“ESTUDIO ES PROGRESO”

“Cambiemos la Educación, cambiemos todos”

“Mejoramos nuestro medio ambiente, poniendo en práctica el proyecto de uso adecuado de

residuos sólidos para crear una cultura de reciclaje con ayuda de las técnicas de participación
oral, teniendo en cuenta normas de convivencia ”
Sesión N° 01 – I Unidad

Título: “Reconocemos el discurso y su propósito comunicativo en temas de reciclaje”

I. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA: Comunicación DOCENTE: Felipe Toribio Toribio

GRADO: Quinto SECCIONES
FECHA: DURACIÓN 2 horas
II. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

En la I. E “República de Chile empezamos un nuevo año académico ¿Qué haremos?, ¿Qué nos
proponemos para mejorar nuestros aprendizajes? ¿Cómo relacionamos nuestros contenidos con
nuestros proyectos? ¿Te interesa sustentar tus sentimientos e ideas sobre el tema?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD: INDICADOR

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
Comprende textos orales.
orales.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Comprende textos
escritos.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos.
- Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
discursivas en relación al contexto y al propósito del
hablante.
- Deduce relaciones de causa – efecto y descripción
entre las ideas de un discurso con estructura compleja
y con vocabulario variado.
- Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en
un discurso con estructura compleja y con diversidad
temática.
- Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

CAMPO TEMÁTICO ÁREAS AFINES

Arte, comunicación, CTA,
- Estrategia de texto oral: El discurso.
Propósito, características. Estructura.
M y MATERIALES SIRVE PARA:
- Objetos del entorno: ventanas, plantas, Resolver situaciones problemáticas de la v ida diaria.
estudiantes, mobiliario, personas, etc

“AQUÍ SEMBRAMOS EL FUTURO DEL PAÍS”

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- Texto, Hojas impresas, plumones,
colores tijeras, goma

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS TIEM
SOS PO
INICIO
 Reciben el saludo y bienvenida del docente a los estudiantes y al nuevo año 20
(motivación, recuperación de

escolar que se inicia min

 Escuchan algunas recomendaciones e informaciones sobre el trabajo del
saberes previos,

presente año.

MOTIVACIÓN
 Dialogan sobre las situaciones significativas para la presente unidad y el
producto del trimestre
 Establecen las normas de convivencia en el cual se tendrá en cuenta la
participación con orden y respeto.
 Reciben información sobre los útiles de trabajo para el grado en que cursan y
lo importante que es contar con sus materiales de trabajo en cada clase,
asimismo que contarán con un portafolio del estudiante.

“AQUÍ SEMBRAMOS EL FUTURO DEL PAÍS”

 “ESTUDIO ES PROGRESO”
DESARROLLO 50
 El docente presenta la siguiente situación: “Imagina que has sido notificado vía correo min
electrónico porque has sido ganador de un premio por mantener tu I.E. limpia y
empleas un buen uso de los residuos sólidos. Debes de viajar a Lima, con todos los
gastos pagados, para recibir el premio en un acto público”. ¿Cómo te sentirías? ¿Qué le
dirías al público que te recibirá en la ceremonia de entrega? ¿Qué tipo de texto debes
de escribir para dirigirte al público?
 Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y se reflexionan
sobre el propósito de la sesión y las capacidades a desarrollar.
 Antes de la lectura
 El estudiante responde a las preguntas ¿Qué sabes de Mario Vargas Llosa? ¿Escuchaste
su discurso de premiación? ¿Has leído algunas de sus obras?
 Participan en forma ordenada dando respuestas a las preguntas planteadas. El docente
sitúa los comentarios para evitar vacíos de información.
(procesamiento de la información)

 Durante la Lectura
 El docente motiva a los estudiantes a leer el texto “Elogio de la lectura y la ficción” de
Mario Vargas Llosa. (pág. 236)
 El docente modela la lectura a partir del título preguntando ¿Qué es un elogio? ¿A

MOTIVACIÓN
quién se deduce que se elogiará en el texto?
 Los estudiantes continúan la lectura dirigida y hacen pausas para responder a
preguntas de predicción sobre el texto que va planteando el docente.
 Reflexionan, a medida que van leyendo, sobre la relación de sus predicciones con el
texto.
 Después de la lectura.
 Los estudiantes expresan qué les gustó o no les gustó de la lectura.
 Deducen y opinan sobre el tipo de texto, el tema, las relaciones de causa y efecto que
generan las vivencias personales del escritor en su vocación de escritor y los
argumentos en los que sustentan su discurso.
 Identifican el propósito y la estructura del discurso a partir del texto leído y contrastan
su información con la lectura sobre el discurso y su estructura.
 Se forman grupos de cuatro integrantes y refuercen su información sobre los elementos
presentes en el discurso completando los siguientes cuadros presentados (hoja de
trabajo)
 El docente acompaña el trabajo de los equipos.
 Realizan la puesta en común de su trabajo en plenario. El docente conduce las
participaciones y corrige las contradicciones o vacíos de información.

CIERRE
 El docente induce a los estudiantes a llegar a las conclusiones y refuerza en la
metacognición)
actividades de

MOTIVACIÓN
(Aplicación,

extensión ,

elaboración de un discurso.
 Reciben una ficha de coevaluación.
 Responden a la metacognición ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo hice? 20
 ¿para qué me sirve lo aprendido?

PRODUCTO EVALUACIÓN

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Planificación de un discurso. Guía de observación.

TAREA O TRABAJO EN CASA

Responden en su cuaderno a las preguntas:

¿Qué tienen en común los discursos leídos?
¿A quién se dirigen?
¿Cuál es el propósito de cada discurso?

Prof. Felipe Toribio Toribio

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