Esquema de Sesiones Sarela

SESIÓN DE APRENDIZAJE
“CUANDO OTROS(AS) SIENTEN”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa : Nº 88031 “República Peruana”
2. Director : Segundo Leyva Ferrer
3. Subdirector : Wilfredo Barrionuevo Burgos
4. Docente : Gladys Pastor Rodríguez
5. Grado y Sección : 6º “A”
6. Área : Tutoría
7. Fecha : 08 – 06 – 17
QUE BUSCAMOS LOGRAR MATERIALES

Que las niñas y los niños identifiquen lo que  Tijeras.
sienten cuando otra persona está muy triste o  Dos bolsas para meter las anotaciones y
muy molesta. luego sacar algunas al azar.
II. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA

Presentación: 5 minutos
 Reciben una cálida bienvenida
 Dialogan sobre las emociones de las personas que a veces estamos con
personas que sienten emociones muy fuertes y esas emociones nos hacen
sentir muchas cosas.
 Escuchan indicaciones por parte de la docente
 Se ponen de pie y en sus sitios, se tapen la boca y griten tan fuerte como
puedan, como si tuvieran mucha cólera.
 Luego gritan otra vez, siempre con la boca tapada, pero esta vez como si
estuvieran muy tristes.
 Responden a la interrogante: ¿Cómo se sienten?
 Escuchan algunas respuestas voluntarias de sus compañeros
 Deducen el tema a tratar “hoy hablaremos de las emociones que sentimos
cuando otras personas están muy tristes o sienten mucha cólera.
Desarrollo: 60 minutos
 Responden a las interrogantes. ¿Alguna vez han visto a alguien que esté muy
triste? ¿Cómo saben que esa persona está triste? ¿Cómo está su cuerpo?
¿Qué está haciendo? ¿Y la cólera?, ¿Alguna vez han visto a alguien que sienta
mucha cólera? ¿Cómo sabemos que alguien está sintiendo mucha cólera?
¿Cómo está su cuerpo? ¿Qué está haciendo?
 Escuchan indicaciones.
 Desarrollan de su cuadernillo qué situaciones del colegio podrían producir
mucha cólera (en la primera columna) y qué situaciones les pueden hacer
sentir mucha tristeza (en la segunda columna). Por ejemplo: Cólera Cuando se
burlan de alguien en el salón. Cuando rompen mis cosas. Cuando me acusan
de algo que no hice. Tristeza Cuando saco una mala nota. Cuando tratan mal a
alguien. Cuando no me dejan jugar con un grupo.
 Participan de la dramatización de las emociones en forma voluntaria.
 Escuchan indicaciones y se organizan las y los voluntarios en parejas y les
indicamos que un(a) integrante de la pareja representará a la persona que está
triste o con cólera y, otro(a), a alguien que llega a ayudarle.
 Empiezan a dramatizar una situación que produzca tristeza. Ambos integrantes
intercambian sus cuadernillos. La persona que representará la emoción,
escoge una situación de tristeza del cuadernillo de su compañero(a). Por otro
lado, la otra persona dramatizará que reacciona regañándole.
 Responden a las interrogantes: ¿Qué pasó? ¿Cómo se siente, ahora, la
persona que inicialmente estaba triste? ¿Qué podríamos hacer para que se
sintiera mejor?
 La docente anota sus ideas en la pizarra.
 Dramatizan nuevamente la situación, pero que, esta vez, incorporen algunas de
las ideas anotadas en la pizarra.
 Luego realizan la dramatización de la cólera con otra pareja de voluntarios(as).
 Siguen el procedimiento anterior y, en un primer momento, pedimos a la
segunda persona que reaccione respondiendo con agresión a la cólera del otro,
por ejemplo, gritando.
 Responden a las interrogantes ¿Qué pasó? ¿Cómo se está sintiendo la
persona que inicialmente sentía cólera? ¿Se calmó? ¿Qué podríamos hacer
para que se calme?
 La docente anota las ideas en la pizarra.
 Dramatizan nuevamente la situación, pero que, esta vez, incorporen algunas de
las ideas anotadas en la pizarra.
 Terminadas las dramatizaciones responden a las interrogantes: ¿Cómo nos
sentimos cuando estamos con alguien que está muy triste? ¿Cómo nos
sentimos cuando estamos con alguien que siente mucha cólera? ¿Qué
podemos hacer para calmarnos?
Cierre: 5 minutos
 Reciben la felicitación por parte de la docente por las representaciones (tanto a

quienes actuaron como a quienes prestaron atención) y por los aportes
brindados. Responden a las interrogantes: ¿por qué creen que es importante
saber lo que nosotros sentimos en esas situaciones en las que otros están muy
tristes o con cólera?
Después de la hora de tutoría: Realizan una entrevista a tres familiares

cercanos mediante la pregunta: ¿qué nos
recomiendan para manejar la cólera?
Anotan sus respuestas en sus cuadernillos.
“LEEMOS UN CUENTO SOBRE LA RESPONSABILIDAD”
6. Área : Comunicación
7. Fecha : 24 – 04 - 17
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los niños leen un cuento para localizar información, elaborar
hipótesis sobre su contenido como lo hacen los lectores expertos.
III. ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se

utilizarán en esta sesión?
 Leer el texto “Un encargo insignificante”. Papelotes
 Preparar copias con el texto que van a leer tus Pizarra
niños. Plumones
 Preparar la ficha de autoevaluación. Limpiatipo, fotocopias
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN:
Área Competencia Desempeño

Comunicació Lee diversos tipos de Obtiene información explicita, relevante y
n textos escritos en su complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
lengua materna. semejante, e integra datos para que se encuentren
en distintas partes del texto, o mediante la lectura
intertextual, en diversos tipos de con varios
elementos complejos de su estructura y vocabulario
variado.
V. ENFOQUES
Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de orientación al bien común Lee el texto, explica el tema propósito y puntos de
vista, clasifica y sintetiza la información sobre lo leído.
VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: TIEMPO APROXIMADO: 10 min
 Entablan un diálogo con la docente sobre la actividad realizada en la sesión anterior.

 Responden a las interrogantes:
¿Cómo planificamos la organización de nuestra aula? ¿Recuerdan las actividades que
han señalado para ser trabajadas en el desarrollo de la unidad? ¿Por qué es importante
organizarnos antes de realizar alguna tarea? ¿Cómo se organizan sus padres y cuáles
son las actividades que realizan? ¿Qué pasaría si no hicieran estas actividades, si
alguno de ellos no cumpliera son su responsabilidad?
 Expresan sus opiniones mientras el docente los anota en la pizarra.
 Escuchan el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto sobre la responsabilidad.
 Establecen conjuntamente con la docente las normas de convivencia para trabajar:
 Respetar y valorar la opinión de los demás.
 Conservar el entorno limpio, ordenado y saludable.
DESARROLLO: TIEMPO APROXIMADO: 65 min

 Antes de la Lectura
En grupo de clase
 Reciben un texto ”Un encargo insignificante”
 Observan en silencio.
 Lean solo el título y los demás indicios del texto, alguna palabra conocida o en negrita,
la forma del texto (estructura), con la finalidad de que elaboren sus hipótesis.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de texto es?, ¿Quién será el personaje?, ¿De qué creen que va a tratar el
texto?, ¿Qué nos dirá sobre el personaje?, ¿Dónde creen que ocurrirá la historia?,
¿Para qué lo habrá escrito el autor?
 Observan un cuadro
Tipo de texto Personajes ¿Qué pasa?
 Escuchan la explicación de la docente sobre el cuadro observado (sirve para contrastar

su hipótesis después de leer el texto).
 Durante la Lectura
En grupo de clase
 Escuchan indicaciones para leer sobre el tono de voz, entonación.
 Leen en cadena.
 Detienen la lectura en algunos momentos que la docente considere necesario para que
sigan elaborando sus hipótesis en relación al contenido que sigue en el texto.
En forma individual
 Realizan una lectura silenciosa del texto.
 Subrayan las partes del texto que consideran importantes.
 Después de la Lectura
En grupo de clase
 Entablan un diálogo con la profesora sobre el texto leído.
 Responden a las interrogantes:
¿Cómo se llamaba el personaje principal?, ¿Cómo era ella?, ¿Dónde sucedieron los
hechos?, ¿qué hizo Rita con el encargo?, ¿A dónde llevarán a los niños como premio a
su responsabilidad?, ¿A qué se refiere el texto cuando habla de los encargos? ¿Qué tipo
de texto leímos? ¿Qué hubiera pasado si Rita no hubiera cumplido con sus
responsabilidades?, ¿será importante cumplir con nuestras responsabilidades?, ¿por
qué?, ¿de qué trata principalmente el texto?
 Expresan sus opiniones
 Observan el cuadro de las primeras hipótesis dadas por los estudiantes
 Contrastan en función a lo que han leído.
 Responden a las preguntas: ¿Qué pueden decir después que han leído el texto?, ¿Nos
acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos
alejados del contenido?
CIERRE: TIEMPO APROXIMADO: 10 min
En grupo clase:
 Recuerdan con los niños lo desarrollado en la sesión de hoy: Leer un texto sobre la
responsabilidad.
 Relacionan lo trabajado y dialogado con su vivencia respondiendo a las preguntas: ¿Les
ha pasado algo parecido a Rita?, ¿Qué hicieron?, ¿Cuántos de ustedes cumplen con
sus responsabilidades?, ¿Será importante cumplir con nuestras responsabilidades en el
aula?
 Concluyen que ser responsable es una buena cualidad ya que permite tener una mejor
convivencia con los demás.
VII. PARA TRABAJAR EN CASA:

Averiguan sobre lo que es una responsabilidad y elaboran en casa su lista de posibles
responsabilidades que pueden asumir en el aula.
VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:
¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

sesión?
“ESCRIBIMOS ANÉCDOTAS DE NUESTRA VIDA DIARIA”
4. Docente : Gladys Pastor Rodríguez.
6. Área : Comunicación
7. Fecha : 17 – 04 - 17
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los niños y las niñas van a utilizar un lenguaje escrito para presentar
una experiencia de su vida cotidiana.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en

sesión? esta sesión?
 Leer fascículos de comprensión y  Papelotes
producción de textos escritos.  Pizarra
 Preparar papelotes, considerando los  Plumones
cuadros de planificación, revisión y las  limpia tipo
preguntas para orientar el desarrollo de la  Fotocopias
anécdota.
 La ficha de autoevaluación.
ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo
COMUNICACIÓN
Escribe diversos textual y a algunas características del género discursivo de acuerdo al

tipos de textos. propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
considerando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.
VI. ENFOQUES

Enfoque de orientación al bien común Adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas, utiliza
las convenciones acordadas y reflexiona sobre lo escrito.

 Entablan un diálogo con la docente sobre la actividad realizada en la sesión anterior.
 Observan el cuadro de planificación y responden:
 ¿Qué actividad nos falta desarrollar?
 ¿Para qué escribiremos la anécdota?
 ¿Cómo es una anécdota?
 Escuchan el propósito de la sesión: hoy escribiremos y compartiremos una anécdota
sobre nuestra convivencia en el aula.
 Establecen conjuntamente con la docente las normas de convivencia para trabajar:

Organiza
 Escuchan a la docente que van escribir una anécdota de algo que les haya ocurrido vinculado al
cumplimiento o no de alguna norma.
 Definen conjuntamente con la docente que:
Una anécdota es un relato breve, curioso o divertido

de un suceso generalmente ocurrido a la persona
que lo cuenta.
 Siguen los procesos de producción de textos.

 Observan el propósito de escritura: “Vamos a escribir una anécdota de nuestra vida diaria”.
¿Qué vamos a ¿Para quién vamos a ¿Cómo la vamos a
escribir? escribir? escribir?
Una anécdota de nuestra Para compartirla con Primero colocaremos el
convivencia escolar en el nuestros compañeros. lugar de los hechos, a
cuarto grado relacionada quiénes les ocurre y lo
al cumplimiento o que hacen. Luego, lo
incumplimiento de una ocurrido y finalmente el
norma de convivencia. desenlace.
 Organizan sus ideas de su anécdota, utilizando palabras como:
Un día… Cierto día… De pronto…
Cuando… Finalmente… Luego…
Después… Entonces…
Utiliza
 Escriben su anécdota de acuerdo a lo planificado.
 Reciben la orientación de la docente al escribir su pequeña anécdota.
 En caso de alguna dificultad consultan con la docente para hacer bien su trabajo siguiendo
algunas recomendaciones.
 Recuerdan las anécdotas que leyeron y otras que conozcan para escribir .
Revisa
 Cada niño recibe una ficha para que revisen y corrijan su anécdota.
 Organizan sus ideas de su anécdota, utilizando palabras como:
Un día… Cierto día… De pronto…
Cuando… Finalmente… Luego…

Después… Entonces…
Utiliza
 Escriben su anécdota de acuerdo a lo planificado.
 Reciben la orientación de la docente al escribir su pequeña anécdota.
 En caso de alguna dificultad consultan con la docente para hacer bien su trabajo siguiendo
algunas recomendaciones.
 Recuerdan las anécdotas que leyeron y otras que conozcan para escribir .
Revisa
 Cada niño recibe una ficha para que revisen y corrijan su anécdota.
Mi Anécdota SI NO
¿Tiene inicio, conflicto o nudo y desenlace?
¿Indica dónde y cuándo ocurrieron los hechos?
¿Indica quiénes son y que hacen los
personajes?
¿Plantea algo que ha sucedido?
¿Los hechos siguen un orden lógico?
¿Usé las mayúsculas y el punto donde
corresponde?
 Reciben un tiempo para que revisen y escriban la versión final de su anécdota.

 Cada uno lee su anécdota y luego dialogan sobre ella.
 Escuchan algunas explicaciones por parte de la docente:
Estas anécdotas les permitirán recordar todo lo ocurrido en el aula al implementar las
normas.
 Responden a las siguientes preguntas:

¿Dónde podríamos colocar las anécdotas?, ¿en el periódico mural del aula o de la escuela, la
biblioteca, el periódico de la comunidad, en un álbum, etc.?
En grupo clase
 Publican sus anécdotas ubicándolas en el periódico mural o en otro espacio que el grupo decida.
 Voluntariamente y por turnos leen las anécdotas de sus compañeros, también a otros niños y
docentes de la escuela, evidenciando su trabajo realizado.
En grupo clase:
 Intercambian sus ideas a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se han sentido en el desarrollo de esta unidad?
 ¿Qué logros hemos tenido en la organización para convivir mejor?
 ¿Qué dificultades hemos tenido?
 Valoran la importancia de evaluar las normas y los compromisos de manera individual a
cumplirlas.
 Completan una tarjeta donde escribirán su compromiso, así por ejemplo:
Para mejorar la convivencia con todos mis compañeros:
Yo, _________________________________________________________________
Me comprometo a:
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Preguntan en sus hogares a sus padres sobre alguna anécdota que le haya pasado.
VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:

sesión?
“RESOLVEMOS PROBLEMAS USANDO ESQUEMAS GRÁFICOS”
6. Área : Matemática
7. Fecha : 16 - 05 - 17
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas
de comparación con dos operaciones empleando esquemas gráficos.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se

utilizarán en esta sesión?
 Revisar textos de MINEDU  Papelógrafo
 Un papelote con el problema.  Plumones
 Cuadernos de trabajo de Matemática  Regleta
 La ficha de autoevaluación.  Cartulina
III. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Matemática Resuelve problemas de cantidad. Interpreta relaciones aditivas en problemas
varias etapas y las expresa en un modelo
de solución que combine operaciones
aditivas con números naturales.
VIII. ENFOQUES
Enfoque de orientación al bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus
compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.

 Entablan un dialogo con la docente
 Dialogan con la docente sobre la importancia de estudiar en un aula bien organizada.
 Responden a las interrogantes:

¿Qué características debe tener un aula bien organizada?; ¿cómo deben estar
distribuidas las carpetas?; ¿cómo deben estar ubicados los materiales del sector de
Matemática? ¿Qué estrategias de resolución aprendieron en la sesión anterior?;
¿podrían explicar los pasos que siguieron para resolver un problema?; ¿qué tipo de
problemas resolvieron?; ¿cuántas operaciones utilizaron para resolver los problemas?;
¿en qué problemas podrían utilizar las estrategias aprendidas?
 Expresan voluntariamente sus opiniones mientras la docente anota en la pizarra
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de
comparación con dos operaciones empleando esquemas gráficos.
 Proponen conjuntamente con el docente algunas normas para trabajar.

 Acuerdan con la docente algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
a aprender mejor:
 Cuidar los materiales a utilizar.
 Levantar la mano antes de participar.

- Observan el papelote con el siguiente problema:
En la institución Educativa San José se repartieron diversos materiales (Base diez,

regletas de colores, ábacos, geoplanos, entre otros) para el sector de Matemática de
cada grado.
Material Base Diez recibido en las aulas de sexto grado
Cantidad por Nº de cajas Nº de Total

caja por aula aulas
cubitos 300 5 3 4 500
Leen y comprenden el problema
 Responden algunas preguntas:
¿De qué tratan los problemas planteados?, ¿qué debemos hacer?; ¿qué sucede con las
cantidades?, ¿aumentan o disminuyen?, ¿se podrían comparar?, ¿igualar?, ¿por qué?
Voluntariamente explican lo que entendieron del problema.
 Forman grupos de trabajo y reciben papelógrafos, tiras de cartulinas y plumones.
Búsqueda de estrategia
 Responden a las interrogantes.
¿Alguna vez resolvieron un problema parecido?; ¿cómo lo hicieron?; ¿el problema brinda
suficiente información para solucionarlo?; ¿qué materiales los ayudarán a resolverlo?; ¿las
tiras de cartulina serán de gran ayuda?, ¿cómo?; ¿será útil realizar esquemas?,
 ¿por qué?; ¿qué tipo de esquemas realizarán?
 Se organizan en equipo para que elijan el material que les ayudará a resolver la situación
¿Qué operación resuelve la situación?
 Cada grupo después de representar el problema responde a las interrogantes:
¿ ¿por qué han representado la cantidad de material de cuarto grado con la tira más larga?;
¿cuántos cubitos tiene quinto grado?; ¿cuántos cubitos más tiene quinto grado que sexto?;
¿cuántos cubitos tiene cuarto grado?; ¿cuántos cubitos más tiene cuarto grado que
quinto?; ¿cuántos cubitos tiene tercer grado?; ¿cuántos cubitos menos tiene tercer grado
que cuarto?; ¿cuántos cubitos menos tiene tercer grado que sexto?
 Plantean operaciones necesarias para hallar la solución del problema usando el siguiente
esquema.
6º
4500 2500
7000 1200
5º 8200
4499 3701
4º
4 500 + 2 500 = 7000
O (4 500 + 2 500) + 1 200 – 3 701 = 4 499
7 000 + 1 200 = 8 200
 Un representante de un grupo sale y resuelve el problema “b” en la pizarra utilizando las
8 200 - 3701 = 4499
tiras de cartulinas.
 Explica cómo resolvieron la situación problemática
Formalizan los aprendizajes
 Formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas mediante preguntas como
estas: ¿qué relación hallaron entre los problemas planteados?; ¿qué estrategias utilizaron
para resolver el problema “a”?, ¿y para el problema “b”?, ¿por qué?; ¿qué facilitó el
planteamiento de las operaciones?, ¿por qué?
 Tras las respuestas la docente con los estudiantes, concluyen lo siguiente:
Los problemas resueltos son problemas de comparación y que para resolverlos

se utilizan esquemas. Con el fin de reforzar la idea, genera preguntas en
función de los problemas. Por ejemplo: en la primera parte del problema “a” se
menciona que quinto grado recibió 2500 cubitos más que sexto; entonces,
¿cuántos cubitos recibió quinto grado? Realiza el esquema:
 Responden a las preguntas

¿Cuál es la parte que nos permite saber cuánto más o cuánto menos tiene un grado?
Diferencia
Reﬂexiona
 Responden a las siguientes preguntas.
¿cómo hallaron las cantidades que no conocían?; ¿qué tuvieron que hacer primero?;
¿consideran que fue de gran ayuda realizar esquemas?; ¿de qué manera los
realizaron?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construid
 Plantean otros problemas

 Desarrollan la ficha de aplicación.
 Dialoga con la docente sobre: ¿los esquemas les servirán para resolver problemas?;
¿qué operaciones han realizado?; ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les
gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para qué les sirve lo que han
aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?

Desarrollan la página 13 del cuaderno de trabajo.

sesión?
“CONTROLAMOS NUESTRAS EMOCIONES”
6. Área :Personal Social
7. Fecha :03 - 05 - 17
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Debido a que tenemos distintos intereses es natural que surja el
conflicto. Entonces el conflicto se convierte en una oportunidad para mejorar la forma como nos
comunicamos y encontrar soluciones creativas – dialogadas – con asertividad ante los problemas que
surjan en la convivencia.

 Recortar las cuatro caritas que representan  Papelotes
emociones de alegría, tristeza, miedo y enojo y  Plumones
pégalas en una cartulina.  Cinta adhesiva o cinta masking tape
 Preparar cintas de tela o de papel resistente
(crepé) de 1 m de largo x 5 cm de ancho, una
para cada estudiante.

Área Competencia Desempeño
Personal Construye su identidad Describe sus emociones y explica sus causas y
Social posibles consecuencias.
V. ENFOQUES

Enfoque de derechos Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre
las normas de convivencia.
 Recuerdan con el docente, lo trabajado en la sesión anterior, cuando se diferenciaron
situaciones buenas de malas y cómo protegerse ante circunstancias peligrosas.
 Resaltan la importancia de cuidarse por sí solos, así como de estar atentos a su seguridad en
situaciones de riesgo.
 Conversan con la docente a partir de las siguientes preguntas: ¿en alguna ocasión han
sentido miedo o tristeza?, ¿en qué situación han sentido alegría o enojo?
 Responden: ¿han visto en la cara de otras personas expresiones de emoción o alegría?,
¿cómo es su rostro? (pide que las imiten).
 Escuchan el propósito de la sesión: hoy expresarán diversas emociones que sentimos y nos
acompañan en diferentes momentos de la vida.
 Recuerdan cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que tendrán en
cuenta en esta sesión.
 Respetar y valorar la opinión de los demás.
 Conservar el entorno limpio, ordenado y saludable.
Problematización
 Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de tal manera que todos puedan verse y
escucharse.
 Comenta que jugarán a expresar emociones con el rostro.
 Primero, pide que recuerden algo que los haya hecho sentirse tristes y pongan cara de tristeza.
 Luego, solicita que recuerden un hecho que los haya puesto muy alegres y que expresen en su
rostro la felicidad que sintieron.
 Agradece a todos por su colaboración y diles que lo han hecho muy bien.
 Plantea estas preguntas: ¿cuál de las expresiones les gustó más?, ¿con cuál se sienten más
cómodos?, ¿por qué?; ¿qué emociones expresamos más seguido?
Análisis de la información
 Observan en la pizarra algunas emociones.
 Recuerdan situaciones producen en nosotros diferentes emociones.
 Conversan con la docente acerca de las cuatro emociones que expresan las caritas, y menciona
que nuestras emociones no solo se manifiestan con el rostro sino también con otras partes del
cuerpo.
 Participan del juego “Camino con mis emociones”. Indica que caminen por todo el espacio según
tus indicaciones: primero, como si estuvieran muy alegres; luego, muy tristes; después, con
mucho enojo; y, finalmente, con miedo. Por ejemplo, cuando caminen alegres, sugiere que dirijan
la mirada hacia el cielo o levanten los brazos; cuando caminen tristes, que miren hacia el suelo o
arrastrando los pies; cuando caminen con miedo, que lo hagan temblando o con los brazos
encogidos, como abrazándose; y cuando caminen con enojo, que pisen con fuerza al caminar o
agiten los brazos a los lados, como marchando.
 Conversan con la docente sobre las emociones experimentadas: cómo se sintieron al expresarlas
y qué semejanzas o diferencias encuentran.
 Reciben una cinta e imaginan que ella es su cuerpo.
 Luego, responden: ¿cómo se mueve un cuerpo cuando está contento?, ¿y cuando está molesto?
 Una vez explorada las cuatro emociones con nuestra expresión y de manera corporal…
Comentan con el docente las posibles razones por las que afloran estas emociones.
 Responden la siguiente pregunta: ¿por qué creen que sentimos emociones?
 Escuchan que las emociones no son malas y que todos las sentimos en determinados
momentos. Sin embargo, debemos aprender a manejarlas para que no nos dañen ni dañen a los
demás.
 Piensan en situaciones que los hacen sentir diversas emociones, y que las describan de acuerdo
con su nivel de escritura.
• Me siento contento cuando _______________________________
• Me siento triste cuando __________________________________
• Siento miedo cuando ____________________________________
• Me siento molesto cuando ________________________________
Toma de Decisiones
 Reflexionan sobre las actividades realizadas para aprender a reconocer sus emociones.
 Eligen una emoción, pensará en lo que esta le genera y lo compartirá con sus compañeros.
Responden: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber reconocer nuestras
emociones?

 Se sientan formando un círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la
sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más recuerdan?
Al finalizar, se agradecen por la participación de todos y bríndales palabras de afecto. Se abrazan
y se dan un gran aplauso.

Ponen en práctica lo aprendido enseñando a sus padres a controlar sus emociones.

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
“CONOCEMOS LOS DIFERENTES TIPOS DE CÉLULAS”
4. Docente : Gladys Pastor Rodríguez.
6. Área :Ciencia y Tecnología
7. Fecha : 28 - 04 - 17
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los niños y las niñas averiguarán y explicarán sobre las células
y sus formas.

 Revisar libro de Ciencia Tecnología  Papelógrafo
 Láminas con imágenes  Plumones
 La ficha de autoevaluación  láminas
 Imágenes
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:
ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Ciencia y Indaga mediante Propone un plan para observar las variables del problema de
Tecnología métodos científicos para indagación y controlar aquellas que pueden modificar la
construir sus experimentación, con la finalidad de obtener datos para
conocimientos. comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales
y herramientas, así como fuentes que le brinden información
científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las
medidas de seguridad necesarias.
Enfoque de orientación al bien Señalan sus partes de la célula animal y vegetal.

común
V. ENFOQUES
VI.MOMENTOS DE LA SESIÓN

 Entablan un dialogo con la docente sobre la clase anterior
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué partes conocen?
¿Qué función cumplen?
 Escuchan el propósito de la sesión: “Hoy conoceremos los diferentes tipos de células.
 Proponen conjuntamente con la docente algunas normas para trabajar.
Situación inicial
 Observan un video referente la célula
 ¿Qué observaron? ¿Cómo está formada la célula animal y vegetal? ¿Qué partes
tienen? ¿Qué diferencias existen?
Planteamiento del problema
 Piensan y responden a la pregunta:
 ¿Por qué se dice que la célula es la unidad básica de los seres vivos?
Planteamiento de hipótesis
 Expresan sus respuestas mientras la docente las escribe en un papelógrafo
Elaboración del plan de indagación
 Responden: ¿qué podríamos hacer para saber cómo es la célula y cuáles son sus partes?
 Expresan algunas ideas
 Forman pequeños grupos de trabajo
 Leen el libro de Ciencia y Ambiente
 Responden a las preguntas:
 ¿Qué imagen observan?
 ¿Qué partes tiene?
 ¿Cómo funcionan?
Análisis de los resultados y comparación de las hipótesis
 Se informan sobre los tipos de células.
 Se organizan y señalan las características de la célula animal y vegetal.
 Socializan sus trabajos.
 Individualmente dibuja la célula animal y vegetal y señalan sus partes. Luego, explican a su
compañero.
 Elaboran un organizador sobre el tema.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
Estructuración del saber construido
 Leen su libro de Ciencia y Ambiente donde observan informa sobre la célula
 Comparan la información con la imagen.
Consolidan la información con la actividad realizada anteriormente

 Recuerdan las actividades realizadas el día de hoy en el aula.
 Responden las preguntas:
 ¿Qué aprendí sobre la célula animal y vegetal?
 ¿Qué dificultades tuve y cómo la superé?
 ¿Cómo aprendí?, ¿Cómo me sentí?, ¿Para qué me sirve conocer sobre la célula y sus
partes?

Desarrolla un cuestionario sobre la célula animal y vegetal.

sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

“CUANDO OTROS(AS) SIENTEN”

1. Institución Educativa : Nº 88031 “República Peruana”

2. Director : Segundo Leyva Ferrer

3. Subdirector : Wilfredo Barrionuevo Burgos

4. Docente : Gladys Pastor Rodríguez

5. Grado y Sección : 6º “A”

QUE BUSCAMOS LOGRAR MATERIALES

II. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE TUTORÍA

 Reciben la felicitación por parte de la docente por las representaciones (tanto a

Después de la hora de tutoría: Realizan una entrevista a tres familiares

1. Institución Educativa : Nº 88031 “República Peruana”

2. Director : Segundo Leyva Ferrer

3. Subdirector : Wilfredo Barrionuevo Burgos

4. Docente : Gladys Pastor Rodríguez

5. Grado y Sección : 6º “A”

III. ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se

Área Competencia Desempeño

Enfoques Transversales Acciones observables

 Entablan un diálogo con la docente sobre la actividad realizada en la sesión anterior.

DESARROLLO: TIEMPO APROXIMADO: 65 min

 Escuchan la explicación de la docente sobre el cuadro observado (sirve para contrastar

CIERRE: TIEMPO APROXIMADO: 10 min

VII. PARA TRABAJAR EN CASA:

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

1. Institución Educativa : Nº 88031 “República Peruana”

2. Director : Segundo Leyva Ferrer

3. Subdirector : Wilfredo Barrionuevo Burgos

4. Docente : Gladys Pastor Rodríguez.

5. Grado y Sección : 6º “A”

III. ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS

Escribe diversos textual y a algunas características del género discursivo de acuerdo al

Enfoques Transversales Acciones observables

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN

DESARROLLO: TIEMPO APROXIMADO: 65 min

Una anécdota es un relato breve, curioso o divertido

 Siguen los procesos de producción de textos.

Un día… Cierto día… De pronto…

Cuando… Finalmente… Luego…

Un día… Cierto día… De pronto…

Cuando… Finalmente… Luego…

 Reciben un tiempo para que revisen y escriban la versión final de su anécdota.

 Responden a las siguientes preguntas:

Para mejorar la convivencia con todos mis compañeros:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

1. Institución Educativa : Nº 88031 “República Peruana”

2. Director : Segundo Leyva Ferrer

3. Subdirector : Wilfredo Barrionuevo Burgos

4. Docente : Gladys Pastor Rodríguez

5. Grado y Sección : 6º “A”

III. ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se

III. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Enfoques Transversales Acciones observables

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO: TIEMPO APROXIMADO: 10 min

 Responden a las interrogantes: