Unidad III

Sesión 01

¿Quién garantiza el derecho a la salud?

Área Grado Sección Docente Duración Fecha
Personal Social Sexto 135 min, 05 -2018

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ¿qué lograré en esta

Evaluación
sesión? Evidencia
Competencia(s) Capacidad(es) Desempeño(s) Tipo Técnica Instrumento
Reflexiona y Argumenta su Defiende su Heteroevaluación Observación Lista de
argumenta postura en posición frente
éticamente situaciones propias a situaciones de cotejos
de su edad, reales o conflicto moral,
Construye su simuladas, que en función de
identidad involucran un dilema cómo estas le
moral, considerando afectan a él o a
cómo estas afectan a los demás.
él o a los demás.

Competencias Monitorea y ajusta su Revisa la aplicación Verifica si la Auevaluación Observación Lista de

desempeño durante el de las estrategias, los utilización de
transversales proceso de procedimientos y los las acciones cotejos
Gestiona su aprendizaje. recursos utilizados, estratégicas
aprendizaje de manera en función del nivel fueron
autónoma de avance, para óptimas para
producir los alcanzar el
resultados esperados. propósito

ENFOQUES TRANSVERSALES ¿Con que lentes se desea que el estudiante observe su realidad?
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN convivencia para crear un ambiente agradable de respeto,
cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN O ACTIVIDAD ¿Qué y Para qué?

Analizan casos sobre el derecho a la vida y el derecho a la salud para que comprendan que estos derechos son inalienables y
deben defenderla

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN: Identifica y clasifica los intervalos.

ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES
¿Qué acciones desarrollar para el logro y desarrollo de las competencias y capacidades en los estudiantes?
Inicio  Se plantea preguntas para recoger los saberes previos en cuanto a lo trabajado en la sesión anterior. 15
 Observan el afiche presentado sobre el derecho de la salud en la pizarra.
 El o la docente guía la observación formulando preguntas como: ¿De qué se trata la imagen? ¿Cuál será el mensaje del afiche?
¿Qué derechos está promoviendo? según estos afiches, ¿Quién o qué institución está promoviendo el cumplimiento de estos
derechos?
 A través del tornado de ideas cada grupo responde a las preguntas planteadas
 El o docente plantea una nueva interrogante: ¿Ustedes como adolescentes tienen el derecho a la salud sin distinción?
¿Cuándo se tiene buena salud?
 El o la docente comunica el propósito de la sesión a trabajar.
 Eligen dos normas de convivencia que ayuden al desarrollo de la sesión a trabajar.

Desarrollo  Se plantean preguntas en la pizarra a través de carteles 105´

 Leen en forma individual y luego en grupo responden a las preguntas planteadas: ¿qué entienden por tener derecho a la vida?,
¿existe el derecho a la salud?, ¿cómo podemos saber si existe?, ¿qué implica este derecho?, ¿qué responsabilidad trae consigo?
 A través de lluvia de ideas manifiestan las respuestas a las preguntas planteadas, luego se realiza una síntesis de ellas y se
transcribe las más relevantes para ser contrastadas más adelante
 El o la docente plantea nuevas interrogantes:

¿Qué significa tener derecho a la salud? ¿En qué situaciones podemos decir que estos derechos son violentados?
¿En alguna ocasión presenciaron que estos derechos no fueron respetados? ¿Existe el derecho a la salud?, ¿cómo
podemos saber si existe?
  Se presenta en la pizarra casos referentes al derecho de la salud y se le asigna a cada equipo un caso
 Se reúnen en equipo para conversar, analizar y dar solución a la problemática presentada.
 Leen y analizan la información del libro de personal social en las páginas 24 y 25 referente al derecho a la salud
 El o la docente guía el trabajo acercándose a cada grupo y formulando preguntas: ¿Qué le sucede en cada caso?,
¿cuál es la enfermedad que padecen?, ¿pueden sus padres adquirir las medicinas?, ¿por qué?, ¿qué derecho no se está
cumpliendo en el caso de María?, ¿qué soluciones propondrías?, ¿qué sucede en La Oroya?, ¿por qué sucede esto?, ¿qué
derechos se ven afectados?, ¿qué propuestas plantearían?, ¿qué le paso a Esteban?, ¿por qué no fue recibido por los
hospitales? ¿Qué derecho fue violado?...
 Cada equipo socializa las respuestas que han planteado ante el problema formulados a todo el grupo clase, luego junto con
él o la docente realizan una contrastación de las ideas manifestadas y en consenso se da las respuestas finales a las preguntas
planteadas a través de un mapa mental
Se concluye r que todos los niños tienen derecho a la salud y a vivir en un ambiente sano
 Se plantea nuevas interrogantes: ¿Cómo podemos informar a los demás que el derecho a la vida y el derecho a la salud son
inalienables? ¿será posible hacerlo a través de dibujos o carteles? ¿cómo vivimos el derecho a un ambiente sano?, ¿colocamos
los desperdicios en su lugar?, ¿conservamos la limpieza y un ambiente agradable para lograr nuestros aprendizajes? ¿De qué
manera promoverías el derecho a la salud y al ambiente sano en tu familia?...
 A través de la lluvia de ideas manifiestan sus ideas sobre las preguntas formuladas y se transcribe en la pizarra las más
resaltantes.
 Elaboran un afiche referente al derecho de la salud, el cual será presentado en la próxima clase.

Cierre  Se plantea interrogantes sobre las actividades realizadas: ¿Qué les pareció la clase de hoy?, ¿las actividades realizadas les 15´
ayudaron a comprender que el derecho a la salud tiene relación con el derecho a un ambiente sano?, ¿cómo?, ¿cuáles fueron
las actividades que permitieron lograr estos aprendizajes?, ¿lo aprendido nos será útil para la vida?, ¿cómo?...

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

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RESPONSABLE VALIDACIÓN

FIRMA DEL DOCENTE V°B°

En un estudio realizado por el Ministerio de Salud en el año 1999, el
99.1% de los niños de la Oroya sufría de intoxicación debido al
plomo, mientras que el 20% necesitaba urgentemente
hospitalización. Este hecho es alarmante sobre todo si sabemos que
el plomo inhibe el desarrollo neurológico de los niños; si bien el
estudio del Ministerio de Salud pierde valor ya que la información se
dio hace 8 años atrás, se sabe que actualmente con el PAMA
(Programa de Adecuación y Manejo Ambiental) se ha logrado cierta
mejora, pero no es suficiente, se puede hacer más. Al hablar de los
niños de La Oroya no queremos decir que estos sean los únicos
afectados del lugar, también lo son los adultos, hombres y mujeres;
los trabajadores de la mina (aquellos que ven de frente los hornos,
soportan el calor y los gases tóxicos); madres gestantes y ancianos;
en pocas palabras, todos los habitantes.
“María tiene ocho años. Antes era una niña inquieta y
juguetona, pero de la noche a la mañana andaba cansada,
estaba pálida y solo quería dormir”, cuenta Sonia, su madre.
“Nos dimos cuenta que cada vez comía menos, se hacía
moretones con facilidad y le dolían las piernas sin haberse
golpeado; por eso decidimos llevarla al médico y allí, después
de varios análisis y exámenes, nos informaron que tenía
leucemia”, agregó. Cuando los médicos diagnosticaron la
enfermedad la familia se dio cuenta que las medicinas eran muy
caras y que era imposible comprarlas. Sonia pensaba que en las
farmacias del hospital no daban crédito; todos en la casa
estaban muy preocupados por la salud de María.
 Unidad III
Sesión 10
Reconocemos las instituciones que brindan servicios a la
comunidad
Área Grado Sección Docente Duración Fecha
Personal Social Sexto 135 min 05 - 2018

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ¿qué lograré en esta

Evaluación
sesión? Evidencia
Competencia(s) Capacidad(es) Desempeño(s) Tipo Técnica Instrumento
Delibera sobre Delibera Heteroevaluación Observación Lista de
asuntos de interés sobre los cotejos
público (problemas servicios que
de seguridad vial, le brindan las
delincuencia instituciones
juvenil, presentes en
Convive y participa Incumplimiento de la comunidad
democráticamente Delibera sobre sus derechos, etc.)
en la búsqueda del asuntos públicos para proponer y
bien común: participar en
actividades
colectivas
orientadas al bien
común, y reconoce
que existen
opiniones distintas
a la suya.
Competencias Monitorea y ajusta su Revisa la aplicación Verifica si la Auevaluación Observación Lista de
desempeño durante el de las estrategias, los utilización de
transversales proceso de procedimientos y los las acciones cotejos
Gestiona su aprendizaje. recursos utilizados, estratégicas
aprendizaje de manera en función del nivel fueron
autónoma de avance, para óptimas para
producir los alcanzar el
resultados esperados. propósito

ENFOQUES TRANSVERSALES ¿Con que lentes se desea que el estudiante observe su realidad?
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN convivencia para crear un ambiente agradable de respeto,
cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN O ACTIVIDAD ¿Qué y Para qué?

Los alumnos y alumnas expresan su postura frente a las acciones que realiza las instituciones presentes en su
comunidad para determinar cuan bien le hacen a la población

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN: Identifica y clasifica los intervalos.

ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES
¿Qué acciones desarrollar para el logro y desarrollo de las competencias y capacidades en los estudiantes?
Inicio  Leen el caso presentado sobre agresión a través de una hoja impresa: 15
Uno de cada tres peruanos no tienen acceso a agua potable

 Se plantea preguntas sobre la situación presentada como: ¿De qué se trata la noticia? ¿Por qué algunas personas no tienen
agua? ¿Por qué necesitamos el agua? ¿Quién da este servicio? …
 Responden a las preguntas planteadas a través de lluvia de ideas , transcribiéndose en la pizarra las más relevantes
 El o docente plantea una nueva interrogante: ¿Qué es dar un servicio? ¿Qué otras instituciones dan servicio a las personas
de la comunidad?
 El o la docente comunica el propósito de la presente sesión a todo el grupo clase
  Acuerdan algunas pautas de convivencia necesarias para desarrollar la sesión.
é

Desarrollo  Se presenta la siguiente situación: 105´

Andrea quien tiene 11 años, durante la hora de recreo jugando con sus compañeros se tropezó,
realizándose un corte en su pierna.
En el colegio trataron de darle los primeros auxilios, para ello quisieron lavarle con agua la parte afectada,
pero por falta de agua potable tuvieron que utilizar agua embotellada.

 Se formula interrogantes sobre la situación presentada: ¿En qué grado estará Andrea? ¿Qué le pasa a Andrea? ¿Por qué se
lastimo la pierna? ¿ Por qué no habrá agua potable en el colegio? ¿Por qué se fueron a la posta y no de frente al hospital? ¿La
posta y la clínica son instituciones que dan servicio de salud?...
 A través de lluvia de ideas manifiestan las respuestas de las preguntas planteadas, luego se realiza una síntesis de ellas y se
transcribe las más relevantes para ser contrastadas más adelante
 Leen , reflexionan y analizan la información presentada sobre instituciones que dan servicio a la comunidad a través de una
hoja impresa
 Organizan la información hallada a través de un organizador visual y la transcriben en su cuaderno
 El o la docente guía el análisis planteando preguntas como: ¿Qué es prestar servicio? ¿Para qué se da estos servicios? ¿Qué
instituciones dan servicio a la comunidad? ¿Qué tipos de instituciones encontramos en nuestra comunidad? ¿Cuál es la función
de cada institución? ¿Qué institución cuida la salud de las personas?...
 Se reúnen en equipo para dialogar y comentar sobre sus reflexiones, análisis y dar solución a la problemática presentada.
 El o la docente orienta el trabajo formulando preguntas como: ¿Qué servicio necesita Andrea que le brinde?¿Qué tipo de
institución necesita ir la niña? ¿Qué institución brinda el servicio de agua? ¿Qué tipo de institución es la clínica? ¿Poor qué no la
llevaron a la clínica?...
 Un integrante de cada equipo enuncia sus conclusiones que han llegado ante la situación presentada
 Se realiza una contrastación de las respuestas manifestadas y en consenso se da las conclusiones finales a la problemática
 Se plantea nuevas interrogantes: ¿Qué servicios tienen en su casa? ¿Qué instituciones los brindan? ¿Cuáles son públicas y
privadas?...
 Responden a las preguntas planteadas a través del tornado de ideas y se realiza una síntesis de ellas transcribiéndose en la
pizarra
 Responden a las preguntas planteadas a través de una hoja impresa

Cierre  Promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos en esta sesión? 15´
¿Se han sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas? ¿Les servirá lo ha aprendido en su vida?
¿Por qué?...

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

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RESPONSABLE VALIDACIÓN

FIRMA DEL DOCENTE V°B°

Uno de cada tres peruanos no tienen acceso
a agua potable
Según el Instituto Nacional de
Estadística e Informática
(INEI), la cifra de peruanos
que carecen de este servicio
básico en el sector rural es
61%. En áreas urbanas, el
porcentaje se reduce a 9%, y
las brechas económicas para
obtener agua potable afectan
más a las familias de menores
recursos.
Casi dos millones de peruanos que viven en zonas urbanas no acceden a la red
pública de agua.

Según la OMS, una persona necesita 100 litros de agua al día como mínimo
para cubrir su consumo e higiene. El mismo organismo internacional señala que
el acceso a agua saneada evita enfermedades como el paludismo, cólera,
hepatitis o disentería. Se calcula que 502 000 personas mueren al año por
diarrea, enfermedad que se puede prevenir con el acceso al agua potable.

En Perú, además de que diez millones de personas no cuentan con acceso a

este elemento, la calidad del agua es cuestionada por los peruanos. Según una
encuesta del instituto Integración, un 62% el sector socioeconómico E cree que
la calidad del agua que reciben no es aceptable. Esta cifra varía en los otros
sectores, pero son los peruanos de menores recursos los que creen que reciben
agua de menor calidad.

Según la Superintendencia Nacional de Servicios de Saneamiento (SUNASS),

en las periferias de Lima, para cubrir 100 litros de agua al día, las personas
podrían llegar a pagar hasta 45 soles mensuales por persona. Es decir, 180
soles mensuales por una familia de cuatro integrantes, 19% de una
remuneración mínima vital.

A raíz de esto, la ONG internacional United Way, en asociación con la empresa

P&G, han creado el programa Agua Limpia para los Niños. Ellos han creado un
mecanismo para purificar el agua en lugares donde no siempre es potable para
volverla apta para el consumo humano.Este año, se distribuirán 181 mil sobres
purificadores. Un sobre puede limpiar diez litros de agua en treinta minutos
 La comunidad y sus instituciones
¿Qué es un servicio?
Es conjunto de actividades que buscan a las necesidades de su cliente.
Pueden ser servicios públicos y servicios privados
¿Qué hacen las instituciones en la comunidad?
Las instituciones que existen en nuestras comunidades son importantes
porque nos entregan servicios para tener una mejor calidad de vida.
En nuestras comunidades existen instituciones que prestan diferentes tipos
de servicios como: escuelas, iglesias, juntas de vecinos, clubes deportivos,
consultorios, postas y hospitales.
Instituciones públicas
Las instituciones públicas son organismos que, usualmente, dependen del
Estado para funcionar. Como éstas prestan sus servicios a la población
gratuitamente, sin importar el origen socio-económico de las personas, gran
cantidad de gente tiene acceso a ellas diariamente.
Además, son de suma importancia para el funcionamiento del país ya que
permiten satisfacer las necesidades de sus habitantes. Como un solo
organismo no es capaz de abarcar todos estos requerimientos de manera
conjunta, cada una de estas instituciones se encuentra especializada en un
área específica. Así, nos encontramos, entre otras, con los colegios que
brinda educación; con el hospital, postas y policlínicos que proveen la
atención a la salud; Sedalip que proporciona agua, Hidrandina que brinda
electricidad, la policía que garantizan el orden.
Instituciones privadas
Son aquellos servicios que entrega una empresa privada y que sirve para
satisfacer los intereses o necesidades particulares de las personas.
Entre estos tenemos escuelas privadas, clínicas privadas, bancos privados,
servicio telefónico, etc.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Andrea quien tiene 11 años, durante la hora de recreo
jugando con sus compañeros se tropezó, realizándose un corte
en su pierna.
En el colegio trataron de darle los primeros auxilios, para ello
quisieron lavarle con agua la parte afectada, pero por falta de
agua potable tuvieron que utilizar agua embotellada.
Fue llevada por su profesora a la posta médica de su
comunidad, pero como no atendían en la tarde, la docente
decidió llevarla al hospital a pesar que había una clínica más
cercana al colegio.
¿Qué tipo de servicio necesita Andrea que le brinden?
¿Por qué no la llevaron a la clínica que quedaba más cerca?
¿Qué tipo de institución es el responsable de brindar agua
potable a la comunidad?
¿
 ¿Qué servicios tienen en su casa?
 ¿Qué instituciones les brindan los servicios que tienen en su
casa?
 ¿Cuáles de las instituciones que nos brindan servicio son
públicas y privadas?
 ¿Cuándo utilizamos los servicios de una posta u hospital?
 Unidad III
Sesión 19

¿Cómo manejar adecuadamente los recursos naturales?

Área Grado Sección Docente Duración Fecha
Personal social Sexto 135 min 05 - 2018

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ¿qué lograré en esta

Evaluación
sesión? Evidencia
Competencia(s) Capacidad(es) Desempeño(s) Tipo Técnica Instrumento
Gestiona Identifica y describe Identifica y Heteroevaluación Observación Lista de cotejos
responsablemente el las principales áreas describe la
espacio y el ambiente naturales protegidas forma de
Genera acciones de su localidad o utilizar
para preservar el región, e investiga adecuadamente
ambiente local y sobre los beneficios los recursos
global. y servicios naturales
ambientales que
estas otorgan a los
seres humanos, y
sobre el impacto que
estos tienen para su
sostenibilidad
Competencias Monitorea y ajusta su Revisa la aplicación de Verifica si la Autoevaluación Observación Lista de cotejos
desempeño durante el las estrategias, los utilización de las
transversales proceso de procedimientos y los acciones
Gestiona su aprendizaje aprendizaje. recursos utilizados, en estratégicas
de manera autónoma función del nivel de fueron óptimas
avance, para producir para alcanzar el
los resultados propósito
esperados.

ENFOQUES TRANSVERSALES ¿Con que lentes se desea que el estudiante observe su realidad?
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
Implementar las 3R , segregación adecuada de los residuos sólidos, medidas de
AMBIENTAL ecoeficiencia y prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN O ACTIVIDAD ¿Qué y Para qué?

Los alumnos y las alumnas analizan un caso referente al uso adecuado de los recursos naturales proponiendo medidas sobre el uso
correcto de estas para lograr el desarrollo sostenible del país y cuidado del planeta

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN: Identifica y clasifica los intervalos.

ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES
¿Qué acciones desarrollar para el logro y desarrollo de las competencias y capacidades en los estudiantes?
Inicio  La docente formula peguntas eferentes a la clase anterior como: ¿Cuál es recurso natural indispensable para nuestras vidas? ¿En 15´
qué zona del nuestro país hay más agua? ¿Cómo se pude evitar la escasez de agua?...
 La docente presenta un texto referente al agua
 La docente induce el dialogo formulando preguntas: ¿De qué nos habla la carta? ¿Según este qué le pasara al agua? ¿Por qué se
agotaría si es un recurso renovable? ¿Qué pasara a las personas en este tiempo?...
 Responden a las preguntas planteadas a través de la lluvia de ideas, transcribiéndose en la pizarra las más relevantes
 Se plantea nuevas preguntas: ¿Por qué se puede escasear el agua? ¿La contaminación será una de las causas del escasez del agua?
¿El adecuado uso de los recursos naturales nos permitirá lograr un desarrollo sostenible? ¿Cómo podríamos hacerlos? ¿Qué
medidas deberíamos adoptar?
 La docente comunica el propósito a trabajar en la presente sesión
 El grupo clase escoge dos normas de convivencia de los acuerdos que les permita desarrollar la sesión

Desarrollo  La docente presenta la siguiente problemática: 105´

Te contare querido diario que el fin de semana, junto con mis padres y mi hermano menor nos fuimos a visitar a mi
tío Alejandro quien vive en Chimbote.
Su casa tenía una huerta; en las noches cuando queríamos prender un foco no necesitamos apretar ningún botón
pues su casa tiene sensores que cada vez que entras a una habitación se pretende el foco…
  Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa la problemática presentada para comprenderla
 Se plantea preguntas para reforzarse la comprensión del problema como: ¿Quién realizo esta redacción y en donde
la hizo? ¿Qué acciones del señor Alejandro le pareció extraños a Amelia? ¿A qué se refiere el papá que el señor
Alejandro contribuye al desarrollo sostenible?...
 Los estudiantes se reúnen en equipo para intercambiar ideas, analizar y dar solución a la problemática presenta
 Los estudiantes conjuntamente con la docente analizan la información presente en el libro de personal Social de 6°
en las página 110 y 111 referentes al uso responsable de los recursos naturales
 La docente orienta a cada equipo mediante la formulación de preguntas en el desarrollo de sus conclusiones como
las siguientes: ¿Qué noción debemos seguir para contribuir al desarrollo sostenible de nuestro país? ¿Debemos
satisfacer nuestras necesidades usando los recursos naturales sin explotarlos? ¿Por qué?...
 Uno o dos integrante de cada equipo comunica al grupo clase sus conclusiones ante la problemática presentada
 Se realizan una contrastación de las conclusiones manifestadas y en consenso se da la solución final a la
problemática
 La docente plantea nuevas interrogantes como: ¿Qué pasaría si no paramos con la explotación de nuestros recursos?
¿Qué pasaría si seguimos desperdiciando el agua? ¿Qué deberíamos como seres humanos hacer para contribuir al
desarrollo sostenible? ¿Qué puede pasarle al planeta si no usamos correctamente nuestros recursos?...
 A través de la lluvia de ideas responden a las preguntas planteadas, luego se realiza una síntesis de estas y se
transcribe en la pizarra
 Se plantea una nueva pregunta: ¿Cómo podemos contribuir nosotros desde nuestra aula a este desarrollo?
 En base a las ideas manifestadas se decidió en consenso realizar una campaña de reciclaje en recoger las botellas y
papel tiradas por los alumnos
 Desarrollan las actividades presentadas en el libro de personal social de 6° de las página 111

Cierre  Se realiza una reflexión sobre la sesión mediante preguntas: ¿Qué aprendimos hoy acerca de los recursos naturales? 15´
¿Qué pasa si no lo usamos correctamente? ¿Las generaciones futuras pueden perjudicarse por nuestras malas
accione? ¿Cómo? ¿El conocimiento adquirido influye en nuestras vidas? ¿Cómo?...
 Realiza una investigación sobre la importancia del agua, su mal uso y las consecuencias de nuestras aaciones al usarla
inadecuadamente y lo presentaran en la próxima por equipos.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

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RESPONSABLE VALIDACIÓN

V°B°
FIRMA DEL DOCENTE
 PROBLEMÁTICA
Te contare querido diario que el fin de semana, junto con mis padres y mi
hermano menor nos fuimos a visitar a mi tío Alejandro quien vive en
Chimbote.
Su casa tenía una huerta; en las noches cuando queríamos prender un foco
no necesitamos apretar ningún botón pues su casa tiene sensores que
cada vez que entras a una habitación se pretende el foco y cuando sales se
apaga, así mismo él riega sus plantas a las 5:00 a.m., recoge el agua del
lavado del arroz, verduras, papas y, de la cocción de huevos en un balde
así como el agua de las lluvias para regar sus plantas. Tiene tres botes de
basura en donde separa lo desechable por material como latas, papel y
desechos orgánicos para luego vender las latas o el papel. Después de
cocinar mi mamá me mandaba a tirar la basura: Amalia selecciona la
basura y coloca el bote correspondiente por favor. Cosa que me
molestaba.
El domingo nos llevó a su chacra que estaba en Cumbe no estaba
sembrada pues decía que el suelo debe descansar, solo había unos árboles
de naranjo lo cual recogimos. Por la tarde regresamos a Trujillo. Mi padre
comento que él es una de las pocas personas que contribuye con el
desarrollo sostenible del país como al cuidado del planeta.
No entiendo la actitud de mi tío:
¿Cuál es su intención de tomar esas medidas?
¿Qué propósito tiene el colocar sensores, juntar el agua de las
verduras o frutas y seleccionar la basura?
¿Si hay bastante agua por qué recoger el agua de las lluvias?
¿Por qué no cultiva su tierra como los demás?
¿A qué se referirá mi padre con desarrollo sostenible?
¿Cómo contribuye mi tío al desarrollo sostenible del Perú?
¿Por qué hay escasez de agua en el mundo?
¿Cómo podemos ayudar a usar mejor el uso de nuestros
recursos naturales?
CARTA ESCRITA EN 2070
Acabo de cumplir los 50, pero mi apariencia es la de alguien de 85.
Tengo serios problemas renales porque bebo muy poca agua.
Creo que me queda poco tiempo.
Hoy soy una de las personas más longevas en esta sociedad.
Recuerdo cuando tenía 5 años: todo era muy diferente.
Había muchos árboles en los parques, las casas tenían hermosos jardines y yo podía disfrutar de un
baño de regadera hasta por una hora.
Ahora usamos toallas empapadas en aceite mineral para limpiar la Piel.
Antes todas las mujeres lucían su hermosa cabellera.
Ahora debemos afeitarnos la cabeza para poder mantenerla limpia sin agua.
Antes mi padre lavaba el auto con el chorro de la manguera.
Hoy los niños no pueden creer que el agua se utilizara de esa forma.
Recuerdo que había muchos anuncios que decían "CUIDA EL AGUA", sin que nadie los tomara en
cuenta; pensábamos que el agua jamás se podía terminar.
Ahora, todos los ríos, presas, lagunas y mantos acuíferos están irreversiblemente contaminados o
agotados.
Antes la cantidad de agua indicada como ideal para beber, era ocho vasos al día por persona adulta.
Hoy solo puedo beber medio vaso.
La ropa es desechable, con lo que aumenta grandemente la cantidad de basura; hemos tenido que
volver al uso de los pozos sépticos como en el siglo pasado porque ya las redes de desagües no se usan
por la falta de agua.
La apariencia de la población hoy es horrorosa; cuerpos demacrados, arrugados por la deshidratación,
llenos de llagas en la piel por los rayos ultravioletas que ya no tienen la capa de ozono que los filtraba
en la atmósfera, inmensos desiertos constituyen el paisaje que nos rodea por doquier.
Las infecciones gastrointestinales, enfermedades de la piel y de las vías urinarias. Son las principales
causas de muerte.
La industria está paralizada y el desempleo es dramático.
Las plantas desalinizadoras son la principal fuente de empleo y te pagan con agua potable en vez de
salario.
Los asaltos por un bidón de agua son asunto común hoy en las calles desoladas.
La comida es 80% sintética.
Por la resequedad de la piel una joven de 20 años luce como si tuviera 40.
Los científicos investigan, pero no hay solución posible.
No se puede fabricar agua, el oxígeno también se ha degradado por falta de árboles lo que ha
disminuido el coeficiente intelectual de las nuevas generaciones.
Se ha alterado la morfología del espermatozoide de muchos individuos, como consecuencia hay
muchos niños con insuficiencias, mutaciones y deformaciones.
El gobierno incluso nos cobra por el aire que respiramos: 137 m3 por día por habitante adulto.
La gente que no puede pagar es arrojada de las "zonas ventiladas", que están dotadas de gigantescos
pulmones mecánicos que funcionan con energía solar, no es de buena calidad pero se puede respirar;
la edad promedio es de 35 años.
En algunos países quedan manchas de vegetación con su respectivo río que es fuertemente custodiado
por el ejército, el agua se ha vuelto un tesoro muy codiciado, más que el oro o los diamantes.