Actitudes y Consecuencias de Sexualidad

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Actitudes y Consecuencias de Sexualidad Irresponsable y la Educacioó n Sexual Integral. Casos: Estudiantes de Bachillerato
General Instituto Nacional Albert Camus (San Salvador, 2012)
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
“Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”
ACTITUDES Y CONSECUENCIAS DE SEXUALIDAD IRRESPONSABLE Y

LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL. CASOS: ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO GENERAL INSTITUTO NACIONAL ALBERT CAMUS
(San Salvador, 2012)
PRESENTADO POR CARNET

CABALLERO PASTUL, EBER WILFREDO CP-06042
MORENO HERNÁNDEZ, SANDRA ELIZABETH MH-02016
ROMERO CLAROS, VIRGINIA GUADALUPE RC-05058
INFORME FINAL DE TRABAJO DE GRADUACIÓN ELABORADO POR

ESTUDIANTES EGRESADOS (OS) PARA OPTAR AL GRADO DE
LICENCIADAS (OS) EN TRABAJO SOCIAL
MÁSTER MARÍA DEL CARMEN ESCOBAR CORNEJO

COORDINADORA GENERAL DE PROCESOS DE GRADUACIÓN DE LA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES Y DOCENTE DIRECTORA DEL
SEMINARIO
13 DE AGOSTO DEL 2012
CIUDAD UNIVERSITARIA, SAN SALVADOR, EL SALVADOR

i
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
Ingeniero Mario Nieto Lovo

RECTOR
Licda.: Ana María Glower de Alvarado

VICE-RECTOR ACADÉMICO
Licenciado Salvador Castillo Arévalo

VICE-RECTOR ADMINISTRATIVO
Dra. Ana Leticia Zabaleta de Amaya

SECRETARIO GENERAL
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Licenciado José Raymundo Calderón Morán

DECANO
MSc. Norma Cecilia Blandón de Castro

VICE-DECANO
Maestro Alfonso Mejía Rosales

SECRETARIO
AUTORIDADES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES

Máster René Antonio Martínez Pineda

DIRECTOR
Maestra María del Carmen Escobar Cornejo

COORDINADORA GENERAL DE PROCESOS DE GRADUACIÓN
Maestra María del Carmen Escobar Cornejo

DOCENTE DIRECTORA
ii
ÍNDICE GENERAL
Pág.
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR…...... i
AGRADECIMIENTOS…………………………………………………. v
PRESENTACIÓN…………………………………………………….... vi
INTRODUCCIÓN………………………………………………………. ix
PRIMERA PARTE:
ACTITUDES Y CONSECUENCIAS DE SEXUALIDAD

IRRESPONSABLE Y LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL.
CASOS: ESTUDIANTES DE BACHILLERATO GENERAL
INSTITUTO NACIONAL ALBERT CAMUS (San Salvador, 2012)
CAPÍTULOS
1. LA SEXUALIDAD IRRESPONSABLE Y
LA FALTA DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN
LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO GENERAL DEL
INSTITUTO NACIONAL ALBERT CAMUS………………………… 13
1.1. CARACTERIZACIÓN DE ADOLESCENTES EN

SEXUALIDAD IRRESPONSABLE……….….…………. 14
1.2. PRINCIPALES CAUSAS DE LA SEXUALIDAD
IRRESPONSABLE……………………………….………… 16
1.3. CONTEXTOS SOBRE LA EDUCACIÓN SEXUAL…….. 20
1.4. PLANTEAMIENTO TEÓRICO Y METODOLÓGICO…… 23
1.5. LEYES Y POLÍTICAS QUE SE RELACIONAN A
LOS TEMAS DE EDUCACIÓN SEXUAL……………...... 24
1.6. INSTITUCIONES QUE TRABAJAN CON
RELACIÓN A LOS CONTENIDOS Y TEMÁTICAS
RELACIONADAS CON EDUCACIÓN SEXUAL………..... 32
1.7. SELECCIÓN DE CONCEPTOS SOBRE LA
PROBLEMÁTICA INVESTIGADA……………………....... 37
1.8. REFLEXIONES DEL TRABAJA DOR(A) SOCIAL.......... 39
1.9. CONTENIDOS QUE SE IMPARTEN A LOS
ESTUDIANTES EN EL BACHILLERATO
GENERAL CON RELACIÓN A LA TEMÁTICA DE
EDUCACIÓN SEXUAL……………………….…................. 40
iii
2. NARRACIÓN DE LOS CASOS: VIVENCIAS DE LA

SEXUALIDAD IRRESPONSABLE
EN ADOLESCENTES (Salvador, 2012)……………………….... 43
2.1. INSTITUTO NACIONAL ALBERT CAMUS…………............ 49
2.2. NARRACIÓN DE LOS CASOS DE

INFORMANTES CLAVES……………………………………. 50
2.3. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS NARRACIONES

DE LOS INFORMANTES CLAVE……………………............ 57
3. METODOLOGÍA, HALLAZGOS Y CONSIDERACIONES

DE LAS (OS) TRABAJADORAS(ES) SOCIALES EN LA
INVESTIGACIÓN DE LAS ACTITUDES Y
CONSECUENCIAS DELA SEXUALIDAD
IRRESPONSABLE Y LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL... 60
3.1. MÉTODO UTILIZADO EN EL ESTUDIO…………………... 61

3.2. PRINCIPALES HALLAZGOS DE LA
INVESTIGACIÓN……………………………………………... 65
3.3. CONSIDERACIONES DE LOS INVESTIGADORES…...... 69
4. PROPUESTA: HACIA UNA EDUCACIÓN

INTEGRAL, DIRIGIDO AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DE EL SALVADOR (San Salvador-2012)……………………….. 75
4.1. PERFIL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO……………. 80

4.2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y COMPONENTES…... 81
4.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA……………………… 90
4.4. OBJETIVOS Y FINALIDAD DE LA PROPUESTA…………. 91
4.5. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA…… 91
4.6. PRESUPUESTO PARA EJECUTAR PROYECTO………... 92
4.7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO……………...……………. 93
4.8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……...….……. 94
SEGUNDA PARTE:
DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN DEL

PROCESO DE GRADO……………………………………………. 97
1. PLAN GENERAL EN PROCESO DE GRADO 2012……………. 98

iv
2. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL:
FAMILIA Y SOCIEDAD SALVADOREÑA………………………... 133
3. PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN:
CASOS: ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
GENERAL INSTITUTO NACIONAL ALBERT CAMUS
(San Salvador, 2012)…......................................................……. 171
v
AGRADECIMIENTOS
A Dios que nos ha dado la sabiduría y la provisión para culminar la carrera

que iniciamos y por la cual sentimos gran vocación.
A nuestros padres que nos brindaron su apoyo a lo largo de nuestras vidas y

en nuestros estudios con gran sacrificio y amor.
A nuestros guías Espirituales quienes nos infundieron fé y aliento para llegar

hasta el final de esta carrera.
A la Máster María del Carmen Escobar Cornejo Docente Directora y

Coordinadora del proceso de Grado de La Escuela de Ciencias Sociales de
la Universidad Nacional, quien nos acompaño y asesoro con paciencia y
dedicación durante este proceso de Investigación.
A las Autoridades y Docentes del Instituto Nacional Albert Camus quienes

nos brindaron el espacio para desarrollar la Investigación con los
informantes principales.
Caballero Pastul, Eber Wilfredo
Moreno Hernández, Sandra Elizabeth
Romeros claros, Virginia Guadalupe

vi
PRESENTACIÓN
La Escuela de CIENCIAS SOCIALES “Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”,
tiene por finalidad formar profesionales en diferentes disciplinas, además
fortalece el eje de la investigación sobre la realidad Salvadoreña en
particular y como alumnos (as) hemos indagado sobre la Temática la cual se
titula: Actitudes y Consecuencias de Sexualidad Irresponsable y la
Educación Sexual Integral, cumpliendo con uno de los requisitos para optar
al grado de Licenciados (as) en Trabajo Social.
Como parte del Proceso de Grado se revisaron las investigaciones

desarrolladas de temáticas vinculadas con nuestro objeto de estudio, se
mencionan las que tratan de Sexualidad de jóvenes, Maternidad Precoz,
Deserción escolar, condiciones socioeconómicas, Desintegración Familiar,
Ausencia del padre, Abuso Sexual, Violencia en adolescente, Migración,
entre otras. Y son las siguientes:
“Sexualidad en los estudiantes del Instituto Ricaldone… (San Salvador,
2008)”
“Implicaciones de maternidad en adolescentes… (Soyapango, 2008)”
“Condiciones socioeconómicas y familiares de riesgos de callejizaciòn de

niños y niñas… (Mejicanos, 2010)”
“Ausencia del padre de familia, comportamiento y proyectos de vida en

jóvenes… (La Libertad, 2011)”
“Jóvenes abusados sexualmente, efectos y proyectos de vida… (Hogares

providencia, 2011)”
Experiencias familiares dentro del Programa “Escuela para padres” Centro

Escolar España (San Salvador, 2009)
vii
“Impacto de la Violencia en adolescentes ilegalmente en Estados Unidos:

efectos y estilos de vida (Quezaltepeque, 2008)”
Por lo tanto podemos decir que esas investigaciones son parte del entorno
de nuestro objeto de estudio porque están relacionadas a nuestra
indagación al tema de la Educación Sexual.
Este Informe Final de Investigación da cumplimiento al “Reglamento

General de Procesos de Graduación de la Universidad de El Salvador”, en
sus dos etapas básicas:
La primera etapa, sobre la Planificación donde se elaboró el Plan de
trabajo 2012, utilizando aquí el método Inductivo de tipo Cualitativo; el
Diagnóstico Situacional y el Protocolo de Investigación Social; dentro del
cual en una primera fase se realizó la selección del tema y tipo de
investigación, quedando determinada como de tipo Cualitativo y Micro social;
en una segunda fase, se elaboraron los respectivos documentos para
recolección y organización de la información obtenida.
Los tres documentos antes mencionados se incluyen en la segunda parte

de este informe, entre los que destaca el Protocolo de Investigación Social,
el cual da la orientación de cómo abordar el proceso considerando los
objetivos con base a la formulación del problema o definición del Problema y
sus herramienta teóricas como analíticas para la recopilación de información
referente al objeto de estudio.
Todo esto con base a principios procedimentales del “Método de tipo

Cualitativo”, desarrollando los criterios metodológicos establecidos por José
Ignacio Ruiz Olabuenaga.
La Ejecución de dicha planificación consistió principalmente en el trabajo de

campo, potenciando el uso de técnicas cualitativas para la recolección de y
análisis de contenido del contexto de la problemática estudiada, con
informantes claves del Instituto Nacional Albert Camus, la interpretación y
descripción de los procesos sobre la educación sexual y las actitudes que
viii
estos toman ante este tema permitió conocer la situación en los (as)
adolecentes en su comportamiento consecuencias en cuanto a la Educación
Sexual; en tiempo y escenarios específicos.
La segunda etapa, elaboración de un informe final, incluye los resultados

de la investigación, la cual se titula: Actitudes y Consecuencias de
Sexualidad Irresponsable y la Educación Sexual Integral. Casos:
estudiantes de Bachillerato General Instituto Nacional Albert Camus
(San Salvador, 2012), que comprende tres capítulos en los que se
desarrolla todo el proceso de Investigación, cuyo objetivo fue conocer sobre
actitudes y consecuencias de la Sexualidad en estudiantes que han
practicado la sexualidad sin responsabilidad.
Los resultados y propuesta académica como producto de la investigación fue

socializar ante compañeros (as) de Proceso de Grado e invitados
especiales.
El informe final fue posible gracias a las orientaciones que nos brindo la
Directora del Proceso y la colaboración de la Institución donde se hizo la
investigación.
ix
INTRODUCCIÓN
El presente informe final de investigación ha sido elaborado por tres

estudiantes egresadas(os) de la Escuela de CIENCIAS SOCIALES
“Licenciado Gerardo Iraheta Rosales”, en la Facultad de Ciencias
Humanidades, es el requisito del resultado de investigación según el
“Reglamento General de Procesos de Graduación de la Universidad de El
Salvador”, para optar al grado de Licenciadas(os) en Trabajo Social.
El informe final se titula: ACTITUDES Y CONSECUENCIAS DE

SEXUALIDAD IRRESPONSABLE Y LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL.
CASOS: ESTUDIANTES DE BACHILLERATO GENERAL INSTITUTO
NACIONAL ALBERT CAMUS (San Salvador, 2012), el cual hace
referencia al planteamiento del problema y los objetivos de la investigación
los cuales se alcanza realizando el trabajo de campo en la institución pública
para dicha investigación, así mismo seleccionando casos de la institución
antes mencionada para abordar la temática en estudio y a si lograr
resultados confiables utilizando el método de tipo cualitativo y técnicas que
dicho método proporciona.
El objetivo del informe final es dar a conocer los resultados de la presente

investigación que se realizó con estudiantes del Bachillerato General del
Instituto Nacional Albert Camus con la problemática de la Educación Sexual
donde se observa la asimilación del tema antes mencionado.
La importancia de este estudio ha sido el brindar un aporte a nivel Nacional

en el área educativa en los estudiantes de bachillerato de los Institutos
públicos, quienes afrontan diferentes problemáticas y una de ellas es el
descuido de las practicas sexo coitales que pueden causar graves
consecuencias no solo al mismo estudiantes si no a la dinámica familiar del
x
mismo, el aporte que se pretende brindar es de carácter orientador con el fin

de que los adolescentes canalicen sus actividades juveniles.
El contenido de este documento comprende lo siguiente: CAPITULO Nº 1.

LA SEXUALIDAD IRRESPONSABLE Y LA FALTA DE EDUCACIÓN SEXUAL
INTEGRAL EN LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO GENERAL DEL
INSTITUTO NACIONAL ALBERT CAMUS, este consiste en conocer el
contexto de la problemática en los adolescentes dentro de dicha institución
así mismo sus causas y consecuencia que acarrea la practica irresponsable
de la sexualidad, es importante conocer leyes y políticas sobre la educación
sexual ya que es una base teórica que nos permite conocer más sobre esta
problemática.
CAPITULO Nº 2. NARRACIONES DE LOS CASOS: VIVENCIAS DE LA

SEXUALIDAD IRRESPONSABLE EN ADOLESCENTES (San Salvador
2012), aquí se habla sobre generalidades de la Institución donde se realizó
la investigación, así mimo se conoce las narraciones de las vivencias de los
casos seleccionados en cuanto a la educación sexual.
CAPITULO Nº 3. HALLAZGOS, METODOLOGÍA Y CONSIDERACIONES

DE LOS (AS) TRABAJADOR(AS) SOCIALES EN LA INVESTIGACIÓN DE
LAS ACTITUDES Y CONSECUENCIAS DE LA SEXUALIDAD
IRRESPONSABLE Y LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL que contiene los
hallazgos encontrados en la investigación, así como la metodología
implementada durante el proceso investigativo, la cual provee el método
inductivo de tipo cualitativo y por último las consideración por parte de los
estudiantes en trabaja Social
CAPITULO Nº 4. PROPUESTA: FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN

SEXUAL INTEGRAL, DIRIGIDA AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE EL
SALVADOR la presente propuesta menciona los componentes necesarios
para fortalecer la educación sexual, con un perfil adecuado que contiene los
xi
aspectos generales para ejecutarse la propuesta, seguidamente de otros

apartados que contextualizan los objetivos, justificación de la propuesta, el
presupuesto , evaluación y conclusiones.
La metodología utilizada en el presente documento fue: Reuniones de

asesorías con la docente directora y todo le equipo de investigación a nivel
general del eje de familia, se planifico la intervención que se implementaría
en este proceso, dentro de esto se tomo en cuenta el Trabajo de campo en
donde se recopilo información institucional y bibliográfica; dentro de la
investigación de los temas específicos para la investigación se utilizaron
técnicas de investigación que brinda el método inductivo de tipo cualitativo
dentro de las cuales están: entrevista en profundidad y la observación no
participante, tomando el enfoque del Interaccionismo simbólico para elaborar
un análisis más comprensivo de la realidad, siguiendo las instrucciones de la
docente directora en las asesorías, realizando la ejecución de todo el
proceso se dirigió por los lineamientos y criterios de la Normativa
Universitaria y los requisitos que solicita la Escuela de Ciencias Sociales del
facultad de Ciencias y Humanidades.
El Seminario nos ayudo a realizar la investigación un tiempo de seis meses

ya que éste contempla la fecha de plazo para poderlo culminar, durante éste
tuvimos reuniones en grupo con la Coordinadora del y Directora de Procesos
de Graduación y ahí se discutían los puntos del Seminario, estas
discusiones eran de gran importancia ya que aclarábamos dudas que
siempre surgían mediante la investigación que se estaba realizando en
diferentes temáticas que afecta a las familias salvadoreñas, para esta
investigación se tuvo que seguir un diseño de trabajo, éste fue el de José
Ignacio Ruiz Olabuenaga, donde nos presenta como realizar una
investigación con el Método Inductivo de tipo Cualitativo para
Con este Método tenemos una guía a seguir para realizar la investigación
donde se utilizan técnicas para recolección de información, las cuales son:
entrevistas en profundidad, grupos focales, observación no participante,
xii
entre otras que se utiliza en el meto y en el área de la Carreara de Trabajo

Social y así poder analizar lo recabado para realizar la interpretación de
ésta
12
PRIMERA PARTE
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN:

CASOS: ESTUDIANTES DE BACHILLERATO GENERAL
13
FUENTE: Estudiantes del Instituto Nacional Albert Camus dentro de la Institución, fotografía tomada por Sandra
Moreno, fecha 7/05/012.
CAPITULO Nº 1
LA SEXUALIDAD IRRESPONSABLE Y LA FALTA DE

EDUCACION SEXUAL INTEGRAL EN LOS ESTUDIANTES DEL
BACHILLERATO GENERAL DEL INSTITUTO NACIONAL
ALBERT CAMUS
1.1. CARACTERIZACIÓN DE ADOLESCENTES EN SEXUALIDAD

IRRESPONSABLE
1.2. PRINCIPALES CAUSAS DE LA SEXUALIDAD IRRESPONSABLE
1.3. CONTEXTOS SOBRE LA EDUCACIÓN SEXUAL
1.4. PLANTEAMIENTO TEÒRICO Y METODOLÒGICO
1.5 LEYES Y POLÍTICAS QUE SE RELACIONAN A LOS TEMAS DE
EDUCACIÓN SEXUAL
1.6. INSTITUCIONES QUE TRABAJAN CON RELACIÓN A LOS
CONTENIDOS Y TEMÁTICAS RELACIONADAS CON EDUCACIÓN
SEXUAL
1.7. SELECCIÓN DE CONCEPTOS SOBRE LA PROBLEMÁTICA
INVESTIGADA
1.8. REFLEXIONES DEL TRABAJADOR/AR SOCIAL
1.9. CONTENIDOS QUESE IMPARTEN A LOS ESTUDIANTES EN EL
BACHILLERATO GENERAL CON RELACION A LA TEMATICA
DE EDUCACION SEXUAL
14
CAPITULO Nº 1
LA SEXUALIDAD IRRESPONSABLE Y LA FALTA DE EDUCACION SEXUAL

INTEGRAL EN LOS ESTUDIANTES DEL BAXILLERATO GENERAL DEL
INSTITUTO NACIONAL ALBERT CAMUS
El presente trabajo de investigación se realiza con base al Método Inductivo
de tipo Cualitativo seleccionado, con el cual pretende conocer de cerca las
Actitudes y consecuencias de la sexualidad irresponsable en los estudiantes
del bachillerato General y la educación sexual integral del Instituto Nacional
Albert Camus ; aplicando métodos y técnicas de investigación cualitativa que
nos permitirá la recolección de datos y el análisis conduciéndonos a la
construcción de nuevas teorías , con base a la información brindada por los
informantes claves, siendo estos la parte fundamental para nuestra
investigación.
Para la construcción de este primer capítulo se realizaron entrevistas

dirigidas a diversos profesionales de la Institución entre ellos un psicólogo,
Subdirectora y Orientador de la sección en donde se trabajo con los
estudiantes, así también auxiliándonos de la teoría consultada a través de
libros y diversos autores que trabajan con la problemática, además se conto
con la asesoría de la docente directora, la cual nos conduce a seguir los
lineamientos establecidos por la Escuela de Ciencias Sociales.
1.1. CARACTERIZACIÓN DE ADOLESCENTES EN SEXUALIDAD

IRRESPONSABLE
En el Instituto Nacional Albert Camus se encuentra en su mayoría
adolescentes en prácticas de sexualidad irresponsable, conociéndose esta
como el abuso de prácticas sexo coitales, dejando de un lado el valor de los
sentimientos, emociones e intereses y presentándose diferentes
consecuencias las cuales pueden ser: embarazos precoces y embarazos no
deseados, adquisición de enfermedades venéreas incluyendo el VIH-SIDA y
otras alteraciones traumáticas y emocionales, se puede observar que en
dicha Institución adolescentes besándose y manoseándose en los pasillos,
15
así mismo las autoridades han optado por cerrar aulas cuando los
estudiantes no recibe clases ya que se dieron ocasiones en donde las aulas
quedaron solas los adolescentes aprovechando dicha oportunidad y tuvieron
relaciones sexo coitales en las aulas, sin embargo a pesar de las medidas
preventivas durante los primeros cinco meses se presenta un fenómeno en
la Institución educativa no antes vista, en lo que se puede observar 5
embarazos durante los primeros 5 o 6 meses de haber iniciado el año
escolar, se han encontrado en algunas adolescentes fetos muertos en su
vientres por lo que son remitidas al hospital de maternidad para la
intervención médica con la realización de un legrado.
La mayoría de alumnos del Instituto Albert Camus son sexualmente activos,

y no necesariamente necesitan estar en una relación sentimental si no nada
más sentir atracción física y sexual, sin importar los riesgos o
consecuencias.
Por otro lado tanto en dicha Institución como a nivel nacional de de

Instituciones públicas se encuentran el fenómeno de pandillas así mismo
existe rivalidad de estudiantes, dicha problemática se ha dado muchos
años atrás como en la actualidad, las instituciones públicas se han dividido
entre Raza Nacionales que predomina la Pandilla de la 18 y los de la Raza
Técnicos en donde predomina la mara 13 o Mara Salva trucha.
debido a e ello el Ministerio de Educación ha optado brindar seguridad

policial dentro de la Instituciones públicas así mismo la Policía Nacional Civil
aporta a los estudiantes dándoles charlas preventivas sobre violencia.
Aún a pesar de recibir las temáticas y contenidos sobre educación sexual en

la materia de Orientación para la vida y diferentes jornadas que se realizan
para informar a los estudiantes, estos optan por las prácticas de relaciones
sexo coitales, afrontando consecuencias y mostrando actitudes de
indiferencia y despreocupación en lo académico y por no información
correcta por parte de sus padres como de los maestros ya que tienen
diferentes ideologías y metodología de enseñanza ,desconocen sobre los
16
métodos anticonceptivos principalmente el método del ritmo y sobre las

etapas del ciclo sexual, así mismo ignoran que sus cuerpos no están
preparados físicamente para la reproducción humana y que el adquirir una
enfermedad venérea les puede causar un problema de concepción
afectando en del desarrollo tanto físico como emocional de sus hijos,
además de ello se incluye que los estudiantes ignoran que no están maduros
emocionalmente ni económicamente ya que en su gran mayoría depende de
sus padres o progenitores.
Los adolescentes son los más vulnerables a sufrir y padecer graves

consecuencias sino asimilan los conocimientos de educación sexual que se
les imparten en la institución, por medio de docentes capacitados
especialmente en esta área, cada quien utiliza la metodología que más les
parece conveniente y así transmitir la enseñanza a los estudiantes.
1.2. PRINCIPALES CAUSAS DE LA SEXUALIDAD IRRESPONSABLE

El problema de la sexualidad irresponsable puede tener su inicio en
las relaciones familiares, aún en los diferentes ámbitos o tipos de familia en
donde crece el adolescente ya que la mayoría de estudiantes provienen de
hogares desintegrados, en donde solo la madre o padre está pendiente de
sus hijos, y se le hace difícil el mantener una excelente comunicación para la
transmisión de conocimientos sobre sexualidad y atender las
responsabilidades de su hogar, por otra parte, los estudiantes provienen de
zonas urbano-marginales en donde se nota la pobreza y el deficiente nivel
de conciencia, también dentro del área educativa podemos mencionar la
deficiente preparación. Por parte de los docentes que imparten los
contenidos de educación sexual, así mismo existen factores psicológicos
como la ansiedad, al no saber controlarla y entenderla como una razón de
prácticas sexuales irresponsables se torna en una amenaza hacia la vida del
adolescente en su dinámica familiar y social y por ultimo tenemos una razón
social en donde los estudiantes son influenciados por sus amigos y
compañeros que los inducen a las prácticas sexo coitales como un acto de
hombría o de valentía sea mujer u hombre, en esto también tiene que ver la
17
cultura en donde se implantan patrones que dictan como los adolescentes

son caracterizados y máxime en buscar popularidad o atención, otra razón
puede ser por falta de afecto y se tergiversa el significado de amor por una
relación sexo coital, además también cabe mencionar que la sexualidad
irresponsable no solo se limita al sexo sino también al incumplimiento de los
roles y respetando los derechos de el prójimo, por ende la sexualidad
irresponsable puede convertirse en violencia de género o cualquier otro tipo
de violencia.
1.2.1. Relaciones familiares

Se puede observar que la estructura familiar no siempre es una
causa para que se dé la sexualidad irresponsable, no tanto influye el
que falte la figura paterna o materna, si no la falta de comunicación y el
tiempo de diálogo o atención que se práctica entre la relación padre
hijos si no que existen límites entre los mismos miembros del hogar, en
algunas ocasiones el padre o madre por falta de conocimiento no puede
transmitir a sus hijos la necesaria enseñanza sobre la sexualidad se
debe de informarse sobre temas de sexualidad y no descuidar esa área
ya sus hijos tratan de descubrir o conocer por sus propios medios sobre
las acciones sexuales.
puede afectar en una familia es el tipo de religión que no permite la

apertura a dichos temas, por sus dogmas o enseñanzas, afectando a
sus hijos de no tener la información adecuada sobre dichas temáticas y
siendo presas fáciles de la irresponsabilidad, en el hogar es donde se
debe iniciar este tipo de conversación, pero como ya se menciono
afecta la parte religiosa y cultural ya que en algunos hogares todavía
se toma como un tabú evadiendo las conversaciones de sexualidad,
dejando nulos a los jóvenes y al enfrentarse a la sociedad se les
dificulta socializar.
Otro factor que influye es que una minoría de padres asisten a
escuelas de padres que se desarrollan en las Instituciones tanto
públicas como privadas dichas escuelas son importantes para recibir
18
diversos temas que ayudarán al desarrollo emocional del adolescente

obteniendo un ambiente armónico con sus hijos, es importante conocer
las etapas por las que atraviesan sus hijos, conocer sus habilidades,
defectos y brindarles el apoyo necesario de obtener una mejor
educación para mejorar su calidad de vida.
1.2.2. Situación económica y baja en recursos
La mayoría de los estudiantes de las Instituciones tanto públicas
como privadas en nuestro país pertenecen a zonas urbano rurales y
marginales , en donde sus progenitores logran tener ingresos para sus
necesidades básicas y se esfuerzan por proveer a su familia lo
necesario para sobrevivir, algunos estudiantes asisten al centro
educativo únicamente con un dólar en donde dicha cantidad incluye su
pasaje, hay padres que tiene dos trabajos por lo que llegan a su casa
cansados y directamente se van a dormir, es ahí en donde se
descuidan de la atención a sus hijos y no les brindan el tiempo
necesario para obtener una mejor conversación entre la familia.
1.2.3. Estados psicológicos y emocionales
Un estado que afecta mucho a los adolescentes es la ansiedad,
la cual hace accionar a los jóvenes de manera inconsciente hacia
diferentes prácticas en donde se busca liberar o disminuir la ansiedad,
este estado conlleva a los adolescentes a una práctica constante y
desmedida de sexualidad irresponsable, por otra parte la falta de
afectividad de parte de sus padres puede llevar al joven a prácticas
sexuales irresponsables en donde se piensa que se logrará suplir la
necesidad de afecto y buscan en una pareja el cariño que no sienten
que tenga por parte de sus padres, pero se está arriesgando a
consecuencias graves como embarazos no deseados o precoces, más
que todo las jóvenes son inducidas por palabras persuasivas por el
sexo opuesto y hasta por el mismo sexo guiadas por un buen trato, los
que conllevas a prácticas sexuales en donde piensan que la falta de
afecto será suplida.
Por otra parte los jóvenes no son tan expresivos en cuanto a la
19
necesidad de afecto pero inducidos por sus amigos y por quedar bien
con ellos accede a intentar practicar relaciones sexo- coitales con el
sexo opuesto y en otros casos con el mismo sexo, esto puede traer
graves consecuencias como enfermedades venéreas y el VIH-SIDA.
Por otra parte la baja autoestima hace que el adolescente busque un

estado de placer para sentirse con valor como persona, en el caso de
los hombres les parece bien que las mujeres se expresen bien de ellos
en el desenvolvimiento de la actividad sexual, y aun esta baja
autoestima los lleva a realizar una actitud de ceder fácilmente a las
propuestas de sexualidad irresponsable ya que el hecho de sentirse
valorado/o como persona provendrá de un estado de placer mas
practico y de mayor modernidad o auge.
1.2.4. Ambiente sociocultural.
La cultura que se desarrolla en la sociedad es muy influyente en
los adolescentes ya que en los medios de comunicación lanzan
mensajes de otras culturas con mentalidad más abiertamente, su forma
de expresarse, e inclusive programas de adolescentes en donde las
jóvenes tienen relaciones sexo coitales y salen embarazadas
aceptando con normalidad la situación, es por ello donde conllevan a
los jóvenes a prácticas de sexualidad irresponsable con el hecho de
que eso trae popularidad, así mismo los grupos de amigos pueden
influenciar o inducir a la búsqueda de dicha popularidad.
También cabe mencionar que hay padres que exigen a sus hijos el
Tener relaciones con mujeres para hacerlos hombres, es por ello que
la misma cultura machista influye en una educación sexual errónea.
La sexualidad irresponsable y sus consecuencias también se pueden
dar dentro de la institución educativa ya que los docentes asignados a
impartir estas temáticas no utilizan la metodología adecuada para
transmitir los conocimientos ya que en muchos estudiantes quedan
vacios y desconocen el funcionamiento sexual de su cuerpo y existen
muchos padres que esperan que sus hijos asimilen esos temas en la
20
institución ya que ellos no tienen el tiempo necesario ni los

conocimientos debidos para una buena educación sexual integral,
delegando la total responsabilidad a los maestros.
Otro factor a tomar en cuenta en la sociedad son las redes sociales ya
que los adolescentes experimentan la moda de tener amigos por medio
del chat, así mismo no se dan cuenta que puede ser un peligro para
ellos ya que no saben con qué clase de persona está tratando, no
saben si puede ser trata de personas y más para ellos que son más
demandados en la prostitución.
1.3. CONTEXTOS SOBRE LA EDUCACIÓN SEXUAL
1.3.1. Educación sexual

Se entiende como educación sexual al conjunto de
Conocimientos sobre el desarrollo de la sexualidad, dentro de ella
están medidas preventivas, con el conocimiento de métodos
anticonceptivos y también la conciencia de lo que se va a hacer y para
lo cual se necesita que exista madurez emocional. Psicológica, física,
y económica, para poder solventar cualquier resultado de la práctica
de la sexualidad en el medio.
1.3.3. La educación sexual en su contexto escolar

En nuestro país la mayoría de adolescentes ya han practicado
relaciones sexo-coitales siendo activos sexualmente, dentro de estos
existen muchos que ya han afrontado consecuencias de dichas
prácticas, como son: embarazos no deseados, promiscuidad temprana,
enfermedades venéreas y el VIH-SIDA, aún a expectativas de que ya
han recibido alguna temática sobre educación sexual.
En el instituto Nacional Albert Camus se trabaja en una asignatura que
incluye dichas temáticas siendo esta la Orientación para la vida (OPV),
antes llamada Psicología de la Adolescencia la cual es impartida a los
estudiantes del bachillerato de todas las opciones, actualmente hay
instituciones como Universidades y Ministerio de Salud Publica que
visitan el centro educativo para jornalizar temáticas sobre educación
21
sexual el cual brindan un aporte para poder incidir en la difusión de

estos contenidos.
Por otra parte cabe mencionar que las temáticas son adecuadas para
estudiantes de educación media, aun así se observa la deficiencia en
los que imparten esta asignatura ya que son personas que no poseen la
vocación como para hacer de la clase una enseñanza significativa,
aparte de que es una asignatura que despierta incógnitas en los
jóvenes, si el profesor no crea un ambiente de confianza el estudiante
quedara con vacios y no asimilara los contenidos y es por ello que
muchos estudiantes buscan por sus propios medios el informarse a
través de lecturas o por medio de vivir las experiencias en actividad
sexual o por las conversaciones que tiene con sus amigos o amistades
de mayor edad, quienes comparten experiencias sobre la sexualidad.
Dentro de la Institución y en cuento a las temáticas de educación

sexual, los docentes tratan de orientar y concientizar al adolescente
sobre las redes sociales el tener cuidado con las personas que dicen
ser sus amigos sin conocerlos en persona.
1.3.4. Educación sexual en el área familiar
Es deber de los padres es iniciar la enseñanza sobre temas de
educación sexual, ya que son ellos las principales personas para
orientar y darles información correcta para una buena educación
sexual, dándoles la plena confianza para entablar la conversación,
hablar abiertamente respecto a temas en donde sus hijos tienen dudas
como el uso correcto de anticonceptivos, así mismo orientarlos hacia
lograr sus objetivos y metas para obtener un futro mejor, fortalecer su
identidad personal y brindarles el apoyo necesario para que sus hijos
tenga una buena autoestima, si no se comparte estas temáticas en
este ambiente, los jóvenes buscarán por su propia cuenta el informarse
y se corre el riesgo de que los adolescentes actúen por influencia de
sus amigos que pueden tener una educación errónea, el algunos
hogares estos temas no son muy tratados por cuestiones de que se
22
toman como un tabú y otros por cuestiones religiosas en donde solo se

habla de forma general y no se profundiza, hay casos en donde solo
existe un progenitor ya sea padre o madre en el que se encuentra a
cargo de del joven y de este dependerá si desarrolla ese ambiente de
confianza en la relación padre hijo.
1.3.5. Educación sexual en la sociedad

Existen diferentes instituciones que tratan estos temas de
educación sexual, sean algunos públicos y otros privados difunden
estos temas con el fin de disminuir las consecuencias graves de
sexualidad irresponsable, tomando medidas preventivas por medio de
jornadas informativas, en el caso del Ministerio de educación se ha
incluido en el plan de estudio de la materia Orientación para la Vida la
cual se trabaja en las instituciones educativas nacionales, en cuanto al
Ministerio de Salud posee programas sobre educación sexual los
cuales son desarrollados en las diferentes unidades de salud a fin de
atender a la población.
La Asociación Demográfica Salvadoreña siendo una entidad de

carácter privado posee programas para adolescentes sobre la
educación sexual y que son ejecutados en diferentes partes del país, en
nuestra sociedad existe cantidad de información y quizás el problema
que se presenta es la no asimilación de dichos contenidos, es decir
falta un agregado mas de concientización a dichas jornadas, es muy
contradictorio que a quienes se les impartes estos temas y conocen
muy bien son los principales actores de sexualidad irresponsable, y se
presenta esa lucha entre la educación sexual integral y la prácticas o
aplicación de dichos contenidos, se necesita más unidad por parte del
estado, las instituciones públicas y privadas para fortalecer la
asimilación de dichos contenidos.
La lucha entre la cultura machista y el tener como un tabú temas de

sexualidad presentan grave oposición a la animalización y aún la
23
importancia a conocer la educación sexual integral y incluyendo

también la religión que restringe la difusión de dicha educación por que
la población no puede tomarla con el sentido que debe ser ya que para
la iglesia hablar de relaciones sexo coitales es pecado así mismo el
usar preservativos es una forma de aborto, es por ello que algunas
personas abusan de sus conocimientos y al final padecen las
consecuencias por no tomar en cuenta las enseñanzas educativas.
1.4. PLANTEAMIENTO TEÒRICO Y METODOLÒGICO
1.4.1. Planteamiento teórico
Martin Baro: La socialización sexual es el proceso en que las
personas adquieren una identidad como hombres y mujeres, el
síndrome del machismo y el correspondiente síndrome el hembrismo
ponen en manifiesto esa subordinación social.
Paulo Freire: Menciona sobre los tipos de educación, dentro de los

cuales están tres pero el más eficiente es el constructivista en donde se
parte de los pre saberes de los alumnos.1
Fernando Barranga: el autor aporta una visión interdisciplinar donde la

biología se relaciona con la antropología, la historia y la sociología.
Asimismo, se integran los dominios afectivos y cognitivo y la
Importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento .2
1.4.2. Método cualitativo y de trabajo social

Se utilizo el método Inductivo de Tipo cualitativo con sus etapas
correspondientes y las técnicas para acercarse a la realidad objetiva
con la entrevista en profundidad y la observación no participante en su
debido momento cada una.
Método de trabajo social: los métodos que se utilizaron como

profesionales en trabajo social son el método de Caso y Grupo.
Se utilizó primeramente el método de grupo ya que se realizaron
jornadas socio educativas con un grupo focal, en donde se tomo
1
PEDAGOGIA DEL OPRIMIDO, Paulo Freire, pág. 20
2
MTOS Y FUNCION DE LA SEXUALIDAD, Fernando Barranga, Pág. 12.
24
anotaciones de los conocimientos que los adolescentes tienen respecto

a lo que es la educación sexual, así mismo se reforzaron dichos
conceptos, construyendo conceptos nuevos tanto de la persona que
impartió la temática como del estudiante adolescente.
Dentro del grupo focal se trabajo con los informantes claves de la

investigación trabajando así el método de caso ya que se oriento y
concientizo al adolescente y así mismo se realizo la técnica de catarsis
técnica del trabajo social.
1.5. LEYES Y POLÍTICAS QUE SE RELACIONAN A LOS TEMAS

DE EDUCACIÓN SEXUAL
Leyes y políticas que se relacionan a las temáticas de educación Sexual.
1.5.1. Política nacional para el desarrollo integral de la niñez y

adolescencia.
Desde 1999 la Secretaria Nacional de la familia (SNF), en concordancia
con el programa de gobierno 1999-2004, “La Nueva Alianza”, realizó la
convención Nacional para la revisión de la apolítica Nacional de
atención al menor, vigente desde 1993.
Esta decisión fue sustentada en la necesidad de generar participación
protagónica de niños, niña y adolescentes, para la formulación de la
nueva política.
En enero del 2000, inicio la planeación del proceso participativo de la

política Nacional para el desarrollo Integral de la niñez y adolescencia,
con el objetivo de efectuar revisión de la situación de derechos,
principios rectores y la formulación básica de estrategias e
identificación de actores claves, para incorporarlos al proceso de
formulación.
En Noviembre del 2001, se oficializó la política Nacional para el

desarrollo integral de la niñez y adolescencia (PNDINA)dirigida a todos
los sectores de la población y a todos los niños, niñas y adolescentes
del país, bajo el enfoque de corresponsabilidad social, sustituyendo a la
Política Nacional de Atención al Menor.
25
Una vez oficializada, se desarrollo el proyecto de “Adecuación de la

PNDINA” en el marco del desarrollo local, diseñado e implementado
en 15 municipios como prueba piloto, donde se capacitó a las
autoridades locales y a la población juvenil para elaborar diagnósticos
municipales sobre derechos y deberes de la niñez, priorizar y visibilizar
el tema y la problemática de niñez y adolescencia y la convivencia de
su incorporación en planes participativos de inversión social.
Se realizaron acciones de difusión como la presentación de la PNDINA,

en el congreso de la corporación de municipalidades de la Republica
(COMURES), a la cooperación internacional y a las entidades públicas
Y privadas que trabajan con la niñez y la adolescencia.
La Secretaria de inclusión Social (antes Secretaria de la Familia) es el
ente rector de la PNDINA y el Instituto Integral de la Niñez y
adolescencia(ISNA) el ente coordinador de la ejecución de la misma,
junto con las entidades especialistas y operantes respectivas(Salud,
Educación, Trabajo, Seguridad Pública y justicia, Deportes y Cultura,
etc...) Para promover, coordinar, desarrollar, facilitar, supervisar y
evaluar el cumplimiento de la misma con la participación activa de
toda la población(ONG`s Grupos comunitarios entre otros.) Esto
requiérela definición y/o redefinición de roles y funciones de las distintas
instituciones públicas y privadas que participaron en la tención y
desarrollo integral de estos sectores poblacionales (Niñez y
Adolescencia).
La Política reconoce a los niños, niñas y adolescentes como sujetos

Y derechos humanos, civiles y sociales en igualdad de condiciones.
Su objetivo es, definir y promover las líneas de acción para la
formulación de planes, programas y proyecto de manera coordinada,
integrada y participativa, entre el gobierno nacional y los gobiernos
locales, la familia y la sociedad civil; para garantizar el cumplimiento
de los derechos de la niñez y adolescencia creando condiciones que
mejoren sus oportunidades y la calidad de vida de esta población.
26
Los derechos referidos a la temática de la sexualidad son: Derecho a

la salud( referido a la calidad del proceso de desarrollo integral-físico
y espiritual- de cada niño y adolescente y con la atención prenatal de
la madre, la educación sexual y planificación familiar, entre otros);
derecho a la educación y la cultura ( entendiéndose por este, el
derecho a una educación de calidad, a asistir al sistema escolar y a
una educación libre de toda discriminación); y el Derecho a la integridad
personal( orientado a proteger la salud física, mental y psicológica,
sexual, emocional y moral de la niñez y la adolescencia).
Los lineamientos promovidos por la PNDINA están dentro de las

políticas sociales básicas (de carácter universales y dirigidas además
de la niñez y adolescencia, a los padres y madres, familias y sociedad
civil) y asistenciales(caracterizadas por la oferta de servicios
temporales, dirigidos a grupos necesitados de ellos en determinada
situación de emergencia, por lo que el Estado promocionará
programas de atención y asistencia, que garanticen la participación
de los padres, la familia, educación y cultura, medio ambiente,
trabajo, justicia, entre otros íntimamente relacionados entre sí, haciendo
énfasis en la prevención.
En el área de educación, esta “se percibe como una fuerza necesaria

para la adopción a la económica globalizada, para restablecer la
cohesión e integración social, alcanzar metas democráticas de largo
plazo y aumentar las posibilidades de la equidad y reducción de la
pobreza para el desarrollo del individuo, la familia y la sociedad.
Traduciéndose esto en una educación enfocada al desarrollo

tecnológico en los adolescentes en el nivel medio y superior, para que
sean más competitivos según el modelo económico-neoliberal en
nuestro país.
En el área de salud tiene como meta global” mejorar la salud de la

población salvadoreña mediante la reforma del sector y el desarrollo
27
de programas interinstitucionales tendientes a la atención integral de

la salud de las personas, y disminución de riesgos y daños al medio
ambiente, especialmente de la niñez y la adolescencia”3 . Para ello,
desarrollara el programa de Salud Integral a la niñez, a través de la
Gerencia de Salud Integral de la Niñez, cuya meta es mejorar la calidad
de vida del niño, niña salvadoreño, centrada en la salud, la adecuada
nutrición y el afecto (ahora llamada Gerencia de atención Integral en
Salud a la niñez, que ha elaborado la norma de atención Integral en
Salud a la Niñez).
También este programa se propone identificar y atender las

necesidades de salud de la población adolescente. Sus objetivos son:
Fomentar crecimiento, nutrición y desarrollo de adolescentes:
Generar estilos de vida saludables entre adolescentes con
Información, Educación y comunicación (IEC), individual y colectiva
en el área de salud sexual y Reproductiva (SSR) Alimentación y
nutrición, auto cuidado en salud, salud bucal, salud mental, prevención
en conducta de riesgo y salud ambiental); Prevenir y proteger la salud
sexual y reproductiva de adolescentes (IEC en SSR: derechos sexuales
y reproductivos, autoestima y equidad de género, maternidad y
paternidad responsable); Recuperar la salud de adolescentes; detectar
y tratar de forma temprana y oportuna las discapacidades de
adolescentes; promover el desarrollo de ambiente saludable.
Es importante destacar que la política Nacional de la mujer, También

tiene participación dentro de la PNDNA, abarcando acciones tales
como: El fortalecimiento de la temática de SSR, en los programas de
estudio de nivel básico y medio de los centros educativos públicos y
privado; Ejecución de planes a nivel nacional de promoción y difusión
con perspectiva de género, los servicios de salud preventivos,
curativos y de rehabilitación, que se orece a la mujer en todas las
etapas de su vida; Fortalecimiento de programas permanentes de
educación sexual y reproductiva orientado a la prevención de prácticas
28
de riesgo y embarazo en la adolescencia; ampliación de la

cobertura de atención prenatal de las mujeres en todas las etapas de
su vida promoviendo la captación de los embarazos de alto riesgo, con
énfasis en las adolescentes.
Con lo mencionado anteriormente, esta política debería promover una

participación activa por parte de la niñez y la adolescencia para lograr
su desarrollo integral, que tendría que incluir el componente de
sexualidad, junto con otros actores claves (Familias, Estado, otras
instituciones), y que puedan ejercer el derecho a la libertad de
expresión, en aquellos aspectos que le afecten a esta población A
participar de una manera organizada y a recibir información oportuna
y adecuada (libre de prejuicios).
Política Nacional de Salud: es desarrollada por el Ministerio de Salud

Pública y asistencia Social (MSPAS), a través de acciones como el
programa de atención Integral a la Salud de Adolescentes, que posee
un componente de Salud sexual y Reproductiva, el cual se enfoca en
la prevención del embarazo y planificación familiar, detección y
atención de morbilidad, abuso sexual, de ITS y VIH-SDIA, atención
del parto puerperio y post-aborto.
Con respecto a este programa se tiene una Norma de Atención de la

Salud de Adolescentes, que “regula la actuación de proveedores de
salud en el desarrollo de los procesos de atención en los escenarios o
ámbitos: Familiar, comunitario, educativo, laboral y al interior de los
establecimientos de salud"7.Se pretende con ello, fortalecer los
conocimientos, conductas y prácticas saludables en adolescentes, lo
que contribuirá a mejorar el estado de salud de esta población ,
potenciando su desarrollo integral. Entre las acciones dentro del área
de salud sexual y reproductiva, cabe destacarse que el personal de
salud debe desarrollar capacitaciones referentes a ello, dirigidas al
personal docente, pero solo a solicitud de los centros escolares.
29
Otro documento es el programa El programa Nacional de Salud

sexual y procreación tiene como misión promover la igualdad de
derechos, la equidad y la justicia social; así como contribuir a mejorar
la estructura de oportunidades para el acceso a una atención integral
de la salud sexual 3, este programa promueve la prevención y por lo
menos la abstinencia y la prolongación de la actividad sexual; al
mismo tiempo se limita la adecuada difusión de información a la
población, en temas como sexualidad, expresión de la identidad
sexual, mitos y prejuicios, entre otros.
Sin embargo, el ministerio de salud, tiene en el marco de la XVII

conferencia Internacional de VIH, desarrollada en México, se
compromete a cumplir un acuerdo, junto con 28 diferentes países
latinoamericanos, con las metas:”reducir en un 75% la brecha entre el
número de escuelas que no han institucionalizado la educación
sexual ( se aclara que en esta investigación, la educación sexual es
un proceso que trata de impartir una información progresiva y adecuada
de lo que es la sexualidad humana para su formación, tanto en lo
biológico como en lo afectivo-social. Debe perseguir la realización de
una sexualidad plena y madura que permita al individuo una
comunicación equilibrada con el otro sexo, dentro de un contexto de
afectividad y responsabilidad.
Esta nueva iniciativa, abordara a aquellos adolescentes no

escolarizados, es decir, que no asistencia ningún centro escolar
público.
TABLA Nº 1
3
MINSAL, Programa nacional de salud sexual y procreación responsable
30
LEY DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Artículos relacionados a la educación sexual
Art. 24 Embarazo precoz
El estado, con la colaboración de la sociedad, deberá establecer una política pública y
programas específicos para la prevención a través de la información, la educación y la
atención del embarazo precoz en niñas y adolescentes,
Art. 30 Salud primaria y familiar
Dentro de las acciones a desarrollar, entre otras, es indispensable: La verificación y
certificación del agua apta para el consumo humano, la sanidad ambiental, por medio del
tratamiento de residuos humanos, animales e industriales, salud higiénica y nutricional, el
control de enfermedades diarreicas y respiratorias y programas de salud sexual y
reproductiva.
Arti. 32 Salud sexual y reproductiva
Todas las niñas, niños y adolescentes, de acuerdo con su desarrollo físico, psicológico
y emocional, tienen derecho a recibir información y educación en salud y reproductiva de
forma prioritaria por su madre y padre.
El estado en las ramas correspondientes garantizará la existencia y el acceso a los servicios
y programas de salud y educación sexual integral para la niñez y adolescencia, con el
objetivo de fortalecer su realización personal, prevenir infecciones de transmisión sexual,
disminuir riesgos de abuso sexual y prepararles una maternidad y paternidad responsable
en la adultez, sana y sin riesgos.
FUENTE: Cuadro elaborado por estudiantes egresados de la Licenciatura en Trabajo Social, con base a la Ley de
protección Integral de la Niñez y Adolescencia, agosto del 2012.
TABLA Nº 2
LEY DE PROTECCIÓN NINTEGRAL DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Responsabilidades del Estado en materia de Educación

Art. 86 inciso: “ m”
Incluir en los programas educativos temas relacionados con la nutrición, educación
sexual y reproductiva, el embarazo precoz, la equidad y violencia de género, las drogas, las
enfermedades infecto contagiosas y el medio ambiente y garantizar la permanencia en el
ámbito escolar y no discriminación de las niñas y adolescentes madres, embarazadas o
víctimas de violencia.
FUENTE: Cuadro elaborado por estudiantes egresados de la Licenciatura en Trabajo Social, con base a la Ley de
protección Integral de la Niñez y Adolescencia, agosto del 2012.
1.6. INSTITUCIONES QUE TRABAJAN CON RELACIÓN A LOS

CONTENIDOS Y TEMÁTICAS RELACIONADAS CON EDUCACIÓN
SEXUAL.
31
Las instituciones gubernamentales de El salvador que Trabajan con a

Temática de Educación Sexual son:
1.6.1. Ministerio de educación (MINED)
El Estado salvadoreño decidido incluir a partir de octubre
de 2008 la orientación en salud sexual en los programas educativos, un
compromiso se realizó en México la XVII conferencia Internacional de
VIH, donde los países latinoamericanos, entre ellos El Salvador, se
comprometían a incluir la, Educación Sexual en el sistema educativo
nacional antes del año 2010, de nuestro País la Ministra de Educación
de ese momento era Darlyn Meza.
El presidente de la República, Antonio Saca, mostró su total apoyo a la
decisión mientras que la Iglesia católica mantiene sus reservas sobre el
tema.4
Este acuerdo y esta política fueron implementados durante el periodo
del Presidente Elías Antonio Saca y se puede decir que hasta la fecha
se sigue la continuidad de esta política, ya que el actual Ministro de
Educación, Salvador Sánchez Cerén, reconoció que los estudiantes
tienen derecho a una educación integral que incluya la salud sexual y
reproductiva.
Esta Educación Sexual se comenzó a impartir en 1450 centros
educativos públicos donde se imparten clases a alumnos(as), de
tercer ciclo y bachillerato. Según las estadísticas en estos niveles se
concentran los jóvenes de 12 a 20 años de edad.
Esta entidad tiene en la maya curricular una materia que se llama

Educación para la Vida.
1.6.2. Ministerio de salud
El Ministerio de Salud trabaja en coordinación con el Ministerio
de Educación para que se lleve a cabo la política de la Educación
Sexual en los Centros escolares nacionales, ya que de igual forma el
Ex Ministro de Salud Guillermo Maza estuvo en el acuerdo que se
firmó en México.
4
social@laprensa.com.sv
32
De igual forma la actual Ministra de Salud María Isabel Rodríguez

continua con la política que implemento el gobierno anterior, que
iniciarán las jornadas sobre Educación Sexual en los centros
educativos nacionales de todo el país, para garantizar una mejor
calidad de vida de los estudiantes y reducir los embarazos precoces.
El Ministerio de Salud está por iniciar un ciclo de jornadas Educativas

sobre salud sexual reproductiva dirigido a adolescentes y jóvenes de
escuelas e institutos públicos, sobre todo, del área rural.
De acuerdo con datos de Salud, los embarazos se presentan con

mayor frecuencia entre este sector de las población, incluso entre
niñas de 12 años de edad.5
La ministra del ramo, María Isabel Rodríguez, confirmó que iniciarán

las jornadas en los centros educativos de todo el país, para garantizar
una mejor calidad de vida de los estudiantes y reducir los embarazos
precoces.
“El problema de adolescentes, el embarazo temprano y sus

complicaciones, deben ser abordados con anticipación”, sostuvo.
Abordar el tema sobre la Educación Sexual reproductiva es de vital
importancia en las escuelas, debido a que los estudiantes inician su
actividad sexual a corta edad. El efecto inmediato de los embarazos
no planificados es el abandono de los estudios, explicó la ministra.
Estas dos instituciones son las más involucradas con la temática de

Educación Sexual, a nivel nacional.
1.6.3. Asociación demográfica salvadoreña

Nuestro trabajo institucional se basa en educar e informar a toda
la sociedad salvadoreña sobre la maternidad y paternidad responsable,
así como diseñar e implementar programas que brinden acceso a los
5
Ministerio de Salud Publica
33
servicios integrales de salud sexual y reproductiva y de planificación

familiar, respetando el derecho de igualdad y libre de toda forma de
discriminación.
Desde 1962, se han extendido servicios a todos los rincones del país,
llegando a ciudades, municipios, cantones y caseríos cumpliendo con
las metas y objetivos que fundadores legaron. Hoy, cada logro obtenido
ha sido reconocido nacional e internacionalmente, siendo además,
miembros activos de organizaciones como la Federación Internacional
de Planificación Familiar Región del Hemisferio Occidental (IPPF /
RHO), la cual en septiembre de 2009 nos otorga el premio "Westwinda
la excelencia “por trabajo en el área de adolescentes.
Conforme conozca la labor, se dará cuenta que es una institución con

49 años de fundación, tiempo en el cual, se ha podido posicionar como
una opción en la prestación de servicios de salud integrales de mano
con la educación, la salud sexual reproductiva y la investigación
demográfica.
TABLA Nº 3
INSTITUCIONES QUE TRABAJAN EN LA ELABORACIÓN Y DIFUSIÓN DE
LAS TEMÁTICAS Y CONTENIDOS SOBRE EDUCACIÓN SEXUAL.
Instituciones Misión y Visión Objetivos y programas

34
Misión Esta entidad tiene en la maya curricular una

“Contribuir y promover el desarrollo integral de la materia que se llama Educación para la Vida,
persona en sus dimensiones moral, individual y social, la cual los siguientes módulos
garantizando una educación de calidad y para todos, a
fin de construir una sociedad justa, próspera y humana
en el marco de un mundo competitivo en permanente Unidad 1 Sexualidad Humana
Ministerio de cambio” Unidad 2 Liderazgo
educación Unidad 3 Resolución de conflictos
Visión Unidad 4 Planificación a corto y mediano
“Ser modelo internacional como institución pública de
plazo.
alto rendimiento, que en equipo trabaje en un proceso
de mejora continua, que garantice pleno acceso a la
población salvadoreña a servicios educativos de
excelencia, que le habiliten para la vida y propicien el
desarrollo integral del país”.
.
Misión:
Somos la unidad especializada responsable de conducir,
regular, monitorear y evaluar la provisión de servicios de Garantizar atención en Salud Mental en los
salud mental en el marco de salud familiar garantizando escenarios familiar, educativo, comunitario,
servicios oportunos con equidad, calidad y calidez. laboral y establecimiento de salud a fin de
ejecutar acciones integral
Programa Nacional de educacion sexual.
Propósito general
Visión:
Ministerio de Salud Instancia especializada de apoyo a la Dirección General El Programa Nacional de ESI tiene como
de Salud conduciendo de manera eficiente y efectiva la propósito principal coordinar el diseño,
provisión de servicios de salud mental, prevención de la implementación y evaluación de las acciones
enfermedad, la conservación y restablecimiento de la tendientes a poner en marcha, apoyar y/o
salud. fortalecer el Programa Nacional de Educación
Sexual integral en todas las jurisdicciones del
país.
Nuestra Visión Programas Sociales

"Ser la mejor opción en la prestación de servicios Jóvenes
Asociación integrales de salud, con énfasis en la educación y salud Proyecto Mesoamericano por la Educación
reproductiva y la investigación demográfica. Integral de la Sexualidad y Servicios
Demográfica Amigables para Jóvenes.
Salvadoreña Nuestra Misión
Contribuir a mejorar la calidad de vida de la familia y
población salvadoreña a través del fomento y prestación
de servicios integrales de salud, con énfasis en
educación y salud reproductiva"
FUENTE: Elaborado por estudiantes egresados de la Licenciatura en Trabajo Social, con base a Instituciones
Públicas y privadas que trabajan con las temáticas de educación sexual
1.6.4. Trabajo del instituto nacional Albert Camus

El Instituto funciona en el local donde se alojaba el Tercer Ciclo
de Educación Básica “General Francisco Menéndez”(TERCIFRAMEN),
nace en el año de 1991, con el nombre de Instituto Nacional Anexo al
TERCIFRAMEN, con tres modalidades de bachillerato:
salud, académico, comercio y administración (una sección por
35
modalidad).
Durante 1992 fue legalizado oficialmente. En el año de 1993 fue

Separado de la administración del TERCIFRAMEN siendo el primer
director oficial el Lic. Silverio de Jesús León. En el año de 1994 se inicia
la gestión del cambio de nombre en la comisión nominadora del
MINED y el permiso en la Embajada de Francia para hacer uso del
nombre de un ciudadano Francés. Durante el año de 1995, deja de ser
Instituto Nacional Anexo al TERCIFRAMEN y se convierte oficialmente
en Instituto Nacional “Albert Camus”.
1.6.5. Marco legal del Instituto Nacional Albert Camus
Está enmarcado en los siguientes aspectos: Acuerdo de
Autorización # 5570 de fecha 18/10/1991, Acuerdo de creación # 6094
de fecha 01/07/1992, Acuerdo de cambio de nombre # 06-0682 de
fecha 26/05/1995, Código de la institución # 11522, Personería Jurídica
CDE #15-0624 de fecha 15/03/1996
1.5.6. Recurso humano
Maestros, personal Administrativo, de Servicios y Agentes de
Seguridad Privada.
1.6.7. Recurso material

Clínica Escolar, Biblioteca de acuerde a las necesidades de
Investigación de los diferentes bachilleratos, Auditórium para usos
múltiples, Aula (CRA) Ayuda Audiovisuales, Centro de Cómputo,
Laboratorio de Ciencias Naturales actualizado que responde a las
necesidades de práctica de Ciencias Naturales y Bachillerato en
Salud, Sala de Mecanografía, Departamento de Psicología, Idioma
Extranjero (Ingles y Francés), Dos canchas de B.K.B, Destacada
Banda de Paz.
TABLA Nº 4
MISION, VISION Y PROGRAMAS
DEL INSTITUTO NACIONAL ALBERT CAMUS
Misión Visión Programas
36
Ser una institución educativa enfocada Ser una institución líder que Programas de la curricular nacional
al desarrollo humano, proporcionando a contribuya a fortalecer la Programas extracurriculares que
la población estudiantil servicios formación del futuro ciudadano son los mencionados como talleres:
educativos de calidad, a nivel de con capacidad académica, Proyecto Horas sociales
educación media, a través de análisis crítico y calidad Programas de prevención (ayuda
programas educativos con humana que responda a los de la PNC)
metodologías de innovación: cambios de una sociedad Diferentes tipos de talleres
INAC académica y de espíritu democrático, democrática cambiante para (panadería, tarjetería,
utilizando tecnología de vanguardia que contribuir al desarrollo mantenimiento, danza moderna,
forme bachilleres competitivos, con económico, político, social y danza folklórica, música andina,
pensamiento analítico, critico, reflexivo, cultural de nuestro país, banda soul band, ajedrez, football,
y con proyección social, para enfrentar rescatando los valores de básquetbol, valleyball, banda de
eficiente, eficaz y éticamente los retos y nuestra identidad nacional. paz, chear leader, cachiporras,
demandas de una sociedad en proceso aristas etc.)
de cambio. Proyectos con la cruz roja y verde
Proyecto de prevención de drogas
(FUNDASALVA)
Proyecto de líderes solidarios
Proyecto de acercamiento a Dios.
FUENTE: Cuadro elaborado por estudiantes egresados d ela Licenciatura en Trabajo Social, con base al Instituto Nacional
Albert Camus. Agosto 2012.
TABLA Nº 5
DIVISIÓN DE SECCIONES
Secretariado (primer año) 1 sección
Contador 3 secciones
Salud 4
General 3
Secretariado (segundo año) 1 sección
Salud 4 secciones
General 3 secciones
Secretariado (tercer año) 1 sección
Salud 4 secciones
FUENTE: Cuadro Elaborado por estudiantes de la Licenciatura en trabajo Social con base al Instituto Nacional
Alber Camus 30 de agosto del 2012.
TABLA Nº 6
DIVISIÓN Y CANTIDAD DE PERSONAL QUE LABORA EN EL
INSTITUTO NACIONAL ALBERT CAMUS
Personal Cantidad
Docentes 33
Administrativo 10
Talleres 5
Ordenanzas 6
Policías para jornadas preventivas 2

37
Policías para mantener el orden 2
Vigilantes 2
FECHA: Elaborado por estudiantes egresados de la Licenciatura en Trabajo Social, con base al Instituto Nacional
Albert Camus, agoto del 2012.
1.7. SELECCIÓN DE CONCEPTOS SOBRE LA PROBLEMÁTICA

INVESTIGADA
Dentro de la investigación se encuentran conceptos claves que nos
facilitaran comprender la problemática estudiada la cual nos permite retomar
ciertas características frecuentemente utilizadas que se han identificado
dentro de nuestra investigación referente a la sexualidad irresponsable y la
educación sexual integral.
TABLA Nº 7
CODIFICACIÓN DEL LENGUAJE UTILIZADO ENLA INVESTIGACIÓN
CATEGORÍAS Y DEFINICIONES DE CONCEPTOS PARA TEMÁTICA
SIGNIFICADO PARA DEFINICION DEFINICIÓN DEL

CATEGORIAS INFORMANTES CLAVES (TEORIA) TRABJADOR SOCIAL
Es donde le explican El termino se usa para describir Es la información que
sobre las relaciones la los temas del sexo a nivel de tienen los y las
sexuales, de cómo todas las edades del desarrollo adolecentes en cuanto a
cuidarse cuando se humano, la sexualidad, este tema, si conocen
Educación tienen estas, las aparatos reproductores sus cuerpos y de cómo
sexual diferentes masculino y femenino, actúan ante las
enfermedades que se orientación sexual, relaciones relaciones coitales que
puede transmitir y los sexuales, planificación familiar y tienen con sus parejas o
embarazos que puede métodos anticonceptivos. novios(as)
surgir si no se protege
la persona.
Esta se refiere a los Conjunto de comportamientos Son las necesidades
dos sexos, y se puede que conciernen la satisfacción que presenta la persona
decir hombre y mujer, de la necesidad y el deseo de tener una relación
Sexualidad sus relaciones que sexual. sexo coital, algo natural
Humana tienen con el sexo pero a su debido tiempo
opuesto. relaciones y usando los
sexuales anticonceptivos.
Consecuenci Enfermedades de Prácticas promiscuas que Se dan embarazos no
as de la transmisión sexual, el buscan saciar sus necesidades deseados, la
VIH-SIDA, embarazos corporales sin importar sus transmisión de
Sexualidad no deseados y efectos los cuales pueden ser: enfermedades venéreas
Irresponsable precoces. embarazo precoz y/o no y el VIH/SIDA
deseado, adquisición de una
enfermedad venérea y/o VIH-
SIDA.
38
Actitudes de No cuidarse cuando se Se pueden tomar diversas No protegerse no

la sexualidad tiene una relación actitudes las cuales pueden ser: usando los
sexual con la novia o responsable, irresponsable, anticonceptivos cuando
irresponsable novio, embarazarse infidelidad, indiferencia, baja se tienen una relación
por no protegerse. autoestima, entre otras. sexo coital, serle infiel a
la pareja o novio(a).
Es como se llevan los Formas en que interactúan los Cómo están las
Relaciones y las adolescente con miembros de un núcleo familiar relaciones de los (as)
sus familias, si les y de parentesco en donde se adolescentes con sus
Familiares educan en cuanto a la asumen roles, funciones y se padres en cuanto a la
sexualidad y si tienen unen para compartir sexualidad, si
esa confianza los hijos responsabilidades y valores. encuentran ellas (os)
con los padres de información sobre este
hablar del tema. tema en su núcleo
familiar
Adolescente Son las y los jóvenes Se denomina adolescente a los La práctica frecuente
sexualmente que tienen relaciones individuos que se encuentran que tiene la y el
sexuales frecuente entre los 12 y 18 años de edad adolescente del sexo
activo mente con su novia o en donde se experimentan coital con su novia o
novio o ya sea con otra diferentes cambios biológicos, novio.
adolescente. fisiológicos, físicos y
emocionales.
Como la y el Puede referirse a una multitud De cómo influyen sus
adolescente maneja el de interacciones sociales, amigos amigas y otras
medio social y ahí reguladas por normas sociales, personas con las que se
están sus grupos de entre dos o más personas relaciona la (el)
amigos y amigas, y de teniendo cada una posición adolescente en cuanto a
Convivencia cómo estos grupos social y realizando un papel la Sexualidad, si son
con el medio influyen cuanto a la social. aportes positivos que
Social sexualidad, cómo este este medio o son
medio influye en la o el negativos para estos y
joven. estas jóvenes.
Si estas o estos sabe
diferencias lo positivo
con lo negativo que éste
les ofrece.
FUENTE: Elaborada por estudiantes egresados(as) de la Licenciatura en Trabajo Social, en base a entrevista
realizadas a las (os) informantes claves y consulta de bibliografía e Internet, 2012.
1.8. REFLEXIONES DEL TRABAJA DOR/AR SOCIAL
1.8.1. ¿Existe la educación sexual integral en las instituciones escolares

de educación media?
1.8.2. ¿Porqué los estudiantes que reciben mayor información sobre
temáticas de educación sexual están practicando la sexualidad
irresponsable?
1.8.3. ¿L a metodología que se utiliza para impartir los temas sobre
educación sexual son los más adecuados?
1.8.4. ¿Conocen los estudiantes de bachillerato estas leyes que les
39
garantizan el recibir una educación sexual integral?
Debido a la investigación como trabajadores sociales hemos observado que

no hay educación sexual integral ya que no se observa que hay deficiencia
de conocimientos sobre dicha temática, así mismo al hablar de educación
sexual los adolescentes expresan que es toda información sobre las
relaciones sexuales, de cómo cuidarse cuando se tienen estas, las
diferentes enfermedades que se puede transmitir y los embarazos que
puede surgir si no se protege la persona dejando a un lado lo conocimientos
psicológicos , la madurez emocional y económica.
A pesar de las temáticas que se imparten a los adolescentes estudiantes en

el Instituto Nacional Albert Camus en la asignatura de Orientación Para la
Vida y de los conocimientos de reproducción sexual los adolescentes
practican su sexualidad irresponsablemente ya que se descuidan y tienen la
plana confianza de conocer sobre los métodos anticonceptivos y deciden
practicar relaciones sexo coitales sin embargo los que dicen conocer todo
sobre el tema las adolescentes son las que salen embarazadas
rápidamente.
En cuanto a las temáticas su la metodología se puede observar que no son

las más adecuadas para su enseñanza ya que debido a la investigación se
encontró que los temas son seleccionados y que en el transcurso del año no
logran abarcar todos los temas que incluye el Ministerio de Educación en su
asignatura, así como el libro Santillana que es la base donde el maestro
enseña dicha temática ya que es demasiada información y no alcanza a
cubrir todos los temas, así mismo los docentes no son las personas idóneas
para impartir la clase ya que no son especialista en el tema, solo han sido
capacitados durante unos días.
Se puede observar que dentro de la Institución hay tres docentes que

imparten la asignatura de Orientación Para la Vida y uno de ellos es de
religión evangélica en donde en sus clases no profundiza en cuanto a la
reproducción sexual, métodos anticonceptivos etapas del ciclo menstrual
40
debido a su religión es por ello que se limita hablar del tema obteniendo así
dudas en los adolescentes sobre dichos temas y solo se queda con los
conocimientos que da el docente. Lo ideal es que se pueda hablar
abiertamente sobre dichas temáticas y construir conceptos de opiniones
tanto del maestro como del alumno.
A pesar de que existen leyes que mencionan que la educación sexual debe
ser integral y en la que se debe proveer el mayor conocimiento de la
sexualidad, muchos estudiantes la desconocen por ende no reclamaran sus
derechos ya que por parte de los que brindan la educación no lo hacen
completamente, ya que se rigen a sus propia metodología y espacio, existen
muchos adolescentes que ignoran sobre su sexualidad ya que en su familia
no les han enseñado como corresponde.
1.9. CONTENIDOS QUE SE IMPARTEN A LOS ESTUDIANTES EN
EL BACHILLERATO GENERAL CON RELACIÓN A LA
TEMÁTICA DE EDUCACIÓN SEXUAL
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
UNIDAD 1 Conociendo la sexualidad humana
Tema de apertura
Estrategia: Análisis de mensajes comunistas en la publicidad
Autoestima y auto concepto
Búsqueda de Autonomía y autorrealización
Madurez emocional
Sexo y Sexualidad humana
Órganos Sexuales Masculinos y Femeninos
Diversidad Cultural y su relación con la sexualidad
Formación de la Identidad personal
Formación de la identidad sexual
Roles de Género
Sexualidad responsable
Derechos Sexuales y reproductivos
Planificación familiar y métodos de control de natalidad
Infecciones de transmisión sexual
Mitos y prejuicios relacionados con la sexualidad
Pornografía
Abuso, violación y explotación sexual
Procedimientos legales e instituciones de apoyo y denuncia, medios de prevención ante la violencia sexual
Unidad 2 Preparándonos para ser lideres positivos
Tema de apertura
Estrategia: La ventana de Johari
Liderazgo
Perfil de un líder
Socialización y cultura
Relaciones interpersonales
Comunicación
Comunicación y dialogo
Actitud critica y objetiva en la comunicación
Unidad 3 Resolviendo Conflictos
Tema de apertura
41
Estrategia: Aplicamos el método de dilemas morales

Conflicto
Tipos de conflictos
Actitudes ante los conflictos
Autocontrol y equilibrio emocional
Técnicas de resolución de conflictos
Acciones morales en situaciones de conflicto
Toma de decisiones
La justicia
El uso de la libertad
Unidad 4 Pensando en mi futuro
Tema de apertura
Estrategia: Evaluemos nuestros intereses personales
Visión Meta y propósito
Preparación para la vida
Aspiraciones personales y profesionales
Aspiraciones vocacionales e intereses individuales
Elección de la profesión
Fundamentos de la vida moral
Las teorías éticas
Desarrollo del juicio moral
Ideario de Valores
Dimensión extrínseca de la vida personal
Las familias y dinámica familiar
Función formativa de la familia
Familia y adolescencia
Convivencia en el sistema familiar
Relaciones escolares o estudiantiles
Relaciones ocupacionales
Condiciones socioeconómicas
Dimensión intrínseca de la situación personal
Habilidades de la inteligencia emocional e interpersonal
Estrategia para la superación personal
Actitudes ante el éxito y el fracaso
Habilidades sociales
Trabajo en equipo
Habilidades cognitivas
Estrategia que ayudan a aprender
Problemática social
Proyecto personal de vida
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
Unidad 1 Conociendo la Sexualidad humana

Tema de apertura
Estrategia: Identificamos conductas de riesgos en la vida sexual
La amistad
El enamoramiento y el noviazgo
Autoestima y relaciones afectivas en la adolescencia
Construcción social de la masculinidad y feminidad
Identidad y expectativas sociales
Sexualidad y cultura
Comportamiento sexual adolescente
Sexualidad responsable
Maternidad y paternidad precoces
Métodos para el control de la natalidad
Infecciones de transmisión sexual
Prevención de ITS
VIH-Sida
Respeto a las diferencias individuales
Control y presión social
Autoafirmación de la identidad personal
La dimensión social de la identidad
Discriminación sexual
Diferencias Individuales en la sexualidad
Unidad 2 Preparándonos para ser lideres positivos
Tema de apertura
Estrategia: Analizamos mensajes consumistas en la publicidad
El liderazgo: destrezas y habilidades de un líder
42
Estilo de líderes
Lideres de opinión
La comunicación masiva
Comunicación y relaciones interpersonales
Técnicas de comunicación empleadas por los líderes
Emociones, estados y mecanismos de control de un líder
Relaciones interpersonales de un líder
Metas y logros
Éxito y fracaso
Trabajo en equipo
Motivación
Unidad 3 Resolviendo conflictos
Tema de apertura
Estrategia: Construir un ambiente de convivencia
Los conflictos y sus determinantes
Conflictos Sociales y políticos
Conflictos personales
Agresividad y violencia
Violencia juvenil y pandillas
Prevención de la violencia
Principios básicos de la resolución de conflictos
Mediación en conflictos
Toma de decisiones en la mediación
El mediador de conflictos
Convivencia social
Una sociedad justa
Los proyectos sociales
Unidad 4 Pensando en mi futuro
Tema de apertura
Estrategia: Elegimos un centro de estudios
El sentido de la existencia
Aspiraciones personales
Proyecto de vida personal
Tiempo de estudio y metas académicas
Estrategias para lograr las metas académicas
La elección de la carrera
Los estudios superiores
Oportunidades laborales del entorno
Las y los adolescentes que trabajan
Valores y principios éticos y morales
Ideario de valores
Ética de la felicidad y del deber
Ética social y de igualdad
Ética, política y ciudadanía
Ética y los avances científicos
43
CAPITULO Nº 2
NARRACION DE LOS CASOS: VIVENCIAS DE LA

SEXUALIDAD IRRESPONSABLE EN ADOLESCENTES
(Salvador, 2012)
2.1. INSTITUTO NACIONAL ALBERT CAMUS
2.2. NARRACION DE LOS CASOS DE INFORMANTES CLAVES
2.3. ANALISIS COMPARATIVO DE LAS NARRACIONES DE LOS

INFORMANTES CLAVES.
44
CAPITULO Nº 2
ACTITUDES Y CONSECUENCIAS DE LA SEXUALIDAD
IRRESPONSABLE
El presente capitulo representa una de las partes importantes del proceso

investigativo ya que está constituido por las narraciones obtenidas por parte
de los informantes claves a través de técnicas como la entrevista en
profundidad y se utilizo la observación selectiva no participante para
comparar los datos narrativos con el entorno escolar y seguidamente familiar
y social
La investigación sobre la problemática: La Sexualidad irresponsable
(Consecuencias y actitudes) en los estudiantes de bachillerato general de
una Institución Publica, tiene que ver en como asimilan los contenidos que
reciben sobre educación sexual y como estos influyen en ellos.
De la muestra se tomaron cuatro casos que fueron asignados por el docente
orientador de la sección 2-6 entre ellos tres varones y una señorita quienes
se mostraron mayormente colaboradores en la realización de dicha
investigación, estos informantes claves oscilan entre las edades de 16 y 17
años, de acuerdo al análisis cualitativo no es necesario tomar cantidades de
casos si no enfocarse en unos pocos para profundizar en una situación.
Los casos seleccionados son estudiantes del Instituto Nacional Albert Camus
del 2º año de Bachillerato General, de la sección 2-6 se establecieron
criterios para la selección de los casos determinándose así:
TABLA Nº 8
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS INFORMANTES CLAVES
Adolescentes con edades entre los 16 y 18 años de edad.

Estudiantes de segundo año de bachillerato General.
Que hayan recibido temáticas sobre educación sexual.
Que dentro de su grupo de amigos conversen sobre estos temas.
Que tengan disposición de colaborar con la investigación .
Fuente: Cuadro elaborado por alumnas egresadas de la carrera de licenciatura en Trabajo Social con base a
Opiniones brindadas por los alumnos participantes del grupo focal. Instituto Nacional Albert Camus,
22 de Junio del 2012.
45
2.1. INSTITUTO NACIONAL ALBERT CAMUS.

Instituto funciona en el local donde se alojaba el Tercer Ciclo de
Educación Básica “General Francisco Menéndez” (TERCIFRAMEN),
nace en el año de 1991, con el nombre de Instituto Nacional Anexo al
TERCIFRAMEN, con tres modalidades de bachillerato: salud, académico,
comercio y administración (una sección por modalidad). Durante 1992 fue
legalizado oficialmente. En el año de 1993 fue separado de la administración
del TERCIFRAMEN siendo el primer director oficial el Lic. Silverio de Jesús
León. En el año de 1994 se inicia la gestión del cambio de nombre en la
comisión nominadora del MINED y el permiso en la Embajada de Francia
para hacer uso del nombre de un ciudadano Francés. Durante el año de
1995, deja de ser Instituto Nacional Anexo al TERCIFRAMEN y se convierte
oficialmente en Instituto Nacional “Albert Camus”, inicialmente se carecía de
toda clase de requerimientos comenzando desde la dirección, subdirección,
etc. ya que los viernes recibidos a favor del Instituto fueron 100 vejigas y 12
pliegos de papel crespón.
Actualmente se cuenta con todos los requerimientos indispensables para

mejorar la calidad del proceso de aprendizaje:
Recurso Humano calificado (Maestros, personal Administrativo, de Servicios

y Agentes de Seguridad Privada), Clínica Escolar, Biblioteca de acuerde a
las necesidades de Investigación de los diferentes bachilleratos, Auditórium
para usos múltiples, Aula (CRA) Ayuda Audiovisuales, Centro de Cómputo,
Laboratorio de Ciencias Naturales actualizado que responde a las
necesidades de práctica de Ciencias Naturales y Bachillerato en Salud, Sala
de Mecanografía, Departamento de Psicología, Idioma Extranjero (Ingles y
Francés), Dos canchas de B.K.B, Destacada Banda De Paz, Taller de danza
folklórica y moderna, Taller de Teatro, Taller de Dibujo y Pintura, Talleres
Literarios, de Títeres y Mimos, Servicios de Cafeterías, Fotocopiado y
Levantamiento de Texto.
46
La institución Educativa de carácter público alberga alrededor de un

total: 993 alumnos (Población estudiantil actual), está ubicada en Calle a
San Antonio Abad Nº 1467, San Salvador, entre ellos bachilleres que se
distribuyen en las siguientes opciones: general, salud y contaduría pública
entre la población que pertenece a cada especialidad tenemos:
TABLA Nº 9
DIVISIÓN DE SECCIONES EN EL INSTITUTO NACIONAL ALBERT
CAMUS, CON SU POBLACIÓN ESTUDIANTIL.
Primeros años:
Secretariado----------------------------------------------------------43 (1 sección)
Contador---------------------------------------------------------------3 secciones
Salud--------------------------------------------------------------------4 secciones
General-----------------------------------------------------------------3 secciones
Segundos años:
Secretariado---------------------------------------------------------- (1 sección)
Contador---------------------------------------------------------------2 secciones
Salud--------------------------------------------------------------------4 secciones
General-----------------------------------------------------------------3 secciones
Terceros años:
Secretariado-------------------------------------------------------- (1 sección)
Contador-------------------------------------------------------------2 secciones
Salud------------------------------------------------------------------4 secciones
Fuente: Cuadro elaborado por alumnas egresadas de la carrera de licenciatura en Trabajo Social con base a
opiniones brindadas por los alumnos participantes del grupo focal. Instituto Nacional Albert Camus, 22 de
Junio del 2012.
Se presenta a continuación la estructura organizacional de la Institución

donde se realiza la investigación, su orden jerárquico y que inicia desde el
consejo directivo escolar quien es la autoridad máxima de la institución
seguido de la dirección quien en este caso ese puesto lo ocupa una mujer
quien representa a la institución a nivel externo y quien lo dirige, después se
ubica la sub dirección quien también lo desempeña una mujer para apoyar a
la dirección, y posteriormente se encuentran la parte administrativa y el
47
personal docente y de servicio quienes laboran en la institución como entes

operativos.
ORGANIGRAMA DEL INSTITUTO NACIONAL ALBERT CAMUS
CONSEJO DIRECTIVO
ESCOLAR
DIRECTORA
SUB - DIRECTORA
PERSONAL PERSONAL DE SERVICIO PERSONAL DOCENTE

ADMINISTRATIVO
FUENTE: Elaborado por grupo de investigación con la Información brindada por referente del Instituto Nacional
Albert Camus, 22 de junio del 2012
TABLA Nº 10
PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO NACIONAL
ALBERT CAMUS, PARA LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL
PROYECTOS
Proyecto Horas sociales
Diferentes tipos de talleres (panadería, tarjetería, mantenimiento, danza moderna, danza
folklórica, música andina, banda soul band, ajedrez, football, basketboll, valleyball, banda
de paz, chear leader, cachiporras, aristas etc.)
Proyectos con la cruz roja y verde
Proyecto de prevención de drogas (FUNDASALVA)
FUENTE: Cuadro elaborado por alumnas egresadas de la carrera de licenciatura en Trabajo Social con base a
opiniones brindadas por los alumnos participantes del grupo focal. Instituto Nacional Albert Camus, 22
de Junio del 2012.
TABLA Nº 11
48
PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO NACIONAL

ALBERT CAMUS PARA LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL
PROGRAMAS
Programas de la curricular nacional
Programas extracurriculares que son los mencionados como talleres
Programas de prevención (ayuda de la PNC)
opiniones brindadas por los alumnos participantes del grupo focal. Instituto Nacional Albert Camus, 22 de
Junio del 2012.
En la Institución actualmente se imparten contenidos ubicados en una

asignatura llamada orientación para la vida en donde se imparte la temática
de la educación sexual, todas las secciones la reciben y es impartida por
docentes especializados y capacitados, cada uno con diferente metodología,
durante el tiempo que los estudiantes están cursando su bachillerato están
recibiendo esta asignatura, a fin de orientar su vida y hacia una sexualidad
responsable, pero se presenta el fenómeno de diferentes consecuencias de
prácticas sexuales irresponsables, como son: embarazos precoz y
adicciones al sexo, la mayoría de estudiantes ya no son vírgenes algunos
son activos sexualmente y otros han disminuido su frecuencia de prácticas
sexuales.
El mayor enfoque que los estudiantes toman es como desenvolverse en las

relaciones sexo coitales, ya que muchos las practican, pero la educación
sexual abarca un amplio campo en donde parte desde el conocimiento de
los órganos reproductores y roles que son asignados a cada persona de
acuerdo a su género, se presentan a continuación un listado de nombres
asignados a los órganos genitales por los estudiantes a pesar de que ellos
están consientes de que los órganos tienen su propio nombre.
TABLA Nº 12
49
NOMBRES DADOS POR LOS ESTUDIANTES AL APARATO

REPRODUCTOR MASCULINO Y FEMENINO
Nombres para el aparato reproductor Nombres para e aparato reproductor

Masculino femenino
paloma salchicha Palo Torta pancito
mona chorizo plátano Pupusa Concha
pico polla garrote Cuca Semita
pija pajarito Cosito Pan Cosita
verga chilillito Camarón Hoyo. Salpor
opiniones brindadas por los alumnos participantes del grupo focal. Instituto Nacional Albert Camus, 22
de Junio del 2012.
El cuadro que se presenta muestra que los estudiantes utilizan dos clases de
lenguajes para nombrar a los aparatos reproductores, un lenguaje
académico que lo ha adquirido en el centro educativo gracias a las
asignaturas que se les imparte( Ciencias Naturales y Orientación para la
vida); y el lenguaje popular que en su mayoría lo han aprendido
prevaleciendo este ultimo por su jocosidad y morbo, debido al medio en que
se desenvuelven que en su mayoría son personas que proceden de zonas
urbano- marginales, utilizado verbalmente por jóvenes en grupos de su
mismo sexo, mientras que las jovencitas lo hacen de forma más discreta o
grupos de mayor confianza.6
La mayoría de los casos dichos nombres que se dan a los órganos

reproductores solo son referidos al pene en caso de los varones,
excluyéndose los testículos y centrándose en compararlo con objetos o
alimentos por su forma anatómica, en el caso de las señoritas se adhieren
nombres despectivos asimilándolos a nombres de animales y alimentos,
centrándose solo en la vulva y vagina, dejando de un lado el clítoris y los
labios menores quienes fungen para producir mayor placer.
Al indagar sobre el conocimiento de las funciones de los órganos
reproductores del sexo opuesto se comprendió que se desconocen los
procesos, el funcionamiento que atraviesan cada uno y solamente se
centran en que los órganos reproductores fungen para producir placer y no
6
Asencio Marian, Lara Patricia, Sexualidad en los estudiantes de bachillerato del Instituto Ricaldone:
Conocimientos, actitudes y prácticas, pag. 36
50
para reproducirse y es por ello que muchos practican las relaciones sexo
coitales con protección según ellos.
2.2. NARRACIONES DE LOS CASOS
TABLA Nº 13
CASO Nº 1, SOY MADURO A PESAR DE MI EDAD: “EL PAPI CHULO”
DATOS GENERALES INDICADORES
NOMBRE: El papi chulo

EDAD ACTUAL: 17 Años
OCUPACIÓN: Estudiante
RELIGION: Católico
FUENTE: Elaborado por estudiante en proceso de grado de la Licenciatura en Trabajo Social con base a entrevista
realizada al informante clave, San Salvador 2010.
Tiene 17 años es el último de los hermanos en una familia integrada, con

padre y madre, su familia habla abiertamente con él sobre el tema de la
sexualidad y lo que más le aconsejan es que se cuide de no dejar a una
joven embarazada, más que todo es su madre la que conversa sobre la
temática de educación sexual, actualmente.
Relaciones Familiares.
El papi chulo es el menor de una hermana y nació el 24 de abril De 1955 en
el hospital pro familia de San Salvador, su familia está integrada por que vive
con ambos padres, sus padres le comenzaron a explicar sobre la sexualidad
a la edad de los 10 años, este tiene una novia mayor que él y con la que
tienen una relación aprobada por sus padres y por los padres de ella, ellos
mantienen relaciones sexo coitales, a escondidas de sus padres más que
todo en casa de la novia, el piensa en que un día se casara con ella, pero el
no sabe si ella piensa igual que el. Fernando menciona que siente que ha
fayado a sus padres y a Dios por mantener relaciones sexuales con su
novia, él pertenece a la iglesia católica y menciona:
“Es pecado lo que hice así que le falle a Dios”.
El piensa que de acuerdo a los estatutos de la iglesia no es correcto

mantener relaciones sexuales antes o fuera del matrimonio pero el dice
practicarlas por sentir amor y placer, el menciona que debe existir una
51
madurez emocional, física y mental aunque él reconoce que aun es un

adolescente pero él se ha informado sobre la sexualidad y es por ello que se
protege usando condón al momento de la relación sexo coital y así prevenir
un embarazo no deseado.
Para mi educación sexual es conocer e informarse sobre los métodos de

protección y también desarrollar una madurez emocional, metal y física.
Adolescente sexualmente Activo.

El menciona que es muy cariñoso y atento con su novia pero que ella es
celosa es bromista con sus compañeros y respetuoso con sus profesores, en
su casa es muy servicial atiende a sus padres y en el instituto:
“Cuando se trata de molestar, molesto, pero cuando
se trata de estudiar, Estudio”
El papi chulo dice que le gusta estudiar y que trata de obtener

buenas calificaciones, el se ha propuesto metas a futuro en donde
piensa estudiar en la universidad y viajar a otros países en la
profesión de chef.
Las temáticas de educación sexual le gustan pero dice que a veces
los docentes no tiene metodología para exponer esta clase porque
hubo un docente que por el tiempo que tenia no estaba actualizado y
se ponía aburrida la clase y no logre conocer más sobre el tema.
“Hoy por qué me he informado, en internet busco
información”.
Educación sexual.
La educación sexual es el conocimiento de medidas preventivas para tener
relaciones sexo coitales, y que nos enseña que para realizarlas se debe
tener una madurez emocional y tener conciencia de lo que se va hacer, esto
lo aprendió en la asignatura que recibió de orientación para la vida aunque
tuvo un profesor que no le enseñaba mucho y dejo vacios en sus
conocimientos por que el menciona:
“tuve que rebuscarme por informarme más, y lo hice

por internet, aparte de que con mis amigos conversamos
sobre estos temas, me ayudo a comprender mas”
52
Según el informante menciona que la educación sexual o estos temas

dependen mucho de que este impartiendo porque algunos por la religión no
pueden hablar libremente de esta enseñanza, y muchos estudiantes al final
no conocen totalmente lo que deben saber sobre la sexualidad.
Consecuencias de la sexualidad irresponsable.
El papi chulo ha tenido 5 novias en diferentes edades y con la segunda
novia cuando tenía 14 años tuvo la primera relación sexo coital.
“Me sentía nervioso pero quería experimentar pero

tuve una aflicción porque supuestamente había quedado
embarazada y pase como 15 días preocupado por eso”.
Hoy el menciona que se protege y que debe ser fiel a su pareja y no

practicar relaciones sexo coitales con otras personas para no adquirir alguna
enfermedad venera y que aparte de estas consecuencias existen otras, las
cuales pueden ser:
“Problemas emocionales en un futuro”
TABLA Nº 14
CASO Nº 2, VIVIR EL MOMENTO: “EL EXPERTO”
NOMBRE: El experto
OCUPACION: Estudiante
RELIGION: Ninguna.
Relaciones familiares.
Tienen 17 años nació el 12 de Junio de 1955 en el Hospital San Rafael en el
municipio de la Libertad es el menor de tres hermanos, vive solo con su
madre en una zona urbano marginal, su padre nunca ha vivido con ellos
porque ya tenía un hogar, solo su madre sostiene el hogar y trabaja de
cosmetóloga, su papa antes les ayudaba pero hoy debes en cuando, inicio
conversando sobre el tema con su madre pero no tan abiertamente si no de
forma general, ya que su madre no profundiza mucho en esta temática,
aprendió también de escuchar como a su hermano mayor lo aconsejaban:
53
“No vayas a dejar preñada a una bicha”.
Su familia pertenece a la religión evangélica, el no asiste porque dice que si

cree en Dios aunque no es de ninguna religión, ya que en una ocasión tuvo
un problema con un pastor de una determinada iglesia, se relaciona con
amistades mayores que él y ha tenido varias experiencias sexuales con
diferentes muchachas pero estas no han sido novias y aunque teniendo
novias las ha respetado, pero siempre mantenía relaciones sexuales con
otras que no eran pareja, está muy informado sobre como complacer a una
mujer del tema hablan mayormente con sus amigos o compañeros del
instituto.
“Las bichas lo buscan a uno y uno no puede negarse”
él menciona que ya s acostumbro a estar sin su padre y que sus amigos le

han enseñado mucho, y aunque se relaciona con pandilleros, no pertenece a
un grupo de esos pero si tiene familiares que pertenecen a pandillas.
Convivencia con el medio Social.

Con su padre no tiene mucha confianza hay que él nunca lo ha apoyado y
solo les causaba miedo porque los corregía cuando estaban pequeños y
porque lo abandono en los momentos que más lo necesitaba, que fue por el
problema que tuvo con el pastor a quien Pedro daño su vehículo y después
fue detenido por la policía, por otra parte menciona que él se lleva bien con
sus amigos, respeta sus profesores y se lleva bien con ellos y lo que no le
gusta es que ellos quieran tener de menos a algún estudiante sea varón o
señorita, con su novia su relaciones de respeto, es cariñoso y no tiene
relaciones sexuales, aunque si es activo sexualmente pero con otras
parejas, el sabe cuando una mujer se le insinúa
“Sé cómo atenderla y como complacerla, una vez lo hice con

una mujer varias veces en una sola tarde pro que a veces ella
no quedaba satisfecha o yo no quedaba satisfecho fue como
desde la una de la tarde hasta como las ocho de la noche”.
54
No tengo de menos a nadie y cuando alguien no sabe mucho sobre esto yo

le explico.
“Con mis compañeros nos llevamos bien y molestamos

mucho y tengo amigos con los que tengo confianza,
en el instituto hay personas que son inmaduras y que
solo se dedican a molestar yo soy de las personas que
molesto pero me gusta ser responsable”.
Con su novia no tiene ningún tipo de conflicto, y no le gusta incluirla en

problemas con las personas que se relación salvador porque corre mucho
riesgo ya que ella sabe que cuando sale con su primo no es para nada
bueno y solo le avisa que no va a estar par que ella no se moleste.
“Me gusta trabajar ya lo he hecho en una farmacia
que tiene mi padrino y un día voy a trabajara para
ayudara a mi mama a pagar sus deudas”.
El informante tiene metas a cumplir y una de ellas es el de llegar a ser pintor

y sien caso de no lograr esa meta quiere ingresar a la policía, por ahora
quiere terminar su bachillerato en donde menciona que ha aprendido con los
temas que se les han impartido en la asignatura de orientación para la vida.
Consecuencia de la sexualidad irresponsable.

Salvador el año pasado en el mes de septiembre vivió una gran Aflicción ya
que tuvo relaciones sexuales con una joven y esta joven le dijo que estaba
en embarazada
“Pase casi un mes con esa aflicción, que es lo que

iba a hacer con un hijo sino estaba preparado”.
Todo ocurrió por no protegerse con los métodos anticonceptivos.
Por otra parte se muestra nervioso al momento de brindar la información

porque teme lo que puedan llegar a pensar de el las personas que sepan
sobre su vida.
En otra ocasión Salvador se percata que por actuar como un machista tuvo
que ir a la cárcel por no obedecer a su madre.
55
“Vivimos en una sociedad machista pero aprendí

a que no debo ser así”
Adolescente sexualmente activo.

Actualmente El experto matiné relaciones sexuales con mujeres con las que
no tiene ninguna relación sentimental pero dice que:
“Si se presenta una oportunidad no la desaprovecho,

y eso no se le niega nadie”.
Menciona que a su novia la respeta, pero a las que se les ofrecen no:
“No las dejo pasar, porque un favor no se le

niega a nadie”
La práctica de relaciones sexo coitales son buenas y se deben disfrutar sin

ningún compromiso y con la debida protección.
TABLA Nº 15
CASO Nº 3, MI NOVIO ME EMPALAGA DEMASIADO: “EMPALAGADA”
NOMBRE: Empalagada
OCUPACION: Estudiante
RELIGION: Católica
Relaciones familiares.
Empalagada es una joven de 17 años de edad, es la segunda de tres
hermanos, pertenece a una familia integrada por padre y madre, casi nunca
plática sobre el tema de sexualidad con sus padres, existe respeto pero poca
comunicación.
“En mi casa hay preferencia con mi hermana mayor”.
su madre le enseño sobre la menstruación y como debía asearse, ambién le

enseño como cuidarse y a estar pendiente de su periodo, experimento
cambios físicos los cuales conoció en la escuela y después los experimento,
mi padre solo trabaja y a mi casi no me gusta estudiar pero hago el esfuerzo
por ser alguien en la vida.
56
Convivencia con el medio Social.

Actualmente la empalagada tiene novio, con el cual comparten muchos
momentos
“Andamos con permiso pero nadie sabe que tenemos

relaciones sexuales, cuando no hay nadie en mi casa,
yo lo llamo por teléfono para que se venga a mi casa”.
La empalagada menciona que su novio la respeta y que las relaciones

sexuales son en mutuo acuerdo, ella es celosa con su novio, y dice que él es
muy cariñoso
“Mi novio es muy meloso y ya me estoy aburriendo de eso”.
Ella es muy callada al relacionarse de forma general con sus compañeros,

se lleva con pocas personas y si casi no bromea con sus profesores, aunque
ellos con ella si, antes estaba en danza moderna pero me Salí porque iba
demasiado mal en clases, sus notas eran muy bajas, actualmente está
esforzándose por levantar esas calificaciones, ella dice que su novio le
absorbe tiempo para estudiar.
“Mi novio me quita tiempo para estudiar y por eso

creo que también voy mal, a veces me enojo con
el y le tiro indirectas, ele s muy paciente conmigo”.
Ella dice que desconoce que es un orgasmo y quisiera experimentarlo en

cuanto a experiencias sexuales, tiene una meta la cual es terminar su
bachillerato y trabajar para ayudara a su madre en los gastos, y aunque no
ha sido muy dedicada al estudio, dice que lo poco que los contenidos de
educación sexual le han contribuido a usar métodos anticonceptivos para
prevenir un embarazo.
Consecuencias de la Sexualidad Irresponsable.

La empalagada a pesar de que es activa sexualmente y tener definida su
identidad como mujer, menciona que nunca ha experimentado un orgasmo,
por lo tanto no ha obtenido total satisfacción, siempre se ha protegido en las
relaciones sexo coitales a fin de prevenir un embarazo no deseado, los
57
temas vistos en clase con relación a la educación sexual han contribuido a

conocer y prevenir consecuencias mayores, Nancy se muestra nerviosa y
con pena de responder a la entrevista porque piensa que las personas la
jugaran por lo que hace, y en parte esta feliz porque su novio laescucha.
Adoleces ente activa sexualmente
Actualmente la informante mantiene relaciones sexo coitales con su novio,
en su casa pues ella lo llama cuando no hay nadie y el llega, el se protege
para evitar consecuencias de embarazos no deseados:
“aun no deseo ser madre”
2.3. ANALISIS COMPARATIVO DE LOS DATOS NARRADOS POR LOS

INFORMANTES CLAVES.
A continuación se presenta para comparar de los informantes claves los
datos más relevantes de la información obtenida atreves de las entrevistas.
Las categorías se han seleccionado en: Generalidades de sus datos,
Adolescente sexualmente activo, Relaciones familiares, convivencia con el
medio social, Consecuencias de la sexualidad, actitudes de la sexualidad
irresponsable, sexualidad humana, Educación sexual, Relaciones
Institucionales, ciertas similitudes y diferencias en el desarrollo del objeto de
estudio.
TABLA Nº 16
COMPARACION DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE INFORMANTES CLAVES.
CATEGORÍA SIMILITUDES DIFERENCIAS
Tres Informantes claves Papi chulo Experto Empalagada
Generalidades Edad
Adolescentes 17 años 17 años 17 años
Estudiantes del
Instituto Nacional
Albert Camus
Adolescente Practicas de Relaciones Relaciones sexo Relaciones Relaciones
sexualmente sexo coitales y en coitales con su sexuales con sexuales con su
activo relación de noviazgo novia personas del sexo novio
opuesto excepto
con su novia
58
Conviven en ambiente Familia Integrada, Familia de madre Familia

Familiar buena soltera y mayores Disfuncional, Falta
Relaciones comunicación y relaciones con sus de comunicación.
relaciones amigos
Familiares
Interpersonales
Convivencia Respeto Respeto Respeto Indiferencia
con el medio Indiferencia Humor Humor Respeto
social Humor Confianza afecto
Afecto
Confianza
Relaciones de noviazgo
Consecuencias Experiencias sexuales, Activo sexualmente Activo Bajo Interés al
de la y posibles embarazos con su novia sexualmente con estudio
sexualidad no deseados otras
Actitudes de No dejan de Practicar Siente que es Es para sentir Por medio de eso
la sexualidad relaciones sexo muestra de amor placer y dar recibe afecto que
Irresponsable coitales, y continúan entre parejas también, sentirse no recibe en su
sus estudios de realizado y que casa
educación media hablen bien las
mujeres de el
Sexualidad Adolescentes que han Sabe que le falta Pinza que no hace No ha desarrollado
Humana experimentado madurar falta desarrollar totalmente su
cambios y experiencias físicamente pero es físicamente físico y tampoco
físicas de sexualidad maduro solamente sentir emocionalmente
emocionalmente deseos sexuales y
obtener placer
Educación Han recibido temáticas Son temas que Enseña cómo No sabe mucho
Sexual sobre educación sexual enseñan a tener protegerse y porque casi no
madurez en hacer tomar medidas toca esos tema y
las cosas para las relaciones es poco lo que ha
sexo coitales recibido
Relaciones Todos estudian en el Es dedicado al Es dedicado al Es una estudiante

Institucionales Instituto segundo año estudio, y al estudio y espera pasiva y de bajo
general cumplimiento de graduarse rendimiento
tareas
FUENTE: Elaborado por estudiante en proceso de grado de la Licenciatura en trabajo Social, entrevista realizada a
informantes claves en el Departamento de San Salvador, Junio del 2012.
59
2.3.1. Análisis comparativo de los datos narrados

Para relacionar este estudio de las actitudes y consecuencias de
cuanto a la sobrepoblación, también la incorporación más
comprometida de la familia hacia el trato de estas temáticas ya que
para muchas familias el hablar de sexualidad es un tabú y por ende
tienen poca comunicación como se pudo notar en el caso femenino, así
mismo la inclusión de la religión o iglesia a reforzar el ambiente de
confianza entre familias y los valores que se deben practicar a fin de
orientar a los estudiantes hacia una vida con responsabilidad y no
discriminarlos por las consecuencia que hayan podido afrontar, si no
mostrar e apoyo en las instituciones de educación o a nivel social.
A continuación se dan a conocer algunas investigaciones que

complementan o presentan otros problemas de los adolescentes:
Sexualidad en los estudiantes de bachillerato del Instituto Ricaldone
conocimientos, actitudes y practicas( San Salvador, 2008),
Desintegración Familiar como factor de riesgo en la conducta de los
adolescentes, casos del Centro Escolar Republica del Ecuador(San
Salvador, 2010).
Estas son Realizadas por la Escuela de Ciencias Sociales de la

Universidad de El Salvador, cuyo contenido evidencian la necesidad de
comenzar concretamente a prevenir coordinadamente entre las
instituciones públicas y privadas y aun la sociedad en general a influir
de manera positiva en los estudiantes que reciben el impacto de la
familia y la cultura que causan una deficiente responsabilidad en cuanto
a la sexualidad que se practica, además vemos la carencia y necesidad
de incorporar a otros profesionales en equipos multidisciplinario para
conformar una educación sexual integral, en este caso nos referimos al
profesional en trabajo social en el ámbito escolar, ya que este se
denomina agente de cambio con el uso de sus técnicas y métodos los
cuales contribuirán en ayudar a que el estudiante opte por un estilo de
vida con propósitos, metas y objetivos.
60
CAPITULO Nº 3
METODOLOGIA, HALLAZGOS Y CONSIDERACIONES DE

EL/LAS TRABAJADOR(AS) SOCIALES EN LA INVESTIGACION
DE LAS ACTITUDES Y CONSECUENCIAS D ELA SEXUALIDAD
IRRESPONSABLE Y LA EDUCACION SEXUAL INTEGRAL.
3.1. METODO UTILIZADO EN EL ESTUDIO
3.2. PRINCIPALES HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN.
3.3. CONSIDERACIONES DE LOS INVESTIGADORES

61
CAPITULO 3
HALLAZGOS, METODOLOGIA Y CONSIDERACIONES DE LAS (OS)

TRABAJADOR/AS SOCIALES EN LA INVESTIGACIÓN ACTITUDES Y
CONSECUENCIAS DE LA SEXUALIDAD IRRESPONSABLE Y LA
EDUCACIÓN SEXUAL.
3.1. MÉTODO UTILIZADO EN EL ESTUDIO
3.1.1. Método inductivo de tipo cualitativo

En la investigación se ha pretendido implementar los elementos
básicos en la aplicación del método inductivo, producto de una
planificación concreta, a la cual se le ha dado seguimiento desde
cuando se inicio la investigación.
El desarrollo de la inducción comenzó con las primeras intervenciones
del trabajo de campo, donde se realizo una lista de entrevistas
comenzando desde las autoridades escolares hasta llegar a tener el
primer contacto con los informantes claves y seleccionar informantes
secundarios, al mismo tiempo que se iba realizando el proceso de
revisión y selección de documentación bibliográfica para cimentar lo
obtenido atreves de lo narrado. Consecutivamente se procedió con la
transcripción de las entrevistas y selección de la información a través
de categorías que facilitaron el proceso de la investigación.
Para la obtención de la información, se procedió a consultar al docente
para acordar la selección de los casos quienes fueron seleccionados
por orientador y que debían cumplir los criterios establecidos por el
grupo de investigación, dichos casos deberían tener alguna relación en
su mayoría con la temática de actitudes y consecuencias de la
sexualidad irresponsable y la educación sexual integral del Instituto
Nacional Albert Camus, El muestreo Opinatico ayudo al desarrollo de
los conceptos y a profundizar en la compresión del objeto de
investigación y el entorno escolar y ámbitos familiares y sociales.
Se analizaron directamente las categorías de contexto como sus
actitudes en el ámbito familiar, área escolar, y social, las cuales fueron
seleccionadas para el análisis de la investigación. Por lo tanto, el
62
acercamiento del uso de la teoría fundamentada fue posible al realizar

el análisis cualitativo, para construir conceptos propios del tema de
investigación y aproximarnos a la teoría generada sobre la sexualidad
irresponsable.
Al final de este informe se realizara una propuesta de coordinar con el

Ministerio de Educación la integración y contratación de profesionales
en trabajo Social a las Instituciones educativas con el fin de que exista
una educación sexual integral.
3.1.2. Estrategias de trabajo

1. Selección de informantes claves y secundarios.
Para llevar a cabo la investigación cualitativa, se selecciono
tres adolescentes que fueron elegidos por el docente
orientador, según el considero presentaban riesgos de
sexualidad irresponsable, tomando en cuenta que conocen de
las temáticas de educación sexual, que comentaran de estos
temas dentro de sus grupos de amigos, por tal motivo se
selecciono a dos varones y una señorita con nivel académico
medio, con edades entre los 15 a 17 años, estudiantes del
segundo año del bachillerato general. Y para validar la
información obtenida por los informantes claves, se
seleccionaron tres adolescentes procedentes de otra institución
de carácter privada.
.2. Entornos y escenarios de la investigación.

Para llevar a cabo la recolección de información de
información, como primer escenario se utilizaron las
instituciones que tienen relación a la temática como son: El
Ministerio de Educación, Ministerio de Salud y posteriormente
se visito El Instituto Nacional Albert Camus en donde se hiso el
primer contacto con los informantes claves, se incluyeron
también el aula de clases 2-6 y las oficinas del psicólogo y de
la sud directora en donde se realizaron entrevistas en
63
profundidad y la observación para analizar el entorno y el

desenvolvimiento de los informantes claves.
.3. Investigación bibliográfica.

Para llevar a cabo el proceso de investigación, se
consultaron fuentes bibliográficas como: Tesis, Libros, sitios en
línea con el propósito de fundamentar la información recogida
en el trabajo de campo y todo el proceso de investigación, la
investigación bibliográfica ayudo a comprender y enriquecer los
conocimientos del equipo de investigación.
.4. Trabajo de campo.

El trabajo de campo fue esencial en esta investigación,
radico en las visitas a los diferentes escenarios indagados en la
temática, el propósito era el de recolectar información sobre el
tema, además la aplicación sistemática de las diferentes
técnicas cualitativas facilito la intervención y de esa manera
entender y comprender la objetividad de la investigación, así
mismo permitió el análisis de los datos con las categorías que
se elaboraron, los posterior sirvió para realizar una conclusión.
.5. Tiempo y extensión del estudio

El proceso de investigación es de un estimado de seis
meses, comenzando desde la inscripción, peor fue hasta abril
donde se comenzó a recolectar información bibliográfica que
sirvió para tener conocimientos previos a la problemática
investigada de campo, que fue donde se realizo el contacto con
las autoridades de la institución escolar y de ellos con los
informantes claves, que servirían para validar la información
proporcionada por los informantes claves, es relevante
mencionar que se presento un retraso en el proceso debido a
que las visitas por parte del grupo de investigación, chocaban
con diversas actividades propias de la institución educativa y es
64
por ello que algunas ocasiones se tuvo que pos poner algunas
citas con los informantes claves.
3.1.3. Desarrollo de la investigación

Teniendo como base un conocimiento previo de la situación de
los adolescentes del Instituto Nacional Albert Camus y el respaldo de
la Coordinadora del proceso de grado y docente directora, se procedió
a realizar la primera visita con el propósito de exponer al director de la
institución el interés de realizar la investigación con los adolescentes
de dicho Instituto quien brindo una respuesta favorable al equipo de
investigación.
Los adolescentes claves se presentaron muy dispuestos a colaborar

al preguntárseles si podían colaborar en el proceso de investigación
de en cuanto a la temática de la sexualidad irresponsable.
Todo el proceso de investigación fue guiado por medio de estrategias,
las cuales se apegaron en primer lugar a la Normativa del Reglamento
General de Proceso de Graduación”. También los instructivos brindados
por la Escuela de Ciencias Sociales de la Universidad de El Salvador.
Así mismo se realizo una revisión de algunos documentos explicativos
para la elaboración de Trabajos de investigación, específicamente los
basados en José Ignacio Ruiz Olabuenaga.
3.1.4. Las relaciones con los informantes clave

La investigación de campo se facilito debido a la confianza y
empatía que se marco entre la investigadora y los informantes claves
quienes desde el principio mostraron mucha disposición de
colaboración.
Para establecer un contacto directo con los informantes claves fue

necesario la aproximación de la realidad de los mismos, se tuvo que
asistir periódicamente a la institución con el propósito de que los
investigadores fuesen aceptaos y reconocidos por los informantes.
El grupo de investigación se respaldo en la sub directora y el docente
65
orientador desde los primeros contactos. Es indispensable resaltar que

los adolescentes desde la primera entrevista se mostraron su sentir
con respecto a la problemática investigada y fueron muy accesibles a
responder todas las interrogantes realizadas pese que de muchas de
ellas causaron el recordar algunas situaciones de preocupación y
emoción, además de mostrarse nerviosos y al mismo tiempo en una
actitud seria.
3.1.5. Control de los datos

La naturaleza de la investigación necesito de el conocimiento yla
aplicación de las diferentes técnicas cualitativas que facilitaron la
recolección y sistematización de los datos bibliográficos y orales que
proporcionaron los informantes claves por medio de instrumentos
implementados como: Guias Flexibles, semi estructuradas y tablas de
categorías.
Así mismo en cada entrevista se utilizo de recurso tecnológico de una

grabadora digital por medio de un celular, que permitió el resguardo de
la información para posteriormente transcribir y analizarla, y de esa
manera se pudieron aclarar las dudas.
3.2. PRINCIPALES HALLAZGOS DE LA INVESTIGACION
3.2.1. familia
Como lo exteriorizaron los adolescentes claves de la
investigación, que la confianza y la comunicación juegan un papel
importante en la transmisión de conocimientos e información dentro del
ámbito familiar, ya que es donde se prepara la persona para
enfrentarse a la sociedad, y saber cómo actuar ante la sexualidad y
esta falta de comunicación y confianza en la relación padre-hijo es un
vinculo que debe existir muy fortalecido, pero si esta ausente afecta a
los jóvenes que caen en situaciones de sexualidad irresponsable: como
la promiscuidad, riesgos a embarazos y a ser padres a temprana edad,
bajo nivel de rendimiento por relaciones de noviazgos, esto más que
todo se observa en: familias desintegradas, familias atendidas solo por
66
la madre y familias completas en donde no existe comunicación ni

confianza en donde el mayor énfasis de los adultos es el trabajo y no el
tiempo para sus hijos, y más bien el tiempo de calidad que se les debe
brindar.
Entonces factores pueden existir dentro del círculo familiar, el cual es:
que aun en estos tiempos muchos adultos no sepan conllevar una
relación estrecha entre padres e hijos como para informar sobre la
sexualidad en profundidad por diversas causas como puede ser que
aun se tenga como tabú el hablar de la sexualidad o temas de
educación Sexual, por otra parte la cultura que manejan los padres en
cuanto a lo religioso y que nos e deben tocar esos temas por ser
contrarios a sus principios, los padres y madres siendo los principales
actores en iniciar la enseñanza de la sexualidad deberían mostrar
mayor interés en informarse para que en el tiempo necesario compartan
los conocimientos elementales a sus hijos, evitando así que los jóvenes
busquen conocer sobre su sexualidad en actividades y experiencias
que cambiaran la dinámica familiar o personal del adolescente y
evitando así una superación personal en cuanto a su vida social,
familiar y económica.
En la situación cuando dentro de la familia existen varios hijos, los

padres tienen la dificultad de atender a todos sus hijos y un error que se
puede cometer es el de mostrar preferencia por uno de los hijos mas
que los o el otro(s), despertándose así un celo que hace sentir excluida
a las personas que se demuestra menos interés, creando así que esta
personas busque apoyo en otra parte que no es su familia , en estos
casos puede ser en una relación de noviazgo que pueda trascender a
las relaciones sexo coitales, con esto queremos decir que las relaciones
familiares influyen en las actitudes y consecuencias de la sexualidad
irresponsable ya que muchos los adolescentes practican relaciones
sexo coitales a escondidas de sus padres, ya que para los
adolescentes una relación de noviazgo o de amistad con el sexo
67
opuesto debe incluir intimidad sexual.
3.2.2. Institución
Durante la investigación logramos encontrar que se dan
Diferentes fenómenos, que algunos estudiantes que practican la
Sexualidad irresponsable, no cumplen con su rendimiento académico
positivo, presentando bajo nivel de notas o ausencia del cumplimiento
de tareas y actividades, otros si muestran preocupación porque han
logrado establecer su vida en orden, mencionando que cada cosa tiene
su lugar y su tiempo, siendo estos los estudiantes que tienen sueños y
metas a cumplir a futuro con respecto a estudiar en la universidad, en el
caso de los que son irresponsables académicamente se describen con
un desinterés al estudio, descuido en sus calificaciones, y deficiencia en
la información de la educación sexual.
Por otra parte los docentes que imparten las temáticas de educación
sexual no presentan la metodología ideal, en la institución y por otra
parte solo existe un profesional en psicología el cual no participa en
impartir estas temáticas, si no que los encargados son docentes que
han recibido capacitaciones y cabe mencionar que dentro de estos
docentes algunos no están actualizados y dejan con vacios a muchos
estudiantes en cuanto a estas temáticas, pero existe una pequeña parte
de estudiantes que ellos mismo buscando informarse ya sea por las
redes del internet o leyendo libros, otros por ellos mismo que practican
la sexualidad van adquiriendo conocimientos en base a las experiencias
o conversaciones que escuchan dentro de sus grupos de amigos o
compañeros, ya que dentro de los casos existe uno que tiene novia
pero no tiene relaciones sexuales con ella si no que con otras personas
del sexo opuesto con las cuales no tiene ningún tipo de compromiso
sentimental.
Dentro de la institución los casos que se tomaron fueron del bachillerato

general aunque de forma general se presenta un fenómeno dentro del
área del bachillerato en salud, ya que son el sector más informado con
68
respecto a la educación sexual y son el grupo en donde se observa

mayor sexualidad irresponsable en cuanto a los embarazos precoces,
para esto desde el punto de vista psicológico se piensa que los
estudiantes se han aprovechado de la confianza por el conocimiento
que tienen, por ende vemos que no existe una educación sexual
integral ya que a pesar de que se reciben las temáticas no se evitan las
consecuencias de prácticas sexuales, por ende los contenidos no
concientizan a los estudiantes para que toman la debida seriedad de lo
que practican y por qué se debe hacer.
3.2.3. Adolescente
Los estudiantes o casos claves tienen metas a futuro, aunque
algunos más que otros se esfuerzan por superarse, aprendiendo o
desarrollando otras habilidades, como el dibujo o la cocina, dentro de
las relaciones interpersonales, los jóvenes hablan de los temas de
educación sexual y más enfocado a sus experiencias sexuales, en
donde se comparten conocimientos, y bromas del mismo tema, en
cuanto a experiencias con el sexo opuesto, aunque los casos tiene una
relación de noviazgo pero no mantienen relaciones sexuales con sus
novias, si no con otras jóvenes que sienten atracción al momento de
placer.
Los estudiantes no saben porque en la adolescencia crece el deseo a

experiencias sexuales, y en lo que más se enfocan es en que esas
acciones producen placer e ignoran que el nivel de ansiedad se eleva y
se transfiere a un momento de placer para liberar la ansiedad,
tomándose así el sexo como una costumbre donde se deja de un lado
el amor o sentimientos que deben acompañarlo, la mayoría de
estudiantes utilizan el internet para buscar información sobre educación
sexual y otros ignoran sobre diferentes momentos que se viven en el
ciclo sexual como lo es un orgasmo, y en cuanto a los cambios que
experimenta el sexo opuesto se les pregunto a cada estudiante y no
conocen muy bien, en el caso de las niñas ignoran sobre la eyaculación
69
y en los varones desconocen sobre la menstruación, es poco lo que se

sabe.
3.3. CONSIDERACIONES DE LOS INVESTIGADORES

La institución de educación media ocupa un papel fundamental para
la formación académica y social en la vida de los adolescentes quienes
afrontan diferentes crisis transitorias durante esa etapa, ya que están
sometidos a tensiones psicosociales y necesitan el apoyo y guía de
personas significativas en su vida, en este caso los maestros orientadores y
docentes especializados en las temáticas y contenidos de la educación
sexual representan una figura significativa encargada de orientarlos en la
vida, pero hoy en día dichos profesionales se ven preocupados en
proporcionar al joven las herramientas y conocimientos necesarios para
equilibrar su vida en cuanto a lo académico, vida sexual y social que si bien
se sabe en cualquier momento tendrán experiencias positivas y negativas
que traerán consecuencias y algunas actitudes que informan sobre su estilo
de vida, La relación que existe entre los docentes y alumnos sirve de
indicador para conocer la asimilación de los contenidos, porque cuando un
estudiante desarrolla confianza con su maestro tiene la libertad de realizar
observaciones acerca de metodología implementada al impartir los
contenidos o temáticas sobre educación sexual, en esto se hace notorio que
se necesitan docentes actualizados y mayormente capacitados para saber
impartir dichas temáticas, además de esto si existe una estrecha confianza
se pueden aclarar cualquier duda que el o los adolescentes puedan
presentar y así conocer la objetividad de lo que ellos experimentaran en su
etapa de adolescencia y que no sean influenciados por los comentarios de
las personas que los rodean( grupos de amigos) o los medios de
comunicación, que no explican las consecuencias o resultados que se
puedan presentar al practicar la sexualidad irresponsable, la parte educativa
se debe enfocar en proporcionar a los adolecentes una óptica de para saber
identificar cuando se están practicando estas actividades de manera
irresponsable y el verdadero significado o sentido de lo que es las relaciones
70
sexo coitales y que no es únicamente por experimentar placer si no por

realizar la procreación humana.
Dentro de la institución es presentan la confusión de relaciones

interpersonales, ya que la mayoría de estudiantes están en relaciones de
noviazgos y otros pasan del compañerismo a experimentar relaciones sexo
coitales sin adquirir un compromiso sentimental, son pocos los que se
mantiene en la actividad de compañeros, ya que la mayoría está en
relaciones de noviazgos, quiere decir que el mayor enfoque por parte de los
estudiantes no es lo académico si no sus necesidades sentimentales, y/o
curiosidad por experimentar, haría falta un mayor énfasis e influencia a la
conciencia hacia los estudiantes en cuanto a hacer el uso debido de su
sexualidad y evitar las consecuencias y que sus actitudes vayan enfocadas a
elevar su nivel académico cada vez más, y al mismo tiempo a los docentes a
actualizarse con metodologías para que la enseñanza de estos temas se
vuelva un aprendizaje significativo y de mucho interés en donde sepan
asimilar el propósito de la educación sexual.
El Instituto Nacional Albert Camus, es muy amplio en su población y cuenta

con pocos profesionales capacitados o especializados para realizar
intervención que trascienda en lo cognitivo ya que solo existe un psicólogo el
cual atiende casos que presentan problemáticas de sexualidad, pero vemos
que por la falta de personal indicado en la institución se sobrecarga a los que
están laborando y no se logra una educación sexual integral o eficiente y
eficaz ya que no depende solo del personal institucional el tratar esta
problemática con los estudiantes si no que deben existir mas instituciones y
profesionales que contribuyan a generar una excelente orientación a
formarse metas y proyectos de vida a fin de llevar una vida ordenada y con
prioridades que no obstaculicen sus sueños y metas, para esto se ve como
necesario que existiera el profesional e trabajo social dentro de la institución,
ya que este profesional está ausente dentro de esta institución, y es el
indicado para fomentar la conciencia en los estudiantes e incluir a las demás
entes que deben formar lazos para que se forme una educación sexual
71
integral, el trabajador social es el profesional con sentido humanista y

sensibilizador que integrara a entes tan importantes en esta problemática
como lo es la familia, quien también debe contribuir con mayor énfasis la
enseñanza de la sexualidad, pero es en donde se presenta mayor
deficiencia en relación a compartir estas temáticas.
Dentro de la familia debe existir mayor confianza e información para saber

orientar a los adolescentes, para esto es importante el desarrollar el valor de
la confianza y dialogo y en el caso de las familias desintegradas o cuando
existe solo una persona al frente del hogar, saber informarse para orientar a
sus hijos ya que en muchos hogares los padres priorizan más en la atención
de necesidades materiales y no en la atención de orientación para la vida,
por otra parte dentro del ámbito familiar hablar de estas temáticas es un tabú
ya que prefieren no conversar sobre estos temas, en esto tiene mucho que
ver la parte religiosa dentro de la familia porque los principios y normas, se
restringe la información de estos temas y que se hablen abiertamente y por
ende hay padres que prefieren dejar totalmente la enseñanza de estas
temáticas de educación sexual a los profesores del instituto, no tomando en
cuenta que en el ámbito escolar se tocan estos temas de forma general y no
se profundiza o no se tiene un tiempo que logre cubrir ampliamente las
dudas o vacios que los adolescentes manifiestan al tener un contacto con
alguna persona de confianza, ya que muchas veces los adultos sean estos
profesores, padres de familia o encargados de adolescentes no muestran
una imagen de confianza, antes más bien de distancia, por cuestiones de
personalidad.
La sociedad se vuelve culpable de las condiciones de vida de estos

adolescentes, aparte de influir en la sexualidad, se vuelve juzgadora de las
actitudes de los adolescentes, las situaciones actuales de tensión, sean
estas desempleo, falta de recursos económicos en el hogar causan niveles
excesivos de ansiedad generándose así una búsqueda de liberación de
dicha ansiedad y esto los adolescente pueden transferirla a las relaciones
sexo coitales, convirtiéndose esto en una búsqueda de placer y no por afecto
72
intimo, por otra parte la baja autoestima que presentan los jóvenes y que
buscan elevarla atreves de practicar la sexualidad irresponsable en el hecho
de tener relaciones sexo coitales van ganar popularidad, en el caso de los
hombres que sienten bien que las mujeres hablen que son buenos en la
cama, y para las mujeres significa la mayor expresión de amor al entregarse
a su novio o pareja, dentro de la sociedad afecta el modernismo quien
atreves del internet propaga la libertad de conocimiento de educación sexual
y depende de cómo es el uso a esta herramienta, ya que existen jóvenes
que lo utilizan para informarse y otros para conseguir citas, la sociedad por
medio de la cultura afecta a los adolescentes en los ámbitos familiares
porque nuestra cultura muestra rasgos machistas y de violencia de género,
esto quiere decir que son las jóvenes las menos informadas en cuanto a la
actividad sexual, dándosele mayor énfasis a los varones, cuando se
presentan consecuencias como embarazos no deseados es solo la mujer
quien se hace cargo de su hijo ya que el hombre no muchas veces e

responsable de sus actos, esto quiere decir que los adolescentes tienen
practicas de sexualidad irresponsable sin querer adquirir compromisos, si no
solo como una liberación de ansiedad y obtención de placer.
El estado debe interesarse por reforzar los valores morales y por trabajar
el bienestar de la familia no solamente creando políticas, si no
ejecutándolas atreves de las instituciones necesarias, e incluyendo al
profesional en trabajo social en las instituciones educativas para que exista
una educación integral y mayormente una educación sexual que amerita
suplir necesidades de los adolescentes en estos tiempos.
Hay muchos adolescentes que desconocen a profundidad la temáticas de

educación sexual y es que esto se debe en gran parte a los docentes que no
utilizan la metodología adecuada para la enseñanza de los contenidos y por
otra parte los padres de familia que no son comprometidos con la institución
y con la transmisión de conocimientos que les competen y que por ende
deben dejar de un lado los tabús y la religión ya que podrían evitar graves
73
consecuencias en sus hijos, en necesario comprender que a los

adolescentes les era difícil el mantenerse al margen de prácticas sexuales y
es por ello que dentro de las instituciones educativas se debe incluir al
profesional en trabajo social quien interviene en la parte familiar e individual
y grupal en los adolescentes para que puedan integrarse a la sociedad en un
futuro, porque los adolescentes necesitan personas que con paciencia y
dedicación expliquen sobre la educación sexual, el Ministerio de educación
debe considerar esta alternativa ya que con los contenidos no se obtienen
resultados esperados y no se da un abasto a los estudiantes que urgen de
atención comprometida.
El estado debe garantizar una educación sexual integral permitiendo que se

unifiquen instituciones del sector privado y público y que se marche en un
mismo eje y que aun por los medios de comunicación se propicie o se
induzca a vivir una sexualidad responsable y que toda la información sobre
educación sexual pueda ser tomada por el lado más positivo que se pueda.
Con todo lo antes mencionado Los investigadores recomiendan lo siguiente:
3.3.1. Educación sexual integral

Que en cuanto esté al alcance de las autoridades del Instituto
educativo el procurar que la calidad de educación que se brinde se
apoyada con otros profesionales como pueden ser: Trabajadores
Sociales y estudiantes en servicio social y/o practicas para contribuir a
ampliar los conocimientos sobre educación sexual, haciendo uso de las
técnicas y metodología innovadora que incluya a la familia,
instituciones de carácter público y privado.
3.3.2. Docentes idóneos.
La Institución debe asegurarse de que los docentes que imparten
las temáticas de educación sexual estén especializados en dicha área y
si no procurar que estos reciban capacitaciones, para ello deberán
gestionar al Ministerio de Educación dichas capacitaciones para que la
educación logre su objetivo y sea el desempeño de los docentes
eficiente y eficaz.
74
3.3.3. Jornadas de concientización

Los docentes de las mismas secciones en conjunto con
estudiantes en servicio social y/o practicas de las diferentes
universidades puedan organizar jornadas donde se implemente la
técnica del testimonio hacer de cualquier situación de sexualidad
irresponsable a fin de sensibilizar y crear conciencia en las población
estudiantil, y así cree niveles de responsabilidad que disminuyan las
consecuencias que pudiera llegar a adolecer los demás.
REFLEXION.
El Instituto Nacional Albert Camus debe gestionar y enlazar alianzas con las
diferentes universidades para que los estudiantes de las diferentes carreras
humanistas puedan intervenir dentro de las instalaciones, con la población
estudiantil, con el fin de auxiliarse de recursos humanos que contribuyan a
crear conciencia en cada estudiante y así opten por tomar en cuenta los
riesgos que se pueden afrontar en las practicas de sexualidad irresponsable.
Se entiende que la problemática de las consecuencias de la sexualidad

irresponsable afectan no solo al que las practica si no a todo el grupo familiar
y en la dinámica de cotidianidad e la que se desenvuelve, por ello es de
carácter urgente el poder tratar o aportar algunas alternativas de solución a
fin de ayudar a los estudiantes a orientarse en cuanto a sus prácticas o el
desenvolvimiento en su vida social.
75
CAPITULO Nº 4
PROPUESTA: HACIA UNA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL,

DIRIGIDO AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE EL SALVADOR
(San Salvador-2012)
4.1. PERFIL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO

4.2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y COMPONENTES.
4.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
4.4. OBJETIVOS Y FINALIDAD DE LA PROPUESTA
4.5. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
4.6. PRESUPUESTO PARA EJECUTAR PROYECTO
4.7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
4.8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
76
PROPUESTA: HACIA UNA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL, DIRIGIDO AL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE EL SALVADOR
(San Salvador-2012)
PRESENTADO POR CARNET
CABALLERO PASTUL, EBER WILFREDO CP06042

MORENO HERNÁNDEZ, SANDRA ELIZABETH MH02016
ROMERO CLAROS, VIRGINIA GUADALUPE RC05058
PROPUESTA DIRIJIDA AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN QUE POSEE LA

MAYOR INTERVENCIÓN EN EL AREA EDUCATIVA PÚBLICA; APORTE DE
EGRESADO(AS) DELA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL COMO
REQUISITO PARA GRADUACIÓN
MAESTRA MARÍA DEL CARMEN ESCOBAR CORNEJO

DOCENTE DIRECTORA Y COORDINADORA GENRAL DE PROCESOS DE
GRADUACIÓN
13 DE AGOSTO DEL 2012

77
INDICE
PÁGINAS
CAPITULO N° 4. “PROPUESTA: FORTALECIMIENTO DE EDUCACIÓN

SEXUAL INTEGRAL, DIRIGIDO AL MINISTERIO DE EDUACÓN DE EL
SALVADOR” PRESENTACIÓN…………………………………….. 78
4.1. IDENTIFICACÓN DEL PERFIL DE LA PROPUESTA…….... 80

4.1.1. TITUTOLO DE LA PROPUESTA…………………...... 80
4.1.2. DURACION……………………………………………… 80
4.1.3. ZONA DE COBERTURA………………….…………... 80
4.1.4. TIPO DE PROYECTO…………………….…………… 80
4.1.5. CONTEXTO Y PROBLEMÁTICA………….…………. 80
4.1.6. COMPONENTES……………………………….……….. 80
4.1.7. DIRIGIDA…….…………………………………….……... 80
4.1.8. INSTITUCIONS QUE APOYARAN.………….……….. 80
4.1.9. BENEFICIARIOS DIRECTOS………………….…….… 80
4.1.10. BENEFICIARIOS INDIRECTOS………………..……… 80
4.1.11. COSTO DE LA PROPUESTA……………….……….... 80
4.1.12. PRESENTADA POR………………………….……….... 80
4.1.13. FECHA DE PRESETACÓN A INSTITUTCIÓN.….…... 80
4.2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y SUS COMPANENTES... 81

4.2.2. COMPONENTES DEL PROYECTO………………..…. 82
4.2.3. BENEFICIOS DE LA PROPUESTA Y BENEFICIADOS.. 87
4.2.4. ESTRATEGIAS PARA EJECUTAR LA PROPUESTA... 88
4.3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTAS….………………….. 90

4.4. OBJETIVOS Y FINALIDAD DE LA PROPUESTA……….…... 91
4.5. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA….….. 91
4.6. PRESUPUESTO PARA EJECUTAR EL PROYECTO………. 92
4.7. EVALUACIÓN Y SEGIMIENTO………………………………… 93
4.8. CONCLUSIONES……………………………………………….. 94
4.9. RECOMENDACIONES………….……………………………… 95
78
CAPITULO Nº 4
FORTALECIMIENTO DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL, DIRIGIDO AL

MINISTERIO DE EDUCACION DE EL SALVADOR
PRESENTACIÓN
La presente propuesta de proyecto es el esfuerzo realizado por 3

estudiantes egresados/as de la Licenciatura en Trabajo Social, de la Escuela
de Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias y Humanidades, de la
Universidad de El Salvador como parte del proceso formativo y como
requisito del “Reglamento General de Proceso de Graduación de la
Universidad de El Salvador” para optar al grado de Licenciatura.
Dicha propuesta surge como respuesta a un proceso investigativo cuyo título
es: Actitudes y Consecuencias Sexualidad Irresponsable y la
Educación Sexual Integral. Casos: Estudiantes de Bachillerato General
Instituto Nacional Albert Camus (San Salvador, 2012). Que comprendió,
la fase de planificación, para la cual se elaboraron documentos como:
Diagnóstico situacional, así como el Protocolo de investigación que
proporcionaron los lineamientos teóricos- metodológicos de la investigación,
dichos documentos facilitaron la fase operativa del estudio en El Instituto
Nacional Albert Camus y permito conocer y analizar la realidad actual de la
problemática objeto de estudio y de esta manera, proponer desde el enfoque
del trabajador Social, ideas y acciones concretas en el abordaje y atención
de los estudiantes del Instituto Nacional Albert Camus.
Se ha denominado a la presente propuesta de proyecto: HACIA UNA

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL, DIRIGIDO AL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN DE EL SALVADOR-2012. El proyecto pretende a mediano y
largo plazo, fortalecer la intervención no solo hacia los jóvenes del Instituto
Nacional Albert Camus si no a nivel de todo el país, y así crear conciencia
que favorezca el desarrollo social de los adolescentes y puedan mejorar sus
condiciones de vida y establecer buenas relaciones interpersonales y
79
responsabilidad en cuanto a sus actos de sexualidad o practicas de

sexualidad.
80
4.1. IDENTIFICACON DEL PERFIL

DE PROYECTO
4.1.1. Titulo de la Propuesta
: Fortalecimiento de la educación
Sexual Integral
4.1.2. Duración : Un Año
4.1.3. Zona de cobertura : Se realizara a nivel Nacional en

los Institutos Públicos
: Socio educativo
4.1.4 Tipo de Proyecto
: Sexualidad Irresponsable en los
4.1.4. Contexto y problemática estudiantes del Bachillerato
General
: Capacitación a Docentes,
4.1.5. Componentes
contratación de personal, escuelas
de convivencia y Jornadas de
concientización.
: Ministerio de educación de El
4.1.6. Dirigido Salvador.
4.1.7. Instituciones que ayudaran : Ministerio de Salud, Asociación

Demográfica Salvadoreña y las
Universidades de El Salvador
4.1.8. Beneficiaros Directos : Estudiantes de Bachillerato
4.1.9. Beneficiarios Indirectos : Familia de estudiantes y la
Institución.
4.1.10. Costo de la propuesta : 1,555.11
4.1.11. Presentada por : Eber Wilfredo Caballero Pastul

Sandra Elizabeth Moreno
Virginia Guadalupe Romero
4.1.12. Fecha de presentación a

: Octubre del 2012.
Instituciones
81
Actitudes y Consecuencias de Sexualidad Irresponsable y la Educación Sexual Integral. Casos: Estudiantes de
Bachillerato General Instituto Nacional Albert Camus (San Salvador, 2012)
4.2. DESCRIPCION DEL PROYECTO Y COMPONENTES

4.2.1. Identificación del proyecto.
De acuerdo a los hallazgos encontrados durante el proceso de la
recolección de información en el presente estudio, se visualizan vacios en
diversas áreas que se consideran indispensables para el desarrollo de los
adolescentes que son vulnerables a las prácticas de sexualidad
irresponsable.
La presente propuesta de proyecto está dirigida las autoridades,

administrativas del Ministerio de Educación con el fin de aportar
alternativas el fortalecimiento a la educación sexual y que sea de tipo
integral y tendrá un periodo de 24 meses (1 año).
Los beneficiarios de este proyecto son: la población estudiantil en general
de bachillerato de las diferentes opciones de los institutos públicos o
nacionales, presentan la mayor necesidad de orientación y de relaciones
interpersonales, los cuales son alumnos del bachillerato general de los
institutos nacionales de nuestro país, por no saber mantener un nivel de
compañerismo sin trascender a lo intimo y sentimental, y será ellos
quienes reciban mayor beneficio en cuanto a esclarecer muchos vacios y
recibir asi orientación de las acciones que decidan tomar, los docentes de
la institución serán beneficiarios por qué no se les dificultara el retraso de
algún alumno en cuanto a sus rendimiento académico, ya que los
estudiantes que presenten problemas de sexualidad se concientizaran a
caminar por una orientación mas preventiva elaborando prioridades en su
vida futuro.
4.2.2. Componentes del proyecto

La propuesta comprende cuatro componentes que serán pilares
indispensables en el fortalecimiento de la educación sexual.
82
Componente Capacitación a personal docente.

Este componente comprende el fortalecimiento a la metodología que utilizan los
docentes que imparten las temáticas de educación sexual en la materia:
Orientación para la vida, y son docentes que imparten esta asignatura en los
institutos nacionales.
TABLA Nº 17
COMPONENTE: “CAPACITACIÓN A PERSONAL DOCENTE”
COMPONENTE ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS DE SUPUESTOS TIEMPO
VERIFICACION DE
DURACION
Capacitación a Convocatoria para Inscripción de los Lista de Mayor número 5 días
personal profesionales por medio que requieran la asistencia de docentes
Docente de los medios de capacitación asistiendo a
comunicación de mayor capacitación y
circulación mayormente
capacitados
Ministerio de Educación Proveer Contratación Capacitadores 2 días
proveerá al personal capacitadores eventual de los especialistas
capacitador especialistas capacitadores con buen
curriculum
Ministerio de Educación Listas de Facturas y Material 2 días
provee material Didáctico materiales recibos de los suficiente y
que se utilizara en las proveídos y los materiales utilizado con
utilizados eficiencia y
eficacia
Desarrollo de las Clases Lista de Docentes 4 días
capacitaciones presenciales los asistencia para capacitados
días sábados en la entrega de con
el horario de 8 diploma de especialidad
am a 12 m participación en la
celebrada en asignatura
una clausura Orientación
para la vida
FUENTE: Cuadro elaborado por estudiantes egresados de la Licenciatura en trabajo Social, con base a los
Hallazgos encontrados por parte de los informantes clave del Instituto Nacional Albert Camus
Componente Creación de equipo multidisciplinario.

Este componente comprende no solo el fortalecimiento del Personal del Instituto
nacional Albert Camus, sino también la incorporación de 1 profesional más, un
trabajador social y así que exista una mayor intervención con los casos
presentados en la Institución con los que se trabajará en conjunto.
83
TABLA Nº 18
COMPONENTE: “EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO”
VERIFIACION DE
DURACION
Convocatoria a Contratación del Informes Profesional en
candidatos en profesional en sociales, trabajo Social
trabajo social trabajo Social informes egresado de la
para conformar para que trabaje psicológicos u con
equipo en conjunto con intervención
multidisciplinario psicólogo y eficiente y 3 años para
e intervención docentes eficaz el
individual desarrollo
EQUIPO
de todas
MULTIDISCIPLI Integración del Involucramiento Actas de Actividades de las
Profesional en del psicólogo, el acuerdos a los intervención y actividades
NARIO trabajo social a la trabajador social que se lleguen jornadas
institución y docentes a la con los realizadas con
educativa y planificación y diferentes éxito y
conformación del ejecución de profesionales resultados
equipo actividades positivos
multidisciplinario compartidas
Realización de Gestión de Lista de Estudiantes

jornadas con equipo y control de mas
estudiantes a materiales asistencia concientizados
nivel individual y didácticos, y equipo
grupal refrigerios y multidisciplinar
asistencia de io con trabajo
estudiantes en equipo y
unidad
Componente Equipo multidisciplinario.

Como parte fundamental en la atención del individuo es necesario atender y
comprender su dimensión familiar, para tener una clara visión de la realidad del
ambiente en que se desarrollo cada uno de los estudiantes antes de ingresar a
la institución, para esto se considera necesaria la contratación de un profesional
en Trabajo Social que indague la situación socio familiar y vínculos entre sus
miembros y la institución, y que brinde jornadas de concientización y de
atención de casos y un acompañamiento mejorando la calidad de vida y las
relaciones interpersonales de ellos, además de responder como orientador,
facilitador, mediador entre otros, se propone la modalidad de contrato en un
84
plazo permanente a tiempo completo, es decir en un horario administrativo de

8:00 am a 4:00 pm con un salario de $700 mensuales.
Para la contratación del profesional en trabajo Social se sugiere el siguiente

perfil en cuanto a sus habilidades, capacidades y conocimientos de estas:
Experiencia en atención de casos e intervención a nivel familiar, experiencia en
trabajo grupal y comunitario, Conocimiento sobre leyes sociales y LEPINA, Que
sepa implementar el método integrado con enfoque sistémico-cognitivo,
Habilidades para desarrollar metodología de educación popular, Otras
habilidades Sociales: Con compromiso Social, comunicación afectividad
efectividad, capacidad de gestión, buenas relaciones interpersonales.
La contratación de este profesional es de suma importancia para complementar

la intervención psicológica y pedagógica en cuanto a la educación sexual y de
esta manera, brindar a los estudiantes una educación integral al involucrar más
a la familia e instituciones idóneas que contribuyan a la animalización de
contenidos y llevarlas a la práctica.
La labor del Trabajador Social en el abordaje de la educación sexual en los

adolescentes del Instituto Nacional Albert Camus será en dos áreas:
Trabajo en equipo multidisciplinario el cual deberá formarse con los siguientes

profesionales: Psicólogos, trabajadores sociales y docentes especialistas en la
impartición de contenidos de orientación para la vida, en donde se tendrán
reuniones para analizar y evaluar casos que demanda la situación de la
población estudiantil, el trabajador social además realizara visitas domiciliares e
institucionales, trabajara con el estudio de casos.
Elaboración y actualización de informes: Diagnósticos Situacionales e
institucionales, planes de trabajo, expedientes de caso, cartas didácticas en
jornadas socioeducativas a estudiantes y a padres, informes estadísticos y otros
85
que se requieran para presentar a la dirección del instituto donde se ejecutara la

propuesta.
Componente Escuela para la Convivencia
Se sugiere que el equipo multidisciplinario conformado por educadores/as
psicólogo de la institución y trabajador social coordine sus esfuerzos en pro del
bienestar de esa población para la elaboración de un plan educativo en el cual
incorporen temas de interés adecuándolos a la necesidad existente donde se
presenten temáticas sobre relaciones interpersonales, salud sexual
reproductiva, noviazgo, entre otros temas.
La operativizacion de estos temas, debe transmitirse bajo el método de

educación popular de Paulo Freire y su enfoque acción-reflexión-acción,
además de técnicas que dinamicen, mediante el juego la recepción de la
información en los padres y asegurar así la participación activa en dichas
jornadas y a la vez se fomente la practica adecuada de dichas temáticas que
lleven a la reflexión de vínculos entre la experiencia vivida con la actual, para
que incida en la motivación de trabajar en familia con sus hijos y les permitan un
autonomía en la conducción responsable de su sexualidad y vida social y que
así opten los adolescentes por desarrollar habilidades para la vida.
También se propone mayor coordinación con los padres de familia que sus hijos
presentan casos especiales estos enlaces los creara el trabajador social, y
también servirá como una forma de control de rendimiento académico que
mantendrá la padre al tanto y pendiente de su hijo y existirá un mayor apoyo
entre institución y la familia del estudiante y sobre y todo desarrollar valores
como la comunicación que permitan el dialogo entre los estudiantes y sus
encargados institucionales y los de su familia.
86
TABLA Nº 19
COMPONENTE:”ESCUELA PARA LA CONVIEVENCIA”
COMPONENTE ACTIVIDAD INDICADORES MEDIOS DE SUPUESTOS TIEMPO DE
VERFICACION DURACION
Sesiones con Contratación de Informes Participación
padres o trabajador sociales y de la mayoría
ESCUELA
alguna social, Gestión psicológicos, de la población
PARA LA persona a universidades expediente de estudiantil y su
encargada, públicas y cada alumno, familia,
CONVIVENCIA
estudiantes, privadas para lista de control mejores
trabajadores que estudiantes de asistencia. relaciones
sociales y de 5º año de las interpersonales
psicólogos y carreras de y de
desarrollo de trabajo social y convivencia
temáticas de psicología se
interés a la involucren en el
familia, apoyo a dichas
acompañado actividades.
de dinámicas y
concursos en
donde se
propicie la
unidad.
Componente talleres de concientización y testimonio.

Este componente está compuesto por talleres o jornadas socioeducativas que
serán planificadas por los docentes, estudiantes en prácticas u horas sociales,
y/o profesionales en Trabajo Social, con el fin de invitar a personal que se
encargara de compartir su vivencia a fin de crear conciencia en los estudiantes
u oyentes sobre alguna temática peor nos enfocamos en especial a los temas
de educación sexual.
87
TABLA Nº 20
COMPONENTE:” TALLERES DE CONCIENTIZACION Y TESTIMONIO”
VERIFICACION DE
DURACION
Realización de Enlaces y Cartas para Apoyo de Un año, se
talleres acuerdos con invitado Recurso celebraran
socioeducativos personas a especial y lista Humano por 3 jornadas
en los que se testificar su de asistencia parte de los por cada
TALLERES DE presenten experiencia por organizadores sección en
CONCIENTIZACION invitados medio de pueden ser el año
Y TESTIMONIO especiales, los cartas estudiantes
cuales en prácticas o
compartan su servicio social
testimonio con o docentes
relación a las del Instituto
consecuencias
de la
sexualidad
irresponsable
4.2.3. Beneficios de la propuesta y beneficiarios

El estudio realizado sobre las actitudes y consecuencias del a sexualidad
irresponsable y la educación sexual integral nos ha permitido conocer aspectos
sobre las relaciones familiares, convivencia con el medio, relaciones
institucionales y la actividad sexual de los adolescentes del Instituto nacional
Albert Camus, esto permite proponer un fortalecimiento de la intervención que
tiene la Institución con relación a las temáticas de educación sexual de forma
preventiva y de conciencia, además se busca proporcionar herramientas claves
para la orientación futura de los adolescentes.
Con la propuesta del proyecto que se plantea la institución se estima que los
beneficios a nivel individual y familiar; de grupo y de institución; a nivel social y
de Estado,
Primeramente seria visto a nivel individual y familiar por que permitirá ver el
desarrollo en el estudiante y una unificación con su familia en donde se
88
fortalezcan los valores y crezca inclusión de los encargados con sus

estudiantes.
Se verá a nivel de grupo e institución se fomentara un equilibrio a lo académico
en cuanto a preocuparse por sus intereses y el de los demás y de una vez los
que la institución solicita el cual es obtener buen rendimiento de calificaciones.
A nivel Social y de estado será porque beneficiará a una dirección de cultura
más equitativa y a disminuir la tasa de crecimiento poblacional y reducir la
demanda que el estado tiene con respecto a brindar beneficios sociales ala
población.
A continuación se presenta un cuadro que representa la población involucrada

en la propuesta del proyecto.
TABLA Nº 21
POBLACIÓN INVOLUCRADA EN LA PROPUESTA DE PROYECTO
BENEFICIARIOS BENEFICIARIOS NEUTROS
DIRECTOS INDIRECTOS
Estudiantes en prácticas Familiares de los Instituciones Externas

de sexualidad estudiantes Comunidades o
irresponsable municipios de donde
Instituto Nacional Albert provienen los
Camus estudiantes
FUENTE: Cuadro por estudiantes egresadas de la Licenciatura en Trabajo Social, con base a los hallazgos encontrados
por parte de los informantes clave del Instituto Nacional Albert Camus, 30 de agosto del 2012.
4.2.4. Estrategias para ejecutar la propuesta del proyecto

Son las diversas etapas por las cuales se debe planificar para obtener
resultados referentes a los componentes, actividades para el logro d ellos
objetivos del mismo, así como también las coordinaciones que serán
importantes realizar durante todo el proceso de ejecución del Proyecto.
A continuación se proponen y describen algunas estrategias que serán

necesarias implementar para llevar a cabo la ejecución de la propuesta del
proyecto, cabe mencionar que estas deberán de ser viables a realizar para que
89
cada fase por la que está compuesta el proyecto se ejecute de la mejor manera
no omitiendo aspectos que son fundamentales para el logro de los objetivos
planteados con la misma.
Promoción del Proyecto

Primeramente se el MINED deberá realizar la promoción del proyecto a nivel
nacional utilizando los medios de comunicación y así brindar el conocimiento a
todas la personas correspondientes a dicho proyecto.
Integración del proyecto al plan quinquenal

En los años de gestión del gobierno en el poder deberá incluir en el
presupuesto, las plazas de los profesionales en Trabajo Social, así como el
sustentar este proyecto ejecutar en los diferentes institutos públicos.
Gestiones con Instituciones públicas y privadas

El MINED deberá realizar gestiones a instituciones externas sean estas
gubernamentales o no gubernamentales, mediante tramites u otros, dichas
instituciones deben de ser afines a la propuesta del proyecto, ya que deben ser
entidades que apoyen en la capacitación y desarrollo de diversos talleres y
jornadas que se ejecuten.
Contratación de profesional en Trabajo Social

Es necesario que el MINED incluya en los institutos de educación media al
profesional en trabajo social para que pueda intervenir en finalidad por orientar
a los estudiantes y en conjunto con el psicólogo los docentes.
Jornadas socio educativas

Las jornadas servirán como herramienta de orientación y concientización a los
estudiantes y por otra parte a los familiares de los estudiantes sean ellos
encargados y/o padres de familia, quienes recibirán diferentes temáticas en
conjunto con su hogar.
90
4.3. JUSTIFICACION
El presente proyecto ha sido elaborado por la razón de la necesidad que
presentan los adolescentes, que estudian a nivel de bachillerato en cuanto a la
práctica de la sexualidad irresponsable, en el hecho de informarse debidamente
y al mismo tiempo concientizarse de sus actos en cuanto a la sexualidad,
Hoy en día en los institutos nacionales se imparten las temáticas de Educación
Sexual para que las (os) jóvenes tengan conocimientos sobre éstas y no se
informen por otros medios los cuales no les brindaran una información
adecuada, mas sin embargo se ha podido observar que siempre existe
deficiencia en esta área y es por ello que es necesario desarrollar el proyecto
ya que en la investigación realizada en El Instituto Albert Camus se refleja la
deficiencia que hay en la atención en estas temática, los mismos estudiantes
expresan que no se usa una metodología actualizada y se observa que los
maestros encargados de impartir estas temáticas no están capacitados para
impartí las temáticas antes mocionadas.
Se necesita una Educación Sexual integral para que estos alumnos sean
personas que puedan aprender a ser responsables en sus actitudes en cuanto
a la sexualidad se refiere, los maestros que se encarguen de impartir las
temáticas de Educación Sexual utilicen una metodología actualizada para que
los (as) jóvenes comprendan la importancia de éstas, se necesita el apoyo de
una profesional en Trabajo Social para que aborde temáticas relacionadas con
la familia y así ver el rol que juega la familia en la Educación Sexual, ya que la
familia es el ente mas principal donde el niño y Adolecente adquiere los
primeros aprendizajes.
Como profesionales en Trabajo Social creemos que todos las personas son
capaces de transformar su realidad siempre y cuando hayan oportunidades de
superación y las condiciones óptimas para su desarrollo en sus potencialidades
tanto personales como sociales, aun así haber tenido experiencias que no han
sido muy buenas, pero son personas que necesitan una orientación para que se
91
superen en la vida en todos los ámbitos que tengan enfrentar, pero

brindándoles una educación sexual más responsable y con sus diferentes
cambios que ésta presenta en la vida del individuo.
4.4. OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS
4.4.1. Objetivo general.

.1. Seleccionar el personal docente idóneo para que impartan la
asignatura de orientación para la vida y que apliquen una
metodología actualizada.
.2. Contratar personal idóneo en trabajo Social para intervenir
de forma individual y multidisciplinaria.
4.4.2. Objetivo especifico.

.1. Utilizar la metodología actualizada para alcanzar mayor
Comprensión en los contenidos de orientación para la vida.
.2. Contar con personas calificadas para abordar las temáticas
referentes a la educación sexual.
4.5. GESTION Y ADMINISTRACION DEL PROYECTO

4.5.1. Recursos y administración del proyecto
Los recursos que se utilizaran durante la capacitación y contratación
del personal será gestionado por el Ministerio de Educación es por ello que
se propone la incorporación del rubro del presente proyecto al presupuesto
anual.
Así mismo se propone realizar las evaluaciones tanto financieras como el

personal dos veces al año para controlar los gastos y el materia
implementado al profesional en Trabajo Social.
Esta administración la realizara el personal tanto del Ministerio de
Educación como la el personal de la Institución Publica que se encuentre
en el área administrativa.
92
Si el profesional de Trabajo social que se capacite y posteriormente se

contrate y se asigne a una Institución pública, si a corto o largo plazo por
circunstancias ya sea personales u otra índole la vacante se encontrara
abierta para recibir a otro profesional en Trabajo Social siempre y cuando
tenga el mismo proceso de capacitación.
4.6. PRESUPUESTO PARA EJECUTAR EL PROYECTO
RESUMEN PRESUPUESTARIO( ANUAL)
DESCRIPCION COSTO$
Recursos Humanos en el personal Capacitador $1000
Recursos Humanos en la contratación de Trabajador/as Social, $9000 $9000
Recursos Financieros para la ambientación del local $100
Recursos Financieros para refrigerio en la capacitación $100
Recursos Financieros de anuncios en los periódicos de mayor circulación los $100
cuales son la Prensa Grafica y El Diario de Hoy.
Recursos Materiales Administrativos $217.1
Sub total
10% de imprevistos
Total
RECURSOS MATERIALES ADMINISTRATIVOS

№ CANTIDAD DESCRIPCION COSTO COSTO TOTAL $
UNITARIO $
1 6 Resma de papel bond $3.50 $21.0
2 2 Cajas de lapiceros $1.45 $2.90
3 2 Cajas de lápices $1.45 $2.90
4 2 Cajas de borradores $4.00 $8.00
5 1 Cajas de sacapuntas $4.00 $4.00
6 50 Pliegos de papel bond $0.25 $12.5
7 2 Cajas de Pilots $3.00 $6.00
8 2 Tirros $0.85 $1.70
9 1 Engrapadora $1.60 $1.60
10 1 Caja de grapas $1.00 $1.00
11 50 Folders tamaño carta $0.15 $7.50
12 2 Caja de Fasteners $4.00 $8.00
13 300 Fotocopias $0.02 $60.0
14 4 Tinta para impresoras $20.0 $80.0
Total $217.1
Fuente: Elaborado por el equipo de estudiantes en proceso de grado de la Licenciatura en
Trabajo Social Ciclo I Y II DE 2012.
93
RECURSOS HUMANOS
DESCRIPCIÓN SALARIO
Trabajador Social $ 50,000
total $50.000
Capacitadores $15,000
TOTAL $65,000
FUENTE: Elaborado por el equipo de estudiantes en proceso de grado de la Licenciatura en Trabajo Social
Ciclo I Y II DE 2012.
4.7. EVALUACION Y SEGUIMIENTO

Para la evaluación del proyecto se propone que sea realizada tanto por el
Ministerio de Educación como por la Institución en que se encuentre laborando
ya que La institución de educación media ocupa un papel fundamental para la
formación académica y social en la vida de los adolescentes, dichas
instituciones serán las encargadas no solo de la evaluación así también serán
las responsables de darles su respectico seguimiento y monitoreo durante su
ejecución.
En cuanto a la evaluación de la presente propuesta del proyecto exige dos
momentos: Durante y Después de su ejecución:
La Evaluación Durante: para dar seguimiento a la ejecución del proyecto se

plantea la evaluación del personal que se encuentre en la capacitación brindada
por el ministerio de educación, evaluar cómo se desempeña en el área
educativa, conocimiento amplio que posea respecto al tema de educación
sexual, ética profesional, habilidades y destrezas del personal, participación
durante las actividades y creatividad.
Evaluación Después: la evaluación a largo plazo es para el personal aprobado

por el Ministerio de Educación en donde se evaluara en trabajo realizado en el
transcurso del año escolar al personal de trabajo social, su empeño dentro de la
Institución en que se encuentre laborando así mismo, el personal de Trabajo
Social realizara visitas domiciliarias a sus familias, a todo adolescente que lo
94
requiera, ya sea por sus baja calificaciones o circunstancias personales ya que

el adolescente son quienes afrontan diferentes crisis transitorias durante su
etapa de adolescencia, ya que están sometidos a tensiones psicosociales y
necesitan el apoyo y guía de personas significativas en su vida, en este caso
los maestros orientadores y docentes especializados en las temáticas y
contenidos de la educación sexual representan una figura significativa
encargada de orientarlos en la vida.
4.8. CONCLUSIONES
La presente propuesta Muestra con sumo interés la capacitación del
personal que imparte la materia de Orientación para la vida, que es e imparte a
los estudiantes de educación media en los institutos públicos, quienes
presentan vulnerabilidad en cuanto a la práctica de la sexualidad irresponsable,
es por ello que se necesita de un proyecto que ofrezca medidas preventivas,
informativas y de conciencia no solo a los estudiantes si no también a los
encargados de familia, por medio de escuela para padres y aunado a esto la
inclusión de las instituciones públicas y privadas que de alguna forma puedan
contribuir a orientar a los estudiantes, esto mediante la inclusión y contratación
del profesional en trabajo Social quien realizara los debidos enlaces con su
trabajo con distintas instituciones y en su trabajo en equipo multidisciplinario y
de forma individual cuando así lo amerite, se concluye que es difícil que esperar
que los estudiantes se aftengan de prácticas sexo coitales es por ello que en la
intervención lo mejor que se puede proporcionar es una orientación a la
responsabilidad ayudando a que los adolescentes canalicen sus prácticas
.
4.9. RECOMENDACIONES
95
4.9.1. El ministerio de educación debe conocer que la figura del profesional

en trabajo social es importante.
Es de evitar urgencia en las diferentes Instituciones públicas educativas
para que en alguna manera contribuir con su intervención a la disminución
de las consecuencias de las prácticas de sexualidad irresponsable y por lo
tanto debe ser incluido en los equipos de trabajo con plaza fija porque su
trabajo es constante y de mucha importancia.
4.9.2. Se recomendación para el ministerio de educación

Quien es la mayor autoridad a nivel de centros educativos, a que
pueda promover la accesibilidad y seguridad de estudiantes en Trabajo
Social a las distintas Instituciones Educativas para realización de prácticas
Y servicio Social, en donde puedan contribuir con su intervención en
relación a las problemáticas de educación sexual y así orientar a los
adolescentes que son vulnerables a las diferentes situaciones sociales
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
96
1. LIBROS
1.1. ESCOBAR CORNEJO, María del Carmen,” Técnica de Investigación
Documental y Redacción de informes”, San Salvador/El Salvador,
Editorial Arcoíris, 2008, págs. 10 y 11.
2. FUENTES ORALES
2.1. MEJIA, Carlos Wilfredo, Profesor de Educación básica del Instituto
Nacional Albert Camus
2.2. CASTILLO, Doris, Sub directora del Instituto Nacional Albert Camus
97
SEGUNDA PARTE
DOCUMENTOS DE PLANIFICACION
DEL PROCESO DE GRADO
1. PLAN DE TRABAJO PARA LA INVESTIGACION EN RPOCESO DE

GRADO, 2012
2. DIGANOSTICO SITUCIONAL: PROBLEMATICAS QUE AFECTAN A LA

FAMILIA SALVADOREÑA, INSTITUCIONES POLITICAS PUBLICAS Y
LEYES QUE LA PROTEGEN
3. PROTOCOLO DE INVESTIGACION: ACTITUDES Y CONSECUENCIAS DE

SEXUALIDAD IRRESPONSABLE Y LA EDUCACION SEXUAL INTEGRAL.
CASOS: ESTUDIANTES DE BACHILLERATO GENERAL INSTITUTO
NACIONAL ALBERT CAMUS (San Salvador, 2012)
98
1.
PLAN DE TRABAJO PARA LA INVESTIGACIÓN EN
PROCESO DE GRADO, 2012
99
PLAN DE TRABAJO PARA LA INVESTIGACIÓN EN PROCESO DE GRADO-

2012
PRESENTADO POR MIEMBOS DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

CARNET
ANAYA, CECILIA JUDITH AA07076
COORDINADORA
SUBCOORDINADOR
RODRÍGUEZ CASTRO, ERIKA CONSUELO RC05076
SECRETARIA
PLANIFICACÓN ELABORADO POR ESTUDIANTES EGRESADAS (OS) DE

LA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL, PARA LA UNIDAD DE
PROCESOS DE GRADO, CICLO I Y II, 2012
MAESTRA MARIA DEL CARMEN ESCOBAR CORNEJO

DOCENTE DIRECTORA Y COORDINADORA GENERAL DE
PROCESOS DE GRADUACIÓN
13 DE AGOSTOS DE 2012
CIUDAD UNIVERSITARIA SAN SALVADOR, EL SALVADOR

INTEGRANTES DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EN PROCESO DE
GRADO 2012
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARNET

1 AGUILAR IRAHETA, CLAUDIA YANETH AI-06002
100
2 ALAS, CARLOS ERNESTO AA-05062

3 AMAYA PORTILLO, SILVIA YANETH AP-04037
4 ANAYA, CECILIA JUDITH AA-07076
5 CABALLERO PASTUL, EBER WILFREDO CP-06042
6 CARPIO, PRICILA LISSETT CC-07080
7 CARTAGENA, CLAUDIA AZUCENA CC-07038
8 FUNES FLORES, GLORIA NOHEMY FF-04041
9 HERNÁNDEZ DE COREA, LILIANA EMPERATRIZ HD-06009
10 HERRERA DE ALAS, NORA DELMY HC-06045
11 JACO CAMPOS, JORGE ALBERTO JC-05006
12 LAÍNEZ RECINOS, YANCY CAROLINA LR-07007
13 LARA MENJIVAR CRISTINA ELIZABETH LM-03004
14 LÓPEZ OTERO, FÁTIMA GUADALUPE LO-06010
15 LÓPEZ PERALTA, JOSÉ TOMÁS LP-04021
16 MEJICANOS ARGUETA, DINORA PATRICIA MA-06064
17 MORENO HRNÁNDEZ, SANDRA ELIZABETH MH-02016
18 NAVARRETE, MARIA SANTOS NN-07004
19 PALACIOS, CLAUDIA VERÓNICA PP-03046
20 PÉREZ DE BELTRÁN, SONIA ELIZABETH PB-02005
21 QUIJANO MENJIVAR, KARLA YANETH QM-03016
22 RAMÍREZ COTO, SARA ALGÉLICA RC-03077
23 REYES TORRES, KARLA MICHELL RT-06012
24 RIVERA RIVERA, TERESA MARILY RR-06097
25 RODRÍGUEZ CASTRO, ERIKA CONSUELO RC-05076
26 ROMERO CLAROS, VIRGINIA GUADALUPE RC-05058
27 ROSALES ROSA, DAYSY VIVIANA RR-05152
28 VÁSQUEZ BERNAL, IRMA ARACELY VB-05013
INDÍCE
PÁGINAS
PLAN DE TRABAJO PARA LA INVESTIGACÓN DE PROCESO DE

101
GRADO 2012
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………. 103
1. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE GRADO……………………….. 105

1.1. ORGANIZACIÒN………………………………………….…. 105
1.2. PRODUCTOS DEL TRABAJO EN EL PROCESO DE
GRADO……………………………………………………….. 105
1.3. ADMINISTRACIÓN DEL PROCESO Y
EVALUACIÓN………………………………………………… 106
2. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS……………………….. 106

2.1. OBJETIVOS GENERALES……………………………...……
106
2.2. OBJETIVOS ESPECIFÍCOS………………………………… 107
3. ACTIVIDADES Y METAS…………………………………………..…… 108

3.1. COORDINACIÓN DE ASESORIAS, REUNIONES,
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS……………………….. 108
3.2. VISITAS INSTITUCIONALES Y DE CAMPO……………… 108
3.3. ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS DE
PLANIFICACIÓN Y ENTREGA………………………….….. 108
3.4. EXPOSICIÓN DE PLANIFICACIÓN Y AVANCES………... 108
3.5. EXPOSICIÓN DEL INFORME FINAL………………………. 108
3.6. OBSERVACIONES A DOCUMENTOS…………………….. 109
4. ESTRATEGIAS DE TRABAJO…………………………………………. 109

4.1. ORGANIZACIÓN DE GRUPOS DE
INVESTIGACIÓN……………………………………………… 109
4.2. SELECCIÓN DE INFORMANTES…………………………… 109
4.3. FORMULACIÓN DE METODOLOGÍA………………………. 110
4.4. REVISIÓN BIBLIOGRAFICA PARA FUNDAMENTAR
EL ESTUDIO……………………………………………………. 110
4.5. COORDINACIÓN DE ETAPAS DE INVESTIGACION
CON LA DOCENTE DIRECTORA…………………….……... 110
4.6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE PROCESO
DE GRADO……………………………………………………… 110
5. POLÍTICAS INSTITUCIONALES Y GRUPO DE

INVESTIGACIÓN…………………………………………………..…….. 110
5.1. POLÍTICAS INSTITUCIONALES……………………………... 110
5.2. POLÍTICAS DE GRUPO DE INVESTIGACIÓN…………….. 112
102
6. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES, FINACIEROS Y

TIEMPO………………………………………………………………….… 113
6.1. RECURSOS HUMANOS………………………………………. 114
6.2. RECURSOS MATERIALES…………………………………… 114
6.3. RECURSOS FINANCIEROS…………………………….……. 114
6.4. RECURSO TIEMPO……………………………………………. 114
7. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y CONTROL……………………….. 114

7.1. CONTROL………………………………………………….……. 114
7.2. EVALUACIÓN…………………………………………………… 115
INTRODUCCIÓN
El plan de trabajo elaborado por estudiantes egresadas y egresados

participantes en el Seminario de Investigación de Proceso de grado para optar
al Título de Licenciadas y Licenciados en Trabajo Social, como uno de los
103
requisitos del “Reglamento General de Procesos de Graduación de la

Universidad de El Salvador”. Siendo este el primer documento de la etapa de
Planificación, esto para llevar a cabo la investigación la cual es asesorada por la
Docente Directora de la Escuela de CIENCIAS SOCIALES “Licenciado Gerardo
Iraheta Rosales”, en la Facultad de Ciencias y Humanidades durante los ciclos I
Y II del año 2012.
Este Documento se denomina PLAN DE TRABAJO PARA LA INVESTIGACIÓN
EN PROCESO DE GRADO-2012.
El objetivo principal de este Documento, es establecer en qué momento se

desarrollara cada una de las actividades durante todo el proceso de
investigación, la cual será utilizando el cronograma que establece las metas del
equipo investigador.
La importancia de la planificación es considerar los objetivos con relación a los

hechos relevantes y el fenómeno observado; la temática seleccionada a raíz de
la naturaleza de la misma investigación que radica en la necesidad de investigar
de forma empírica teórica- metodológica sobre la realidad que afrontan las
Familias Salvadoreñas en la sociedad, en las diferentes dimensiones en que se
desenvuelve, tomando en cuenta todo aquello que las hace vulnerables y les
causa graves consecuencias, es por ello que se realizara la Investigación
denominada Actitudes y consecuencias de Sexualidad Irresponsable y la
Educación Sexual Integral. Casos: Estudiantes de Bachillerato General
104
Instituto Nacional Albert Camus (San Salvador,2012), en donde se estudiara la

población adolescente que es objeto de vulnerabilidad en cuanto a actividad
sexual irresponsable aun cuando la parte educativa trata de influir por medio de
sus temas de educación sexual para que no sufran graves consecuencias
físicas, emocionales, económicas y sociales.
Este Documento contiene en esta etapa de planificación la DESCRIPCIÓN DEL

PROCESO que establece como se debe planificar, orientar y presentar los
resultados de la investigación; OBJETIVOS plantea los propósitos del estudio;
ACTIVIDADES Y METAS; determina las acciones a realizar en tiempos
programados, las fases de estudio; ESTRATEGIAS, para establecer y priorizar
los resultados con criterios específicos; los RECURSOS determinantes que se
necesitan para la investigación; POLÍTICAS, a implementar como parte de los
Integrantes del Seminario. Además establecer el sistema de CONTROL Y
EVALUACIÓN, de todas las actividades que contribuyen al logro de lo
planificado. Se incorporan ANEXOS para ilustrar las actividades de las
necesidades prioritarias de la investigación; los formatos para llevar el control y
su evaluación. La organización de los participantes se evidencia en un
reglamento interno de los estudiantes.
La metodología Implementada para la elaboración del documento de
Planificación basada e n los parámetros establecidos en el “Reglamento
General de Procesos de Graduación de la Facultad de Ciencias y
Humanidades”, el Instructivo Especifico sobre Egreso y Proceso de Graduación
en la Escuela de ciencias Sociales”. Desde la redacción d en las técnicas de
documentos los planteamientos teóricos ejercitados en este Plan y las
asesorías impartidas por la Docente Directora de Proceso de Graduación de la
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES.
105
1.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
1.1. ORGANIZACIÒN
De acuerdo al “Reglamento Especifico de Graduación de la Facultad de
Ciencias y Humanidades”, Las y los estudiantes egresadas y egresadas de las
diferentes carreras deben regirse de acuerdo a los siguientes artículos 4, 5, 6,
7, 8, y 9 CAP. II del “Reglamento General de Proceso de Graduación de la
UES”, los cuales establecen detalladamente cual procedimiento de asignación
del Docente Director; la conformación d los grupo s de investigación y le
proceso a desarrollar en las etapas del periodo de investigación, previo al perfil
de tema aprobado por los miembros de la” Unidad de Procesos de Grado” en la
Escuela de Ciencias Sociales; planificar la Jornalización de las etapas de los
estudiantes egresados con su Docente Director; llevar un control de actividades
y evaluaciones del grupo de investigación para la entrega del documento final
del proceso de grado.
1.2. PRODUCTOS DEL TRABAJO EN EL PROCESO DE GRADO

En el desarrollo del proceso se elaboraran los siguientes documentos:
1.2.1. Plan de Trabajo: Para la normalización de las actividades que
comprende el curso de la investigación y todo el trabajo de
redacción de los documentos.
1.2.2. Un Diagnostico Situacional: Por medio del cual entraremos en el
punto neurálgico de la problemática a investigar, sus efectos y
posibles medidas de intervención y/o aporte como investigadores.
1.2.3. Un protocolo de Investigación: En el cual s determinaran los

pasos a seguir en éste antes mencionado, de acuerdo a la
temática seleccionada.
106
1.2.4. Un Informe final de Investigación: Documento debidamente

estructurado, que compilara la información recabada durante el
desarrollo de la investigación.
1.3. ADMINISTRACIÓN DEL PROCESO Y EVALUACIÓN

1.3.1. Estudiantes: El Seminario de investigación está integrado por
Veintiocho alumnas/os, egresados de la Licenciatura en .
Trabajo Social
1.3.2. Docente Directora: que acompañara y orientara al grupo de
investigación durante el desarrollo, y además evaluara el
proceso el mismo.
1.3.3. Coordinadora del proceso: Supervisara las etapas de
investigación.
1.3.4. Comentarista: Se elegirá una o dos personas que conozcan sobre
la temática de investigación, para con sus aportes mejorar el
contenido de la investigación en cada subgrupo de investigación.
1.3.5. Informantes claves: institucionales o de la población en particular,
quienes deben conocer y/o estar relacionados con la problemática
a investigar.
2.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES

2.1.1. Abordar los objetos de estudio a partir de los criterios y principios
del Método Inductivo de Tipo Cualitativo con el propósito de
recolectar y procesar analíticamente la información.
2.1.2. Fundamentar el Método que se utilizara durante el proceso a fin

de contar con un marco referencial que propicie los lineamientos
a seguir por los equipos de investigación.
2.1.3. Definir las técnicas que servirán de guía para la recolección y

107
análisis de la información atravesé de informantes claves.
2.1.4. Políticas Institucionales que la protegen.

investigar las problemáticas que afectan a las familias y de las
2.1.5. Elaborar propuestas en el área Socio familiar y políticas mediante

mecanismos que favorecen a la población Salvadoreña.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFÍCOS

2.2.1. Describir las fases que regirán el proceso de investigación con el
propósito de considerar lo establecido en el” Reglamento
Especifico de la Facultad de Ciencias y humanidades” y el
“Reglamento General de Procesos de Graduación de la
Universidad de El Salvador”.
2.2.2. Especificar las técnicas cualitativas seleccionadas por el equipo

de investigación que se utilizara durante el proceso.
2.2.3. Definir las actividades y periodos en los que se llevara a cabo la

Investigación que se utilizaran durante el proceso.
2.2.4. Detallar las estrategias y criterios que se utilizaran para la recogida
de información a través de los informantes claves.
2.2.5. Determinar las políticas y recursos que se consideran elementales

durante todo el proceso de investigación.
2.2.6. Priorizar las temáticas a investigar en el área familiar para

delimitar el tema de investigación.
2.2.7. Establecer la Jornalización de la elaboración de documentos de

planificación y de resultados para la eficacia del proceso.
3.
108
ACTIVIDADES Y METAS
Las metas propuestas por el equipo de Investigación para el logro de los
objetivos son las siguientes:
3.1. COORDINACIÓN DE ASESORIAS, REUNIONES, ELABORACIÓN DE

DOCUMENTOS: Asesorías programadas con MsC. María del Carmen
Escobar: Primera semana febrero del 2012
Reuniones con Grupos de Investigación: Febrero a Marzo del 2012
Elaboración de Guías de Instrumentos para Recolectar información
Marzo a abril del 2012.
3.2. VISITAS INSTITUCIONALES Y DE CAMPO: Desde cuarta semana de

febrero a tercera semana de Junio del 2012.
3.3. ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN Y

ENTREGA: Reglamento Interno en la tercera semana del mes de febrero
del 2012, Plan de trabajo en la primera semana del mes de Marzo del
2012, Diagnostico Situacional en la segunda y tercera semana del mes
de marzo del 2012, Protocolo de investigación en la tercera semana del
mes de marzo y primer semana del mes de abril del año 2012.
3.4. EXPOSICIÓN DE PLANIFICACIÓN Y AVANCES.

Presentación y Socialización del primer capítulo en la primer semana de
Junio del 2012, Segundo Capitulo la tercer semana del mes de Junio,
Tercer capítulo Primer semana del mes de Julio, Cuarto Capitulo la
cuarta semana del mes de Julio del 2012.
3.5. EXPOSICIÓN DEL INFORME FINAL

Desde la primera semana hasta la segunda semana de agosto del 2012.
3.6. OBSERVACIONES A DOCUMENTOS

109
Planificación, Diagnostico Situacional, Protocolo y los capítulos de la

Investigación en la semana cuarta del mes de agosto.
4.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Para llevar a cabo la investigación en el proceso de grado, en el ciclo I 2012 se
seguirán las siguientes estrategias:
4.1. ORGANIZACIÓN DE GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

Organizarse y distribuir las actividades con responsabilidades para lograr
los objetivos y metas propuestas en las reuniones programadas en el
grupo y con la Docente Directora.
4.2. SELECCIÓN DE INFORMANTES.

Como grupo investigador se contara con la selección de criterios
específicos para cada subgrupo de investigación y considerando las
características de los sujetos que darán la información requerida con base a
una guía analítica de preguntas.
Los diferentes grupos de investigación tomaran la decisión precisa de acuerdo a

sus objetos de estudio; teniendo presente los principios metodológicos del
Método que se aplica.
Se trabajara de forma conjunta con sectores involucrados puesto que ellas y

ellos facilitaran parte de la información, se realizara visitas de campo para
corroborar datos brindados por los informantes claves.
Se contara con documentos que guían, la investigación y se llevara a cabo todo

el registro de la información.
110
4.3. FORMULACIÓN DE METODOLOGÍA

Para llevar a cabo la ejecución de la investigación en los municipios de
Antiguo Cuscatlán, Zaragoza, Santa Tecla, San Salvador, Ilopango, Mejicanos
de los Departamentos de la Libertad, Chalatenango y San Salvador se ha
seleccionado los principios, fundamentados y elementos del Método Inductivo
de Tipo cualitativo para elaborar el diseño de trabajo que guiara la investigación,
así como las herramientas de análisis de los profesionales de Trabajo Social.
4.4. REVISIÓN BIBLIOGRAFICA PARA FUNDAMENTAR EL ESTUDIO
Se investigaran fuentes secundarias sobre la problemática para
fundamentar y profundizar en los datos orales.
4.5. COORDINACIÓN DE ETAPAS DE INVESTIGACION CON LA DOCENTE

DIRECTORA
Se establece un horario para asesorías y para las visitas a instituciones y
Organizaciones para los intercambios de información con expertos.
4.6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE PROCESO DE GRADO
Planificar las actividades de la investigación con sus documentos, su
ejecución y los resultados; para realizar el proceso y evaluación en los
tiempos establecidos.
5.
POLÍTICAS INSTITUCIONALES Y GRUPO DE INVESTIGACIÓN
5.1 POLÍTICAS INSTITUCIONALES

5.1.1. El “Reglamento General de Procesos de Graduación de la
Universidad de El Salvador”, tiene por finalidad, normar los
procesos de graduación en la Universidad para facilitar su acceso y

volver expeditos los procedimientos y garantizar una adecuada calidad
académica de estos, por lo tanto, los involucrados deben respetar lo que
dentro de este se establece.
5.1.2. La investigación está referida a un problema de la realidad
Salvadoreña, cuyos resultados se podrán plasmar en un
111
documento que construirá un informe de la investigación realizada.
5.1.3. Los estudiantes inscritos podrán desarrollar su investigación de

forma individual y colectiva, con un número máximo de hasta
cinco, de acuerdo a la magnitud de la investigación.
5.1.4. En cada Facultad de la Universidad, se designara un Coordinador

General de Procesos de de Graduación, quien supervisara la
atención de los estudiantes, así como los Docentes Directores
necesarios para la ejecución de cada proceso, cumpliendo con las
actividades estipuladas en el reglamento especifico para cada
Facultad.
5.1.4. En cada Facultad Independientemente del tipo de investigación por
el que opten los egresados, el proceso de graduación tendrá dos
etapas básicas, al final de las cuales se deberá obtener y presentar los
siguientes productos documentales: Etapa 1. Planificación de la
investigación, que incluye la elaboración de los documentos del Plan de
trabajo, Diagnostico y protocolo; Etapa 2. Ejecución y desarrollo de la
investigación propiamente dicha, los documentos que corresponden son
los avances e informe final de resultados.
5.1.5. Del trabajo final aprobado, el grupo o estudiantes que lo realizo,
deberá entregar en total tres ejemplares impresos con su
respectivo disco.
5.1.6. El proceso de graduación tendrá una duración entre seis meses

Y un año, con una prorroga de hasta seis meses, a excepción de
casos debidamente justificados y evaluados por Junta Directiva
de la Facultad.
5.2. POLÍTICAS DE GRUPO DE INVESTIGACIÓN

112
5.2.1. Es obligatorio estar presentes en las reuniones de asesoría, de

grupo y de trabajo de campo puntualmente. Ausencia sin
justificación serán motivos para llamado de atención entre los
miembros del grupo, dado que la asistencia es evaluada.
5.2.2. La investigación será acorde a las problemáticas sociales

Actuales, para ello se ha definido un eje central que orienta la
investigación sobre familias Salvadoreñas y las temáticas de
adolescentes abandonados e institucionalizados; la situación de la
educación sexual a los adolescentes; abandono del adulto mayor y
la desaparición forzada durante la guerra en El Salvador.
5.2.3. Se mantendrá una labor ético profesional acorde a los principios de

Trabajo Social.
5.2.4. Cumplir a cabalidad los objetivos que se pretenden alcanzar

durante el proceso de investigación.
5.2.5. Discutir dentro del grupo del Seminario de investigación todos los
avances y dificultades en que se encuentren durante el proceso,
con la finalidad de reafirmar decisiones grupales y lograr las metas
planificadas.
5.2.6. Las fuentes primarias y secundarias, tendrán que ser debidamente

citadas, identificadas de acuerdo a formatos establecidos durante
el proceso de grado y según normas convencionales.
5.2.7. Se establecerán canales efectivos de comunicación, respeto y

coordinación entre el Docente Director y los subgrupos de
Estudiantes del Seminario de investigación.
113
5.2.8. Los avances que presente los diferentes grupos de trabajo,

deberán revisarse con previa anticipación.
5.2.9. Mantener un ambiente de disciplina, tolerancia y comunicación

dentro del equipo de trabajo y con los otros miembros del
Seminario de Investigación.
5.2.10. Todos los gastos durante el proceso de graduación serán

distribuidos de manera equitativa entre los miembros de
subgrupos del Seminario de Investigación.
.6
RECURSOS HUMANOS, MATERIALES, FINACIEROS Y TIEMPO
Los recursos necesarios para la realización del proceso de investigación son de
carácter humanos, materiales, financieros y económicos, estos se detallan a
continuación:
6.1. RECURSOS HUMANOS

Los veintiocho estudiantes egresados realizaron su proceso de grado en
en el Seminario de Investigación y están dividos en diez subgrupos: ocho de
tres estudiantes y dos de dos estudiantes, una Docente Directora y asesora
metodológica del proceso de investigación, asignada por la Escuela de Ciencias
Sociales “Licenciado Gerardo Iraheta Rosales” de la Universidad de El
Salvador.
Adolescentes Institucionalizados, escolares con sus familias, población de

muertes violentadas: población de adultos mayores y familias víctimas del
conflicto armado que serán las fuentes primarias y secundarias de información.
Profesionales en diferentes disciplinas que aporten conocimientos y opiniones

sobre la temática investigada etc.
114
6.2. RECURSOS MATERIALES

Para realizar la investigación es necesaria contar con resmas de papel
bond, cajas de bolígrafos, folder tamaño carta y oficio, cuadernos, memorias
USB, cámara fotográfica, grabadora de voz, casete para grabadora, baterías
para grabadora, impresiones, fotocopias, computadora, impresora, CD,
anillados, uso de internet, transporte, uso de teléfono celular.
Todo este material se necesitara en los diez grupos que están realizando la
investigación para elaborar los documentos de planificación, instrumentos para
recolectar información, los avances de los capítulos y la redacción de los
resultados de la investigación.
6.3. RECURSOS FINANCIEROS

Serán proporcionados por los estudiantes realizando el proceso de grado,
con el aporte de los padres de familia.
6.4. RECURSO TIEMPO

El tiempo en el que se realizara la investigación será durante el proceso
establecido por la Escuela de ciencias Sociales y acordado por las estudiantes,
el cual consta de seis a siete meses, a partir de la fecha de inscripción del
proceso que comprende d febrero a agosto del 2012.
7.
MECANISMO DE EVALUACIÓN Y CONTROL
7.1. CONTROL
Cada una de las evaluaciones, servirá como indicador para el logro d los
objetivos y metas planteadas, con ello se pretende llevar un mejor control y
seguimiento en el desarrollo efectivo y consistente del proceso.
7.2. EVALUACIÓN
115
La evaluación formativa y sumativa estará a cargo de la Docente Directora,

MsC. María del Carmen Escobar cornejo, quien determinara una calificación en
porcentaje para cada una de las actividades realizadas durante todo el
desarrollo de la investigación, para ello a continuación se establece una
primera etapa de evaluación que comprende en 10% de la asistencia y
participación; 20% la planificación con los documentos de: plan, diagnostico y
protocolo, 20% avances de las investigaciones y 10% exposiciones parciales de
los avances.
La segunda etapa de evaluación comprende 20% la exposición y la
socialización de los resultados del a investigación y un 20% el documento del
informe final.
116
ANEXOS
1. CRONOGRAMA DE ACTIVIADES DEL PROCESO DE

GRADO – 2012
2. PRESUPUESTO PARA LA INVESTIGACÓN EN EL
PROCESO DE GRADO
3. FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN
4. FORMATO DE HETEROEVALUACION
5. REGLAMENTO INTERNO DE PROCESO DE GRADUACION
117
Actitudes y Consecuencias de Sexualidad Irresponsable y la Educación Sexual Integral. Casos: Estudiantes de Bachillerato General Instituto Nacional Albert Camus (San Salvador, 2012)
ANEXO Nº 1
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N MESES FEBRERO MARZO ABRIL MAY0 JUNIO JULIO AGOSTO SEP
°
SEMANAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1
ACTIVIDADES
1 Coordinación de asesorías, Reuniones y
elaboración de documentos
2 Reuniones con grupo de investigación
3 Elaboración de Guías de Instrumentos

para recolectar información
4 Visitas institucionales y trabajo de campo
5 Elaboración de Documentos de
planificación y entrega
6 Recolección de información a través de

informantes claves
7 Exposiciones planificación y avances
8 Exposición del informe final
9 Observaciones a documentos
1 Entrega de todo del Informe final de

0 investigación
Fuente: Elaborado por estudiantes del Proceso de Grado de la Licenciatura en Trabajo Social de la Escuela de Ciencias Sociales de la Universidad de El Salvador, ciclo I 2012.
118
Actitudes y Consecuencias de Sexualidad Irresponsable y la Educación Sexual Integral. Casos: Estudiantes de Bachillerato General
Instituto Nacional Albert Camus (San Salvador, 2012)
ANEXO Nº 2
PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN
CANTIDAD UNIDAD DESCRIPCIÓN VALOR VALOR TOTAL

UNITARIO TOTAL GENERAL
HUMANO COSTO TOTAL
1 Maestra María del Carmen Escobar Cornejo

29 Ciclo I y II (Docente Directora y Coordinadora General de procesos de Graduación)
2012 Estudiantes de licenciatura en Trabajo Social en Proceso de graduación.
28 Comentaristas
9 Informantes
EQUIPO TECNOLOGICO COSTO TOTAL
50 Hora Uso de computadora $1.00 $50.00
( Digitaciones e internet)
800 c/u Impresora HP $0.05 $40.00
( Impresiones)
3 c/u Memorias USB $15.00 $45.00
10 c/u Anillados $2.00 $20.00
10 c/ par Cámara Digital ( Baterías) $2.00 $20.00
10 c/par Uso de Grabadora $2.00 $20.00
( Baterías)
MATERIALES
10 c/u Folder $0.15 $1.50.00
1 Caja Fastener $1.50 $1.50.00
1 Caja Lapiceros $2.00 $2.00
1 resma Papel bond $5.00 $5.00
100 c/u Paginas de colores $0.05 $5.00
4 c/u Cuadernos $0.80 $3.20
1 c/u Empastado $8.00 $8.00
1 c/u Gastos de Graduación $80.00 $80.00
OTROS
Transporte $ 240.00 $240.00
Imprevistos $25.00 $25.00
TOTAL $566.20 $566.20
Fuente: Elaborado por estudiantes del Proceso de Grado de la Licenciatura en Trabajo Social de la Escuela de Ciencias Sociales de la
Universidad de El Salvador, ciclo I 2012
119
ANEXO Nº 3
CUADRO RESUMEN DE CONTROL DE EVALUACIONES EN PROCESO DE GRADO
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR ACCIACIÓ ACADÉMICA

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PROCESO DE GRADUACIÓN
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES CICLO I, II 2012
N PARTICIPACION EXPOSICION DE PRESENTACION PRESENTAICO PRESENTACIO PRESENTACION EXPOSICION NOTA

º NOMBRES EN LAS TEMATICAS PLAN Y N PRIMER N SEGUNDO INFORME FINAL DEFENSA ORAL FINAL
ACTIVIDADES PROYECTO AVANCE AVANCE INDIVIDUAL
ABSOLU 10% ABSOLU 10% ABSO 10% ABSO 10% ABSO 15% ABSOLU 20% ABSOLU 20%
1 Caballero
Pastul,
Eber
Wilfredo
2
Moreno
Hernández,
Sandra
Elizabeth
3
Romero
Claros,
Virginia
Guadalupe
FUENTE: Escobar Cornejo, María del Carmen: GUIA GENERAL PARA ESTUDIANTES EGRESADOSEN LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLO DEL PROCESO DE GRADO
120
ANEXO Nº4
CUADRO DE HETEROEVALUACIÓN DEL GRUPO Nº 9
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR ACCION ACADEMICA

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PROCESO DE GRADUACION
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES CICLO I, II 2012
Nombre RESPONSABILIDAD TRABAJO EN APORTES ASISTENCIA PUNTUALIDAD TOTAL

N EQUIPO
º
1 Caballero Pastul Eber Wilfredo 9 10 10 10 9 48
2 Romero Claros Virginia Guadalupe 8 9 8 9 9 43
3 Moreno Hernández Sandra 9 9 9 9 10 45

Elizabeth
FUENTE: Elaborado por estudiantes en Proceso de Grado de la Licenciatura en Trabajo Social de la Escuela de Ciencias Sociales de la Universidad de El Salvador, ciclo I 2012.
121
ANEXO Nº 5
REGLAMENTO INTERNO DEL SEMINARIO DE INVESTIGACION EN PROCESO DE

GRADO 2012
RESPONSABLES
ANAYA, CECILIA JUDITH, CARNET: AA-07076 COORDINADORA

RODRIGUEZ, ERIKA CONSUELO CARNET: RC-05076 SECRETARIA
LOPEZ OTERO, FATIMA GUADALUPE CARNET: LO06010 TESORERA
REGLAMENTO INTERNO ELABORADO POR ESTUDIANTES EGRESADOS(AS)DE LA

LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL,PRESENTADO AL SEMINARIO DE
INVESTIGACION EN PROCESO DE GRADO,CICLO I Y II 2012
MAESTRA MARIA DEL CARMEN ESCOBAR CORNEJO COORDINADORA GENERAL

DE PROCESO DE GRADUACION DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
FEBRERO, 2012

122
INTEGRANTES DEL SEMINARIO DE INVESTIGACION EN PROCESO DE GRADO 2012

1. AGULAR IRAHETA, CLAUDIA YANETH………………………..…AL-06002
2. ALAS, CARLOS ERNESTO………………………………………….AA-05062
3. AMAYA PORTILLO, SILVIA YANETH……………………………...AP-04037
4. ANAYA, CECILIA JUDITH…………………………………………...AA-07076
5. CABALLERO PASTUL, EBER WILFREDO……………………….CP-06042
6. CARPIO, PRICILA LISSETT………………………………………....CC07080
7. CARTAGENA, CLAUDIA AZUCENA………………………………CC07038
8. FUNES FLORES, GLORIA NOHEMY……………………………...FF-04041
9. HERNÁNDEZ DE COREA, LILIANA EMPERATRIZ……………...HD-06009
10. HERRERA DE ALAS, NORA DELMY……………………………...HC-06045
11. JACO CAMPOS, JORGE ALBERTO………………………………JC-05006
12. LAÍNEZ RECINOS, YANCY CAROLINA………………………….LR-07007
13. LARA MENJÍVAR, CRISTINA ELIZABETH……………………...LM-03004
14. LÓPEZ OTERO, FÁTIMA GUADALUPE………………………….LO-06010
15. LÓPEZ PERALTA, JOSÉ TÓMAS…………………………………LP-04021
16. MEJICANO ARGUETA, DINORA PATRICIA……………………..MA-06064
17. MORENO HERNÁNDEZ, SANDRA ELIZABETH……………….MH-02016
18. NAVARRETE, MARÍA SANTOS…………………………………..NN-07004
19. PALACIOS, CLAUDIA VERÓNICA………………………………..MA-06064
20. PÉREZ DE BELTRÁN, SONIA ELIZABETH……………………...PP-02005
21. QUIJANO MENJÍVAR, KARLA YANETH………………………...QM-03016
22. RAMÍREZ COTO, SARA ANGÉLICA……………………………..RC-03077
23. REYES TORRES, KARLA MITCHELL …………………………...RT-06012
24. RIVERA RIVERA, TERESA MARILY……………………………..RR-06097
25. RODRÍGUEZ CASTRO, ERIKA CONSUELO……………………RC-05076
26. ROMERO CLAROS, VIRGINIA GUADALUPE…………………..RC-05058
27. ROSALES ROSA, DAISY VIVIANA ……………………………....RR-05152
28. VÁSQUEZ BERNAL, IRMA ARACELY……………………………VB-05013
123
INDICE
LISTADOS DE PARTICIPANTES EN EL SEMINARIO DE INVESTIGACION
INTRODUCCCION
OBJETIVOS
1-DERECHOS DE LOS SEMINARISTAS
2-OBLIGACIONES DE LOS PARTICIPANTES
3-SANCIONES DE LOS PARTICIPANTES
4-ORGANIZACIÓN DE PARTICIPANTES DEL SEMINARIO

124
INTRODUCCIÓN
El presente reglamento interno ha sido elaborado por estudiantes egresados(as)de la

licenciatura en trabajo social de la Universidad de El Salvador, Facultad de Ciencias y
Humanidades ,el cual será presentado al seminario de investigación en proceso de grado,
ciclo I Y II 2012.
El presente reglamento tiene por finalidad regular el accionar de los y las egresadas de
Licenciatura en Trabajo Social, de la Universidad de El Salvador, en proceso de grado,
para obtener y presentar en el tiempo establecido el informe final de la investigación
Siendo de mucha importancia para desarrollar del proceso de grado en el año 2012 sobre
el eje de familia y sociedad, ya que en este se encuentran contempladas los deberes y
derechos que se tiene como seminaristas, así también la organización interna que servirá
de base para el desarrollo del trabajo de una manera eficiente y eficaz para el
cumplimiento de objetivos comunes. Siendo el presente reglamento estructurado de la
siguiente manera:
En su primera parte encontramos: los deberes y derechos de los seminaristas ;seguido de

las obligaciones o deberes de los mismos ; así también un apartado de sanciones que se
aplicaran a los participantes en caso de incumplimiento al presente reglamento y en su
parte final la organización interna del grupo de seminario del proceso de grado divida esta
en :
Coordinador como enlace entre el docente director y los estudiantes egresados en

proceso de grado.
Sub coordinador o suplente del Coordinador, como personas que asume el papel de
coordinador y apoyo a dicha persona.
Secretaria, quien es la persona encargada del manejo de finanzas del grupo de seminario
en proceso de grado.
Secretario/a, Siendo esta la encargada de la toma de acuerdo por parte del grupo
125
Y Equipo de trabajo donde encontramos: las personas encargadas de visitar instituciones

y bibliotecas, equipo de control de asistencia y avance de actividades, comité de disciplina
Todos los acuerdos expuestos en el presente reglamento interno se construyeron en base

a reuniones de trabajo, mediante la participación activa de cada uno de los miembros del
grupo de seminario.
Aaplicando el mismo a partir del primero de Marzo de 2012, de manera general a todos
los participantes del seminario de proceso de grado, que se encuentran dentro de la
coordinación o, equipos de trabajo y demás miembros en general.
Toda referencia a cargos, funciones o condiciones de personas, se entenderá

indistintamente en género femenino y masculino.
126
1.
REGLAMENTO INTERNO DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EN PROCESO DE
GRADO
El presente reglamento de investigación es elaborado con el fin de presentar la
organización interna del grupo de egresados de licenciatura en Trabajo Social, que
actualmente en el ciclo I 2012, participan en el seminario de investigación de proceso de
grado; para ello se ha establecido los derechos, obligaciones, sanciones y así también las
funciones de la coordinadora, sub-coordinador, secretario y las diversas comisiones.
Todas estas establecidas de manera conjunta en asamblea general aplicándolas a partir

del primero de Marzo de 2012,a cada uno de los integrantes que participan en el proceso
de grado, hasta que finalice el mismo.
CAPITULO 1
DERECHOS DE LOS SEMINARISTAS
A continuación se presentan los derechos que pertenecen a los seminaristas.
PARTICIPACIÓN Y ORGANIZACIÓN
Tienen derecho a participar de manera responsable en todas las actividades del proceso
de grado todos/as las estudiantes en calidad de egresado de la UES.
Los estudiantes en este proceso tienen el derecho de participar y el deber de integrarse a

los diferentes comités de trabajo.
ELABORACIÓN Y PRODUCTOS
Los y las egresados/as tienen derecho a contar con la planificación de los documentos
asignados para lograr un mejor proceso.
TOMA DECISIONES Y CONSENSO

127
Todos los estudiantes en calidad de egresado de la licenciatura de Trabajo Social tienen el

derecho a participar libremente sin presiones en la toma de decisiones y acuerdos que
consideren necesarias en el logro de objetivo y cumplimiento de metas
Art.4. SOLICITAR PERMISO AL GRUPO DE SEMINARIO

Cuando por motivos de fuerza mayor un estudiante en proceso de egreso falte a las
reuniones de trabajo programado previamente deberá solicitar por escrito el permiso
respectivo expresando el motivo de su ausencia. El artículo 16 del reglamento general de
proceso de graduación de la universidad de El Salvador establece que: las asistencias a
los docentes directores, injustificados o no, deberán ser puestas en conocimiento del
coordinador General de proceso de graduación, de la escuela o departamento de la
facultad respectiva por los estudiantes afectados. Dichas faltas de asistencias si fueren
investigadas, se conformidad a la legislación de la universidad.
INFORMARSE DE ACTIVIDADES
Todos/as seminaristas tienen derechos a estar informados sobre el proceso y avances en
el desarrollo de la investigación y demás actividades en proceso de grado.
ASUMIR ACUERDOS
Todos/as egresados/os tienen derecho a poner alternativas para alcanzar los objetivos
planeados en el proceso de grado.
CAPITULO 2
OBLIGACIONES DE LOS PARTICIPANTES

Entregar los trabajos o infirmes en el tiempo y fecha que se han establecido.
Trabajar de forma integral en el grupo en proceso de egreso.
Ser puntuales en las reuniones y asesorías que se realicen en el proceso de egreso.
Respetar y cumplir los reglamentos que se han elaborado y acordado.
En los informes o trabajos a entregar sean claros, concisos y acorde a la investigación.
Responsabilidad en las cuotas acordadas semanalmente.

128
Comprometerse a informar sobre las actividades que se realicen en el proceso de egreso

en vía electrónica.
Respetar las opiniones de los miembros
Poner en vibración los celulares para evitar la distracción y la incomodidad de los demás
miembros del grupo del seminario
No hablar en las reuniones del seminario
Trabajar de una forma integral y mostrar disposición en las actividades que se realicen en
el seminario
CAPITULO 3
SANCIONES A LOS PARTICIPANTES

A continuación se presentan las diversas sanciones que se aplicaran a la persona que
incumpliera las funciones o cometiera faltas de acuerdo al reglamento establecido,
divididas estas de: en amonestaciones o remoción de los cargos establecidos.
AMONESTACIONES
Estas están contempladas de tipo Verbal, Escrito y Económica.
TIPO VERBAL Y ESCRITO

Este tipo de sanción está dividida en Leve, Grave.
Leve: En esta se contemplan una sanción de tipo oral por parte de la coordinadora del
seminario de proceso de grado, cuando un miembro del mismo incumpliere la obligación
2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 2.11 y las funciones contemplada en el presente
reglamento interno.
Grave: En caso de no atender a la sanción verbal se procederá al levantamiento de un

acta y presentación de la misma a la docente directora encargada.
ECONÓMICA
129
En caso de incumplimiento de las funciones de acuerdo al cargo asignado y las

obligaciones 2.1, 2.6, 2.3,del presente reglamento, se cancelara el monto de $5.00 el cual
estará destinado en la compra de material didáctico. Asignado la tesorera del seminario el
plazo para cancelarlo.
REMOCIÓN DEL CARGO

En caso de incumplimiento de las funciones establecidas a este reglamento se llevara el
caso a asamblea general, donde se propondrán alternativas de solución o la asignación a
una nueva persona
CAPITULO 4
ORGANIZACIÓN DE PARTICIPANTES DEL SEMINARIO

El curso de seminario de egresados y egresadas de la Licenciatura en Trabajo Social,
contara con una coordinadora, sub-coordinador, secretaria, tesorera, y las comisiones de
Equipo de campo, equipo de control de asistencia y avance de actividades, recopilación
bibliográfica, comisión de disciplina y el equipo de normas grupales y convivencia.
COORDINADOR(A)
La coordinadora del grupo de seminario de investigación en proceso de grado ciclo I y II
2012será elegida/o en asamblea de estudiantes inscritos para el proceso de grado en la
licenciatura en trabajo social.
El cargo de coordinadora/or de grupo será rotativo si este incumple sus funciones, lo

propone la coordinación o la asamblea general.
ATRIBUCIONES
Mantener comunicación constante con la docente directora, y el grupo de estudiantes
egresados.
Recibir los trabajos y avances que elaboren las comisiones y grupos para hacerlos llegar
a la docente coordinadora.
Elaborar informes del avance del proceso de grado del grupo de egresados de trabajo
social.
130
Proponer u orientar formas de trabajo que permitan optimizar el proceso de grado a las
diferentes comisiones.
SUB COORDINADOR(A)
El sub-coordinadora (or) del grupo de seminario de investigación en proceso de grado
ciclo I y II 2012será elegida/o en asamblea de estudiantes inscritos para el proceso de
grado en la licenciatura en trabajo social.
El cargo de sub-coordinador de grupo será rotativo, si este incumple sus funciones, los
propone la coordinación o la asamblea general.
ATRIBUCIONES
Apoyar a la Coordinadora en todas las actividades a llevarse a cabo durante el periodo
que dure el Seminario. Suplir a la Coordinadora cuando esta se encuentre ausente.
Combinar esfuerzos con la Coordinadora en cuanto a las actividades a desarrollarse para

realizar un trabajo eficaz y eficiente.
SECRETARIO
El secretario/a del grupo de seminario de investigación en proceso de grado ciclo I y II
2012será elegida/o en asamblea de estudiantes inscritos para el proceso de grado en la
licenciatura en trabajo social.
El cargo de secretario/a de grupo será rotativo si este incumple sus funciones, lo propone
la coordinación o la asamblea general.
SON ATRIBUCIONES DEL SECRETARIO

Son funciones de la secretaria las siguientes:
Llevar un registro y Control de lo discutido en el Grupo.
Levantar actas de todas las reuniones en las fechas establecidas.
Informar y recordar al grupo de egresados /as las reuniones en los respectivos días y
horas establecidas.
131
Anotar las Actividades que se realizan en el seminario de Proceso de Grado

para llevar un mejor control.
EQUIPOS DE TRABAJO
Los integrantes de estos equipos serán será elegida/o en asamblea de estudiantes
inscritos para el proceso de grado en la licenciatura en trabajo social.
Siendo se manera rotativa.
Este se encuentra dividido en: Visitas a instituciones y bibliotecas
SON ATRIBUCIONES DEL EQUIPO DE VISITAS A INSTITUCIONES

1°) Investigar cuales son las Instituciones involucradas en el eje
Temático a desarrollar por los(la)s estudiantes en proceso de
Grado 2012.
2°) Después de investigar las instituciones correspondientes, el

equipo de trabajo de campo establecerá contactos con las
personas responsables Institucionales para conocer sobre la
Misión, Visión, programas y proyectos que estas ejecutan.
3°) En caso de no obtener la información requerida de las

Instituciones contactadas, el equipo de trabajo debe de optar por otras
instituciones que brinden la información necesaria en un corto tiempo
4°) Es responsabilidad del equipo de trabajo de campo, dar a conocer los

resultados obtenidos en las investigaciones Institucionales.
Art.26. CON ATRIBUCIONES DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN A BIBLIOTECAS

De acuerdo a las atribuciones de la comisión de recopilación de
información bibliográfica, realizara las siguientes funciones
1°) Buscar y brindar información concreta referente a los temas
2°) Buscar información en las diferentes bibliotecas y hemerotecas, y

brindar la ubicación de libros, periódicos, boletines y otros
132
3°) Utilizar los recursos tecnológicos con el fin de identificar los sitios
web, libros, periódicos, boletines y revistas que contienen
información relacionados con los diferentes temas.
4°) Elaborar fichas bibliográficas para dar datos específicos de la

información encontrada.
133
2.
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
PROBLEMÁTICAS QUE AFECTAN A LA FAMILIA SALVADOREÑA,

INSTITUCIONES POLÍTICAS PÚBLICAS Y LEYES QUE LA PROTEGEN
INTEGRANTES DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EN PROCESO DE
GRADO 2012

1 AGUILAR IRAHETA, CLAUDIA YANETH AI-06002
2 ALAS, CARLOS ERNESTO AA-05062
3 AMAYA PORTILLO, SILVIA YANETH AP-04037
4 ANAYA, CECILIA JUDITH AA-07076
5 CABALLERO PASTUL, EBER WILFREDO CP-06042
6 CARPIO, PRICILA LISSETT CC-07080
7 CARTAGENA, CLAUDIA AZUCENA CC-07038
8 FUNES FLORES, GLORIA NOHEMY FF-04041
9 HERNÁNDEZ DE COREA, LILIANA EMPERATRIZ HD-06009
10 HERRERA DE ALAS, NORA DELMY HC-06045
11 JACO CAMPOS, JORGE ALBERTO JC-05006
12 LAÍNEZ RECINOS, YANCY CAROLINA LR-07007
13 LARA MENJIVAR CRISTINA ELIZABETH LM-03004
14 LÓPEZ OTERO, FÁTIMA GUADALUPE LO-06010
15 LÓPEZ PERALTA, JOSÉ TOMÁS LP-04021
16 MEJICANOS ARGUETA, DINORA PATRICIA MA-06064
17 MORENO HRNÁNDEZ, SANDRA ELIZABETH MH-02016
18 NAVARRETE, MARIA SANTOS NN-07004
19 PALACIOS, CLAUDIA VERÓNICA PP-03046
20 PÉREZ DE BELTRÁN, SONIA ELIZABETH PB-02005
21 QUIJANO MENJIVAR, KARLA YANETH QM-03016
22 RAMÍREZ COTO, SARA ALGÉLICA RC-03077
23 REYES TORRES, KARLA MICHELL RT-06012
24 RIVERA RIVERA, TERESA MARILY RR-06097
25 RODRÍGUEZ CASTRO, ERIKA CONSUELO RC-05076
26 ROMERO CLAROS, VIRGINIA GUADALUPE RC-05058
27 ROSALES ROSA, DAYSY VIVIANA RR-05152
28 VÁSQUEZ BERNAL, IRMA ARACELY VB-05013
PROBLEMÁTICA QUE AFECTA A LA FAMILIA SALVADOREÑA,

INSTITUCIONES POLÍTICAS PÚBLICAS Y LEYES QUE LA PROTEGEN
PRESENTADO POR MIEMBROS DEL SEMINARIO DE

INVESTIGACION
ANAYA, CECILIA JUDITH AA07076

COORDINADORA
SUBCOORDINADOR
RODRIGUEZ CASTRO, ERIKA CONSUELO RC05076
SECRETARIA
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL ELABORADO POR ESTUDIANTES

EGRESADAS (OS) DE LA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL, PARA LA
UNIDAD DE PROCESOS DE GRADO, CICLO I Y II, 2012

DOCENTE DIRECTORA Y COORDINADORA GENERAL DE
PROCESOS DE GRADUACION
LUNES DE 13 DE AGOSTO DE 2012

INDICE
PÁGINAS
INTRODUCCIÓN………………………………………………. 138
1. CARACTERIZACIÓN DE LA FAMILIASALVADOREÑA 140
1.1. CONCEPTO DE FAMILIA…………………………. 141
1.2. FUNCIONES DE LA FAMILIA…………………… 141
1.3. COMPOSICIÓN DE ALGUNAS FAMILIAS
SALVADOREÑAS…………………………………… 141
2. PROBLEMÁTICAS QUE AFECTAN A LA FAMILIA EN EL

SALVADOR………………………………………………… 143
2.1. EL DESEMPLEO Y MIGRACIÓN………………… 144
2.2. VIOLENCIA EN LA FAMILIA E INSEGURIDAD
CIUDADANA………………………………………… 146
2.3. DESINTEGRACÓN FAMILIAR: DESERCIÓN
ESCOLAR PANDILLAS Y
DROGODEPENDENCIA…………………………… 149
2.4. MALTRATO Y ABANDONO
INFANTIL – ADOLESCENTE……………………… 154
2.5. LA VULNERAVILIDAD DEL ADULTO MAYOR… 155
3. LEYES QUE VELAN POR LA INTEGRIDAD DE LA FAMILIA

SALVADOREÑA……………………………………………… 157
3.1. LEYES QUE VELAN POR LA INTEGRIDAD
DE LA FAMILIA SALVADOREÑA…………………. 158
3.2. SOBRE LA MUJER: LEY DEL INSTITUTO
SALVADOREÑO PARA…………………………….. 158
3.3. LEY DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA
LA PERSONA ADULTA MAYOR…………………… 158
4. POLÍTICAS SOCIALES QUE PROTEGE A LA FAMILIA

SALVADOREÑA……………………………………………… 159
4.1. POLÍTICAS DE EDUCACIÓN Y SALUD…………. 160
4.2. POLÍTICA DE CIUDAD MUJER…………………… 161
4.3. POLITICAS ECONÓMICAS………………………... 161
5. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS……………………… 162

5.1. INCUMPLIMIENTO DE LOS DERECHOS
DE NIÑAS/OS Y ADOLESCENTES……………… 162
5.2. SITUACIÓN DE LA FAMILIA, MUJER Y

ADULTO MAYOR…………………………………… 163
5.3. EL ESTADO Y LA ATENCIÓN A LAS
FAMILIAS VIOLENTAS……………………………… 163
6. SELECCIÓN DE LA TEMÁTICA ESPECÍFICA

A INVESTIGAR………………………………………………… 163
6.1. TEMÁTICA……………………………………………… 163
6.2. EL ESCENARIO………………………………………… 164
7. INTERVENCIÓN DEL TRABAJADOR Y

TRABAJADORA SOCIAL…………………………………….. 164
8. ANEXOS
9. BIBLIOGRAFÍAS
INTRODUCCIÓN
El Diagnostico Situacional elaborado por estudiantes egresadas y egresados
participantes en el Seminario de Investigación de Proceso de Grado para optar
al Título de Licenciadas en Trabajo Social, como requisito del desarrollo de la
investigación, y así mismo conocer el estado actual de la familia y la sociedad
Salvadoreña y enfocarse en una problemática específica a estudiar, siendo la
familia la base fundamental de la sociedad de acuerdo a la constitución política
de la Republica de El Salvador; para analizar su incidencia en cuanto a los
fenómenos que afectan a dicho grupo el grupo de estudiantes egresados se
organizo en equipos de investigación para la búsqueda de información en
donde algunos se dedicaron a recolectar información bibliográfica e institucional
a fin de concretar tres etapas en que se divide este diagnostico dentro de las
cuales están:
La caracterización de la Familia Salvadoreña, Los tipos de familia encontrada

entre la cuales se mencionan: Familia mono parental, familia nuclear, familia
desintegrada, familia homoparental, entre otras. Se ubica un concepto de
familia y sus funciones básicas para el desenvolvimiento en la sociedad.
Las problemáticas encontradas en esta recolección de datos para estructurar en

diagnostico se encuentran mencionadas las siguientes: Desempleo y migración,
violencia en la familia e inseguridad ciudadana, desintegración familiar,
pandillas, drogodependencia, maltrato y abandono en adolescentes y niñas y
niños las cuales están inmersa en la actualidad afectando a la población y
familia salvadoreña.
Las leyes y políticas que intervienen de alguna forma en las problemáticas

sociales y que buscan disminuir índices de violación a los derechos humanos se
mencionan: leyes que velan por la integridad de la familia, ley del Instituto
Salvadoreña para el desarrollo de la mujer y la ley de igualdad, equidad y
erradicación de la discriminación, la ley de atención Integral para la persona
adulta mayor, políticas sociales que protegen a la familia salvadoreña, políticas
de educación y salud, políticas de ciudad mujer, política económica, en si el
Estado como mayor Interventor en la atención a las familias de la sociedad
Salvadoreña y por último se incorpora la participación de la intervención por
parte del profesional en Trabajo Social en dichas problemáticas, quien pone sus
herramientas a fin de brindar alternativas a las áreas vulnerables y que carecen
de beneficios y del conocimiento de las políticas públicas.
1.
CARACTERIZACIÓN DE LA FAMILIASALVADOREÑA
En este apartado sobre FAMILIA se propone abordar los principales aspectos
de su entorno, como las transformaciones en los patrones de comportamiento
con relación a la estructura familiar y de funcionamiento en el momento actual
de la sociedad salvadoreña.
Al observar el envolvimiento de los miembros de la familia en El salvador, los

medios de comunicación, los estudios científicos la información verbal que se
obtiene demuestran cada día que la situación de las familias se están
transformando por cambios que ocurren en la República de El Salvador en el
marco de una sociedad capitalista y con vigencia patriarcal; con aplicación de
un “modelo neoliberal” y de una etapa de globalización; reconociendo que hay
avances en los derechos humanos; pero que es necesario identificar, delimitar e
investigar factores; elementos; procesos que han contribuido a los cambios de
la estructura familiar y de las relaciones que se establecen entre la pareja; de
madres y padres con sus hijos e hijas; la situación de pobreza vulnerabilidad de
las familias que impacta en su grupo familiar y en su desarrollo.
En el estudio sobre la familia hay que considerar para su análisis los diferentes
enfoques y dimensiones teóricos metodológicos y acciones practicas que
desarrollan los miembros de la sociedad salvadoreña en su diario vivir;
buscando ¿qué generó el cambio?, la crisis económica, violencia social,
delincuencia, guerra, migraciones, inseguridad, desintegración familiar, entre
otros.
Ofrecer una definición exacta sobre familia es una tarea compleja debido a
enormes variedades que encontramos en una amplia gama de culturas
existentes en el mundo, ya que ha demostrado, ser el núcleo indispensable
para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia
y su crecimiento.
1.1. CONCEPTO DE FAMILIA
Según La constitución de la República de El Salvador define a la familia
como La base fundamental de la sociedad y tendrá la protección del Estado la
cual estará encargada de desarrollar los procesos básicos para llevar el
progreso y el desarrollo individual y colectivo de sus miembros. En este núcleo
social se trasmite los principios, actitudes psicosociales, conductas y
comportamientos; la cual parte de un grupo social mayor y está inmersa en un
campo muy amplio de influencias culturales tales como el carácter de diversas
organizaciones complejas, cambios históricos y conflictos de valores debido a
diferencias religiosas, culturales y de clases sociales.
1.2. FUNCIONES DE LA FAMILIA
1.2.1. La dimensión bio-psicologica que hace referencia a la labor de

. Reproducción de individuos con ciertas características físicas y
psicológicas que permiten y potencia del núcleo familiar a través de
mecanismos y herramientas de afrontamientos
1.2.2. La dimensión económica enmarca el carácter económico del que

hacer de la familia e incluye todos los mecanismos empleados para
producir bienes y servicios, tanto humanos, como materiales. En este sentido la
unidad familiar se integra a la economía mediante a la reproducción de fuerza
de trabajo a través de la creación de necesidades orientadas al consumo.
1.2.3. Dimensión Socializadora en tercer lugar la familia se constituye

como agente socializador principal; a través de ellas se transmiten
ideas, valores, normas y costumbres propias del contexto social y del orden
político imperante.
1.3. COMPOSICIÓN DE ALGUNAS FAMILIAS SALVADOREÑAS

En El Salvador se ha difundido a través de los medios de comunicación y
contexto social, un ideal de familia formada por padres, madres e hijos; sin
embargo, la realidad es otra, ya que existen en la sociedad salvadoreña
desorientación, confusión y desequilibrio en la vida familiar, la razón principal no
es tanto los problemas y conflictos de una familia particular, en un mundo
cambiante sino el entorno social que afecta la dinámica familiar del país.
Es por ello que la Familia para la sociedad Salvadoreña es un primer ente

social para los seres humanos y ejerce sobre sus miembros un proceso de
socialización primaria, donde cada miembro establece contacto con una gran
variedad de expresiones y valores que le conforman su individualidad, las
familias más comunes que se pueden señalar en el país son:
1.3.1. Familia nuclear

Se compone de un esposo, una esposa y sus hijos todos ellos
viven como una unidad aparte de sus parientes, vecinos y amigos, Aunque en
la realidad actual este tipo de familia se va disminuyendo a causa de problemas
sociales que influyen en el actuar y funcionamiento de esta.
1.3.2. Familia mono parental

Se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener
diversos orígenes, ya sea porque los padres se han divorciados y los hijos
quedan viviendo con uno de ellos.
1.3.3. Familia de madre soltera

Familia en que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus
hijos. Generalmente, es la mujer que la mayoría de las veces asume este rol,
pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos.
1.3.4. Familia de padres separados

Se caracteriza por que los padres se encuentran separados. Se
niegan a vivir juntos no son parejas pero deben de seguir cumpliendo su rol de
padres ante los hijos, por muy distantes que estos se encuentren por el bien de
los hijos/as se niegan a la relación de parejas pero no a la paternidad y
maternidad.
1.3.5. Familia consanguínea

Compuesta por varias generaciones que generalmente viven
juntos, aunque pueden ocupar las nuevas generaciones viviendas separadas
cercana a los padres; está compuesta por numerosos miembros, que viven y
trabajan en común, subordinados al jefe de familia. Que es el miembro más
antiguo de la familia.
Los tipos de familias planteadas anteriormente, son las encontradas en las
investigaciones que se han realizado en este Seminario, no dudamos que
existen otras estructuras de familias.
1.3.6. Familias homoparental

Aclarando que en nuestro país no se reconoce legalmente este tipo
de familia, pero en la realidad salvadoreña se está constituyendo principalmente
en los últimos años donde dos personas solteras del mismo sexo con necesidad
de criar a un hijo en común por medio de la adopción así también los hijos
procreados de forma natural por uno de los miembros por la necesidad de
7
cumplir en la pareja la función de padres.
2.
PROBLEMÁTICAS QUE AFECTAN A LA FAMILIA EN EL SALVADOR
A pesar de que la Constitución de la República de El Salvador enuncia en el
Artículo 32 que la familia es la base fundamental de la Sociedad y por tanto
constituye una de las instituciones más importantes encargadas de brindar
soporte biológico, social y psicológico que inciden en el desarrollo de la
personalidad y por consiguiente de la sociedad, en realidad no todas las
familias salvadoreñas están estructuradas de una forma “ideal” o “completa” por
diferentes razones que generalmente están fuera del alcance, muchas de éstas
7
RAFAEL PERAZA GONZALES: Tipos de familia y maltrato infantil, págs.44 y 48.
carecen de uno o varios de sus integrantes, ya sea por separación de padres y
madres, por migración a otros países, por muerte “natural” o violenta, entre
otras; lo cierto es que en nuestro país, la familia disfuncional ha ganado
bastante terreno y ha generado muchos de los problemas que actualmente
afectan a la sociedad.
Estos problemas han alcanzado altos porcentajes que día a día van aumentado
la vulnerabilidad de las familias, mencionando algunos de ellos:
2.1. EL DESEMPLEO Y MIGRACIÓN
2.1.1. El Desempleo
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, define al
desempleo como la imposibilidad de trabajar pese a la voluntad de otro. Así
mismo la autora, Irma Aracely de la O, manifiesta que el desempleo es una
situación de miseria que desmoraliza y desespera; engendra odio y desprecio
en la libertad y la integridad de los seres humanos. 8
El desempleo afecta aproximadamente a un 7% de la población total del país

(6,071,774 de habitantes) según estimaciones del Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo hasta el mes de julio de 2011.
En la actualidad es uno de los problemas más graves que afecta a la familia y

sociedad salvadoreña en el área económica ya que si no existe empleo no
podrán cubrirse las necesidades básicas, como alimentación, salud, vivienda,
educación, entre otras, afectando directamente a todos los miembros de la
familia y especialmente a los niños, niñas y adolescentes que probablemente se
verán afectados en su desarrollo integral y educativo.
2.1.2. La Migración
8
IRMA ARACELY DE LA O: El Desempleo en El Salvador, Causas, Consecuencias y Recomendaciones para
su Tratamiento. Pág. 25.
En la actualidad existen diversas dificultades económicas, políticas,
culturales, religiosas, climáticas en las que se ve envuelta la sociedad
salvadoreña provocando que en las últimas décadas se agudice el fenómeno
de la migración forzada, la cual se caracteriza por ser un movimiento de
población fuera de su lugar de origen o de residencia habitual, de carácter
temporal o permanente y por lo general a gran escala, que tiene un carácter
involuntario, es decir, es motivado por la presión o la amenaza de factores
externos actuando aisladamente o en conjunción. 9
Según estimaciones estadísticas la mayor parte de personas emigrantes se

desplazan hacia Norte América, en Estados Unidos existen 2.5 millones de
salvadoreños, mientras que en Canadá habitan aproximadamente 138 mil. A
estos países le siguen otras regiones del mundo: 20 mil compatriotas en
Australia y otros 6 mil en España, por citar los casos más emblemáticos. 10
La migración impacta en dos formas a las familias de El Salvador: en forma

positiva, al incrementar los niveles de ingresos del grupo familiar, en donde
éstos son utilizados mayoritariamente para el consumo, en segundo lugar para
el mejoramiento de la vivienda y salud y, en tercer lugar para la educación. 11 En
forma negativa, al obligar a la separación entre padres, madres y sus hijos e
hijas, lo cual entorpece el desarrollo emocional y social de la niñez y juventud e
imposibilita las labores de orientación de padres e hijos/as, generan nuevas
configuraciones familiares, lesiona la identidad familiar y nacional 12.
Estudios realizados demuestran que en la mayoría de casos son padres de

familia y la juventud la que se ve obligada a emigrar a países extranjeros. 13
9
IRANTZU MENDIA: Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al desarrollo. Pág. 157
10
www.lapagina.com.sv.
11
FUNDE-CARECEN: Migración y Desarrollo Local. Una aproximación desde los municipios de Pasaquina,
Santa Elena y Acajutla. Pág138.
12
RIA: Informe de cumplimiento de la Convención de los Derechos de la Niñez, Pág.82.
13
FUNDE-CARECEN: Migración y Desarrollo Local. Una aproximación desde los municipios de Pasaquina,
Santa Elena y Acajutla. Pág135.
Para hacer frente a tal situación, en El Salvador se carece de políticas dirigidas
a fortalecer y apoyar a éstas familias, para evitar el deterioro del tejido social
que sustenta a los miembros de la familia que quedan en el país, que
contribuya a la reunificación familiar y ha reconvertir el trabajo de las
instituciones para sobrellevar el impacto de dicho cambio.
2.2. VIOLENCIA EN LA FAMILIA E INSEGURIDAD CIUDADANA

La violencia es la fuerza física o psicológica que se ejerce
intencionalmente contra otra persona o contra uno mismo, o contra sus
pertenencias, o seres queridos, ya sea para conseguir un fin determinado,
forzando la voluntad del sujeto agredido, o por razones patológicas del agresor,
que goza con el sufrimiento ajeno14.
3.2.1. Violencia de Género

El concepto de género se refiere a la construcción social de las
relaciones entre mujeres y varones, aprendidas a través del proceso de
socialización, cambiantes con el tiempo que varían entre una cultura a otra, y
aun dentro de una misma cultura.
El término fue utilizado en los años setenta para describir las características de
mujeres y varones que son construidas socialmente, en contraste con las que
son determinadas biológicamente. Esta distinción tiene implicancias muy
importantes. 15
Las relaciones de género están además interrelacionadas e implicadas en otras

relaciones sociales: de producción, etnicidad, nacionalidad, religión y otras de
carácter generacional. El sistema de género como tal, no está aislado, que se
articula con otros sistemas de relaciones sociales16
14
DE CONCEPTOS.COM
15
WILLIAMS, SUZANNE Y OTROS: Manual de Capacitación en Género de OXFAM, Pág. 18.
16
MINISTERIO DE LA MUJER Y DESARROLLO SOCIAL. Módulo de Capacitación especializada sobre Derechos
Humanos con enfoque de género, Pág. 8.
Todo acto de violencia basado en el género que tiene como resultado posible
real un daño físico, sexual o psicológico, incluidas las amenazas, la coerción o
la privación arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la vida pública o en la
vida privada, agrupa todas las formas de violencia que se ejercen por parte del
hombre sobre la mujer en función de su rol de género: violencia sexual, tráfico
de mujeres, explotación sexual, mutilación genital, etc. Independientemente del
tipo de relaciones interpersonales que mantengan agresor y víctima, que
pueden ser de tipo sentimental, laboral, familiar, o inexistentes. ( Asamblea
General de la ONU. Resolución 48/104, 20 de diciembre de 1993).
La violencia por razones de género adquiere muchas formas - física, sexual,

psicológica, libertades restringidas, coerción y amenazas - que se producen
tanto en el ámbito público como privado. Los hombres, las mujeres y los niños,
todos son víctimas de esta "forma de género" de la violencia, El niño que crece
en el mito de la superioridad del varón frente a la mujer, incorpora a sus más
íntimas creencias la de que unos seres son superiores a otros sólo por su sexo.
Es fácil extrapolar esta idea a la de superioridad por la raza, por la lengua.
2.2.2. Violencia Intrafamiliar

La violencia intrafamiliar es otro de los problemas comunes en El
Salvador caracterizada por poseer un concepto amplio y dependiente de lo
que entendemos por familia. Según la OPS-OMS, “la violencia en la familia
es la agresión física, psicológica o sexual cometida por el esposo o
conviviente, abuelos, padres, hijos, hermanos, parientes civiles u otros
familiares. También comprende a los tutores o encargados de la custodia.
Afecta a todas las familias sin distinción de raza, edad, educación o
condiciones socioeconómicas.”17
17
André Burgiere: Historia de la Familia, Pág. 12.
La violencia familiar en todos su tonos e intensidades constituye un real
fenómeno social de magnitud por darse en el ámbito de lo invisibilidades y del
silencio.
A lo largo de la historia, la violencia intrafamiliar no se relacionaba con la

sociedad, era un problema oculto que estaba solamente en el seno familiar,
pero año con año esta problemática se ha ido incrementando, los gritos, los
golpes y las humillaciones son parte de la vida cotidiana en los hogares
salvadoreños.
Es importante mencionar que las estadísticas, registradas de violencia

intrafamiliar en nuestro país según datos de la Policía Nacional Civil, que
durante el 2011 recibieron un total de 1, 964 denuncias por Violencia
Intrafamiliar y Violencia de Pareja. Es decir, que un promedio de cinco a seis
mujeres por día realizó una denuncia por este tipo de violencia: San Salvador
es el departamento con mayor cantidad de denuncias teniendo un total de 451,
seguido muy de cerca por Usulután, con 385. Cabe detallar que por la tasa
poblacional, Usulután ocupa el primer lugar con denuncias, ya que la cantidad
de habitantes en este departamento es mucho menor que San Salvador. Los
departamentos con menos denuncia son: Ahuachapán y Santa Ana, con 15
casos respectivamente y la Unión con 27. Sin embargo, según organizaciones
de mujeres, este dato no es sinónimo de que no hay casos de violencia
intrafamiliar o de pareja, sino lo contrario, de que en muchos casos hay más
resistencia a denunciar.18
Según documentos emitidos por el Instituto Salvadoreño de la Niñez y

Adolescencia (ISNA), en el país, los niños y adolescentes de ambos sexos son
las principales víctimas del maltrato físico, psicológico, por lo tanto se coincide
que el origen de estos problemas se encuentra en dos elementos
fundamentales, en primer lugar, la ausencia de una cultura que perdió la
18
ORMUSA: Violencia intrafamiliar. Pág.15.
valorización de la infancia y de respeto a sus derechos, y en segundo lugar, a
problemas de carácter psicológico de la figura paternal dentro de la familia que
es la base del desarrollo integral.
2.3 DESINTEGRACIÓN FAMILIAR: DESERCIÓN ESCOLAR, PANDILLAS

Y DROGODEPENDENCIA
2.3.1. Desintegración Familiar
La familia representa para los hijos el soporte biológico y social que
determina la personalidad del menor. Para que esta favorezca su adecuado
desarrollo, debe ser fuente de protección y afecto, donde el respeto, amor y
comprensión sean los ingredientes esenciales.
Cuando ésta se da como un evento repentino que conlleva la separación de los

cónyuges, es percibida por los hijos como una estabilidad emocional, producto
de los eventos estresantes que el rompimiento conyugal trae aparejados.
En casos extremos hay maltrato físico o abuso sexual, durante el proceso de

separación otras veces, los menores se ven forzados a asumir roles complejos
como “convertirse el hombre de la casa” asumir tareas de cuidado físico y
protección de los hermanos menores o insertarse prematuramente al medio
laboral, afectando seriamente la identidad de los derechos de los y las jóvenes,
es importante conocer que aunque muchas situaciones mencionadas son vistas
con normalidad dentro de los hogares que están en proceso de desintegración,
no dejan de constituirse en una violación a los derechos inalienables de los
niños, niñas y adolescentes plasmadas en leyes y tratados internacionales entre
los que se encuentran la convención de los derechos del niño y la LEPINA.
La desintegración familiar que afecta gran número de familias, no deben ser

justificación para desproteger o violentar estos derechos cuando no exista
vínculo conyugal, por el contrario, los padres y madres deben asumir una mayor
responsabilidad que trate de compensar en cierta medida la pérdida. 19
19
ROSA ELIZABETH MORENO JIMÉNEZ: Desintegración Familiar como factor de riesgo en la conducta de los
2.3.2. La deserción Escolar de los niños, niñas y adolescentes
El Ministerio de Educación establece que “La deserción escolar se
entiende como la diferencia de matrícula inicial menos la matricula final y el
resultado de ello es el número de alumnos que abandonan la escuela por
cualquier situación”.
En El Salvador las tasas de deserción son más alta en primer grado y con
mayor proporción en la zona rural, luego es seguida por séptimo grado en el
20
cual la mayor proporción de desertores se ubica también en el área rural.
La deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la

sociedad y al desarrollo de los niños, niñas y adolescentes, y se da
principalmente por falta de recursos económicos y por causa de la
desintegración familiar. Pero también cabe mencionar que se da a causa de
problemas socioculturales, emocionales, bajas condiciones económicas, cambio
domiciliar, violencia intrafamiliar, explotación infantil y la baja escolaridad de los
padres, madres o cuidadores.
2.3.3. Las Pandillas

Un problema social que afecta a la familia salvadoreña y en especial
a los niños(as) y adolescentes, es el fenómeno de las pandillas o maras, que se
puede entender como la agrupación intermedia entre el grupo natural de amigos
y la banda; las bandas serían las agrupaciones estructuradas alrededor del
ejercicio de la violencia criminal.21
En la actualidad la palabra ”mara” ha adquirido un significado peyorativo, en

cuanto a que se usa exclusivamente, para hacer referencia a grupos de
adolescentes organizados y vinculados generalmente con actos violentos y
delictivos. Es decir que mara se ha convertido en la palabra salvadoreña
utilizada para designar a las pandillas de adolescentes.
Con esto se ha otorgado una connotación negativa y estigmatizarte que
etiqueta a sus miembros y los hace propensos a la marginación, el desprecio y
hasta la agresión.22
A partir del año 2011 se destaca que las motivaciones para ingresar y
mantenerse activos en una pandilla reportado por las(os) adolescentes
miembros, ya no son primordialmente simbólicas como la solidaridad, amistad, el
sentido de pertenencia e identidad grupal, que aparecieron antes como las
principales atracciones para incorporarse a estos grupos. Ahora las principales
motivaciones son los beneficios que se pueden obtener como el acceso al
alcohol, a las drogas, a los recursos económicos al poder y a la posibilidad de
amparar de manera grupal muchas de sus acciones. 23
2.3.4. Drogodependencia
Según la OMS: El estado psíquico, físico causado por la acción
recíproca entre un organismo vivo y un fármaco (droga), que se caracteriza por
modificaciones del comportamiento y por otras reacciones, que comprenden
siempre un impulso irreprimible a tomar el fármaco (droga) en forma continua o
periódica a fin de experimentar sus efectos psíquicos y, a veces, para evitar el
malestar producido por la privación.
La dependencia de sustancias consiste en un grupo de síntomas cognoscitivos,

comporta mentales y fisiológicos que indican que el individuo continúa
consumiendo la sustancia, a pesar de la aparición de problemas significativos
relacionados con ella. Existe un patrón de repetida auto administración que a
menudo lleva a la tolerancia, la abstinencia y a una ingestión compulsiva de la
sustancia.
La dependencia Física: es un estado fisiológico alterado que se manifiesta

cuando se suprime bruscamente el consumo de la droga, pudiendo aparecer
intensos trastornos físicos, como el llamado síndrome de abstinencia agudo que
se manifiesta a través de ansiedad, irritabilidad, insomnio, dilatación pupilar,
temblor que puede llegar a las convulsiones e incluso puede causar la muerte.
Entre los síntomas Neurovegetativos podemos mencionar: sudoración, bostezo
frecuente, inapetencia, pilo erección, náuseas, vómitos, diarrea, dolor
abdominal y espasmos musculare pueden manifestarse en forma leve,
moderada o severa, dependiendo del tipo de fármaco que la produjo y
desaparecen cuando se reanuda el consumo de la misma.
Dependencia Psíquica: Necesidad irreprimible de buscar, obtener y reiniciar el

consumo de la sustancia de forma regular o continuada para producir placer o
evitar el malestar, a pesar de los costes personales que ello conlleve.
la dependencia psicológica se acompaña de un sentimiento de satisfacción y
del deseo de repetir la experiencia con la droga o de evitar el displacer que
produce al no tomarla, las drogas que principalmente producen dependencia
psicológica son la cocaína, la marihuana, las anfetaminas, y los alucinógenos,
como la dietilamida del ácido lisérgico, la 3,4-metilendioximetanfetamina
(MDMA) y el peyote.
El Trabajador(a) Social, a través de la utilización de diferentes metodologías

puede intervenir en atención de caso, grupo y comunidad, para obtener el
desarrollo integral de la persona y una buena dinámica social, en la que se
debe de tomar en cuenta la organización de actividades que permiten el
desarrollo de habilidades sociales, fortalecimiento de autoestima, relaciones
familiares paternidad responsable, la promoción de derechos y equidad de
género; entre otras, contribuyendo a la solución las diversas problemáticas
manifestadas en la sociedad así mismo empleando técnicas enfocadas a la
orientación, consejería, terapias entre otras.
La actividad diaria del trabajador social le permite a provechar todas aquellas

oportunidades que ofrece el contexto actual, para desarrollar propuestas e
ideas que permitan que el actuar del trabajador social tiene que estar
consciente del significado de responsabilidad y compromiso que se tiene ante
la sociedad, desempeñando un rol fundamental que le permite luchar
insistentemente con las diferentes problemáticas del diario vivir al adentrarse en
los diferentes contextos de la vida social; interviniendo e incidiendo en las
políticas sociales que no están aplicadas a los sectores más vulnerables de la
sociedad, debido a que muchas de las políticas sociales implementadas no
están acorde a las problemáticas sociales de la realidad salvadoreña, ya que
son copiadas de otros modelos implementados en otros países.
Al incidir en estas políticas sociales el profesional puede crear grupos focales

que vayan en beneficio de la promoción e implementación de los derechos
humanos y el empoderamiento de las comunidades para que estas logren
incidir en las diferentes problemáticas que influyen en el buen funcionamiento
de la dinámica social, donde se alcance el pleno desarrollo de habilidades y
potencialidades que abonen al desarrollo integral de la persona.
La delincuencia organizada es uno de los factores que han permitido la

agudización del comercio de las sustancia tanto licitas como ilícitas, en la
actualidad la drogodependencia se ha incrementado ya que el narco trafico es
un negocio rentable debido a la fácil comercialización a través del contrabando
y corrupción en las instituciones encargadas de vigilar y controlar el
cumplimiento de las leyes.
La drogodependencia es uno de los problemas sociales más comunes en la

sociedad salvadoreña ya que muchas familias de diferentes estatus enfrentan
esta problemática con algún miembro afectado todo el núcleo familiar y
obstaculizando el desarrollo y bienestar psicosocial de la sociedad en general.
2.4. MALTRATO Y ABANDONO INFANTIL - ADOLESCENTE

Toda acción, omisión o trato negligente, no accidental, que prive al niño o
niña de sus derechos, su bienestar o que amenacen y/o interfieran su ordenado
desarrollo físico, psíquico o social, cuyos autores pueden ser personas internas
o externas a la familia o instituciones de la sociedad 24.
Cuando se habla de maltrato y abandono infantil se identifican una diversidad
de problemas dentro de los que se pueden mencionar: el maltrato físico, el
abuso sexual infantil, niños en situación de calle, trabajo infantil, entre otros.
Estas problemáticas sociales generan la violación de derechos universales para

los niños y niñas departe de las familias como primer agente socializador y
departe del estado e instituciones encargadas de velar por el cumplimiento de
estos derechos.
Según el Instituto Salvadoreño de la Niñez y Adolescencia ISNA el maltrato

físico y el abuso sexual infantil, junto a la explotación sexual comercial, han
aumentado sus índices en El Salvador respecto de años anteriores. Estos
rubros equivalen, según los registros de los primeros seis meses del año 2010
a un poco más del 21% del total de ingresos de niños, niñas a este instituto de
protección a niños, niñas y adolecentes.
El aumento se refleja en la comparación de estas mismas causas de ingreso

con las de años pasados. Por ejemplo, maltrato y abuso sexual fueron el 19%
de los ingresos al ISNA en 2007, el 20% en 2008 y el 18% en 2009. En los
primeros seis meses de 2010 estas causas ya superaron el 20%: son 436 de
1,904 ingresos al ISNA.
Al menos el ISNA recibe un promedio de entre tres y cuatro niños por estas
causas, sin contar los casos que quedan en el silencio, como subregistro.
De los 1,904 ingresos de enero a junio, 216 menores de edad han sido referidos
al ISNA por maltrato, rubro que comprende el daño físico por los abusos de los
padres, encargados o externos contra los niños, y que en muchos casos las
lesiones pueden llegar a extremos tales como las mutilaciones y quemaduras.
Estos 216 casos por maltrato infantil equivalen al 11.3% del total de ingresos y
reingresos a la institución.
En el ISNA, de enero a junio de 2010, han ingresado 194 niños y niñas por
abuso sexual infantil. Esa cifra equivale al 10.1% del total de ingresos. No
existen edades específicas de niños que son abusados sexualmente, ya que
según las autoridades del instituto ingresan desde recién nacidos hasta
adolescentes que están por llegar a los 18 años. En el caso de que terceras
personas sean los abusadores, hay irresponsabilidad de los padres al descuidar
la protección de sus hijos, en específico cuando se trata de niños cuyas edades
no les permiten defenderse.
2.5. LA VULNERAVILIDAD DEL ADULTO MAYOR

El abandono o desplazamiento tiene consecuencias sobre las personas
como ser social y problemas que afectan directamente sus emociones, salud,
sentimientos, entre otros, considerado por la ONU define adulto a toda persona
mayor de 60 años
Entre las razones que surgen y evidentemente afectan a este sector de la

población tenemos: la falta de información de la situación laboral, las políticas
de servicio social no están dirigidas al Adulto Mayor, la carencia de unidades
equipos y especialistas en gerontológica, las pensiones no cubren las
necesidades básicas del Adulto Mayor.
El 28 de junio del 2004, la Prensa Grafica en articulo titulado “Adultos Mayores

un Sector Vulnerable” señala que: Según los datos del Registro Nacional de las
Personas Naturales, con información del documento único de identidad, había
493 mil 673 adultos mayores en todo El Salvador. En este
mismo documento habla de un total de 54.14% de adultos mayores que
pertenecen al sexo femenino, mientras que un 45.86% son del sexo masculino,
es decir, 91 hombres por cada 100 mujeres.
En otros datos la Digestyc revela que los adultos mayores en su mayoría están
casados. Sin embargo, las mujeres son las que tienen el más alto índice de
viudez debido a que la expectativa de vida es mayor en la mujer (73.5 años)
que en la del hombre (67.5 años).
Según FUSATE (Fundación Salvadoreña de la Tercera Edad) para el 6 de enero

del 2009 tenía afiliados 109,000 adultos mayores, esta fundación atiende
principalmente a aquellos que no cuentan con ninguna ayuda del estado.
La Revista Hablemos online de enero del 2004, encontramos que de un total
de 659 mil ancianos salvadoreños, solo un 20% cuenta con una pensión. Miles
más se ven obligados a vivir de la caridad, mientras tres de cada diez trabajan
para vivir.
A pesar de que en el país existe una Ley de Atención Integral para la Persona
Adulta Mayor, en vigor desde enero del 2002, aún no existen las condiciones
para que los ancianos gocen de sus beneficios.
3.
LEYES QUE VELAN POR LA INTEGRIDAD DE LA FAMILIA SALVADOREÑA
Partiendo de lo que dicta la Constitución de la Republica de El Salvador, se
establecen códigos y leyes que protegen a los miembros de la familia: Ley
sobre la protección de la niñez y adolescencia, Ley especial e integral para una
vida libre de violencia para las mujeres, y Ley que protege al adulto mayor.
3.1. LEY DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

La mayoría de las leyes concuerdan que la familia es el grupo social y
medio para el desarrollo integral de la niñez y adolescencia y también se
reconoce y establece que es la obligación del Estado proporcionar el bienestar
de ésta, tal como lo menciona el artículo 32 de la Constitución de la República
de El Salvador, la familia tendrá la protección del Estado y debe de crear los
organismos y servicios apropiados para brindarle el bienestar. En este sentido
se crea la Ley de Protección Integral para la Niñez y Adolescencia (LEPINA)
con la finalidad de garantizar el ejercicio y disfrute pleno de los derechos y
facilitar el cumplimiento de los deberes de toda niña, niño y adolescente en El
Salvador, contenidos en la mencionada Ley, independientemente de su
nacionalidad.
La familia y la sociedad son responsables de garantizar los derechos que le
corresponden como niños y adolescentes, población que según lo establece el
art. 13 de la LEPINA, las personas desde el momento de su concepción hasta
los 12 años cumplidos son consideradas niños y niñas y adolescente de 12
años hasta 18 años.
La mencionada ley establece que la niñez tiene derecho

a que existan las condiciones familiares para un desarrollo integral, para que los
niños y adolescentes puedan desenvolverse en todos los aspectos, tener
derecho a la identificación de un nombre, a ser protegido contra cualquier tipo
de maltrato y violencia, proteger a la niñez y adolescencia a cualquier tipo de
empleo forzoso, que dañe la integridad del niño, a ser protegidos contra
cualquier abuso sexual, prostitución o prácticas sexuales, a recibir cuidados
especiales si padece de discapacidad o minusvalía y que no se le violenten sus
derechos de religión, cultura, etc. Art. 351.
3.2. LEY DEL INSTITUTO SALVADOREÑOPARA EL DESARROLLO DE LA

MUJER Y LEY DE IGUALDAD, EQUIDAD Y ERRADICACIÓN DE LA
DISCRIMINACIÓN DE LA MUJER
Esta encargada de prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las
mujeres.
El objetivo de la ley es establecer, reconocer y garantizar el derecho de las

mujeres a una vida libre de violencia por medio de políticas públicas que están
orientadas a la detención, prevención, atención, protección, reparación y
sanción de la violencia contra las mujeres, con la finalidad de proteger su
derecho a la vida, la integridad física y moral, la libertad la no discriminación, la
dignidad, la tutela afectiva, la seguridad personal, la igualdad real y la equidad. 26
3.3. LEY DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA PERSONA ADULTA
MAYOR
Esta ley tiene como objetivo garantizar y asegurar la atención y
protección de las personas adultas mayores y así poder contribuir a la
integración plena en las familias, según lo explica el art. 1.
Además se considera al adulto mayor a todo hombre y mujer mayores de 60
años de edad, según lo establecido en el art.2 de la ley del adulto mayor.
La familia del adulto mayor es la responsable de brindarle atención y cuido. En

caso que no hubiera una familia responsable el Estado es responsable de
brindar el apoyo a través de las diferentes instancias, según lo establecido en
los artículos 2 y 4.
El adulto mayor tiene como derechos fundamentales el no ser discriminado por

ningún tipo de condición, ser protegidos por el Estado, derecho a alimentación,
transporte, vivienda, a recibir asistencia médica, disfrutar de forma gratuita en
programas recreativos y a vivir al lado de su familia con dignidad. Art.5 inciso 1
al 9.
4.
POLÍTICAS SOCIALES QUE PROTEGE A LA FAMILIA SALVADOREÑA
Las políticas sociales son conjunto de estrategias que sirven para satisfacer las
necesidades de una población, con base a los modelos económicos vigentes
los cuales son creados para focalizar las acciones que sean para tratar
problemáticas que enfrenta la sociedad con el objetivo de contribuir al
beneficio d la población y su desarrollo general en busca del bienestar social
El actual gobierno de El Salvador liderado por el partido Frente Farabundo Martí

para la liberación Nacional (FMLN).tiene como eje principal en su plan
quinquenal 2009-2014 La reducción significativa y verificable de la pobreza, la
desigualdad económica de género y la exclusión social, teniendo como base
principal las familias vulnerables de las Sociedad salvadoreñas así como
también la construcción de políticas de Estado y la promoción de la
participación social organizada en el proceso de formulación de las políticas
públicas.
Dentro de las diferentes políticas públicas creadas por el actual gobierno las
que más se destacan son de las áreas de Salud, Educación, Economía,
Seguridad y Vivienda.
En el área de Educación se diseñó la política pública Plan social Educativo

vamos a la Escuela basándose en el art. 53 de la Constitución de la Republica,
toda persona tiene derecho a la educación inherente y es obligación y finalidad
el Estado su conservación, fomento y difusión. Esta política está dirigida a los
estudiantes en general del sector público para beneficiar a las familias
salvadoreñas y disminuir los índices de analfabetismo y la deserción escolar,
dentro de esta política está diferentes programas.
4.1. POLÍTICAS DE EDUCACIÓN Y SALUD
4.1.1. Políticas de Educación

.1. Programa entrega de Paquetes escolares:
En esta política social se beneficia a niños y jóvenes de
parvulario hasta educación básica del sector público con dotación de
cuadernos, zapatos y uniformes
.2. Programa Alimentación Escolar:

Consiste en brindar alimentación diaria a todos/as los
estudiantes del sector público, y así garantizar la asistencia a los centros
educativos fomentando la nutrición contribuyendo al aprendizaje de niños y
jóvenes.
.3. Programa Vaso de leche

Brindar un vaso de leche diaria a estudiantes del sector público,
con el objetivo de mejorar su nutrición y su rendimiento académico.
.4. Programa de alfabetización.
Este consiste en alfabetizar a las personas a nivel nacional
que no han tenido acceso la educación formal durante el tiempo reglamentario
siendo la población joven y adulta, garantizando el desarrollo individual y por lo
tanto del país a través de la lectoescritura.
4.1 2. Políticas de Salud
El plan quinquenal del gobierno del presidente Mauricio Funes con
el fin de garantizar la salud de las familias Salvadoreña se basa en el artículo
65, Constitución Nacional establece que la salud de los habitantes de la
República constituye un bien público. El Estado y las personas están obligados
a velar por su conservación y restablecimiento.
Esta política de salud se divide en ocho ejes los cuales se enuncian a
continuación.
Redes integrales e integradas de servicios de salud, Sistema Nacional de

Emergencias Médicas, Medicamentos y vacunas, Instituto Nacional de
Salud, Foro nacional de salud, Trabajo intersectorial e intersectorial,
Planificación e información estratégica en Salud.
4.2. POLÍTICA DE CIUDAD MUJER

Es un centro de atención integral que ha sido diseñado para atender las
necesidades específicas de las mujeres y garantizar la realización de una vida
digna promoviendo el respeto de sus derechos trabajando en las siguientes
áreas: 1. Educación colectiva, Salud sexual y reproductiva, autonomía
económico, prevención y atención a la violencia, Sala de atención infantil.
4.3. POLÍTICAS ECONÓMICAS
4.7.1. Subsidio del gas

Este consiste en brindar una vez al mes dinero directamente a los
consumidores finales para que compren el gas propano. Este abarcará a un
70% de la población, y será de $9.10 al mes, pagándose a las personas que, a
juicio del Ministerio de Economía, realmente lo necesiten y ameriten recibirlo.
Las políticas sociales son creadas desde el órgano ejecutivo para suplir las
necesidades básicas de las familias más vulnerables, a pesar de las políticas
inclusivas del actual gobierno la sociedad salvadoreña sigue enfrentando a las
desigualdades sociales históricas tanto en el área rural como urbana.
Se puede observar que durante los primeros dos años de administración del
actual gobierno con su lema unir, crecer, incluir se diseñaron políticas sociales
que aún no se están ejecutando, y las que se encuentran en proceso de
ejecución aun no logran responder a las necesidades e intereses de la
población a la cual están dirigidas como es el caso de las familias de las zonas
rurales. Quienes gozan de los beneficios del programa comunidades solidarias
aun así no logran cubrir sus necesidades básicas optando por emigrar dentro y
fuera del país en busca de mejores alternativas de subsistencia.
Algunas de las políticas sociales diseñadas en los planes gubernamentales no

responden a las necesidades e intereses de las familias salvadoreñas debido a
que son modelos creados e implementados de acuerdo a las necesidades
propias de otros países.
Uno de los vacíos de las políticas implementadas en el salvador es porque no

hay estudios focalizados para atender las necesidades de las personas que lo
demandan y no existe un nivel de concertación entre todos los actores
involucrados que velan por el bienestar de la familia; siendo los más
beneficiados con las políticas creadas un pequeño grupo de la población de la
clase dominante que ostenta el poder en el órgano Ejecutivo, Legislativo y
Empresa.
5.
PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
Constatando e identificando problemáticas con base al análisis de las
investigaciones cualitativas realizadas por estudiantes egresados (as), en torno
al eje familia y en las diferentes dimensiones sociales, familiares, culturales,
políticas y económicas, que enfrentan las familias salvadoreñas de las cuales
se han seleccionado una serie de temáticas en donde la intervención de la
Trabajadora y el Trabajador Social es fundamental para dar posible alternativas
de solución a las problemáticas siguientes:
5.1. INCUMPLIMIENTO DE LOS DERECHOS DE NIÑAS/OS Y

ADOLESCENTES
5.1.1. Niñez y adolescentes maltratados
5.1.2. Abandono infantil y de adolescentes
5.1.3. Niñez en las calles
5.1.4. Adolescentes institucionalizados
5.1.5. Otros.
5.2. SITUACIÓN DE LA FAMILIA, MUJER Y ADULTO MAYOR

5.2.1. Familias en situación vulnerable
5.2.2. Violencia familiar e intrafamiliar
5.2.3. Desintegración familiar
5.2.4. Violencia de Género y Violencia Sexual
5.2.5. Abandono del Adulto mayor
5.3. EL ESTADO Y LA ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
5.3.1. Normativas y política para las familias vulnerables
5.3.2. Ley especial para la protección y desarrollo de la persona
migrante salvadoreña y su familia.

6.
SELECCÓN DE LA TEMÁTICA ESPECÍFICA A INVESTIGAR
6.1. TEMÁTICA
Una de las Problemáticas que afecta a la sociedad y más específicamente
a la parte de adolescencia son las practicas sexo coitales que puedan conllevar
a consecuencias de prácticas irresponsables de sexualidad, este tipo de
problema afecta mayormente a jóvenes que vienen a padecer embarazos a
temprana edad, contagio de enfermedades venéreas, abortos, entre otros.
6.2. EL ESCENARIO
La investigación se relazó en el instituto Nacional Albert Camus con
Adolescente de segundo año de Bachillerato General, estableciendo criterios
para realizar la selección de los/as informantes claves que nos ayudarían en la
recolección de información para nuestra investigación, con el Tema de
Consecuencias de Sexualidad Irresponsable, ya que es una problemática que
aqueja a la población adolescente, así mismo se tomaron casos para aplicar el
método inductivo de tipo Cualitativo el cual nos da los lineamientos que se
trabajan para recabar la información requerida sobre la problemática en estudio
Dentro del Instituto Nacional Albert Camus se trabaja con temáticas de
sexualidad en la asignatura de: Orientación para la vida” impartida por
docentes especializados en esta materia, aparte de esto dentro de la Institución
se trabaja con diferentes jornadas socio-educativas las cuales son
desarrolladas por diferentes entidades que se enfocan al área del adolescente.
7.
INTERVENCIÓN DEL TRABAJADOR (A) SOCIAL
El rol que desempeña el trabajador o trabajadora social es, favorecer al

desarrollo de procesos que lleven a continuos cambios y a una evolución en la
sociedad, mediante procesos de orientación e investigaciones objetivas y
verídicas de la realidad social, proponiendo e incidiendo en las políticas y
estrategias sociales que vayan encaminadas a la unificación de la familia y
sociedad; brindando un acompañamiento, y orientación adecuada para
minimizar las problemática existentes como: deserción escolar, violencia
intrafamiliar, desempleo, migración, maltrato infantil, violencia social,
desintegración familiar, exclusión del adulto mayor entre otras.
El Trabajador(a) Social, a través de la utilización de diferentes metodologías

puede intervenir en atención de caso, grupo y comunidad, para obtener el
desarrollo integral de la persona y una buena dinámica social, en la que se
debe de tomar en cuenta la organización de actividades que permiten el
desarrollo de habilidades sociales, fortalecimiento de autoestima, relaciones
familiares paternidad responsable, la promoción de derechos y equidad de
género; entre otras, contribuyendo a la solución las diversas problemáticas
manifestadas en la sociedad así mismo empleando técnicas enfocadas a la
orientación, consejería, terapias entre otras.
La actividad diaria del trabajador social le permite a provechar todas aquellas

oportunidades que ofrece el contexto actual, para desarrollar propuestas e
ideas que permitan que el actuar del trabajador social tiene que estar
consciente del significado de responsabilidad y compromiso que se tiene ante
la sociedad, desempeñando un rol fundamental que le permite luchar
insistentemente con las diferentes problemáticas del diario vivir al adentrarse en
los diferentes contextos de la vida social; interviniendo e incidiendo en las
políticas sociales que no están aplicadas a los sectores más vulnerables de la
sociedad, debido a que muchas de las políticas sociales implementadas no
están acorde a las problemáticas sociales de la realidad salvadoreña, ya que
son copiadas de otros modelos implementados en otros países.
Al incidir en estas políticas sociales el profesional puede crear grupos focales
que vayan en beneficio de la promoción e implementación de los derechos
humanos y el empoderamiento de las comunidades para que estas logren
incidir en las diferentes problemáticas que influyen en el buen funcionamiento
de la dinámica social, donde se alcance el pleno desarrollo de habilidades y
potencialidades que abonen al desarrollo integral de la persona.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Interpersonales del Primer Grado en el Complejo Educativo “LA
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FUNDE-CARECEN: Migración y Desarrollo Local. Una aproximación desde

los municipios de Pasaquina, Santa Elena y Acajutla. Pág.135.
MINISTERIO DE LA MUJER Y DESARROLLO SOCIAL. Módulo de
Capacitación especializada sobre Derechos Humanos con enfoque de
género, Págs. 8.
ORMUSA: Violencia intrafamiliar. Págs.15.
ANEXOS
1. PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL INSTITUTO NACIONAL ALBERT

CAMUS
2. MAPA DE UBICACIÓN DEL INSTITUTO NACIONAL ALBERT CAMUS

ANEXO Nº 1
PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO NACIONAL
ALBERT CAMUS, PARA LA POBLACION ESTUDIANTIL.
PROYECTOS
Proyecto Horas sociales
Diferentes tipos de talleres (panadería, tarjetería, mantenimiento, danza moderna, danza
folklórica, música andina, banda soul band, ajedrez, football, basketboll, valleyball, banda
de paz, chear leader, cachiporras, aristas etc.)
Proyectos con la cruz roja y verde
Proyecto de prevención de drogas (FUNDASALVA)
Fuente: Cuadro elaborado por alumnas egresadas de la carrera de licenciatura en Trabajo Social con base a opiniones
brindadas por los alumnos participantes del grupo focal. Instituto Nacional Albert Camus, 22 de Junio del 2012.
PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO NACIONAL

ALBERT CAMUS PARA LA POBLACION ESTUDIANTIL .
PROGRAMAS
Programas extracurriculares que son los mencionados como talleres
Programas de prevención (ayuda de la PNC)
Fuente: Cuadro elaborado por alumnas egresadas de la carrera de licenciatura en Trabajo Social con base a opiniones
brindadas por los alumnos participantes del grupo focal. Instituto Nacional Albert Camus, 22 de Junio del
2012.
ANEXO Nº 2
MAPA DE UBICACIÓN DEL INSTITUTO NACIONAL ALBERT

CAMUS
Donde se observa la gota color roja ahí esta ubicado el Instituto naciona Alber
Camu, lo lugares que aparesen a su alrededor son puntos de referencias para
llegar a la Institucion
FUENTE: Mapa de Ubicación bajado de Internet de la Página:
www.miportal.edu.sv/sitios/11522 , por
estudiantes en Proceso de Grado de la Licenciatura en Trabajo Social, San Salvador,
2012
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN ACTITUDES Y CONSECUENCIAS
DE SEXUALIDAD IRRESPONSABLE Y LA EDUCACIÓN SEXUAL
INTEGRAL. CASOS: ESTUDIANTES DE BACHILLERATO GENERAL
adolescentes, Pág. 167.

20
RIA: Informe de cumplimiento de la Convención de los Derechos de la Niñez, Pág.141.
21
MARCELA SMUTT: El Fenómeno de las Pandillas en El Salvador, Pág.26.
22
.Ibídem, Págs.25 y 26.
23
José Miguel Cruz: Maras y Pandillas en Centroamérica, Pág.41.
24
MARIA CECILIA BAUTISTA: Maltrato Infantil Intrafamiliar y Relaciones Interpersonales del Primer Grado en el
Complejo Educativo “LA LABOR”, SAN SEBASTIÁN (San Vicente, 2010), Págs. 188-189.
25
http://www.laprensagrafica.com
26
KERUBINA LISSETTE CERON JUAREZ: Implicaciones de la maternidad y paternidad en adolescentes:
dos casos del Municipio de Soyapango. Pág. 157.
ACTITUDES Y CONSECUENCIAS DE SEXUALIDAD IRRESPONSABLE Y LA

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL. CASOS: ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
GENERAL INSTITUTO NACIONAL ALBERT CAMUS (San Salvador, 2012)
PRESENTADO POR MIEMBOS DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
CABALLERO PASTUL, EBER WILFREDO CP-06042

MORENO HRNÁNDEZ, SANDRA ELIZABETH MH-02016
ROMERO CLAROS, VIRGINIA GUADALUPE RC-05058
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN, ELABORADO POR ESTUDIANTES

EGRESADOS COMO REQUISITO DE PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE
GRADO DE LA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL CICLO I-II_2012

DOCENTE DIRECTORA Y COORDINADORA GENERAL DE PROCESOS DE
GRADUACION
13 DE AGOSTOE DE 2012

INDÍCE
PÁGINA
S
INTRODUCCIÓN…………………………………………………….... 175
IDENTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN……………...……….. 176
RESUMEN……………………………………………………………... 177
1. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS………………….. 178

1.1. OBJETIVOS GENERALES……………………………. 178
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………… 178
2. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………. 180
2.1. RELEVANCIA…………………………………………… 180
2.2. IMPORTANCIA…………..……………………………… 180
2.3. FACTIBILIDAD…………………………………………… 180
2.4. APORTES………………………………………………… 181
3. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA…………………………………….. 182

3.1. OBJETO DE ESTUDIO………………………………….. 182
3.2. ESCENARIO………………………………………………. 183
3.3. AUTORES…………………………………………………. 184
3.4. TIEMPO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO……………….. 184
4. DISEÑO DEL TRABAJO………………………………………………. 184

4.1. ESTRATEGIAS DE TRABAJO……………………………. 184
4.2. DISEÑO MUESTRAL ESTRATÉGICO…………………… 187
4.3. CODIFICACIÓN DEL LENGUAJE………………………… 187
4.4. TÉCNICAS DE CONTROL DE ELEMENTOS
ESPURIOS……………………………………………….….. 189
4.5. COMPARACIÓN……………………………………………. 189
5. RECOLECCIÓN DE DATOS…………………………………..………. 191

5.1. ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD………………………. 191
5.2. OBSERVACIÓN SELECTIVA NO
PARTICIPANTE…………………………………………….. 191
6. ANALISIS DE DATOS…………………………………………………... 192
6.1. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN……………………. 193
7. VALIDACIÓN……………………………………………………………… 193
7.1. TECNICAS DE CONFIABILIDAD…………………………… 193

8. PROPUESTA DE CAPÍTULOS………………………………………… 195
8.1. PRIMER CAPITULO…………………………………………. 195
8.2. SEGUNDO CAPITULO………………………………………. 195
8.3. TERCER CAPITULO………………………………………….
195
8.4. CUARTO CAPITULO……………………………………….... 195
REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
La planificación ha sido elaborada por un grupo de tres estudiantes egresadas de la

Escuela de CIENCIAS SOCIALES” Licenciado Gerardo Iraheta Rosales, en facultad
de Ciencias y Humanidades, como un requisito de Reglamento general del proceso
de graduación de la Universidad de el Salvador” para optar al grado de
Licenciados /as en Trabajo Social.
La planificación se titula protocolo de investigación en proceso de grado 2012, en el

cual se plantean los criterios y parámetros a seguir para el desarrollo de la
investigación.
El objetivo del documento es determinar las estrategias y los lineamientos que se
utilizaran durante el proceso de investigación para el cumplimiento de los objetivos
planteados, el protocolo es importante porque en él se define el método y las
técnicas que servirán para la recolección de datos y su respectivo análisis.
Para una mejor comprensión sobre el contenido del documento se presentan los
objetivos que se pretenden alcanzar durante el periodo establecido para el proceso
de investigación; la justificación en donde se destaca la importancia relevancia, y
factibilidad de la investigación; la definición del problema donde se aborda el objeto
de estudio, escenarios y entorno, actores y sujetos y la fecha de duración del estudio;
diseño del trabajo en el que se plantea las estrategias de trabajo, el diseño muestral,
los elementos espurios y comparación de información; recolección de información en
donde se presentan las técnicas de observación, la entrevista a profundidad y la
historia de vida; análisis de la información, en este apartado se presentan los
hallazgos encontrados durante el proceso de investigación y recolección de datos;
validación de la información donde se presentan los criterios de credibilidad y
transferibilidad, dependencia y confirmabilidad; propuestas por capítulos en los que
se describen cada uno de los capítulos que se desarrollaran en la investigación;
finalmente se presentan los anexos con el mapa geográfico de la ubicación de la
Institución, así también de los formatos de preguntas analíticas.
IDENTIFICACION DEL PROTOCOLO DE : Actitudes y Consecuencias de la Sexualidad
LA INVESTIGACION
irresponsable y la educación sexual integral,
Casos del Instituto Nacional Albert Camus
NOMBRE DE LA INVESTIGACION
: Instituto Nacional Albert Camus
Calle a San Antonio Abad Nº1467, San
Salvador
LOCALIZACION
: Nacional
COBERTURA
: Febrero a Julio del 2012.
PERIODO DE PLANIFICACION : Caballero Pastul, Eber Wilfredo

Moreno Hernández, Sandra Elizabeth
Romero Claros, Virginia Guadalupe
RESPONSABLES
: Escuela de Ciencias Sociales, Licenciatura
en Trabajo Social, Facultad de Ciencias y
Humanidades, Universidad de El Salvador
GESTORES : 20 de abril del 2012
: $ 1,500.00
FECHA DE PRESENTACION
COSTO
RESUMEN
El Protocolo es para realizar la investigación utilizando el Método Inductivo de tipo
Cualitativo, éste ayudará conocer de forma específica el contenido del tema sobre las
Actitudes y Consecuencias de la Sexualidad Irresponsable y la Educación sexual Integral:
Casos de estudiantes de bachillerato del Instituto Albert Camus (San Salvador 2012),
aquí se presenta objeto de estudio con el que se trabajara, el espacio donde se
intervendrá, se implementara la metodología planteada por los autores José I. Ruiz
Olabuenaga y María Antonia Ispizua, así mismos utilizando las técnicas del Método
Cualitativo; las cuales son la observación no participante y las entrevistas a profundidad.
1.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS
8.5. OBJETIVOS GENERALES

Temática
1.1.1. Definir las actitudes y consecuencias de la Sexualidad Irresponsable de
las/os adolecentes que reciben la Educación Sexual
Método
1.1.2. Aplicar el método inductivo de tipo Cualitativo con el debido proceso que
propone José Ruiz Olabuenaga, para conocer la realidad del objeto de
estudio.
Técnicas:
1.1.3. Aplicar las técnicas de investigación cualitativa en el proceso de
Investigación las cuales permitirán la recolección de datos y la
sistematización del objeto de estudio
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Temática
1.2.1 Conocer los aportes que brindaran los informantes claves con respecto a
la educación sexual y la experiencias de sexualidad irresponsable
1.2.2 Utilizar la metodología Cualitativa referente a la temática de Educación
Sexual.
1.2.3 Identificar las actitudes de la Sexualidad de las/os adolescentes en el
núcleo familiar.
Método
1.2.4 Definir la problemática de estudio para designar las bases de la
investigación cualitativa.
1.2.5 Elaborar un protocolo para estructurar las estrategias a implementar
durante el proceso de investigación.
1.2.6 Utilizar los criterios de evaluación y comprobación para calificar la
objetividad de la información obtenida en la investigación.
Técnica
1.2.7 Aplicar la técnica de observación no participante para indagar a simple
vista el lenguaje no verbal expresado por los informantes claves.
1.2.8 Realizar las entrevistas en profundidad a los informantes claves
seleccionados como a los informantes secundarios, para realizar la
comparación.
1.2.9 Utilizar la técnica de investigación de fuentes documentales para tener
como base y parámetro el concepto y teoría necesaria de la investigación
entre estos se utilizaran libros, revistas, tesis.
2.
JUSTIFICACIÓN
2.1. RELEVANCIA
En nuestro país hablar de sexualidad con los adolescentes se consideraba un
tema que no se podía mencionar, pero con el acceso de nueva tecnología y la
modernización de las temáticas educativas al hablar de sexualidad es muy común dentro
de los grupos de jóvenes de nuestra época, pero que tanto se ha logrado comprender lo
que es una sexualidad responsable ya que los (as) adolescentes salvadoreños ha
iniciado su vida sexual a temprana edad aproximadamente de 13 a 17 años, no estando
preparados para las consecuencias, entres estas se mencionan: Embarazo no deseado,
Madre o Padre a temprana edad, enfermedades de transmisión sexual, incidencia en estilo
de vida y la dinámica de los hogares afectados.
2.2. IMPORTANCIA
Es por ello que la temática tiene mucha importancia debido a que se pretende
conocer cuáles son las actitudes y consecuencias de la Sexualidad Irresponsable y la
Educación Sexual Integral de los/as adolescentes que serán objeto de estudio. Los
adolescente cuando no están suficientemente informados sobre el tema de la educación
sexual se convierte en la parte más vulnerable de la sociedad tienden a sufrir diferentes
consecuencia y a elevar los niveles de sobre población y pobreza, por lo que es necesario
que tanto la familia como la escuela estén consiente de un su papel protagónico en cuanto
al tema antes mencionad, ya que los adolescentes no tiene una buena orientación sobre lo
que es la reproducción humana y anticonceptivos o estímulos de conductas hacia la
abstención sexual.
2.3. FACTIBILIDAD
La temática seleccionada para la investigación tiene la factibilidad ya que se
cuenta con información Bibliográfica y la Institución está en toda la disponibilidad en
colaborar para la realización de la investigación, de igual forma disponibilidad de los
casos que serán estudiantes de 2º año de Bachillerato.
Por tanto el tema a investigar es de importancia ya que se considera que la Educación
Sexual es un factor importante en el ser humano, si se tiene una buena orientación sobre
la Sexualidad las/os adolescentes no serian Irresponsables y asumirán sus roles en su
debido tiempo y espacio.
2.4. APORTES
El aporte que se realizara es para dar a conocer las consecuencias o impacto
que ocasiona dicha problemática en los/as jóvenes. Es importante mencionar que los
resultados serán de un gran aporte a la Institución Educativa referido a la temática.
3.
DEFINICIÒN DEL PROBLEMA
3.1. OBJETO DE ESTUDIO

Según el profesor Isaev, consultor en Salud Mental de la Organización Mundial
para la Salud ( OMS), define que la Educación Sexual “abarca todos los conocimientos
que contribuyen a formar la personalidad del individuo, a ponerlo en condiciones de
reconocer sus características sociales, morales, psicológicas y fisiológicas de su propia
configuración sexual y a establecer relaciones óptimas con las personas de su propio
sexo y del sexo opuesto” así mismo La Organización Mundial de la Salud (OMS) aconseja
que la educación sexual debería iniciarse de forma temprana, con objetivos específicos
para cada edad y constituyendo una actividad continua de promoción de la salud durante
los años escolares.27
27
www.mensalus.es/blog/2010/11/”Educación-Sexual”.
Refiere también que ésta debería empezar en la familia, en los niños en edad preescolar y
estar en conexión con la escuela. Durante los primeros años escolares la enseñanza
debería centrarse en los aspectos de desarrollo sexual, biológico y psicológico, y
posteriormente introducir la información necesaria sobre la contracepción y las
enfermedades de transmisión sexual. También se tendría formar en esta etapa sobre la
preparación de la vida compartida, la vida familiar y la paternidad.
En la actualidad la sociedad Adulta espera y exige a las/os jóvenes y adolescentes que

sean responsables con su vida sexual coital, sin embargo éstos/as se comportan
irresponsablemente en la forma como asumen la Educación Sexual.
Es importante mencionar que la discusión sobre el problema de la Educación Sexual en la

Escuela, adolece sobre todo de una cosa: falta todavía una definición realmente válida de
lo que es Educación Sexual, de lo que entendemos al hablar de pedagogías sexual. Así
comprobamos que el concepto de pedagogía sexual, si bien no indica otra cosa que
28
Educación Sexual.
En nuestro país realmente el tema Educación Sexual es algo que no se menciona en las
familias ya que éste tiende a verse como algo privado para éstas, mas sin embargo están
midiendo el daño que están causando en las/os adolescentes, ya que estos buscan
información donde no deberían de buscarla, entre esta fuentes de información que buscan
los jóvenes para informarse sobre la sexualidad es: amigos, medios de comunicación
social y Internet.
Es importante tomar en cuenta nuestra Cultura, muchas cosas que se refieren a la

Educación Sexual se mantiene como un tabú en las familias Salvadoreñas, es por ello que
surgen interrogantes, ¿Donde se debe de dar la Educación Sexual? ¿En el núcleo
familiar? ¿En la Escuela? o ¿Amabas tiene el deber y la responsabilidad de ser los
educadores en cuanto al tema?, se da mucho que entre ellos no asumen las
responsabilidades que les competen en cuanto a éste problema de la Educación Sexual,
cuando ésta no se dé adecuadamente los resultados serán negativos.
La represión y las prohibiciones como métodos de Educación Sexual han demostrado

históricamente su ineficiencia, definitivamente no funcionan. Educar con estos métodos
contribuye a la estructuración de una sexualidad irresponsable, poco saludable y negativa.
28
Barthold, Stratling: “La Educación Sexual como cometido en la Escuela”, Pág.. 10.
Una gran parte de "las prohibiciones" hechas por los adultos a los y las adolescentes no
funcionan y por el contrario generan control externo y conciencia externa. La represión y la
prohibición sexual sólo producen una concepción negativa de la sexualidad, contribuye a
que esta sea vivida con doble moral y no habilita para construir vida sexual responsable.
Tomando en cuenta lo antes mencionado el problema se ha definido de la siguiente forma:

Actitudes y Consecuencias de Sexualidad Irresponsable y la Educación Sexual
Integral: Casos de estudiantes de Bachillerato del Instituto Albert Camus (San
Salvador 2012)
Para la investigación se cuenta con los siguientes elementos los cuales son:
3.2. ESCENARIO
Se trabajara con el Centro escolar Instituto Albert Camus (INAC), los domicilios
de los informantes, el Ministerio de Educación y Ministerio de Salud.
Nuestro escenario de Investigación será en : El Instituto NACIONAL
Instituto Nacional Albert Camus Calle a San Antonio Abad Nº1467,
San Salvador, el cuales un centro educativo de nivel medio.
3.3. AUTORES
Estos serán los casos que se elegirán los cuales son los estudiantes del Centro
escolar antes mencionado, sus familias, informan secundarios, maestros, las/os
estudiantes en proceso de graduación y la Docente Asesora y Coordinadora del Proceso.
Para profundizar en los aspectos de interés es necesario ganarse la confianza de las/os
estudiantes para que expongan el significado sobre la problemática en investigación.
3.4. TIEMPO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO

Se estipula un tiempo de seis meses para el desarrollo de la investigación y ene
se lapso descubrir hallazgos por medio de los casos estudiados, y así conocer una
perspectiva general de la realidad sobre esa problemática que estudia, para ello se
implementaran técnicas pertinentes que brindaran la mayor calidad de información.
4.
DISEÑO DEL TRABAJO
4.1. ESTRATEGIAS DE TRABAJO

Un elemento esencial para realizar la investigación es el respaldo de una
institución educativa de educación media que permita el acceso a la adquisición de
información de los informantes claves primarios y el grupo de
Comparación para la recolección de información que también se realizara en otras

instituciones, es por ello que el equipo de investigación solicitara a las autoridades del
Instituto Nacional Albert Camus para la ejecución y apoyo de la institución educativa, así
como también al Ministerio de Educación de El Salvador.
Además para recabar mayor información el equipo investigador ha planteado un amplio

acercamiento a la institución educativa con el personal profesional y algunos familiares de
los casos seleccionados en donde se utilizara instrumentos de investigación como: la
observación y la entrevista en profundidad, entrevistas informales para colectar
información espontanea cuando amerite la urgencia de adquirir información y así mismo
contribuirá a extraer información por parte de las personas que conviven con los
adolescentes que forman parte del sujeto de estudio de la investigación.
Se realizaran visitas inesperadas a la institución educativa para observar las actitudes de

los adolescentes en su ambiente cotidiano, así mismo se programaran visitas domiciliares
a las familias de los participantes, o entrevistas a los mismos en el Instituto Albert Camus,
aunado a esto también citas con el personal encargado de estructurar los programas de
educación que se imparten en el centro educativo pertenecientes al MINED.
La investigación se realizara implementando el método inductivo de tipo cualitativo el cual

según Olabuenaga permite un mayor acercamiento a los hechos y la realidad para
comprobar el funcionamiento de la teoría, y obtener resultados que nos brinden una
posible respuesta y alternativas para realizar la propuesta de posible solución a la
problemática investigada.
El método inductivo de tipo cualitativo contribuirá en brindarnos las herramientas

necesarias para desarrollar la presente investigación, dentro de estas están: La entrevista
en profundidad.
La observación Participante a los informantes claves y a los profesionales

correspondientes a dicha temática sobre la educación sexual, las técnicas se
implementarán en el Instituto Albert Camus, posibles hogares de los informantes, y
personal del MINED.
Por lo tanto se utilizara la técnica de grupos focales, en donde se realizaran entrevistas

para verificación de las actitudes en el ambiente acerca de la educación sexual, se
programaran también entrevistas enfocadas a informantes secundarios para encaminarse
en una sola dirección de la temática.
Las técnicas antes mencionadas se realizaran las veces que sean necesarias con el fin de
complementar, y comparar la información brindada por los informantes claves.
Las técnicas a implementarse son de mucha utilidad y necesitan implementarse de

manera correcta y selectiva, por lo cual se presentan algunos criterios para la elección de
informantes claves, se detalla a continuación en la tabla siguiente
TABLA N°1
CRITERIOS PARA LA ELECCION DE INFORMANTES CLAVES PRIMARIOS
Estudiante bachillerato general 16 a 17 años
Haber recibido temáticas sobre Sexo: Masculino y Femenino

Educación Sexual
Conversar sobre estos temas con En la institución y fuera de al institución.

grupos de amigos
Fuente: Elaborada por estudiantes egresados de la Licenciatura en Trabajo Social de La Universidad de El Salvador
2012.
Para la recolección de información por medio de las técnicas, el equipo de investigación

acordara con la sub directora las fechas establecidas dentro del Instituto Albert Camus y
así facilitar el acceso del equipo de investigación a las instalaciones y la accesibilidad a los
informantes sean estos primarios o secundarios los sujetos de estudio.
Finalmente lo anterior permitirá conocer las actitudes y consecuencias de la asimilación de

los contenidos sobre educación sexual, aunado esto también la aplicación de dichas
temáticas que los sujetos de estudio implementan en sus relaciones interpersonales.
En primera instancia se tomara como primer aspecto importante el Instituto Nacional Albert
Camus quien permitirá por medio de sus autoridades el desarrollo de la investigación.
Como segundo aspecto tendremos a los informantes clave primarios, los cuales serán 3
estudiantes de bachillerato general del Instituto Nacional Albert Camus, los cuales deben
conocer y haber recibido temáticas sobre educación sexual.
En tercer aspecto tenesmo los informantes claves secundarios, los cuales serán
profesionales que laboran en la institución educativa, familiares y personal del MINED a
fin de analizar que ha influido en la sexualidad irresponsable y que se puede rescatar para
la formación de la propuesta o alternativas de solución.
4.2. DISEÑO MUESTRAL ESTRATÉGICO

Para realizar la investigación se tomaran en cuenta algunos criterios como:
la selección del Instituto Nacional Albert Camus, de acuerdo al método inductivo de tipo
cualitativo se menciona que debe existir la comparación con otro grupo similar a los
sujetos de estudio, es por ello que se realizara la debida comparación con estudiantes del
colegio Nazarteh de Santa Tecla que actualmente cursan el Bachillerato General.
Se seleccionara los sujetos de estudio de acuerdo a los criterios que han sido establecidos
por el grupo de investigación que se encuentra escritos en la tabla Nº 1.
4.3. CODIFICACIÓN DEL LENGUAJE

Permitirá comprender la información recolectada atreves de las entrevistas que se
realizaran, es por ello que se presentan categorías las cuales brindaran un orden lógico a
la información obtenida y se describe a continuación.
TABLA Nº2
CODIFICACIÓN DEL LENGUAJE UTILIZADO ENLA INVESTIGACIÓN
CATEGORÍAS Y DEFINICIONES DE CONCEPTOS PARA TEMÁTICA
SIGNIFICADO PARA DEFINICION DEFINICIÓN DEL

CATEGORIAS INFORMANTES CLAVES (TEORIA) TRABJADOR SOCIAL
Es donde le explican El termino se usa para describir la Es la información
sobre las relaciones los temas del sexo a nivel de todas que tienen los y las
sexuales, de cómo las edades del desarrollo humano, adolecentes en
cuidarse cuando se la sexualidad, aparatos cuanto a este tema,
Educación tienen estas, las reproductores masculino y si conocen sus
sexual diferentes femenino, orientación sexual, cuerpos y de cómo
enfermedades que se relaciones sexuales, planificación actúan ante las
puede transmitir y los familiar y métodos anticonceptivos. relaciones coitales
embarazos que puede que tienen con sus
surgir si no se protege parejas o novios(as)
la persona.
Esta se refiere a los Conjunto de comportamientos que Son las necesidades

dos sexos, y se puede conciernen la satisfacción de la que presenta la
decir hombre y mujer, necesidad y el deseo sexual persona de tener una
Sexualidad sus relaciones que (Wikipedia la enciclopedia libre) relación sexo coital,
Humana tienen con el sexo algo natural pero a
opuesto. relaciones su debido tiempo y
sexuales usando los
anticonceptivos.
Consecuencias Enfermedades de Prácticas promiscuas que buscan Se dan embarazos
de la Sexualidad transmisión sexual, el saciar sus necesidades corporales no deseados, la
VIH-SIDA, embarazos sin importar sus efectos los cuales transmisión de
Irresponsable no deseados y pueden ser: embarazo precoz y/o enfermedades
precoces. no deseado, adquisición de una venéreas y el
enfermedad venérea y/o VIH-SIDA. VIH/SIDA
Actitudes de la No cuidarse cuando se Se pueden tomar diversas No protegerse no
sexualidad tiene una relación actitudes las cuales pueden ser: usando los
sexual con la novia o responsable, irresponsable, anticonceptivos
irresponsable novio, embarazarse infidelidad, indiferencia, baja cuando se tienen una
por no protegerse. autoestima, entre otras. relación sexo coital,
serle infiel a la pareja
o novio(a).
Es como se llevan los Formas en que interactúan los Cómo están las
Relaciones y las adolescente con miembros de un núcleo familiar y relaciones de los (as)
sus familias, si les de parentesco en donde se adolescentes con
Familiares educan en cuanto a la asumen roles, funciones y se unen sus padres en cuanto
sexualidad y si tienen para compartir responsabilidades y a la sexualidad, si
esa confianza los hijos valores. encuentran ellas (os)
con los padres de información sobre
hablar del tema. este tema en su
núcleo familiar
Adolescente Son las y los jóvenes Se denomina adolescente a los La práctica frecuente
sexualmente que tienen relaciones individuos que se encuentran entre que tiene la y el
sexuales frecuente los 12 y 18 años de edad en donde adolescente del sexo
activo mente con su novia o se experimentan diferentes coital con su novia o
novio o ya sea con otra cambios biológicos, fisiológicos, novio.
adolescente. físicos y emocionales.
Como la y el Puede referirse a una multitud de De cómo influyen sus

adolescente maneja el interacciones sociales, reguladas amigos amigas y
medio social y ahí por normas sociales, entre dos o otras personas con
están sus grupos de más personas teniendo cada una las que se relaciona
amigos y amigas, y de posición social y realizando un la (el) adolescente en
Convivencia con cómo estos grupos papel social. cuanto a la
el medio Social influyen cuanto a la Sexualidad, si son
sexualidad, cómo este aportes positivos que
medio influye en la o el este medio o son
joven. negativos para estos
y estas jóvenes.
Si estas o estos sabe
diferencias lo positivo
con lo negativo que
éste les ofrece.
Fuente: Elaborada por estudiantes egresados(as) de la Licenciatura en Trabajo Social, en base a entrevista
realizadas a las (os) informantes claves y consulta de bibliografía e Internet, 2012.
4.4. TÉCNICAS DE CONTROL DE ELEMENTOS ESPURIOS

En la investigación cualitativa, es importante destacar específicamente, los
mecanismos que sirven para garantizar la autenticidad de lo estudiado y lograr, así, un
resultado de calidad que responda a la realidad concreta, con el objetivo de evitar
elementos que distorsionen la información que se recoja a través de la técnicas, entrevista
en profundidad y observación.
Las Entrevistas serán dirigidas a los informantes claves que cumplan con los criterios de
la muestra.
Observar las expresiones corporales (gestos, movimientos, pausas, lagrimas) para

comprar la veracidad de los que el entrevistado esta manifestado.
La coherencia de los hechos que este relatando la persona entrevistada, nos dirá si está
narrando información confiable y verificable.
Las investigadoras tienen siempre presente el principio de aceptación, de mantener una

actitud y pensamientos abierto, libre de prejuicios en toda la etapa de la investigación.
El análisis de los resultados se realizara contrastando la información obtenida por medio

de las técnicas e información bibliográfica.
Dentro de la investigación se utilizaran términos como informantes claves a aquellas
personas que estén involucradas directamente en la investigación y que sean objeto de
estudio.
Los datos que se obtendrán utilizando la técnica de entrevista en profundidad y
observación, se integran con la finalidad de obtener un mejor análisis de los datos.
Las investigadoras adecuaran y serán flexibles las preguntas dirigidas a los informantes
claves al momento de la entrevista.
1.5. COMPARACIÓN
La problemática que se desea estudiar y se ha localizado en la parte estudiantil
y la investigación se centrara en el área de los estudiantes del Bachillerato general del
Instituto Nacional Albert Camus que han recibido y actualmente reciben temáticas sobre la
educación sexual, en analizar las actitudes y consecuencias que dichos estudiantes han
experimentado por causa de la falta de una educación integral, en este fenómeno mucho
tiene que ver el MINED quien es el encargado de incorporar las temáticas y programas
sobre la sexualidad, y es por ello que se estudiaran dos temáticas, para dicha
investigación se han seleccionado dos instituciones una de carácter público siendo este el
Instituto Nacional Albert Camus y otro privado el cual es el Colegio Centroamérica y así
realizar la debida comparación entre la información que se logre recabar por medio de las
entrevistas en profundidad y la observación que se aplicara en ambas Instituciones
educativas .
Se utilizara teoría y bibliografía que contribuyan a enriquecer la investigación, se tomara

en cuenta la información que proporcionen los sujetos de estudio en cuanto a las
diferentes fuentes que promueven de alguna forma la educación sexual sea esta de
influencia positiva o de forma negativa, dentro de estas fuentes están: la familia, medios
de comunicación, grupos de amigos y la sociedad en general.
Las medidas que el grupo de investigación implementará para garantizar la calidad de la

información serán las siguientes:
4.5.1. Proveer de un ambiente de confianza y respeto al entrevistado.

4.5.2. Brindar detalladamente el objetivo de las entrevistas, esto lo ejecutara un
integrante del grupo y el resto tomara apuntes y observara las respuestas y
los movimientos corporales del sujeto de estudio, las preguntas se deben
realizar con claridad para facilitar la respuesta del entrevistado.
4.5.3. Se evitara realizar interrupciones en el desarrollo de las respuestas y se
evitara influir al entrevistado y así obtener información de calidad.
4.5.4. Las respuestas de los entrevistados se anotaran tal y como ha pronunciado
para evitar la incredulidad
4.5.5. Para el estudio se proponen se dispone de programas y /o contenidos
teóricos del MINED o sobre educación sexual.
5.
RECOLECCIÓN DE DATOS
La recolección de datos permite la obtención de información en el proceso de
investigación a través de diferentes técnicas.
Entre las técnicas que se utilizaran en el proceso de investigación se encuentran:
5.1. ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

Por entrevista cualitativa en profundidad se entiende por encuentros cara a cara
entre el investigador y el informante, con la finalidad de establecer una conversación,
dirigida hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto a
sus vidas, experiencias o situaciones tal como las expresan sus propias palabras.
Para ello se elabora un formato de entrevista en profundidad el cual facilita el desarrollo de

la entrevista, posteriormente se da inicio al proceso de indagación en las situaciones
objeto de estudio, otro aspecto importante a destacar es que no se puede especificar el
número de entrevista que se llevan a cabo ya que estas se realizan hasta obtener la
información necesaria.
Es importante mencionar que las entrevistas se hacen con previo aviso a los informantes
claves es decir, atreves de horarios programados por ellos mismos.
5.2. OBSERVACIÓN SELECTIVA NO PARTICIPANTE.

Consiste en la toma del contacto del observador con el informante clave su entorno,
el hecho o grupo a estudiar, pero este tipo de observación el investigador no participa por
completo en las actividades o acciones de la vida social de los individuos, si no que toma
cierta distancia.
Una de las características principales, es que los individuos saben de la presencia del
observador. Por lo tanto, la persona o grupo observado es consciente de los objetivos y
planes del observador.
Se aplica la observación selectiva no participante que se utilizara para complementar

información que no se obtenga durante la entrevista, dando énfasis a los
comportamientos, juicios y aptitudes que la persona asuma al momento de responder una
determinada pregunta.
6
ANALISIS DE DATOS
El análisis se lleva a cabo a través de una interpretación de los datos obtenidos por medio
de las técnicas de investigación a utilizar, interpretación consiste en tratar de rescatar lo
dicho en las entrevistas y fijarlo en términos apropiados de aclaración.
Para analizar los datos se hará uso del método Inductivo cualitativo, en cual sirve para
analizar los datos mediante narraciones, viñetas y relatos; cuya ideal es la denominada
por Gilbert Ryle “descripción densa”, ósea la interpretación de la interpretación de los
sujetos que toman parte de una acción social, lo cual permite determinar de manera
concreta la situación en la que se enfrenta el adulto mayor en situación de abandono
familiar y el cambio en sus estilos de vida.
El estudio se hace con base a la perspectiva Interaccionista Interpretativo cuya idea

central según el autor Norman Denzin “el sujeto básico objeto de estudio en el mundo de
la vida cotidiana tal como es aceptada problematizada por los individuos reflexiónante e
interaccionando mutuamente. El estudio y la atribución de significado motivo, intenciones,
emociones y sentimientos tal como estos datos mencionados e interactivos son
experimentados y organizados por los individuos en interacción son la preocupación
central del interpretativita.
Durante el proceso de investigación específicamente en el desarrollo de las estrategias se

hará uso del método Inductivo Cualitativo, para así conocer las situaciones específicas de
los informantes claves, enfocándose en el las como la educación sexual integral influye en
la sexualidad de los estudiantes del segundo año del bachillerato general.
Para luego recopilar toda la información, aplicando la técnica entrevista en profundidad,

así como el uso de fuentes bibliográficas que dan alusión al tema, uso de información en
línea, revistas boletines, entrevistas a profesionales en el tema.
6.1. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN

Olabuenaga menciona varios tipos de estrategias para el análisis de
contenido, dentro de estos tipos de análisis se optara por utilizar: 29
6.1.1 Estrategia analista

Con el propósito de descubrir en el texto los contenidos manifiestos o
conceptos que se expresan en la conversación.
29
José I. Ruiz Olabuenaga, “La descodificación de la Vida cotidiana, Métodos y técnicas de investigación cualitativa”
6.1.2. Estrategias de intérpretes
Que contribuirá a captar lo que contiene la conversación en cuanto a la
entrevista en profundidad servirá para unir lazos históricos que han dirigido la vida
de los estudiantes ya sea por patrones de cultura o de familia.
6.1.2. El análisis de datos

se realizara bajo las inferencias del grupo de investigación valorando dentro
de la información momentos especiales y así poder decodificarlos, para esto se
tomara en cuenta el texto de los informantes y las definiciones realizadas por el
grupo de investigación y asimismo la influencia del contexto extra textual en
relación al sujeto de estudio y que le causa esta.
7.
VALIDACIÓN
Para que toda la información recolectada sea válida y confiable se establecen una serie de
criterios, los cuales son proporcionados por el método inductivo cualitativo.
7.1. TÉCNICAS DE CONFIABILIDAD
7.1.1. Observación persistente

Da énfasis en aquellos aspectos de la situación objeto de estudio que sean
más relevantes.
7.1.2. Triangulación
Se utilizan dos técnicas para obtener datos: la entrevista en profundidad y la
observación selectiva no participante, para confirmar datos e interpretaciones, es decir,
darle constancia a los datos, a través de la contemplación, la conversación y atención a
los juicios.
7.1.3. Control de miembros

Se ejecutan controles continuos de los datos obtenidos e interpretaciones
con los miembros determinados, se realizan diálogos con la finalidad de que los datos
obtenidos sean válidos.
Criterios de transferibilidad
7.1.4. Muestreo teórico/intencional
Se pretende maximizar la información obtenida, para enfocar los aspectos
más importantes y necesarios que sirven al momento de hacer comparaciones de los
textos a través de la realización de entrevistas a profesionales conocedores del tema y
otros estudios que hagan semejanza con el objeto de estudio.
7.1.5. Descripción densa
Descripciones llenas y densas que suministren una base para los juicios de
enseñanza con el fin de contrastar situaciones similares a las que el objeto de estudio ha
expresado durante la entrevista. En esta investigación se abordaran dos casos para
verificar ciertos criterios.
7.1.6. Criterio de dependencia y confirmación
Auditoria de dependencia y confirmación: es el proceso de control seguido
por el equipo de investigación que es guiado por la docente directora Msc. María del
Carmen Escobar Cornejo es quien evalúa, coordina y confirma todas las etapas del
proceso de investigación
8.
PROPUESTA.
8.1. PRIMER CAPITULO

La sexualidad irresponsable y la educación sexual integral en los estudiantes del
bachillerato general del instituto nacional Albert Camus.
8.2. SEGUNDO CAPITULO
Narraciones de los casos: vivencias de la sexualidad irresponsable en adolescentes
(san salvador, 2012).
8.3. TERCER CAPITULO

Metodología, hallazgos y consideraciones del/las trabajador(as) sociales en la
investigación de las Actitudes y Consecuencias de Sexualidad Irresponsable y la
educación Sexual Integral.
8.4. CUARTO CAPITULO

Propuesta: hacia una Educación Sexual Integral, dirigida al Ministerio de
Educación de El Salvador.
205
Actitudes y Consecuencias de la Sexualidad Irresponsable y la Educación Sexual Integral: Casos de estudiantes de Bachillerato del Instituto Albert
Camus (INAC). (San Salvador 2012)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. INFORMES FINALES
1.1. CERON JUARES, Kerubina Aplicaciones de la Maternidad

Y TOROS y Paternidad en adolescentes
del Municipio de Soyapango (2008)
1.2. LOPEZ PINEDA, Jóvenes Abusados Sexualmente,

Claudia Araceli Efecto y Proyecto de Vida. Caos:
Y OTROS hogares Previdencia
(San Salvador, 2011)
1.3. MORENO JIMENEZ, Desintegración Familiar como factor

Rosa Elizabeth como factor de riesgo en la
Conducta de los (as) adolescentes.
Casos del Centro Escolar República
del Ecuador.
2. LIBRO
2.1. OLABUENAGA Método de Investigación de tipo
RUIZ, José Ignacio Cualitativo.
ISPIZUA, María Antonia descodificación de la Vida Cotidiana
205
206
Actitudes y Consecuencias de la Sexualidad Irresponsable y la Educación Sexual Integral: Casos de estudiantes de Bachillerato del Instituto Albert
Camus (INAC). (San Salvador 2012)
ANEXOS
1. GUÍA FLEXIBLE PARA CONOCER GENERALIDADES DE LOS INFORMANTES

CLAVES
2. GUIA DE PREGUNTAS A PROFESIONAL SOBRE EL TEM A DE EDUCACIÓN

SEXUAL.
3. GUÍA DE PREGUNTAS INSTITUCIONAL
4. GUÍA FLEXIBLE DE PREGUNTAS PARA INFORMANTES CLAVES
206
Actitudes y Consecuencias de Sexualidad Irresponsable y la Educación Sexual Integral. Casos: estudiantes de Bachillerato Instituto Nacional Albert
Camus (San Salvador ,2012)
ANEXO Nº 1
Universidad de El Salvador
Facultad de Ciencia y Humanidades
Escuela de Ciencia Sociales
GUIA FLEXIBLE PARA CONOCER GENERALIDADES DE LOS INFORMANTES

CLAVES
Objetivo: Recabar información de los casos de informante clave para conocer

generalidades.
Nombre: CASO 1 Edad: 17
1- Datos de familia. Para conocer su situación.
NOMBRE PARENTESCO EDAD ESCOLARIDAD OCUPACION

Rosa Amalia Molina Madre 53 3 grado Negocio propio
Juan Antonio Mártir Ventura Padre 51 Bachillerato Limpieza
Miguel Ángel Antonio Molina Hermano 25 Bachillerato Pintor
Sánchez
Cesar Mauricio Molina Quezada Primo 20 Bachillerato Pone rótulos
Nancy Carolina Mártir Molina Caso 17 Bachillerato Estudiante
Alejandra Marlene Mártir Molina Hermana 16 Bachillerato Estudiante
2 ¿Qué es la amistad?
La amistad es tener un sentimiento hacia una persona, es tener la confianza para
contarle cosas personales.
3. ¿Quiénes son tus amigos?

Erika Reyes, Tania Zúniga, Jacqueline Martínez.
4. ¿Cómo es tu relación con tus padres?

Mi relación con mis padres es normal hay respeto, pero hay poca comunicación.
5. ¿Como es tu relación con tus profesores?

Tengo distancia, no me involucro mucho con mis profesores.
6. ¿Qué otra cosa estudia?

No, no estudio otra cosa fuera de la institución.
7. ¿Qué tipo de conflictos has tenido con tus padres?

Si, peleo porque prefieren más a mi hermana.
8. ¿Qué tipo de conflictos has tenido con tus profesores o con la institución?
Me enojo pero no reclamo porque mi maestro le dijo a mi mama que me sacara
del grupo de Danza.
9. ¿Qué tipo de conflictos has tenido con tu novia/o?

Si solo le tiro indirectas a mi novio por comentarios que me han dicho.
10. ¿Has trabajado?

No, nunca e trabajado, mi mama no quiere que le ayude en el comedor.
11. ¿Cuáles son tus metas y sueños?

Graduarme del Bachillerato, comenzar la universidad y trabajar.
12. ¿Qué harás para cumplir tus metas y sueños?

Hacer lo correcto para no fracasar.
13. ¿continuaras en tus prácticas sexuales?

Si cuando se presenta la oportunidad.
14. ¿Cómo actúas frente a tus amigos?

Actuó natural, como realmente soy, a veces mis amigas se admiran de lo que
hago, porque no me creen capaz de hacerlo, soy extrovertida, imprescindible,
aventada.
15. ¿Cómo actúas frente a tus padres?

Normal, el respeto, aunque casi no paso con mis padres porque ambos trabajan y
llegan muy tarde a casa.
16. ¿Cómo actúas frente a tus profesores?

Con mis profesores actuó tranquila.
17. ¿Cómo actúas frente a tu pareja?

Con mi pareja me desenvuelvo mas, así como mis amigas se admiran así me soy
con mi pareja, me encanta manejar la relación, aunque a veces me aburre estar
con él porque es muy meloso pero trato de disimular.
18. ¿Actúas con alguien de distinta forma?

Depende con quien este así actúo, lo normal.
19. ¿Qué valores se aprenden y que mas aprendes al tener experiencias de

sexualidad?
La fidelidad, el respeto.
20. ¿Qué otras consecuencias has experimentado?

Desilusión, el engaño, infidelidad.

CLAVES
generalidades.
2- Datos de familiares, para conocer su situación.

Aracely Gómez Guevara Madre 44 9 grado Cosmetóloga
Melvin Antonio Flores Gómez Hermano 21 bachillerato Ninguna
Ester Nohemí Villeda Blanco Cuñada 20 Bachillerato Ninguna
Violeta Esmeralda Flores Hermana 18 Bachillerato Ninguna
Gómez
Pedro Salvador Flores Caso 17 Bachillerato Estudiante
Gómez
Moisés Enoc Flores Blanco Sobrino 3 Ninguna Ninguna
2. ¿Qué es la amistad?
La amistad es una relación entre hermanos pero sin unir lazo sanguíneo.

Salvador Alejandro Alas Escobar, Rodrigo Fernando González,
Alexander Muñoz

Con mi padre la relación es un poco distante, existe respeto y miedo, respeto porque
exige y porque es mi padre, miedo porque a veces nos escondemos causa miedo
Con los maestros mi relación es normal, me llevo mejor con mi maestro Carlos Mejía.
5. ¿Cómo es tu relación con tus profesores?
La relación con mis profesores es indiferente, me vale lo que hacen, si se molesta
por alguna cosa.

No estudio otra cosa.

Mi padre no vive con nosotros el ya tenía su hogar cuando salió embarazada mi
madre, mi padre nos visita antes teníamos muchos problemas, en una ocasión estaba tan
molesto porque me detuvo la policía por agrupaciones ilícitas y daños a la propiedad
privada, no presentaron demanda sin embargo solo me capturaron, mi padre estaba muy
molesto y me dijo que no responde por mi, en ese caso quien estuvo conmigo fue mi
hermano mayor con mi representante, todo comenzó que un pastor de una iglesia me
hecho en carro encima, solo me roce la pierna, y un día vimos el pick up, yo iba pasando
con mi primo y dos amigos de mi primo, mi primo en ese tiempo tenía 15 años él es
miembro de la mara salvatrucha, ese día que vimos el carro del pastor le quebramos el
parabrisas, y las ventanas de los lados, alguien llamo a la policía, a dos cuadras estaban
los agentes, adelante íbamos mi primo y yo hablando un tema de conversación, que era
las caricaturas para despistar, pero los amigos de atrás no se habían dado cuenta que
estaban los policías y hablaban de como se habíamos destrozado el carro, nos detuvieron,
nos revisaron y nos hincaron, luego nos sentaron y nos llevaron a la delegación, mi padre
estaba furioso, solo me regañaba. al final salimos libres pero mi padre no me hablaba, mi
padre es abogado y dijo que nos iba a matar a todos y pensé como me podía decir eso, o
sino dijo que si no nos mataba nos iba a meter preso si hacíamos otras cosas.
Actualmente si no me hubiera dedicado a pintar fuera peor, sin embargo aun salgo con mi
primo y hacemos muchas cosas que no se pueden mencionar como dice el dicho ver, oír y
callar. Mi novia sabe que cuando salgo con mi primo no es para nada bueno, pero no le
digo lo que vamos hacer para no involucrarla en mis asuntos, ya que si un dado caso me
pasa algo no quiero que salga involucrada ella, porque a veces hasta nuestras novias o
parejas salen afectadas. Mi madre vive con la angustia que me pase algo ya que aquí en
el Instituto son de la dieciocho, algunos se a de imaginar que soy contrario ya que
conocen donde vivo y a mi madre le he dicho que si me pasa algo es por la institución por
ser contrarios, pero no sabe que yo también ando en cuestiones con mi primo, también el
novio de mi hermana es de la mara, él le da dinero para que aporte en la casa ya que
somos muchos los que vivimos allí y solo mi mama trabaja, en ves que trabaje mi hermana
él le da dinero para que ayude en el hogar. Mi padre no trabaja y yo a veces me molesto
con mi mama para que se valla mi hermano con su pareja y el niño ya que ellos esperan
que mi mama de todo en la casa, mi cuñada es muy exigente y ni siquiera hacer limpieza
en la casa, mi hermano en noviembre del años pasado fue deportado y aun no encuentra
trabajo. Actualmente la relación es normal, se ha tranquilizado la situación en el hogar
En la Institución habemos personas que son inmaduras y que friegan y otras que solo
se dedican a fregar pero tratan de ser responsables, y yo soy de las personas que
molesto pero trato de ser responsables con mis estudios y todo eso le molesta a los
maestros.

Con mi novia no tengo conflictos.

Si he trabajado, mi padrino es dueño de una farmacia y yo hago algún tipo de
mandado que desea.

Algún día ayudar a mis padres, a mi papa ayudarle en sus deudas, a mi mama
ayudarle en la casa, si no cumplo mis sueños de ser pintor le he dicho a mi madre que
entrare a la Policía Nacional Civil.

Seguir adelante con mis estudios, luchar duro para lograrlo.
13. ¿continuaras en tus prácticas sexuales?

Por el momento no tengo relaciones ya que con mi novia no he tenido, a ella la
respeto pero si llegara otra persona que quiere estar conmigo es obvio que si, ya que
no se le niega a nadie.

Con mis amigos soy sincero les digo sus verdades en la cara.

Con mis padres actúo por el momento tranquilo si se imaginan en las cosas en que
ando pero no me dicen nada.

Con mis profesores trato de actuar tranquilo, aunque a veces me enojan pero no les
digo nada.

Con mi pareja actúo normal como soy, pero no la involucro contentándole de mis
cosas.
Con otras personas actúo con tranquilidad y distante.

sexualidad?
Respeto
Ya casi iba hacer padre el año pasado.

CLAVES
generalidades.

Lucia Mendoza Vásquez Abuela 82 Ninguna Ninguna
Ernesto Napoleón Padre 58 Bachillerato Motorista
González Estrada
Ana Elizabeth García Madre 41 Bachillerato Secretaria
Mendoza
Katherine Elizabeth Hermana 18 Bachillerato Estudiante
González García
Rodrigo Fernando Caso 17 Bachillerato Estudiante
González García
La amistad es el grado de confianza que tiene un grupo de personas llegada a
uno puede ser un compañero, vecino etc.

Kevin Alexander Alfores, William Anderson Lobato, Pedro Salvador Flores.

Mi relación con mis padres es abierta, conversamos de diferentes temas, hay
mucha confianza con mis padres.

Mi relación con mis maestros es aceptable, no hay motivos para que me
sancionen, en una ocasión estuve a punto de una sanción porque me vieron
besándome con mi novia pero la señora Subdirectora solo me aconsejo pero no me
sanciono porque me llevo muy bien con ella.

No actualmente no estudio otra cosa que no sea de la institución.

Algunas ocasiones aunque llevamos una abierta relación sin embargo algunas
veces hay choques con mi padre, por diferentes opiniones, con mi madre
únicamente solo es por desobediencia.
Con mis maestros no tengo conflictos, sin embargo tuve dos percances un día
un maestro era pésimo con mis compañeras y me enfrente a él, poniéndolo en su
lugar no a golpes pero si en decirle cosas como no tiene ningún derecho para
humillarlas. y en otra ocasión con el psicólogo ya que el día de matricularse vine
con mi padre y él estaba matriculando y con un tono pésimo, pésimo, pedante y
sarcástico nos atendió y me enfrente con el delante de mi padre, desde esa vez, si
nos vemos no nos conocemos.

Conflictos con mi novia no tenemos, si es celosa pero cuando está molesta por
algo solo me tira indirectas, pero no discutimos, ella es muy exigente en todo, para
comer, para tratarme, para hablarme pero no discuto con ella solo la escucho.

No, no he trabajado.

Ser un chef reconocido, viajar fuera del país, sueño con tener una casa propia
de segunda planta.

Esforzarme al máximo, sacar buenas calificaciones, hacer todo lo mejor
posible y no descuidar las tres partes fundamentales que son partes de mi, y es en
primer lugar Dios en segundo lugar mi familia, y por ultimo mis estudios.
13. ¿Continuaras en tus prácticas sexuales?

Si continuare mis prácticas sexuales con mi novia cuando se presenta la
oportunidad.

Con mis amigos actúo natural, sincero, soy claro y directo, ellos me conocen
bien hasta cuando trato de mentir.

Con mis padres actúo como soy, cuando me enojo me enojo, actúo con
respeto.

Con mis maestros actúo con respeto, humildad, tolerancia, únicamente solo el
percance con el psicólogo e tenido por el momento.

Con un tono dulce para hablar, gentil, respetuoso, detallista, la consiento
mucho.

Depende con quien sea, un poco distante.

sexualidad?
Respeto, humildad, tolerancia, compartir momentos buenos y malos.

Fallas hacia mis padres, no llegar virgen al matrimonio.
4º GUIA FLEXIBLE EN PROFUNDIDAD PARA LOS INFORMANTES CLAVES
ENTREVISTA A FERNANDO
1. ¿De qué religión eres?

Pertenece a la católica.
2. ¿Cuale es el lugar y fecha de nacimiento?

Nació el 24 de abril de 1995 y nació en el Hospital Pro familia, San Salvador.
3. ¿De qué tipo de familia proviene?

De una familia integrada, vive con ambos padres.
4. ¿En el orden de nacimiento que número eres tú?

Es el menor de los hermanos.
5. ¿Has formado hogar?

Nunca ha formado hogar.
6. ¿Desde qué edad recuerdas que te hablaron sobre la sexualidad?

Le hablaron sobre sexualidad de la edad de los 10 años.
7. ¿Dónde te hablaron sobre el tema (en la casa, escuela o el grupo de

amigos/as? En la Escuela y en la casa le enseñaron los nombres de las partes del
cuerpo
NOMBRE FICTICIO: CARLOS
4º GUIA FLEXIBLE A PROFUNDIDAD PARA LOS INFORMANTES CLAVES

CASO: 2
1. ¿De qué religión eres?

No pertenece a ninguna religión, pero no es ateo ya que cree en Dios, la familia

pertenece a la religión evangélica, asisten a la iglesia sus familiares pero no
frecuentemente, “van a la iglesia de vez en cuando”.
2. ¿Cuale es el lugar y fecha de nacimiento?

Nació el 12 de junio de 1995 en el hospital San Rafael municipio de la Libertad.
3. ¿De qué tipo de familia proviene?

Proviene a una familia desintegrada, ya que él vive solo con la mamá, manifiesta
que económicamente solo la mamá trabaja y le ayuda, expresa que el papá les
ayudaba anteriormente pero ya no les ayuda económica mente, la mamá es
cosmetóloga, trabaja en la casa.
4. ¿En el orden de nacimiento que número eres tú?

Él es el último de los hermanos es el más pequeño.
5. ¿Has formado hogar?

Nunca ha formado hogar.
6. ¿Desde qué edad recuerdas que te hablaron sobre la sexualidad?

Desde los 8 años de edad.
7. ¿Dónde te hablaron sobre el tema (en la casa, escuela o el grupo de

amigos/as)?
Refiere que en la casa le hablaron sobre la sexualidad, fue la mamá.
ANEXO Nº 2
GUIA DE PREGUNTAS A PROFESIONAL SOBRE EL TEM A DE EDUCACIÓN

SEXUAL.
Cargo dentro del a Institución: Psicólogo Sexo: Masculino

Objetivo: Obtener información por parte de el profesional en Psicología para conocer su

apreciación sobre el desarrollo de la educación sexual y su influencia en los estudiantes.
1. ¿Como se conoce a un estudiante cuando está en una vida sexual activa?

Normalmente se conoce por las actitudes que presentan, el comportamiento, las
formas de expresarse, cambian completamente en las conversaciones, y este es un
signo categórico, su rendimiento académico es bajo, no dedican tiempo a sus
estudios.
2. ¿Cuáles son las actitudes que muestra un estudiante que practica la
sexualidad irresponsable?
Se vuelven más rebeldes se muestran desinteresados en los estudios, tienen otra
forma de lenguaje ya que este es mas sexual izado, el tema ya no es un tabú lo
hablan más abiertamente y las mismas alumnas exponen que tienen su pareja y
que son sexualmente activa en sus relaciones coitales, tienen bajo rendimiento
académico ya que esto de la sexualidad a temprana edad les viene a quitar
espacio en cuanto al estudio y no es que sea malo si no que no dedican suficiente
tiempo a sus estadios.
3. ¿Cuáles son las consecuencias de la sexualidad irresponsable que usted

observa en esta institución?
Directamente y la más evidente es el embarazo no deseado, ya que estos no son
planificados y se dan a temprana edad, se viene lo que es el bajo rendimiento
académico y trae consecuencias de las enfermedades de transmisión sexual las
y el VIH, aunque en el CAMUS no se ha presentado un caso del VIH, también se
presentan las disfunciones sexuales, se presentan las enfermedades a futuro
cuando estas/os comienzan su vida sexual coital a temprana edad ya que el cuerpo
está mostrando cambios, y estas enfermedades en el futro son: embarazos que se
forman fuera del útero, los cáncer uterinos, en los hombres padecen de la próstata
entre otras enfermedades.
4. ¿Considera que los contenidos que se imparten sobre educación sexual son
los más adecuados?
Hay dos materias que se refieren al tema de educación sexual, las cuales son:
-Ciencias
-Orientación para la vida
Estas en alguna medida dan los contenidos antes mencionados y si son adecuados
pues puede ser porque el MINED ya ha evaluado estos y son aprobados eso quiere
decir que si se pueden dar, aunque algunos maestros que imparten estos no están
suficientemente preparados para abordar estas temáticas, tendría que ser maestros
especializados en cuanto al tema, las temáticas van de acorde a los estudiantes,
ahí se imparten las conductas del alumno en cuanto a la sexualidad, se les habla
con un lenguaje mas propio al tema, hay que aclarar que los/as jóvenes no son
iguales así que se debe de adecuar a los tiempos que estamos viviendo.
5. ¿considera que la metodología que se está utilizando para impartir estas

temáticas es la más adecuada?
Cada docente tiene su propia metodología, algunos dan las clases tradicionales,
hay maestros que no están preparados para impartir estos tipos de temas porque
los tiempos son distintos por ende los comportamientos de los jóvenes ha
cambiado, eso quiere decir que se tienen que adecuar los temas con la realidad
que se está viviendo.
De a acuerdo a esta realidad que se está viviendo en nuestro tiempo se tiene apoyo
de parte de varias instituciones que imparten jornadas educativas en cuanto a la
educación sexual y son las siguientes:
 ISNA
 Asociación Demográfica de El Salvador
 La UES Facultad de Medicina.
 El Ministerio de Salud Publica, entre otros.
La iglesia considera que todos los anticonceptivos son malos ya que estos son
abortivos.
A los jóvenes siempre se les está educando en cuanto a la sexualidad y a pesar de
eso siempre están con la práctica sexual a temprana edad ¿por qué será? Estos no
dominan el lado animal que tienen según lo describe Froy.
Con los padres de familia se trabaja Escuela para padres y ahí se tocan estos
temas para que estos no se sientan ajenos a lo que se les está impartiendo a sus
hijos/as.
LO QUE ES PARA EL PSICOLOGO:
COMPORTAMIENTO: Es aquello que se da o se apega teniendo normas

establecidas, cuando se le da fiel cumplimiento a las normas.
CONDUCTA: Es la acción concreta que no debe hacer en cuanto al

comportamiento, es la forma concreta. Es el contacto con los demás, no tiene que
ver con normas es algo espontaneo.
ACTITUD: Es como yo percibo algo y la reacción que doy a la forma de percibir las
cosas, es como mi reacción en cuanto a la percepción que he tenido de lo que
visto o leído etc. Si percibo las cosas de forma negativa así reaccionare y si las
percibo de forma positiva así reaccionare.
LO QUE EL PSICOLOGO ENTIENDE POR EDUACACION SEXUAL: es aquello

que ayuda adecua mente para formar a las personas para responder responsable
mente a la sexualidad y asumir las responsabilidades que esta trae.
6. ¿Qué casos le ha tocado atender sobre la sexualidad irresponsable?

Lo común son las parejas de novios y a las alumnas que salen embarazadas, se
les orienta en su control prenatal, esto implica todos los cuidados que deben de
tener durante el embarazo y motivarlas a que sigan estudiando.
7. ¿Cómo es para usted la educación sexual integral?

Que se aborde desde lo religioso y que no se vea que las relaciones coitales son
malas, ésta dios la ha dejado, esto quiere decir que parir un hijo/a no es malo ni
pecado.
8. ¿Qué está haciendo la institución para reducir los índices de la sexualidad

irresponsable?
Lo único que se está haciendo es trabajar con la asignatura de Orientación para la
vida, los estudiantes que hacen prácticas en la institución colaboran dando charla a
los estudiantes sobre temas como métodos anticonceptivos, aparatos de órganos
reproductores etc.
ANEXO Nº 3
GUÍA DE PREGUNTAS INSTITUCIONAL

Nombre de la Institución: Instituto Nacional Albert Camus (INAC)
Objetivo: Conocer Datos generales de la Institución así como los programas y Concepto
que maneja sobre la Educación Sexual.
Hora inicio: 2:00. P.M Hora final: 3:30. P.M

Cargo: Directora de la Institución
ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIÓN
1. ¿Cómo se fundó la Institución?

Nuestro Instituto funciona en el local donde se alojaba el Tercer Ciclo de
Educación Básica “General Francisco Menéndez” (TERCIFRAMEN), nace en el
año de 1991, con el nombre de Instituto Nacional Anexo al TERCIFRAMEN, con
tres modalidades de bachillerato: salud, académico, comercio y administración (una
sección por modalidad). Durante 1992 fue legalizado oficialmente. En el año de
1993 fue separado de la administración del TERCIFRAMEN siendo el primer
director oficial el Lic. Silverio de Jesús León. En el año de 1994 se inicia la gestión
del cambio de nombre en la comisión nominadora del MINED y el permiso en la
Embajada de Francia para hacer uso del nombre de un ciudadano Francés.
Durante el año de 1995, deja de ser Instituto Nacional Anexo al TERCIFRAMEN y

se convierte oficialmente en Instituto Nacional “Albert Camus”
2. ¿Cuál es la misión y visión de la Institución?

VISION
Ser una institución líder que contribuya a fortalecer la formación del futuro
ciudadano con capacidad académica, análisis crítico y calidad humana que
responda a los cambios de una sociedad democrática cambiante para contribuir al
desarrollo económico, político, social y cultural de nuestro país, rescatando los
valores de nuestra identidad nacional.
MISION
Ser una institución educativa enfocada al desarrollo humano, proporcionando a la
población estudiantil servicios educativos de calidad, a nivel de educación
media, a través de programas educativos con metodologías de innovación:
académica y de espíritu democrático, utilizando tecnología de vanguardia que forme
bachilleres competitivos, con pensamiento analítico, critico, reflexivo, y con
proyección social, para enfrentar eficiente, eficaz y éticamente los retos y
demandas de una sociedad en proceso de cambio.
3. ¿Cuántos Bachilleratos existe en la Institución?
Primeros años:
Secretariado-----43 (1 sección)
Contador---------3 secciones
Salud-------------4 secciones
General--------3 secciones
Segundos años:
Secretariado----- (1 sección)
General--------3 secciones
Terceros años:
Secretariado----- (1 sección)
4. ¿Cuántos Docentes laboran en la Institución?

Docentes----------33
Administrativos-10
Talleres-----------5
Ordenanzas-----6
Dos Policías que dan charlas preventivas
Dos Policías para mantener el Orden dentro de la Institución
Dos vigilantes
ENSEÑANZA EDUCATIVA
5. ¿Quién es el encargado de impartir la asignatura Orientación para la vida?
Lo ideal sería el Psicólogo sin embargo la asignatura los imparten docentes que
solo han sido capacitados entre ellos se encuentran: la docente Denia Calderón,
Ana María Jerez y el profesor Navarra
6. ¿Existen programas que tienen relación con la Educación sexual?

Si
Programas extracurriculares que son los mencionados como talleres:

 Proyecto Horas sociales

 Programas de prevención (ayuda de la PNC)
 Diferentes tipos de talleres (panadería, tarjetería, mantenimiento, danza
moderna, danza folklórica, música andina, banda soul band, ajedrez, football,
básquetbol, valleyball, banda de paz, chear leader, cachiporras, aristas etc.)
 Proyectos con la cruz roja y verde
 Proyecto de prevención de drogas (FUNDASALVA)
 Proyecto de líderes solidarios
 Proyecto de acercamiento a Dios.
7. ¿Realizan actividades para los jóvenes en las cuales aportan al

conocimiento de educación sexual?
Si todas las anteriores mencionadas.
8. ¿Realizan escuelas para padres?

Si, utilizando temáticas a educar, el trato que se debe de dar al adolescente, las
etapas que atraviesan los adolescentes, el psicólogo puede colaborar con dichas
escuelas para padres.
9. ¿Implementan temáticas en las escuelas para padres sobre educación
sexual?
Las implementan estudiantes de psicología de las Universidades entre estas la
Universidad de El Salvador y la Universidad Tecnológica
10. ¿Quién implementa los programas de orientación sexual en la Institución?

Lo implementa el Ministerio de Educación, Policía Nacional Civil, Ministerio de
Salud, Universidad de El Salvador de la Facultad de Medicina.
11. ¿Qué significa para usted Educación sexual?

Significa enseñarle al joven la responsabilidad de su cuerpo tanto hormonal, como
psicológico y emocional.
12. ¿Tiene conocimientos sobre algunos noviazgos dentro de la Institución?

Si, en la Institución hay varias parejas de noviazgos, el psicólogo desde el
comienzo del año da a conocer el manual de convivencia se les habla a los
estudiantes sobre sus derechos, obligaciones y sanciones, en donde los
estudiantes se deben de apegar en el manual y una de las sanciones es por los
noviazgos que se encuentran en la institución, si se observa al joven besándose, se
le aplica la sanción del servicio estudiantil en donde realizan limpieza o colaboran
con algunas actividades en la institución.
Dentro de las sanciones son impuestas por el CDE que es el Comité Directivo
Escolar constituido por alumnos de buena conducta, padres de familia, y maestros
ellos son la máxima autoridad, sin embargo también se encuentran el orientador del
grado, sub dirección, dirección, cuando hay un problema con el estudiante ellos se
reúnen para imponer la sanción respectiva.
El CDE investiga los acontecimientos de lo que ha pasado y toman su decisión.
ALTERNATIVA
13. ¿Qué alternativas tienen para tratar problemas sobre sexualidad?
Se realizan Cine Fórum en donde se les da a conocer los efectos de la
sexualidad irresponsables y al final se hace una reflexión, se trata de concientizar al
adolescentes sobre las consecuencias cuando toman una decisión equivocada.
Se les ponen películas de testimonios con enfoque religioso sobre el noviazgo,
aborto etc.
14. ¿Tiene alguna intervención la familia de los adolescentes que presentan

actitudes irresponsables sobre la sexualidad?
En algunas ocasiones los padres de familia colaboran con la institución respecto a
las sanciones impuestas cuando se tratan de embarazos en las jóvenes, algunas
veces sus padres se muestran consciente de que ellos también tienen que ver con
las actitudes de sus hijos y tratan la manera de ayudar.
Algunos padres son agresivos en cuanto a la noticia que se les dé respecto a sus
hijos y otros tratan de colaborar.
SOLUCIÓN
15. ¿Qué medidas toman la Institución cuando una estudiante sale
embarazada?
Primeramente se le llama a sus padres y junto con sus hija hablar sobre el
acontecimiento para hacerle conciencia de que ellos tienen que ver con la
problemática ya que son responsables tanto los padres como de la institución la
enseñanza sobre una buena educación sexual al adolescente y así tratar de buscar
una alternativa en cuanto a seguirla apoyándole continuando con sus estudias por
lo menos terminando su bachillerato para que con ese nivel de educación se pueda
trata de defender en cuanto a un trabajo digno. Algunos padres acepta en el apoyo
de la educación y otros no, es allí en donde se da la deserción escolar.
16. ¿Qué medidas toman la institución cuando un adolescente del sexo

masculino tiene actitudes irresponsables en cuanto a su sexualidad?
Las medidas a tomar son las sanciones impuestas por el CDE en cuanto a
servicios comunitarios.
17. ¿Considera usted que los estudiantes ponen el debido interés en las
temáticas de educación sexual?
Si en algunas ocasiones los jóvenes al recibir charlas sobre temas de la
educación sexual preguntan aunque sea en tercera persona poniendo ejemplos de
amigos, sin embargo uno sabe que es por ellos mismos que preguntan, pero si
participan en cuanto a las charlas.
18. ¿Cómo seria para la Institución una Educación Sexual Integral para el
estudiante de Bachillerato?
Educación sexual integral abarca todo dando orientación sobre consecuencias,
involucrando la familia, comunidad y escuela.
Actualmente se les habla sobre las citas a ciegas en las redes sociales, ya que los
adolescentes aceptan amigos en sus redes sociales sin conocerlos, no se imaginan
si es una trampa, una trata de persona y se arriesgan a conocerlos personalmente,
actualmente el adolescente es muy demando para la prostitución.
ANEXO Nº 4
GUÍA FLEXIBLE DE PREGUNTAS PARA INFORMANTES CLAVES

Objetivo: Identificar como asimilan la Educación Sexual los/as estudiantes del Bachillerato
General del Instituto “Albert Camus”
CONOCIMIENTO DE LA SEXUALIDAD DE LOS/AS ADOLESCENTES
1. ¿Qué le han hablado sobre Educación Sexual?

Me han hablado las consecuencias que pueden traer el tener relaciones sexuales,
también de los métodos anticonceptivos.
2. ¿Qué es Educación Sexual Para usted?

Es donde le explican sobre las relaciones sexuales, de cómo cuidarse cuando se
tienen estas, las diferentes enfermedades que se puede transmitir y los embarazos que
puede surgir si no se protege la persona.
3. ¿Con quienes habla usted de éste tema?

En algunas ocasiones hablo con mis padres en especial con mi padre ya que me
aconseja a cómo cuidarme cuando tenga una relación sexo coital.
4. ¿Qué opina de la Sexualidad Irresponsable?
Que al practicar irresponsablemente una relación sexo coital hay consecuencias que
al futuro podemos lamentar como una enfermedad de transmisión sexual, así mismo si no
medimos nuestras acciones o no tomamos buenas decisiones podemos fracasar.
5. ¿Conoce la diferencia de la Sexualidad Irresponsable y la Sexualidad

Responsable?
La sexualidad irresponsable es no cuidarse cuando se tiene una relación sexual con la
novia o novio, embarazarse por no protegerse
Y la sexualidad responsable es todo lo contrario de tener límites para ejércela
6. ¿Qué consejo le daría usted a un joven que ha decidido iniciar su sexualidad a

temprana edad?
Que se cuide y piense bien al tomar una decisión
CONOCIMIENTOS QUE APORTA LA INSTITUCIÓN SOBRE EL TEMA
7. ¿En el Instituto les dan temas sobre la Educación Sexual?

Si.
8. ¿Tiene alguna materia donde les imparten ésta temática?

Solo en la materia de orientación para la vida, no recibimos charlas aparte de la
materia, solo en el bachillerato de salud reciben charlas.
9. ¿Qué tipo de herramientas utiliza la persona encargada que imparte ésta

temática?
Las herramientas que utilizamos son folletos para exponer en clase de la asignatura
Orientación Para la Vida, nos unimos en grupos estudiamos el tema y lo exponemos, no
usamos carteles ni diapositivas.
10. ¿Cuáles serian los temas que te gustaría conocer sobre la sexualidad?
Quiero conocer acerca de lo que es el orgasmo, lo único que se es que las personas
gritan y están más excitadas.
CONOCIMIENTOS DEL TEMA EN LA FAMILIA
11. ¿Con usted su familia habla de Sexualidad?

Con mi familia hablamos de todo un poco, ya sea al tener relaciones sexo coitales
como protegerse y las consecuencias que hay si no la practicamos como se debe o no nos
cuidamos, hablamos sobre el nuestro futuro, la de mi hermana y yo, que queremos llegar a
estudiar en la universidad, lo que deseamos llegar a tener, lo que sucede en nuestra
familia, los problemas y como solucionarlos, tenernos una comunicación muy abierta y hay
confianza para contar las cosas.
12. ¿En su familia existen prejuicios para hablar del tema?

No, no hay prejuicios sobre el tema.
13. ¿Considera su familia importante hablar sobre educación sexual?

Si es importante porque se corre el riesgo de obtener las consecuencias si no se habla
sobre educación sexual, ya que es el futuro de mi hermana y el mío.
14. ¿Qué consejo le darías a los padres que no quieren hablar con sus hijos de
sexualidad?
Que los padres deben de dar confianza a sus hijos para que ellos les cuenten sus cosas,
sus problemas, todo lo que sucede ya sea malo o bueno ya que ellos por sus experiencias
pueden orientar a sus hijos al tomar una decisión.
Objetivo: Identificar como asimilan la Educación Sexual los/as estudiantes del

Bachillerato General del Instituto “Albert Camus”

Me han hablado de lo que es el noviazgo, las consecuencias que pueden traer el
tener relaciones sexuales, así también de los métodos anticonceptivos.

Es toda información que nos dan sobre sexualidad.

Hablo con mis amigas, Norma Aracely (vecina), Erika Reyes (compañera).

Que no debe haber sexualidad irresponsable porque hay consecuencias que pueden
dañar a las personas.

Responsable?
La sexualidad irresponsable es salir embarazada, contagiarnos con alguna
enfermedad de transmisión sexual. la sexualidad responsable es ser fiel a mi pareja, usar
preservativos.
20. ¿Qué consejo le daría usted a un joven que ha decidido iniciar su sexualidad a
temprana edad?
El consejo que le daría es que se cuide, que sepa elegir a su pareja, usen preservativos.

Si.

Solo en la materia de orientación para la vida, no recibimos charlas aparte de la
materia.
23. ¿Qué tipo de herramientas utiliza la persona encargada que imparte ésta
temática?
Solo folletos para exponer los alumnos, nos unimos en grupos estudiamos el tema y lo
exponemos, no usamos carteles ni diapositivas.
Quiero conocer acerca de lo que es el orgasmo, lo único que se es que las personas
gritan y están más excitadas.

No hablo sobre sexualidad con mi familia, son muy enojados. Vivo con mis padres, un
hermano de 25 años y mi hermana de 17 años, solo con mi hermano hable del tema, el
sabe que tengo relaciones sexual con mi novio, el solo me aconseja, me dice que me
cuide de no salir embarazada. No sabe que lo hacemos en mi casa cuando mis padres no
están, le llamo a mi novio para que nos veamos y cuando él llega a casa allí lo hacemos,
usamos preservativos, el es muy cariñoso conmigo, me gusta cómo me trata, el da todo lo
mejor en la relación.
Con mis padres no hablo sobre las relaciones sexuales, son muy enojados y exigentes,
ellos le dan más confianza a mi hermana, la prefieren mas a ella que a mí, ella es mejor
en la casa y yo siempre la que desobedezco, pero no es así, trato de cumplirles.
Mi primera relación la tuve a los 15 años y no saben aun que he tenido relaciones, me dice
mi madre que cuando uno ya no es virgen se echa de ver en el cuerpo, yo e sentido el
cambio en mí, pero mi madre no sé si ya se fijo o no me quiere decir nada, mi madre solo
me dice que tenga cuidado de no salir embarazada, mis padres quieren a mi novio, me
considero responsable con mis estudios y trato de ser responsable en mi casa y con mi
novio, pienso seguir estudiando después del bachillerato, mi madre está de acuerdo pero
mi padre no me dice nada, el tiene la posibilidad de darme el estudio en la universidad
pero si no lo hace es porque no quiere ayudarme.
Me siento excluida, mi hermana es mas consentida, para ellos yo soy la rebelde pero no
descuido mis estudios, aunque ella a dejado de estudiar un año aun así la prefieren.
Si hay prejuicios, no sé cómo reaccionarían si se dan cuenta que estoy activa
sexualmente, me dicen vas a comer mierda si sales embarazada.

No, para mi familia no es importante hablar de ese tema.
28. ¿Qué consejo le darías a los padres que no quieren hablar con sus hijos de
sexualidad?
Que deben de tener confianza con sus hijos, hablar abiertamente del tema para que
después no haya consecuencias.
Objetivo: Identificar como asimilan la Educación Sexual los/as estudiantes del

Bachillerato General del Instituto “Albert Camus”

Sobre los métodos anticonceptivos, noviazgos, embarazo precoz, órganos

reproductor femenino y masculino, solución de conflictos.

Es la información que nos dan sobre sexualidad.

Hablo con mi novia, mi primo, mis amigos y compañeros.

Que al practicar la sexualidad irresponsable hay consecuencias por no
pensar bien las cosas.

Responsable?
La sexualidad irresponsable es contraer una enfermedad venérea, dejar a mi
novia embarazada.
La sexualidad responsable es cuidar el uno con el otro, de protegerme con
un preservativo para que ella no salga embarazada.
6. ¿Qué consejo le daría usted a un joven que ha decidido iniciar su

sexualidad a temprana edad?
El consejo que le daría es que tenga precaución al tomar la decisión de tener
sexo coital con su pareja, que piense en su futuro, en sus sueños y metas.

Si.

En la materia de Orientación Para la Vida.
9. ¿Qué tipo de herramientas utiliza la persona encargada que imparte

ésta temática?
Los maestros solo nos brindas los folletos de los temas a exponer en la
clase, lo estudiamos y luego lo exponemos.
Me gustaría conocer sobre el método del ritmo profundizar más en ese tema.

No, con mi familia no hablamos sobre esos temas, mi madre trabaja todo el
tiempo, ya que solo ella trabaja de toda la familia, casi no le queda tiempo,
ella es cosmetóloga y mi padre tiene otra familia y está con ellos, él cuando
llega a la casa a vernos, solo es para regañarnos por nuestra mala conducta
y cuando lo buscamos para algo que necesitamos dice que le digamos a mi
madre.
.
No hay prejuicios hablar del tema solo que no queda tiempo para hacerlo.

Si es importante cuando tenemos un problema es el único momento que
hablamos.
14. ¿Qué consejo le darías a los padres que no quieren hablar con sus
hijos de sexualidad?
Que se acerquen mas a sus hijos para demostrar confianza en ellos y así sus
puedan contar con sus padres en cualquier circunstancias.

CLAVES
generalidades.

Lucia Mendoza Vásquez Abuela 82 Ninguna Ninguna

Ernesto Napoleón Padre 58 Bachillerato Motorista
González Estrada
Ana Elizabeth García Madre 41 Bachillerato Secretaria
Mendoza
Katherine Elizabeth Hermana 18 Bachillerato Estudiante
González García
Rodrigo Fernando Caso 17 Bachillerato Estudiante
González García
La amistad es el grado de confianza que tiene un grupo de personas llegada a
uno puede ser un compañero, vecino etc.

Kevin Alexander Alfores, William Anderson Lobato, Pedro Salvador Flores.

Mi relación con mis padres es abierta, conversamos de diferentes temas, hay
mucha confianza con mis padres.

Mi relación con mis maestros es aceptable, no hay motivos para que me
sancionen, en una ocasión estuve a punto de una sanción porque me vieron
besándome con mi novia pero la señora Subdirectora solo me aconsejo pero no me
sanciono porque me llevo muy bien con ella.

No actualmente no estudio otra cosa que no sea de la institución.

Algunas ocasiones aunque llevamos una abierta relación sin embargo algunas
veces hay choques con mi padre, por diferentes opiniones, con mi madre
únicamente solo es por desobediencia.
Con mis maestros no tengo conflictos, sin embargo tuve dos percances un día un
maestro era pésimo con mis compañeras y me enfrente a él, poniéndolo en su lugar
no a golpes pero si en decirle cosas como no tiene ningún derecho para humillarlas.
y en otra ocasión con el psicólogo ya que el día de matricularse vine con mi padre y
él estaba matriculando y con un tono pésimo, pésimo, pedante y sarcástico nos
atendió y me enfrente con el delante de mi padre, desde esa vez, si nos vemos no
nos conocemos.

Conflictos con mi novia no tenemos, si es celosa pero cuando está molesta por
algo solo me tira indirectas, pero no discutimos, ella es muy exigente en todo, para
comer, para tratarme, para hablarme pero no discuto con ella solo la escucho.

No, no he trabajado.

Ser un chef reconocido, viajar fuera del país, sueño con tener una casa propia
de segunda planta.

Esforzarme al máximo, sacar buenas calificaciones, hacer todo lo mejor
posible y no descuidar las tres partes fundamentales que son partes de mi, y es en
primer lugar Dios en segundo lugar mi familia, y por ultimo mis estudios.
13. ¿Continuaras en tus prácticas sexuales?

Si continuare mis prácticas sexuales con mi novia cuando se presenta la
oportunidad.

Con mis amigos actúo natural, sincero, soy claro y directo, ellos me conocen bien
hasta cuando trato de mentir.

Con mis padres actúo como soy, cuando me enojo me enojo, actúo con respeto.

Con mis maestros actúo con respeto, humildad, tolerancia, únicamente solo el
percance con el psicólogo e tenido por el momento.

Con un tono dulce para hablar, gentil, respetuoso, detallista, la consiento mucho.

Depende con quien sea, un poco distante.

sexualidad?
Respeto, humildad, tolerancia, compartir momentos buenos y malos.

Fallas hacia mis padres, no llegar virgen al matrimonio.

Actitudes y Consecuencias de Sexualidad

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ACTITUDES Y CONSECUENCIAS DE SEXUALIDAD IRRESPONSABLE Y

PRESENTADO POR CARNET

INFORME FINAL DE TRABAJO DE GRADUACIÓN ELABORADO POR

MÁSTER MARÍA DEL CARMEN ESCOBAR CORNEJO

13 DE AGOSTO DEL 2012

CIUDAD UNIVERSITARIA, SAN SALVADOR, EL SALVADOR

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

Ingeniero Mario Nieto Lovo

Licda.: Ana María Glower de Alvarado

Licenciado Salvador Castillo Arévalo

Dra. Ana Leticia Zabaleta de Amaya

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Licenciado José Raymundo Calderón Morán

MSc. Norma Cecilia Blandón de Castro

Maestro Alfonso Mejía Rosales

AUTORIDADES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES

Máster René Antonio Martínez Pineda

Maestra María del Carmen Escobar Cornejo

Maestra María del Carmen Escobar Cornejo

ACTITUDES Y CONSECUENCIAS DE SEXUALIDAD

1.1. CARACTERIZACIÓN DE ADOLESCENTES EN

2. NARRACIÓN DE LOS CASOS: VIVENCIAS DE LA

2.1. INSTITUTO NACIONAL ALBERT CAMUS…………............ 49

2.2. NARRACIÓN DE LOS CASOS DE

2.3. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS NARRACIONES

3. METODOLOGÍA, HALLAZGOS Y CONSIDERACIONES

3.1. MÉTODO UTILIZADO EN EL ESTUDIO…………………... 61

4. PROPUESTA: HACIA UNA EDUCACIÓN

4.1. PERFIL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO……………. 80

DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN DEL

1. PLAN GENERAL EN PROCESO DE GRADO 2012……………. 98

A Dios que nos ha dado la sabiduría y la provisión para culminar la carrera

A nuestros padres que nos brindaron su apoyo a lo largo de nuestras vidas y

A nuestros guías Espirituales quienes nos infundieron fé y aliento para llegar

A la Máster María del Carmen Escobar Cornejo Docente Directora y

A las Autoridades y Docentes del Instituto Nacional Albert Camus quienes

Caballero Pastul, Eber Wilfredo

Moreno Hernández, Sandra Elizabeth

Romeros claros, Virginia Guadalupe

Como parte del Proceso de Grado se revisaron las investigaciones

“Implicaciones de maternidad en adolescentes… (Soyapango, 2008)”

“Condiciones socioeconómicas y familiares de riesgos de callejizaciòn de

“Ausencia del padre de familia, comportamiento y proyectos de vida en

“Jóvenes abusados sexualmente, efectos y proyectos de vida… (Hogares

Experiencias familiares dentro del Programa “Escuela para padres” Centro

“Impacto de la Violencia en adolescentes ilegalmente en Estados Unidos:

Este Informe Final de Investigación da cumplimiento al “Reglamento

Los tres documentos antes mencionados se incluyen en la segunda parte

Todo esto con base a principios procedimentales del “Método de tipo

La Ejecución de dicha planificación consistió principalmente en el trabajo de

La segunda etapa, elaboración de un informe final, incluye los resultados

Los resultados y propuesta académica como producto de la investigación fue

El presente informe final de investigación ha sido elaborado por tres

El informe final se titula: ACTITUDES Y CONSECUENCIAS DE

El objetivo del informe final es dar a conocer los resultados de la presente

La importancia de este estudio ha sido el brindar un aporte a nivel Nacional

mismo, el aporte que se pretende brindar es de carácter orientador con el fin

El contenido de este documento comprende lo siguiente: CAPITULO Nº 1.

CAPITULO Nº 2. NARRACIONES DE LOS CASOS: VIVENCIAS DE LA

CAPITULO Nº 3. HALLAZGOS, METODOLOGÍA Y CONSIDERACIONES

CAPITULO Nº 4. PROPUESTA: FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN

aspectos generales para ejecutarse la propuesta, seguidamente de otros