DISEÑO DE ACTIVIDAD COGNITIVA QUE EXIJA A LOS ESTUDIANTES ESTABLECER RELACIONES

VIRTUALES

Estudiante:

BIBIANA FARLEY VERA YARA

Universidad de Santander
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Pitalito
2018
DISEÑO DE ACTIVIDAD COGNITIVA QUE EXIJA A LOS ESTUDIANTES ESTABLECER RELACIONES
VIRTUALES

Estudiante:
BIBIANA FARLEY VERA YARA

Módulo:

APRENDIZAJE Y COGNICION

Profesor consultor:

MAGISTER: JOSE DARIO GUZMAN RODRIGUEZ

Universidad de Santander
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Pitalito
2018
ACTIVIDAD COGNITIVA PARA ESTABLECER RELACIONES VIRTUALES, REALIZAR COMPARACIONES Y
CLASIFICACIONES. "HIPOTESIS SOBRE COMO FUNCIONA EL CEREBRO EN LOSPROCESOS DE
APRENDIZAJE

El uso de la tecnología digital es un factor fundamental para el éxito en la vida actual, en los
diferentes escenarios: el hogar, la escuela y el trabajo, se hace necesaria su utilización en una
sociedad cada vez más interconectada, compleja y basada en el conocimiento. Son incuestionables
las ventajas que las tecnologías le proporcionan tanto a docentes como estudiantes en el ámbito
educativo, pues con su utilización adecuada en procesos de aprendizaje, se adquieren competencias
no solo en un dominio particular de conocimiento sino también en el manejo de las mismas.
Actualmente se dispone de recursos como simulaciones interactivas, los recursos educativos
digitales y abiertos (REA), bancos de objetos de aprendizaje, los juegos educativos, las apps
educativas para dispositivos móviles, entre otros, que permiten a los docentes ofrecer a sus
estudiantes nuevas posibilidades para asimilar conceptos y desarrollar procesos mentales. Los
conocimientos previos de los docentes fruto de su experiencia académica, sumado a las
competencias que se desarrollan en cada uno de los momentos y la experiencia en ambientes
colaborativos busca optimizar los procesos de aprendizaje el estudiante y transformar las prácticas
docentes, en busca de mejorar los procesos educativos de las instituciones y el diseño de
experiencias innovadoras en el aula.

A continuación, se exponen tres hipótesis sobre cómo funciona el cerebro en los procesos de
aprendizaje.

 Partir de la motivación para lograr importantes avances en los procesos cognitivos. Si la

motivación se maneja adecuadamente; entonces influirá en el aprendizaje significativo en
nuestros niños.
 La enseñanza compatible con el cerebro, en un ambiente sin amenazas que permita un uso
significativo en nuestro cerebro y tendría como resultado un aprendizaje, un clima y una
conducta mucho mejores. Pero para esto se debe generar un cambio en el paradigma de
enseñanza aprendizaje.
 Enseñanza a partir de vivencias. En concreto, la vivencia se postula como la unidad de
funcionamiento cognitivo del cerebro, es decir, la unidad de los procesos dedicados a
gestionar la información del mundo exterior, y que sustentan el conocimiento y la
inteligencia.

Para la actividad cognitiva que exija a los estudiantes establecer relaciones virtuales, realizar
comparaciones y clasificaciones, se presenta unos recursos didácticos o actividades
correspondientes a cada operación mental, en este caso en el área de matemáticas basada en la
implementación del Mapa Mental, diapositivas en power poin online, blogs y uso del software
GeoGebra con el fin de promocionar el desarrollo de los procesos cognitivos.
ACTIVIDAD COGNITIVA QUE EXIJA A LOS ESTUDIANTES ESTABLECER RELACIONES VIRTUALES, REALIZAR COMPARACIONES Y CLASIFICACIONES.

NOMBRE: APRENDIENDO GEOMETRIA DE FORMA ACTIVA

NUCLEO: DESARROLLO HUMANO Y LENGUJE
AREA: MATEMATICAS
DOCENTE: BIBIANA FARLEY VERA YARA
GRADO: DECIMO
TIEMPO PREVISTO: 4 horas
FECHA DE DESARROLLO: mayo 22 de 2018

CONTEXTO

HILO CONDUCTOR ¿Qué herramientas propician el desarrollo del pensamiento y del lenguaje?

META DE COMPRENSION Identificará las razones trigonométricas y deducirá sus valores descubriendo su importancia en la
DE LA UNIDAD solución de problemas del entorno.

LINEAMIENTOS  Conocimientos básicos:

CURRICULARES Pensamiento espacial y sistemas geométricos

 Procesos básicos matemáticos a desarrollar

La resolución y el planteamiento de problemas.

La modelación

 Contexto
para la vida cotidiana
 ESTANDARES BASICO DE
APRENDIZAJE
 Uso argumentos
geométricos para resolver
y formular
Problemas en contextos
matemáticos y en otras
ciencias.
DERECHO BÁSICO DE
APRENDIZAJE
 Comprende y utiliza
funciones para modelar
fenómenos periódicos y
justifica las soluciones.
EXPLORACION
-Se inicia la clase con la
presentación de unas diapositivas
elaboradas en power poin online,
para reconocer los conocimientos
previos de la temática a
desarrollar. Estas se proyectarán a
través del video ben del salón de
clase.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA CLASE
 Modelar y resolver correctamente problemas de
la vida cotidiana que apliquen la resolución de
triángulos rectángulos.
 Interactuar con el software GeoGebra para
clasificar, comparar y determinar características y
propiedades de los triángulos rectángulos.
 Realizar mapas conceptuales donde se plasme
toda la teoría de los triángulos rectángulos.
PROPUESTA DIDACTICA
CONTRUCCION DE CONOCIMIENTO
-se iniciará con la temática de problemas
de aplicación de solución de triángulos
rectángulos. Para lo cual se realizará la
lectura “la medición del mundo”. finalizada
se hará una reflexión a través de
preguntas.
-se proyectará en diapositivas situaciones
problema y se desarrollaran paso a paso en
el tablero.
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
 Definición de las razones
trigonométricas.
 El valor de Razones trigonométricas
para los ángulos especiales 30º, 45º y
60º.
 Solución de triángulos rectángulos.
 software GeoGebra
CONOCIMIENTO A DESARROLLAR:
 Problemas de aplicación de solución
de triángulos rectángulos.
 Resolución de problemas de triángulos
rectángulos con el software GeoGebra
ESTRUCTURACION
-se les pedirá a los estudiantes que
desarrollen un taller propuesto el
cual ha sido colgado en la página
web de la normal en el enlace de
maestros de Matemáticas
http://www.normalpitalito.edu.co/i
ndex.php/proyectos.
Los estudiantes lo llevan impreso y
en grupos de dos lo resuelven.

-luego se planteará la siguiente
pregunta orientadora.
¿QUE RAZON TRIGONOMETRICA
DEBO APLICAR PARA
SOLUCIONAR EL PROBLEMA?
-Seguidamente se proyectará un video
donde desarrollan paso a paso problemas
de aplicación de las razones
trigonométricas.
https://www.youtube.com/watch?v=N0w3
u5uQVUo
-luego se realizará preguntas a los
estudiantes y se aclararan dudas respecto a
la temática desarrollada.
-se resolverán triángulos rectángulos en el software
GeoGebra online
https://www.geogebra.org/m/JcAvGzgy
-se socializa el taller con los
estudiantes y se aclara dudas.
-luego se aplica una evaluación por
competencias.
-finalmente se deja el compromiso
para que los estudiantes repasen la
temática desarrollada. Este
compromiso se les da impreso y se
les indica que el blog
“APRENDIENDO GEOMETRIA DE
FORMA ACTIVA”
http://miblogbibianafarley.blogspot.
com.co/
También lo pueden encontrar.
-El desarrollo del compromiso se
presentará en un documento PDF lo
enviaran al siguiente correo
bifaveya@hotmail.com.
-finalmente se les pide a los
estudiantes que realicen un mapa
conceptual con la temática de los
triángulos rectángulo con el
programa Cmap Tool.
https://cmaptools.softonic.com/
 -Para terminar la parte de
exploración se les pedirá a los
estudiantes que entren al blog
“APRENDIENDO GEOMETRIA DE
FORMA ACTIVA”
http://miblogbibianafarley.blogsp
ot.com.co/ para que realicen las
situaciones planteadas. -finalmente se les propone a los
estudiantes resolver problemas de
aplicación de las razones trigonométricas a
-Se les pida que construyan través del laboratorio virtual
diferentes triángulos rectángulos https://es.khanacademy.org/math/trigono
en el software GeoGebra online metry/trigonometry-right-triangles/trig-
https://www.geogebra.org/m/JcA solve-for-a-side/a/unknown-side-in-right-
vGzgy triangle-w-trig

EVALUACION

DESEMPEÑOS DE COMPRENSION TIPO DE EVALUACION MOMENTO DE EVALUACION

 Resuelve problemas de la vida

cotidiana que apliquen resolución Autoevaluación, coevolución y Al iniciar la clase, durante la
de triángulos rectángulos. heteroevaluación. explicación de la maestra y al finalizar
 Establecer relaciones virtuales,
la clase.
que le permitan al estudiante
realizar comparaciones,
clasificaciones y resolución de
triángulos rectángulos.
 MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

Texto, fotocopia, cartelera, videobeam, computadora, internet, marcadores, tablero.

RECURSOS DIGITALES
plataforma Colombia aprende
“APRENDIENDO GEOMETRIA DE FORMA ACTIVA” http://miblogbibianafarley.blogspot.com.co/
https://www.youtube.com/watch?v=N0w3u5uQVUo video
https://es.khanacademy.org/math/trigonometry/trigonometry-right-triangles/trig-solve-for-a-side/a/unknown-side-in-right-triangle-w-trig
laboratorio virtual
http://www.normalpitalito.edu.co/index.php/proyectos. proyecto maestros de matemáticas.

BIBLIOGRAFIA

CVUDES (s.f.) Estudio de caso II Recuperado de:

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap2/Caso.pdf

CVUDES (s.f.) La psicología cognitiva. Capítulo 2. Recuperado de:

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/cap2.html

“APRENDIENDO GEOMETRIA DE FORMA ACTIVA” http://miblogbibianafarley.blogspot.com.co/

https://www.youtube.com/watch?v=N0w3u5uQVUo video

https://es.khanacademy.org/math/trigonometry/trigonometry-right-triangles/trig-solve-for-a-side/a/unknown-side-in-right-triangle-w-trig
laboratorio virtual

http://www.normalpitalito.edu.co/index.php/proyectos. proyecto maestros de matemáticas.