Hojas:

UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO 1 de 21

FACULTAD CIENCIAS DE LA INGENIERÍA

CARRERA INGENIERÍA EN SISTEMAS
SÍLABO DE TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN Y DE
INVESTIGACIÓN.
1. DATOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

Código: 6302.01 Nivel o periodo académico: PRIMERO Créditos: 3

Código Asignatura
Prerrequisitos:

Código Asignatura

Correquisitos:

Componente Horas /
Total de horas Semestre
dedicadas en cada Asistido por el docente 32
componente de Aprendizaje colaborativo 16
aprendizaje Prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes 16
Aprendizaje autónomo 48
TOTAL 112
Unidad de
Unidad de organización curricular en la que se inscribe la asignatura:
organización curricular
Básica Profesional Titulación
Fundamentos Teóricos
Praxis Profesional
Campo de Formación Epistemología y Metodología de la Investigación
 Comunicación y Lenguajes.
Integración de Saberes, Contextos y Culturas

2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Y CONTRIBUCIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

L a presente Unidad de aprendizaje se fundamente en la metodología de investigación científica (conceptos básicos

generales, problema de investigación, planteamiento de hipótesis, construcción del marco teórico, muestreo y
recopilación de información, presentación de resultados) haciendo énfasis en la elaboración de encuestas y su
aplicación en una muestra o población determinada. Constituye una de las claves en el proceso de preparación del
Ingeniero en Sistemas como investigador. También se pone énfasis en el procesamiento de datos mediante un
paquete estadístico.

3. TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica:

• HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodología de la investigación, Editorial McGrawHill, Bogotá.

Colombia, 2010.

• TRIOLIA MARIO, Estadística 10Ed, PEARSON EDUCACIÓN, 2009

Bibliografía complementaria:

• BERNAL TORRES Augusto. Metodología de la Investigación. PEARSON EDUCACION.

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México 2006.
• CELI, José, Investigación científica, Editorial Grafitext, Quito, Ecuador, 2008

4. OBJETIVO GENERAL
Documentar proyectos de investigación científica para Ingeniería en Sistemas.

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE):

Resultado de aprendizaje de la Asignatura1 Tipo de Forma de evidenciar el resultado

aprendizaje2 de aprendizaje
C1: Aplicar los conceptos para plantear Cognitivo EC1: El estudiante describe, analiza y
problemas, objetivos, justificación en un problema plantea en un proyecto de aula los
real. conceptos de lluvia de ideas,
problematización, formulación y
C2: Aplicar los conceptos para desarrollar el sistematización del problema,
marco teórico en un proyecto real. objetivos, justificación en la solución
de un problema práctico.
C3: Aplicar los conceptos para el
planteamiento de hipótesis en un proyecto real. EC2: El estudiante puede desarrollar
el marco teórico, contextual y
C4: Aplicar conceptos de recolección y análisis referencial de una investigación.
de datos en un proyecto real para la redacción de las
conclusiones y recomendaciones. EC3: El estudiante puede desarrollar
el planteamiento de hipótesis en un
problema real.

EC4: El estudiante puede desarrollar

cuestionarios y aplicarlos a una
muestra para posteriormente realizar
su análisis en un problema real.
I1: Manipular tecnologías de información y Investigativo EI1: Citas bibliográficas actualizadas
comunicación para consultar y obtener información en los informes, ensayos y/o
pertinente presentaciones.
P1: Solucionar problemas en la búsqueda de Procedimental EP1: Avances presentados en el PI.
información.

A1: Casos prácticos que se aplican a los Actitudinal EA1: Diagnóstico de habilidades para
conocimientos aprendidos a problemas y situaciones resolución de casos relacionados al
reales del entorno profesional. entorno profesional.

1
Indicador B3.1. del Modelo Genérico de Evaluación del Entorno de Aprendizaje de Carreras Presenciales y
Semipresenciales de las Universidades y Escuelas Politécnicas
2
Art. 5. Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil
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6. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

UNIDAD 1:
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Semana Temas y Subtemas Tipo de Actividades Horas Resultados de aprendizaje Formas de Actividades de Escenarios y
Actividad AD AC PAE AA Docencia / evaluación Recursos
de Estrategias (Diagnóstica; Formativa o didácticos o
Frecuente; Sumativa o
Aprendizaje Metodológica Parcial) e
tecnológicos
s instrumentos de
Evaluación:
Asistido por el Presentación del Tutor. 2 C1 Conferencia Diagnóstica Aula clases,
Docente (AD) Socialización del Silabo. Proyector, acceso
Formulación de Calificaciones. internet
TEMA 1
Nacimiento de un Facilitador del Tema y Subtemas.
proyecto de
investigación
Aprendizaje Formular ejemplos de: 1 A1 Planteamiento de Frecuente Aula clases
Definición de la colaborativo ideas. Proyector, acceso
investigación Enfoques (AC) • Nacimiento de ideas internet
1 para realizar un proyecto de
de la investigación
Características del investigación
enfoque cuantitativo de Prácticas de Planteamiento de ideas para realizar 1 P1 PI Frecuente Aula clases
investigación aplicación y un proyecto de investigación. Proyector, acceso
Características del experimentació internet
enfoque cualitativo de n aprendizajes
investigación (PAE)
Aprendizaje Investigar sobre proyectos de 3 I1 Avance PI Sumativa Aula clases
autónomo (AA) investigación aplicando las TICs Proyector, acceso
internet
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4 de 21

UNIDAD 1:
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Semana Temas y Subtemas Tipo de Actividades Horas Resultados de aprendizaje Formas de Actividades de Escenarios y
Actividad AD AC PAE AA Docencia / evaluación Recursos
de Estrategias (Diagnóstica; Formativa o didácticos o
Frecuente; Sumativa o
Aprendizaje Metodológica Parcial) e
tecnológicos
s instrumentos de
Evaluación:
Asistido por el Presentación del Tutor. 2 C1 Conferencia Diagnóstica Aula clases,
Docente (AD) Socialización del Silabo. Proyector, acceso
Formulación de Calificaciones. internet

TEMA 1 Facilitador del Tema y Subtemas.

Cómo se originan las

investigaciones Aprendizaje Formular ejemplos de: 1 A1 Planteamiento de Frecuente Aula clases
cuantitativas, cualitativas colaborativo ideas. Proyector, acceso
o mixtas Vaguedad de (AC) • Nacimiento de ideas internet
2 para realizar un proyecto de
las ideas iniciales
Necesidad de conocer investigación
los antecedentes Prácticas de Planteamiento de ideas para realizar 1 P1 PI Frecuente Aula clases
Investigación previa de aplicación y un proyecto de investigación. Proyector, acceso
los temas Criterios para experimentació internet
generar ideas n aprendizajes
(PAE)
Aprendizaje Investigar sobre proyectos de 3 I1 Avance PI Sumativa Aula clases
autónomo (AA) investigación aplicando las TICs Proyector, acceso
internet
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5 de 21

UNIDAD 2:
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Semana Temas y Subtemas Tipo de Actividades Horas Resultados de aprendizaje Formas de Actividades de Escenarios y
Actividad AD AC PAE AA Docencia / evaluación Recursos
de Estrategias (Diagnóstica; Formativa o didácticos o
Frecuente; Sumativa o
Aprendizaje Metodológica Parcial) e
tecnológicos
s instrumentos de
Evaluación:
TEMA 2 Asistido por el Formular ejemplos de: 2 C1 Conferencia Diagnóstica Aula clases,
Docente (AD) Proyector, acceso
Planteamiento del
• Cómo plantear un internet
problema de
problema de investigación.
investigación
• Cómo redactar las
preguntas de Investigación.
Criterios para
• Como plantear los
plantear el
distintos tipos de hipótesis.
problema
• Cómo reconocer las
Planteamiento del
variables de investigación.
Problema
Aprendizaje Propuestas de ideas de 1 A1 Planteamiento de Frecuente Aula clases
Preguntas de
colaborativo planteamiento hipótesis y definición ideas. Proyector, acceso
investigación
(AC) de variables de investigación. internet
Objetivos de la
3 investigación
Qué son las Prácticas de Formulación de hipótesis. 1 P1 PI Frecuente Aula clases
hipótesis aplicación y Proyector, acceso
De dónde surgen experimentació internet
las hipótesis n aprendizajes
Qué (PAE)
características Aprendizaje Investigación de ejemplos de 3 I1 Avance PI Sumativa Aula clases
debe tener una autónomo (AA) planteamiento de hipótesis en Proyector, acceso
hipótesis proyectos de investigación y en internet
Hipótesis diferentes de tesis de grado y
descriptivas de un posgrado.
dato o valor
que se pronostica
Hipótesis correlaciónales
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UNIDAD 2:
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Semana Temas y Subtemas Tipo de Actividades Horas Resultados de aprendizaje Formas de Actividades de Escenarios y
Actividad AD AC PAE AA Docencia / evaluación Recursos
de Estrategias (Diagnóstica; Formativa o didácticos o
Frecuente; Sumativa o
Aprendizaje Metodológica Parcial) e
tecnológicos
s instrumentos de
Evaluación:
Asistido por el Formular ejemplos de: 2 C1 Conferencia Diagnóstica Aula clases,
Docente (AD) Proyector, acceso
TEMA 2 • Cómo plantear un internet
problema de investigación.
Hipótesis de la • Cómo redactar las
diferencia entre grupos preguntas de Investigación.
Hipótesis que • Como plantear los
establecen relaciones de distintos tipos de hipótesis.
causalidad • Cómo reconocer las
hipótesis nulas variables de investigación.
hipótesis alternativas Aprendizaje Propuestas de ideas de 1 A1 Planteamiento de Frecuente Aula clases
prueba de hipótesis Qué colaborativo planteamiento justificación de la ideas. Proyector, acceso
4 (AC) investigación. internet
son las variables
Operacionalización de
las variables de Prácticas de Formulación de justificación de la 1 P1 PI Frecuente Aula clases
investigación aplicación y investigación. Proyector, acceso
Justificación de la experimentació internet
investigación n aprendizajes
Viabilidad de la (PAE)
investigación Aprendizaje Investigación de ejemplos de 3 I1 Avance PI Sumativa Aula clases
Consecuencias de la autónomo (AA) justificación de la investigación. en Proyector, acceso
investigación proyectos de investigación y en internet
diferentes de tesis de grado y
posgrado.
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UNIDAD 3: Algebra Booleana

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Apreciar el potencial del Algebra Booleana para simplificar circuitos lógicos complejos.
Semana Temas y Subtemas Tipo de Actividades Horas Resultados de aprendizaje Formas de Actividades de Escenarios y
Actividad AD AC PAE AA Docencia / evaluación Recursos
de Estrategias (Diagnóstica; Formativa o didácticos o
Frecuente; Sumativa o
Aprendizaje Metodológica Parcial) e
tecnológicos
s instrumentos de
Evaluación:
Asistido por el Formular ejemplos de: 2 C2 Conferencia Diagnóstica Aula clases,
TEMA 3 Docente (AD) Proyector, acceso
Construcción del marco • Cómo realizar internet
teórico referencias bibliográficas.
• Cómo seleccionar
los documentos que aportaran al
Qué es el desarrollo de marco teórico
la perspectiva teórica • Cómo un buen marco
Cuáles son las funciones teórico aporta a la escritura de un
del desarrollo de la artículo científico.
perspectiva teórica Aprendizaje Discusión sobre obtención de 1 A1 Planteamiento de Frecuente Aula clases
5 colaborativo referencias bibliográficas para ideas. Proyector, acceso
Etapas del desarrollo
de la perspectiva (AC) formulación de marco teórico. internet
teórica
En qué consiste la Prácticas de Formulación de marco teórico del 1 P1 PI Frecuente Aula clases
revisión de la literatura aplicación y PI. Proyector, acceso
Inicio de la revisión de la experimentació internet
literatura n aprendizajes
Obtención de la (PAE)
literatura Aprendizaje Recolección de referencias 3 I1 Avance PI Sumativa Aula clases
Consulta de la literatura autónomo (AA) bibliográficas de bases de datos Proyector, acceso
científicas dadas. internet
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UNIDAD 3:
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Semana Temas y Subtemas Tipo de Actividades Horas Resultados de aprendizaje Formas de Actividades de Escenarios y
Actividad AD AC PAE AA Docencia / evaluación Recursos
de Estrategias (Diagnóstica; Formativa o didácticos o
Frecuente; Sumativa o
Aprendizaje Metodológica Parcial) e
tecnológicos
s instrumentos de
Evaluación:
Asistido por el Formular ejemplos de: 2 C2 Conferencia Diagnóstica Aula clases,
Docente (AD) Proyector, acceso
• Cómo realizar internet
referencias bibliográficas.
TEMA 3 • Cómo seleccionar
los documentos que aportaran al
Qué nos puede revelar la marco teórico
revisión de la • Cómo un buen marco
literatura teórico aporta a la escritura de un
Algunas observaciones artículo científico.
sobre el desarrollo de la Aprendizaje Presentación de marco teórico 1 A1 Planteamiento de Frecuente Aula clases
6 perspectiva teórica colaborativo formulado para el PI. ideas. Proyector, acceso
Métodos para organizar (AC) internet
y construir el
marco teórico Prácticas de Reformulación de marco teórico del 1 P1 PI Frecuente Aula clases
Redactar el marco aplicación y PI. Proyector, acceso
teórico experimentació internet
Qué tan extenso debe ser n aprendizajes
el marco teórico (PAE)
Aprendizaje Recolección de referencias 3 I1 Avance PI Sumativa Aula clases
autónomo (AA) bibliográficas de bases de datos Proyector, acceso
científicas dadas. internet
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UNIDAD 4:
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Semana Temas y Subtemas Tipo de Actividades Horas Resultados de aprendizaje Formas de Actividades de Escenarios y
Actividad AD AC PAE AA Docencia / evaluación Recursos
de Estrategias (Diagnóstica; Formativa o didácticos o
Frecuente; Sumativa o
Aprendizaje Metodológica Parcial) e
tecnológicos
s instrumentos de
Evaluación:
Asistido por el Formular ejemplos de: 2 C2 Conferencia Diagnóstica Aula clases,
TEMA 4 Docente (AD) Proyector, acceso
Alcance de la • Cómo determinar el internet
investigación: alcance de un estudio
exploratoria, descriptiva, • Cómo varia el
correlacional o estudio de acuerdo al alcance
explicativa que se proponga
Aprendizaje Comentarios sobre alcance de la 1 A1 Planteamiento de Frecuente Aula clases
Alcances puede tener colaborativo propuesta del PI. ideas. Proyector, acceso
7 el proceso de (AC) internet
investigación
Estudios de alcance Prácticas de Planteamiento del alcance del PI. 1 P1 PI Frecuente Aula clases
exploratorio aplicación y Proyector, acceso
Estudios de alcance experimentació internet
descriptivo Estudios de n aprendizajes
alcance correlacional (PAE)
Estudios de alcance Aprendizaje Revisión de proyectos, tesis donde 3 I1 Avance PI Sumativa Aula clases
explicativo autónomo (AA) relacione el alcance de la Proyector, acceso
investigación. internet
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UNIDAD 4:
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Semana Temas y Subtemas Tipo de Actividades Horas Resultados de aprendizaje Formas de Actividades de Escenarios y
Actividad AD AC PAE AA Docencia / evaluación Recursos
de Estrategias (Diagnóstica; Formativa o didácticos o
Frecuente; Sumativa o
Aprendizaje Metodológica Parcial) e
tecnológicos
s instrumentos de
Evaluación:
Asistido por el Formular ejemplos de: 2 C2 Conferencia Diagnóstica Aula clases,
Docente (AD) Proyector, acceso
• Cómo determinar el internet
TEMA 4 alcance de un estudio
• Cómo varia el
Grado de estructuración estudio de acuerdo al alcance
de los estudios que se proponga
explicativos Aprendizaje Comentarios sobre alcance de la 1 A1 Planteamiento de Frecuente Aula clases
De qué depende que una colaborativo propuesta del PI. ideas. Proyector, acceso
8 investigación se (AC) internet
inicie como exploratoria,
descriptiva, correlacional Prácticas de Planteamiento del alcance del PI. 1 P1 PI Frecuente Aula clases
o explicativa aplicación y Proyector, acceso
Qué ocurre con el experimentació internet
planteamiento del n aprendizajes
problema al definirse (PAE)
el alcance del estudio Aprendizaje Revisión de proyectos, tesis donde 3 I1 Avance PI Sumativa Aula clases
autónomo (AA) relacione el alcance de la Proyector, acceso
investigación. internet
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11 de 21

UNIDAD 5:
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Semana Temas y Subtemas Tipo de Actividades Horas Resultados de Formas de Actividades de Escenarios y
Actividad de AD AC PAE AA aprendizaje Docencia / evaluación Recursos
Aprendizaje Estrategias (Diagnóstica; Formativa o didácticos o
Frecuente; Sumativa o
Metodológica Parcial) e
tecnológicos
s instrumentos de
Evaluación:
TEMA 5 Asistido por el Formular ejemplos de: 2 C3 Conferencia Diagnóstica Aula clases,
Docente (AD) Proyector, acceso
Diseños Experimentales
• Determinación de variables internet
• Preparación de
Qué es un experimento
grupos de prueba
Requisitos para realizar un
• Diseño de experimentos
experimento
Aprendizaje Propuestas de variables para el 1 A1 Planteamiento de Frecuente Aula clases
La variable dependiente se mide
colaborativo (AC) diseño de experimentos. ideas. Proyector, acceso
Grados de manipulación de la
internet
variable independiente
Modalidades de manipulación en
lugar de Prácticas de Estandarización en el diseño de 1 P1 PI Frecuente Aula clases
grados aplicación y experimentos para la obtención Proyector, acceso
Cómo se define la manera de experimentación de resultados. internet
manipular las variables aprendizajes
independientes (PAE)
9 Aprendizaje Investigación en artículos 3 I1 Avance PI Sumativa Aula clases
Cuántas variables independientes
y autónomo (AA) científicos sobre la obtención de Proyector, acceso
dependientes deben incluirse en resultados en base al diseño de internet
un experimento experimentos.
Cómo se logran el control y la
validez interna
Equivalencia de los grupos
Equivalencia inicial
Equivalencia durante el experimento
Simbología de los diseños
experimentales Pre-experimentos
Experimentos “puros”
Pasos de un experimento Fuentes de
invalidación externa Cuasi
experimentos
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12 de 21

UNIDAD 5:
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Semana Temas y Subtemas Tipo de Actividades Horas Resultados de aprendizaje Formas de Actividades de Escenarios y
Actividad de AD AC PAE AA Docencia / evaluación Recursos
Aprendizaje Estrategias (Diagnóstica; Formativa o didácticos o
Frecuente; Sumativa o
Metodológica Parcial) e
tecnológicos
s instrumentos de
Evaluación:
TEMA 5 Asistido por el Formular ejemplos de: 2 C3 Conferencia Diagnóstica Aula clases,
Docente (AD) Proyector, acceso
• Determinación de internet
Diseños no experimentales
variables
Cuáles son los tipos de
• Preparación de
diseños no experimentales
grupos de prueba
Investigación transeccional o
• Diseño de
transversal
experimentos
Diseños transeccionales
Aprendizaje Propuestas de variables 1 A1 Planteamiento de Frecuente Aula clases
exploratorios
colaborativo (AC) para el diseño de ideas. Proyector, acceso
Diseños transeccionales
experimentos. internet
descriptivos Diseños
transeccionales
correlaciónales- causales
Encuestas de opinión Prácticas de Estandarización en el 1 P1 PI Frecuente Aula clases
Investigación longitudinal o aplicación y diseño de experimentos Proyector, acceso
10 experimentación para la obtención de internet
evolutiva Diseños
longitudinales de tendencia aprendizajes resultados.
Diseños longitudinales de (PAE)
evolución de grupo Aprendizaje Investigación en artículos 3 I1 Avance PI Sumativa Aula clases
Diseños longitudinales panel autónomo (AA) científicos sobre la Proyector, acceso
Comparación de los obtención de resultados en internet
diseños base al diseño de
transeccionales y longitudinales experimentos.
¿Cuáles son las
características de la
investigación no
experimental en
comparación con la
investigación
experimental?
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UNIDAD 6:
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Semana Temas y Subtemas Tipo de Actividades Horas Resultados de aprendizaje Formas de Actividades de Escenarios y
Actividad AD AC PAE AA Docencia / evaluación Recursos
de Estrategias (Diagnóstica; Formativa o didácticos o
Frecuente; Sumativa o
Aprendizaje Metodológica Parcial) e
tecnológicos
s instrumentos de
Evaluación:
TEMA 6 Asistido por el Formular ejemplos de: 2 C4 Conferencia Diagnóstica Aula clases,
Docente (AD) Proyector, acceso
Diseño de investigación
• Entrevistas internet
• Diseño de cuestionarios
Qué requisitos debe
• Codificación y escalas
cubrir un instrumento de
• Cálculo de tamaño
medición
de muestras
La confiabilidad y
Aprendizaje Propuesta para el diseño de 1 A1 Planteamiento de Frecuente Aula clases
validez del instrumento
colaborativo entrevistas y cuestionarios. ideas. Proyector, acceso
de medición
(AC) internet
Cómo se sabe si un
instrumento de
medición es confiable y Prácticas de Planteamiento de formulación de 1 P1 PI Frecuente Aula clases
válido aplicación y cuestionarios. Proyector, acceso
Procedimiento para experimentació internet
construir un n aprendizajes
instrumento de medición (PAE)
11 Codificación Aprendizaje Investigación sobre escala tipo 3 I1 Avance PI Sumativa Aula clases
Niveles de medición autónomo (AA) Likert. Proyector, acceso
Cuestionarios internet
Escalas para medir las
actitudes
Escalamiento tipo Likert
Cómo se construye una
escala Likert
La escala en la pregunta
Método de completar las
frases Diferencial
semántico Codificación
de las escalas
Maneras de aplicar
el diferencial
semántico
Escalograma de Guttman
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14 de 21

UNIDAD 6:
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Semana Temas y Subtemas Tipo de Actividades Horas Resultados de aprendizaje Formas de Actividades de Escenarios y
Actividad AD AC PAE AA Docencia / evaluación Recursos
de Estrategias (Diagnóstica; Formativa o didácticos o
Frecuente; Sumativa o
Aprendiza Metodológica Parcial) e
tecnológicos
je s instrumentos de
Evaluación:
TEMA 6 Asistido por Formular ejemplos de: 2 C4 Conferencia Diagnóstica Aula clases,
el Docente Proyector, acceso
(AD) • Entrevistas internet
A quien aplicar los
• Diseño de cuestionarios
instrumentos de
• Codificación y escalas
medición
• Cálculo de
Cómo se delimita una
tamaño de muestras
población
Aprendizaje Propuesta para el diseño de 1 A1 Planteamiento de Frecuente Aula clases
Tamaño óptimo de una muestra
colaborativo entrevistas y cuestionarios. ideas. Proyector, acceso
Cómo seleccionar la muestra
(AC) internet
Tipos de muestra
Cómo se selecciona una
muestra probabilística Prácticas de Planteamiento de formulación 1 P1 PI Frecuente Aula clases
Cálculo del tamaño de muestra aplicación y de cuestionarios. Proyector, acceso
Muestra probabilística experimentaci internet
estratificada ón
12 Muestreo probabilístico por aprendizajes
racimos (PAE)
Cómo se lleva a cabo el Aprendizaje Investigación sobre escala tipo 3 I1 Avance PI Sumativa Aula clases
procedimiento de selección de autónomo Likert. Proyector, acceso
la muestra (AA) internet
Tómbola
Números aleatorios o números
aleatorios
Selección sistemática de
elementos muéstrales
Listados y otros marcos
muéstrales
Archivos
Mapas
¿Cómo y cuáles son las
muestras no probabilísticas?
 Hojas:
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15 de 21

UNIDAD 7:
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Semana Temas y Subtemas Tipo de Actividades Horas Resultados de aprendizaje Formas de Actividades de Escenarios y
Actividad AD AC PAE AA Docencia / evaluación Recursos
de Estrategias (Diagnóstica; Formativa o didácticos o
Frecuente; Sumativa o
Aprendizaje Metodológica Parcial) e
tecnológicos
s instrumentos de
Evaluación:
TEMA 7 Asistido por el Estadística básica 2 C4 Conferencia Diagnóstica Aula clases,
Docente (AD) Proyector, acceso
Estadística Básica
internet
Aprendizaje Planteamiento para el análisis de 1 A1 Planteamiento de Frecuente Aula clases
Análisis de los datos
colaborativo datos cuantitativos. ideas. Proyector, acceso
cuantitativos
(AC) internet
Análisis de datos
Estadística Descriptica Prácticas de Propuesta para el análisis de datos 1 P1 PI Frecuente Aula clases
13 Etapas del método aplicación y cuantitativos de la investigación de Proyector, acceso
estadístico Distribución experimentació PI. internet
de Frecuencias Medidas n aprendizajes
de tendencia central (PAE)
Medidas de Posición Aprendizaje Investigación sobre análisis de 3 I1 Avance PI Sumativa Aula clases
Medidas de Dispersión autónomo (AA) datos cuantitativos, estadística Proyector, acceso
Estadística Inferencia descriptiva. internet
Pruebas de hipótesis
Regresión y correlación
 Hojas:
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16 de 21

UNIDAD 7:
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Semana Temas y Subtemas Tipo de Actividades Horas Resultados de aprendizaje Formas de Actividades de Escenarios y
Actividad AD AC PAE AA Docencia / evaluación Recursos
de Estrategias (Diagnóstica; Formativa o didácticos o
Frecuente; Sumativa o
Aprendizaje Metodológica Parcial) e
tecnológicos
s instrumentos de
Evaluación:
TEMA 7 Asistido por el Estadística básica 2 C4 Conferencia Diagnóstica Aula clases,
Docente (AD) Proyector, acceso
Estadística Básica
internet
Aprendizaje Planteamiento para el análisis de 1 A1 Planteamiento de Frecuente Aula clases
Análisis de los datos
colaborativo datos cuantitativos. ideas. Proyector, acceso
cuantitativos
(AC) internet
Análisis de datos
Estadística Descriptica Prácticas de Propuesta para el análisis de datos 1 P1 PI Frecuente Aula clases
14 Etapas del método aplicación y cuantitativos de la investigación de Proyector, acceso
estadístico Distribución experimentació PI. internet
de Frecuencias Medidas n aprendizajes
de tendencia central (PAE)
Medidas de Posición Aprendizaje Investigación sobre análisis de 3 I1 Avance PI Sumativa Aula clases
Medidas de Dispersión autónomo (AA) datos cuantitativos, estadística Proyector, acceso
Estadística Inferencia descriptiva. internet
Pruebas de hipótesis
Regresión y correlación
 Hojas:
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17 de 21

UNIDAD 8:
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Semana Temas y Subtemas Tipo de Actividades Horas Resultados de aprendizaje Formas de Actividades de Escenarios y
Actividad AD AC PAE AA Docencia / evaluación Recursos
de Estrategias (Diagnóstica; Formativa o didácticos o
Frecuente; Sumativa o
Aprendizaje Metodológica Parcial) e
tecnológicos
s instrumentos de
Evaluación:
Asistido por el Formular ejemplos de: 2 C4 Conferencia Diagnóstica Aula clases,
Docente (AD) Proyector, acceso
• Escritura del informe de internet
TEMA 8 Investigación
El documento del • Cómo a partir de un
proyecto de proceso de investigación se
Investigación puede
escribir artículos científicos
Introducción Aprendizaje Interpretación para construcción de 1 A1 Planteamiento de Frecuente Aula clases
Problema de colaborativo informe de investigación. ideas. Proyector, acceso
15 Investigación (AC) internet
Formulación del
Problema de Prácticas de Propuesta para construcción de 1 P1 PI Frecuente Aula clases
Investigación aplicación y informe de investigación. Proyector, acceso
Sistematización experimentació internet
Objetivos Hipótesis n aprendizajes
Justificación de la (PAE)
Investigación Aprendizaje Investigación sobre construcción de 3 I1 Avance PI Sumativa Aula clases
autónomo (AA) informe de investigación. Proyector, acceso
internet
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18 de 21

UNIDAD 8:
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Semana Temas y Subtemas Tipo de Actividades Horas Resultados de aprendizaje Formas de Actividades de Escenarios y
Actividad AD AC PAE AA Docencia / evaluación Recursos
de Estrategias (Diagnóstica; Formativa o didácticos o
Frecuente; Sumativa o
Aprendizaje Metodológica Parcial) e
tecnológicos
s instrumentos de
Evaluación:
Asistido por el Formular ejemplos de: 2 C4 Conferencia Diagnóstica Aula clases,
Docente (AD) Proyector, acceso
• Escritura del informe de internet
Investigación
• Cómo a partir de un
TEMA 8 proceso de investigación se
Marco Teórico: puede
Contextual, Referencial, escribir artículos científicos
Conceptual Aprendizaje Interpretación para construcción de 1 A1 Planteamiento de Frecuente Aula clases
Metodología colaborativo informe de investigación. ideas. Proyector, acceso
16 Análisis y discusión de (AC) internet
resultados
Demostración de la Prácticas de Propuesta para construcción de 1 P1 PI Frecuente Aula clases
hipótesis aplicación y informe de investigación. Proyector, acceso
Conclusiones y experimentació internet
Recomendaciones n aprendizajes
(PAE)
Aprendizaje Investigación sobre construcción de 3 I1 Avance PI Sumativa Aula clases
autónomo (AA) informe de investigación. Proyector, acceso
internet

UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN FINAL
Nivel de Rango de Logros básicos esperados del
competencia valoración estudiante
El estudiante demuestra conocer algunas
nociones, pero no maneja conceptos, ni
1. Mínimo o
1-4 demuestra habilidades para resolver
deficiente
problemas. Actúa con escaso interés y
dedicación a sus tareas.
El estudiante demuestra el manejo de
algunos conceptos y habilidades, pero sin
2. Medio o regular 5–6 la suficiencia necesaria para analizar y
resolver problemas. Tiene interés por
incrementar sus conocimientos.
3. Básico o bueno 7 El estudiante demuestra que maneja
algunos conceptos, habilidades y
aptitudes básicas para analizar y resolver
problemas simples, con coherencia. Es
responsable.
El estudiante demuestra el manejo de la
mayoría de conceptos, habilidades y
aptitudes establecidos para la
4. Suficiente o
8–9 competencia en problemas simples y de
muy bueno
mediana complejidad. Se observa
satisfacción y confianza en sus
actuaciones.
El estudiante demuestra el manejo de
casi todos los conceptos, habilidades y
aptitudes de la competencia en el análisis
5. Excelente 10
y resolución de problemas de alta
complejidad. Mejora constantemente su
perfil y conocimientos
Los enfoques integrales de evaluación del desempeño combinan conocimiento, entendimiento, solución de problemas, habilidades técnicas, actitudes y ética de la evaluación.
AA: Aprendizaje Asistido; AC: Colaborativo; AP: Aprendizaje Práctica; AI: Aprendizaje Individual
Hojas:
19 de 21
Calificación Logros específicos
demostrados por el estudiante en las evaluaciones
 Participa, al ser requerido, eventualmente en clases utilizando consideraciones o comentarios generales(AA)
 Identifica ciertos elementos generales de un problema (AC)
1
 Emplea algún procedimiento pero sin rigurosidad (AP)
 Entrega trabajos incompletos y a destiempo (AI)
 Participa, al ser requerido, en clases utilizando algunos conceptos básicos aunque incompletos(AA)
 Identifica ciertos elementos generales del problema pero no sus relaciones (AC)
2
 Emplea algún procedimiento o habilidad de forma superficial, mecánica, sin rigurosidad (AP)
 Interpreta y argumenta sus tareas de forma superficial y sin basarse en el campo conceptual de la competencia. (AI)
 Participa en clases, al ser requerido, utilizando algún concepto bien estructurado (AA)
 Interpreta y argumenta problemas con alguna referencia a lo conceptual. (AC)
3
 Emplea un procedimiento o habilidad, pero sin resultados (AP)
 Interpreta y argumenta sus tareas sin basarse en el campo conceptual de la competencia. (AI)
 Participa en clases, al ser requerido, utilizando varios conceptos de la competencia. (AA)
 Identifica varios elementos que no son pertinentes del problema ni tienen relaciones. (AC)
4
 Comprende los procedimientos de la competencia aunque no los aplica de forma coherente (AP)
 Interpreta y argumenta sus tareas en torno al contexto pero con poca pertinencia. (AI)
 Participa en clases, al ser requerido, utilizando conceptos propios de la competencia y repitiendo lo escuchado.(AA)
 Identifica ciertos elementos generales del problema y alguna de sus relaciones. (AC)
5
 Aplica habilidades procedimentales aunque con baja pertinencia y escasos resultados (AP)
 Interpreta y argumenta problemas con referencia al contexto y a lo conceptual pero sin pertinencia (AI)
 Participa en clases por iniciativa propia utilizando conceptos y relaciones de la competencia (AA)
 Analiza un problema, sus relaciones y propone soluciones sin pertinencia. (AC)
6
 Aplica procedimientos en problemas pero sin coherencia. (AP)
 Demuestra dedicación al aprendizaje (AI)
 Participa en clases por iniciativa propia y hace preguntas para mejorar su comprensión (AA)
 Analiza y comprende situaciones y problemas con base en un mínimo de conceptos con coherencia. (AC)
7  Resuelve situaciones y problemas con base en un mínimo de habilidades procedimentales con coherencia. (AP)
 El estudiante demuestra responsabilidad con sus compromisos. (AI)
 Hace preguntas fundamentadas o motivadas sobre el tema. (AA)
 Utiliza un amplio número de conceptos y habilidades para analizar problemas. (AC)
8
 El estudiante demuestra dominio de un amplio número de habilidades procedimentales en el abordaje de situaciones y problemas (AP)
 En sus tareas individuales demuestra personalización del conocimiento. (AI)
 Hace preguntas y aportes en clases, desde su conocimiento fundamentado sobre el tema. (AA)
 Utiliza un amplio número de conceptos y habilidades para analizar problemas y proponer soluciones pertinentes. (AC)
9
 El estudiante demuestra dominio de habilidades procedimentales pertinentes para resolver problemas con pertinencia. (AP)
 Demuestra organización, planeación y pertinencia en todos sus trabajos o actuaciones. (AI)
 Expone y defiende sus puntos de vista en clases, con base a su conocimiento particular y actualizado sobre el tema. (AA)
 El estudiante analiza un problema y sus relaciones utilizando sus conocimientos y creatividad. Es capaz de transmitir con eficacia sus
conocimientos.(AC)
10
 El estudiante resuelve problemas con adaptación al contexto (AP)
 Interpreta, argumenta con relación al campo conceptual de la competencia con visión ecológica y sustentable. (AI)
 Hojas:
UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO 20 de 21

8. ACREDITACIÓN

Tipo de Evaluación Primer Corte Segundo Corte Examen Final

Evaluativo Evaluativo (diagnóstica final)
Diagnóstica -- --
Formativa (Frecuente) 15% 15% 30%
Sumativa (Parcial) 20% 20%

9. CONDUCTA Y COMPORTAMIENTO ÉTICO

Los resultados de aprendizaje actitudinal, no se califican con notas o puntaje, siendo normas de
comportamiento, su incumplimiento trae consecuencias tanto para el aprendizaje como para la aprobación
del curso. A continuación se anotan preceptos de conducta y comportamiento recomendados:

 El silabo de la asignatura es un CONTRATO, en consecuencia, tanto estudiantes como el

profesor están obligados a cumplirlo, durante el calendario académico establecido.
 El aprendizaje se produce cuando cada uno cumple con las siguientes actividades:
o APRENDIZAJE ASISTIDO: Con las clases, charlas, talleres u otras actividades con la
presencia del profesor.
o APRENDIZAJE COLABORATIVO: Durante el trabajo en grupos, donde cada uno
aporta para obtener la mayor cantidad posible de información, ayuda e interpreta en
conjunto la información obtenida o aprende con las ideas de los compañeros del grupo.
Cuando se participa, se discute, se comenta y se enseña a otros compañeros lo que cada
uno está adquiriendo por cuenta propia ya sea mediante la lectura individual o la
interpretación que se hace en un debate.
o APRENDIZAJE PRÁCTICO: Cuando lo aprendido en el aula debe ser utilizado para
resolver un problema de la realidad, en laboratorios o incluso la realización de un
ensayo.
o APRENDIZAJE INDIVIDUAL: Lo que cada estudiante retiene en su intelecto. Los
escritos que elabore no representan todo lo que sabe. Cuando es capaz de explicar o
interpretar todo lo que ha escrito, se produce el conocimiento útil. La consulta
(encontrar un artículo o información es efectivamente muy importante, pero solamente
representa el inicio del proceso de adquisición del conocimiento). Presentar una copia
no significa que aprendieron, más aún significa plagio o robo de las ideas de otra
persona. No representa el conocimiento individual que es el válido para el ejercicio
profesional.

Los estudiantes del curso se comprometen a cumplir los siguientes acuerdos:

 Toda actividad se realizará con honradez y diligencia. Se utilizará la herramienta anti plagio
URKRUND para verificar la copia. En ningún trabajo se aceptan copias, ya sea de libros o de
trabajos realizados por otros compañeros. Cualquier tipo de plagio será sancionado.
 Los trabajos deben ser elaborados acorde a las normas que se han establecido en las unidades
académicas. Los trabajos deben evidenciar la bibliografía utilizada.
 El aula se mantendrá limpia y ordenada.
 El líder del grupo de aprendizaje colaborativo debe reportar cualquier falta de colaboración de
los integrantes de los grupos.
 Los trabajos, evaluaciones no pueden sufrir postergaciones
 No se reciben trabajos atrasados, excepto si se entregan en la clase inmediatamente posterior a la
fecha de la falta con la respectiva justificación médica o evidencia de eventos graves que
impidieron en cumplimiento.
 Respeto del docente al estudiante, entre compañeros y del estudiante al docente; es una
condición en el desarrollo de la clase y para la buena marcha del aprendizaje individual y
colectivo. En caso de necesidad se acudirá al Coordinador de Carrera para resolver las
diferencias.
 Hojas:
UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO 21 de 21

 La clase siempre empezará a la hora establecida. Recuerde que los primeros minutos son muy
importantes, porque se explica la metodología de trabajo a utilizarse
 Está prohibido el uso de celulares, tablets, otros aparatos similares durante las horas de clase,
salvo que la actividad requiera de consulta por estos medios.
 La disciplina es fundamental para el desarrollo correcto de la clase, debiendo el alumno
observarla adecuadamente.

10. PERFIL DEL DOCENTE QUE IMPARTE LA ASIGNATURA

Docente con formación en Ingeniería en Sistemas e Informática. Posgrado Conectividad y Redes de Ordenadores.

11. REVISIÓN Y APROBACIÓN

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Coordinador de Área Coordinador de Carrera
Docente(s)
Fecha: Fecha:
Fecha:

f) ……………………
f) …………………… f) ……………………

AVAL: Unidad de Planificación Académica

f. --------------------------------------------------