Formato actividad Paso 3

Número del grupo 403026_ 158

YULIET ALEXANDRA RICO MERCHAN
ROSA ANGÉLICA JARAMILLO
Integrantes del grupo ANDRES CAMILO ESCOBAR FIGUEROA

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Propuesta de acción psicosocial

Nombre de la propuesta
“intervención participativa de motivación inclusión y acompañamiento en el proceso de
aprendizaje en la institución educativa Bosa”
Problema que se va a abordar
Erick es un niño de 12 años, actualmente está cursando 4to de primaria. Vive con su madre,
su padrastro y su hermanito menor de 4 años.
Erick ha sido un niño con graves problemas de indisciplina desde que ingreso por primera
vez al colegio a la edad de 4 años. Desde entonces sus maestros han manifestado que es un
niño bastante hiperactivo, no se está quieto, no acata órdenes, es voluntarioso, se distrae con
mucha facilidad y en muchas ocasiones contesta de forma inapropiada a los llamados de
atención. Debido a su comportamiento y a la falta de interés por el colegio ha realizado tres
terceros y dos cuartos, también ha cambiado de colegio dos veces.

Durante los primeros años de vida (0-9 años) vivió en familia monoparental con su madre,
abuelos maternos y a la edad de 7 años llegó su hermanito menor.

La madre de Erick quedó embarazada a la edad de 16 años cuando cursaba 10 de bachillerato,

el padre se desentendió de él desde el momento que Erick nació. Los abuelos siempre le han
dado todo lo que ha querido y han desautorizado a su madre, no ha tenido reglas claras en
casa debido a que si la madre de Erick lo regañaba los abuelos la regañaban a ella en especial
el abuelo del niño.

A la edad de 3 años su madre le presenta a su novio (actualmente esposo) quien desde que
entro en la familia empezó a motivar a la madre de Erick para que asumiera su rol de mamá.

Cuando Erick tenía 7 llegó su hermanito lo que produjo que su comportamiento tanto en casa
como en colegio empeorara. A la edad de 9 años su madre se casa con su novio y se van a
vivir todos juntos (su madre, padrastro, hermanito y por supuesto Erick), desde entonces la
vida de Erick cambió drásticamente debido que sus padres empezaron a ponerle reglas a lo
que él reaccionaba de forma rebelde. Por fortuna y aun que ha sido muy duro se ha visto un
cambio favorable en Erick tanto en casa como en colegio.
Por otra parte y a pesar de que ha mejorado, aún sigue distrayéndose con mucha facilidad.
Su temperamento es muy tierno pero cuando algo no le agrada se vuelve muy rebelde y
grosero .Lo que más le gusta a Erick son los juegos de sopas de letras así que su madre suele
comprarle libros de estos para que se entretenga.
Población beneficiaria
Estudiantes de 4 de primaria en la institución educativa de Bosa de la ciudad de Bogotá

Descripción de la propuesta
Esta propuesta pretende fortalecer la motivación, la inclusión y el acompañamiento en el
proceso formativo de los estudiantes de 4 de primaria y también mejorar las relaciones
interpersonales entre alumnos, profesores y padres de familia, ya que cada uno de los
actores mencionados hace parte importante de cada una de las experiencias formativas del
adolescente.
Esta propuesta aporta a la comunidad educativa la posibilidad de fortalecer el proceso
formativo que adelantan con los estudiantes que se encuentran desmotivados en el grado de
4 de primaria de la institución educativa bosa, ya que al existir esa desmotivación en el
alumnado es muy complejo que se evidencien resultados de progreso en esta etapa de
formación.
Por consiguiente se plantearan actividades conjunta con el contexto educativo y las familias
de los estudiantes, a modo de concientización inspeccionando las consecuencias en los
estudiantes cuando son excluidos por sus profesores o por algún miembro de su familia.

Justificación de la propuesta
El interés de la presente propuesta radica en orientar e intervenir en los alumnos del grado
4 de primaria del colegio de Bosa de la ciudad de Bogotá, con dificultades escolares
debido a las diferentes problemáticas tanto académicas o de crianza inadecuadas que han
vivido en casa, donde se reflejara la importancia de generar herramientas con los padres
y maestros en pro de encontrar el mejor camino en el desarrollo integral del alumno,
concientizando y fomentando las acciones en actividades de aprendizaje constructivo
sobre las temáticas académicas en conjunto con el aprendizaje sobre la inteligencia
emocional, solventando las problemáticas de exclusión, falta de motivación y el descuido
de los involucrados.
Cabe resaltar que Los alumnos que poseen una adecuada motivación se conocen por su
empeño y dedicación depositada en sus trabajos, permitiéndoles lograr alcanzar las metras
propuestas por el curso. Caso contrario ocurre con aquellos alumnos que poseen una
motivación baja, Sin una adecuada motivación el alumno puede perder el interés por las
actividades escolares y puede ocupar su mente y su tiempo en actividades insanas que solo
destruyen adecuada formación.
Por último la utilidad de la propuesta aquí citada es de incluir y reconocer las diferencias
individuales de cada estudiante, pues son estas diferencias las que determina el éxito o
fracaso en su estilo de aprendizaje. Así, la adscripción del alumno a un determinado tipo o
la identificación y medida del grado en que posee un determinado rasgo explicarían su
comportamiento y darían cuenta de sus aprendizajes en cualquier momento, lugar y
circunstancia.

Fundamentos conceptuales (incluir referencias bibliográficas)

Partiendo desde la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner en donde “propone analizar el
ambiente ecológico en el que se producen las interacciones entre las persona en desarrollo
y el ambiente cambiante en que vive considerando las características de los contextos”
(Trianes, 2013, p. 148), abarcando lo que es el microsistema, mesosistema, exosistema, y
macrosistema, podemos evidenciar que todo el entorno del niño influye de manera decisiva
en su educación.
“La familia y la escuela son los dos principales microsistemas que tienen un influencia
directa en el desarrollo socio- emocional del niño. (Clemente y de la morena, 1996).
Ambos contextos socializadores de interacción deben encargarse de proporcionar y
optimizar el desarrollo de sus diferentes ámbitos (Rodrigo y Palacios, 2010)” (Trianes,
2013, p. 149). Por consiguiente no se trata de encontrar culpables de las problemáticas si
no de solucionar desde los varios puntos de referenciá del entorno del menor. En este caso
Erick debe encontrar un balance entre su familia, amigos, escuela para ir modificando su
conducta en construcción de nuevos conocimientos basados en el respeto propio y el de los
demás, manejo de sus emociones, el establecimiento de normas, el autoconocimiento… ya
que “cuanto más cercana se encuentre su familia al entorno escolar en nivel sociocultural,
en ideología en pautas educativas mejor será la adaptación del niño” (Trianes, 2013, p.
148).
Teoría de la inclusión
Al hablar de inclusión se habla tolerancia, respeto y solidaridad, pero sobre todo, de
aceptación de las personas, independientemente de sus condiciones. Sin hacer diferencias,
sin sobreproteger ni rechazar al otro por sus características, necesidades, intereses y
potencialidades, y mucho menos, por sus limitaciones; como anota Heward (1997) “ (...)
para sobrevivir, un grupo social debe adaptar y modificar el ambiente en el que vive” (p.
62)”. (Soto,2003,p.3).
“Mediante la inclusión, se persigue brindar a las personas con alguna condición especial
(permanente o transitoria), las mismas oportunidades, en igualdad y equiparación de
oportunidades, que tienen todos los miembros de un país para acceder al proceso
educativo; pero aquí no acaba el proceso. Es necesario que la persona pueda conectarse con
redes interpersonales que traspasen todas las antiguas fronteras; y en este sentido, es
importante contar con dos iniciativas desde la inclusión”. (Soto,2003,p.8).
La importancia de los contextos escuela y familia es elementan ya que deben estar
interconectados y coordinados para garantizar el buen ajuste psicológico y académico de
los niños y niñas. (Muñoz, López y Jiménez, 2014, p. 57).
Debe haber una relación bidireccional, en donde no se trata de responsabilizar únicamente
a educadores en mantener informadas a las familias sobre los objetivos académicos,
metodología de trabajo, objetivos, etc.., sino también a la inversa, ya que la familia es la
encargada de la información que no posee el educador como actividades cotidianas,
preferencias de los niños, etc. (Muñoz, López y Jiménez, 2014, p. 57).
Motivación interna y externa.
La motivación es un aspecto fundamental en el desarrollo de un aprendizaje significativo,
por lo tanto son dadas ciertas circunstancias que puedan favorecer a esta situación.
Parte de una motivación interna y otra externa, las cuales dependerán en el desarrollo de
las habilidades y aptitudes propias de cada estudiante, el cual en la medida que se explore
dará cuenta de las mismas, ajustando criterios de observación en los docentes para ayudar a
encaminar y canalizar el estilo de aprendizaje, comprendiendo que todo se debe a la
comprensión de cada individuo o estudiante.
Cabe resaltar que un estudiante que no logre ser motivado a nivel externa, es un estudiante
que tiene posibilidades de desertar, atrasarse o desinteresarse en el desarrollo de
aprendizaje, sin lograr las condiciones sujetas a encaminar o direccionar el estilo de
aprendizaje dado desde su parte autónoma.
Pintrich et al., (1994) señalan aspectos del contexto que favorecen el valor de la tarea en
tanto el estilo instruccional del profesor, es decir, la efectividad del profesor en términos
del tratamiento que hace de la materia, que lo haga de forma clara e interesante y que
realice buena administración de la clase. Se habla también del compromiso que tiene la
escuela frente a la motivación de los estudiantes para disminuir en ellos la falta de
atención, el alto grado de deserción, los bajos niveles de logro académico y los altos
niveles de aburrimiento.
Ahora bien vamos a plantear desde el desarrollo y educación emocional sus falencias
resaltando que las “emociones mediatizan las actividades humana, estas son estados
internos que provocan conductas externas y reacciones a aquellos acontecimientos del
entorno relevantes para la persona”. (Trianes, 2013, p.135).
Goleman define la inteligencia emocional coma la capacidad que tiene la persona para
reconocer los propios sentimientos y los sentimientos de los demás para motivarse y
manejar bien las emociones. La inteligencia emocional engloba habilidades como el
control de los impulsos la autoconciencia de las emociones, la motivación personal, el
entusiasmo socio- afectivo, la perseverancia, la empatía y la habilidad mental. (Trianes,
2013, p.138).
“Laissez/ Faire= dejen hacer/ dejen pasar los pares que aceptan las emociones positivas
pero no saben cómo darle manejo a las emociones negativas, por ende no se les enseña
estrategias a sus hijos para resolver los problema y las emociones, es ahí cuando el niño no
aprende a regular su propia conducta y no saben cómo calmarse a sí mismos, son niños con
problemas de concentración, baja motivo personal, agresión con sus compañeros”.
(Trianes, 2013, p.139).
Acompañamiento: Se trata de favorecer que el alumno tome decisiones, planifique,
regule, y valore su actuación en actividades de aprendizaje, así el alumno de manera
gradual vaya interiorizando un quehacer reflexivo, estratégico, que le permita analizar en
cada caso las condiciones relevantes para resolver las diferentes actividades a las que se
enfrente.” (Palacios, 2014, p.250).
Clemente,R.A y De laMorena,M.L.(1996). La interacción como contexto de desarrollo

Heward, W. (1997). Niños excepcionales. Una introducción a la educación especial. 5ta. Edición.
España: Prentice Hall.
Muñoz, T. V., López, V. I., & Jiménez, L. I. (2014). Manual de psicología del desarrollo aplicada a la
educación. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460.
Palacios, G. J., Coll, C., & Marchesi, Á. (2014). Desarrollo psicológico y educación: 2.
psicología de la educación escolar (2a. ed.). Retrieved from
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460
Soto, R. (2003). La inclusión educativa: Una tarea que le compete a toda una sociedad. Revista
Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 3 (1), 0.
Trianes, T. M. V. (2013). Psicología del desarrollo y de la educación. Recuperado de :
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460

Metodología
La intervención se realizara de forma participativa, el enfoque planteado en la siguiente
propuesta, será el enfoque cualitativo el cual tendrá como finalidad “descubrir lo que la
gente hace, sabe, piensa o siente” (Martínez, 2014, p. 89). Es preciso plantear que este
enfoque cualitativo va dirigir la investigación con su método utilizado el cual es el
inductivo, donde analizara los datos de lo particular a lo general. El enfoque cualitativo se
escogió sobre otro enfoque por buscar algo más allá de unas estadistas, se pretende indagar
desde un contexto específico la realidad construida desde la sociedad.
Como técnica se utilizara, la observación participante: es aquella en el observador
participa de manera activa dentro del grupo estudiado, este se debe considerar parte del
grupo, para que este lo considere uno más de sus miembros. En palabras de Goetz y
LeCompte (1998) la observación participante se refiere a una práctica que consiste en vivir
entre la gente que uno estudia, llegar a conocerlos, a conocer su lenguaje y sus formas de
vida a través de una intrusa y continuada interacción con ellos en la vida diaria. (Tomas,
Aranda y Gómez, p. 277).
Observar a los sujetos objeto de observación, en sus vidas diarias y participar en sus
actividades para facilitar una mejor comprensión. Para ello es necesario acceder a la
comunidad, seleccionar las personas clave, participar en todas las actividades de la
comunidad que sea posible, aclarando todas las observaciones que se vayan realizando
mediante entrevistas (ya sean formales o informales), tomando notas de campo organizadas
y estructuradas para facilitar luego la descripción e interpretación. (Tomas, Aranda y
Gómez, p. 277).
Por último se realizaran actividades específicas en pro de alcanzar el objetivo principal de
la estrategia, estas actividades son: proyecto de vida, títeres, ciclo de videos, diario de
emociones, salidas de campo.
 Objetivo general
Desarrollar estrategias psicosociales que fortalezcan la motivación, inclusión y
compromiso de los estudiantes de 4 de primaria, permitiendo el desarrollo integral del
alumno junto a su familia en la institución educativa de Bosa
 Objetivos específicos Resultados esperados ACTIVIDADES

Nombre de la actividad Propósito

Objetivo Depositar la Resultado Sera Identificar los Actividad 1: Proyecto de Vida Identificar las
específico información esperado 1 factores detonantes problemáticas de
1: pertinente en notas de en las falencias forma dramatizada y
campo, identificado tanto educativas con un contexto muy
en el contexto por parte de padres importante como lo es
educativo y familiar y maestros. el proyecto de vida
las falencias Actividad 2: Empatizando con la Fomentar y
presentadas en los Familia. fortalezcan procesos
estudiantes. de comunicación al
interior de la familia.
Objetivo Concientizar a la Resultado Motivar a padres, Actividad 3: Observar la película Independiente de los
específico institución educativa esperado 2 profesores, y triunfo en la obstáculos solo
2: de Bosa de la ciudad alumnos en el abversidad nosotros somos los
de Bogotá y familia de fortalecimiento de https://www.youtub que decidimos a
los alumnos de 4 de sus capacidades e.com/watch?v=AQf donde llegaremos.
primaria en la V_fg9zeM
importancia de la El circo de la
motivación en el mariposa.
diario vivir de las https://www.youtub
personas. e.com/watch?v=loo
UBhyZtOs

Actividad 4: Inteligencia
Emocional Fortalecer las
. competencias
emocionales en los
estudiantes mediante
herramientas
 prácticas, en pro de
mejorar la expresión
de sus sentimientos,
pudiendo así hacer
más factible la
realización de las
metas que motivan a
los estudiantes.
Objetivo Evaluar la inclusión y Resultado Se pretende el Actividad 5: Salidas al campo: Desde la realidad los
específico acompañamiento del esperado 3 incremento de alumnos pueden
3: proceso educativo del inclusión educativa identificar que tan
alumno. son respecto a las acompañados están
diferencias de los por sus padres y
alumnos, profesores en sus
enfatizando el procesos formativos y
acompañamiento del diario vivir, en
por parte de padres donde ese espacio será
y maestros. reservado para un
acercamiento, más
íntimo de los
involucrados, no será
permitido nada de
tecnología.
independientes de
cualquier obstáculo
con el que cuenten
Actividad 6: El escuadrón El propósito de esta
actividad es fortalecer
la comunicación y la
cooperación entre los
niños y su relación
con sus
maestros, lograr que
reconozcan que si
trabajan juntos para
llegar a un mismo fin
pueden hacerlo de
manera adecuada en
menos tiempo, de esta
manera se fomenta el
compañerismo y la
participación, además
de esto también se les
incentiva la
creatividad para la
resolución de
problemas.
 Actividad No. 1

Nombre de la Proyecto de Vida

actividad
Tema a trabajar PROYECTO DE VIDA
A quién está Estudiantes – padres de familia, profesores
dirigido
Propósito
El tener un proyecto de vida temprano permite a los estudiantes aprovechar todos los
recursos que la vida nos va ofreciendo en el camino y que eventualmente nos ayudarían a
llegar más fácilmente a nuestras metas establecidas, si no tenemos claro dicho proyecto
difícilmente seremos capaces de identificar esos recursos y lo más seguro es que como no
los valoremos se perderán.
Un proyecto de vida da lineamientos claros y racionales de comportamiento, además de
estrategias de organización, planeación y toma de decisiones que nos serán útiles tanto en el
presente como en el futuro, lo que a su vez traerá como beneficio secundario entrenarnos y
hacernos cada vez mejores en los procesos de visualización, análisis, planificación,
organización, elección y toma de decisiones que podremos aplicar para mejorar todos los
ámbitos de nuestra vida presente y futura.
El proyecto de vida podría asemejarse a una obra de arte que nunca estará del todo
terminada y a la que continuamente le podremos agregar, quitar o modificar elementos que
lo vayan enriqueciendo, mejorando, clarificando y haciendo más hermoso cada vez.
Procedimiento
Reestructurar o realizar el proyecto de vida de los estudiantes, en compañía de sus padres
y profesores, por medio de una representación teatral, son ello se podrá observar como
asemejan la realidad y sus problemáticas
Materiales
Auditorio.
Vestuario.
Maquillaje.
Ayudas Audiovisuales
Evaluación
Cuando los estudiantes ya tienen definido su proyecto de vida es importante que tanto
padres de familia, escuela y un profesional en psicología vayan poco a poco realizando
seguimiento, a esos retos y anhelos que cada uno de estos jóvenes establecieron en su
proyecto de vida para mantenerlo latente en el actuar de ellos y no se les olvide el punto al
cual quieren llegar.
 Actividad No. 2

Nombre de la Empatizando con la Familia.

actividad
Tema a trabajar La familia
A quién está Padres y Estudiantes
dirigido
Propósito
Es necesario que los niños de la primer infancia Fomente y fortalezcan procesos de
comunicación al interior de la familia de tal forma que mejoren sus relaciones como grupo
familiar y por ende puedan desempeñar un papel con buenos valores ante la sociedad, y de
esa forma contribuyan al desarrollo de nuevas metas ejemplificadas en la planeación y
ejecución de una educación integral.
Procedimiento
se ofrecerá a los alumnos de 4 de primaria, la posibilidad de conocer algunos problemas, de
fracaso escolar, desmotivación, violencia intrafamiliar, y errores de la educación, por medio
de profesionales en las artes escénicas donde el objetivo es captar la atención del receptor
para estimular su estado de conciencia. . Su duración puede oscilar entre un 20- 25 minutos
en el cual los niños conversan con los ficticios personajes, los cuales también explicaran las
actividades a realizar en casa, en la calle, y en el colegio, lo ideal es motivar suficientemente
a los alumnos para que realicen sus preguntas. Tras esta actividad se puede identificar y
plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria de los niños tanto los
conocimientos y los recursos disponibles que se tienen en el inicio de una educación integral.
Materiales
Títeres
Escenario
Evaluación
Se realizara directamente a los padres de familia y estudiantes donde expondrán la
moraleja de la actividad en su diario vivir.

Actividad No. 3

Nombre de la Ciclos de Videos

actividad
Tema a trabajar Motivación
A quién está Estudiantes- padres de familia, Docentes
dirigido
Propósito
Identificar la importancia de la reciprocidad de la institución académica y las familias
frente a las pautas de educación, que hacen posible las mejoras de aprendizaje en alumnos
que presentan dificultades físicas o cognitivas, a través de la motivación.
 Procedimiento
Proyectar una serie de videos en fechas establecidas, con un ambiente acogedor, sin
distractores, como, luz o sonidos o deficiencia del material audiovisual.

Materiales
Internet
Video Bim
Auditorio
Evaluación
Se pretende evaluar el grado de motivación de los estudiantes con sus metas y la forma en
que sus padres e institución educativa interfieren en dicha motivación.

Actividad No. 4

Nombre de la Diario de Emociones

actividad
Tema a trabajar Inteligencia Emocional
A quién está Alumnos
dirigido
Propósito
Fortalecer las competencias emocionales en los estudiantes mediante herramientas
prácticas, en pro de mejorar la expresión de sus sentimientos, pudiendo así hacer más
factible la realización de las metas que motivan a los estudiantes.

Procedimiento
Realización del diario de emociones de forma creativa con la participación de los padres
de familia.

Materiales
Hojas
Lapices.
Colores.
Escarcha
Temperas
Evaluación
De acuerdo a los diarios de emoción se evaluaran que tanto identifican las emociones de
los estudiantes y como se compartan ante ellas.

Actividad No. 5

Nombre de la Salidas al campo:

actividad
Tema a trabajar El acompañamiento
A quién está Padres, estudiantes, profesores
dirigido
 Propósito
Desde la realidad los alumnos pueden identificar que tan acompañados están por sus
padres y profesores en sus procesos formativos y del diario vivir, en donde ese espacio será
reservado para un acercamiento, más íntimo de los involucrados, no será permitido nada de
tecnología.
Procedimiento
Se planeara la actividad con anterioridad, ajustando presupuesto para la salida, permisos
por parte del colegio, a las empresas en donde laboren los padres. La salida debe ser a un
lugar ecológico, y no debe haber nada de tecnología.
Materiales
Material para las lúdicas en la salida.
Viáticos.
Transporte.
Evaluación
Se evaluara el acompañamiento a los estudiantes, y que tanto se buscan para compartir
ya sean temas académicos o del diario vivir en reciprocidad tanto alumnos con su familia
y la institución

Actividad No. 6

Nombre de la El Escuadrón
actividad
El trabajo en equipo, la cooperación, la comunicación y la
Tema a trabajar
creatividad.
A quién está Estudiantes y profesores
dirigido
Propósito
El propósito de esta actividad es fortalecer la comunicación y la cooperación entre los niños
y su relación con sus maestros, lograr que reconozcan que si trabajan juntos para llegar a un
mismo fin pueden hacerlo de manera adecuada en menos tiempo, de esta manera se fomenta
el compañerismo y la participación, además de esto también se les incentiva la creatividad
para la resolución de problemas.

Procedimiento
Cada equipo debe hacer una nave voladora usando dos hojas de papel (de tamaño Carta) y
tiene que hacer que vuele y atraviese una distancia para llegar a un objetivo. Esta nave tiene
que recorrer una distancia de 5 metros, debe atravesar un aro de 50 cm. de diámetro, tienen
tres intentos para lograr su cometido. Gana el equipo que primero lo logre, se cuenta con 3
intentos cada equipo. Los intentos de cada grupo no pueden ser consecutivos (a fin de
fomentar la participación de todos). El juego termina una vez que todos los grupos han
cumplido la prueba.

Materiales
 Hojas de papel tamaño Carta
1 Aro de 50 centímetros de diámetro
Tijeras
Pegante
Evaluación
El moderador de la actividad debe aplaudir los aciertos. Felicitar a todo el escuadrón por el
logro del objetivo. El equipo debe aplaudir los aciertos. Felicitar al primer grupo que
cumplió con el objetivo. El moderador preguntara de manera abierta: Pedir opiniones.

¿Qué podemos sacar de aprendizaje de este juego?

 ¿Cuál ha sido el momento más difícil?

 ¿Qué se siente ver que los otros grupos pasan y nuestro grupo se queda?
 ¿Que sentimos ahora que todos hemos cumplido con el objetivo?

El moderador debe hacer un cierre reflexivo sobre lo que ha hecho que cada grupo llegue a
su objetivo: en términos de comunicación, trabajo en equipo y sobre todo motivación.