PLANIFICACIONES CLASE A CLASE 1° SEMESTRE

Docente: Jorge Navarro Blanco Asignatura: HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES Curso: 5° AÑO BÁSICO TIEMPO POR CLASES: 90 MINUTOS

UNIDAD N° 2
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
1.-Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de Hernando de Magallanes y de algún otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnológicos que facilitaron la
navegación, las dificultades y los desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.( OA 01)
2.-Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona española, Iglesia católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos
bélicos, y la fundación de ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad.( OA 02)
3.-Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para América, considerando diversos ámbitos.( OA 03)
4.-Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos, utilizando fuentes dadas por el docente. (OA 04)
5.-Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como: actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la autoría de música y películas, evitar el plagio
escolar, etc.); respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas, sociales, culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los
demás, etc.); contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los demás, etc.); cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos:
realizar campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.).( OA 16)

Objetivos de
Indicador de
CLASE Aprendizajes de la Actividades
Evaluación
Clase
Nº 01 Comprender el Desarrollo de la clase Trazan en un
contexto europeo Inicio (10 minutos): mapamundi las
que motivaron los Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes rutas de los
viajes de preguntas: ¿Por qué llegaron europeos a nuestro continente? ¿Qué heredamos de ellos? principales viajes
exploración y Observan mapamundi siglo XV y responden: ¿Cómo era el mundo conocido por los europeos antes de la de
descubrimiento de llegada a América? descubrimiento.
nuevos territorios.
Escriben el objetivo en sus cuadernos. Ubican en una
línea de tiempo u
otro recurso los
viajes de
descubrimiento.

Páá giná 1
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como:
1. A partir de fuentes dadas por el docente o de la lectura del texto de estudio, identifican los principales factores que permitieron e impulsaron los viajes
de exploración que culminaron en la conquista del continente americano (como la necesidad de encontrar nuevas rutas comerciales y los avances
técnicos en los instrumentos de navegación, entre otros) y explican de qué manera influyeron.
2. Clasifican los antecedentes de la expansión europea, a partir de categorías centrales como:
a. Ámbito económico
b. Ámbito cultural
c. Ámbito religioso
d. Ámbito tecnológico, entre otros.
3. Responden :
a. ¿De acuerdo a la información, que aspectos económicos son los tendrán una incidencia en los inicios de las exploraciones geográficas?
b. ¿Cuáles fueron los motivos que impulsaron a portugueses y españoles en búsqueda de nuevas rutas comerciales?
c. ¿Qué incidencia tendrá la caída de Constantinopla en el desarrollo naviero de los reinos ibéricos?
d. ¿Cuáles eran los principales productos apetecidos por los europeos?
4. Leen en sus textos de estudio o en textos entregados por el docente, información sobre los viajes de descubrimiento, considerando:
a. Las rutas utilizadas
b. Los nuevos continentes y océanos descubiertos
c. Los descubridores y los periodos de tiempo en que estos se realizaron.
5. A continuación, trazan en un mapamundi las rutas estudiadas considerando los diversos continentes y océanos implicados en esta empresa y que
reflejan la magnitud de los viajes de exploración.
6. Junto al mapa, elaboran e incluyen una simbología apropiada.
7. Elaboran una línea de tiempo para ubicar cronológicamente los viajes de descubrimiento.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de actividades.

Responden preguntas como: ¿Por qué llegaron europeos a nuestro continente? ¿Qué relación pueden establecer entre humanismo y expansión
geográfica? ¿Que motivaciones estuvieron implicadas en esta empresa?

Desafío y extensión
Indaga en distintas fuentes sobre las principales rutas comerciales que se establecieron en el siglo XIV (ruta de la seda y ruta de las especies) y ubícalas en
el mapa.

Páá giná 2
Nº 02 Reconocer como los Desarrollo de la clase Explican el
avances Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. contexto general
tecnológicos Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través del análisis de la siguiente situación: europeo en el que
facilitaron los viajes Explican por qué lo europeos debieron buscar nuevas rutas para llegar a China e India. surgieron los
de exploración. Junto al docente leen y comentan el siguiente texto: viajes de
exploración,
destacando
factores como la
necesidad de
encontrar nuevas
rutas comerciales y
los avances
Responden en forma oral: técnicos, entre
¿Qué características presenta la navegación de la época y porque se realizaba de esa forma? otros.
El docente muestra diferentes documentos e imágenes que representan las dificultades y creencias que se tenía en la época respecto de los viajes en alta
mar. Dan ejemplos de
¿Qué necesitarían estos navegantes para poder llegar a lugares más lejanos? algunos adelantos
Escriben el objetivo en sus cuadernos. tecnológicos que

Páá giná 3
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: permitieron
1.-El docente muestra diferentes imágenes y descripciones de los adelantos tecnológicos de la época. perfeccionar la
navegación, como
la brújula, el
astrolabio, la
carabela, entre
otros.

2.-Responden preguntas abiertas en forma oral.

a. ¿Qué instrumentos de navegación crees que utilizaron los exploradores españoles y portugueses del siglo XV?
b. ¿Cuáles de ellos aún son utilizados?
c. ¿Qué instrumentos de navegación se han incorporado en el presente?
d. ¿Qué materiales se utilizaron en el pasado en la construcción de embarcaciones?
e. ¿Cuáles se emplean hoy?
3.-Investigan y anotan la función que tuvo cada uno de estos avances en la navegación.
4.-Observan imagen de la carabela y responden en su cuaderno:
a. ¿Qué energía mueve la carabela?
b. ¿De qué material está construida?
c. ¿Dónde se alojaban el capitán y los marineros?
d. ¿Qué alimentos consumían?
e. ¿Qué pasaba con el agua?
f. ¿Cómo era la limpieza e higiene?
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de actividades.
Responden pregunta como: ¿Cuáles fueron los principales avances técnicos en navegación del siglo XV? ¿Por qué fueron tan importantes en el proceso
de expansión de Europa?

Desafío y extensión
Investigan y comentan.
¿Qué instrumentos de los mencionados en la clase se utilizan aún hoy?

Páá giná 4
N° 03 Identificar las rutas Desarrollo de la clase Describen,
utilizadas por los Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. apoyándose en
principales Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través del análisis de las siguientes preguntas: ¿Quién fue Cristóbal fuentes y mapas,
navegantes en el Colón? ¿Cuál es su importancia histórica? ¿De qué manera la figura de Colón continúa vigente en la actualidad? características
proceso de Escriben el objetivo en sus cuadernos. generales de los
descubrimientos Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: viajes de
geográficos. 1.-Leen fragmentos de los Diarios de Viaje de Cristóbal Colón en los cuales se describa a los habitantes de la isla Guanahani al momento del exploración de
descubrimiento. Cristóbal Colón y
Hernando de
Magallanes –
Sebastián Elcano.

2.- Elaboran una síntesis con las características de los habitantes de la isla según Colón.
3.- Imaginan que forman parte del grupo de habitantes de la isla que se encuentra por primera vez con Colón y escriben un relato ficticio que refleje qué
impresión podrían haber tenido sobre los europeos.
a. Realizan una comparación entre ambas visiones y, a partir de los resultados.
b. Explican por qué en la actualidad, el 12 de octubre, se conmemora el “Descubrimiento de dos mundos”.
4.- Observan un mapamundi e identifican el istmo de Panamá y el estrecho de Magallanes.
5.-Responden por escrito las siguientes preguntas:
a. Cuando aún no se conocía el estrecho de Magallanes, ¿qué alternativas tenían los europeos para cruzar desde el océano Atlántico al océano Pacífico?
b. ¿Cómo cambia la situación una vez que la expedición de Hernando de Magallanes descubre el Estrecho?
c. Considerando lo anterior, ¿por qué fue importante la ubicación geográfica de Chile para la Corona española?
6.- A partir de la lectura del texto de estudio, elaboran un cuadro comparativo de los viajes de Cristóbal Colón y Hernando de Magallanes, que considere:
a. Objetivos.
b. Rutas recorridas.
c. Lugares descubiertos.
d. Resultados en relación con sus objetivos.
e. Importancia para la actualidad.

Páá giná 5
 Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de actividades.
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? ¿En qué coincidían y en qué se diferenciaron las empresas descubridoras de la época?

Desafío y extensión
A partir de fuentes dadas, en grupos, redactan un guión para ser representado frente al curso sobre alguno de los siguientes episodios:
› Cristóbal Colón presenta su proyecto para llegar a Oriente a los reyes Católicos.
› Cristóbal Colón llega a la isla Guanahani el 12 de octubre de 1492.
› Hernando de Magallanes descubre el estrecho que hoy lleva su nombre.
› Sebastián Elcano finaliza la vuelta al mundo.
N° 04 Describir, las Desarrollo de la clase Ilustran, utilizando
características Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, presentando sus dramatizaciones. diversas fuentes,
generales de los Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas como: ¿Cómo se imaginan la vida de las impresiones de
viajes de los exploradores? los integrantes de
exploración y Escriben el objetivo en sus cuadernos. las primeras
descubrimiento. expediciones que
Desarrollo (60 minutos): Desarrollan actividades como: arribaron a
1.-Leen y analizan fragmento de la bitácora de Colón Fuente:http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp América.
2.- Responden:
a. ¿Qué sentimientos expresa Colón respecto a América?
b. ¿Qué característica le llama la atención de ellos?
3.-Leen y analizan un fragmento del testimonio del explorador y cronista italiano Antonio Pigafetta, miembro de la tripulación que acompañó a Hernando
de Magallanes.
4.-Responden:
a. ¿Cuál fue la importancia de Pigaffeta?
b. ¿En qué consistía la dieta de los marineros?
c. ¿Qué comían en condiciones extremas?
d. ¿Qué efectos sobre la salud crees que tenía esta dieta?
e. Indaga como se llamaba la enfermedad a que hace mención Pigaffeta.
5.-En base a esta información y a sus propios conocimientos, redactan un breve relato imaginario sobre las dificultades que tuvieron que enfrentar las
personas que viajaban en las primeras expediciones a América.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de
actividades.
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron
durante la clase?

Desafío y extensión
Investigan y completan el siguiente cuadro síntesis.

Páá giná 6
N° 05 Conocer y sintetizar Desarrollo de la clase Explican las
los aspectos legales Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. consecuencias de
que traen consigo Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles creen que son los motivos del los tratados y
los descubrimientos tipo de exploración realizado por Portugal y España? ¿Por qué se divide en zonas de influencia entre ambas potencias marítimas en el mundo recién acuerdos
geográficos, como descubierto? territoriales entre
son los tratados y Escriben el objetivo en sus cuadernos. España y Portugal.
acuerdos. Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como:
1.- El docente comenta sobre las principales rivalidades que surgieron entre las coronas de España y Portugal por los nuevos territorio descubiertos.
2.-Identifican los principales tratados suscritos entre ambos:
a. Tratado de Alcazovas.
b. Bula Intercaetera.
c. Tratado de Tordesillas.
d. Tratado de Zaragoza.
3.- Con la ayuda de un mapa identifican los principales límites establecidos entre los tratados y las zonas de influencia de cada Corona.

4.- A partir de fuentes dadas por el docente, dibujan en un mapamundi las líneas divisorias especificadas en las Bulas Intercaetera y en el Tratado de
Tordesillas.
5.- Elaboran por escrito:
a. Un listado de los actuales países que quedaban bajo dominio español y portugués, respectivamente
b. Un breve texto donde conjeturen acerca de las futuras consecuencias que pudo haber tenido esta división para esos países.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de actividades.

Responden interrogantes como: Considerando todo el continente americano. ¿Cuál fue la corona más favorecida con el reparto de tierras a través del
Tratado de Tordesillas? ¿Cuál fue el límite natural que frenó el crecimiento de Brasil hacia el oeste durante la época del descubrimiento? ¿Qué países
quedan bajo dominio español y cual bajo dominio portugués?

Desafío y extensión
De acuerdo a lo estudiado en el año anterior recopila y completa la siguiente información.
¿Qué países actuales de América formaban parte de los territorios que ocuparon los mayas, aztecas e Inca?
¿Cuáles eran los pueblos originarios de Chile que se encontraban bajo dominio inca?

Páá giná 7
N° 06 Reconocer y Desarrollo de la clase Secuencian
secuenciar los Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. acontecimientos
principales El docente activa los conocimientos previos de los estudiantes sobre la conquista y las civilizaciones precolombinas a través de imágenes y preguntas del proceso de
acontecimientos del alusivas a este proceso histórico: ¿Por qué nosotros como sociedad tenemos una religión católica o cristiana y hablemos español? ¿A qué creen que se conquista en líneas
proceso de deba esto? temporales que
conquista Escriben el objetivo en sus cuadernos. consideren años,
americano. décadas y siglos.
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como:
Describir los 1.-Leen su texto de estudio u otra fuente y seleccionan información acerca de los acontecimientos que marcaron el proceso de conquista de América, Describen los
principales objetivos considerando los casos de México y de Perú. principales
de la Corona a. Confeccionan una línea de tiempo en la que ubican los principales hitos estudiados. objetivos de la
española y de las b. En grupos discuten sobre las motivaciones que debía tener un conquistador y la Corona española para aventurarse a viajar desde Europa a América. conquista de
motivaciones de las c. A partir de sus conclusiones, crean un personaje ficticio que represente a un conquistador, y que incluya las características que acordaron en su América
huestes para la reflexión inicial. para la Corona
conquista de d. Presentan su personaje ya sea a través de un afiche, un cómic, una figura a escala u otro formato al resto del curso. española,
América. refiriéndose a la
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de actividades. incorporación de
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase? nuevos territorios,
a la evangelización
Desafío y extensión y a la obtención de
Investigan qué era una hueste o empresa de conquista, su organización y funcionamiento. riquezas.
Luego, presentan los resultados de su investigación utilizando recursos audiovisuales u otros y ejemplifican a través de un caso concreto de la conquista
de América.

Páá giná 8
N° 07 Distinguir las Desarrollo de la clase Distinguen,
características Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan utilizando fuentes
principales que y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. diversas, las
presenta la Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los características
organización de las conocimientos previos a través del análisis de la siguiente imagen: principales de la
empresas de “empresa de
conquista. Responden: ¿Por qué un grupo tan pequeño pudo someter a un conquista”,
continente? ¿Cuáles son las expediciones de conquista españolas que ejemplificando con
Reconocer las conocen? ¿Qué países descubrieron y colonizaron? las expediciones
principales Escriben el objetivo en sus cuadernos. de Cortés y Pizarro.
características y
contexto en la que
se encontraban las
civilizaciones
precolombinas.

Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como:

1.- Observan imágenes de españoles llegados a América durante los siglos XV y XVI y las comparan con imágenes de indígenas americanos.

2.- Luego, elaboran un cuadro comparativo que señale las principales diferencias en sus vestimentas, armamentos, etc.
3.- Finalmente, responden por escrito en su cuaderno la pregunta: ¿qué impacto tuvieron estas diferencias para la conquista de América?
4.- Elaboran un cuadro comparativo de los procesos de conquista de México y Perú que considere los siguientes aspectos:
a. Situación previa a la llegada de los españoles
b. Duración del proceso
c. Actores y acontecimientos relevantes
d. Estrategias de conquista utilizadas

Páá giná 9
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de actividades.
Responden preguntas como: ¿Qué factores influyeron en la derrota y conquista de las civilizaciones azteca e inca? ¿Por qué la llegada de los
conquistadores a tierras aztecas e incas puede haber significado un profundo quiebre en las culturas y las creencias de estas civilizaciones?
Escriben sus reflexiones en sus cuadernos.

Desafío y extensión
Observan el comic y responden: ¿Qué aspectos de la conquista de América representa la caricatura?

Páá giná 10
N° 08 Identificar las Desarrollo de la clase Comparan las
principales Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. expediciones de
características que Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través de preguntas como: ¿Quiénes habitaban Chile antes de la llegada Diego de Almagro
presentan las de los españoles? ¿Cómo fue el proceso de Conquista de Chile? y Pedro de
expediciones En conjunto con el docente representan gráficamente en un mapa de Chile el proceso de conquista de los pueblos originarios que habitaban el actual Valdivia,
conquistadoras de territorio chileno. considerando
Chile. criterios como
información previa
del
conquistador
acerca del
territorio, tamaño
de la hueste,
objetivos del viaje,
ruta escogida y
resultados de la
expedición.

Con simbología previamente preparada por el docente ilustran las diferencias entre la conquista de los pueblos del norte, centro y sur de Chile a partir de
criterios como años aproximados que demoraron en ser conquistados, formas de resistencia y formas de sometimiento (encomienda, reducciones, etc.).
Escriben el objetivo en sus cuadernos.

Páá giná 11
Desarrollo (70 minutos):
Desarrollan actividades como:
1.-A través de las explicaciones del docente y apoyo del texto del estudiante caracterizan la empresa de conquista de Almagro y Valdivia estableciendo
para ello criterios de comparación.
2.-Completan un cuadro comparativo y luego responden preguntas como:
a. ¿Por qué podemos afirmar que la expedición de Almagro fue considerada un fracaso?
b. ¿Qué experiencias de la expedición de Almagro le sirvieron a Pedro de Valdivia?
c. Dibuja en el mapa mudo las rutas emprendidas por las expediciones de Almagro y Valdivia, utilizando simbología correspondiente para cada
expedición.

d. ¿Qué dificultades encuentra Valdivia en su expedición?

e. ¿Por qué la expedición de Valdivia cumplió con su objetivo?
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de actividades.
Responden preguntas como: ¿Qué te llamo la atención del proceso de Conquista de Chile? ¿Qué diferencias existieron entre ambas expediciones? ¿Cuál
era el objetivo común de ellas?

Desafío y extensión

Investiga y escribe en tu cuaderno la biografía de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia y luego anota que aspectos te llamaron más la atención de la vida
de estos conquistadores.

Páá giná 12
N° 09 Establecer el logro Inicio: Escuchan instrucciones sobre el proceso de evaluación y que el objetivo de la clase es saber de cada uno ¿cuánto han aprendido hasta la fecha? -Evaluación
de los Objetivos de
Aprendizajes Desarrollo: Aplicación del instrumento de evaluación

Cierre: Comentario sobre la Prueba

N° 10 Reforzamiento de Inicio: Se entrega los resultados de las evaluaciones

aquellos Objetivos
de Aprendizaje Desarrollo: Retroalimentación de los aprendizajes que presentaron mayor dificultad
menos logrados
Cierre: Comentario acerca de la retroalimentación y los resultados obtenidos.

N° 11 Identificar las Desarrollo de la clase Explican que la

principales Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. fundación de
características que Para introducirse al objetivo de la clase observan y luego analizan fragmentos del capítulo 1 de la serie “Algo habrán hecho por la historia de Chile” ciudades refleja la
presenta la Escriben el objetivo en sus cuadernos. voluntad de los
conquista española españoles de
en el territorio Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: instalarse en
americano, como es 1.-Organizados en grupos indagan sobre las ciudades fundadas en Chile durante la conquista. América y que
la fundación de 2.-Elaboran un mapa temático para visualizar la fundación de ciudades, señalando la ubicación y las fechas de fundación de estas. ayudó a la
ciudades para la 3.- Reciben fragmentos de fuentes que narren en primera persona distintos eventos en que los españoles debieron enfrentar dificultades durante el consolidación de la
consolidación de la proceso de conquista de Chile (ej. Destrucción de Santiago, desastre de Curalaba). conquista y a la
conquista Española 4.- Responden: incorporación de
a. ¿Cuáles fueron las principales dificultades que experimentaron las huestes españolas durante el proceso de conquista? nuevos territorios
Reconocer las b. ¿Cuáles son los motivos que primarían según tú, en la sublevación de los indígenas? a la Corona
dificultades que c. ¿Qué problemas tuvieron que enfrentar los españoles para conquistar el territorio chileno? Española.
representó la
conquista para los Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de actividades. Dan ejemplos de
Españoles. Responden preguntas como: ¿Por qué la fundación de ciudades representa una estrategia de los españoles para conquistar el territorio e instalarse en las dificultades que
suelo americano? ¿Consideras que los españoles manifestaron una voluntad de permanecer en suelo americano y proyectar así su sociedad, cultura e representó la
instituciones en el “Nuevo Mundo”? conquista de Chile
Anotan sus observaciones en el cuaderno. para los españoles,
como la
Desafío y extensión destrucción de
Santiago al mando
Investigan sobre la vida de algún actor relevante durante el proceso de Conquista de América o de Chile (Hernán Cortés, la Malinche, Moctezuma, de Michimalonco,
Atahualpa, Pedro de Valdivia, Inés de Suárez, Lautaro, Michimalonco, entre otros). el levantamiento
Explican por qué fue relevante para el desarrollo del proceso de conquista. de Lautaro y el
Es importante que desarrollen la investigación de forma responsable y honesta, promoviendo el uso de fuentes fidedignas. desastre de
Curalaba.

Páá giná 13
N° 12 Investigar y Desarrollo de la clase Escriben informes
presentar Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, preparando sus elementos para disertar sobre el tema investigado sobre temas
información relativa investigados,
a actores relevantes Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: aplicando una
del proceso de 1.-Presentan los resultados en un PPT, papelógrafo o informe , incluyendo: introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía. estructura y los
conquista de 2.-Realizan exposición oral. aspectos formales
América y Chile. pertinentes.
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de actividades.
Finalmente, con el conjunto del curso, reflexionan en torno a la relación e influencia recíproca entre procesos históricos y actores

Desafío y extensión
Escriben un cuadro síntesis del tema considerando aspectos como: nombre del personaje, año, relevancia histórica.

N° 13 Reconocer las Desarrollo de la clase Caracterizan la

características de la Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. nueva sociedad
sociedad surgida a Conectan los aprendizajes del año anterior acerca de las características de la población americana a través el análisis de la siguiente imagen: surgida a partir del
partir del periodo de proceso
Conquista en los de conquista,
territorios considerando
americanos. aspectos tales
como mestizaje,
Distinguir las nuevas ciudades,
consecuencias enfrentamientos
sociales y culturales bélicos y el rol de
que tuvo la la mujer, entre
conquista en Europa otros
y América.
Clasifican distintos
ámbitos en que la
conquista impactó
la vida de los
indígenas de
América y de los
europeos, como
imagen del mundo,
alimentación,
idioma, comercio,
Responden: ¿Cuál de las siguientes razas eran originarias de América? ¿De qué origen es la raza blanca? ¿Qué significa ser MESTIZO? religión, entre
Escriben el objetivo en sus cuadernos. otros.

Páá giná 14
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: Fundamentan
1.-Analizan a través de diversas fuentes la configuración social de la conquista. opiniones respecto
a. Definen qué es mestizaje y Sincretismo. al proceso de
b. Establecen semejanzas y diferencias entre estos conceptos. sincretismo
2.-Describen las relaciones hispano indígena durante la época considerando el rol de los grupos dominados y los dominantes a través de ejemplos. cultural de los
a. Anotan ejemplos de cómo cambió la vida de los indígenas al cohabitar con los españoles. pueblos indígenas.
b. Comparan la visión de mundo europea e indígena.
c. Completan la información del cuadro, donde deben identificar cuales eras sus tradiciones originales y cómo cambiaron después del contacto con el
conquistador.

Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de actividades.

Responden preguntas como: ¿Crees que el ordenamiento social surgido en la conquista, aquel de dominantes y dominados, ha desaparecido del todo en
la actualidad?
Explican. ¿Qué pasó con las costumbres indígenas al encontrarse con la de los españoles?

Desafío y extensión

Completan el siguiente cuadro comparativo de ejemplos de sincretismo cultural, estableciendo los aportes indígenas y españoles a cada elemento
cultural presentado.

Páá giná 15
N° 14 Distinguir las Desarrollo de la clase Distinguen
consecuencias Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. consecuencias
geográficas, Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través del análisis de la siguiente interrogante: ¿Cómo afectó a Europa el económicas,
económicas y contacto con América? políticas y sociales
políticas que tuvo la Escriben el objetivo en sus cuadernos. que tuvo la
conquista, tanto en conquista en
Europa como en Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como Europa y América
América. 1.-Indagan información relacionada con el tema en su texto de estudio. (ej., acumulación
2.-Confecciona un mapa conceptual con las principales consecuencias (políticas, geográficas y económicas) que tendrán la conquista de América. de metales
3.-Luego indagan y señalan de qué manera se manifestaron estas consecuencias tanto en América como en Europa. preciosos,
4.-Realizan un esquema de síntesis sobre las consecuencias del descubrimiento y conquista de América para Europa. incorporación de
5.-Clasifican las consecuencias que aparecen a continuación en el ámbito correspondiente (geográfico, político, económico, social o cultural) y nuevos territorios,
desprendiendo al menos una idea central de cada consecuencia: nuevos alimentos,
a. Incorporación de América en la imagen del mundo etc.).
b. Aumento de la actividad comercial
c. Formación de los primeros imperios coloniales Obtienen
d. Cambios en la dieta alimenticia de los europeos información desde
e. Competencia de poder entre los Estados europeos. diversas fuentes
relativas a la
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de actividades. conquista de
Responden preguntas como: Qué zona del mundo (América o Europa), se vio más beneficiada y desfavorecida por el proceso de conquista? Argumentan. América sobre el
¿Cuál creen ustedes que es la importancia del enriquecimiento de la dieta para Europa y América? impacto de este
proceso en
Desafío y extensión Europa y América.
Marcan con una X las consecuencias del proceso de conquista que afectaron a los pueblos indígenas americanos.
Escogen una de ellos y señalan en qué consistió.

Páá giná 16
N° 15 Reconocer a través Desarrollo de la clase Obtienen
de distintas fuentes, Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. información de
el trato recibido por Escuchan el objetivo de la clase y lo relacionan con los conocimientos previos a través del análisis de imágenes relacionada con el sistema de trabajo diversas fuentes
los impuesto por los españoles a los indígenas: sobre las causas
indígenas del drástico
americanos por descenso
parte de los demográfico de los
conquistadores pueblos indígenas,
españoles. reconociendo las
nuevas
Conocer las causas y enfermedades, el
magnitud del trabajo forzado y la
descenso guerra como
demográfico de los principales
pueblos indígenas. factores.

Formulan
preguntas
pertinentes en
torno a los efectos
de la conquista
sobre los pueblos
originarios, tales
De acuerdo a lo observado describen, analizan y señalan de qué manera afectó esto al descenso de la población indígena en américa. como descenso
Escriben el objetivo en sus cuadernos. demográfico o
Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: transculturación
1.-Leen y analizan fragmentos de un “Requerimiento” (documento utilizado por los españoles para justificar la conquista).
2.-Luego responden en su cuaderno las siguientes preguntas: Contrastan
a. ¿Qué es lo que los españoles solicitan a los indígenas? visiones sobre el
b. ¿Cuáles serían las consecuencias para los indígenas en caso de no aceptar o no responder el requerimiento? impacto de la
c. ¿Qué opinión les merece a ustedes este tipo de proceder? conquista a
3.-Leen y analizan fragmentos de las Tasas de Gamboa y Santillán. partir de relatos de
4.-A partir de la información, elaboran un cuadro de síntesis que incluya los abusos sufridos por los indígenas a los que se refieren los documentos y las origen americano y
medidas concretas que se propusieron para evitarlos. europeo (ejemplo:
5.-Buscan y anotan un listado de enfermedades traídas por los españoles a América y la forma como se dispersaron sobre la población indígena. Anotan cronistas
si esas enfermedades están aún vigentes y si causan la muerte de las personas. españoles o
6.-Leen fragmentos de la obra Brevísima relación de la destrucción de las Indias escrito por el fraile Bartolomé de las Casas. cronistas mestizos
7.-Elaboran un cuadro de síntesis que explique: como Garcilaso de
a. La visión que tiene sobre los indígenas. la Vega).
b. La visión que tiene sobre los europeos.
c. El efecto que tuvo la llegada de los europeos sobre los indígenas según el autor.
8.-Escriben en un máximo de dos párrafos su propia opinión respecto de la visión del autor y su propia visión del proceso de conquista.

Páá giná 17
 Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de actividades.
A partir de lo estudiado formulan preguntas acerca del tema que sintetizan los efectos de la conquista sobre los pueblos originarios.
Comparten sus preguntas con el resto del curso.

Desafío y extensión
Observan la imagen y luego crea un texto de 20 líneas que dan cuenta de la situación indígena descrita en ella.

N°16 Indagar los efectos Desarrollo de la clase Relacionan las

provocados por el Inicio (10 minutos): Revisan el desafío de la clase anterior, lo analizan y argumentan sus respuestas, usando un lenguaje adecuado. transformaciones
estilo de trabajos Escuchan el objetivo de la clase. del mundo
impuesto por los El docente explica que realizarán una investigación a partir de bibliografía entregada a cada grupo. indígena a partir
españoles. Escriben el objetivo en sus cuadernos.

Páá giná 18
 Desarrollo (70 minutos): Desarrollan actividades como: del proceso de
1.-En grupos, realizan una investigación acerca de los siguientes temas: conquista con la
a. El efecto que tuvieron las enfermedades transmitidas por los europeos. situación actual de
b. El trabajo forzado y la esclavitud sobre los indígenas americanos durante el proceso de conquista. los pueblos
2.-Comparan la situación de los indígenas durante la conquista con la actualidad. indígenas en Chile
3.-Extraen conclusiones y presentan los resultados en un informe escrito, que incluya una estructura pertinente (introducción, desarrollo, conclusión y
bibliografía).
Cierre (10 minutos): Monitoreo y revisión de actividades.
Responden preguntas como: ¿Qué aprendieron durante la clase?

Desafío y extensión

N°17 Establecer el logro Inicio: Escuchan instrucciones sobre el proceso de evaluación y que el objetivo de la clase es saber de cada uno ¿cuánto han aprendido hasta la fecha? -Evaluación
de los Objetivos de
Aprendizajes Desarrollo: Aplicación del instrumento de evaluación

Cierre: Comentario sobre la Prueba

N°18 Reforzamiento de Inicio: Escuchan instrucciones sobre el proceso de evaluación y que el objetivo de la clase es saber de cada uno ¿cuánto han aprendido hasta la fecha?
aquellos Objetivos
de Aprendizaje Desarrollo: Aplicación del instrumento de evaluación
menos logrados
Cierre: Comentario sobre la Prueba

*Planificaciones basadas en el Programa de Estudio emanado del Ministerio de Educación.

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