UNIVERSIDAD TECNOLOGICA NACIONAL

Consorcio Litoral-Centro.

Facultad Regional Rafaela.

Licenciatura en Tecnología Educativa.

Trabajo Práctico N0 1.
Conocimientos y herramientas básicas de apoyo.

Docente: Meier, Ernesto.

Cátedra: Práctica Docente.

Alumna: Monti, Clara Alejandra María.

Julio de 2017.
 1. Conocimientos y herramientas básicas de apoyo.

a) Competencia N0 16 “Trabajo en equipo”. Es una habilidad relacional, como capacidad para trabajar
de manera interrelacionada entre docentes pares, es decir en equipo, con y para el muto apoyo entre colegas de
modo de alcanzar los objetivos educativos de la misión y visión de escuela.
b) A continuación, se detalla la disponibilidad, conocimiento y manejo de 10 herramientas NTIC
asociadas con la competencia del trabajo en equipo para el desempeño de la práctica docente y entre docentes
en la escuela, según consigna (Tabla1).

Tabla 1.
Competencia de Trabajo en Equipo.
Habilidad Situación actual Situación deseada
Comunicar Uso de correo electrónico. Ej. Conformar el uso de alguno de estos servicios u
Uso del servicio de la red social de otros (Moodle, Edmodo, Google Drive) como
WhatSapp. ambientes virtuales de convergencia para la
Uso del servicio de la red social de interdependencia positiva entre pares y entre
Facebook. docentes y alumnos, primero como comunidades de
aprendizaje y progresivamente de práctica.
Ej. Uso de correo electrónico para envío de
calificaciones con comentarios personalizados según
tabla de calificaciones en Google Drive a partir de
una pequeña orden o comando listada por correo.
Informar Uso de planilla digital institucional de Ej. En Google Drive, utilizar la aplicación Kaisena
Registrar calificaciones por curso. que habilita devoluciones personalizadas con
Intercambiar Uso de cuaderno de intercambio entre comentarios escritos y/o en audio por resaltado de
Apoyar. docentes de apoyo terapéutico y los de la texto.
Escuchar escuela. Ej. Planilla en Google Drive de seguimiento de
alumno con NEE a partir de comentarios y notas en
diferentes formatos (grabación, escrito, etc.), en
casilleros compartidos entre docentes.
Reflexiona con los alumnos con atenta escucha,
acepta errores como oportunidad de aprendizaje,
propios y de éstos. Apoya para superarlos.

Identificación, Uso de cuadernillos impresos y fotocopiados Digitalizar el material mejorando su disponibilidad

clasificación, para ambientación de matemática y lengua en línea y accesibilidad para la comprensividad
catalogación de para las y los alumnos en Primero y Cuarto mediante la estrategia de Diseño Universal de
fuentes Año para los alumnos. Objetos de Aprendizaje (DUA), que combinan
informativas y Uso libro de texto de biblioteca. imagen, letras, número y sonido favoreciendo el
materiales. Uso de video y/o presentaciones expositivas. aprendizaje según estilos cognitivos del
estudiantado.
Curaduría (selección y catalogación, indización) de
materiales, tutoriales de apoyo, hipertextuales y
multimediales según potencialidades psicoevolutivas
del alumnado para compartir, calendarizar con
soporte de aplicaciones como blog u otros, en las
redes de manera anticipada, como recordatorio,
modificables y reutilizables. Ej. En Diigo, Pinterest,
etc.
Disponibilidad para su uso, descarga, reproducción,
etc.
Diseño de Metodología transmisivo-receptiva a través Organizar el diseño de materiales, en base al modelo
actividades de la oralidad docente frente a curso, con DUA citado Ut Supra por secuencias de actividades
efectivas y esquemas y consignas en pizarrón, copiado a partir de distintas estrategias y metodologías de
poderosas (dejen y dictado en carpeta de contenidos aprendizaje activo (casos y problemas, pensamiento
huella) por curriculares secuenciados y acumulativos, crítico, clase invertida, otras), y formatos

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significatividad, con ejercicios de repaso según disciplina, curriculares acordes (taller, laboratorio, seminario,
relevancia, pruebas escritas y orales, en algunas etc.), para el trabajo colaborativo con distintos tipos
motivación e mediante resolución de problemas de agrupamientos ambientados en un clima de
implicación. sistemáticamente organizadas por cooperación y respeto mutuo, apuntalando la
competencia cognitiva (Ej. Matemáticas, diversidad de estilos de aprendizaje. Software para
lengua, biología), o análisis de casos según lluvia de ideas, diagramas, infografías, etc.
metodología de libro de texto.
Evaluación Planilla por profesor, curso y división por Uso compartido de listas de cotejo, matrices o
diagnóstica, triplicado; analógica para preceptoría según rúbricas incrementales y holísticas según indicativos
formativa e ciclo y especialidad; digital obligatoria por criterios consensuados e integrales en planillas
integral. institucional; carga en el sitio oficial de Google Drive u otro tipo de software en la nube,
educativo del gobierno con porcentajes en particular sincronizable con/sin conectividad.
automáticos. Similarmente para seguimiento de apoyo a NEE
como Ut Supra.
Aprendizaje La resistencia docente al cambio (algunos la Generar y sostener intercambios colaborativos
autodirigido y denominan negación o denagogía), puede factibles y sostenidos a través de aplicaciones en
compartido. ser por desconocimiento, asimetría línea libres y gratuitas. Ej. Instalación de Apps para
informativa, temor, problemas con la diagramas, esquemas, redes conceptuales, de
disciplina por el uso de NTIC, inseguridad relevancia por el registro de cada versión en función
para con el uso pedagógico. de cada aporte teórico y/o práctico entre pares.
Ej. Symbaloo, tablero dinámico para catalogar
información. Ej. Tello, menos dinámico pero
organizativo en su versión gratuita, otros.
Ej. Intercambio vía conferencia virtual. Foro de café
en comunidad virtual.
Abordar Presencia de desarticulación y Diseñar, acordar e implementar proyectos
Perspectiva descoordinación didáctica horizontal vertical interdisciplinarios a partir de un conflicto cognitivo
interdisciplinaria entre asignaturas troncales con prevalencia común como núcleo problemático desde la
teórica; y dual entre estas y el área técnica convergencia entre perspectivas disciplinares.
con énfasis en la práctica. Ambas, Ej. Buscar, acceder, explorar y analizar propuestas
configuradas por la conformación virtuales, bajo normas legales de uso (Creative
fundacional de tradiciones, rutinas, falta de Commons, Fear Use, Copy Left), para customizar o
tiempo y espacios institucionales además del adecuar a medida que incrementalmente se genere la
individualismo docente y falta de apropiación de diseños innovadores de autoría
compromiso. Situación que dificulta y hasta colegiada fortalecida por el trabajo en equipo. Ej.
obstaculiza un aprendizaje comprensivo Uso de tablas colaborativas para tormentas de ideas.
integral de la realidad para operar sobre esta, Caso Stormboard.
participar y transformarla juntamente con
nostalgia por el alumno ideal, además del
repliegue individualista como resabio por el
estilo de implementación en los ‘90’ de la
reforma educativa provincial.
Explorar Recursos insuficientes de algunas áreas Guiar en la búsqueda y uso de software de
Simulaciones técnicas para la experimentación. Ej. simulación virtual específico, sin riegos para
virtuales. Automotor cuenta con un tipo de motor para prácticas sistemáticas y sostenidas. Colaborar en el
experimentar ciertos aprendizajes. Otros. diseño o selección de tutoriales, su traducción con
software en línea, en equipo, etc. Ej. Simulaciones
en fisicoquímica, etc. de la Univ., de Colorado.
Compromiso con El aislamiento disciplinar, la perspectiva Ídem Ut Supra para resignificar saberes a través del
el entorno tanto teórica como recortada desde un solo diálogo compartido en espacios virtuales poniendo
comunitario local campo formativo a veces cuidado en red, los aspectos citados, como insumos de
y global celosamente dificulta y obstaculiza apoyo, diagnóstico, etc.
multicultural y compartir y poder diseñar propuestas
diverso. innovadoras para generar agenciamientos
significativos, motivantes para ver y
transformar el entorno.
Retroalimentación. Esporádica y espontánea en espacios Armar una sala de profesores virtual, una sala de
compartidos disciplinares acotados en café, donde debatir, registrar, compartir, lo
tiempo o por afinidad entre pares. producido, en tiempo real o diferido, disponible
como memoria de ideas emergentes individuales y
colectivas, según algunos de los sitios citados Ut

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 Supra. Ej. Audios, breves, videos, etc. Tablón de
anuncios, tablas colaborativas virtuales de noticias,
de material, etc., u otras citas Ut Supra.

Bibliografía.
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Chile: Ministerio de Educación. Autor. Recuperado el 01 de junio de 2016 de
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Meier, E. (2016). Práctica Docente (con nTICs). Material desarrollado por UTN TICs - LTE-ADOL en base
a las propuestas originales de Gestión y Dirección Escolar de Calidad – Pasión x Enseñar. Educ-ar
Chile. Recuperado el 20 de mayo de 2016 de
http://sindistancias.utntics.net/pluginfile.php/3353/mod_resource/content/2/Consignas-trabajos-
practica-docente.pdf
Recurso. Competencia N0 16. Trabajo en Equipo.
http://sindistancias.utntics.net/pluginfile.php/3288/mod_resource/content/2/competenciaD16.pdf