Planificación áulica.

Nombre de la institución: Nº 4.338. “Gral. Justo José de Urquiza”

Grado: tercero Sección: “D” Turno: Tarde.

Docente a cargo: Norma Aredes

Espacio curricular: Lengua, Formación Ética y Ciudadana Tiempo:

AÑO LECTIVO: 2.018

Fundamentación:
La fundamentación del Diseño Curricular en la provincia de Salta enmarca la problemática educativa en
la situación histórica y recupera las razones de la acción de educar subyacentes en la práctica misma y en
las expectativas humanas vividas. Las opciones que se realicen sobre el para qué y el porqué enseñar y
aprender estarán así cuidadosamente valoradas y justificadas, excluyendo los riesgos de la arbitrariedad’.

Esta propuesta de enseñanza:

 Es abierta, permite el ejercicio efectivo de la libertad y de la responsabilidad cultural de los

sujetos personales y sociales, y posibilita la realización de los niños
 es flexible, en tanto permite que los aspectos prescriptivos del Diseño Curricular, que le dan
unidad al sistema educativo nacional y provincial, sean retornados desde los Proyectos Educativos
Institucionales y desde los diferentes contextos donde se concretiza la acción educativa.
 constituye un estilo viable; ya que es coherentes y al mismo tiempo diverso evidenciando sus
propios fundamentos y razones.

Por lo tanto concluyendo, se trata de una idea cuya significatividad se sustenta en la medida en que
ofrece criterios básicos capaces de responder a aspectos complejos y a aspectos educativos diversos y da
lugar al cumplimiento del P.E.I. (Proyecto Educativo Institucional) propios de la institución ya que
enriquecen el sistema. La fortaleza de ésta fundamentación se demuestra por la capacidad de posibilitar
adecuaciones y reajustes en un marco de coherencia e integración.

La propuesta didáctica es producto de un proceso de reflexión y análisis de las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes en relación a los propósitos de aprendizaje del grado. Esta planificación se
desarrolla en un tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual. Asimismo, plantea criterios y
evidencias que permitirán comunicar a los estudiantes cómo serán evaluados y qué aprenderán.

Se organizan a partir de situaciones significativas que plantean retos que despiertan el interés de los
estudiantes y el despliegue de sus potencialidades. La resolución de los retos se da a través de una
secuencia de enseñanza de aprendizaje, en la que se observa el rol protagónico del estudiante y
mediador del docente en el mismo. Estas situaciones significativas pueden surgirá de los propios
estudiantes o del diagnóstico que realice como docente

Propósitos del aprendizaje: competencia y enfoques transversales

 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
 Construye interpretaciones históricas
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
  Gestiona responsablemente los materiales de trabajo

Lengua:

 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
 Se comunica oralmente en su lengua materna
 Competencias transversales:
 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Objetivos:

Convivir y participar democráticamente en la búsqueda del bien común.

Participar en acciones que promueven el bienestar común
Comunicar oralmente usando un lenguaje coherente y claro.
Leer diversos tipos de textos escritos
Identificar las características de un líder.
Negociar en un conflicto entre sus compañeros

Contenidos:

 VALOR: los valores de un buen Líder

 Comunicación de liderazgo.
 Enseñanza de negociación para ser líder
 Trabajar en grupo de los líderes

Recursos didácticos:

Libro de 3ero “estoy creciendo.

Nap. DCJ. Revistas. Fotocopias. Tic. Láminas.

Estrategias de enseñanza.

 Identificar los saberes previos y su relación con los problemas a resolver por parte de los alumnos.
 Proponer la resolución de distintas situaciones relacionadas con los contenidos que exijan a los
niños enfrentarse a un cierto grado de dificultad para que puedan poner en juego un trabajo
matemático, y de convivencia para mejorar el bien común.
 Promover la explicitación de las ideas que los chicos van elaborando en sus actividades.
 Discutir con los alumnos acerca de los argumentos que les permitieron justificar su decisión.
 A través del juego se permitirá a los chicos revisar y fortalecer la memorización de las normas de
convivencia

Actividades:
1.- Los estudiantes participarán de una serie de juegos, a fin de celebrar el inicio del año escolar;
asimismo, conocerse mejor y fortalecer los vínculos de compañerismo y amistad entre sus pares, y
construir una relación respetuosa y positiva con el docente. Además, reflexionarán acerca de la
importancia de dialogar entre ellos, y reencontrarse con su grupo y reconocerse como parte del mismo.
2.- Los estudiantes dialogarán sobre sus ideas y expresarán sus experiencias y expectativas relacionadas
con el reencuentro con sus pares y docentes. Manifestarán cómo sintieron el año pasado respecto de la
organización en equipos de trabajo, el uso y cuidado de los sectores y materiales del aula, y sobre la
relación entre compañeras y compañeros.

3.- Establecerán propuestas de actividades que fomenten la participación de todos en la organización del
aula. Compartirán sus propuestas a través del diálogo, a partir del cual acordarán tareas que requieran
organizarse en equipos. Todo ello con el fin de tener un espacio agradable y ordenado que les ayude a
lograr mejores aprendizajes.

4.- Identificar entre sus compañeros los líderes que se evidencien en las actividades trabajadas.

5.- Conceptualización de líder o líderes dentro del grupo clase.

6.- Identificar las características de un líder.

7.- Dibujar el líder del grupo.

8.- Dibuja tu aula. Tu espacio ideal.

9.- Lee el siguiente texto y dibuja. (TU TEXTO EN UNA IMAGEN”.

EL LIDER ES LA PERSONA CAPAZ DE TRABAJAR

EN GRUPO, MOTIVA E INCENTIVA A HACER
UNA ACTIVIDAD PARA EL BIEN COMUN.

Evaluación:

 Oral, de proceso.
 Corrección de las actividades realizadas en el aula.
 Escrita, en distintos momentos del desarrollo de las propuestas

Criterios de evaluación:
 Demostración de un trato empático, respetuoso e inclusivo con sus compañeros/as de aula,
favoreciendo la integración, diálogo y la buena convivencia a través del cumplimiento de sus
deberes para aplicarlo en la vida diaria escolar
 Participación en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y escucha las
propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha
elaboración.
 Deliberación sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bien común (elección del delegado del aula), a partir de asumir responsabilidades de
la organización y desarrollo del proceso electoral, y reconocimiento de la existencia de opiniones
distintas a la suya para mejorar la convivencia.

INDICADORES DE EVALUACION

 Interactúa con todas las personas.

 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
  Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

OBSERVACIONES:

Se trabajara el cuento la bella durmiente de los Hnos Greemm