Professional Documents
Culture Documents
Tesis doctoral
presentada para optar al grado de doctor por
Director:
Facultat de Pedagogia
ció
Universitat de Barcelona
Enero de 2010
Parte II. Sección II. Pedagogías de lo líquido
Discurso y propuestas
332
BAUMAN, Z.: «Education: under, for and in spite of postmodernity», en
The Individualized Society. Oxford, Polity Press, 2003, p. 127.
173
La pedagogía líquida
333
BAUMAN, Z.: «Learning to Walk on Quicksand», en Liquid Life, Op.
Cit. p. 116.
334
La primera articulación del concepto de lifelong education data del
primer tercio de siglo en YEAXLEE, B. A.: Lifelong education: A sketch
of the range and significance of the adult education movement. London,
Cassell, 1929. Sin embargo, el referir el aprendizaje a todo el
trayecto vital fue popularizado masivamente a partir del Informe
Delors. Es interesante notar como en este informe, aunque el título
original en francés (y el castellano que lo traduce) hablara de
éducation y el inglés de learning, a la hora de elaborar el concepto
siempre se hablaba de aprendizaje. Por ejemplo, utilizando la
expresión «learning throughout life» en la versión original inglesa
(pp. 22 y ss.), así como en las versiones españolas «aprendizaje a lo
largo de la vida» (pp. 17 y ss). Véanse DELORS, J.: Learning: the
treasure within: report to UNESCO of the International Commission on
Education for the Twenty-first Century. Paris, UNESCO, 1996; DELORS,
J.: Educació: hi ha un tresor amagat a dins. Informe per a la UNESCO
de la Comissió Internacional sobre Educació per al Segle XXI.
Barcelona, Centre Unesco de Catalunya, 1996.
335
Recientemente OLSSEN, M.: «Understanding the Mechanisms of
Neoliberal Control: Lifelong Learning, Flexibility and Knowledge
Capitalism». International Journal of Lifelong Education, núm. 25,
vol. 3, 2006, pp. 213-230.
336
BAUMAN, Z.: «Learning to Walk on Quicksand». Op. cit. p. 123.
174
Parte II. Sección II. Pedagogías de lo líquido
337
MIRALLES, C: «Fins a Plató», en PLATÓ: Paideia: Protàgores, de la
República, de les Lleis. Vic, Eumo, 1992, p. LIV.
338
ARISTÓFANES: Las ranas, 1057. Citado en MIRALLES, C.: «Fins a Plató».
Op. cit. p. LV.
175
La pedagogía líquida
339
BAUMAN, Z.: «Learning to Walk on Quicksand», Op. cit. p. 117.
340
Gregory Bateson introdujo la noción de deutero-learning en 1942, en
un trabajo presentado en un simposio sobre ciencia, filosofía y
religión en Nueva York. Más tarde, entre 1964 y 1971, añadió y
desarrolló el concepto de «Learning III» o «aprendizaje terciario».
Ambos trabajos están recogidos en BATESON, G.: Steps to an ecology of
mind. Nueva York, Ballantine Books, 1972, en los capítulos «Social
Planning and the Concept of Deutero-Learning» y «The Logical
Categories of Learning and Communication», respectivamente.
341
BATESON, G.: «The Logical Categories of Learning and Communication»,
en Steps to an ecology of mind. Op. cit. pp. 301-304.
176
Parte II. Sección II. Pedagogías de lo líquido
Bauman nos ha hablado del tipo de hábito que, según él, debería
promover en los individuos la educación. Cabe pensar ahora, más
allá de este hábito de flexibilidad y adaptación que cada
«moderno líquido» debería ser capaz de llevar a cabo en
beneficio de él mismo, de su supervivencia social y de su
formación, si eso es también aplicable a la tarea y a la actitud
de los profesionales de la educación.
177
La pedagogía líquida
178
Parte II. Sección II. Pedagogías de lo líquido
179
La pedagogía líquida
345
ROSE, N.: Powers of Freedom. Reframing political thought. Cambridge,
Cambridge University Press, 1999, pp. 160-161.
346
BAUMAN, Z.: «Thinking in Dark Times», Op. cit., p. 153.
347
ORRINGER, N. R.: «Ortega, psicólogo y la superación de sus
maestros». Azafea, núm. 1, 1985. p. 186.
180