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SANTA
E.A..P: EDUCACION SECUNDARIA
DIDÁCTICA DE LA FISICA
CICLO : VII
Nuevo Chimbote, junio 2006
HACER SENTIR
EDUCACIÓN
RELACIONES
SOCIALES:
Armoniosas
De control
EDUCACIÓN
SUJETO:
Individual COMO
Colectivo MEDIACIÓN
RELACIONES
CON LA
NATURALEZA:
Armoniosas
De control
Sujetos individuales y Sujetos individuales y
Sujetos individuales y Sujetos individuales y
colectivos en: colectivos en:
colectivos en: colectivos en:
SITUCION “A” DE SITUCION “B” DE
SITUCION “A” DE SITUCION “B” DE
SABER SABER
SABER SABER
(Formación “A”) (Formación “B”)
(Formación “A”) (Formación “B”)
PRACTICA
PRACTICA
EDUCATIVA
EDUCATIVA
OBJETO DE LA PEDAGOGIA
Sujetos individuales Sujetos individuales
Sujetos individuales
y colectivos en Sujetos individuales
y colectivos en
y colectivos“A”
SITUACIÓN en y colectivos“B”
SITUACIÓN en
SITUACIÓN
DEL SABER “Y” “A” SITUACIÓN
DEL SABER “Y” “B”
DEL SABER
(Formación “Y”
“A”) DEL SABER
(Formación “Y”
“B”)
(Formación “A”) (Formación “B”)
ESTRUCTURA ESTRUCTURA
ESTRUCTURA
OBJETIVA DEL ESTRUCTURA
SUBJETIVA DEL
OBJETIVA
SABER “Y”DEL SUBJETIVA
SABER “Y”DEL
SABER “Y” SABER “Y”
EDUCACIÓN
practica educativa
OBJETO DE LA PEDAGOGIA
3.- ENSEÑANZA:
El propósito esencial de la
enseñanza es la
transmisión de
información mediante la
comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o
menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una
huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que,
en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a
situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación.
Se aprende mejor cuando l enseñanza se hace real por medio del uso de
auxiliares.
Se hace mas fácil aprender cundo hay variedad en los métodos y en las
técnicas de investigación que se usan.
6.- PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE:
El proceso enseñanza-aprendizaje
constituye un verdadero par
dialéctico en el cual el primer
componente debe organizarse y
desarrollarse de manera tal que
facilite la apropiación del
conocimiento de la realidad
objetiva que, en su interacción
con un sustrato material neuronal,
asentado en el subsistema
nervioso central del individuo,
permitirá que en el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia
posibles, el establecimiento de los engramas sensoriales, aspectos intelectivos y
motores necesarios para que el reflejo se materialice y concrete.
Pero también existen otras situaciones que se observan en educación y que son
más discutibles aún, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en
situaciones contextuales en las que el estudiante guía su comportamiento en
base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los
métodos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales.
El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt, “el todo es más que la
suma de las partes” sintetiza esta teoría: “los objetos y los acontecimientos se
perciben como un todo organizado”. La organización básica comprende una
“figura” (en lo que nos concentramos) sobre un “fondo”.
Principios de la gestalt
PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN
Castigo pasado.
Castigo prometido (amenazas)
Castigo vicario.
Autorregulación
La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra
piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere
tres pasos:
1. Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro
comportamiento y cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo,
podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente
establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O podemos crear algunos
nuevos, como "leeré un libro a la semana". O podemos competir con
otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro
estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no
salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-
respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o
trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de
orgullo o vergüenza).
Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien
con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como
autoestima). Si a través de los años, vemos que hemos actuado más o
menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena
de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto
agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre
como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello,
tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como
efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con
el auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-
castigo:
Para Piaget los infantes eran criaturas de reflejos, ya que sus modos de conocer
o procesos mentales son terriblemente limitados y realizo una pregunta que
decía: ¿Como se convierten los seres humanos en pensadores sutiles y
perfeccionados? Hoy en día todas la investigaciones que se hacen acerca del
crecimiento mental comienzan con las teorías de Piaget. El se intereso en los
niños cuando estos a su vez vio que cometían errores en las pruebas de
inteligencia y llego al descubrimiento de que no es que los niños pequeños
piensen menos que los adultos sino que piensan de manera diferente a como
ellos razonan.
Los supuestos de Piaget: Piaget tenia la noción de que los impúberes humanos,
igual que los otros animales, nacen con la necesidad y habilidad para
adecuarse a su ambiente, la adaptación se da partir de que las personas o
individuos interactúan entre si creando una conformidad en cuanto a todo lo
que los rodea; la adaptación esta compuesta por dos sub. procesos que son:
asimilación y acomodación que son esenciales para que se de en todo su
esplendor esta etapa.
Piaget generó una teoría del desarrollo cognitivo del niño, cuyos conceptos
mas importantes son:
a) Adaptación e Inteligencia:
b) Asimilación:
c) Acomodación:
Estos dos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre
adaptados al ambiente, y permiten el continuo crecimiento. Cuando el sujeto
aprende, lo hace modificando activamente sus esquemas, a través de, o
transfiriendo esquemas previamente construidos a nuevas situaciones, por lo
cual la naturaleza del aprendizaje depende de lo que el sujeto ya posee.
d) Equilibración:
Enseñanza Activa.
La inteligencia es el resultado de la interacción del sujeto con el
medio , por ello la acción fundamental, conocer un objeto es actuar,
operar sobre el, transformarlo para captar los mecanismos de esa
transformación en relación con las acciones transformadoras.
Aprendizaje Constructivista.
La inteligencia funciona, según Piaget, a partir de sus
superaciones permanentes, de elaboraciones sucesivas, lo que
conduce, a nivel pedagógico, a enfatizar las actividades del niño.
La propuesta de Piaget conduce hacia la construcción por si mismo
de los instrumentos que la transforman desde dentro, en
profundidad.
TEORIA HUMANISTA:
7.5.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Situarse como una persona falible con sus propios problemas y sus
propias inquietudes
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
http://www.turemanso.com.ar/fuego/psi/gestalt.html
madsantoyo@hotmail.comhttp://www.monografias.com/trabajos10/gesta/gesta.shtml
http://educacion.idoneos.com/index.php/311404