Sesión N°8

Mi amiga Gina

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita

actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a imaginar su lugar favorito y las cosas que más le gustan como una
estrategia para cuando sientan nervios o intranquilidad.
Materiales:
 Las imágenes de Gina, para recortar
 (material para el estudiante).
 Palitos de helado.
 Goma.
 Papelote.
 Plumones.

Presentación:
 Iniciamos la sesión comentando: "Hay situaciones que nos ponen intranquilos o nerviosos. Las personas
adultas, a veces, llaman a esto “estrés”. Por ejemplo, hay personas que se ponen nerviosas cuando tienen
que cantar delante de muchas personas y hay otras que se sienten intranquilas cuando tienen muchas
tareas y no tienen mucho tiempo para terminarlas. ¿Qué las o los pone nerviosos a ustedes? ¿Qué las o
los hace sentir intranquilos?
 Registramos algunas de las respuestas en un papelote.
 Seguidamente la o el tutor comunicamos: “Hoy vamos a aprender una estrategia que
 nos puede ayudar a sentirnos mejor cuando esto pasa”. Para ello organizamos a las y
 los estudiantes en una media luna a su alrededor y les decimos que una amiga suya
 va a contarles una historia.

Desarrollo: 25 minutos
 Previamente: Recortamos las imágenes de Gina de una fotocopia del material para el estudiante
(opcionalmente, puede pegar un palito de helado a cada muñeca o usar títeres que puede armar con
medias y botones).
 Presentamos a las y los estudiantes a su amiga Gina, la que imagina.
 Usamos a la muñeca para leer la siguiente historia y hacemos una pausa en los momentos indicados para
plantearles las preguntas correspondientes.
 Opcionalmente podemos poner música suave de fondo para esta sesión.

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I-Mayo 1
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 La historia de Gina, la que imagina

¡Hola! Yo soy Gina y tengo seis años. Ya casi cumplo siete. A mí no me gusta cuando las
personas pelean. A veces, en mi casa, mis papás y mis hermanos discuten, ¡y esto me pone muy
nerviosa e intranquila! La otra noche salí corriendo, porque no quería oírlos. ¡Tenía ganas de
llorar y quería meterme debajo de las sábanas! ¡Yo soy muy buena con mi imaginación! ¿A
algunos de ustedes les gusta imaginarse cosas?
En ese momento, cerré los ojos y me imaginé que estaba en mi parque favorito, montada en mi
columpio favorito y comiendo un helado delicioso. Pensé que estaba haciendo mucho sol y que
oía a los pajaritos cantar. ¡Gracias a mi imaginación, me sentí mejor! Cuando terminé, me di
cuenta de que la discusión ya se había acabado, ¿Quieren intentar? ¿Cómo serían sus lugares
favoritos?
Al finalizar la lectura, practiquemos con el grupo la técnica de Gina durante unos minutos.
Pidamos a los niños y niñas que cierren los ojos y se imaginen de manera detallada su lugar o
situación favorita. Luego, solicitemos a algunos niños y niñas que compartan con los demás el
lugar favorito que se imaginaron.
A partir de ello. podemos decirles que pueden recordar a Gina cuando sientan miedo,
nerviosismo o intranquilidad.
También recuérdeles que siempre pueden pedir ayuda a un adulto.
Al culminar, encarguemos a las y los estudiantes recortar las imágenes de Gina
(materiales del estudiante) y peguen cada imagen a un palito de chupete “títeres de
Gina”.

Cierre:
 Por último, reflexionaremos con las y los estudiantes mediante las siguientes preguntas: (máximo tres
intervenciones por pregunta, y usando los “títeres”, darán las respuestas.
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿A qué persona prefieren pedirle ayuda?
 ¿Cómo le piden ayuda cuando están nerviosos o intranquilos?
 La o el tutor finaliza diciendo al grupo: “Aprendimos algo muy importante con Gina hoy”.

Después de la hora de tutoría:

 Solicitamos a las y los estudiantes que, en casa y con ayuda de su familia, escriban en una tarjeta de
cartulina un listado de tres situaciones en las que sienten intranquilidad o nerviosismo. El listado de
situaciones debe ser compartido con todo el grupo en una próxima sesión y las tarjetas serán colocadas en
un lugar visible del aula.

IDEAS FUERZA
 Todas y todos nos sentimos nerviosos, intranquilos o estresados en situaciones difíciles o diferentes, pero
la estrategia que Gina nos compartió, es muy útil para ayudar a calmarnos.

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I-Mayo 2
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 Es importante buscar el apoyo de otras personas de confianza ante situaciones difíciles como una
estrategia alternativa.

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I-Mayo 3
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 Sesión 9
Veo lo que ven los demás

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita

actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes traten de ver las cosas a través de los ojos de los demás para entender lo que
pueden pensar y sentir.
Materiales:
Pizarra.
Tizas o
plumones.
Presentación:
 La o el docente tutor comenta con el grupo: “Las personas vemos y comprendemos el mundo a través de
nuestros propios ojos. Sin embargo, ¿qué pasaría si tratáramos de ver a través de los ojos de los demás?
Sería como si nos pusiéramos los anteojos de otras personas para entender cómo ven el mundo. Vamos a
observar el salón desde donde estamos. Fíjense muy bien en lo que ven, desde dónde ven la pizarra, la
puerta, la ventana, las personas, etc.
 Ahora vamos a ver el salón desde otro punto de vista. Pónganse de pie y, ordenadamente, cambien de
carpeta. Las o los que están adelante pueden ubicarse atrás, quienes están cerca a la puerta, pueden
ubicarse lejos. ¿Qué ven diferente? ¿Cómo se ven las cosas ahora?
 Siempre podemos tratar de ver las cosas como las ven las o los demás. Todas y todos somos capaces de
hacerlo y hoy vamos a tratar de entender cómo en una misma situación las personas pueden pensar y
sentirse de maneras diferentes”.

Desarrollo:
 A continuación formulamos la siguiente pregunta: “¿Ustedes creen que a todas o todos nos gustan las
mismas cosas? Vamos a pensar qué cosas nos gustan más”. A partir de ellos, podemos plantearles lo
siguiente:
 ¿Qué les gusta más: el helado de chocolate o el de vainilla? A quienes les gusta más el de chocolate
párense a la derecha del salón, y a quienes les gusta más el de vainilla párense, al lado izquierdo.
 Luego, decimos que regresen a sus sitios y escuchen y piensen en el caso de Federico.
 Escribimos al lado derecho de la pizarra la palabra “Chocolate” y al lado izquierdo de la pizarra la palabra
“Vainilla”. Después, narramos el siguiente relato:

“Federico es alérgico a la vainilla, si la come, le pica todo el cuerpo”. ¿Qué helado creen
que va a escoger Federico, el de chocolate o el de vainilla?
Párense al lado del sabor que creen que va a escoger Federico.

 Luego de que las y los estudiantes hayan hecho su elección, les explicamos que Federico probablemente
escogería el helado de chocolate porque es alérgico a la vainilla. Continuamos con la misma dinámica para
las siguientes situaciones:
Pregunta Opción 1 Opción 2 Personaje
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I-Mayo 4
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 ¿Cómo les gusta el Fría Al tiempo Jenny tiene mucho calor.
agua que toman? ¿Creen que ella preferirá el agua fría o al
tiempo?
Probablemente, tomará el agua fría
porque tiene mucho calor.
¿Qué prefieren Las Las galletas Felipe trabaja en una fábrica de galletas
comer? zanahorias todos los días. Hoy llegó a su casa y, de
comer, le dieron a elegir entre zanahorias
o galletas.
¿Qué creen que va a escoger?
Probablemente, elegirá zanahorias
porque está cansado de ver galletas
todos los días.

 Ahora vamos a tratar de descifrar una situación misteriosa. ¿Saben qué son los misterios?
 Son situaciones que no se pueden explicar fácilmente. Vamos a tratar de explicar algunos de estos
misterios.
Lea en voz alta la historia que se presenta a continuación haciendo las pausas sugeridas para
reflexionar con sus estudiantes. Narramos la historia con mucha emoción, con tonos de sorpresa,
cuando lo consideramos necesario. Utilizamos las preguntas propuestas y escuchamos las
respuestas de las o los voluntarios.

Situación misteriosa:
¿Cómo se ensució mi dibujo?
Saray está pintando un arcoíris. En el dibujo ella puso los siete colores del arcoíris, le está quedando
muy bonito. De pronto, Saray se levanta de su carpeta y se va.

 ¿Cómo se siente Saray haciendo el dibujo?

 ¿Por qué Saray se paró de su carpeta?

En ese momento, pasa Liliana junto al dibujo de Saray y accidentalmente se tropieza y chorrea
pintura negra sobre el dibujo del arcoíris. Liliana se asusta mucho y trata de limpiarlo.

 ¿Por qué Liliana chorreó pintura sobre el dibujo de Saray?

 ¿Por qué Liliana se asustó?

Saray vuelve a su carpeta y encuentra a Liliana limpiando su dibujo. Se da cuenta de que hay una
mancha de pintura negra sobre él.

 ¿Cómo se siente Saray?

 ¿Qué puede estar pensando?
 ¿Qué fue lo que en realidad sucedió?
 ¿Qué pasaría si Saray no se da cuenta de que fue un accidente?

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I-Mayo 5
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 Ahora abran su cuadernillo en la hoja de trabajo “Situación misteriosa” y veamos las imágenes. Vamos a
explicarle a Saray lo que pasó.

Podemos representar a Saray preguntando qué sucedió con su dibujo.

 ¿Por qué creen que es importante ver las cosas como las ven los otros?

Cierre:
 Decimos: “Hoy resolvimos un misterio y ayudamos a Saray a entender algo que había pasado”. Luego
preguntamos:
 ¿Alguna vez les ha pasado algo parecido a lo que le pasó a Saray?
 ¿En qué situaciones podemos tratar de ver las cosas como lo hacen los demás?

Después de la hora de tutoría:

 Solicitamos a las y los estudiantes conversar en casa sobre el tema trabajado en la sesión y con el apoyo
de algún familiar, debe escribir en una hoja Bond, una situación misteriosa ocurrida en la casa. Sus trabajos
deben ser socializados en una próxima sesión.

IDEA FUERZA
En una misma situación, las personas pueden pensar y sentir cosas diferentes; por
eso, es importante tratar de ver a través de los ojos de los demás.

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I-Mayo 6
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 Anexo
Situación misteriosa
¿Cómo se ensució mi dibujo?

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I-Mayo 7
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 Sesión 10
Jatrón, el mago

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes observen con atención las caras de los demás para entender cómo se están
sintiendo y cómo eso les hace sentir a ellas o ellos.

Materiales:
Imágenes del material para
estudiantes.
Pizarra.
Plumones.

Presentación:
 El o la tutora le comenta al grupo: "A veces, otras personas se sienten felices, tristes, enojadas o
sorprendidas. ¿Alguna vez han visto a alguien muy feliz? Por ejemplo, ¿porque se ha ganado algo en un
concurso? ¿Qué hacen las personas cuando están muy felices?”. Escuchamos algunas respuestas y las
anotamos en la pizarra.
 Planteamos las siguientes instrucciones: “Ahora pónganse de pie. Van a saltar en sus sitios como si
estuvieran muy felices, ¡como si acabaran de ganar un concurso! Lo que la gente hace nos ayuda a darnos
cuenta de lo que están sintiendo. Si nos damos cuenta de lo que están sintiendo, podremos entenderlos
mejor y quizás podremos ayudarlos a sentirse mejor. Siéntense de nuevo”.
Desarrollo:
 Seguidamente les solicitamos observar, una por una, diferentes emociones en las caras de otros niños (ver
material para el estudiante) y que intenten conectarse con esas emociones.
 ¿Cómo creen que se siente cada persona de la imagen? Usen sus propias caras
 para expresar cada emoción.
 Les damos un par de minutos para esta actividad.
 Guiamos la reflexión con las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se sienten ahora?
 Si observamos con atención las emociones de los demás, ¿nos es posible sentir algo parecido?
 Luego les leeremos, la historia de Jatrón, el mago.

Jatrón y sus trucos de magia

Jatrón era un niño muy especial, siempre quiso ser mago y hacer trucos de verdad para sorprender a sus
amigos y amigas. Un día, empezó a asistir a un curso para magos que había en una escuela de su
ciudad, a la que todos los niños podían asistir y recibir clases de los magos más expertos del mundo.

 ¿Saben ustedes qué es hacer magia?

 ¿Alguna vez han visto a un mago? ¿cómo se sintieron cuando lo vieron? ¿cómo creen que se siente
Jatrón al entrar a la escuela para magos?
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I-Mayo 8
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 Jatrón, aplicado, estudió todos los trucos que le enseñaron en el curso.
Sabía cómo hacer que un conejo apareciera de un sombrero, adivinaba sin mirar el número de una
carta y era capaz de sacar un pájaro de la manga de su saco.
Jatrón reunió a su familia y les dijo que iba a hacer magia. Estaba su mamá, su abuelo y sus dos
hermanos, con quienes vivía en su casa. Todos se sentaron en la sala para observar el espectáculo de
Jatrón.

 ¿Cómo se siente Jatrón en este momento? ¿cómo se sienten ustedes?

Jatrón, que estaba muy feliz y emocionado, le pidió una moneda a Toti, su hermano mayor. Toti se la
entregó y Jatrón, en un abrir y cerrar de ojos, la hizo desaparecer. Toti pensó que su moneda se había
perdido. Se molestó y le dio tanta cólera que no quiso seguir observando el espectáculo. Toti se fue a
su cuarto y se encerró.

 Muestren con su cara cómo creen que se sintió Toti cuando su hermano desapareció la moneda.

 ¿Cómo se sentirían ustedes si fueran Toti?

 ¿Cómo creen que se siente Jatrón, el mago?

Lo que no sabía Toti es que los magos son capaces de desaparecer y volver a aparecer las cosas.
Como Jatrón, el mago, sí sabía, no se preocupó mucho por Toti y continuó con el show para el resto de
la familia. El siguiente truco consistía en sacar un pájaro de su manga; como a Jatrón le habían
enseñado que esto debía ser una sorpresa, le pidió a su hermanito Roco que se acercara y tirara de
una pequeña cuerda que salía del saco. Roco se acercó con curiosidad y empezó a jalar la pequeña
cuerda con cuidado.
Al jalar la cuerda, apareció un pajarito de la nada. Roco no entendía bien lo que estaba pasando y se
asustó mucho, tanto que rompió en llanto y se lanzó a los brazos de su mamá. Jatrón se sintió muy
triste porque había incomodado a otro miembro de la audiencia. Pensó en cómo estarían su mamá y
su abuelito, y vio que el abuelo se había quedado dormido en medio del show.

Jatrón finalizó su show porque no quería seguir aburriendo ni molestando al público, ya que uno se
había enojado, otro se había asustado y el abuelo se había quedado dormido. Jatrón solo dio las
gracias y se retiró a su cuarto con un gran dolor en su corazón.

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I-Mayo 9
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  ¿Cómo creen que se siente Jatrón en estos momentos? ¿Cómo se sentirían ustedes si fueran
Jatrón?

Como la mamá vio que todos los hermanos estaban sintiéndose mal, decidió reunirlos para aclarar la
situación. Le preguntó a cada uno lo que pensaba y Jatrón tuvo la oportunidad de explicarles a Toti y
Roco todo lo que había pasado.
Les dijo: “Hermanos, la magia consiste en dejarse sorprender por lo que pueda pasar. En mi curso, me
enseñaron que un verdadero mago saca sonrisas y sorpresas de su público”.
Entonces Toti dijo: “¿Pero por qué desapareciste mi moneda? Tú siempre tomas mis cosas y no me las
devuelves; eso me da mucha cólera”. Jatrón le respondió: “La moneda no desapareció, aquí está”.
Jatrón se la entregó y Toti se sintió mejor.
El pequeño Roco, entonces dijo: “Jatrón, me asustaste mucho con ese truco”.
Y Jatrón le dijo a su hermano: “Perdóname, Roco. Yo no quería asustarte, solo quería darte una bonita
sorpresa. Ya verás que con el tiempo aprenderás a disfrutar de la magia sin asustarte”.

 ¿Cómo se sentirían ustedes si fueran Jatrón, Toti y Roco en este momento cuando todo se aclaró?

Jatrón quiso entender por qué el abuelo estaba aburrido con sus trucos, tanto que se había quedado
dormido. Entonces le preguntó: “¡Abuelito! ¿Por qué te quedaste dormido en la mitad del show? ¿No te
gustaron mis trucos de magia?”
El abuelo, que otra vez se había quedado dormido, se despertó de un salto y le dijo: “Querido nieto, me
quedé dormido porque no pude dormir bien anoche.
A mi edad, las personas no duermen toda la noche y durante el día se sienten cansadas y con ganas
de dormir un poco. Perdóname, no pienses que estaba aburrido, la próxima vez puedes hacer tus
trucos más temprano para que, así, yo no caiga en los brazos de Morfeo, el dios del sueño”.
¡Jatrón estaba feliz porque sabía que era un buen mago!

Cierre:
 La o el tutor formula las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se sienten ustedes después de terminar de leer este cuento?
 ¿Creen que fue importante que Jatrón entendiera cómo se sentían sus hermanos?
 ¿Qué pasaría si no sintiéramos nada cuando le ocurre algo a los demás?
 Anotamos algunas de las respuestas en la pizarra.
Después de la hora de tutoría:
 Solicitamos a las y los estudiantes que dibujen y coloreen un mago, en una hoja Bond; debajo del dibujo,
deben escribir un “mensaje mágico” que nos ayude a llevarnos mejor entre todas y todos. Estos dibujos
deben ser expuestos en un lugar visible del aula, para que todas y todos puedan leer los mensajes.

IDEAS FUERZA
 Entender y sentir las emociones de los demás nos ayuda a comprenderlos mejor y explicarles
bien cuáles son nuestras intenciones.
 Ustedes pueden preguntarles a los demás cómo se sienten cuando ustedes hacen algo. Para
eso, pueden observar bien sus caras, como hicimos al principio de la clase y preguntarles
cómo se sienten.

Anexo
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I-Mayo 10
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 Descubriendo las emociones
de los demás

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I-Mayo 11
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 Sesión 11
Me conozco un poco más

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita

actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de conocerse y quererse.

Materiales:
Cuento “El patito feo” (anexo).
Papelote.
Plumón.
Hojas bond.
Títeres de paleta.

Presentación:
 Iniciaremos la sesión presentando a los niños y niñas el cuento “El patito feo” (ver anexo) de forma creativa
(narración acompañada de títeres de paleta). Ellas y ellos deben seguir la narración observando las
imágenes del cuento en su cuadernillo y luego dialogaremos a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué les ha parecido el cuento? ¿Les gustó?
 ¿De qué nos habla este cuento?

Desarrollo:
 Plantearemos algunas preguntas que lleven a la reflexión sobre el tema:
 ¿Por qué le decían “patito feo”?
 ¿Cómo creen que se sentía el patito cuando le decían que era feo?
 ¿Qué es lo que pasaba en realidad?
 ¿El patito sabía quién era? ¿Se conocía?
 ¿Qué pasó cuando se dio cuenta de que era un cisne y no un patito? ¿Cómo se
 sintió?
 Anotaremos en la pizarra o en un papelote las ideas centrales de las respuestas de las niñas y los niños; y,
luego, les diremos: “Ustedes también son niñas y niños lindos, con muchas cosas buenas”. Les pedimos
que piensen y digan una cosa buena que tienen una virtud. Ayudamos a las niñas y niños a encontrar
virtudes para todas y todos (a partir de ello, hacemos referencia a la importancia de conocernos y sentirnos
bien por ser así).

Cierre:
 Entregaremos una hoja en blanco para que niñas y niños se dibujen realizando alguna actividad que les
gusta hacer. Los trabajos serán colocados en un lugar visible del aula para que todos los puedan ver.
Debemos motivar a las niñas y los niños a observar con interés los dibujos e identificar lo que a cada
compañera o compañero le gusta hacer.
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I-Mayo 12
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 Finalmente, realizaremos una evaluación con las niñas y los niños (registraremos las respuestas en un
papelote):
 ¿Cómo se han sentido haciendo estas actividades?
 ¿Qué les gustó más?
Después de la hora de tutoría:
 Les propondremos que, en sus casas, compartan sus dibujos con su familia. También, pueden averiguar
qué es lo que a su mamá y a su papá les gusta hacer. Otra actividad puede ser plantearles que pidan a los
miembros de su familia que les narren momentos felices de cuando eran más pequeñas o pequeños.
Después, tendrán la oportunidad de relatarlos en el aula.

IDEA FUERZA
“Todos tenemos personas que nos quieren y se preocupan por nosotros, aunque solo sea una
persona; por eso, estamos aquí estudiando. Yo también me preocupo por ustedes”. Las demás
personas que nos rodean pueden ayudarnos a conocernos mejor.

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I-Mayo 13
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 Anexo

El patito feo
La alegría inundaba el nido de Mamá Pato mientras ella y los cinco lindos patitos que ya habían nacido
miraban cómo se abría el último huevo, el más grande de todos. Por fin, ocurrió el acontecimiento,
pero... este pato no se parecía en nada a los demás: era espantoso, muy grande, tenía el pico muy feo y
las patas enormes.
— Cua, cua — dijeron los patitos, — es un pato muy raro.
—Mec, mec — dijo el Patito Feo — ¡Hola, mamá; hola, hermanitos!
Pero ellos se asustaron ante tal graznido y se escondieron bajo las alas de Mamá Pato, que no podía
creer que un hijo tan feo fuera suyo.
— Vayamos a nadar al estanque — dijo Mamá Pato.
Desde la orilla, el Patito Feo se inclinó para verse reflejado, y el río le devolvió la imagen distorsionada
por las ondas del agua.
— Cielos, es verdad que no soy como ellos.
— ¡No queremos que vengas con nosotros; eres muy grande y nos das miedo! — decían desde el agua
los cinco patitos y Mamá Pato.

Llorando desconsolado se encaminó hacia el bosque, donde unos trinos le hicieron mirar hacia arriba: en
una de las ramas, había un nido. Se encaramó por el árbol y se colocó junto a los pajaritos.
— Pío, pío — dijeron los polluelos hambrientos.
— Mec, mec — dijo el Patito Feo.
La Señora Grulla traía comida para sus hijitos:
— ¿Qué haces tú aquí? — dijo — Tú no eres mi hijo, debes irte ahora mismo.
De nuevo solo y triste, caminando, llegó hasta una granja donde había pavos y gallinas:
— Aquí son todos diferentes, a lo mejor es aquí donde pertenezco.
Entró con paso dubitativo para picar un poco de comida.
— ¿Quién eres tú? No eres como nosotros, vete, vete de aquí – dijeron los animales.
El pobre patito no sabía qué hacer ni adónde ir, tenía frío y hambre, estaba cansado y deseaba
compañía. La noche se acercaba y resultaba peligroso seguir caminando. Se acurrucó entre unos juncos
a la orilla de la laguna, y allí, derrotado por el sueño, se durmió suspirando:
— ¿Qué voy a hacer? ¿Adónde iré? Soy tan feo que nadie me quiere.

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I-Mayo 14
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 El sol asomó por el horizonte, iluminando la bruma sobre el agua. Sus rayos despertaron al patito, que
abrió los ojos para ver el espectáculo más impresionante: dos magníficas aves, con plumas blancas
como la nieve, nadando majestuosamente, se acercaban hacia él. Abrumado por tanta belleza, se
escondió un poco más para que no le vieran.
— ¡Espera! ¿Dónde vas? ¿Te has perdido? — Le increpó uno de ellos.
— ¡No te asustes, lindo cisne! - dijo el otro.
Todavía no podía creerse que esas palabras amables fueran dedicadas a él, y mucho menos que
alguien pudiera considerarle bonito, pero de repente comprendió todo, al ver, detrás de los padres, a un
grupo de pequeños cisnes que eran iguales a él
— Mamá, deja que se quede con nosotros — decían los pequeños.
Mamá Cisne y Papá Cisne lo invitaron a nadar, protegiéndolo con sus majestuosas alas, y el Patito Feo
no podía contener lágrimas de alegría.
Una oleada de amor invadió su cuerpo al unirse a su nueva familia. Al fin, había encontrado el lugar al
que pertenecía.
En primavera, el Patito Feo ya crecido y convertido en fantástico cisne, nadaba feliz al lado de sus
“hermanos patos” irguiendo el cuello y batiendo sus espléndidas alas.

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I-Mayo 15
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 Sesión 12
Expresando mis emociones

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita

actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de saber expresar las emociones ante eventos
tristes, negativos o felices, para una mejor relación con los demás.

Materiales:
Ficha “¿Qué emociones expresan las caritas de este
niño?” (anexo 1).
Papelote.
Plumón.
Cinta de embalaje.

Presentación:
 Daremos la bienvenida a las niñas y los niños; luego, les pedimos ver detenidamente en su cuadernillo del
estudiante la ficha ¿Qué emociones expresan las caritas de este niño?, para identificar las emociones
expresadas en cada una. Es decir, deben describir cada carita: explicar si está alegre, triste, preocupada,
enojada o con otra expresión.

Desarrollo:
 Después, explicaremos que, según el estado de ánimo, las personas también expresamos estas
emociones con gestos de la cara. Les pediremos que expresen (mediante los gestos de su rostro) sus
respuestas a las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se sienten cuando les quitan un juguete o cuando han perdido algo?
 ¿Qué sienten cuando sacan buenas notas?, ¿y cuando obtienen bajas notas?
 Posteriormente, solicitaremos que comenten acerca de los siguientes temas:
 ¿Qué hacen cuando están molestos o tristes? ¿Cómo se comportan? ¿Qué dicen?
 ¿Qué han hecho para volver a ponerse contentos?
 ¿Qué pasa con las personas que están cerca de ustedes? ¿Cómo se sienten?
 Anotaremos las respuestas de las niñas y los niños en un papelote, y dialogaremos sobre las formas
positivas y las formas negativas de actuar cuando tienen cólera, miedo o tristeza.
 Debemos considerar lo que no es bueno para ellas, ellos y para las personas que los rodean. Por ejemplo,
insultar o pegar son formas negativas de actuar cuando tenemos cólera, porque dañamos a otros y al
mismo tiempo nos sentimos mal nosotros por haber dicho o hecho algo en contra de una persona cercana.
Sin embargo, es importante mencionar que no es negativo sentir cólera o cualquier otra emoción.
 Debemos resaltar la idea de saber cómo actuar frente a una determinada situación.
 Seguidamente, preguntaremos, por ejemplo, sobre cómo se han sentido ante un desastre natural (temblor,
huayco, inundación, etc.). ¿Cómo reaccionaron ustedes? ¿Cómo reaccionaron los adultos que se
encontraban a su alrededor? A partir de ello, reflexionaremos sobre las formas positivas de actuar ante
estas situaciones.

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I-Mayo 16
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Cierre:
 Finalizaremos cantando juntos “Cuando tengo ganas”.

— Cuando tenga muchas ganas de reir... ja ja ja (3 veces)

— Cuando tengo muchas ganas, no me quedo con las ganas de reir.
— Cuando tengo muchas ganas de llorar... mmm (3 veces)
— Cuando tengo muchas ganas, no me quedo con las ganas de llorar.
— Cuando tenga muchas ganas de bostezar... zzzz (3 veces)
— Cuando tengo muchas ganas, no me quedo con las ganas de bostezar.
— Cuando tengo muchas ganas de gritar... aaa (3 veces)
— Cuando tengo muchas ganas, sí me quedo con las ganas e gritar.
— Cuando tengo muchas ganas de pelear... (3 veces)
— Cuando tengo muchas ganas, sí me quedo con las ganas de pelear.
— Cuando tengo muchas ganas de insultar... (3 veces)
— Cuando tengo muchas ganas, sí me quedo con las ganas de insultar.
— Viviremos muy felices tú y yo (3 veces)
— Sin gritar, sin pelear, ni insultar.

 Se debe tomar en cuenta que, dependiendo de la acción o expresión que se quiere reforzar, la canción
puede variar.
Después de la hora de tutoría:
 Es de suma importancia trabajar con las niñas y los niños las maneras de canalizar la cólera, como — por
ejemplo — tensionar-relajar los músculos, realizar actividades físicas, entre otras.
 Se les puede decir que cuenten a su mamá, a su papá y demás familiares lo trabajado en la sesión de
tutoría, y preguntarles cómo se comportan cuando están molestos, tristes, contentos, entre otras
emociones. Inclusive, podrían hablar de cómo se comportaron frente a un desastre natural, lo cual
permitiría abrir una puerta de diálogo que ayude a conversar sobre lo sucedido en familia.
 Durante la semana, se reforzará el tema preguntando a las y los estudiantes: ¿Cómo se han sentido? ¿han
hablado con otras personas sobre sus emociones? ¿cómo se han sentido al hablar con su familia sobre lo
ocurrido
IDEAS FUERZA
 Es importante expresar cómo nos sentimos y compartir con las y los demás nuestras alegrías y
preocupaciones, y así poder conocernos más.
 Hay emociones, como la alegría y la tristeza, que podemos expresar abiertamente, porque nos
permiten comunicarnos mejor y compartir con las y los demás lo que nos pasa.
 Hay emociones, como la cólera o ira, que debemos expresar con cuidado para no dañar o herir
a las demás personas.
 Si nos sentimos tristes, avergonzados o con miedo, será bueno conversar con alguna persona
con la que tengamos confianza para que nos ayude y nos podamos sentir mejor.

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I-Mayo 17
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 Anexo

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I-Mayo 18
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