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SECUENCIACIÓN Y DOSIFICACIÓN
DE ÁREAS, OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS Y/O CONTENIDOS
4.1 FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Es por ello, que el área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen
competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir
la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da
mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a
nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación
contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente
en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
Se comunica
oralmente en
lengua
materna
COMPETENCIAS
DEL ÁREA DE Lee diversos
Escribe COMUNICACIÓN
diversos tipos tipos de
de textos en textos
lengua escritos en
materna. lengua
materna
Enfoque del área de Comunicación
Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas
no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan
cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes
modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como
un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de
la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
Enfoques transversales
Para responder al desafío de la interculturalidad, esta área considera que el lenguaje y las
competencias comunicativas son claves para contribuir al diálogo intercultural, a la
valoración de las diferencias y a la construcción de la escuela como una comunidad
democrática. La diversidad cultural y lingüística del Perú, la coexistencia de diversas
prácticas del lenguaje según los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminación
y el racismo aún existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir. Por este
motivo, el área requiere incorporar los saberes y prácticas sociales locales, partir de
situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para
introducir –de forma crítica y reflexiva– nuevas situaciones que los conecten con otros
contextos.
Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de
derecho, el área de Comunicación considera que todo estudiante es también un ciudadano
y que las competencias comunicativas son fundamentales para su formación integral. A
través del uso de la lengua oral y escrita, el área promueve la autonomía, la igualdad de
oportunidades y la participación en la vida social. El desarrollo de las competencias
comunicativas permite establecer relaciones sociales a través de las cuales se construyen
identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, se consolida
la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.
Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan
interactuar con el lenguaje escrito.
Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar,
solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad
de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y
creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las
normas culturales y modos de cortesía.
Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los
estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la
escritura.
Los estudiantes del nivel se enfrentan a textos orales, escritos y multimodales cada vez
más complejos, tanto por la forma como por el tratamiento de los temas y, en ocasiones,
por el uso especializado o académico del lenguaje. Es indispensable movilizar en los
estudiantes no solo una comprensión general de dichos textos, sino orientarlos a
procesos de interpretación y reflexión. Por ello, hay que plantear preguntas,
situaciones, actividades y consignas con una demanda cognitiva adecuada a los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Propiciar situaciones donde el estudiante no solo reflexione sino también pueda crear
y recrear a partir de sus saberes, de la imaginación y la inventiva. En estas situaciones,
el estudiante cuestiona su propia imaginación y busca cierta lógica en ella, o viceversa,
lo que hace más desafiante su proceso creativo.
Tomar en cuenta que los usos sociales del lenguaje implican tanto una dimensión
cognitiva como un vínculo socioafectivo que construye identidades y que es necesario
promover, acompañar y monitorear cuando los estudiantes desarrollan competencias
comunicativas. Asimismo, propiciar situaciones comunicativas donde el estudiante
requiera usar el lenguaje oral o escrito para tomar decisiones con mayor autonomía,
actuar éticamente en el mundo contemporáneo y contribuir con su comunidad.
El uso del lenguaje es transversal a todo el currículo. Esto quiere decir dos cosas. En
primer lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes
desarrollen sus competencias en distintas áreas curriculares. En segundo lugar, el uso
del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje sino que se afianza en las distintas
áreas curriculares, contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas.
Por ejemplo, será indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia
Lee textos escritos para poder comprender y resolver un problema en el área curricular
de Matemática o interpretar información de un texto de divulgación en el área de
Ciencia y Tecnología. Si los estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos
naturales de la comunidad o sobre asuntos públicos que suceden en la escuela para el
área de Personal Social, usarán y afianzarán la competencia Se comunica oralmente.
Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y
promover la participación, el diálogo, la búsqueda de consensos o actitudes como la
solidaridad y la colaboración. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder,
difundir y valorar saberes, conocimientos formales específicos y experiencias artísticas
o culturales.
En esta sección se ofrecen las definiciones de las tres competencias del área de
Comunicación que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su
trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los
referentes para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles de
desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque
definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran el avance y
el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, según los grados en los
que se encuentran los estudiantes.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica
tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace
de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación
de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto
es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado
los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con
la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al
suyo.
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades como:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
I. DATOS GENERALES:
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros
del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados
para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
• Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos)
tanto continuos como discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas,
poemas, comedias), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión
lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas
literarias (figuras literarias, narrador). El área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las siguientes competencias
comunicativas: Se expresa oralmente, comprende textos orales, comprende textos escritos, produce textos escritos e interactúa con
expresiones literarias. De esta forma se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en nuestros estudiantes para llevarlos a
comunicarse de manera eficaz en diversos contextos. Asimismo, se busca considerar los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.
En este grado se espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente temas orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita; interpretando la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de
los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
• Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario
variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de
otros.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con
el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
• En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante escriba variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les
permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios
de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir
sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros
del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados
para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
III. BREVE DESCRIPCIÓN DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE SU ÁREA
Se expresa oralmente
Los juegos escolares Nacionales 2016, tienen como finalidad promover
el logro de la competencia presente mediante actividades
pedagógicas de expresión oral como la Declamación que exige de “JUEGOS ESCOLARES NACIONALES”
nuestros estudiantes el desarrollo de ciertas habilidades verbales y no
verbales.
La OMS sostiene que la ciudad de Lima es la ciudad más contaminada de América Latina por eso el PLANEA establece como objetivo
promover una educación ambiental sólida en el Perú, buscando como resultado mejorar la calidad de vida de nuestros ciudadanos,
contextualizándolo en nuestra IE a través del PEI.
Nuestros estudiantes muestran poca valoración por el cuidado de nuestro medio ambiente, inadecuados hábitos alimenticios y falta de
identidad, esto ocurre por la falta de conciencia y sensibilización de los estudiantes.
Además en el aspecto académico, los estudiantes deben tener conocimiento del porque y para qué es necesario su aprendizaje. El desinterés
real por los estudios, la ausencia de hábitos de estudio adecuados y de técnicas de estudios efectivas provocan la ausencia de motivación
escolar, lo cual afecta el rendimiento académico de los estudiantes. En tal sentido es necesario impulsar el nivel académico de estudiantes
con metodologías y estrategias motivadoras que nos lleven “RUMBO A LA NOTA MÁS ALTA”.
Nosotros como actores educativos responsables y conscientes de nuestra problemática global, nacional, local y de nuestra propia Institución
educativa realizaremos diferentes proyectos educativos interdisciplinarios en nuestra Comunidad educativa, proyectos coherentes con
nuestra problemática, articulándose en la planificación de nuestra Programación, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje del presente
año, tomando como base los objetivos estratégicos de nuestro Proyecto Educativo Institucional; para así lograr estudiantes soyerinos
conscientes, autónomos, proactivos, con una actitud emprendedora que le permitan enfrentar con éxito las exigencias del estudio y el
trabajo, mejorando así su calidad de vida.
VII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL (cada área coloca las competencias y capacidades de su
PAÍS.
UNIDAD I:
ARMONÍA.
UNIDAD II:
UNIDAD III:
DE RESPETO.
RECONOCEMOS
PRACTIQUEMOS
UNIDAD
manera organizada
MULTICULTURALIDADESTRO
FOMENTANDO UN AMBIENTE
ASERTIVIDAD Y AUTONOMÍA
RIQUEZA A TRAVÉS DE LA
NUESTRA
PARA UNA CONVIVENCIA EN
VALORES
DURACIÓN
24
30
38
sensibilidad y la capacidad de reflexión cuando
Escucha activamente
X
X
X
diversos textos orales.
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Recupera y organiza
X
información de diversos
textos orales.
Infiere el significado de los
una obra teatral? ¿Qué retos debemos asumir para trabajar de
X
X
X
textos orales.
¿Qué herramientas necesitamos para realizar la dramatización de
COMPRENDE
X
X
fortalecer su autoconfianza; visualizar su conducta y le permitirá
desplegar emociones y valores sociales y culturales. desplegar su
de teatro ayuda a los estudiantes a desarrollar su propia identidad,
X
X
la situación comunicativa.
X
X
X
ideas.
X Utiliza estratégicamente
X
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la forma,
X
X
X
manteniendo el hilo
SE EXPRESA ORALMENTE
temático.
Recupera información de
X
X
X
Reorganiza información de
X
textos escritos.
ESCRITOS
textos escritos.
La representación teatral
Planifica la producción de
X
X
X
las convenciones de la
escritura.
TEXTOS
PRODUCE
ESCRITOS
diálogo intercultural.
INTERACTÚA CON
UNIDAD IV:
APRENDEMOS
ESTRATEGIAS PARA 30 X X X X X X X X X X X X X X X X
MEJORAR NUESTRA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
UNIDAD V:
PRACTICAMOS HÁBITOS X X X X X X X X X
30 X X X X
PARA MEJORAR NUESTRA
CALIDAD DE VIDA.
UNIDAD VI:
30 X X X X X X X X X X X X X X X
DE LA REALIDAD AL
ESCENARIO
Total de veces que se
6 4 5 5 3 5 4 3 5 5 4 6 5 6 6 6 3 5 3
trabajará cada capacidad
La Unidad II se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa democráticamente, que implica diseñar y gestionar iniciativas que
contribuyan a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos. Además se relaciona con el área de
Religión y Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que fomenta los valores como la resiliencia, la tolerancia.
La Unidad III se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por que se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y
responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural con la competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que los y las
estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo intercultural. También se engarza con el área de Ciencia, tecnología
y ambiente cuyo propósito es que los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y sentimientos a través de gestos
y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen
con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.
La Unidad IV se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica
y el mundo. También se relaciona con el área de Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones
artísticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.
La Unidad V se enlaza con el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las
relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas del entorno, orientándose a
mejorar la calidad de vida de la población.
La Unidad VI se engarza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo. También
se vincula con el área de “Formación ciudadana y cívica” pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad.
X. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
• ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.
• CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona:
Ediciones OCTAEDRO.
• CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
• CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
• CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
• BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
• GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
• REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación - VI ciclo. Lima.
• Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
• Páginas web de Internet.
• Revistas y periódicos.
• Equipos audiovisuales.
PARA EL ESTUDIANTE:
• ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014. Editorial Siruela
• BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
• MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
• MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.
• BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
• Diccionario
• Revistas y periódicos
• Obras literarias juveniles
• Internet
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
_________________________________
Coordinadora
De la Cruz Ramos, Rosa María
_________________________________
SUB-DIRECTORA ACADEMICA
Lic .María Teresa Sifuentes
IE
P
G
D
. “Año del buen servicio al ciudadano”
E
P. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
ÁREA COMUNICACIÒN
Los docentes del área proponen los siguientes retos para promover en los estudiantes el logro de competencias
comunicativas: ¿De qué manera influye la televisión en la formación de las personas? ¿Cómo nuestros estudiantes pueden
hacer frente a la presión de grupo? ¿Qué temas de diálogo se plantearán en los grupos de trabajo? ¿Qué técnicas orales
practicarán? ¿Cómo lo realizaremos? ¿Qué valores practicarán?
III.-VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES ESPERADOS
VI.- PRODUCTO
Portarretrato a mamá.
Antología Soyerina
Boletín Soyerino
Indicador: Indicador:
• Localiza información relevante en diversos tipos de • Selecciona de manera autónoma el destinatario,
textos de estructura compleja y vocabulario variado. el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y
• Deduce el tema central, los subtemas, la idea las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo
principal y las conclusiones en textos de estructura con su propósito de escritura.
compleja y con diversidad temática. • Mantiene el tema cuidando de no presentar
• Construye un cuadro de análisis y sumilla el digresiones, repeticiones, contradicciones o
contenido de un texto de estructura compleja. vacíos de información.
• Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
Campo temático: presentar digresiones, repeticiones,
• Técnica de lectura: el sumillado contradicciones o vacíos de información.
Actividad: • Opina sobre el tema, el propósito y la postura del
• Lectura y análisis de textos informativos. autor de textos con estructura compleja.
• Procedimientos para aplicar la técnica del
sumillado. Campo temático:
• Cuadro de análisis. • Hecho y opinión.
Actividad:
• Lectura de textos expositivos y argumentativos.
• Identificación del propósito comunicativo del autor.
• Elaboración de un esquema de planificación.
• Textualización y revisión.
• Emisión de la opinión sobre el tema, el propósito,
la postura del autor de textos que desarrollan
temas vinculados con la influencia de los
programas de televisión en el comportamiento de
los adolescentes.
• Autoevaluación.
Indicadores:
• Organiza información en relación a los géneros literarios.
• Planifican la producción de sus creaciones literarias.
• Crea cuentos sobre experiencias personales.
Campo Temático:
• Los géneros literarios elementos
Actividad:
• Observan portadas de diversas obras literarias.
• Leen información del texto del MINEDU.
Crean sus textos literarios.
VIII.- EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE COMPETEN
CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN CIA
Observan un video sobre algunos Comprende Escucha Presta atención activa y
programas de tv y luego dialogan sobre textos orales activamente sostenida dando señales
los programas televisivos y los diversos textos verbales y no verbales según
formatos a los que corresponden, orales. el tipo de texto oral y las
identificando los temas de formas de interacción propias
conversación o diálogo, el tipo de de su cultura.
registro que utilizan, los usos del Expresa con Ordena sus ideas para
lenguaje no verbal (palabras, miradas, claridad sus ideas. dialogar sobre los programas
movimientos), los tonos de voz. de televisión a partir de sus
saberes previos y fuentes de
información.
Se expresa Interactúa Mantiene la interacción
oralmente colaborativamente desarrollando sus ideas a
manteniendo el hilo partir de los puntos de vista de
temático. su interlocutor para
profundizar el tema sobre los
programas de televisión.
Leen un texto y aplican la técnica del Recupera Localiza información relevante
sumillado. Identifican la idea temática, información de en diversos tipos de textos de
el subtema y realizan un parafraseo, Comprende diversos textos estructura compleja y
sin alterar el sentido del texto. textos escritos escritos. vocabulario variado.
PARA EL DOCENTE
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
_________________________________
Lic. Rosa Maria De la Cruz Ramos
V°B° Coordinadora
_________________________________
Lic. María Teresa Sifuentes Yataco
Subdirectora Académica
PROYECTO EDUCATIVO DE COMUNICACIÓN
“YANAPASUM PACHAMAMATA” (SALVEMOS LA TIERRA)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DREL : LIMA METROPOLITANA
1.2. UGEL : 07 SAN BORJA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 6005 “GRAL. EMILIO SOYER CABERO
1.4. PROFESORES : Lic. Katherine Barrientos Villanueva
Lic. Rosa María De la Cruz Ramos
Lic. Jenny Díaz Barraza
Lic. Ana Galarza Sánchez
Lic. Sharon LLancce Martínez
Lic. Martha Ruiz Herrera
Lic. Dalia Valle Gonzales
Lic. Teresa Melo Navarro
Lic. Sandro Cuichap Bustamante
Lic. Epifanio Ayquipa Roldán
Lic. Miguel Zambrano León
1.5. DIRECTOR : Cnl. EP
1.6. SUBDIRECTORA : Lic. María Teresa Sifuentes Yataco
II. CONTEXTUALIZACIÓN
La OMS, sostiene que la ciudad de Lima es la más contaminada de América Latina, por eso
el Plan Nacional de Educación ambiental (PLANEA), establece como objetivo promover una
educación ambiental sólida en el Perú, buscando como resultado mejorar la calidad de vida
de nuestros ciudadanos contextualizado en nuestra institución a través del PEI.
Debido a que nuestros estudiantes muestran poca valoración por el cuidado de nuestro
ambiente, es que a través de este proyecto se desea la reflexión y cambio de actitud en los
estudiantes con el fin de generar valoración y respeto por el medio ambiente de manera
sostenible.
Metodología de Investigación
X. ACTORES BENEFICIARIOS:
XII. PRESUPUESTO
PROYECTO DE ARGUMENTACIÓN Y DEBATE
I. DATOS INFORMATIVOS
III. JUSTIFICACIÓN
“Cuando nuestros estudiantes hablan o escriben, y también cuando escuchan o leen, están
participando de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir de un uso lingüístico
contextualizado, oral, escrito o audiovisual”, (MINEDU 2015. (pág. 17)
La escuela que queremos tiene que preocuparse por trabajar la comprensión y la expresión
oral. El ejercicio pleno de estas competencias contribuirá a la formación de ciudadanos
críticos y creativos, capaces de saber actuar eficaz y éticamente en diversos contextos,
usando las competencias orales como instrumentos valiosos. Estas competencias
consisten en saber expresar diversos textos orales y escuchar atentamente los mensajes
implícitos y explícitos de distintos interlocutores, desplegando capacidades y recursos para
lograr una actuación comunicativa eficiente según el contexto. (MINEDU 2015. (pág. 34)
La Mesa Redonda es una técnica oral expositiva y de demostración que potencia el desarrollo
de habilidades comunicativas, de búsqueda de información, organizativa, de toma de
decisiones y sociales.
Esta estrategia permite conocer y comparar diferentes puntos de vista respeto una misma
temática. Esto facilita la posibilidad de que el alumnado amplíe su conocimiento respecto a
dicha temática. En la mesa redonda, no se promueve la discusión, sino más bien entrega
distintas visiones acerca de lo expuesto. Esta confrontación de enfoques y puntos de vista
permitirá al grupo obtener una información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate,
evitándose así los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en unipersonal.
IV.- OBJETIVOS
GENERAL
ESPECÍFICOS
VI.-CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ABRIL MAYO
ACTIVIDADES 3 sem.
3 sem. 4 sem. 1 sem. 2 sem.
VII.- METAS:
100 estudiantes de la I.E. “Gral. Emilio Soyer Cabero”
6 estudiantes de la I.E. “José Olaya Balandra”
6 estudiantes de la I.E. “Sagrado Corazón de Jesús”
VIII. DURACIÓN: 5 semanas
IX.-RECURSOS
HUMANOS: Profesora y alumnos.
MATERIALES: Equipo de sonido, micrófonos, diplomas, refrigerio para los invitados.
X. ESTÍMULOS
XI.-EVALUACIÓN
Se tomará en cuenta para el área de Comunicación.
BASES
El Debate es una técnica oral que consiste en la discusión de opiniones sobre un tema o
problema entre dos o más grupos de personas. Es de carácter argumentativo y es guiado por
un moderador. Cabe resaltar que un debate no lo gana necesariamente quien tenga la razón,
sino quien sepa argumentar mejor sus ideas.
III. OBJETIVO
IV DE LA ORGANIZACIÓN
4.1.- ETAPAS
-ETAPA DE SELECCIÓN: Del 08 al 12 de agosto.
-ETAPA DE ENSAYO: Del 15 de agosto al 01 de setiembre.
-ETAPA DE LA PRESENTACIÓN: 02 de setiembre.
4.2.- DE LOS ENSAYOS: Los ensayos se realizarán en un horario que no interfieran con el
dictado de clases, de preferencia a la hora de salida.
4.3.- DE LOS PARTICIPANTES: Participarán los alumnos seleccionados de todo el segundo
año de secundaria (9 alumnos).
4.4.-DEL PÚBLICO: Se invitarán a 10 alumnos de cada sección de segundo año de secundaria
para que disfruten del debate, además del personal jerárquico y delegación de colegios
invitados.
4.5.- DE LA PRESENTACIÓN:
Se realizará en la Biblioteca u otra aula propuesta por Dirección o subdirección. La fecha de
presentación será el día 02 de setiembre con miras al concurso interistitucional, organizado por
la I.E. “José Olaya Balandra” que se realizará en el Auditorio de la Municipalidad de Chorrillos,
el día sábado 03 de setiembre a las 4pm.
4.6.- DE LOS INVITADOS:
4.7.2. De la organización:
Antes de iniciado el debate se distribuirá los criterios de evaluación a los jurados, quienes
deberán evaluar a cada uno de los participantes de acuerdo a la pauta adjunta.
INDICADORES
CRITERIOS PUNTOS
DE LOGRO
TOTAL 20
I. DATOS INFORMATIVOS:
COMPETENC CAMPO
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
IA TEMÁTICO
Comprende Recupera Localiza información relevante en textos Ficha de
textos información de Texto expositivos de estructura compleja y observación
escritos diversos textos expositivo vocabulario variado. Ficha de trabajo
escritos. continuo Deduce el significado de palabras, a partir de Lista de cotejo
Infiere el significado Ficha 18 información explícita. XPrueba de
de los textos Deduce el propósito de un texto expositivo de desarrollo
escritos. estructura compleja. Prueba objetiva
Reflexiona sobre la Opina sobre las ideas de textos expositivos con Otros:
forma, contenido y estructura compleja. ______________
contexto de los
textos escritos.
VALOR Respeto
MEDIOS
SECUENCIA Y/O
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO
DIDÁCTICA MATERIAL
ES
Chorrillos, 05 de octubre de
2016
V
SELECCIÓN DE
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
ÁREA DE COMUNICACIÓN
5.1 SELECCIÓN DE MÉTODOS
Es toda acción educativa la interacción será eficaz en la medida que se manejen estrategias
que favorezcan los intereses, necesidades y el nivel de desarrollo de los estudiantes. Es por
ello que el área de Comunicación se fundamnta en los siguientes métodos:
Estrategias
Se trata de actividades y/u operaciones mentales que realiza el estudiante para alcanzar metas
de aprendizaje.
Se caracteriza porque tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan
de acción. Además, son controladas por el sujeto que aprende, generalmente, deliberadas y
planificadas por el propio estudiante.
Se clasifican en:
Ventajas
Producción de textos
Se ha priorizado las rúbricas porque son guías de puntuación usadas en la evaluación del
desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto,
proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del
trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de retroalimentación.
Ventajas
• Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso
evaluador.
• Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han
empleado.
• Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.
• Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
• Los estudiantes conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
• Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
• Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
• Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos
pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.
Además, el área también ha previsto usar la lista de cotejo como instrumento para evaluar esta
competencia, ya que es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de
una determinada conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser
dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o
ausente; entre otros. Por ello se le conoce como un instrumento de verificación. Es decir, actúa
como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos
indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
Ventajas
Comprensión de textos
“Valoración sistemática del desempeño de los estudiantes, por medio de la comparación entre
los criterios y las evidencias que muestran el grado de dominio que se posee en torno a una
actuación determinada ante problemas pertinentes del contexto".
(Tobón, 2010)
Evaluación Inicial o Diagnóstica: Según Santos (1996, 175): Permite saber de qué punto se
parte, cuáles son los conocimientos previos de los estudiantes, qué tipo de concepciones
tienen. Este diagnóstico inicial es imprescindible para que el profesor pueda propiciar un
aprendizaje que sea relevante y significativo para los estudiantes.
En cada
Importa el
momento o
progreso a
después del
partir de los
desarrollo de un
aciertos o
cierto número
desaciertos
de sesiones.
Retroalimentación
oportuna