ANEXO

Taller Inicial Multidisciplinar

Documento de apoyo

El sistema educativo debe dar respuesta a demandas complejas y

cambiantes de la sociedad contemporánea, a partir de la exploración y adopción
de nuevos formatos de organización del aprendizaje (Ministerio de Educación y
Deportes de la Nación: 2017).
La Ley de Educación Nacional en su artículo 30 plantea el desarrollo de
capacidades y competencias en la formación de los estudiantes como sujetos
responsables y autónomos. El enfoque de enseñanza por capacidades está
mencionado también en el Marco de Organización de los aprendizajes para la
Educación obligatoria argentina- Secundaria Federal 2030 (MOA, Anexo Res. CEF
Nº 330/17) y en el Plan Estratégico Nacional “Argentina Enseña y Aprende” (Res.
CFE Nº 285/16). Asimismo las investigaciones realizadas por UNICEF, dan cuenta
del desarrollo de capacidades en la Escuela secundaria en la serie Una Escuela
Secundaria Obligatoria para todos (2010) .
El Taller Inicial previsto por Calendario Escolar para el período
comprendido entre el 5 y el 28 de Marzo y mencionado en los Diseños Curriculares
Jurisdiccionales, se implementa en los seis años de Educación Secundaria en todas
sus modalidades y compromete a todos los actores institucionales, como una
manera superadora de pensar la instancia tradicional de diagnóstico.

¿Por qué Taller?

La metodología del taller implica una manera de reorganizar espacios y

tiempos para generar instancias de aprendizaje que posibiliten a los estudiantes
articular vivencias, reflexiones y conceptualizaciones.
La Resolución CFE Nº 93/09 (2009) considera el taller como medio
para "sumar experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros
saberes y prácticas de apropiación científica, académica y cultural". En efecto, se

1
trata de poner a las/los estudiantes en situación de experimentar la lógica de la
producción de conocimientos propios de una o varias disciplinas.
La clave está en lograr que los y las estudiantes transiten por la
experiencia de practicar construcciones referidas al campo de estudio de la
disciplina o área de que se trate y puedan significar la actividad desplegada con
referencia a un recorte/objeto de conocimiento disciplinarmente relevante. Y este
es el trabajo de la profesora o profesor: porque un taller requiere del cuidadoso
diseño de condiciones que hagan posible la construcción de lo que se propone
(Cresta, 2012).
En el taller los estudiantes ponen en juego capacidades, saberes, que
posibilitan al docente construir un estado de situación acerca del grupo.
En tanto instancia de aprendizaje, el formato de taller implica un modo
de evaluar coherente con la propuesta didáctica que supone la inclusión de
diversas modalidades de evaluación: oral o escrita, individual o grupal, formal o
informal, a partir de las producciones en diversos formatos -en soporte papel,
visual, auditivo, audiovisual o digital-, a modo de representaciones teatrales,
emisiones radiales, etc.
Otro aspecto importante a considerar en la metodología del taller es la
figura del docente como coordinador/ mediador que propicia la participación de
todos los estudiantes. Sus comentarios deben partir de una valoración positiva y
estimular el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico habilitando la
palabra de los jóvenes.

¿Por qué multidisciplinar?

Tradicionalmente la estructura curricular de la enseñanza en la escuela

secundaria se corresponde con una organización disciplinar que al atender a la
especificidad de un determinado campo del saber, pierde de vista el sentido de
totalidad. En contraposición a esta fragmentación de saberes y siguiendo a E.
Morin se propone un cruce entre disciplinas desde una mirada plural y

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multidimensional. En este sentido el taller multidisciplinar apuesta al encuentro e
integración entre diversos espacios curriculares y promueve un trabajo de
construcción colectiva entre los docentes.

¿Por qué taller inicial multidisciplinar?

En tanto propuesta institucional, la planificación del Taller Inicial

constituye una instancia de diálogo entre docentes (de un mismo o de diferentes
campos disciplinares) para construir colectivamente una problemática/temática
común, en relación a las necesidades, intereses o preocupaciones dispuestas en la
agenda institucional (resultado de diversas jornadas institucionales). La
participación de todas las disciplinas posibilita la formulación de un estado de
situación compartida y la elaboración de propuestas conjuntas para abordar las
problemáticas surgidas.
El taller inicial se configura como una oportunidad para valorar las
capacidades y saberes manifestados por los estudiantes en los diferentes campos
disciplinares y constituye un insumo fundamental para la toma de decisiones en la
elaboración de las planificaciones áulicas.
Una vez definida la temática del Taller Inicial Multidisciplinar, será
necesario generar propuestas didácticas centradas en el desarrollo de capacidades
tales como: comprensión lectora, producción de textos, resolución de problemas,
pensamiento crítico, trabajo con otros. (Unicef: 2010). Merieu plantea que
“ninguna capacidad existe en estado puro y toda capacidad se manifiesta a través
de la aplicación de los contenidos”, por esta razón, el taller planteado con carácter
multidisciplinar e integrador, se vinculará con los Diseños Curriculares cuya
selección, adecuación y recorte de contenidos son el sustento de la planificación
disciplinar.
El equipo directivo tiene un papel central en la conformación,
orientación y coordinación de los equipos de trabajo, profundizando los vínculos,

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mediando en los acuerdos; la organización de tiempos y espacios de trabajo; la
gestión y distribución de recursos disponibles.
La ejecución del taller puede realizarse en el horario de cada espacio
curricular, respetando los acuerdos, lógicas y acciones previstas. Sin embargo,
resultará muy enriquecedor que al final de cada jornada se prevea un momento
para socializar lo trabajado en el curso de la mañana/tarde, y, al final de la
semana, un espacio integrador que posibilite poner en evidencia y recuperar los
aprendizajes logrados en el recorrido realizado.
Son estas instancias de socialización las que permitirán al equipo
docente evaluar al identificar las capacidades y saberes que poseen los
estudiantes. De esta manera la comprensión lectora, la producción de textos, la
resolución de problemas, el pensamiento crítico y el trabajo con otros, como así
también los saberes disciplinares implicados, constituirán los criterios para evaluar
el recorrido de los estudiantes en esta primera etapa del ciclo lectivo. Esta
información constituirá un insumo relevante para planificar el trabajo anual. De
esta manera el taller permitirá anticipar estrategias didácticas a partir de las
trayectorias escolares reales de los estudiantes, ya que de acuerdo a los datos
relevados y sistematizados de sus competencias, podrán diseñarse acciones
concretas para el acompañamiento institucional de las trayectorias escolares.
Finalmente resultará necesario elaborar un informe que incorpore
registros de las acciones realizadas, resultados obtenidos en cuanto a las
capacidades y saberes observados y acuerdos institucionales en vistas de la
planificación anual.

A fines de propiciar la implementación del taller inicial, adjuntamos la

propuesta “Taller inicial multidisciplinar: Todo un pasado por delante. Una
propuesta multidisciplinar para trabajar la memoria y la identidad en la escuela
secundaria”. A modo de ejemplo para abordar una temática común que atañe a

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diversas disciplinas y que cada institución podrá resignificar, contextualizar de
acuerdo a lo que considere pertinente.

Bibliografía sugerida

Se recomienda a los Equipos Directivos promover instancias de lectura

compartida de los documentos abajo mencionados:

- Ministerio de Educación de Tucumán, Dirección de Educación Secundaria,

Circular nº 3: Talleres iniciales multidisciplinares. Anexo II Propuesta
didáctica disponible en http://www.educaciontuc.gov.ar/nsitio/wp-
content/uploads/2016/04/ANEXO-II.-Propuesta-Did%C3%A1ctica.pdf
- Ministerio de Educación de Tucumán, Dirección de Educación Secundaria,
Diseños Curriculares, 2015, disponibles en
http://ciidept.edu.ar/Rimet/disenioCurricular
- UNICEF, 2010, Una Escuela Secundaria Obligatoria para todos - El
desarrollo de capacidades en la Escuela Secundaria , disponible en ,
http://files.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_1.pdf
- http://files.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_2.pdf
- http://files.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_3.pdf
- http://files.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_4.pdf
- http://files.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_5.pdf
- http://files.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_6.pdf

- Ministerio de Educación,, Secretaría de Innovación y Calidad Educativa

Secundaria Federal 2030, Anexo Resolución CFE N°330/17, Marco de
Organización de los Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina
disponible en
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/anexo_i_res_cfe_330_17.p
df

5
 - Ministerio de Educación, Secretaría de Innovación y Calidad Educativa,
Secundaria Federal 2030, Marco Nacional de Integración de los
Aprendizajes: hacia el desarrollo de capacidades. Disponible en
https://www.educ.ar/recursos/132245/marco-nacional-de-integracion-de-
los-aprendizajes-hacia-el-desarrollo-de-capacidades

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/plan_estrategico_y_matriz_
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