SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

D IRECCIÓN GENERAL DEL B ACHILLERATO

D IRECCIÓN DE COORDINACIÓN A CADÉMICA
OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATERNO)

LA PRESENTE

INTERVENCIÓN EN LA
CONSTANCIA DE PARTICIPACIÓN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE):

EDUCACIÓN
“(NOMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIÓN O ACTUALIZACIÓN)”

OBLIGATORIA
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE LLEVÓ A CABO –DÍA, MES Y AÑO-), CON UNA
DURACIÓN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

PROGRAMA DE ESTUDIOS
TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO SEMESTRES
2

DATOS DE LA ASIGNATURA

TIEMPO ASIGNADO DE LA
448 hr s
CAPACITACIÓN:

CRÉDITOS DE LA
56
CAPACITACIÓN:

TIEMPO ASIGNADO DE LA
CAPACITACIÓN POR 112 hr s
SEMESTRE:

CRÉDITOS DE LA
CAPACITACIÓN POR 14
SEMESTRE:

COMPONENTE DE
P ARA EL TRABAJO
FORMACIÓN:

CAMPO O CAMPOS
DISCIPLINARES HUMANIDADES
AFINES:

DGB/DCA/04-2018
3

ÍNDICE

CONTENIDO P ÁGINA

Fundamentación. 4

Competencias Genéricas. 10

Competencias Profesionales Básicas. 13

Módulo I. La educación y nociones de la Intervención. 14

Módulo II. Aspectos de la Intervención Educativa. 18

Módulo III. Intervención Educativa en Preescolar y Primaria. 22

Módulo IV. Intervención Educativa en Secundaria y Media superior. 26

Evaluación por Competencias. 30

Fuentes de Consulta. 32

Créditos. 35

Directorio. 36

DGB/DCA/04-2018
4

FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN

Teniendo como referencia el actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México, la Dirección General del
Bachillerato dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves,
contenidos específicos y aprendizajes esperados, que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Además
de conservar el enfoque basado en competencias, hacen énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas
transversales tomando en cuenta lo estipulado en las políticas educativas vigentes.
Considerando lo anterior, dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el cual
señala que la Educación Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México a través de la formación de
hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democrático, social y económico del país, mismos que
son esenciales para construir una nación próspera y socialmente incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma
ativo,
apoyar la revisión y renovación curricular, las prácticas
n el
estudiantado el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que
1
, así como
los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas: ofrecer una cultura general básica; que
comprenda aspectos de la ciencia; de las humanidades y de la técnica; a partir de la cual se adquieran los elementos
fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos; proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los
lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse de manera eficiente, a la vez que se desarrollan las
habilidades y actitudes esenciales sin que ello implique una formación técnica especializada, para la realización de una actividad
productiva socialmente útil.

El Componente de For mación Pr ofesional aporta al estudiantado elementos que le permiten iniciarse en diversos aspectos del
sector productivo, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y en su caso, su integración al mismo. Los módulos que
conforman este programa son el resultado del trabajo colegiado con personal docente que imparte esta capacitación en los
diferentes subsistemas coordinados por esta Dirección General, quienes brindan su experiencia y conocimientos buscando
responder a los diferentes contextos existentes en el país, así como a la formación de una ciudadanía socialmente útil, para que el
estudiantado cuente con la opción de iniciar una ruta laboral que le promueva una proyección hacia las diferentes modalidades
laborales.

1
Diario Oficial de la Federación. (1982). México.

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5

Aunado a ello, en virtud de que la Educación Media Superior debe favorecer la convivencia, el respeto a los derechos humanos y la
responsabilidad social, el cuidado de las personas, el entendimiento del entorno, la protección del medio ambiente, la puesta en
práctica de habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos, la actualización del presente programa de
estudios, incluye temas transversales que según Figueroa de Katra (2005)2, enriquecen la labor formativa de manera tal que
conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares,
con los temas y contextos sociales, culturales y éticos presentes en su entorno; buscan mirar toda la experiencia escolar como
una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas, favoreciendo de esta forma una
educación incluyente y con equidad.

De igual forma, con base en el fortalecimiento de la educación para la vida, se abordan dentro de este programa de estudios los
temas transver sales, mismos que se clasifican a través de ejes temáticos de los campos Social, Ambiental, Salud y Habilidad
Lectora como en el componente básico, con la particularidad de que se complementan con características propias de la formación
para el trabajo. Dichos temas no son únicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula, ya que es necesario tomar en
consideración temas propios de cada comunidad, por lo que el personal docente podrá considerar ya sea uno o varios, en función
del contexto escolar y de su pertinencia en cada submódulo:
 Eje transver sal Emprendedurismo: se sugiere retomar temas referentes a la detección de oportunidades y puesta en
práctica de acciones que contribuyen a la demostración de actitudes tales como iniciativa, liderazgo, trabajo colaborativo,
visión, innovación y creatividad promoviendo la responsabilidad social.

 Eje transver sal Vinculación Laboral: se recomienda abordar temas referentes a la realización de acciones que permiten
al estudiantado identificar los sitios de inserción laboral o autoempleo.
 Eje tr ansver sal Iniciar , Continuar y Concluir sus estudios de nivel superior : se recomienda abordar temas
referentes a los mecanismos que permiten al estudiantado reflexionar sobre la importancia de darle continuidad a sus
estudios superiores.

Asimismo, otro aspecto importante que promueve el programa de estudios es la Inter disciplinar iedad entre asignaturas del
mismo semestre, en donde diferentes disciplinas se conjuntan para trabajar de forma colaborativa para la obtención de resultados
en los aprendizajes esperados de manera integral, permitiendo al estudiantado confrontarse a situaciones cotidianas aplicando
dichos saberes de forma vinculada.

2
Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educación Global. Vol. 9. Guadalajara, Jalisco. México. Asociación Mexicana para la
Educación Internacional. Recuperado de: http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/tetra_ir/tt_ponencia.pdf

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Por otro lado, en cada submódulo se observa la relación de las competencias genéricas y profesionales básicas, los conocimientos,
las habilidades y actitudes que darán como resultado los aprendizajes esperados, permitiendo llevar de la mano al personal
docente con el objetivo de generar un desarrollo progresivo no sólo de los conocimientos, sino también de aspectos actitudinales.
En ese sentido, el rol docente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene un papel fundamental, como lo establece el
Acuerdo Secretarial 447, ya que el profesorado que imparte el componente de formación profesional, es quien facilita el proceso
educativo al diseñar actividades significativas que promueven el desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y
actitudes); propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el conocimiento social, la colaboración, la toma responsable de
decisiones y la perseverancia a través del desarrollo de habilidades socioemocionales del estudiantado, tales como la confianza,
seguridad, autoestima, entre otras, propone estrategias disciplinares y transversales en donde el objetivo no es la formación de
técnicos en diferentes actividades productivas, sino la promoción de las diferentes competencias profesionales básicas que
permitan a la población estudiantil del Bachillerato General tener alternativas para iniciar una ruta a su integración laboral,
favoreciendo el uso de herramientas tecnológicas de la información y la comunicación; así como el diseño de instrumentos de
evaluación que atiendan al enfoque por competencias.
Es por ello que la Dirección General del Bachillerato a través del Tr abajo Colegiado busca promover una mejor formación
docente a partir de la creación de redes de gestión escolar, analizar los indicadores del logro académico del estudiantado, generar
técnicas exitosas de trabajo en el aula, compartir experiencias de manera asertiva, exponer problemáticas comunes que presenta
el estudiantado respetando la diversidad de opiniones y mejorar la práctica pedagógica, donde es responsabilidad del profesorado:
realizar secuencias didácticas innovadoras a partir del análisis de los programas de estudio, promoviendo el desarrollo de
habilidades socioemocionales y el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar; rediseñar las estrategias de
evaluación y generar materiales didácticos.

Finalmente, este programa de estudios brinda herramientas disciplinares y pedagógicas al personal docente, quienes deberán, a
través de los elementos antes mencionados, potenciar el papel de los educandos como gestores autónomos de su propio
aprendizaje, promoviendo la participación creativa de las nuevas generaciones en la economía, en el ámbito laboral, la sociedad y
la cultura, reforzar el proceso de formación de la personalidad, construir un espacio valioso para la adopción de valores y el
desarrollo de actitudes positivas para la vida.
Enfoque de la disciplina

La capacitación de Intervención en la Educación Obligatoria, al formar parte del campo disciplinar de Humanidades, dota de
elementos que favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como criterios para entender y
contextualizar el área cognitiva del ser humano y el mundo para generar nuevas formas de percibirlo y pensarlo (Acuerdo
Secretarial 656).

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P r opósito de la capacitación: Diseña propuestas educativas creativas e innovadoras, a través de diversas metodologías de
intervención, análisis y evaluación de los planes y programas de estudio que promuevan posibles soluciones a situaciones que
influyan en el nivel de logro en la educación obligatoria.

Atendiendo al estándar Facilitación de procesos de aprendizaje bajo el enfoque por competencias en Educación Media Superior,
estipulado por el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (Norma CONOCER EC0646,
2015), a lo largo de los cuatro módulos que componen la capacitación para el trabajo, se pretende que el estudiantado
contextualice los contenidos curriculares y desempeñe actividades vinculadas a la aplicación de los aprendizajes en situaciones
cotidianas, apegadas a la realidad, de tal forma que el profesorado retroalimente a fin de mejorar los procesos de aprendizaje de
manera continua.

Es preciso destacar que la capacitación es un ejercicio de preparación para desempeñarse o no en el área de Intervención
Educativa, pues su objetivo no es formar especialistas, sin embargo, amplía la visión para entender su contexto escolar, las
problemáticas y posibles formas de resolución, identificar sus fortalezas y debilidades a nivel personal para la toma de decisiones
de manera responsable, convirtiéndolo en un agente activo en su propio quehacer educativo.

Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores desarrollados a través de los distintos módulos y submódulos que conforman
la capacitación, permiten que el estudiantado aplique diversas metodologías de intervención, al posibilitar la solución de problemas
que se presentan en los diferentes contextos de la vida diaria, promoviendo a su vez la inserción al mundo laboral, de tal forma
que construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos,
defendiendo, escuchando y discerniendo con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno de una manera
respetuosa.

Al comprender la estructura del Sistema Educativo Nacional se posibilita caracterizar las cosmovisiones de su comunidad, por
medio del análisis de las condiciones educativas en diferentes épocas. También orienta hacia la formación de una carrera
profesional, al potencializar el análisis y resolución de problemas de manera reflexiva, en relación con el ejercicio de su autonomía,
libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

El Módulo I La educación y nociones de la Intervención así como el II Aspectos de la Intervención Educativa , se desarrollan de
manera paralela e interdisciplinaria con las asignaturas de Historia de México I y II, Literatura I y II además de Matemáticas III y IV
en tercero y cuarto semestre respectivamente. Mientras que el Módulo III Intervención Educativa en Preescolar y Primaria junto
con el IV Intervención Educativa en secundaria y Media Superior , se apoyan de manera significativa en las asignaturas de
Estructura Socioeconómica de México y Filosofía, en quinto y sexto semestres. Esta organización posibilita el trabajo
interdisciplinario en la formulación de proyectos compartidos.

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Ubicación de la asignatura

1er . Semestr e 2º. Semestre 3er . Semestr e 4º. Semestre 5º. Semestre 6º. Semestre

Estructura
Historia de Historia de Socioeconómica de Filosofía
Informática I Informática II México I México II México

Literatura I Literatura II Se retomarán las Se retomarán las

asignaturas que en asignaturas que en
cada plantel se cada plantel se
Inglés I Inglés II Matemáticas III Matemáticas IV impartan en 5to impartan en 5to
semestre, tanto del semestre, tanto del
componente de componente de
Taller de Lectura Taller de Lectura básico como de básico como de
y Redacción I y Redacción Il Asignaturas de Asignaturas de formación formación
3º. Semestre. 4º. Semestre. propedéutica. propedéutica.
Asignaturas de Asignaturas de
1er. Semestre. 2º. Semestre.
CAP ACITACIÓN DE INTERV ENCIÓN EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

TUTORÍAS

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Mapa de la Capacitación

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COMP ETENCIAS GENÉRICAS

COMP ETENCIAS GENÉRICAS CLAV E

Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y abor da pr oblemas y r etos teniendo en cuenta los objetivos que per sigue
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG1.1
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
CG1.2
situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG1.3
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. CG1.6
2. Es sensible al ar te y par ticipa en la apr eciación e inter pr etación de sus expr esiones en distintos géneros
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. CG2.1
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en
CG2.2
el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de vida saludables
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. CG3.1
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de
CG3.2
riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. CG3.3

Se expresa y comunica
4. Escucha, inter pr eta y emite mensajes per tinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
y her ramientas apropiados
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CG4.1
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra
CG4.2
y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3

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COMP ETENCIAS GENÉRICAS CLAV E

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. CG4.5
P iensa crítica y reflexivamente
5. Desar r olla innovaciones y pr opone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
CG5.1
alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CG5.2
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CG5.3
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
CG5.5
preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. CG5.6
6. Sustenta una postur a per sonal sobre temas de interés y r elevancia gene r al, considerando otr os puntos de vista de
manera cr ítica y r eflexiva
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
CG6.1
relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
CG6.3
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CG6.4
Apr ende de for ma autónoma
7. Aprende por iniciativa e inter és pr opio a lo largo de la vida
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CG7.1
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
CG7.2
reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3
Trabaja en for ma colaborativa
8. Par ticipa y colabora de manera efectiva en equipos diver sos
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
CG8.1
pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2

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COMP ETENCIAS GENÉRICAS CLAV E

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
CG8.3
distintos equipos de trabajo.
P ar ticipa con responsabilidad en la sociedad
9. Par ticipa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. CG9.1
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. CG9.2
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce
CG9.3
el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. CG9.4
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
CG9.6
contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud r espetuosa hacia la inter culturalidad y la diver sidad de creencias, valores, ideas y pr ácticas
sociales
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
CG10.1
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus
CG10.2
propias circunstancias en un contexto más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional
CG10.3
e internacional.
11. Contr ibuye al desarr ollo sustentable de manera cr ítica, con acciones responsables
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
CG11.1
internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
CG11.2
contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. CG11.3

DGB/DCA/04-2018
13

COMP ETENCIAS P ROFESIONALES BÁSICAS

COMP ETENCIAS P ROFESIONALES BÁSICAS CLAV E
1. Explica la normatividad y políticas vigentes aplicables al Sistema Educativo Nacional, para obtener una visión global
CPBIE1
del contexto educativo y considerarlo en las propuestas de intervención.
2. Detecta problemáticas que afectan los procesos escolares para elaborar diagnósticos concientizándose de las
necesidades de algún centro educativo. CPBIE2

3. Explica las características del estudiantado para promover la mejora de resultados académicos, al realizar las
CPBIE3
propuestas de intervención pertinentes.
4. Evalúa los planes y programas de estudio de los niveles de Educación Obligatoria, con responsabilidad, como
elementos fundamentales para realizar las propuestas de intervención educativa. CPBIE4

5. Diseña las propuestas educativas de intervención de manera innovadora, para el desarrollo integral del estudiantado
CPBIE5
que cursa la Educación Obligatoria.
6. Propone estrategias de enseñanza y aprendizaje de manera colaborativa, para intervenir en la mejora del logro
académico en la Educación Obligatoria. CPBIE6

7. Estructura de manera creativa, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores al realizar propuestas de
CPBIE7
intervención en los procesos educativos.
8. Argumenta proyectos de intervención educativa aplicados desde una perspectiva crítica para detectar
oportunidades de mejora. CPBIE8

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DESARROLLO DE MÓDULOS

Módulo I

Nombre del Módulo Horas Asignadas

La educación y nociones de la Intervención. 112

P r opósito del Módulo

Examina el impacto de la educación en México, mediante el análisis histórico, las políticas educativas, la estructura del sistema, así
como las nociones de intervención para considerarlas en su contexto.

Submódulo 1

Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Sistema Educativo Nacional. 48

Inter disciplinariedad Ejes Transver sales

Emprendedurismo.
Historia de México I.
Vinculación laboral.
Literatura I.
Iniciar, continuar y concluir sus estudios de nivel superior.

DGB/DCA/04-2018
15
CLAV E CLAV E
CG CP B Conocimientos Básicos
CG4.3 CPBIE1 Procesos históricos y
CG5.1 características de la educación
CG9.3 en México:
 Proyecto educativo
evangelizador y Leyes
de Reforma (laicidad).
 Proyectos educativos
Porfirista y Socialista
(Gratuidad y
obligatoriedad).
 Proyecto de reforma y
plan de once años
(calidad).
Marco jurídico del sistema
educativo nacional:
 Artículo 3º constitucional.
 Ley General de Educación.
 Otros documentos
normativos.
Modelo Educativo vigente:
 Mecanismos de
implementación.
 Perfil de egreso de la
educación obligatoria.
Habilidades Actitudes Apr endizajes Esper ados
Identifica el Reflexiona sobre su Contrasta las características de
proceso de forma de actuar la educación en México
transformación como agente de identificando los elementos que
histórica de la cambio. se retoman de su transformación
educación en histórica para reflexionar sobre
Se informa a través
México. la evolución de la educación en
de diversas fuentes
su contexto.
Reconoce los antes de tomar una
elementos básicos decisión. Analiza los elementos básicos del
del Marco Jurídico Marco Jurídico, haciendo uso de
Reflexiona sobre
del Sistema la normatividad vigente y el
diferentes posturas.
Educativo Nacional. funcionamiento del Sistema
Toma decisiones de Educativo en su comunidad
Asocia el modelo
manera responsable. favoreciendo su actuar como
educativo actual
agente de cambio.
con los proyectos
educativos Examina el modelo educativo
anteriores. vigente, sus mecanismos de
implementación y el perfil de
egreso de la educación
obligatoria reconociendo el
impacto que tiene en el ámbito
individual, social y profesional
para la toma de decisiones
responsable.
DGB/DCA/04-2018
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Submódulo 2

Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Nociones de la Intervención Educativa. 64

Inter disciplinariedad Ejes Transver sales

Historia de México I. Emprendedurismo.

Literatura I. Vinculación laboral.
Matemáticas III. Iniciar, continuar y concluir sus estudios de nivel superior.

DGB/DCA/04-2018
17

CLAV E CLAV E Conocimientos

Habilidades Actitudes Apr endizajes Esper ados
CG CP B Básicos

CG1.6 CPBIE2 Características de Identifica los diferentes Toma decisiones de Examina los ámbitos de
CG4.2 las propuestas de tipos de intervención manera consciente y intervención escolar eligiendo
CG8.1 Intervención Escolar. escolar y sus responsable. de manera responsable el más
características. adecuado para generar
Ámbitos de Muestra un propuestas en diferentes
Intervención Escolar: Reconoce los ámbitos de comportamiento escenarios de su entorno.
Intervención escolar. propositivo en
 Sensibilización. beneficio de la Clasifica los factores
Diferencia técnicas e sociedad o su entorno. intrínsecos y extrínsecos para
 Divulgación.
instrumentos para recopilar describir una situación
 Prevención.
información en torno a un Aporta ideas en la problema en el ámbito escolar
problema escolar. solución de problemas reconociendo la influencia de
El Diagnóstico
promoviendo su los entornos personal, familiar,
escolar: Examina datos obtenidos creatividad. escolar y social con la finalidad
de la aplicación de
 Técnicas e de promover un
instrumentos para la
instrumentos comportamiento en beneficio
elaboración de un
para recopilar de su entorno.
diagnóstico escolar.
información.
Utiliza datos obtenidos de la
aplicación de instrumentos
 Elaboración de
para elaborar un diagnóstico
objetivos de las
encaminado a la mejora de las
propuestas de
problemáticas escolares,
intervención.
promoviendo su creatividad.

DGB/DCA/04-2018
18

Módulo II

Nombre del Módulo Horas Asignadas

Aspectos de la Intervención Educativa. 112

P r opósito del Módulo

Examina de manera crítica y propositiva los elementos que componen los centros escolares, los procesos educativos así como
programas de apoyo para la gestión escolar, a través de procesos teórico-prácticos, para situar propuestas de intervención, ya sea
escolar o en el aula, conforme a las características del contexto.

Submódulo 1

Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Intervención Escolar. 48

Inter disciplinariedad Ejes Transver sales

Historia de México II. Emprendurismo.

Literatura II. Vinculación laboral.
Matemáticas IV. Iniciar, continuar y concluir sus estudios de nivel superior.

DGB/DCA/04-2018
19

CLAV E CLAV E Conocimientos

Habilidades Actitudes Apr endizajes Esper ados
CG CP B Básicos

CG5.1 CPBIE1 Los centros escolares y sus Identifica los Asume un Examina los componentes de los
CG6.4 CPBIE2 componentes: componentes de un comportamiento centros escolares de su contexto,
centro escolar. ético y de respeto. estableciendo vínculos para la
 Objetivos.
creación de una propuesta de
 Recursos. Contrasta las Favorece el
 Estructura. intervención colectiva,
dimensiones de la pensamiento
 Tecnología. favoreciendo el pensamiento
gestión escolar con crítico.
 Cultura. crítico y el comportamiento ético.
 Entorno. los escenarios reales.
Resuelve
Analiza la ruta de implementación
Identifica los situaciones de
Dimensiones de la gestión del Modelo Educativo
escolar: factores que influyen forma creativa.
distinguiendo las causas que
en la generación de
Trabaja de merman el funcionamiento de
 Pedagógica-curricular. propuestas de
centros escolares para el diseño
 Organizativa. manera
intervención escolar.
colaborativa de propuestas de intervención
 Administrativa.
 Comunitaria. Distingue las fases optimizando el aportando ideas creativas e
para la realización de tiempo y sus innovadoras en la solución de
Principales causas de una intervención recursos. problemas en su entorno.
intervención escolar:
escolar.
Esboza una propuesta de
 Escolares, familiares, Reconoce las intervención escolar considerando
personales y sociales. sus fases para la solución de
funciones de los
programas de apoyo problemas en alguna de las áreas
Propuesta de Intervención
y ruta de mejora del del centro educativo trabajando
Escolar:
modelo educativo de manera colaborativa.
 Características. actual.
 Fases: diagnóstica, de
diseño, de aplicación y de

DGB/DCA/04-2018
20

evaluación.

Ruta de Implementación del

Modelo Educativo Actual y
programas de apoyo vigentes.

Submódulo 2

Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Intervención en el aula. 64

Inter disciplinariedad Ejes Transver sales

Emprendedurismo.
Historia de México II.
Vinculación laboral.
Literatura II.
Iniciar, continuar y concluir sus estudios de nivel superior.

DGB/DCA/04-2018
21

CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Apr endizajes Esper ados
CG CP B Básicos

CG5.1 CPBIE2 Procesos de enseñanza y Distingue los Se relaciona con las Examina las estrategias
CG8.1 CPBIE5 aprendizaje: componentes del modelo personas de manera didácticas y técnicas de
educativo nacional colaborativa trabajo a partir del modelo
 Transposición
vigente. mostrando educativo actual, de
didáctica
 Estrategias didácticas disposición al trabajo manera colaborativa y
y técnicas de trabajo en Revisa los elementos que metódico y analítica para el diseño de
el aula. componen del proceso de organizado. una propuesta de
 Secuencia didáctica enseñanza aprendizaje. intervención adecuada
(apertura, desarrollo y Detecta para su contexto.
cierre). Identifica las diferencias oportunidades de
 La evaluación: tipos,
entre las estrategias innovación Construye secuencias
procesos e
instrumentos. didácticas y técnicas de expresando opciones didácticas innovadoras
trabajo en el aula. para solucionar considerando estrategias y
Ambientes de aprendizaje y problemas de su técnicas de intervención
sus dificultades: Compara los tipos de contexto. que atiendan a las
evaluación según el sujeto necesidades de su
 Física.
y el momento en que es Se compromete a contexto identificadas
 Funcional.
aplicado. trabajar de manera dentro del diagnóstico.
 Temporal.
 Relacional. ética.
Discute sobre la Descubre los diferentes
importancia de generar ambientes de aprendizaje
ambientes de aprendizaje identificando dificultades
de su contexto para
intervenir de forma ética
favoreciendo el proceso de
enseñanza aprendizaje.
DGB/DCA/04-2018
22

Módulo III

Nombre del Módulo Horas Asignadas

Intervención Educativa en Preescolar y Primaria. 112

P r opósito del Módulo

Diseña de forma creativa e innovadora una intervención educativa en los niveles preescolar y primaria, mediante la instrumentación y
análisis de problemas de su contexto relacionado con el proceso enseñanza-aprendizaje.

Submódulo 1

Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Intervención Educativa en Preescolar. 48

Inter disciplinariedad Ejes Transver sales

Estructura Socioeconómica de México. Emprendedurismo.

Se retomarán las asignaturas que se impartan en cada plantel Vinculación laboral.
en 5to. Semestres de los componentes básico y propedéutico. Iniciar, continuar y concluir sus estudios de nivel superior.

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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Apr endizajes Esper ados
CG CP B Básicos
CG4.1 CPBIE3 Etapas de desarrollo Describe las características Muestra empatía, Explica los cambios a nivel
CG5.1 CPBIE4 biopsicosocial en la cognitivas y socioculturales creatividad e cognitivo, psicológico y
CG7.1 CPBIE7 niñez. del estudiantado de innovación en las social durante la infancia,
CPBIE8 preescolar. actividades diarias. tomando como referencia
Elementos teórico- los principios de la etapa
pedagógicos para la Asocia propuestas teóricas Fomenta la sensorio motriz, para
intervención educativa con estrategias tolerancia, limpieza, generar propuestas
en Preescolar: metodológicas en la disciplina, innovadoras de
elaboración de actividades y creatividad y orden intervención viables, afines
 Principios de juegos dirigidos a la al realizar ejercicios a los intereses y
clasificación. población preescolar. diversos. necesidades del
 Seriación. estudiantado de preescolar.
 Conservación de la Distingue las técnicas de Se compromete
materia y causalidad. trabajo y ejercicios lúdicos con el trabajo, de Produce actividades de
 Imitación diferida. con preescolares. manera enseñanza creativas e
 Juego simbólicos, de responsable, dando innovadoras adecuadas a
reglas y de Examina los componentes y recibiendo su contexto que
construcción. del programa de estudios retroalimentación. favorezcan la consolidación
vigente en preescolar. de los elementos teórico-
Técnicas de trabajo y pedagógicos para la
ejercicios lúdicos con Selecciona estrategias para intervención educativa en
preescolares: cada fase de intervención preescolar.
preescolar.
 Muñequeo. Demuestra la importancia
 Boleo. del uso responsable de
 Untado. técnicas y ejercicios lúdicos
 Punteo. para el fortalecimiento de
 Otros. la ubicación espacial y
psicomotricidad del
Características del plan y estudiantado de preescolar.

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programa de estudios de Construye propuestas de

educación preescolar. intervención educativa a
partir de la revisión de
Fases, diseño, aplicación planes y programas de
e informe de resultados estudio vigentes
de la propuesta de adecuando las estrategias y
intervención en comprometiéndose de
preescolar. manera responsable, para
atender las necesidades del
estudiantado.

Submódulo 2

Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Intervención Educativa en Primaria. 64

Inter disciplinariedad Ejes Transver sales

Estructura Socioeconómica de México. Emprendedurismo.

Se retomarán las asignaturas que se impartan en cada plantel Vinculación laboral.
en 5to. Semestres de los componentes básico y propedéutico. Iniciar, continuar y concluir sus estudios de nivel superior.

DGB/DCA/04-2018
25

CLAV E CLAV E Conocimientos

Habilidades Actitudes Apr endizajes Esper ados
CG CP B Básicos
CG4.1 CPBIE3 Etapas de desarrollo Describe e Muestra empatía, Explica los cambios a nivel cognitivo,
CG5.1 CPBIE4 biopsicosocial en el identifica las creatividad e psicológico y social por los que se transita
CG7.1 CPBIE7 estudiantado de primaria. características innovación en las en la infancia, considerando los principios
cognitivas y de la etapa de operaciones concretas y
CPBIE8 actividades
Elementos teórico - socioculturales del otras teorías del desarrollo humano,
diarias.
pedagógicos para la estudiantado de generando de forma responsable
intervención en Primaria: primaria. propuestas de intervención viables, afines
Se compromete a los intereses y necesidades.
 Fases de adquisición de la Asocia propuestas con el trabajo, de
lecto-escritura. teóricas con manera Produce actividades creativas e
 Principios que posibilitan estrategias responsable, innovadoras a partir de los elementos
la adición y sustracción. metodológicas en dando y teórico pedagógico para el estudiantado
la elaboración de de primaria acorde a su contexto.
recibiendo
Tipos y modalidades de la actividades
educación primaria en México: didácticas. retroalimentación. Explica las diferencias y similitudes entre
los diferentes tipos y modalidades de
 Primarias de medio Reconoce los Asume las escuelas primarias que operan en México,
tiempo. tipos y actividades de manera reflexiva y analítica en donde
 Jornada ampliada. modalidades de grupales de se puedan realizar propuestas de
 De tiempo completo. escuelas primarias manera analítica y intervención viables.
 Tiempo completo con y que operan en reflexiva.
sin ingesta de alimentos. México. Construye propuestas de intervención
educativa a partir de la revisión de planes
Características del plan y Examina las y programas de estudio vigentes
programa de estudios de partes del adecuando las estrategias y
educación Primaria vigentes. programa de comprometiéndose de manera
responsable, para atender las necesidades
estudios vigente
Fases, diseño, aplicación e del estudiantado y su contexto.
informe de resultados de la en la educación
propuesta de intervención en primaria.
Primaria.
DGB/DCA/04-2018
26

Módulo IV

Nombre del Módulo Horas Asignadas

Intervención Educativa en Secundaria y Media Superior. 112

P r opósito del Módulo

Elabora de manera creativa e innovadora una intervención en la educación secundaria y media superior, mediante la
instrumentación y análisis de problemas relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje en su comunidad.

Submódulo 1

Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Intervención Educativa en Secundaria. 48

Inter disciplinariedad Ejes Transver sales

Filosofía.
Emprendedurismo.
Se retomarán las asignaturas que se impartan en cada plantel
Vinculación laboral.
en 6to. Semestres de los componentes básico y propedéutico.
Iniciar, continuar y concluir sus estudios de nivel superior.

DGB/DCA/04-2018
27

CLAV E CLAV E Conocimientos

Habilidades Actitudes Apr endizajes Esper ados
CG CP B Básicos
CG4.1 CPBIE3 Características Distingue las Actúa Explica los cambios a nivel
CG5.1 CPBIE4 biopsicosociales del características colaborativamente cognitivo, psicológico y social por
CG8.1 CPBIE7 estudiantado de educación biopsicosociales con respeto, los que transita la juventud,
CPBIE8 secundaria: del estudiantado de considerando los principios de la
honestidad y
educación etapa de operaciones formales y
 Desarrollo físico y sexual secundaria. tolerancia, otras teorías del desarrollo
del estudiantado de permitiendo una humano, generando propuestas de
secundaria. Contrasta los mejor convivencia. intervención viables, afines a los
 Etapa de operaciones factores que intereses y necesidades de manera
formales. influyen en el Asume las empática.
 Procesos de construcción rendimiento escolar actividades grupales
de la identidad del con fuentes Propone soluciones a problemas
de manera analítica,
estudiantado de confiables de por los que transita el
secundaria. información y sus reflexiva, innovadora estudiantado, haciendo uso de
experiencias de y creativa. casos reales y fuentes confiables
Factores que influyen en el vida. de información para generar
rendimiento escolar: Participa y colabora actividades innovadoras y creativas
Revisa los tipos, de manera activa y en las propuestas de intervención.
 Personales. modalidades y
responsable dando y
 Familiares. programas de Establece diferencias y similitudes
recibiendo
 Escolares. estudio vigentes de en los tipos y modalidades de
 Sociales. las escuelas retroalimentación. educación secundaria haciendo uso
secundarias que de los conocimientos de manera
Tipos y modalidades de la operan en México. reflexiva y analítica, para generar
educación secundaria en propuestas sustentables en cada
México: Diferencia las fases una de las modalidades.
de la propuesta de
 Secundarias generales y intervención Emplea los principios, conceptos
técnicas de jornada educativa. disciplinarios y contenidos de los
ampliada. planes y programas vigentes para
 Secundarias generales y construir propuestas de

DGB/DCA/04-2018
28

técnicas de medio tiempo y intervención de manera

tiempo completo. colaborativa, adaptando las
 Secundarias generales y estrategias a las necesidades del
técnicas de tiempo estudiantado y su contexto.
completo con y sin ingesta
de alimentos. Construye propuestas de
 Secundarias nocturnas intervención educativa a partir de la
 Telesecundarias. revisión de planes y programas de
estudio vigentes adecuando las
Características de los planes y estrategias y comprometiéndose
programas de estudios de de manera responsable, para
educación secundaria. atender las necesidades del
estudiantado y su contexto.
Fases, diseño, aplicación e
informe de resultados de la
propuesta de intervención en
Secundaria.

Submódulo 2

Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Intervención Educativa en el Nivel Medio Superior. 64

Inter disciplinariedad Ejes Transver sales

Filosofía. Emprendedurismo.
Se retomarán las asignaturas que se impartan en cada plantel Vinculación laboral.
en 6to. Semestres de los componentes básico y propedéutico. Iniciar, continuar y concluir sus estudios de nivel superior.

DGB/DCA/04-2018
29

CLAV E CLAV E Conocimientos

Habilidades Actitudes Apr endizajes Esper ados
CG CP B Básicos
CG4.3 CPBIE3 Características del Distingue las Explica las características cognitivas,
CG5.1 CPBIE4 estudiantado de características del Asume una actitud psicológicas y sociales por los que transita la
CG8.1 CPBIE7 Educación Media estudiantado de favorable y juventud de la Educación Media Superior, con
CPBIE8 Superior. Educación Media propositiva en los el fin de generar colaborativamente
Superior. distintos equipos propuestas de intervención viables, afines a
Organización, retos y de trabajo. intereses y necesidades de dicha población.
desafíos de la Distingue los retos y
Educación Media desafíos que atraviesa Reflexiona sobre Propone soluciones a problemas por los que
Superior. el estudiantado durante las consecuencias transita el estudiantado, haciendo uso de
su permanencia en la que se deriven de casos reales y fuentes confiables de
Características de Educación Media su toma de información para generar actividades
los planes y Superior. decisiones. innovadoras y creativas en las propuestas de
programas de intervención.
estudios del Analiza la organización, Asume un
Bachillerato General funcionamiento, planes compromiso con el Examina la estructura y organización de la
(DGB). y programas de estudio trabajo educación media superior utilizando las
de la Educación Media colaborativo, dando características de los planes y programas de
Fases, diseño, Superior en México. y recibiendo estudio de manera reflexiva y analítica a
aplicación e informe retroalimentación. favor del trabajo cooperativo, para generar
de resultados de la Identifica las fases de la propuestas de intervención en su contexto.
propuesta de propuesta de
intervención en intervención educativa. Aplica una propuesta de intervención de
Secundaria. manera comprometida y responsable que
favorezca la solución de problemas
presentes en su contexto.

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 30

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado Padrón de
Buena Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluación debe ser un proceso continuo que
permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y
ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP 2017) señala que la evaluación es un proceso que tiene
como objetivo mejorar el desempeño del alumnado e identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un factor que impulsa la
transformación de la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.

Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado, debe
favorecerse:

 La autoevaluación: en ésta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal
docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su
aprendizaje.
 La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y retroalimentan a un integrante en
particular respecto a la presentación de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores previamente
establecidos.
 La heter oevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las características del aprendizaje del
estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias específicas.

Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formación a través de:

 La Evaluación Diagnóstica : se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseñanza) para estimar
los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al programa de estudios y apoya al
personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.

 La Evaluación Formativa : se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de
competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar,
corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con el estudiantado
acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseñanza que le llevaron a ello; permite estimar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomía.

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 31

 La Evaluación Sumativa : se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que
surgen de los aprendizajes logrados.

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados permiten
establecer una estrategia de evaluación, por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluación
tales como:

 La participación (discurso y comunicación, compromiso, empeño e iniciativa, cooperación).

 Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solución de casos y problemas, composición de textos, arte y
dramatizaciones).

 Las actividades de análisis (comprensión e integración de conceptos como interpretación, síntesis y clasificación, toma de decisiones,
juicio y evaluación, creación e invención y pensamiento crítico e indagación).

Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Díaz-Barriga, 2014):

 Rúbricas: Son guías que describen las características específicas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas, proyectos,
exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada
estudiante, valorar su ejecución y facilitar la retroalimentación.
 P or tafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relación al programa de estudios, centrándose
en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera colección al azar de trabajos sin relación. Éstos establecen criterios
y estándares para elaborar diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo
cuantitativo.

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a través de rúbricas son: ensayos, videos, series de
problemas resueltos, trabajos artísticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lógica de planeación o proyecto.

Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Dirección General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor
formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y
permanentemente en el aula, consideran a la evaluación formativa como eje central al promover una reflexión sobre el progreso del
desarrollo de competencias del alumnado. Para ello, es necesario que el personal docente brinde un acompañamiento continuo con el
propósito de mejorar, corregir o reajustar el logro del desempeño del bachiller sin esperar la conclusión del semestre para presentar
una evaluación final.

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FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA:
 Solana, Fernando.; Cardiel, Raúl.; & Bolaños, Raúl. (1982) Historia de la Educación en México. México.
Fondo de Cultura Económica. ISBN: 9681663861
Módulo I
 Tanck, Dorothy. (2012). Historia Mínima Ilustrada de la Educación en México. México. Colegio de México.
ISBN:9786077844129
 Pimienta, Julio. (2012). Estrategias de enseñanza aprendizaje. México. Pearson. ISBN:9786073207522
Módulo II  Tobón, Sergio. (2014). Proyectos formativos: Teoría y metodología. México. Pearson.
ISBN: 9786073229128
 Zabalza, Miguel. (2008). Didáctica de la educación infantil. España. Narcea. ISBN:8427707711
Módulo III  Tann, Sarah. (2011). Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria. Tercera Edición.
España. Morata. ISBN: 9788471123404
 Colleman, John.; Hendry, Leo. (2003). Psicología de la adolescencia. Cuarta edición. España. Morata.
ISBN:9788471124906
Módulo IV
 Batallan, Graciela. (2012). Discusiones entre infancia y adolescencia: niños y jóvenes dentro y fuera de la
escuela. Argentina. Biblos. ISBN:9789507869570
COMP LEMENTARIA:
 Secretaría de Educación Pública(2017) Modelo Educativo para la educación obligatoria México, SEP
 Schmelkes, S. (2009) La educación básica. En: Latapí, P. (coord.) Un siglo de Educación en México Tomo II (pp. 173-194)
México: Fondo de Cultura Económica.
 Anzaldua, R. (2012) La educación en nuestros tiempos. En:García, M. & Murga, M. (coords.) ¿Qué educación para estos
tiempos? Entrecruzamientos y tenciones disciplinarias (pp. 65-85) México: UPN.
 Vázquez, J. (2011) Renovación y crisis En: Tanck, D. (coord.) Historia mínima de la Educación en México (pp. 229-243)
México: Colegio de México.
 Pimienta, J. (2008) Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender México: Pearson.
 Piaget, J. (1990) El nacimiento de la inteligencia del niño. México, Grijalbo.
 Piaget, J. (1961) La formación del símbolo en los niños. México, Grijalbo.
 Piaget, J.; Inhelder, B. (2008) Psicología del niño. Madrid, Morata. ISBN: 9788471121035
 Freud, S. (1992) Psicoanálisis del desarrollo del niño y del adolescente. Barcelona, Paidós. 3ª. Edición. ISBN: 9788475090092
 Acuerdo Secretarial 442 (2008) por el que se establece el sistema nacional de Bachillerato en un plan de diversidad
 Acuerdo Secretarial 444 por el que se establece las competencias que constituyen el marco curricular común del sistema
nacional de bachillerato.

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ELECTRÓNICA :

 INNE (2003) ¿Qué hace a una escuela una buena escuela? Texto de divulgación (8). Extraído el 15 de febrero de 2018
desde: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/301/P1C301.pdf
 INEE (2004) ¿Qué es la calidad educativa? Texto de divulgación 12(3). Extraído el 15 de febrero de 2018 desde:
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/203/P1C203.pdf
 SEP (2006) PETE simplificado. Recomendaciones para elaborar el plan estratégico de transformación escolar Módulo II.
México: SEP. (pp. 20-27). Extraído el 15 de febrero de 2018 desde: http://www.pec-
michoacan.gob.mx/descargas/modulos/modulo_ii_-_pete_simplificado.pdf
 SEP (2006) PETE simplificado. Recomendaciones para elaborar el plan estratégico de transformación escolar Módulo II.
(pp. 27-32) México: SEP. Extraído el 15 de febrero de 2018 desde: http://www.pec-
michoacan.gob.mx/descargas/modulos/modulo_ii_-_pete_simplificado.pdf
 INEE (2003) ¿Qué hace a una escuela, una buena escuela? Calidad educativa, su evaluación y principales retos para
México. México: Fundación este país.
 Acuerdo secretarial 384. Extraído el 15 de febrero de 2018 desde:
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/ca8cef5b-610b-4d55-8a52-03f1b84d0d6c/a384.pdf
 INEE (2017) Informe dela educación obligatoria en México. Extraído el 15 de febrero de 2018 desde:
https://www.google.com.mx/search?client=firefox-
b&dcr=0&q=%E2%80%A2%09INEE+(2017)+Informe+de+la+educaci%C3%B3n+obligatoria+en+M%C3%A9xico.&spell=
1&sa=X&ved=0ahUKEwiGvvKsqP3ZAhVNnq0KHVA7BJoQBQglKAA&biw=1366&bih=654
 Barraza, A. (2010) Elaboración de propuestas de intervención educativa. México: Universidad Pedagógica de Durango.
Recuperado de:
https://www.google.com.mx/search?q=%E2%80%A2%09Barraza%2C+A.+%282010%29+Elaboraci%C3%B3n+de+propues
tas+de+intervenci%C3%B3n+educativa.+M%C3%A9xico%3A+Universidad+Pedag%C3%B3gica+de+Durango&ie=utf-
8&oe=utf-8&client=firefox-b-ab&gfe_rd=cr&dcr=0&ei=FUayWvCWLeLR8AeO5p8I
 Acuerdo Secretarial 445 por el que se conceptualiza y define para a educación media superior las opciones educativas en
diversas modalidades.
 Secretaría de Educación Pública (2011) Programa de Educación Secundaria. México , SEP
 Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Lengua materna español Educación Secundaria. Extraído el 15 de febrero de
2018 desde: http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-descargas-LMP-sec-lenguaM-espanol.html
 Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Matemáticas. Educación Secundaria. Extraído el 15 de febrero de 2018
desde: http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-descargas-LMP-sec-matematicas.html
 Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Ciencia y Tecnología. Educación Secundaria. Extraído el 15 de febrero de

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34

2018 desde: http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-descargas-LMP-sec-ciencia-tecnologia.html

 Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Historia. Educación Secundaria. Extraído el 15 de febrero de 2018 desde:
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-descargas-LMP-sec-historia.html
 Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Geografía. Educación Secundaria. Extraído el 15 de febrero de 2018 desde:
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-descargas-LMP-sec-geo.html
 Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Formación Cívica y Ética. Educación Secundaria. Extraído el 15 de febrero de
2018 desde: http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-descargas-LMP-sec-fcye.html
 Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Artes. Educación Secundaria. Extraído el 15 de febrero de 2018 desde:
www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-descargas-LMP-sec-artes.html
 Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Tutoría y Educación Socioemocional. Educación Secundaria. Extraído el 15 de
febrero de 2018 desde:http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-descargas-LMP-sec-socioemocional.html
 Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Lengua extranjera Inglés. Educación Básica. Extraído el 15 de febrero de
2018 desde: http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-descargas-LMP-basica-LengExt-ingles.html
 Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación Física. Educación Básica. Extraído el 15 de febrero de 2018 desde:
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-descargas-LMP-basica-edu-fisica.html
 Planes de estudio de referencia del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Extraído el 15 de febrero de
2018 desde: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/241519/planes-estudio-sems.pdf

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CRÉDITOS

P er sonal docente que elabor ó:

Mar ía Alejandr a García Blanco . Preparatoria Federal por Cooperación 2/110 Matamoros, Tamaulipas.
Leonela P aola Manzo de León . Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Cancún Cuatro.
Olga Alicia Enr íquez Guer rer o . Colegio de Bachilleres del Estado de Durango. Dirección Académica.
Karina Mar ía Yolanda Bautista Sosa . Centro de Estudios de Bachillerato CEB 4/2.Ciudad de México.

P er sonal docente que validó:

Gr upos colegiados de los Centr os de Estudios de Bachillerato, P reparator ias Federales "Lázaro Cár denas" y Colegios
de Bachiller es estatales, que operan este pr ograma.

P er sonal académico que coor dinó:

María del P ilar Sánchez Marín. Subdirección Académica Normativa.

.Brenda Nalleli Durán Orozco. Departamento de Superación Académica y Actividades Paraescolares.
Héctor Franco Gutiérrez. Asesoría psicopedagógica.
Nora Angélica Guerrero Horta. Asesoría psicopedagógica.
María Guadalupe Matías García. Asesoría psicopedagógica.
Mariana Méndez Rodríguez. Asesoría psicopedagógica.
José Agustín Mendoza Abascal. Asesoría psicopedagógica.
María Guadalupe Catalina Sánchez González. Asesoría psicopedagógica.
Jorge Torres Govea. Asesoría psicopedagógica.

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DIRECTORIO
DIRECTORIO

CARLOS SANTOS ANCIRA

DIRECTOR GENERAL DEL BACHILLERATO

MARTHA ELBA MADERO ESTRADA

DIRECTORA DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

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