Universidad de Alicante.

Facultad de Educación

Asignatura: Didáctica de las Ciencias sociales-Geografía

Curso: 2017-2018

UNIDAD DIDÁCTICA:
HIDROGRAFÍA EN EUROPA

Grupo 7
Arroyo Ruiz-Aragón, Paloma
Bautista Pérez, Mª Reyes
Díaz, Kimberley
León Berrecil, Esther
Medinilla Sanchez-Grande, Elisabeth
19.12.2017
 ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN ............................................................................... 3

2. ASIGNATURA TRONCAL: CIENCIAS SOCIALES ........................... 3

3. OBJETIVOS ...................................................................................... 7

4. COMPETENCIAS ............................................................................. 9

5. INDICADORES DE LOGRO ........................................................... 10

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................... 11

7. LÍNEA METODOLÓGICA................................................................ 12

8. SESIONES...................................................................................... 13

8.1. SESIÓN 1 .................................................................................. 13

8.2. SESIÓN 2 .................................................................................. 15

8.3. SESIÓN 3 .................................................................................. 16

8.4. SESIÓN MOTIVACIONAL COMPLEMENTARIA: ‘Viaje al ciclo

del agua’. ........................................................................................... 19

9. CONCLUSIÓN ................................................................................ 24

10. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................ 25

11. ANEXOS ...................................................................................... 26

Anexo 1 ............................................................................................. 26

Anexo 2 ............................................................................................. 27

ANEXO 3 - PREGUNTAS PASA LA NUBE ....................................... 29

2
1. JUSTIFICACIÓN

En esta unidad didáctica trataremos el tema de la hidrografía para alumnos de

sexto de primaria. Este tema es perteneciente a la asignatura de ciencias sociales,
en el apartado de geografía y podemos localizarlo en el bloque 2: “El mundo en
que vivimos”.

Abordaremos contenidos relacionados con la noción de caudal y su relación

con el clima, así como la distribución de los océanos, principales mares, ríos y
lagos en Europa. Repartiremos estas nociones, tanto teórica-explicativa como en
prácticas, en tres sesiones de 45 minutos. Estas estarán constituidas por la
introducción y explicación de la hidrografía; una descripción detallada de las
actividades a realizar por los alumnos tanto individual como grupalmente; sus
objetivos a alcanzar; sus indicadores de logro y finalmente la evaluación.

Esta unidad didáctica consta de los apartados mínimos establecidos en los

elementos de una programación didáctica contenidos en el artículo 11 del Decreto
108/2014 de 4 de julio del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la educación primaria en la Comunidad Valenciana.

2. ASIGNATURA TRONCAL: CIENCIAS SOCIALES

La materia de Ciencias Sociales se ocupa del estudio de la realidad social,

especialmente en sus dimensiones geográfica e histórica desde las que se
integran otras perspectivas que abordan los fenómenos políticos y culturales. El
aprendizaje en esta materia pretende desarrollar la comprensión de los problemas
sociales que el alumnado deberá afrontar como ciudadano y aprender a vivir en
sociedad asumiendo los valores que fundamentan una sociedad democrática.
La Geografía permite el conocimiento de la distribución, localización e
interconexión de los diferentes elementos que caracterizan los lugares y los
espacios geográficos de diferente magnitud, de las sociedades que lo habitan y su
diversidad cultural, del uso que hacen de los recursos del medio natural y de la
organización del territorio. La Geografía contribuye a comprender las interacciones
entre los fenómenos naturales y las actividades humanas que explican las
transformaciones de los espacios y regiones. Es por ello, un “puente” hacia las
Ciencias Naturales. La geografía aporta también, una sensibilización hacia el valor
de los paisajes y el uso y conservación de los recursos ambientales para lograr un
desarrollo sostenible y justo (elemento transversal). Otra contribución importante
es la posibilidad de representar los elementos que configuran el espacio

3
geográfico y sus interrelaciones a través de planos y mapas que facilitan el
razonamiento sobre los fenómenos geográficos y su problemática desde lo local a
lo global.

La hidrografía, el tema a tratar en este trabajo, se localiza en el bloque 2, “El

mundo en que vivimos”. Este apartado realiza el estudio del espacio geográfico,
desde lugares próximos hasta regiones que tienen una dimensión global. En este
bloque se estudia la distribución y localización de los elementos que configuran el
medio físico y su interacción con la acción humana que da lugar a una diversidad
de paisajes. Dicha interacción se plantea también desde desafíos que han de
superar la sociedad, como es el logro del desarrollo sostenible y que requieren un
conocimiento de los elementos y sus conexiones que configuran el espacio
geográfico en una variedad de escala. En este bloque se concretan aspectos
procedimentales ya mencionados en el bloque anterior, como es el uso de fuentes
geográficas de información, especialmente lo relativo a la representación del
espacio geográfico mediante mapas y planos.

La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de

valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así
como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Estos conocimientos
y valores son la base para la participación ciudadana crítica y responsable en
diversos ámbitos. Dicha participación se basa en el diálogo igualitario y el respeto
de las diferencias entre grupos desde el referente de los derechos humanos.
Desde esta materia también se promueve el desarrollo de las competencias
básicas en ciencia y tecnología mediante la introducción a los métodos del
conocimiento científico y al conocimiento de medio natural y sus recursos. Ello es
necesario para actuar en la protección del medio ambiente y lograr un desarrollo
sostenible.

La naturaleza de los aprendizajes de esta materia está vinculada al desarrollo de

la competencia en comunicación lingüística pues subraya la necesidad de
comprender textos continuos y discontinuos (mapas, tablas, gráficas, infografías)
presentados en diferentes formatos y códigos y que requieren habilidades como
extraer información relevante, interpretarla o reflexionar sobre su estructura.
También requiere la expresión a través de diversos tipos de textos ligada a la
comunicación de ideas y conclusiones en los que la organización coherente de la
información, su adecuación a la situación comunicativa o el uso de un vocabulario
adecuado es importante. En este sentido, la competencia digital es reforzada en
tanto que gran parte de la obtención, registro, interpretación y comunicación del

4
conocimiento se hace a través de medios digitales, Internet y mediante las TIC. Su
aprovechamiento en el aprendizaje requiere el manejo responsable de diversas
herramientas y programas para obtener información, filtrarla de modo crítico, crear
contenidos, compartirlos e interactuar en la Red.
Esta materia ofrece muchas posibilidades para desarrollar la competencia para
aprender a aprender pues potencia la reflexión sobre uno mismo como aprendiz,
sobre las estrategias que más se ajustan a los requerimientos de la tarea y a su
grado de destreza como el planteamiento de preguntas, hacer planes, obtener
información y evaluarla. Asimismo, se promueve la confianza en sus posibilidades
y la participación en situaciones de aprendizaje cooperativo.

Finalmente, contribuye a la competencia de iniciativa y espíritu de empresa

al potenciar su progresiva autonomía en la toma de decisiones y planificación de
actuaciones, en la resolución de problemas de temática social y en potenciar su
sentido crítico y sentido de la responsabilidad.
Es necesario promover la participación del alumnado a través de la cooperación.
El desarrollo del aprendizaje requiere dicha implicación en enfoques
metodológicos basados en la indagación donde se favorece la colaboración, la
elaboración de proyectos y su evaluación, la diversificación de las estrategias y
recursos. Todo ello facilitará la atención a la diversidad en el aula, a la vez que
dota al alumno de una forma general de actuar para aprender siguiendo una serie
de pasos inspirados en la racionalidad científica.

La naturaleza de las Ciencias sociales permite abordar los aprendizajes a

partir del planteamiento de proyectos, la resolución de problemas, el estudio de
casos y las simulaciones. También, el componente de compromiso que implica el
desarrollo de la competencia social y cívica anima a orientar los aprendizajes
hacia la realización de servicios a la comunidad. Todos estos enfoques favorecen
un aprendizaje situado y el aprovechamiento de diversos contextos que permiten
integrar aprendizajes no formales y la colaboración con la comunidad educativa.

En cuanto a la evaluación, los criterios representan diversas situaciones en

los que el alumno ha de utilizar de manera integrada y mediante diversos procesos
cognitivos y afectivos sus conocimientos, habilidades y actitudes y el uso de
diversos recursos en una serie de contextos tipo que el docente habrá de
seleccionar y concretar en el aula.
Es importante destacar que los criterios están configurados como un referente del
progreso de aprendizaje a lo largo de la etapa y permiten definir y concretar los
aprendizajes. Dicho sentido progresivo conlleva una mejor atención a la diversidad

5
a la vez que un enfoque más individualizador a la hora de evaluar. En este
sentido, es también necesario utilizar diversos procedimientos e instrumentos de
evaluación que se adecuen a la naturaleza de los aprendizajes programados.

6
3. OBJETIVOS

El desarrollo y la concreción curricular que elaboren los centros docentes

como parte de su proyecto educativo garantizará la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa en el artículo 7 del Real Decreto 126/2014.
Asimismo, esta propuesta de unidad didáctica se orientará a la consecución de los
siguientes fines.
a) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y
alumna, de forma que se proporcione una atención personalizada y un desarrollo
personal e integral de todo el alumnado.
b) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la
resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto
por los demás.
c) Incentivar valores como el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo y la
superación personal.
d) Basar la práctica docente en la innovación educativa, el uso de metodologías
didácticas innovadoras y en la evaluación de la propia práctica.
e) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje
basados en la adquisición de competencias.
f) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso
didáctico habitual.
g) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas
vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas
ellas.
h) Profundizar en aspectos propios del currículo en el ámbito de la Comunitat
Valenciana, y especialmente en lo referente a la historia, la geografía, el entorno
natural, y el patrimonio artístico y cultural.
A su vez, podemos clasificarlos en diferentes aspectos según su tipología:
Objetivos generales de etapa:
● Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
Objetivos específicos de área:
● Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural.
● Estudiar la importancia del ser humano al interactuar con el medio natural.

A continuación veremos los objetivos tanto procedimentales como actitudinales

que debemos lograr con esta propuesta de Unidad Didáctica.

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 Toda la Unidad didáctica comprende objetivos propios de la asignatura de
Geografía, en concreto, con contenidos del apartado de hidrografía. Se trata de
una dinámica de aprendizaje en la cual se ha de seguir un orden de realización
para su comprensión adecuadamente.

Bajo conocimientos previos de otros cursos, en la primera sesión, deberán

explicar oralmente y por escrito el ciclo del agua con apoyo gráfico, conocer la
distribución y proporción de las aguas del planeta, y a su vez, exponer actuaciones
que, los seres humanos en general y cada uno de nosotros en particular, podemos
poner en práctica para garantizar el abastecimiento de agua para todos los seres
vivos.

En la segunda sesión, deberán reconocer, nombrar y ubicar los principales

océanos, mares y ríos pertenecientes a Europa e identificar y nombrar las
vertientes según el océano o mar en el que desemboca un río asimismo deberán
también saber y clasificar los climas de Europa y sus características.

Por otro lado, en la tercera sesión, deberán de conocer los principales

sistemas de obtención de agua dulce e identificar el problema de la escasez de
agua dulce y su contaminación. Finalmente, tendrán que reflexionar sobre las
actividades realizadas en el aula y su metodología, y realizar una autoevaluación.

Objetivos actitudinales:
● Mostrar interés por la utilización de las formas de relieve por las personas.
● Valorar el medio natural.
● Escucha activa
● Participación

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4. COMPETENCIAS

Las competencias que competen al área de ciencias sociales, concretamente

al bloque 2: El mundo en el que vivivimos, respecto al contenido perteneciente a la
hidrografía son los siguientes:
➢ CSC: Competencia Social y Cívica.
➢ CMCT: Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencias y
Tecnología.
➢ CAA: Competencia Aprender a Aprender.

El área de ciencias sociales incorpora en todos los niveles elementos

transversales relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente en un
bloque de contenidos específico. En nuestra unidad didáctica lo relacionamos
concretamente con la contaminación (efectos de la acción humana sobre la
hidrografía) y la repercusión del cambio climático en la hidrografía.

Para el aprendizaje y aplicación desde el nivel de sexto de primaria,

procederemos mediante método de indagación científica a través de la realización
de proyectos en equipos de trabajo cooperativo. Además, desarrollan desde este
mismo bloque estrategias de aprendizaje para la búsqueda, organización y
comunicación precisa de la información y resolución de conflictos. Desde los
bloques de contenido específicos de cada una de las áreas se trabajan los
conceptos asociándolos con procedimientos que permiten el dominio y aplicación
práctica de los mismos en situaciones y contextos adecuados a la edad del
alumnado de sexto nivel.

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5. INDICADORES DE LOGRO

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios

de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje; concretan lo que
el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Los
estándares, por tanto, deben ser observables, medibles y evaluables y han de
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y
facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. El Real Decreto
126/2014 describe únicamente los estándares de aprendizaje al finalizar la etapa
de Educación primaria, y son de exclusiva competencia del Gobierno, tanto para
las asignaturas troncales como para las específicas, en este caso para las
ciencias sociales sería el siguiente:
⋅ 6ºCCSS.BL2.3.1. Relaciona el caudal de los ríos europeos representativos
con el clima de la región donde se sitúa o de alguna de las que atraviesa.
Además, de enlazándolo con lo aprendido en las etapas anteriores, que les
facilitará la comprensión y asentamiento de este nuevo bloque:
⋅ 1ºCCSS.BL2.4.1. Identifica algunos de las formas en que el agua está
presente en el espacio geográfico y sus diversos estados a partir de las
experiencias de los alumnos.
⋅ 2ºCCSS.BL2.2.1. Diferencia los componentes de la hidrosfera como
océanos, mares, ríos, lagos, aguas subterráneas, glaciares, indicando
alguna de sus características a partir de imágenes de paisajes y
observaciones directas.
⋅ 3ºCCSS.BL2.3.1. Identifica el papel que desempeña la evaporación y
condensación en el ciclo del agua para entender la hidrosfera como un
conjunto de partes interdependientes.
⋅ 4ºCCSS.BL2.4.1. Reconoce en un mapa físico la distribución de las masas
de agua de la Península Ibérica, nombrando los ríos principales y
situándolos en un mapa físico de la Península.
⋅ 5ºCCSS.BL2.4.1. Relaciona el régimen de los ríos de la Península Ibérica
con los cambios estacionales y las características climáticas a partir de
gráficos.

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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación están redactados en términos competenciales e

incluyen procesos de diferente nivel de complejidad (recuerdo y comprensión,
aplicación y reflexión), contenidos de diverso tipo y contextos de realización
adecuados a la naturaleza de la ejecución de los aprendizajes que evidencian con
el objeto de facilitar su observación y evaluación en contextos reales.
Los criterios de evaluación se han secuenciado de forma progresiva y diferenciada
para facilitar la identificación y evaluación de los aprendizajes básicos facilitando
así la atención a la diversidad desde las programaciones de aula y la continuidad
de los aprendizajes entre los niveles de la etapa.
Asimismo, tienen como referente final los estándares del Real Decreto 126/2014
de los anexos I y II. Además, se han desarrollado los estándares de evaluación de
las áreas de libre configuración, que actúan como referentes para la evaluación
individualizada y estandarizada.

Tanto los contenidos como los criterios de evaluación incluyen los

elementos transversales que el Real Decreto 126/2014 en su artículo 10 proponen
como obligatorios para todas las áreas. Estos elementos se han incorporado
además relacionados con el desarrollo de las competencias con las que están
vinculados a través de los criterios de evaluación.
En el caso de la asignatura troncal de geografía de sexto curso, perteneciente a la
tercera etapa de primaria, el decreto de la Comunitat Valenciana determina el
siguiente criterio de evaluación:
⋅ 6ºCCSS.BL2.3. Reconocer en un mapa físico la distribución de las masas
de agua en Europa, nombrando los principales océanos, mares y ríos y
relacionar su caudal con el clima de la región donde se sitúa o de alguna de
las que atraviesa.

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7. LÍNEA METODOLÓGICA
Partimos desde la propuesta grupal de las siguientes ideas generales para
llevar a cabo las siguientes sesiones a exponer:
⋅ Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos/as, se diseñarán
actividades motivadoras con la finalidad de conseguir aprendizajes
significativos.
⋅ Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos/as, teniendo en
cuenta el medio de donde proceden.
⋅ Se propiciarán actividades motivadoras.
⋅ Se establecerán estrategias de exploración y de reflexión sobre el proceso
que ha seguido el aprendizaje.
⋅ Se creará un ambiente adecuado de aprendizaje.
⋅ La planificación del docente será flexible y variada.

A continuación, haremos mención de una manera más específica de las

diferentes metodologías utilizadas en cada sesión y actividad.

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8. SESIONES

Nuestra unidad didáctica propuesta consta de 3 sesiones de 45 minutos de

duración cada una de ellas. Trataremos de hacer una introducción teórica de los
nuevos contenidos y a posteriori, una serie de ejercicios y actividades para así,
interiorizarlos, y asegurarnos de que los conocimientos se han adquirido de forma
adecuada.

Además, se compone de una sesión complementaria que se explicará en la

primera sesión que fomentará la motivación del aprendizaje del alumnado. Esta
sesión complementaria trata de un viaje a la cordillera cantábrica y en ella tratarán
tanto las nociones del clima como las de la hidrografía, relacionándolas entre sí.
De este modo, el docente puede comprobar si los alumnos han alcanzado los
objetivos propuestos y su correcta relación con el contexto real.

A continuación, procederemos a una explicación más detallada de nuestras

sesiones propuestas en esta unidad didáctica.

8.1. SESIÓN 1

Actividad 1: El mundo del agua.

Duración: 20 minutos.

Objetivos: Los objetivos tratados será el reforzamiento de los conocimiento de

los niños, en cursos anteriores, acerca de las diferentes formas que podemos
encontrar el agua. Así como tratar el concepto de “hidrografía”.

En la primera sesión, nos adentraremos en el mundo del agua e intentar que

los niños comprendan que este elemento no se fabrica en las nubes, sino que
vive un proceso continuo de transformación, un ciclo constante e invariable.

En primer lugar, para adentrar a los alumnos en la explicación del tema: La

Hidrografía el profesor les preguntará si reconocen ese concepto y que quiere
decir para ellos ‘hidrografía’.

Tras el debate de las diversas opiniones de los alumnos para obtener como
resultado final la definición del concepto ‘hidrografía’, el profesor aclarará que
quiere decir exactamente el concepto y su definición correcta.

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Actividad 2: Ciclo del agua

Duración: 15 minutos.

Objetivo: Asentamiento de los conocimientos adquiridos en la primera parte, la

explicativa.

En segundo lugar, el maestro explicará los distintos estados en que podemos

encontrar este elemento (el agua) y cómo diferenciarlo en función de la
temperatura a la que está sometido. Lo podremos encontrar de forma sólida,
líquida y gaseosa. Tras la explicación teórica del ciclo del agua, el profesor
hará una demostración de las diferentes fases del algua (de estado líquido a
gaseoso) con la ayuda de un mechero bunsen, un trípode, una olla con agua y
una bolsa de plástico. Cuando el agua comience a bullir, el docente cubrirá la
olla con una bolsa de plástico grande transparente para que todo el alumnado
pueda ver y comprobar cómo, mediante la condensación de las partículas
gaseosas (estado gaseoso) y el choque de estas con el plástico, se
transforman en gotas de agua (estado líquido). Esto sería lo que sucede con el
choque de las nubes cargadas de partículas de agua con las montañas que
forman su precipitación. De este modo, el docente puede explicar el ciclo de
evaporación, condensación y precipitación de una manera más práctica donde
el alumnado pueda observar el proceso.

Los alumnos por parejas comenzarán a desarrollar la actividad propuesta, que

será crear un ciclo hidrológico, explicando sus diferentes fases.

Actividad 3: Cuidemos nuestro planeta.

Duración: 10 minutos

Objetivo: Concienciamiento del alumnado sobre el cuidado y uso de nuestro

planeta, más concretamente en este caso, el agua.

El profesor explicará y concienciará a los alumnos sobre el cuidado del uso del
agua y su importancia. La actividad se realizará en grupos, esto se hará de
forma dinámica, buscando un alto grado de interacción por parte de los
alumnos, poniendo en común las diferentes ideas que puedan tener para el
ahorro de agua. Con el objetivo de que de forma dinámica y cooperativa, todos
los alumnos aprendan algo nuevo de vital importancia, como es cuidar nuestro
planeta.

Criterios de evaluación: El docente en la primera sesión se centrará sobre todo

en la cooperación del alumnado, así como su interés en la participación de la
explicación, valorando así la interacción entre los niños con el objetivo de un
mejor aprendizaje. Evaluará todas y cada una de las actividades propuestas,
para poder ver si el alumnado ha cumplido los objetivos dados.

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8.2. SESIÓN 2

La segunda sesión va a distribuirse en la realización de 2 actividades, las

cuales se explican a continuación.

Actividad 1: ¿Qué sabemos?

Duración: 5 minutos

Objetivos: Conocer y diferenciar las distintas masas de agua: océanos, mares y

ríos.

Para adentrar a los alumnos en la explicación del apartado Océanos, mares y

ríos de Europa, se les preguntará qué es lo que pueden decirnos sobre cada
concepto (‘océano’, ‘mar’, ‘río’ y ‘lago’). En caso de que si las conozcan, se
realizará una lluvia de ideas para que posteriormente debatan y traten de llegar
a una conclusión conjunta sobre qué significa cada término. Posteriormente, el
profesor proporcionará a los alumnos las definiciones correctas de cada
concepto.

Actividad 2:

Duración: 40 minutos

Objetivos:

● Reconocer, nombrar y ubicar los principales océanos, mares y ríos

pertenecientes a Europa.
● Identificar y nombrar las vertientes según el océano o mar en el que
desemboca un río.
● Saber y clasificar los climas de Europa y sus características.

Esta segunda actividad tendrá dos actividades en una. La primera será una
explicación teórica en la cual el profesor procederá a desplegar un mapa físico
de Europa mudo con el fin de que el alumnado ubique tanto los océanos, como
los mares, ríos y lagos pertenecientes a Europa que conozcan para así el
profesor observar que conocimientos previos poseen sobre las diferentes
masas de agua y su identificación en el mapa. Tras esto, el profesor realizará
una explicación teórica nombrando y situando cada masa de agua de Europa
en la cual los alumnos a parte de realizar una escucha activa tendrán que
anotar las características de los distintos océanos, mares, ríos y lagos que el
profesor explique. Los alumnos tendrán una ficha a modo de guía donde
tendrán los nombres de cada masa de agua para anotar sus diversas
características (para una mejor aclaración Véase Anexo 1).

Y la segunda parte de la actividad 2 consistirá en explicar la tipificación de las

diversas vertientes de Europa para clasificarlas respeto el lugar de la
desembocadura de los ríos asimismo se hará hincapié en los diferentes climas
de europa para que completen una tabla. Los alumnos estarán por grupos de 5
15
componentes y empleando la técnica del rompecabezas en la cual cada
alumno será responsable de una vertiente y de un clima, para así después
todos poner en común la información obtenida e intercambiarla entre su propio
grupo para que todos tengan la misma información. Después se hará una
puesta en común de todos los grupos por si a algún grupo le ha faltado algún
apartado o así también poseer todos la misma información.

Aclaración: El empleo de la técnica del rompecabezas genera en los alumnos

una responsabilidad, lo que hace que tengan que estar concentrados en la
explicación por la carga que les conlleva la responsabilidad de tener toda la
información necesaria para su grupo y así fomentar el trabajo
cooperativo(Véase Anexo 2).

Criterios de evaluación:

Para evaluar las actividades realizadas en esta sesión, el profesor deberá

revisar que los alumnos hayan completado las tablas y la información sea la
idónea, en el caso de que no lo sea realizar la modificación oportuna para
proporcionarle al alumno su actividad con las posibles correcciones posibles.
Así como observar que los alumnos realizan una escucha activa y respetado el
turno de palabra en la puesta en común al finalizar la clase como su respectiva
participación.

Por tanto, si algún alumno no ha completado su parte del trabajo (apartado de

la tabla) significa que no ha estado atento tanto en la explicación como en la
puesta en común al finalizar la clase, por lo que dicho alumno no habrá
realizado una completa escucha activa ni elaborado bien el trabajo demandado
(tablas).

8.3. SESIÓN 3

La última sesión que dedicaremos para concluir la Unidad de Hidrografía será

con un fin evaluativo a la vez que dinámico y divertido para los alumnos
comprobando si han cumplido con los objetivos expuestos en el currículo;
reconocer en un mapa físico la distribución de las masas de agua en Europa,
nombrando los principales océanos, mares y ríos y relacionar su caudal con el
clima de la región donde se sitúa o de alguna de las que atraviesa.

La sesión estará compuesta por tres actividades, que irán aumentando su

complejidad a lo largo del desarrollo de cada una de ellas y tendrá una
duración de 45 minutos aproximadamente.

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Para llevar a cabo estas actividades partiremos del temario expuesto en esta
unidad, así como los contenidos trabajados en esta en las actividades
anteriores.

1º ACTIVIDAD: ‘PASA LA NUBE’

Duración: 25 minutos

Objetivo: Saber qué conocimientos han adquirido de manera general sobre la

Hidrografía Europea.

Para la elaboración de esta actividad es necesario crear un buen ambiente de

clase, una pizarra digital o proyector, una nube de cartón y las preguntas que
vamos a realizar.

Para realizar la actividad despejaremos la clase, y los alumnos deberán

colocarse en un círculo en el centro de modo que puedan observar la pizarra y
al profesor, que realizará las preguntas. Una vez colocados de forma correcta,
el profesor comenzará a explicar la actividad a sus alumnos.

Primero explicaremos que el juego es una forma dinámica y divertida de poner

a prueba nuestros conocimientos ya que no es un tipo de evaluación
tradicional.

El juego consiste en que los alumnos contesten las preguntas que el profesor
realice en el juego (Véase Anexo 3); para poder contestar el alumno debe tener
la nube en la mano y de este modo sabrá que es su turno.

El alumno deberá contestar la pregunta de forma adecuada, en un periodo

estimado de treinta segundos, en caso de que falle o no sepa la respuesta
deberá pasar la nube a su compañero en el caso de que no la sepa; también
cada alumno cuenta con un comodín. Este comodín puede ser utilizado en
cualquier momento del juego y permite que el alumno que decida utilizarlo
pueda pedir ayuda a sus compañeros, de este modo, aunque a evaluación se
realiza de forma individual, estamos fomentando el trabajo cooperativo, ya que
además de que se realiza de forma grupal, pueden ayudarse unos a otros.

El profesor apuntará en la pizarra los nombres de los alumnos que acierten las
respuestas correctas y de esta forma tendremos un control de los aciertos que
tienen los alumnos y sabremos si de manera general se ha entendido el
temario o se ha de reforzar.

Los alumnos que más aciertos tengan tendrán la oportunidad de jugar en la

ronda final, donde deberán contestar a otra serie de preguntas, pero esta vez,
las preguntas aparecerán, en una ruleta de palabras (Véase Anexo 4).

Las normas del juego serán las mismas solo que esta vez la participación del
profesor quedará en un segundo plano, ya que los participantes de esta
segunda ronda podrán elegir ayuda cuando la necesiten, y desviar la pregunta
17
que le toque en caso de que no lo sepa a cualquier compañero de su clase
(sea participante de la ruleta final o no) , de este modo conseguimos que todos
participen, y que los alumnos con mayor puntuación tengan el “privilegio” de
poder mandar la pregunta a otro compañero.

Finalmente el alumno que tenga más aciertos, podrá quedarse como premio la
nube con la que se ha llevado a cabo la actividad.

2º ACTIVIDAD: ¿DÓNDE ESTOY?

Duración: 10-15 minutos

Objetivo: Saber reconocer y situar los principales mares y ríos en un mapa

físico mudo europeo.

Para su realización necesitaremos una pizarra digital o un proyector.

Para desarrollar esta actividad el profesor pedirá a sus alumnos que se pongan
en parejas, y después tendrán que salir a contestar las preguntas en la pizarra
digital o proyector, manteniendo un orden para contestar.

El profesor apuntara en su bloc de notas las respuestas correctas de cada

pareja para después poder evaluar sus conocimientos.

(Véanse los enlaces en el anexo 4)

3º ACTIVIDAD: REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

Duración: 5-10 minutos

Objetivo:

● Reflexionar sobre las actividades realizadas en el aula y su metodología.

● Autoevaluación.
Primero realizaremos una pequeña reflexión en clase de forma oral y grupal,
sobre la metodología que se ha utilizado para enseñar esta unidad didáctica, y
si nos ha ayudado a aprender nuevos conocimientos
(vocabulario,expresiones...), las partes del tema que les resulten más difíciles,
si creen que debemos trabajar algún aspecto más del tema, además de si les
ha parecido dinámico y divertido.

Para tener estas opiniones por escrito para que después el profesor pueda
verificar si los resultados han sido los esperados, han gustado las actividades o
debe modificar su unidad, pasaremos unas fichas (Véase anexo 5) que los
alumnos completarán de forma anónima y entregarán al profesor. Además
constará de un apartado donde los alumnos pueden poner algún tipo de mejora

18
que a ellos les gustaría, para tener en cuenta en las próximas unidades
didácticas.

Criterios de evaluación:

Para evaluar las actividades realizadas en esta sesión, el profesor deberá

apuntar en un cuaderno, los aciertos y errores que tienen sus alumnos en la
primera y segunda actividad de la sesión, de este modo llevará un control
individual de cada alumno. Los alumnos que necesiten reforzar sus
conocimientos, tendrán la responsabilidad de comprobar que todos los datos
recogidos en la actividad complementaria (8.4 Sesión motivacional), son los
adecuados, esta es una forma de motivar a los alumnos a que repasen la
teoría dada en el temario, y un refuerzo positivo, para todos.

Por otra parte, evaluaremos:

- Que todos los miembros del grupo hayan participado de forma activa en
las actividades de clase.
- Que los alumnos sean capaces de explicar de forma oral en las
actividades todos los conocimientos aprendidos.
- Que todos los alumnos hayan respetado a sus compañeros durante el
desarrollo de las sesiones.
En estas sesiones trabajaremos la competencia de aprender a aprender
durante toda la unidad didáctica, la competencia social y cívica, ya que
aprendemos a trabajar en equipo y de forma cooperativa, respetando tanto la
naturaleza dónde vivimos cómo las personas con las que lo compartimos a la
hora de trabajar, apostamos por el trabajo cooperativo y la competencia
matemática y competencias básicas en ciencias y tecnologías a través de el
uso reiterativo de las TICS como herramienta didáctica, y la competencia en
comunicación lingüística, ya que trabajamos con textos continuos y mapas
(textos discontinuos) presentados en diferentes formatos que requieren
habilidades como extraer información importante, interpretarla y reflexionar
sobre su estructura.

8.4. SESIÓN MOTIVACIONAL COMPLEMENTARIA: ‘Viaje al ciclo del agua’.

Haremos un viaje hidrográfico escolar a la cordillera cantábrica para que los

conceptos aprendidos durante la unidad dentro de las sesiones, mencionadas
con anterioridad, sean aplicadas en un contexto real.

Hemos elegido este destino ya que, de toda Europa, España es el país con
más tipologías de climas. Asimismo, para aquellos alumnos que no sean

19
conscientes o no hayan tenido la oportunidad de viajar a este destino puedan
disfrutarlo y ver cuán diferente es, por ejemplo, de Alicante.

En la visita a la cordillera cantábrica durante el deshielo en la estación de

primavera, podrán observar de primera mano el choque de las masas cargadas
de humedad que causa su precipitación en forma de lluvia, en este caso.

En esta sesión complementaria no se establecerá un tiempo determinado para

cada actividad, ya que es poco factible poder calcularlo con exactitud.

ACTIVIDAD 1: Haremos una ruta andando ya que, en esta estación, podemos

observar nieve en las cumbres de las montañas y el recorrido del agua en la
cordillera. Durante esta excursión los alumnos podrán explicar entre todos, el
ciclo del agua.

ACTIVIDAD 2: Viajaremos a lo largo de un río (el río Cares o el Sella) en

piragua, observando el recorrido (por dónde pasa), tipo de vegetación y caudal.
Además, observarán su estado de contaminación. Para esto, irán parando y
comentando entre todos. El recorrido finalizará en la ría, que es su
desembocadura en el mar.

ACTIVIDAD 3: Visitaremos las costas cántabras donde podrán observar de

primera mano la actividad de las subidas y bajadas de las mareas. Tendrán
que comentar entre todos por qué sucede este hecho, cuántas veces al día
ocurre y cuándo suele suceder. Además, deberán ver qué tipo de cautelas
deben tener (o qué no deben hacer) los turistas cuando visiten sus playas.

ACTIVIDAD 4: Visitaremos la plaza de un pueblo y preguntaremos a alguna

persona mayor que haya vivido en esa zona toda su vida para que nos pueda
explicar, desde su experiencia, qué cambios y cómo se han producido a lo
largo de los años hasta la actualidad a lo que la hidrografía de la zona se
refiere (disminución de precipitaciones, contaminación de los ríos, efecto del
turismo en la zona, entre otros aspectos). Asimismo, ellos mismos serán libres
de realizarle preguntas sobre estos conceptos.

TAREA FINAL: Antes de terminar el viaje haremos una exposición de ideas en

semicírculo sobre todos los conceptos aprendidos a lo largo de la unidad y de
dicho viaje. A aquellos alumnos que no les haya quedado claro algún punto
serán apoyados por el resto de los compañeros mediante una explicación de
dicho aspecto hasta que quede clarificado en su totalidad. Además, se hará un
debate. En primer lugar, presentando puntos sobre los efectos del cambio
climático, la contaminación y los efectos del hombre que afecten directamente
a la hidrografía. Y, en segundo lugar, deberán reflexionar ofreciendo un
abanico de ideas sostenibles o posibles soluciones para paliar los efectos de

20
estos. Estas ideas deberán ser factibles y convendrán demostrar al profesor
que las llevan a cabo y que no queden en simples palabras, tanto en el ámbito
escolar como en el propio hogar. Deberán aportar fotos sobre un buen uso del
agua y anotaciones semanales del alumnado con sus padres sobre un análisis
de los usos de agua domésticos con una reflexión positiva y otra negativa
(autocríticos). Finalmente, se hará una puesta en común de estas a final de
cada mes para que los alumnos vean su evolución y si están siendo
conscientes del uso del agua y sus consecuencias.

La finalidad de este viaje es el logro de un total asentamiento de los conceptos

estudiados sobre un contexto real, y la concienciación e interiorización de los
efectos que pueden tener sus malos hábitos sobre la hidrografía de la Tierra y
sus posteriores consecuencias.

Asimismo, es un aspecto motivacional durante todas las sesiones, no solo para

estudiar, ya que quieren alcanzar un mejor entendimiento de lo que van a
visitar, sino, a la hora de realizar las actividades de dichas sesiones. Ya que
además de ser dinámicas, cooperativas e interactivas mediante la utilización de
las TIC’s, pues podrán ver todo lo que están estudiando en su contexto real. Es
decir, los alumnos podrán ver de cerca las precipitaciones en alta montaña o la
subida y bajada de las mareas, tocar las corrientes de los ríos y sentir la
humedad de las zonas más emboscadas cerca de los ríos.

Por ello, debemos tener claro cuáles son los objetivos durante las 4 actividades
y tarea final de esta sesión motivacional complementaria.

En esta excursión deberán poner en práctica por un lado, las Competencias

Social y Cívica (CSV) que está relacionado con los siguientes elementos
transversales:

× Desarrollo sostenible y el medio ambiente, las situaciones de riesgo

derivadas de la utilización de las TIC, la protección ante emergencias y
catástrofes.
× La calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con
discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón
de discapacidad
× La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la
violencia de género, igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social. Evitar comportamientos y
contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Los
riesgos de explotación y abuso sexual.
× La prevención y resolución pacífica de conflictos en la vida personal,
familiar y social. La libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la
paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el rechazo a la

21
 violencia terrorista, racismo o xenofobia, la pluralidad, el respeto al Estado
de derecho.
× Fomentar la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol,
el diálogo y la empatía.

Además, incluimos de manera transversal mediante este “viaje al ciclo del

agua” el desarrollo de habilidades de autorregulación para aumentar el
autoconocimiento, mejorar el proceso de toma de decisiones y fomentar el
liderazgo positivo (iniciativa, perseverancia, motivación, asunción de riesgos,
responsabilidad, asunción de roles). Todo ello para que contribuya a aumentar
la confianza del alumnado frente a su propio aprendizaje apoyando y
apoyándose en sus compañeros cuando este se realiza en grupos
cooperativos.

Por otro lado, estas habilidades a su vez contribuyen al desarrollo de la

Competencia Aprender a Aprender (CAA), la cual también se pondrá en
práctica.

En este viaje fomentaremos el aprendizaje cooperativo en formas de

exposiciones grupales y debates en grupo entre los compañeros de ideas y
conceptos. De esta manera, contribuirá a aumentar la confianza del alumnado
frente a su propio aprendizaje apoyando y apoyándose en sus compañeros
cuando este se realiza en grupos cooperativos. Estas habilidades a su vez
contribuyen al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, del mismo
modo que fomenta la empatía y resolución de conflictos.

El docente comprobará durante este “viaje al ciclo del agua” los indicadores de
logro de su alumnado a través de los resultados de las actividades propuestas
en esta. los indicadores de logro indicados en el Decreto 108/2014 son los
siguientes:

➢ 6ºCCSS.BL2.3.1. Relaciona el caudal de los ríos europeos

representativos con el clima de la región donde se sitúa o de
alguna de las que atraviesa.

➢ 6ºCCSS.BL2.3.2. Reconoce en un mapa físico la distribución de

las masas de agua en Europa, nombrando los principales
océanos, mares y ríos.

El carácter de la evaluación en la etapa será el establecido en el artículo 12.1

del Real Decreto 126/2014, y la concreción de este en el presente artículo. El
carácter continuo de la evaluación tendrá como fin detectar las dificultades en
el momento en que se produzcan, analizar sus causas y, en consecuencia,

22
reorientar la intervención educativa y adecuarla a la diversidad de capacidades,
ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado.

Los criterios de evaluación expuestos en el Decreto 108/2014 referente a esta

área tratada es el siguiente:

❖ 6ºCCSS.BL2.3. Reconocer en un mapa físico la distribución de

las masas de agua en Europa, nombrando los principales
océanos, mares y ríos y relacionar su caudal con el clima de la
región donde se sitúa o de alguna de las que atraviesa.

Además, el profesor a pesar de estar fuera del ámbito escolar y de ser

actividades fuera de lo común, a lo que actividades en el aula se refiere, ha de
estar siempre atento y apuntar y/o grabar todo aquello que dicen sus discentes
a la hora de explicar un concepto, exponer una idea y ayudar a sus
compañeros. De esta manera, recogerá todos los datos para una observación
más detallada y su posterior evaluación.

Por ello, será una evaluación externa y adaptada al contexto. Todos aquellos
alumnos que hagan una óptima explicación del ciclo del agua, además de una
buena relación de las masas de agua del cantábrico, nombrando su respectivo
mar, los ríos que lo atraviesan, dónde nacen y desembocan,relacionando al
mismo tiempo su caudal con el clima de la región, indicará que el asentamiento
de conceptos ha sido alcanzado.

Asimismo, respecto a los elementos transversales el docente puede comprobar

mediante las actividades y tarea final de la sesión complementaria
motivacional, el emprendimiento individual y grupal, el compañerismo y la
empatía mediante la ayuda y explicaciones entre los compañeros ante dudas
expuestas, y el fomento de la concienciación respecto al desarrollo sostenible y
el medio ambiente.

23
9. CONCLUSIÓN

Tras la elaboración de nuestra propuesta grupal de esta unidad didáctica,

referente a la hidrografía, consideramos que ha sido muy enriquecedor por la
complejidad de tener en cuenta la relación de los conceptos a tratar en la unidad
con dispares factores: el tiempo; la gestión del aula; los objetivos; los elementos
transversales; las competencias; la metodología; los indicadores de logro y los
criterios de evaluación.

Creemos que no solo un buen asentamiento de conceptos teóricos es

suficiente para un satisfactorio progreso intelectual de nuestros futuros discentes.
Si no, una óptima relación entre todos los factores, mencionados anteriormente, es
fundamental para el desarrollo cognitivo, integral y social de nuestros alumnos que
formarán parte del engranaje social de la ciudadanía.
Por ello, consideramos que es de vital importancia una buena preparación de las
sesiones ya que es la clave para poder transmitir los saberes necesarios que
permiten que nuestros alumnos enriquezcan sus conocimientos y dotarlos de
herramientas que les sirvan en su futuro, como por ejemplo saber unir una teoría
determinada con la práctica, facilitarles pensar de manera coherente, además de
enseñarles nuevas técnicas de estudio como por ejemplo el uso de las TICS,
como apoyo a la teoría impartida en sus libros de texto.

En definitiva la elaboración de una sesión adecuada y adaptada es primordial

para poder llevar a cabo una unidad didáctica en un aula cumpliendo los objetivos
fijados por el currículo, aplicando las adaptaciones necesarias, así como las metas
personales tanto de los alumnos como del profesor de forma óptima.

24
10. BIBLIOGRAFÍA

DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y

desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat
Valenciana. [2014/6347]

Documento puente

https://es.educaplay.com/
http://www.toporopa.eu/
http://es.calameo.com/read/004503730f54555ad0163 anexo 2

25
 11. ANEXOS

Anexo 1

Océano/Mar/Lago Localización Superficie Características

O. Atlántico 76.762.000km2
Separa América, al El segundo océano más
oeste de Europa y extenso de la Tierra tras el
África, al este. océano Pacífico

M. Egeo Grecia 180.000 km2 Forma parte del mar

Turquía mediterráneo

L. Onega Rusia 9.894 km2 El segundo lago más

grande de Europa

Río Vertiente Localiza Nacimiento Desembocad Longitud Características

ción ura

Volga. V. del Rusia Óblast de mar Caspio 3.531 km

río más largo y
mar Tver
caudaloso de
Caspio
Europa

Danubio V. mar Alemani Selva mar Negro 2.860 km segundo río

del Norte a Negra mñas largo de
Europa

Ebro V. España Cantabria mar 930 km el río más

Mediterrá Mediterráneo caudaloso y
nea largo de España
y el segundo de
la península
ibérica después
del Duero

26
Anexo 2

Así es como deberían quedar las tablas de los alumnos

V
E
R
T
DEL MAR DEL MAR
I ÁRTICA ATLÁNTICA MEDITERRÁNEA
CASPIO NEGRO
E
N
T
E

C Ríos Ríos más Ríos poco Ríos largos y Ríos largos,

A caudalosos y caudalosos de caudalosos e caudalosos. regulares y
R permanecen Europa porque irregulares. Se encuentra caudalosos
A helados atraviesan Destacan: Ebro, el río más Son
C durante el zonas con Ródano y Po. largo de navegables.
T invierno abudantes Europa: Volga. Destacan:
E Ríos más lluvías. Danubio,
R largos: Destacan: Dniéper y
Í Pechora y Vístula, Oder, Dniéster.
S Divina Elba, Rin, Loira
T Septentrional y Tajo
I
C
A
S

27
C Característico de las zonas bañadas por el océano Atlántico y
L Centro de Europa.
Clima oceánico
I Temperaturas suaves en verano.
M Precipitaciones abundantes y regulares
A
S Propio de la costa mediterránea y zonas del interior del sur
T Clima mediterráneo del continente.
E Temperaturas elevadas en verano y suaves en invierno
M Precipitaciones concentradas en verano
P
L
A Característico de zonas del este de Europa
D Clima continental Temperaturas altas en verano y muy bajas en invierno
O Precipitaciones concentradas en verano
S

C Característico del norte de los países nórdicos y de Rusia. Es

L el clima más frío de la Tierra.
Clima Polar
I Temperaturas por debajo de 0º
M Precipitaciones escasas
A
S Característico de cimas más elevadas de todo el continente
Temperaturas bajas durante el invierno y frescas en verano
F Precipitaciones abundantes
R Clima de Montaña
Í
O
S

28
ANEXO 3 - PREGUNTAS PASA LA NUBE

1. ¿Dónde desemboca el río Volga? Mar Caspio

2. ¿Qué río atraviesa Ginebra, Lyon, Aviñón y Arlés? Ródano

3. ¿Qué río atraviesa Varsovia y Cracovia? Vístula

4. ¿Qué río marcaba la frontera septentrional del Imperio Romano? Rhin

5. ¿Dónde desemboca el Dvina Septentrional? Mar Blanco

6. ¿Dónde desemboca el río Don? Mar de Azov

7. ¿Qué río atraviesa las provincias de Cuenca, Albacete y Valencia, y

desemboca en el mar Mediterráneo? Júcar

8. ¿Qué río atraviesa Aranjuez, Toledo y Lisboa? Tajo

9. ¿Cuál es el segundo río más largo de Europa? Danubio

10. ¿Qué río baña Amsterdam? Amstel

11. ¿Qué río fue llamado Borístenes por los antiguos griegos? Dniéper

12. ¿Qué río nace en el Valle de Arán (Lérida) y desemboca en el océano

Atlántico, formando un largo estuario conocido como estuario de Gironda, cerca de
Burdeos? Garona

13. ¿Qué río discurre por las provincias de Jaén, Albacete, Murcia y desemboca
en el Mediterráneo en Alicante, tras un recorrido de 325 km? Segura

14. ¿Qué río nace en la República Checa y marca la frontera entre Polonia y
Alemania? Óder

15. ¿Qué capital europea baña el río Dnieper? Kiev

16. ¿Dónde desemboca el río Rin? Mar del Norte

17. ¿Dónde desemboca el río Sena? Canal de la Mancha

18. ¿Dónde desemboca el río Po? Mar Adriático

19. ¿Dónde desemboca el río Óder? Mar Báltico

20. ¿Qué capital europea baña el río Tiber? Roma

21. ¿Qué río fue llamado Istro por los antiguos griegos?Danubio

29
22. ¿Qué capital europea baña el río Sena? París

23. ¿Qué río fue llamado Íber por los antiguos griegos? Ebro

24. ¿Dónde desemboca el Dniéper? Mar Negro

25. ¿Qué río discurre por las provincias españolas de Navarra y Guipúzcoa y
desemboca en el mar Cantábrico? Bidasoa

26. ¿Qué capital europea baña el río Támesis? Londres

Anexo 4

Enlace actividad “ Ruleta Hidrográfica” :

https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3442392/hidrografia_europe
a.

Enlaces actividad ‘¿Dónde estoy?:

http://www.toporopa.eu/es/rios_de_europa.html
http://www.toporopa.eu/es/mares_de_europa.html

30
 Anexo 5 - Ficha autoevaluación

SOBRE LOS CONCEPTOS: SÍ No lo NO

suficiente

Comprendo todos los conceptos que se han dado en la

unidad.

Tengo dudas sobre cómo situar océanos, mares y ríos,

en un mapa mudo.

Comprendo la influencia del clima sobre la hidrografía.

Tengo herramientas para hacer un buen uso del agua.

SOBRE LAS ACTIVIDADES: SÍ No lo NO

suficiente

Me han ayudado a comprender mejor el temario.

Me ha gustado trabajar con mis compañeros en grupo.

Me han parecido divertidas y dinámicas.

Las usaré para repasar, cuando tenga que estudiar.

Me gustaría realizar actividades de este tipo para trabajar las

siguientes unidades.

Pon alguna sugerencia para mejorar la metodología en clase:

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