GPRGUIMT1A001-A17V1

Números racionales: un nuevo sistema

Es importante comenzar la clase evidenciando los objetivos de aprendizaje esperados de esta guía, ya
sea leyéndolos de la proyección en la pizarra, o que algún estudiante lo lea.
Consultar si alguno ha visto este contenido en el colegio o liceo.

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La situación problemática planteada es un estimador del dominio de conceptos previos y un

acercamiento progresivo a los contenidos que se trabajarán en la guía.
DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Objetivo:
Dar importancia a la comprensión de lo que en la imagen se plantea. Se sugiere al docente que al
momento de solicitar la participación, valore todas las respuestas y potencie la argumentación de sus
estudiantes.
Sobre las preguntas:
1. El profesor(a) da la palabra a un estudiante para que comente cómo llegó a la respuesta, la
desarrolle en la pizarra y en caso de ser correcta, felicitar.
Si es incorrecta, se potencia lo positivo y mejorar su proceso para optar a lo correcto. Si es
posible construir la respuesta entre todos.
Respuesta 21
2. Sintetizar la respuesta en conjunto.

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Se espera que los alumnos participen y aporten comentarios sobre las estrategias para recordar el orden
de las operaciones matemáticas, en ejercicios que tienen operatoria combinada.
 Si algún estudiante comenta la
nemotecnia “PAPOMUDAS”,
pedirle que la explique a sus
pares.

El docente debe moderar el

desarrollo de la técnica.

Se sugiere pida la participación a los estudiantes, ya sea resolviéndose en la pizarra o que justifiquen
verbalmente la respuesta obtenida.
Ejercitando=> Respuestas: 1. – 1 2. 97
Situación problemática: se sugiere complementar con un bosquejo o dibujo de la situación mencionada
en el enunciado. Respuesta: 1 minuto, después de haber ascendido los 27.

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Desafío
1. O

2. Muchas posibles respuestas, depende del camino. Pedir pasen algunos alumnos y completen en la
pizarra sobre la tabla proyectada.
Ejemplo:

En recuadros, el docente debe reforzar los nombres y solicitar a sus estudiantes argumenten la condición
de que el denominador deba ser distinto de cero.

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OPERATORIA DE FRACCIONES
1
La parte negra corresponde a del total.
6
Para plantear lo del recuadro se sugiere al docente debe:
2
Primero, establecer que si la región negra era gris, entonces lo gris corresponde a del rectángulo.
3
1
Segundo, la parte negra del total de la región gris es .
4
Y plantear la respuesta en conjunto con sus alumnos.

MULTIPLICANDO FRACCIONES
Es importante quede escrita alguna estrategia de pasos sobre cómo proceder en la multiplicación entre
números fraccionarios.
Se sugiere considerar determinar la diferencia y similitud en forma colectiva, es decir, anotar ideas
propuestas por los estudiantes en la pizarra y construir la respuesta.

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Se sugiere que los alumnos lean, analicen y planteen ejemplos en recuadro Sabías que sobre
propiedades en fracciones.
Se espera que los estudiantes apliquen operatoria de multiplicación y división de fracciones en los
ejercicios, dependiendo del tiempo, el docente decidirá si se resuelven todos.
7 3
Ejercitando => Respuestas: 1.  2. 8 m2 3. División a una fracción
10 8

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Se sugiere que los alumnos lean, analicen y comenten sobre la estrategia de resolución propuesta, en el
recuadro, y si conocen otra forma.
Ejercitando => 6 trozos.

Trabajando en equipo =>

El docente debe dar tiempo para que los alumnos trabajen en la actividad y los motive para que resuelvan en
la pizarra estos ejercicios. En caso de que hubiese algún procedimiento errado, primero potenciar lo correcto
y hacer participar al grupo curso para mejorar lo equivocado.
Es muy importante recordar al docente que debemos apoyar a nuestros estudiantes en mejorar su
aprendizaje y no en frustrar por remarcar el error.
Se espera que los estudiantes apliquen operatoria de división de fracciones con un entero en los
ejercicios.
De la tabla 17 5

3 8

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189 20 20
Ejercitando => A)  B)  C) 
400 7 7

Se sugiere consultar conclusión a sus estudiantes.

1
Problema:  16, 6%
6

Haz una pausa => El docente debe escuchar argumentos de la elección hecha por sus estudiantes y
orientar en caso de ser incorrecta.
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TABLA DE CORRECCIÓN

ÍTEM ALTERNATIVA HABILIDAD

1 B Aplicación

2 C Comprensión

3 B Aplicación

4 C ASE
5 A Aplicación
6 C Aplicación

1. La alternativa correcta es B.

Si un tercio del dinero es $ 150.000, entonces, el dinero ahorrado era $ 450.000.

Lo que le quedaba después de comprar era $300.000.
300.000
Un quinto de 300.000 equivale => = 60.000
5

Así, entre lo que le quedaba y lo que recibió por los trabajos, en total logra ahorrar
$300.000 + $ 60.000 = $360.000

2. La alternativa correcta es C.

De la división – 8 :   = – 16,
1°. El número en es positivo, ya que el cociente es negativo.
2°. No es entero, pues si no no daría – 16.

Por lo tanto, la clave es Un número positivo y fraccionario.

3. La alternativa correcta es B.

Si el robot está a – 30 metros del nivel del mar y luego desciende 30 minutos a la rapidez programada
Entonces, ha descendido 6 veces 3 metros.
=> – 30 + 6 ∙ – 3 = – 48 metros
4. La alternativa correcta es C.

En el desarrollo. – 9 + 6: [– 2 + (– 1 ∙ 1)] =>

– 3: [– 2 – 1]
– 3: [– 3]
1

El error estuvo en desarrollar primero la adición entre – 9 y 6,

5. La alternativa correcta es A.

3
Si quedan los de la capacidad de un dispensador de agua y hay que repartirlo entre 6 personas,
5
entonces en operatoria se debe plantear como:
3 3 1 3
: 6 => ∙ =
5 5 6 30

3
Por lo tanto, cada persona consumirá de la capacidad del dispensador de agua.
30

6. La alternativa correcta es C.

1 1 2 1
Si se ocupó de del aceite que había, implica que quedó en el frasco de .
3 4 3 4
2 1 2 1
Lo anterior, en operatoria se traduce como: ∙ = =>
3 4 12 6
1
Entonces, aún queda de la capacidad aceite que puede contener el frasco.
6

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Los estudiantes, se ven enfrentados a una situación que evaluará la comprensión, aplicación y análisis de los
contenidos de la guía.
Es importante promover esta actividad a modo de desafío para ellos. El docente puede mediar cada proceso
resolutivo y ser un guía, pero NO un facilitador de solución.
Se recomienda que este trabajo se realice individualmente, aunque dependiendo del curso y el tiempo que
queda, se podría asignar como un trabajo en parejas.

DEL PROBLEMA:
Establecer si los estudiantes comprenden datos del enunciado, con estas preguntas.
 ¿qué situación plantea el enunciado?
  ¿cuál operatoria a utilizar?

DE LAS PREGUNTAS:
Considerar dar tiempo a los estudiantes para que comenten y resuelvan entre ellos los ejercicios. El
docente puede atender consultas durante esta actividad.
Pregunta 1, se sugiere al docente que los estudiantes comenten como se plantean los datos y que
operatoria aplicaron para responder la pregunta. Respuesta: 8 vueltas.
3
Pregunta 2, es importante solicitar comentarios del análisis hecho para resolver. Respuesta: de cm.
2
Pregunta 3, se espera los estudiantes respondan:

3
Falso, hay números fraccionarios entre los números enteros. Ejemplo .
2
Falso, se recomienda multiplicar por la segunda fracción invertida.
Falso, esta operatoria es directa.
3 6
Falso, es menor que 1 y el mayor que uno.
4 4