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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ESCUELA DE POST-GRADOS
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS
EDUCATIVOS

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA CONTROLAR EL BAJO RENDIMIENTO


ACADÉMICO DE LOS NIÑAS Y NIÑAS DE 3RO DEL PRIMER CICLO DE LA
EDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA REPÚBLICA DE ECUADOR,
REGIONAL 10, DISTRITO 02, SANTO DOMINGO NORTE, SABANA PERDIDA,
REPÚBLICA DOMINICANA, AÑO 2012-2013.

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN GESTIÓN DE


CENTROS EDUCATIVOS.

SUSTENTANTES:

AMÉRICA INOCENCIA REYES VENTURA

FERMINA ROSARIO MARTÍNEZ ALMONTE

ASESORA
MILEDYS PEREZ

SANTO DOMINGO, ORIENTAL


REPUBLICA DOMINICANA.
2013

1
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)

ESCUELA DE POST-GRADOS
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS
EDUCATIVOS

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA CONTROLAR EL BAJO RENDIMIENTO


ACADÉMICO DE LOS NIÑAS Y NIÑAS DE 3RO DEL PRIMER CICLO DE LA
EDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA REPÚBLICA DE ECUADOR,
REGIONAL 10, DISTRITO 02, SANTO DOMINGO NORTE, SABANA PERDIDA,
REPÚBLICA DOMINICANA, AÑO 2012-2013.
LOS CONCEPTOS EXPUESTOS
EN EL PRESENTE TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN SON DE LA
EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD
DE LAS SUSTENTANTES DEL
MISMO.

SUSTENTANTES:

AMÉRICA INOCENCIA REYES VENTURA


12-1384

FERMINA ROSARIO MARTÍNEZ ALMONTE


12-1919

ASESORA
MILEDYS PEREZ

SANTO DOMINGO, ORIENTAL


REPUBLICA DOMINICANA.
2013

2
DEDICATORIA

A mi Dios, la cual lo bendeciré por siempre y que en él siempre confiares, ya que


quien tengo yo en el cielo solo a ti, y fuera de ti nada deseo en la tierra; eres mi
padre celestial, el dador de la sabiduría, de la inteligencia, del tiempo, de los
recursos, de la salud y de las oportunidades. Después de pedirte por 10 años que
me diera la oportunidad de realizar esta maestría, por fin todo se orquesto, y llego mi
tiempo de empezar. Gracias padre, porque eres perfecto y conoce nuestro futuro y
sabe cuando es el momento exacto

Gracias Jesús porque eres bueno y para siempre es tu misericordia y tu verdad por
todas las generaciones, te amo, no me imaginaria mi vida si Tú no estuvieras en ella,
gracias por cuidarme y por amarme. Gracias por tu sacrificio, herido fuiste por mi
transgresión, hasta lo sumo te humillaste, diste tu vida en mi favor, siendo soberano,
inmortal y majestuoso, te entregaste por mi y por tu muerte vivo yo.

Espíritu Santo gracias por ser mi consolador, por librarme del temor y poner mis
pies en roca firme, gracias por ser mi escudo, mi fuerza, mi libertador, mi porción, mi
refugio, torre fuerte, mi pronto auxilio en tiempo de necesidad.

.Señor tu me haces feliz, a ti te dedico mi vida, mi corazón, este esfuerzo, todas


estas arduas horas de interminable trabajo, de experiencias nuevas y de frescos
aprendizajes y por supuesto mis frustraciones; ahora quiero que por favor bendiga lo
aprendido, que me ayude a ponerlo en practica y que yo pueda bendecir a los
niños/as de mi comunidad y de mi país y si es tu propósito a otros países.

América Reyes

3
AGRADECIMIENTOS

A mis padres por haberme dado la oportunidad de nacer y cuidarme de modo


especial que mi vida sea limpia, con valores, actitud positiva, libre de vicios y buena
disposición para los estudio, en especial a mi madre China que no puede leer esto,
ya que esta postrada en cama, que Dios me la bendiga y me la recupere de esa
situación; a mi padre José Andrés, que ya no esta con nosotros, pero siempre fuiste
mi inspiración, con tu lectura de un libro mensual.

A mis hijas Framerica e Isamerica les agradezco su paciencia, en especial a


Isamerica por su ayuda.

A mis hermanos Noris, Andrés, Socorro, Viola, José, Quisqueya, porque siempre
han creído en mi, en especial mi sobrino Willy y sobre todo su esposa Keysy que fue
de gran bendición para mi.

A mi mentor Américo Holguín, quien fue mi maestro de 5to de básica, si cada día
quiero aprender mas mientras viva y se mejor en lo que hago, se lo debo a Dios y
luego a él. Dios lo bendiga siempre.

A mis compañeros de maestría en especial a: Fermina que es mi compañera de


tesis, Paula, Ingrid, Flora, Yenmy, Yesenia, Rosa, Mary en especial a Julissa que me
fue de mucha ayuda y a todos mis demás compañeros/as.

A mi directora Griseida Encarnación, por su ayuda y condescendencia a nuestro


favor.

A mis compañeros/as de trabajo, porque siempre creyeron que podíamos, en


especial a Carlos Rosario que fue de mucho estimulo.

A mis hermanos de la iglesia en especia por mis pastores Willy y Onésimo y todos
mis hermanos en especial Gloria y Xiomara, gracias por sus oraciones.

América Reyes
4
AGRADECIMIENTOS

A mi Dios, él ha sido mi soporte en toda mi existencia, me ha dado tanto, me ha


ayudado en todo los procesos de mi vida personal y profesional, gracias padre
amado por ayudarme a realizar este sueño que siempre tuve, de hacer una maestría
, eres para mí lo más grande, eres real, eres único, nadie te superarás nunca, señor
gracias mil, tu eres misericordioso y nunca dejas a tus hijos e hijas y les da a cada
quien lo que se merecen; gracias mi padre celestial por quererme tanto, te agradezco
mucho el poder dejarme terminar mi maestría.

A mi amiga América Reyes porque ella fue el instrumento utilizado por el señor
para llegar a esa universidad a realizar la maestría, ella me ha ayudado en nombre
tuyo, ha sido mi compañera de tesis, mi amiga que siempre me motiva para seguir
adelante, gracias amiga por darme la iniciativa de realizar la maestría, por estar
atenta a todos los requisitos necesarios para inscribirme, fuiste y eres una buena
amiga, gracias de verdad y que el señor te bendiga siempre por la labor hecha, por
soportarme todo este tiempo y por permanecer perseverante, positiva y atenta a
cada detalle de nuestra maestría.

A mi hija, Julissa Abelis Méndez Martínez. Por ser una hija positiva ecuánime, que
siempre me diste la ayuda moral para seguir adelante, gracias por ser tan
comprensiva con tu madre, por irme a buscar a la universidad, muchas veces
cansada de venir de tu trabajo y sacabas el momento para irme a buscar, gracias hija
mía por ser mi hija, por ser mi soporte después de Dios, gracias por tenerme tanta
paciencia, por soportarme tanto, gracias hija mía, qué el señor te bendiga siempre.

A Arismendy Alcántara, novio de mi hija. Porque al igual que mi hija me dio mucho
apoyo, me daba mucha motivación para seguir adelante, y al igual que mi hija iba a
buscarme pese al cansancio de una jornada de labor y estudio muy extensa, gracias
mil mi hijo, qué Dios te me bendiga mucho.

Fermina Martínez

5
AGRADECIMIENTO

Al señor todopoderoso, que me dio el valor, la fortaleza, la iniciativa, las fuerzas


para terminarla, sin ti señor no iba a ser posible nada; a ti te dedico este estudio, a ti
padre, en tu nombre, en el espíritu santo y el del tu hijo amado Jesús.

A América Reyes Ventura: Dedico esta maestría a mí querida amiga América


porque por ella pude inscribirme en la universidad y ella gestionó todo y me dio la
iniciativa que deseaba.

A mi hija Julissa Abelis Méndez Martínez: Dedico mi maestría a mi hija querida


hija Julissa, a ti va esta dedicación porque te lo mereces, por ser tan buena hija,
comprensiva, positiva y motivadora para que tu madre se prepare a pesar de los
años.

A mi querido Arismendy Alcántara, novio de mi hija: A ti hijo querido porque ya


eres un hijo para mí, a ti te dedico mi maestría.

A mis compañeras de maestría, Paula Mejía e Ingrid Varela, Julissa, juntas fuimos
siempre a la universidad y de una forma u otra estuvieron allí en los momentos que
siempre las necesité, gracias porque también me dieron ánimo para seguir y no
desfallecer nunca, gracias mil y que el señor todopoderoso me las bendigas siempre.

A mi compañera Georgina Felipe, porque siempre me dio animo y creyó en mí.

Fermina Martínez

6
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA DISMINUIR EL BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS NIÑAS Y NIÑAS DE 3RO DEL PRIMER CICLO DE LA
EDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA REPÚBLICA DE ECUADOR,
REGIONAL 10, DISTRITO 02, SANTO DOMINGO NORTE, SABANA PERDIDA,
REPÚBLICA DOMINICANA, AÑO 2013-2014.

7
TABLA DE CONTENIDO

8
No. Página

DEDICATORIA……………………………………………………………………….iii

AGRADECIMIENTOS………………………………………………………………..iv

TABLA DE CONTENIDO ……………………………………………………….…..v

TABLA DE GRÁFICOS………………………………………………………………vi

COMPENDIO……………………………………………………………………..……vii

CAPITULO I

ASPECTO INTRODUCTORIO……………………………………………………….28

1.1 Antecedentes de la investigación……………………………….………29

1.2 Planteamiento del problema……………………………………………. 34

1.3 Preguntas generadoras………………………………………………….. 37

1.4 Objetivo general………………………………………………………….. 38

1.5 Justificación de la investigación………………………………………..39

1.6 Delimitación del tema……………………………………………………..42

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………. 43

2.2 Estrategias………………………………………………………………….. 44

2.1.2 Clasificación de estrategias…………………………..……………....46

2.1.3 Tipo de estrategias………………………………………………….. 47

9
2.1.4 Función……………………………………………..…………………....47

2.1. 5 Estrategias pedagógica…………………..…..……………………...48

2.2 Bajo rendimiento……………………………………………………………49

2.2.1 Factores que inciden en el rendimiento académico…………….....51

2.2.2 Consecuencias del bajo rendimiento académico…………………. 51

2.3 Académica…………………………………………………………………….51

2.3.1 Factores……………………………………………………………………..52

2.4 Primer ciclo de primaria…………………………………………..………...52

2.4.1 Educación primaria……………………………………………………….54

2.4.2 Propósito de la educación primaria……………………………...…....54

2.4.3 Estructura de la educación primaria…………………………………..55

2.4.4 Indicadores de logros…………………………………………………….56

2.4.5 Criterios de evaluación del nivel primario……………………………56

2.4.6 Perfil de los egresados de la educación primaria…………………..57

2.4.7 Perfil del docente del nivel primario…………………………………...58

2.4.8 Competencias pedagógicas y didácticas que debe………………. 59

poseer el docente del nivel primario

2.5 Los medios y recursos en el aprendizaje…………………………………60

2.6 El centro educativo……………………………………………………………61

2.7 Perfil del director………………………………………………………………62

2.8 La orientación educativa…………………………………………………….63

2.9 Rendimiento académico……………………………………………………..63

10
2.9.1 Factores que inciden en el rendimiento académico……………….65

2.9.2 Tipos de aprendizajes…………………………………………………….. 65

2.10 La disciplina escolar……………………………………………………….66

2.10.1 Objetivo de la disciplina escolar…………………………………… 68

2.10.2 Rol del docente en la disciplina escolar…………………………...68

2.10.3 La indisciplina escolar en el bajo rendimiento……………………69

2.10.4 Los factores determinantes de una conducta indisciplinada….70

2.11 La familia………………………………………………………………………...71

2.11.1 Rol de la familia en el proceso educativo de sus hijos/as………72

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………………73

3.1 Tipo de diseño…………………………………………………………………..74

3.2Enfoque……………………………………………………………………………75

3.3 Tipo de investigación……………………………………………………..…...76

3.4 Método de investigación………………………………………………........... 79

3.5 Técnica de recolección de datos…………………………………………….80

3.6 Población…………………………………………………………………………84

11
3.7 Muestra…………………………………………………………….………..…….85

3.8 Confiabilidad y validez…………………………………………………….…..87


3.9 Procedimiento de recolección de datos……………………………….……87
3.10 Procedimiento para el análisis de datos…………………………….…….88

CAPITULO IV

PRESENTACION DE LOS RESULTADOS………………………………………….89

CAPITULO V.

DISCUSIÓN Y ANALISIS…………………………………………………………….128

CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………144

RECOMENDACIONES………………………………………………………………..150

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………..….153

APÉNDICE……………………………………………..………………………………156

ANEXO……………………………………………………………………………….179

12
LISTA DE TABLA

13
Tabla No. 1 Incompetencia en los docentes………………………………………..89

Tabla No. 2 Aulas sobre-pobladas…………………………………………………..90

Tabla No. 3 Trastornos de aprendizaje……………………………………………....91

Tabla No. 4 Motivación para los aprendizajes………………………………………92

Tabla No. 5 Reforzadores de aprendizajes………………………………………….93

Tabla No. 6 Atención personalizada…………………………………………………94

Tabla No. 7 Empatía de los docentes……………………………………….……..…95

Tabla No. 8 Acogida al centro a los niños……………………………….……….….96

Tabla No. 9 Centro un ambiente sociocultural……………………………………....97

Tabla No. 10 Consecuencias de estrategias inadecuada……………………….…98

Tabla No. 11 Repitencia………………………………………………….…………….99

Tabla No. 12 Niños incompetentes…………………………………………………..100

Tabla No. 13 Desintegración familiar………………………………...……………..101

Tabla No. 14 Factores genéticos……………………………………...……………..102

Tabla No. 15 Alimentación…………………………………………………….……..103

Tabla No. 16 Trastorno Psicológico……………………………………….….……..104

Tabla No. 17 Déficit de atención……………………………………………..………105

Tabla No. 18 Desorden conductual…………………………………………....…….106

Tabla No. 19 Capacitaciones por las autoridades distritales………………..…....107

Tabla No. 20 Acompañamiento a los docentes………………………………...….108

14
Tabla No. 21 Autoridades distritales suministro de insumo………………………109

Tabla No .22 Seguimiento de la escuela………………………………...………….110

Tabla No. 23 Normas de convivencia…………………………..…………………...111

Tabla No. 24 Buen criterio de evaluación………………………………………….112

Tabla No. 25 Tipo de evaluación……………………………………………………113

Tabla No. 26 Detención de debilidades…………………………….……………...114

Tabla No. 27 Plan de mejora……………………………………….…………….….115

Tabla No. 28 Incompetencia en los docentes………………………………….….116

Tabla No. 29 Aulas sobre-pobladas……………………………………………...….117

Tabla No. 30 Trastornos de aprendizaje……………………………………..……..118

Tabla No. 31 Motivación para los aprendizajes……………………………………119

Tabla No. 32 Consecuencias de estrategias inadecuada…………………………120

Tabla No. 33 Desintegración familiar…………………………………..…………...121

Tabla No. 34 Alimentación…………………………………… …………………….122

Tabla No. 35 Normas de convivencia………………………………………………123

Tabla No. 36 Tipo de evaluación……………………………………………………124

Tabla No. 37 Detención de debilidades…………………………………………….125

15
LISTA DE GRAFICOS

16
Gráfico No. 1 Incompetencia en los docentes………….…………………………..89

Gráfico No. 2 Aulas sobre-pobladas……………………………….………………..90

Gráfico No.3 Trastornos de aprendizaje…………………………….….…………....91

Gráfico No. 4 Motivación para los aprendizajes……………………………………92

Gráfico No. 5 Reforzadores de aprendizajes……………………………………….93

Gráfico No. 6 Atención personalizada…………..……………………………………94

Gráfico No. 7 Empatía de los docentes……………………….…………….……..…95

Gráfico No. 8 Acogida al centro a los niños……………………… ….….……….….96

Gráfico No. 9 Centro un ambiente sociocultural……………………… …………....97

Gráfico No. 10 Consecuencias de estrategias inadecuada……………… …….…98

Gráfico No. 11 Repitencia…………………………….………………….…………….99

Gráfico No. 12 Niños incompetentes………………………………………………..100

Gráfico No. 13 Desintegración familiar………………………...…………….……..101

Gráfico No. 14 Factores genéticos…………………………………………………..102

Gráfico No. 15 Alimentación…………………………………….…………….……..103

Gráfico No. 16 Trastorno Psicológico…………………………….……….….……..104

Gráfico No. 17 Déficit de atención……………………………….…………..………105

Gráfico No. 18 Desorden conductual……………………………………….....…….106

Gráfico No. 19 Capacitaciones por las autoridades distritales…………..….…....107

17
Gráfico No. 20 Acompañamiento a los docentes……………………………...…..108

Gráfico No. 21 Autoridades distritales suministro de insumo……………………109

Gráfico No .22 Seguimiento de la escuela……………..………………………..….110

Gráfico No. 23 Normas de convivencia………………………………...…………...111

Gráfico No. 24 Buen criterio de evaluación……………………..………………….112

Gráfico No. 25 Tipo de evaluación…………………………..………………………113

Gráfico No. 26 Detención de debilidades………………………...….……………...114

Gráfico No. 27 Plan de mejora………………………..…………….…………….….115

Gráfico No. 28 Incompetencia en los docentes…………………………………….116

Gráfico No. 29 Aulas sobre-pobladas…………………………………………...…..117

Gráfico No. 30 Trastornos de aprendizaje…………………………………...……..118

Gráfico No. 31 Motivación para los aprendizajes………………….………………119

Gráfico No. 32 Consecuencias de estrategias inadecuada………………………120

Gráfico No. 33 Desintegración familiar………………………………..…………...121

Gráfico No. 34 Alimentación………………………………… …………………….122

Gráfico No. 35 Normas de convivencia……………………………………………123

Gráfico No. 36 Tipo de evaluación…………………………………………………124

Gráfico No. 37 Detención de debilidades………………………………………….125

18
COMPENDIO

19
Compendio

Los antecedentes de la investigación se refieren en buena fe una recopilación de


tesis y datos que guardan gran similitud con el tema a tratar. Es bueno señalar que
cada uno de los autores señalados aquí, nos van dando estrategias y
recomendaciones, que, es esta recopilan la base de sustentación del problema que
aqueja a nuestros alumnos y alumnas en su logro académico.

En estos antecedentes dan detalladamente motivos, causas, consecuencias, que


embargan a cada niño/a con bajo rendimiento académico y además, plantean
objetivos que identifican los factores de dicha dificultades.

Toda tesis es recomendable tener un buen antecedente que permita al lector


visualizar y objetivar cada uno de los factores o elementos que conforman en su
estructura la esencia elemental del asunto; dando a la vez recomendaciones y
estrategias que faciliten la forma de controlar la dificultad aquejante.

La investigación, hecha con criterio investigativo y a la vez con conciencia, debe


enfocar un antecedente directo al tema a tratar que vaya estrechamente vinculado y
relacionado a la situación planteada.

Aquí refiriéndose al planteamiento del problema; este va íntegramente relacionado a


los antecedentes, aunque de por sí no tengan las mismas esencias. Por lo general el
planteamiento del problema parte de un hecho, situación, lugar o por lo general de un
acontecimiento histórico trascendental.

Nuestro planteamiento está basado en América Latina y su Educación Básica


relacionándola con los derechos humanos que plantean, que, los derechos de la
educación como un derecho inalienable de todos y todas.

Reconocemos que nuestro país, es uno por no decir el único país de América Latina,
que ha quedado siempre en último lugar en la calidad de la educación; siendo éstos
los aprendizajes de lectura, escritura, matemática y ciencias naturales los más bajos,
sobre todo en los niños y niñas de 3 a 6 grados de la Educación Básica.

20
Este planteamiento radica en los factores que influyen para que se dé el bajo
rendimiento académico, siendo los más planteados en nuestra investigación.

La familia, la deserción, el entorno, la incompetencia de los docentes, la


indisciplina…

Se plantean de urgencia medidas para menguar este déficit en nuestros niños/as,


con estrategias pedagógicas para disminuir el bajo rendimiento académico.

Este se refiere a las preguntas generadoras; aquí hemos formulado unas series de
preguntas que encajan bien con la generalidad de nuestra investigación. La pregunta
generadora parte del tema a tratar, los subtemas hablan de los factores que inciden
en ese bajo rendimiento; además de las estrategias efectivas para disminuirlo, él nos
habla ambiente socio-cultural de los niños y niñas, consecuencias, familias,
autoridades competentes, el papel de la escuela, la evaluación; en fin podemos notar
que los antecedentes, planteamiento y preguntas generadores, están estrechamente
relacionadas.

Determinar estrategias pedagógicas para disminuir el bajo rendimiento académico en


los niños/as de 3 grado del primer ciclo de E Educación Primaria de Escuela
República del Ecuador. Regional 10. Distrito escolar 02.

Se propone determinar estrategias pedagógicas para disminuir este problema; es


nuestra meta incentivar de una vez y por todas, las estrategias pedagógicas que
puedan implementar cada uno y una de los docentes, en su proceso de enseñanza-
aprendizaje para con eso niños/as de bajo logros.

Conociendo además que, la mayor responsabilidad recae el los docentes e es éste


un factor literalmente determinante en el bajo rendimiento académico de nuestros
niños/as, se ha considerado que lo mejor es, capacitarlos para que puedan aplicar
estrategias pedagógicas de calidad, que puedan disminuir esta dificultad.

El determinar estrategias pedagógicas para disminuir el bajo rendimiento académico,


es nuestro mayor objetivo y sobre el cual van a emerger otros que serían los
específicos pero que a su vez se vinculan al objetivo general planteado.

21
Este tema se basa en estrategia pedagógica para disminuir esta situación, para
lograrlo, recomendamos mayor capacitación de los docentes, mejor rendimiento
académico, más responsabilidad y compromiso por parte de los docentes; siendo
éstos la piedra angular de dicho problema, está de más decir, que son los docentes
los que deben iniciar la disminución, aunque existen otros factores que tienen que
ver con el problema; la necesidad propiamente dicha de las estrategias pedagógicas
por parte del docente y la docente, es aquí donde se incrementa más.

Otra recomendación, sería dar seguimiento continuo a los docentes para ver si están
aplicando o no las estrategias pedagógicas correctamente.

Los demás factores que tienen que ver con el bajo rendimiento académico, serán
disminuidos al cabo de que, los docentes adquieran una conciencia plena del trabajo
pedagógico a los cuales se han comprometido.

Aquí nos habla de la justificación, como he bien sabido ninguna investigación está
completo si falta la justificación de la investigación. Esta investigación se basa en lo
ya planteado anteriormente y apoyándonos en la realidad del país donde existen un
gran número de niños/as que tienen bajo nivel académico y más en la educación
básica., ha motivado este tema, pues es una gran preocupación la forma de cómo
los niños/as están obteniendo un bajo rendimiento académico, siempre siendo sus
competencias muy por debajo de lo normal, otro motivo que lleva a tomar este tema
es, los factores pedagógicos internos de la escuela, como son :

La disciplina, la deserción y la mala implementación de las estrategias pedagógicas


por parte de los docentes, siendo ésta la más acertada en la encuesta. Reiteramos
de antemano que esta investigación viene a recomendar siempre, la capacitación de
los docentes para que puedan implementar mejor las estrategias pedagógicas para
dejar atrás el bajo rendimiento educativo.

El Marco Teórico viene a ser la teoría de la investigación, reconoce este marco que
el motivarse a buscar e implementar estrategias pedagógicas de aprendizajes, es la
gran necesidad de grupos sociales.

22
Este marco teórico coincide con esta preocupaciones de que se toma en cuenta la
buena implementación de las estrategias pedagógicas resultaría difícil trabajar con
éstos niños/as.
En este marco Teórico se señala estrategias y definiciones de ella que pueden servir
de ayuda para disminuir el problema del bajo rendimiento académico. Con este
Marco Teórico se recopilan todos los ya mencionado es como un resumen de lo ante
dicho, donde se integran los objetivos, el planteamiento, pregunta generadora,
justificación, antecedentes en fin todo dicho en el capítulo 1. Pero aquí se detalla uno
por uno los conceptos mencionados en dichas investigación, citando a su vez
algunos autores especializados en la materia. Todos los conceptos de nuestra
investigación están enmarcados en el Marco Teórico.

Este capítulo se refiere al Marco Metodológico que viene a ser la explicación


detallada de los diferentes métodos que se usan en una investigación.

En el marco metodológico habla del tipo de diseño que aborda una investigación,
tomando referencia de varios autores para su definición.

Los tipos de diseños según Hernández, Fernández y Baptista (2003) establecen


cuatro tipos de investigación, las cuales son:

 El diseño experimental.
 El diseño no experimental.
 El diseño transversal descrito.
 El diseño longitudinal casuales.

Cada uno estos tipos de diseños son definidos y explicados por varios autores
expertos en este tema.

Además el Marco Metodológico comenta sobre los enfoques que a su vez son:
Cuantitativos y cualitativos siendo éstos también definidos por varios autores que
conocen bien el tema.

Adentrándonos más al Marco Metodológico, nos da detalladamente definiciones del


tipo de investigaciones como son:

-La investigación de campo.

23
- La investigación exploratoria.

-La investigación descriptiva.

-La investigación explicativa.

-La investigación documental.

- La investigación de laboratorio.

Todo esto se aplica en acápite 3.3 de nuestra investigación.

Este se trata sobre el Método de la investigación, tomando como inicio el método


inductivo, luego el analítico, el sistémico, el experimental, el dialéctico; cada uno de
estos métodos, son explicados por autores conocedores de la materia.

Además este se refiere a las técnicas de investigación de recolección de datos, la


encuesta, entrevista, observación directa, cuestionario, población, muestra, muestreo
probabilístico estratificado, muestreo no probabilístico, muestreo aleatorio,
sistemático. Cada una de estas técnicas son señaladas y explicadas minuciosamente
por autores actualizados y de la época.

La fórmula de FISHER, es otra situación que le concierne al Marco Metodológico


donde se da detalladamente el procedimiento de forma estructurada y con fórmulas.

En cuanto a la confiabilidad y validez, la defina y la explica de forma detallada. En el


3.9 trata de los procedimiento para la recolección de datos lo defina y lo explica a la
vez. El 3.10 toma el asunto de procedimiento para el análisis de datos, cita algunos
autores para complementarlo y explicarlo minuciosamente.

Al estudiar el Marco Metodológico, hemos considerado que, este no es más que la


metodología aplicada en la investigación, la forma metodológica usada, detallando
así la forma estructurada de enfocar dicho método en la investigación; es por eso
que el Marco Metodológico partirá siempre de un método, aquí nos explica la
diferencia entre método y técnica, recomendándonos que nunca deberían ser
confundidos estos dos términos.

24
INTRODUCCION

25
INTRODUCCION

En esta escuela viene dándose el caso años tras años el bajo rendimiento
académico en los estudiantes de la Educación Básica, siendo éste el más dado en
los grados del primer ciclo de la Educación Primaria, sobre todo en el tercer grado.
Es notorio ver como estos niños/as repiten el tercer grado con notoriedad, un bajo
rendimiento académico fuera de lo normal; siendo éste un determinante para realizar
una minuciosa investigación al respecto.

Es escuela es la República Del Ecuador, que pertenece al distrito 02 de la regional


10 del sector de Sabana Perdida, municipio Santo Domingo Norte de la provincia
Santo Domingo. Esta escuela no queda exenta de este problema, en ella se viene
dando el bajo rendimiento académico de los niños/as del tercer grado; la mayoría de
estos niños/as tienen un rendimiento académico muy por debajo de lo normal.

En el marco de desarrollo de esta investigación, la cual engloba el bajo rendimiento


académico de los niños y niñas del tercer grado de la Educación Primaria,
especialmente los niños y niñas de la escuela República del Ecuador, siendo éstos
niños y niñas de muy bajo recursos económicos, nos conlleva de antemano hacer un
enfoque más detallado sobre el aspecto, siendo éste uno de los factores que
trataremos en el desarrollo de la investigación.

Es investigación de tesis que lleva por nombre, Estrategias Pedagógicas para


disminuir el bajo rendimiento académico de los niños y niñas del primer ciclo de la
Educación Primaria de la Escuela República de Ecuador. Nos llevará a un sin
número de factores, donde se visualizan los motivos esenciales para darse este
acontecimiento. Si te detienes a estudiar cuidadosamente esta tesis reconocerás los
pormenores que, en lo regular son los causantes de dicho rendimiento.

Se trabajara en 5 apartado A continuación, se dará un breve detalle de cada uno los


temas: en el capitulo 1 se trata de presentar antecedentes de otros autores

26
que han realizado investigación relacionado con el tema; además se hace un
planteamiento del tema, con objetivos y preguntas y sobre todo se justifica el porque
de esta investigación.

En el capitulo 2 con el marco teórico, aquí se desglosan los conceptos que forman el
tema, se citan diferentes autores que han aportado en los diferentes conceptos y
además se presentan opiniones personales de cada uno.

En el capitulo 3 se trabaja con el diseño, la investigación, métodos instrumentos,


población y la muestra, la valides y confiabilidad, procesamientos de datos y
procesamiento de recolección de los mismo que se va a utilizar en la investigación.

En el capitulo 4 se analizan los datos obtenidos en la aplicación de los diferentes


instrumentos como son: la encuesta, entrevista y observación de clase, aplicada a
los diferentes actores del proceso educativo.

Y luego están las recomendaciones, conclusiones por objetivos, apéndices y los


anexos.

27
CAPITULO I

ASPECTOS INTRODUCTORIO

28
1.1 Antecedente de la Investigación

Mediante la investigación previa sobre el tema de estrategias significativa de


aprendizaje para niños con bajo logros académicos, estos temas encontrados tienen
relación con el mismo.

Aquino Fernández María Altagracia. De La Rosa Gomera. Esther Emilia (2010)


“Estilo parental de padres de niños con bajo rendimiento escolar y trastorno por
déficit de atención de estudio de casos”.

Sus objetivos de estudio son. Determinar como influye el estilo parental de los padres
de niños con bajo rendimiento escolar y trastorno por déficit de atención. Analizar el
estilo parental y el nivel de intención mas frecuentes en niños/as de 6 a 12 años.
Identificar en que medida incide el estilo parental en el bajo rendimiento escolar de
los niños/as de 6 a 12 años. Determinar la relación que existe entre el estilo parental
y nivel de intervención. Evaluar la influencia del déficit de atención en el rendimiento
escolar.

Tipo de Investigación. De tipo descriptiva-cuantitativa y retrospectiva, debido a que


se ponen de manifiesto las variables que determinan el estilo parental, mediante el
uso de instituciones y verificando sus consecuencias en el rendimiento escolar.

En el siguiente estudio se contactan resultados de gran interés que responden al


estudio parental de niños/as con bajo rendimiento escolar y el déficit de atención en
niños de 61 12 años. Se puede analizar que el estilo parental mas frecuente fue el
autoritario los niños presentan en un 5090 inatención muy elevada respectivamente.

Los patrones de interacción se caracterizan porque los padres responden menos a


las interacciones iniciadas por sus hijos, y con menos estrategias de parentalidad
positiva y por tener un estilo de respuestas negativas, reactivas, impositiva,
controladora.

29
En los casos de estudio, se identifico, una incidencia de importancia entre el estilo
parental y el rendimiento académico, ya que prevaleciendo un estilo autoritario en un
50%, también prevaleció un nivel de rendimiento escolar suficiente con calificaciones
de 65 a 69 puntos. Siendo este porcentaje mínimo requerido para aprobar el nivel.

Según el Ministerio de Educación se demuestra que los estilos educativos con alto
nivel de afecto están relacionados con mayores problemas de conducta y mejores
resultados escolares por el contrario, los estilos educativos con bajo nivel de afecto,
junto a la ausencia de control (o control inconsciente) y una escasa supervisión
parental afecta negativamente la conducta del niño.

Existe una relación directa entre el estilo parental y el nivel inatención, ya que el 38%
de los niños con inatención elevada corresponde a un estilo parental autoritario; ante
este diagnostico, se puede afirmar que estos niños tienen la necesidad de hábitos
estable, por lo que sus padres deberán establecer un estilo de vida lo mas
organizado posible.

Otra investigación es de, Tavera Pichardo Luisa Celeste. Almonte Peña Inocencia
(2008) “Caracterización de los estudiantes con bajo rendimiento académico”.

Sus objetivos de estudio Caracterizar a los estudiantes a prueba académica de la


PUCMMA-RSTA en el semestre agosto del año académico 2008-2009. Identificar
atribuciones causales del rendimiento académico de los estudiantes que están a
prueba académica. Diferenciar rasgos o estados de ansiedad que presentan los
estudiantes a las prueba académicas. Determinar el proceso de estudio aprendizaje
de los estudiantes que están en prueba académica.

Describir la personalidad de los estudiantes de los estudiantes de bajo logro en las


pruebas académicas. Tipo de investigación. Es un estudio descriptivo, ya que sus
componentes principales son medidos por la realidad de los estudiantes. Busca
especificar características, propiedades, perfiles, actitudes y aptitudes de las
personas. Por tanto se evalúa, mide re colecciona datos sobre los diferentes
aspectos, sus dimensiones y características.

30
Un 25% de los estudiantes a prueba académica tienen un motivo y estrategias
superficiales en su proceso de estudio y aprendizaje y un 50% de los estudiantes con
prueba académica atribuyen el bajo rendimiento escolar, principalmente a la baja
capacidad del profesorado y el alto rendimiento de las materias a la suerte.

Un 15% de los estudiantes a prueba académica no tienen rango de bajo logros, pero
si se encuentran en un estado de ansiedad. Un 10% de los estudiantes a prueba
académica en término se caracterizan por tener poca fuerza del supe rego, adhesión
al grupo, poca capacidad controlada y no tienen habilidades académicas.

Es que un alto porcentaje de estudiantes tienen estrategias superficiales por tal razón
no logran sus objetivos y su enfoque es aéreo. El aprendizaje no estimula y es que
no facilita las estrategias de logros, destrezas y habilidades de organización y una
buena distribución del tiempo, se vuelve un aprendizaje memorístico o mecánico.

El bajo logro académico se le atribuye principalmente a la baja capacidad del


docente, ya que el mismo debe ser portador de conocimientos nuevos frescos,
actualizado, ser agente motivador, con buena actitud y es lamentable que entre los
entrevistados solo un 16% cumplir esas expectativas.

Otra investigación es de, Rojas Luis Eduardo (2005) “Influencia del entorno familiar
en el rendimiento académico de niños y niñas con diagnóstico de maltrato de la
Escuela Calarca de Ibaue”.

Sus objetivos son. Determinar la influencia del entorno familiar en el rendimiento


académico de los niños y niñas con diagnostico de maltrato con bajo rendimiento
académico, mejorando el entorno familiar hacia el menor. General forma de
acompañamiento del entorno familiar en actividades escolares mediante la
realización de talleres grupales con la participación y compromiso del entorno familiar
de los niños y niñas con el objeto de investigación.

Facilita la creación de la tercera zona para libre expresión de sistema y entre el


entorno familiar y niños y entre docentes y niños.

31
Compartir vivencialmente entre el entorno familiar y herramienta en la solución de
diferentes situaciones con el fin de adquirir y mejorar las habilidades sociales dentro
y fuera del hogar.

General experiencias reflexivas de acuerdo con las potencialidades de los niños y


niñas objetos de estudio frente al entorno familiar y sus participación en el, para
construir alternativas que transformen los vínculos al interior de dicho entorno. Tipo
de investigación. El presente trabajo se desarrolla dentro del enfoque de
investigación cualitativa: ya que apunta a general trasformación en los medios de
relacionarse con el medio, es decir con la realidad.

La creación de espacio de encuentros fue de gran importancia e influyo


positivamente en el rendimiento escolar del grupo objeto de estudio, lo que confirma
la validez del presente estudio .La presente investigación intervención es válida en el
abordaje de la de la problemática infantil.

Los padres (en especial las mujeres) cuestionaron y replantearon formas de


relacionarse con los hijos, mejorando la comunicación. Muestra de ello son las
evidencias en carteleras de padres e hijos. Además la docente afirma en entrevista
con el investigador que no se evidenciaron luego de la intervención de indicios de
maltrato físico y manifestaciones de agresividad de los niños/as como ocurría al
principio del proceso.

El nivel de agresividad de los niños/as con los demás compañeros de clase


disminuyo considerablemente. Lo anterior lo corrobora el informe final presentado por
la docente y evidencia del grupo de menores en carteleras. El grupo de niños/as
mejoro el objetivo de estudio, las relaciones entre si, gracias a la actividades
grupales en la que participaron docentes y entre ellos mismos.

Los niños manifiestan mayor satisfacción por la participación de las madres en el


proceso. Esto es producto de que la mayoría de las madres se encontraban
separadas o se las relegaban la obligación. Hubo participación del entorno familiar,
caracterizándose con mayor atención, las mujeres madres y de hombres figuraron
tíos (2) primos (2) solo un padre asistió a dos sesiones, también participaron una
abuela y dos hermanas mayores.

32
Vale la pena señalar que una niña no tuvo acompañamiento de su entorno familiar,
ser sola y victima sexual, continuó asistiendo a las sesiones (su madre alego estar
enferma, siendo esto desmentido y a la vez ser cómplice del abuso) esto fue
denunciado.

Los padres de familia y el entorno que participaron del proceso reconocieron la


utilidad de espacios de encuentro, se reactivaron algunos casos de demanda por
alimentos de familia fueron llevaron a la defensa de familia a través del trabajo
social. La directora y los docentes dieron el visto bueno sobre el taller de abuso
sexual. Aquí se debe hacer énfasis en el procedimiento para las denuncias
respectivas, ya que los maestros/as tienen informaciones suficientes, pero existe
temor, porque muchos de ellos han sido victima del mal manejo.

La educación es una tarea que ventila en la relación interpersonal, donde la


comunicación es la clave y sus enemigos son la ignorancia, la inseguridad y la prisa,
la escuela no puede sola y la familia mucho menos. En la escuela de padres
podemos preguntarnos de que modo la familia y la escuela ejercen su específica
autoridad educacional.

33
1.2 Planteamiento del problema

En América Latina la educación básica es un gran reto, ya que desde la


promulgación de la Declaración de los Derechos Humanos que concibe la misma
como un derecho inalienable de las personas y la única vía de ejercer los poderes
públicos, pero a pesar de los esfuerzos internaciones y nacionales que se están
haciendo, y aunque se han logrado algunos avances en las dos últimas décadas, se
observa en la práctica que los resultados no son satisfactorios, por lo que la
educación sigue siendo deficitaria.

La República Dominicana en todas las pruebas SERCE realizadas ha quedado en


los últimos lugares en el aprendizaje de la Lectura, Escritura, Matemática y Ciencias
Naturales en los niños y niñas de 3er y 6to. Grados de la educación básica. Estas
pruebas se realizan con la el objetivo de conocer qué aprenden los niños/as, qué
competencias desarrollan, el contexto donde se desenvuelven, cuáles son los
factores que inciden en el bajo rendimiento académico y proporcionar sugerencias
que ayuden a disminuir la baja calidad educativa que tienen los estudiantes en las
áreas arriba mencionadas.

En los últimos tiempo se ha ido dando el caso de que los niños/as repiten
mayormente el 3er. Grado de la educación básica, ya que en este grado se precisa
la evaluación sumativa, mediante la cual deben obtener unas calificaciones que les
permitan ser promovidos al siguiente grado.

La mayoría de los niños/as no saben leer ni interpretar un texto, por tal razón van
muy deficiente a cuarto grado, sin las competencias necesarias; esta realidad se
convierte en una situación que amerita atención urgente y además debe ser
controlada con estrategias pedagógicas, para que puedan superar dicha dificultad.

En la Escuela República De Ecuador de Sabana Perdida; los niños y niñas de


tercer grado del primer ciclo de la educación primaria, presentan dificultades en el
rendimiento académico.

34
Las causas son variadas entre las que se pueden citar: ambiente familiar y social,
madres solteras que trabajan para sobrevivir, los niños y las niñas pasan la mayor
parte del tiempo solo, la sobre edad, la repitencia, la falta de motivación. Falta de
referentes significativos en las comunidades, por lo general las personas que deben
ser los ejemplos son vagas, contenciosos, jugadores, fumadores y bebedores,
personas perversas de lengua, que no tienen nada que perder y que existen sin
propósito de vida. Por lo general estos niños/niñas presentan dificultades en la
disciplina, socialización, en el dominio propio al hablar y al jugar, en la atención,
segmentación, dicalculia y disortografía.

Otras dificultades que presentan son las siguientes: unen letra script con la cursiva,
confunde las sílabas inversas, dislexia en niñas/os que han repetido dos años en el
mismo nivel, ligan mayúscula con minúsculas, algunos tienen frenillo, presentan
dificultad de rotación de letras, inversiones, confusiones, omisiones de letra por
otra, añaden, distorsiones o deformaciones por lo cual la escritura no es ilegible,
también muchos son indisciplinados porque están en sobre edad y deben ser
referidos a educación especial.

De no controlarse esta situación pueden darse los siguientes casos:


1. Que los niños/as no desarrollen competencias que los ayuden a desenvolverse
en la vida y su aprendizaje siga siendo deficiente en los próximos cursos;
producto de no haber logrado los rendimientos necesarios que requiere el nivel.
2. Aumento de la deserción escolar y que no terminen la educación básica.
3. Que terminen en educación especial, por la tanta reprobación.
4. Que se conviertan en víctimas de las pandillas, la delincuencia y del maltrato
infantil.
5. El auge de niñas embarazadas en la pre adolescencia.

Por tal razón se inicia con un plan de mejora con atención individual, con los ejes
temáticos que sean de interés para ellos, llevándolos a su ritmo, con actividades del
campamento leer me fascina, con ayuda contra turno, del equipo de gestión, los
docentes, las familias, los grupos focales, las iglesias, comunidad.

35
Para que los niños/as lean e interpreten y produzca y así puedan construir su propio
aprendizaje y que el mismo les sirva para desarrollarse en las diferentes
competencias y habilidades para la vida. Después de aplicar todas estas estrategias
y de no obtener resultados con algunos de ellos debe ser referido a educación
especial, hasta que estén aptos para volver a la escuela.

36
1.3 Preguntas Generadora

¿Cuáles estrategias pedagógicas se utilizarían para disminuir el bajo rendimiento


académico?

1.4 Sub-Preguntas

1-¿Cuáles son los factores que inciden en el bajo rendimiento académico de los
niños y niñas del 3er grado de la educación primaria de la Escuela República Del
Ecuador?

2-¿Cuáles son las estrategias pedagógicas más efectivas para disminuir el bajo
logro académico?

3-¿Cómo es el ambiente socio-cultural en el que viven los niños y niñas le afecta en


el bajo logro académico?

4-¿Cuáles son las consecuencias que se derivan de que los docentes no utilicen
estrategias pedagógicas en la enseñanza de los niños y niñas?

5-¿Cuáles factores inciden en las familias para que los niños tengan bajo rendimiento
académico?

6-¿Cuáles estrategias pedagógicas usa el departamento de orientación a los niños


de bajo rendimiento académico?

7-¿Qué tipo de apoyo brindan las autoridades distritales, regionales y el MINERD


para implementar estrategias pedagógicas y erradicar el bajo rendimiento académico
en los niños y niñas?

8-¿Qué tipo de seguimiento se da en la escuela para controlar el bajo rendimiento


académico?

9-¿Qué tipo de evaluación usa la escuela para esos niños/as con bajo logro
académico.

37
1.5 Objetivos de la investigación

1.5.1 Objetivo General

Determinar estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico


de los niñas y niñas de 3ro del Primer Ciclo de la Educación Primaria de la Escuela
República de Ecuador, Regional 10, Distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana
Perdida, República Dominicana, año 2012-2013.

1.5.2 Objetivos Específicos

- Identificar los factores que inciden en el bajo rendimiento académico de los niños
y niñas del 3er grado de la educación primaria de la Escuela República Del
Ecuador.
- Indicar cuáles son las estrategias pedagógicas más efectivas para disminuir el
bajo logro académico.
- Identificar cómo es el ambiente socio-cultural en el que viven los niños y niñas le
afecta en el bajo logro académico.
- Determinar cuáles son las consecuencias que se derivan de que los docentes no
utilicen estrategias pedagógicas en la enseñanza de los niños y niñas.
- Indicar cuáles factores inciden en las familias para que los niños tengan bajo
rendimiento académico.
- Identificar el seguimiento que da el departamento de orientación a los niños/as
con bajo rendimiento académico.
- Identificar el apoyo que brindan las autoridades distritales, regionales para
erradicar el bajo rendimiento académico en los niños y niñas.
- Describir qué tipo de seguimiento se da en el centro educativo a los niños y niñas
con bajo rendimiento académico.
- Determinar cómo se evalúan los niños/as con bajo logro académico.

38
1.6 Justificación de la investigación

Reconociendo que en el país existe un elevado porcentaje de niños y niñas que


tienen un bajo rendimiento académico, especialmente en la educación primaria que
abarca de primero a tercero, cual es la zapata de la educación. En lo que concierne
cabe destacar que esta dificultad recae un 50% por la mala implementación y
desconocimiento de las estrategias en los docentes; estos porcientos son extraído de
los acompañamientos quincenales que son realizado por la coordinadora docente del
centro, un 25% sobre los padres que no cooperan con el seguimiento a las tareas,
un 10% por falta de motivación de los niños/as y un 15% se debe a la vulnerabilidad
del medio ambiente existente.

Además por la gran realidad de bajo logro académicos de los últimos resultados de la
pruebas Terce y Serce, donde la República Dominicana quedo en los últimos lugares
con los niños de 3ro y 6to; en lectura, escritura, y matemática y ciencias naturales,
siendo precisamente la Escuela República del Ecuador una de las que fueron
seleccionadas en la prueba pasadas y estando consiente que no obtuvo buenos
resultados.

En lo que concierne cabe destacar que la falta del desarrollo conceptual destreza
mental está produciendo muchas dificultad en los estudiantes, para poder realizar las
pruebas internaciones y hacer comparaciones con los demás estudiantes de los
países de América Latina y el Caribe.

Por otra parte la realidad que arrojaron la evaluación de las pruebas diagnosticas de
inicio de año escolar, donde continúa evidenciándose dicha dificultad en los niños y
niñas; hay una gran preocupación en el grado de tercero, ya que estos niños deben
de aprender a leer bien, a escribir correctamente, a interpretar, ser evaluados
sumativa, dar buenos resultados y en la práctica no es real, parece ser que lo que
se está haciendo hasta ahora no está dando buenos resultados, los niños/as son
promovidos a 4to muy deficiente, con poco desarrollo de las competencia para la
vida.

39
Hay gran preocupación en todo el equipo de gestión de la escuela y es que se
necesita resultados positivos en la enseñanza de los niños/as; por tal razón surge la
necesidad de hacer esta investigación, con este tema de mucha relevancia,
procurando con la misma disminuir esta problemática, atendiendo a la diversidad,
con soluciones que sean útiles para los niños/as, trabajando a las dificultades
estudiadas con estrategias pedagógicas adecuada para cada grupo, ya que el
proceso enseñanza- aprendizaje será más efectiva cuando, tanto el estudiante como
el maestro se preparen adecuadamente.

Una vez culminada esta investigación, se pretende que muchas personas salgan
beneficiadas: Los niños, de forma concreta, disminuyendo las dificultades que se han
producido por falta de implementación de estrategias significativas, de interés para
ellos/as, son mas dedicados, tienen mejores competencias para afrontar la vida, van
con esa dificultades vencidas para poder continuar estudiando, tienen un desarrollo
cognitivo eficiente y sobre todo una mejor motivación para el estudio.

A los maestros/as les ayuda esta investigación en su preparación, ya que si el


mismo no va listo al aula es como un mensajero sin mensaje, carece totalmente de
de poder y del entusiasmo necesario para producir frutos que hay el derecho de
esperar de su esfuerzo.

Estas estrategias pedagógicas ayuda a que se beneficien teniendo una mejor


promoción, mayor respeto tanto del equipo gestor, como de los colegas, padres y la
sociedad y sobre todo satisfacción personal, ya que tendrá un mejor desempeño en
su aula y conocimientos más eficaces, y la educación es mas efectiva cuando se
puede motivar a los niños/as a desarrollarse con iniciativas, ayudándolo a estar
consciente de su necesidad y sus potencialidades.

Si en la escuela hay una excelente gestión, debe de dar productos que son los
estudiantes con el mismo nivel de calidad, y como eso no está pasando en esta
escuela, por lo tanto estas investigación aporta estrategias significativas, que vienen
hacer muy pertinente en este momento en la cual

40
El Ministerio de Educación está pidiendo resultados con evidencias de calidad, o sea
se quiere que los niños/as lean, escriban e interpreten y produzcan textos diversos.

Las familias reciben beneficios directo de esta investigación diversas estrategias, ya


que las mismas son herramientas positivas que ayudan a los niños/as a que
aprende bien y rápido, además ellos recibirán asesoría por medio de charla, las
Escuelas de Padres y madres en coordinación con la orientadora del centro.

El entorno comunitario se beneficia de esta investigación, porque recibe niños y


niñas bien alfabetizados, con competencias para afrontar los desafíos de la vida,
niños/as que puedan ayudar a otros/as de la comunidad que tenga dificultades en el
aprendizaje. Se integra mas a las actividades comunitarias (clubes, alfabetización,
iglesia…). Un niño/a con esa dificultad vencida es un niño motivado y con deseo de
seguir adelante, no andará callejeando, y por tanto, no será un posible delincuente,
la cual es muy provechosa para la comunidad.

Otras escuelas son beneficiadas con esta investigación con más conocimientos para
los docentes, mediante los intercambios que se realizan por medio de los grupos
pedagógicos que se realizan mensualmente entre las redes de escuelas, además en
talleres, mediantes asesoría y charlas. Estos conocimientos vienen a mejorar la
practica docentes de lo que lo pongan en práctica.

El país se beneficia porque puede contar con una generación de niños/as capaces,
motivados, preparados para enfrentar los desafíos del presente y el futuro. El país se
pone a la altura de otros países en la educación, u así puede tener una buena
representación a nivel internacional y niños/as con un futuro prominente.

Otros países se benefician de esta investigación por medio de la internet, ya que ese
medio de basto alcance sirve para que estas estrategias significativas, pueden ser
leídas por muchos docentes de alrededor del mundo, siendo una herramienta de
ayuda y motivación para los mismos y de esa forma beneficiar a miles de niños.

41
Todos los Actores de la Educación que mencionamos anteriormente serán
beneficiados de forma concreta, erradicando dificultades que se han producido por
falta de implementación de estrategias significativas; de interés para ellos los niños y
niñas, ya si se hace un buen trabajo y con el uso de las mismas, habrá mas niños/as
con menos dificultades en las aula, promociones mas competentes, padres más
satisfechos, la escuela como empresa será mas pertinente y eficaz y un país
rompiendo la brecha que hay en educación.

1.7 Delimitación del tema

Determinar estrategias pedagógicas para controlar el Bajo Rendimiento Académico


de los niñas y niñas de 3ro del Primer Ciclo de la Educación Primaria de la Escuela
República de Ecuador, Regional 10, Distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana
Perdida, República Dominicana, año 2012-2013.

42
CAPITULO III

MARCO TEÓRICO

43
2.1 Concepto de Estrategias

Las estrategias son, conjunto de reglas, preceptos, normativas para dirigir, organizar
cualquier grupo o situación establecida, las estrategias nos permiten dar un
seguimiento a corto o largo plaza sobre algo; cualquier organismo que se lleve a
cabo debe contar con una estrategia a seguir, que esté bien enmarcada en lo que se
quiere, con metas claras y objetivos bien elaborados, que le permita al estratega ser
un ente de acción para recibir acción.

Según el Diseño Curricular (2013), Nivel Primario Primer Ciclo (1ro, 2do y 3ro) pág.-
30, dice que las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, constituyen la secuencia
de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en ámbito escolar, en
permanente interacción con las comunidades.

Además se refieren a las interacciones pedagógicas realizadas con la intención de


potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, social afectivo y físico,
es decir, de las competencias necesarias para actuar socialmente.

Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y apliquen sus


conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.

Las estrategias dirigidas a la pedagogía, requiere de implementaciones más


concretas y objetivas, pues como es bien sabido éstas van dirigidas a diferentes
grupos sociales, donde se debe conocer cada entorno de cada individuo o individua.
Para cada sujeto debe aparecer una estrategia especial.

Se favorecen tres estrategias para la articulación de las áreas del conocimiento, ya


que esta dependen del contexto y la comunidad educativa que se esta trabajando
(pág.- 81) y son las siguientes: eje Temático, Proyecto de Investigación, Proyecto de
intervención en el aula.

44
En cuanto a lo que dice el diseño curricular del nivel primario primer ciclo, ya se
están viendo la integración y participación de los niños/as en estos dos meses en la
selección del el eje temático y su ejecución, están trabajando con mas entusiasmo y
los resultados de implementar esta estrategia va a dar muy buenos resultados.

Según ( Dawnlood F (2000). Son métodos que utilizamos para hacer algo.

David Fred, dice que las estrategias son medios para lograr objetivos.

Drucker P. (2003), dice que la estrategia es un intento por organizar información


cualitativa y cuantitativa de tal manera que se permita tomar decisiones efectivas.

Beltran (1993), dice que son secuencias de procedimientos o planes orientados


hacia la consecución de metas de aprendizaje.

Según justicia y Cano (1993), las estrategias tiene características intencional o


propositivo e implica por tanto un plan de acción.

Según. P. Nerys, Fong E. (2009). Las estrategias son instrumentos de la actividad


cognoscitiva, que permiten al sujeto determinada forma de actuar sobre el mundo,
para transformar los objetos y situaciones. Independiente de las diferentes
acepciones que posee, en todas ellas está presente la referencia, a que la estrategia
solo puede ser establecida, una vez que se hayan determinado los objetivos a
alcanzar.

Verrier, 2008) Las estrategias didácticas son orientaciones conscientes e


intencionales, estructuradas didácticamente, como un sistema de conocimientos,
habilidades, hábitos y procedimientos, así como valores, a través del cual, el
profesor sigue las direcciones planificadas y articuladas en acciones y operaciones
flexibles, en el desarrollo de sus actividades, de acuerdo con el nivel y contenido
pertinente, con la posibilidad de reflexionar y tomar las decisiones en su transcurso.

45
Según Jonatán Castillo “(1998), La implementación de adecuadas estrategias y el
uso material didáctico son un dispositivo instrumental que contienen un mensaje
educativo altamente eficaz para el proceso de enseñanza-aprendizaje.”

Según Bravo (2008), constituyen los escenarios curriculares de organización de las


actividades formativas y de la interacción de los procesos de enseñanzas y
aprendizaje donde se analizan conocimientos y valores practicas y procedimientos
propio del campo de formación.

Diaz Barriga y Hernández (2001), sostiene que son mecanismo que el docente
diseña y activa, para medir en la adquisición de conocimientos debe tomar en cuenta
conocimientos previos de los formantes, ubicar los mecanismos necesarios a fin de
lograr los alcances de nuevos conocimientos.

Zibersteins (1999), señala como el proceso de enseñanzas aprendizajes constituye


la vía mediatizadora especial para la apropiación de conocimiento.

Según Koontz (1991), dice que las estrategia son programas generales de acción
que lleva, consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una
misión básica.

2.1.2 Clasificación de las estrategias

Estrategias cognitivas.

Según Mayer, (1992), Son estrategias de selección, organización, constituyen las


condiciones cognitivas del aprendizaje significativo.

Estrategias Metacognitivas. Según González y Turón (1992). Son conjuntos de


estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el
control y regulación de los mismos, con el objetivo de lograr determinados metas de
aprendizaje.

Según Monero y Clariana (1993), estas estrategias están formadas por


procedimiento de autorregulación que hace posible el acceso consciente de las
habilidades cognitivas empleada para procesar información.

46
En vista de lo que se ha leído de estos autores en cuanto al tema de las estrategias
cognitivas y metacognitivas, se puede evidenciar que las dos van enfocadas a la
organización de los procesos mentales, que son los que ayudan hacer coherente en
lo que se piensa, se coordina, expresa y se ejecuta.

2.1.3 Tipos de estrategias

Alternativas.
Intensidad.
Interrogativas.
Diversificada.
Otras

Otras estrategias

-De ensayo.
-De elaboración.
-De organización.
-De control de la comprensión.
-De planificación.
-De regulación, dirección y supervisión.
-De evaluación.
De apoyo o efectiva.

2.1.4 Función

-Variable. -Flexible.
-Desarrolladora.
-Integradora.
-Orientadora.
-Valorativa.
-Sistematizadora.
-Utiliza el taller.

47
2.1.5 Estrategias Pedagógica

Las estrategias pedagógicas son medios y herramientas innovadoras, efectivas y


adecuadas que el docente planifica y ejecuta para ser más efectivo y significativo el
aprendizaje de los alumnos, de manera que estos sean más creativos y
competentes, así lograr mejores aprendizaje en los mismos.

Además el pensar en estrategias pedagógicas de aprendizaje que respondan a las


necesidades de grupos sociales desfavorecidos supone tener en cuenta y conocer la
diversidad, el entorno escolar, en términos de diferencias personales y culturales.
Los intercambios de comunicación basados en la consideración de la diversidad
construyen relaciones sociales más igualitarias, ya que implican adoptar una
perspectiva descentrada de los acontecimientos y grupos sociales de pertenencia.

Si no se toma esta posición, resulta difícil imaginar que grupos y personas


provenientes de diferentes ámbitos culturales puedan convivir y desarrollar procesos
de enseñanza y de aprendizaje significativo. Por tanto es que debemos de pensar en
estrategias Pedagógicas adecuada para cada grupo, ya que cada uno tiene
contexto, intereses y necesidades diferentes

Según Koonts (1991:65) programas generales de acción que lleva, consigo


compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica.

Según Bravo (2008:34) constituyen los escenarios curriculares de organización de


las actividades formativas y de la interacción de los procesos de enseñanzas y
aprendizaje donde se alcanzan conocimientos y valores practicas procedimientos
propios del campo de formación.

Díaz-Barriga y Hernández (2001:40) sostiene que son mecanismo que el docente


diseñas y activa para medir en la adquisición de conocimientos previos de los
formantes, ubicar los mecanismos necesarios a fin de lograr el alcances de nuevos
conocimientos.

48
Zibersteins (1999) señala el proceso de enseñanzas aprendizajes constituye la vía
mediatizadores especial para la apropiación de conocimientos. Conjunto de
actividades y técnicas, medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de
la población a la cual van a dirigidos que los objetivos que persiguen y la naturaleza
de las áreas y todo esto con la finalidad de hacer mas efectivo el proceso de
aprendizaje. Además son pasos que cada uno de los docentes desarrollan en su aula
de clase para llevar a cabo el conocimiento a sus estudian.

Características

Identificación.
Conocimiento.
Motivación.
Impacto.
Actitudinal e interés por soluciones.

2.2 Bajo Rendimiento

Es la dificultad que tienen los alumnos en las distintas áreas de estudios la cual
puede manifestar con apatía, falta de actitud hacia el estudio y esto puede traer la
deserción escolar, repitencias, perdida de tiempo y energía de los docentes, perdida
de dinero del estado, de las familias, indisciplina en el aula y frustración en .Además
es una dificultad que puede ser producido por múltiple causa, produce retraso en el
desempeño escolar , puede ser en algunas áreas o en todos.los estudiantes con
dicha dificultad.

Según Natale (1990), acerva que el bajo rendimiento escolar implica la


trasformación de un estado determinado en un estado nuevo.

Según BayDGlam el bajo rendimiento escolar es la dificultad que el alumno


presenta en las distintas áreas de estudio, manifestando desinterés de aprender y
trae como consecuencia repitencia y deserción escolar.

49
Según Haeussler y Milicic (1995), dice que algunos estudios han revelado que la baja
autoestima del escolar influye negativamente en su rendimiento.

Díaz-Barriga y Hernández (1998) -en el artículo de Jadue anteriormente nombrado-,


hacen referencia a la motivación intrínseca, como la "voluntad de aprender". En este
sentido, está de más decir que si el niño no tiene interés por aprender no se
esforzará en prestar atención, realizar tareas y estudiar; por lo tanto, obtendrá malas
notas en relación a su real potencial.

Según Covington (1984): tenemos diferentes tipos de estudiantes que presentan


bajo rendimiento escolar:

Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que
han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo.

Los que evitan el fracaso son aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido
de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su
imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima
en el salón de clases, retraso e la realización de una tarea, trampas en los
exámenes, etc.

El bajo rendimiento es mínimo esfuerzo hecho por un estudiante en su proceso de


aprendizaje, donde se pone en duda su capacidad cognitiva, aquí no se evidencia un
proceso de aprendizaje satisfactorio sino más bien una actitud baja de concentración,
poca atención, desmotivación, desinterés y sobre todo una baja autoestima.

Mientras que hay los que evitan el fracaso pues no soportan tenerlos pero no son
esforzados/as son más bien habilidosos y recurren a la estafas de los exámenes, se
fijan, llevan chivos, preguntan a los del lado; consideren que deben dejar la buena
imagen de ser excelente a toda costa. Todos estos alumnos y alumnas los tenemos
presentes en el salón de clase, estos a su ves no participan, son muy pocos
dedicados a las tereas establecidas por el maestro- as, buscan dónde apoyarse a la

50
hora de hacerlas si es que las hacen. Cabe destacar que en nuestros centros de 45
niños, 35 tienen esta conducta.

En general se puede afirmar que, hoy día hay diferente tipos de estudiantes con bajo
rendimiento escolar, algunos como es el caso de los casos de la escuela, que
aceptan un fracaso fácilmente, son derrotistas y acabados, presentan
desesperanzas. Los alumnos e alumnas que nos referimos, no tienen una visión
clara de su futuro, estudian por cualquier razón que no es la de salir adelante en su
aprendizaje, para ellos-as es lo mismo todo, todo les da igual.

2.2.1 Factores que inciden en el rendimiento académico

Fisiológicos.
Pedagógicos.
Social.
Psicológicas.
Intelectual.
Familiar.

2.2.2 Consecuencias del bajo rendimiento académico

Niños con sobre edad.


Niños indisciplinados.
Niños que desertan.
Niños sin motivación.

2.3 Académica

Este concepto, es un lugar donde se imparte cualquier tipo de enseñanzas, reunión


de estudios o lugar de éste. Existe el criterio de creer que académica es donde se
enseña a los niños y niñas pero en realidad existen diferentes académicas, con
diferentes aprendizajes.

Las académicas cumplen con el requisito de formar, instruir, preparar, doctrinar,


disciplinar, orientar, dirigir las oportunidades que se les presente a cada individuo por
separado.

51
En lo que concierne a las académicas, éstas son mucho más rígidas que los centros
de enseñanzas básica, media o intermedia pero eso no quiere decir que no se
enseñe basándose a normas elementales del currículo.

Según ABC, el término académico proviene del griego akademia (el lugar ubicado
en las afueras de Atenas donde Platón se reunía a estudiar) y es aquel que es
utilizado para denominar no sólo a individuos sino también a entidades.

Según Martínez-Otero (2002) lo define como el producto que da el alumnado en los


centros de enseñanza y que habitualmente se expresan a través de las calificaciones
escolares.

Pizarro (1995), lo define como una medida de las capacidades correspondientes a


iniciativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.

Hernán y Villarroel (1987), dice que es la forma operativa y táctica afirmando que
puede comprender el rendimiento previo como el número de veces que el alumno ha
repetido uno o más cursos.

2.3.1 Factores:

Destreza.
Habilidades.
Técnicas.
Organización del tiempo.
Lugar de estudio.
Estilo de aprendizaje.
Método de estudio.
Actitud hacia el estudio.

2.4 Primer ciclo de primaria

El primer ciclo de la Educación Primaria, tiene como base fundamental desarrollar en


los niños/as las competencias de la lectura, escritura, matemática y ciencias sociales

52
y naturales. Estas competencias sirven de sustento en lo que será su
desenvolvimiento durante su proceso enseñanza aprendizaje.

Es la zapata de su conocimiento que apena comienza; este dependerá de cómo sea


enseñado por los docentes. Comprende los niños de 6 a 9 años de edad, que están
en los grados 1ro, 2do, 3ro.

Según Hoffman, Paris y Hall, (1995) tienen algunas características del desarrollo y
por tanto de todos los cambios que el ser humano experimenta a lo largo de la vida,
son las siguientes:

- Es acumulativo, lo que explica que la capacidad de aprender depende en parte de


las experiencias previas en situaciones semejantes.

- Es direccional, es decir, va de menor a mayor complejidad. Así, podemos


observar cómo la habilidad del niño para coger y soltar un juguete se perfecciona
y se vuelve precisa en los primeros años.

- Es organizado. Las acciones de los niños se van organizando poco a poco tanto
en motricidad gruesa como en motricidad fina. La coordinación, precisión, rapidez
y fuerza para correr, saltar, coger y soltar, supone integración y organización de
acciones de diferentes músculos y funciones sensoriales.

- Es diferenciado, esto significa que las acciones delos niños al principio son
globales y poco a poco van haciendo diferenciaciones, cada vez más precisas en
lo que perciben, sienten, piensan y hacen.

- Es holístico, es decir, las adquisiciones diversas están siempre integradas y no


aisladas. Los diferentes aspectos del desarrollo cognitivo, social, motriz y lingüístico
están relacionados, dependen unos de otros. Así, el habla del niño y su desarrollo del
lenguaje, supone integrar a la vez aspectos del desarrollo físico, cognitivo, social y
emocional. El desarrollo se ve influido por diferentes factores ambientales y
hereditarios.

53
2.4.1 Educación Primaria

La Educación Primaria, tiene como principal objetivo garantizar el desarrollo


cognitivo, afectivo, social, espiritual y físico de los niños/as que egresan del nivel
inicial. Por tal razón estos ciclos deben estar articulados y de esta forma los niños/as
prosigan desarrollando las competencias fundamentales planteadas en el currículo,
las cuales quedan enfatizadas para la educación secundaria.

El estado debe garantizar todo lo necesario procurando la permanencia en este nivel,


eliminando el índice de repetición, deserción y sobre edad y asumiendo los procesos
pedagógicos pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho nivel.

Según el Diseño Curricular de la Educación Primaria, (2013), (pág. 17), tiene como
función Principal garantizar el desarrollo cognitivo, afectivo, social, espiritual y físico
de los niños/as que egresan del Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el
desarrollo evolutivo de los niños se creen las condiciones para que los aprendizajes
se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades para que los
aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e
interés.

2.4.2 Propósito de la Educación Primaria

Su enfoque principal es que los niños/as desarrollen las habilidades de a lectura y la


escritura en la lengua y la escritura en la lengua materna, continuar en el desarrollo
de todas las competencias, la habilidad para comprender y manejar símbolos
matemáticas que le posibiliten una mayor comprensión del mundo y habilidades para
la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Según el Diseño curricular de la educación primaria tiene los siguientes propósitos:


Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la
expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las
matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con
independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas
de la vida cotidiana.

54
Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos
naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la
protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como
aquéllos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de
México.

Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la


práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como
integrantes de la comunidad nacional. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio
y disfrute de las artes y el ejercicio físico y deportivo.

2.4.3 Estructura de la Educación Primaria

El primer ciclo del nivel primario, comprende los grados de 1ro a 3ro una duración de
tres años, atiende a la población escolar de 6 años y hasta los 9 años de edad. El
mismo ha de garantizar la construcción de saberes o elementos culturales básicos:
utilización adecuada del lenguaje oral, escrito, de la lectura, el cálculo, los
procedimientos lógicos, las operaciones y conceptos básicos acerca de la naturaleza
y la sociedad que los pongan en mejores condiciones, para proponer y emprender la
solución de problemas relacionados con la realidad de la vida cotidiana.

También ha de facilitar procesos que permitan la interacción armónica de los y las


estudiantes con el entorno natural y social, para conocerlo y valorarlo, cuidarlo y
obtener una mejor calidad de vida. De igual modo, ha de posibilitar el desarrollo y la
expresión corporal, estética, musical, lúdica, dramática así como la imaginación
creadora, las cuales deberán ser objetas de especial atención, como media de
estructurar personalidades integradas.

M. E. C., (1989b (pág. 108).Habrá que propender, pues, a una experimentación


curricular basada en el Centro docente, entendiéndola como una planificación
curricular global y que se desenvuelva en una estructura de toma de decisiones
participativa y consultiva".

55
2.4.4 Indicadores de Logros

Los indicadores de logros, ayuda a determinar que se espera de los estudiantes,


ayudan a medir los aprendizajes de forma más coherente y justa, a autoevaluarse,
saber el grado de competencia y se convierten en aspecto claves en la evaluación.

Según el diseño curricular de la Educación Primaria, (2013), (pág. 43). Se usan para
evaluar el nivel de domino de las competencias especificas se establecen
indicadores de logro o de desempeño. Estos se refieren a aspectos claves de las
competencias y constituyen pistas, señales, rasgos que evidencian el nivel de
dominio de las mismas y sus manifestaciones en un contexto determinado.
Dependiendo de su nivel de concreción, los indicadores de logro pueden referirse
especialmente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales.

2.4.5 Criterios de evaluación del Nivel Primario

La evaluación es la manera más eficaz de saber que sabe el estudiante y que


necesita aprender. Se debe iniciar con una evaluación diagnóstica y en este ciclo es
continua y formativa, pero debe tener criterios diferentes, porque los niños no van al
mismo ritmo, y además la evaluación debe hacerse personalizada y dependiendo de
lo que valla avanzando, se va vinculando con los demás, hasta que pueda ir al
mismo nivel de los demás niños/as.

Según el Diseño Curricular del Nivel Primario, (2013), (pág. 43), dice que los
criterios de evaluación están referidos a los componentes y elementos de las
competencias y orientan hacia los aspectos que deben tomar en cuenta al juzgar los
aprendizajes alcanzaos. Identifican que se deben evaluar en una competencia,
estableciendo la cualidad o característica relevante y el desempeño de los
estudiantes.

Según Nieto, (1994. Pg. 13). Es la actividad valorativa e investigadora, que facilita el
cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. Su finalidad es adecuar
o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y
educativas.

56
Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a los profesores
y los centros educativos.

2.4.6 Perfil de los egresados de la educación primaria

Los egresados del Nivel Primario, son seres inacabado al igual que nosotros, pero
con meno vivencia; por tal razón deben tener experiencia de todo lo arriba citado,
para que verdaderamente se produzca en ellos el desarrollo de todas estas
competencias, que lo ayudaran a afrontar su futuro con perspectivas correctas, con
decisiones acertadas, con el desarrollo de los valores, con una autoestima
balanceada, con aprecio a la naturaleza en sentido general.

- Según el diseño curricular para el nivel primario, (2013) pág. 49 dice ciertas
características para sus egresados.
- Reconoce que es un ser humano en crecimiento, con cualidades, talentos,
aciertos y también con limitaciones.
- Identifica sus emociones y sentimientos, tales como alegría, tristeza, dolor, enojo
y actúa intentando poner en su lugar a otras personas.
- Confía y respeta las figuras de autoridad en la familia, la escuela y la comunidad.
- Va construyendo su espiritualidad en dialogo con su ser interior, de acuerdo a la
identidad religiosa y familiar.
- Desarrolla la identidad cultural a través del conocimiento y las expresiones
socioculturales de su familia y de su comunidad.
- Conoce sus derechos y los defiende, a la par que cumple con sus deberes para
los demás.
- Toma iniciativas y confía en su capacidad para llevar a cabo ciertos proyectos por
cuenta propia y con la ayuda de otras personas.
- Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna.
- Utiliza su cuerpo para comunicarse, así como algún medio artísticos de acuerdo
al contexto.
- Valora la vida en sus diferentes manifestaciones y protege su entorno natural.
- Participa de manera activa en espacios creativos de aprendizaje.

57
- Individuos que fundamenten sus actividades en el desarrollo de los valores
humanos, intelectuales, morales, éticos, estéticos y religiosos.
- Los egresados deben estar conscientes de la complejidad del medio que los
rodea, por tanto los mismos deben salir del centro con las competencias y los
elementos suficientes para enfrentarse a los retos que la sociedad le presenta.

2.4.7 Perfil del Docente del nivel Primario

Un buen educador tiene la capacidad de ser y de hacer, concentra su propósito en el


futuro, tanto personal como de los estudiantes; el piensa en grande en todo lo que
hace, se actualiza cada día para tener conocimientos fluido, ser mas eficaz en sus
enseñanza, ya que si deja hoy de aprender, cesa de enseñar mañana. Trabaja por
convicción, es proactivo, actualizado e innovador, su enseñanza es integrar,
desarrolla las diversas competencias de sus estudiante.

Según el Diseño Curricular del Nivel Primario, (2013), (pag.93), dice que tienen el
rol esencial en el proceso educativo de los niños/as Y junto a los y las docentes del
Nivel Inicial sientan las bases para el desarrollo pleno de las competencias
fundamentales que plantea el currículo. Por tanto este profesional de la educación en
su rol docente pondrá de manifiesto el dominio de las sietes competencias tal como
se quiere que los y las estudiantes lleguen a desarrollarlas al finalizar la educación
secundaria. Además se pretende que en su rol de educadores hayan desarrollado
competencias profesionales relativas a su ejercicio docente, es decir competencias
pedagógicas y didácticas.

Según Carrillo (1994); el educador es clave del proceso educativo, a quien le


corresponde crear el ambiente social en el cual se debe producir y consolidar el
aprendizaje formal. Visto así, el educador debe legitimar en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, el patrimonio cultural y los recursos ambientales, valores
universales socialmente aceptados por la humanidad, como parte importante del
componente ético que fortalece el espíritu y desarrolla la conciencia.

58
2.4.8 Competencias pedagógicas y didácticas que debe poseer el
Docente del Nivel Primario

Para un docente tenga buenas competencias para impartir docencia debe tener,
buen dominio del tema que imparte, manejo de estrategias fundamentales y
especificas de cada actividad, competencias a lograr, manejo del currículo vigente,
manejo de la disciplina con estrategias pedagógicas, buena disposición, en lo que
hace, empleo de recursos didácticas y tecnológicas, buena disposición en su trabajo,
espíritu de superación, preparación académica continua, abierto a los cambios
pedagógicos, debe ser reflexivo y flexible, coherente con lo que enseña y vive,
buenas relaciones humanas, buen léxico, ortografía, caligrafía, dicción, conocimiento
general, integridad y perseverancia.

Según el Diseño Curricular del Nivel Primario (2013), (pág. 93), dice que esta son
algunas de las competencias que debe tener.

Conocer el currículo y todos sus componentes y ponerlo en práctica.


Planificar y organizar el proceso y tener dominio de la integración de los contenidos.
Selecciona y aplica estrategias pertinentes para el desarrollo de las competencias
de los estudiantes.
Diseña situaciones que generan en los estudiantes cuestionamientos, preguntas e
interrogantes.
Toma en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes y facilita la articulación
de estos con el saber acumulado.
Promueve el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de desarrollo de
competencias.
Utiliza la realidad del entorno natural y social-cultural como primer recurso y
elaboración de materiales educativos pertinentes.
Aplica nuevos conocimientos a situaciones cotidiana, para transformar la vida.
Promueve la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de acuerdo al
currículo.

59
Acompaña a los niños/as con amor el proceso de aprendizaje.
Flexibiliza los procesos de enseñanza, y da atención personalizada a las
necesidades de los niños/as.
Estudia y se prepara de manera continua y sistemática.
Reflexiona continuamente sobre sus prácticas pedagógicas, actualización e
innovación permanente.
Muestra iniciativas en la formación y ejecución de sus procesos formativos.
Asume compromiso con el cumplimiento del calendario escolar.

LibrosEnRee en (2008), "Desarrollo de las Competencias del Docente." Procura


responder a los desafíos de las instituciones educativas en la actualidad a través de
dinámicas, ejercicios vivenciales, proyectos, etc. diseñados tanto para ser
implementados por los individuos como por las organizaciones, con los recursos
actuales que cuentan. Incluye fábulas y frases célebres para enfatizar aspectos
esenciales que se consideran en el tema tratado.

2.5 Los medios y recursos en el aprendizaje

El proceso educativo sin medios y recursos para el aprendizaje, es ineficiente y poco


productivo, ya que los mismos son herramientas imprescindibles para tener un mejor
proceso de enseñanza y aprendizaje, un maestro sin recurso es como agricultor sin
sus herramientas de trabajo…

Según el diseño curricular del nivel primario (45), dice que los recursos favorecen el
desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso
de investigación, promueven el aprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte
al desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos. En virtud de que el
pensamiento de los niños/as en la Educación Primaria se encuentran en etapa de las
operaciones concretas, la presencia y utilización de recursos y materiales didácticos
en el centro y las aulas juegan un papel primordial en su desarrollo cognitivo y en su
motivación para el aprendizaje.

Zabala (1990) define los materiales curriculares como: Instrumentos y medios que
proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la
planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza.

60
2.6 El Centro educativo

El Centro educativo en si no es la esencia del proceso educativo, ya que cuando se


tiene deseo de enseñar y de aprender se puede hacer en cualquier lugar; pero es
muy importante en el proceso educativo, ya que el centro es un engranaje que
posibilita la mejor conducción en el proceso educativo; ya que centro lo componen
los diferentes actores, administración, docentes, niños, padres, madres y tutores,
personal de apoyo, la estructura física y mobiliarios. Por tal razón como todos y todas
somos la escuela, debemos estar unidos con un propósito común, que es que la
educación cambien para bien.

Según el Diseño Curricular del Nivel Primario, (2013), (pág. 105), dice que la
escuela juega un papel de suma importancia en el desarrollo de un país, pues ella
contribuye en gran medida a que las jóvenes generaciones logren las competencias
fundamentales para impulsar su desarrollo. El cumplimiento cabal de esta función de
la escuela depende sobre todo de una gestión eficaz para poner los resultados
humanos y materiales al servicio de una educación de calidad.

Según Raichvarg D (1994) la palabra "ambiente" data de 1921, y fue introducida por
los geógrafos que consideraban que la palabra "medio" era insuficiente para dar
cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de
la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una
concepción activa que involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones
pedagógicas en las que quienes aprenden están en condiciones de reflexionar sobre
su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.

Desde otros saberes, el ambiente escolar es concebido como el conjunto de factores


internos biológicos y químicos y externos físicos y psicosociales que favorecen o
dificultan la interacción social. El ambiente debe trascender entonces la noción
simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones
humanas que aportan sentido a su existencia.

Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la


cultura.

61
2.7 Perfil del Director

El director/a debe de tener las competencias básicas, experiencias en la


administración de recursos. Debe tener liderazgo, capacidad de convocatoria y de
solución de problemas, con experiencia docente y en gestión de centro educativo
con altos valores morales, religiosos.

Según El Diseño Curricular Nivel Primario(2013), (pág. 109), el director/a de una


escuela deberá demostrar el dominio de las competencias fundamentales del
currículo y de las competencias pedagógicas de un buen docente. En la función
directiva se han de evidenciar los siguientes rasgos y habilidades:

- Tener visión integrar del currículo.


- Estimular el establecimiento y desarrollo de la escuela.
- Gestionar con eficiencia el personar docente y los recursos y materiales.
- Conocer la base legal del Sistema Educativo.
- Avanzar en su desarrollo profesional con la actualización continua.
- Participar en la gestión del centro.
- Mostrar espíritu de justicia y equidad al conocer, evaluar y decidir conflicto.
- Capacidad de comunicación y establecer canales claros en la información.
- Confianza en si mismo dar muestra de madures emocional.
- Ser ejemplo de auto-evaluación.
- Conciencia de responsabilidad.
- Propiciar evaluación autentica de los procesos.
- Favorecer el crecimiento humano y profesional de los docentes.
- Establecer y mantener una buena relación con los docentes y sus familias.
- Fomentar sinergias y entusiasmo con su gestión.
- Apoyar acciones directas que mejoren la calidad de la vida de la comunidad.

62
2.8 La Orientación Educativa

El departamento de orientación es muy importante en el proceso educativo, ya que


es el que se encarga de trabajar con los diferentes dificultades que tienen los
estudiantes y las familias, se trabaja tanto con lo conductual, de aprendizaje,
orientación a las familias, conducción de temas pertinentes en la formación de la
Escuela de Padres y madres de la escuela, la formación de los consejos de cursos,
además es encargado de dar charla de temas relevantes de algunas problemáticas
que estén enfrentando los estudiantes.

Según el Diseño Curricular del nivel Primario, (2013), (Pág. 119), dice que la
orientación educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del
Sistema Educativo. Comparte con el o la docente la función de atender a las
necesidades que surgen en las demandas educativas, sociales y personal, asesoría
de apoyo a los procesos que impulsa el Sistema Educativo.

La labor orientadora esta dirigida hacia cuatro componentes básicas: apoyo


psicológico, apoyo al desarrollo de los y las estudiantes; apoyo a las familias y
prevención de riesgo psicosocial.

2.9 Rendimiento académico

Es el desarrollo de todas o algunas competencias que demanda el currículo


dominicano para el nivel que cursan los niños/as…Además es cuando ellos logran
aprendizaje acto para su edad, grado, es estar preparado para empezar en el
siguiente grado, con los indicadores logrado de su curso. Es el conjunto de
transformaciones operada en el educando a través del proceso de enseñanza
aprendizaje, la cual contribuye a un gran crecimiento que enriquece al individuo en la
cultura y en lo cognoscitivo, habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses,
todo lo que se puede incorporal en la conducta, manifestando en su forma de actuar
y de resolver los diferentes problemas que se presentan en la vida.

63
Según Doman (2003), es un cambio duradero en los mecanismos de conducta como
resultados de una experiencia capaz de influir de forma relativamente permanente en
la en la conducta de organización.

Según Reigiluth (1987), dice que el aprendizaje es un proceso de de construcción de


representación personales significativo con sentido de la observación o situaciones
de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno esta en
interacción con el medio social y cultural.

Requena (1998), Afirma que el rendimiento escolar es fruto del esfuerzo y la


capacidad de trabajo del estudiante de las horas de estudio, de las competencias y el
entrenamiento para la concentración.

Vega G., (1998). El rendimiento académico se define aquí como el nivel de logro que
puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura
en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones pedagógicas, entendidas
éstas como “el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del
proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para valorar el
logro, por parte de los alumnos, de los propósitos establecidos para dicho proceso.

Díaz-Barriga y Hernández (1998) en el artículo de Jadue anteriormente nombrado-,


hacen referencia a la motivación intrínseca, como la "voluntad de aprender". En este
sentido, está de más decir que si el niño no tiene interés por aprender no se
esforzará en prestar atención, realizar tareas y estudiar; por lo tanto, obtendrá malas
notas en relación a su real potencial.

Según Jiménez (2000), la cual postula que el rendimiento escolares un “nivel de


conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con la norma de edad y
nivel académico”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido
a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo, la simple medición y/o
evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma
todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento dela calidad
educativa.

64
2.9.1 Factores que inciden en el rendimiento académico

Hay muchos factores que contribuyen al rendimiento escolar y vamos a citar algunos:
La metodología que usa el docente es de vital importancia en el rendimiento
académico, el aspecto individual del alumno, voluntad del educando, el apoyo
familiar, las posibilidades que brinda el centro educativo, el entorno comunitario,
actitud positiva de los niños, buena alimentación, ayuda personalizada, evaluación
con criterio de parte del docente, madures de los niños en lo que aprende, posibilidad
de construir su propio aprendizaje, trabajo en grupo.

Según Redondo (1997), el éxito escolar, de acuerdo con la percepción de requiere


de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución
educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan
los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la Institución,
es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se
identifica con el mismo de manera circunstancial.

Fundación Paz Ciudadana (2005) de Chile, un estudio acerca de soluciones para la


violencia escolar de la "los niños victimizados disfrutan menos de ir al colegio, tienen
menos amigos y encuentran menos utilidad en lo aprendido", afectando de esta
forma su motivación y autoestima, los cuales -como se revisó anteriormente- son
factores estrechamente ligados al rendimiento escolar, por lo que si sus hijos están
siendo víctimas de Bullying, probablemente descenderán su rendimiento académico.

2.9.2 Tipos de aprendizajes

Hay diversos tipos de rendimiento escolar, que van desde lo individual, que es lo que
el estudiante desarrolla a través de de los conocimientos adquiridos a través del
tiempo, se da más en el desarrollo familiar, hay otro que se adquiere con aprendizaje
en la escuela, hay otro que se da de la resolución de problemas a través de la vida, y
otro que se desarrollo en el entorno social.

65
Alonso y otros (1994:48) de acuerdo con Keefe (1988) explican que los Estilos de
Aprendizaje son “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interrelacionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje”.

Guild y Garger (1998) consideran que los Estilos de Aprendizaje son “las
características estables de un individuo, expresadas a través de la interacción de la
conducta de alguien y la personalidad cuando realiza una tarea de aprendizaje”.

Hay varios tipos de aprendizajes entre ellos podemos citar:

Rendimiento individual, que consiste en la adquisición de conocimientos,


experiencias, hábitos culturales campos cognoscitivos y culturales, aquí intervienen
aspecto de la personalidad.

Rendimiento general: Este se aprende en la acción en el centro educativo, a través


del medio escolar, por medio de la conducta.

Rendimiento específico: se da en la resolución de problemas personales en su


relación diaria con familiares, la sociedad, aquí la forma de evaluación se hace
mediante el proceso de vida, relación con el maestro, consigo mismo.

Rendimiento social, aquí el individuo a través de la escuela ejerce influencia en la


sociedad, aquí influye tanto en el campo geográfico, como demográfico, ya que aquí
se incluye las personas que se extienden en la acción educativa.

2.10 La disciplina Escolar

La disciplina escolar es una de la más importante estrategia el proceso de


enseñanza aprendizaje, ya que sin la misma ninguna de las demás serian bien
aprovechada; en un aula que no halla disciplina, la enseñanza no será efectiva y el
aprendizaje no seria significativa.

66
Según Fernández Leticia Delfina y Peralta Fraire, Leticia Carolina es la capacidad de
enfocar los propios esfuerzos para conseguir un fin. El propósito es modelar el
carácter y el comportamiento del individuo para conseguir eficiencia máxima en
alguna labor.

Curwin y Mendler, (1983) plantean que lo problemas de disciplina se derivan de las


insatisfacciones de necesidades o bien cuando una de las partes pretende satisfacer
sus propias necesidades por encima de las de las demás personas o del grupo.

Cubero, Abarca y Nieto, 1996, p. 9) dice que la disciplina adecuada y la importancia


de ésta, radican prioritariamente en el hecho de que es: imprescindible que exista,
para que la organización del aula y de toda la escuela, facilite los procesos de
socialización y enseñanza-aprendizaje, que no pueden realizarse en ambientes
educativos carentes de normas que garanticen la posibilidad de que se lleven a cabo
esos procesos en la forma más eficiente posible.

La disciplina es la capacidad actuar ordenada y perseverantemente para conseguir


un bien. La principal características es el comportamiento humano. La disciplina
puede ser expresada con un componente en el cual los alumnos se rigen con
respecto hacia los docentes y compañeros.

Además la disciplina escolar es un conjunto de normas para tener orden en las aulas
al momento de desempeñar actividades propias de educación. La disciplina va de la
mano con el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que se debe crear un clima de
trabajo organizado, pero a la vez flexible, para que se fortalezca el aprendizaje, se
debe propiciar en los estudiantes la libertad de expresarse en orden, respeto,
tolerancia y convivencia.

Ur, (1996) declara que la disciplina escolar es un estado donde profesores y alumnos
aceptan conscientemente una serie de reglas sobre el comportamiento en clase cuya
función es facilitar un proceso de enseñanza aprendizaje eficiente en una
determinada lección”

67
2.10.1 Objetivo de la disciplina escolar

Según Sáenz-López (1997), la dirección de la clase abarca numerosos aspectos,


siendo uno de los más relevantes el que hace referencia a la organización y la
disciplina, ya que sin esta no se podrán llevar a cabo los objetivos planteados, las
clases resultarán desordenadas y el mayor tiempo quedará supeditado a la «lucha»
contra los discentes.

Apaioannou y otros (1999) categorizaron las causas de indisciplina en referencia a


las características personales del profesor, así como a su organización del proceso
educativo.

Concebir al niño/a por las normas y reglamentos establecidos por la escuela, que
servirán de punto de apoyo para saber conducirse como ciudadanos en su vida
futura. Esta condición no puede ser represiva, sino mas bien concientizada para que
sean ellos los que ejecuten sin la necesidad de regañarlos ni golpearlos; debe ser
democrática, activa, donde cada uno de ellos sepan por si mismo que deben portarse
bien y de saber sus derechos y deberes.

Además es mantener el orden de la seguridad y del trabajo armonioso en el aula. Si


no hay disciplina en los estudiantes, si no hay disciplina en los estudiantes los
estudiantes se pueden desmotivarse y tensionarse y la enseñanza disminuye su
calidad y no se llega a cumplir la meta.

Hay otras formas de disciplina que puede ser más estricta e impositiva como el caso
de las entidades educativas religiosas que van más allá del aula de clase. Otras son
las participaciones deportivas, horarios de comidas etc.

2.10.2 Rol del docente en la disciplina escolar

El docente es la persona clave para general un clima de paz y de buenos


aprendizajes en el aula, que el es quien organiza, distribuye, retira de los estudiantes
cualquier objeto o acción que puede ser distractora en la clase; además el es
docente quien desarraiga cualquier juego o etiquetamiento que se le hace a algún
alumno que pueda general indisciplina en el aula.

68
Según Guimeneo y Rodrigo, Marrero, expresan que el rol del docente constituye en
un organizador y mediador del conocimiento. El docente es el propiciador de
situaciones donde los estudiantes pueden socializar e interactuar, organiza proceso,
fomenta valores, desarraiga situaciones que generan conflictos, forma equipos y es
quien propicia aprendizaje significativo a través de estrategias innovadoras.

Las funciones del docente en el quehacer educativo según (Coll.C.Pozo.Yoctos


1992), son las siguientes: Planear actividades que fomenten la independencia y el
éxito, es decir, posibilitar el desarrollo de habilidades y sentimientos de bienestar con
respecto a sí mismos.

Demostrar que comprenden el desarrollo del niño, proporcionando actividades y


materiales apropiados.

Según Sureda la disciplina es una virtud que modifica a quien la práctica y también al
medio ambiente donde se ejerce. Muy buena introducción.

Además es el docente el facilitador de estrategias significativas que mantengan a los


alumnos trabajando y motivados.

De acuerdo con Ur (1996) la palabra “disciplina” representa para los profesores un


significado inmediatamente relacionado con el silencio, pero disciplina es de hecho
un concepto complejo y difícil para definir porque cada docente puede tener en
mente sus propios conceptos y significados dependiendo del grupo de estudiantes,
desempeño, métodos, contenidos y medios.

2.10.3 La indisciplina Escolar en el bajo rendimiento

La indisciplina escolar es uno de las principales dificultades en el bajo rendimiento


académico, ya que una aula desordenada e indisciplinada no hay un clima de buenos
aprendizajes, hay falta de carácter de parte del docente, hay juegos, relajos, falta de
respeto tanto a los compañeros como el docente, no toman en cuenta las tareas
asignadas, porque no escuchan las explicaciones,

no copian de la pizarra, en fin es un desastre y ahí es imposible que pueda haber


algún aprendizaje significativo, por lo tanto esto genera bajo rendimiento académico.
69
Para Sureda R, (2003), uno de los pilares fundamentales en el que se basa el
desarrollo del sujeto es lograr el equilibrio de las fuerzas antagónicas de la
personalidad concibiéndose estas como el control sobre nuestros impulsos: proceso
que debe comenzar a temprana edad y es responsabilidad de todos los adultos que
forman parte de la vida de los niños es un problema que no sólo afecta a los
estudiantes en su futuro, sino que provoca situaciones adversas en los maestros y
padres de familia.

2.10.4 Los factores determinantes de una conducta indisciplinada

Los factores que determinan la indisciplina en el aula puede ser de diversas índoles
como son: La poca formación en el hogar, la falta de afecto, hogares violentos,
influencias negativas del entorno en que se desenvuelven, exposición a programas
violentos en el televisor, la repitencia, la sobre edad, el no saber leer, trastornos de
hiperactividad, mala implementación de las estrategias por parte de los docentes,
clases poca motivadoras, aburrida y rutinaria, falta de carácter en el docente.

Según (González Blanco, 1995; Rodríguez y Luca de Tena, 2001):

Los factores determinantes de una conducta indisciplinada estarían formados por las
siguientes categorías Comportamiento del estudiante.

Comportamiento del docente.

Características de la institución escolar.

Desarrollo de los valores.

La personalidad.

La comunidad.

Según Edwards (1993), Las causas de la indisciplina de los estudiantes, no se


encuentran únicamente en la escuela, éstas se pueden ubicar en cinco niveles, tales
como: el hogar, la sociedad en sí misma, las condiciones escolares, los
procedimientos administrativos de la escuela y el maestro.

70
2.11 La Familia

La familia es la base de la sociedad, elemento natural creada por Dios, de dimensión


universal y fundamental en valores, deberes y derechos, con protección de la
sociedad y el estado.

Además es grupo de personas con vínculos consanguíneo o no, que viven bajo un
mismo techo y están organizada con roles fijos (padre, madre, hermanos etc.) con
modo de existencias, comunes, y sentimientos afectivos, por el nacimiento y
multiplicación. La familia puede diferenciarse según el grado en nuclea, la extensa,
mono parental.

Jelin E. (1988), dice: “La familia es la institución social que regula, canaliza y
confiere significado social y cultural a estas dos necesidades” haciendo referencia a
la sexualidad y la procreación, y continúa… “incluye también la convivencia cotidiana,
expresada en la idea del hogar y del techo: una economía compartida, una
domesticidad colectiva, el sustento cotidiano, que van unidos a la sexualidad
`legítima` y la procreación”

Riviere P. (1983). La definición dada por este autor refiere a un modelo de


organización familiar propio de la Modernidad que alude a una familia nuclear en
tanto forma concreta que adopta la institución familiar. Por otra parte la define como
“una estructura social básica que se configura por el interjuego de roles
diferenciados (padre, madre, hijo), y enunciado en los niveles o dimensiones
comprometidos en su análisis, podemos afirmar que la familia es el modelo natural
de la situación de interacción grupal.

2.11.1 Rol de la familia en el proceso educativo de sus hijos/as

La educación es tarea primordial de la familia compartida con la escuela, con el


entorno y el contexto. Los padres son los primeros responsables de la educación de
los niños de transmitirles hábitos, costumbres y cultura, se relaciona para que haya
una escuela abierta.

71
La escuela debe socializar con la familia la forma de educar. Completando con
experiencias formativas, para que haya buena educación debe de unir criterios la
casa con la escuela, se debe propiciar coordinación maestros padres. Los padres
deben enfatizar en sus hijos que la escuela es su segundo hogar, por tanto deben de
haber respeto y cuidado hacia la misma, y la escuela debe de ver a los padres como
colaboradores activos en el proceso educativo.

Luengo, (2001), dice la familia es una institución especialmente compleja, cambiante


y multifacética. Sin embargo, aunque ha sufrido modificaciones, la condición familiar
permanece en esencia.

Sigue constituyendo un grupo humano en el que confluyen todo un conjunto de


relaciones, vivencias e interacciones personales de difícil cuantificación. Y aunque
nuestra sociedad, nuestro modelo de vida, ha ido modificando progresivamente la
morfología familiar, bien mediante la reducción de la convivencia generacional o a
través de la flexibilización de los planteamientos favoreciendo una coexistencia entre
padres e hijos más permisivos y tolerante, la familia constituye uno de los núcleos
sociales donde se ejerce una poderosa influencia sobre el individuo.

Según José Antonio Marina (filósofo, ensayista y pedagogo) relacionada con los tres
pilares fundamentales de la educación: "Los padres solos no pueden educar a sus
hijos, hagan lo que hagan, porque no pueden protegerlos de otras influencias muy
poderosas. Los docentes solos no pueden educar a sus alumnos, por la misma
razón. La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de los
padres y del sistema educativo. La intervención de padres y maestros es
imprescindible, pero todos debemos conocer sus limitaciones y reconocer que en la
tupida red de influencias en que vivimos, todos ejercemos una influencia educativa,
buena o mala por acción o por omisión.

72
CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

73
3.1 Tipo de Diseño

Según Hernández, Fernández y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de


investigación, basándose en la estrategia de investigación que se emplea, ya que el
diseño, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros
componentes del proceso de investigación son distintos.

El diseño experimental
Para Kirk 1972 un diseño experimental es un plan de acuerdo con el cual se asigna a
los sujetos los diferentes grupos o condiciones experimentales. Hay 5 actividades
interrelacionadas que lo caracterizan: la formación de hipótesis estadísticas, el
establecimiento de reglas de decisión para poner a prueba dicha hipótesis, la
recogida de los datos de acuerdo con el plan que permite evaluar las hipótesis, el
análisis de datos, e la toma de decisiones respecto a las hipótesis y la formulación
de inferencias inductivas respeto de las hipótesis científicas o de investigación.

Diseño no experimental
Según Camphell y Stanley (1969), este diseño siempre lleva a cabo en un ambiente
grupo de carácter y natural.

El diseño pre-experimental
Se lleva acabo utilizando grupos de control aunque no hay medidas se realiza un
seguimiento en un grupo que se ha puesto en tratamiento y en otro grupo que un se
está produciendo dificultad.

El diseño transversal descrito


Hernández (184), esta investigación se realiza sin manipular deliberadamente
variables.
Diseño longitudinales-casuales
Según kerlinzer (2002), es la búsqueda empírica y sistemática en la que el científico
no posee control directo de las variables independiente.

74
Diseño longitudinales
Tal y como señala Ferreres (1.997) el diseño de la investigación ha de servir al
investigador para concretar sus elementos analizar la factibilidad de cada uno de los
temas que formaran parte de los capítulos de dicho estudio.
Altuve y Rivas (1998) asegura que el diseño de una investigación, “... es una
estrategia general que adopta el investigador como forma de abordar un problema
determinado, que permite identificar los pasos que deben seguir para efectuar su
estudio “(p. 231).
Arias, (2006), señala: “Que se trata de una propuesta de acción para resolver un
problema práctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta
se acompañe de una investigación, que demuestre su factibilidad o posibilidad de
realización”. Partiendo de esta definición la factibilidad de campo lleva propuesta y
busca soluciones a una problemática que este afectado en este caso la escuela.
Esta investigación se ubicó en factibilidad de proyecto y esta basada en
investigación de campo; en la cual se muestra la situación actual que presenta la
Escuela de dificultades, tanto en lo académico, como en lo conductual y en lo social.
Las consecuencias que se generan de dicha dificultad y además las posibles
alternativas, que en nuestro caso serán las estrategias pedagógicas, la cual estarán
proyectan para disminuir el bajo logro académico.

3.2 Enfoque
El enfoque que se uso en esta investigación es cualitativo, porque se realizó
mediante inferencia, preguntas, registros narrativos a través de la técnica de la
observación, la entrevista estructurada. Además se uso la investigación cuantitativa,
ya que aquí se recogen y se analizan datos en la variable, se da repuestas, a tevés
de encuestas.
Taylor y Bogdan (1986: 20) consideran, en un sentido amplio, la investigación
cualitativa como "aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las
personas, habladas o escritas, y la conducta observable".

75
Para LeCompte (1995), la investigación cualitativa podría entenderse como "una
categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones, transcripciones de audio y vídeo cassettes, registros escritos de todo
tipo, fotografías o películas y artefactos".
Según Martínez, (2004).El método cualitativo específico, que se vaya a emplear
dependerá de la naturaleza de la estructura a estudiar. La metodología cualitativo-
sistémica dispone de una serie de métodos, cada uno de los cuales son más
sensible y adecuado que otro para la investigación de una determinada realidad. A
continuación, se ilustra la idea central que los caracteriza y diferencia.
Según Beltrán (1985), es una cantidad de una cualidad: lo cuantitativo es una
cualidad con un número asignado. Por otro lado, con el término cuantitativo se alude
a un intento de matematización, pero el concepto más general en matemáticas no es
el de número, sino el de orden.
Mayntz, Holm & Hübner (1985) plantean que la diferencia entre lo cuantitativo y lo
cualitativo es provisional y poco precisa. De acuerdo a Vera (2005) resulta imposible
que en un proceso de construcción de conocimiento un investigador pueda recurrir a
una forma sin utilizar la otra.

3.3 Tipo de Investigación


La investigación, de acuerdo con Sabino (2000), se define como “un esfuerzo que se
emprende para resolver un problema, claro está, un problema de conocimiento”.
Carlos Sabino (1996: 106-112) clasifica las investigaciones, bajo este criterio general,
en exploratorias, descriptivas y explicativas.
La investigación a usar es la de campo que la cual se puede explicar utilizando el
método científico y tiene la particularidad de poder ser evaluada en el terreno de
trabajo.
Según Dankhe (1999), dice que la investigación de campo en los siguientes
términos: es de campo, aquella investigación en la cual el mismo objeto de estudio
sirve de fuente de información para el investigador; consiste en la observación
directa y en vivo, de comportamientos de personas, circunstancias en que ocurren

76
ciertos hechos: por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de
obtener los datos (p.16).

Investigaciones exploratorias
Sabino (1996: 108) “son previsibles reacciones negativas tanto de los organismos
que evalúan los proyectos de investigación como de los jurados examinadores, y el
estudiante se expone a riesgos que en realidad no tiene por qué correr”. Este tipo de
investigaciones presenta una visión general del tema de estudio, sin llegar a
desarrollar más que conceptos básicos o caracterizar una situación o problemática
determinad.
Ander - Egg (1977: 35) apunta, citando a Selltiz y otros, que las finalidades de este
tipo de estudios son, entre otras:
- Formular problemas;
- Desarrollar hipótesis;
- Familiarizar al investigador con el fenómeno que desea estudiar;
- Aclarar conceptos;
- Establecer preferencias para posteriores clasificaciones; y, reunir información
acerca de posibilidades prácticas para llevar a cabo investigaciones en marcos de
vida actual.

Investigaciones descriptivas
Describir en términos metodológicos consiste en indicar todas las características del
fenómeno que se estudia. Hernández S. y otros (Ob. Cit.: 60) precisan aún más esto
señalando que “...Desde el punto de vista científico, describir es medir”.
Adicionalmente, cabe destacar que tanto Sabino (1996: 110), como Hernández y
otros (Ob. Cit.: 104, 203) apuntan que los estudios exploratorios y los descriptivos
(estos últimos señalan “sólo algunos estudios descriptivos”) no requieren hipótesis.

Investigaciones explicativas
Carlos Sabino (1995: 39 y 1996: 110) identifica estos estudios como aquellos cuyo
propósito es encontrar relaciones entre las variables.

77
En palabras de Hernández S. y otros (Ob. Cit.: 66), “los estudios explicativos van
más allá de la descripción de conceptos o de fenómenos o del establecimiento de
relaciones entre conceptos.
Según Ezequiel Ander - Egg (1977: 37-40) El trabajo de campo implica la relación
directa del investigador con las fuentes de información no documentales. Identifica
dos tipos de contacto que caracterizan la investigación de campo: 1) global, que
implica una aproximación integral al fenómeno a estudiar, identificando las
características naturales, económicas, residenciales y humanas del objeto de
estudio; y, 2) individual, que implica la aproximación y relacionamiento con las
personalidades más importantes del grupo (identifica los líderes de los distintos
niveles como los más importantes proveedores de información).

Investigación Documental
Baena (1985) “la investigación documental es una técnica que consiste en la
selección y recopilación de información por medio de la lectura y crítica de
documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de
documentación e información.
Garza (1988) presenta una definición más específica de la investigación documental.
Este autor considera que ésta técnica “...se caracteriza por el empleo predominante
de registros gráficos y sonoros como fuentes de información..., registros en forma de
manuscritos e impresos,” (p. 8).

Investigación de laboratorio
Según Kirschner (1992), el trabajo práctico se debe utilizar para enseñar y aprender
la estructura sintáctica de una disciplina, más que la estructura sustantiva. Plantea
tres razones o motivos válidos para ello: (a) desarrollar destrezas específicas a
través de ejercicios; (b) aprender el "enfoque académico" a través de los trabajos
prácticos como investigaciones, de modo que el estudiante se involucre en la
resolución de problemas como lo hace un científico; y (c) tener experiencias con
fenómenos. El trabajo práctico como una situación de investigación permite
desarrollar destrezas en la resolución de problemas, y esto implica:

78
(a) reconocer la existencia de un problema en una situación dada; (b) definir el
problema; (c) buscar soluciones alternativas; (d) evaluar las soluciones alternativas;
(e) escoger la mejor estrategia de solución; y (f) evaluar la solución para ver si hay
nuevos problema volviendo al principio.

3.4 Método de la investigación


En esta investigación se uso el método inductivo, ya que aquí se empleo la
observación de lo particular a lo general con registro de hechos, se clasifican los
elementos, los hechos son concretos, y por último se formulan proposiciones.
Pheby,(1988, pág. 7)Por otro lado, el denominado “problema de la inducción” es un
tema que presenta determinadas implicaciones incluso para aquellos que no
suscriben la metodología inductivista. La cuestión se plantea ante la duda de si la
evidencia inductiva puede ser utilizada para predecir futuros acontecimiento, en
consecuencia, el problema de la inducción surge a partir de nuestra incapacidad para
proporcionar elementos racionales que puedan ser utilizadas para explicar algo más
allá de la evidencia disponible.
Babbie, 1999:240,241,260), esto quiere decir, que un estudio de caso es aquel
que analiza profundamente ya sea a cierto individuo o comunidad para la
realización de cierto proyecto. Entre algunos ejemplos que se pueden nombrar se
tienen las crónicas antropológicas de tribus primitivas, los análisis sociológicos de
la estructura de las organizaciones modernas y los estudios que los politólogos
hacen sobre los movimientos políticos.

Según Hernández S. y otros (1995), describir en términos metodológicos consiste en


indicar todas las características del fenómeno que se estudia. Precisan aún más esto
señalando que “...Desde el punto de vista científico, describir es medir”. Esta última
definición es importante, por cuanto implica por parte del investigador la capacidad y
disposición de evaluar y exponer, en forma detallada, las características del objeto de
estudio. Además, estos estudios permiten poner de manifiesto los conocimientos
teóricos y metodológicos del autor del estudio, ya que evidencia el nivel cognitivo y
operativo de conceptos y categorías relacionados con el tema.

79
Método Deductivo
Según jurado, Y. 2008 Este método deduce de lo general a lo particular, parte de
datos generales aceptados como verdaderos, para inferir por medio de razonamiento
lógico.

Método analítico
Según jurado, Y. 2008, se entiende por análisis la descomposición de un todo en sus
elementos. Este meto distingue los elementos de un fenómeno y permite revisar
ordenadamente cada uno de ello por separado, como lo hace la física.

Método Sistémico
Según la misma autora dice que el método sintético es una operación fundamental
del espíritu, por medio del cual logramos la comprensión cabal de la esencia de lo
que hemos conocido en todo sus componentes.

Método Experimental

Según Buyse (1949: 592) existen tres influencias en el método experimental: los
pensamientos filosóficos que dominaban en el siglo XIX tales como el pragmatismo,
el sicologismo, el positivismo y el experimentalismo; la evolución de la psicología
tradicional y el desarrollo del método experimental.
Es el ordenamiento de situaciones a la que se expondrán los participantes del grupo
experimentar y de los grupos testigo, a fin de establecer los efectos de una sola
variable independiente, sobre los participantes.

Método dialectico

La característica esencial es que este método considera los fenómenos históricos y


sociales en continuo movimientos.

3.5 Técnica de Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas a utilizar en esta investigación es la entrevista, que es mediante


diversas preguntas con relación a un tema general; mediante el instrumento del
cuestionario.

80
Según Hernández, Fernández y Baptista, (2003). Recolectar los datos implica tres
actividades estrechamente vinculadas entre sí: seleccionar un instrumento de
recolección de los datos, aplicar ese instrumento y preparar observaciones, registros
y mediciones obtenidas.
La recogida de datos tal como Tejada (1.997) expresa es una “fases más
transcendentales en el proceso de investigación científica” (p. 95)
Lo que ha de suponer uno de los ejes principales de una investigación ya que de ella
se desprende la información que va ser analizada para la divulgación de los
resultados obtenidos de cualquier investigación, por ello dicho autor nos señala que
se deben tener presente los siguientes factores.

Siguiendo a Tejada (1.997), es necesario considerar tres variables en la recogida de


la información: lugar, tiempo y procedimiento. En nuestro caso. Se aprovechó la
reunión que realizan los coordinadores del área de Educación Física de cada uno de
los Municipios seleccionados para el estudio, para la entrega de dicho instrumento.
En la misma sesión se recogió varias encuestas y este proceso duró
aproximadamente 3 horas, el resto en días sucesivos de los sujetos; es decir, aporta
la mayor posibilidad a la representación fiel de las variables a estudiar.
Dadas las condiciones en la que se realizó la investigación los datos fueron
recogidos por las propios investigadoras.

Hernández, Fernández y Baptista (2003) define el instrumento como “...aquel que


registra datos observables que representa verdaderamente a los conceptos o
variables que el investigador tiene en mente” (p. 242).Se infiere que, el instrumento
debe acercar más al investigador a la realidad.
es usada para obtener información de estadísticas en los censo etc.

En opinión de Briones (1995) la encuesta es: “técnica que encierra un conjunto de


recursos destinados a recoger, proponer y analizar informaciones que se dan en
unidades y en personas de un colectivo determinado... para lo cual hace uso de un
cuestionario u otro tipo de instrumento” (p. 51). Para tal fin, se plantearon tres
actividades vinculadas en tres si.

81
 El seleccionar un instrumento de medición.
 Obtener las informaciones de las variables que son de interés.
 Preparar las mediciones obtenidas para que puedan ser objeto de análisis.

La Encuesta
Es una serie de pregunta dirigida a una muestra de la sociedad, se obtiene de forma
primaria ,con la finalidad de obtener información de hechos específicos; se usan
mucho para saber popularidad de un programa, producto, artista, partidos políticos.

Cea (1999,240) define la encuesta como “la aplicación o puesta en práctica de un


procedimiento estandarizado para recabar información (oral o escrita) de una
muestra amplia de sujetos. La muestra ha de ser representativa de la población de
interés y la información recogida se limita a la delineada por las preguntas que
componen el cuestionario pre codificado, diseñado al efecto”. Entre sus
características, esta misma autora señala las siguientes:

- La información se adquiere mediante transcripción directa.


- El contenido de esa información puede referirse tanto a aspectos objetivos (hechos)
como subjetivos (opiniones o valoraciones).
- Dicha información se recoge de forma estructurada, al objeto de poder manipularla
y contrastarla mediante técnicas analíticas estadísticas.
- La importancia y alcance de sus conclusiones dependerá del control ejercido sobre
todo el proceso: técnica de muestreo efectuada para seleccionar a los encuestados,
diseño del cuestionario, recogida de datos o trabajo de campo y tratamiento de los
datos.

Méndez (1999, p.143) define a las fuentes y técnicas para recolección de la


información como los hechos o documentos a los que acude el investigador y que le
permiten tener información. También señala que las técnicas son los medios
empleados para recolectar información, Además manifiesta que existen: fuentes
primarias y fuentes secundarias.

82
Las fuentes primarias es la información oral o escrita que es recopilada directamente
por el investigador, a través de relatos o escritos transmitidos por los participantes
en un suceso o acontecimiento, mientras que las fuentes secundarias es la
información escrita que ha sido recopilada y transcrita por personas que han recibido
tal información a través de otras fuentes escritas o por un participante en un suceso o
acontecimiento.

Hernández et al (2006) señala que para recolectar información implican tres


actividades que se encuentran estrechamente vinculadas entre sí que son:

- Seleccionar un instrumento o método de recolección de los datos.


- Aplicar ese instrumento o método para recolectar datos.
- Preparar observaciones, registros y mediciones obtenidas.

La Entrevista

Que es la interacción social, un dialogo entre dos personas, en la que el


entrevistador realiza una serie de preguntas con la finalidad de recolectar
informaciones que el entrevistado posee, de forma breve, especifica y respetuosa.

Taylor y Bogan (1986) entienden la entrevista como un conjunto de reiterados


encuentros cara a cara entre el entrevistador y sus informantes, dirigidos hacia la
comprensión de las perspectivas que los informantes tienen respecto a sus vidas,
experiencias o situaciones.

Alonso (1994) expone que la entrevista se construye como un discurso enunciado


principalmente por el entrevistado pero que comprende las intervenciones del
entrevistador cada una con un sentido determinado, relacionados a partir del llamado
contrato de comunicación y en función de un contexto social en el que se
encuentren.

83
La Observación Directa

Esta se realiza de forma directa en el aula con los niños/as, observando la


evaluación y como se desenvuelven.

Según los diferentes niveles de sistematización o estandarización de la


Ruiz Olabuénaga, J.L. (2003:130): Metodología de la investigación cualitativa)
Observación sistemática “es un método de investigación donde los eventos son
seleccionados, registrados y codificados en unidades significativas”.

Anguera, 1982, 1990).b) Observación no sistemática: se caracteriza por la flexibilidad


total, guiada solamente por la formulación del problema a ser estudiado y algunas
ideas generales acerca de los aspectos de importancia probable, no hay definición
previa de lo que se va a observar.
La sistematización de un proceso de observación no tiene que ser total o no existir,
ya que la sistematización de las observaciones es un continuo que admite diferentes
grados.

Cuestionario

Es un instrumento de recolección de datos la cual esta formulado con preguntas de


la operalización de las variables.

Según Hernández R. (2003), un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas


cerradas de diferentes tipología, siendo las mas comunes: la dicotómica y de sección
simple. El cuestionario es de clase: respuestas directas por la (forma de l
investigación).

84
3.6 Población
.
Es un conjunto de finito e infinito de individuo en este caso estudiantes con
características comunes. En esta investigación se eligió, el tercer grado de primaria
de la Escuela República Del Ecuador, Distrito Escolar 10-02, Sabana Perdida,
provincia Santo Domingo, Norte.

La población de esta investigación será de 39 estudiantes, cuatro docentes y la


directora de la escuela, para un total de 44 personas.

Según Tamayo y Tamayo, (1997), ¨La población se define como la totalidad del
fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee una característica
común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación¨(P.114)

3.7 Muestra
Es una parte de la población, en este caso tercero de primaria con 39 que pertenece
en a la escuela que es la población de estudiantes, 4 docentes 1 directora.
La muestra que se va a utilizar es la probabilística aleatorio, ya que en esta da la
oportunidad a que cada elemento del universo tenga oportunidad de ser elegido.

Muestreo probabilístico por racimos, dice el mismo autor que en el muestreo en el


que las unidades de análisis se encuentran encapsuladas en determinados lugares
físicos.

Muestreo aleatorio simple: El procedimiento empleado es el siguiente: 1) se asigna


un número a cada individuo de la población y 2) a través de algún medio mecánico
(bolas dentro de una bolsa, tablas de números aleatorios, números aleatorios
generados con una calculadora u ordenador, etc) se eligen tantos sujetos como sea
necesario para completar el tamaño de muestra requerido.
Este procedimiento, atractivo por su simpleza, tiene poca o nula utilidad práctica
cuando la población que estamos manejando es muy grande.

85
Muestreo Probabilística Estratificada, según Sampieri (pág. 180), dice que es el
muestreo en que la población se divide en segmentos y se selecciona una muestra
de cada segmento.

Muestreo. No probabilística, esta muestra su elección no depende de la


posibilidad, sino de las condiciones sin seleccionarlo de forma informal, por lo tanto
no puede ser preciso en el cálculo, es poco rígida, carece de base teórica.
La población será los niños/as de 3ro de primaria (5 secciones) abarca un total de
170 alumnos.

Según Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997), La muestra es la que puede determinar la


problemática ya que les capaz de generar los datos con los cuales se identifican las
fallas dentro del proceso, afirma que la muestra ¨ es el grupo de individuos que se
toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico.

Tejada (1995) expresa la validez como: “... el grado de precisión con que el test
utilizado mide realmente lo que está destinado a medir” (p. 26). Es decir, la validez se
considera como un conjunto específico en el sentido que se refiere a un propósito
especial y a un determinado grupo de sujetos.
Recomienda constatar la validez del instrumento desde 3 aspectos:

De acuerdo Babbie (1999) en su libro el muestreo se ha desarrollado a partir de los


sondeos políticos. Por otra parte, existen varios tipos de muestreo. Existen varios
tipos de muestras, sin embargo en esta investigación solo será utilizada la Muestra
no probabilística, la cual consiste según Babbie “en una muestra de manera distinta
en la que postula la teoría de la probabilidad” (Babbie : 457).

Muestreo aleatorio sistemático: Este procedimiento exige, como el anterior,


numerar todos los elementos de la población, pero en lugar de extraer n números
aleatorios sólo se extrae uno. Se parte de ese número aleatorio i, que es un número
elegido al azar, y los elementos que integran la muestra son los que ocupan los
lugares.

86
Vamos a usar la formula de Fisher para calcular la muestra.

N= Universo (170)
Z= (1.96)
P= (O.50)
q= (0.50)
e=(0.05)
n= muestra
N= Z(2) N pq
(N-1) e (2)+z (2) pq

N= Z(170) N pq (170-1) e (2)+z (2) pq

n= (1.96) 2 (170) (0.50) (0.50)


(169) + 0.96
n= (3.84) (170) (0.50) (0.50)
(170-1) (0.05)2 + (2.65.9)
n= 6628.44= 39
169.96

3.8 Confiabilidad y validez


La confiabilidad es el grado de fiabilidad que tiene los instrumentos en cuestión.
La validez es si verdaderamente es apto para lo que fue destinado.

Hernández y Otros (1.998) indican que “la confiabilidad de un instrumento de


medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto,
produce iguales resultados” (p. 243)

Hernández Pina (1993: 227) “de todos los temas nucleares de la teoría clásica, la
fiabilidad es sin duda el tema central en torno al cual se han estructurado todos los
demás”.

En cuanto a lo expresado en esta investigación los datos expresado son confiable y


valido, ya que se realizo con los instrumentos señalado, en el cual fue necesario
realizar modificaciones y explicaciones tanto a los docentes, como los estudiantes
que se le aplico el cuestionario.

87
Realmente lo que se quiere es medir el bajo rendimiento académico en los
estudiantes de 3ro de primaria de la Escuela República del Ecuador y además
fomentar las estrategias pedagógica, y como el rol que corresponde quien suscribe
como la coordinadora del primer ciclo, es por tal razón que hay mayor empeño de
que en estos instrumentos haya transparencia absoluta.

3.9 Procedimientos para la recolección de datos

Este análisis se hizo partiendo de la aplicación de diversos instrumentos como son


la entrevista a docentes, ficha de observación directa, también a docentes, además
cuestionario a los estudiantes, y además entrevista a la directora de la escuela
República Del Ecuador. El propósito del mismo es la obtención de datos; se les
aplicara el cuestionario a 35 alumnos en un aula y las entrevistas a los docentes de
forma personal.

3.10 Procedimiento para el análisis de datos

Hernández, Fernández y Batista (2003) recomiendan la toma de decisiones respecto


a los análisis a realizar (pruebas estadísticas), elaboración del programa de análisis,
ejecución del software en computadora y obtención de los análisis.

Después de la obtención de los datos mediante los procedimientos arriba citados,


serán revisados y evaluados cuidadosamente, para así poder codificarlos y
asignarles la frecuencia indicada a cada respuesta y así poder tabularlo en el lugar
correspondiente.

88
CAPÍTULO IV
PRESENTACION DE LOS RESULTADOS.

89
4.1 Presentación de los resultados de la investigación

4.1.1 Presentación de los resultados del cuestionario aplicado a los


docentes.
Tabla No. 1

Incompetencia en los docentes

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Siempre. 1 25
b) A veces. 3 75
c)Nunca
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

En es cuadro queda evidenciado que el 75 % de los docentes cree que es avece que
la incompetencia de los docentes es un factor que incide en el bajo logro académico
en los estudiantes y un 25% piensa que siempre este factor es el causante en dicha
dificultad.

Gráfico No. 1

Frecuencia

4
3.5
3 a) Siempre.
2.5
b) A veces.
2
c)Nunca
1.5
Total
1
0.5
0
a) Siempre. b) A veces. c)Nunca Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

90
Tabla No. 2

Aulas sobre-pobladas

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Siempre. 2 50
b) A veces. 2 50
c)Nunca
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

En esta tabla la representación de docentes estuvo divida de forma igualada en un


50% tanto para la alternativa de que las aulas sobre pobladas resultan un factor que
inciden en el bajo logro académico, pero otro 50 % dicen que eso pasa avece y que
el que puede con 30 lo hace igual con 50.

Gráfico No.2

Frecuencia

4
3.5
3 a) Siempre.
2.5 b) A veces.
2
c)Nunca
1.5
Total
1
0.5
0
a) Siempre. b) A veces. c)Nunca Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

91
Tabla No.3

Trastornos de aprendizaje

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) De acuerdo 4 100
b) Parcialmente de 0
acuerdo
c)En desacuerdo 0
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

En la tabla tres se ve evidenciado de que los docentes están de acuerdo que los
niños que presentan dificulta de del aprendizaje por supuesto tienen bajo logro
académico, esto se observa todos los días en las aulas.

Gráfico No.3

Frecuencia

4
3.5
3
2.5
2 a) De acuerdo
1.5
1 b) Parcialmente de acuerdo
0.5 c)En desacuerdo
0
Total

Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

92
Tabla No. 4

Motivación para los aprendizajes

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Estrategias 4 100
innovadoras.
b)Recursos didácticos
c)Atención personalizada
d)Todas las anteriores
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Aquí las docentes estuvieron todas 100% de acuerdo en que la motivación es una
excelente estrategia para disminuir el bajo rendimiento académico en los niños/as.

Gráfico No.4

Frecuencia
4
3.5
3
2.5 a) Estrategias innovadoras.
2
1.5 b)Recursos didácticos
1
0.5 c)Atención personalizada
0
d)Todas las anteriores
Total

Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

93
Tabla No. 5

Reforzadores de aprendizaje

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Ambiente letrado 2 50
b) Materiales concretos
c)Atención 1 25
personalizada
d)Todas las anteriores 1 25
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Aquí las maestras dividieron su selección y un 50% dijo que el ambiente letrado es
muy buena estrategia de aprendizaje, pero un 25% dijo que es factible la atención
personalizada es mejor y un 25% dijo que todas las estrategias aquí enfocada
ayudan a disminuir el bajo logro académico de los niños/as.

Gráfico No. 5

Frecuencia
4
3 a) Ambiente letrado
2 b) Materiales concretos
1 c)Atención personalizada
0 d)Todas las anteriores
Total

Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

94
Tabla No.6

La atención personalizada

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Planificación efectiva 2 50
b) Tutorías o sala de tarea 1 25
c)Motivación personal 1 25
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Para el 50% de los docentes la planificación efectiva es una estrategia muy


significativa, la cual ayuda a disminuir el bajo logro académico, al igual que las salas
de tareas con un 25%, la cual son una ayuda con los niños que tienen dicha
dificultad, y con otro 25 % la motivación personal, que sin lugar a duda juega un
papel muy importante, como estrategia de aprendizaje.

Gráfico No.6

Frecuencia

4
3.5
3 a) Planificación efectiva
2.5 b) Tutorías o sala de tarea
2 c)Motivación personal
1.5 Total
1
0.5
0
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

95
Tabla No. 7

La empatía de los docentes

Alternativas Frecuencia Porcientos


a)En su disciplina
b) Su motivación 1 25
c)en la apropiación de 3 75
aprendizajes
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Aquí un 75% de los docentes no conocen el entorno en que se desenvuelven sus


alumnos, por tal razón muchas veces se procede a dar un estilo de clase que no se
corresponde con la realidad que tienen esos niños/as y un 25% dice que la
motivación es un elemento importante que incide en ayudarlo.

Gráfico No.7

Frecuencia

4
3.5 a) En su disciplina
3
2.5
2 b) Su motivación
1.5
1 c)en la apropiación de
0.5 aprendizajes
0
a) En su b) Su c)en la Total Total
disciplina motivación apropiación
de
aprendizajes
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

96
Tabla No.8

Acogida al centro los niños/as

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) La empatía con los 2 50
maestros
b) Su participación
C) Ambiente acogedor 2 50
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del
Estrategias pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Aquí los docentes dicen que la acogida al centro un 50% dicen que es por la empatía
con los docentes y otro 50% es que los niños se sienten bien cuando hay un
ambiente acogedor.

Gráfico No.8

Frecuencia
4
3.5
3
2.5
2 a) La empatía con los maestros
1.5
1 b) Su participación
0.5
0 C) Ambiente acogedor
Total

Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del
Estrategias pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

97
Tabla No.9

Centro un ambiente adecuado

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Actividades 2 50
socioculturales
b) Actitud de los docentes 1 25
c)Compromiso con los 1 25
actores del proceso
educativo
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

En este cuadro un 50% de las docentes piensan que el centro puede convertirse en
un centro adecuado a través de las actividades socioculturales, un 25% que debe ser
una actitud positiva en los docentes y otro 25% que todos los actores del proceso
educativo debe de participar de igual forma.

Gráfico No.9

Frecuencia

4
3.5
3 a) Actividades socioculturales
2.5
2
1.5 b) Actitud de los docentes
1
0.5
0 c)Compromiso con los actores
del proceso educativo
Total

Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

98
Tabla No.10

Consecuencias de estrategias inadecuadas

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Bajo rendimiento
académico
b) Repitencia 2 50
c)Falta de 2 50
competencia
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

En esta las docentes dicen en un 50% que si usan estrategias inadecuadas, puede
haber repitencia, y el otro 50% dice que este factor podría general falta de
competencias en los alumnos/as.

Gráfico No.10

Frecuencia

4
3.5
3 a) Bajo rendimiento académico
2.5
b) Repitencia
2
c)Falta de competencia
1.5
Total
1
0.5
0
a) Bajo rendimiento académico
b) Repitencia
c)Falta de competencia
Total

Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

99
Tabla No.11

La repitencia

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Estrategias 2 50
inadecuadas
b) Falta de motivación en los 1 25
estuantes.
c) Poco dominio de los 1 25
contenidos por falta de los
docentes.
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Aquí las docentes estuvieron dispersas en su porciento, un 50% dice que la


repitencia puede ser del uso de estrategias inadecuadas, otro 25% dice que que los
estudiantes no se sientan motivados y el otro 25% dice que es porque los docentes
no dominan los contenidos, en fin todo es realidad y el resultado es el bajo logro
académico.
Gráfico No.11

Frecuencia

4 a) Estrategias inadecuadas

3.5
3 b) Falta de motivación en los
estuantes.
2.5
2 c) Poco dominio de los
contenidos por falta de los
1.5
docentes.
1 Total
0.5
0

Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

100
Tabla No.12

Niños Incompetentes

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Rendimiento 1 25
inferior
b) Repite el grado 3 75
c)No domina los
contenidos
d) Todas las anteriores
Total 4 100

Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Aquí un 75% de de las docentes dijeron que cuanto los niños son incompetente
repiten el grado y el 25% dijeron que estos niños tienen un rendimiento inferior a los
demás niños/as.
Gráfico No. 12

Frecuencia
4
3.5
3
2.5
2 a) Rendimiento inferior
1.5
1 b) Repite el grado
0.5
0 c)No domina los contenidos
d) Todas las anteriores
Total

Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

101
Tabla No. 13

Desintegración familiar.

Alternativas Frecuencia Porcientos


b) A veces 1 25
b) Siempre 3 75
c)Nunca
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del
Estrategias pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Aquí el 75% de las docentes están de acuerdo de que siempre el la desintegración


familiar es un factor determinante en el bajo rendimiento académico y un 25% dice
que a veces, porque hay muchos niños/as con esa dificultad y que no presentan
problemas de aprendizajes.

Gráfico No.13

Frecuencia
40
35
30
25
20 a) La empatía con los maestros
15
10 b) Su participación
5
0 C) Ambiente acogedor
Total

Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

102
Tabla No.14

Factores genéticos

Alternativas Frecuencia Porcientos


a)La conducta
b) Los aprendizaje 1 25
c)Discapacidad física 3 75
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

En este caso un 75% de los docentes expresa que los factores genéticos contribuyen
con la discapacidad física, aunque un 25% es mas concreto y se enfoca que estos
factores incide directamente en los aprendizajes de los niños/as y en la escuela hay
evidencia de familia que inmediatamente se escucha tales apellido, ya se sabe cómo
será el aprendizaje de ellos.

Gráfico No.14

4
3.5
3
a) La conducta
2.5
b) Los aprendizaje
2
c)Discapacidad física
1.5
Total
1
0.5
0
a) La b) Los c)Discapacidad Total
conducta aprendizaje física
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

103
Tabla 15
Alimentación

Alternativas Frecuencia Porcientos


a)Importante 1 25
b) Poco importante 2 50
c)Muy importante 1 25
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Las apreciaciones en este sentido va desde un poco importante con un 50% de


docentes, hasta un 25% que dicen que es importante y el otro 25% que asegura que
la alimentación es un factor muy importante, para el desarrollo académico y es una
gran realidad, un que no absoluta.

Gráfico No.15

Frecuencia

4
3.5
3
a) Importante
2.5
2 b) Poco importante
1.5 c)Muy importante
1 Total
0.5
0
a) b) Poco c)Muy Total
Importante importante importante
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

104
-Tabla No.16

Trastornos Psicológicos

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Quincenal
b) Mensual 3 75
c)Bimensual 1 25
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Las docentes coinciden de que este factor es muy importante, y un 75% dice que
debe ser mensual que el departamento de orientación le de seguimientos a los
estudiantes, mientras que un 25% dice que puede ser bimensual suficiente.

Grafico No.16

Frecuencia

4
3.5
3 a) Quincenal
2.5 b) Mensual
2
c)Bimensual
1.5
Total
1
0.5
0
a) Quincenal b) Mensual c)Bimensual Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

105
Tabla 17.

Déficit de atención/hiperatividad

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Trastorno de 4 100
conducta
b) Trastorno de aprendizaje
a) Déficit de atención

Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Aquí el 100% de las docentes coincidieron de que los casos por lo que hay que
enviar los niños a la orientadora es por trastornos de conducta, ya que en lo general
esos niños que se portan mal no atienden, molestan a los demás, no se callan, se
paran, irrespetan a los compañeros.

Gráfico No.17

4
3.5
3 a) Trastorno de conducta
2.5 b) Trastorno de aprendizaje
2 a) Déficit de atención
1.5 Total

1
0.5
0
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

106
Tabla No. 18

Desorden conductual

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) De acuerdo 1 25
b) Parcialmente de 3 75
acuerdo
b) En desacuerdo
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

En cuanto a este tema un 75% estuvo parcialmente de acuerdo de que estos


niños/as con desorden conductual, pueden tener bajo logro académico y un 25%
dicen que si, que este es un factor determinante.

Gráfico No. 18

4
3.5
3
2.5 a) De acuerdo
2 b) Parcialmente de acuerdo
1.5 b) En desacuerdo
1 Total
0.5
0
a) De b) b) En Total
acuerdo Parcialmente desacuerdo
de acuerdo
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

107
Tabla No.19

Capacitaciones por las autoridades distritales

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) En la actualización de los
docentes
b) Compromiso 2 50
c)Acompañamiento 2 50
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

En este caso un 50% de los docentes dicen que lo que mas funciona con ellos es el
compromiso que hacen de aplicar lo que aprendieron y otro 50% ven como
importante los acompañamiento áulico que realiza la coordinadora y los técnicos
distritales.
Gráfico No. 19

Frecuencia

4
3.5
3 a) En la actualización de los
2.5 docentes
2
1.5 b) Compromiso
1
0.5
0 c)Acompañamiento

Total

Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

108
Tabla No.20

Acompañamientos en los docentes

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Aclarar dudas 1 25
b) Establecer compromiso
c)Mejorar la calidad de 3 75
los aprendizaje
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

El 75% ven los acompañamientos como forma de mejorar la calidad de los


aprendizajes de los docentes y por ende de los alumnos y un 25% dice que estos
acompañamientos les ayudan a aclarar dudas.

Gráfico No. 20

Frecuencia

4
3.5 a) Aclarar dudas
3
2.5
2 b) Establecer compromiso
1.5
1 c)Mejorar la calidad de los
0.5 aprendizaje
0
a) Aclarar b) Establecer c)Mejorar Total Total
dudas compromiso la calidad de
los
aprendizaje
.
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

109
Tabla 21

Autoridades distritales suministran insumos

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Siempre 2 50
b) Casi siempre
c)Nunca 2 50
Total 4 100

Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

En este particular un 50% dice que siempre las autoridades distritales suministran
materiales adecuado a tiempo, pero otro 50% dice que nunca lo hacen.

Gráfico No.21

Frecuencia

4
3.5
3 a) Siempre
2.5 b) Casi siempre
2
c)Nunca
1.5
Total
1
0.5
0
a) Siempre b) Casi siempre c)Nunca Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

110
Tabla No. 22

Seguimiento de la escuela

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Planificación efectiva
b) Criterios de evaluación 3 75
C) Normas de convivencia 1 25
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Aquí las docentes un 75% dijeron que la el buen seguimiento en la escuela es a


través buenos criterios de evaluación y el otro 25% dijo que es por medio de las
normas de convivencia, que es más afectivo.

Gráfico No. 22

Frecuencia

4
3.5
3 a) Planificación efectiva
2.5 b) Criterios de evaluación
2 C) Normas de convivencia
1.5 Total
1
0.5
0
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

111
Tabla No.23

Normas de convivencia

Alternativas Frecuencia Porcientos


a)Establecer un clima de
confianza y de trabajo
b) Propiciar espacios de 4 100
concesos que mejoren las
condiciones del aprendizaje.
c) Dar seguimiento a los
docentes.
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

En cuanto a la aplicación de las normas de convivencia, para disminuir el bajo logro


un 100% de las docentes estuvieron de acuerdo, ya que un espacio preciso ayuda a
que siempre las condiciones de aprendizaje sea más efectiva.

Gráfica No.23

Frecuencia
a) Establecer un clima de
4 confianza y de trabajo
3.5
b) Propiciar espacios de concesos
3
que mejoren las condiciones del
2.5 aprendizaje.
2 c)Dar seguimiento a los
docentes.
1.5
1
Total
0.5
0
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

112
Tabla 24

Buen criterio de evaluación

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Mucho 3 50
b)Poco 1 25
c)Muy poco
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

En este indicador un 50% de las docentes dijo que un buen criterio de evaluación
ayuda a disminuir el bajo rendimiento académico en los niños, mientras que el 25%
dice que ayuda solo un poco.

Gráfico No.24

Frecuencia

4
3.5
3 a) Mucho
2.5 b)Poco
2
b) Muy poco
1.5
Total
1
0.5
0
a) Mucho b)Poco b) Muy poco Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

113
Tabla 25

Tipo de evaluación

Alternativas Frecuencia Porcientos


a)Diagnostica 1 25
b)Sumativa 3 75
c)Formativa
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Aquí un 75% de la docente estuvieron de acuerdo que la evaluación que se da en


tercero de primaria es la sumativa, ya que a ellos se evalúan con exámenes, un 25%
dijo que es la diagnostica y en cada caso es real, ya que se utilizan las dos y la
formativa edemas se utiliza.

Gráfico No.25

Frecuencia

4
3.5
3 a) Diagnostica
2.5
b)Sumativa
2
1.5 c)Formativa
1 Total
0.5
0
a) b)Sumativa c)Formativa Total
Diagnostica
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

114
Tabla No. 26

Detención de debilidades.

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Cuadernos de trabajo 3 75
b) Pruebas
c)Practica 1 25
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Aquí un 75% de las docentes aseguran que el cuaderno es muy eficaz para detectar
debilidades en los niños/as, ya que esta es una buena evidencia para ver lo que el
docente da y lo que los niños hacen y como lo hacen y otro 25% dicen que es mejor
a través de las diferentes practicas.

Gráfico No. 26

Frecuencia

4
3.5
3 a) Cuadernos de trabajo

2.5 b) Pruebas

2 c)Practica

1.5 Total

1
0.5
0

Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

115
Tabla No.27

Plan de mejora

Alternativas Frecuencia Porcientos


a)Al inicio del año escolar 1 25
b) Al final del año escolar 1 25
c)A la mitad del año 2 50
escolar
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Aquí el 50% de las docentes afirmaron que es mejor a la mitad del año escolar es
mejor implementar el plan de mejora, ya que ahí, ya se ha hecho diagnostica, se ha
trabajado con las dificultades encontradas y si no ha habido avance, entonces se
hace un plan de mejora con los casos particulares; mientras que un 25% dijo que es
mejor al principio, el otro 25% dijo que es mejor al final.

Gráfico No.27

Frecuencia

4
3.5
3
2.5 a) Al inicio del año escolar
2 b) Al final del año escolar
1.5
c)A la mitad del año escolar
1
0.5 Total
0
a) Al inicio b) Al final c)A la Total
del año del año mitad del
escolar escolar año escolar
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

116
4.1.2 Presentación de los resultados del cuestionario aplicado a los
estudiantes

Tabla No.28

Incompetencia en los docentes

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Siempre. 39 100
b) A veces.
c)Nunca
Total 39 100
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Un 100% de los estudiantes coincidieron en que cuando los maestros son


incompetentes, los niños/as no aprenden nada.

Gráfico No.28

Frecuencia

40
35
30 a) Siempre.
25 b) A veces.
20
c)Nunca
15
Total
10
5
0
a) Siempre. b) A veces. c)Nunca Total
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

117
Tabla No.29

Aulas sobre-población

Alternativas Frecuencia Porcientos


a)Siempre. 39 100
b) A veces.
c)Nunca
Total 39 100
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Los niños/as dijeron a coro en un 100% de que cuando el aula está repleta de
niños/as no se puede aprender bien y que la maestra no puede atenderlos ni
corregirles porque son demasiados.

Gráfico No.29

Frecuencia

4
3.5
3 a) Siempre.
2.5 b) A veces.
2
c)Nunca
1.5
Total
1
0.5
0
a) Siempre. b) A veces. c)Nunca Total
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

118
Tabla 30

Trastornos de aprendizaje

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) De acuerdo 39 100
b) Parcialmente de
acuerdo
c)En desacuerdo

Total 39 100
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Ellos coincidieron un 100% y dijeron que si los niños/as que tienen problemas para
aprender, no leen, no aprenden nada y que no hacen las tareas y que solo molestan .

Gráfico No. 30

Frecuencia
40
35
30 a) De acuerdo

25 b) Parcialmente de acuerdo
20 c)En desacuerdo
15
10 Total
5
0
a) De
b) Parcialmente
acuerdo de
c)En
acuerdo
desacuerdo Total

Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

119
Tabla No.31

Motivación para los aprendizajes

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) Estrategias innovadoras.
b)Recursos didácticos
c)Atención personalizada
d)Todas las anteriores 39 100

Total 39 100
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Aquí los niños/as estuvieron muy de acuerdo que le gustaron todas las alternativas
que se le dijeron y un 100% corroboraron en las mismas.

Gráfico 31

Frecuencia
40
35
30
25 a) Estrategias innovadoras.
20
15 b)Recursos didácticos
10
5 c)Atención personalizada
0
d)Todas las anteriores
Total

Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

120
Tabla No. 32

Cosecuencias de estrategias inadecuadas

Alternativas Frecuencia Porcientos


a)Bajo rendimiento
académico
b) Repitencia 39 100

c)Falta de competencia
Total 39 100
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

El 100% de los estudiantes afirmaron que si uno no aprenden no pasa de curso o


sea se queman.

Gráfico No.32

Frecuencia

40
35
30 a) Bajo rendimiento académico
25 b) Repitencia
20 c)Falta de competencia
15 Total
10
5
0
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

121
Tabla No.33

Desintegración familiar

Alternativas Frecuencia Porcientos


a) A veces 14 36
b) Siempre 25 64
c)Nunca
Total 39 100
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Un 64% de los estudiantes creen si hay pleito en la casa siempre es imposible


aprender, un 14% dice que es a veces que eso puede pasar.

Gráfico No.33

Frecuencia

40
35
30 a) A veces
25 b) Siempre
20
c)Nunca
15
Total
10
5
0
a) A veces b) Siempre c)Nunca Total
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

122
.

Tabla No.34

La alimentación

Alternativas Frecuencia Porciento


a) Importante 13 34
b) Poco importante
c)Muy importante 26 66
Total 39 100
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

En esta pregunta los niños/as contestaron un 66% que alimentación es muy


importante para aprender, ya que cuando uno tiene hambre solo piensa en que le
den la merienda y un 34% dijeron que es importante.

Gráfico No.34

Frecuencia

40
35
30
a) Importante
25
b) Poco importante
20
15 c)Muy importante
10 Total
5
0
a) b) Poco c)Muy Total
Importante importante importante
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

123
.
Tabla 35

Normas de convivencia

Alternativas Frecuencia Porcientos


a)Mucho 39 100
b) Poco
C) Muy poco
Total 39 100
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Ellos expresaron que si hay desorden no hay aprendizaje y un 100% estuvo de


acuerdo.

Gráfico 35

Frecuencia

40
35
30
a)Mucho
25
b) Poco
20
15 C) Muy poco
10 Total
5
0
a)Mucho b) Poco C) Muy Total
poco
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

124
Tabla No.36

Forma de evaluación

Alternativas Frecuencia Porcientos


a)Diagnostica 39 100
b) Sumativa
C) Formativa
Total 39 100
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Aquí coincidió un 100% de los niños/as y dijeron que a ellos en tercero se evalúan
con exámenes, que no es igual que en primero y segundo, que aquí si no pasan se
queman.

Gráfico No. 36

Frecuencia

40
35
30
a)Diagnostica
25
b) Sumativa
20
15 C) Formativa
10 Total
5
0
b) Sumativa C) Total
a)Diagnostica Formativa

Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca delEstrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

125
Tabla No.37

Detectar debilidades

Alternativas Frecuencia Porcientos


a)Cuadernos de 30 76
trabajo
b) Pruebas 9 24
C) Practicas
Total 39 100
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.

Aquí los niño/as expresaron 76%, que la coordinadora cuando va acompañar la


profesora siempre pide los cuadernos de los niños, para ve como van y si hacen la
clase; y 24% dijeron que la profesora le da exámenes, para ver si saben.

Gráfico No.37

Frecuencia

40
35
30 a)Cuadernos de trabajo
25 b) Pruebas
20 C) Practicas
15 Total
10
5
0
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013

126
Tabla No. 39

4.1.3 Presentación de los resultados de la observación realizada en aula

Aspectos a observar: Excelente Bueno Regular Deficiente


FR % FR % Fr % FR %

Organización del aula 3 75 1 25 0 0


Reforzadores de aprendizaje 3 75 1 25 0 0
Equidad de genero 3 75 1 25 0 0
Atención a la diversidad 1 25 3 75 0 0

Presentación personal 1 25 3 75 0 0
Planificación acorde 3 75 1 25 0 0
Participación de los alumnos 3 75 1 25 0 0
Nivel de competencia de los 1 25 1 25 1 25 1
niños/as. 25

Tiempo de duración de la 0 4
clase
Evidencia de desarrollo de los 3 75 1 25 0
tres momentos clase
Uso de recursos didácticos 2 50 2 50 0 0
Estrategia para controlar la 2 50 2 50 0 0
indisciplina
Nivel de lectura de los 3 75 1 25 0 0
estudiantes
Nivel de comprensión de los 2 50 2 50 0 0
niños/as
Atención personalizada 2 50 2 50 0 0
durante la clase.
Trabajos en grupos 0 4 100 0 0
Forma de la maestra 2 50 2 50 0 0

127
dirigirse a los niños/as
Buen trato y convivencia 2 75 2 25 0 0
Fuente: de la observación aplicada a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013

Gráfico No.38

100
90 Excelente FR
80
70 Excelente FR
60
50 Excelente %
40
30 Bueno FR
20
10 Bueno %
0

Atención…
Uso de recursos…

Buen trato y…
Nivel de competencia…

Forma de la maestra…
Reforzadores de…

Atención a la…

Participación de los…

Evidencia de…
Tiempo de duración…

Nivel de lectura de los…


Estrategia para…

Nivel de comprensión…
Bueno %
Organización del aula

Planificación acorde

Trabajos en grupos
Equidad de genero

Presentación personal

Regular Fr
Regular %
Regular %
Deficiente FR

Fuente: de la observación aplicada a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013

128
CAPITULO V

ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS


DE LA INVESTIGACION

129
5 Análisis y discusión de los resultados de la investigación

5.1 Análisis y discusión de los resultados de la encuesta aplicada a los


docentes, de tercer de primaria, de la escuela República Del Ecuador.

El 75 % de los docentes cree que es a veces la incompetencia de los docentes es un


factor que incide en el bajo logro académico en los estudiantes y un 25% piensa que
siempre este factor es el causante en dicha dificultad.

LibrosEnRee en (2008), "Desarrollo de las Competencias del Docente." Procura


responder a los desafíos de las instituciones educativas en la actualidad a través de
dinámicas, ejercicios vivenciales, proyectos, etc. diseñados tanto para ser
implementados por los individuos como por las organizaciones, con los recursos
actuales que cuentan. Incluye fábulas y frases célebres para enfatizar aspectos
esenciales que se consideran en el tema tratado.

La representación de docentes estuvo divida de forma igualada en un 50% tanto para


la alternativa de que las aulas sobre pobladas resultan un factor que inciden en el
bajo logro académico, pero otro 50 % dicen que eso pasa a veces y que el que
puede con 30 lo hace igual con 50. El 100% de los docentes están de acuerdo que
los niños que presentan dificulta de del aprendizaje por supuesto tienen bajo logro
académico, esto se observa todos los días en las aulas.

Al tocar el resultado de la representación de docentes que estuvo igual para la


alternativa de las aulas sobre pobladas resultando un 50 por ciento para cada una de
las respuestas. Esto a su vez entiende es correcto, las docentes dan ese resultado
porque en verdad tanto las aulas sobre pobladas como algunas docena que dicen,
que, es un factor para el bajo rendimiento académico; el otro 50 por ciento que fue
obtenido por el grupo que opina que a veces la súper población afecta, aunque dicen
a veces, reconocen que esa es un factor que en su mayoría afecta.

130
Para nadie es un secreto saber que no es lo mismo educar con 25 niños que hacerlo
con 50, es más trabajoso corregir, atender, explicar y hasta para los mismos niños y
niñas resulta incómodo estar todos juntos apiñados e incómodos.

Aquí las docentes estuvieron todas 100% de acuerdo en que la motivación es una
excelente estrategia para disminuir el bajo rendimiento académico en los niños/as.
Díaz-Barriga y Hernández (1998) en el artículo de Jadue, hacen referencia a la
motivación intrínseca, como la "voluntad de aprender". En este sentido, está de más
decir que si el niño no tiene interés por aprender no se esforzará en prestar atención,
realizar tareas y estudiar; por lo tanto, obtendrá malas notas en relación a su real
potencial.
Se reconoce el factor motivación creemos que las docentes dieron el 100 por ciento
de acuerdo a que, la falta de motivación ocasiona bajo rendimiento académico, un
niño o niña que no está del todo motivado por parte de los docentes que les
enseñan, es un niño, niña que no puede alcanzar un alto rendimiento; el facto
motivación viene siendo la estrategia más esencial para el logro. Muchas veces el
aula puede estar sobre poblada pero si hay una buena motivación, una estrategia
pedagógica adecuada, espíritu de orden y organización, amor, respeto, confianza y
comprensión, el niño y la niña puede obtener un alto logro académico a pesar de
estar incómodo y sobre poblado.

Un docente o una docente desmotivados, desmotiva al alumno-a, que ve en el


maestro-a como su salvador-a para su fracaso. Debemos motivar más a nuestros
alumnos-as pese a todos los factores antes negativos que tengan a su alrededor; la
motivación es y será siendo algo que los alumnos y alumnas agradecen y desean
que se le de a toda hora y en todo lugar de su proceso aprendizaje- enseñanza.

Un 50% dijo que el ambiente letrado es muy buena estrategia de aprendizaje, pero
un 25% dijo que es factible la atención personalizada es mejor y un 25% dijo que
todas las estrategias aquí enfocada ayudan a disminuir el bajo logro académico de
los niños/as. Las estrategias son las herramientas esenciales del alcance de los
objetivos programados por los docentes

131
El ambiente letrado viene a ser otro elemento motivador para el alumnado, aquí ellos
y ellas tienen la oportunidad de leer más y conocer más, su aula le da todas las
competencias necesarias que ellos y ellas requieren; oral, escrita, expresiva.

El ambiente letrado los envuelve en un entorno literario, que los lleva a estar en
contacto con la lectura sin tener que salir del aula; ellos y ellas pueden cada semana
ser partícipe los temas que se coloquen el aula y así formar parte de la cultura
lectora que cada uno debe tener, aprenden más rápido, se integran en grupo a la
lectura, reconocen fonemas, forman oraciones, palabra y enriquecen su vocabulario.

Para el 50% de los docentes la planificación efectiva es una estrategia muy


significativa, la cual ayuda a disminuir el bajo logro académico, al igual que las salas
de tareas con un 25%, la cual son una ayuda con los niños que tienen dicha
dificultad, y con otro 25 % la motivación personal, que sin lugar a duda juega un
papel muy importante, como estrategia de aprendizaje.
Con una planificación efectiva la docente no tiene porque improvisar una clase, se
organiza,, se plantea y se planea con ella, da seguimiento a sus alumnos y alumnas
de qué aprender y que no aprender, puede repetir un contenido, se simplifica la vida
y sobre lleva un control de cada tema dado. Tanto la planificación efectiva como la
motivación y las salas de tarras reúnen condiciones óptimas para disminuir el bajo
rendimiento en los niños y niñas.

Aquí un 75% de los docentes no conocen el entorno en que se desenvuelven sus


alumnos, por tal razón muchas veces se procede a dar un estilo de clase que no se
corresponde con la realidad que tienen esos niños/as y un 25% dice que la
motivación es un elemento importante que incide en ayudarlo.
Es lamentable que un 75 por ciento de los docentes no conozcan el entorno en que
se desarrollan sus alumnos/as pues esto deja mucho que decir; un docente que vive
ajeno a la realidad de sus alumnos, es sin a dudas un docente que no conoce al
alumno ni a su realidad, muy difícilmente podrá dar una enseñanza de calidad, que
tenga validez para ellos y ellas pues esta no tendrá coherencia con su estilo de vida
y el docente no puede hacer un buen diagnóstico y ayudarlos.

132
Según el Diseño Curricular del Nivel Primario, (2013), dice que la escuela juega un
papel de suma importancia en el desarrollo de un país, pues ella contribuye en gran
medida a que las jóvenes generaciones logren las competencias fundamentales
para impulsar su desarrollo. El cumplimiento cabal de esta función de la escuela
depende sobre todo de una gestión eficaz para poner los resultados humanos y
materiales al servicio de una educación de calidad.
Un 50% dicen que la acogida al centro es por la empatía con los docentes y otro 50%
es que los niños se sienten bien cuando hay un ambiente acogedor. Rivière, (1996),
dice que la sintonía emocional, esa capacidad desconectarse con las necesidades y
las emociones de otros, y con las de uno mismo, es sin duda uno de los procesos
más importantes a la base de la comunicación. Un modelo del desarrollo cognitivo
que permitiría conceptualizar los procesos de empatía o sintonía emocional en el
contexto escolar es la teoría de la Mente. Esta se refiere a la capacidad de atribuir
mente a otros, y de predecir y comprender su conducta en función de entidades
mentales, tales como las creencias y los deseos.
La escuela después de la familia es formadora de sociedades por lo que juega un
papel preponderante para el país. La escuela tiene en sus manos el producto que
son los niños, niñas y jóvenes para moldearlos a su manera, en ella recae todo el
peso de responsabilidad de cómo debe ser el resultado de ese producto. La escuela
transmite competencias, valores, actitudes, modalidades, costumbres, culturas, que
si no bien manejadas o bien transmitidas pueden dañar toda una generación;
depende de cómo la escuela la sepa manejar sobre todo en su gestión. Una buena
gestión dará buenos resultados.

Una gestión no sujeta a religiones, ni políticas, dará buenos resultados, una gestión
al alcance de todos y todas dará buenos logros, una gestión de cara a la realidad
educativa y que trabaje de la mano con la comunidad, es una gestión efectiva.

Un 50% de las docentes piensan que el centro puede convertirse en un centro


adecuado a través de las actividades socioculturales, un 25% que debe ser una
actitud positiva en los docentes y otro 25% que todos los actores del proceso
educativo debe de participar de igual forma. En esta las docentes dicen en un 50%
que si usan estrategias inadecuadas, puede haber repitencia, y el otro 50%

133
dice que este factor podría general falta de competencias en los alumnos/as.
Si la escuela brinda una buena empatía a los niños y niñas, jóvenes que llegan al
centro, que se sientan en un ambiente de acogida, de bienvenida, de esperanza, de
armonía y compenetración.

Si se le brinda un ambiente apático, poco motivador, hostil; este niño o niña, joven
no podrá desarrollar las competencias que realmente necesita para su íntegro
desarrollo espiritual y social, emocional.

El centro debe brindarle actividades socioculturales que los ayuden a enriquecerse y


convertirse en ente sociales con capacidades de entrega y trabajo a la sociedad; que
los docentes deben facilitarles estas actividades y trabajarlas adjunto con ellos y
ellas, con actitud positiva y de agrado.

Además todos los actores del proceso enseñanza- aprendizaje deben participar en
las actividades y facilitarles los medios necesarios al niño para que éste pueda
desarrollar buenas competencias, si el docente y los actores del centro se niegan a
todo esto, si se acude a estrategias inadecuadas, puede haber repitentes, más bajas
competencias.

Según Reigiluth (1987), dice que el aprendizaje es un proceso de de construcción de


representación personales significativo con sentido de la observación o situaciones
de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno esta en
interacción con el medio social y cultural.

Aquí las docentes estuvieron dispersas en su porciento, un 50% dice que la


repitencia puede ser del uso de estrategias inadecuadas, otro 25% dice que los
estudiantes no se sientan motivados y el otro 25% dice que es porque los docentes
no dominan los contenidos, en fin todo es realidad y el resultado es el bajo logro
académico.

El 75% de las docentes están de acuerdo de que siempre la desintegración familiar


es un factor determinante en el bajo rendimiento académico y un 25% dice que a
veces, porque hay muchos niños/as con esa dificultad y que no presentan problemas
de aprendizajes.

134
La familia juega un papel importante, el 75 por ciento de los docentes, reconoce que
la desintegración familiar es un factor determinante en el bajo rendimiento
académico, reconocen que tanto la escuela como los docentes y demás actores
educativos deben trabajar directamente con la familia, implementar programas de
ayuda, en vez de quedarse de brazos cruzados, diciendo que el factor más grande
para que haya rendimiento académico, es, la familia. Estamos de acuerdo con José
Antonio Marino “Los padres no pueden solos educar a sus hijos e hijas, los docentes
solos no pueden educar a sus alumnos/as por lo que tanto los padres como los
docentes deben trabajar mancomunados a favor de ese ser que tanto los necesita.

Según José Antonio Marina (filósofo, ensayista y pedagogo) relacionada con los tres
pilares fundamentales de la educación: "Los padres solos no pueden educar a sus
hijos, hagan lo que hagan, porque no pueden protegerlos de otras influencias muy
poderosas. Los docentes solos no pueden educar a sus alumnos, por la misma
razón. La intervención de padres y maestros es imprescindible.

un 75% de los docentes expresa que los factores genéticos contribuyen con la
discapacidad física, aunque un 25% es más concreto y se enfoca que estos factores
incide directamente en los aprendizajes de los niños/as y en la escuela hay evidencia
de familia que inmediatamente se escucha tales apellido, ya se sabe que tienen
dificultad de aprendizaje.
Este factor puede influir en algunas familias pero no en todas, quiere decir que este
factor en algunos casos no es determinante como los demás factores ya
mencionados; puede darse el caso de una familia todos hayan tenido problemas en
el aprendizaje pero puede darse el caso que no. Muchas veces la escuela tiende a
enfocarse en algunos apellidos porque se han dado de generación en generación
bajo rendimiento académico y no hacen nada para corregirlo, sólo se quedan en que
eso es de familia, sin saber que muchas veces hay alumnos-as. Que no cargan con
lo genético de la familia. Pero sí es bueno evidenciar que, en algunas familias ni se
compromete con la escuela de ayudar a sus hijos e hijas, no los estimulan, ni buscan
la forma de conocer a los maestros y maestras de sus hijos hijas, no les dedican
tiempo a sus tareas. Esto provoca un bajo autoestima en el niño y niña que puede
perjudicar su aprendizaje.

135
González, Corral, Frías y Miranda (1998), asociaron el afecto de los padres, el
tiempo de dedicación a sus hijos y el interés por conocer a sus maestros, con la alta
autoestima del hijo, la cual, a su vez, estimula el esfuerzo escolar. Martínez (2004),
sugiere que el factor más influyente en el desempeño escolar son las prácticas
familiares, incluso por encima de los aspectos demográficos, económicos y
comunitarios que rodean al estudiante.

Las apreciaciones en este sentido va desde un poco importante con un 50% de


docentes, hasta un 25% que dicen que es importante y el otro 25% que asegura que
la alimentación es un factor muy importante, para el desarrollo académico y es una
gran realidad, un que no absoluta.
Los factores económicos y sociales pueden afectar, un hogar donde no haya una
buena alimentación comodidad, ambiente favorable para el estudio, puede o no
afectar porque varía de unos niños a otros. Una mala alimentación en un niño trae
bajo rendimiento o no el rendimiento esperado, no es un factor absoluto pero sí un
realidad imperante.

Las docentes coinciden de que este factor es muy importante, y un 75% dice que
debe ser mensual que el departamento de orientación le dé seguimientos a los
estudiantes, mientras que un 25% dice que puede ser bimensual suficiente. Aquí el
100% de las docentes coincidieron de que los casos por lo que hay que enviar los
niños a la orientadora es por trastornos de conducta, ya que en lo general esos niños
que se portan mal no atienden, molestan a los demás, no se callan, se paran,
irrespetan a los compañeros. En cuanto a este tema un 75% estuvo parcialmente de
acuerdo de que estos niños/as con esta dificultad pueden tener bajo logro académico
y un 25% dicen que sí, que este es un factor determinante.

El orientador es un actor necesario para ayudar estos niños y niñas con trastornos en
el aprendizaje pero los niños con una conducta inadecuada deben ser tratados más
seguidos pues ellos no se concentran ni dejan que los demás lo hagan, pueden estos
niños llegar a tener un bajo rendimiento académico o hacer que otros también lo
tengan, no necesariamente por los factores ya mencionados sino por su mal
comportamiento.

136
Según Redondo (1997) hay muchos factores que contribuyen al rendimiento escolar
y vamos a citar algunos: La metodología que usa el docente es de vital importancia
en el rendimiento académico, el aspecto individual del alumno, voluntad del
educando, el apoyo familiar, las posibilidades que brinda el centro educativo, el
entorno comunitario, actitud positiva de los niños, buena alimentación, ayuda
personalizada, evaluación con criterio de parte del docente, madures de los niños en
lo que aprende, posibilidad de construir su propio aprendizaje, trabajo en grupo.
En este caso un 50% de los docentes dicen que lo que más funciona con ellos es el
compromiso que hacen de aplicar lo que aprendieron y otro 50% ven como
importante los acompañamientos áulicos que realizan la coordinadora y los técnicos
distritales.
Volvemos al planteamiento de que el factor metodológico usado por los docentes es
de vital importancia en el rendimiento académico de los niños y niñas u a la vez
coincidimos con Redondo (1997), dice: “ la metodología usada por lo docentes es de
vital importancia en el rendimiento académico pero además reitera que la
descomposición personal del alumno y alumna, su voluntad para aprender, el apoyo
familiar, las posibilidades que le brinda el entorno, como buena alimentación, una
ayuda personalizada, evaluación con criterio de parte del docente, madurez de los
niños en lo que aprende, si unimos todo esto y si no hay ningún daño cerebral, puede
el niño y niña lograr un aprendizaje alto. Este autor reúne en si tesis todos los
factores necesarios para el logro académico de niños/as

El 75% ven los acompañamientos como forma de mejorar la calidad de los


aprendizajes de los docentes y por ende de los alumnos y un 25% dice que estos
acompañamientos les ayudan a aclarar dudas. Un 50% dice que siempre las
autoridades distritales suministran materiales adecuado a tiempo, pero otro 50% dice
que nunca lo hacen. Un 50% dijo que las normas de convivencia inciden muy poco
en el bajo rendimiento académico, mientras un 25%, dijo que incide un poco y un
25%, dijo que inciden mucho.

El acompañamiento es importante siempre y cuando el docente lo asimile como


bueno y válido, lo haga suyo como una responsabilidad que debe asumir, que

137
debe mejorar y dar todo de si y aceptar las debilidades econtradas para convertirlas
en fortalezas, si esto no sucede, y se dan reciprocidad entre el docente y el
acompañante, no habrán logros en el niño y niña, deben trabajar unidos y sin
discrepancias.

5.2 Análisis y discusión de los resultados de la encuesta aplicada a los


estudiantes

Un 100% de los estudiantes coincidieron en que cuando los maestros son


incompetentes, los niños/as no aprenden nada. Según Guimeneo y Rodrigo, Marrero,
expresan que el rol del docente constituye en un organizador y mediador del
conocimiento. El docente es el propiciador de situaciones donde los estu- diantes
pueden socializar e interactuar, organiza proceso, fomenta valores, desarraiga
situaciones que generan conflictos, forma equipos y es quien propicia aprendizaje
significativo a través de estrategias innovadoras.

Los niños/as dijeron a coro en un 100% de que cuando el aula está repleta de
niños/as no se puede aprender bien y que la maestra no puede atenderlos ni
corregirles porque son demasiados.
El 10 por ciento de los maestros y maestras encuestados reconocen que cuando los
docentes son incompetentes, los niños y niñas no aprenden nada, coinciden con
Rodrigo Marrero, según ellos el rol del maestro constituye en un organizador y
mediador del conocimiento, es propiciador de situaciones donde los estudiantes
pueden socializar e interactuar; y es verdad un docente no competente que no
propicia un aprendizaje significativo, que no organiza proceso, no fomenta valores,
no puede lograr un buen aprendizaje en sus estudiantes,

Los niños y niñas en un 10 por ciento consideran que estudiar en una aula repleta de
niños les ocasiona problemas a los maestros para corregirlos y que no pueden
aprender bien.

Reconocen que los niños que presentan problemas para aprender, no leen nada,, no
hacen nada, no hacen tareas y además molestan; aquí los niños consideran todos
los factores ya mencionados para corregir el bajo rendimiento académico.

138
Los niños y niñas en un 100 por ciento reconocen que estudiar en una aula replete
de niños, les ocasiona problemas a la maestra para corregirles los cuadernos y que
no pueden aprender bien.

Reconocen que los niños y niñas que presentan problemas para aprender, no leen
bien, no aprenden nada, y que no hacen la tareas y además molestan; aquí los niños
y niñas coincidieron todos los factores ya mencionados deben ser corregidos para
lograr nivel de aprendizaje alto. Dijeron en un 100 por ciento que son evaluados con
exámenes a diferencias de 1y2 que si no los pasan se queman. Que su profesora
siempre pide los cuadernos para ver como van.

Tajfel y Turner, (1986).De cara a la intervención psicopedagógica y puesto que la


variable que influye es el rendimiento académico, lo prioritario que hay que modificar
es el nivel de logro del alumnado, ya que éste contribuirá a cambiar el nivel de
autoconcepto.
Ellos coincidieron un 100% y dijeron que si los niños/as que tienen problemas para
aprender, no leen, no aprenden nada y que no hacen las tareas y que solo molestan.
Aquí los niños/as estuvieron muy de acuerdo que le gustaron todas las alternativas
que se le dijeron y un 100% corroboraron en las mismas.

Un 64% de los estudiantes creen si hay pleito en la casa siempre es imposible


aprender, un 14% dice que es a veces que eso puede pasar. Según José Antonio
Marina relacionada con los tres pilares fundamentales de la educación: "Los padres
solos no pueden educar a sus hijos, hagan lo que hagan, porque no pueden
protegerlos de otras influencias muy poderosas. Los docentes solos no pueden
educar a sus alumnos, por la misma razón.
En esta pregunta los niños/as contestaron un 66% que alimentación es muy
importante para aprender, ya que cuando uno tiene hambre solo piensa en que le
den la merienda y un 34% dijeron que es importante. Ellos expresaron que si hay
desorden no hay aprendizaje y un 100% estuvo de acuerdo.

Aquí coincidió un 100% de los niños/as y dijeron que a ellos en tercero se evalúan
con exámenes, que no es igual que en primero y segundo, que aquí si no pasan se
queman. 76% de los niño/as expresaron que la coordinadora cuando va

139
acompañar la profesora siempre pide los cuadernos de los niños, para ve como van y
si hacen la clase; y 24% dijeron que la profesora le da exámenes, para ver si saben.
El 10 por ciento de los maestros y maestras encuestados reconocen que cuando los
docentes son incompetentes, los niños y niñas no aprenden nada, coinciden con
Rodrigo Marrero, según ellos el rol del maestro constituye en un organizador y
mediador del conocimiento, es propiciador de situaciones donde los estudiantes
pueden socializar e interactuar; y es verdad un docente no competente que no
propicia un aprendizaje significativo, que no organiza proceso, no fomenta valores,
no puede lograr un buen aprendizaje en sus estudiantes,

Los niños y niñas en un 10 por ciento consideran que estudiar en un aula repleta de
niños les ocasiona problemas a los maestros para corregirlos y que no pueden
aprender bien.

Reconocen que los niños que presentan problemas para aprender, no leen nada,, no
hacen nada, no hacen tareas y además molestan; aquí los niños consideran todos
los factores ya mencionados para corregir el bajo rendimiento académico.

Los niños y niñas en un 100 por ciento reconocen que estudiar en una aula replete
de niños, les ocasiona problemas a la maestra para corregirles los cuadernos y que
no pueden aprender bien.

Reconocen que los niños y niñas que presentan problemas para aprender, no leen
bien, no aprenden nada, y que no hacen la tareas y además molestan; aquí los niños
y niñas coincidieron todos los factores ya mencionados deben ser corregidos para
lograr nivel de aprendizaje alto. Dijeron en un 100 por ciento que son evaluados con
exámenes a diferencias de 1y2 que si no los pasan se queman. Que su profesora
siempre pide los cuadernos para ver como van.

5.1.3 Presentación de los resultados obtenidos de las observaciones realizadas


en el aula.

En cuanto a la observación de las aulas se evidencias en un 75% de excelente


organización en el aula y un 25% de maestras que tiene bien el ambiente escolar.

140
En cuanto al os reforzadores de aprendizajes un 75% de las maestras tienen unos
reforzadores de aprendizajes alusivos a la unidad que se esta impartiendo, y un 25%
están bien.

Mientras que en cuanto a la equidad de género un 75% de las observadas tienen sus
niños de forma excelentes, pero un 25% tiene los niños sin equidad de género.

En la presentación personal un 25% estaba excelentemente vestido y un 75% se


veían bien.

Con respeto a la planificación un 75% estaban acordes de lo planificado a lo


ejecutado en el momento de impartir la clase y un 25% no tenia planificada lo que
estaba dando.

Con respecto a la participación de los alumnos un 75% de las maestras daban


mucha participación a los niños/as y un 25% lo hacía ella.

En cuanto al nivel de competencias de los niños/as un 25% estuvo excelente, un


25% bueno, un 25% regular y un 25% deficiente.

El tiempo de duración de la clase en un 100% estuvo bueno.

El 75% de las docentes desarrollo los tres momentos en la clase mientras que el
25% solo desarrollo 2 momentos.

En cuanto al uso de los recursos didácticos un 50% de las docentes se evidencio su


uso de forma excelente, mientas que el otro 50% lo uso tímidamente.

Aquí el 50% de las docentes se evidencio el uso excelentemente de estrategias para


controlar la indisciplina, mientras que el otro 50%, la utiliza tímidamente.

En cuanto al nivel de lectura se evidencio un 75% de las docentes incentivan la


lectura en los niños/as y un 25% lo hacen con menos intensidad.

El nivel de comprensión de los niños/as se evidencio en un 75%, mientras que un


25% se evidencia poco.

141
En cuanto a las estrategias motivadoras en el aula el 50%, y un 50%, se observo
como buena.

En cuanto a la atención personalizada se observó que un 50% de las docentes la


utilizan excelentemente y un 50% se observan como buena.

No se evidencio en ninguna de las observaciones el trabajo en grupo.

Un 50% se dirige a los niños/as excelentemente, mientras que el otro 50% lo hace de
forma bien.

En un 50% de las aulas se evidencia un excelente buen trato y el otro 50% se llevan
bien.

5.1.4 Presentación de los datos obtenidos de la entrevista de la directora de la


escuela.

La directora dice que en su escuela tiene equipo de gestión la cual esta compuesto
de la directora, sub-directora, orientadora, coordinadora del primer ciclo y la
coordinadora del segundo ciclo y funciona de la siguiente manera: el equipo conoce
las diferentes situaciones del centro, ya sea académica, conductual y económica que
se presentan en el centro, la evalúan y toman decisiones conjuntos. Y en el equipo
hay muy buena relación y confianza.

Pienso que hay caso en que la incompetencia en los docentes es un factor que
incide mucho en el bajo logro, pero no en todo los casos

Es cierto, que la incompetencia en los docentes es un factor que determina el bajo


rendimiento académico, ya que usted no puede dar lo que no tiene, y si un docentes
es poco competente, no tiene el dominio de los contenidos, no va a poder transmitirlo
a sus estudiantes.

Pues claro, si hay una sobre población de estudiantes, ya que para dar atención a la
diversidad, hay que hacerlo de forma personalizada y eso no posible con una aula
sobre-poblada.

142
Por supuesto que sí, los trastornos de aprendizaje influyen directamente con la
adquisición y desarrollo de las competencias en los niños/as, esto tan tangible que
los mismos tienen un ritmo de aprendizaje muy lento y por tal razón deben ir a
escuela especializada.

Claro que si, la motivación mueve neuronas en el aprendizaje, ya que un niño/a


motivado, puede despertar y dar un cambio muy significativo, tanto en la conducta,
como en los aprendizajes y esto puede repercutir en su futuro.

Todos son muy importante, ya que el ambiente letrado, es un estimulo para que el
niño/a se motive en la lectura, escritura e imaginación; los materiales concretos son
sumamente importante, ya que por medio a ello se manipula, se producen
aprendizajes vivenciales en los niños/as.
Claro que sí, porque como su nombre lo indica es cuando tu realiza una enseñanza
de forma personal, es muy efectiva, porque ahí se detecta la dificultad del niños/as y
se trabaja con las mismas de forma continua, por tal razón el aprendizaje es
efectivo.
Los maestros de este centro son especialista en dale un ambiente acogedor a los
alumnos, tanto con la decoración del curso, además con actividades que se
planifican para esa semana especial, donde se está produciendo una socialización
muy importante entre maestros y estudiantes.

Las actividades socioculturales que se realizan en el centro, son muestra de que el


centro tiene apertura a la diversidad, aquí tienen participación a los grupos étnico,
religiosos, culturales y educativos. Es preciso que si el maestro no usas estrategias
adecuada, no es posible que haya desarrollo en los niños y el resultado no será
bueno.

Puede ser por muchas causas: estrategias inadecuada, trastorno de aprendizaje,


falta de motivación de los estudiantes, poco dominio de los contenidos de los
docentes, falta de atención por parte de los docentes y familiares, en fin pueden ser
múltiples las causas.

143
Realmente las competencias no se han logrado, cuando los niños/as no son capaces
de desarrollar los contenidos que supuestamente deben dominar.
Cuando su nivel de preparación es inferior a lo que debería ser, cuando se le hacen
evaluaciones y quedan por debajo del promedio esperado.

Por supuesto que ese es un factor muy importante, ya que una familia desintegrada,
no dará seguimiento a los niños/as, cuando hay muchos problemas en casa, la
educación de los hijos en la mayoría de los casos no es relevante.

Por supuesto que sí, en esta escuela hay evidencia por años y por apellidos, que
todos los que han pasado si son de esa familia tienen bajo logro académico, le da un
enorme trabajo aprender a leer, aun con la ayuda de orientación, no se han tenido
buenos resultados a corto plazo.
Es muy importante, porque lamentablemente si un niño no es bien alimentado en la
primera infancia, no podrá desarrollar su capacidad cerebral al máximo y esto puede
ser un factor que incide en el bajo rendimiento académico.

El departamento de orientación normalmente da seguimiento mensual, ya que en


esta escuela hay 1800 alumnos y solo hay una orientadora, por tal razón no le he
posible dar más asistencia a los niños/as a menos que no sean casos de
emergencia.
Según ella la escuela está gestionada por un equipo muy trabajador compuesto por:
la directora, la subdirectora, la orientadora, las coordinadoras; trabajan en conjunto y
toman las decisiones unidas tienen muy buena relación y confianza.

Reconoce además que la incompetencia en algunos maestros es un factor que


determina el bajo rendimiento académico, ya que, usted no puede dar lo que no tiene
y si un docente es poco compatible, no domina los contenidos, no va a poder
transmitir los conocimientos necesarios.

Está de acuerdo con, en que la escuela no puede haber sobre población, porque
eso afecta la atención a la diversidad, la motivación mueve neuronas en el
aprendizaje.

144
Enfatizó en, que un ambiente letrado es un estímulo para en educando y que a la vez
se motiva. Dice que los maestros el centro son especialista decorando el aula y
dándole un ambiente acogedor al niño tanto en la decoración como en el recibimiento
al entorno escolar.

Las actividades se realizan son muestras de que la escuela trabaja con la comunidad
y apertura a la diversidad; tanto grupos pedagógicos como religiosos, culturales, se
dan cita en la escuela para trabajar las actividades competentes.

En lo respecta a la orientadora, nos dice que en la escuela existen 1800 niños y que
para una sola orientadora es muy difícil trabajar todas las situaciones presentadas en
el planten pero siempre se atienden las más urgentes, aunque sin olvidar las demás;
consideramos que este centro actúa en gran parte con los requerimientos necesarios
para una buena labor.

145
CONCLUSIONES

146
Objetivo específico No.1 Identificar los factores que inciden en el bajo
rendimiento académico de los niños y niñas del 3er grado de la educación
primaria de la Escuela República Del Ecuador.

Al Identificar los factores que inciden en el bajo rendimiento académico, de los


niños/as de 3ro. Entre los factores que inciden en el bajo rendimiento académico se
puede adjudicar este factor a incompetencia por parte del docente, ya que una gran
parte de la población estudiantil enfatizo que las maestras no les enseñan nada que
solo se mantiene una actitud de indisciplina en el aula.

Otros factor la sobre población en las aulas, la observación directa permitió


evidenciar que el aula es muy pequeña y la matrícula estudiantil es muy alta en
relación al espacio, además de que la maestra trabaja sola sin contar con ayuda de
nadie, situación que afecta el control del grupo.

Otro de los factores que también ellos consideran determinante al bajo rendimiento
académico reconocen que son los trastorno de aprendizaje incide además, algunos
de los niños observados muestran conductas y actitudes que requieren de
intervención psicología, presentando algunos síntomas de trastornos. Tabla 1, 2, 3,
28 y 29, 30

Objetivo especifico No. 2 Indicar cuáles son las estrategias pedagógicas más
efectivas para disminuir el bajo logro académico.

Los maestros contestaron que las estrategias innovadoras, son excelente para
ayudar a disminuir el bajo logro académico. Además que el ambiente letrado
constituyen una buena estrategia que motiva a los niños/as. Sin embargo se
evidenció que con una planificación efectiva ayuda sus estudiantes, a pesar de estar
consientes de la importancia de la motivación en el rendimiento académico. A parte
de esto se evidenció que estos se limitan a usar estrategias tradicionales, y no
innovan las mismas a fin de despertar el interés de los estudiantes. Tabla 4, 5,6 y 31

147
Objetivo especifico No. 3 Identificar cómo es el ambiente socio-cultural en el
que viven los niños y niñas le afecta en el bajo logro académico.

Los factores que afecta a los estudiantes en su ambiente socio-cultural son las
situaciones y problemas familiares que presentan estos en sus hogares, donde hay
mucha desintegración, no hay seguimiento a los niños/as, hay maltrato físico, verba y
emocional, lo cual afecta considerablemente su aprendizaje, ya que partiendo de la
importancia de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje, con un 50% y el otro
la escuela, es de vital importancia la participación de la misma. En cuanto a los
docentes contestaron que la indisciplina, y los demás que es la sobre-población y la
sobre edad. Tabla 7, 8,9.

Objetivo especifico No.4 Determinar cuáles son las consecuencias que se


derivan de que los docentes no utilicen estrategias pedagógicas en la
enseñanza de los niños y niñas.

Se evidencia que las consecuencias que se derivan de que los docentes no utilicen
estrategias pedagógica, un 50% de las docentes dijo que da como resultados
repitencia y los niños/as estuvieron todos de acuerdo, y el otro 50% de las docentes
dijeron que esta problemática da como resultado niños/as con falta de competencia..
Tabla 10, 11, 12 y 32, 33.

Objetivo especifico No.5 Indicar cuales factores inciden en las familias para
que los niños/as tengan bajo rendimiento.

Con relación a este objetivo las maestras y los niños/as dijeron en que la
desintegración familiar es un factor determinante para el bajo rendimiento académico
y los problemas suscitados en el entorno familiar; además ambos contestaron que
los factores genéticos contribuyen ampliamente en lo que es bajo logro académico;
además tanto los docentes y los niños estuvieron de acuerdo que la alimentación es
muy importante para el desarrollo de los mismos; Tabla12-12, 13, 14, y 33, 34.

148
Objetivo especifico No.6 Identificar el seguimiento que da el departamento de
orientación a los niños/as con bajo rendimiento académico.

El departamento de orientación da seguimiento con estrategias personalizada,


motivación a los niños/as, llamada a los padres periódicamente, charlas
motivacionales tanto a los niños/as y los padres y trabajo con la maestra y
coordinación. Por la amplia demanda de la escuela la realiza mensualmente, pero es
flexible cuando hay caso que lo amerita; además se involucra a toda la comunidad
educativa. Tabla 15, 16, 17

Objetivo especifico No.7 Identificar el apoyo que brindan las autoridades


distritales, regionales para erradicar el bajo rendimiento académico en los
niños y niñas.

En relación a este objetivo se reconocen que las autoridades están trabajando en la


capacitación de los docentes, para tratar de disminuir el bajo rendimiento académico
en los niños/as, además supervisan y actualizan al docente, los cuales en muchas
ocasiones no suelen aplicar lo aprendido en dichos entrenamientos, aunque las
autoridades de educación están suministrando materiales didácticos que en la
mayoría de los casos los docentes no lo utilizan y es por esto que , la mayoría de
los estudiantes manifiestan que las maestras no les enseñan nada. Tabla 18, 19, 20

Objetivo especifico No.8 Describir qué tipo de seguimiento se da en el centro


educativo a los niños y niñas con bajo rendimiento académico.

Aquí las maestras coincidieron en que dan seguimiento a los docentes, coordina las
actividades, verifica y orienta la planificación, supervisión de la aplicación de la
planificación efectiva, coordina talleres de capacitación, busca ayuda extra en otras
personas, para dar seguimiento personalizado a los niños/as, proporcionar
materiales didácticos a los niños/as , y da seguimiento a los con bajo logro
académico, proporciona dos maestras contra turnos, para dar atención especializada
y personalizada, se reúne con los padres de estos niños. Tabla 21, 22,23,24 y 35

149
Objetivo especifico No.9 Determinar cómo se evalúan los niños/as con bajo
logro académico.

Aquí tanto las docentes como los niños/as dijeron que la evaluación es sumativa, a
los niños que no presentan bajo logro académico, es evidenciado con instrumentos
de evaluación. Se entiende que este aspecto refleja debilidad, ya que los niños que
reflejan bajo rendimiento académico debe ofrecérseles un seguimiento sistemático, y
utilizar con esto la evaluación participativa seria la mejor opción de verificar los
conocimientos que esto van adquiriendo progresivamente. Tabla 25, 26, 27 y 36.

Objetivo general.

Determinar estrategias pedagógicas para disminuir el bajo logro académico de


los niños/as de Identificar los factores que inciden en el bajo rendimiento
académico de los niños y niñas del 3er grado de la educación primaria de la
Escuela República Del Ecuador tercer grado de la educación primaria.

Indicar cuáles son las estrategias pedagógicas más efectivas para disminuir el bajo
logro académico.

Identificar cómo es el ambiente socio-cultural en el que viven los niños y niñas le


afecta en el bajo logro académico.

Determinar cuáles son las consecuencias que se derivan de que los docentes no
utilicen estrategias pedagógicas en la enseñanza de los niños y niñas.

Indicar cuales factores inciden en las familias para que los niños/as tengan bajo
rendimiento.

Identificar el seguimiento que da el departamento de orientación a los niños/as con


bajo rendimiento académico.

Identificar el apoyo que brindan las autoridades distritales, regionales para erradicar
el bajo rendimiento académico en los niños y niñas.

150
Describir qué tipo de seguimiento se da en el centro educativo a los niños y niñas
con bajo rendimiento académico.

Determinar cómo se evalúan los niños/as con bajo logro académico.

En términos generales se puede asumir que las estrategias pedagógicas utilizadas


para disminuir el bajo rendimiento académico, son insuficiente, se pudo evidenciar en
cada uno de los objetivos aplicados, en los indicadores generados y que es muy
importante tomar en cuenta todos estos aspectos como son los factores internos y
externos que inciden en el bajo logro académicos, estrategias significativas para el
aprendizaje, el ambientes sociocultural, las consecuencias de la no o mala
aplicación, el apoyo que brinda tanto la escuela, el distrito, departamento de
orientación y las familias y buenos criterios de evaluación.

Es importante destacar que el factor que incide en el bajo rendimiento de la


población es la integración familiar, pues los padres no se involucran en el proceso,
la sobre población del aula, existen demasiados estudiantes en el aula, según la
capacidad del espacio, además de que esta situación genera indisciplina y descontrol
del grupo por parte de la maestra.

Un aspecto preocupante es que un factor que se destacó es que el bajo rendimiento


de los estudiantes es producto de las maestras, las cuales utilizan estrategias
inadecuadas y no despiertan el interés de los estudiantes, imparten las docencias
generalizadas, sin tener en cuenta que en el aula los niños/as van a ritmo diferentes,
con coeficiente intelectual diferentes, con realidades y entorno diferentes, por tal
razón seria mas efectivo aplicar esa diagnostica al inicio del año escolar y darles
seguimiento integro y continuo.

151
RECOMENDACIONES

152
Recomendaciones

- Los docentes deben actualizar sus conocimientos a través de capacitaciones


continuas, sobre las estrategias de enseñanza, a fin de que estos diversifiquen
las que utilizan don regularidad.

- Los docentes deben poner en práctica los conocimientos adquiridos en los


diferentes talleres de capacitación.

- Integrar dentro de sus estrategias la motivación a los estudiantes, para que estos
despierten interés en los contenidos presentados por la maestra.

- Proporcionar un espacio bien ambientado de manera tal que en cada entorno del
centro educativo, se obtenga aprendizaje significativo., tales como murales,
letreros, frases motivadoras, entre otros aspectos.

- Evaluar a los niños que presentan bajo rendimiento de manera sistemática, por
participación, para de esta manera percibir sus mejoras en el proceso de
aprendizaje.

- A los directores se les sugiere organizar la matricula escolar, a fin de limitar la


sobre población existente en las aulas.

- Integrar a los padres en el proceso escolar de los estudiantes.

- Dar un seguimiento cercano a las familias de los niños con bajo rendimiento
académico en relación a las dificultades que se presentan en el entorno familiar.

- Referir a los estudiantes que presentan trastornos de aprendizaje a los psicólogos


escolares y aquellos casos que requieren intervención de psicólogos clínicos.

- Elaborar y ejecutar un programa que controle la disciplina de la población


estudiantil.

153
- Distribuir las secciones de la aulas, tomando en consideración la edad de los
estudiantes, para limitar la presencia de niños con sobre edad en las diferentes
secciones.

- Ofrecer a los padres charlas orientadoras sobre la influencia de la familia en el


proceso de enseñanza aprendizaje.

154
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

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157
APENDICE

158
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.

Objetivo Medición Variable Definición Indicadores Preguntas


Especifico 1 operacional
Identificar los Identificar Factores que Son los -Docentes ¿Cree usted que la incompetencia en los
factores que inciden en el elementos que incompetentes. docentes es un factor que incide en el bajo logro
inciden en el bajo impiden que los académico?
bajo rendimiento niños y niñas a) Siempre.
rendimiento académico. asimilen los -Aula sobre b) A veces.
académico conocimientos poblada. c) Nunca.
necesarios en el
3er. Grado de ¿Considera usted que las aulas sobre-pobladas
Básica es un factor que incide en el bajo rendimiento
. académico?

a) Siempre.
b) A veces.
c) Nunca.
¿Cree usted que los trastornos de aprendizaje
Trastorno de son factores que inciden el bajo rendimiento
aprendizaje. académico?
a) De acuerdo
b) Parcialmente de acuerdo
c) En desacuerdo
.

159
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.

Objetivo Medición Variable Definición Indicadores Preguntas


Especifico 2 operacional
Indicar cuáles Indicar Estrategias Es la metodología -Motivación Piensa usted que la motivación para el
son las efectivas utilizada por los para el aprendizajes es una de las estrategia mas
estrategias más para docentes y padres aprendizaje. efectiva para disminuir el bajo logro
efectivas para disminuir el de familia para que académico a través de:
disminuir el bajo logro los niños y niñas a) Estrategias innovadoras
bajo logro académico superen el bajo b) Recursos didácticos
académico. logro de los c) Atención personalizada
aprendizajes -Reforzadores d) Todas las anteriores
de aprendizaje
¿Cuáles de estos reforzadores de
aprendizaje cree usted que puede ser una
estrategia para disminuir el bajo logro
académico?
a) Ambiente letrado
b) Materiales concretos
c) Atención personalizada
d) Todas las anteriores
¿Cree usted que la atención personalizada
es una estrategia significativa que ayuda a
Atención disminuir el bajo logro académico a través
personalizada de?
a) Planificación efectiva
b) Tutorías o salas de tarea
c) Motivación personal

160
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.

Objetivo Medición Variable Definición Indicadores Preguntas


Especifico operacional
3
Identificar Identificar El ambiente Es la realidad -Empatía de los ¿En cuales de estos elementos incide la
socio-cultural que permite que docentes empatía de los docentes en el ambiente
cómo es el
en el que los estudiantes sociocultural que viven los niños/as?
ambiente viven los se sientan como -Acogida y a) En su disciplina
niños y niñas en familia y en aceptación en b) Su motivación
socio-
un espacio el centro c) En la apropiación de aprendizajes
cultural en idóneo para el educativo ¿Los niños (as) manifiestan su acogida en el
rendimiento centro por medio de?
el que
académico a) La empatía con los maestros
viven los b) Su participación
c) Ambiente acogedor
niños y
niñas le ¿Muestra el centro un ambiente socio cultural
adecuado a través de?
afecta en
a) Actividades socioculturales
el bajo b) Actitud de los docentes
-Ambiente c) Compromiso de los actores del proceso
logro
adecuado. educativo
académico.

161
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.

Objetivo Medición Variable Definición Indicadore Preguntas


Especifico 4 operacional s
Determinar Determinar Consecuenci Son los -Poco ¿Las posibles consecuencias del uso inadecuado de
cuáles son as que se resultados rendimient estrategias para la enseñanza podrían ser?
las derivan de obtenidos por o escolar. a) Bajo rendimiento académico.
consecuenci que los los estudiantes b) Repitencia
as que se docentes no debido a la c) Falta de competencias
derivan de utilicen mala aplicación Repitencia ¿Considera usted que la repitencia podría ser una
que los estrategias de las consecuencia de?
docentes no significativas estrategias por a) Estrategias inadecuadas
utilicen en la parte de los b) Falta de motivación en los estudiantes.
estrategias enseñanza docentes. c) Poco dominio de los contenidos por parte de
significativas de los niños y -Niños los docentes
en la niñas. incompete ¿Los niños(as) no han logrado las competencias de
enseñanza ntes. un grado cuando?
de los niños
y niñas a) Su rendimiento es inferior al esperado
b) Repite un grado
c) No domina los contenidos
d) Todas las anteriores

162
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.

Objetivo Medición Variable Definición Indicadores Preguntas


Especifico 5 operacional
Indicar cuáles son Indicar Factores Son los ¿Considera usted que un factor que incide en el
los factores dentro que inciden elementos Desintegració rendimiento académico de los niños/as es la
de las familias que en que n familiar. desintegración familiar?
inciden en que los las familias determinan a) A veces
niños(as) tengan para que los el ambiente b) Siempre
un bajo niños tengan familiar de Factores c) Nunca
rendimiento bajo los niños y genéticos. ¿Considera usted que los factores genéticos que
académico. rendimiento niñas que más afectan el rendimiento son los que están
académico. tiene bajo Alimentación asociados a?
rendimiento inadecuada. a) La conducta
académico b) Los aprendizajes
c) Discapacidad física
¿En qué medida cree usted que la alimentación
es un factor que influye en el rendimiento
académico de los estudiantes?
a) Importante
b) Poco importante
c) Muy importante

163
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.

Objetivo Medición Variable Definición Indicadores Preguntas


Especifico 6 operacional
- Identificar el Identificar El seguimiento Es la acción que . ¿Con que frecuencia el departamento de
seguimiento que que da el realizan los Trastornos orientación brinda un seguimiento a los
da el departamento orientadores ante psicológicos estudiantes con bajo rendimiento
departamento de de orientación el referimiento escolar?
orientación a los los niños de de los docentes Déficit de a) Quincenal
niños/as con bajo bajo para evaluar a los atención/ b) Mensual
rendimiento rendimiento estudiantes con Hiperactividad. c) Bimensual
académico. académico. bajo rendimiento
académico. ¿Cuáles casos son los que más se
presentan en el departamento de
orientación en los alumnos de 3º?
Desorden a) Trastornos de conducta
conductual b) Trastornos de aprendizaje
c) déficit de atención

¿Considera usted que el déficit de


atención/hiperactividad en los niños
incide en que tengan bajo logro
académico?
a) De acuerdo
b) Parcialmente de acuerdo
c) En desacuerdo

164
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.

Objetivo Medición Variable Definición Indicadores Preguntas


Especifico 7 operacional
- Identificar el Identificar Tipos de apoyos que Ayuda y Capacitacion ¿Las capacitaciones realizadas por las
tipo de apoyo brindan nuestras acompañamiento es. autoridades distritales propician el uso
brindan autoridades distritales, de parte de las de nuevas estrategias que permitan
autoridades regionales para autoridades disminuir el bajo logro académico a
distritales, disminuir el bajo competentes través de?
regionales para rendimiento para la a) En la actualización de los docentes
la académico en los aplicación de b) Compromiso
implementación niños y niñas. estrategias c) Acompañamiento
de estrategias pertinentes que Acompañami
significativas contribuyan a ento. ¿Cuál es el apoyo que ofrecen los
disminuir el disminuir el bajo acompañamientos en los docentes para
bajo rendimiento disminuir el bajo logro académico?
rendimiento a) aclarar dudas
académico en b) Establecer compromisos
los niños y c) Mejorar la calidad de los
niñas aprendizajes
Suministro ¿Las autoridades distritales realizan el
de los suministro de insumos adecuados a
insumos tiempo?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Nunca

165
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.

Objetivo Medición Variable Definición Indicadores Preguntas


Especifico 8 operacional
Describir qué Describir Tipo Es el ¿El seguimiento que da la escuela para controlar el bajo
tipo de Seguimiento mecanismo que rendimiento académico se evidencia en?
seguimiento que se da tiene el centro - a) Planificación efectiva
se da en la en la educativo de Planificación b)Criterios de evaluación
escuela para escuela evaluar a los efectiva c)Normas de convivencia
disminuir el para niños/as para ¿Cuál es la función de una planificación efectiva?
bajo controlar el determinar a) Establecer un clima de confianza y de trabajo.
rendimiento bajo logro cuáles b) Proporcionar espacios de consensos que mejoren las
académico académico. presentan condiciones del aprendizaje.
dificultad y que -Normas de c) dar seguimiento a los docentes
se puede hacer convivencia. ¿Cómo inciden las normas de convivencia en la
para ayudarlo. disminución del bajo rendimiento académico?
a) Mucho
b) Poco
-Buen c) Muy poco
criterio de ¿Cuándo se evidencia un buen criterio de evaluación?
evaluación. a) En la planificación efectiva
b) Instrumentos de evaluación
c)actividades realizadas

166
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.

Objetivo Medición Variable Definición Indicadores Preguntas


Especifico 9 operacional
-Determinar Determinar Evaluación Consiste en -¿Los alumnos de 3º se evalúan de forma?
cómo se de los verificar el -Conocimiento de
evalúan los niños/as rendimiento los tipos de a) diagnostica
niños/as con con bajo académico de los evaluación b) Sumativa
bajo logro logro estudiantes a c) Formativa
académico. académico. partir de las
estrategias ¿Qué mecanismos se pueden usar para la
implementadas detención de debilidades?
por el centro y los
docente -Detección de a) Cuadernos de trabajo.
debilidades b) Pruebas
c) Practicas

¿Cuándo es el momento pertinente para


implementar un plan de mejora con los
niños con bajo logros académicos?
a) Al inicio del año escolar.
-Implementación de b) A fin del año escolar.
plan de mejora c) A mitad del año escolar.

167
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)

ESCUELA DE POST-GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN GESTIÓN DE CENTROS
EDUCATIVOS

Distingos estudiantes:
A través de la siguiente entrevista queremos saber que usted opina acerca de
estrategias pedagógicas en tercero de primaria del primer ciclo del nivel primario,
para disminuir el bajo logro académico en los niños/as.

1-Datos generales:

a) Sexo a) masculino. ¨ b) femenino


b) Edad a) 8 a 9 años b) 10 a 11 años.

11- Lee y selecciona la respuesta correcta y enciérrala en un círculo.

1-¿Cree usted que la incompetencia en los docentes es un factor que incide en el


bajo logro académico?

a) Siempre. b) A veces. C) Nunca.

2-¿Considera usted que las aulas sobre-pobladas es un factor que incide en el


bajo rendimiento académico?

a) Siempre. b) A veces c) Nunca

168
3-¿Cree usted que los trastornos de aprendizaje son factores que inciden el bajo
rendimiento académico?

a) De acuerdo b) Parcialmente de acuerdo c)En desacuerdo

4-¿Piensa usted que la motivación para el aprendizajes es una de las estrategia


más efectiva para disminuir el bajo logro académico a través de:

a) Estrategias innovadora b)Recursos didácticos

b) c) Atención personalizada d) Todas las anteriores

5-¿Los niños (as) manifiestan su acogida en el centro por medio de?


a) La empatía con los maestros b)Su participación c)Ambiente acogedor
6-¿Las posibles consecuencias del uso inadecuado de estrategias para la
enseñanza podrían ser?

a) Bajo rendimiento académico. B) Repitencia c)Falta de competencias

7-¿Considera usted que un factor que incide en el rendimiento académico de los


niños/as es la desintegración familiar?
a) A veces b)Siempre c)Nunca
8-¿En qué medida cree usted que la alimentación es un factor que influye en el
rendimiento académico de los estudiantes?
a) Importante b)Poco importante c)Muy importante

9-¿Cómo inciden las normas de convivencia en la disminución del bajo


rendimiento académico?

a) Mucho b) Poco c) Muy poco

10-¿Los alumnos de 3º se evalúan de forma?

a) Diagnostica b) Sumativa c) Formativa

11-¿Qué mecanismos se pueden usar para la detención de debilidades?

a) Cuadernos de trabajo. B) Pruebas c) Practicas

Instrumento A

169
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)

ESCUELA DE POST-GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN GESTIÓN DE CENTROS
EDUCATIVOS

Distinguidas maestras:

A través de la siguiente entrevista queremos saber que usted opina acerca de


estrategias pedagógicas en tercero de primaria del primer ciclo del nivel primario,
para disminuir el bajo logro académico en los niños/as.

1-Datos generales:

c) Sexo a) masculino. ¨ b) femenino


d) Edad a) 25 a 35 años b) 35 a 60 años.

11-Contesta las siguientes preguntas seleccionando la respuesta correcta.

1-¿Cree usted que la incompetencia en los docentes es un factor que incide en el


bajo logro académico?

b) Siempre. b) A veces. C) Nunca.

2-¿Considera usted que las aulas sobre-pobladas es un factor que incide en el


bajo rendimiento académico?

b) Siempre. b) A veces c) Nunca


c)

3-¿Cree usted que los trastornos de aprendizaje son factores que inciden el bajo
rendimiento académico?
b) De acuerdo b) Parcialmente de acuerdo c)En desacuerdo

170
4-¿Piensa usted que la motivación para el aprendizajes es una de las estrategia
más efectiva para disminuir el bajo logro académico a través de:

a) Estrategias innovadoras b) Recursos didácticos

c) c) Atención personalizada d) Todas las anteriores

5-¿Cuáles de estos reforzadores de aprendizaje cree usted que puede ser una
estrategia para disminuir el bajo logro académico?
e) Ambiente letrado b)Materiales concretos
c) Atención personalizada d) Todas las anteriores

6-¿Cree usted que la atención personalizada es una estrategia significativa que


ayuda a disminuir el bajo logro académico a través de?

a) Planificación efectiva b) Tutorías o salas de tarea c) Motivación personal

7-¿En cuales de estos elementos incide la empatía de los docentes en el


ambiente sociocultural que viven los niños/as?
d) En su disciplina b)Su motivación c)En la apropiación de aprendizajes

8-¿Los niños (as) manifiestan su acogida en el centro por medio de?


b) La empatía con los maestros b)Su participación c)Ambiente acogedor

9-¿Muestra el centro un ambiente socio cultural adecuado a través de?

d) Actividades socioculturales b)Actitud de los docentes


e) Compromiso de los actores del proceso educativo

10-¿Las posibles consecuencias del uso inadecuado de estrategias para la


enseñanza podrían ser?

b) Bajo rendimiento académico. B) Repitencia c)Falta de competencias

11-¿Considera usted que la repitencia podría ser una consecuencia de?


d) Estrategias inadecuadas b) Falta de motivación en los estudiantes.
e) Poco dominio de los contenidos por parte de los docentes.

171
12-¿Los niños(as) no han logrado las competencias de un grado cuando?

e) Su rendimiento es inferior al esperado b) Repite un grado


c) No domina los contenidos d) Todas las anteriores

13-¿Considera usted que un factor que incide en el rendimiento académico de los


niños/as es la desintegración familiar?
b) A veces b)Siempre c)Nunca

14-¿Considera usted que los factores genéticos que más afectan el rendimiento
son los que están asociados a?
d) La conducta b)Los aprendizajes c)Discapacidad física

15-¿En qué medida cree usted que la alimentación es un factor que influye en el
rendimiento académico de los estudiantes?
b) Importante b)Poco importante c)Muy importante

16-¿Con que frecuencia el departamento de orientación brinda un seguimiento a


los estudiantes con bajo rendimiento escolar?

a) Quincenal b) mensual c) Bimensual

17-¿Cuáles casos son los que más se presentan en el departamento de


orientación en los alumnos de 3º?

a) Trastornos de conducta b) Trastornos de aprendizaje c) déficit de atención

18-¿Considera usted que el déficit de atención/hiperactividad en los niños incide


en que tengan bajo logro académico?

a) De acuerdo b) Parcialmente de acuerdo c) En desacuerdo

19-¿Las capacitaciones realizadas por las autoridades distritales propician el uso


de nuevas estrategias que permitan disminuir el bajo logro académico a través
de?

d) En la actualización de los docente b)Compromiso c)Acompañamiento

172
20-¿Cuál es el apoyo que ofrecen los acompañamientos en los docentes para
disminuir el bajo logro académico?

a) aclarar dudas b) Establecer compromisos c) Mejorar la calidad de los


aprendizajes

21-Las autoridades distritales realizan el suministro de insumos adecuados a


tiempo?
a) Siempre b) Casi siempre c) Nunca

22-¿El seguimiento que da la escuela para controlar el bajo rendimiento


académico se evidencia en?

a) Planificación efectiva b) Criterios de evaluación c)Normas de convivencia

23-¿Cuál es la función de una planificación efectiva?

a) Establecer un clima de confianza y de trabajo.


b) Proporcionar espacios de consensos que mejoren las condiciones del
aprendizaje. C) dar seguimiento a los docentes.

24-¿Cuándo se evidencia un buen criterio de evaluación?

a) En la planificación efectiva b) Instrumentos de evaluación


c) actividades realizadas

25-¿Los alumnos de 3º se evalúan de forma?

a) Diagnostica b) Sumativa c) Formativa

26-¿Qué mecanismos se pueden usar para la detención de debilidades?

a) Cuadernos de trabajo. B) Pruebas c) Practicas

27-¿Cuándo es el momento pertinente para implementar un plan de mejora con


los niños con bajo logros académicos?

a) Al inicio del año escolar. B) A fin del año escolar. C)A mitad del año
escolar

Instrumento B

173
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)

ESCUELA DE POST-GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN GESTIÓN DE CENTROS
EDUCATIVOS
Guía de observación en el aula.

Nombre de la institución______________________________________
Curso_______ Asignatura_____________________Fecha __________
Tiempo de observación____________________

Aspectos a observar: Excelente Bueno Regular Deficiente


FR % FR % Fr % FR %

Organización del aula


Reforzadores de aprendizaje
Equidad de genero
Atención a la diversidad

Presentación personal
Planificación acorde
Participación de los alumnos
Nivel de competencia de los
niños/as.
Tiempo de duración de la clase

Evidencia de desarrollo de los


tres momentos clase
Uso de recursos didácticos
Estrategia para controlar la
indisciplina

174
Nivel de lectura de los
estudiantes
Nivel de comprensión de los
niños/as
Atención personalizada durante
la clase.
Trabajos en grupos
Forma de la maestra dirigirse
a los niños/as
Buen trato y convivencia en el
aula

Observaciones____________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________

Recomendaciones_________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________

Instrumento C

175
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)

ESCUELA DE POST-GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN GESTIÓN DE CENTROS
EDUCATIVOS

Distinguidas Directora:
A través de la siguiente entrevista queremos saber que usted opina acerca de
estrategias pedagógicas en tercero de primaria del primer ciclo del nivel primario,
para disminuir el bajo logro académico en los niños/as.
I-Datos generales:

a) Sexo a) masculino. ¨ b) femenino


b) Edad a) 25 a 35 años b) 35 a 60 años.

II-Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a su opinión.

1-¿Tiene su escuela equipo de gestión, quienes lo integran, y cual es su función?

2-¿Cree usted que la incompetencia en los docentes es un factor que incide en el


bajo logro académico?

3-¿Considera usted que las aulas sobre-pobladas es un factor que incide en el


bajo rendimiento académico?

4-¿Cree usted que los trastornos de aprendizaje son factores que inciden el bajo
rendimiento académico?

5-¿Piensa usted que la motivación para el aprendizajes es una de las estrategia


más efectiva para disminuir el bajo logro académico?

176
6-¿Cuáles de estos reforzadores de aprendizaje cree usted que puede ser una
estrategia para disminuir el bajo logro académico?

7-¿En cuales de estos elementos incide la empatía de los docentes en el


ambiente sociocultural que viven los niños/as?

9-¿Muestra el centro un ambiente socio cultural adecuado a través de?

10-¿Las posibles consecuencias del uso inadecuado de estrategias para la


enseñanza podrían ser?

11-¿Considera usted que la repitencia podría ser una consecuencia de?

12-¿Los niños(as) no han logrado las competencias de un grado cuando?

13-¿Considera usted que un factor que incide en el rendimiento académico de los


niños/as es la desintegración familiar?

14-¿Considera usted que los factores genéticos que más afectan el rendimiento
son los que están asociados a?

15-¿En qué medida cree usted que la alimentación es un factor que influye en el
rendimiento académico de los estudiantes?

16-¿Con que frecuencia el departamento de orientación brinda un seguimiento a


los estudiantes con bajo rendimiento escolar?

Instrumento D

177
ANEXOS

178
Directora Griseida Encarnación

Escuela República Del Ecuador

La Sub-directora Cruz Herrera

179
Parte frontal de la escuela

Parte lateral de la escuela.

180
Cancha de la escuela

Curso de primero

181
América Reyes explicándoles el cuestionario a los estudiantes

182
Fermina Martínez explicándole el cuestionario a los estudiantes

183
Maestra siendo encuestada en la biblioteca del centro

184