MÓDULO 4

PROFR. JOSUÉ JONATHAN ARTEAGA DÁVILA

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CUADRO DE CONCENTRACIÓN DE LAS TEORÍAS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y

PERSPECTIVAS
TEORÍAS CONCEPTO CARACTERÍSTICAS
Dewey centra su obra en la
Experiencia y educación de
que "toda auténtica educación
se efectúa mediante la
experiencia", pero al mismo
tiempo afirma que ello "no
significa que todas las
experiencias sean verdaderas
o igualmente educativas" Así, Se basa en los principios:
Perspectiva experiencial
el aprendizaje experiencial es Educación democrática,
Deweyniana “Aprender
un aprendizaje activo, utiliza y Educación científica ,
haciendo y el pensamiento
transforma los ambientes Educación pragmática y
reflexivo.
físicos y sociales para extraer Educación progresiva
lo que contribuya a
experiencias valiosas, y
pretende establecer un vínculo
comunidad, entre la escuela y
la vida. Es decir, es un
aprendizaje que genera
cambios sustanciales en la
persona y en su entorno.
El énfasis se sitúa en
"aprender haciendo", la
reflexión sobre la acción y lo
que llama el arte de la buena a) Tiene lugar en el contexto
tutoría. de los intentos del practicante
La experiencia vivida por los por intervenir en
La formación a través de la
actores se puede partir por una situación real y concreta;
práctica reflexiva “Donald
fases de un ciclo: b) utiliza lo mismo acciones
Schon
Selección que palabras, y
Descripción c) depende de una reflexión en
Análisis la acción recíproca.
Valoración
Reconstrucción.

1.-El conocimiento es integral

Constructivismo sociocultural
César Coll
no se encuentra al margen de
Así, desde una perspectiva
las interacciones en que se
constructivista socio cultural,
construye. La construcción de
se asume que el alumno se
significados es un proceso de
acerca al conocimiento como
negociación social entre los
aprendiz activo y participativo,
participantes en una actividad
constructor de significados y
determinada.
generador de sentido sobre lo
2. Se reconoce
que aprende, y que, además,
que los humanos somos los
el alumno no construye el
únicos "procesadores de
conocimiento de manera
información" que podemos
aislada, sino en virtud de la
de manera intencionada y auto
mediación de otros, y en un
dirigida construir significados a
momento y contexto cultural
partir de la experiencia, para la
particulares, con la orientación
visión sociocultural resulta más
hacia metas definidas (Rogoff,
relevante en comunidades de
1993).
discurso y práctica que
influyen en nuestros
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El conocimiento es situado,
porque es parte y producto de
la actividad, el contexto y la
cultura en que se desarrolla y
utiliza..
En síntesis, esta postura
afirma que todo conocimiento,
producto del aprendizaje
o de los actos de pensamiento
La enseñanza situada entrada
o cognición puede definirse
en prácticas auténticas
como situado en el sentido de
que ocurre en un contexto y
situación determinada, yes
resultado de la actividad de la
persona que aprende en
interacción con otras personas
en el marco de las prácticas
sociales que promueve una
comunidad determinada.
conocimientos, creencias y
valores.
3. El conocimiento y la
actividad cognitiva se
encuentran distribuidos en la
cultura y en la historia de su
existencia, y están mediados
por las herramientas que
emplean.
4. La cognición se distribuye
entre los individuos, se
construye socialmente para
lograr objetivos comunes en
una cultura; va más allá del
individuo, surge de la actividad
compartida.
5. El aprendizaje se sitúa en un
contexto determinado;
depende de las oportunidades
y restricciones que éste ofrece.
Por consiguiente, debe
adoptarse un modelo de
aprendizaje y enseñanza.
El sujeto que aprende.
Los instrumentos que se
utilizan en la actividad, sobre
todo los de tipo semiótico.
El objeto por apropiarse u
objetivo que regula la actividad
(saberes y contenidos). O Una
comunidad de referencia
donde se insertan la actividad
y el sujeto. O Normas o reglas
de comportamiento que
regulan las relaciones sociales
de esa comunidad. O Reglas
que regulan la división de
tareas en la misma actividad.
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SESION DOS MODULO 4 “RELEXIÓN SOBRE LOS RESULTADOS DE LA INTEVECION DOCENTE”
ACTIVIDAD 3 “CUADRO. LOGROS Y DIFICULTADES”
MODULO 1 LOGROS
Reconocimiento del contexto Ubicamos a los alumnos de
sociocultural y de las acuerdo de las características
condiciones escolares. de sus familias, las actividades
socioculturales y cómo influye
esta manera de vida en su
aprovechamiento y
desempeño académico.
Diagnóstico de necesidades de Identificar estilos es
su grupo. aprendizajes, e inteligencias
múltiples así como el
diagnostico de conocimientos
previos por asignatura.
Así como sus necesidades e
intereses personales.
MODULO 2 LOGROS
Planificación didácticas de la Se lograron aplicar secuencias
situación de aprendizaje didácticas de acuerdo a los
resultados de los estilos de
aprendizaje e inteligencias
múltiples y diagnóstico de
conocimiento previos de cada
asignatura y así como interés y
necesidades de los alumnos.
Implementación de la Captar el interés de los
situación de aprendizaje alumnos e involucrarlos en
actividades académicas de
cada asignatura.
DIFICULTADES
Consensar un instrumento
para obtener información del
contexto sociocultural de los
alumnos.
No se logró el intercambio del
diagnóstico de todos los
grupos.
No hubo un estándar de
evaluación.
Falta de organización en la
logística de aplicación.
DIFICULTADES
Falta de recursos didácticos en
la mayoría de las asignaturas.
(Libros de texto, carencias en
la infraestructura de la
Institución).
Adaptar las actividades de
acuerdo a la planificación
didáctica y a las necesidades
de los alumnos.
Dominio de habilidades
básicas (lectura, escritura y
pensamiento lógico
matemático)
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MODULO 3 LOGROS DIFICULTADES

Análisis de evidencias Identificar el avance en el
aprendizaje esperado de cada
asignatura con ayuda de los
indicadores del logro.
En la retroalimentación del Se Identifican las dificultades
logro de los aprendizajes del tema que se desarrolló y
esperados con ayuda del diagnóstico se
busca una estrategia diferente
para lograr el aprendizaje
esperado
En algunos indicadores de
logro se evidencia que el
alumno no se apropia del
tema que se está abordando.
La implementación de nuevas
estrategias para consolidar el
dominio del aprendizaje
esperado.

ACTIVIDAD 4 “ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE”

¿Cuál es el grado de cumplimiento de tu proyecto de enseñanza? En:

Reconocimiento del contexto socio cultural y Adecuación y flexibilidad a situaciones
de las condiciones escolares. didácticas en mi planeación para el logro total
de aprendizajes esperados en las diferentes
asignaturas.
Diagnóstico de necesidades de su grupo Se aplicaron instrumentos previamente
diseñados y elaborados con base a las
características de los alumnos.
Para la enseñanza y evaluación de los alumnos.
Planificación didáctica de la situación de Se aplicó una diversidad de estrategias para
aprendizaje alcanzar los aprendizajes esperados tomando
en cuenta estilos de aprendizaje, inteligencias
y conocimientos previos
Implementación de la situación de aprendizaje Adecuación de estrategias didácticas de
acuerdo a las necesidades e intereses de los
alumnos
Análisis de evidencias Los ejercicios realizados en libro de texto y
cuaderno de los alumnos nos reflejan el logro
de los aprendizajes esperados.
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REFLEXIÓN SISTEMATICA DE MI PRACTICA DOCENTE.

La práctica educativa es un proceso, es decir, mi trabajo cotidiano está formado por varias etapas que dependen una de
la otra; se pueden saltar etapas seguro que sí pero los resultados no son los mimos ni los mejores. Durante este proceso
se pueden dar muchísimas situaciones en las que se deberá regresar a etapas anteriores, aquí también se puede escoger
no regresarse a otra etapa pero los resultados no serán los óptimos. Es importante recordar que el trabajar con personas
es complejo y no existe un patrón o un mismo procedimiento que generalice el comportamiento de una persona; debemos
tener en cuenta los actores que de manera directa o indirecta influyen en este proceso: alumno, mamá o tutor del alumno,
profesor, directivos, coordinador académico, prefectura, orientación escolar y secretariado, también son personas que
deben participar en el proceso.

En la etapa 1 o inicial debemos tener bien claro el tipo de estudiantes que tenemos y como afecta el entorno en el que se
desarrollan en su proceso de aprendizaje.

Etapa 2 diseño, con toda la información que hemos obtenido del alumno y todo el entorno que lo rodea que afecta de
manera positiva o negativa en su proceso de enseñanza, debemos vincular nuestro programa aquello que queremos que
el alumno se apropie y manipule de conocimiento, este vínculo se va a dar con situaciones de aprendizaje que diseñemos
o elaboremos.

Etapa 3 planeación, ya con el vínculo de intereses y actividades estaremos listos para poder plasmar por escrito las
planeaciones en las que debe estar bien claro las actividades, los trabajo que evidencia el trabajo del alumno y las
actividades planeadas, que valor numérico se va asociar dependiendo del apropiamiento y manipulación del aprendizaje
que demuestra el alumno.

Etapa 4 puesta en marcha, aquello planeado con el buen ánimo que nos caracteriza y con ese positivismo propondremos
las actividades con los alumnos buscaremos involucrarlos para que las desarrollen y obtener evidencias de todo su
aprovechamiento y de las propuestas que creamos para el logro de aprendizajes esperados.

Etapa 5 análisis, ya con las evidencias, es decir, con todos los trabajo obtenidos de los alumnos identificar el grado de
apropiación del conocimiento, habrá casos en los que identificaremos mucho avance, un avance medio, y poco o nulo
avance; esta retroalimentación nos servirá para ver si vamos bien o es necesario plantear otra estrategia y actividades.
Esta etapa nos hará avanzar o regresar a la etapa 2 e involucrar aún más a mamá, papá o tutor con el que viva, dependa
y este al pendiente el alumno.

Etapa 6 números, relacionar la apropiación y manipulación del conocimiento obtenido del alumno con un número que
deberá quedar registrado.

Etapa 7 evidenciar, el número que asociamos deberá conocerlo mamá, papá o tutor con el que viva, dependa y este al
pendiente el alumno; en algunos casos habrá que analizar la situación del alumno para ver el tipo de apoyo y tener
acciones concretas según el ámbito de competencia para poder apoyar al alumno en su conocimiento.
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ACTIVIDAD 1 Y 2. Los docentes en binas comparten su portafolio de evidencias de su intervención docente, integrado con
los productos representativos del desempeño de su grupo integrará sus comentarios en el siguiente cuadro.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Cómo fueron los resultados
obtenidos en la
ASPECTOS Observaciones de mejora
implementación de la
secuencia didáctica
Funcionaron adecuadamente, Continuar apegándome al plan
sirviendo como base del y programa de estudios
proceso de aprendizaje vigente
Elementos curriculares

Fueron buenos y el tema se Buscar un video o uso de las

entendió como lo planeado, T.I.C. para ayudar a reforzar el
hubo un tema en el que los tema de exponentes
alumnos presentaron negativos.
dificultades: exponentes
Estrategias didácticas
negativos y división con
exponentes en donde el
exponente de la base del
denominador era mayor que el
del numerador.
Se tomó en cuenta el Buscar un video o uso de las
Recursos (tiempos, espacios, diagnóstico previo que T.I.C. para ayudar a reforzar el
materiales) permitió prever estos aspectos tema de exponentes
negativos.
No se presentó problema en la Es bueno que los alumnos
organización. trabajen en pares, pero hay
Organización del grupo que considerar actividades en
individual para ver si se han
apropiado del conocimiento.
El alumno entendió No hay observaciones pues es
adecuadamente los aspectos a clara y con evidencias.
Estrategia de evaluación
evaluar y le permitió saber lo
que se esperaba de él.

Aspecto Contribución en el aprendizaje de los

Situaciones de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Estrategias de evaluación
alumnos
Encuentra una aplicación práctica a su vida y la
aplicación de sus conocimientos previos.
Contribuyeron a lograr el aprendizaje esperado
de una forma adecuada a su edad y
posibilidades del grupo
Encontró una forma clara de delimitar lo que se
espera de él
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PRODUCTO: DE MANERA INDIVIDUAL, CADA DOCENTE REDACTARÁ UN ESCRITO EN EL QUE EXPRESE SU OPINIÓN SOBRE
SU INTERVENCIÓN DOCENTE.

Mi intervención docente siempre ira encaminada a mejorar los aprendizajes esperados, buscando las estrategias que
permitan al alumno lograr alcanzar lo planeado.

Creando ambientes de aprendizaje, donde el alumno interactúa y relaciona su contexto social con el aprendizaje
esperado, para que así su aprendizaje se vuelva significativo.

El diagnóstico y la evaluación constante del trabajo, contribuirá a la mejora de mi práctica docente

ACTIVIDAD 3. LOS DOCENTES DE MANERA INDIVIDUAL ANALIZARÁN SU PROYECTO DE ENSEÑANZA DE ACUERDO A LOS
PLANTEAMIENTOS DEL SIGUIENTE CUADRO.

PRODUCTO: CUADRO AJUSTES AL PROYECTO PARA MEJORARLO.

Se consideró lo que Que ajustes puedo hacer al

Reconocimiento de las
condiciones escolares y del
contexto sociocultural
Diagnóstico de necesidades de
su grupo
Planificación acorde al grado y
al enfoque de la asignatura del
campo formativo
Desarrollo de situaciones de
aprendizaje de acuerdo al
contexto de la escuela.
Análisis de los resultados de la
implementación a partir de
evidencias del trabajo de sus
alumnos
Reflexión sobre su práctica
docente
comprende cada etapa del
proyecto de enseñanza
Si al tomar en cuenta para mi
planeación la evaluación
diagnóstica y de estilos de
aprendizaje.
Se consideraron los
conocimientos previos del
tema para reconocer las
necesidades para
implementar el proyecto
Se tomó del plan y programas
de estudios de la asignatura y
en relación a la dinámica de
trabajo que el grupo presenta
Se toma en cuenta la cantidad
y posibilidad de materiales
como fuente de información
necesaria para el proyecto.
El alumno de primer grado
requiere ejercitación
constante de estrategias de
concentración de información
Es importante vigilar muy de
cerca la elaboración del
proyecto y corregir
constantemente los errores
que el alumno pudiera tener
durante el proceso
proyecto de enseñanza para
retroalimentarlo
Buscar una actividad con el
uso de las T.I.C. y una actividad
lúdica para reforzar y aclara el
tema.
Buscar una actividad con el
uso de las T.I.C. y una actividad
lúdica para reforzar y aclara el
tema.
Buscar una actividad con el
uso de las T.I.C. y una actividad
lúdica para reforzar y aclara el
tema.
Buscar una actividad con el
uso de las T.I.C. y una actividad
lúdica para reforzar y aclara el
tema.
Ser un poco más flexible en los
tiempos de elaboración del
proyecto
Ubicar a los alumnos con
mayores problemas de
aprendizaje para realizar un
mejor acompañamiento.
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PRODUCTO FINAL. CADA DOCENTE REDACTARÁ UN TEXTO BREVE SOBRE LAS MEJORAS AL PROYECTO.

Toda actividad requiere de un trabajo de constante vigilancia para corregir errores a tiempo, sobre todo en primer grado
y en ejercicios de redacción.

Es bien sabido, que las principales problemáticas de nuestros alumnos se encuentran en lectura y escritura por lo que el
proyecto propuesto lleva estas problemáticas en cuanto a la concentración de información, ortografía y las formas de
presentación de trabajos.

Por lo que una revisión constante del trabajo y desempeño del alumno siempre es importante para obtener un mejor
trabajo y por consiguiente un mejor resultado de sus aprendizajes.
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Actividad 1

Presentación Del Tema

Problema o Posición

PROYECTO DE ENSEÑANZA
Texto de trama argumentativa, se explica o
demuestra y se confrontan ideas, conocimientos
opiniones, creencias y valores.
(elementos).

DESARROLLO

ACTIVIDAD 2

DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA AL TRRABAJO SOBRE EL HABITUS

PERRENOUD PHILLIPE

La práctica reflexiva postulada de forma implícita que la acción es objeto de una representación.

Le Boterf (1994), no es otra cosa que el funcionamiento del habitus que, enfrentado a una situación, lleva a cabo una serie
de operaciones mentales que garantizará la identificación de los recursos pertinentes, su transposición eventual y su
movilización orquestada para producir una acción adecuada.

Lo que sostiene la acción:

 La noción del habitus subraya la integración de los esquemas generando nuestros pensamientos y nuestros actos.
Puesto que el habitus es un conjunto de disposiciones interiorizadas captando las formas de ser del mundo.
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Las resistencias a la concienciación:

 El riesgo inherente a la concienciación de un esquema aislado (habitus), está ligado al trabajo de explicitación, a
la carga cognitiva y a la pérdida de una forma de inocencia cognitiva; creando una especie de desorganización de
la acción, afectando el impacto de los descubrimientos de uno mismo y que puede suscitar todo ejercicio de lucidez;
siendo normal un ejercicio de ambivalencia. El <<conócete a ti mismo>> no es una aspiración de todos.
 Las estrategias que permiten trabajar el inconsciente práctico pueden apoyarse, con una leve modificación en
trabajos de videoformación pero, sobre todo en la explicación y sus vínculos con la fenomenología, que remite en
las uniones posibles entre la etnometodología (Coulon, 1993; Ogien Quéré ,2001) y la teoría el habitus.
 Aunque contemos en la actualidad con modelos provisionales, carecemos de herramientas para describir l habitus,
la concienciación. La ampliación desde este punto de vista de la práctica reflexiva a las dimensiones inconscientes
de la acción queda pendiente de pensar y realizar.

DETRÁS DE LO PRÁCTICO… EL HABITUS

 La reflexión en la acción (Shön, 1994, 1996) puede contribuir a modificar el proceso en curso.
 Siempre hay un desfase entre la acción y su representación posterior parcial, producto de una reconstrucción que
nunca será definitiva, pues una experiencia nueva, una prueba nueva, un conocimiento nuevo o un contexto nuevo,
pueden esclarecer con efectos retroactivos una acción pasada cambiando su sentido en otra perspectiva.

EL INCONSCIENTE PRÁCTICO
Según VERMERSCH
 Define a un inconsciente especial que no precisa, para ser concebido, hipótesis del rechazo de la propuesta
freudiana, ya que corresponde a los conocimientos prerreflexionados, es decir, a los conocimientos que el individuo
ya posee de forma no conceptualizada, no simbolizada y, por lo tanto, anterior a la transformación que caracteriza
la concienciación.
 No hay ámbito en el que la práctica reflexiva remita pura y simplemente a informaciones, representaciones, saberes
y técnicas explicitas, y otro en el que prevalga el no consciente. La combinación es permanente. Las operaciones
mentales conducen a los estados de consciencia, pero ellas mismas lo producen y los hacen evolucionar, poniendo
en juego esquemas inconscientes. Ninguna acción material se desarrolla sin recurrir a regulaciones precisas que
provienen del inconsciente práctico.

APREDER DE LA EXPERIENCIA
o El ser humano es capaz de improvisar ante una situación y aprender de la experiencia (Dubet, 1994) para actuar
de forma eficaz cuando se presenten situaciones similares.
o La práctica pedagógica es una intervención singular, compleja que nunca se reproducirá de forma exactamente
idéntica; aunque se hallen puntos comunes pero nunca los suficientes para que nos permitan perfeccionar los
automatismos, excepto en pequeños detalles como el pizarrón y retroproyector.
o Podríamos decir que la práctica reflexiva, no contenta con chocar con la opacidad de nuestro habitus, se
empobrece por la rapidez y la eficacia con las que resolvemos las situaciones cotidianas.

LOS ESQUEMAS CONSTRUIDOS SEGÚN LA EXPERIENNCIA

 Según la experiencia, se constituyen otros esquemas, sin que hayan sido la traducción de un procedimiento.
 El inconsciente practico es una faceta oculta de nuestra existencia se aloja en gran medida en los recovecos de
nuestras acciones conscientes… a la búsqueda de la identidad.
 La transformación de los gestos técnicos se ponen en juego el habitus en algún oficio, en que los juegos con la
alteridad, el poder, la seducción, la incertidumbre y la dependencia colocan al profesional en los límites de lo que
solamente la razón permite comprender y captar.
 La transformación del habitus trata de hacer evolucionar la imagen de uno, la confianza en uno mismo, su relación
con el mundo y los demás.
LA CONCIENCIACIÓN Y SUS MOTORES
 El individuo construye una representación de los esquemas pasando por una laborr d concienciación.
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 La intencionalidad de la acción del individuo.

 Una elaboración reflexiva y metacognitiva únicamente tiene sentido cuando proporciona al actor cierto control de
su inconsciente práctico.
LOS PROCEDIMIENTOS INCORPORADOS
 La incorporación y la rutinización de un procedimiento evitan de forma progresiva el hecho de recordarlo
DE LA RUTINIZACIÓN DE UN PROCEDIMIENTO
 El individuo aunque desee un cambio no lo realizara de un día para otro, pues le llevará un tiempo la eliminación
de viejas rutinas, ya que estas forman parte de una identidad contribuyendo a dar sentido a nuestra existencia y n
ocasiones crean dependencia.
EL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA SOLAMENTE ES POSIBLE CON LA SEGÚN LA QUE, HABLANDO DE LA PRÁCTICA,
NO SE HABLA DEL PRACTICAMENTE NO SE PUEDE CONTAR SINCERAMENTE CON LO QUE HACE
DESCONOCIMIENTO DE LAS INTERPRETACIONES QUE SU RELATO.
DE LA CONCIENCIACIÓN AL CAMBIO
 El deseo de cambiar nace de la decepción, del descontento de lo que hacemos.
 Trabajar sobre uno mismo.
 El propio cambio es lo que cuesta más, aunque lo deseemos: trabajar sobre uno mismo a veces obliga a convertirse
en otro.

EL FRACASO COMO MOTOR DE CONCIENCIACÓN

 La concienciación solamente se desencadena bajo la presión de los fracasos y obstáculos con que tropieza el
individuo cuando sea lograr los objetivos que lo motivan. La causa de la conducta de concienciación es extrínseca
al individuo, de lo contrario la maquina cognitiva estaría estropeada. (Vermersch, 1994, pp 84-85).

TRABAJO VISIBLE, TRABAJO INVISIBLE

 Hacer las cosas bien incluso cuando no hay condiciones.

 El trabajo consiste entre bastidores, en solitario, en equipo, en el aula, sala de profesores.
ORQUESTACION DE LOS HABITUS

 Trabajar con lo que se tiene, a corto plazo.

 A mediano plazo hacer selecciones tácticas que preserven la autonomía.
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Actividad 1
De manera individual hará la lectura “Las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas” y “Cuatro
unidades didácticas a manera de ejemplo”, “Criterios para el análisis de las secuencias”, en La práctica
Educativa. Página 53. de Antoni Zavala Vidiella.

Actividad 2
Registrará los aspectos mencionados en la lectura en los siguientes cuadros.

Concepto Características
Según las características de las actividades y la
función que desempeñan, se puede identificar
diversas fases en una secuencia didáctica:
presentación, comprensión, práctica y
transferencia.

Situación problema del contexto

Una serie ordenada de
actividades relacionadas entre
sí. Esta serie de actividades, que
Secuencia didáctica
pretende enseñar un conjunto
determinado de contenidos,
puede constituir una tarea, una
lección completa o una parte de
ésta.
Problema relevante del contexto por medio del
cual se busca la formación.
Competencias a formar
Se describe la competencia o competencias
que se pretende formar.
Actividades de aprendizaje y evaluación
Se indican las actividades con el docente y las
actividades de aprendizaje autónomo de los
estudiantes.
Evaluación
Se establecen los criterios y evidencias para
orientar la evaluación del aprendizaje, así como
la ponderación respectiva. Se anexan las
matrices de evaluación.
Recursos
Se establecen los materiales educativos
requeridos para la secuencia didáctica, así
como los espacios físicos y los equipos.
Proceso metacognitivo
Se describen las principales sugerencias para
que el estudiante reflexione y se autorregule en
el proceso de aprendizaje.
CUADRO 1.4

Evaluación centrada en el
Pregunta generadora Estrategias cognitivas
desempeño
Son el conjunto de Son diferentes estrategias
actividades técnicas y de evaluación que le
medios que se planifican de permitan conocer el nivel de
¿Qué se entiende por ….? acuerdo con las dominio y el avance de cada
necesidades de los uno de sus alumnos dentro
estudiantes, los objetivos de estos instrumentos se
que se buscan y la encuentran las rubricas y el
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naturaleza de los portafolio, además de que

conocimientos, con la
finalidad de hacer efectivo el
aprendizaje.
¿Qué mejorar de mi
proyecto de enseñanza?
Uso de las T.I.C.
¿Cómo puedo mejorar mi
Proyecto de enseñanza?
los alumnos tendrán que
desarrollar habilidades con
las nuevas tecnologías para
hacer más completo su
portafolio.
Una rúbrica más clara y que
los alumnos la conozcan
previamente.

Conociendo a mis alumnos, Aquellas evidencias que

¿Cómo selecciono las
más adecuadas?
¿Cómo las vínculo con el
Programa de Estudios?
el entorno y todo aquello que sean medibles,
afecta o beneficia su comprobables y
desempeño académico. cuantificables.
De acuerdo a las actividades
Ideando actividades, de los
desarrolladas tener bien
temas de mi asignatura, con
claro lo que voy a evaluar y
los intereses de los alumnos;
lo que el alumno debe saber
teniendo en cuenta que
para poder crear un
debo tener evidencias para
instrumento que evalúe el
medir el aprovechamiento.
tema visto.

REFLEXIÓN SISTEMATICA DE MI PRACTICA DOCENTE.

La práctica educativa es un proceso, es decir, mi trabajo cotidiano está formado por varias etapas que dependen una de
la otra; se pueden saltar etapas seguro que sí pero los resultados no son los mimos ni los mejores. Durante este proceso
se pueden dar muchísimas situaciones en las que se deberá regresar a etapas anteriores, aquí también se puede escoger
no regresarse a otra etapa pero los resultados no serán los óptimos. Es importante recordar que el trabajar con personas
es complejo y no existe un patrón o un mismo procedimiento que generalice el comportamiento de una persona; debemos
tener en cuenta los actores que de manera directa o indirecta influyen en este proceso: alumno, mamá o tutor del alumno,
profesor, directivos, coordinador académico, prefectura, orientación escolar y secretariado, también son personas que
deben participar en el proceso.

En la etapa 1 o inicial debemos tener bien claro el tipo de estudiantes que tenemos y como afecta el entorno en el que se
desarrollan en su proceso de aprendizaje.

Etapa 2 diseño, con toda la información que hemos obtenido del alumno y todo el entorno que lo rodea que afecta de
manera positiva o negativa en su proceso de enseñanza, debemos vincular nuestro programa aquello que queremos que
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el alumno se apropie y manipule de conocimiento, este vínculo se va a dar con situaciones de aprendizaje que diseñemos
o elaboremos.

Etapa 3 planeación, ya con el vínculo de intereses y actividades estaremos listos para poder plasmar por escrito las
planeaciones en las que debe estar bien claro las actividades, los trabajo que evidencia el trabajo del alumno y las
actividades planeadas, que valor numérico se va asociar dependiendo del apropiamiento y manipulación del aprendizaje
que demuestra el alumno.

Etapa 4 puesta en marcha, aquello planeado con el buen ánimo que nos caracteriza y con ese positivismo propondremos
las actividades con los alumnos buscaremos involucrarlos para que las desarrollen y obtener evidencias de todo su
aprovechamiento y de las propuestas que creamos para el logro de aprendizajes esperados.

Etapa 5 análisis, ya con las evidencias, es decir, con todos los trabajo obtenidos de los alumnos identificar el grado de
apropiación del conocimiento, habrá casos en los que identificaremos mucho avance, un avance medio, y poco o nulo
avance; esta retroalimentación nos servirá para ver si vamos bien o es necesario plantear otra estrategia y actividades.
Esta etapa nos hará avanzar o regresar a la etapa 2 e involucrar aún más a mamá, papá o tutor con el que viva, dependa
y este al pendiente el alumno.

Etapa 6 números, relacionar la apropiación y manipulación del conocimiento obtenido del alumno con un número que
deberá quedar registrado.

Etapa 7 evidenciar, el número que asociamos deberá conocerlo mamá, papá o tutor con el que viva, dependa y este al
pendiente el alumno; en algunos casos habrá que analizar la situación del alumno para ver el tipo de apoyo y tener
acciones concretas según el ámbito de competencia para poder apoyar al alumno en su conocimiento.