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TESISTA:
ASESOR:
2
Terminada la sustentación de la monografía titulada “LA
PRESIDENTE
INTEGRANTE INTEGRANTE
3
DEDICATORIA
de bien.
superación.
4
AGRADECIMIENTO
monografía.
formación profesional.
legado.
5
ÍNDICE
DEDICATORIA 04
AGRADECIMIENTO 05
INTRODUCCIÓN 07
CAPITULO I: GENERALIDADES 09
1.1. EDUCACIÓN 10
1.2. ENSEÑANZA 15
1.3. APRENDIZAJE 27
1.4. MATEMÁTICA 31
1.5. ¿QUÉ ES UN PROBLEMA? 36
1.6. CLASES DE PROBLEMAS 38
1.7. RASGOS QUE CARACTERIZAN A LOS BUENOS PROBLEMAS 39
CAPITULO II: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 41
2.1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 42
2.2. ETAPAS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 43
2.3. FACTORES QUE AFECTAN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 44
2.4. VENTAJAS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 47
CAPITULO III: ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS 48
3.1. ENSEÑANZA DE LA MTEMÁTICA A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE POBLEMAS 49
3.2. ASPECTOS BÁSICOS DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA A TRAVÉS DE LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 50
3.3. PREPARACIÓN NECESARIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA A TRAVÉS
DE LA RESOLUCÓN DE PROBLEMAS 52
3.4. ETAPAS DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS 53
3.5. IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA A TRAVÉS DE LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 58
3.6. PROPUESTA DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA A TRAVÉS DE LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 60
3.7 ESQUEMATIZACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DE LA PROPUESTA 63
CONCLUSIONES 64
SUGERENCIAS 65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 66
6
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………….……………………..
INTRODUCCIÓN
Sin duda; la matemática tiene una gran importancia formativa, pues desarrolla la
necesario una didáctica especial que facilite el aprendizaje, donde el alumno sea
Hoy en día los educandos tienen muchas dificultades para poder: analizar,
saber el ¿por qué? o ¿cómo? salió dicha respuesta. En cambio cuando ese
tienen idea de cómo plantearlos, esto a falta de conocer los pasos que se deben
Es por ello que el presente trabajo monográfico, nace como una profunda
inquietud por quienes nos hemos visto involucrados, en algún nivel educativo, con
la enseñanza de la matemática.
7
En el primer capítulo:
En el segundo capítulo:
En el tercer capítulo:
importancia.
Porque es un problema que aqueja en nuestros educandos desde hace mucho tiempo, y
espero que con este trabajo se avance un poco en dicha dificultad, para de esta manera
8
CAPITULO I
GENERALIDADES
9
1.1. EDUCACIÓN
construir.
aprendizaje y en el alumno.
10
Esta nueva concepción de la educación toma la perspectiva del
sociedad.
aprehender valores.
11
a su comunidad por lo cual se debe examinar la personalidad que ha
vinculadas.
educando.”
12
Según Adrian Ashman (1988) el objetivo de la educación es la adaptación
interpersonal.
llega sólo cuando se han dominado las ideas concretas. Además afirma
actividad.
en la vida por lo tanto debe ser un instrumento para el apoyo y guía del
personalidad.
14
De acuerdo a estas concepciones se puede concluir que la educación es el
1.2. ENSEÑANZA
con sus dos caras: en una la acción docente, en la otra, la reacción, lógica,
15
denomina aprendencia, para diferenciarlo del aprendizaje innato y natural.
Jorge ALIAGA (1995) nos dice que enseñar es dirigir con técnicas
determinada.
las existentes.
16
favorecer el mejor aprendizaje de los educandos, con el fin de que se
eficacia» que especificaban los criterios para juzgar el éxito con que un
docente había realizado sus tareas, y relacionaba ese criterio con una
17
estudiante en el aula, en tanto que estaban relacionadas con las medidas
como resultado.
Unos diez años más tarde, en The Study of Teaching, DUNKIN Y BIDDLE
emocional, etc.).
18
Los determinantes potenciales de la enseñanza y el aprendizaje en el aula
otro.
alumno para poder acceder a ellos con facilidad. Algunos ejemplos son:
Plantas, animales.
19
Objetos de uso cotidiano.
los recursos cuya denominación se otorga por el canal que utilizan para
mentales.
20
Pero además, el punto de vista didáctico imprime otro sentido al estudio de
esta interacción.
21
Comparada, por ejemplo con la Teoría del Procesamiento de la Información
SITUACIONES DE ACCIÓN
matemáticos.
SITUACIONES DE FORMULACIÓN
explícitas.
SITUACIONES DE VALIDACIÓN
22
SITUACIONES DE INSTITUCIONALIZACIÓN
Las leyes describen y presentan una matemática acorde con los tiempos
corregidos por los profesores que las calificará como bien o mal sin dar
23
de las actividades que favorecen el pensamiento convergente y las
repeticiones mecánicas.
actividades mecánicas, es significativo ver que los niños y las niñas dejan
obligatoria.
24
La matemática se puede convertir en el vehículo que propicie en los
memorización.
MATEMÁTICA.
25
B. Manipulación de material concreto:
D. Utilización de símbolos:
26
1.3. APRENDIZAJE
con algunos.
27
El Ministerio de Educación (2002) define al aprendizaje como una actividad
conscientes, pero muchos no lo son. Dado que los seres retienen sus
SIGNIFICATIVO
28
“aprender, aprender” o “aprender a pensar” mediante la aplicación de
de estructuras significativas.
adquisición y retención.
Pero José BRUNNER (citado por RODRIGUEZ, 2001) observó que una de
29
también de la disposición (motivación y actitud) de éste, por aprender así
diferenciación.
Hay una intencionalidad por relacionar los nuevos conocimientos con los
30
Se relaciona con la experiencia, con hechos u objetos. Hay una
1.4. MATEMÁTICA
31
Más adelante, el avance en la complejidad de la estructura social
sino que llegó a ser crucial contar conjuntos cada vez mayores,
ciencia.
32
Desde el renacimiento italiano, en el siglo XV, los nuevos
geométricas o símbolos.
33
Benjamín Peirce (1998, p.68). “La matemática es la ciencia que
cantidades y cualidades.
34
El educando debe concebir la matemática como forma de pesar o
tres capacidades:
- Razonamiento y demostración.
- Resolución de problemas.
35
herramientas básicas para la solución de problemas reales en su
medio.
matemática que debe resolverse a partir de otra entidad del mismo tipo
para resolverlos.
resolución de problemas.
36
Alan Shoenfeld (1993, p.41): "Se refiere a aquellas cosas que son
Ariel Rubistein (1966), sostiene que un problema tiene ese carácter, ante
decir que un problema es una situación nueva, ante la cual hay que
37
PARRA, B. (1999, p.14) nos dice: “Un problema los es, en la medida en
encontrar la solución.
situación real.
38
1.7. RASGOS QUE CARACTERIAN A LOS BUENOS PROBLEMAS
DESEABLES EN UN MATEMATICO.
Pasa como con las cosas que nos gustan, que las comentamos
39
PARECEN A PRIMERA VISTA ALGO ABORDABLE, NO
EXPERIEMNTAR.
estudios futuros.
40
CAPITULO II
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
41
2.1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
inconveniente.
proceso más amplio que tiene como pasos previos la identificación del
espera una solución que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial.
problema es:
42
2.2. ETAPAS DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
conocimiento de la dificultad.
debe llenarse o la meta que hay que alcanzar, todo esto definido por la
de problemas o hipótesis.
de ser necesario.
43
consecutivo. Gran parte del pensamiento creativo, por ejemplo, toma
44
indirectamente, tiene por objeto analizar y generar modelos que
quienes desde 1967 se han dedicado a explorar cómo los niños de los
suma con números menores que diez. Estos autores han examinado
problema.
45
de problemas eficientes e ineficientes o las diferencias en la ejecución
3. FACTORES AMBIENTALES
Existe un gran número de factores externos que pueden afectar la
comprobada.
46
Es necesario considerar los factores involucrados en el proceso de
efectivo.
se hacen obsoletos.
47
CAPITULO III
48
3.1. ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA A TRAVÉS DE LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
educación matemática.
matemáticos y no matemáticos.
49
el verdadero sabor que ha atraído y atrae a los matemáticos de
matemática.
de aprendizaje activo.
50
La enseñanza por resolución de problemas pone énfasis en los
de mejorarlo conscientemente.
etc.).
51
- Elaboración de estrategias posibles.
importantes:
situación-problema.
52
mayor conocimiento de los soportes que funcionan en diferentes
circunstancias y personas.
DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. COMPRENDER EL PROBLEMA
Parece, a veces, innecesaria, sobre todo en contextos escolares;
En este sentido:
53
- ¿cuáles son las incógnitas?
situación.
mecanicismo y plantearnos:
esto?
54
- Cuando se tropieza con alguna dificultad que nos deja
probar de nuevo.
es lo que se ha averiguado.
caso concreto. Por lo tanto, hay que enseñar también a los alumnos a
55
1) COMPRENDER EL PROBLEMA:
¿Cuál es la incógnita?
¿Cuál es la condición?
¿Es suficiente?
¿Redundante?
¿Contradictoria?
2) CONCEBIR UN PLAN:
entre los datos y las incógnitas, el siguiente paso será examinar los
ligeramente diferente?
56
¿Conoce un problema relacionado con este?
Evaluar su plan
cada uno de los pasos, para verificar que sean correctos, ya que
57
¿Puede obtener el resultado en forma diferente?
problema?
58
exigencia fundamental que se plantea al educando, el docente
de problemas”.
que:
- Descubran un procedimiento.
- Se recreen en matemática.
59
valoran los resultados, así aprenderán en la práctica, a formular
resolver problemas”.
de modo significativo.
su vida cotidiana.
y la tecnología.
3.6. PROPUESTA
60
A continuación se presentan las etapas que se consideran necesarias
RESOLUCION DE PROBLEMAS”.
comprensión y análisis.
61
3. DISEÑO DE UN PLAN DE RESOLUCIÓN
En base a la información analizada, el educando plantea posibles
de resolverlo?, etc.
4. EJECUCIÓN
5. VERIFICAIÓN DE REULTADOS
6. TRANSFERENCIA
problemas.
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3.7. ESQUEMATIZACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
PROPUESTA PROBLEMA
Datos:
X = 4 (85 - x)
X = 340 – 4x
EJECUCIÓN DEL PLAN
5x = 340
X = 68
68 = 4 (85 - 68)
VERIFICACIÓN DE
68 = 4 (17)
RESULTADOS
68 = 68
63
CONCLUSIONES
64
SUGERENCIAS
de enseñanza – aprendizaje.
65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Trillas. México.
México.
https://es.wikipedia.org/wiki/Augusto_Salazar_Bondy, el 15 de
luminosa. México.
e). Barcelona.
66
ENCINAS, H. (2003). Introducción a la Pedagogía (s. e). Extraído de
Bogotá.
2016. París.
http://www.mapama.gob.es/es/ceneam/recursos/quien-es-
Lima.
http://www.biography.com/people/maria-montessori, el 21 de Diciembre
67
NERICE, P. (2005). Epistemología de la educación. Extraído de
CONCYTEC. Lima.
Budapest.
68