REALIDAD DE LA PROBLEMÁTICA DEL ENSAMBLE

MUSICAL CORAL

Creo que para comenzar con tema tan impreciso podríamos convenir, de manera
provisoria, en que la calidad de afinación de un coro depende, groseramente, de lo
afinados que sean sus integrantes. Pero, hilando levemente másfino, creo que también
estaremos de acuerdo en que los mismos coristas, más o menos “afinados” en el canto
individual, lograrán un mejor resultado grupal cuanto mayor sea su habilidad. (López
Puccio, 2013 pg. 30).
La música es como aprender a leer otro alfabeto, de la misma manera que si aprendemos
ruso, griego o mandarín. Pero vamos más allá: la música tiene frases, sintagmas
(semifrases) y palabras (motivos) que dan sentido al discurso musical, un auténtico
sistema sintáctico que da coherencia a la música. Eduard Ruano
Stanley Linton (Boston, 1967) realizó un estudio piloto con 361 alumnos de escuelas de
secundaria con el objetivo de desarrollar la musicalidad de los participantes, integrando
en el estudio el ensayo y la interpretación de una obra coral. Elaboró un curso en dos
volúmenes titulado Choral Musicianship diseñado para adquirir conceptos y desarrollar
destrezas relacionadas con la afinación, el ritmo, la textura y los usos característicos de la
forma en la música coral en los principales periodos de la historia de la música. (María
Luisa, 2014, pg. 66).
Otro de los estudios recogidos en el resumen de las investigaciones en educación coral de
Amber Turcott es de los autores Phillips y Aitchison (1998) y se refiere a los ejercicios
de calentamiento vocal con el término algo impreciso de instrucción psicomotora,
incluyendo aspectos referidos a la preparación del cuerpo, al entrenamiento en un buen
uso de la respiración y a la emisión vocal.
Phillips y Aitchison (1997) estudiaron los efectos de la instrucción psicomotor en la
escuela primaria entre los niños de 3º y 4º grado, para determinar si influía positivamente
en la habilidad para cantar. Para ello utilizaron grupos experimentales y de control y al
grupo experimental le administraron 15 minutos suplementarios de técnica vocal y
ejercicios de respiración en cada clase. Se llegó a confirmar la hipótesis de que este
refuerzo era efectivo en el soporte de la respiración pero no era concluyente en cuanto a
la mejora de las habilidades para cantar en general. (Turcott, 2003, pp. 12-13)
En una segunda parte de esta investigación Phillips y Aitchison (1998) concluyeron que
la instrucción psicomotriz añadida incide en la actitud hacia la actividad de cantar en
menor grado que los factores de la edad y sexo, y señalaron que los estudiantes varones
y los más mayores tienen menos interés en cantar que los más jóvenes y las chicas. El
grupo experimental mostró actitudes más positivas hacia la música en general, aunque el
tratamiento no afectó específicamente a su actitud respecto al canto. María (Luisa, 2014
pg 64)
Trott (1971) ofreció una serie de procedimientos y estrategias sugiriendo una serie de
actividades de aprendizaje para los profesores y alumnos de canto coral. Klinger,
Campbell & Goolsby (1998) estudiaron la efectividad en el aprendizaje de una canción
de grupos de niños comparando el método por inmersión en la canción completa con la
enseñanza por frases, empleada habitualmente por los maestros de música: “El resultado
sorprendió a los investigadores que llegaron a la conclusión de que se habían dado
significativamente menos fallos en la interpretación de la canción cuando había sido
aprendida de comienzo a fin sin secuenciarla en frases” (como se cita en Turcott, 2003,
p. 12)
.El repertorio de los ensambles corales actualmente viene cayendo en la repetición
constante de obras que repercute en la motivación estudiantil, por carecer de un carácter
novedoso, limitando las posibilidades de ejecución de obras con más dificultad técnica.
“El director debe ser un estudioso habitual de partituras variadas que le haga ser
un conocedor del repertorio coral general. ¿Puede llamarse director el que se
contenta con conocer las decenas de obras que puede interpretar con su coro? El
director debe conocer las obras corales por centenares y tenerlas por millares, para
encontrar exactamente la obra que precisa en un momento dado.”
Rodríguez,R.(s.f)Introducción.0.3 Complementos.pg:11

Los alumnos no son preparados para manejar su capacidad motriz y vocal al interpretar
obras musicales, por falta de interés e ignorancia de estos conceptos propios del ensamble
coral.

¿Cuáles son los factores que dificultan el ensamblaje musical coral en

los alumnos de la escuela de música de la especialidad de Canto en el
conservatorio regional de música Carlos Valderrama de Trujillo-2018?