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Analizar la incorporación de técnicas de

aprendizaje basadas en competencias claves,
enfocada a Liceos Técnico Profesionales

Alumnos : Karla Ceballos Jara

Paulina Moraga Soto
Rodrigo Sandoval Bravo

Profesor Guía : César Alarcón Arroyo

Fecha :

CHILLAN - CONCEPCION - LOS ANGELES

 1

ÍNDICE

CONTENIDO DE TABLAS, FIGURAS Y GRÁFICOS ............................................................... 5

RESUMEN……………. ................................................................................................................. 7
INTRODUCCIÓN GENERAL ....................................................................................................... 8
OBJETIVO GENERAL .................................................................................................................. 9
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................................... 9
METODOLOGÍA............................................................................................................................ 9
CAPITULO I “ANTECEDENTES GENERALES DE LA FUNDACIÓN” ............................ 11
1. FUNDACIÓN CAMM .................................................................................................... 12
1.1 MISIÓN. .......................................................................................................................... 12
1.2 VISIÓN. .......................................................................................................................... 12
1.3 OBJETIVO GENERAL DE LA FUNDACIÓN. ............................................................ 13
1.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA FUNDACIÓN. .................................................... 13
1.5 ORGANIGRAMA........................................................................................................... 13
2. METODO CAMM .......................................................................................................... 14
2.1 METODOLOGÍA ............................................................................................................ 16
2.1.1 APRENDIZAJE VIVENCIAL Y EXPERENCIAL. ............................................. 18
2.1.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ...................................................................... 19
3. ANÁLISIS FODA ........................................................................................................... 21
3.1 ANÁLISIS INTERNO .................................................................................................... 22
3.1.1 FORTALEZAS. ..................................................................................................... 22
3.1.2 DEBILIDADES. .................................................................................................... 23
3.2 ANALISIS EXTERNO ................................................................................................... 23
3.2.1 OPORTUNIDADES. ............................................................................................. 23
3.2.2 AMENAZAS. ........................................................................................................ 24
4. VENTAJAS COMPETITIVAS. ..................................................................................... 25
4.1 LIDERAZGO POR COSTOS. ........................................................................................ 25
4.2 DIFERENCIACIÓN. ...................................................................................................... 25
4.3 ENFOQUE. ..................................................................................................................... 25
CONCLUSIÓN ............................................................................................................................. 26
 2

CAPITULO II “SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACIÓN EN CHILE” ......................... 27

1. REALIDAD FINANCIERA PARA EL PROYECTO .................................................... 28
2. PRESUPUESTO ............................................................................................................. 31
2.1 PRESUPUESTO PARA LA EDUCACIÓN 2015. .......................................................... 33
2.1.1 FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR MUNICIPAL. .......... 34
2.1.2 CULTURA Y ARTES. .......................................................................................... 35
2.2 PRESUPUESTO APROBADO AÑO 2016. .................................................................... 35
2.2.1 PUESTA EN MARCHA DE LEY DE INCLUSIÓN ESCOLAR. ........................ 35
3. REFORMA EDUCACIONAL ........................................................................................ 38
CONCLUSIÓN ............................................................................................................................. 41
CAPITULO III “MARCO TEÓRICO” ...................................................................................... 42
1. TEORÍAS ........................................................................................................................ 43
1.1 TEORÍA DE HOWARD GARDNER .............................................................................. 43
1.1.1 INTELIGENCIA AUDITIVA-MUSICAL. ........................................................... 43
1.1.2 INTELIGENCIA CORPOTAL-KINÉSTESICA .................................................. 43
1.1.3 INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICO. ...................................................... 44
1.1.4 INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA. ....................................................... 44
1.1.5 INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL. ............................................................... 44
1.1.6 INTELIGENCIA INTERPERSONAL................................................................... 44
1.1.7 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL .................................................................. 44
1.1.8 INTELIGENCIA NATURALISTA. ..................................................................... 44
1.2 TEORÍA DE SPENCER & SPENCER ............................................................................ 46
1.2.1 MOTIVOS. ............................................................................................................. 46
1.2.2 RASGOS. ............................................................................................................... 46
1.2.3 AUTO-CONCEPTO .............................................................................................. 46
1.2.4 CONOCIMIENTOS. .............................................................................................. 46
1.2.5 HABILIDADES ..................................................................................................... 46
1.3 TEORÍA DE DANIEL GOLEMAN ................................................................................ 48
1.3.1 AUTOCONCIENCIA. ........................................................................................... 48
1.3.2 AUTORREGULACIÓN. ....................................................................................... 48
1.3.3 MOTIVACIÓN. ..................................................................................................... 48
 3

1.3.4 EMPATÍA. ............................................................................................................. 48

1.3.5 HABILIDAD SOCIAL. ......................................................................................... 48
2. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS ............................................................................ 49
3. TIPOS DE COMPETENCIAS ........................................................................................ 52
3.1 COMPETENCIAS BLANDAS O CLAVES (Habilidades Blandas) .............................. 52
3.2 COMPETENCIAS DURASO TÉCNICAS (Habilidades Duras) .................................... 52
4. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS ................................................................................... 54
4.1 COMUNICACIÓN........................................................................................................... 54
4.2 OPTIMISMO. ................................................................................................................... 54
4.3 COMPROMISO. .............................................................................................................. 54
4.4 TRABAJO EN EQUIPO .................................................................................................. 54
4.5 RECURSOS DE TRABAJO. ........................................................................................... 55
4.6 MIEDO. ............................................................................................................................ 55
4.7 MOTIVACIÓN. ............................................................................................................... 55
CONCLUSIÓN ............................................................................................................................. 56
CAPÍTULO IV “CONSTRUCCIÓN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN” .............................. 57
1. CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .............................................. 58
1.1 PROBLEMA ................................................................................................................... 58
1.2 ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 58
1.3 VARIABLES DE MEDICIÓN ....................................................................................... 59
1.4 CUANTIFICACIÓN DE LA DEMANDA ..................................................................... 59
1.5 RECOPILACIÓN DE DATOS ....................................................................................... 66
1.5.1 INSTRUMENTO DE MEDICIÓN ........................................................................ 66
1.5.2 OBTENCIÓN DE MEDICIONES DE LAS VARIABLES. ................................. 68
1.5.3 SELECCIÓN DE MEDICIÓN. ............................................................................. 68
1.6 APLICACIÓN DE ENCUESTAS. ................................................................................. 68
CONCLUSIÓN ............................................................................................................................. 70
CAPITULO V “PRESENTACIÓN DE DATOS” ...................................................................... 71
1. PRESENTACIÓN DE DATOS ...................................................................................... 72
CONCLUSIÓN ............................................................................................................................. 88
CONCLUSIÓN GENERAL .......................................................................................................... 89
 4

REFERENCIAS Y LINKOGRAFÍAS .......................................................................................... 91

ANEXO I Modelo Carta presentación. ......................................................................................... 95
ANEXO II Modelo Encuestas ....................................................................................................... 97
ANEXO III Base de Datos Encuestas ......................................................................................... 101
 5

CONTENIDO DE TABLAS, FIGURAS Y GRÁFICOS

Tabla N°1: Carta Gantt .................................................................................................................. 10

Figura N°1: Organigrama Fundación CAMM .............................................................................. 14
Figura N°2: Método CAMM ......................................................................................................... 15
Figura N°3: Módulos y Submódulos del Método CAMM ............................................................ 17
Figura N°4: Aprendizaje Vivencial y Experencial ........................................................................ 19
Figura N°5: Aprendizaje Significativo .......................................................................................... 20
Figura N°6: Modelo Análisis FODA ............................................................................................. 22
Tabla N°2: PIB Percápita en Sudamérica ...................................................................................... 28
Tabla N°3: Crecimiento del PIB.................................................................................................... 29
Gráfico N°1: Gasto en Instituciones educacionales de todos los niveles educacionales como
porcentaje del PIB ......................................................................................................................... 31
Gráfico N°2: Gasto Anual por Estudiante para todos los niveles educacionales .......................... 32
Tabla N°4: Clasificación socioeconómica según Quintil .............................................................. 36
Figura N°7: Teoría de las Inteligencias Múltiples ......................................................................... 44
Tabla N°5: Profesiones y/u Oficios de acuerdo al tipo de Inteligencia ......................................... 44
Figura N°8: Teoría del Iceberg ...................................................................................................... 46
Figura N°9: Clasificación de Competencias según su dificultad de detección ............................. 46
Figura N°10: Teoría de Daniel Goleman....................................................................................... 48
Figura N°11: Tipos de Competencias............................................................................................ 49
Figura N°12: Competencias .......................................................................................................... 50
Figura N°13: Características de las Competencias ........................................................................ 52
Tabla N°6: Niveles y Subniveles de Medición.............................................................................. 59
Tabla N°7: Planta Docente de Liceos y Colegios Técnios de la Provincia de Concepción .......... 60
Figura N°14: Fórmula de obtención muestra ................................................................................ 62
Tabla N°8: Establecimientos seleccionados por conveniencia ..................................................... 64
Tabla N°9: Población Encuestada ................................................................................................. 65
Gráfico N°3: Porcentaje de Encuestados ....................................................................................... 65
Tabla N°10: Aplicación Encuesta ................................................................................................. 69
Tabla N°11: Conocimiento de Competencias ............................................................................... 72
 6

Gráfico N°4: Conocimiento de competencias Blandas ................................................................. 72

Tabla N°12: Capacitación de la plana docente por su Institución ................................................. 73
Gráfico N°5: Capacitación de la plana docente por su Institución ................................................ 73
Tabla N°13: Recursos en forma particular .................................................................................... 74
Gráfico N°6: Recursos en forma particular ................................................................................... 74
Tabla N°14: Comunicación de los Alumnos con sus pares ........................................................... 75
Gráfico N°7: Comunicación de los Alumnos con sus pares.......................................................... 75
Tabla N°15: Grado de compromiso del docente para enseñar ...................................................... 76
Gráfico N°8: Grado de compromiso del docente para enseñar ..................................................... 76
Tabla N°16: Desarrollo de Habilidades Blandas ........................................................................... 77
Gráfico N°9: Desarrollo de Habilidades Blandas .......................................................................... 77
Tabla N°17: Consideración a la afirmación de la Fundación CAMM .......................................... 78
Gráfico N°10: Consideración a la afirmación de la Fundación CAMM ....................................... 78
Tabla N°18: Participación y Compromiso de los alumnos ........................................................... 79
Gráfico N°11: Participación y Compromiso de los alumnos ........................................................ 79
Tabla N°19: Fomentar Trabajo en Equipo .................................................................................... 80
Gráfico N°12: Fomentar Trabajo en Equipo ................................................................................. 80
Tabla N°20: Vocación de profesor ................................................................................................ 81
Gráfico N°13: Vocación de profesor ............................................................................................. 81
Tabla N°21: Miedo a lo nuevo, al cambio ..................................................................................... 82
Gráfico N°14: Miedo a lo nuevo, al cambio.................................................................................. 82
Tabla N°22: Miedo al fracaso en desempeño profesional ............................................................. 83
Gráfico N°15: Miedo al fracaso en desempeño profesional .......................................................... 83
Tabla N°23: Motivación a aprender nuevas técnicas y herramientas de aprendizaje ................... 84
Gráfico N°16: Motivación a aprender nuevas técnicas y herramientas de aprendizaje ................ 84
Tabla N°24: Optimismo del Docente ............................................................................................ 85
Gráfico N°17: Optimismo del Docente ......................................................................................... 85
Tabla N°25: Motivación por la Reforma Educacional .................................................................. 86
Gráfico N°18: Motivación por la Reforma Educacional ............................................................... 86
Tabla N°26: Sentimiento de felicidad de la plana docente............................................................ 87
Gráfico N°19:Sentimiento de felicidad de la plana docente ......................................................... 87
 7

RESUMEN

El presente trabajo denominado “Analizar la incorporación de técnicas de aprendizaje

basadas en competencias claves, enfocada a liceos técnico profesionales”, tiene por objetivo
realizar un análisis para la incorporación de un método educativo diseñado por la Fundación,
el cual consiste en potenciar las habilidades blandas en los estudiantes de Liceos Técnicos
Profesionales de la Provincia de Concepción, centrando la investigación en los Docentes de
estas Instituciones, ya que en ellos radica el éxito de la aplicación del método CAMM.

Las Organizaciones necesitan diversas capacidades para crecer y sostenerse en el largo plazo,
es por esto que ya no depende sólo del conocimiento técnico que tenga desarrollado el
Recurso Humano de la empresa, siendo fundamental el desarrollo de las competencias o
habilidades blandas en las personas. Esto permite el complemento idóneo para cumplir los
objetivos y el éxito organizacional en las Instituciones.

El presente informe consta de 5 capítulos: Antecedentes Generales de la Fundación, Situación

actual de la Educación en Chile, Marco Teórico, Construcción Instrumento de Medición, y
por último Presentación de Datos, cada capítulo será revisado y analizado, para lograr de este
estudio un análisis verídico lleno de información relevante para la fundación.
 8

INTRODUCCIÓN GENERAL

Fundación CAMM busca desarrollar competencias y habilidades Claves (blandas), idealmente

en etapa temprana, las cuales permiten el desarrollo integral de los alumnos técnicos
profesionales, para lograr este objetivo la fundación crea un método que consta de
competencias genéricas y específicas y actividades propias para desarrollarlas.

Este método conlleva a lograr profesionales exitosos, ya que al insertarse en el mercado

laboral se descubre que no basta con ser técnicamente eficientes, existen otros elementos que
se interponen entre las aspiraciones de crecer en la empresa y la factibilidad de lograrlo.

Por lo anterior, en el presente informe se analizará la factibilidad de implementar el modelo

en Liceos Técnicos Profesionales, esto mediante un instrumento de medición enfocado en los
docentes, quienes serán protagonistas en su aplicación.

En la actualidad, las empresas requieren de profesionales capaces de desarrollar competencias

blandas en paralelo con sus estudios técnicos, con esto se puede identificar las aptitudes,
rasgos, conocimientos y valores adquiridos por la persona para desempeñarse en equipos de
trabajos y así lograr un favorable desempeño laboral, esto conlleva un crecimiento personal y
profesional.

Las habilidades duras se identifican claramente con todo el proceso académico del individuo
(conocimiento técnico), en cambio las habilidades blandas son innatas en el ser humano, pero
también se fortalecen durante el proceso de educación.

Las habilidades blandas en el mundo laboral se consideran esenciales, por ejemplo una
empresa contrata a un ingeniero que sepa trabajar en equipo, que sea proactivo, responsable u
otras condiciones fundamentales para el buen desempeño de sus funciones. No es suficiente
con un ingeniero que haya tenido las mejores calificaciones durante su proceso formativo.
 9

OBJETIVO GENERAL

Realizar un Análisis para generar la incorporación de técnicas de aprendizaje basadas en

competencias claves a Liceos Técnicos Profesionales de la provincia de Concepción.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Describir antecedentes generales de la Fundación.

 Identificar escenario económico de la educación en Chile.
 Identificar teorías bases de la Fundación.
 Construir instrumento de medición.
 Presentación de Datos.

METODOLOGÍA

La metodología utilizada en esta investigación se basa en un estudio descriptivo, en donde

información relevante para conocer el método se obtuvo del Directorio de la Fundación
CAMM y diferentes páginas web de educación.

Para realizar la posible implementación del método CAMM en los Liceos Técnicos
Profesionales de la Provincia de Concepción se realizaron encuestas personales a los
profesionales de la Educación, esto confeccionado de acuerdo a libros de investigación y
competencias.

Esta investigación fue desarrollada durante los meses de Octubre a Diciembre del año 2015.
(Ver Tabla N°1)
 10

Tabla N°1: Carta Gantt

CARTA GANTT OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

Reunión N°1 X
BUSCA DE INFORMACION X
Reunión N°2 X
DEFINICION DE PREGUNTAS X
DEFINICION DE INSTITUCIONES A ENCUESTAR X
Reunión N°3 X
Investigar fuentes de Información. X
Reunión N°4 X
Reunión N°5 X
Reunión N°6 X
Definir temas a medir en encuestas por la Fundación CAMM X
Reunión N°7 X
DESARROLLAR ENCUESTAS X
Reunión N°8 X
CAPITULO 1 X
Reunión N°9 X
Reunión N°10 X
Reunión N°11 X
Reunión N°12 X
Solicitud de Firma Encuesta de Jefe de Carrera X
Solicitud de Firma Encuesta Profesor guía tesis X
Realizar encuestas a liceos seleccionados por Fundación CAAM X
Reunión N°13 X
Solicitud formal de Prórroga a Jefe de Carrera X
Reunión N°14 X
Procesar datos encuestas X
Reunión N°15 X
Reunión N°16 X
Realizar Capítulo 2 X
Realizar Capítulo 3 X
Estructurar informe X
Entregar Tesis para Corrección X

Fuente: Elaboración propia.

 11

CAPITULO I
“ANTECEDENTES GENERALES
DE LA FUNDACIÓN”
 12

1. FUNDACIÓN CAMM

Fundación CAMM nace el año 2015, materializando el sueño de un grupo de profesionales de

diversas áreas, principalmente educación, recursos humanos y desarrollo organizacional,
diseñando un método innovador que permite el desarrollo temprano de competencias claves,
para el logro de la felicidad y el éxito.

Se encuentra ubicada en la Sede Social El Triángulo, calle Hungría 2899, Población El

Triángulo comuna de Hualpén, Concepción.

Con la experiencia del equipo de la Fundación en el sector público y privado, es posible

indicar lo siguiente: “los alumnos de la educación básica, media y superior manifiestan una
importante brecha en el desarrollo de habilidades y competencias blandas, siendo esto el
principal problema al momento de incorporarse y mantenerse en el mundo laboral”.

El Método CAMM, fomenta el desarrollo del potencial del alumno, realizando un cambio de
la mirada hacia el juego, con base en el arte, la cultura y el deporte como aspecto fundamental
para lograr individuos íntegros, felices y exitosos. Su consigna es “Un Adulto Exitoso, fue un
Niño Feliz”.

1.1 MISIÓN. Motivar a profesionales de diversas áreas del saber a crear cooperativamente,
entre academia y familia, planes y programas que permitan desarrollar Competencias
Claves en niños y jóvenes con el propósito de lograr adultos integrales. Además de
generar otras acciones y actividades en beneficio de la comunidad.

1.2 VISIÓN. Ser una fundación reconocida como un referente a nivel educacional, cultural
y social, marcando un precedente en el desarrollo de modelos integrales, que logren
ciudadanos felices y altamente valorados por la sociedad.
 13

1.3 OBJETIVO GENERAL DE LA FUNDACIÓN. Ser reconocida como una

organización necesaria para lograr procesos de cambio, con el objeto de que los
individuos alcancen la felicidad y el éxito.

1.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA FUNDACIÓN. Sensibilizar a los miembros de

la comunidad educacional, de una nueva forma de enseñar y ver la educación, para que
los alumnos la asimilen como propia y puedan conseguir logros integrales a través de la
cultura, el arte y el deporte. Desarrollar actividades dirigidas a familias, grupos y
comunidades de manera de entregar herramientas, con el fin de superar condiciones
adversas de pobreza y/o marginalidad, a través de actividades culturales, sociales y
deportivas. Incentivar a Profesionales y Empresarios a participar, colaborar y financiar
planes y programas que permitan alcanzar los objetivos de la Fundación.

1.5 ORGANIGRAMA. Representa la estructura gráfica de una Institución, incluye una

estructura jerárquica y relación funcional, lo que permite identificar y relacionar los
distintos niveles que se presentan. En el caso de la Fundación CAMM corresponde a un
organigrama de tipo Mixto. (Ver Figura N°1)
 14

Figura N°1: Organigrama de la Fundación CAMM

Presidente

Directorio

Tesorero Vicepresidente Secretario

Director De Operaciones

Director Director Director

Desarrollo
Método CAMM Área Voluntariado Capacitación y
Desarrollo

Director Director

Innovación y Escuela para

Emprendimiento Padres

Fuente: Fundación CAMM.

2. METODO CAMM

El método consiste en el desarrollo temprano de competencias claves para la felicidad y el

éxito, considerando como competencias transversales “la comunicación”, “el optimismo” y “el
compromiso” y como competencias específicas “el trabajo en redes”, “la innovación y el
emprendimiento” y “la orientación a la calidad”. (Ver Figura N°2)
 15

La hipótesis del método se basa en las Competencias Claves para la Felicidad y el Éxito, las
cuales se desarrollan más fácil a temprana edad, etapa en la cual el cerebro es más flexible
(neuroplasticidad) y el aprendizaje es natural mediante el juego.
De acuerdo a la información entregada por la Fundación, en donde enseña que el arte, la
cultura, el deporte y el juego son muy buenas herramientas para desarrollar estas competencias
en los niños, esto dado a que permiten trabajar las inteligencias múltiples y la inteligencia
emocional, de los autores Gardner y Goleman respectivamente.

Figura N°2: Método CAMM

Fuente: Fundación CAMM.

El proyecto de la Fundación es el desarrollo de competencias transversales en la educación,

una de las herramientas para lograr estos objetivos es un método que puede ser utilizado en
 16

niños, adolescentes y adultos, siendo el principal foco de desarrollo los alumnos de colegios
básicos, medios y educación superior.

Para lo anterior se efectúa un plan de capacitación a los docentes, siendo ellos los que en
definitiva desarrollan y aplican estas técnicas en sus alumnos.

2.1 METODOLOGÍA. Los docentes participantes, serán capacitados en diversos conceptos

de competencias y entrenados en la observación de las habilidades blandas demostradas
por los alumnos a fin de lograr determinar las brechas entre lo esperado y el desarrollo del
alumno, la metodología de transferencia de conocimiento se basa en el modelo propio de
la fundación denominado V.E.S. (vivencial, experiencial y significativo), para lo cual
cada módulo cuenta con un portafolio compuesto por material teórico, dinámicas, videos
y situaciones experienciales.

Competencias, habilidades y conocimientos a desarrollar en este Método se indican en la

Figura N°3.
 17

Figura N°3: Módulo y Submódulos del Método CAMM.

Fuente: Elaboración Propia, información extraída de Fundación CAMM

 18

Desglosando la metodología CAMM, se puede denotar que está basada en métodos de

aprendizaje donde se mezclan diversas disciplinas enfocadas en el desarrollo de
competencias claves buscando una fórmula para que la experiencia del aprendizaje sea
absorbida de la mejor forma por los alumnos. Entre las metodologías utilizadas se
distinguen:

2.1.1 APRENDIZAJE VIVENCIAL Y EXPERENCIAL. “El aprendizaje vivencial es

la consecuencia de la implicación de las personas en una actividad en la que,
además de tener una experiencia directa, se les ofrece la oportunidad de analizar de
forma crítica el proceso seguido, extraer algún dato útil de este análisis y aplicar lo
aprendido en el propio trabajo o en el comportamiento cotidiano” (Motos, 2000:
134). Están basados en las experiencias, de la acción y la interacción, involucrando
cuerpo, mente y alma. Al utilizar estos métodos los individuos son expuestos a
situaciones en donde se exploran sus habilidades siendo expuestos a diversas
situaciones, ya sea al aire libre o dentro de alguna instalación, donde se deben de
alguna u otra forma adaptar para superarlas sacando a relucir las diversas
habilidades que los individuos posean, para luego sean internalizadas mediante una
reflexión y que mediante esta se saquen conclusiones que puedan ser usadas en otras
instancias de la vida. Cabe destacar que la base del éxito en estas metodologías
recae en la objetividad de los instructores por lo que la experiencia y el correcto
entrenamiento de los docentes es de vital importancia para el logro de objetivos.
Gráficamente se puede definir de la siguiente forma:
 19

Figura N°4: Aprendizaje Vivencial y Experencial.

Fuente: Instituto de Gerencia y Liderazgo, Metodología CEFE

2.1.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Según el teórico Norteamericano David

Ausubel, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene
el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es
decir, el aprendizaje significativo en esta metodología hace hincapié en conocer cuál
es la base de conocimiento del alumno para poder lograr una línea que conecte los
conocimiento previos con los nuevos, generar actividades que atraigan el interés del
individuo, lograr una atmósfera de confianza con el docente, generar actividades
que inviten la participación del alumno, favorecer las instancias de debate, explicar
con ejemplos claros y guiar el proceso cognitivo. En esta etapa, es de suma
importancia que las pruebas con que se midan los conocimientos de los
participantes sea diseñado de forma muy cuidadosa para que la aplicación del
método sea efectiva, ya que en esta instancia el interés del alumno es lo principal
para la obtención de resultados favorables. Gráficamente se divisa de la siguiente
forma:
 20

Figura N°5: Aprendizaje Significativo.

Fuente: Prácticas Pedagógicas, http://stilopedagogico.blogspot.cl/p/aprendizaje-

significativo-desde-el.html

Al analizar el método CAMM y las bases donde se fundamenta se puede observar que para la
exitosa aplicación se debe contar con el compromiso absoluto de quienes se capaciten como
monitores ya que en ellos se encuentra depositado el éxito de CAMM de ahí es la importancia
en que los docentes estén dispuestos a trabajar de una forma diferente y que puedan adaptarse
 21

y absorber este método de modo que puedan impartirlo de forma responsable y objetiva a los
alumnos en desarrollo.

3. ANÁLISIS FODA

Para establecer la problemática y solución, se debe realizar un diagnóstico con el propósito de

recopilar información, para analizar la incorporación de un método basado en Competencias
Claves, en los Liceos Técnicos Profesionales de la Provincia de Concepción.

De la combinación de fortalezas con oportunidades surgen las potencialidades, las cuales

señalan las líneas de acción más prometedoras para la organización. Las limitaciones,
determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, colocan una seria advertencia.

Un análisis FODA para una organización sin fines de lucro es similar a una organización con
ánimo de lucro. El análisis de una organización no lucrativa no tiene inversionistas ni retorno
de inversión, pero hay que analizar factores de recaudación de fondos y personal voluntario.

A continuación se entrega una descripción y desarrollo detallado de este análisis, combinando

los conocimientos empírico, como también información entregada por la Fundación como
base para la confección del informe. (Ver Figura N°6)
 22

Figura N°6: Análisis FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Buen ambiente laboral  Mercado mal atendido
 Amplio conocimiento  Necesidad del servicio
educacional del mercado  Aportes económicos de
 Características especiales del parte del Estado para
método CAMM Fundaciones y
 Fundación innovadora. Corporaciones

FODA
AMENAZAS
DEBILIDADES
 Tendencias desfavorables en
 Capital de trabajo mal
el mercado
administrado.
 Nuevas fundaciones debido
 Falta de patrocinio empresarial.
al aporte del estado.
 Falta de recursos para sostenerse
 Falta de sociabilidad de la
en el tiempo
comunidad, en eventos
 Recursos insuficientes para el
sociales.
logro de los objetivos.

Fuente: Elaboración propia.

3.1 ANÁLISIS INTERNO

3.1.1 FORTALEZAS. Las fortalezas presentadas dentro de la matriz muestran las

características internas de Fundación CAMM, en donde se encuentra un buen
ambiente laboral entregado por todos los socios fundadores, que aparte de ser
profesionales de muchos estudios y conocimientos en ámbito académico
sumado a eso, los socios son amigos desde hace años. Estas características y el
conjunto de necesidades presentadas por los niños, jóvenes y adultos de hoy en
día y las necesidades del mercado, los llevo a crear la fortaleza más importante
de la fundación METODOLOGÍA CAMM, ya que son pioneros en este tipo de
metodología.
 23

El método CAMM posee características especiales, ya que es una técnica de

aprendizaje basada en el desarrollo de habilidades blandas mediante juegos,
deportes y cultura, lo que lleva a la Fundación a ser pionera en la aplicación e
innovación de este tipo de enseñanza en la zona.

3.1.2 DEBILIDADES. En este punto se logra presenciar la falta de patrimonio

empresarial, lo que lleva a los socios fundadores de CAMM a mantenerse solo
con el patrimonio inicial, a diferencia de otras instituciones de similares
características que logran patrocinio muy rápidamente. Por lo tanto, la falta de
patrocinio no llevaría a la Fundación a mantenerse en un período prolongado, al
pensar en este tema se cree que el hecho de ser un método distinto y nuevo al de
las demás empresas e instituciones se siente resistencia al cambio.

El capital de trabajo mal administrado se debe a que como es una fundación

nueva y no cuenta con más socios que los fundadores, entre ellos tienen que
rotarse el trabajo y terminar cumpliendo funciones o roles de los que ellos no
tienen conocimientos.

La fundación tiene una baja disponibilidad de Recurso Humano (voluntariado),

lo que lleva a que los socios Fundadores deben realizar trabajos anexos a su
asignación o retener algunos procesos. Esto también se podría ver afectado en
incumplimientos o atrasos de programas de trabajo que coincidan en horarios
propuestos por las Instituciones que requieran de sus servicios.

3.2 ANALISIS EXTERNO

3.2.1 OPORTUNIDADES. Las oportunidades son un punto muy importante dentro

de este FODA, dado que hoy en día se encuentra en primer lugar con un
mercado muy mal atendido en este tema, ¿por qué? La respuesta está en el
empleador, ya que es él quien al momento de entregar un comentario sobre la
calidad de la fuerza laboral que egresa al mundo del trabajo, no tiene reparos en
 24

contar que a los jóvenes de hoy les falta explotar sus habilidades blandas. Esto
más las gran oportunidad que se está dando con la reforma educacional y el
apoyo económico que esta misma pretende entregar a las fundaciones. Si bien,
se puede decir que existen otras fundaciones que también operan en la zona y a
lo largo del país, ninguna de ellas utilizan la mismas herramientas o
metodologías de aprendizaje de CAMM, por lo tanto no califican como
competidores directos, por ejemplo existen fundaciones en Santiago como
Actitudlab que se dedica al desarrollo de competencias y valores en estudiantes
y profesores. Otro ejemplo es Fundación Más que tiene por objetivo facilitar
la unión de capacidades con necesidades, a través de personas con tiempo,
ganas de mantenerse profesionalmente vigentes y aportando su experiencia en
proyectos con fundaciones, emprendedores, corporaciones, asociaciones o
empresa. También está la fundación Paso a Paso, que con ayuda de voluntarios
universitarios, quienes se comprometen por 4 años a realizar reforzamiento
escolar en colegios vulnerables de Santiago.

También una de las grandes oportunidades para la Fundación es que el Estado

destina parte de su presupuesto educacional para financiar Fundaciones y
corporaciones con el fin de fortalecer la cultura, el arte y potenciar las
habilidades de los jóvenes y niños.

3.2.2 AMENAZAS. El mercado nacional está presentado diversas bajas económicas,

lo que podrían afectar el presupuesto de educación, ya que considerando como
una de las metas de la fundación trabajar con fondos estatales, una disminución
en el presupuesto afectaría directamente a las funciones de la Fundación.

La mayor amenaza está en la creación de nuevas fundaciones que quieran

copiar e imitar el método CAMM para aprovechar las ayudas estatales y
satisfacer las necesidades de un mercado mal atendido.
 25

La falta de sociabilidad de la comunidad se debe al hecho que la Fundación

CAMM no ha considerado aún una expansión para darse a conocer y atraer a
futuros profesionales que quieran participar voluntariamente de las actividades.

4. VENTAJAS COMPETITIVAS.

De acuerdo al autor Michael E. Porter (1985) en su libro de Ventajas Competitivas en el cual

determina que son tres estrategias que se aplican a cualquier rubro empresarial y que otorgan
crecimiento del valor de la empresa. A continuación se señalan y se relacionan con la
Fundación en estudio:

4.1 LIDERAZGO POR COSTOS. Porter señala que una empresa logra este liderazgo
cuando se establece como un productor a más bajo costo en su industria. En el caso de la
Fundación CAMM, al ser una entidad de la zona no requiere de mayor inversión para
llegar a sus posibles clientes. Aunque aún no cuentan con patrocinio fijo, esto no impide
su funcionamiento.

4.2 DIFERENCIACIÓN. De acuerdo a Porter, se lograr una diferenciación cuando se

intenta ser única en su industria. En este caso, la Fundación se destaca por ser la única e
innovadora en la aplicación del método propuesto.

4.3 ENFOQUE. Según Porter se logra el enfoque cuando la empresa se impone como objetivo
ser la mejor en el área. Para la fundación su enfoque es ser referentes en educación que
incorpore técnicas de aprendizaje de habilidades claves.
 26

CONCLUSIÓN

Para concluir se quiere comentar que la fundación posee oportunidades y fortalezas que juntas
se pueden potenciar en sus ventajas competitivas como por ejemplo aprovechar que existe un
mercado mal atendido y el nuevo aporte monetario que pretende entregar el estado, esto junto
al hecho que fundación CAMM es innovadora con un método de enseñanza entretenido y el
cual no solo le sirve a niños y a jóvenes, en el pueden participar todos los interesados en el
tema sin rangos de edad, ni género, a esta fortaleza le sumamos el alto conocimiento técnico
demostrado por sus socios fundadores, logramos la gran ventaja competitiva. Pero no se puede
olvidar de sus amenazas y debilidades, estas podrían llegar a ocasionarle grandes dificultades
si no las toman en consideración.

Es por esto, que la fundación se enfoca en aprovechar las oportunidades que genera la nueva
Reforma Educacional, realizando un análisis de la situación educacional actual, tanto en
fondos monetarios como en las metodologías utilizadas.
 27

CAPITULO II
“SITUACION ACTUAL DE LA
EDUCACIÓN EN CHILE”
 28

1. REALIDAD FINANCIERA PARA EL PROYECTO

Para iniciar este capítulo del informe primero se deben evaluar cuáles son los aspectos que
pueden ser de utilidad para el proyecto, optimizando el beneficio a su público en objetivo de
tal manera que, conociendo el funcionamiento económico se puede inferir el gasto
determinado en educación y cómo impacta en la formulación de los presupuestos que se
determinan a estas materias.

Para comenzar el informe, se debe tener en cuenta que el PIB nacional es de

$258.061.522.887.- (doscientos cincuenta y ocho mil sesenta y un millones, quinientos
veintidós mil ochocientos ochenta y siete pesos).

El ingreso o PIB per cápita de Chile, medido por paridad de compras, se refiere a la suma final
de todos los bienes y servicios producidos por un país en una moneda de referencia.

En el año 2015 se calculó en US$ 23.564.- (veintitrés mil, quinientos sesenta y cuatro dólares)
de acuerdo a la estadística del Fondo Monetario Internacional (FMI), cifra similar en abril de
2014 que fue de US$ 23.556.- (veintitrés mil, quinientos cincuenta y seis dólares) y se espera
para el 2016 una proyección que pasaría los US $24.000.- (veinticuatro mil dólares) según la
entidad.
 29

Tabla N°2: PIB per cápita en Sudamérica

País US $
Chile 23.564
Argentina 22.375
Uruguay 21.719
Panamá 20.512
México 18.335
Venezuela 15.892
Brasil 15.690
Costa Rica 15.318
Colombia 13.794
Perú 12.077

Fuente: Elaboración Propia con datos extraídos de eleconomistaamerica.cl

Como muestra la Tabla N°2, según datos del FMI el país sigue liderando el ranking, seguido
por Argentina, Uruguay, Panamá y México, pero Chile no presenta mayores avances, este
fenómeno se le atribuye al menor ritmo de crecimiento de la economía por la paralización y
eliminación de diversos proyectos de inversión. Según fuentes de la SOFOFA los más
afectados son minería y energía, estas “trabas” que retienen las inversiones de forma directa
como financiamiento, replanteamiento de los proyectos, cambio de precios extranjeros e
indirectas que no son propias de la empresa más bien agentes externos afectando el
funcionamiento referente a nuevas políticas de regulación impuestas, el clima de
incertidumbre generados por la nueva reforma tributaria y por último la legislación
medioambiental.

De acuerdo a la información publicada por el Banco Mundial, los PIB históricos demuestran la
solidez económica del país, pero también figuran la baja mencionada anteriormente que es la
 30

mayor en 5 años y en ese entonces se le atribuyó al terremoto que sacudió al país. (Ver Tabla
N°3)

En la siguiente tabla se muestra un monitoreo a la economía del país siendo de mucha

relevancia para la investigación, ya que de acuerdo a estos eventos se están ajustando los
presupuestos que se destinan a cada área, educación, salud, minería, etc., las que permiten
realizar proyecciones y medir variaciones que pueden de cierta forma incidir en las funciones
de la Fundación.

Tabla N°3: Crecimiento del PIB

Fuente de datos Indicadores del desarrollo

mundial
Ultima fecha de
14-10-2015
Recopilación
País Código país Crecimiento del 2010 2011 2012 2013 2014
PIB (% anual)
Argentina ARG PIB 9,5 8,4 0,8 2,9 0,5
Bolivia BOL PIB 4,1 5,2 5,2 6,8 5,4
Brasil BRA PIB 7,6 3,9 1,8 2,7 0,1
Chile CHL PIB 5,8 5,8 5,5 4,2 1,9
Colombia COL PIB 4,0 6,6 4,0 4,9 4,6
Costa Rica CRI PIB 5,0 4,5 5,2 3,4 3,5
Estados pequeños CSS PIB 0,6 -0,1 1,6 -0,3
del Caribe
Cuba CUB PIB 2,4 2,8 3,0 2,7
República DOM PIB 8,3 2,8 2,6 4,8 7,3
Dominicana
Ecuador ECU PIB 3,5 7,9 5,2 4,6 3,8
Guatemala GTM PIB 2,9 4,2 3,0 3,7 4,2
 31

País Código país Crecimiento del 2010 2011 2012 2013 2014
PIB (% anual)
Honduras HND PIB 3,7 3,8 -3,0 2,6 3,5
América Latina y el LAC PIB 6,1 4,3 3,1 2,7 1,7
Caribe (países en
desarrollo)
América Latina y el LCN PIB 5,7 4,6 3,0 2,7 1,3
Caribe (todos los
niveles de ingreso)
México MEX PIB 5,1 4,0 4,0 1,4 2,1
Nicaragua NIC PIB 3,2 6,2 5,1 4,5 4,7
Panamá PAN PIB 5,9 10,8 10,2 8,4 6,2
Perú PER PIB 8,5 6,5 6,0 5,8 2,4
Puerto Rico PRI PIB -2,6 -1,9 -2,8 -0,6
Paraguay PRY PIB 13,1 4,3 -1,2 14,2 4,4
Estados pequeños PSS PIB 3,0 3,8 2,0 2,0 3,3
de las Islas del
Pacífico
Venezuela VEN PIB -1,5 4,2 5,6 1,3 -4,0

Fuente: http://datos.bancomundial.org

2. PRESUPUESTO

Chile en su plan de desarrollo y en el constante perfeccionamiento invierte en educación un

porcentaje del 4,6% del PIB en educación según cifras entregadas por el Banco Mundial
(http://datos.bancomundial.org/). De este modo es fundamental para la investigación conocer
las cifras de cuánto invierte el país en estas materias, por este motivo se debe analizar el
presupuesto del año 2015 y la proyección del 2016, conforme se indicarán más adelante.
 32

Gráfico N°1: Gasto en Instituciones educacionales de todos los niveles educacionales como
porcentaje del PIB

.
Fuente: Educaction at a Glance 2013 OECD & UNESCO Institute for Statistics

En el Grafico anterior, se muestra el aumento del gasto público paulatino en educación hecho
por Chile de acuerdo a OECD y Unesco, pero aún se encuentra por bajo el nivel que las
entidades ya mencionadas esperan para los países, siendo esta situación la que se espera
revertir con la nueva reforma en la educación a través de recursos para mejorarla y así evitar
que la educación en Chile sea cara y segregada.
 33

Gráfico N°2: Gasto anual por estudiante para todos los niveles educacionales.

Fuente: Educaction at a Glance 2013 OECD & UNESCO Institute for Statistics

El gráfico anterior, muestra el gasto para la educación pero individualizado por alumno, no es
una gran cifra colocándose por debajo nuevamente de los índices de la OECD, lo que deja al
país ubicado entre los países que menos invierten en educación, aún así está sobre otros países
como los son Argentina, Brasil y México respectivamente. Pero se debe destacar que con la
nueva reforma esta realidad se intenta dejar atrás entregando a los jóvenes una educación
digna y de calidad.

2.1 PRESUPUESTO PARA LA EDUCACIÓN 2015.La ley de presupuestos para el 2015 se

concentra principalmente en los Ministerios de Trabajo, Previsión Social y el de mayor
interés para el estudio es Educación, donde se presenta un presupuesto de US $ 13.022
millones, esto supera al año 2014 en un 10, 2 %, destinados principalmente a la Educación
Preescolar, el Fortalecimiento de la Educación Escolar Municipal y la Educación
Superior.

Los puntos que considera el presupuesto:

 Educación Preescolar
 34

 Fortalecimiento de la Educación Escolar Municipal.

 Subvención Educacional
 Actividades en Escuelas y Liceos.
 Educación Superior
 Ciencia y tecnología
 Bibliotecas y Museos
 Cultura y Artes.

Si bien todas las líneas programáticas son importantes a nivel general, cabe destacar los
puntos que son de interés para el estudio de la Fundación CAMM son el fortalecimiento
de la Educación Escolar Municipal y financiamiento para la Cultura y el Arte, los cuales
a continuación se describen en los puntos 2.1.1 y 2.1.2.

2.1.1FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR MUNICIPAL. Se

crea un nuevo programa presupuestario que incluye recursos para el apoyo en
aspectos pedagógicos en los establecimientos educacionales y dentro del aula,
recursos para las inversiones necesarias para disponer de establecimientos
educacionales en condiciones adecuadas y de calidad y también financiamiento para
acciones que permitan asegurar el funcionamiento y una gestión de calidad de estos
establecimientos educacional municipales. Conforme lo estipula la actual ley de
presupuesto.

En el párrafo citado se indica el compromiso por parte del gobierno con el

perfeccionamiento y calidad de la educación entregando todos los recursos, tanto
pedagógicos como infraestructurales disponibles para el desarrollo de los
estudiantes con educación de calidad los aportes para lograr esta meta, desde
programas de estudio hasta la incorporación de nuevas técnicas cobran fuerza
debido que para este tipo de avance se requiere un personal capacitado para que la
elaboración de programas que contribuyan con el desarrollo de los jóvenes.
 35

2.1.2 CULTURA Y ARTES. Asimismo, se transfieren $14.635 millones de pesos, para

contribuir con el financiamiento de Fundaciones y Corporaciones que colaboran con
el fortalecimiento y promoción de la cultura y el arte en sus diversas
manifestaciones.

Un segundo punto por destacar del presupuesto 2015 son los $14.635 millones de
pesos destinados a entidades que potencian las habilidades de los jóvenes y niños,
esta línea es de suma importancia para las fundaciones debido que podrían contar
con aportes del Estado para continuar con sus funciones, siendo para CAMM una
oportunidad que permitiría consagrar la aplicación del método como una
herramienta de desarrollo para jóvenes.

2.2 PRESUPUESTO APROBADO AÑO 2016.Para el año 2016, el presupuesto aprobado

está diseñado para formar la base de la gratuidad de la educación pública, de calidad e
inclusiva. Lo cual se refiere que sin importar raza, credo, quintil al que pertenezca,
capacidades físicas y mentales tendrán acceso a la educación y los colegios no podrán
tener mecanismos de selección permitiendo así eliminar la discriminación en la selección
impulsando el desarrollo del país generando mayores oportunidades entre los sectores más
vulnerables. Por este motivo se destinaron $8.755.935 millones de pesos y los puntos que
considera este presupuesto son:

 Puesta en Marcha de Ley de Inclusión Escolar

 Fortalecimiento de la Educación Pública.
 Mayor Acceso a Educación Parvulario.
 Educación Superior: Gratuidad y Nuevas Instituciones Estatales.

2.2.1 PUESTA EN MARCHA DE LEY DE INCLUSIÓN ESCOLAR. Pone fin al

lucro en establecimientos educacionales que reciben recursos públicos, termina con
la selección escolar y deroga el sistema de financiamiento compartido. Su
implementación en 2016 requerirá incrementar el gasto fiscal, lo que explica
 36

fundamentalmente el aumento en 10,7% del programa presupuestario Subvenciones

a los Establecimientos Educacionales, en relación al año 2015. Con estos nuevos
recursos se espera abarcar una matrícula de 2.177.185 estudiantes a través de las
subvenciones a prioritarios y preferentes y a 1.654.213 estudiantes mediante el
aporte por gratuidad. La recepción de estos nuevos recursos por parte de los
sostenedores se hará efectiva a contar de marzo 2016, a través de un aumento de
20% del valor de la Subvención Escolar Preferencial (SEP) para alumnos
prioritarios, la ampliación de la SEP a alumnos preferentes, que provienen de
familias que pertenezcan al 80% más vulnerable del país, y la creación del aporte
por gratuidad para establecimientos gratuitos y sin fines de lucro. (Extracto Ley de
Presupuestos)

De acuerdo a lo estipulado en el texto anterior, el poner en marcha la gratuidad de la

educación significará un aumento en el Gasto Público, pero también que este
beneficio será aplicado en las primeras instancias para alumnos prioritarios y a los
sectores más vulnerables (quintiles más bajos) para luego extenderse a todos los
sectores sociales. También con la entrada en vigencia de esta nueva normativa se
estimulara la participación de fundaciones sin fines de lucro que colaboren con el
desarrollo de la educación con aportes monetarios directos del estado.

Para determinar quiénes son los beneficiarios de la puesta en marcha de la ley de

inclusión escolar se debe definir que es un Decil o Quintil.

Los quintiles son la medida socio económica oficial para calificar a la población del
país de acuerdo a su nivel de ingreso se dividen en deciles de donde se destacan el
primer Decil como el más bajo y el décimo perteneciente a los sectores con mejores
salarios, según datos de la encuesta CASEN 2011 arroja los quintiles en la siguiente
tabla:
 37

Tabla N°4: Clasificación Socioeconómica según Quintil

Fuente: Encuesta CASEN 2011 actualizada por IPC Agosto 2014 (http://www.uchile.cl/)

Este promedio se calcula sumando el total de ingresos por grupo familiar ej.: sueldo
(valor bruto menos descuentos legales) padre, madre, hijos, si fuese el caso, se
dividen por el total de integrantes de la familia siendo el resultado de esta operación
el quintil al cual pertenece. De forma más gráfica el cálculo es así:

Sueldo Padre: $400.000.- + Sueldo Madre: $300.00.-

Total Ingreso Familiar: $700.000.-

Suponiendo que en la familia tenga 5 integrantes, padre, madre y 3 hijos, el

promedio quedaría de la siguiente forma:
700.000/ 5 = 140.000.- lo que deja a esta familia en el 3er Quintil y 5to Decil.
 38

Y en el caso de los alumnos prioritarios corresponde a los estudiantes cuya situación

socioeconómica le dificulta enfrentar el proceso educativo, se extiende en alumnos
desde Pre-kínder hasta 4to medio solo en establecimientos incorporados a la
Subvención Escolar Preferencial.

La calidad de alumno prioritario es determinada anualmente por el Ministerio de

Educación, de acuerdo con los criterios establecidos en la Ley N° 20.248(Ley SEP).
Para ello, los evalúa considerando los datos de las fuentes pertinentes (Ministerio de
Desarrollo Social, FONASA, etc.) Fuente: ayuda MINEDUC.

En síntesis, ambos presupuestos se puede observar la disposición de parte del

gobierno a invertir en el mejoramiento, en cuanto a calidad de la educación
enfocada a la inclusión de los sectores más vulnerables para facilitar su acceso y a
todos en general, asegurando la mejora de sus oportunidades, es así que en este
esfuerzo por darle un giro a la educación se disponen fondos para instituciones sin
fines de lucro que puedan colaborar en el desarrollo de los jóvenes, mejorando los
resultados en el aprendizaje lo que influirá tanto en sus resultados del área técnica
como en sus relaciones interpersonales, cumpliendo así con el objetivo de designar
fondos por parte del Gobierno para el constante perfeccionamiento en la educación
y ofrecer un futuro cada vez mejor a nuestros jóvenes.

3. REFORMA EDUCACIONAL

La nueva reforma educacional que entrara en vigencia a partir de marzo del 2016 es la mayor
que se haya aplicado en el país, la educación en Chile era catalogada a nivel mundial de ser
discriminatoria y comercial (según datos de OCDE y UNICEF), intentando dar una nueva
cara a esta opinión es que se formula una Reforma que pueda dejar atrás este juicio y entregue
a los niños y jóvenes acceso a una educación inclusiva y de calidad. Siendo este el objetivo de
principal de del gobierno se incluyen en el plan los siguientes puntos:
 39

 Fin al lucro en la educación. Según esta disposición todos los colegios al año 2018 serán
entidades sin fines de lucro, por lo que los aportes estatales solo serán utilizados en
beneficio de la educación
 Fin Al copago. En este punto se finaliza el pago de mensualidades por los apoderados y
será reemplazado por aportes estatales, se podrán hacer donaciones voluntarias para
actividades anexas y el aporte no será una condicional para entrar en los colegios.
 Gratuidad. A contar del 2016 se comenzará con la gratuidad. En la actualidad más de
730 mil estudiantes que pagan mensualidad no tendrán que pagar más y al 2018 se espera
que el 93% estudie de forma gratuita
 Recursos del Estado. Los colegios con gratuidad recibirán dos fondos: Aporte a la
gratuidad y la Nueva SEP (Subvención Estatal Preferencial) para estudiantes de clase
media, se espera una inversión aproximada de $145.000.- pesos por alumno.
 Selección. Se acaba la selección de alumnos por los colegios, por lo que los estudiantes
que postulan a establecimientos que reciban subvención estatal no deberán ser
discriminados por rendimiento o condición social
 Actividades Extras. Los colegios que decidan tener actividades artísticas y deportivas de
altas exigencias podrán seleccionar hasta el 30% de sus matrículas, siempre que cuenten
con certificación del Ministerio de educación.
 Fortalecer la educación pública. Para esto se destinaran 250 mil millones de pesos
exclusivamente para educación manteniéndose este fondo desde el año 2016 a 2019.
 Expulsión. Se elimina la cancelación de matrícula por mal rendimiento y además los
alumnos tendrán la oportunidad de repetir un curso en educación básica y uno en media.
También se deja de lado la expulsión a medio año siempre que la falta no ponga en riesgo
a la comunidad estudiantil.

Paralelo a esta reforma, se están formulando nuevo proyectos con el fin de fortalecerla. Es el
caso de la creación del Sistema Nacional de Educación Pública cuyo principal objetivo es
mejorar calidad de la enseñanza que reciben niños, niñas, jóvenes y adultos que asisten a
establecimientos públicos del país.
 40

Esta reforma está confeccionada con la convicción de que el Estado se hará cargo de la
formación de los jóvenes, entregando herramientas sólidas para su desarrollo. Es por este
motivo, que se están destinando todos los fondos disponibles para lograr este objetivo y
otorgando mayores oportunidades a los estudiantes, transformando en una educación inclusiva
de libre acceso donde el surgir y alcanzar metas será una realidad para los jóvenes.

La reforma ha tenido sus contratiempos como sugerencias a la glosa de la gratuidad que ha

sufrido diversas transformaciones debido a las peticiones, tales como un proyecto de
conversión de CFT a sin fines de lucro, ley de inclusión, modificaciones a las Subvenciones,
aun así la aplicación de ella según las proyecciones tendrán resultados que impactarán de
forma positiva en el país, ya que el modelo incluye a los sectores más bajos en donde las
oportunidades de una educación de calidad impulsarán el desarrollo tanto de las personas
como del país.
 41

CONCLUSIÓN

Luego de haber realizado el análisis de la situación económica referente a la Educación en

Chile y en conjunto a los datos recolectados, se puede inferir que de acuerdo a los puntos que
modifica la aplicación de la nueva reforma educacional se intenta revertir la percepción
existente en la actualidad acerca de la educación en Chile, ya que se organizan y disponen
todas las instancias para dar mayor acceso a un proceso de calidad e inclusión para todos los
jóvenes del país.

También afirma, que para el año 2016 el país comienza a realizar una mayor inversión en
educación, para lograr gratuidad, integración y calidad para los jóvenes generando así un
aumento en el aporte social entregado por el gobierno, por este motivo se destinaran fondos
para el apoyo de las fundaciones sociales que se preocupan por mejorar la calidad en la
educación para las futuras generaciones. Se abre una ventana única para la inserción de nuevas
metodologías educacionales, donde tomará valor todos los aportes que se puedan realizar en
materias educativas.

También se debe destacar que Chile como país tiene la disposición para realizar este tipo de
procesos, pero se debe revisar cuidadosamente el comportamiento de la economía por los
sucesos actuales como la tendencia a la baja del valor del cobre durante el año 2015 que
promedio 249, 23 US¢/lb para ubicarse en durante el año 2016 en 211,15 US¢/lb , sumado a
la ralentización de la mano a nuevas reformas tributarias que de seguir con esta tendencia a la
baja podría afectar seriamente lo dispuesto para la educación. Conservando el optimismo y el
enfoque que tiene la aplicación de la nueva Reforma Educacional convierte el aporte del
método CAMM en una herramienta de suma utilidad en el proceso de calidad y mejora de la
educación que los niños y jóvenes estudiantes merecen.
 42

CAPITULO III
“MARCO TEÓRICO”
 43

1. TEORÍAS

Antes de analizar otros aspectos de información, se considerarán las siguientes teorías como
bases del método CAMM:

1.1 TEORÍA DE HOWARD GARDNER

Según el estudio generado por Howard Gardner del año 1983, en su teoría de Inteligencias
Múltiple señala que “no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten
múltiples inteligencias”.

Este autor define a la inteligencia como un conjunto de capacidades permitiendo que una
persona resuelva situaciones y/o problema, basándose en tres principios:

 La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples.

 Cada inteligencia es independiente de las otras.
 Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría lograrse.

Gardner plantea ocho inteligencias descritas a continuación (Ver Figura N°7), de las
cuales una persona puede desarrollar una más que otra, varias en conjunto y
complementarlas. En base a estas categorías de inteligencias, podemos encontrar talentos
en el arte, la música, matemática, el deporte, en otras las que conllevan a desarrollar algún
tipo de profesión y/u oficio. (Ver tabla N°5)

1.1.1 INTELIGENCIA AUDITIVA-MUSICAL. Las personas que desarrollan este tipo

de inteligencia se sienten atraídas por los sonidos y melodías. Son hábiles en el
canto, en la ejecución de instrumentos y en la apreciación musical.

1.1.2 INTELIGENCIA CORPOTAL-KINÉSTESICA. Se destaca utilizando su cuerpo

para expresar emociones como danza y expresión corporal. Se destacan en
actividades deportivas.
 44

1.1.3 INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICO. Las personas que la desarrollan

analizan con facilidad planteamientos y problemas. Desarrollan habilidades en
computación y pensamiento científico.

1.1.4 INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA. Son personas que se caracterizan

por redactar historias, rimas, trabalenguas y con facilidad de aprenden otros
idiomas. Les resulta fácil la comunicación, expresión y transmisión de ideas en
forma verbal.

1.1.5 INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL. Este tipo de inteligencia se presenta en

personas que interpretan muy bien planos, gráficos, esquemas y cuadros. La base
sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista, así como la habilidad de
formar imágenes mentales.

1.1.6 INTELIGENCIA INTERPERSONAL. Son personas que tienen habilidad para

trabajar en equipo, se caracterizan por ser cercanas a sus pares. Está relacionada con
la capacidad de comprensión y compañerismo hacia los demás.

1.1.7 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Este tipo de inteligencia se caracteriza en

personas reflexivas, de razonamiento asertivo y suelen ser consejeros. Conocen sus
emociones y desarrollan la capacidad de construir una percepción precisa respecto
de sí mismo, de organizar y dirigir su propia vida.

1.1.8 INTELIGENCIA NATURALISTA. Se da en las personas que le gustan los

animales y plantas. Tienen la capacidad de observar, experimentar y entender la
ecología.
 45

Figura N°7: Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Fuente: Psicología y Mente, http://psicologiaymente.net

7Tabla N°5: Profesiones y/u Oficios de acuerdo al Tipo de Inteligencia.

Fuente: Elaboración Propia, información extraída de Inteligencias Múltiples y Orientación

Vocacional, http://www.academia.edu
 46

1.2 TEORÍA DE SPENCER & SPENCER

De acuerdo a la teoría expuesta por Spencer & Spencer, en la que señalan que “una
competencia es una característica subyacente de un individuo (innato de cada persona)
que está causalmente relacionada a un criterio referenciado como efectivo y/o un
desempeño superior en un trabajo en una situación”.

Para Spencer & Spencer son cinco los principales tipos de competencias:

1.2.1 MOTIVOS. Las motivaciones son los intereses que las personas consideran y
desean consistentemente. Por lo que las motivaciones conducen, dirigen y
seleccionan el comportamiento de determinadas acciones o lo aleja de otras.

1.2.2 RASGOS. Son las características físicas y respuestas inmediatas que las personas
presentan en determinadas situaciones.

1.2.3 AUTO-CONCEPTO (imagen de sí mismo). Se refiere a las actitudes, valores e

imagen que tenemos de nosotros mismo.

1.2.4 CONOCIMIENTOS. Es la información que las personas tienen sobre contenidos

específicos, ya sea a través de estudios, lecturas, etc.

1.2.5 HABILIDADES. Las destrezas son las habilidades que poseen las personas para
desempeñarse en ciertas tareas.

Estos autores introducen el Modelo del Iceberg (Ver Figura N°8), donde dividen las
competencias en dos grandes grupos: las más fáciles de detectar y desarrollar, como las
habilidades y conocimientos. Las menos fáciles de detectar y luego desarrollar, como el
auto-concepto, los rasgos, la motivación y el núcleo mismo de la personalidad (Ver Figura
N°9).
 47

Figura N°8: Teoría del Iceberg

Fuente: extraído de Retos Femeninos, https://elpoderlotienestu.files.wordpress.com

Figura N°9: Clasificación de competencias según su dificultad de detección.

Fuente: extraído de La Gestión de Recursos Humanos por Competencias,

http://es.slideshare.net/caiso/la-gestion-de-recursos-humanos-por-competencia
 48

1.3TEORÍA DE DANIEL GOLEMAN

De acuerdo a la teoría que Goleman expone en el año 1995, en donde define a la
inteligencia emocional como una capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y
los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en
nuestras relaciones.

Las competencias que este autor involucra en su teoría son autoconciencia,

autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales (Ver Figura N°10), las cuales
son detalladas a continuación:

1.3.1 AUTOCONCIENCIA. Esta capacidad permite identificar las propias fortalezas y

debilidades.

1.3.2 AUTORREGULACIÓN. Es la capacidad de controlar las emociones negativas y/o

positivas en una situación determinada.

1.3.3 MOTIVACIÓN. Es la voluntad que tienen las personas para lograr sus objetivos de
las mejor manera posible.

1.3.4 EMPATÍA. Este pilar es la comprensión de las personas y la capacidad de

comunicarse efectivamente.

1.3.5 HABILIDAD SOCIAL. Es la capacidad de las personas para interrelacionarse con

sus pares y promover ideas a través de la simpatía, confianza y respeto. Goleman
señala que la Habilidad Social es la base en las relaciones positivas.
 49

Figura N°10: Teoría de Daniel Goleman.

Fuente: extraído de Éxito Emocional, https://www.exitoemocional.com/exito-

personal/inteligencia-emocional/

2. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS

El método CAMM, se basa en el desarrollo de las competencias adquiridas por el individuo

a través del tiempo durante sus primeras etapas, ya sean competencias blandas ó duras, que se
denominaran por la naturaleza del estudio como competencias claves y técnicas (Ver Figura
N°11), enfatizando que las primeras son las más importantes y con las que se requiere trabajar.
 50

Figura N°11: Tipos de Competencias.

Técnica Competencias Profesionales

(duras)
Competencias Diferenciación interna de cada
Claves individuo
(blandas)

Fuente: Elaboración Propia.

Las competencias son las habilidades con las que un individuo se relaciona con su entorno. De
acuerdo a la Figura N°12, las tres grandes dimensiones que configuran una competencia son
“el ser”, el cual se manifiesta con las actitudes que manifiesta una persona con su entorno; “el
saber”, que son los conocimientos técnicos adquiridos durante la formación de vida y
educacional de la persona y por último “el hacer”, que corresponde a las habilidades y
destrezas que posee la persona (Rué J., 2005).
 51

Figura N°12: Competencias

Fuente: Extraído de Plataforma académica Universidad de Antioquia,

http://aprendeenlinea.udea.edu.co

Por lo tanto, las competencias son características innatas que se van adaptando a las
necesidades que se presentan en una persona y que direccionan su comportamiento en la
resolución de distintas situaciones que se presentan a corto y mediano plazo.
 52

3. TIPOS DE COMPETENCIAS

El presente informe define los siguientes tipos de competencias:

3.1 COMPETENCIAS BLANDAS O CLAVES (Habilidades Blandas)

Las Competencias Claves son las habilidades que van más allá de las técnicas que posee
una persona y están enlazadas con la parte emocional, la conducta, las motivaciones, los
valores y cultura. Como por ejemplo:

 Saber escuchar y aceptar sugerencias.

 Generar propósitos y alcanzarlos, generar compromisos y cumplirlos, buscar
soluciones, generar una visión compartida y pensar de manera sistémica.
 Tener confianza en sí mismo y en los demás, estar preparados para enfrentar
situaciones y buscar solución a problemas, disposición al cambio, iniciativa y
comunicación
 Habilidad para el buen manejo de las relaciones humanas lo que significa estar
preparado para el trabajo en equipo.

3.2 COMPETENCIAS DURASO TÉCNICAS (Habilidades Duras)

Las habilidades duras o también conocidas con habilidades técnicas o especificas se
pueden definir como habilidades relacionadas a las herramientas técnicas que una persona
posee y con la cual tiene mayor conocimiento de su profesión y/u oficio. Como por
ejemplo:

 Habilidad para dactilografía, para reparar artefactos eléctricos, para llevar análisis
financieros.
 53

Figura N°13: Características de las Competencias.

Son aquellas propias de una

profesión están vinculadas a
condiciones y áreas
específicas de ejecución de
una determinada disciplina

Fuente: Diplomado Internacional de diseño curricular por competencias,

http://es.slideshare.net/eliecermanuelpinoconcepcion/competencias-conceptos-tipos-
de-competencias-26027832

Las competencias genéricas son las habilidades blandas, las que el método CAMM denomina
como claves para que un niño o joven se pueda desarrollar y desempeñarse en todo ámbito en
el día a día.

Las competencias específicas son las habilidades duras, las que el método CAMM denomina
Técnicas, ya que son las que están vinculadas al aprendizaje propio de cada profesión u oficio
y que sirven para ejecutar funciones en la determinada área.
 54

4. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS

Para la Fundación CAMM es de suma importancia definir los siguientes conceptos.

4.1 COMUNICACIÓN. La definición de comunicación nos dice que es la capacidad de

escuchar, hacer preguntas, expresar conceptos e ideas en forma efectiva, y exponer
aspectos positivos. La habilidad de saber cuándo y a quién preguntar para llevar adelante
un propósito. Es la capacidad de ecuchar al otro y entenderlo. Comprender la dinámica de
grupos y el diseño efectivo de reuniones. Incluye la capacidad de comunicar por escrito
con concisión y claridad. (Alles M., Diccionario de Comportamientos Gestión por
Competencias, 2005:188)

4.2 OPTIMISMO. Es la confianza que se manifiesta en lograr el éxito en un trabajo, ideas,

metas o una tarea. Las personas que poseen optimismo manifiestan actitudes positivas
frente a situaciones.

4.3 COMPROMISO. Sentir como propios los objetivos de la organización. Apoyar e

instrumentar decisiones comprometido por completo con el logro de objetivos comunes.
Prevenir y superar obstáculos que interfieren con el logro de los objetivos del negocio.
Controlar la puesta en marcha de las acciones acordadas. Cumplir con sus compromisos,
tanto personales como profesionales. (Alles M., Diccionario de Comportamientos Gestión
por Competencias, 2005:66)

4.4 TRABAJO EN EQUIPO. Implica la capacidad de colaborar y cooperar con los demás, de
formar parte de un grupo y de trabajar juntos; lo opuesto de hacerlo individual y
competitivamente. Para que esta competencia sea efectiva, la actitud debe ser genuina. Es
conveniente que el ocupante del puesto sea miembro de un grupo que funcione en equipo.
Equipo, en su definición más amplia, es un grupo de personas que trabaja en procesos,
tareas u objetivos compartidos. Si la persona es un número uno de área o empresa, la
competencia “trabajo en equipo” no significa que sus subordinados serán pares sino que
 55

operarán como equipo en su área/grupo. (Alles M., Diccionario de Comportamientos

Gestión por Competencias, 2005:134)

4.5 RECURSOS DE TRABAJO (Capacitaciones y Recursos Económicos). Son medios

materiales o inmateriales que otorgan posibilidades de satisfacer necesidades del proceso
productivo o la actividad económica de una empresa. Por lo tanto, estos recursos son
indispensables para realizar operaciones económicas, comerciales o de tipo industrial.

4.6 MIEDO. Es la emoción que se caracteriza por sentir temor y peligro a situaciones.

4.7 MOTIVACIÓN. Son los estímulos que llevan a la persona a realizar acciones y persistir
con una buena culminación. Por lo que, se define como la Voluntad de esforzarse y lograr
metas o satisfacer alguna necesidad personal.
 56

CONCLUSIÓN

Se puede observar cómo se alinea el método CAMM con las teorías expuestas anteriormente,
en donde desde el arte, la cultura, el deporte y el juego se pueden trabajar y desarrollar en
diferentes grados los distintos tipos de inteligencias según la teoría de Howard Gardner y
también manejar las diferentes emociones que se generan según la teoría de Goleman.

Además el método consta del desarrollo temprano de competencias claves que según la Teoría
de Spencer & Spencer señala que hay competencias que las personas poseen y que son innatas,
estas se pueden desarrollar a través del entrenamiento y así fortalecer las habilidades blandas
que serán parte para la Felicidad y el Éxito de cada persona.
 57

CAPÍTULO IV
“CONSTRUCCIÓN INSTRUMENTO
DE MEDICIÓN”
 58

1. CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 PROBLEMA
El problema de investigación es medir la aceptación de la inserción de nuevas
metodologías de enseñanzas a Liceos Técnicos Profesionales de la Provincia de
Concepción. Es por esto, que este informe busca conocer las opiniones de Docentes
conforme a lo solicitado por la Fundación, ya que ellos son los principales actores en la
educación y desarrollo de competencias en los estudiantes.

En Chile, la Ley General de Educación, Ley N° 20.370, estipula en el Párrafo 1°

Principios y fines de la Educación, en el Artículo 2° que: “La educación es el proceso de
aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que
tiene como finalidad alcansar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,
artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y
destrezas”.

Se considera relevante esta investigación para la Fundación CAMM, con el fin de aportar
de mejor forma a la educación, desarrollo y aprendizaje integral de los estudiantes a través
de programas de perfeccionamiento a docentes y directivos de establecimientos. Además
se pretende potenciar el rol de prácticas por competencias laborales: “el saber”, “el saber
hacer”, “el ser” y el “saber vivir juntos”.

1.2 ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo a la bibliografía utilizada, esta investigación es de tipo descriptivo, ya que el
propósito como investigadores es describir situaciones y eventos. Es decir, su principal
objetivo es describir algo, está marcada por el establecimiento claro del problema y
necesidades de información detallada.

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,

grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Dankhe,
1986). Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones, componentes del fenómeno o
 59

fenómenos a investigar. (Hernández R., Fernández C., Baptista P., Metodología de la

Investigación, 1997:60)

Este informe es de vital importancia para la Fundación CAMM, ya que se desea analizar
la incorporación de un método de enseñanza innovador en la Provincia de Concepción.
Como no existe mucha información de métodos basados en Competencias Claves se
utilizó un estudio Descriptivo, en donde se comienza a describir los cimientos de la
Fundación con sus teorías y además se desea conocer la real situación y pensamiento de
los potenciales consumidores del método.

1.3 VARIABLES DE MEDICIÓN

Las variables de medición fueron seleccionadas por la fundación CAMM, los cuales son:
nivel de conocimiento de competencias blandas, nivel de desarrollo de competencias
profesionales y nivel de resistencia. Cada nivel consta de subniveles, los cuales se indican
en la siguiente tabla:

Tabla N°6: Niveles y Subniveles de medición.

Conocimiento en Desarrollo de
Nivel Competencias Competencias Resistencia
Blandas Profesionales

Comunicación Trabajo en Equipo Miedo

Subniveles
Optimismo
Recurso de Trabajo Motivación
Compromiso
Fuente: Elaboración propia.

1.4 CUANTIFICACIÓN DE LA DEMANDA

Una vez definido la unidad de análisis (Liceos Técnicos de la Provincia de Concepción)
se procede a delimitar la población que será estudiada y sobre la cual se pretende
 60

generalizar los resultados. Así, una población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones (Seltiz, 1974).

La Población está enfocada en el cuerpo docente que pertenece a Liceos Técnicos de la

Provincia de Concepción, con una totalidad de 1920 personas, de acuerdo a la tabla que se
presenta a continuación:

Tabla Nº7: Planta Docente de Liceos y Colegios Técnicos de la Provincia de Concepción

PLANTA
Nº NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO COMUNA DOCENTE
1 COLEGIO TECNICO PROFESIONAL LOS ACACIOS Concepción 70
2 COLEGIO ALERCE Concepción 30
3 COLEGIO SALESIANO DE CONCEPCION Concepción 62
LICEO COMERCIAL ENRIQUE OYARZUN
4 MONDACA Concepción 65
5 LICEO COMERCIAL FEMENINO DE CONCEPCION Concepción 50
6 LICEO INDUSTRIAL DE CONCEPCION Concepción 58
7 LICEO LORENZO ARENAS OLIVO Concepción 22
8 LICEO TECNICO PROFESIONAL LA ARAUCANA Concepción 24
9 LICEO TÉCNICO FEMENINO A-29 DE CONCEPCIÓN Concepción 57
LICEO TÉCNICO PROFESIONAL JORGE SÁNCHEZ
10 UGARTE Concepción 55
11 LICEO COMERCIAL ANDRES BELLO LOPEZ Coronel 59
LICEO INDUSTRIAL FUNDACIÓN FEDERICO
12 SCHWAGER Coronel 24
13 LICEO INDUSTRIAL METODISTA DE CORONEL Coronel 46
14 LICEO TECNICO PROFESIONAL DE LA MADERA Coronel 54
15 LICEO YOBILO DE CORONEL Coronel 34
16 LICEO CHIGUAYANTE Chiguayante 45
17 LICEO LUIS DE ALAVA Florida 28
18 LICEO SAN JUAN BAUTISTA DE HUALQUI Hualqui 55
 61

PLANTA
Nº NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO COMUNA DOCENTE
19 LICEO CARLOS COUSIÑO GOYENECHEA Lota 61
LICEO COMERCIAL PRESIDENTE FREI
20 MONTALVA Lota 44
21 LICEO POLITECNICO ROSAURO SANTANA RIOS Lota 43
22 LICEO PENCOPOLITANO Penco 45
23 LICEO RIOS DE CHILE Penco 43
24 COLEGIO NUEVOS HORIZONTES San Pedro de la Paz 51
25 LICEO MAURICIO HOCHSCHILD San Pedro de la Paz 55
26 LICEO PARTICULAR LOS ANDES San Pedro de la Paz 54
27 COLEGIO JAHVE NISI Santa Juana 22
28 LICEO NUEVA ZELANDIA Santa Juana 38
LICEO COMERCIAL PROFESOR SERGIO MORAGA
29 ARCIL Talcahuano 86
30 LICEO INDUSTRIAL JUAN ANTONIO RIOS Talcahuano 68
31 LICEO POLIVALENTE LAS SALINAS Talcahuano 44
32 LICEO TECNICO Talcahuano 64
33 LICEO TÉCNICO PROFESIONAL ESPÍRITU SANTO Talcahuano 33
34 LICEO COMERCIAL DE TOME Tomé 55
35 LICEO INDUSTRIAL DE TOME Tomé 36
36 LICEO POLIVALENTE TOME - ALTO Tomé 45

37 CENTRO EDUCACIÓN EVANGÉLICO DE HUALPÉN Hualpén 71

38 LICEO COMERCIAL LUCILA GODOY ALCAYAGA Hualpén 35
39 LICEO IND. DE LA CONST. HERNÁN VALENZUELA Hualpén 44

40 LICEO POLIVALENTE PEDRO DEL RÍO ZAÑARTU Hualpén 45

TOTAL CUERPO DOCENTE PROVINCIA DE CONCEPCIÓN 1920

Fuente: Elaboración Propia, datos recopilados de página web www.mime.mineduc.cl

 62

La muestra suele definirse como un subgrupo de la población (Sudman, 1976), por lo

tanto dentro del análisis obtenemos que la muestra se determine con la siguiente fórmula
(Ver Figura N°11):

Figura N°14: Fórmula de obtención muestra.

Fuente http://www.monografias.com

Dónde:
n = tamaño de la muestra.
N= tamaño de la población.
Desviación estándar de la población, que generalmente cuando no se tiene su valor,
suele utilizarse un valor constante de 0,5
Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante, que si no se
tiene su valor, se toma en relación al 95% de confianza que equivale a 1,96 (como más
usual) o en relación al 99% de confianza que equivale a 2,58 , valor que queda a criterio
del investigador.
e =Límite aceptable de error muestral, que generalmente cuando no se tiene su valor se
utiliza entre 1% y 10%, valor que queda a criterio del investigador.

Por lo tanto:
n = nuestra variable buscada.
N= 1920.
0,5
Z = 95%
e= 10%
x= 1920 * 0,5² * 1,96² = 91,510243
(1920 – 1) 0,10² + 0,5² * 1,96²
 63

De acuerdo a la fórmula antes señalada y resuelta con los datos existentes, la

muestra da un total de 92 personas.
En este caso, la muestra fue seleccionada por la Fundación CAMM en conjunto con los
investigadores del presente informe, por motivo de tiempo y de disponibilidad.

Po lo tanto, se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia, el cual consiste en

seleccionar la muestra en base a la conveniencia del investigador, en donde la unidad de
muestreo se autoselecciona debido a su fácil disponibilidad, es decir, la elección de los
elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
características de la investigación, por lo que se basa hasta cierto punto en el criterio de
los investigadores del tema(Hernández R., Fernández C., Baptista P., Metodología de la
Investigación, 1997:234).

Se usó este método porque es uno de los menos costosos, consume menos tiempo, las
unidades de muestreo son accesibles, fáciles de medir y cooperadoras.

Para seleccionar una muestra, lo primero es definir nuestra unidad de análisis – personas,
organizaciones, periódicos, etc.- El “quienes van a ser medidos”, depende de precisar
claramente el problema a investigar y los objetivos de la investigación. Estas acciones nos
llevarán al siguiente paso, que es el de delimitar una población. (Hernández R., Fernández
C., Baptista P., Metodología de la Investigación, 1997:209). La unidad de análisis para
efectos de esta investigación corresponde Docentes de los cuarenta Liceos Técnicos
Profesionales que cuenta la provincia de Concepción, quedando una muestra de once
Liceos Técnicos detallados a continuación:
 64

Tabla N°8 : Establecimientos seleccionados por conveniencia.

Fuente: Elaboración propia, datos extraidos de www.mineduc.cl

Para la aplicación del instrumento se envío una carta dirigida a cada Director de los doce
Establecimientos para proceder a encuestar a la planta docente dentro de las dependencias
de cada Institución. (Ver Anexo N°1)

Por lo tanto el estudio quedará con la siguiente estructura de investigación:

Muestreo No Probabilístico por conveniencia: Se selecciona la muestra en base a la

conveniencia de la Fundación CAMM y de los investigadores, seleccionando personas
que componen el cuerpo docente y que viven en la Provincia de Concepción, puesto que
de este modo la elaboración de la investigación será más accesible de donde obtener los
datos requeridos para la investigación.

Fuentes de datos: En esta investigación se utilizó el método cuantitativo, a través de la

entrevista personal para la cual se aplicaron encuestas.

Muestra: La Muestra de esta investigación son personas que componen el cuerpo

docente de Liceos Técnicos de la Provincia de Concepción.
 65

Elemento: Personas que componen el cuerpo docente de los establecimientos señalados,

con un rango de edad de 20 a 70 años y más.

Unidad de muestreo: hombres y mujeres de 20 a 70 años y más.

Alcance: Provincia de Concepción.

Tiempo: se aplicaron 374 encuestas en un tiempo de 3 semanas.

Tabla N°9: Población encuestada.

Fuente: Elaboración Propia, datos extraídos de www.mineduc.cl

Gráfico N°3 : Porcentaje de Encuestados

Fuente: Elaboración Propia, datos pagina www.mineduc.cl

 66

1.5 RECOPILACIÓN DE DATOS

Se realizó un estudio cuantitativo a través de una encuesta con el objetivo de evaluar tres
dimensiones importantes para la Fundación CAMM, que son: medir nivel de
conocimiento de Competencias Blandas, Nivel de Desarrollo de Competencias
Profesionales y Nivel de Resistencia.

Estas dimensiones están definidas de acuerdo a lo que se pretende medir u observar

(Hernández R., Fernández C., Baptista P., Metodología de la Investigación, 1997:252) en
la que hay que listar las variables, revisar su definición conceptual y comprender su
significado, revisar cómo han sido definidas operacionalmente las variables y elegir el
instrumento.

Una vez seleccionada el diseño de investigación apropiado y la muestra adecuada de

acuerdo al problema de estudio e hipótesis, la etapa siguiente es recolectar los datos
pertinentes sobre las variables involucradas en la investigación. Recolectar los datos
implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sí.

1.5.1 INSTRUMENTO DE MEDICIÓN. En toda investigación se debe aplicar un

instrumento válido y confiable para medir las variables de medición al problema de
estudio e hipótesis. En este caso se definió un Cuestionario para la recolección de
datos. (Ver Anexo N°2)

Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables

a medir (Hernández R., Fernández C., Baptista P., Metodología de la Investigación,
1997:285)

El Cuestionario fue desarrollado en conjunto con la Fundación CAMM, para así

validar el cuestionario de acuerdo a las variables que la fundación desea medir
descritas en la letra b. El cuestionario presenta preguntas cerradas, las cuales
presentan categorías (rangos) o alternativas de respuestas que han sido delimitadas
 67

con una escala tipo Likert del 1 al 4; siendo 1 muy en desacuerdo, 2 en desacuerdo,
3 de acuerdo y 4 muy de acuerdo.

Las preguntas cerradas contienen categorías o alternativas de respuesta que han sido
delimitadas (Hernández R., Fernández C., Baptista P., Metodología de la
Investigación, 1997:285). Es decir, las respuestas son definidas por los
investigadores y el entrevistado elige la opción que describe más adecuadamente su
respuesta.

Las preguntas cerradas son fáciles de codificar y preparar para su análisis.

Asimismo, estas preguntas requieren de un menor esfuerzo por parte de los
respondientes. (Hernández R., Fernández C., Baptista P., Metodología de la
Investigación, 1997:289). Esto quiere decir, que el entrevistado no escribe su
pensamiento a la respuesta.

En cambio, las preguntas abiertas son particularmente útiles cuando no hay

información sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información
es insuficiente.(Hernández R., Fernández C., Baptista P., Metodología de la
Investigación, 1997:289). Por lo tanto, este tipo de preguntas sirven cuando se desea
profundizar una opinión. Su mayor desventaja es que son más dificles de codificar,
clasificar y por ende preparar un análisis.

Responder un cuestionario de preguntas cerradas requiere de menos tiempo

completarlo y así para el encuestado no resulta tedioso responderlo.

El cuestionario debe iniciar con preguntas neutrales o fáciles de contestar, para que
el respondiente vaya adentrándose en la situación (Hernández R., Fernández C.,
Baptista P., Metodología de la Investigación, 1997:247), en este caso se utilizaron
preguntas demográficas sobre sexo, edad, cargo y nivel de ingresos, ya que estas
son preguntas cerradas dicotómicas, ya que presentan dos alternativas o rangos de
alternativas.
 68

Para realizar un cuestionario no se recomienda comenzar con preguntas difícles de

responder o preguntas muy directas. (Hernández R., Fernández C., Baptista P.,
Metodología de la Investigación, 1997:293)

Además se incluyó en el cuestionario, una carátula de presentación en donde se

explica el propósito del cuestionario y se garantiza la confidencialidad de la
información, esto nos ayuda a ganar la confianza del respondiente (Ver Anexo N°2).

La carátula de presentación de la encuesta presenta las instrucciones de llenado,

estás intrucciones son tan importantes como las preguntas y es necesario que sean
claras para las personas a encuestar. Una instrucción es muy importante agradecer al
respondiente por haberse tomado el tiempo de contestar el cuestionario.(Hernández
R., Fernández C., Baptista P., Metodología de la Investigación, 1997:294).

1.5.2 OBTENCIÓN DE MEDICIONES DE LAS VARIABLES. En la presente

investigación que se realizó junto a la Fundación CAMM, se definió que se desea
medir el conocimiento de Competenias Blandas, el nivel de desarrollo de
Competencias Profesionales y el nivel de resistencia.

1.5.3 SELECCIÓN DE MEDICIÓN. Para la medición, como ya señalo anteriormente,

se seleccionó para medir por escala las variables que constituyen las actitudes es el
método de escalamiento tipo Likert, el cual consiste en un conjunto de items
presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de
los sujetos a los que se les administra (Hernández R., Fernández C., Baptista P.,
Metodología de la Investigación, 1997:263)

1.6 APLICACIÓN DE ENCUESTAS.

Para aplicar las encuestas en las dependencias de los establecimientos seleccionados, se
realizó una programación, la cual se señala en la Tabla N°9:
 69

Tabla N°10: Aplicación Encuestas.

N° de personas
N° Nombre Establecimiento Comuna encuestadas Fecha de Aplicación
1 Liceo Com. profesor Sergio Moraga A. Talcahuano 21 17 de Noviembre 2015
2 Liceo Indust. Juan Antonio Ríos Talcahuano 21 18 de Noviembre 2015
3 Liceo Pencopolitano Penco 35 18 de Noviembre 2015
4 Liceo Indust. Hernán Valenzuela L. Hualpén 26 19 de Noviembre 2015
5 Liceo Com. femenino de Concepción Concepción 41 23 de Noviembre 2015
6 Liceo Com. Andrés Bello López Coronel 37 24 de Noviembre 2015
7 Liceo Tec. Profesional de La Madera Coronel 31 25 de Noviembre 2015
8 Liceo Indust. Federico W. Schwager Coronel 20 26 de Noviembre 2015
9 Liceo Indust. de Tomé Tomé 23 30 de Noviembre 2015
10 Liceo Polivalente Tomé - Alto Tomé 40 01 de Diciembre 2015
11 Liceo industrial de Concepción Concepción 35 02 de Diciembre 2015
12 Liceo San Juan Bautista de Hualqui Hualqui 44 03 de Diciembre 2015
TOTAL PERSONAS ENCUESTADAS 374

Fuente: Elaboración Propia.

 70

CONCLUSIÓN

La muestra que se definió fue por convenencia a favor del tiempo para realizar
encuestas y fácil acceso a las dependecias de las Instituciones (comunas).

También se realizó un Instrumento de Medición validada en conjunto con la Fundación

CAMM, definiendo un cuestionario con preguntas cerradas, ya que son fáciles de
contestar, codificar y preparar el análisis. Por lo tanto, con este tipo de cuestionario se
anticipó las posibles alternativas de respuestas a través de una escala tipo Likert.
 71

CAPITULO V
“PRESENTACIÓN DE DATOS”
 72

1. PRESENTACIÓN DE DATOS

Los datos recolectados corresponden a un total de 374 encuestas a la plana docente de los
Liceos Técnicos Profesionales de la Provincia de Concepción que fueron seleccionados en
conjunto con la Fundación y cuyas respuestas fueron traspasadas a una base de datos. (Ver
Anexo N°3).

A continuación se presenta un resumen de las respuestas a cada pregunta de la encuesta con un

gráfico respectivo.

Pregunta: ¿Conoce que son las competencias blandas?

Tabla N°11: Conocimiento de competencias
Cant.
N° Pregunta Docentes Porcentajes
1 SI 359 96%
2 NO 15 4%
3 Blanco 0 0%
Total encuestas 374 100%
Fuente: Elaboración propia, tabla tabulación de datos.

Gráfico N°4 : Conocimiento de Competencias Blandas.

¿Conoce que son las competencias

blandas?
4%
(15
docentes)

96%
(359
docentes) SI

NO

Fuente: Elaboración Propia, datos recopilados de Liceos Técnicos Profesionales.

 73

Como se observa en el gráfico N°4, la mayoría (96%) de los docentes están familiarizados con
la definición de competencias, por lo que da a entender que podrían identificar la carencia de
estas en los alumnos y así podrían reforza de forma más efectiva con el método CAMM.

Pregunta: ¿La institución lo ha capacitado en los últimos años?

Tabla N°12:Capacitación de la plana docente por su Institución

Cant.
N° Pregunta Docentes Porcentajes
1 SI 179 48%
2 NO 195 52%
3 Blanco 0 0%
Total encuestas 374 100%
Fuente: Elaboración propia, tabla tabulación de datos.

Gráfico N°5: Capacitación de la plana docente por su Institución.

¿La institucion lo ha capacitado en

los ultimos años?

48%
(179 SI
docentes)
52%
(195 NO
docentes)

Fuente: Elaboración propia, datos recopilados de Liceos Técnicos Profesionales.

 74

Pregunta: ¿Usted se ha capacitado en forma particular en cursos, diplomados o

similares estos últimos años?

Tabla N°13: Recursos en forma particular.

Cant.
N° Pregunta Docentes Porcentajes
1 SI 232 62%
2 NO 142 38%
3 Blanco 0 0%
Total encuestas 374 100%

Fuente: Elaboración propia, tabla tabulación de datos.

Gráfico N°6: Recursos en forma particular

¿Usted se ha capacitado en forma particular

en cursos, diplomados o similares estos
ultimos años?

38%
(142
docentes)

62%
(232
docentes) SI

NO

Fuente: Elaboración propia, datos recopilados de Liceos Técnicos Profesionales.

 75

Pregunta N°1: ¿Cree Usted que los alumnos se comunican asertivamente?

Tabla N°14: Comunicación de los alumnos con sus pares y educadores.

N° Pregunta Cant. Docentes Porcentajes
1 Muy en desacuerdo 78 21%
2 Desacuerdo. 200 53%
3 De acuerdo. 85 23%
4 Muy en acuerdo 6 2%
X Abstención/Blanco 5 1%
Total 374 100%
Fuente: Elaboración propia, tabla tabulación de datos.

Gráfico N°7: Comunicación de los alumnos con sus pares y educadores.

¿Cree usted que los alumnos se comunican

asertivamente?
2% 1%
(6 docentes) (5 docentes)

21%
23% (78 docentes)
(85 docentes)

Muy en desacuerdo
(1)
53% Desacuerdo (2)
(200
docentes) De acuerdo (3)

Muy en acuerdo (4)

Abstencion

Fuente: Elaboración Propia, datos recopilados de Liceos Técnicos Profesionales.

El 74% de los encuestados cree que los alumnos no se comunican asertivamente, por lo tanto
el método CAMM podría enfocarse en revertir dicha situación, ya que se considera la
comunicación una parte fundamental del método.
 76

Pregunta N°2: ¿Frecuentemente diseña modelos o estrategias propias para

enseñar a sus alumnos?

Tabla N°15: Grado de compromiso del docente para enseñar.

N° Pregunta Cant. Docentes Porcentajes
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 Desacuerdo. 9 2%
3 De acuerdo. 223 60%
4 Muy en acuerdo 136 36%
X Abstención/Blanco 6 2%
Total 374 100%
Fuente elaboración propia, tabla tabulación de datos.

Gráfico N°8: Grado de compromiso del docente para enseñar.

¿Frecuentemente diseña modelos o

estrategias propias para enseñar?

0%
2% (0 2%
(6 docentes) docente) (9 docentes)

36%
(136 Muy en desacuerdo (1)
docentes) Desacuerdo (2)
60%
(223 De acuerdo (3)
docentes)
Muy en acuerdo (4)

Abstencion

Fuente: Elaboración propia, datos recopilados de Liceos Técnicos Profesionales.

 77

Pregunta N°3: ¿Le gustaría contar con programas y dinámicas que permitieran
desarrollar compromiso, optimismo y comunicación en sus alumnos?

Tabla N°16: Desarrollo de Habilidades Blandas.

N° Pregunta Cant. Docentes Porcentajes
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 Desacuerdo. 1 0%
ha De acuerdo. 121 32%
4 Muy en acuerdo 247 66%
X Abstención/Blanco 5 1%
Total 374 100%

Fuente: elaboración propia, tabla tabulación de datos.

Gráfico N°9: Desarrollo de Habilidades Blandas.

¿Le gustaria contar con programas y dinamicas

que permitieran desarrollar compromiso,
optimismo, y comunicacion en sus alumnos?

1% 0% 0%
(5 docentes) (0 docente) (1 docente)
Muy en
33% desacuerdo (1)
(121 Desacuerdo
docentes) (2)
66% De acuerdo (3)
(244
Muy en
docentes)
acuerdo (4)
Abstencion

Fuente: Elaboración propia, datos recopilados de Liceos Técnicos Profesionales.

Un 98% de los encuestados respalda la idea de contar con programas y dinámicas

que permitan desarrollar habilidades blandas en sus alumnos, por lo tanto hay
posibilidad de que la Fundación CAMM pueda entrar en la educación en los
 78

Liceos Técnicos, ya que hay disposición de los docentes para adopotar nuevas
técnicas de enseñanza.

Pregunta N°4: ¿Considera usted que un profesional exitoso, en su infancia fue un

niño feliz?

Tabla N°17: Consideración a la afirmación de la Fundación CAMM

N° Pregunta Cant. Docentes Porcentajes

1 Muy en desacuerdo 13 3%
2 Desacuerdo. 56 15%
3 De acuerdo. 165 44%
4 Muy en acuerdo 134 36%
X Abstención/Blanco 6 2%
Total 374 100%
Fuente: Elaboración propia, tabla tabulación de datos.

Gráfico N°10 : Consideración a la afirmación de la Fundación CAMM

¿Considera usted que un profesional exitoso,

en su infancia fue un niño feliz?

2% 3%
(6 doc) (13 doc)

15%
36% (56 docentes)
Muy en desacuerdo
(134 (1)
docentes)
44% Desacuerdo (2)
(165
docentes) De acuerdo (3)

Muy en acuerdo (4)

Abstencion

Fuente: Elaboración Propia, datos recopilados de Liceos Técnicos Profesionales.

 79

Pregunta N°5: ¿La participación y compañerismo de los alumnos es buena?

Tabla N°18: Participación y compañerismo de los alumnos.

N° Pregunta Cant. Docentes Porcentajes
1 Muy en desacuerdo 37 10%
2 Desacuerdo. 162 43%
3 De acuerdo. 147 39%
4 Muy en acuerdo 23 6%
X Abstención/Blanco 5 2%
Total 374 100%

Fuente: Elaboración propia, tabla tabulación de datos.

Gráfico N°11: Participación y compañerismo de los alumnos.

¿La participacion y compañerismo de los alumnos

es buena?

6% 2% 10%
(23 docentes) (5 docentes) (37 docentes)

Muy en desacuerdo (1)

43%
(162 docentes) Desacuerdo (2)
39%
(147 docentes)
De acuerdo (3)

Muy en acuerdo (4)

Abstencion

Fuente: Elaboración propia, datos recopilados de Liceos Técnicos Profesionales.

Por lo que se logra ver, desde la visión del docente, un 53% de los encuestados
considera que no es buena la participación y compañerismo de los alumnos, por
lo tanto existe la posibilidad de que la Fundación CAMM pueda entrar en la
 80

educación en los Liceos Técnicos y así potenciar habilidades blandas como el

trabajo en equipo, que es uno de los principales foco del método.

Pregunta N°6: ¿Cree que es necesario incorporar técnicas y herramientas que

fomenten el trabajo en equipo de los alumnos?

Tabla N°19: Fomentar Trabajo en Equipo.

N° Pregunta Cant. Docentes Porcentajes
1 Muy en desacuerdo 1 0%
2 Desacuerdo. 11 3%
3 De acuerdo. 142 38%
4 Muy en acuerdo 215 57%
X Abstención/Blanco 5 1%
Total 374 100%
Fuente: Elaboración propia, tabla tabulación de datos.

Gráfico N°12: Fomentar Trabajo en Equipo

¿Cree que es necesario incorporar técnicas y herramientas

que fomenten el trabajo en equipo de los alumnos?

0%
(1 docente)
1% 3%
(5 docentes) (11 docente)

38%
(142 Muy en desacuerdo (1)
58% docentes)
(215 Desacuerdo (2)
docenmtes)
De acuerdo (3)

Muy en acuerdo (4)

Abstencion

Fuente: Elaboración propia, datos recopilados de Liceos Técnicos Profesionales.

 81

Un 96% de los docentes encuestados cree que es necesario incorporar técnicas y

herramientas para potenciar el trabajo en equipo. En este caso Fundación CAMM
utiliza una rama que permite potenciar el trabajo en equipo y la comunicación, lo
que permitiría revertir esta situación con el método.

Pregunta N°7: ¿Si volviera el tiempo atrás, volvería a hacer profesor?

Tabla N°20: Vocación del profesor

N° Pregunta Cant. Docentes Porcentajes
1 Muy en desacuerdo 13 3%
2 Desacuerdo. 48 13%
3 De acuerdo. 144 38%
4 Muy en acuerdo 159 43%
X Abstención/Blanco 10 3%
Total 374 100%
Fuente: Elaboración propia, tabla tabulación de datos.

Gráfico N°13: Vocación del profesor.

¿Si volviera el tiempo atrás, volveria hacer

profesor?

3% 3%
(10 (13
Docentes) Docentes) 13% (48
docentes)

43%
Muy en desacuerdo (1)
(159 Docentes)
38%
Desacuerdo (2)
(144 Docentes)
De acuerdo (3)

Muy en acuerdo (4)

Abstencion

Fuente: Elaboración Propia, datos recopilados de Liceos Técnicos Profesionales.

 82

Pregunta N°8: ¿Le gustaría aprender nuevas técnicas de aprendizaje?

Tabla N°21: Miedo a lo nuevo, al cambio

N° Pregunta Cant. Docentes Porcentajes
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 Desacuerdo. 7 2%
3 De acuerdo. 136 36%
4 Muy en acuerdo 226 61%
X Abstención/Blanco 5 1%
Total 374 100%
Fuente: Elaboración propia, tabla tabulación de datos.

Gráfico N°14: Miedo a lo nuevo, al cambio.

¿Le gustaria aprender nuevas tecnicas de

aprendizaje?

0%
1% (0 Docentes) 2%
(5 Docentes) (7 Docentes)
36%
(136
Muy en desacuerdo (1)
Docentes)
61% Desacuerdo (2)
(226
Docentes) De acuerdo (3)

Muy en acuerdo (4)

Abstencion

Fuente: Elaboración Propia, datos recopilados de Liceos Técnicos Profesionales.

 83

Pregunta N°9: ¿Considera el SIMCE una medición de su desempeño como profesor?

Tabla N°22: Miedo al fracaso en desempeño profesional.

N° Pregunta Cant. Docentes Porcentajes
1 Muy en desacuerdo 189 50%
2 Desacuerdo. 161 43%
3 De acuerdo. 17 5%
4 Muy en acuerdo 3 1%
X Abstención/Blanco 4 1%
Total 374 100%
Fuente: Elaboración propia, tabla tabulación de datos.

Gráfico N°15: Miedo al fracaso en su desempeño profesional.

¿Considera el SIMCE una medicion de su

desempeño como profesor?

1%
5% (3 Docentes) 1%
(17 Docentes) (4 Docentes)

50% Muy en desacuerdo (1)

43% (189
(161 Docentes) Desacuerdo (2)
Docentes)
De acuerdo (3)

Muy en acuerdo (4)

Abstencion

Fuente: Elaboración propia, datos recopilados de Liceos Técnicos Profesionales.

 84

Pregunta N°10: ¿Cree que la incorporación de técnicas y herramientas basada en

competencias blandas impacte positivamente en los resultados del SIMCE?

Tabla N°23: Motivación a aprender nuevas técnicas y herramientas de aprendizaje.

N° Pregunta Cant. Docentes Porcentajes
1 Muy en desacuerdo 42 11%
2 Desacuerdo. 121 32%
3 De acuerdo. 157 42%
4 Muy en acuerdo 44 12%
X Abstención/Blanco 10 3%
Total 374 100%
Fuente: Elaboración propia, tabla tabulación de datos.

Gráfico N°16: Motivación a aprender nuevas técnicas y herramientas de aprendizaje.

¿Cree que la incorporacion de tecnicas y herramientas

basada en competencias blandas impacte positivamente
en los resultados del SIMCE?

3% 11%
12% (10 docentes) (42 Docentes)
(44 Docentes)

32% Muy en desacuerdo (1)

42% (121 Docentes)
(157 Docentes) Desacuerdo (2)

De acuerdo (3)

Muy en acuerdo (4)

Abstencion

Fuente: Elaboración Propia, datos recopilados de Liceos Técnicos Profesionales.

 85

Pregunta N°11: ¿Considera óptima la metodología de enseñanza utilizada

actualmente?

Tabla N°24: Optimismo del Docente.

N° Pregunta Cant. Docentes Porcentajes
1 Muy en desacuerdo 49 13%
2 Desacuerdo. 154 42%
3 De acuerdo. 144 40%
4 Muy en acuerdo 10 3%
X Abstención/Blanco 7 2%
Total 374 100%
Fuente: Elaboración propia, tabla tabulación de datos.

Gráfico N°17: Optimismo del Docente.

¿Considera optima la metodologia de enseñanza

utilizada actualmente?

2% 13%
3% (7 (49 docentes)
(10 Docentes) Docentes)

Muy en desacuerdo (1)

40%
(144 Docentes)
42% Desacuerdo (2)
(164 Docentes)
De acuerdo (3)

Muy en acuerdo (4)

Abstencion

Fuente: Elaboración propia, datos recopilados de Liceos Técnicos Profesionales.

Un 55% considera que no es óptima la metodología actual, por lo cual el método

CAMM se podría ver atractivo al ser presentado a los profesores.
 86

Pregunta N°12: ¿Considera usted que la nueva reforma educacional beneficia a los
estudiantes y a los profesores?

Tabla N°25: Motivacion por la reforna educacional

N° Pregunta Cant. Docentes Porcentajes
1 Muy en desacuerdo 104 28%
2 Desacuerdo. 180 48%
3 De acuerdo. 79 21%
4 Muy en acuerdo 6 2%
X Abstención/Blanco 5 1%
Total 374 100%
Fuente: Elaboración propia, tabla tabulación de datos

Gráfico N°18: Motivación por la Reforma Educacional.

¿Considera usted que la nueva reforma

educacional beneficia a los estudiantes y al los
profesores?
1%
2% (5 Docentes)
(6 Docentes)

21% 28% Muy en desacuerdo (1)

(79 Docentes) (104 Docentes)
Desacuerdo (2)
De acuerdo (3)

48% Muy en acuerdo (4)

(180 Docentes) Abstencion

Fuente: Elaboración Propia, datos recopilados de Liceos Técnicos Profesionales.

 87

Pregunta N°13: ¿Cree que sus colegas son felices y transmiten esa felicidad a los
alumnos?

Tabla N° 26: Sentimiento de Felicidad de la plana docente

N° Pregunta Cant. Docentes Porcentajes
1 Muy en desacuerdo 54 14%
2 Desacuerdo. 180 48%
3 De acuerdo. 126 34%
4 Muy en acuerdo 7 2%
X Abstención/Blanco 7 2%
Total 374 100%
Fuente: Elaboración propia, tabla tabulación de datos.

Gráfico N°19: Sentimiento de Felicidad de la plana docente.

¿Cree que sus colegas son felices y

transmiten esa felicidad a los alumnos?
2%
(7 Docentes)
2%(7 14%
Docentes) (54 Docentes)

34%
(126 Docentes)
48% Muy en desacuerdo (1)
(180 Docentes)
Desacuerdo (2)

De acuerdo (3)

Muy en acuerdo (4)

Abstencion

Fuente: Elaboración Propia, datos recopilados de Liceos Técnicos Profesionales.

 88

CONCLUSIÓN

El informe se basó principalmente en conocer el pensamiento crítico de los educadores de los

liceos seleccionados, evidenciando que hay una gran falta de habilidades blandas en los
jóvenes, pero sin embargo la casi totalidad de los encuestados saben su concepto pero no
logran impartirlo en las aulas.

También se logra identificar un descontento con la metodología de enseñanza utilizada en el

país (55% de los encuestados) y también con la nueva reforma (76% de los encuestados), aun
así el actual Gobierno la cambiará sin considerar opiniones relevantes de los principales
involucrados en la labor de la educación.

Con este informe se evidencia que en los profesores existe la vocación de enseñanza, ya que la
mayoría volvería a elegir la carrera profesional de Pedagogía (81% de los encuestados) y crea
modelos o estrategias para enseñar de mejor manera y que puedan entender sus alumnos. (96%
de los encuestados)

Las habilidades blandas o claves se deben evaluar en los alumnos mediante estrategias de
mediano a largo plazo, a través del acompañamiento más directo de los estudiantes, mediante
entrevistas personales y de esta forma observar como los estudiantes se desenvuelven, como se
sienten con actividades para potenciar sus habilidades claves y como se mejoran o progresan
las relaciones interpersonales dentro de un grupo.

La mayoría cree que incorporando técnicas y herramientas basadas en competencias blandas

impactará de forma positiva en los resultados de sus alumnos 54% de los encuestados), por lo
tanto necesitan contar con programas educacionales que potencien en ellos su forma de educar
en base a destrezas que hay que desarrollar con sus alumnos, como desarrollarlas, como
adquirirlas en sus alumnos y potenciarlas. Es por esto que el profesor debe estar
comprometido e inserto en programas de perfeccionamiento que le permitan cambiar la forma
de trabajar en la sala de clases.
 89

CONCLUSIÓN GENERAL

El propósito central de este estudio es “Analizar la incorporación de técnicas de aprendizaje

basadas en competencias claves, enfocada a liceos técnico profesionales.” que permita el
desarrollo temprano de dichas competencias.

Luego de presentar los datos recolectados a través del instrumento de medición, se puede
inferir que el desarrollo de competencias claves es una rama importante y de gran utilidad
para los jóvenes, ya que pueden ser utilizadas en todo ámbito de la vida tanto en beneficio
propio como en beneficio de la sociedad. Si bien, los ramos y/o actividades que ayudan a
desarrollar las habilidades no son aplicados en las mallas curriculares como una asignatura
más, a la que se dedique horas de estudio, como es el caso de lenguaje o matemáticas.

El cambio en la implementación de nuevas bases dentro del modelo estudiantil actual

significaría un cambio positivo desde el punto de vista personal, ya que de nada sirve tener
todo el conocimiento posible a disposición si no se tiene la capacidad de expresar con claridad
sus ideales. Esta teoría se apoya en que los profesores están dispuestos a incluir nuevas
técnicas de enseñanza, ya que ellos conocen las falencias de sus alumnos. Ahora tomando en
consideración que el método CAMM nace de la necesidad la las empresas de tener no tan solo
profesionales exitosos, sino que también sean capaces de trabajar en equipo, de comunicarse y
lograr niveles de crecimiento acordes a cada cargo y/o profesión.

Por otro lado, en la revisión de la economía a nivel país queda demostrado que Chile está
comenzando una nueva etapa en la educación junto a una reforma educacional acorde al
programa de gobierno, aunque aún está sufriendo modificaciones, se espera que el resultado
sea el mejor y más beneficioso posible. Además se destaca que la economía del país, está
pasando por una ralentización y tendencia a la baja, aún en este escenario se continuará
incorporando de forma gradual el nuevo plan educacional.
 90

Es por estos motivos que el método CAMM se constituirá como una herramienta importante
en el desarrollo de los futuros profesionales entregándoles más allá del conocimiento, la
capacidad de interrelacionarse de forma correcta con su entorno acercando el tan anhelado
éxito.

Visto todos los puntos estudiados durante el desarrollo del informe, se recomienda a la
Fundación CAMM:

1. Realizar un Estudio de Mercado que profundice la efectividad del método propuesto,

que considere todo el entorno participativo del proyecto tanto alumnos, profesores y
apoderados que son los principales beneficiarios de la aplicación de esta modalidad.
2. Realizar un Estudio de Marketing, con la finalidad de llegar de una forma más
eficiente al público objetivo. La fundación tienen que darse a conocer, ya que sólo sus
funciones y cursos están dictados en una sóla comuna de Concepción y para poder
hacer su método atractivo deben extenderse en la zona.
3. Darse a conocer como institución en Centros de Educación Profesional para favorecer
el voluntariado y así potenciar perfeccionamientos, nuevas ideas, cursos y otras
metodologías, todo esto para mejorar la calidad del servicio entregado por la
Fundación.
4. Extender el método a Empresas, para así mejorar la interacción de su personal,
buscando patrocinio empresarial.
 91

REFERENCIAS Y LINKOGRAFÍAS

 Actitud Lab, http://actitudlab.com/

 Aprendizaje Vivencial, Motos, T. (2000) En Bercebal, F.; de Prado, D.
 Aprendizaje Significativo, https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
 Banco mundial, http://datos.bancomundial.org
 http://www.actitudlab.com
 Competencia, http://www.fib.upc.edu/eees/cicleactivitats_08-
09/mainColumnParagraphs/06/text_files/file0/Presentacion_Jennifer_Fast.pdf
 Componentes de las competencias,
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/101110/EnLinea/leccin_3_componentes_de_la_
competencia.html
 Crecimiento del PIB,
http://datos.bancomundial.org/indicador/NY.GDP.MKTP.KD.ZG
 Competencia, https://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)
 Desarrollo de Competencias,
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?id=14265
 Dirección de Presupuestos Gobierno de Chile, http://www.dipres.gob.cl/594/w3-
channel.html
 Economía de Chile, https://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa_de_Chile
 Educar Chile, http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=226871
 Enfoque Centrado en Competencias
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoq
ue_centrado_competencias
 Estadística, http://www.monografias.com/trabajos93/interaprendizaje-estadistica-
basica/interaprendizaje-estadistica-basica.shtml
 Estrategia, Organización y Negocios,
http://www.inf.utfsm.cl/~lhevia/asignaturas/sdeg/topicos/Gestion/cap1pdf.pdf
 Éxito Emocional, https://www.exitoemocional.com/exito-personal/inteligencia-
emocional/
 92

 FODA, http://www.grandespymes.com.ar/2015/08/23/deficiencias-en-el-uso-del-foda-
causas-y-sugerencias-2/
 Fundación Consejo de Curso, http://www.consejodecurso.cl/
 Fundación MAS, http://fundacionmas.cl/
 Fundación Paso a Paso, http://pasoapaso.cl/
 Gestión por Competencias, http://www.performancehr.com/upload/data/gestion-por-
competencias-_4155.pdf
 Habilidades Duras y Blandas
http://www.liderdeproyecto.com/noticias/pmi_mexico_habilidades_suaves,_resultados
_duros.html
 Inteligencia Emocional, Daniel Goleman, https://www.leadersummaries.com/ver-
resumen/inteligencia-emocional
 Inteligencia Emocional, http://exitoemocional.com/exito-personal/inteligencia-
emocional/
 Inteligencias Múltiples, http://es.slideshare.net/silmacedo/alicia-baglioni-inteligencias-
multiples
 Inteligencias Múltiples,
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/INTELIGENCIASMULTIPLES_1157.pdf
 Inteligencias Múltiples y Orientación Vocacional, http://www.academia.edu
 La gestión de Recursos Humanos por Competencias,
http://www.ccee.edu.uy/ensenian/catadmper/materiales/Gestion_por_Competencias.pd
f
 La Gestión de Recursos Humanos por Competencias, http://es.slideshare.net/caiso/la-
gestion-de-recursos-humanos-por-competencia
 Ley N°20370 Ley General de Educación,
http://www.leychile.cl/Navegar/?idNorma=1006043&idVersion=2009-09-12&idParte
 Los cuatro pilares, http://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-
cuatro-pilares.pdf
 Marcos Singer, Ricardo Guzmán y Patricio Donoso, Entrenando Competencias
Blandas a
 93

Jóvenes,http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp90b5f9d07o144/uploadImg/File/PDF/E
ntrenando_Competencias_Blandas_en_Jovenes.pdf
 MARTHA ALICIA ALLES (2005), Diccionario de Comportamientos Gestión por
Competencias. Buenos Aires
 Ministerio de Educación, http://www.mineduc.cl
 Ministerio de Educación en Chile, http://www.mime.mineduc.cl
 Modelo de Kurt Lewin,
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/margaritapena_ingenieriaorganizacional/model
o_de_kurt_lewin.html
 Psicología y Mente, http://psicologiaymente.net
 Proyecto de Ley de Presupuestos Gobierno de Chile, http://www.dipres.gob.cl/595/w3-
multipropertyvalues-15168-22369.html
 ROBERTO HERNÁNDEZ SAMPIERI, CARLOS FERNÁNDEZ COLLADO, PILAR
BAPTISTA LUCIO (1997)Metodología de la Investigación. México
http://www.academia.edu/4798330/INTELIGENCIAS_M%C3%9ALTIPLES_-
_CARRERAS_PROFESIONALES
 Spencer & Spencer, http://es.scribd.com/doc/19788609/Libro-Competencias-
Spencer#scribd
 Teoría de Goleman,
http://www.google.com/search?q=TEORIA+DE+GOLEMAN&source
 Tipos de Competencias,
http://es.slideshare.net/eliecermanuelpinoconcepcion/competencias-conceptos-tipos-
de-competencias-26027832
 Universidad de Chile, http://www.udechile.cl
 94

ANEXO I
 95

Anexo 1: Modelo Carta presentación.

Concepción, 16 de noviembre 2015

Señor
Nombre Director
Nombre Institución
Presente

Estimado Señor:

Por medio de la presente, nos dirigimos a usted en calidad de alumnos del Instituto Profesional
Virginio Gómez, de la carrera de Ingeniería de Ejecución en Administración de 4° año. Actualmente
nos encontramos realizando nuestra Tesis, la cual consiste en analizar la incorporación de nuevos
Métodos y Técnicas de Aprendizaje basadas en Competencias, es por esta razón, que solicitamos su
apoyo en este proceso, necesitamos aplicar una encuesta, la cual requiere menos de 10 minutos para
responderla, pero es fundamental para el análisis estadístico que sustenta nuestro estudio.

Los alumnos que estamos realizando este estudio somos:

Karla Andrea Ceballos Jara Rut: 15.519.643-2, Matrícula N°2007512988

Paulina Mercedes Moraga Soto Rut: 16.457.091-6 Matrícula N° 2010516987
Rodrigo Alejandro Sandoval Bravo Rut: 15.854.807-0 Matrícula N° 2010515217

Además indicamos que ante cualquier duda, consulta o sugerencia, la puede canalizar mediante
nuestro Docente Guía, a continuación detallamos sus datos de contacto,

Docente Sr. César Alarcón Arroyo

Rut: 013.723.913-2
Fono: +56 9 73011487
Mail: cesar.alarcon@virginiogomez.cl

Agradeciendo desde ya su importante apoyo en este proceso, nos despedimos atentamente;

Karla Ceballos Jara Paulina Moraga Soto Rodrigo Sandoval Bravo

Ingeniería de Ejecución en Ingeniería de Ejecución Ingeniería de Ejecución en
Administración en Administración Administración

César Alarcón Arroyo Loreto Mendiburo Padilla

Docente Guía Jefe de Carrera
 96

ANEXO II
 97

Anexo 2: Modelo Encuestas

Concepción, noviembre de 2015

Buenos Días

Junto con saludarles, primeramente nos presentamos, somos estudiantes de

Ingeniería en Administración del Instituto Profesional Virginio Gómez, actualmente
estamos trabajando en un proyecto de tesis profesional acerca de nuevas
metodologías de aprendizaje basadas en competencias.

Quisiéramos pedir su ayuda para que conteste a unas preguntas que NO llevaran
más de 10 minutos. Sus respuestas serán confidenciales y anónimas.

Las opiniones de todos los encuestados serán tabuladas y reportadas en la tesis

profesional, pero nunca se informarán datos individuales, la información solicitada es
solo de carácter estadístico.

Le pedimos que conteste este cuestionario con la mayor sinceridad posible, no hay
respuestas correctas o incorrectas.

Agradecemos siga las instrucciones, por favor, no dejes ninguna respuesta sin
contestar, la escala que se presenta a continuación va desde el 1 al 4, donde 1 es
muy en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 de acuerdo y 4 muy de acuerdo.

Recuerde marcar solo la alternativa con la que usted se siente identificado (a).

Muchas Gracias por su Colaboración

 98

Encuesta

Género del encuestado. (Marque con una X la alternativa correcta)

(____) Femenino (____) Masculino

Rango de edad del encuestado. (Marque con una X la alternativa correcta)

(____) 20 – 30
(____) 30 – 40
(____) 40 – 50
(____) 50 – 60
(____) 60 – 70
(____) 70 o más

Cargo u Ocupación del encuestado. (Marque con una X la alternativa correcta)

(____) Docente (____) Jefe UTP (____)Director (____)Inspector

(____) Otro. Especifique:____________________________________________

Rango de Ingreso monetario del encuestado. (Marque con una X la alternativa

correcta)

(____) $100.000 - $249.999.

(____) $250.000 - $399.999.
(____) $400.000 - $599.999.
(____) $600.000 - $800.000.
(____) $800.001 en adelante.

¿Conoce que son las competencias blandas?

(____) Si (____) No

¿La Institución lo ha capacitado en los últimos años?

(____) Si (____) No

¿Usted se ha capacitado en forma particular en cursos, diplomados o similares estos

últimos años?

(____) Si (____) No
 99

N° Afirmación En De
desacuerdo acuerdo
1 2 3 4

1. ¿Cree Usted que los alumnos se comunican asertivamente?

2. ¿Frecuentemente diseña modelos o estrategias propias para

enseñar a sus alumnos?
3. ¿Le gustaría contar con programas y dinámicas que
permitieran desarrollar compromiso, optimismo y
comunicación en sus alumnos?
4. ¿Considera usted que un profesional exitoso, en su infancia
fue un niño feliz?

5. ¿La participación y compañerismo de los estudiantes es

buena?

6. ¿Cree que es necesario incorporar técnicas y herramientas

que fomenten el trabajo en equipo de los alumnos?

7. ¿Si volviera el tiempo atrás, volvería a tomar la misma

decisión de ser Profesor?

8. ¿Le gustaría aprender nuevas técnicas de aprendizaje?

9. ¿Considera el SIMCE una medición de su desempeño como

Profesor?
10. ¿Cree que la incorporación de técnicas y herramientas
basada en competencias blandas impacte positivamente en
resultados del SIMCE?
11. ¿Considera óptima la metodología de enseñanza utilizada
actualmente?

12. ¿Considera usted que la nueva reforma educacional beneficia

a los estudiantes y a los profesores?

13. ¿Cree que sus colegas son felices y transmiten esa felicidad
a los alumnos?

.
 100

ANEXO III
 101

Anexo 3: Base de Datos Encuestas

Establecimiento

Pregunta 1

pregunta 2

pregunta 3
Ingreso
Genero
Sujeto

Cargo
Edad

10

11

12

13
1

9
1 LCF001 F 60-70 DIRECTOR >800.001 SI SI NO 2 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3

2 LCF001 F 30-40 JEFE DE UTP >800.001 SI SI SI 3 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 2 3

3 LCF001 F 50-60 INSPECTOR 600-800 SI SI NO 2 3 3 3 3 4 3 4 2 2 3 3 3

4 LCF001 F 30-40 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 3 4 2 2 4 3 3 2 3 3 2 2

5 LCF001 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI NO 2 4 4 4 3 2 4 3 1 1 1 1 4

6 LCF001 F 60-70 DOCENTE 400-599 SI SI NO 2 3 3 3 2 4 4 4 2 4 3 3 3

7 LCF001 F 30-40 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 4 4 2 2 3 3 4 1 2 2 2 3

8 LCF001 F 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI NO 1 3 3 2 1 3 1 3 1 2 2 2 2

9 LCF001 F 30-40 DOCENTE 400-599 SI SI SI 2 3 4 2 2 4 3 3 2 3 3 2 2

10 LCF001 F 40-50 DOCENTE 250-399 SI NO SI 3 4 4 4 1 4 4 4 2 4 2 2 2

11 LCF001 F 60-70 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3

12 LCF001 F 20-30 DOCENTE 600-800 SI SI SI 1 4 4 2 2 4 4 4 2 2 3 2 1

13 LCF001 F 20-30 DOCENTE 400-599 SI SI NO 1 4 4 4 2 4 3 4 1 3 2 1 3

14 LCF001 F 40-50 DOCENTE 400-599 SI NO NO 3 4 4 4 1 4 4 4 1 4 2 1 3

15 LCF001 F 20-30 DOCENTE 600-800 SI SI NO 1 4 4 2 2 4 3 4 2 3 2 1 2

16 LCF001 M 60-70 PROF.COLAB. ESC. >800.001 SI SI NO 2 4 4 4 3 4 4 4 2 4 2 1 2

17 LCF001 F 60-70 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 3 4 4 2 3 4 3 2 3 3 2 3

18 LCF001 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI NO 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 2 2 2

19 LCF001 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI NO 1 3 4 3 1 3 4 4 1 3 3 1 1

20 LCF001 F 40-60 DOCENTE 600-800 SI SI NO 1 3 4 3 1 4 3 4 1 3 3 1 2

21 LCF001 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2

22 LCF001 F 20-30 DOCENTE 600-800 NO SI NO 1 3 4 4 2 3 3 3 2 2 3 1 2

23 LCF001 F 30-40 DOCENTE 600-800 SI SI SI 3 4 4 1 3 4 3 4 1 4 3 3 3

24 LCF001 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI SI 3 4 4 2 3 3 4 3 1 1 2 1 1

25 LCF001 F 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI NO 2 4 4 2 3 4 4 4 2 4 3 3 3

26 LCF001 F 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI NO 2 3 4 2 3 4 4 4 2 2 3 3 3

27 LCF001 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 4 4 4 1 4 4 4 1 2 3 2 3

28 LCF001 F 20-30 DOCENTE 400-599 SI SI SI 3 3 4 3 3 4 3 4 1 3 3 3 3

29 LCF001 F 40-30 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 4 4 2 2 4 3 4 2 2 2 1 1

30 LCF001 F 30-40 DOCENTE 400-599 SI SI SI 3 4 4 1 3 4 3 4 1 1 2 1 1

31 LCF001 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO SI 1 4 4 1 4 4 4 4 1 1 4 1 4

32 LCF001 F 40-50 DOCENTE 400-599 SI SI SI 2 3 4 2 2 4 3 3 1 1 2 2 3

33 LCF001 F 30-40 DOCENTE 400-599 SI NO SI 3 3 4 4 3 4 2 4 2 2 2 1 2

34 LCF001 F 20-30 DOCENTE 400-599 SI SI SI 2 4 3 4 3 4 4 4 2 3 3 3 2

35 LCF001 F 30-40 DOCENTE >800.001 SI SI NO 1 3 4 4 3 4 4 3 2 2 2 2 2

36 LCF001 F 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI NO 2 3 3 3 1 3 3 3 1 2 3 2 2

37 LCF001 F 20-30 DOCENTE 400-599 SI SI SI 1 3 4 2 3 4 2 4 2 4 4 2 1

38 LCF001 F 30-40 DOCENTE 400-599 SI SI SI 2 3 3 4 2 3 2 3 1 2 2 1 3

39 LCF001 M 30-40 DOCENTE 400-599 SI SI NO 2 4 3 2 2 3 3 3 1 2 3 2 2

40 LCF001 F 20-30 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 4 4 2 3 4 3 4 1 3 3 2 3

41 LCF001 F 20-30 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 4 3 3 3 3 3 4 1 3 3 2 3

42 LCF001 F 20-30 DOCENTE 400-599 SI SI SI 2 4 4 1 2 4 3 4 1 3 3 2 2

43 LCF001 F 30-40 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 3 4 2 3 4 2 4 1 3 2 2 2

 102

Establecimiento

pregunta 1

pregunta 2

pregunta 3
Ingreso
Genero
Sujeto

Cargo
Edad

10

11

12

13
1

9
44 LCF001 F 40-50 DOCENTE >800.001 SI SI NO 3 3 4 4 3 4 4 4 1 3 3 2 2

45 LCF001 F 30-40 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 3 3 2 2 3 1 3 1 2 3 1 2

46 LIC002 F 40-30 JEFE DE UTP >800.001 SI SI SI 2 4 4 3 1 4 4 4 1 3 2 3 1

47 LIC002 M 40-30 INSPECTOR 250-399 SI SI NO 2 3 4 4 2 4 4 4 3 4 3 2 2

48 LIC002 M 60-70 INSPECTOR 250-399 SI SI SI 1 4 4 3 2 4 4 4 3 3 3 2 2

49 LIC002 M 40-50 INSPECTOR 250-399 SI SI NO 1 4 4 3 2 4 4 4 3 3 3 2 2

50 LIC002 M 40-50 INSPECTOR 400-599 NO SI B 3 4 4 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3

51 LIC002 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI NO 1 4 4 4 1 4 4 4 1 2 3 3 2

52 LIC002 F 30-40 DOCENTE 400-599 SI NO SI 2 4 4 4 2 4 4 4 3 4 3 2 2

53 LIC002 M 40-30 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 4 4 4 1 4 4 4 1 2 2 2 2

54 LIC002 M 20-30 DOCENTE 400-599 SI NO SI 2 3 4 3 2 3 3 4 2 3 2 2 2

55 LIC002 M 20-30 DOCENTE 600-800 SI SI SI 1 4 4 3 2 4 4 4 2 3 4 2 2

56 LIC002 M 30-40 DOCENTE 400-599 SI SI NO 1 4 4 3 2 4 4 4 2 3 4 3 3

57 LIC002 M 20-30 DOCENTE 400-599 SI NO NO 2 3 3 3 2 3 3 4 2 3 2 2 2

58 LIC002 M 30-40 DOCENTE 400-599 SI SI NO 2 4 4 4 2 4 3 4 2 2 3 2 2

BLANC
59 LIC002 F O DOCENTE 400-599 SI SI NO 2 4 4 4 2 4 3 4 2 2 3 2 2

60 LIC002 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 4 4 4 1 3 4 4 2 3 3 2 1

61 LIC002 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI SI 1 4 4 4 1 3 4 4 2 3 3 2 1

62 LIC002 M 20-30 DOCENTE 400-599 SI SI NO 1 3 4 4 2 3 4 4 2 3 3 2 1

63 LIC002 M 60-70 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 4 4 4 1 3 4 4 2 3 3 2 1

64 LIC002 M 30-40 DOCENTE 400-599 SI SI NO 1 4 4 4 2 4 3 4 2 3 3 2 2

65 LIC002 F 30-40 DOCENTE 400-599 SI NO SI 1 4 4 4 2 4 2 4 2 4 2 1 2

66 LIC002 F 20-30 DOCENTE 600-800 SI SI SI 1 4 4 3 2 4 4 4 1 3 3 2 2

67 LIC002 F 30-40 DOCENTE 600-800 SI SI SI 1 4 4 3 2 4 3 4 1 3 2 2 2

68 LIC002 F 40-50 DOCENTE 400-599 SI SI NO 1 3 4 3 2 4 4 4 2 3 3 2 2

69 LIC002 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI NO 2 3 4 3 2 4 4 4 1 3 2 2 2

70 LIC002 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI SI 2 4 4 4 1 4 4 3 2 4 3 3 2

71 LIC002 M 20-30 DOCENTE 250-399 SI NO SI 2 3 4 3 2 3 3 4 2 3 2 2 2

72 LIC002 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 3 4 2 3 4 4 4 2 3 3 2 2

73 LIC002 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 3 4 2 3 4 4 4 2 3 3 2 2

74 LIC002 M 30-40 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 4 4 3 3 4 3 4 1 4 3 3 2

75 LIC002 F 30-40 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 1 3

76 LIC002 F 20-30 DOCENTE 400-599 SI NO NO 1 3 3 4 3 3 4 4 1 2 2 2 2

77 LIC002 F 30-40 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 4 4 2 3 4 2 3 1 4 1 A 3

78 LIC002 F 20-30 DOCENTE 600-800 SI SI SI A A A A A A A A A A A A A

79 LIC002 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI NO 3 4 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2

80 LIC002 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI NO NO 3 3 4 2 2 4 3 3 2 3 3 3 2

81 LIC002 F 60-70 DOCENTE 600-800 SI SI SI 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3

82 LIC002 F 20-30 DOCENTE 400-599 SI SI SI 2 3 4 3 2 4 3 4 1 2 3 1 2

83 LIC002 F 30-40 DOCENTE 600-800 SI SI NO 1 3 4 4 2 4 4 4 2 4 1 1 1

84 LIC002 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI SI 1 3 3 3 2 4 4 4 2 3 3 3 2

85 LIC002 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI NO 1 4 4 4 1 3 4 3 3 3 3 3 2

86 LIT003 M 30-40 JEFE DE UTP >800.001 SI SI NO 2 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3

87 LIT003 M 60-70 INSPECTOR >800.001 SI SI SI 3 4 4 2 3 4 4 4 3 3 3 3 2

88 LIT003 M 50-60 INSPECTOR 600-800 SI SI NO 3 4 4 2 3 4 4 4 2 3 3 3 3

89 LIT003 F 20-30 DOCENTE 100-249 NO SI SI 1 4 4 4 4 4 1 4 1 1 4 3 3

 103

Establecimiento

Pregunta 1

Pregunta 2

Pregunta 3
Ingreso
Genero
Sujeto

Cargo
Edad

10

11

12

13
1

9
90 LIT003 F 20-30 DOCENTE 250-399 SI NO SI 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3

91 LIT003 F 30-30 DOCENTE 400-599 SI SI NO 2 3 4 3 3 4 2 4 1 1 3 2 2

92 LIT003 M 30-40 DOCENTE 250-399 SI SI NO 2 3 3 4 3 4 A 4 2 4 2 3 3

93 LIT003 M 30-40 DOCENTE 400-599 SI NO SI 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 2 2 3

94 LIT003 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI NO 3 3 3 3 3 4 4 3 1 3 3 2 2

95 LIT003 M 30-40 DOCENTE 400-599 SI <1 SI 2 4 4 2 3 3 3 4 1 3 3 1 2

96 LIT003 F 30-40 DOCENTE 400-599 SI NO SI 2 3 3 3 2 3 3 4 1 4 1 1 2

97 LIT003 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI NO 3 4 4 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3

98 LIT003 M 30-40 DOCENTE 600-800 SI NO SI 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 2

99 LIT003 M 20-30 DOCENTE 600-800 NO SI SI 2 3 3 3 3 3 A 3 2 2 2 2 3

100 LIT003 F 20-30 DOCENTE 250-399 SI NO SI 1 3 4 4 2 4 A 4 2 3 2 3 3

101 LIT003 M 30-40 DOCENTE 400-599 SI SI SI 2 3 4 3 3 3 3 4 2 3 1 1 3

102 LIT003 F 60-70 DOCENTE <800.001 SI SI NO 3 3 4 4 3 3 4 4 2 2 2 2 2

103 LIT003 M 30-40 DOCENTE 600-800 SI NO SI 2 4 4 4 2 4 4 4 2 3 2 2 3

104 LIT003 M 20-30 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 2 4 4 2 4 3 4 1 2 1 3 3

105 LIT003 F 30-40 DOCENTE 400-599 SI NO NO 2 4 4 2 3 4 3 3 2 3 2 2 3

106 LIT003 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO SI 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 2 2 2

107 LIT003 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 3 3 3 2 3 3 4 2 3 2 2 2

108 LIT003 F 30-40 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 4 4 A 2 4 3 3 1 1 3 2 A

109 LIT003 A 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 3 3 A 3 3 3 3 1 2 A 1 A

110 LIT003 M 20-30 DOCENTE 250-399 SI NO SI 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 1 2 2

111 LIT003 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 3 4 3 3 4 3 4 1 3 2 2 2

112 LPTA004 M 60-70 DIRECTOR >800.001 SI NO SI 2 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3

INSPECTOR
113 LPTA004 M 50-60 GENERAL 600-800 SI NO SI 3 3 3 1 3 3 3 3 1 2 2 1 4

114 LPTA004 F 40-50 INSPECTOR 400-599 SI NO NO 3 3 4 1 4 4 4 4 1 2 3 1 1

115 LPTA004 F 50-60 INSPECTOR 250-399 NO NO SI 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

116 LPTA004 F 50-60 INSPECTOR 250-399 NO NO NO 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

117 LPTA004 F 40-50 INSPECTOR 250-399 NO NO NO 1 A A 3 3 4 A A A A A A A

118 LPTA004 M 40-50 JEFE DE UTP >800.001 SI NO SI 2 3 3 2 3 4 4 4 3 3 2 3 1

119 LPTA004 F 20-30 DOCENTE 600-800 SI NO SI 2 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 2 1

120 LPTA004 M 40-50 DOCENTE >800.001 SI NO SI 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3

121 LPTA004 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI NO SI 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3

122 LPTA004 M 50-60 DOCENTE >800.001 NO NO SI 1 4 4 2 2 4 4 4 1 A 3 2 2

123 LPTA004 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO NO 2 3 4 4 2 4 4 4 2 3 3 1 2

124 LPTA004 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI NO NO 1 4 4 1 2 4 1 4 1 3 4 1 3

125 LPTA004 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI NO NO 2 3 4 4 2 4 4 4 3 3 3 2 3

126 LPTA004 F 20-30 DOCENTE 250-399 SI NO SI 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3

127 LPTA004 M 20-30 DOCENTE 400-599 SI SI SI 2 4 4 2 3 4 4 4 1 3 3 2 1

128 LPTA004 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI NO SI 2 4 4 4 3 4 3 4 2 4 3 1 3

129 LPTA004 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI NO SI 1 3 4 3 3 4 2 3 1 2 1 1 1

130 LPTA004 F 40-50 DOCENTE >800.001 NO SI SI 3 3 4 3 3 4 4 4 2 A 3 2 3

131 LPTA004 M 50-60 DOCENTE 400-599 SI NO SI 3 3 4 4 3 3 4 3 1 1 2 2 3

132 LPTA004 M 40-50 DOCENTE 400-599 SI NO SI 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2

133 LPTA004 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO NO 2 3 4 3 2 4 4 4 1 3 2 2 2

134 LPTA004 F 30-40 DOCENTE 600-800 SI NO SI 1 3 4 3 1 4 4 4 2 1 2 1 1

135 LPTA004 F 20-30 DOCENTE 600-800 SI NO SI 1 3 3 4 2 4 3 3 2 2 3 2 3

 104

Establecimiento

pregunta 1

pregunta 2

pregunta 3
Ingreso
Genero
Sujeto

Cargo
Edad

10

11

12

13
1

9
136 LPTA004 M 20-30 DOCENTE 400-599 SI SI SI 2 4 4 2 3 4 4 4 1 3 3 2 1

137 LPTA004 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO NO 2 3 4 4 2 4 4 4 3 3 3 2 3

138 LPTA004 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO SI 2 3 4 4 2 4 4 4 2 3 3 1 2

139 LPTA004 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI NO SI 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3

140 LPTA004 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO SI 3 3 3 3 2 4 3 4 2 4 3 2 2

141 LPTA004 F 20-30 DOCENTE 400-599 SI NO SI 2 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 2 1

142 LPTA004 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI NO SI 2 4 3 3 1 4 3 4 2 2 3 2 3

143 LPTA004 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO NO 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2

144 LPTA004 M 50-60 DOCENTE 600-800 NO NO NO 2 3 4 3 2 4 4 4 1 3 2 2 2

145 LPTA004 M 50-60 DOCENTE 400-599 SI NO SI 3 3 4 4 3 3 4 3 1 1 2 2 3

146 LPTA004 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI NO SI 1 3 4 3 3 4 2 3 1 2 1 1 1

147 LPTA004 M 50-60 DOCENTE >800.001 NO SI SI 3 4 4 2 3 4 3 4 2 2 3 3 3

148 LPTA004 M 60-70 DOCENTE 600-800 NO NO SI A A A A A A A A A A A A A

149 LPTA004 M 20-30 DOCENTE 600-800 SI SI NO 3 3 4 4 3 3 4 4 1 2 2 1 2

150 LPTA004 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO SI 2 4 3 2 2 2 4 3 2 1 3 1 2

151 LPTA004 M 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI SI 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 2 2

152 LPTA004 F 40-50 DOCENTE >800.001 SI SI SI 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3

153 LPTA004 F 40-50 DOCENTE >800.001 SI NO SI 3 3 3 2 A 4 3 4 1 1 2 1 2

154 LPTA004 F 40-50 DOCENTE 400-599 SI NO SI 2 4 4 1 2 3 4 4 1 1 2 1 2

155 LPTA004 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI NO SI 3 3 3 4 3 4 4 3 1 2 3 2 3

156 LPTA004 F 20-30 DOCENTE 600-800 SI NO SI 1 3 3 4 2 4 3 3 2 2 3 2 3

157 LPTA004 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO SI 2 4 3 4 3 3 3 3 2 2 3 2 3

158 LPTA004 M 30-40 DOCENTE 600-800 SI SI SI 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2

159 LSJBH005 M 50-60 DIRECTOR >800.001 SI SI SI 3 3 4 2 3 4 4 4 2 3 3 3 3

160 LSJBH005 M 50-60 INSPECTOR 400-599 SI NO SI 1 3 1 2 3 4 2 4 1 3 2 1 1

161 LSJBH005 M 40-50 INSPECTOR 400-599 SI NO NO 2 3 4 3 3 4 1 4 1 3 2 1 3

162 LSJBH005 F 50-60 ORIENTADOR >800.001 SI SI SI 1 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3

163 LSJBH005 M 50-60 EVALUADOR >800-001 SI SI SI 2 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 2 2

164 LSJBH005 F 60-70 CURRICULISTA >800.001 SI SI SI 1 4 4 4 3 3 4 4 1 3 3 1 2

165 LSJBH005 M 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI SI 3 4 4 4 3 4 4 4 2 2 4 2 3

166 LSJBH005 F 20-30 DOCENTE 400-599 SI NO SI 2 4 4 4 2 4 4 4 1 3 3 1 2

167 LSJBH005 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO SI 1 3 4 2 3 3 3 3 1 2 2 2 1

168 LSJBH005 F 40-50 DOCENTE >800.001 SI SI SI 3 3 4 3 3 4 4 4 1 1 3 1 3

169 LSJBH005 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI SI 1 3 3 3 2 3 3 3 1 1 1 1 1

170 LSJBH005 F 40-50 DOCENTE >800.001 SI SI SI 3 4 4 2 3 4 4 4 1 3 3 2 3

171 LSJBH005 M 40-50 DOCENTE >800.001 SI NO SI 3 4 4 2 3 3 2 4 1 2 2 1 2

172 LSJBH005 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO NO 2 4 4 2 2 4 4 4 1 1 1 1 2

173 LSJBH005 M 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI SI 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 1 1

174 LSJBH005 F 20-30 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 3 4 3 2 4 4 4 2 1 2 2 2

175 LSJBH005 F 20-30 DOCENTE 400-599 SI NO NO 1 4 4 1 1 4 3 4 1 1 2 1 2

176 LSJBH005 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI NO SI 1 3 3 1 2 3 4 4 3 3 2 3 1

177 LSJBH005 M 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI NO 4 3 3 2 3 3 4 4 2 3 3 2 2

178 LSJBH005 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI NO 2 3 3 1 3 4 2 4 1 2 3 2 2

179 LSJBH005 F 40-50 DOCENTE >800.001 SI SI SI 2 3 4 2 3 4 2 4 1 2 3 2 2

180 LSJBH005 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 3 4 2 3 4 2 4 2 3 3 3 3

181 LSJBH005 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO NO 1 3 4 2 2 4 4 4 1 4 3 1 2

 105

Establecimiento

pregunta 1

pregunta 2

pregunta 3
Ingreso
Genero
Sujeto

Cargo
Edad

10

11

12

13
1

9
BLANC
182 LSJBH005 F O DOCENTE 600-800 SI NO NO 2 3 3 3 2 3 3 3 1 2 2 1 2

183 LSJBH005 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI SI 1 3 4 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3

184 LSJBH005 F 20-30 DOCENTE 400-599 NO SI NO 2 3 4 4 3 4 2 4 2 2 2 2 2

185 LSJBH005 M 20-30 DOCENTE 400-599 NO NO NO 1 4 4 4 4 4 4 4 1 2 3 1 4

186 LSJBH005 M 20-30 DOCENTE 400-599 SI NO SI 2 3 4 4 2 4 4 4 1 4 2 1 2

187 LSJBH005 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO SI 2 3 3 2 3 4 4 4 1 3 2 2 3

188 LSJBH005 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO SI 2 3 3 2 3 4 4 4 1 3 2 2 3

189 LSJBH005 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO SI 2 3 4 3 3 3 3 3 1 3 2 2 2

190 LSJBH005 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 3 4 3 3 4 3 4 1 3 2 2 3

191 LSJBH005 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO SI 1 3 4 2 3 4 2 4 2 3 3 2 3

192 LSJBH005 M 20-30 DOCENTE 400-599 SI NO NO 2 3 4 3 3 4 3 4 1 3 3 1 4

193 LSJBH005 M 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI NO 2 3 3 3 3 4 1 3 1 3 2 1 1

194 LSJBH005 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI NO 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 2 2 2

195 LSJBH005 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 3 4 3 3 4 2 4 1 3 2 1 1

196 LSJBH005 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI SI 3 3 4 3 4 4 2 4 1 1 2 1 1

197 LSJBH005 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI SI 3 3 4 3 4 4 2 4 1 1 2 1 1

198 LSJBH005 M 40-50 DOCENTE >800.001 SI SI SI 3 3 4 3 3 4 3 4 2 3 3 2 3

199 LSJBH005 F 30-40 DOCENTE >800.001 SI SI SI 2 3 4 4 3 4 3 4 2 2 3 1 3

200 LSJBH005 F 40-50 DOCENTE 400-599 SI NO SI 1 3 4 3 2 3 4 4 1 A 2 2 2

201 LSJBH005 F 30-40 BLANCO 600-800 SI NO NO 2 3 4 2 3 3 1 4 1 2 2 1 2

202 LSJBH005 F 20-30 DOCENTE 400-599 SI NO NO 2 3 4 3 3 4 2 3 1 2 2 1 3

203 LSJBH005 F 20-30 DOCENTE 400-599 SI NO NO 2 3 4 2 3 4 2 4 1 2 3 1 2

204 LSJBH005 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO SI 2 3 4 2 3 3 1 4 1 2 2 1 2

205 LSJBH005 F 40-50 DOCENTE 400-599 SI NO SI 1 3 4 3 2 3 4 4 1 3 2 2 2

206 LSJBH005 F 20-30 DOCENTE 400-599 SI NO SI 2 3 4 3 2 4 3 4 1 2 2 1 2

207 LSJBH005 F 20-30 DOCENTE 400-599 SI NO SI 2 3 4 3 2 4 3 4 1 2 2 1 2

208 LSJBH005 F 40-50 DOCENTE >800.001 SI SI SI 2 3 4 4 3 4 3 4 2 2 3 1 3

209 LSJBH005 M 40-50 DOCENTE >800.001 SI SI SI 3 3 4 3 3 4 3 4 2 3 3 2 3

210 LPP006 M 60-70 DIRECTOR >800.001 SI NO SI 2 2 4 4 3 4 4 3 1 3 3 2 2

211 LPP006 M 60-70 INSPECTOR >800.001 SI B SI 2 A A 3 1 4 4 4 2 4 2 4 2

212 LPP006 F 50-60 INSPECTOR 400-599 SI NO NO 3 1 3 4 2 3 A A A A 3 2 A

213 LPP006 F 50-60 INSPECTOR 100-249 B NO SI 3 A 4 4 4 4 A 4 A A A A 2

214 LPP006 M 50-60 INSPECTOR 400-599 NO SI SI 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2

215 LPP006 F 50-60 INSPECTOR 400-599 SI SI SI 3 3 4 3 3 4 A A 1 3 2 3 3

216 LPP006 M 40-50 COORDINADOR >800.001 SI SI SI 3 3 4 1 3 4 3 4 1 3 2 2 2

217 LPP006 F 50-60 DOCENTE >800-001 SI SI NO 1 4 4 3 3 4 3 4 1 3 3 2 3

218 LPP006 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 3 4 3 2 4 2 4 2 2 2 1 2

219 LPP006 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 3 4 3 3 4 3 4 2 3 1 1 2

220 LPP006 F 50-60 DOCENTE 400-599 SI SI NO 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4

221 LPP006 F 30-40 DOCENTE 600-800 SI NO SI 4 3 3 4 2 3 4 3 2 4 1 1 2

222 LPP006 M 30-40 DOCENTE 400-599 SI NO SI 1 3 3 3 2 3 3 3 1 3 2 1 3

223 LPP006 M 30-40 DOCENTE 600-800 SI NO SI 2 3 3 4 3 3 4 4 2 1 3 2 2

224 LPP006 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO SI 2 4 4 2 4 3 2 3 1 2 2 2 2

225 LPP006 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI SI A 4 3 3 3 3 4 3 1 2 4 1 3

226 LPP006 F 50-60 DOCENTE 600-800 NO NO NO 1 4 4 4 2 4 2 4 1 1 3 2 3

227 LPP006 F 40-50 DOCENTE >800.001 SI NO SI 2 3 4 3 2 4 3 4 4 3 3 2 2

 106

Establecimiento

Pregunta 1

pregunta 2

pregunta 3
Ingreso
Genero
Sujeto

Cargo
Edad

10

11

12

13
1

9
228 LPP006 F 50-60 COORDINADOR 100-249 SI SI SI 2 4 4 2 2 4 4 4 1 2 2 1 3
BLANC
229 LPP006 M 50-60 DOCENTE O SI NO NO 2 3 3 3 2 4 4 4 3 2 1 2 2

230 LPP006 F 50-60 DOCENTE 600-800 NO NO NO 2 3 3 2 2 3 3 4 1 1 2 1 3

231 LPP006 M 50-60 DOCENTE >800.001 SI NO SI 2 3 4 3 2 4 4 4 1 3 2 2 2

232 LPP006 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO NO 3 3 4 4 3 4 4 4 1 1 3 2 3

233 LPP006 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI NO SI 3 4 4 4 3 4 4 4 1 1 3 2 3

234 LPP006 F 30-40 DOCENTE 400-599 SI NO NO 2 3 4 4 3 4 4 3 2 2 3 2 4

235 LPP006 F 30-40 DOCENTE 400-599 SI NO SI 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 2 2 3

236 LPP006 M 60-70 DOCENTE 600-800 SI NO NO 4 4 4 4 3 4 4 4 1 1 2 2 3

237 LPP006 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO NO 2 A 4 4 3 4 3 4 2 2 3 2 3

238 LPP006 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO NO 3 3 3 3 3 3 2 3 1 1 2 1 3

239 LPP006 F 20-30 DOCENTE 250-399 SI NO SI 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3

240 LPP006 M 60-70 DOCENTE 600-800 SI SI NO 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3

241 LPP006 F 20-30 DOCENTE 400-599 SI NO SI 3 4 4 3 3 4 3 4 1 4 1 1 3

242 LPP006 M 50-60 DOCENTE >800.001 SI NO NO 2 3 3 2 2 4 1 4 1 2 2 1 1

243 LPP006 M 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI SI 2 4 3 3 3 4 4 4 2 2 3 2 3

244 LPP006 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI NO SI 2 3 3 4 2 3 4 3 2 3 3 1 2

245 LPP006 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI NO NO 3 4 4 4 3 4 4 4 1 2 3 1 3

246 LPP006 F 30-40 DOCENTE 600-800 SI NO NO 2 3 4 2 3 3 3 4 2 2 2 2 2

BLANC
247 LPP006 F 20-30 DOCENTE O SI NO SI 2 3 4 2 2 4 4 4 2 4 3 1 3

248 LPP006 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO NO 2 4 3 2 3 3 4 3 1 A 2 2 3

249 LPP006 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 4 4 2 3 3 4 3 1 1 3 2 2

250 LPP006 F 30-40 DOCENTE 600-800 SI NO NO 2 4 4 2 3 4 3 4 1 1 3 1 3

251 LPP006 F 40-50 DOCENTE >800.001 SI NO SI 2 4 4 4 2 4 4 4 2 4 2 2 3

252 LPP006 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO SI 3 3 4 3 3 3 3 4 1 3 2 2 2

253 LPP006 F 60-70 BLANCO 600-800 SI SI NO 2 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3

254 LPP006 M 50-60 BLANCO 600-800 SI NO SI 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 2 1 2

255 LIH007 F 20-30 DOCENTE 250-399 SI NO NO 2 4 4 3 2 4 3 4 2 3 3 2 2

256 LIH007 F 20-30 DOCENTE 600-800 SI NO SI 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 1 2 1

257 LIH007 F 20-30 DOCENTE 250-399 SI NO SI 2 3 4 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3

258 LIH007 F 20-30 ASIST. SOCIAL 600-800 SI NO SI 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2

259 LIH007 F 20-30 DOCENTE 600-800 SI NO NO 1 4 4 3 3 4 4 4 2 1 3 3 1

260 LIH007 F 30-40 PSICOLOGA 400-599 SI NO SI 2 4 4 3 2 4 4 4 3 4 A 3 2

261 LIH007 F 40-50 DOCENTE >800.001 SI SI SI 2 3 4 4 2 4 4 3 1 2 2 2 1

262 LIH007 F 40-50 DOCENTE 400-599 SI SI NO 1 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 1 1

263 LIH007 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI NO SI 3 4 4 4 3 4 1 4 1 1 4 1 A

264 LIH007 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI NO 3 3 3 3 1 3 2 A 2 3 3 1 1

265 LIH007 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI SI 2 3 3 3 2 3 1 3 2 3 3 3 2

266 LIH007 F 50-60 DOCENTE >800.001 SI NO SI 2 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 2 2

267 LIH007 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI SI 3 4 4 2 3 3 4 3 2 4 3 1 1

268 LIH007 F 60-70 E. TECNICA 600-800 SI NO SI 2 4 4 3 2 4 4 4 3 4 2 2 2

269 LIH007 F 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI NO 2 3 3 4 2 4 3 3 1 2 3 1 2

270 LIH007 F 60-70 INSPECTOR >800.001 SI NO SI 1 A 4 4 3 4 4 4 1 1 1 1 1

271 LIH007 M B DOCENTE >800.001 SI NO SI 2 A 3 3 3 3 3 3 2 A A 2 1

272 LIH007 M 20-30 DOCENTE 100-249 SI SI SI 2 3 4 3 3 4 4 4 1 2 2 2 3

273 LIH007 M 20-30 DOCENTE 250-399 SI NO SI 2 3 4 3 3 4 4 4 1 2 2 2 3

 107

Establecimiento

Pregunta 2

Pregunta 3
pregunta 1
Ingreso
Genero
Sujeto

Cargo
Edad

10

11

12

13
1

9
274 LIH007 M 30-40 DOCENTE 250-399 SI SI SI 2 4 3 3 4 3 3 3 1 1 1 3 3

275 LIH007 M 30-40 DOCENTE 400-599 SI NO SI 2 3 4 3 3 4 4 4 1 1 2 3 3

276 LIH007 M 30-40 DOCENTE 400-599 SI NO SI 2 3 3 3 3 4 4 4 1 2 2 3 3

277 LIH007 M 40-50 COORD. ELECTRIC. 400-599 SI SI SI 3 3 4 4 2 4 4 4 2 2 3 2 2

278 LIH007 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO SI 3 3 4 4 3 4 3 4 2 4 3 4 2

279 LIH007 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO SI 2 3 4 4 2 4 4 4 4 4 2 2 2

280 LIH007 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI NO 3 3 3 4 2 2 1 2 1 2 3 1 2

281 LIH007 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO NO 1 3 3 1 1 3 3 3 1 1 1 1 1

282 LIH007 M 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI SI 2 2 4 4 3 4 4 4 1 1 1 2 1

BLANC
283 LIH007 M 50-60 DOCENTE O SI SI SI 1 3 4 1 2 4 1 4 1 1 2 1 1

284 LIH007 M 60-70 SUB DIRECTOR >800.001 SI NO SI 2 2 4 3 2 4 4 4 2 4 2 2 2

JEFE
285 LIH007 M 60-70 ESPECIALIDAD >800.001 SI NO SI 1 3 4 4 2 4 2 3 1 1 1 3 2
JEFE BLANC
286 LIH007 M 60-70 ESPECIALIDAD O SI NO SI A 4 4 4 2 4 4 4 1 2 2 1 2

287 LIH007 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI SI 3 4 4 3 2 3 4 3 2 3 3 2 3

288 LIH007 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI NO 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3

289 LPM008 F 20-30 DOCENTE 250-399 SI NO SI 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2

290 LPM008 F 20-30 PSICOLOGA 600-800 SI NO SI 2 4 4 4 2 3 4 3 A A 2 3 2

291 LPM008 F 20-30 DOCENTE 100-249 SI NO SI 2 3 3 3 2 2 3 3 1 2 2 2 2

292 LPM008 F 20-30 DOCENTE 250-399 SI NO NO 2 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 3 3

293 LPM008 F 30-40 DOCENTE 400-599 SI SI SI 2 2 3 3 2 3 4 3 2 2 2 2 2

294 LPM008 F 30-40 DOCENTE 400-599 SI SI SI 3 3 3 4 4 4 4 4 2 2 2 3 2

295 LPM008 F 30-40 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 3 3 3 2 2 3 3 1 2 1 2 1

296 LPM008 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 3 4 4 2 3 4 3 2 3 2 3 2

297 LPM008 F 40-50 INSPECTOR >800.001 SI NO NO 3 3 3 4 4 4 3 3 2 2 2 2 3

298 LPM008 F 40-50 DOCENTE >800.001 SI NO NO 2 3 4 4 3 4 4 3 2 3 2 3 2

299 LPM008 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 4 4 4 2 3 2 3 1 2 1 2 2

300 LPM008 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 3 4 4 2 3 3 3 2 2 2 3 2

301 LPM008 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 4 4 4 2 2 3 3 2 3 2 2 3

302 LPM008 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO SI 2 3 3 3 2 3 4 3 1 2 3 3 2

303 LPM008 F 50-60 BLANCO >800.001 SI SI SI 2 3 3 3 2 3 2 3 1 2 1 2 1

304 LPM008 F 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI NO 3 3 4 4 4 3 4 3 2 3 2 2 2

305 LPM008 F 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI NO 2 4 4 4 2 3 4 4 2 3 2 3 2

306 LPM008 F 60-70 DOCENTE >800.001 SI NO SI 2 3 4 4 2 3 3 3 1 2 2 3 2

307 LPM008 M 20-30 DOCENTE 400-599 SI NO SI 1 3 4 3 3 4 A 3 1 2 1 2 1

308 LPM008 M 20-30 DOCENTE 250-399 SI NO NO 1 3 3 4 2 3 3 3 1 2 2 3 2

309 LPM008 M 30-40 DOCENTE 400-599 SI SI SI 2 3 3 4 2 4 3 4 2 2 3 2 1

310 LPM008 M 30-40 DOCENTE 250-399 SI NO NO 3 3 4 4 3 3 4 3 1 1 2 2 1

311 LPM008 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI NO 1 3 3 3 1 3 2 3 1 2 3 2 2

312 LPM008 M 40-50 INSPECTOR 400-599 SI NO SI 2 3 4 4 4 4 4 3 1 2 1 2 1

313 LPM008 M 40-50 JEFE DE UTP >800.001 SI SI SI 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2

314 LPM008 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 3 3 3 2 3 2 3 1 3 2 3 2

315 LPM008 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 3 3 3 4 4 4 4 2 3 2 3 1

316 LPM008 M 50-60 DOCENTE >800.001 SI NO SI 1 2 2 3 4 4 3 3 2 2 1 1 2

317 LPM008 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI NO 2 3 3 3 2 4 4 4 1 2 2 3 2

318 LPM008 M 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI NO 2 3 3 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2

 108

Establecimiento

Pregunta 1

pregunta 2

pregunta 3
Ingreso
Genero
Sujeto

Cargo
Edad

10

11

12

13
1

9
319 LPM008 M 50-60 SUB DIRECTOR >800.001 SI SI SI 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2

320 LPM008 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO SI 2 3 4 3 4 4 3 4 2 3 2 2 3

321 LPM008 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO SI 1 3 3 3 2 A 3 3 1 2 2 1 1

322 LPM008 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI NO 2 3 3 4 2 3 2 3 2 2 2 3 3

323 LPM008 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI NO NO 2 3 4 4 2 3 4 3 2 2 1 3 2

324 LPM008 M 60-70 BLANCO >800.001 SI NO SI 2 3 3 3 2 4 4 3 1 2 2 3 2

325 LPM008 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI NO NO 2 3 3 3 2 3 3 3 1 1 1 2 2

326 LPM008 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI SI 1 2 3 4 1 3 2 2 1 2 1 2 2

327 LIFS009 F 30-40 DOCENTE 400-599 SI NO NO 2 3 4 4 2 2 3 3 2 3 2 3 2

ASISTENTE
328 LIFS009 F 30-40 SOCIAL 600-800 SI NO SI 2 4 4 4 2 4 4 3 2 3 2 3 2

329 LIFS009 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO NO 2 3 3 3 2 3 3 4 1 2 1 3 2

330 LIFS009 F 40-50 DOCENTE 400-599 SI NO SI 2 3 3 4 4 4 4 3 2 2 A 3 3

331 LIFS009 F 50-60 BLANCO 600-800 SI NO SI 1 3 3 4 4 3 2 3 1 2 1 2 2

332 LIFS009 F 50-60 DIRECTOR >800.001 SI SI NO 2 4 4 4 3 3 2 3 1 2 1 3 2

333 LIFS009 F 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI NO 2 4 3 3 3 4 4 3 1 2 3 2 2

334 LIFS009 F 60-70 DOCENTE >800.001 SI NO SI 1 3 4 4 2 3 4 3 1 3 1 3 1

335 LIFS009 M 20-30 DOCENTE 250-399 SI NO NO 1 3 3 4 2 3 4 3 2 2 2 3 1

336 LIFS009 M 20-30 DOCENTE 100-249 SI NO NO 2 2 3 3 1 3 4 3 1 2 2 3 2

337 LIFS009 M 30-40 DOCENTE 400-599 SI NO NO 1 2 3 3 2 3 2 3 1 2 1 2 2

338 LIFS009 M 30-40 DOCENTE 400-599 SI NO NO 2 3 4 4 2 3 3 3 1 2 1 2 2

339 LIFS009 M 30-40 DOCENTE 600-800 SI NO SI 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3

340 LIFS009 M 40-50 DOCENTE 400-599 SI NO SI 2 3 4 4 4 3 4 3 1 2 2 3 2

341 LIFS009 M 40-50 INSPECTOR >800.001 SI NO NO 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2

342 LIFS009 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 3 3 3 2 3 3 3 1 2 1 2 2

343 LIFS009 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO NO 1 4 4 4 2 3 3 3 2 3 2 3 3

344 LIFS009 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO SI 1 3 3 3 2 3 2 3 2 2 1 3 2

345 LIFS009 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO SI 1 3 3 3 2 3 A 2 1 2 2 2 2

346 LIFS009 M 50-60 DOCENTE >800.001 SI SI SI 2 3 4 4 3 3 4 2 3 3 2 2 2

347 LIFS009 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI NO SI 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 4 3

348 LIFS009 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI NO SI 2 3 3 4 4 4 2 3 2 3 2 3 3

349 LIFS009 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI SI 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2

350 LIFS009 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI NO SI 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2

LCABL01
378 1 F 20-30 DOCENTE 100-249 SI NO SI 1 4 4 4 1 3 3 4 1 3 2 2 1
LCABL01
379 1 F 20-30 DOCENTE 250-399 SI NO SI 2 4 4 4 2 3 2 3 1 3 1 1 1
LCABL01
380 1 F 30-40 DOCENTE 400-599 SI NO NO 2 2 3 3 1 3 3 4 1 3 2 3 3
LCABL01
381 1 F 30-40 DOCENTE 400-599 SI SI SI 3 4 4 4 2 3 4 4 2 2 2 2 3
LCABL01
382 1 F 30-40 DOCENTE 250-399 SI NO NO 1 3 4 4 2 3 2 4 1 2 3 3 2
LCABL01
383 1 F 40-50 JEFE DE UTP >800.001 SI SI SI 2 3 4 3 2 3 4 4 1 2 2 1 3
LCABL01
384 1 F 40-50 BLANCO 400-599 SI SI NO 2 3 4 4 1 3 3 4 1 3 1 2 2
LCABL01
385 1 F 40-50 DOCENTE 400-599 SI SI NO 1 3 3 3 1 2 2 3 1 2 2 2 1
LCABL01
386 1 F 40-50 DOCENTE 400-599 SI SI SI 2 4 4 3 1 4 4 4 1 3 1 1 2
LCABL01
387 1 F 40-50 DOCENTE 400-599 SI NO SI 2 3 3 3 2 4 3 4 1 2 1 3 3
LCABL01
388 1 F 40-50 N/E >800.001 SI SI SI 2 4 4 4 2 4 3 4 1 3 2 2 3
LCABL01
389 1 F 40-50 DOCENTE 600-800 SI NO NO 3 3 4 4 2 3 2 4 2 3 2 2 3
 109

Establecimiento

pregunta 1

pregunta 2

pregunta 3
Ingreso
Genero
Sujeto

Cargo
Edad

10

11

12

13
1

9
LCABL01
390 1 F 50-60 N/E 600-800 SI SI SI 2 4 3 3 4 4 4 4 2 3 3 2 3
LCABL01
391 1 F 50-60 BLANCO 600-800 SI SI SI 2 3 4 3 2 3 2 4 1 3 2 2 3
LCABL01
392 1 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI SI 3 4 4 4 3 4 4 4 2 4 2 2 3
LCABL01
393 1 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO SI 3 4 4 4 2 3 4 4 1 3 2 2 3
LCABL01
394 1 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO SI 2 4 4 3 1 4 4 4 1 3 1 2 3
LCABL01
395 1 F 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO NO 3 4 4 4 2 4 4 4 2 4 2 3 2
LCABL01
396 1 F 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI SI 2 4 4 4 4 4 3 4 2 4 2 2 3
LCABL01
397 1 F 60-70 DOCENTE >800.001 SI NO NO 1 3 4 3 2 4 3 4 1 4 2 2 1
LCABL01
398 1 F 60-70 DOCENTE >800.001 SI NO SI 2 4 3 3 1 3 3 3 1 2 2 3 3
LCABL01
399 1 F 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI SI 2 3 4 4 3 3 2 3 1 2 1 1 2
LCABL01
400 1 M 20-30 BLANCO 100-249 SI NO NO 1 3 3 3 3 4 3 1 1 1 1 2 2
LCABL01
401 1 M 20-30 DOCENTE 250-399 SI SI SI 1 3 3 4 1 3 4 3 1 2 1 2 2
LCABL01
402 1 M 20-30 DOCENTE 100-249 SI NO SI 1 3 4 4 2 3 3 4 1 3 1 3 2
LCABL01
403 1 M 30-40 DOCENTE 400-599 SI NO NO 1 2 3 3 1 4 4 4 1 3 1 1 1
LCABL01
404 1 M 30-40 INSPECTOR 400-599 SI SI NO 2 3 3 4 1 3 3 3 1 2 1 1 2
LCABL01
405 1 M 30-40 N/E 600-800 SI SI SI 1 2 3 3 2 3 3 4 1 2 1 2 3
LCABL01
406 1 M 40-50 DOCENTE 400-599 SI SI NO 2 4 4 4 1 4 3 3 1 3 2 3 2
LCABL01
407 1 M 40-50 DOCENTE 400-599 SI SI NO 1 3 3 4 1 4 4 3 1 3 2 2 2
LCABL01
408 1 M 40-50 DOCENTE 400-599 SI SI NO 2 3 4 4 2 4 2 3 2 4 3 3 2
LCABL01
409 1 M 40-50 DOCENTE 400-599 SI SI SI 1 3 4 4 1 3 4 4 1 3 1 2 2
LCABL01
410 1 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 4 4 4 2 4 4 4 1 4 2 1 2
LCABL01
411 1 M 40-50 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 4 4 3 2 3 4 4 2 3 3 2 3
LCABL01
412 1 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO SI 2 3 3 3 2 3 4 3 2 4 2 3 2
LCABL01
413 1 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 4 4 4 2 3 3 4 1 4 2 3 2
LCABL01
414 1 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI NO SI 3 4 4 4 2 3 A 3 1 3 2 2 3
LCABL01
415 1 M 50-60 DOCENTE >800.001 SI NO SI 4 3 4 3 2 4 3 3 1 3 1 3 2
LCABL01
416 1 M 50-60 DOCENTE 600-800 SI SI SI 2 4 4 4 2 4 3 3 1 2 1 1 2
LCABL01
417 1 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI NO 3 4 4 4 2 4 4 4 2 3 2 3 2
LCABL01
418 1 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI SI 3 4 4 4 2 4 3 4 1 4 2 2 3
LCABL01
419 1 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI SI 2 4 4 4 2 3 3 4 1 3 2 3 2
LCABL01
420 1 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI NO SI 3 4 4 4 2 3 4 2 1 3 2 1 2
LCABL01
421 1 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI SI 1 3 4 4 2 4 4 4 1 3 2 1 3
LCABL01
422 1 M 60-70 DOCENTE >800.001 SI SI NO 3 4 4 4 2 4 3 4 2 4 2 2 2