Geografía DGB GM

Geografía
Eduardo Villanueva Herrera

Bessy Elvia Sterling Pérez
Esfuerzo 18-A, Col. Industrial Atoto
Naucalpan, Estado de México • C.P. 53519
Tel. 5359 1111 • Fax 5576 1343
www.esfinge.com.mx Competencias para comprender y transformar tu entorno
editorial@esfinge.com.mx
N. 6965 Bessy Elvia Sterling Pérez • Eduardo Villanueva Herrera
Guía para el profesor
Geografía. Guía para el profesor

Geografía
Competencias para comprender y transformar tu entorno
Bessy Elvia Sterling Pérez • Eduardo Villanueva Herrera
Guía geografía.indd 1 30/05/13 15:08

Dirección editorial Francisco Vásquez Ponce
Dirección editorial EMS Áurea Rojano
Dirección de arte y diseño Francisco Ibarra Meza
Coordinación editorial EMS Luz Ma. González
Edición Elisa Tovar
Coordinación de arte y diseño EMS Francisco Domínguez
Diseño de portada Francisco Ibarra Meza
Adaptación de portada Francisco Domínguez
Corrección Rafael Serrano Pérez Grovas
Diagramación Daniel Moreno
Jefe de iconografía Eliete Martín del Campo
Asistente de iconografía Guadalupe Sánchez Cervantes
Fotografía archivos Esfinge y Shutterstock
Geografía
Competencias para comprender y transformar tu entorno
Derechos reservados:
© 2013, Bessy Elvia Sterling Pérez
© 2013, Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V.

Esfuerzo 18-A
Colonia Industrial Atoto
Naucalpan de Juárez
Estado de México, C.P. 53519
ISBN: 978-607-10-0494-9
La presentación, disposición y demás características de

esta obra son propiedad de Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V.
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial
mediante cualquier sistema o método electrónico o mecánico
de recuperación y almacenamiento de información, sin la
autorización escrita de la editorial.
Primera edición: 2013
Impreso en México
Printed in Mexico

3
Índice de contenido
Presentación 4
Planeación por bloque 5
Solucionario 31
Bloque I
Aplicas la geografía como ciencia mixta 32
Bloque II
Explicas las condiciones astronómicas del planeta 38
Bloque III
Analizas la dinámica de la litosfera 43
Bloque
IV
Describes la distribución e importancia de las aguas terrestres 48
Bloque
V
Analizas la conformación de la atmósfera y el clima 53
Bloque
VI
Estableces la importancia de las regiones y recursos naturales 59
Bloque VII
Analizas la estructura y el desarrollo económico y político de la población 63
Estudios de caso y proyectos sugeridos 69
Geografía

4
Presentación
El material que tiene en sus manos es una herramienta de apoyo para su trabajo diario con
los alumnos. Contiene las soluciones o posibles respuestas a las actividades planteadas en el
libro de texto, además de sugerencias didácticas para llevarlas a cabo mediante el trabajo in-
dividual o colaborativo, con apoyo de las TIC.
Es importante señalar que aun cuando las actividades tienen cierta flexibilidad en las posibles
respuestas, su ejecución siempre estará encaminada al cumplimiento cabal de cada una de las
competencias señaladas en el programa de estudios vigente. Dicho programa está basado en
el desarrollo de procesos de pensamiento (conocimientos, habilidades y actitudes) que per-
mitan al estudiante solucionar diversos eventos en su entorno real, con el objetivo de formar
seres humanos reflexivos, críticos y participativos.
Otra vía para lograr lo anterior, es el planteamiento de situaciones didácticas al inicio de la

clase que representen un conflicto a resolver y, en torno a ellas, desarrollar una serie de acti-
vidades que lleven a su solución. Recomendamos que dichas actividades sean diversas e in-
tencionadas para el logro de una progresión de los aprendizajes.
Adicionalmente, las evaluaciones son un aspecto fundamental del trabajo docente, ya que per-
miten conocer tanto los logros como aquellos puntos a desarrollar en el desempeño de los es-
tudiantes, además de servir como referencia en el proceso de retroalimentación del trabajo en
el aula. Por ello, es importante que las actividades iniciales de cada tema sugeridas en el libro
sean aplicadas, y complementadas con una evaluación diagnóstica por parte del docente. Es
conveniente realizar evaluaciones continuas con ayuda de las actividades contenidas en el libro;
así como las evaluaciones sumativas parciales y finales que el docente considere pertinentes. La
sección Integra tus competencias, ubicada al final de cada bloque, también será de gran utilidad
para que los alumnos presenten dichas evaluaciones.
Finalmente, en la última parte de esta guía hemos integrado diversos estudios de caso y proyec-
tos sugeridos para promover los aprendizajes esperados en los alumnos, potenciar el desarrollo
de sus competencias y motivarlos a incursionar todavía más en el estudio de la geografía.
Los autores

5
Planeaciones
académicas
Geografía

6
Asignatura:
Geografía
Bloque I.
Aplicas la geografía como ciencia mixta
Semanas
No. _1 a 3_
Número de horas: 7 Páginas: 10-37
Competencias a desarrollar:
1. Articula saberes de diversos campos de las ciencias naturales, humanidades y ciencias sociales que aportan conocimiento al estudio
geográfico.
2. Establece la interrelación entre geografía física y humana, ciencia, tecnología, sociedad y el ambiente en contextos sociales específi-
cos.
3. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre el campo de estudio de la geografía así
como su metodología y recursos aplicados en su entorno, en el país y en el mundo.
4. Analiza los problemas que se presentan en el espacio geográfico (su comunidad, el país y el mundo), se mantiene informado y actúa
de manera propositiva, aplicando la metodología geográfica.
5. Obtiene, registra y sistematiza información sobre los fenómenos físicos, biológicos y humanos, empleando los recursos y herramien-
tas geográficas (mapas, gráficas y estadísticas).
6. Relaciona las expresiones gráficas propias de la geografía de fenómenos físicos y humanos, y los rasgos observables mediante instrumen-
tos científicos, estableciendo la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas, y propone maneras de
solucionar un problema haciendo uso de la metodología geográfica.
Objeto de Desempeño Estrategia didáctica Actividades Instrumentos de Horas

aprendizaje del estudiante evaluación clase
1. La geografía Identifica el -Plantear a los alumnos el -Los estudiantes dialogan -La actividad inicial se
1.1 Campo campo de cuestionamiento de la entre sí, recordando lo visto evalúa mediante la 1
de estudio de estudio y el actividad inicial de la página en los ciclos escolares observación de las
la geografía carácter mixto 12. anteriores y hacen anotacio- respuestas espontáneas
1.2 Divisiones e interdiscipli- -Resolver con los alumnos la nes en su libreta. de los alumnos.
y ciencias nario de la actividad 1 de página 13 -Análisis grupal de las -Lista de cotejo de la
auxiliares de la geografía. mediante una lluvia de ideas. conclusiones de los equipos. página 14 para
geografía -Los alumnos solucionarán la -Hacen lectura de textos de autoevaluación.
actividad 2 en equipos. su libro, analizan cuadros y
-Revisión en plenaria. resuelven actividades.
-Investigan en internet.
Tarea: actividades 3 y 4 de -Elaboran un reporte escrito y
página 13. lo integran a su portafolio de
evidencias.
2. Metodología Emplea el -Se plantea a los alumnos la -Los alumnos elaboran un -Evaluar la actividad 1
2.1 Principios método y las actividad inicial de la página cuadro comparativo con los inicial mediante
metodológicos herramientas 14. pasos del método científico y observación.
de la geografía geográficas para -Por medio de cuestiona- los del método geográfico. -Autoevaluación
describir los mientos directos, llevar a los -Investigan situaciones en las mediante rúbrica de la
fenómenos alumnos para que identifiquen que se aplican los cinco página 16.
naturales y métodos prácticos para principios metodológicos de
sociales en su realizar acciones en la vida la geografía, con base en el
vida cotidiana. cotidiana que posteriormente ejemplo presentado por el
los acerquen al método profesor. Pueden incluir
científico y geográfico. fenómenos o problemas reales
del entorno inmediato del
alumno o de otro lugar.
Guía PAR A EL profesor

7

-Ejemplificar la aplicación de
los cinco principios metodo-
lógicos de la geografía.
-Lectura del tema y resolu-
ción en equipos de la
actividad de la página 16, para
elaborar un ejemplo de la
aplicación de los principios
metodológicos de la geografía,
mediante la resolución de un
cuadro sinóptico.
Tarea: actividad de la página

18 sobre la aplicación del
método geográfico para que
los alumnos presenten su
proyecto en una lámina ante
el grupo.
2.2 Aplicación -Introducción mediante -Investigación previa de -Coevaluación de las 1

de los princi- repaso de la clase anterior. problemáticas reales de México presentaciones
pios -Indicaciones para que los o del mundo relacionadas con mediante guía de
metodológi- alumnos presenten sus el entorno y su relación observación de la
cos de la investigaciones. sociedad-naturaleza; aplican página 18.
geograf ía -Conclusiones grupales. el método geográfico para
para la abordarlas y plantear posibles
solución de soluciones.
problemas -Elaboran una lámina o
presentación con diapositivas,
que exprese la problemática a
estudiar, su vinculación con el
método geográfico y las
soluciones posibles. -Presentan
su trabajo ante el grupo.
3. Recursos Aplica el uso de -Plantear cuestionamientos de -Los alumnos responden a -Observación de la 1

geográficos coordenadas la actividad inicial de la página cuestionamientos directos y actividad inicial.
3.1 Represen- para ubicarse y 19. anotan el cuadro comparativo -Lista de cotejo de la
taciones del localizar lugares -Elaborar cuadro comparativo en sus cuadernos. página 30.
espacio de interés dentro sobre mapas y globos terráqueos, -Elaboran un resumen de
geográfico de su comuni- utilizando y complementando puntos, líneas y círculos
y elementos dad y a nivel los conocimientos previos de los imaginarios de la Tierra y las
del mapa nacional. alumnos sobre las diferencias coordenadas geográficas y lo
entre ambos modelos de leen ante el grupo.
representación terrestre, así -Complementan el cuadro
como sus ventajas y desventajas. sinóptico de los elementos de
- Dar instrucciones para que un mapa de la página 30 y la
elaboren un resumen de puntos, actividad 4 de la misma página,
líneas y círculos imaginarios y para observar los elementos en
coordenadas geográficas; así un mapa mural.
como el cuadro sinóptico de la
página 30 y la actividad 4 de la
misma página.
-Revisión grupal de las
actividades.
Tarea: actividad 1 de página 29.
Geografía

8

3.2 Clasifica- -Actividad inicial de la página -Elaboran mapa conceptual de Observación de la 1

ción y uso de 31. los tipos de mapas. actividad inicial y del
los mapas -Utiliza las respuestas de los -Se sugiere que en equipos trabajo de los equipos.
alumnos como base para determinan qué mapas
introducirlos al uso y los tipos utilizarían para instalar una
de mapas. fábrica, un huerto, un establo,
-Demostración de diferentes una zona turística, entre otros y
tipos de mapas en imágenes del cómo lo harían. Presentación
libro y otros. mediante exposición oral.
-Instrucciones para que
elaboren un mapa conceptual
sobre los tipos de mapas y su
uso mediante el trabajo en
equipos.
3.3 Estadísti- -Actividad de inicio de la -Confecciona gráficas. -Rúbrica de la página 1

cas y gráficas página 33. -Realiza conclusiones con base 34.
-Mediante ejemplos, el profesor en la hipótesis.
resalta la conveniencia del uso -Integra su trabajo en el
de cuadros estadísticos y portafolio de evidencias.
gráficas.
-Actividad: Aprende con
gráficas de la página 34.
Tarea: actividades 1 a 3 de
página 36.
3.4 Las TIC -Actividad de inicio de la página -Los alumnos responden a los -Observación de la 1
y los recursos 35. cuestionamientos de la actividad inicial.
cartográficos -Lluvia de ideas de cómo y para actividad. -Autoevaluación
qué era consultada la informa- -Exploran en internet la mediante lista de
ción sobre el espacio geográfico información requerida. cotejo de la página 36.
en la antigüedad y cómo se hace -Comparan su trabajo con el -Rúbrica de la página
actualmente. de sus compañeros e inter- 37.
-Revisión en plenaria de cambian ideas y cuestionan
actividad de la página 36. sus diferencias.
-Elabora un cuadro comparati- -Integran su trabajo al
vo entre lo que es geografía y lo portafolio de evidencias.
que involucra la geomática.
Tarea: actividad Integra tus

competencias de la página 37
para aplicar lo aprendido en el
bloque, mediante la realización
de un proyecto de biodiversi-
dad.

9
Asignatura:
Geografía
Bloque II.
Explicas las condiciones astronómicas del planeta
Semanas
No. _4 y 5_
1. Analiza las leyes que rigen el funcionamiento del medio físico y establece la influencia del Sol y la Luna en fenómenos físicos,
biológicos y humanos.
2. Establece la relación entre sus preconcepciones personales y las científicas lo que le permitirá identificar las condiciones astronómicas
del planeta Tierra.
3. Detalla las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos relacionados con la forma y
movimientos de rotación y traslación del planeta Tierra.
4. Dialoga y valora distintas prácticas sociales y tradiciones culturales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, ubicando sus propias circunstancias y asumiendo una actitud de respeto, estableciendo la interrelación entre las
condiciones astronómicas de la Tierra, la ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos sociales específicos.
Objeto de Desempeño Instrumentos de Horas

Estrategia didáctica Actividades
1. Condiciones Analiza la -Situación didáctica mediante la -Los alumnos revisan sus -Observación del 1
astronómicas influencia del actividad inicial de la página 40. conocimientos adquiridos en docente para conocer el
de la Tierra Sol y la Luna en Los alumnos reflexionan los ciclos anteriores, dialogan entre grado de conocimientos
1.1 El Sol y su los fenómenos cuestionamientos directos de su sí y responden espontáneamen- previos de sus alumnos
influencia que afectan al profesor, se les pide cierto grado te al profesor. y motivarlos.
sobre la Tierra espacio de argumentación. -Construyen relaciones en un -Autoevaluación
geográfico. -Actividad: Explora y aprende mapa conceptual, responden mediante la lista de
de la página 44. Por medio de cuestionamientos, elaboran verificación de la página
la lectura del origen del Sistema trabajos por escrito y los 44.
Solar y de la influencia del Sol incorporan al portafolio de
en la Tierra los alumnos evidencias.
elaboran un mapa conceptual.
1.2 La Luna y -Actividad inicial de la página -Los estudiantes reflexionan y -Observación del 1
su influencia 45. Para motivarlos, también contestan espontáneamente desarrollo de la
en la Tierra puede cuestionar a sus los cuestionamientos de su actividad inicial.
alumnos si la literatura profesor. -Evaluación de
fantástica de los licántropos -Desarrollan un mapa exposiciones de mapas
hubiera sido posible sin la conceptual de la Luna en una conceptuales mediante
existencia de la Luna. hoja de rotafolio y lo exponen la rúbrica de la página
-Instrucciones para que a sus compañeros en clase. 49.
realicen la actividad Organiza
lo que aprendiste de la página
49. Describen características
generales de la Luna y su
influencia en los seres vivos y
la sociedad.
1.3 La forma -Situación de aprendizaje -Los estudiantes reflexionan y -Observación del 1

de la Tierra mediante los acertijos de la contestan los cuestionamien- desarrollo de la
actividad inicial de la página tos de la actividad inicial. actividad inicial.
49. -Elaboran individualmente -Autoevaluación
mapa de conceptos de la mediante la lista de
forma de la Tierra. verificación de la
-Localizan en un mapa la página 51.
zona térmica que le corres-
ponde al estado donde viven.
Geografía

10

-Actividad: Aplica lo que -Los estudiantes reflexionan y -Observación del 1

aprendiste de la página 51. contestan los cuestionamien- desarrollo de la
Elaboración individual del tos de la actividad inicial. actividad inicial.
mapa conceptual acerca de la -Elaboran un mapa concep- -Autoevaluación
forma de la Tierra. Pueden tual de la forma de la Tierra mediante la lista de
hacer la actividad de reflexión de manera individual. verificación de la
sobre la zona térmica a la que -Localizan en un mapa la página 51.
corresponde su entidad zona térmica que le corres-
federativa en parejas. ponde al estado donde viven.
1.4 Movi- Identifica las -Actividad inicial de la página -Los alumnos responden a los -Observación del 1
miento de condiciones 51 para retomar conocimien- cuestionamientos del profesor, desarrollo de la
rotación astronómicas tos previos. -Adicionalmente, observan el globo terráqueo y actividad inicial.
terrestre del planeta para detonar el interés, puede formulan dudas. -Autoevaluación del
Tierra derivadas apoyarse con un globo -Leen el texto para reflexionar desempeño mediante
de sus movi- terráqueo o algún objeto y responder los cuestiona- lista de verificación de
mientos de esférico, para mostrar tanto la mientos de la página 57. la página 57.
rotación y forma de la Tierra como el -Explican al grupo cómo se
traslación. movimiento de rotación. emplean los husos horarios
-Indicar que resuelvan en para calcular las diferencias de
hojas blancas la actividad horas entre dos lugares.
Aplica lo que aprendiste de la -Interpretan el mapa de husos
página 57. horarios para resolver los
problemas planteados en la
actividad.
1.5 Movi- -Actividad inicial de la página -Los alumnos responden los -Observación del 1
miento de 57 para retomar los conoci- cuestionamientos de la desarrollo de la
traslación mientos previos de los actividad inicial, identifican actividad inicial.
terrestre alumnos. Adicionalmente, para los fenómenos relacionados -Autoevaluación por
detonar el interés se puede con la traslación terrestre y medio de la rúbrica de
apoyar con un globo terrá- predicen lo que ocurriría si la página 59.
queo o algún objeto esférico, no existiera la inclinación del
para mostrar la traslación eje terrestre.
terrestre o hacer que los -Elaboran en grupo un
alumnos pasen al frente y cuadro sinóptico de la
simulen ser el Sol, la Tierra y traslación terrestre, sus
la Luna en la representación características, pruebas y
de dicho movimiento. consecuencias.
-Actividad: Organiza lo que -En equipos, ejemplifican y
aprendiste de la página 59 explican problemáticas que se
(cuadro sinóptico de traslación pueden resolver al conocer las
y ejemplos de problemáticas implicaciones del movimiento
que se pueden resolver al de traslación terrestre en los
conocer las implicaciones de seres humanos.
la traslación terrestre en los -Presentan su trabajo en clase.
seres humanos). -Integran de manera indivi-
dual su trabajo en el
Tarea: en equipos hacer portafolio de evidencias.
investigación y preparar
exposición de la actividad de
la página 62.

11

1.6 Los -Debate a partir de los -En la actividad inicial, los -Observación del 1
movimientos cuestionamientos de la alumnos reflexionan y contestan desarrollo de la
terrestres y su actividad inicial de la página los cuestionamientos del actividad inicial.
influencia en 60. Adicionalmente, el profesor. -Coevaluación del
las culturas profesor puede detonar el -Previo a la clase, acuden a la trabajo de investiga-
interés al presentar imágenes biblioteca e investigan. Preparan ción y exposición
que representen los calenda- una exposición de su investiga- entre los compañeros
rios maya, mexica o egipcio y ción. de equipo mediante la
su relación con la traslación -Exponen los resultados de su guía de observación de
terrestre, o puede relatar algún investigación en clase, expresan la página 62.
mito solar. sus opiniones sobre el tema -Evaluación de las
-Actividad: Explora y aprende expuesto y les solicitan a sus competencias adquiri-
de la página 62. Puede dejarse compañeros las suyas. das en el bloque por
como tarea previamente y -Elaboran un reporte escrito y medio de una rúbrica
pedir que presenten los lo integran a su portafolio de de la página 65.
resultados de su investigación evidencias.
en clase. -Los alumnos se organizan con
-Actividad: Integra tus el profesor para realizar una visita
competencias de la página 63 guiada al planetario o navegan
para poner en práctica las por internet para hacer un
competencias adquiridas en el recorrido virtual por el desierto
bloque. El profesor puede de Atacama desde un observato-
intercalar estas actividades en rio.
el desarrollo de los temas de -En equipo elaboran modelos
clase o aplicarlas al final del de los movimientos terrestres y
bloque. Asimismo, puede los presentan en una Expo
utilizar la Expo astronómica astronómica.
como evento escolar. -Elaboran un ensayo sobre la
influencia del Sol y la Luna en la
Tierra y lo incorporan al
portafolio de evidencias.
-Construyen una elipse para
dibujar la forma de la Tierra con
sus peculiaridades: ensanchada
en el ecuador y achatada en los
polos y lo presentan en clase.
-Elaboran una ficha donde
relacionan una práctica cultural
que se relaciona con la
influencia de los movimientos
terrestres del lugar donde viven
y la integran a su portafolio de
evidencias.
Geografía

12
Asignatura:
Geografía Bloque III.
Semanas Analizas la dinámica de la litosfera
No. _6 a 8___
1. Explica las nociones científicas que sustentan los procesos de la dinámica interna (tectónica de placas) y externa (fuerzas de grada-
ción) de la litosfera.
2. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas en relación con los fenóme-
nos volcánicos y sísmicos, y los sitúa como hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas en nuestro país u otras
regiones del mundo.
3. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, en relación con el origen de los
recursos minerales y edáficos del país y su región, y los analiza como elementos fundamentales de productividad en relación con el
entorno socioeconómico.
4. Valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental resultado de la explotación de los recursos minerales y edáficos.
5. Asume una actitud que favorece la solución de problemas, aplicando normas de seguridad individual y colectiva en caso de riesgos
geológicos.
6. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento resultado de un
fenómeno sísmico o volcánico en nuestro país o en otro lugar del mundo.
Objeto Desempeño Instrumentos de Horas

de aprendizaje del estudiante evaluación clase
1. La litosfera Analiza la -Actividad inicial de la página -Los alumnos reflexionan e -Observación de la 1
1.1 La dinámi- dinámica interna 68. Indicar que observen con identifican a qué ambiente actividad inicial.
ca interna de y externa de la cuidado dos listados de físico-natural corresponden -Evaluación del cuadro
la litosfera litosfera, conceptos para que los diferentes elementos o recursos sinóptico y del mapa
y la formación destacando los relacionen entre sí. en la Tierra. conceptual mediante la
del relieve procesos -Actividad: Aprende con las TIC -Consultan los sitios en internet rúbrica de la página 75.
terrestre sísmicos y sus de página 74. que se indican en la página 74
consecuencias. para visualizar animaciones de
límites de placas.Toman nota de
los lugares donde se ubican y
los comentan en plenaria.
-Elaboran un cuadro sinóptico
con esquemas y explicaciones
de los tipos de límites de las
placas tectónicas y lo presentan
a sus compañeros.
-Elaboran un mapa conceptual
sobre el tectonismo y sus
consecuencias.
-Integran el cuadro sinóptico y
el mapa conceptual al portafo-
lio de evidencias.
1.2 Distribu- -Actividad inicial de la página -Los alumnos inicialmente -Por observación. 1
ción del 75 para recuperar conocimien- ubican y nombran los rasgos del -Rúbrica de la página
relieve tos previos de los alumnos. relieve predominantes en el 79 para evaluar el mapa
terrestre -Actividad: Refuerza lo lugar donde viven e identifican del relieve del estado
aprendido de la página 79. y reflexionan acerca de su donde viven y su
importancia. organizador gráfico.
-Elaboran un mapa conceptual
sobre el relieve terrestre y lo
comparan con los de sus
compañeros.

13

-En equipo, acuden a las

oficinas del INEGI para obtener
un mapa de su entidad,
simplifican y resaltan los rasgos
del relieve en un mapa calcado
sobre papel albanene. Identifi-
can y marcan el lugar donde
viven. Por medio de un
organizador gráfico analizan el
mapa que elaboraron.
-Integran su trabajo en el
1.3 Fuerzas -Situación de aprendizaje de -Los alumnos responden los -Observación de la 1

externas la actividad inicial de la cuestionamientos del actividad inicial.
modeladoras página 80. Adicionalmente, el docente, argumentando sus -Autoevaluación
del relieve profesor puede preparar respuestas. mediante la lista de
láminas o diapositivas sobre -Desarrollan un mapa verificación de la
las formas redondeadas o conceptual sobre intemperis- página 83.
angulares que tienen las cimas mo y erosión.
de los rasgos del relieve, con -Realizan un recorrido por
la finalidad de detonar el su localidad, observan y se
interés. esfuerzan por determinar el
-Actividad: Aprende con tipo erosivo predominante.
imágenes de la página 83. Obtienen fotografías para
ilustrar y argumentar sus
Tarea: actividades de la ideas.
página 86 y observar el video -Integran su trabajo al
Los minerales, sugerido en portafolio de evidencias.
actividad inicial de la página
84.
1.4 La Describe la -De manera previa a la clase, -Los alumnos observan el -Por observación. 1
dinámica de formación pedir a los alumnos observar video Los minerales previa- -Autoevaluación
la litosfera en de los minera- el video que se indica en la mente a la clase. mediante una lista de
la formación les, rocas y página 84. -También recolectan rocas y verificación de la
de minerales suelo como -Inicialmente se comentará el las clasifican para presentarlas página 86.
y rocas resultado de la video observado. en clase. Además de investigar
dinámica -Actividad en equipo de la los minerales y rocas de
de la litosfera. página 86. importancia económica en su
localidad y elaborar láminas
Tarea: pedir material para ilustradas para presentarlas en
elaborar un modelo del perfil clase.
de suelos en equipos. -En plenaria, comentan el
video Los minerales.
-En equipos, presentan las
rocas que recolectaron y sus
láminas sobre los minerales
de su localidad.
-De manera individual
elaboran un resumen de sus
exposiciones y lo integran a
su portafolio de evidencias.
Geografía

14

1.5 El intem- -Actividad inicial para recuperar -Los alumnos reflexionan en -Observación de la 1
perismo y la conocimientos previos de la clase sobre las condiciones actividad inicial.
formación del página 86. Adicionalmente, el ambientales necesarias para que -Rúbrica de la página
suelo docente formula preguntas para crezcan las plantas y la impor- 83 para evaluar el
detonar el interés en relación tancia del intemperismo en la diagrama de flujo sobre
con la importancia del suelo formación del suelo. el origen del suelo.
para el crecimiento de las -Individualmente, observan las
plantas y la importancia del imágenes de su libro e identifi-
intemperismo en la formación can los tipos de suelo. Revisión
del suelo. grupal de los resultados.
-Actividad: Aplica lo que -En equipos elaboran un
aprendiste de la página 88. modelo de perfil de suelo y
reflexionan acerca de la
Tarea: observar el video Un día importancia de conocer los
sin minerales. diferentes tipos de suelos.
Redactan individualmente un
reporte escrito.
–En equipos, recorren su
localidad e indagan el tipo de
suelo predominante y su
utilidad. Comentan sus
observaciones en plenaria.
-Elaboran un diagrama de flujo
del origen y las etapas de la
formación del suelo.
1.6 Importan- Comprende la -Actividad inicial de la página -Los alumnos observan -Por observación. 1
cia económica importancia que 89, comentando el video y la previamente un video sobre la -Evaluación del mapa
de los recursos tiene el uso de importancia de los minerales importancia de los minerales y geológico de la entidad
minerales y los recursos como materias primas para lo comentan en plenaria. estudiada mediante lista
edáficos minerales y elaborar objetos que utilizamos -En equipo, consultan el mapa de cotejo de la página
edáficos en su en la vida diaria. Adicionalmen- de minerales de la página 90 91.
vida cotidiana. te, el docente puede mostrar a para identificar aquellos que se
los alumnos, por ejemplo, una producen en la entidad donde
lámpara ahorradora que viven o la más cercana a ella.
contiene mercurio, argón, Consiguen un mapa geológico
tungsteno y vidrio o sílice, para conocer los tipos de roca y
comentando su relación con la relieve de su entidad y elaboran
utilidad de los minerales. su propio mapa geológico,
-Actividad de la página 90. donde incluyen la información
del resumen de rocas de su
entidad elaborado en clases
anteriores.
-Individualmente, elaboran un
mapa conceptual sobre las rocas
y minerales de su entidad y lo
incorporan al portafolio de
evidencias.
-Comentan en plenaria si la
producción minera conlleva
algún impacto ambiental.
1.7 Riesgos y Establece la -Actividad inicial para -En equipos, a partir de una -Observación de la 1
desastres de diferencia entre recuperar conocimientos lista de diferentes eventos, actividad inicial.
origen riesgos y previos de la página 91. seleccionan aquellos que -Coevaluación de la
geológico peligros: -Actividad: Investiga y corresponden a riesgos de presentación de
en la historia sísmicos, aprende con las TIC de la origen geológico. Comentan láminas y videos de los
reciente volcánicos y página 94. sus resultados y explican sus equipos, mediante la
deslizamiento argumentos ante el grupo. rúbrica de la página
de suelos. 94.

15

-Los alumnos navegan por

internet para obtener
imágenes (fotos o videos) que
expresen vulnerabilidad,
riesgo o desastre de origen
geológico, y las pegan en una
hoja de rotafolio.
-Registran la información que
se solicita en el cuadro de la
página 94.
-Presentan y comentan el
cuadro y las imágenes ante el
grupo, hacen conclusiones y
enfatizan su importancia.
-Integran sus trabajos en el
1.8 Medidas Reflexiona -Actividad inicial para -En equipos, realizan un -Por observación. 1
de seguridad críticamente recuperar conocimientos sociodrama en el que -Autoevaluación
ante la sobre previos de la página 95. representan a una comisión de mediante una lista de
presencia las medidas de -Actividad: Investiga y protección civil que tiene verificación de la
de riesgos seguridad y aprende de la página 97. como misión planificar la página 97.
geológicos protección civil -Actividad: Integra tus protección civil ante un -Evaluación mediante
en su localidad. competencias de las páginas evento de origen geológico. una rúbrica de la
98 y 99. -Investigan en el sitio del página 98.
Cenapred más información
sobre lo que debe hacerse en
caso de riesgo de tipo natural
o antrópico.
-Elaboran carteles y trípticos
sobre los riesgos de origen
natural o antrópico.
-Realizan una campaña
informativa en la escuela y en
su comunidad.
-Para integrar sus competen-
cias, elaboran diversas
actividades en equipo:
construyen una maqueta sobre
límites de placas y los relieves
resultantes; investigan en
internet desastres ocurridos en
el transcurso de la historia;
discuten sobre los minerales y
los tipos de suelo de su
entidad; comentan sobre los
efectos económicos de los
desastres.
Geografía

16
Asignatura:
Geografía
Bloque IV.
Describes la distribución e importancia de las aguas terrestres
Semanas
No. _9 y 10___
1. Obtiene, registra y sistematiza la información estadística y gráfica para identificar la distribución y características de las aguas
continentales y oceánicas.
2. Considera los porcentajes de agua que son susceptibles de ser aprovechados como recurso por el ser humano, actúa de manera
propositiva y contribuye a alcanzar el interés y bienestar general de la sociedad.
3. Valora los beneficios de la presencia de cuerpos de agua en su entorno.
4. Reflexiona sobre la problemática del uso irracional del recurso hídrico, considerando las implicaciones políticas, económicas, cultura-
les y geográficas.
5. Establece la interrelación entre las características hidrográficas y el desarrollo humano en contextos sociales específicos.
6. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en el ámbito local, propiciando acciones que promueven el
uso adecuado y racional del agua y contribuyendo al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo en la
conservación y uso adecuado del agua.

1. Hidrosfera Reconoce la -Actividad inicial de la página -Los alumnos reflexionan y -Observación de 1

1.1 Aguas distribución de 102 para recuperar conoci- anotan sus ideas en un cuadro actividad inicial.
continentales las aguas mientos previos. comparativo acerca de cómo -Coevaluación
continentales y -Actividad: Organiza tus se manifiesta y encuentra el mediante la guía de
oceánicas. conocimientos de la página agua sobre el espacio geográ- observación de la
106. fico. página 106.
-En equipo, elaboran un
cuadro sinóptico con las
características de las aguas
continentales y lo presentan
ante el grupo.
elaboran mapa conceptual de
las aguas continentales.
-Enfatizan la importancia de
las aguas continentales.
1.2 Aguas -Actividad inicial de la página -Resuelven el crucigrama y -Observación de la 1

oceánicas 107 para explorar conoci- comentan sus resultados con actividad inicial.
mientos previos, mediante un el docente. -Evaluación del mapa
crucigrama. -De manera individual conceptual mediante la
-Actividad: Organiza lo que elaboran un mapa conceptual rúbrica de la página
aprendiste, de la página 111. con las características y 111.
conceptos de las aguas
oceánicas; lo presentan en
clase y comentan la importan-
cia de las aguas oceánicas para
la actividad humana.

17

1.3 Distribu- -Situación de aprendizaje de -Los alumnos observan la -Mediante la observa- 1

ción de las la actividad inicial de la página gráfica de la página 111 y ción de la actividad
aguas conti- 111. calculan las proporciones inicial.
nentales -Actividad: Aprende con entre agua dulce y salada del -Evaluación de los
y oceánicas mapas de la página 118 para mundo. mapas de ríos del
que relacionen la distribución -En equipos, localizan y mundo y de México
de los ríos y la población; relacionan los ríos y ciudades por medio de la
estableciendo que los ríos han importantes del mundo. rúbrica de la página
servido como fuente de También elaboran de manera 119.
suministro de agua para los individual un mapa donde las
asentamientos urbanos. representan espacialmente y
reflexionan sobre las causas de
su particular relación.
-Realiza las mismas acciones
para el caso de México, pero
por vertientes.
-En ambos casos llenan los
cuadros de la página 118.
-Analizan los ríos que se
encuentran en la localidad
donde viven e identifican la
vertiente a la que correspon-
den y la importancia que
tienen.
-Integran los mapas y cuadros
que elaboraron a su portafolio
de evidencias.
2. Recursos Valora la -Actividad inicial de la página -Los alumnos reflexionan -Mediante la observa- 1
hídricos importancia de 119 para explorar los conoci- sobre el uso y cuidado del ción de la actividad
2.1 Usos y los recursos mientos previos de los agua relacionando enunciados inicial.
aplicaciones hídricos. alumnos. y los comentan ante el grupo. -Coevaluación del
del agua -Actividad: Aprende con -En equipos analizan el mapa trabajo de los integran-
Identifica la mapas de la página 124 para de la página 124 relacionando tes de los equipos
problemática relacionar la superficie de los las dimensiones del territorio mediante la guía de
derivada del países con la cantidad de agua y la cantidad de agua emplea- observación de la
manejo de los que utilizan para riego da en el riego agrícola tanto a página 125.
recursos agrícola. Elaborar un mapa nivel regional como nacional
hídricos, conceptual del uso del agua y registran sus respuestas.
destacando las en la acuicultura para valorar -Investigan en internet el uso
acciones de la importancia del agua en las del agua en acuicultura y
impacto actividades humanas. elaboran un mapa conceptual.
ambiental y -Exponen ambos trabajos ante
medidas de el grupo y obtienen conclu-
conservación. siones sobre la importancia
del agua.
2.2 Disponibi- -Situación de aprendizaje de -Observan y analizan la gráfica -Por observación de la 2

lidad y uso la actividad inicial de la página de la página 125 para reflexio- actividad inicial.
adecuado del 125. nar sobre las fuentes de agua -Evaluación del análisis
agua -Los alumnos debaten acerca actuales y potenciales para el grupal de la disponibi-
de la disponibilidad de agua consumo humano; fundamen- lidad de agua mediante
en su localidad a partir de las tan sus ideas y las expresan al la lista de verificación
preguntas de la actividad de la profesor. de la página 128.
página 128.
Geografía

18

-Actividad: Integra tus -Posteriormente, de manera -Evaluación mediante 2

competencias de la página 129 individual redactan un ensayo la rúbrica de la página
para que valoren la importan- que refleje sus propias conclu- 130.
cia de los cuerpos de agua en siones posteriores al debate.
el mundo y en su localidad, -Finalmente incorporan su
comprendan las consecuencias trabajo en el portafolio de
del uso irracional del agua y evidencias.
realicen una campaña -Los alumnos se organizan en
informativa sobre el uso equipo para analizar la disponi-
adecuado de la misma. bilidad de agua por regiones
en la gráfica de la página 129 y
en el cuadro 4.4 de la página
114.
-Leen y reflexionan en lecturas
específicas que consultarán en
internet acerca de la problemá-
tica del uso irracional de agua,
considerando las implicaciones
políticas, económicas, culturales
y geográficas; así como de los
beneficios que brindan los cuer-
pos de agua a su localidad.
-Elaboran reportes por escrito y
realizan una campaña informati-
va para el uso adecuado del
agua.

19
Asignatura:
Geografía Bloque V.
Semanas Analizas la conformación de la atmósfera y el clima
No. _11 a 13___
1. Confronta las ideas preconcebidas acerca de las características de la atmósfera y los fenómenos atmosféricos y meteorológicos.
2. Establece las diferencias de tiempo y clima, derivadas del comportamiento de la atmósfera en diversas regiones del país y en su localidad.
3. Aplica la metodología geográfica para establecer la diversidad climática.
4. Evalúa los agentes de riesgo derivados del comportamiento de la atmósfera como resultado del desarrollo de las actividades cotidianas.
5. Promueve acciones de prevención en caso de riesgos hidrometeorológicos en su localidad.
6. Propone maneras de actuar frente a situaciones de riesgo metereológico, definiendo cursos de acción con pasos específicos para su comuni-
dad.
7. Aplica estrategias comunicativas sobre los riesgos metereológicos acordes a su contexto.
8. Establece la relación entre el tiempo y clima, y las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de los riesgos metereológicos.

1. La atmósfera Analiza las -Situación de aprendizaje de la -Los alumnos emplean su -Por observación. 1
1.1 Caracterís- características actividad inicial de la página imaginación y conocimientos -Coevaluación de la
ticas físicoquí- físicas y químicas 134, para retomar conocimien- previos sobre la atmósfera, para elaboración del cartel de
micas de la atmósfera. tos previos y motivar a los escribir o narrar una historia de las capas de la atmósfera
y estructura alumnos. los cambios físicos como mediante la rúbrica de
-Actividad: Organiza tus protagonistas en un descenso la página 136.
conocimientos de la página 136 desde lo más alto de la
para el aprendizaje de las atmósfera hasta el suelo.
principales características de la -Los estudiantes se organizan
atmósfera. en equipos para elaborar un
cartel que ilustre la composi-
Tarea: actividad de la página ción química de la atmósfera y
141 en equipos. lo exponen ante el grupo.
-Individualmente realizan un
mapa conceptual de la
composición, química,
propiedades y estructura de la
atmósfera y lo integran al
1.2 Circulación -Actividad inicial de la página -Analizan los vientos que -Observación de la 1
de los vientos 137 para explorar los conoci- afectan a nuestro país sobre un actividad inicial.
mientos previos de los alumnos. mapa mundial y reflexionan -Coevaluación del
sobre su importancia. cuadro de Fenómenos
-En equipos, exponen el cuadro ciclónicos en México y
de la página 141 que elaboraron en su localidad
previamente en una hoja de mediante la lista de
rotafolio como tarea, con los cotejo de la página 141.
resultados de su investigación
en internet acerca de los
fenómenos ciclónicos que han
afectado a nuestro país y a su
localidad, así como sus
consecuencias.
-En plenaria elaboran conclu-
siones sobre la influencia de los
fenómenos ciclónicos en los
fenómenos del espacio
geográfico y en la actividad
humana.
Geografía

20

2.Tiempo y Identifica los -Situación de aprendizaje de la -Los alumnos identifican, -Observación de la 1

clima fenómenos que actividad inicial de la página mediante diversas imágenes de actividad inicial.
2.1 La predic- determinan el 142. la página 142, la diferencia entre -Autoevaluación
ción del estado del -Actividad: Organiza lo que tiempo meteorológico y clima. mediante la lista de
estado del tiempo aprendiste de la página 145 para Fundamentan sus respuestas y verificación de la página
tiempo atmosférico. que distingan entre tiempo y las comentan en clase. 145.
clima e identifiquen los -Elaboran un mapa mental
diferentes instrumentos ilustrado de los instrumentos
meteorológicos. meteorológicos.
-En caso de que exista una esta-
ción meteorológica cercana a su
localidad, organizan una visita a
la misma junto con el profesor.
-En plenaria se comentan y
concluyen las diferencias de
tiempo y clima y su
importancia.
2.2 Elementos Comprende los -Actividad inicial de la página -Los alumnos reflexionan sobre -Mediante la observa- 1
y factores del elementos y 146 para explorar los conoci- las condiciones atmosféricas ción de la actividad
clima factores mientos previos de los alumnos. que determinan el clima de un inicial.
que establecen la -Actividad: Organiza lo que lugar, bajo la guía del profesor. -Autoevaluación por
clasificación aprendiste de la página 148. –De manera individual medio de la lista de
climática elaboran un mapa conceptual verificación de la página
mundial y de de los elementos y factores del 148.
México. clima, con ejemplos del lugar
donde viven o de México, y lo
incorporan en su portafolio de
evidencias.
2.3 Clasifica- -Actividad inicial de la página -Los estudiantes analizan en el -Observación de la 1

ción y distribu- 149 para retomar conocimien- mapa de la página 149 la actividad inicial.
ción de los tos previos. relación entre latitud y el tipo -Autoevaluación
climas -Actividad:Trabaja con mapas de clima con base en lo que mediante la lista de
de la página 155 para que aprendieron en secundaria. verificación de la página
identifiquen el clima de su -De manera individual, ubican 155.
localidad y conozcan su los diferentes climas del mundo
influencia en la comunidad. y de México en sus respectivos
mapas.
-En equipos, identifican el o los
climas de la entidad y localidad
donde viven.
-Analizan cómo influye el
clima en el lugar donde viven.
-Elaboran un reporte escrito de
su análisis y su investigación
para integrarlo a su portafolio
de evidencias.
2.4 Cambios -Actividad inicial de la página -Los alumnos reflexionan sobre -Observación de la 1
en el compor- 155 para retomar conocimien- los cambios que acontecen en actividad inicial.
tamiento tos previos mediante lluvia de la atmósfera debido a la -Autoevaluación
de la ideas. actividad humana. Anotan sus mediante la lista de
atmósfera -Actividad de la página 159. ideas en el cuaderno. verificación de la página
debido a la -En equipo, elaboran un cartel 159.
actividad donde ilustran los cambios en la
humana atmósfera por causas humanas.

21

-Participan en una junta

plenaria para evaluar aquellas
actividades humanas que
deterioran la atmósfera en el
lugar donde viven y las posibles
acciones para aminorar el daño.
-De manera individual redactan
un resumen con sus conclusio-
nes y lo integran al portafolio
de evidencias.
3. Riesgos Identifica los -Situación de aprendizaje de la -Los alumnos reflexionan sobre -Observación de la 1
hidrometeoro- riesgos actividad inicial de la página lo que desencadena un huracán actividad inicial.
lógicos hidrometeoroló- 159. mediante las preguntas de la -Autoevaluación por
3.1 Riesgos gicos -Actividad: Aplica lo aprendido actividad de la página 159, verificación de la página
para la que se originan de la página 161. Para realizar dirigidas por su profesor. 161.
población en la una campaña de información -En equipos, realizan una
atmósfera y sobre riesgos hidrometeorológi- campaña informativa en su Evaluación mediante la
afectan a su cos y conocer las dimensiones escuela y/o comunidad; para rúbrica de las páginas
región. políticas, económicas, geográfi- ello, elaboran carteles, trípticos y 162 y 163.
cas y culturales de los mismos. spots.
-Actividad: Integra tus -Investigan y explican las
competencias de fin de bloque dimensiones políticas, econó-
de la página 162 para que los micas, geográficas y culturales
alumnos desarrollen sus que tienen los riesgos meteoro-
competencias al aplicar lo lógicos en su comunidad o país.
-Redactan propuestas de
aprendido a diversas situaciones.
medidas de protección ante este
tipo de riesgos.
-Se acercan a los medios de
comunicación (radio, prensa,
facebook, blog) para difundir su
campaña.
–Los alumnos trabajan en
parejas y reflexionan para
discriminar los enunciados
verdaderos de los falsos sobre las
características de la atmósfera.
-Analizan el mapa de climas de
México para deducir los climas
predominantes en las penínsulas
de México.
-Explican la relación entre las
actividades humanas, los gases
de efecto invernadero, los
casquetes polares y los riesgos
hidrometeorológicos.
-Acuden a la oficina de
Protección Civil para indagar
los riesgos hidrometeorológicos
de su comunidad local o estatal.
Diseñan su propio plan de
acción de seguridad ante un
riesgo meteorológico con pasos
específicos.
-Investigan en la biblioteca y en
internet las implicaciones
sociales, económicas y políticas
de las inundaciones de Tabasco
en 2007.
Geografía

22
Asignatura:
Geografía Bloque VI.
Semanas Estableces la importancia de las regiones y recursos naturales
No. _14 y 15___
1. Analiza los fundamentos científicos que explican la formación de las regiones naturales a partir de la relación entre el clima-suelo-
vegetación.
2. Contrasta las diferentes clasificaciones de los recursos naturales obtenidos a partir de la investigación en diversas fuentes de información.
3. Valora de forma crítica y responsable el uso de los recursos naturales de su localidad, estado y país.
4. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural, promoviendo acciones que fomenten el
desarrollo sustentable.
5. Consulta fuentes relevantes para obtener información y realiza mapas para registrarla y sistematizarla.
6. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente, por lo que asume una actitud que favorece el desarrollo sustentable para alcanzar un equilibrio entre los intereses
de corto y largo plazo en relación con el ambiente.
1. Regiones y Identifica los -Situación didáctica de la -Inicialmente, los alumnos -Observación de la 2
recursos factores que actividad inicial de la página identifican los factores que no actividad inicial.
naturales intervienen en 166, en la cual los alumnos intervienen en la conforma- -Evaluación del cuadro
1.1 Regiones la conforma- aplican sus conocimientos ción de las regiones naturales de la región natural del
naturales ción de las previos. en un listado de enunciados. estado donde vivo, por
regiones -Actividad: Aprende con -Después de leer el tema, se medio de la rúbrica de
naturales. mapas y con las TIC de la organizan en equipos para la página 173.
página 172, para que a partir localizar a la Federación Rusa
Localiza las del análisis de mapas y la en el mapa 6.1 de la página
regiones investigación de información 167 y explicar por qué sus
naturales del en internet, llenen un cuadro regiones naturales son
país y de su que les permita establecer la diferentes a las de México.
estado. relación clima-suelo- -Copian en su cuaderno el
vegetación. cuadro de la actividad de la
página 172 y llenan la primera
columna con información
que obtienen al analizar los
mapas de climas y vegetación
de México, para determinar la
o las regiones naturales de la
entidad donde viven.
-Como tarea, investigan
información adicional sobre la
región o regiones naturales de
la entidad donde viven en la
biblioteca o en internet y
llenan la segunda columna del
cuadro.
-En clase, analizan la informa-
ción del cuadro que llenaron,
exponen y comparan sus
resultados con los de los demás
equipos y explican a sus
compañeros cómo se relacionan
el suelo, el clima y la vegeta-
ción.
-Comentan sus resultados en
plenaria.
-De manera individaul integran
el cuadro y sus conclusiones en
su portafolio de evidencias.

23

1.2 Recursos Reconoce las -Situación de aprendizaje de la -Los alumnos observan, -Observación de la 1
naturales diferentes página 174, indicando a los seleccionan y analizan diversos actividad inicial.
clasificaciones de alumnos que elaboren una lista objetos que utilizan en la -Autoevaluación
los recursos de los objetos que utilizan en su escuela y en su casa para mediante la lista de
naturales. casa y en el salón de clases, elaborar una lista, y recordar de verificación de la página
mencionando de qué materiales qué fuentes naturales provienen, 180.
están hechos. de qué están hechos. Comentan
-Actividad: Organiza lo que el contenido de su lista en clase,
aprendiste de la página 179. bajo la guía del profesor.
-Elaboración grupal guiada por
el profesor de un cuadro
comparativo de las diferentes
clasificaciones de los recursos
naturales, con ejemplos.
- De manera individual
elaboran un ensayo que resalte
el uso responsable de los
recursos naturales, en el que
relaten cómo los seres humanos
somos capaces de alterar
nuestro entorno y sugieran
alternativas para el empleo
sustentable de los recursos
naturales. Integran su ensayo al
1.3 Energías -Situación de aprendizaje de la -Los alumnos reflexionan sobre -Observación de la 1

renovables actividad inicial de la página el agotamiento de los yacimien- actividad inicial.
180. tos petroleros y sus -Autoevaluación por
-Actividad: Investiga y aprende consecuencias, y la respuesta a la medio de la lista de
de la página 184. futura situación que se plantea verificación de la página
en la situación didáctica. 184.
-En equipo, los estudiantes
indagan en internet y en la
biblioteca sobre los recursos
naturales renovables que se
utilizan o podrían emplearse en
su entidad federativa como
fuentes alternativas de energía
frente al uso de combustibles
fósiles.
-Elaboran un reporte escrito y
lo entregan a su profesor.
-De manera individual integran
una copia del reporte a su
1.4 Impacto Explica la -Situación de aprendizaje de la -Los estudiantes reflexionan -Observación de la 1
ambiental y importancia del actividad inicial de la página 184 sobre los recursos que actividad inicial.
desarrollo desarrollo para que los alumnos identifi- consumen a diario directa e -Autoevaluación
sustentable sustentable. quen la importancia de contar indirectamente e imaginan, mediante la lista de
Describe el con recursos naturales. ¿cómo serían tres días sin esos verificación de la página
impacto -Actividad: Aprende debatiendo recursos? Comentan sus ideas 187.
provocado por la de las páginas 186-187. con el grupo, bajo la guía del
explotación de profesor.
sus recursos. Tarea: actividades 1 y 2 de la
página 189, en equipos.
Geografía

24

-En la primera clase los -Después de leer el tema,

equipos muestran sus presenta- forman equipos y resuelven
ciones PowerPoint al resto del las preguntas de la página
grupo y todos los alumnos 187.
elaboran un mapa conceptual -Forman una mesa de
con base en la información debates al frente del grupo
presentada. con un representante de cada
Tarea: resolver individualmente equipo para que los alumnos
la actividad 2 de la página 190. presenten sus respuestas y
-En la segunda clase se revisará argumentos.
en grupo la actividad 2 de la -De manera individual
página 190. realizan anotaciones y
elaboran un resumen que
incorporan a su portafolio de
evidencias.
1.5 Acciones -Actividad inicial de la página -Los alumnos reflexionan -Observación de la 1

para la 187. sobre sus propias posibilida- actividad inicial.
conservación -Presentación de carteles des para proteger el medio -Coevaluación de las
del medio elaborados como tarea en la ambiente, los recursos presentaciones de
ambiente actividad: Aprende con las TIC naturales y la biodiversidad; carteles mediante la
de la página 189. así como las legisladas por el lista de verificación de
-Formar cinco equipos y gobierno. la página 189.
asignar a cada uno un punto de -Previamente a la clase, los -Evaluación de las
la actividad 1 de la página 190. estudiantes se organizan en competencias del
-Actividad: Integra tus equipos para investigar las bloque mediante la
competencias de la página 190. áreas protegidas de la entidad rúbrica de la página
-En la primera clase los donde viven, en una página 191.
equipos muestran sus presenta- específica en internet, e
ciones en PowerPoint al resto indagan cómo las protegen.
del grupo y todos los alumnos -Si hay un área protegida
elaboran un mapa conceptual cercana a su localidad organi-
con base en la información zan una visita a la misma.
presentada. -Elaboran carteles ilustrando
las áreas protegidas y los
Tarea: resolver de manera presentan en clase.
individual la actividad 2 de la -Redactan un resumen de la
página 190. actividad y lo integran a su
-En la segunda clase se revisará portafolio de evidencias.
en grupo la actividad 2 de la -Previamente a la clase, los
página 190. alumnos se organizan en
cinco equipos y cada uno
indagará en internet sobre
uno de los cinco puntos de la
actividad 1 de la página 190,
elaborará un trabajo escrito y
una presentación PowerPoint.
-En clase, los equipos
muestran sus presentaciones
al resto del grupo.

25

elaboran una síntesis de las
exposiciones para construir
un mapa conceptual de la
biodiversidad.
-Como tarea, los alumnos
reflexionan individualmente
para resolver los plantea-
mientos de la actividad 2 de
la página 190.
-Revisión grupal de la
actividad bajo la guía del
profesor.
-En equipos, revisan las líneas
de tiempo sobre el desarrollo
sustentable y selecciónan las
más completas para presen-
tarlas al grupo.
-De manear individual
integran las soluciones de la
actividad 2 a su portafolio de
evidencias.
Geografía

26
Asignatura:
Geografía
Bloque VII.
Analizas la estructura y el desarrollo económico y político de la población
Semanas
No. _16 a 17_
1. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos relativos a los indicadores demográficos y económicos.
2. Interpreta su realidad social a partir de los indicadores demográficos y económicos.
3. Analiza y valora las diversas problemáticas y las desigualdades generadas por las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género.
4. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer la diversidad cultural y étnica de su región, del país y del
mundo, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
5. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una sociedad y su relación con su entorno socioeconómico tras realizar un análisis de la problemática social y económica del país.
6. Despierta una actitud crítica ante la organización social, económico-política nacional y mundial mediante el conocimiento de los
elementos del Estado.
7. Hace uso de la geografía como una herramienta para identificar el conocimiento social, interpretar su realidad social y establecer la
relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un lugar o acontecimiento, advirtiendo que los
fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

1. Población Identifica los -Actividad inicial de la página -Reflexionan sobre el -Por medio de 1
humana indicadores que 194 para explorar conoci- significado de lo que es un la observación
1.1 Indica- permiten mientos previos de los indicador y sus diferentes tipos de la actividad inicial.
dores establecer la alumnos. Además, el docente bajo la guía del profesor. -Coevaluación del
demográficos conformación emplea una lluvia de ideas -Analizan la pirámide de mapa conceptual de
de la población que lleve a los alumnos al edades de la página 195, con indicadores demográfi-
humana y el concepto de indicadores base en los cuestionamientos cos mediante la rúbrica
desarrollo demográficos y presenta de la actividad de la página de la página 197.
económico. láminas o diapositivas 196.
significativas alusivas a los -Elaboran un mapa de concep-
indicadores. tos de los indicadores
-Actividad de la página 196. demográficos.
-Comentan sus resultados en
Tarea: investigar los principa- clase e integran sus conclusio-
les indicadores demográficos nes al portafolio de evidencias.
de los grupos indígenas y leer
los enlaces que se indican en
las actividades de la página
200 y elaborar un resumen.

27

1.2 Diversi- Comprende la -Actividad inicial de la página -Los estudiantes reflexionan -Mediante la observa- 1
dad de la diversidad 197 para retomar conoci- sobre las prácticas culturales ción de la actividad
población cultural y la mientos previos de los de diferentes lugares del inicial.
interculturali- alumnos y motivarlos mundo. -Autoevaluación
dad de las mediante una lluvia de ideas. -Previamente a la clase, mediante la lista de
diferentes Además, el profesor se apoya investigan en internet o en la cotejo de la página
regiones. en láminas o diapositivas sobre biblioteca los principales 201.
objetos tradicionales muy indicadores demográficos y
arraigados en diferentes económicos del país, de los
culturas. grupos indígenas, y leen los
-Actividades de la página 200. enlaces de internet que se
indican en las actividades de la
página 200.
-En clase, ubican a los grupos
indígenas que habitan en la
localidad donde viven,
analizando el mapa 7.2.
-Reflexionan sobre la
discriminación hacia los
grupos indígenas con base en
las lecturas que hicieron de
tarea.
-En equipos redactan un
reporte de investigación
ilustrado de los grupos
indígenas y sus rasgos
culturales, de los indicadores
demográficos, de cómo son
discriminados y por qué
deben ser valorados en todos
sus rasgos culturales, especial-
mente por qué se deben salvar
sus lenguas y lo entregan a su
profesor.
-De manera individual,
elaboran un mapa de concep-
tos sobre los problemas
derivados de la diversidad de
la población y lo integran a su
Geografía

28

1.3 Crecimien- -Situación de aprendizaje de la -Los alumnos reflexionan en -Observación de la 1

to de la actividad inicial de la página grupo sobre la gráfica de actividad inicial.
población 201, que consiste en el análisis evolución de la población -Evaluación mediante la
de una gráfica de evolución de mundial por regiones de rúbrica de la página
la población mundial. acuerdo con su nivel de 205.
-Indicar a los alumnos que desarrollo económico de la
formen equipos para leer el página 201, con base en las
tema y elaborar un mapa preguntas de la actividad inicial.
mental en una hoja de rotafolio. -En equipos, leen el tema,
elaboran un mapa mental y lo
Tarea: actividad de la página exponen ante el grupo.
205 y traer una hoja de -Se organizan en equipo para
rotafolio y marcadores. indagar y seleccionar una
problemática inherente al
crecimiento de población.
2. Desarrollo Ejemplifica los -Actividad inicial de página 206 -Los alumnos reflexionan sobre -Observación de la 1
económico principales para retomar conocimientos los indicadores vinculados al actividad inicial.
2.1 Indicado- problemas previos. Adicionalmente, el desarrollo económico y la -Evaluación mediante la
res y niveles de socioeconómi- docente emplea láminas, forma en que se utilizan para rúbrica de la página
desarrollo cos. diapositivas con imágenes diferenciar a los países desarro- 211.
económico significativas que expresen llados y los que están en
diversos indicadores de proceso de desarrollo.
desarrollo económico. -En equipos de cuatro
-Actividad de la página 210. El integrantes leen el tema y
profesor obtiene los datos en completan el cuadro de
varias tablas por entidad indicadores económicos de la
federativa en los enlaces que se página 210 para cuatro
indican en el solucionario de la entidades federativas: el valor
Guía del docente para actualizado con los datos de las
proporcionárselos a sus tablas que les proporciona el
alumnos. docente y la descripción con las
definiciones de cada indicador
que vienen en el libro.
-Elaboran cuatro gráficas en
hojas de rotafolio con los datos
obtenidos en el cuadro.
-Comparan las gráfica y
responden las preguntas de la
página 211.
-Presentan sus gráficas y
resultados ante el grupo,
fundamentando sus respuestas.
-Elaboran un reporte por
escrito, e integran una copia en
el portafolio de evidencias.

29

2.2 Actividades -Actividad inicial para explorar -En parejas, los estudiantes -Observación de la 1
económicas conocimientos previos de la reflexionan sobre el significado actividad inicial.
página 212. de la actividad económica, -Autoevaluación,
-Actividad de la página 215. relacionando diversos enuncia- mediante la lista de
dos de la página 212. verificación de la página
Comentan sus resultados con 215.
Tarea: actividades 1 y 2 de la sus compañeros de grupo y con
página 219. el profesor.
-De manera individual,
elaboran un mapa conceptual
de las actividades económicas,
recursos naturales, maquinaria e
infraestructura, en una hoja
tamaño doble carta.
-Analizan por escrito los
elementos que intervienen en
la competitividad y productivi-
dad de las actividades
económicas de su región, con
ejemplos.
-Comentan su análisis en
plenaria.
-Integran su trabajo en el
portafolio de evidencias de
aprendizaje.
3. Elementos Describe los -Actividad inicial de la página -Los alumnos responden a los -Observación de la 2
del Estado elementos 216 para explorar conoci- cuestionamientos del docente actividad inicial.
3.1 Nuevo constitutivos mientos previos. de la página 216. Comentan -Coevaluación de las
orden del Estado. -Lectura comentada de los sus respuestas en clase con la conferencias mediante
mundial elementos del Estado y guía de su profesor. la guía de observación
Analiza los elaboración grupal de un -Leen los elementos del de la página 219.
cambios cuadro sinóptico. Estado y elaboran en grupo
sociales, -El docente hace una breve un cuadro sinóptico guiados -Por medio de la
económicos y introducción al “Nuevo orden por el profesor. rúbrica de las páginas
políticos que mundial”. -De manera previa a la clase 220 y 221.
surgen en -Selecciona a tres alumnos acuden a la biblioteca o
México y en el para que presenten sus internet para indagar sobre
mundo. conferencias al grupo que una problemática en el nuevo
prepararon como tarea. orden mundial y el papel del
Estado, elaboran un guión
Tarea: organizarse en equipos para presentarlo en una
y realizar microcenso de la conferencia.
página 220 y traer material -Tres alumnos presentan su
para elaborar el periódico conferencia frente al grupo.
mural sobre Globalización
económica.
Geografía

30

-Actividad: Integra tus -En plenaria, se discuten y

competencias de la página comparan las diversas
220. conferencias.
-El docente coordinará la -Integran el resumen de las
presentación de resultados del conferencias y los puntos de la
microcenso en equipo. plenaria en el portafolio de
-Organizarán un breve debate evidencias.
sobre lo que se requiere para -Los alumnos presentan los
la lograr la productividad y el resultados del microcenso para
desarrollo en México de una conocer el grado de multicul-
manera sustentable. turalidad en la comunidad
-Elaboren un periódico mural donde viven y reflexionan
sobre la globalización sobre la importancia de la
económica y los problemas diversidad cultural y el valor
que se derivan de ella. de la interculturalidad.
-Entregan un reporte con
gráficas y las conclusiones del
censo al profesor y guardan
una copia en su portafolio de
evidencias.
-Realizan, apoyados por el
docente, una junta plenaria de
lo que se requiere para lograr
la productividad y el desarro-
llo económico en México de
una manera sustentable,
elaboran conclusiones por
escrito.
-Elaboran de manera
individual un ensayo en el que
exponen el papel del Estado
en el ámbito político y
territorial y como aparato de
administración para el
desarrollo económico. Lo leen
a sus compañeros y profesor
en clase y lo integran al
portafolio.
-Elaboran un periódico mural,

con información escrita y
gráfica, acerca de la globaliza-
ción económica, los
organismos que regulan las
relaciones entre los Estados y
los problemas sociales,
económicos y políticos del
mundo actual.
-Presentan a su profesor el
portafolio de evidencias con
cada uno de los trabajos
solicitados durante el curso.

31
Solucionario
de las actividades
del libro del alumno
Geografía

32
Bloque I. Aplicas la geografía

como ciencia mixta
Página 12
actividad Inicial
El campo de estudio de la geografía es la relación entre los fenómenos naturales y sociales que tienen
lugar en el espacio geográfico. Debido a ella, podemos saber cómo es que dichos fenómenos nos
afectan y poderlos prevenir. Para fines de estudio se divide en geografía física y geografía humana.
El alumno reflexionará y dará respuesta libre aproximada a los cuestionamientos de acuerdo con
la activación de sus conocimientos previos. La retroalimentación en clase es parte de la actividad.
Página 13
actividad
Competencias que se favorecen: 1 2
1. Respuesta libre.
2. Los alumnos deberán realizar un listado en el que relacionen cada uno de los fenómenos con
las ramas de la geografía que los estudia.
3. La climatología estudia la distribución de los climas y su relación con el ser humano, mientras
que la meteorología estudia las condiciones que determinan el estado del tiempo atmosférico,
especialmente para su predicción. Las respuestas varían de acuerdo con su investigación, en
especial respecto a la prevención de riesgo de desastre en su localidad, por tanto, deben tomar
en cuenta que la calidad de las fuentes de consulta son determinantes.
4. Las herramientas tecnológicas y de comunicación facilitan y agilizan los estudios con los que
se analizan, comprenden y descuben situaciones y fenómenos del espacio geográfico. Las tec-
nologías geoespaciales (percepción remota, SIG y GPS), permiten procesar información social,
económica, política, cultural, biológica y de otros tipos, y convertirla con mayor facilidad en
datos espaciales comprensibles para un mayor número de usuarios. Éstos pueden difundirse
por medio de internet, mismo que permite comunicar y publicar el resultado del estudio del
espacio geográfico de manera rápida, lo que hace que el usuario pueda interactuar con las
nuevas tecnologías geoespaciales para actualizarlas o enriquecerlas. Al existir mayor difusión
de información geoespacial, cada vez hay más interés en incorporarla en las universidades; las
organizaciones privadas y gubernamentales observan la información geoespacial como nece-
saria y las hace comprometerse al justificar y transparentar sus actividades. También pueden
utilizarse como parte del valor de un producto o servicio en las empresas.
Página 14
actividad Inicial
El método científico, de la misma forma que lo hacen las demás ciencias, además de emplear su
propio método, el geográfico. Dicho método consta de cinco principios: localización, causalidad,
relación, evolución y generalidad.

33
Página 16
actividad
Principio metodológico de
Descripción Ejemplo de aplicación
la geografía
A modo de área, en el mapa de los
territorios afectados por la malaria que se
Ubicación de un objeto o fenómeno
consulta en: http://gamapserver. who.
Localización en alguna parte del mundo de manera
int/mapLibrary/Files/Maps/malaria_003.
puntual, de área o dispersa.
jpg, se ejemplifica la forma de localizar
un fenómeno en áreas territoriales.
La malaria o paludismo es una enfer-
medad causada por un parásito que se
transmite de un humano a otro por la pi-
cadura de mosquitos anofeles infectados
y es potencialmente mortal. Existe en las
Investigación de las causas u orígenes del regiones tropicales húmedas. Los cambios
Causalidad fenómeno de estudio y de su comporta- en el clima afectan su distribución en
miento. regiones que antes no se presentaba.
Profundizar más en: http://www.who.
int/features/ factfiles/malaria/es/index.
html, y http://old. redtercermundo.org.
uy/revista_del_sur/texto_completo.
php?id=1291.
Políticas públicas de atención a la malaria,
tratamientos y medicamentos apropiados
Los fenómenos geográficos naturales y para contrarrestar la enfermedad. Es posible
sociales son dinámicos y susceptibles de indagar más en: http://old. redtercermun-
Relación afectarse entre sí. El estudio espacial tiene do.org.uy/revista_del_sur/texto_completo.
que encontrar las relaciones que los ex- php?id=1291, http://www.msf.es/nuevo-
pliquen. tratamiento-malaria-severa, y http://www.
facmed.unam.mx/ deptos/microbiologia/
parasitologia/paludismo.html.
La evolución en los casos de malaria varía
con el transcurso del tiempo, la región na-
tural y condiciones sociales y ambientales
Permite ver la continuidad del fenómeno,
en las que vive la población. Por ejemplo, en
su desarrollo, ritmo, dirección, impacto de
Evolución Vietnam la variación se debe a las medi-
acuerdo con el tiempo y espacio en el que
das preventivas y los cambios estacionales
ocurre.
durante el año, consultar mapa en: http://
www.sciencedirect.com/ science/article/
pii/S1090023307001748.
Los aspectos constantes que acompañan a la
malaria son ambientales, tanto en las regio-
nes tropicales como intertropicales húmedas
del mundo; sin embargo, hay diferentes
especies de mosquitos que se desplazan
de las zonas más cálidas y húmedas hacia
áreas más frías, templadas e incluso secas.
Al aumentar la temperatura y la humedad la
Determina las repeticiones y similitudes
transmisión se intensifica, tal como puede
entre los fenómenos, de acuerdo con los
Generalidad verse en el mapa de la página: http://
factores de espacio y tiempo.
www.cdc.gov/malaria/about/distribution.
html. No obstante, la malaria no se trans-
mite en climas fríos, a mayores altitudes y
latitudes ni en climas secos.
Las zonas tropicales de los países desarrollados

tienen medidas más exitosas para prevenir las
trasmisiones de la enfermedad (mosquito-
humano) que los países en desarrollo.
Geografía

34
Página 18
actividad
Competencias que se favorecen: 1 3 4 6
1. Respuesta libre, clara y concisa.

2. El alumno debe identificar claramente cuál es el problema y el hecho que los principios metodológicos son
de utilidad para la vida cotidiana. La descripción de su aplicación ha de ser adecuada, por ello, la retroalimen-
tación en clase es parte de la actividad.
Página 19
actividad Inicial
El alumno reflexionará y dará respuesta libre a los cuestionamientos de acuerdo con la activación de sus cono-
cimientos previos. La retroalimentación es parte de la actividad.
Página 29
actividad
2. El alumno deberá practicar la obtención de la escala numérica en mapas y su equivalencia en kilómetros, de
acuerdo con los pasos indicados, preferentemente de forma individual y en clase.
3.
Elemento del mapa Descripción Tipos Utilidad
Datos de identificación Nombre del lugar Topográfico Permite saber qué lugar está
representado y tipo Demográfico representado en el mapa y
de mapa. Así como el Climático el tipo de información que
autor o la institución etcétera contiene.
que lo elaboró.
Simbología o leyenda Es el código de Símbolos Ayuda a interpretar la informa-

símbolos o colores Colores ción contenida en el mapa.
que corresponden al
contenido del mapa.
Orientación Es la dirección hacia la Meridiana, rosa de los Permite concordar los rasgos
cual debe colocarse el vientos. del mapa con su orientación
mapa para orientarlo De no contar con los en la realidad, de tal forma
hacia el norte. elementos anteriores, que al leerlo, haya certeza de
los mapas con coor- que su parte superior señala
denadas (o sin ellas), hacia el norte, mientras que la
deben orientarse en su parte derecha coincide con el
parte superior con el oriente o por donde sale el Sol.
norte. De esta forma todo el mapa
queda correctamente orientado
en campo.

35
Puntos, líneas y círculos Los puntos son los Polos (puntos). Sirven para formar una red de
imaginarios polos norte y sur. La Eje terrestre (líneas). coordenadas geográficas.
red de coordenadas Paralelos y meri- Con ellas son elaboradas
posee líneas verticales dianos (círculos y proyecciones que permiten
y horizontales, las semicírculos). referenciar lugares y com-
primeras son los meri- prender diversos fenómenos
dianos y las segundas astronómicos y geográficos.
los paralelos.
Coordenadas geográficas Son horizontales y Latitudes norte y sur, Son empleadas para localizar
verticales. Las hori- longitudes este y en los mapas y globos terrá-
zontales forman una oeste, altitudes sobre queos, puntos y lugares sobre
red de meridianos y y bajo el nivel medio la superficie terrestre.
paralelos que intersec- del mar.
tan entre sí; mientras
que la vertical se mide
con respecto al nivel
del mar.
Proyección cartográfica Las proyecciones Cilíndricas, cilíndricas Son empleadas para dibujar
cartográficas son redes modificadas, cónicas y un mapa con nula o mínima
de paralelos y meridia- planas o acimutales. deformación o distorsión pro-
nos que se proyectan vocada al pasar la superficie
sobre algún tipo de curva de nuestro planeta a
superficie geométrica. una hoja plana de papel.
Escala Es la proporción de Numérica y gráfica. La escala numérica permite

la superficie terrestre saber cuál es la reducción de
que se encuentra la Tierra en un mapa especí-
reducida en el mapa. fico. La escala gráfica ayuda a
medir distancias exactas en el
mapa y conocer las distancias
reales en el terreno.
Página 31
actividad Inicial
cimientos previos. La retroalimentación es parte importante de la actividad, se sugiere retomar lo aprendido
en el tema “Orientación” de la página 20.
Página 33
actividad Inicial
El alumno reflexionará y dará respuesta libre de forma clara y detallada a cada pregunta, de acuerdo con la
activación de sus conocimientos previos. La retroalimentación es parte de la actividad, pues es necesario con-
firmar que el alumno tiene nociones claras de lo que es un cuadro estadístico o una gráfica.
Geografía

36
Página 34
actividad
Competencias que se favorecen: 1 2 3 4 5 6
La adecuada realización de la actividad está relacionada con la correcta obtención de los datos solicitados en
el sitio de internet indicado, por ello será necesaria la supervisión por parte del docente quien también deberá
pedir el o los tipos de gráficas que van a trazarse, ya sea de columnas, barras, circular, líneas, etcétera.
Página 35
actividad Inicial
El alumno reflexionará y dará respuesta libre a los cuestionamientos de acuerdo con la activación de sus co-
nocimientos previos. La retroalimentación es parte de la actividad, ya que debe confirmarse que los alumnos
conocen estas herramientas. En caso contrario, comentar en clase brevemente.
Página 36
actividad
Competencias que se favorecen: 1 2 3
1. a) Es el conocimiento y uso de múltiples tecnologías especializadas en el registro y procesamiento de

datos de los fenómenos que ocurren en la superficie terrestre, mediante programas computacionales
específicos que relacionan datos espaciales de diferente naturaleza (tipos de vegetación, humedad
atmosférica y asentamientos humanos).
El término fue acuñado entre 1960 y 1969 por Bernard Dubuisson e integra ciencias como la
topografía y a las tecnologías usadas para el conocimiento del territorio, como la teledetección o
percepción remota, Sistemas de Información Geográfica ( SIG), Sistemas Globales de Navegación por
Satélite (GNSS) y sistemas de posicionamiento global (GPS).
b) El reordenamiento urbano de las ciudades, deslinde de terrenos, detectar usos inadecuados del suelo,
entre otros, por medio de mapas y planos resultantes de los procedimientos geomáticos.
c) La geomática es un conjunto de tecnologías geoespaciales (percepción remota, SIG, GPS) que genera datos
de la superficie terrestre. Se encarga de los procedimientos técnicos y científicos para obtener y procesar
datos espaciales, por lo general no aplica la metodología de la ciencia geográfica con rigor. En cambio,
la geografía somete los datos espaciales a la metodología propia de dicha ciencia, basada en sus cuatro
principios: localización, causalidad, relación, evolución y generalidad.
Tecnología geomática Descripción Utilidad

SIG Es una integración organizada de hard- Tiene la finalidad de analizar y resolver proble-
ware, software, datos geográficos y mas complejos que suceden en toda clase de
usuarios. territorios. Lo que permite la toma de decisio-
Diseñado para capturar, almacenar, mani- nes por parte de cualquier organización, ya sea
pular, relacionar, analizar y desplegar de gubernamental o privada.
manera gráfica y numérica, la información
geográficamente referenciada.

37
Imagen satelital Es producida debido a la existencia de Utilizada para identificar el tipo, extensión y
sensores montados en los satélites características de la superficie que se registra,
artificiales, que captan la radiación elec- por ejemplo, formas de vegetación, ciuda-
tromagnética emitida o reflejada de los des, cultivos específicos, geología, cuerpos de
diferentes componentes u objetos de la agua, contaminación, etcétera. También para
superficie terrestre. Cada uno de ellos monitorear el cambio climático, espionaje
emite una longitud de onda diferente de- militar, seguimiento a incendios e inundacio-
pendiendo si es orgánico o inorgánico. No nes, y otros. Estas imágenes pueden o no ser
son fotografías. empleadas para crear mapas con coordenadas
geográficas, proyección y escala.
Mapa digital Consiste en un dibujo trazado por medio Con él es posible elaborar multitud de mapas
de vectores o pixeles “calcados” o co- temáticos con rasgos físicos, naturales y so-
piados de fotografías aéreas o imágenes ciales; a diferentes escalas, con coordenadas
satelitales, para producir un mapa con la geográficas y proyección.
información deseada.
GPS Es un sistema de señales conformado por Permite conocer la posición exacta de algún
24 satélites que orbitan alrededor del lugar u objeto (fijo o en movimiento) en el
planeta, a una altura aproximada de 17 planeta, mediante la triangulación de señales
600 km, y un receptor instalado sobre la emitidas desde órbita. Los receptores de GPS
Tierra. en Tierra son capaces de encontrar u obtener
ubicaciones con gran exactitud al incluir coor-
denadas geográficas.
4. Usos tradicionales:
Actualiza y mide las nuevas áreas de crecimiento de una ciudad. Administrar servicios públicos de agua,
uso del suelo, vigilancia policiaca. Los censos de población, económicos, industriales, agropecuarios. Pa-
drón electoral geomático y padrón de contribuyentes para el pago de impuestos. Detecta tipos de plagas
en grandes áreas de cultivo o en vegetación natural. Muestra áreas de riesgos de origen natural para la
población (ciclones, sismos, maremotos, sequías, epidemias etcétera). Registro y medición meteorológica
nacional o mundial. También permite localizar cultivos prohibidos que se emplean para producir estupefa-
cientes (drogas ilícitas).
Nuevas aplicaciones:
Para evaluar el gasto gubernamental de las políticas públicas. Registro y caracterización del ADN de diversas
especies vegetales y animales. Planificación de riego en cultivos. Simulación del impacto de una epidemia
de gripe aviar H7N9 que se trasmite de persona a persona. Además de la realización de pruebas clínicas de
los efectos de nuevos productos farmacéuticos para la salud humana y animal a lo largo del territorio con
distintos grupos étnicos y especies respectivamente, en comunicación en tiempo real.
Página 37
Integra tus competencias
La calidad y extensión de los trabajos dependerá de los conocimientos y habilidades de los alum-
nos, sin embargo, el docente podrá guiarse por la rúbrica ubicada después de las instrucciones para
determinar las características especiales del proyecto, así como para evaluarlo.
En cualquier caso, los alumnos deben expresar sus ideas por escrito de manera clara, cuidando
la veracidad de la información, fluidez y capacidad para elaborar un trabajo interesante. La su-
pervisión constante y la crítica constructiva consensuada en el aula serán fundamentales para el
cumplimiento cabal de este proyecto y la integración de las competencias.
Geografía

38
Bloque II. Explicas las condiciones

astronómicas del planeta
Página 40
actividad Inicial
1. Respuesta libre basada en la activación de conocimientos previos. El alumno debe contar con nociones de
los efectos benéficos y nocivos, que causa el Sol en los seres vivos y el ambiente.
2. El Sol tiene una geometría esférica al igual que la Tierra. También realiza movimientos de rotación sobre su
propio eje y de traslación, aunque lo hace en torno al centro de la galaxia. Ambos astros poseen gravedad,
que es proporcional a la masa de cada uno de ellos. La distancia que los separa es de 150 millones de
kilómetros, que a escala astronómica significa que tienen un origen compartido. Con excepción de aproxima-
damente diez elementos, compuestos químicos y estados físicos, la Tierra y el Sol comparten los siguientes
elementos químicos, pero en diferentes porcentajes: hidrógeno, helio, oxígeno, carbono, nitrógeno, neón,
hierro, silicio, magnesio, azufre y otros.
3. La vida en la Tierra se fundamenta por su cercanía a 150 millones de kilometros del Sol, lo suficiente para
que los movimientos de rotación y traslación terrestres distribuyan de forma eficiente el calor del Sol hacia
todos los rincones de la superficie de la Tierra. Sin embargo, todas la estrellas en el universo tienen un ciclo
de vida, y nuestro Sol se encuentra aproximadamente a la mitad de su existencia (estrella amarilla). Con el
paso del tiempo consumen su propio combustible, el hidrógeno, que se transforma en helio (estrella roja)
formando una atmósfera solar que envolverá y carbonizará a su sistema planetario, su masa gaseosa aumen-
tará, mientras su núcleo se hace más pesado, hasta compactarse todo el gas formando una estrella blanca,
fría y muy densa. Las reacciones que producen radiaciones, disminuirán e igualmente su brillo.
Página 44
actividad
1. Respuesta a libro abierto de acuerdo con lo estudiado en el tema (página 43). Adicionalmente se sugiere
solicitar al alumno ejemplos que refieran a su vida cotidiana.
2. Respuesta a libro abierto, ver tema “Origen del Sistema Solar” (páginas 41 a 42 y figura 2.4). La Tierra tuvo
su origen durante la formación del Sol. Las fases de la formación del Sistema Solar son: Fase 1. A partir de los
restos de una estrella antigua queda una enorme nube de gas fría que comienza a contraerse y a calentarse.
Fase 2. Entra en rotación, aumenta más en densidad y temperatura. Fase 3. La nube giratoria se ha condensado
en diversos núcleos giratorios, uno central y varios periféricos, uno de éstos fue la Tierra primigenia. Fase 4. Los
núcleos periféricos se enfrían, algunos son muy gaseosos como Júpiter, y otros bastante rocosos como la Tierra.
Página 45
actividad Inicial
La Luna influye a la Tierra mediante sus fases, el cambio de posición entre la Luna la Tierra y el Sol, los eclipses
o al ocultarse un astro por la interposición de otro, las mareas o movimientos de ascenso y descenso del nivel
de mares y océanos debido a su acción gravitacional.
El alumno reflexionará y dará respuesta libre aproximada a los cuestionamientos de acuerdo con la activa-
ción de sus conocimientos previos.

39
Página 49
actividad
Respuesta a libro abierto y de acuerdo con los conocimientos adquiridos en clase (páginas 46 a 48). La exposi-
ción de ejemplos es indispensable.
Página 49
actividad Inicial
La Tierra no es plana debido al movimiento de rotación. Presenta forma geoide, achatada en los polos y en-
sanchada en el Ecuador; esto y lo sabemos por los resultados de diversos estudios geodésicos. La forma del
planeta hace que haya diferencias en la fuerza de gravedad, por ello, los objetos pesan más en los polos que
en el Ecuador.
El alumno reflexionará y dará respuesta libre aproximada al cuestionamiento de acuerdo con la activación
de sus conocimientos previos (especialmente en física, matemáticas y geografía). La retroalimentación es
parte de la actividad.
Página 51
actividad
Competencia que se favorece: 2
1. Respuesta a libro abierto y de acuerdo con los conocimientos adquiridos en clase. Es indispensable que el alumno
diferencie claramente que las pruebas son los estudios geodésicos, curvatura del horizonte en el océano, la sombra
de la Tierra proyectada sobre la Luna durante los eclipses y las fotografías satelitales. Mientras que las consecuen-
cias son la diferencia de gravedad respecto a las zonas ecuatoriales y polares, y la existencia de zonas térmicas.
3. Respuesta a libro abierto y de acuerdo con los conocimientos adquiridos en clase. Observar mapa 2.18 e
indagar en fuentes documentales o en las TIC. El docente podrá establecer los detalles del trabajo incluyendo
la revisión anticipada del tema 2.3 “Clasificación y distribución de los climas” en el bloque V. La retroalimen-
tación es parte importante de la actividad.
Página 51
actividad Inicial
Es el desplazamiento giratorio de la Tierra alrededor de su propio eje imaginario, en sentido de Oeste a Este.
Las consecuencias para el ser humano son diversas, especialmente la sucesión de los días y las noches, y la
medición del tiempo. Las horas del día se miden de acuerdo con los husos horarios de cada región.
El alumno reflexionará y dará respuesta libre aproximada a los cuestionamientos de acuerdo con la ac-
tivación de sus conocimientos previos. También se sugiere la dinámica “lluvia de ideas” para la exposición
de ejemplos que permitan la comprensión del movimiento de rotación terrestre y su importancia para el ser
humano. La retroalimentación en clase es parte de la actividad.
Geografía

40
Página 57
actividad
1. Respuesta a libro abierto y de acuerdo con los conocimientos adquiridos en clase (páginas 52 y 53).
Consiste en el desplazamiento giratorio de la Tierra alrededor de su propio eje imaginario. Su sentido es
Oeste a Este, dura un día y tiene velocidad máxima de 1 600 km/h en el Ecuador, hasta llegar a ser nula
en los polos.
2. Respuesta en forma de lista y a libro abierto, de acuerdo con los conocimientos adquiridos en clase (pá-
gina 52).
a) Forma de la Tierra. Achatada en los polos y ensanchada en el Ecuador.
b) Desviación de los cuerpos al caer. Los cuerpos en caída libre se desvían hacia el Este, consecuencia de
la inercia de rotación (fuerza Coriolis).
c) Movimiento aparente de la bóveda celeste. Parece desplazarse dirección Este-Oeste.
d) Sucesión de los días y las noches. En la mitad de la Tierra que se encuentra iluminada por el Sol es de
día; mientras tanto, en la otra mitad es de noche. Eventualmente, la iluminación cambia, permitiendo
la sucesión de la noche y el día en cada mitad de la Tierra.
3. Respuesta a libro abierto y de acuerdo con los conocimientos adquiridos en clase (páginas 52 y 53).
a) Sideral. Inicia a las 12 del día. Dura 23 horas, 56 minutos y 4 segundos. Sirve para hacer mediciones y
cálculos astronómicos.
b) Solar. Inicia a las 12 del mediodía. Dura 24 horas y se utiliza como referencia al Sol.
c) Civil. Inicia a medianoche o cero horas y se rige por el día solar con duración de 24 horas. Es útil para
calcular el tiempo en la vida diaria.
4. Respuesta a libro abierto y de acuerdo con los conocimientos adquiridos en clase (páginas 53 a 56).
Es la división imaginaria de la Tierra en zonas horarias separadas por meridianos y sirven para medir el
tiempo.
5. Son 24, uno para cada hora del día. Tienen 15° de longitud para abarcar los 360° de la circunferencia de
la Tierra.
6. En un mapa se cuenta una hora más por cada meridiano que se recorre hacia el Este, con respecto al
meridiano de Greenwich. Debe restarse una hora por cada meridiano que se recorre hacia el Oeste.
7. A las 2:00 pm, ya que se recorren siete husos hacia el Oeste.
8. Serán las 6:00 pm, al recorrerse 15 husos horarios en dirección Este o nueve husos en dirección al Oeste.
9. Es una línea imaginaria que sirve para identificar el cambio de fecha entre un día y otro. Está localizada
en el antimeridiano de Greenwich en el océano Pacífico esquivando las porciones de tierras emergidas y
evitar que tengan dos fechas diferentes.
10. M artes, al haber cruzado la Línea internacional del tiempo.
11. C alcular la diferencia de horas entre dos lugares alejados entre sí. Conocer que día es al cruzar la línea
internacional del cambio de fecha. Saber hacia dónde se desvían los vientos y las corrientes marinas en
el hemisferio Norte y Sur.

41
Página 57
actividad Inicial
El año trópico inicia el 21 de marzo y sirve para realizar estudios astronómicos, mientras que el año civil inicia
el 1 de enero (dura 365 días) y es el que usamos en la vida diaria.
El año bisiesto es un tipo de año civil pero con duración de 366 días (agrega un día más a febrero). Se
utiliza cada cuatro años para compensar las 5 horas y 48 minutos que no se cuentan durante los cuatro años
anteriores para que éstos a su vez sean de 365 días.
Las estaciones del año se producen debido al movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol,
conforme ésta se aleja o acerca y de acuerdo con la inclinación sobre su eje, lo que hace que reciba los rayos
del Sol con diferente inclinación durante el año. Si la Tierra no estuviera inclinada, no existirían las diferentes
estaciones del año.
ción de sus conocimientos previos. La retroalimentación es parte de la actividad.
Página 59
actividad
1. Respuesta a libro abierto conforme lo aprendido en clase (páginas 57 a 59).

2. Conocer que en el hemisferio sur es otoño cuando en el hemisferio norte es primavera. Saber que en el
solsticio de verano los días son más largos que las noches. Comprender por qué en altas latitudes se observa
el sol de medianoche durante seis meses.
Página 60
actividad Inicial
Como respuesta a la manifestación de los poderes de los dioses que deseaban enviar mensajes a la humani-
dad, diferentes culturas han edificado templos, realizado ceremonias o rituales para ellos, que se celebran de
acuerdo con los equinoccios y solsticios, o bien, los cambios de estación.
El alumno reflexionará y dará respuesta libre aproximada a los cuestionamientos de acuerdo con la acti-
vación de sus conocimientos previos. Se sugiere realizar la dinámica “lluvia de ideas”. La retroalimentación es
parte de la actividad.
Página 62
actividad
La solución de la actividad depende de los conocimientos y habilidades de los alumnos; sin embargo, la su-
pervisión y asesoría constante; así como la adecuada elección de las fuentes documentales serán factores
determinantes. Se sugiere tomar en cuenta el instrumento para la coevaluación incluido en el libro, para especi-
ficar las características del trabajo que los alumnos deberán entregar, como imágenes o cuadros para presentar
la información.
Geografía

42
Página 64
5. Prácticas sociales y tradiciones culturales de: Pátzcuaro, Michoacán
Relación con los movimien-

tos de rotación y traslación
Práctica social o tradición Significado terrestres, la ciencia, la
tecnología, la sociedad o el
ambiente
Danza de Los Viejitos Cada uno de los cuatro ancia- Se relaciona con el movi-
nos simboliza una estación miento de traslación terrestre.
del año. Originalmente se danzaba
para tener una buena cosecha
agrícola.
La calidad y extensión de los trabajos, así como la claridad y pertinencia de las conclusiones de-
penderá de los conocimientos y habilidades de los alumnos; sin embargo, el docente podrá guiarse
con la rúbrica ubicada en la página 65 para dictar las características especiales de los trabajos, así
como, para evaluarlos.
La supervisión constante y la crítica constructiva consensuada en el aula, serán fundamenta-
les para el cumplimiento cabal de las actividades sugeridas y la integración de las competencias.

43
Bloque III. Analizas la dinámica

de la litosfera
Página 68
actividad Inicial
Elemento o fenómeno natural: Ambiente en que se origina:

Madera Extra-terrestre
Aguas termales
Energía geotérmica Litosfera
Rayos ultravioleta
Vidrio o sílice Biosfera
Diamante
Maremoto o tsunami Hidrosfera
Página 74
actividad
La calidad y extensión de los trabajos dependerá de los conocimientos y habilidades de los alumnos. La su-
pervisión constante y la crítica constructiva consensuada en el aula serán fundamentales para el logro de los
aprendizajes esperados de esta actividad.
Página 75
actividad Inicial
El alumno reflexionará y dará respuesta libre a lo solicitado de acuerdo con la activación de sus conocimientos
previos sobre el lugar donde vive. Debe considerar que el relieve terrestre es importante, porque la variedad
de sus formas favorece u obstaculiza las actividades humanas.
Página 79
actividad
1. Actividad a libro abierto de acuerdo con lo aprendido en clase (páginas 75 a 78).

2.
Formas del relieve que se Manera en que se aprovechan
Nombres con los que se les
localizan en nuestra entidad (actividades económicas,
conoce localmente
federativa recursos naturales u otros)
Sierra Madre Occidental Sierra Tarahumara Explotación de los bosques para
obtener madera, turismo y extrac-
ción de cobre.
Geografía

44
Página 80
actividad Inicial
En ambos casos es debido a la acción del intemperismo y la erosión, que son fuerzas externas del medio ca-
paces de destruir o degradar el relieve terrestre.
El alumno reflexionará y dará respuesta libre a los cuestionamientos de acuerdo con la activación de sus
conocimientos previos.
Página 83
actividad
1. Actividad a libro abierto de acuerdo con lo aprendido en clase (páginas 80 a 83).

2. La calidad y extensión del trabajo dependerá de los conocimientos y habilidades del alumno, sin embargo,
lo más importante será su capacidad para explicar lo identificado en el ambiente y lo aprendido en clase.
Página 84
actividad Inicial
Los minerales son clasificados en: minerales no metálicos, minerales metálicos y combustibles fósiles; el
alumno deberá explicar la diferencia entre cada uno. La retroalimentación es parte importante de la actividad.
Página 86
actividad
1. Con excepción del carbón y petróleo que son orgánicos, los minerales son sustancias inorgánicas presentes
en la superficie o en las capas internas de la Tierra; mientras que las rocas son materiales compuestos por la
asociación de minerales, abundantes en la capa sólida del planeta.
La calidad y extensión del trabajo dependerá de los conocimientos y habilidades de los alumnos, es deseable
que recolecten e identifiquen los tres tipos de rocas: ígneas, sedimentarias o metamórficas.
Página 86
actividad Inicial
La superficie terrestre debe contener agua, aire y materia orgánica para permitir el crecimiento de las plantas.
El alumno dará respuesta libre al cuestionamiento, de acuerdo con sus conocimientos previos. La retroalimen-
tación es parte importante de la actividad.

45
Página 88
actividad
a) b) c)
( c ) Suelo pedalférrico
( a ) Suelo laterítico
( b ) Suelo pedocálcico
2. El éxito al realizar el perfil de suelo y la calidad del reporte escrito dependerán de los conocimientos y habilidades de los alumnos;
no obstante, es necesario tomar en cuenta lo aprendido en clase (páginas 86 y 87). La supervisión constante es parte de la actividad.
5. Tomar en cuenta que conocer los tipos de suelo permite a las comunidades su mejor aprovechamiento.
Página 89
actividad Inicial
De acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos, se sugiere organizar la dinámica “lluvia de ideas”
para fomentar la participación reflexiva sobre la importancia de los minerales para la fabricación de diversos
productos y los problemas derivados de su escasez.
Página 90
actividad
L a correcta realización de esta actividad dependerá de los conocimientos y habilidades de los alumnos, que
además deben expresar sus ideas de manera clara, cuidando la veracidad de la información. La supervisión
constante y la crítica constructiva consensuada en el aula serán fundamentales.
Página 91
actividad Inicial
1. Éste no es un evento de origen geológico o del interior de la Tierra, porque el derretimiento de los casque-
tes polares es resultado del aumento paulatino de la temperatura de la atmósfera debido al aumento de
gases de efecto invernadero, provenientes principalmente de la quema de combustibles en los medios de
transporte y la industria.
Geografía

46
2. El petróleo tiene origen geológico, mientras que el derrame no, pues se produjo a causa de la perforación
del subsuelo oceánico para la extracción de este recurso. Por tanto, primero representó un riesgo de origen
humano o antrópico, que después se convirtió en un desastre provocado por la actividad humana.
3. Las grandes olas provocadas por el sismo. Primero fue un riesgo de origen geológico, porque el sismo ocurrió
a causa de los desplazamientos de rocas en el interior de la Tierra, debido a la dinámica de la tectónica de
placas. El desastre se produce en los asentamientos humanos.
4. La extracción de diversos minerales del subsuelo desde la superficie terrestre es una acción humana que
proviene de las necesidades de la industria y la sociedad. La forma en que se extrae el carbón mineral repre-
senta un riesgo para quienes lo hacen, si no hay o no se cumplen normas que garanticen la seguridad de las
personas durante la extracción, el riesgo de sufrir accidentes es muy alto. El riesgo y el desastre de Pasta de
Conchos fue de origen antrópico y no geológico.
Página 94
actividad
Nombre de la Tipo de situación

fotografía o Lugar Fecha que se relata Fuente
video Riesgo Vulnerabilidad Desastre
El mayor Ciudad de Febrero 28 X Youtube.
deslizamiento La Paz, de 2011 http://www.
de tierra en el Bolivia youtube.com/
último siglo watch?v=p1E4jQlUX1o
Las calles de Lluvia de Mayo 8 de X X Solo si las Milenio.
Puebla afec- cenizas del 2013 personas lo http://www.milenio.
tadas por la volcán Po- respiran sin com/cdb/doc/noticias
caída de ceni- pocatépetl cubrebocas 2011/980cd38de70428
za volcánica. en la ciudad 7033de53a35cab49bd
de Puebla
La grieta de Chalco, Julio 28 de X X Solo si las Sitio web http://
Chalco con Estado de 2011 grietas tuespacioyelmio.
un kilómetro México alcanzan wordpress.
y medio de las com/2011/07/22/y-
longitud. viviendas, siguen-abriendose-
o si una grietas-en-la-tierra/
persona
cae en
ellas.
Página 95
actividad Inicial
Los alumnos reflexionarán y darán respuesta libre a los cuestionamientos de acuerdo con la activación de sus
conocimientos previos. La retroalimentación es parte importante de la actividad.

47
Página 97
actividad
1. Los alumnos deberán localizar y enunciar cuáles son las medidas de prevención más importantes en caso de
riesgo y las de acción cuando ha ocurrido un desastre.
2. La correcta realización de esta actividad dependerá de los conocimientos y habilidades de los alumnos. La
supervisión constante, la crítica constructiva consensuada en el aula y el apoyo de las autoridades escolares
serán fundamentales.
Página 98
2. Deben ser capaces de explicar los efectos que producen los movimientos de las placas tectóni-
cas, o bien, la erosión en el relieve terrestre, mediante ejemplos.
3. Cuidar que los eventos investigados no se repitan con los expuestos en el libro, ni entre los
equipos de trabajo.
5. Orientar a los alumnos sobre las acciones que pueden llevar a cabo para reducir dichos riesgos
e impactos, como por ejemplo el reciclaje del aluminio.
7. Se sugiere realizar una discusión, en plenaria, para que los alumnos aporten sus ideas y opinio-
nes sobre los efectos de dichos fenómenos y cómo contrarrestarlos.
Geografía

48
Bloque IV. Describes la distribución e

importancia de las aguas terrestres
Página 102
actividad Inicial
Aguas continentales Aguas oceánicas

Ríos Océanos
Lagos Mares
Glaciares Golfos
Aguas subterráneas Bahías
Página 106
actividad
L os alumnos deben realizar esta actividad de acuerdo con lo aprendido en clase (páginas 102 a 106), diferen-
ciando las aguas superficiales de las subterráneas, e incluir dentro de las características los conceptos de caudal,
nacimiento, desembocadura, cauce, vertiente, glaciar, iceberg, manto acuífero y nivel freático.
Página 107
actividad Inicial
1
C
O
R
R
I
2
O E
3
L S A L I N I D A D
4
M A R T
A E
R M
5
P E N Í N S U L A
A R
6
I S L A
N
A

49
Página 111
actividad
El alumno podrá realizar esta actividad a libro abierto de acuerdo con lo aprendido en clase (páginas 107 a
111); sin embargo, debe incluir los conceptos de salinidad y promedio de sales disueltas por litro, temperatura,
densidad, color, olas (de traslación y oscilación), mareas y corrientes marinas.
Página 111
actividad Inicial
Adicionalmente a que el alumno responda que el agua dulce corresponde a un sorbo o menos, es importante
la retroalimentación de su conclusión en clase para que tome conciencia sobre la poca disponibilidad de agua
dulce, y pueda definirle como un recurso muy valioso.
Página 118
actividad
3.
Ciudad Río
1. El Cairo, Egipto 1. Nilo

2. Calcuta, India 2. Ganges
3. Shangai, China 3. Yang Tse Kiang
4. Nueva York, Estados Unidos de América 4. Hudson
5. Buenos Aires, Argentina 5. Río de la Plata
4. A que los ríos son fuente de abastecimiento de agua dulce para los habitantes de las ciudades.
5.
Vertiente del océano Pacífico Vertiente del océano Atlántico Vertiente interior
Fuerte Bravo Nazas
Mayo Tamesí Aguanaval
Yaqui Conchos
Culiacán Moctezuma
Lerma-Santiago Pánuco
Balsas Usumacinta
Suchiate San Fernando
Coatzacoalcos
Grijalva
6. Iztapalapa.
7. Canal de Chalco y Canal Nacional.
8. A la del Pacífico.
9. Drenaje urbano.
Geografía

50
Página 119
actividad Inicial
Situaciones en que se utiliza agua: Tipo de uso:
1. Lavar el automóvil con agua limpia y potable una vez al mes.

2. El agua utilizada por toda una ciudad debe ser desechada Inadecuado
en un lugar lejano.
3. Mantener la limpieza personal con agua limpia diariamente.
4. Emplear aguas negras para regar cultivos agrícolas. Adecuado
5. Ante la escasez de agua, es conveniente perforar más pozos .
6. Regar los cultivos con gotitas de agua durante la noche.
Innecesario
7. Aumentar el costo del servicio del agua para evitar desperdicios.
8. Regar los cultivos con manguera durante todo el día.
9. Que el agua utilizada para lavar la ropa sea empleada en el Desfavorable
inodoro.
10. El turismo es una actividad muy rentable y requiere mayor abasto
Favorable
de agua.
11. Las ciudades y la industria requieren cada vez más energía,
por ello se requiere más transporte marítimo de petróleo. Necesario
Cabe señalar que las respuestas dependerán de la fundamentación que den los alumnos durante el debate en
clase coordinado por su profesor. Debido a ello, aquí se muestra una aproximación fundamentada en el ahorro
de agua y el cuidado de la salud.

Página 124
actividad
Competencias que se favorecen: 1 2 3 4 5 6
2. a ) México
b) La India
La calidad y extensión de la respuesta varía de acuerdo con las fuentes consultadas, así como los conocimientos
y habilidades de los alumnos, sin embargo, deben incluir la mención al reúso del agua y los procesos de filtra-
ción. La retroalimentación en clase es parte de la actividad.
Página 125
actividad Inicial
Proviene de ríos, lagos y, en su mayoría, de mantos acuíferos subterráneos. Su potabilización y uso agrícola de-
penden de la tecnología e infraestructura que emplee cada país y ciudad, debido a que su calidad es variable.
Potencialmente podría obtenerse de los casquetes polares y glaciares, el problema principal es el costo y el
hecho de que la distribución de glaciares se reduce a pocas regiones muy alejadas de las ciudades del mundo.
Sin embargo, también puede obtenerse:

51
1. Reciclando y reutilizando toda el agua de desecho o de aguas negras en las ciudades y el campo.
2. Extrayendo el agua de los mares, aplicando métodos de desalinización, su principal obstáculo es el costo de
la energía que se requiere para separar las sales del agua a un ritmo y volumen descomunal.
3. Cuidando de manera muy rigurosa el agua que consumimos, sin desperdiciar ni una sola gota. Esta última
opción es la más sencilla y la menos costosa, pero requiere una conducta y cultura de altos estándares de
responsabilidad, conocimientos, valoración y compromiso con el medio ambiente y la comunidad.
El alumno reflexionará y dará respuesta libre a los cuestionamientos de acuerdo con lo que observa en la grá-
fica. La retroalimentación es parte importante de la actividad.
Página 128
actividad
La calidad, extensión y pertinencia de las respuestas y el ensayo dependerán de los conocimientos y habilidades
del alumno. La supervisión constante y la crítica constructiva consensuada en el aula, serán fundamentales para
el logro de los aprendizajes esperados de esta actividad.
Página 129
1. a) La región de América del Sur ocupa el primer lugar en disponibilidad de agua con 25% y 6%
de población mundial. La región de Asia ocupa el segundo lugar con 36% de disponibilidad
de agua y 60% de la población mundial.
b) Asia, África y Europa.
c) A dos causas principales. En primer lugar, las fuentes naturales y permanentes de agua dulce
no se encuentran distribuidas de manera homogénea sobre la superficie de los continentes, y
en los países, además, dependen del clima, la vegetación y otros factores. En segundo lugar,
las condiciones políticas, socioeconómicas y técnicas adecuadas para hacer llegar el agua (con
calidad) hacia la población son indispensables y no siempre se cuenta con ellas, ya que la
simple presencia de cuerpos naturales de agua dulce no garantiza su disponibilidad.
d) Por lo general, la población que carece de disponibilidad de agua vive en zonas marginadas
(urbanas y rurales), de difícil acceso y con elevados índices de pobreza. Por ello, aumentar
el acceso al agua implica combatir la pobreza por medio de la educación y generación de
empleos; además de la inversión gubernamental para desarrollar la infraestructura que
permita mejorar las condiciones de vivienda y distribución de agua de calidad.
2. La principal fuente de suministro de agua en el mundo la constituyen las aguas subterráneas.

En segundo lugar, se obtiene de ríos y lagos, cuya agua es almacenada en presas. Las fuentes
de suministro de agua son muy variables, dependiendo de las regiones naturales que se distri-
buyen a lo largo de los continentes.
Geografía

52
3. La calidad de los argumentos y las conclusiones sobre las diferentes implicaciones, dependerán
de los conocimientos y habilidades de los alumnos. La supervisión constante y la crítica cons-
tructiva consensuada en el aula serán fundamentales para el cumplimiento cabal de este punto.
4. Vivo en la ciudad de Atlixco, estado de Puebla; con una población superior a 86 mil habitantes,
aquí el agua se extrae de 24 pozos y un manantial; el volumen de agua que éstos otorgan es
muy superior a las necesidades de mi comunidad, por lo que el excedente se lleva hasta Puebla
y sus colonias periféricas. Las aguas subterráneas son muy importantes porque proveen el agua
que se utiliza para consumo urbano. El beneficio principal es que nunca se suspende el servicio
de agua para el uso doméstico.
5. Algunos ríos caudalosos cuyo cauce sea muy estrecho, rodeado de paredes muy altas y encaño-
nadas son aprovechados para construir una cortina de concreto para tapar el paso natural del río
(presa). El agua pasa debajo de ésta, a través de túneles que contienen turbinas, lo que genera
electricidad. Ejemplo de esto es el proyecto Cheves ubicado en Lima (Perú), sobre el río Huaura
y cerca de Churín. Aquí se cuenta con 168 MW de potencia instalada y un diseño que cumple con
los más altos estándares medioambientales. Por su parte, en el río Grijalva ubicado en el Cañón
del Sumidero (Chiapas), se construyó la planta hidroeléctrica de Chicoasén. Por último, en el río
que pasa por Valle de Bravo, en el Estado de México, fue construida otra presa que abastece de
agua a la Ciudad de México, y además es usada como centro recreativo y turístico. Todos esos
aspectos suman beneficios y desarrollo económico.
6. Los alumnos deberán aplicar lo aprendido en clase (páginas 125 a 128), mencionando las for-
mas de reúso, las acciones para evitar el desperdicio y la contaminación del agua en su hogar,
escuela y comunidad. El apoyo de las autoridades escolares es fundamental para la realización
de esta actividad.

53
Bloque V. Analizas la conformación

de la atmósfera y el clima
Página 134
actividad Inicial
El alumno reflexionará y dará respuesta libre a lo solicitado de acuerdo con la activación de sus conocimientos
previos. La retroalimentación es parte de la actividad.
Página 136
actividad
1. Incluir los porcentajes de los elementos que la conforman, propiedades físicas y químicas, y sus estratos.
Actividad a libro abierto conforme lo aprendido en clase (páginas 134 a 136). La supervisión constante y la crítica
constructiva consensuada en el aula serán fundamentales para el cumplimiento cabal de esta actividad.
Página 137
actividad Inicial
Vientos alisios y calmas ecuatoriales.
El viento es el movimiento horizontal del aire. Es importante para los mexicanos en las actividades humanas,
ya que influyen en la formación de lluvias en la navegación marítima y aérea y limpian la atmósfera de con-
taminantes.
Página 141
actividad
Fenómenos ciclónicos recientes en México y en mi localidad

Tipo de fenómeno Consecuencias para los
(huracán, tornado, Lugar Fecha asentamientos y las actividades
etcétera) humanas
Huracán Ernesto Campeche Agosto de 2012 Más de 15 mil personas afectadas
por daños a sus viviendas e
inundaciones.
Geografía

54
Huracán Paul Baja California Sur Septiembre de 2012 Muchas comunidades fueron inun-
dadas y hubo desabasto de agua.
Fueron reportadas más de cien
casas dañadas y aproximadamente
mil damnificados.
3. Los vientos pueden ocasionar graves daños a la población. Sin embargo, también tiene efectos benéficos;
por ejemplo, el cultivo de arroz en el sureste de Asia es una tradición milenaria ligada a la dieta ancestral
de cientos de millones de personas que dependen del monzón de verano. Dicho monzón se caracteriza por
lluvias torrenciales movidas por fuertes vientos, que llevan a los cultivos las enormes cantidades de agua
que requieren. Si el monzón es muy débil, perjudica los cultivos y genera pérdidas económicas y hambrunas.
Página 142
actividad Inicial
La figura A está relacionada con el tiempo meteorológico, mientras que la figura B lo está con el clima. Lo
anterior se debe a que el estado del tiempo es el conjunto de condiciones atmosféricas que prevalecen en un
momento y lugar determinados; mientras que el clima es el promedio de los estados del tiempo en un periodo
de 10 años o más.
El alumno reflexionará y dará respuesta libre al cuestionamiento de acuerdo con la activación de sus cono-
Página 145
actividad
1. El mapa mental debe incluir los siguientes instrumentos: termómetro, barómetro, barógrafo, veleta, ane-
mómetro, higrómetro, psicrómetro, pluviómetro, pluviógrafo y heliógrafo. Los instrumentos deben estar
relacionados con el fenómeno meteorológico que cada uno de ellos mide.
2. Los alumnos deberán tomar notas y fotografías y comentar en clase.
3. El tiempo se refiere a las condiciones de la atmósfera en un lugar determinado, mismas que prevalecen
durante un corto periodo (minutos, horas o días). El estado del tiempo es pasajero y cambia constantemente.
Ejemplos:
a) Al salir del metro llovió fuerte y toda la gente se mojó, nadie llevaba paraguas ni impermeables porque
no se lo esperaban.
b) Por la mañana del martes pasado, hizo tanto frío que al despertar todos se pusieron un suéter.
Mientras que el clima es el estado del tiempo que prevalece en un lugar o región de manera permanente o en
amplios periodos de tiempo, por ejemplo 10 años o más. Ejemplos:
a) En la ciudad de Pachuca voy a instalar una turbina eólica para generar la electricidad para mi casa porque
el viento siempre sopla fuerte.
b) Los pistaches crecen mejor con días cálidos y noches frías. El árbol del pistache requiere aproximadamen-
te mil horas con temperaturas de 7 °C o por debajo de ellas para garantizar la inactividad del grano. Un
invierno no muy frío y escarcha en primavera. Los ambientes áridos como en Irán, Siria y California son
ideales para el cultivo de pistache, por ello, son los principales productores en el mundo.

55
Página 146
actividad Inicial
Las condiciones atmosféricas que determinan el clima en un lugar se clasifican en termodinámicas y acuosas.
Las primeras son temperatura, presión y viento; mientras que las segundas abarcan la humedad, nubosidad
y precipitación. El tipo de clima de cada lugar, también está influenciado por factores como la latitud, altitud,
relieve, corrientes marinas, distribución de tierras y aguas, tipos de suelo y vegetación.
El alumno reflexionará y dará respuesta libre aproximada al cuestionamiento, de acuerdo con la activación
de sus conocimientos previos. La retroalimentación es parte importante de la actividad.
Página 148
actividad
Los elementos del clima son: temperatura, presión y viento (termodinámicos); y humedad, nubosidad y preci-
pitación (acuosos). Los factores del clima son latitud, altitud, relieve, corrientes marinas, distribución de tierras
y aguas, tipos de suelo y vegetación.
El alumno debe incluir tres ejemplos, en los que compare la diferencia entre tiempo y clima como el que se indica:
Lugar/altitud Tiempo Clima

Valle de México/ El 9 de mayo de 2013 prevalecerá La temperatura media anual es de 16 °C.
2 200 m. s. n. m. el cielo despejado a medio nubla- Las lluvias se presentan en verano, con precipi-
do; con 20% de probabilidad de tación total anual variable: en la región seca es
lluvia ligera y temperaturas calu- de 600 mm, mientras que en la parte templa-
rosas durante el día y frescas en la da-húmeda (Ajusco) es de 1 200 mm anuales.
noche. Temperatura promedio de
23 °C, así como viento con direc- 87% del área es templada subhúmeda; 6% es tem-
ción variable de 20 a 45 km/h. plada húmeda y 7 % restante es seca y semiseca.
Página 149
actividad Inicial
Clima tropical con lluvias todo el año.

El alumno reflexionará y dará respuesta libre aproximada al cuestionamiento, de acuerdo con la activación de
sus conocimientos previos. La retroalimentación es parte de la actividad.
Página 155
actividad
Los mapas a consultar para esta actividad son: 5.2 (climas del mundo) y 5.3 (climas de México).
1. Los climas más secos son BW y BS y las áreas más extensas que ocupan se localizan en el norte y suroeste de
África, la Península Arábiga en el Medio Oriente; el centro de Asia, a la altura de Afganistán y otras naciones como
Irán y Pakistán; el norte de China y gran parte de Mongolia. Así como la mayor parte del territorio australiano,
centro-oeste de Estados Unidos de América y Canadá, el norte de México y algunas áreas menores en Sudamérica.
Geografía

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2. Respuesta a libro abierto de acuerdo con lo aprendido en clase (páginas 149 a 154). La correcta realización
de esta actividad dependerá de los conocimientos y habilidades de los alumnos, así como, de la calidad de
las fuentes consultadas.
Página 155
actividad Inicial
Los principales cambios en la atmósfera son el esmog, inversión térmica, lluvia ácida, agujero en la capa de
ozono, efecto invernadero, calentamiento global y cambio climático.
El alumno reflexionará y dará respuesta libre aproximada al cuestionamiento, de acuerdo con la activación
de sus conocimientos previos. La retroalimentación en clase es parte de la actividad.
Página 159
actividad
Actividad a libro abierto de acuerdo con lo aprendido en clase (páginas 155 a 159). La correcta realización de la
actividad dependerá de los conocimientos y habilidades de los alumnos, sin embargo, lo más importante será
su capacidad para identificar y explicar cómo es que las actividades humanas están deteriorando la atmósfera,
y las acciones necesarias para reducir el daño.
Página 159
actividad Inicial
Los huracanes o ciclones son masas de viento en forma de espiral que requieren las siguientes condiciones
para formarse:
1. Grandes extensiones de masas oceánicas libres de tierra firme; por esta razón siempre se originan lejos de
los continentes e islas.
2. Aporte permanente de energía calorífica contenida en la atmósfera y en la superficie oceánica. Los máximos
aportes de energía se dan sobre el ecuador y el área intertropical del planeta (entre los 10° y 30° de latitud
norte y sur); y en las estaciones cálidas y húmedas (en verano y otoño). Por esta razón, es imposible que
los ciclones se produzcan en zonas templadas, frías o polares; y en invierno. Además de enormes aportes de
vapor de agua de los océanos a la atmósfera.
3. Para formarse requieren vientos muy cálidos en la superficie, que salen disparados en forma de columnas
hacia arriba y, al enfriarse, caen velozmente (por lo general con lluvia) hacia la superficie, también en forma
de columna.
4. Las columnas ascendentes forman campos enormes de nubes llamadas cumulus nimbus.
5. El movimiento de rotación terrestre ejerce un efecto adicional (efecto de Coriolis) a las columnas de aire
(ascendente/descendente) que en su conjunto inician un movimiento rotacional o de torbellino; además,
las columnas de aire y el torbellino caminan sobre el océano en una ruta que se alimenta de aguas cálidas
y vientos húmedos. La energía que guardan estas tormentas ciclónicas es tan grande, que la ruta que siguen
muchos huracanes con frecuencia sobrepasa los trópicos, llegando hasta las zonas templadas y frías.

57
6. De fuertes vientos cálidos, húmedos ascendentes que se enfrían velozmente al subir, lo que les permite
producir lluvias permanentes a lo largo de la ruta que recorre el huracán; así como de fuertes vientos des-
cendentes fríos que se vuelven a calentar y a llenar de humedad las masas de aire, para de nueva cuenta
volver a subir. Además, en el centro de un verdadero huracán se forma un vacío, llamado ojo del huracán,
sin vientos, sin lluvia. Es posible navegar dentro de él ya que el oleaje es mínimo, como si éste no existiera.
Otros fenómenos hidrometeorológicos que pueden afectar a la población son las inundaciones, tormentas,
tornados y trombas.
Página 161
actividad
1. Actividad a libro abierto, previa identificación de los riesgos hidrometeorológicos de su comunidad y de

acuerdo con lo aprendido en clase (páginas 159 a 161).
2. Tiempo y clima se relacionan, en tanto que ambos se presentan en el espacio geográfico por medio de
diversos fenómenos atmosféricos. Ahora bien, los alumnos pueden establecer las dimensiones políticas,
económicas, geográficas, culturales de los riesgos hidrometeorológicos, como se muestra:
Riesgo Dimensión
Hidrometeorológico Política Económica Geográfica Cultural
Inundaciones de Los gobiernos Fueron cientos de Las fuertes lluvias La vida cotidiana
Tabasco y Chiapas municipales y es- miles los habitan- ocasionadas por se vio afectada por
durante 2007 tatales no tuvieron tes afectados, el una tormenta un año.
la capacidad de presupuesto de tropical muy pro- Hubo muchos ha-
organizar a sus ofi- los municipios y longada, hicieron bitantes afectados,
cinas de seguridad, estados afectados desbordar el río ya que viven en
rescate, salud y se vio rebasado. Grijalva, que pasa las márgenes del
reconstrucción, por Las pérdidas por áreas rurales y río. Esa población
lo que se vieron fueron muy cuan- atraviesa la ciudad no estaba al tanto
obligados a acudir tiosas, tanto en la de Villahermosa. del riesgo.
al presidente. agricultura como El cauce del río se
Hubo reclamos al en las actividades desvió.
gobierno, por la urbanas. Todos los
falta de preven- comercios, indus-
ción. trias y servicios
colapsaron.
3. Evacuar a la población ubicada en viviendas construidas cerca de los cauces de los ríos durante la temporada
de lluvias, o en caso de que éstas sean copiosas o prolongadas, incluso de quienes se encuentren en el mar-
gen de ríos aparentemente secos, y sobre todo, en los lugares donde ya ocurrieron desastres.
4. L a correcta realización de la actividad dependerá de los conocimientos y habilidades de los alumnos. La
supervisión constante y retroalimentación en clase son fundamentales para llevar a cabo la campaña
informativa.
Geografía

58
Página 162
1. a) Verdadero
b) Falso
c) Verdadero
El alumno deberá explicar por qué los considera así.
2. El enunciado “b” refiere al estado del tiempo, mientras que el “a” está relacionado con los tipos
de clima.
El mapa a consultar es el 5.3 (climas de México) en la página 154.
3. El clima predominante en la península de Baja California el clima BW, es seco-desértico y en me-
nor proporción el clima BS, seco-estepario. El resto ocupa áreas muy reducidas. En la Península
de Yucatán el clima es básicamente Af, tropical con lluvias todo el año. La diversidad de climas
en nuestro país se debe a la combinación de varios factores: la altitud y la gran diversidad de
formas del relieve; los mares, océanos y golfos que lo rodean, ya que éstos llevan humedad o
la inhiben, dependiendo de que fluyan corrientes marinas cálidas o frías, respectivamente; sus
casi dos millones de km2 se distribuyen latitudinalmente y altitudinalmente; de manera que a
lo ancho provocan lugares continentales con grandes oscilaciones térmicas.
4. Los vehículos automotores y las industrias emiten grandes cantidades de dióxido de carbono,
que impiden que el calor de la atmósfera sea liberado, contribuyendo a su calentamiento global.
En consecuencia, los glaciares se derriten y aumenta el nivel de los mares provocando inunda-
ciones en las poblaciones establecidas en áreas costeras.
5. Es indispensable la coordinación del docente para difundir adecuadamente la información reca-
bada por los alumnos.
6. El docente deberá dirigir a los alumnos para elaborar el plan de acción en caso de riesgo hidro-
meteorológico, conforme la información recabada del sitio de internet de Protección Civil.
7. Elaboré mi plan de acción adecuado y realista, el cual consiste en resguardarse bajo techo, estar
al pendiente de las instrucciones de Protección Civil y tener a la mano documentos importan-
tes, una radio, agua embotellada y alimentos enlatados. En caso necesario, evacuar y acudir a
un refugio temporal. Lo publicaría en las redes sociales, como facebook, y pegaría carteles en
lugares visibles de mi localidad. Así podría retroalimentarlo con la opinión de otras personas
que viven en el área.
8. Algunos de los antecedentes que produjeron tales inundaciones son de índole natural y humano.
Por ejemplo, la ciudad de Villahermosa y el norte de Chiapas se asientan en una planicie costera
de muy baja altitud; de entre 1 y 100 m de altitud. La ciudad no supera los 11 m. Siempre están
sujetas a inundaciones por los ríos que bajan de la sierra; se ubican en regiones de clima Af, el
más lluvioso del país. Las causas inmediatas fueron la presencia de dos frentes fríos húmedos,
por lo que del 28 al 30 de octubre no dejó de llover copiosamente. La ciudad de Tabasco se
encuentra en la desembocadura del río Usumacinta, en el Golfo de México, y río arriba hay tres
presas hidroeléctricas que acumulan mucha agua. Las lluvias prolongadas de esos días provoca-
ron que se desbordara el río Usumacinta. Estas inundaciones causaron graves daños materiales,
pérdida de viviendas, ganado, cosechas; así como numerosas muertes. Más detalles en http://
www.imta.mx/gaceta/anteriores/g12-04-2008/informe-tabasco.pdf.

59
Bloque VI. Estableces la importancia de las

regiones y recursos naturales
Página 166
actividad Inicial
1. La corriente marina fría de Humboldt pasa frente a las costas de Chile y Perú en Sudamérica.
2. El agujero de la capa de ozono en la estratosfera.
3. La selva amazónica se encuentra en el Ecuador.
4. El movimiento de traslación terrestre.
5. La luz de la Luna que es reflejada a la Tierra.
6. La formación de ciclones en los océanos y su trayectoria hacia los continentes.
Página 172
actividad
1. Rusia se encuentra lejos del ecuador, entre 60° y 80° de latitud norte; por ello, el clima es frío. La tundra y el
bosque de coníferas son sus regiones naturales, y están determinadas por los climas polares y fríos. Debido
a su latitud cercana al polo norte, las noches son más largas que los días, con aproximadamente 60 días sin
luz solar. Bañan sus costas el océano Ártico de aguas muy frías y el mar Báltico, más templado. El relieve es
variado y con grandes altitudes.
En cambio, México está más cerca del ecuador, entre 16° y 32° de latitud norte. La forma de su territorio
se distribuye de manera vertical en mayor medida que horizontalmente, como en el caso de Rusia. Está
bañado tanto por aguas cálidas en el Atlántico, como por aguas frías del océano Pacífico (en el noroeste).
Los volcanes y demás factores geográficos producen gran variedad de regiones naturales, principalmente de
climas tropicales, desérticos y templados.
La(s) región(es) natural(es) de la entidad federativa donde vivo
¿Cuál región (o regiones) natural(es) predomina(n) en el estado de Yucatán ?
Mapas a Lectura de los mapas Investigación adicional en la biblioteca o en

consultar (Localiza en los mapas páginas de internet
tu entidad federativa e
interpreta la información, con
base en la simbología.)
Climas de Observo que hay dos El 85 % de mi entidad es de clima Aw ,

México clima(s) y son: mientras que el 15 % es de clima
(Consultar en Bs .
el bloque V) - Cálido subhúmedo (Aw). Donde yo vivo el clima es Bs . A ese clima le
- Muy cálido semiseco (BS). corresponde el tipo de suelo pedocálcico .
Geografía

60
Vegetación Noto que hay tres tipo(s) La flora está compuesta por:
en México de vegetación y es(son): - Cedro, caoba, achiote, henequén, nopal, mora y pastizales.
- El manglar en la costa.
- Bosque tropical
- Bosque tropical caducifolio. La fauna está constituida por:
- Vegetación acuática y suba- - Codorniz, comadreja, jaguar, armadillo.
cuática - Hay presencia de parques nacionales como
la Reserva de la biosfera Ría Lagartos.
Los alumnos analizarán en clase sus resultados y realizarán los ajustes necesarios a sus cuadros. En caso de que
el profesor lo considere pertinente, les solicitará indaguen esta información de otras regiones del país.
Página 174
actividad Inicial
El alumno dará respuesta libre a lo solicitado. El trabajo en clase es parte importante de la actividad.
Página 179
actividad
1. El alumno deberá incluir la clasificación de los recursos naturales que los diferencia por su disponibilidad en
permanentes o inagotables, renovables, no renovables y en transición. Por su origen, como bióticos, foresta-
les, minerales, edáficos, marinos e hidrológicos. De acuerdo con lo aprendido en clase (páginas 174 a 179).
3. Respuesta libre de acuerdo con sus conocimientos previos y lo expuesto en clase.
Página 180
actividad Inicial
Mediante otras fuentes de energía, entre las que se encuentran la energía eólica, solar, geotérmica, mareomo-
triz, biomasa, hidráulica y nuclear.
El alumno reflexionará y dará respuesta al cuestionamiento de acuerdo con la activación de sus conoci-
mientos previos. La retroalimentación es parte importante de la actividad.
Página 184
actividad
La calidad y extensión de la investigación dependerá de los conocimientos y habilidades de los alumnos, así
como de la adecuada selección de las fuentes de consulta. Son fundamentales la supervisión constante y la
crítica constructiva consensuada en el aula.

61
Página 184
actividad Inicial
Página 186
actividad
1. El deterioro o extinción de los recursos naturales, como la contaminación del aire, agua y suelo. Afecta al
ser humano (y a los seres vivos en general) porque causan daños a la salud y merman la calidad de vida,
además de romper el equilibrio del funcionamiento del planeta.
2. El desarrollo sustentable contempla de forma integral todos los asuntos relacionados con el bienestar hu-
mano, utilizando de manera racional los recursos naturales para satisfacer sus necesidades del presente, sin
comprometer las necesidades de futuras generaciones.
3. La primera es social, y está relacionada con la paz y los servicios básicos de una sociedad organizada. La
segunda es la económica, que refiere a la posibilidad de crecimiento económico, para usar de manera racio-
nal los recursos naturales; y la tercera es la ecológica, relacionada con las acciones de conservación de los
sistemas naturales que soportan la vida.
4. En la Lay General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente (LGEEPA) constituye diversas acciones
encauzadas a la protección de la naturaleza, haciendo partícipe a la sociedad.
5. Respuesta a libro abierto de acuerdo con lo aprendido en clase (página 186). Los alumnos deberán identificar
los nueve objetivos o líneas de acción que persigue el desarrollo sustentable en México.
Los alumnos reflexionarán y darán respuestas aproximadas a cada cuestionamiento, de acuerdo con lo aprendi-
do en clase. La retroalimentación es parte importante de la actividad.
Página 187
actividad Inicial
El uso racional de los recursos, así como la aplicación de medidas de reciclaje y reutilización de los materiales;
el rechazo de aquellos que son contaminantes. Respeto y preservación de todas las especies y sus hábitats.
Las medidas gubernamentales para llevar a cabo los objetivos de la LGEEPA, son la auditoría a industrias y evi-
tar que contaminen, aplicación de sanciones a quien comercie con especies exóticas y la protección de hábitats.
Página 189
actividad
Los alumnos deberán identificar la importancia que tiene preservar las áreas protegidas de su localidad y del
resto del país. La crítica constructiva consensuada en el aula es parte de la actividad.
Geografía

62
Página 190
1. Recordar que un país denominado como megadiverso, es aquel que posee la mayor diversidad de
especies vegetales y animales. Estos países son: Colombia, Brasil, Indonesia, Perú, China, Congo,
India, México, Papúa Nueva Guinea y Madagascar.
• Las especies endémicas son aquellas exclusivas o propias de una región determinada. En
México algunas son vaquita marina (Phocoena sinus), víbora de cascabel (Crotalus catalinen-
sis), perrito llanero mexicano (Cynomys mexicanus), pez blanco (Menidia estor), la matraca
yucateca o chocolatera (Camphyloryncus yucatanicus), y muchos otros.
• La planta de jengibre (zingiber officinale) se está usando en contra de la bacteria H. pylori, que
provoca gastritis. El árbol de mimosa tenuiflora conocido como tepezcohuite, es efectivo en el
tratamiento de quemaduras. La digitalis lanata es una planta de la que se extrae digoxina, con
la que se elabora un fármaco para las dolencias cardiacas.
• La humanidad ha evolucionado haciendo uso de los recursos naturales y la biodiversidad. Hoy
son necesarias múltiples sustancias obtenidas tanto de antiguas especies vegetales y animales,
como de las nuevas; en esencia, para aplicaciones relacionadas con la salud y los alimentos,
aunque también para la industria en general.
• Ejemplos de animales y plantas en peligro de extinción:
Grupo Familia Género Especie Protección

Anfibios Ranidae Rana johni Evitando la destrucción de su hábitat
subtropical en la huasteca, al hacer
conciencia sobre su conservación en los
habitantes y visitantes.
Aves Cathartidae Sarcoramphus papa Reproduciéndola en cautiverio.
Mamíferos Bovidae Bison bison Conservando sus áreas naturales de pastos
en las planicies del norte de Chihuahua,
control estricto de la caza del Bisonte,
creación de parques recreativos, cultura de
preservación, asistencia reproductiva.
Plantas Cactáceas Echinocerus schmollii Su hábitat se encuentra muy perturbado
por la ganadería extensiva que se practica
en pequeñas áreas del semidesierto
queretano y chihuahuense. Se puede
pagar a los ganaderos de escasos recursos
para su cuidado.
Fuente: http://www.conabio.gob.mx/web/proyectos/pdf/cerradas/ConvocNOMPriorit09.pdf y http://www.lamolina.edu.pe/

ciza/PDFs/Art%204%20ZA10.pdf
2. Los incisos “a” hasta “e”, tienen respuesta libre de acuerdo con los conocimientos adquiridos por
el alumno durante el transcurso de las actividades.
f) Respuesta libre de acuerdo con lo aprendido en el curso e indagado en internet, la correcta
selección de fuentes de consulta será fundamental para determinar la calidad del trabajo. De-
bido a lo anterior, la supervisión y asesoría en clase son parte importante para la realización
exitosa de la actividad.

63
Bloque VII. Analizas la estructura y el desarrollo

económico y político de la población
Página 194
actividad Inicial
Los indicadores son datos que muestran el comportamiento pasado y presente de un fenómeno determinado.
Existen diferentes tipos de indicadores, algunos son población total, densidad de población; tasa de natalidad,
fecundidad, mortalidad y morbilidad; esperanza de vida, población total por edad y sexo e indicadores de
multiculturalidad. Sirven para tomar decisiones o lograr objetivos previamente planteados sobre diferentes
fenómenos.
Página 196
actividad
1. a) El número de mujeres es ligeramente mayor al de hombres. Hay varias explicaciones para ello, por ejemplo,
estudios de laboratorio indican que las mujeres tienen mayor disposición genética para vivir más años que
los hombres; asimismo, las mujeres suelen cuidar más su salud y mantener un mejor estilo de vida.
b) Porque es mayor el número de nacimientos que la esperanza de vida. Es un grupo importante por la
experiencia que posee, pero está poco atendido por la sociedad en general.
2. El mapa conceptual deberá contener todos los indicadores de la población estudiados en clase con sus res-
pectivas definiciones.
El alumno reflexionará y dará respuestas aproximadas de acuerdo con lo aprendido en clase (páginas 194 a
196). La retroalimentación es parte de la actividad.
Página 197
actividad Inicial
El alumno reflexionará y dará respuesta libre al cuestionamiento de acuerdo con la activación de sus conoci-
mientos previos. La retroalimentación es parte importante de la actividad.
Página 200
actividad
1. a) En caso de no contar con grupos indígenas en su entidad, elegir uno del mapa. La correcta elección de
las fuentes de consulta es determinante, por ello, la supervisión por parte del docente es parte esencial
de la actividad.
Geografía

64
La entidad donde vivo es Hidalgo. Los grupos indígenas que habitan en ella son el nahua y el otomí. Los indi-
cadores socioeconómicos y los grupos indígenas de México eran en 2005:
Población absoluta Estados Unidos 103 236 388 Población Indígena (PI) 1 100 000
Mexicanos de 15 a 64 años con
instrucción primaria
Población indígena en México 10 103 571 PI con estudios 290 000

superiores
Población hablante de lenguas 5 856 975 Analfabetismo indígena 1 220 511

indígenas (HLI) de cinco años y más
Tasa de crecimiento de la -0.260 Población 3 326 045

población indígena económicamente activa 43% sector primario
indígena 21.8% sector secundario
34.9% sector servicios,
aproximadamente
Población nahua 1 376 026 Población otomí 646 875
Fuente: http://www.cdi.gob.mx/index.php?option=com_content&view=category&id=38&Itemid=54
Para obtener mayor información consultar: http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/

productos/censos/poblacion/poblacion_indigena/pob_ind_mex.pdf.
b) El pueblo otomí habita en las zonas de tierra fría y templada del centro de México y sus altiplanos. Hablan
el dialecto otomangue. Son campesinos, cuya base nutricional es el maíz y el pulque. Producen ciertos
cultivos comerciales como trigo, cebada, cacahuate, café, jitomate y garbanzo. En las zonas frías suelen
criar borregos, especialmente para la obtención de lana que utilizan para el tejido de algunas prendas.
Practican la alfarería, el tejido de cestería y la técnica prehispánica del tejido de telar. Las ancianas llevan
un quexquémitl o en su defecto, un rebozo.
El pueblo nahua es agricultor y tiene profundo respeto por la naturaleza, el cual se ve expresado en su
trabajo, ceremonias rituales y fiestas. Sus productos artesanales están destinados a cubrir sus necesidades
cotidianas. Así, encontramos pueblos alfareros, herreros o dedicados a producir objetos rituales como las
ceras, el papel picado, las máscaras o la pirotecnia. El término nahua hace referencia a una comunidad
lingüística compuesta por una serie de grupos que hablan la lengua mexicana, herederos de las grandes
culturas del altiplano central, pues llegaron a dominar la cuenca de México y la región mesoamericana
en la época prehispánica.
Fuente: http://www.cdi.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=200027.
c) La dirección actualizada del sitio web es: http://www.conevyt.org.mx/cursos/ minicursos/discrimina-

cion/frameset.htm. El alumno deberá ingresar en el enlace indicado y resolver las actividades interactivas
que ahí se presentan. En clase comentará su experiencia con sus compañeros y profesor.
d) Yo, como estudiante del bachillerato, pertenezco a un grupo étnico, minoritario o mayoritario, eso no
importa; lo que realmente importa, es que todos aportamos riqueza a nuestra comunidad por medio de
nuestra creatividad en el trabajo, la escuela, por nuestros gustos en el deporte, en la forma de vestir,
nuestras ideas, nuestra música y el baile. Riqueza es poder expresar todo lo que somos sin violentar a
los demás con nuestras ideas y prácticas, porque respetamos a los que no son iguales a nosotros. De esa
forma nadie discrimina a los demás.
2. Las lenguas son importantes para salvaguardar los conocimientos, apoyar en el desarrollo económico, difun-
dir la cultura, fomentar una mejor educación, edificar el patrimonio nacional.
3. Tomar en cuenta lo aprendido en clase (páginas 197 a 200).

65
Página 201
actividad Inicial
1. A partir del año 2000.

2. Constante para las regiones industrializadas y en aumento para las regiones en desarrollo.
3. Las regiones industrializadas poseían una baja natalidad por cuestiones culturales, además entre 1900 y
1950 llevaron a cabo controles de natalidad, contaban con servicios de salud y educación, lo que explica
un crecimiento de población relativamente bajo. En las regiones en desarrollo presentaban altos índices de
natalidad desde antes de 1900, posteriormente las mejoras en salud redujeron la mortalidad infantil y los
servicios de salud se expandieron; debido a ello, la población vivía más y los controles de natalidad fueron
tardíos, lo que provocó que la población creciera de manera descomunal.
Página 205
actividad
Los alumnos deben identificar que las acciones de los individuos traen consigo dificultades que afectan la vida
en sociedad, para población presente y las generaciones futuras. Así como las medidas para prevenirlas me-
diante el análisis de un problema derivado del crecimiento de la población en las grandes ciudades. El objetivo
es comprenderlo y plantear algunas soluciones posibles.
La calidad y extensión del trabajo dependerá de los conocimientos y habilidades de los alumnos, así como
de la elección adecuada de las fuentes de consulta. La supervisión constante y la crítica constructiva consensuada
en el aula serán fundamentales para el cumplimiento cabal de esta actividad.
Página 206
actividad Inicial
Indicadores macroeconómicos y socioeconómicos. Son útiles para estudiar a la población en cuanto a su nivel
de desarrollo económico y de bienestar.
Los países desarrollados son capaces de generar riqueza y promover o mantener la prosperidad o bienestar
económico y social de sus habitantes. Estos países tienen un ingreso elevado y se caracterizan por sus altos niveles
de industrialización, diversificación y tecnificación en sus procesos de producción. A diferencia de las naciones en
desarrollo que tienen ingresos de nivel medio y mediante el análisis de un problema derivado del crecimiento de
la población en las grandes ciudades. El objetivo es comprenderlo y plantear algunas soluciones posibles.
Página 210
actividad
Indicadores económicos del estado de: Nacional

Indicador
Valor actualizado Descripción
económico
PIB 13 843 millones de pesos durante el año 2011. Corresponde a la suma del valor de todos los
bienes y servicios producidos en un país durante
un periodo determinado.
Geografía

66
Indicador Valor actualizado Descripción

económico
IPC 107.678 unidades. Mide el cambio promedio de los precios en el tiempo, con
base en un conjunto de bienes y servicios representativos
del consumo de las familias urbanas de México.
PEA 46 millones en el año 2005. Consiste en todas las personas en edad de trabajar que con-
taban (empleados) o no (desempleados temporales) con una
ocupación durante un periodo de referencia.
PEI 43 millones en el año 2000. La constituyen todas las personas de 12 años y más de
edad que no realizaron actividades económicas en el perio-
do de referencia. Se clasifican según su disponibilidad para
trabajar en inactivos disponibles o desocupados encubiertos
e inactivos no disponibles.
La PEI de acuerdo con su condición de inactividad se cla-
sifica en: estudiantes, quehaceres domésticos, pensionados
y/o jubilados, edad avanzada, incapacitados para trabajar
por el resto de su vida y otros inactivos.
IDH 0.808 es un valor alto, sin embar- El IDH nos indica la calidad de vida de la población de un
go, ocurre con grandes disparidades país y se clasifica en tres rangos, alto 0.80 o más; medio
entre los estados y municipios. 0.51 a 0.79 y bajo 0.50 o menos.
Para obtener datos por entidades federativas se sugiere consultar estos enlaces:
• Indicadores económicos: http://www.cefp.gob.mx/intr/bancosdeinformacion/estatales/ indicadores_so-
cioeconomicos/indicadoressocioeconomicos.html.
• IPC: http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/inp/ Este dato no se encuentra por entidad fede-
rativa.
• Indicadores de empleo: http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/ prensa/comunicados/ocup-
bol.asp.
• IDH: http://www.conagua.gob.mx/atlas/contexto06.html.
La solución de los puntos dos a cuatro depende de los resultados de cada equipo de trabajo. La calidad en las
fuentes de consulta y la retroalimentación en clase son fundamentales.
Página 212
actividad Inicial
Actividad económica Acciones
1. O
btiene un recurso A. Personal de la marina que se entrena intensamente.
de la naturaleza. B. Recolectar semillas de mostaza.
C. La delincuencia organizada emplea a los jóvenes.
2. P
rovee un servicio
a la población. D. Moler los jitomates, cocinarlos y envasarlos.
E. Pilotar un avión para 750 pasajeros.
3. T ransforma un recurso natural
F. Potabilizar el agua para consumo humano.
en un producto.
G. La intensa evaporación forma depósitos de sal.
4. No es una actividad económica. H. Comprar máquinas para rellenar y embotellar refrescos.

67
Página 215
actividad
1. En el mapa de conceptos deben incluirse las actividades económicas primarias como la agricultura, gana-
dería, pesca, acuicultura, explotación forestal y minería. Las actividades secundarias, tal es el caso de las
industrias ligera, pesada o de equipo y básica. Así como, las actividades terciarias, que abarcan el comercio
y los servicios.
2. Los elementos que intervienen en la competitividad y la productividad en mi comunidad de Tlaltizapan,
estado de Morelos, son: en esta región predomina el cultivo de caña de azúcar, la cual tiene muy baja
productividad porque hay muchos propietarios y enormes superficies ejidales (utilizan las técnicas más
rudimentarias y contaminantes) que se reparten los bajos beneficios; contratan mano de obra que vienen
de lugares muy pobres (centroamericanos) y les remuneran con pagos miserables; además, el gobierno les
subsidia el precio del azúcar; no diversifican su producción en otras industrias o agroindustrias, es decir, su
rentabilidad la obtienen de contratar peones esclavos y de los subsidios gubernamentales, pues de otra forma
no sería rentable. Por esta razón no existe la competitividad, los productores de azúcar no compiten con otros
productores de azúcar del país, porque ocurre la misma situación. Para que haya productividad es necesario
que el cultivo y la cosecha de caña se modernicen tecnológicamente y sus productos puedan diversificarse
mediante agroindustrias.
Página 216
actividad Inicial
En cuanto a la política, de los 193 países, la mayoría promueve los derechos humanos (en diferentes grados),
es decir, las libertades elementales, de expresarse y pensar, de manifestarse, de migrar, de organizarse y
asociarse políticamente, libertad de credo (en diferentes grados), por esta razón las ideas democráticas (con
múltiples matices) son una tendencia mundial.
Sobre la economía, también la mayor parte de las naciones reconoce que el intercambio por medio del
comercio mundial es una herramienta benéfica para mejorar y elevar el nivel de vida de sus habitantes, por-
que genera empleos, empresas e impuestos, mejor educación para combatir la pobreza y la desigualdad; la
apertura financiera por la libre circulación de capitales que provoca inversión y también genera empleos. Para
que el comercio se practique de manera equitativa, la comunidad internacional (con diversas excepciones)
creó la Organización Mundial de Comercio, que cuenta con 165 integrantes y 65 futuros integrantes como ob-
servadores. Crear empleos con la finalidad de generar y distribuir riqueza es la meta de los países miembros.
El principal problema para llevar a la práctica los derechos humanos y para la creación de empleos, es la
prevalencia de la corrupción y la permanencia de gobiernos represivos y autoritarios que inhiben la libertad
política y económica, herramientas fundamentales para el desarrollo económico, la erradicación de la pobreza,
ignorancia y delincuencia.
Página 219
actividad
2. Las problemáticas a elegir pueden ser desigualdad económica, pobreza, aculturación, crisis financiera, pro-
cesos inflacionarios, deuda externa, problemas en la política exterior o de mercado, por mencionar algunos.
Geografía

68
Los resultados de la investigación dependerán del tema elegido, los conocimientos y habilidades del alumno, así
como la correcta selección de las fuentes de consulta. Debido a lo anterior, la supervisión y retroalimentación
consensuada en clase son fundamentales.
3. La participación en la plenaria es proporcional al grado de conocimientos de los alumnos, sin embargo se
sugiere al docente incluir el concepto de “globalización” durante la plenaria para contextualizar las proble-
máticas presentadas por los alumnos.
Página 220
1. a) Los alumnos pueden realizar un cuadro como este:
Núm. ¿Cuáles son ¿De qué lugar ¿Se habla en ¿De qué ¿De qué lugares
las fiestas son originarias tu casa alguna lugar(es) es son originarias
tradicionales esas fiestas? lengua distinta originaria la tus comidas
que se celebran al español? música que te preferidas?
en tu familia gusta?
(excepto
Navidad y
fiestas patrias)?
1
2
3
4
5
2. Nuestro mundo es un mosaico de culturas y tradiciones. Con la globalización, los intercambios econó-
micos y culturales entre diferentes países se realizan en cuestión de segundos; en estos intercambios
las culturas se enriquecen unas a otras, al compartir sus costumbres y tradiciones. En México, el
acervo cultural está compuesto por las tradiciones de los numerosos grupos étnicos que aquí habitan.
El valor de la interculturalidad permite la convivencia armónica entre diferentes grupos étnicos que
viven en un mismo lugar.
3. La productividad es la relación que hay entre la cantidad de productos que se obtienen y los
recursos utilizados para producirlos. En México tanto en la industria, el campo, la oficina y la
escuela, tenemos que hacer más con el mínimo de recursos indispensables, de lograrlo, nuestra
productividad aumentará. El desarrollo económico sustentable en países en desarrollo como
México, significa atraer inversiones de capitales muy grandes y sostenidas para generar nuevos
puestos de trabajo y abatir el desempleo; por otro lado, este aumento en la inversión para la
expansión en la industria y los servicios debe de ser ordenado, sin agotar los recursos naturales
y preservando el medio ambiente para las generaciones futuras.
Las actividades de los puntos cuatro y cinco pueden realizarse de acuerdo con lo aprendido en
clase, para ello, retomar información de las páginas 216 a 219.

69
Estudios de caso
y proyectos sugeridos
Geografía

70
Introducción
Entre las diversas estrategias didácticas para el aprendizaje por competencias se encuentran
los estudios de caso y los proyectos:
1. Estudio de caso. Es la presentación de una situación, congruente con la realidad,

que sirve como base para la reflexión y el aprendizaje por medio de la investigación
documental, tanto de fuentes impresas como de las TIC.
El planteamiento de un caso siempre es una oportunidad para adquirir conoci-
mientos significativos y trascendentes; esto favorece el trabajo colaborativo de quienes
participan de manera comprometida en su análisis, pues logran involucrarse adecua-
damente en la discusión del caso y el proceso grupal para su investigación y revisión.
2. Proyecto educativo. Consiste en resolver organizada y planificadamente un proble-

ma previamente identificado, donde sean aprovechados los recursos disponibles y
respetados los lineamientos para llevarlos a cabo.
El objetivo es que los estudiantes logren determinados desempeños, establecidos
como meta de aprendizaje. Su planeación inicia desde la selección del problema entre
el docente y sus estudiantes, hasta la presentación del informe de resultados y su eva-
luación.
A continuación pueden verse algunos estudios de caso y proyectos sugeridos al docente para
que pueda trabajar con sus estudiantes.

71
Bloque I. Aplicas la geografía como ciencia mixta
Estudio de caso
Los mexicanos desperdiciamos nuestros recursos,

nuestra salud y la oportunidad de crear empleos
Industria pesquera
Por la excelente ubicación de nuestro país, por la riqueza de sus mares, lagos y Actividad que consiste en la pesca o
ríos, por la abundancia de sus productos, los pescados y mariscos deberían ser extracción de peces y otras especies
indispensables en la dieta de los mexicanos. Sin embargo, esto no es así.   vivas de los océanos, mares, lagos
o ríos, con la finalidad tanto de
En parte, esto se debe a los hábitos de consumo de pescados y mariscos, y a un comercializarlos y de industrializarlos
factor cultural, ya que comerlos se limita a dos temporadas anuales: cuaresma y para consumo humano o como materia
prima de otros procesos industriales.
fin de año. En éstas se concentra 60% de las ventas a nivel nacional.
Este panorama afecta a la industria pesquera, a la acuicultura, y a la población Acuicultura
en general, ya que a pesar de que en México existen productores con la capacidad Cría de organismos acuáticos, incluidos
peces, moluscos, crustáceos y plantas.
de ofrecer suficientes volúmenes de peces y mariscos durante todo el año a meno- La cría consiste en la intervención
res precios, y que cumplen con los más altos estándares de calidad, dichos produc- humana para incrementar la
producción, por ejemplo, concentrar
tos aún no forman parte de la dieta de los mexicanos. poblaciones de peces, alimentarlos
Además, hoy encontramos un mercado de libre competencia, donde los productos o protegerlos de los depredadores.
de otros países compiten contra los nuestros. Más de 80% de la producción mundial La cría supone asimismo tener la
propiedad de las poblaciones de peces
acuícola se lleva a cabo en países de menores ingresos que solo suministran productos que se estén cultivando.
pesqueros a sus mercados domésticos.
El consumo de pescados y mariscos disminuyó de 12 a 6 kilogramos por persona al año, duran-
te los últimos doce años. Por eso, el Consejo Mexicano de Promoción de los Productos Pesqueros
y Acuícolas (Comepesca) invertirá este año un millón de dólares para echar a andar la campaña
“Come pescados, camarones y mariscos de calidad”.
En doce años la población de nuestro país aumentó en 30 millones de personas y, a pesar de
que la producción y el consumo general son mayores que en 1990, el consumo de pescados y
mariscos per cápita no creció. De esta forma, procesadores, productores y comercializadores de
nuestro país concluyeron que los aspectos por los que disminuyó el consumo se debieron en
gran medida a que la gente tiene la idea errónea de que los pes-
cados y mariscos son caros, provocan daños a la salud, e incluso
que son “olorosos y desagradables”. También perdura la creencia
falsa de que solo la carne de res, de cerdo y de pollo poseen más
proteínas y que no comerlas implica un estado de pobreza o
precariedad social. Además se subestima el contenido de grasas
de la carne de estos animales, que es muy dañino para las arte-
rias del corazón humano. Otro aspecto que ocasiona el bajo
consumo de mariscos se debe a que el consumidor prefiere todo
preparado o preelaborado; es decir, casi listo para comer, estos
alimentos poseen conservadores a base de sal, los cuales son
muy perjudiciales para el sistema circulatorio de los consumi-
dores.
“Este año se pretende unir los esfuerzos entre todos los produc-
tores pesqueros y acuícolas para informarle a la gente de las venta- Figura A. Los grandes mercados de consumo se
encuentran en las grandes ciudades; éstos estimulan
jas que tiene el comer mariscos, y también que se olviden de los grandes flotas de barcos con equipos eficientes de
malos conceptos”, señaló el presidente de Comepesca. detección y extracción de enormes bancos de peces.
Geografía

72
El objetivo de Comepesca, con el lanzamiento de la campaña, es que la gente consuma

pescados y mariscos por lo menos una vez a la semana para conseguir que en los próxi-
mos tres años se consuman 12 kilogramos por persona, tal como ocurría hace doce años.
La campaña dará inicio en noviembre y concluirá en julio, y principalmente será lan-
zada en las ciudades de Monterrey, Guadalajara, Querétaro y Distrito Federal. Existen dos
temporadas fuertes de venta de pescados y mariscos, que son la cuaresma, que implica
cinco semanas, y también el fin de año, que abarca quince días.
Cifras de Comepesca estiman que durante estos dos periodos, que cubren en total siete
semanas, se comercializa 60% del volumen total de compra y venta de pescados y mariscos
en México.
“Esto indica que el resto del año no se consume y para la industria es dif ícil poder
sobrevivir si no hay un consumo constante; además, se hacen cuellos de botella para esas
dos temporadas y lo ideal sería que fuese pareja y constante la demanda”, explicó el pre-
sidente de Comepesca.
Figura B. Debido a la
Actualmente, para el mercado de autoservicio, las ventas de estos productos significan
escasez de algunas especies
de peces, víctimas de la menos de 1% del total, mientras que para los restaurantes es de solo 5%, por lo que, “o
pesca indiscriminada y provocamos que el mexicano integre en su dieta diaria más pescados y mariscos, o podre-
de la contaminación de mos llegar a una crisis porque va a haber mucha producción y poco consumo”, reiteró la
los mares; así como a
Comepesca.
la necesidad del abasto
más seguro de productos La oferta de productos pesqueros crece, pero sirve de poco tener mayor producción a
pesqueros para la población, bajo costo si el consumo es mínimo. Nuestro país cuenta con más de 10 mil kilómetros de
han surgido “granjas de litorales, los cuales se encuentran ocupados por una cantidad importante de población
peces” o criaderos. A esta pesquera de muy bajos ingresos. El aumento en el consumo de pescados a lo largo y ancho
actividad se le conoce como
piscicultura.
de todo nuestro país repercutiría positivamente en ellos.
Alimentarse en exceso y únicamente de carnes de bovino, porcino y de aves, con un escaso
consumo de vegetales, no es parte de la cultura de los mexicanos, son simplemente malos hábi-
tos alimenticios. Las tradiciones alimentarias no son malas, el desbalance alimenticio sí re-
percute en nuestra calidad de vida.
¿Cómo trabajar el estudio de caso?

1. El grupo deberá realizar la lectura comentada del texto y subrayar las ideas prin-
cipales para conocer los problemas que se presentan en él.
2. E n equipos, reflexionen y contesten las preguntas clave del estudio de caso. Si es
necesario, consulten otras fuentes:
Figura C. El pescado
es fuente importante a) ¿ Cuáles son los componentes f ísicos, biológicos y humanos del medio geográfico que so-
de nutrientes, por ello, bresalen en el estudio de caso: “Los mexicanos desperdician sus recursos, su salud y la
los mexicanos debemos oportunidad de crear empleos”?
incorporarlo aún más a
nuestra dieta. b) ¿Qué subramas de la geograf ía pueden aportar un análisis más completo del estudio de caso?
c) ¿Cuáles son los problemas principales que se abordan en el estudio de caso?
d) ¿En dónde se localizan los problemas planteados en el estudio de caso?
e) ¿Cuál es el origen o causalidad de la problemática?
f ) Detecta cuáles son las interrelaciones entre los componentes naturales, económicos y
sociales que se mencionan para su análisis en el estudio de caso.
Acciones del grupo para analizar el estudio de caso

El grupo deberá determinar, entre las preguntas clave, aquellas que permitan identificar las
siguientes variables: el consumo de pescado, los hábitos alimenticios, la salud y la creación de
empleos; con la finalidad de proponer soluciones a la problemática ya identificada.
Guía PAR A el profesor

73
Actividades sugeridas Fuentes de información

Muestren la información que obtengan al profesor para que los oriente acerca
Los equipos definirán a qué fuentes de
de la manera más adecuada de utilizarla durante la elaboración de su trabajo información acudirán de acuerdo con las
escrito y preparación de su exposición. preguntas clave seleccionadas por ellos
o las que el profesor les haya indicado. A
continuación, se proponen algunas de ellas:
1. Elaboren un mapa de las entidades de nuestro país con mayor con-
La página electrónica de Comepesca, en la
sumo de pescado. Busquen posibles explicaciones sobre la distribución sección de nutrición y salud:
que hayan cartografiado. Encuentren una relación con el número de www.comepesca.com.mx
habitantes por entidad federativa.
Pueden encontrar mapa de regiones pesqueras
2. Investiguen cómo ha variado en el transcurso del tiempo el consumo de México, entre otros datos.
de pescado en México, con la finalidad de interpretar su comporta- Los beneficios en el consumo de pescado y el
miento y buscar una explicación social, f ísica, etcétera. consumo per cápita por entidad federativa se
3. Armen un mural con fotograf ías que ilustren la dieta inadecuada de pueden encontrar en:
los mexicanos, también utilicen imágenes que representen lo contrario. http://www.sagarpa.gob.mx/dlg/michoacan/

pes.
4. Elaboren una muestra de productos del mar o de ríos, lagos, etc.,
fijos sobre una tabla. De preferencia de productos o especies tanto de Pueden encontrar datos generales de México
en “Cuéntame de México”:
pescados como de moluscos. Se pueden incluir especies raras en el con-
www.inegi.gob.mx
sumo de los mexicanos; por ejemplo: calamares, caviar, pulpo, etc. Si
quieren tomen los datos de las etiquetas de los productos envasados o
empaquetados para saber su origen.
5. Exposición. El profesor asignará los turnos para que cada equipo exponga frente al grupo la
información que obtuvo, con base en las preguntas clave que les fueron asignadas. Los estu-
diantes utilizarán para su exposición mapas, gráficos y fotograf ías, e incluso imágenes de
satélite, si es el caso.
6. Propuesta de solución. El equipo expositor reflexionará junto con el grupo las posibles so-
luciones que pueden plantearse para mejorar la dieta alimentaria de los mexicanos e impulsar
al sector pesquero. Elaborará una lista en una hoja de rotafolio de las soluciones propuestas
como resultado de la exposición y de la interacción con el grupo.
7. Producto final. Hagan un trabajo por escrito que contenga algunas propuestas de solución
al problema planteado; también incluyan algunas reflexiones. Acudan con sus profesores,
tanto de Biología como de Química o de Educación para la Salud para enriquecer su trabajo,
aportando ideas o datos interesantes; y con el profesor de Español para elaborarlo con una
buena redacción. Ya terminado el documento, se engargolará y donará a la biblioteca escolar.
Finalmente, elaboren un periódico mural para dar a conocer los resultados de su trabajo de
investigación. También pueden diseñar una presenta-
ción en PowerPoint para difundirla entre otros
grupos de la escuela.
Figura D. La inversión
gubernamental o privada en la
industria pesquera es la principal
vía para su desarrollo.
Geografía

74
Bloque II. Explicas las condiciones astronómicas

del planeta
Proyecto educativo
Elaboración de un mapa base de la entidad donde vivo
Formulación del problema

En la biblioteca de tu escuela se requiere un mapa base en el que profesores y alumnos de todas
las asignaturas puedan vaciar información y analizarla para enriquecer su estudio, en un marco
espacial local o estatal. Ante la falta de un mapa escolar con la división política de la entidad
donde viven, es necesario que los alumnos del bachillerato confeccionen uno.

Preguntas clave. Reflexionen y contesten en equipo:
1. ¿Es importante que la biblioteca tenga mapas?

2. ¿Qué tipos de mapas son los de mayor interés para los alumnos del nivel bachillerato
de tu localidad?
3. El uso de los mapas, ¿es exclusivo para los alumnos que estudian geograf ía?
4. Para comprender un mapa es necesario leerlo. ¿Cómo se lee un mapa?

1. Después de contestar las preguntas clave y reconocer la importancia de los mapas para el
estudio de las diferentes asignaturas del bachillerato, así como la necesidad de confeccionar
un mapa base de tu entidad federativa para el uso de toda la comunidad escolar; organícense
en equipos para confeccionar el mapa base de la misma, considerando los elementos básicos
que debe contener para que pueda leerse y utilizarse para elaborar en él diversos mapas
temáticos con contenidos de Biología, Historia, Ciencias de la Salud, etcétera.
2. Consultar a los profesores de otras asignaturas para que den sugerencias para la elaboración
del mapa. El profesor de Español puede enriquecer la redacción de todos los textos del mapa
base. El de Dibujo o Artes Plásticas puede aportar mucho al diseño y uso de mejores materiales.
Actividades sugeridas
1. Obtén un mapa de referencia de tu entidad donde se ubica la localidad en la que se encuentra
tu escuela. Para ello, solicita un mapa estatal en la oficina del INEGI con división política
municipal y otro topográfico que estén a la misma escala. Si no los consigues a la misma
escala, incluye la información del mapa de división política a mano alzada.
2. Coloca sobre el mapa político una hoja de papel albanene delgado y, con lápiz, calca con
cuidado el límite territorial de la entidad y sus estados colindantes. Marca los límites de los
municipios de la entidad.
3. Selecciona y calca los rasgos del mapa topográfico, como principales vías de comunicación,
localidades, cabeceras municipales y ciudades más importantes. Si tu escuela está fuera de
este tipo de localidades, marca también tu localidad y aquellas que consideres importantes.
Incluye también en tu calca los principales rasgos del relieve, como montañas o serranías.
No olvides trazar los principales ríos y lagos del estado. Puedes agregar otro tipo de rasgos
como, parques o bosques protegidos. Anota los nombres de todos los rasgos representados.
4. Incorpora las coordenadas geográficas tal y como aparecen en el mapa estatal del inegi.

75
Fuentes de información
5. Traslada a tu mapa la misma escala numérica y gráfica del mapa
Los equipos definirán a qué otras fuentes
topográfico del INEGI. Utiliza una regla para que al dibujar la escala de información acudirán de acuerdo con las
gráfica quede bien hecha. preguntas clave que ellos hayan seleccionado
o que el profesor les haya indicado. A
6. Escribe la o las fuentes utilizadas para confeccionar y elaborar el mapa continuación se proponen algunas de ellas:
y el o los nombres del autor o autores del mismo.
Síntesis de información geográfica de tu estado
7. Anota el nombre del lugar representado. INEGI.
8. Integra una simbología que considere todos los rasgos que incorporaste http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx
a tu calca, puedes utilizar los mismos símbolos que contiene el mapa
http://www.cuentame.inegi.org.mx/#
topográfico de tu entidad.Anota el título del mapa por encima de la
simbología, que debe decir: mapa base del estado de …
9. Al terminar, tendrás un borrador a lápiz en papel albanene. Pásalo a tinta con mucho cuidado.
Utiliza regla o escuadras para trazar líneas rectas.
Exposición
El profesor asignará los turnos para que cada equipo exponga frente al grupo su modelo de
mapa base. Explicarán las características de su modelo y la funcionalidad del mapa.
Propuesta de solución
Los alumnos de los equipos explicarán ante el grupo el procedimiento, la organización y los
problemas que enfrentaron para concluir su trabajo. El equipo expositor reflexionará junto con
su grupo las propuestas que sus compañeros planteen para mejorar el mapa base.
Producto final
1. Los equipos obtendrán tres copias en papel bond en una papelería que reproduzca y enmique
planos.
2. Entreguen uno al director de la escuela y otro al encargado de la biblioteca. A ambos les ex-
plicarán la razón de su trabajo. El tercero lo conservará el equipo que lo trabajó.
3. El equipo visitará a profesores de diversas asignaturas y les cuestionará si el mapa base
que elaboraron puede serles útil en
su materia y en qué forma, les comu-
nicará que hay uno disponible en la
biblioteca de la escuela para cuando
lo requieran.
4. Presentarán el mapa en el periódico
mural de la escuela a toda la comu-
nidad, también podrán diseñar una
presentación en PowerPoint de las
acciones emprendidas para darlo a
conocer, podrán incluir fotograf ías
de las diferentes etapas de la confec-
ción del mapa y de la importancia
que puede tener para los profesores
de las demás asignaturas, con base en
las entrevistas que les hicieron.
Figura A. Los mapas son la forma más sencilla de

conocer la región o el país donde vives.
Geografía

76
Bloque III. Analizas la dinámica de la litosfera
Estudio de caso
El interior de la Tierra, estancamiento energético, medio ambiente

y participación estudiantil
Formulación del problema:

1. Justificación
Los estudiantes del nivel medio superior están interesados y preocupados por su bienestar
presente y futuro, por esta razón es indispensable que se integren al debate nacional sobre
la forma en que nuestros gobernantes deciden en torno al tema de los energéticos fósiles.
En especial porque los alumnos saben que los ingresos del gobierno y de su gasto social
dependen en forma importante de la producción y venta del petróleo. También conocen
el grave impacto que tiene esta industria sobre el medio ambiente y la salud. Para poder
opinar e influir sobre lo que hace nuestro gobierno, se requiere que los alumnos obtengan
información para documentarse y tener bases con respaldo científico (geográfico), que les
permitan evaluar las decisiones que adoptan nuestros gobernantes, y de esta forma tener
la capacidad de pronunciarse al respecto.
2. El problema
Por ello es necesario que en la escuela preparatoria cuenten con un panel formado por
alumnos que investiguen sobre las causas del estancamiento industrial petrolero de
nuestro país, así como la utilización de otras fuentes de energía que se encuentren en
el interior de la Tierra.

Preguntas clave de tu estudio de caso. Reflexionen y contesten en equipo:
1. Especifica en qué lugar de la estructura interna de la Tierra se forman el petróleo y el gas

natural.
2. ¿Cómo se forma el hidrocarburo? y ¿cómo se forma el gas natural?
3. El petróleo y el gas, ¿son considerados como rocas? Sí No ¿Por qué?
4. ¿Cómo ubicarías y explicarías la formación del petróleo y el gas natural en el ciclo de las rocas?
5. ¿En qué era y periodo geológico se formaron los yacimientos de hidrocarburos?
6. ¿Cuánto tiempo tarda en formarse el petróleo?
7. ¿Es importante el petróleo y el gas natural en nuestra vida cotidiana?, ¿cómo? Elabora una
lista de todas las aplicaciones posibles, con ejemplos concretos.
8. ¿En cuáles lugares y estados de nuestro país se extraen petróleo y gas natural? Investiga en
un atlas de México.
9. ¿Cuántos litros le caben a un barril de petróleo?, ¿cuánto petróleo se necesita para producir
un litro de gasolina?, ¿cómo se puede economizar en el consumo de petróleo en la vida
diaria?
10. ¿Cuánto cuesta un barril de petróleo hoy en día?, ¿cuánto costaría la misma cantidad en
gasolina?, ¿cuántos barriles de petróleo puede consumir una persona o familia al día, al
mes o en un año?
11. ¿Cuál es la importancia de los ingresos petroleros en el total de la economía del país? Investiga
cuál es el porcentaje de los ingresos que obtenemos en relación con otras fuentes de recursos
monetarios.

77
12. pemex tiene 70 años produciendo petróleo,

investiga por qué tenemos que importar ac-
tualmente gasolina del extranjero.
13. La producción de petróleo ¿está aumentando
o disminuyendo? Explica por qué.
14. Los yacimientos de hidrocarburos y gas natural,
¿se han agotado f ísicamente o están próximos
a hacerlo y por ello la producción de petróleo
está decayendo? Fundamenta tu respuesta.
15. La desorganización y mala administración de
pemex ¿es la causa del estancamiento petrole-
ro? Sí No ¿Por qué?
16. ¿Cuenta México con otras fuentes de energía
que se localicen en el interior de la Tierra?,
¿cuáles son?, ¿cómo se han formado?, ¿son
Figura A. Conocer acerca de la producción y venta
igual de contaminantes que el petróleo?, ¿se del petróleo en nuestro país permite evaluar las decisiones
están explotando?, ¿dónde? ¿Estas fuentes de de los gobernantes.
energía tendrían las mismas aplicaciones que
las del petróleo y el gas natural?
17. Se sabe que el uso y consumo de combustibles fósiles son altamente contaminantes, en-
tonces, ¿por qué el gobierno quiere producir más petróleo?, ¿qué tan interesado está el
gobierno en invertir en otras fuentes de energía?, ¿hay corrupción en pemex?, ¿es la res-
ponsable de su estancamiento? Fundamenta tu respuesta.
18. Las empresas privadas nacionales y extranjeras desean invertir su dinero en producir y
distribuir petróleo y sus derivados en México, ¿por qué no lo han hecho?
19. ¿En qué consistió la reforma energética de pemex durante el 2008?, ¿crees que vaya a
resolver el problema?

Las preguntas clave se distribuirán entre diversos equipos, cada uno de ellos será responsable de
investigar y elaborar materiales. Tomen en cuenta las actividades que a continuación se presentan.
Formen seis equipos para realizar trabajos de investigación que se presentarán por escrito y
en una exposición frente al grupo.
• Equipo uno. Es responsable de diseñar y elaborar láminas, mapas o maquetas que ilustren
los puntos del 1 al 6 de las preguntas clave. Incluirán en ellas sus respectivas descripciones y
explicaciones. Se elegirá a un representante experto para que exponga en público esta fase
del estudio de caso.
• Equipo dos. Deberá elaborar la lista del punto 7. Ilustrar con uno o dos ejemplos concre-
tos que consideren más interesante. Se trata de dar a conocer cómo se obtienen algunos
productos derivados del petróleo. Explicarán en forma gráfica o en maqueta, desde la
obtención de materia prima hasta el producto final. Necesitarán elegir un representante
hábil para que exponga en público esta fase del estudio de caso.
• Equipo tres. Trabajará el punto 8. Pueden utilizar un mapa para representar los lugares y los
estados donde se extraen petróleo y gas natural, por estado productor. Es importante mencionar
el tipo o la clasificación del petróleo mexicano (ultraligero, ligero, maya, istmo, etcétera) y qué
características tiene cada uno de ellos. Recuerda que el mapa debe llevar título, simbología,
Geografía

78
escala y coordenadas. Se elegirá a un representante hábil para que exponga

Fuentes de información en público esta fase del estudio de caso.
Cada uno de los equipos y sus integrantes • Equipo cuatro. Resolverá los puntos 9 y 10. Es deseable emplear un mode-
se abocarán a la tarea de buscar y encontrar
las fuentes documentales, bibliográficas, lo similar al barril petrolero, un bote de plástico o de lámina de los que se
hemerográficas, videos, información en usan para la basura en la escuela o en las unidades habitacionales; tendrá
internet, etcétera, que consideren adecuadas que ser pintado de color negro y rotulado con un letrero en blanco que
para su trabajo. Las fuentes de información
deben responder las preguntas clave que ellos diga PETRÓLEO y su capacidad en litros. Se elegirá a un representante
hayan seleccionado o que el profesor les haya para que exponga en público esta fase del estudio de caso.
indicado.
• Equipo cinco. Realizará los puntos del 10 al 15. Se repartirán los temas
www.pemex.com de las preguntas entre los integrantes y se elegirá otro representante pa-
ra que exponga en público esta fase del estudio de caso. El trabajo deberá
ser presentado en PowerPoint, empleando gráficas, mapas conceptuales
e imágenes que ilustren su contenido. Al terminar, el exponente preguntará si tienen alguna
opinión o pregunta acerca de lo tratado. La profesora o profesor fungirá como moderador.
• Equipo seis. Será responsable de distribuirse, investigar y trabajar los temas de los puntos
16 y 17. Se elegirá a un representante para que exponga en público esta fase del estudio de
caso. El trabajo deberá ser presentado en PowerPoint, empleando gráficas, mapas concep-
tuales, notas periodísticas, reportajes y documentales, con el punto de vista de los partidos
políticos e imágenes que ilustren su contenido. Al terminar, el representante preguntará si
tienen alguna opinión o pregunta sobre lo expuesto. La profesora o profesor fungirá como
moderador.
Por último, el equipo seis también preparará una breve reseña de los puntos 18 y 19. Los
expositores podrán presentar sus propias ideas al respecto, también dialogarán con el grupo
o su audiencia y les preguntarán su opinión. El trabajo deberá ser presentado oralmente.
Al terminar, el experto preguntará acerca de las opiniones o dudas sobre lo expuesto. La
profesora o profesor fungirá como moderador, tambien resolverá las dudas de los alumnos
durante el desarrollo del estudio de caso.
Exposición
El profesor asignará los turnos para que cada equipo exponga frente a la audiencia su trabajo.
A continuación se proponen sugerencias para titular los temas que trabajará cada equipo:
Equipo 1: “La naturaleza f ísica del petróleo”.

Equipo 2: “Gas y petróleo en la vida diaria”.
Equipo 3: “Localización y tipos de crudo”.
Equipo 4: “El barril de petróleo y algo más”.
Equipo 5: “La economía nacional y el manejo del petróleo”.
Equipo 6: “Política y petróleo en México”.
Los alumnos narrarán el procedimiento, la organización y los problemas que enfrentaron para
concluir su trabajo. El equipo expositor reflexionará junto con el grupo las posibles soluciones
que puedan plantear para mejorar a pemex.

79
Producto final
Después de las exposiciones de cada equipo se elaborará un periódico mural (con la partici-
pación de todos los equipos) para darlo a conocer a la comunidad escolar, donde destaquen
las partes esenciales del estudio de caso. Los representantes de cada equipo visitarán a los
grupos del bachillerato, salón por salón, con el propósito de invitar a todas las compañeras
y compañeros para que lo lean. De esta manera estarán informados acerca la repercusión de
los temas y problemas que estudian los alumnos de Geograf ía de cuarto año. El cartel deberá
contener un título apropiado seleccionado entre todo el grupo.
Cada uno de los equipos conservará una copia en papel y en memoria digital de los trabajos
de los seis equipos, otra más se entregará al encargado de la biblioteca de la escuela para que
la clasifique y se utilice como material de consulta.
Figura B. El trabajo en equipo enriquece la experiencia de aprendizaje.
Geografía

80
Bloque IV. D
escribes la distribución e importancia
de las aguas terrestres
Estudio de caso
La Jornada Michoacán Viernes 12 de septiembre de 2008.
Los desechos industriales, el principal problema, revela estudio de la UMSNH

La contaminación del río Lerma provoca cáncer y leucemia en niños de la cuenca
Celic Mendoza Adame
Una investigación realizada por académicos de la Precisó que los investigadores proporcionarán a los
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, ayuntamientos de La Piedad, Michoacán y de Pénjamo,
que derivó en el proyecto Saneamiento del Cauce Natural Guanajuato, los proyectos ejecutivos y la información
(Meandro) del río Lerma e Integración del mismo a la diná- necesaria que permita la toma de decisiones para la eje-
mica urbana de La Piedad, Michoacán, reveló que varios cución de las obras y acciones para sanear e integrar el
niños que viven en la cuenca han presentado diversos área bajo estudio a la dinámica urbana; así como el plan
cánceres como leucemia, a consecuencia de la contami- estratégico de financiamiento y operación del proyecto
nación del afluente; el objetivo es generar una propuesta integrador (plan de negocios), que cumplan las caracte-
específica para remediar la situación. rísticas y normatividades que hagan pertinente la ejecu-
La investigadora nicolaita Rebeca Aneli Rueda Jasso, ción de los entregables.
quien no precisó cifras, confirmó que se han presentado En su oportunidad el investigador Ricardo Miguel Pé-
casos de cáncer en niños como consecuencia de la conta- rez Murguía detalló que entre los objetivos del proyecto
minación generada por las industrias que arrojan sustan- se encuentra el determinar la calidad ambiental del tramo
cias al afluente y, puntualizó, que los datos que arroje la río Lerma designado como “El Meandro” dentro de la
investigación, coadyuvarán para encontrar una solución. ciudad de La Piedad, aplicando principios edafológicos,
El reto, sostuvieron los responsables del proyecto, es geomorfológicos y ambientales; así como los componen-
que la investigación no se quede en el papel, pues incluso tes biológicos bajo el enfoque de cuenca hidrográfica y
los ayuntamientos se involucrarán en el mismo, también zonificación en microcuencas.
de manera económica, además de que destacaron el inte- La información, dijo, permitirá proponer el mapa
rés del gobierno estatal por la investigación y su ejecución.
de riesgo de contaminación por actividades humanas,
Rueda Jasso detalló que para la operación del proyec-
además de orientar las acciones para la rehabilitación y
to se aprobaron poco más de cinco millones de pesos, en
restauración del tramo del río que recorre el área.
tanto que en él participará un grupo multidisciplinario de
Además de identificar, evaluar y cuantificar el impacto
nicolaitas de las Facultades de Ingeniería Civil, Arquitec-
de la contaminación generada por fuentes puntuales y di-
tura, Economía y Biología, además de también contar con
el apoyo de tres investigadores de la Universidad de Gua- fusas en el meandro del río Lerma, en la zona conurbada
najuato, en total 31 investigadores, de los cuales el 80.64 La Piedad-Santa Ana, por efecto de los diferentes usos del
por ciento cuentan con el grado de doctorado y el 41.93 por suelo y de las descargas de aguas residuales y pluviales.
ciento pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores. Posterior a ello se reproduciría el comportamiento
Son especialistas que desarrollan investigación en: ictio- hidráulico del meandro y del dren de alivio para definir
fauna, botánica, geomorfología de ríos, limnología, micro- estrategias de mejora de la hidrodinámica.
biología, ciencias agropecuarias y forestales, biotecnología También se pretende elaborar un plan de acciones a
de plantas, ornitología, biología de la conservación, ma- seguir para la gestión integral del agua residual incluyen-
nejo de recursos naturales, edafología, entre otros. do la construcción de plantas de tratamiento que contri-

81
Figura A. El daño ambiental que generamos con nuestras

acciones y omisiones, deteriora la salud de todos los
organismos del medio, además de que puede ser irreversible.
buyan a la prevención y el control de la contaminación El proyecto tendrá una duración de 18 meses y

del cauce del río Lerma en la zona de estudio. aproximadamente cada seis meses reportará resulta-
Dentro del proyecto también se diseñará el programa dos y propuestas para su ejecución, además de que para
piloto para fortalecer la cultura ambiental y participación desarrollarlo se integraron cinco grupos de trabajo que
social en el mejoramiento y mantenimiento adecuado estarán orientados al cumplimiento de los objetivos de
del cauce del río. forma integral.
Además de transferir a los ayuntamientos y grupos Entre ellos la evaluación, restauración, saneamiento y
sociales que se determinen, los proyectos ejecutivos e ambiental; ingeniería ambiental; infraestructura y equi-
información necesaria dispuesta para la toma de deci- pamiento urbano; valoración económica; investigación
siones, la ejecución de las recomendaciones y asesoría. y participación social.

1. Que el grupo realice la lectura comentada del texto y subrayar las ideas principales para
conocer los problemas que se presentan en ella.
2. En equipos, reflexionen y contesten las preguntas clave del estudio de caso. En caso necesario
consulten otras fuentes:
a) ¿Cuales son los elementos f ísicos, biológicos y humanos del medio geográfico que sobre-
salen en el estudio de caso: “La contaminación del río Lerma provoca cáncer y leucemia
en los niños de la cuenca”?
b) ¿Qué subramas de la geografía pueden aportar un análisis más completo del estudio de caso?
c) ¿Cuáles son los problemas principales que se abordan en el estudio de caso?
d) ¿En dónde se localizan los problemas planteados en el estudio de caso? ¿A qué área se le
conoce como “El Meandro”?
e) ¿Cuál es el origen o causalidad de la problemática?
f) ¿Qué sustancias químicas contaminantes producen mayores daños a la salud y cuáles
son sus efectos en las personas?
g) Detecta cuáles son las interrelaciones entre los componentes naturales, económicos y
sociales del espacio geográfico que se mencionan para su análisis en el estudio de caso.
Geografía

82
Los equipos definirán a qué fuentes de
información acudirán de acuerdo con las El grupo deberá determinar entre las preguntas clave aquellas que per-
preguntas clave seleccionadas por ellos mitan identificar la relación entre las siguientes variables: desechos in-
o las que el profesor les haya indicado. A
continuación se proponen algunas de estas: dustriales, la contaminación del río Lerma, la incidencia de cáncer y
leucemia en niños de la cuenca.
• Mapa de cuencas hidrográficas de México.
• Página del Centro Virtual de Información del
Agua: www.agua.org.mx Actividades sugeridas
• Video de Contaminación del río Lerma en
Juanacatlán, Jalisco: www.youtoube.com/ 1. Formen equipos y realicen una lectura comentada del caso presentado.
watch?v=Rf-di1mLD1k&feature=related 2. Observen el vídeo de contaminación del río Lerma en Juanacatlán, Jalisco.
• Página del Instituto Nacional de Ecología: 3. Seleccionen el lugar donde estudiarán la problemática. Puede ser uno
www.ine.gob.mx
• Página de Iniciativa Mexicana de Aprendizaje de los dos sugeridos o uno cercano a la localidad donde viven.
para la Conservación: www.imacmexico.org 4. Localicen el área de estudio en un mapa de cuencas hidrográficas de México.
5. Investiguen las causas de la contaminación.
6. Analicen sus consecuencias.
La información que obtengan muéstrensela a su profesor para que les

apoye en la forma más adecuada para que la puedan aprovechar durante
la preparación de su exposición y la elaboración de su trabajo escrito.
7. El profesor asignará los turnos para que cada equipo

exponga frente al grupo la información que obtuvo,
con base en las preguntas claves que les fueron asig-
nadas. Los estudiantes utilizarán para su exposición
mapas, gráficos y fotograf ías e incluso imágenes de
satélite, si es el caso. También pueden diseñar una
presentación en PowerPoint para difundirla en otros
grupos de la escuela.
8. El equipo expositor reflexionará junto con el grupo
las posibles soluciones que pueden plantearse para
reducir la contaminación en el río Lerma. Elaborará
una lista en una hoja de rotafolio de las soluciones
propuestas como resultado de la exposición y de la
interacción con el grupo.
9. Producto final. Elaborar un trabajo por escrito que
contenga algunas propuestas de solución al pro-
blema planteado, también se incorporarán algunas
Figura B. Observar los fenómenos, directamente en el medio
donde ocurren, permite registrar mejor los datos, facilitando su reflexiones. Los alumnos podrán acudir con sus pro-
análisis. fesores, tanto de Biología como de Química o de
Educación para la Salud para enriquecer su trabajo,
aportando ideas o datos interesantes. Al profesor de
español para elaborarlo con una buena redacción. Ya
terminado el documento, se engargolará y donará a
la biblioteca escolar. Finalmente, elaboren un perió-
dico mural para dar a conocer los resultados de su
trabajo de investigación.

83
Bloque V. A
nalizas la conformación de la atmósfera
y el clima
Estudio de caso
El cambio climático, ya preocupa a los mexicanos
¿Sabemos cómo se ha originado y de qué forma vamos a enfrentarlo?

¿Decimos que nos preocupa el cambio climático,
pero no pensamos ni queremos hacer algo al respecto?
Cada vez que el mundo sufre un desastre natural como Conclusión

sequías, inundaciones, huracanes o heladas, nos enteramos por El cambio climático ya es un tema que importa a los mexi-
expertos de algunas de las razones, y aparece inevitablemente canos, más de la mitad de los entrevistados así lo declara, en
el concepto de “cambio climático”. En 2007, el Premio Nobel especial a los jóvenes y personas de ingresos altos, incluso
de la Paz fue otorgado principalmente por la difusión de los nueve de cada 10 mexicanos coincide en que el clima en la
peligros que vive el mundo por ese fenómeno, cada vez es más actualidad se ha vuelto más extremoso, y 85% considera que
frecuente en los medios y en pláticas informales la aparición de la vida en general será más dif ícil a causa de los cambios en
preocupaciones y de discusiones al respecto, y parece que va el clima. Por regiones, encontramos un sureste muy cons-
a seguir durante mucho tiempo. Se le llama cambio climático ciente y un Bajío aún con poca preocupación.
a la modificación del clima con respecto al historial climático
global. Estos cambios son debidos normalmente a causas natu- La coyuntura
rales, pero en las últimas décadas, a la acción humana, y ése es Si realmente estamos preocupados por los problemas am-
el mensaje que se ha tratado de mandar a las poblaciones para bientales del cambio climático, deberíamos saber ciertas
modificar comportamientos y revertir los daños. cosas de él:
Es por esta creciente preocupación que decidimos incluir
una batería de preguntas sobre el tema del mes de enero: el • ¿Ya está ocurriendo, o va a ocurrir en un futuro lejano?
cambio climático, y conocer el grado de conocimiento que • ¿Cuáles son las causas que lo han provocado?
los mexicanos tienen acerca de dicho tema y de sus conse- • ¿Qué tan grave es?, ¿puede afectar nuestra calidad de vida?
cuencias. Los principales resultados son: • ¿A quién le corresponde resolverlo?
• ¿Qué acciones está llevando a cabo la autoridad al respecto?
• Más de la mitad de los mexicanos mayores de edad se • ¿Se puede mitigar o evitar que ocurran sus efectos?
declaran muy preocupados por los cambios en el clima
manifestados en los últimos años, en especial los ciuda- Por: Roy Campos / Carlos Penna / CONSULTA MITOFSKY,
danos mayores de 50 años y con altos niveles de estudio. Interpretación y conclusiones.
• Destaca el porcentaje de los ciudadanos que viven en el Adaptado por los autores Sterling y Villanueva.
sureste del país (59%), región que ha sido la más afectada http://www.consulta.com.mx/interiores/99_pdfs/12_mexicanos_
por desastres naturales en los últimos tiempos. pdf/20080120_NA_CambioClimatico.pdf

1. Entre todo el grupo realicen la lectura comentada y la reflexión del texto y de sus cuestiona-
mientos, para subrayar los puntos principales y valorar los problemas que se plantean en ella.
2. Enseguida observen el video: Una verdad incómoda, producido por Parmount Home En-
terteiment, en 2006, es un documental presentado por Al Gore, el exvicepresidente de
Estados Unidos de América, quien fue nombrado Premio Nobel en 2008.
3. Bajo la coordinación del profesor: formen equipos, reflexionen y contesten las preguntas
clave del estudio de caso. Para ello será necesario consultar otras fuentes de información:
Geografía

84
Fuentes de información a) ¿Por qué es importante la Revolución Industrial como punto de
Los equipos decidirán a qué fuentes de
partida del calentamiento global? Para responder es necesario bus-
información acudirán de acuerdo con las car en internet e interpretar gráficas del calentamiento global desde
preguntas clave que el profesor les haya finales del siglo xix.
indicado. A continuación se proponen algunas
de ellas: b) El cambio climático está sustentado en los gases de efecto invernade-
Conde, Cecilia. México y el cambio climático
ro, tanto los de origen natural como los producidos por la actividad
global, Semarnat, primera edición, 2007. humana. ¿En qué consiste cada uno de ellos?, (al menos son seis),
Para consultar la obra completa en libro
¿de dónde provienen?
electrónico: c) La destrucción de los bosques de Brasil y de México, ¿qué relación
tiene con el cambio climático?
http://www.semarnat.gob.mx/
educacionambiental/Documents/ d) ¿Cuál es el aspecto positivo de los gases de efecto invernadero (de
MexicoCambioClimaticoGlobal.pdf origen natural) en nuestro planeta?
Otros sitios de interés: e) El efecto invernadero, ¿es un fenómeno único y propio de la Tierra?,
¿cómo se presenta en otros planetas del Sistema Solar?
http://www.ipcc.ch/
f) ¿Por qué el clima se convierte en un recurso natural?
http://www.dw-world.de/dw/
article/0,,2961570,00.html g) El aumento de la temperatura en la atmósfera terrestre crea un
http://www.dw-world.de/dw/ superávit de energía que tendrá que gastarse de una forma en que
article/0,,2335471,00.html anteriormente no lo hacía. ¿Cómo se pueden identificar estos efec-
http://cambio_climatico.ine.gob.mx/ tos?, ¿cómo se distribuyen sobre la Tierra? Elaboren láminas don-
comprendercc/queeselcc/queeselcc.html
de se ilustren con fotograf ías los efectos del calentamiento global:
http://www.worldviewofglobalwarming.org
www.informador.com.mx/
cambios en los paisajes, daños a la fauna y la vegetación, aumento
del nivel del mar, etcétera.
Revista Gaceta Ecológica 48, 1998, páginas 35-
45. editada por el Instituto Nacional Ecológico
h) Entre los integrantes del equipo, comenten cómo contribuye cada uno
(INE), México. http://www.ine.gob.mx/upsec/ de ustedes al cambio climático? No olviden que nadie está exento de
publicaciones/index.htm ello. ¿Qué pueden hacer o dejar de hacer para disminuir el cambio
Time Life Learning. Tiempo y clima. climático?
Enciclopedia Ilustrada de Ciencia y Naturaleza,
Vol. 4
i) ¿Es compatible el desarrollo económico e industrial con el cumplimiento
de los compromisos de los países integrantes del Panel Intergubernamen-
James F, Luhr. Tierra, Altea Santillana, Libros del
Rincón, SEP, México, 2004.
tal para el Cambio Climático (picc)?
j) ¿Cuáles son las medidas que nuestro país está tomando para mitigar
los efectos del cambio climático?
k) Los científicos estiman que dentro de 50 a 100 años se sentirán por
completo los efectos del cambio climático en nuestro planeta. ¿Qué
tenemos que hacer para mitigarlo?
l) ¿Qué razones pueden tener Estados Unidos de América, China y Aus-
tralia para no sumarse a los compromisos de reducción de gases efecto
de invernadero, adquiridos en el acuerdo de Kyoto y el picc?

Con base en las preguntas clave que el profesor asigne a cada equipo,
realicen una investigación acerca del cambio climático y sus efectos.
Figura A. La técnica de la entrevista es
Cada equipo aplicará una encuesta entre los habitantes del lugar don-
muy útil para conocer a detalle la forma en de viven para saber qué tanto conocen acerca del cambio climático y si se
la que diversos fenómenos afectan la vida preocupan o no acerca de dicho problema.
de las personas. El trabajo debe llevar a los estudiantes, y a la población en general, a
adquirir un compromiso activo para realizar acciones concretas que
coadyuven a solucionar el problema; es decir, que los estudiantes se con-
viertan en educadores ambientales de su comunidad.
Los integrantes de cada equipo busquen información en diversas fuentes para resolver las
preguntas clave asignadas por su profesor, soliciten su ayuda para que les indique la forma más
adecuada de aprovechar la información que obtuvieron y preparen su exposición.

85
1. Apliquen la encuesta en el lugar donde viven, utilizando como
cuestionario los seis puntos coyunturales que se encuentran al
final del texto El cambio climático, ya preocupa a los mexicanos.
2. Comparen los resultados de Consulta Mitofsky de Roy Cam-
pos con los de su encuesta. Analicen por escrito los resultados
tomando en cuenta semejanzas y diferencias, y elaboren las
conclusiones del equipo.
3. Localicen el área de aplicación de la encuesta en un mapa del esta-
do o el municipio, y reflexionen acerca de por qué los encuestados
manifiestan mucha o poca preocupación por el cambio climático,
y sobre cuáles pueden ser las consecuencias positivas o negativas
que pueden tener sobre dicho fenómeno las formas en que lo
perciben los habitantes del lugar donde viven.
Exposición
El profesor asignará turnos para que cada equipo exponga frente al
grupo la información que obtuvo, con base en las preguntas clave Figura B. La sequía empeora con el cambio
que les fueron asignadas; así como los resultados de su encuesta. climático, lo que afecta los cultivos y la cría de
ganado, generando pérdidas importantes.
Los estudiantes utilizarán para su exposición: mapas, gráficos,
fotograf ías, imágenes de satélite, notas periodísticas, imágenes de
revistas e internet, que muestren evidencias de que el cambio climático ya inició su proceso.
Apoyarán su exposición mediante la elaboración y explicación de mapas de México, donde
se localicen las regiones más vulnerables al cambio climático: trayectoria de huracanes,
aumento de las zonas de desertización; las ciudades, industrias u otras actividades que
más contribuyen a la generación de gases efecto de invernadero; así como las costas más
vulnerables al aumento del nivel del mar por efecto del deshielo de los glaciares árticos y
antárticos.
Cada equipo expositor anotará los resultados de su encuesta en el pizarrón. Entre todo el
grupo analizarán cuál es la tendencia de las encuestas, de interés o lo contrario por parte
de la población acerca del problema del cambio climático. En plenaria, el grupo reflexio-
nará sobre las posibles soluciones que pueden plantearse para resolver todas las ideas
erróneas de los encuestados sobre el tema del cambio climático. Finalmente, elaboren una
lista en una hoja de rotafolio, con las soluciones propuestas a partir de las conclusiones
de las exposiciones y del análisis de resultados. Dichas soluciones
deben estar orientadas a la forma en que las personas pueden
involucrarse en acciones concretas para contribuir a la reducción
del cambio climático y sus efectos en la humanidad.
Producto final
Realicen una campaña de concientización que invite a los habi-
tantes de su comunidad a adquirir un compromiso serio ante el
peligro que representa el cambio climático. Para ello, elaboren
un mural informativo, propaganda con trípticos, conferencias,
etcétera.
Figura C. Conforme la capa de ozono se deteriora

y empeora el cambio climático, podemos observar
mayor incidencia en los casos de cáncer en la piel.
Geografía

86
Bloque VI. E stableces la importancia de las regiones

y recursos naturales
Estudio de caso

Al igual que en otros países, en México los recursos naturales constituyen el motor de la eco-
nomía, pero su sobreexplotación y el deterioro ambiental hacen imprescindible el inventario
de esos recursos y la adopción de medidas para realizar un uso sustentable de dichos recur-
sos. En ello debemos participar todos, por eso es necesario que los estudiantes de geografía de
tu escuela evalúen los recursos naturales de tu localidad, su importancia a través de las acti-
vidades económicas donde se utilizan y propongan medidas para su uso sustentable.
Para que tengas un panorama de los recursos naturales y las actividades económicas
a nivel nacional, elabora en tu cuaderno un mapa de conceptos con base en la lectura
cuidadosa del siguiente texto:
Los recursos naturales y las actividades

económicas en México
Los recursos naturales de México son excepcio- cortos o largos. El petróleo, el gas, el carbón y los mine-
nalmente diversos, tanto minerales, como de flora y fau- rales en general constituyen los principales recursos no
na; México es catalogado como un país entre los de más renovables y son, a su vez, una importante materia pri-
alta diversidad biológica. Sin embargo, las exploraciones ma para las actividades económicas.
intensivas de los recursos naturales que cubran todo el
Las actividades económicas
territorio nacional aún están en proceso. A pesar de que Con respecto a las actividades económicas primarias,
recientemente se ha intensificado el interés por comple- la agricultura ocupa un lugar principal en el país, ya
tar el inventario biológico nacional, existen aún regiones que la extraordinaria diversidad de climas, zonas y re-
de nuestro país cuyo conocimiento de los recursos natu- cursos naturales favorecen la actividad agrícola.
rales es aún muy pobre; sin embargo, los mamíferos y las Entre los granos básicos cultivados con mayor
aves son tal vez los animales mejor estudiados en el país. éxito en México durante la década de los años noven-
Igualmente existen recursos minerales que todavía no ta destacaban el maíz, el trigo y el sorgo, extendién-
han sido estudiados. dose por todo México, con mayores volúmenes de
En años recientes varias instituciones guberna- producción en Sinaloa, Jalisco, Guanajuato y Puebla;
mentales han elaborado diversas listas comentadas de el frijol había perdido terreno y el cultivo de arroz era
regiones naturales, que contribuyen de diferentes mane- mínimo; en cambio, destacaban el algodón y el cárta-
ras en la detección de sitios prioritarios para su conser- mo, incluso por encima de la soya.
vación, y en el uso sustentable de dichos recursos. En cuanto a la producción ganadera, hacia 1995 se
Prácticamente, todas las actividades económicas es- producían 2 millones de cabezas de ganado porcino,
tán basadas en el uso de algún recurso natural. De manera 1.4 millones de ganado bovino, 500 000 de caprino y
directa o indirecta, los recursos naturales del suelo, agua 420 000 de ovino. El país produjo 3 685 344 toneladas
y aire, especies animales y vegetales, tanto acuáticas de carne y 1 241 987 toneladas de huevo. Sobresalien-
como terrestres, son así, utilizados y consumidos. do Jalisco, Guanajuato y el Estado de México.
De la continuidad e intensidad que se dé en su ex- Además de las actividades agropecuarias, el sec-
plotación, estos recursos pueden agotarse en plazos tor primario incluye la silvicultura y la pesca.

87
El sector industrial es el motor económico del país, tegral e incluyente dentro del marco del desarrollo sus-
lo conforman las actividades extractivas: minería y ex- tentable.
tracción de petróleo y gas natural; así como las industrias La Semarnat cuenta con el Sistema Nacional de In-
de transformación, como la de la construcción, la in- formación Ambiental y de Recursos Naturales (sniarn),
dustria eléctrica y las industrias manufactureras. el cual brinda diversos datos e indicadores básicos del
La minería mexicana comprende la explotación de desempeño ambiental en nuestro país.
metales preciosos, metales industriales, minerales me- Por su parte, el Consejo Nacional de Áreas Natu-
tálicos y no metálicos, y metales obtenidos como rales Protegidas (Conanp) es un órgano desconcen-
subproductos. La producción minera estaba tradicio- trado de cobertura nacional. Para el cumplimiento de
nalmente dedicada a la plata y el oro, pero ha ido sus atribuciones, retoma las líneas de la nueva políti-
cambiando, desarrollándose la de metales industriales, ca ambiental planteada por la Semarnat, a la que se
hasta convertir al país en un importante productor de integran en forma conjunta las interrelaciones exis-
plomo y zinc. tentes entre agua, aire, suelo, recursos forestales y
La industria petrolera comprende las actividades componentes de la diversidad biológica, con los as-
de exploración, explotación, extracción, refinación, pectos sociales y económicos de las poblaciones pre-
transporte, almacenamiento y distribución y venta de sentes en las regiones prioritarias para la conservación.
petróleo. Petróleos Mexicanos (Pemex) es la empresa México, al igual que muchos países del mundo,
paraestatal que realiza estas tareas en México. La enfrenta el deterioro y la pérdida de su valioso capi-
economía mexicana todavía depende en gran medida tal natural. Su población cada vez más numerosa ha
de los ingresos provenientes del petróleo. impuesto, en las últimas décadas, un mayor ritmo e
Por último, nuestro país ocupa el séptimo lugar intensidad a la explotación de los recursos naturales,
mundial en la captación de turistas internacionales, lo que ha llevado, inevitablemente, a la degradación
México tiene en la llamada “industria sin chimeneas” de las regiones naturales y al crecimiento de los volú-
el tercer generador de divisas, después de la exporta- menes de residuos que se emiten hacia la atmósfera y
ción de petróleo y de manufacturas. se depositan en el suelo y las aguas nacionales. Ante
Dada la importancia de los recursos naturales esta situación, para el gobierno federal resulta impos-
para la actividad económica nacional, la Semarnat es tergable la necesidad de tomar acciones encaminadas
una institución que lucha por incorporar en todos los a detener y revertir la degradación de los ecosiste-
ámbitos de la sociedad y de la función pública, criterios mas y explotar los recursos naturales de manera
e instrumentos que aseguren la óptima protección, sustentable.
conservación y aprovechamiento de nuestros recursos Fuente: http://www.mitecnologico.com/Main/RecursosNaturalesEn-
naturales, conformando así una política ambiental in- Mexico, modificado por los autores.

En equipo, reflexionen y respondan las siguientes preguntas clave. La lectura anterior no
bastará para responder, será necesario acudir a otras fuentes de información:
1. ¿Cuáles son los recursos naturales de agua, aire, suelo o subsuelo en tu comunidad o
los que se localizan más cerca de ella?
2. ¿Qué actividades económicas se realizan a partir del uso de cada uno de ellos?
3. ¿Consideran que esos recursos naturales se utilizan adecuadamente, son sobreexplota-
dos o la actividad económica deteriora el ambiente? Fundamenten su respuesta.
4. ¿En qué consiste el uso sustentable de los recursos naturales?
5. ¿Qué son las Áreas Naturales Protegidas?
6. ¿Existen Áreas Naturales Protegidas en su comunidad o cerca de ella?
Geografía

88
Fuentes de información Los alumnos procederán a contestar las preguntas clave. El profesor
dividirá al grupo en equipos para resolverlas de acuerdo con los re-
www.inegi.org.mx
cursos naturales de agua, aire, suelo y subsuelo de su comunidad y
www.semarnat.gob.mx/
informacionambiental áreas cercanas. Con base en ellas, los alumnos guiarán su investiga-
www.conap.gob.gt ción, la cual, según el caso, se realizará en fuentes bibliográficas o
hemerográficas, y/o mediante trabajo de campo.
Cada equipo investigará los recursos de agua, aire, suelo o subsuelo y/o sobre el Área Natural
Protegida que su profesor le indique, utilizando como guía las preguntas clave.
También es necesario elaborar un mapa mural de su entidad, municipio o delega-
ción, con la localización de los recursos naturales y las actividades económicas, o bien de
las Áreas Naturales Protegidas, según sea necesario. Después de elaborar el mapa, analí-
cenlo: ¿dónde se localizan las Áreas Naturales Protegidas, dónde se encuentran los recur-
sos naturales, dónde se ubican las actividades económicas relacionadas con ellos. Estas
últimas, ¿se ubican cerca de los recursos o lejos de ellos?, ¿cuáles son las vías de comuni-
cación entre los lugares donde se encuentran los recursos y donde se localizan las activi-
dades económicas? Con respecto a las Áreas Naturales Protegidas, ¿de qué tipo son y qué
recursos naturales o aspectos del ambiente se resguardan en ellas. Anoten sus conclusio-
nes en sus cuadernos.
Exposición
Con base en la información que obtuvieron y el análisis del mapa que elaboraron, cada
equipo presentará su mapa y explicará su contenido, así como la forma en que obtuvo la
información para elaborarlo, los problemas que se le presentaron, cómo los solucionó y
las conclusiones que obtuvo, anotándolas en el pizarrón.
El profesor asesorará a sus estudiantes para que complementen los resultados de los equi-
pos, con base en los siguientes cuestionamientos: ¿cuáles son los principales recursos
naturales de su localidad y lugares cercanos?, ¿cuáles son las principales actividades eco-
nómicas?, ¿se utilizan de manera sustentable los recursos naturales?
Producto final
Elaboren un periódico mural sobre los recursos naturales y las
actividades económicas de su localidad, los mapas que elabora-
ron y sus sugerencias para que se haga un uso sustentable de di-
chos recursos.
Figura A. Diversas opiniones apuntan a

que los propios mayas provocaron la casi
total extinción de su cultura, debido a
que consumieron en exceso los recursos
naturales con los que contaban, haciendo
que la vida en la ciudad fuera insostenible.
Guía del profesor

89
Bloque VII. A
nalizas la estructura y el desarrollo
económico y político de la población
Estudio de caso

Existe un serio problema de salud en México, el de la obesidad. Para conocer sus alcances
y repercusiones realicen este estudio de caso, que es objeto de estudio de la geograf ía
médica, el cual se basa en la siguiente lectura:
La “bomba” de obesidad en México

Los mexicanos han cambiado los tacos, enchiladas
y frijoles por pizzas y hamburguesas
Y si no se modifican estos hábitos de consumo, Estilos insanos

en diez años 90% de la población sufrirá obesidad y Según el investigador, uno de los mayores problemas en
sobrepeso. México es el “bombardeo inescrupuloso de la publici-
Según expertos del Instituto Mexicano del Segu- dad” que promociona entre la población, particular-
ro Social (imss) esta situación “es alarmante” debido mente la infantil, estilos de vida no saludables.
a la deficiencia nutricional y la falta de actividad f ísica En México, dice, no existen condiciones para que
que afecta a todas las edades. la gente se alimente bien y haga ejercicio, y en cambio,
Según datos del Instituto Nacional de Salud Pú- hay muchas condiciones para que se alimente mal.
blica actualmente más de 70 millones de mexicanos “Quien nos está enseñando a comer es la publici-
tienen problemas de sobrepeso y obesidad. dad y nos está enseñando a comer muy mal y en exceso,
Más de 4 millones de niños de entre cinco y 11 mediante la promoción del consumo de alimentos cha-
años, y más de 5 millones de jóvenes y adolescentes, tarra de altísima densidad energética”.
sufren también estos trastornos. “El problema es muy “Y la promoción de un estilo de vida absolutamen-
grave” dijo a BBC Ciencia el doctor Abelardo Ávila, te sedentario”, agrega.
investigador del Instituto Nacional de Ciencias Médi- El problema, dice el investigador, no podrá enfren-
cas y Nutrición Salvador Zubirán. tarse solo con recomendaciones a la gente para comer
“México tiene ya muchos obesos –dice el exper- bien y hacer ejercicio.
to– pero todavía falta que recibamos el impacto del Será necesario implementar una política pública
daño a la salud producido por esa obesidad, como de información adecuada “que compense los excesos de
diabetes, arterosclerosis, accidentes vasculares, tu- la publicidad”.
mores, etc.” Si no se corrige esta tendencia habrá un grave pro-
Estas enfermedades ya han aumentado de forma blema de la cada vez más precoz diabetes, cáncer y otras
alarmante en el país, y según el doctor Ávila “todavía enfermedades provocadas por la obesidad.
falta enfrentar lo peor”. “Antes veíamos que la diabetes tipo 2 aparecía a
Los expertos afirman que los mexicanos han op- los 60 años –dice el experto– ahora está apareciendo
tado por cambiar su dieta tradicional basada en maíz, a los 20 años”.
cereales y leguminosas, por una dieta de comida rápi-
da de pizzas, hamburguesas y refrescos. Obesos desnutridos
Pero además de la dieta alta en grasas saturadas y Paradójicamente, hay regiones de México con altas
azúcares y baja en fibra, vitaminas y minerales, preva- tasas de desnutrición infantil. Y lo que se está viendo
lece el sedentarismo en el país. cada vez más claro en el país es que los niños que son
Geografía

90
desnutridos en sus primeros tres años de edad, ten- 6% a 1.6%, la obesidad en ese mismo periodo aumentó
drán seis veces más probabilidades de ser obesos más de 21.9 a 28.7% entre niños y adolescentes.
tarde en su vida. “Parece paradójico –afirma el doctor “No olvidemos que 70% de la población que hoy
Ávila– pero hay una relación directa entre la desnu- tiene más de 40 años en México fue desnutrida en su
trición infantil y la obesidad en etapa escolar y adulta”, infancia”, dice Abelardo Ávila. “Esto se está viendo ya
lo cual está creando un problema mucho más grave en la incidencia creciente de diabetes y otras enfer-
de gente obesa y desnutrida. medades que se está produciendo en la población”.
Según el experto, el daño metabólico que causa la “Necesitamos conciencia social de lo que está pasan-
obesidad a un ser humano que sufrió de desnutrición do, informar a la población de lo que está causando
en las primeras etapas de su vida es mucho mayor que la obesidad y acciones de políticas públicas para en-
el que causa a aquel que no fue desnutrido. Es decir, frentarlo”, señala el experto.
para un niño desnutrido no solo es mayor el riesgo de
ser obeso, sino también sufrirá más daños a la salud a Fuente: María Elena Navas en entrevista con el Dr. Abelardo Ávila del
causa de esa obesidad. Aunque la desnutrición infantil Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición, BBC, Ciencia:
en México se ha logrado reducir entre 1999 y 2006 de http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_7193000/7193719.stm

En equipo, reflexionen y respondan las siguientes preguntas clave. La lectura anterior no
bastará para responder, será necesario acudir a otras fuentes de información:
1. ¿Qué estudia la geograf ía médica?

2. ¿Cuál es su importancia para la población?
3. ¿En qué consisten los hábitos alimenticios de los mexicanos?
4. ¿Cuál es la diferencia entre los conceptos delgadez y sobrepeso?
5. ¿Explica si son equivalentes la obesidad y el sobrepeso?
6. ¿Qué clase de padecimientos provoca la obesidad y por qué son tan graves?
7. Si 70 millones de mexicanos padecen problemas de sobrepeso, ¿se trata de un pro-
blema local, estatal o nacional? Explícalo.
8. La obesidad y el sobrepeso, ¿pueden ser considerados como problema de las ciuda-
des y del campo a la vez?
9. ¿En qué medida es válida la información de que los mexicanos han optado por cambiar
su dieta tradicional basada en maíz, cereales y leguminosas, por una dieta de comida
rápida a base de pizzas, hamburguesas y refrescos en tu casa o el lugar donde vives?
10. ¿Cómo influye la publicidad de la televisión y el radio en tus hábitos alimenticios?
11. Dentro de 10 años, 90% de la población padecerá obesidad y sobrepeso. ¿Cómo pue-
des asegurar que te vas a encontrar en el 10% restante?
12. La obesidad y el sobrepeso son cada vez más frecuentes en los niños. ¿Es una respon-
sabilidad que recae en los niños mismos, los padres, la publicidad, los productores de
comida poco o nada sana, el gobierno, los profesores y directivos de las escuelas?, ¿de
quién o quiénes es la responsabilidad? ¿En dónde se encuentra el problema?
13. Investiga las consecuencias de la desnutrición en la calidad de vida y la salud humana en:
http://bvs.insp.mx/rsp/_files/File/2007/Edicion%20Especial/simposio%20VIII%20
efectos%20de%20la%20desnutricion.pdf
http://www.societies.cam.ac.uk/cuhisp/newinfo/desnutricion.htm
Guía del profesor

91
14. ¿Cómo se relaciona la desnutrición con la obesidad?

15. Investiga cuáles son las seis primeras causas de muerte en nuestro país, y determina
cuál o cuáles de ellas se relacionan con la obesidad.

El profesor dirigirá grupalmente la lectura comentada del texto: La “bomba” de obesidad en
México, enseguida indicará a sus alumnos que identifiquen el tema principal y los subte-
mas de la lectura, cada estudiante utilizará un marcatextos para identificar los aspectos
relevantes.
Los alumnos procederán a contestar las preguntas clave. El profesor dividirá al grupo
en equipos para resolverlas. Con base en ellas, los alumnos elaborarán una encuesta entre
personas adultas (mayores de 18 años) del lugar donde viven, para conocer sus hábitos
alimenticios y calcular su Índice de Masa Corporal (imc).
Con la información obtenida, los equipos elaborarán un mapa que permitirá conocer
la distribución de las personas que tienen cierta complexión, como resultado de sus bue-
nos o malos hábitos alimenticios, que repercutirán en su estado de salud.
Cada equipo elaborará su propio cuestionario para la encuesta, con base en las preguntas
clave y realizará la prueba de imc a una muestra determinada de personas adultas. En el
cuestionario deberá registrar los siguientes datos: edad, sexo y municipio (delegación)
donde vive. En el caso de que la mayoría de las personas que integren la muestra vivan en
el mismo municipio, se registrará la colonia, sector, barrio, pueblo, etcétera.
El profesor definirá el tamaño de la muestra, es decir, el número de personas a las que
cada equipo calculará su imc, en función de la posibilidad de obtener la información. Por
ejemplo, un grupo de 30 alumnos puede dividirse en cinco equipos de seis integrantes
cada uno. El profesor asignará cuatro cálculos de imc por cada integrante de equipo, de
los cuáles dos serán para mujeres y dos para hombres; es decir, tendrá que buscar a dos
varones y a dos mujeres para pedirles los siguientes datos: su estatura exacta y su peso.
Además registrará el municipio o delegación (localidad o pueblo) donde residen.
Para calcular el imc los integrantes del equipo deberán utilizar una báscula y cinta
métrica para obtener el peso y la estatura de las personas encuestadas. Para que brinden
la información habrá que explicarles que es para un trabajo de la escuela.
Cálculo del Índice de Masa Corporal (imc): con los datos de estatura y peso de
cada alumno o alumna de la muestra sustitúyanlos en la siguiente fórmula. Ejemplo: Un
varón de 49 años pesa 90 kilogramos y tiene una estatura de 1.70 metros:
peso 90
IMC = = = 31.14
(altura)2
1.70
El valor obtenido del imc, que fue de 31.14, se comparará con los valores de la tabla de
IMC de la segunda columna que dice “Valores principales”. Y de esta forma se clasificará a
la persona en una de las categorías según corresponda. En este ejemplo le corresponde al
de Obeso tipo I.
Geografía

92
Tabla de Índice de Masa Corporal (imc)
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/
science/newsid_7193000/ Clasificación imc (kg/m2)
7193719.stm
http://www.societies.cam.ac.
uk/cuhisp/newinfo/ Valores principales Valores adicionales
desnutricion.htm
Infrapeso <18.50 <18.50
Delgadez severa <16.00 <16.00
Delgadez moderada 16.00 - 16.99 16.00 - 16.99
Delgadez aceptable 17.00 - 18.49 17.00 - 18.49
18.50 - 22.99
Normal 18.50 - 24.99
23.00 - 24.99
Sobrepeso ≥25.00 ≥25.00
25.00 - 27.49
Pre-obeso 25.00 - 29.99
27.50 - 29.99
Obeso ≥30.00 ≥30.00
30.00 - 32.49
Obeso tipo I 30.00 - 34.99
32.50 - 34.99
35.00 - 37.49
Obeso tipo II 35.00 - 39.99
37.50 - 39.99
Obeso tipo III ≥40.00 ≥40.00
Después de procesar los datos, se hará la referencia espa-

cial del municipio o delegación de cada una de las mues-
tras. Para ello, se vaciará la información de imc por
municipio o delegación sobre un mapa de la localidad, ta-
maño mural, que podrá obtenerse en una guía de calles o
avenidas (Guía Roji, por ejemplo), o en algún otro mapa
adecuado que te propongan en la oficina del inegi. En úl-
timo caso, podrán elaborar su propio croquis municipal o
de delegaciones.
Para representar la información en el mapa, por cada
municipio o delegación se tendrá una de las once clasifica-
ciones (o categorías). Por tanto, pueden utilizar como sim-
bología a las dos primeras columnas de la tabla. A cada
clasificación le corresponderá un color.
Figura A. La publicidad de alimentos “chatarra” influye en

la decisión de cambiar lo que comemos, prefiriendo los
productos ricos en grasas, carbohidratos y azúcares.
Guía del profesor

93
Tabla de Índice de Masa Corporal (imc)
En esta columna va el color

Clasificación Valores principales
que tú asignes
Infrapeso <18.50
Delgadez severa <16.00
Delgadez moderada 16.00 - 16.99
Delgadez aceptable 17.00 - 18.49
Normal 18.50 - 24.99
Sobrepeso ≥25.00
Preobeso 25.00 - 29.99
Obeso ≥30.00
Obeso tipo I 30.00 - 34.99
Obeso tipo II 35.00 - 39.99
Obeso tipo III ≥40.00
Exposición
Cada equipo presentará su mapa, explicará su contenido. Así como la forma en que obtuvo
la información para elaborarlo, los problemas que se le presentaron, cómo los solucionó y
los resultados que obtuvo, presentándolos en una lámina con datos y fotograf ías.
El profesor asesorará a sus estudiantes para que comparen los resultados de los equipos,
con base en los siguientes cuestionamientos: ¿qué lugares del área de estudio presentan
población con malos hábitos alimenticios?, ¿problemas de peso y, por tanto, el riesgo de
contraer enfermedades graves?, ¿cuál es la utilidad de haber vaciado los datos de masa
corpórea en los municipios o delegaciones donde realizaron la encuesta?
Producto final
Realizar en los lugares detectados una campaña de concientización de la población acerca
de la importancia de tener buenos hábitos alimenticios para tener un peso adecuado y un
buen estado de salud. Para ello, pueden elaborar carteles, trípticos, dar pláticas, etcétera.
Geografía

Geografía

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Geografía DGB GM

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Geografía

Eduardo Villanueva Herrera

Guía para el profesor

Geografía. Guía para el profesor

Guía para el profesor

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© 2013, Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V.

La presentación, disposición y demás características de

Primera edición: 2013

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Estudios de caso y proyectos sugeridos 69

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Otra vía para lograr lo anterior, es el planteamiento de situaciones didácticas al inicio de la

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Número de horas: 7 Páginas: 10-37

Objeto de Desempeño Estrategia didáctica Actividades Instrumentos de Horas

Guía PAR A EL profesor

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Objeto de Desempeño Estrategia didáctica Actividades Instrumentos de Horas

Tarea: actividad de la página

2.2 Aplicación -Introducción mediante -Investigación previa de -Coevaluación de las 1

3. Recursos Aplica el uso de -Plantear cuestionamientos de -Los alumnos responden a -Observación de la 1

Tarea: actividad 1 de página 29.

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Objeto de Desempeño Estrategia didáctica Actividades Instrumentos de Horas

3.2 Clasifica- -Actividad inicial de la página -Elaboran mapa conceptual de Observación de la 1

3.3 Estadísti- -Actividad de inicio de la -Confecciona gráficas. -Rúbrica de la página 1

Tarea: actividad Integra tus

Guía PAR A EL profesor

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Número de horas: 6 Páginas: 38-65

Objeto de Desempeño Instrumentos de Horas

1.3 La forma -Situación de aprendizaje -Los estudiantes reflexionan y -Observación del 1

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Objeto de Desempeño Instrumentos de Horas

-Actividad: Aplica lo que -Los estudiantes reflexionan y -Observación del 1

Guía PAR A EL profesor

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Objeto de Desempeño Instrumentos de Horas

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Número de horas: 8 Páginas: 66-99

Objeto Desempeño Instrumentos de Horas

Guía PAR A EL profesor

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Objeto Desempeño Instrumentos de Horas

-En equipo, acuden a las

1.3 Fuerzas -Situación de aprendizaje de -Los alumnos responden los -Observación de la 1

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Objeto Desempeño Instrumentos de Horas

Guía PAR A EL profesor

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Objeto Desempeño Instrumentos de Horas

-Los alumnos navegan por

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Número de horas: 6 Páginas: 100-131

Objeto Desempeño Instrumentos de Horas

1. Hidrosfera Reconoce la -Actividad inicial de la página -Los alumnos reflexionan y -Observación de 1

1.2 Aguas -Actividad inicial de la página -Resuelven el crucigrama y -Observación de la 1

Guía PAR A EL profesor

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Objeto Desempeño Instrumentos de Horas

1.3 Distribu- -Situación de aprendizaje de -Los alumnos observan la -Mediante la observa- 1

2.2 Disponibi- -Situación de aprendizaje de -Observan y analizan la gráfica -Por observación de la 2

Bloque I. Aplicas la geografía

Bloque II. Explicas las condiciones