Daniela Rojas - El curso es segundo medio (Daniela) y hay un séptimo

Víctor González (Benjamín).

Benjamín - El contenido podría ser relativo a ecuación
cuadrática, función cuadrática, inversa de esa función.
- En el colegio de Daniela se implementará el nuevo
plan de estudios.
- Respecto a la ecuación de segundo grado, el interés es
la ausencia de la relación entre la ecuación
cuadrática, discriminante, y que nociones se pueden
apreciar de esta relación en términos gráficos.

- Antecedentes:

Analizar dificultades de los estudiantes en segundo medio: ¿Qué conceptos son los
más difíciles de comprender en ese nivel?

¿Qué problemas y/o dificultades tienen los estudiantes de segundo medio en los
conceptos matemáticos?

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FUNCIÓN
- Problemáticas asociadas al aprendizaje de las funciones.
-

Función inversa. (Específica a una función)

Si es cuadrática tenemos la inversa de los siguientes casos:

1) f(x)=ax^2
2) f(x)=ax^2+c
3) f(x)=ax^2+bx+c.

Esto podría permitir estudiar fenómenos relativos la función inversa desde un punto
de vista gráfico o podría ser algebraico, o ambos. También podría abordarse el
transito de este concepto sobre diferentes registros (cambio de registro)

Duval habla de representaciones, conversión y tratamiento.

 F
ALGEBRAICA

F^-1
F GRÁFICA
ALGEBRAICA

F-1 GRÁFICA

- Análisis gráfico (de la representación gráfica) de la función inversa.

- Técnicas asociadas al trabajo de inversa (solo escribir y=f(x) y despejar x)
- Dificultades asociadas al aprendizaje de la función inversa.
- Restricciones de la función para definir la inversa. El alumno se ve implicado
en el cambio del objeto matemático.
-
Método gráfico para determinar la inversa: Podría ser una propuesta para
profundizar o reforzar la enseñanza de la función inversa.

Indagar:

- LIBROS.
- ARTÍCULOS
- TESIS (ir a las conclusiones)
- GOOGLE/SCHOLAR

Posibles preguntas:

¿Cuáles son las dificultades de los estudiantes en el tratamiento gráfico de la función

inversa?

Marco Teorico (Obstáculos: epistomologicos, didácttico)

¿Cuáles son las dificultades de los estudiantes en el tratamiento algebraico de la
función inversa?

¿Cuáles son las nociones de los estudiantes respecto de las distintas representaciones
de la función inversa (Conversión)?