UNIDAD DE APRENDIZAJE

ESTABLECIMIENTO DOCENTE AÑO ESCOLAR/ SEMESTRE

Escuela Kimalu Paula Vega Fuentes Primer Semestre 2018

ASIGNATURA CURSO INICIO UNIDAD TÉRMINO UNIDAD

Matemática 3° Básico 14 de mayo 2018 12 de julio 2018

NOMBRE UNIDAD: Nuestro colegio tema 1 Patrones y ecuaciones tema 2 Multiplicación tema 3 Division tema 4 figuras 3 D tema 5 Perímetro
OBJETIVOS DE ACTIVIDADES BASADAS EN DUA CONTENIDO RECURSOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
Tema 1 (2 semanas )  describen la regla de un patrón Patrones Guía de aprendizaje Evaluación de proceso
OA 12: Generar, describir y repetitivo dado, incluyendo el punto de ecuaciones con adición Data
registrar patrones numéricos, partida, e indican cómo sigue el patrón ecuaciones con sustracción Cuaderno
usando una variedad de  identifican la regla de un patrón de Material concreto
Libro del alumno
estrategias en tablas del 100, de crecimiento ascendente/ descendente y
manera manual y/o con extienden los 4 pasos siguientes del
software educativo patrón
 ubican y explican varios patrones de
crecimiento ascendentes/ descendentes
en una tabla de 100, de forma
horizontal, vertical y diagonal
 comparan patrones numéricos de
conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en
10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en
forma ascendente/ descendente
 representan un patrón
ascendente/descendente dado en forma
concreta, pictórica y simbólica
 crean y representan un patrón de
crecimiento ascendente/descendente
en forma concreta, pictórica y
simbólica, y describen la regla
aplicada
 solucionan un problema, utilizando
patrones de crecimiento

OA 13: Resolver ecuaciones de
un paso, que involucren adiciones
y sustracciones y un símbolo
geométrico que represente un
número desconocido, en forma
pictórica y simbólica del 0 al 100
Tema 2 Multiplicación. ( 2
semans)
OA 8: Demostrar que
comprenden las tablas de
multiplicar de 3, 6, 4 y 8 de
manera progresiva:
• usando representaciones
concretas y pictóricas
• expresando una multiplicación
como una adición de sumandos
iguales
ascendentes/descendentes
 identifican y describen patrones de
crecimiento ascendentes /descendentes
en el entorno
 identifican, describen la regla y
completan partes faltantes de un patrón
decrecimiento ascendente/descendente
dado
 describen y explican una operación
inversa con ayuda de las relaciones
numéricas en una ―familia de
operaciones‖, por ejemplo, 6, 7 y 13 en
forma concreta, pictórica y simbólica:
6 + 7 = 13 7 + 6 = 13
13 – 7 = 6 13 – 6 = 7
 resuelven una ecuación, aplicando
estrategias como:
 ensayo y error
 “utilizar la operación inversa‖” en
forma concreta, pictórica y simbólica
 identifican situaciones de su entorno Relación entre la adición y la  Guías de Interrogación
que describen la agrupación en grupos multiplicación aprendizaje.
de elementos iguales • Tablas de multiplicar  Data
 Notebook
 representan un ―cuento matemático‖
 Material concreto
que se refiere a una situación de  Tablas de 100, de
combinar grupos iguales, por medio de 200 y de 1000.
una expresión numérica  Set de números.
 ilustran y representan una suma de 
grupos de elementos iguales por medio  Caja mackinder
de una multiplicación  Porotos
 representan concretamente una  Cuaderno
multiplicación como una adición  Lápiz
• usando la distributividad como
estrategia para construir las tablas
hasta el 8
• aplicando los resultados de las
tablas de multiplicación de 3, 6, 4
y 8, sin realizar cálculos
• resolviendo problemas que
involucren las tablas de
multiplicar aprendidas.
Tema 3 División (2 semanas)
OA 9: Demostrar que
comprenden la división en el
contexto de las tablas de
multiplicar de 3, 6, 4 y 8:
• representando y explicando la
división como repartición y
agrupación en partes iguales, con
material concreto y pictórico
• creando y resolviendo
problemas en contextos que
incluyan la repartición y la
agrupación
• expresando la división como
una sustracción repetida
• describiendo y aplicando la
relación inversa entre la división
y la multiplicación
• aplicando los resultados de las
tablas de multiplicación hasta 10 •
10, sin realizar cálculos.
repetida de grupos de elementos
iguales
 crean un ―cuento matemático‖ de una
multiplicación dada; por ejemplo: para
3x4
 representan una multiplicación en
forma concreta, pictórica y simbólica,
usando una matriz de puntos
 crean una matriz de punto, para
demostrar la propiedad conmutativa;
por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2
 resuelven problemas de la vida
cotidiana, usando la multiplicación
para su solución
 repiten las tablas de multiplicación de
memoria
 identifican situaciones de su entorno Relación entre la sustracción y la
que describen un repartición en partes división Cuadro comparativo
iguales • Situaciones de reparto y de
 representan un ―cuento matemático‖ agrupación
que se refiere a una situación de
repartición en partes iguales, usando
fichas
 crean un ―cuento matemático‖ dada
una división
 relacionan la multiplicación con la
división, utilizando una matriz de
puntos, y la describen con expresiones
numéricas
 aplican la relación inversa entre la
división y la multiplicación en la
resolución de problemas

Tema 4: figuras 3D (2 semanas)
OA 15: Demostrar
comprenden la relación que existe • Describen figuras 3D como cubos,
entre figuras 3D y figuras 2D:
• construyendo una figura 3D a
partir de una red (plantilla)
• desplegando la figura 3D.
Describen las figuras 2D que forman las redes Figuras 3D y sus elementos
(plantillas) de figuras 3D como cubos, • Relación entre figuras 2D y  Set de cuerpos Trabajo practico
paralelepípedos, cilindros figuras 3D geométricos.
que y conos, desarmándolas.  Cajas y cilindros
traídos del hogar.
 Software
paralelepípedos, cilindros y conos de acuerdo
 Papel cuadriculado
a sus caras, aristas y vértices.  Plasticina
• Relacionan redes de figuras 3D con las  Bombillas
figuras 2D correspondientes.  Palos de helado
• Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de  Redes de cuerpos
dos dimensiones. geométricos.
• Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo
y/o un paralelepípedo, a partir de una red
trazada

OA 16: Describir cubos, Identifican y denominan figuras 2D como

paralelepípedos, esferas, conos, parte de figuras 3D concretas del entorno.
cilindros y pirámides de acuerdo • Clasifican figuras 2D.
a la forma de sus caras, el número • Elaboran una figura dada en un geoplano,
de aristas y de vértices. con las partes de un tangrama y/o recortes.
• Elaboran figuras 2D en forma pictórica,
utilizando una matriz de puntos.
• Elaboran un cuadrado, plegando una hoja de
papel.
• Dibujan figuras, usando papel cuadriculado
o de puntos.
Tema 5 : Perímetros (2 semanas) Miden el perímetro de figuras planas. Perímetro de figuras regulares y  Dados Evaluación escrita.
• Hallan el perímetro de rectángulos y no regulares  Guía de
OA 21: Demostrar que cuadrados a partir de las propiedades de sus aprendizaje.
comprenden el perímetro de una lados.  Monedas
 Cuadernos
figura regular y de una irregular: • Calculan el perímetro de rectángulos y
 Lápices
• midiendo y registrando el cuadrados o lados de estos.  Cartulina
perímetro de figuras del entorno  Plumón
en el contexto de la resolución de  PPT
problemas
• determinando el perímetro de un
cuadrado y un rectángulo.