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Etapa de prueba (versión en español)

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Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés. Programas de
estudio 2010. Ciclo 1. Etapa de prueba (versión en español) fue elaborado por personal académico de la Coor-
dinación Nacional de Inglés de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría
de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública

La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Universitaria y
Vinculación Institucional, Centro de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de este documento.

Coordinación general
Juan Manuel Martínez García

ReVISIÓN TÉCNICA
Teresa Ponce Muñoz

REDACCIÓN
Rocío Vargas Ortega • Israel Urióstegui Figueroa • Alejandro Velázquez Elizalde

Coordinación editorial
Felipe G. Sierra Beamonte
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Revisión texto en español
Alonso Lujambio Irazábal
Erika Lozano Pérez

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Diseño editorial Y FORMACIÓN


Lourdes Salas Alexander
José Fernando González Sánchez

PRIMERA edición, 2010


DIRECCIÓN GENERAL D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010
DE DESARROLLO CURRICULAR Argentina 28, Centro, 06020, México, DF

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez


ISBN: 978-607-467-029-5

Impreso en México
MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta

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Í•N•D•I•C•E

Presentación 5

Introducción 7

Propósitos 11

Orientaciones didácticas 13

Evaluación 15

Organización de los contenidos 16

Tercer grado de preescolar 23

Primer grado de primaria 41

Segundo grado de primaria 61

Anexo. Sample language 83

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Presentación

L os principios normativos que establece el artículo tercero


constitucional, la transformación educativa que alienta el
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señala-
México en el siglo xxi”, 2 con miras a lograr mayor articulación y
eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.
Por las razones anteriores, el Programa Nacional de Inglés
dos en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prose- en Educación Básica (pnieb) adopta un enfoque de enseñanza
du), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia comuni-
las acciones de política pública educativa en el México de las cativa en inglés como lengua extranjera, hecho que implica de-
próximas décadas. jar de centrar la enseñanza del lenguaje en el conocimiento for-
En este marco, y considerando las atribuciones que le otorga mal del sistema de la lengua desde una perspectiva normativa,
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la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública para darle prioridad a la enseñanza de prácticas y actividades T
estableció como objetivo fundamental del 2012 “elevar la cali- sociales de lenguaje en tanto que éstas implican la participación A
P
dad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel en “actos de lectura y escritura, así como en intercambios ora- A
de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un les variados, plenos de significación para los individuos cuan-
d
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.1 La princi- do tienen necesidad de comprender lo producido por otros o e
pal estrategia para la consecución de este objetivo en educación de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el
P
básica dispone “realizar una reforma integral de la educación bá- lenguaje se nutre de la reflexión sistemática en torno a las prio- R
sica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en ridades de los textos e intercambios orales. Por ello se consi- U
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competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de dera indispensable reorientar la asignatura hacia la producción B
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1
SEP (2007), Programa Sectorial de Educación, p. 11. SEP (2007), Programa Sectorial de Educación, p. 23.
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contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad el mundo y se integra en la sociedad y un objeto que cumple
textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e in- no sólo con propósitos comunicativos sino también cognitivos
terpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como y de reflexión […] utilizar eficientemente el lenguaje significa
de analizar la propia producción escrita y oral”.3 ser capaz de interactuar con otros a través de la producción e
Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado como interpretación de textos orales y escritos, a fin de participar en
“un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende la sociedad”.4

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SEP (2006), Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento Curricular. Espa-


3
SEP (2006), Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento Curricular. Len-
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ñol, pp. 15-16. gua Extranjera. Inglés, p. 18.

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Introducción

L os programas de estudio del Ciclo 1 del pnieb están diri­


gidos a estudiantes sin conocimientos previos del inglés
como lengua extranjera, que cursan los grados iniciales de edu­
experiencias y los conocimientos adquiridos en una lengua se
enriquezcan y progresen con los adquiridos en otras porque,
como afirma A. Teberosky:
cación básica (tercero de preescolar, primero y segundo de
primaria) mismos que, además, corresponden a la etapa Los niños bilingües prestan particular atención al fe-
de al­fabetización inicial en lengua materna; lo que hace de nómeno del lenguaje y de la escritura. Continuamente
la práctica educativa en este ciclo un verdadero y complejo preguntan si la escritura está en una lengua o en otra,
desafío, ya que ni la alfabetización en lengua materna ni el las diferencias acústicas o las diferencias gráficas son
aprendizaje de una lengua extranjera son procesos espontá- adjudicadas a una u otra de las lenguas que se hablan
neos, por lo que su adquisición requiere necesariamente de en clase, hay comentarios que explican la lengua que se
E
una intervención pedagógica. usa para escribir. Inicialmente atienden más a las dife- T
Los estudiantes de los grados correspondientes a este pri- rencias que a las semejanzas entre las escrituras. Tam- A
P
mer ciclo se caracterizan por su maleabilidad y receptividad para bién inicialmente, esperan usar letras diferentes para A
el aprendizaje temprano de las lenguas, razón por la que resulta lenguas diferentes. Pero en el proceso de construcción
d
fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas de ambas escrituras simultáneamente es posible des- e
a la enseñanza del lenguaje (inglés, español y lengua indígena) cubrir las formas de transcripción y uso de un mismo
P
hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus instrumento para lenguas diferentes. 5 R
culturas, es decir, un contexto intercultural bilingüe o trilingüe U
E
que pueda ser aprovechado y explotado para los aprendizajes B
lingüísticos y culturales de los estudiantes. A. Teberosky (1998), “Construcción de escrituras a través de la interacción
5
A
grupal”, en Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio (comps.), Nuevas
De esta manera, más que reconocer la coexistencia de perspectivas sobre los procesos de la lectura y escritura, 6ª ed., México, Siglo
lenguas en el aula, se trata de construir las bases para que las XXI, p. 177.

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Por esta razón, resulta fundamental hacer del aula un am- co, un niño que aprende una lengua extranjera a edad
biente en el que los estudiantes estén en permanente contac- temprana logra tener mejor dominio de la misma, parti-
to con la escritura en general y con la escritura en inglés en cularmente en aspectos relacionados con la comprensión
particular, puesto que será en muchos casos, el espacio único auditiva y la pronunciación. Sin embargo, contrario a la
y privilegiado para interactuar con esta lengua extranjera y re- creencia tradicional, no existe un “periodo crítico” para
flexionar sobre sus usos y estructura. Desde esta perspectiva en su aprendizaje, aunque sí un periodo “sensible”, antes de
los programas de estudio se insiste en la exhibición y socializa- los tres años. En el campo formativo, los niños adquieren
ción de los productos escritos en inglés obtenidos a partir del mayor conciencia del lenguaje, mayor sensibilidad hacia
desarrollo de los contenidos programáticos. la existencia de otras lenguas y culturas, y desarrollan una
Incorporar una lengua extranjera en edades tempranas valoración positiva del contacto con otras lenguas. Por lo
como las correspondientes al Ciclo 1 del pnieb, conlleva algu- tanto, uno de los propósitos centrales en este ciclo es de-
nos beneficios como los siguientes: sarrollar en los estudiantes el deseo y el interés por cono-
cer lenguas distintas a la materna, de manera que adopten
a) Beneficios relacionados con el estudio de una lengua adi- una actitud positiva hacia su aprendizaje y hacia las per-
cional a la materna. Algunas investigaciones en psicogéne- sonas que las usan.
sis indican que el estudio de una lengua adicional a la ma-
terna contribuye al desarrollo cognitivo, ya que genera una Derivado de lo anterior, se desprende la importancia de
E
T estructura mental diversificada y un pensamiento flexible. adaptarse a las características y necesidades específicas de los
A Asimismo, fortalece la reflexión sobre la lengua materna estudiantes, lo que conlleva reconocer la diversidad en expe-
P
A al promover un mejor uso del propio código lingüístico. riencias, intereses y conocimientos con su lengua materna u
Además, favorece tanto la alteridad como la apertura ha- otras con las que han tenido contacto.
d
e cia otras culturas, pues genera conciencia sobre los valores Una de las necesidades específicas es su ritmo de apren-
culturales propios y aquellos que son distintos, y brinda a dizaje que, en el interior de los ciclos del pnieb, se traduce
P
R los alumnos una visión más amplia del mundo (diversidad, en tiempos prolongados, es decir, mayores a un año escolar, lo
U pluralidad, etc.) debido a que promueve el reconocimiento que permite contar con tiempo suficiente para atender nece-
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de distintas maneras de organización política y social, así sidades y problemas específicos que dificultan el logro de los
A como la tolerancia y el respeto por otras formas de vida. propósitos establecidos en cada ciclo.
b) Beneficios relacionados con el aprendizaje de una lengua En el caso particular del Ciclo 1 del pnieb, además del
extranjera en edades tempranas. En el aspecto lingüísti- ritmo de aprendizaje de los estudiantes, es necesario contem-

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plar el proceso de alfabetización en su lengua materna, puesto El proceso de alfabetización inicial6
que sin duda es el centro de atención de los grados iniciales Los trabajos de la psicología genética han hecho patente que los
de educación básica y, como es de suponer, el componente de niños elaboran diversos conocimientos acerca de la lengua
mayor importancia en las asignaturas vinculadas a la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente. Los
materna de los estudiantes (Español y la lengua indígena). niños hacen grandes esfuerzos por leer los textos que están a
En tanto que en el pnieb se asume que la adquisición del su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, reca-
lenguaje es social, su enseñanza implica aprender a comu- dos, etc. Cuando las condiciones favorecen la adquisición del
nicarse en los distintos ámbitos en los que se encuentra un sistema de escritura, los niños hacen reflexiones tales como:
hablante, lo cual, lejos de constituir una dificultad para la asig- ¿para qué sirven las letras?, ¿qué representan?, ¿qué “pistas”
natura de Inglés, representa la oportunidad de aprovechar las gráficas sirven para saber qué es lo que está escrito?, ¿qué letras
prácticas sociales del lenguaje que se abordan en otras asigna- son adecuadas para escribir algo? Es decir, tienen una preocu-
turas (sean o no de lengua) y hacer de estas experiencias que pación central por saber qué representa la escritura y cómo lo
preservan las funciones sociales del lenguaje, situaciones de representa.
comunicación reales y conocidas en las que se puede hacer Cuando los niños tienen oportunidad de “leer y escribir”,
uso del inglés. Dichas prácticas incluyen aquellas que involu- ponen en acción lo que piensan sobre la escritura y con ello
cran a la lengua escrita. elaboran sus planteamientos, logrando concepciones cada vez
Por esta razón es que el Ciclo 1, además de introducir a más cercanas a lo convencional. Es muy importante remarcar
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los estudiantes a la lengua inglesa, está enfocado a fomentar que a los niños les interesa saber cómo funciona la escritura. T
el proceso de alfabetización, razón por la que se promueve el Por esta razón, cuando el ambiente escolar aprovecha el in- A
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apoyo a los estudiantes para que adquieran habilidades y co- terés de los niños por entender lo escrito, comienzan a poner A
nocimientos que pueden ser transferidos de una lengua a otra, en práctica actividades intelectuales, como la comparación, la
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así como empleados en ambas y en otras asignaturas. inferencia y la deducción para llegar a identificar el significado e
Aunque no se pretende que los estudiantes se alfabeticen de las letras. Conforme los niños van teniendo más oportuni-
P
en inglés, sí resulta pertinente que los docentes de esta asigna- dades de explorar la lengua escrita, se sensibilizan más con los R
tura y responsables de los grados correspondientes al Ciclo 1 contextos en los que aparece una letra. U
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cuenten con información sobre el proceso de alfabetización en B
lengua materna por el que atraviesan sus estudiantes, razón por 6
sep (2008), Programas de estudio 2009 y guías de actividades. Educación básica. Primaria.
A
la cual se presenta el siguiente apartado. Primer grado. Etapa de prueba, pp. 27-30. Disponible en: www.sep.gob.mx/index.jsp

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En la medida que los niños pueden contrastar su escritura plantearse hipótesis sobre cómo es el lenguaje que se escribe
con la de otros, sea o no convencional, van identificando unida- en diferentes tipos de texto y a hacer diferenciaciones entre el
des cada vez más precisas sobre la composición de las palabras. lenguaje hablado y el escrito. La adquisición de la lengua es-
El proceso de alfabetización continúa y llega al punto en que crita supone que los niños puedan poner a prueba estas hipó­
los niños pueden comprender la lógica alfabética del sistema. Si tesis escribiendo, leyendo y confrontando lo que ellos leen o
bien este logro es muy importante, también es cierto que marca escriben con otras personas (niños y adultos). Por eso, una de
el inicio de nuevas reflexiones respecto a las convenciones de las funciones de los docentes es proveerles una variedad de si-
la escritura como la separación entre palabras, la puntuación, el tuaciones de lectura y escritura de forma continua a lo largo del
uso de mayúsculas y la ortografía, entre otras. ciclo escolar.
Dado que muchos de los niños de nuestro país carecen de Cabe remarcar que los niños incrementan su conocimiento
las facilidades para interactuar con la lengua escrita y avanzar sobre los textos y el lenguaje que se emplea al escribir, al mis-
en sus conceptualizaciones acerca del sistema que la rige, re- mo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura.
sulta de suma importancia brindar en las escuelas oportunida- Una manera esencial de apoyar el desarrollo de los niños
des para que los niños “lean” y “escriban”, antes de hacerlo en este primer ciclo es brindar el mayor número de oportunida-
convencionalmente, y para que participen en actividades en des para que interactúen con diferentes objetos de conocimien-
las que la lengua escrita (sea en español o inglés) esté presente to. Al igual que en otras áreas, el conocimiento de la lengua
con una finalidad comunicativa real. escrita no se da de manera rápida ni automática, sino después
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T La alfabetización no sólo se refiere al principio alfabético, de un número considerable de reflexiones. Cada nuevo cono-
A sino también a sus propósitos sociales y personales, a la adap- cimiento que integran los niños en el trayecto de la adquisición
P
A tación que se hace del lenguaje para poder ser escrito y al co- de la lengua escrita es en realidad una red muy compleja de
nocimiento de los recursos gráficos que se han generado para relaciones. Por esta razón, en la escuela una actividad nunca
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e facilitar la eficiencia comunicativa de la escritura (la puntua­ es suficiente para garantizar el aprendizaje; se deben efectuar
ción, las variantes tipográficas, la distribución del texto en la muchas actividades y secuencias de actividades que aborden
P
R página, el empleo de ilustraciones, la ortografía). Los niños los diferentes aspectos del fenómeno de la lengua escrita. Cada
U apenas comienzan a tener contacto con diferentes portadores problema que se presenta, aunque sea parecido a otro, repre-
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textuales (libros, revistas, letreros, etc.), también empiezan a senta un reto cognoscitivo distinto para los niños.
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Propósitos

Propósito general de la enseñanza experiencias individuales y colectivas que involucren diversas


de inglés en la educación básica maneras de participar en intercambios orales, en la lectura y
El propósito de la enseñanza de la lengua extranjera para la escritura de textos.
educación básica es que los estudiantes obtengan los conoci- La escuela –cuya responsabilidad es mayor en el caso de
mientos necesarios para participar en prácticas sociales de len- los alumnos que provienen de comunidades menos escolari­
guaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del in- zadas y con escaso o nulo contacto con la lengua adicional–
glés mediante actividades específicas con el lenguaje. En otras debe proporcionar las condiciones necesarias para que los
palabras, a través de actividades que conllevan la producción estudiantes participen en dichas experiencias, alcancen pro-
e interpretación de diversos textos orales y escritos –de natu- gresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean ca-
raleza cotidiana, académica y literaria–, los estudiantes serán paces de transferir lo que aprendieron en el contexto escolar a
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capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en situaciones de comunicación extraescolares. T
diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. A
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Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para A
organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver Propósito de la enseñanza de inglés
d
problemas y para acceder a diferentes expresiones culturales para el Ciclo 1 e
propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconoz- El propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 1 de edu-
P
can el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento cación básica (tercer grado de preescolar, primero y segundo R
y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y grados de primaria) es que los estudiantes se sensibilicen a U
E
responsable ante los problemas que afectan al mundo. la existencia de una lengua distinta de la materna y se fami- B
La competencia en una lengua extranjera no se logra me- liaricen con aquella, mediante su participación en prácticas A
diante la simple ejercitación, la exposición a la misma ni el sociales del lenguaje rutinarias y conocidas a través de acti-
paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de vidades específicas con el lenguaje que promuevan la inte-

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racción entre ellos y los textos orales y escritos de diversos • Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de es-
ambientes sociales. Por lo tanto, para este ciclo se espera que critura.
los estudiantes: • Se familiaricen con diferentes tipos textuales.
• Se introduzcan a la literatura infantil.
• Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas. • Desarrollen estrategias de aprendizaje, transferibles a otras
• Adquieran motivación y una actitud positiva hacia la len- áreas del conocimiento.
gua inglesa. • Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos
• Desarrollen habilidades básicas de comunicación, sobre para dar información sobre sí mismos y su entorno.
todo de tipo receptivo.

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Orientaciones didácticas

P ara los estudiantes a los que están dirigidos los programas


de estudio del Ciclo 1, el inglés representa una lengua
extranjera con la que o no han tenido contacto o ha sido míni-
b) El tipo y la cantidad de contenidos del hacer, del saber y del
ser que se abordarán, a través de las situaciones de comuni-
cación –concretas y próximas a los intereses y experiencias
mo. En consecuencia, resulta fundamental considerar los co- de los estudiantes– previamente planeadas, de manera que
nocimientos, experiencias e intereses que los niños ya tienen éstas involucren la realización secuenciada y articulada de
de las prácticas sociales del lenguaje en su lengua materna, y las actividades específicas con el lenguaje.
a partir de la lectura de los propósitos, las prácticas sociales, c) El número de clases que se destinarán a las situaciones de
las actividades específicas con el lenguaje y los contenidos comunicación planeadas, así como sus requerimientos y
programáticos, determinar lo siguiente: el producto que se obtendrá de las mismas.

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a) La planeación de situaciones comunicativas (como la ela- • Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales T
boración de un producto, el logro de una meta o la reso- multimedia o impresos que se requieren, leerlos y anali- A
P
lución de un problema) que articulen, de manera secuen- zarlos antes de usarlos con los alumnos. A
ciada, las actividades específicas con el lenguaje de cada • Tener presentes las prácticas sociales del lenguaje durante
d
una de las prácticas sociales y representen un verdadero el desarrollo de las situaciones comunicativas. e
desafío para los estudiantes; pues contemplan el nivel de • Plantear estrategias didácticas que se caractericen por la
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desarrollo en el que éstos se encuentran a fin de que no diversidad en: R
resulten ni demasiado fáciles como para desatenderlas, ni U
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demasiado difíciles que provoquen frustración y desalien- a) Modalidades en la organización del trabajo: con todo B
to. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo el grupo, en equipos, en parejas, individual. A
suficientemente gratificantes para generar actitudes positi- b) Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada,
vas y mantener el interés de los estudiantes. compartida, individual, en silencio, en voz alta, etcétera.

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c) Diversidad en los materiales y recursos didácticos: • Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las
elaborados por los propios estudiantes o ya confec- lenguas extranjeras y sus culturas.
cionados, tales como títulos grandes y pequeños, tí- • Promover un clima de respeto y confianza en el que los
tulos repetidos, títulos únicos, libros clasificados por errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera cons-
niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, vi- tante, sean vistos como oportunidades para practicar y
deo, discos compactos, programas para computado- ensayar el inglés, así como para recibir u ofrecer una re-
ra, etcétera). troalimentación positiva.

• Modelar y actuar ante los estudiantes como hablante, Para realizar con éxito las orientaciones antes señaladas,
oyente, lector y productor experto de textos orales y es- los docentes responsables de los grados que componen este
critos en inglés. ciclo deben ser conscientes de la importancia de incorporar a
• Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes su práctica cotidiana las aportaciones relacionadas con la en-
participen en intercambios orales y en actos de lectura y señanza y el aprendizaje tanto de la lectura y la escritura como
escritura. de los intercambios orales en una lengua extranjera.

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Evaluación

A demás de los parámetros de evaluación establecidos en


el documento Lengua adicional. Inglés. Fundamentos cu-
rriculares. Educación básica. Preescolar, primaria y secundaria,
• Global. Porque contempla, en su conjunto, la capacidad
de los estudiantes en la lengua adicional, evitando par-
cializarlas en conocimientos o habilidades aisladas.
es conveniente considerar que este ciclo tiene como propósito • Continua. Porque considera los trabajos y las actuacio-
registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano, así nes realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o
como los cambios y las adaptaciones que requiera cualquiera fases de la situación comunicativa y no sólo el producto
de los componentes que intervienen en la práctica educativa final.
(formación docente, recursos didácticos, programas de estu- • Formativa. Porque es un proceso continuo de constante
dio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos estable- recopilación de evidencias y datos de carácter más cua-
cidos durante el año escolar. litativo sobre el desempeño de los estudiantes, es decir,
E
Desde esta perspectiva, la evaluación en cada una de las sobre sus fortalezas y sus debilidades, de manera que se T
etapas del primer ciclo no tiene carácter de promoción, por lo garantice entre los propios estudiantes y entre éstos y el A
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que su función es formativa y debe caracterizarse por ser: docente una retroalimentación positiva y efectiva. A

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Organización de los contenidos

P ara poder abordar las prácticas sociales del lenguaje de


este ciclo resulta pertinente que el docente revise y re-
flexione el contenido de Fundamentos curriculares. Preescolar,
• Los contenidos curriculares que se despliegan en las tablas
elaboradas con este fin se distinguen por contar con una
viñeta o “bala” y no un número, porque es el docente quien
primaria y secundaria del pnieb, en tanto que en este docu- determina, en función de las necesidades y características
mento se establecen los principios que norman el trabajo con de sus alumnos, cuáles trabajar, cuáles no, a qué profundi-
esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el objeto de dad y en qué orden planear su enseñanza y aprendizaje.
estudio, el enfoque, así como la organización y distribución Asimismo, con el fin de ayudar al docente en el tipo de
de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo compo- acciones y conocimientos que se espera se aborden con
nen. A reserva de lo antes dicho, se resalta lo siguiente: estos contenidos se han explicitado de manera más deta-
llada algunos de los mismos, los cuales se reconocen por
E
T • El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las contar con un guión como marca distintiva.
A prácticas sociales que articulan los grados escolares que • Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las accio-
P
A componen cada uno de los ciclos del pnieb. A su vez, las nes para elaborar un producto, sin embargo éste no tiene
prácticas sociales y las actividades específicas con el len- el carácter obligatorio, lo que implica que el docente pue-
d
e guaje que de éstas se derivan, son las que permiten reunir de utilizar otras estrategias metodológicas (por ejemplo, la
y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: “hacer” resolución de un problema o el logro de una meta) siem-
P
R con el lenguaje, “saber” sobre el lenguaje y “ser” con el pre y cuando garantice el alcance de los propósitos y los
U lenguaje. aprendizajes esperados establecidos para este ciclo.
E
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• Las prácticas sociales y actividades específicas con el len- • La propuesta de aprendizajes esperados que se presenta
A guaje se han distribuido y organizado en tres grandes am- al final de cada bloque, tiene como propósito proveer al
bientes sociales de aprendizaje: el familiar y comunitario, docente de información relacionada con los saberes, ha-
el literario y lúdico y el académico y de formación. ceres y valores que se espera aprendan los estudiantes, de

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manera que puedan valorar su progreso y desempeño en sus estudiantes, se ofrece una lista de ejemplos de lengua-
la competencia del inglés. je que puede consultarse en el anexo ubicado al final de
• Por último, dada la ausencia o escasa cantidad de materia- este documento. Conviene advertir que dichos ejemplos
les y recursos en inglés con los que cuentan las escuelas no deben regir la organización y planeación del trabajo
públicas, y la necesidad de que el docente se vaya consti- en el aula, puesto que éstos, por sí solos, no garantizan el
tuyendo en un buen modelo oral y escrito del inglés para logro de los propósitos del ciclo.

Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del Ciclo 1 por ámbito

Contacto y familiarización: 3º preescolar, 1º y 2º primaria

Prácticas sociales del lenguaje

Ambiente familiar y comunitario Ambiente literario y lúdico Ambiente académico y de formación

••Escuchar y decir expresiones cotidianas ••Participar en la lectura y escritura de rimas ••Seguir los pasos de un instructivo para obte-
de saludo, cortesía y despedida. y cuentos en verso. ner un producto.
••Seguir y dar indicaciones en espacios ••Participar en juegos de lenguaje con propó- ••Formular preguntas sobre un tema concreto. E
cotidianos. sitos expresivos y estéticos. ••Difundir información mediante recursos grá- T
••Ofrecer y recibir información de uno ••Participar en la lectura de narraciones lite- ficos. A
mismo y de otros. rarias y compartir experiencias propias. P
••Describir y compartir información del A
lugar donde se vive.
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Distribución de las actividades específicas con el lenguaje del Ciclo 1 por ambiente y grado

Ambiente: familiar y comunitario


Actividades específicas con el lenguaje
Prácticas sociales
3º preescolar 1º primaria 2º primaria
Escuchar y decir expresiones Explorar y responder a expresiones Entender y responder expresiones Interpretar y producir expresiones
cotidianas de saludo, de saludo, despedida y cortesía. de saludo, despedida y cortesía. de saludo, despedida y cortesía.
cortesía y despedida.
Seguir y dar indicaciones Seguir indicaciones orales para Comprender y seguir indicaciones Seguir y dar indicaciones que
en espacios cotidianos. realizar actividades en el aula para reproducir actividades regulan actividades propias de la
y en la escuela. cotidianas del hogar. vida cotidiana escolar.
Ofrecer y recibir Identificar información sobre Dar y recibir información sobre Comprender y registrar informa-
información de uno mismo el aspecto físico de uno mismo datos, gustos o preferencias ción sobre datos y pasatiempos
y de otros. y de otros. personales y de otros. personales y de otros.
Describir y compartir Reconocer información sobre Describir e interpretar información Entender y registrar información
información del lugar aparatos, utensilios y herramientas sobre las personas de la comuni- sobre localidades que hay en el
donde se vive. que hay en el hogar. dad y las actividades que realizan. lugar donde se vive.

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Ambiente: literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje
Prácticas sociales
3º preescolar 1º primaria 2º primaria
Participar en la lectura y Escuchar rimas y cuentos Entender rimas y cuentos Leer rimas y cuentos
escritura de rimas y cuentos en verso. en verso. en verso.
en verso.
Participar en juegos de Descubrir palabras en una Comparar palabras en un Cambiar versos en un poema
lenguaje con propósitos canción infantil. cuento infantil. infantil.
expresivos y estéticos.
Participar en la lectura Escuchar cuentos o narraciones Entender cuentos y narraciones Leer cuentos y narraciones y
de narraciones literarias y asociarlos con sentimientos y relacionarlos con experiencias conectarlos con experiencias
y compartir experiencias personales. personales. propias.
propias.

Ambiente: académico y de formación


Actividades específicas con el lenguaje
Prácticas sociales E
3º preescolar 1º primaria 2º primaria T
A
Seguir los pasos Seguir los pasos Leer instructivos ilustrados Seguir instrucciones para realizar P
de un instructivo para de una receta ilustrada. para armar un objeto. un experimento sencillo vinculado A
obtener un producto. a ciencias.
d
Formular preguntas sobre un Entender preguntas para identificar Formular preguntas para obtener Escribir preguntas para obtener e
tema concreto. información sobre objetos información de un tema de la información de los productos
en el aula. naturaleza. naturales del campo. P
R
Difundir información Leer información básica de un Interpretar información básica de Registrar información básica de un U
mediante recursos gráficos. tema concreto de geografía, con un tema de geografía a partir tema de geografía con apoyo de E
apoyo de un gráfico. de un gráfico. un gráfico. B
A

19

2CICLO1.indd 19 10/6/10 15:48:20


2CICLO1.indd 20 10/6/10 15:48:20
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2CICLO1.indd 22 10/6/10 15:48:20
Bloque

Práctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar situaciones de comunicación de la vida cotidiana en las que se utili- ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
zan expresiones de saludo y cortesía, con apoyo de recursos visuales, lenguaje –– Propósito y participantes de la situación comuni-
no verbal y la ayuda del profesor. cativa.
–– Identificar propósito. –– Lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, se-
–– Señalar al emisor y al receptor. ñas y movimientos con partes del cuerpo, miradas,
••Reconocer palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida y cortesía, etcétera).
tanto para presentarse con otros como en situaciones de la vida cotidiana. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. nes ortográficas básicas.
••Distinguir la escritura de expresiones de saludo y cortesía. –– Semejanzas y diferencias entre: inicios, finales, can-
–– Observar la direccionalidad de la escritura. tidad y variedad de grafías en palabras.
–– Direccionalidad de la escritura: izquierda/derecha,
arriba/abajo.
Bloque 1

–– Repertorio de palabras propio de la práctica del len-


guaje: saludo (hola, qué tal, buenos días, etc.), des- E
pedida (adiós, hasta luego, etc.) y cortesía (gracias, T
de nada, por favor, etcétera). A
P
Ser con el lenguaje A
••Atención al emisor y al receptor.
••Curiosidad por una lengua extranjera. d
••Comparación de expresiones en lengua extranjera y lengua materna. e
••Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesía en la convivencia cotidiana.
P
Producto: cartel con expresiones de cortesía R
U
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un cartel con expresiones de cortesía: E
–– Hacer las ilustraciones. B
–– Colorear las imágenes del cartel. A
–– Escribir las expresiones de cortesía, a partir de un modelo.
–– Leer en voz alta las expresiones del cartel.
••Colocar el cartel en un lugar visible para registrar quiénes usan las expresiones de cortesía a lo largo del año.

23

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Práctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: escuchar rimas y cuentos en verso

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales, lenguaje no ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
verbal y la ayuda del profesor. –– Tema, propósito y destinatario del texto.
–– Reconocer tema, propósito y destinatario. –– Lenguaje no verbal.
–– Identificar componentes gráficos. –– Componentes gráficos.
••Escuchar la lectura o recitación de rimas y cuentos en verso, con apoyo de –– Elementos musicales del lenguaje literario: rimas,
recursos visuales. sonidos repetidos.
–– Discriminar, al escuchar una rima o un cuento en verso, palabras que riman. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Marcar, con un instrumento, aplausos u otras acciones físicas, palabras que nes ortográficas básicas.
riman al escuchar una rima o cuento en verso. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual. lenguaje.
••Completar un texto que presenta espacios en blanco, con palabras que riman. –– Composición de palabras (inicios y finales).
Bloque 1

–– Revisar la direccionalidad de la escritura. –– Direccionalidad de la escritura (inicio de texto: ¿dón-


–– Descubrir partes de palabras. de empiezo a leer?; fin de renglón: ¿dónde sigo le-
••Practicar la pronunciación de palabras que riman y deletrearlas. yendo?; fin de texto: ¿dónde termina?).

Ser con el lenguaje


••Manifestación del deseo de expresarse en lengua extranjera.
E
T
••Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera.
A ••Interés y respeto hacia el hablante y el oyente.
P
A Producto: lámina con rimas infantiles
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una lámina con rimas o cuentos en verso de interés para los alumnos y el docente:
d –– Ilustrar la lámina.
e
–– Escribir el o los textos, a partir de un modelo.
–– Revisar la lámina.
P
R
••Colocarla en un lugar visible dentro o fuera del aula.
U
E
B
A

24

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Aprendizajes esperados
Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

Explorar y responder a expresiones Escuchar rimas y cuentos


de saludo, despedida y cortesía en verso

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Identifican al emisor y al receptor. ••Distinguen palabras que riman.
••Discriminan palabras de saludo, despedida y cortesía. ••Repiten palabras que riman.
••Utilizan códigos no verbales en saludos y despedidas. ••Identifican que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba
••Reconocen inicios y/o finales de palabras. hacia abajo.
••Siguen la lectura mientras otro señala el texto.

E
T
A
P
A

d
e

P
R
U
E
B
A

25

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Bloque

Práctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: seguir los pasos de una receta ilustrada

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar y reconocer recetas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
profesor. –– Disposición gráfica de recetas.
–– Tema, propósito y destinatario. –– Tema (de qué), propósito (para qué) y destinatario
–– Comparar imágenes. (para quién) de la receta.
–– Reconocer las partes de una receta: título, ingredientes, pasos. –– Componentes gráficos y textuales: imágenes, nú-
••Escuchar la lectura de una receta, con apoyo de recursos visuales y la ayuda meros, viñetas, texto.
del profesor. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Identificar el producto a obtener de una receta, a partir de los pasos ilustrados. nes ortográficas básicas.
–– Distinguir el nombre de los ingredientes y sus cantidades. –– Composición de palabras o partes de palabras (ini-
–– Identificar nombres y grafías de números. cios y finales).
–– Reconocer el orden de los pasos de una receta. –– Direccionalidad de la escritura.
Bloque 2

–– Ubicar las listas de ingredientes en una receta. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Seguir los pasos de una receta a partir de su lectura en voz alta. lenguaje: números cardinales.
E ••Practicar la pronunciación de palabras.
T
Ser con el lenguaje
A
P ••Función social de una receta.
A ••Colaboración para ayudarse a expresar y comprender una lengua extranjera.
••Comparación de costumbres en la alimentación entre distintos países.
d
e Producto: recetario ilustrado
P ••Distribuir entre todos las acciones para seguir los pasos de una receta y obtener un producto comestible:
R –– Elegir una receta.
U –– Conseguir los ingredientes.
E –– Seguir los pasos para obtener el producto.
B –– Garantizar que los ingredientes sean aptos para su consumo.
A –– Consumir el producto de la receta.
••Colocar el recetario en un lugar visible del aula.

26

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Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos

Ambiente familiar y comunitario


Actividades específicas con el lenguaje: seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar indicaciones (ponerse de pie, sentarse, etc.) cuando alguien más las ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
sigue, con apoyo de objetos, recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda –– Propósito y destinatario del texto.
del profesor. –– Lenguaje no verbal.
–– Identificar propósito y destinatario. –– Componentes gráficos.
–– Revisar componentes gráficos. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
••Realizar acciones a partir de una indicación, con apoyo del lenguaje no verbal nes ortográficas básicas.
y la ayuda del profesor. –– Composición de palabras.
–– Señalar una indicación ilustrada para que otro realice la acción. –– Correspondencias entre partes de escritura y ora-
–– Elegir de un conjunto de dibujos aquel que representa la indicación que se lidad.
dice. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Seguir indicaciones a partir de su enunciación. lenguaje.
••Explorar la escritura de indicaciones concretas, con apoyo de recursos visuales
Bloque 2

y la ayuda del profesor.


–– Completar palabras con partes (inicios, finales, etc.) que las componen.
–– Reconocer la direccionalidad de la escritura de palabras (izquierda/derecha).
–– Encontrar semejanzas y diferencias entre palabras escritas (palabras largas,
cortas que empiezan o terminan con, etcétera).
E
Ser con el lenguaje T
A
••Atención al emisor. P
••Respuesta adecuada a indicaciones orales. A
••Comparación entre formas de expresar indicaciones y sus efectos en distintos países.
d
Producto: tarjetas con indicaciones ilustradas e
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar tarjetas con indicaciones ilustradas:
P
–– Encontrar la indicación previamente escrita que corresponde a una indicación previamente ilustrada. R
–– Pegar la indicación escrita en la ilustración que le corresponde. U
–– Jugar con las tarjetas. E
••Elegir un lugar en el aula para colocar las tarjetas y disponer de ellas en ocasiones posteriores. B
A

27

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Aprendizajes esperados
Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de:

Seguir los pasos Seguir indicaciones orales para realizar actividades


de una receta en el aula y en la escuela

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Distinguen dónde se lee (texto) y dónde no (imágenes). ••Identifican destinatario y propósito.
••Identifican y siguen el orden de los pasos de una receta. ••Completan palabras de forma oral y escrita.
••Reconocen nombres de productos alimenticios. ••Comparan semejanzas y diferencias entre palabras.
••Utilizan el lenguaje no verbal para seguir indicaciones.

E
T
A
P
A

d
e

P
R
U
E
B
A

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Bloque

Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: descubrir palabras en una canción infantil

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar e identificar el tema de canciones, con ayuda de recursos visuales sono- ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
ros, lenguaje no verbal y el apoyo del profesor. –– Disposición gráfica de canciones.
–– Reconocer tema, propósito y destinatario. –– Tema, propósito y destinatario del texto.
–– Observar la disposición gráfica. –– Elementos musicales del lenguaje literario: rima,
••Escuchar la lectura o entonación de canciones. sonidos repetidos.
–– Marcar palabras que riman de una canción con aplausos u otros recursos –– Lenguaje no verbal.
sonoros. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Repetir palabras de una canción para practicar su pronunciación. nes ortográficas básicas.
–– Reconocer nombres de objetos, animales, personas, etc. Seleccionar y aso- –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
ciar la escritura de los nombres con su imagen. lenguaje.
••Atender la escritura de palabras de una canción para seguir su lectura en voz alta –– Composición de palabras.
con la ayuda del profesor. –– Correspondencias entre partes de escritura y ora-
Bloque 3

–– Seleccionar nombres y asociar la escritura y la imagen. lidad.


–– Detectar la direccionalidad de la escritura. –– Direccionalidad de la escritura. E
–– Hacer correspondencias entre escritura y oralidad. T
–– Identificar partes (inicios y finales) de los nombres escritos y completarlos. A
–– Juntar letras para formar palabras. P
••Elegir de un conjunto de palabras el nombre que corresponda a una ilustración. A

Ser con el lenguaje d


e
••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.
••Canciones típicas de distintos países y usos que se les da. P
Producto: juego de memoria R
U
••Distribuir entre los equipos las acciones para armar un juego de memoria: E
–– Seleccionar objetos, personas o animales para crear un juego de memoria. B
–– Elaborar dos grupos de tarjetas: uno para escribir los nombres, y otro para hacer las ilustraciones correspondientes. A
–– Formar pares de tarjetas, una con la ilustración y otra con el nombre que le corresponde.
••Elegir un lugar en el aula para colocar el juego y disponer de él en ocasiones posteriores.

29

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Práctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto

Ambiente académico y de formación


Actividades específicas con el lenguaje: entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar y escuchar preguntas para conocer nombre, tamaño y color de objetos ••Propiedades y tipos de texto orales y escritos.
del aula, con ayuda del profesor. –– Propósito del texto.
–– Identificar y señalar objetos del aula al escuchar su nombre, color y tamaño. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Completar, de forma oral, nombres, colores y tamaños de objetos del aula. nes ortográficas básicas.
–– Responder, con lenguaje no verbal, preguntas sobre objetos del aula. –– Composición de palabras: variedad y cantidad de
–– Distinguir, al escuchar, diferencias entre la entonación de preguntas y res- letras.
puestas. –– Relación entre partes de oralidad y escritura.
••Revisar la escritura de nombres, colores y tamaño de objetos del aula, con apoyo –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
de recursos gráficos y ayuda del profesor. lenguaje.
–– Relacionar objetos del aula con la escritura de su nombre, color y tamaño.
–– Responder, de forma oral, preguntas sobre nombres escritos, a partir de un
Bloque 3

modelo.
–– Reconocer la escritura de preguntas.
••Completar la escritura de los nombres de los objetos, de sus colores, etc., a partir
de un modelo.

Ser con el lenguaje


E
••Función social de las preguntas.
T
••Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad de su entorno.
A
••Comparación entre la escritura y enunciación de preguntas entre el inglés y la lengua materna.
P
A
Producto: dado con preguntas
d ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un dado de preguntas:
e –– Armar o conseguir un dado en cuyas caras puedan escribirse preguntas.
–– Copiar preguntas en las caras del dado.
P
••Revisar la escritura de las preguntas para verificar que se comprendan y estén completas.
R
••Usar el dado de preguntas para obtener información de objetos del aula.
U
E
B
A

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Aprendizajes esperados
Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de:

Descubrir palabras Entender preguntas para identificar


en una canción infantil información sobre objetos en el aula

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Repiten palabras de una canción mientras la escuchan. ••Responden preguntas con lenguaje no verbal (sí, no, no sé).
••Identifican nombres de objetos, animales, personas, etcétera. ••Relacionan objetos con la escritura de su nombre, color y tamaño.
••Asocian la escritura de los nombres con su imagen. ••Identifican la cantidad de letras en palabras.
••Juntan letras para formar palabras. ••Distinguen letras iguales en una palabra.

E
T
A
P
A

d
e

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R
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E
B
A

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Bloque
Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: identificar información sobre el aspecto físico de uno mismo y de otros

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar preguntas orales sobre el aspecto físico propio y de otros y responder- ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
las a partir de un modelo, con apoyo de recursos visuales. –– Tema del texto.
–– Asociar las partes visibles del cuerpo de uno mismo y de otros, al escuchar –– Diferencias de entonación entre preguntas y res-
su nombre. puestas.
–– Distinguir diferencias de entonación en preguntas y respuestas. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
••Comparar y completar nombres escritos de las partes del cuerpo a partir de los nes ortográficas básicas.
elementos que los componen, con ayuda del profesor. –– Repertorio de palabras (nombres de las partes del
–– Identificar y comparar palabras en preguntas escritas sobre el aspecto físico cuerpo, adjetivos calificativos, etcétera).
de uno mismo. –– Composición de palabras.
–– Señalar y comparar las partes del cuerpo de uno mismo y de los compañeros del –– Relación entre partes de oralidad y escritura.
aula, a partir de la escritura de sus nombres y algunas de sus características.
Bloque 4

–– Escribir el nombre de las partes del cuerpo señaladas en un dibujo, a partir


de un modelo.
••Revisar la escritura de nombres para verificar que se comprendan, estén com-
E pletos y sean legibles.
T
A Ser con el lenguaje
P
A ••Función social de las preguntas.
••Respeto a las diferencias físicas entre personas.
d ••Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin distinción de su apariencia física.
e
Producto: láminas del cuerpo humano
P ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar láminas del cuerpo humano:
R –– Dibujar la silueta del propio cuerpo, de varios o de todos los compañeros, en una lámina.
U –– Incluir las imágenes de partes que permitan distinguir el aspecto físico, por ejemplo: ojos, nariz, boca, tronco, piernas, etcétera.
E –– Agregar la escritura de los nombres de las partes del cuerpo.
B –– Decorar las láminas.
A
•• Exhibir las láminas dentro o fuera del aula.

32

2CICLO1.indd 32 10/6/10 15:48:21


Práctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias

Ambiente literario y lúdico


Actividades específicas con el lenguaje: escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar libros de cuentos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del pro- ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
fesor. –– Orientación de libros para su lectura.
–– Reconocer las partes que componen un libro de cuentos y los elementos de –– Componentes gráficos: ilustraciones, imágenes.
la página. –– Componentes textuales: título, autor, texto.
–– Elegir un cuento en función de gustos, preferencias e intereses. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Ubicar en las páginas del cuento dónde se lee (texto) y dónde no (imágenes). nes ortográficas básicas.
–– Reconocer tema, propósito y destinatario. –– Correspondencias entre partes de escritura y ora-
–– Identificar los elementos generales de las páginas del cuento (texto, ilustra- lidad.
ción, número de página). –– Composición de palabras.
–– Predecir, a partir de las ilustraciones, el contenido del texto y relacionarlas –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
Bloque 4

con su lectura en voz alta. lenguaje (estados de ánimo, etcétera).


••Escuchar y seguir la lectura de un texto, con apoyo de recursos visuales y la –– Direccionalidad del texto.
ayuda del profesor.
–– Reconocer las palabras que nombran estados de ánimo de los personajes.
–– Representar con una imagen o ilustración nombres de estados de ánimo de
personajes.
–– Asociar, de forma oral, los estados de ánimo de personajes con los de los
estudiantes. E
••Reconocer el nombre escrito de estados de ánimo y sus letras, a partir de un T
A
modelo.
P
–– Escribir nombres de estados de ánimo de los estudiantes e ilustrarlos.
A
Ser con el lenguaje
d
••Función social de los cuentos. e
••La literatura como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas.
••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. P
R
U
E
B
A

33

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Producto: calendario semanal con estados de ánimo
••Distribuir entre los equipos las acciones para hacer uno o varios calendarios semanales de emociones:
–– Escribir los nombres de los días de la semana, a partir de un modelo.
–– Escribir los nombres de los estudiantes, a partir de un modelo.
–– Escribir, al finalizar la clase, el estado de ánimo de los estudiantes, a partir de un modelo, y agregar la imagen que lo representa en el día
que corresponde según el calendario.
••Colocar el calendario en un lugar visible del aula y emplearlo para que los alumnos sigan registrando su estado de ánimo al final de cada día.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:

Identificar información sobre el aspecto físico Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos


de uno mismo y de otros con sentimientos personales

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Reconocen partes del cuerpo humano al escuchar su nombre. ••Distinguen todas o algunas de las partes que componen un libro
••Distinguen preguntas de respuestas cuando las escuchan. infantil.
E ••Copian los nombres de partes del cuerpo. ••Identifican tema, propósito y destinatario a partir de imágenes.
T ••Reescriben palabras que nombran estados de ánimo.
••Reconocen cuántas y cuáles letras tiene su nombre.
A
••Reconocen cuántas y cuáles letras tiene el nombre de uno o varios
P
personajes.
A

d
e

P
R
U
E
B
A

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Bloque

Práctica social del lenguaje: difundir información mediante recursos gráficos


Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: leer información básica de un tema concreto de geografía con apoyo de un gráfico

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar, en materiales ilustrados, previamente elaborados o reunidos, un tema ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
concreto del mundo natural mexicano (animales, vegetación, etc.), con la ayu- –– Tema del texto.
da del profesor. –– Componentes gráficos: tablas, mapas, ilustracio-
–– Identificar las ilustraciones y diferenciarlas de la escritura. nes, etcétera.
–– Reconocer el tema, a partir de su nombre, ilustraciones y conocimientos –– Disposición gráfica de la página en los textos in-
previos. formativos.
••Escuchar la lectura de la información, con apoyo de recursos visuales. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Asociar con su nombre elementos ilustrados del mundo natural, con ayuda nes ortográficas básicas.
del profesor. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Enunciar los nombres de elementos ilustrados, a partir de un modelo. lenguaje.
••Explorar la escritura de nombres a partir de ciertos indicadores y con la ayuda –– Correspondencia entre texto e imágenes.
del profesor. –– Composición de palabras: variedad y cantidad de
Bloque 5

–– Comparar la escritura de nombres (parte/letra inicial o final; número de par- letras.


tes/letras; partes/letras del nombre propio, etcétera). –– Correspondencia entre letras y sonidos.
–– Seleccionar elementos ilustrados del mundo natural para ubicarlos en un E
T
mapa de México.
A
–– Encontrar semejanzas y diferencias entre nombres escritos (largos, cortos,
P
empiezan o terminan con, etcétera). A
••Revisar legibilidad de la escritura.

Ser con el lenguaje d


e
••Uso de la lengua como medio para difundir información.
••Uso de la lengua para valorar el entorno natural de México y el mundo. P
R
Producto: gran mapa del mundo natural mexicano U
E
••Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran mapa que contenga información sobre el mundo natural mexicano: B
–– Dibujar un mapa de México. A
–– Incluir dibujos o imágenes de los elementos previamente seleccionados.
–– Agregar la información.
••Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.

35

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Práctica social del lenguaje: describir y compartir información del lugar donde se vive
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: reconocer información sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, con infor- ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
mación sobre aparatos, utensilios y herramientas que se usan en el hogar. –– Componentes gráficos: dibujos, fotografías, tablas,
–– Distinguir componentes gráficos. etcétera.
–– Señalar portada, título, número de páginas e imágenes. –– Componentes textuales: título, texto, paginación,
–– Reconocer dónde se puede leer y dónde no. etcétera.
–– Discriminar al escuchar el nombre de aparatos, utensilios y herramientas –– Propósito y destinatario del texto.
propios del hogar. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Asociar el nombre de aparatos, utensilios y herramientas del hogar con su nes ortográficas básicas.
imagen. –– Composición de palabras.
••Participar en la lectura de nombres y usos de aparatos, utensilios y herramien- –– Correspondencia entre partes de escritura y oralidad.
tas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Repertorio de palabras propio de la práctica de len-
–– Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). guaje.
–– Señalar imágenes de utensilios y herramientas al escuchar su nombre. –– Comparaciones entre repertorio de palabras en
••Explorar la escritura de palabras, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del lengua materna y lengua extranjera.
Bloque 5

profesor.
–– Agrupar palabras escritas a partir de semejanzas y diferencias, por ejemplo:
inicios, letras, sílabas, cantidad de letras, número de letras iguales o diferen-
E tes, etcétera.
T –– Completar, de forma escrita, nombres a partir de una o varias de sus partes.
A
Ser con el lenguaje
P
A ••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.
••Curiosidad e interés por una lengua extranjera.
d ••Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre géneros.
e
Producto: inventario ilustrado del hogar
P
R ••Distribuir en equipos las acciones necesarias para elaborar un inventario ilustrado del hogar:
U –– Elaborar una tabla.
E –– Agregar a la tabla un dibujo o pegar una imagen recortada de los aparatos, utensilios y herramientas que el grupo decida en el lugar
B correspondiente.
A –– Escribir debajo de cada dibujo o imagen el nombre de los aparatos, utensilios y herramientas que se incluyeron, a partir de un modelo.
–– Revisar que la escritura de nombres sea legible y esté ubicada debajo del dibujo o imagen correspondiente.
••Exhibir el inventario en un lugar visible del aula y/o de la escuela.

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Aprendizajes esperados
Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de:

Participar en la lectura de información básica Reconocer información sobre aparatos, utensilios


de un tema concreto de geografía con apoyo de un gráfico y herramientas que hay en el hogar

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Enuncian nombres de elementos ilustrados del mundo natural, a ••Identifican el nombre de varios utensilios, herramientas y aparatos.
partir de un modelo. ••Agrupan palabras escritas según sus semejanzas y diferencias.
••Encuentran semejanzas y diferencias entre nombres escritos. ••Completan la escritura de nombres.
••Reconocen y dicen nombres de varios estados en un mapa de
México.

E
T
A
P
A

d
e

P
R
U
E
B
A

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Bloque

Práctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesía

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Escuchar y observar (en imágenes móviles o fijas) diálogos breves, previamente ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
reunidos o elaborados, en los que se utilizan expresiones de saludo, despedida –– Propósito y participantes de la situación comuni-
y cortesía, con la ayuda del profesor. cativa.
–– Identificar propósito. –– Lenguaje no verbal.
–– Diferenciar al emisor del receptor. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Distinguir códigos no verbales utilizados por el emisor y el receptor de ex- nes ortográficas básicas.
presiones de saludo, despedida y cortesía. –– Composición de palabras (cuántas y cuáles partes
–– Seleccionar expresiones de saludo, despedida y cortesía para un juego de rol. tiene).
–– Representar los papeles de emisor y receptor de expresiones de saludo, des- –– Repertorio de palabras propio de la práctica de len-
pedida y de cortesía, con recursos gráficos y lenguaje no verbal. guaje: (saludo, cortesía y petición –¿puedo ir?…,
–– Responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía, con lenguaje no ¿puedo tomar?..., ¿puedo utilizar?…, etc.–, despedi-
verbal o señalando una imagen. da, verbos modales –can–, pronombres personales,
Bloque 1

••Explorar la escritura de palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida etcétera).


y cortesía, a partir de un modelo y con ayuda del profesor. E
–– Comparar semejanzas y diferencias entre palabras (inicios, finales, letras del T
nombre propio, número de letras, etcétera). A
–– Completar, de forma escrita, palabras a partir de una o varias de sus partes P
(inicios, finales, letras del nombre propio, etcétera). A

Ser con el lenguaje d


••Actitud respetuosa ante los esfuerzos de otros integrantes del grupo por comprender y expresarse en una lengua extranjera. e
••Comparación de expresiones en lengua extranjera y lengua materna.
P
••Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesía en la convivencia cotidiana.
R
Producto: tarjetas ilustradas con expresiones de cortesía U
E
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un juego de tarjetas con expresiones de cortesía: B
–– Hacer las ilustraciones. A
–– Pegar expresiones previamente escritas en las ilustraciones correspondientes.
••Emplear las tarjetas para comunicarse con los compañeros y el docente, mientras sean de utilidad.
••Colocar las tarjetas en un lugar visible del aula.

41

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Práctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: entender rimas y cuentos en verso

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales y la ayuda ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
del profesor. –– Tema, propósito y destinatario del texto.
–– Activar conocimientos previos para predecir el tema a partir de las imágenes. –– Componentes gráficos y textuales: ilustraciones, tí-
–– Distinguir propósito y destinatario. tulo, texto.
–– Observar componentes gráficos y textuales. –– Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos repetidos.
••Escuchar la lectura de rimas y cuentos en verso. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Aclarar el significado de palabras, con apoyo visual y la ayuda del profesor. nes ortográficas básicas.
–– Detectar palabras que riman en un cuento en verso o en una rima. –– Correspondencias entre partes de escritura y ora-
–– Completar, de forma oral, palabras escritas que riman, con ayuda del profesor. lidad.
–– Reconocer ritmo y rima en textos escritos con aplausos u otros recursos so- –– Composición de palabras o partes de palabras y sus
noros. grafías.
–– Identificar cambios en la entonación de palabras que riman. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Repetir en voz alta palabras que riman y practicar su pronunciación. lenguaje.
Bloque 1

••Explorar la escritura de rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visua- –– Direccionalidad de la escritura.
les y la ayuda del profesor.
–– Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo).
–– Comparar semejanzas y diferencias entre palabras con y sin rima.
E –– Completar la escritura de palabras que riman.
T
A Ser con el lenguaje
P
••Manifestación del interés por aprender una lengua extranjera.
A
••Respeto por lo que otros hacen y saben en una lengua extranjera.
d ••Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera.
e Producto: fichero ilustrado con palabras que riman
P ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un fichero ilustrado de palabras que riman:
R –– Escribir palabras que riman en fichas o tarjetas, a partir de un modelo.
U –– Ilustrar las fichas o tarjetas.
E –– Ordenar las fichas o tarjetas en un fichero.
B ••Revisar las palabras escritas en las fichas o tarjetas.
A ••Jugar con las fichas o tarjetas, invitar a otro grupo a jugar y decidir el lugar adecuado para ubicar el fichero dentro del aula.

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Aprendizajes esperados
Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

Entender y responder expresiones Entender rimas


de saludo, despedida y cortesía y cuentos en verso

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Identifican al emisor y receptor. ••Identifican que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba
••Distinguen códigos verbales de no verbales. hacia abajo.
••Responden a expresiones de saludo, despedida y cortesía, con len- ••Identifican componentes gráficos del texto.
guaje no verbal. ••Detectan palabras que riman.
••Completan la escritura de palabras. ••Reconocen el significado de varias palabras al escucharlas.
••Deletrean palabras.

E
T
A
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Bloque

Práctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: leer instructivos ilustrados para armar un objeto

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar instructivos previamente reunidos o elaborados. ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Reconocer tema, propósito y destinatario. –– Tema, propósito, destinatario de instructivos.
–– Localizar componentes gráficos y textuales. –– Componentes gráficos: imágenes, viñetas, etcétera.
–– Diferenciar instrucciones o pasos de lista de materiales. –– Componentes textuales: título, instrucciones y lista de
••Participar en la lectura en voz alta de un instructivo, con apoyo de recursos materiales.
visuales y la ayuda del profesor. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Aclarar el significado de palabras a partir de un diccionario bilingüe ilustrado. nes ortográficas básicas.
–– Reconocer nombres de números ordinales. –– Composición de palabras.
–– Contar instrucciones o pasos. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del len-
–– Distinguir el orden de instrucciones o pasos en una secuencia. guaje.
••Participar en la escritura de instructivos a partir de un modelo, con apoyo de –– Nombres y grafías de números ordinales y cardinales.
recursos gráficos y la ayuda del profesor.
Bloque 2

–– Comparar la escritura de palabras (por ejemplo, inicios, finales, número de


letras, etcétera).
E –– Buscar, en diversas palabras, letras conocidas como las del nombre propio.
T –– Seleccionar palabras para completar instrucciones.
A –– Ordenar instrucciones o pasos en una secuencia.
P –– Hacer correspondencias entre la escritura y lectura de palabras.
A
Ser con el lenguaje
d
e ••Función social de instructivos.
••Atención sostenida a la lectura.
P ••Comparación de vocabulario en lengua extranjera y lengua materna.
R
U Producto: instructivo ilustrado para armar un objeto (papalote, papiroflexia, máscaras)
E
••Distribuir entre todos las acciones para seguir los pasos de un instructivo ilustrado:
B
–– Elegir un instructivo para elaborar un objeto.
A
–– Identificar las instrucciones y lista de materiales.
–– Seguir los pasos del instructivo para armar el objeto.
–– Utilizar el objeto obtenido.

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Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos

Ambiente familiar y comunitario


Actividades específicas con el lenguaje: comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar indicaciones de las actividades cotidianas del hogar, con apoyo de ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. –– Propósito de indicaciones.
–– Identificar propósito. –– Lenguaje no verbal.
–– Escuchar indicaciones, observar las imágenes que las acompañan y repro- ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
ducirlas. nes ortográficas básicas.
••Seguir la lectura en voz alta de palabras, con apoyo de recursos visuales y el –– Composición de palabras y enunciados.
apoyo del profesor. –– Correspondencias entre partes de escritura y ora-
–– Señalar, al escuchar, palabras específicas. lidad.
–– Distinguir entonación de indicaciones. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Reconocer vocabulario nuevo y descubrir su significado. lenguaje (verbos, etcétera).
–– Relacionar nombres de áreas o lugares específicos del hogar (dormitorio, –– Correspondencia entre texto e imagen.
comedor, etc.) con imágenes que las representen. –– Direccionalidad de la escritura.
–– Clasificar las indicaciones ilustradas según el área o lugar del hogar donde
Bloque 2

se realizan.
••Participar en la escritura modelada de nombres de áreas del hogar y de indica-
ciones que corresponden a éstas.
–– Comparar semejanzas y diferencias en la escritura de palabras (cuántas y
cuáles letras tiene). E
T
–– Completar la escritura de palabras.
A
–– Reconocer la direccionalidad de la escritura.
P
Ser con el lenguaje A

••Respuesta adecuada a indicaciones orales. d


••Atención al hablante y al oyente. e
••Interés y disposición por comprender indicaciones en una lengua extranjera.
P
Producto: maqueta etiquetada del hogar R
U
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una maqueta etiquetada del hogar: E
–– Escribir los nombres de las áreas y las indicaciones correspondientes en etiquetas, a partir de un modelo. B
–– Elaborar una maqueta con espacios y objetos propios del hogar. A
–– Revisar la maqueta y verificar que las etiquetas estén colocadas en los lugares adecuados.
••Exhibir la maqueta a los compañeros del grupo o a la comunidad escolar.

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Aprendizajes esperados
Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de:

Leer instructivos ilustrados Comprender y seguir indicaciones para reproducir


para armar un objeto actividades cotidianas del hogar

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Identifican tema, propósito y destinatario. ••Identifican al emisor y al receptor.
••Reconocen nombres y grafías de números ordinales. ••Comprenden y siguen indicaciones.
••Seleccionan palabras para completar instrucciones. ••Reconocen nombres de áreas específicas del hogar.
••Hacen correspondencias entre la escritura y lectura de palabras. ••Reconocen con cuántas y cuáles letras se escriben los nombres
de áreas del hogar.

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Bloque

Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos

Ambiente literario y lúdico


Actividades específicas con el lenguaje: comparar palabras en un cuento infantil

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar cuentos con escenas ilustradas, con la guía del profesor. ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Identificar dónde se puede leer (texto) y dónde no (imágenes). –– Tema de cuentos.
–– Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). –– Componentes gráficos: ilustraciones.
–– Diferenciar letras de números y puntuación. –– Componentes textuales: título y párrafos.
••Escuchar la lectura en voz alta de cuentos, con apoyo de recursos visuales y la –– Elementos de cuentos: personajes, objetos, lugares.
ayuda del profesor. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Activar los conocimientos previos para reconocer personajes, objetos, lugares. nes ortográficas básicas.
–– Asociar la lectura de nombres, personajes, objetos, lugares con su escritura. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
••Revisar la escritura de un cuento con apoyo de recursos visuales y la ayuda del lenguaje.
Bloque 3

profesor. –– Composición de palabras.


–– Clasificar nombres de acuerdo con lo que refieren: objetos, personajes y ani-
males.
–– Comparar la escritura de palabras, a partir de indicadores como: inicios, fi- E
nales, número de letras, tipos de letras (por ejemplo, palabras con dos o más T
letras iguales). A
–– Agrupar palabras diferentes y palabras semejantes, a partir de su composición P
escrita. A
–– Reconocer la escritura de palabras cuando se dicen o leen en voz alta.
–– Deletrear palabras para practicar su pronunciación. d
e
Ser con el lenguaje
P
••Uso de la lectura como fuente de entretenimiento. R
••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. U
••Escuchar con interés un cuento leído. E
B
A

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Producto: cuento interactivo ilustrado
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un cuento interactivo:
–– Elegir la escena de un cuento y las personas, animales y objetos que estarán en ésta.
–– Dibujar la escena y los elementos.
–– Recortar los elementos y pegarlos en cartón, plástico, etc., de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan.
–– Escribir en un papelito los nombres de los elementos, a partir de un modelo.
–– Recortar los nombres y pegarlos en cartón, plástico, etc., de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan.
–– Colocar en distintos lugares de la escena los elementos y sus nombres para hacer interactiva la escena.
–– Ordenar las escenas para armar un cuento interactivo, es decir, donde las escenas y sus elementos puedan moverse.
••Revisar la asociación entre nombres y elementos elaborados para verificar su adecuada correspondencia.
••Solicitar autorización para compartir el cuento interactivo con otros grupos y decidir el lugar donde se exhibirá dentro del aula.

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Práctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto

Ambiente académico y de formación


Actividades específicas con el lenguaje: formular preguntas para obtener información de un tema de la naturaleza

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, de la natu- ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
raleza, acerca de los seres vivos. –– Disposición gráfica de tablas: filas y columnas.
–– Activar conocimientos previos para reconocer el tema. –– Componentes textuales: título, encabezados y con-
–– Identificar, al escuchar, características físicas de los seres vivos (tamaño, co- tenido.
lor, partes de su estructura), con apoyo de imágenes. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
••Participar en la formulación de preguntas sobre los seres vivos, con apoyo de nes ortográficas básicas.
recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Composición de palabras: variedad y cantidad de
–– Diferenciar las preguntas por la entonación. letras.
–– Aclarar el significado de palabras a partir de un diccionario bilingüe ilustrado. –– Relación entre partes de oralidad y escritura.
–– Responder a preguntas sobre el nombre de los seres vivos a partir de una serie –– Relación entre recursos gráficos y escritura.
de opciones. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Completar preguntas con una o varias palabras. lenguaje.
–– Señalar imágenes para responder preguntas sobre características propias de
Bloque 3

los seres vivos (grande, chico, alto, bajo, etcétera).


••Explorar la escritura de preguntas y respuestas sobre seres vivos.
–– Distinguir la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo).
–– Identificar las palabras que componen la escritura de preguntas.
–– Hacer correspondencias entre la escritura y la lectura de palabras. E
T
Ser con el lenguaje A
P
••Función social de las preguntas. A
••Uso de la lengua para difundir información.
••Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad de su entorno. d
e
Producto: tabla informativa ilustrada
P
••Distribuir las acciones para hacer una tabla informativa:
R
–– Diseñar una tabla de doble entrada.
U
–– Incluir preguntas sobre los seres vivos como encabezados para la tabla. E
–– Agregar la información que responda a las preguntas en el lugar que le corresponde. B
–– Conseguir o elaborar imágenes que ilustren la información sobre los seres vivos e incorporarlas a la tabla. A
••Revisar la tabla para verificar que la escritura de preguntas esté completa y sea legible, y la información responde a las preguntas.
••Asignar un lugar dentro del aula para exhibir la tabla informativa.

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Aprendizajes esperados
Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de:

Comparar palabras Formular preguntas para obtener información


en un cuento infantil de un tema de la naturaleza

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Diferencian letras de números. ••Identifican preguntas cuando se dicen y cuando se escriben.
••Clasifican nombres de acuerdo con lo que refieren (objetos, per- ••Buscan palabras en un diccionario ilustrado.
sonajes, etcétera). ••Responden a preguntas sobre el nombre de varios seres vivos.
••Agrupan palabras diferentes y palabras semejantes a partir de su ••Identifican palabras que componen la escritura de preguntas.
composición escrita.

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Bloque

Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: dar y recibir información sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar información previamente escrita e ilustrada sobre datos (nombre, ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
edad, fecha de nacimiento), gustos o preferencias personales (alimentos, colo- –– Propósito de datos, gustos o preferencias personales.
res, juegos, etc.), con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Identificar el nombre propio y el de otros a partir de algunas de las partes de nes ortográficas básicas.
las palabras (inicios, finales, letras conocidas, etcétera). –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Reconocer números ordinales en las edades. lenguaje (nombre, edad, pronombres personales,
••Escuchar y reconocer preguntas para obtener información sobre datos, gustos o adjetivos, etcétera).
preferencias personales, con apoyo de recursos visuales. –– Composición de palabras.
–– Aclarar el significado de palabras, con apoyo de diccionarios ilustrados y la –– Escritura del nombre propio.
ayuda del profesor. –– Números ordinales.
Bloque 4

–– Completar, de forma oral, con una o varias palabras, preguntas para obtener
información sobre datos personales.
••Revisar la escritura de preguntas y respuestas sobre datos, gustos o preferencias
personales, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
E
–– Distinguir partes de palabras (por ejemplo, inicios, finales, entre otras).
T
–– Comparar palabras (cuál es larga, cuál corta, etcétera).
A
–– Completar palabras a partir de una de sus partes.
P
–– Agrupar palabras escritas a partir de sus semejanzas y diferencias, por ejem- A
plo: inicios, letras, sílabas, cantidad de letras, número de letras iguales, dife-
rentes, etcétera. d
••Seguir la lectura en voz alta de palabras, con apoyo del profesor. e
–– Señalar y repetir palabras específicas.
P
Ser con el lenguaje R
••Uso ético de la información propia y de otros. U
••Función social de las preguntas. E
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Producto: tarjetas personales de presentación
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar tarjetas de presentación con datos personales:
–– Recortar en papel o cartón piezas del tamaño de una tarjeta de presentación.
–– Escribir en las tarjetas datos personales, como: nombre de pila, apellidos y edad.
–– Decorar la tarjeta.
–– Decidir y comentar (por seguridad) a cuáles personas conviene dar una tarjeta y a cuáles no.
••Entregar las tarjetas de presentación a las personas adecuadas.

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Práctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrado, con apoyo del profesor. ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Reconocer componentes gráficos y textuales. –– Tema y propósito de cuentos.
–– Poner en práctica conocimientos previos para predecir tema y propósito a –– Componentes textuales: título, autor y párrafos.
partir de las imágenes. –– Componentes gráficos: ilustraciones, texto y pagi-
••Seguir con atención la lectura en voz alta de un cuento, con apoyo de recursos nación.
visuales y la ayuda del profesor. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Aclarar el significado de palabras, con apoyo de un diccionario bilingüe ilus- nes ortográficas básicas.
trado y la ayuda del profesor. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Señalar en las imágenes personajes al escuchar su nombre. lenguaje (estados de ánimo, verbos, etcétera).
–– Reconocer los estados de ánimo de personajes y compararlos con los propios. –– Correspondencias entre partes de escritura y ora-
–– Representar los estados de ánimo (triste, contento, enojado, temeroso, etc.) lidad.
Bloque 4

de los personajes. –– Composición de palabras y enunciados.


–– Asociar los nombres de personajes y de estados de ánimo con su escritura. –– Valor sonoro convencional de las letras.
••Explorar la escritura de las palabras y los enunciados utilizados para nombrar
a los personajes y sus estados de ánimo, a partir de un modelo y con apoyo de
recursos visuales y la ayuda del profesor.
–– Reconocer, de forma oral y escrita, palabras que expresen estados de ánimo.
–– Descubrir semejanzas y diferencias en la escritura de estados de ánimo. E
–– Deletrear palabras que expresen estados de ánimo para practicar su pronun- T
ciación. A
–– Completar enunciados con palabras que expresen estados de ánimo propios. P
••Revisar la legibilidad de la escritura de palabras. A

Ser con el lenguaje d


e
••Función social de los cuentos.
••La literatura como reflejo de emociones y experiencias. P
••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. R
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Producto: móvil literario
••Distribuir las acciones entre los equipos para hacer móviles:
–– Explorar cuentos para escoger enunciados para el móvil.
–– Pasar en limpio los enunciados en las tarjetas.
–– Agregar imágenes o dibujos a cada enunciado.
–– Organizar las tarjetas para armar los móviles.
••Exhibir los móviles dentro o fuera del aula.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:

Dar y recibir información sobre datos, Entender cuentos y narraciones y relacionarlos


gustos o preferencias personales y de otros con experiencias personales

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Identifican la escritura y enunciación del nombre propio y el de ••Identifican tema, propósito y destinatario a partir de títulos e imá-
E varios compañeros. genes.
T ••Completan, de forma oral, preguntas para obtener información so- ••Reescriben palabras para nombrar estados de ánimo y personajes.
A bre datos personales. ••Seleccionan palabras para completar enunciados.
P ••Reconocen las letras que componen varias de las palabras.
••Participan en la escritura de preguntas y respuestas.
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Bloque

Práctica social del lenguaje: difundir información mediante recursos gráficos


Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: interpretar información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar mapas ilustrados para niños sobre fauna y flora de México, con la guía ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
del profesor. –– Tema y propósito de mapas.
–– Predecir el tema de un mapa ilustrado, a partir de las imágenes que contiene. –– Disposición gráfica.
–– Identificar componentes de un mapa de México, a partir de conocimientos ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
previos. nes ortográficas básicas.
–– Reconocer, por su nombre, el norte, centro y sur de México con apoyo de –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
un mapa. lenguaje (determinantes —a, an, the—, sustantivos,
–– Señalar en un mapa animales y plantas, al escuchar su nombre. puntos cardinales, etcétera).
••Interpretar, a partir de la lectura en voz alta, información sobre un tema del –– Composición de palabras: variedad y cantidad de
mundo natural, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. letras.
–– Relacionar, al escuchar su nombre, elementos ilustrados del mundo natural. –– Correspondencia entre oralidad y escritura.
–– Completar, de forma oral, nombres de distintos elementos del mundo natu- –– Valor sonoro convencional de las letras.
Bloque 5

ral, a partir de un modelo. –– Relación entre texto e imágenes.


••Revisar la escritura sobre un tema de la vida natural a partir de un modelo, con
E
apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
T
–– Identificar la escritura del tema escogido a partir de ciertos indicadores (en
A
palabras: letra inicial o final, número de letras, letras del nombre propio, etc.; P
en enunciados: cuántas partes y palabras tiene). A
–– Reescribir nombres de animales, plantas u otros elementos del mundo natu-
ral mexicano. d
–– Completar partes de la escritura de nombres. e
–– Reconocer palabras que componen enunciados.
–– Ubicar en un mapa de México el norte, el centro y el sur, iluminando las P
zonas donde se concentran la fauna y flora. R
–– Reescribir en un mapa de México nombres de animales o plantas. U
E
Ser con el lenguaje B
A
••Uso de la lengua como medio para valorar el entorno natural de México y el mundo.
••Uso de la lengua como medio para tomar postura ante un problema y crear conciencia sobre él.

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Producto: mapa de la biodiversidad de México
••Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran mapa de la fauna y flora de México:
–– Dibujar un mapa.
–– Iluminar las regiones del mapa de acuerdo con la información sobre la flora y fauna de México.
–– Agregar nombres de animales y plantas.
••Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.

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Práctica social del lenguaje: describir y compartir información del lugar donde se vive
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: describir e interpretar información sobre las personas de la comunidad y las actividades
que realizan
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
••Explorar libros o materiales ilustrados, previamente elaborados o reunidos, con ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
información sobre oficios o profesiones, con ayuda del profesor. –– Tema y destinatario de textos informativos.
–– Predecir el tema a partir de conocimientos previos e imágenes. –– Partes de libros: portada, título, índice, paginación,
–– Reconocer al destinatario. contraportada, etcétera.
–– Distinguir partes de libros o materiales semejantes a éstos. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Señalar el nombre de objetos, vestimenta y herramientas que utilizan las nes ortográficas básicas.
personas en sus oficios y profesiones, con apoyo de imágenes. –– Direccionalidad de la escritura.
••Participar en la lectura de nombres de oficios y profesiones, con apoyo de re- –– Composición de palabras.
cursos visuales y la ayuda del profesor. –– Correspondencia entre partes de escritura y oralidad.
Bloque 5

–– Relacionar las imágenes de oficios y profesiones con su nombre. –– Repertorio de palabras propio de la práctica de len-
–– Completar las palabras al escucharlas (empieza con, suena como, etcétera). guaje (sustantivos).
••Explorar la escritura de nombres de oficios y profesiones, con apoyo de recur- –– Valor sonoro convencional de las letras.
sos visuales y la ayuda del profesor.
–– Observar la direccionalidad de la escritura.
–– Clasificar palabras escritas de acuerdo con su campo semántico: objetos,
herramientas, vestimenta, oficio, profesión.
–– Formar palabras a partir de alguna de las partes (inicios, finales, letras, sílaba, E
etcétera). T
–– Hacer una escritura propia de nombres de oficios y profesiones y compararla A
con la escritura convencional. P
–– Interpretar la escritura propia de nombres de oficios y profesiones. A
Ser con el lenguaje
d
••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. e
••Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre géneros.
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Producto: lotería de nombres e imágenes de oficios y profesiones
••Distribuir las acciones entre los equipos para elaborar una lotería de nombres e imágenes de oficios y profesiones:
–– Hacer tableros de lotería, uno para cada estudiante del grupo.
–– Escribir en cada celda de los tableros un nombre de oficio, profesión, herramienta, vestimenta, objeto, etc., cuidando que ningún tablero
tenga exactamente las mismas palabras.
–– Hacer tarjetas para formar la baraja de la lotería.
–– Dibujar en cada tarjeta una imagen por cada uno de los nombres incluidos en los tableros.
–– Jugar una vez para probar y revisar que no falten ni sobren tarjetas; que la escritura en los tableros sea legible y que ningún tablero sea
exactamente igual a otro.
••Invitar a otro grupo de la escuela a jugar con la lotería.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de:

Leer información básica de un tema de geografía Describir e interpretar información sobre las personas
a partir de un gráfico de la comunidad y las actividades que realizan
E Al hacerlo: Al hacerlo:
T ••Identifican por su nombre plantas y animales, ubicándolos en un ••Identifican en su forma oral y escrita el nombre de objetos, vesti-
A mapa de México. menta y herramientas que se utilizan en oficios y profesiones.
P ••Clasifican palabras escritas de acuerdo con su campo semántico.
••Completan, de forma oral, nombres de plantas y animales.
A
••Reescriben nombres de animales o plantas. ••Comparan la escritura propia con la convencional.
d
••Reconocen palabras que componen enunciados.
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Bloque

Práctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesía

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar diálogos breves con imágenes fijas o móviles, previamente prepara- ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
dos, en los que se utilizan expresiones de saludo, despedida y cortesía, con –– Propósito y participantes de la situación comuni-
apoyo de recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. cativa.
–– Reconocer actitudes y códigos no verbales adoptados por receptores y emi- –– Lenguaje no verbal.
sores de expresiones de saludo, despedida y cortesía. –– Componentes gráficos y textuales de reglamentos:
–– Distinguir expresiones de saludo, despedida y cortesía, con apoyo del len- título, lista de normas, números o viñetas; tamaño
guaje no verbal. y tipo de letra, etcétera.
–– Predecir expresiones de saludo, despedida y cortesía a partir de situaciones –– Pistas contextuales (lugar o espacio de la interac-
cotidianas concretas (representadas o ilustradas). ción y el momento de la misma: mañana, tarde,
–– Representar, con lenguaje no verbal, el papel del receptor y el emisor en ex- noche, etcétera).
Bloque 1

presiones de saludo, despedida y cortesía de situaciones cotidianas. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Intercambiar papeles entre emisor y receptor para decir expresiones de salu- nes ortográficas básicas.
do, despedida y cortesía en diversas situaciones cotidianas. –– Composición de palabras y expresiones (cuántas y E
••Participar en la escritura de un reglamento para usar expresiones de cortesía cuáles palabras tiene). T
dentro del aula, a partir de un modelo, con apoyo de recursos visuales y la –– Repertorio de palabras propio de la práctica del A
ayuda del profesor. lenguaje (verbos modales –can, may, etc.–, pro- P
–– Explorar reglamentos para distinguir componentes gráficos y textuales. nombres personales, etcétera). A
–– Señalar palabras utilizadas en expresiones de cortesía.
–– Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. d
–– Completar, de forma escrita, las palabras al escuchar enunciados de un re- e
glamento.
P
Ser con el lenguaje R
U
••Actitud atenta, interesada y respetuosa ante los intentos de otros por expresarse. E
••Comparación de expresiones en lengua extranjera y lengua materna. B
••Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesía para establecer reglas de convivencia. A

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Producto: reglamento con las normas o reglas de cortesía
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un reglamento:
–– Escribir las normas, a partir de un modelo.
–– Pasar en limpio las normas al reglamento y agregar ilustraciones.
–– Leer las normas en voz alta.
–– Revisar la escritura de las normas de cortesía.
••Colocar el reglamento en un lugar visible del aula.

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Práctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: leer rimas y cuentos en verso

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar rimas y cuentos en verso infantiles ilustrados, con la ayuda del profesor. ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Poner en práctica los conocimientos previos para anticipar tema, propósito –– Tema, propósito y destinatario de cuentos.
y destinatario. –– Características acústicas: pausas, ritmo.
–– Distinguir componentes textuales. –– Características de poemas: rima, verso, estrofa.
••Escuchar y participar en la lectura de rimas y cuentos en verso, con apoyo de re- –– Componentes textuales: título, autor.
cursos visuales y la ayuda del profesor. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual y/o un diccionario nes ortográficas básicas.
ilustrado. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Identificar palabras que riman. lenguaje.
–– Relacionar imágenes con estrofas y versos. –– Composición de palabras.
–– Reconocer cambios en la entonación. –– Valor sonoro convencional de las letras.
–– Practicar pronunciación de versos. –– Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura.
–– Completar, de forma oral, versos con una o varias palabras.
••Participar en la escritura de versos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del
profesor.
Bloque 1

–– Comparar la escritura de palabras con o sin rima.


–– Completar palabras a partir de algunas de las partes de éstas (inicios, finales,
etcétera).
–– Encontrar semejanzas y diferencias en la escritura de versos (número de pa- E
T
labras, palabras que riman, etcétera).
A
–– Completar versos con una o varias palabras.
P
••Revisar convenciones y legibilidad de la escritura.
A
Ser con el lenguaje
d
••Uso de poemas como medio para comunicar emociones. e
••Manifestación de una actitud de confianza en el uso de la lengua extranjera.
••Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera. P
••Interés y respeto hacia el hablante. R
U
Producto: grabación o presentación de rimas o cuentos en verso E
B
••Distribuir entre los equipos las acciones para hacer una grabación o presentación pública de rimas o cuentos en verso: A
–– Ensayar la lectura en voz alta de los textos a grabar o presentar en público.
–– Producir los efectos sonoros o los recursos gráficos que acompañan la grabación o presentación de los textos.
–– Dar a conocer, dentro o fuera del aula, la presentación o la grabación.

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Aprendizajes esperados
Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

Interpretar y producir expresiones Leer rimas y cuentos


de saludo, despedida y cortesía en verso

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Asumen el papel de receptor y de emisor en expresiones de saludo, ••Identifican estrofas y versos.
despedida y cortesía. ••Siguen el ritmo en la lectura en voz alta de rimas y cuentos en
••Utilizan códigos verbales y no verbales en diálogos. verso.
••Detectan semejanzas y diferencias entre palabras. ••Reconocen el tema de rimas y cuentos.
••Completan, de forma escrita, palabras en enunciados. ••Leen en voz alta rimas y cuentos.

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Bloque

Práctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar textos con experimentos sencillos ilustrados, con la ayuda del profesor. ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Identificar partes del texto y su distribución. –– Propósito y tema de instrucciones de experimentos.
–– Diferenciar las instrucciones de la lista de materiales. –– Componentes textuales: título, secuencia de ins-
–– Reconocer componentes textuales y gráficos. trucciones, lista de materiales.
••Participar en la lectura en voz alta de textos con experimentos, con apoyo de –– Componentes gráficos: viñetas, gráficos e imágenes.
recursos visuales y la ayuda del profesor. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Predecir el contenido de textos a partir de conocimientos previos, título nes ortográficas básicas.
e ilustraciones. –– Composición de palabras y enunciados.
–– Distinguir, cuando se formulan, preguntas sobre un experimento. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Identificar palabras que componen preguntas. lenguaje.
–– Ordenar palabras para formar preguntas. –– Mayúsculas y minúsculas.
Bloque 2

–– Seleccionar opciones para responder preguntas. –– Puntuación.


–– Practicar la pronunciación con preguntas y respuestas sobre el experimento.
–– Interpretar y seguir instrucciones para llevar cabo un experimento. E
••Participar en la escritura de textos de experimentos, con apoyo de recursos T
visuales y la ayuda del profesor. A
–– Identificar y completar por escrito nombres de materiales. P
–– Comparar semejanzas y diferencias en las instrucciones. A
–– Identificar el orden lógico de instrucciones en una secuencia.
–– Reescribir nombres de materiales. d
–– Completar con una o varias palabras instrucciones. e

Ser con el lenguaje P


R
••Uso de la lengua como medio de socialización del conocimiento. U
••Confianza en el uso de la lengua extranjera. E
••Atención al destinatario. B
••Intercambio y retroalimentación de ideas y experiencias. A
••Comparación de vocabulario en lengua extranjera y lengua materna.

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Producto: secuencia ilustrada de un experimento
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar la secuencia ilustrada de un experimento, a partir de un modelo y con la ayuda del
profesor:
–– Elegir un experimento sencillo (por ejemplo, sembrar una semilla).
–– Hacer o recortar tarjetas a manera de fichas.
–– Escribir la lista de materiales que se requieren para realizar el experimento.
–– Reunir o conseguir los materiales e iniciar el experimento con la supervisión del profesor.
–– Observar los distintos momentos del experimento.
–– Escribir en las fichas un enunciado que describa cada momento observado.
••Revisar que la escritura de enunciados y materiales esté completa y sea legible.
••Exhibir la secuencia dentro o fuera del aula.

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Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos

Ambiente familiar y comunitario


Actividades específicas con el lenguaje: seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar indicaciones propias para la escuela, al escucharlas y observarlas, con ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
apoyo de recursos visuales y lenguaje no verbal. –– Propósito y destinatario de indicaciones.
–– Reconocer propósito y destinatario. –– Lenguaje no verbal.
–– Identificar e interpretar el significado de indicaciones. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado, con apoyo de un dic- nes ortográficas básicas.
cionario bilingüe ilustrado y la ayuda del profesor. –– Composición de enunciados.
••Ensayar la expresión de indicaciones, a partir de una serie de acciones o dibujos. –– Mayúsculas y minúsculas.
–– Seguir indicaciones. –– Puntuación.
–– Distinguir entonación de indicaciones. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Dar indicaciones para realizar o impedir acciones concretas, con apoyo de lenguaje.
lenguaje no verbal y recursos visuales. –– Valor sonoro convencional de las letras.
••Participar en la escritura de indicaciones para regular o normar actividades y –– Correspondencia entre texto e imagen.
Bloque 2

situaciones propias del aula.


–– Identificar actividades y situaciones del aula no reguladas o normadas.
–– Comparar la escritura de palabras.
–– Completar con una o varias palabras la escritura de una indicación concreta.
–– Señalar, al escuchar, palabras específicas.
••Revisar mayúsculas, minúsculas y punto en enunciados. E
T
Ser con el lenguaje A
P
••Función de las indicaciones para regular actividades, fomentar hábitos y promover la sana convivencia en la escuela. A
••Respuesta adecuada a indicaciones orales y escritas.
Producto: portadores (carteles o anuncios) con indicaciones propias para la escuela d
e
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar indicaciones ilustradas propias de la escuela:
–– Escribir indicaciones para regular actividades, fomentar hábitos o promover la sana convivencia, a partir de un modelo. P
–– Diseñar los portadores de las indicaciones. R
–– Ilustrar los portadores de las indicaciones. U
••Revisar las indicaciones y verificar que cumplan con su propósito. E
••Decidir los lugares para colocar las indicaciones en la escuela, solicitar la autorización correspondiente y colocarlas en la escuela. B
A

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Aprendizajes esperados
Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de:

Seguir instrucciones para realizar un experimento Seguir y dar indicaciones que regulan actividades
sencillo vinculado a ciencias propias de la vida cotidiana escolar

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Diferencian instrucciones de lista de materiales. ••Reconocen propósito y destinatario.
••Ordenan palabras para formar preguntas. ••Identifican palabras nuevas.
••Interpretan y siguen instrucciones. ••Utilizan un diccionario ilustrado para aclarar el significado de pa-
••Identifican el orden de instrucciones en una secuencia. labras.
••Siguen y dan indicaciones breves.
••Completan con una o varias palabras la escritura de indicaciones.

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Bloque

Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: cambiar versos en un poema infantil

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar poemas infantiles ilustrados con la ayuda del profesor. ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Activar conocimientos previos para predecir tema y propósito a partir de las –– Tema y propósito de poemas.
imágenes. –– Características acústicas: rima.
–– Reconocer componentes textuales y gráficos. –– Componentes textuales: título, autor.
••Atender la lectura en voz alta de poemas infantiles, con apoyo de recursos visua- –– Estructura de poemas: versos, estrofas.
les y la ayuda del profesor. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Descubrir el significado de palabras, con apoyo de un diccionario ilustrado nes ortográficas básicas.
y la ayuda del profesor. –– Composición de palabras.
–– Diferenciar estrofas y versos, con apoyo de recursos gráficos. –– Correspondencias entre partes de escritura y ora-
–– Distinguir palabras que riman. lidad.
••Participar en la lectura en voz alta de poemas infantiles, con apoyo de recursos –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
visuales y la ayuda del profesor. lenguaje.
Bloque 3

–– Leer en voz alta versos. –– Valor sonoro convencional de las letras.


–– Reconocer cambios en la entonación.
–– Practicar deletreo y pronunciación de palabras que riman. E
–– Practicar la pronunciación de versos y estrofas. T
–– Completar, de forma oral, versos a partir de la escritura de sus inicios y finales. A
–– Reconocer, a partir de su lectura en voz alta, versos del poema. P
••Completar con una o varias palabras versos escritos, a partir de un modelo. A
–– Reconocer las palabras que componen versos.
–– Comparar la escritura de versos, a partir de indicadores como: número de d
palabras, rima, etcétera. e
–– Elegir una opción de palabra para completar versos escritos.
••Revisar legibilidad de la escritura. P
R
Ser con el lenguaje U
E
••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.
B
••Atención a los propósitos estéticos de los poemas. A
••Uso del lenguaje como un medio de creación.
••Propósito estético de los poemas.

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Producto: ruleta de versos
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una ruleta de versos:
–– Elegir una estrofa para hacer una ruleta con sus versos.
–– Diseñar una ruleta de tamaño adecuado para escribir en ella los versos de la estrofa.
–– Escribir los versos en la ruleta, a partir de un modelo.
–– Ilustrar la ruleta.
••Revisar que la escritura de los versos sea adecuada y verificar que la estrofa esté completa.
••Probar la ruleta y jugar con ella para cambiar los versos de la estrofa.
••Colocar la ruleta en un lugar visible del aula.

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Práctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: escribir preguntas para obtener información de los productos naturales del campo

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Hojear libros ilustrados para niños sobre productos naturales (por ejemplo, fru- ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
tas y verduras). –– Propósito, destinatario del texto.
–– Predecir el contenido, a partir de conocimientos previos e ilustraciones. –– Componentes gráficos y textuales: título, texto e
–– Distinguir portada, título, índice, contraportada. imágenes.
–– Reconocer propósito y destinatario. –– Partes de libro: portada, índice, contraportada, et-
••Participar en la lectura en voz alta con apoyo de recursos visuales y la ayuda cétera.
del profesor. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Completar palabras o partes del texto durante su lectura. nes ortográficas básicas.
–– Releer palabras y partes de un texto. –– Relación entre oralidad y escritura.
–– Aclarar el significado de palabras con el apoyo de un diccionario bilingüe –– Relación entre recursos gráficos y escritura.
ilustrado y la ayuda del profesor. –– Diferencias entre letras y signos de puntuación.
–– Anticipar, al escuchar su nombre, las características (tamaño, color, sabor, etc.) –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
Bloque 3

de productos naturales del campo. lenguaje (productos naturales, etcétera).


–– Escuchar e interpretar preguntas sobre las características de productos naturales. –– Puntuación.
–– Identificar palabras a partir de su lectura. –– Valor sonoro convencional de las letras.
••Buscar información sobre productos naturales del campo.
–– Responder preguntas sobre las características de productos naturales del campo.
••Explorar la escritura de preguntas para obtener información sobre productos E
naturales del campo, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. T
–– Reconocer la escritura de las palabras de las preguntas y signo de interrogación. A
–– Organizar palabras para formar preguntas. P
–– Reconocer la escritura de las preguntas y las partes que las componen. A
–– Completar modelos de pregunta para obtener información.
–– Responder, por escrito, preguntas a partir de un modelo. d
e
Ser con el lenguaje
P
••Función social de las preguntas. R
••Uso de la lengua para tomar acuerdos. U
••Uso de fuentes de consulta para obtener información. E
••Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad sobre el mundo. B
A

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Producto: inventario de productos naturales del campo
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un fichero informativo:
–– Proponer productos naturales del campo, cuya información se quiere obtener.
–– Formular preguntas para obtener información.
–– Buscar información que responda a las preguntas.
–– Escribir la respuesta a las preguntas, a partir de un modelo.
–– Ordenar las preguntas y respuestas en una lista para armar un inventario.
–– Agregar ilustraciones que apoyen la información.
••Revisar el inventario para verificar que la información encontrada responda a las preguntas.
••Exponer el inventario en el aula.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de:
Cambiar versos Escribir preguntas para obtener información sobre
E en un poema infantil productos naturales del campo
T
A Al hacerlo: Al hacerlo:
P ••Diferencian versos de estrofas. ••Releen palabras y partes de un texto.
A ••Distinguen palabras que riman. ••Identifican, al escuchar, las características de productos naturales.
••Leen en voz alta versos y/o rimas. ••Entienden preguntas sobre las características de productos natu-
d ••Completan, de forma oral, versos a partir de sus inicios y finales. rales.
e ••Reescriben palabras en versos y estrofas. ••Completan preguntas para obtener información.
••Reescriben respuestas a preguntas.
P
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Bloque
Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: comprender y registrar información sobre datos y pasatiempos personales y de otros

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar imágenes, datos (nombre, edad, fecha de nacimiento) y pasatiempos ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
de una persona, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Propósito, tema y destinatario de cuestionarios
–– Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado, con apoyo de un dic- (formato).
cionario bilingüe ilustrado y la ayuda del profesor. –– Disposición gráfica de cuestionarios (formato): tí-
–– Reconocer información sobre datos o pasatiempos propios al escucharlos, tulo, preguntas y espacios para contestarlas.
con apoyo de recursos visuales. –– Recursos gráficos: gráfica de barras.
••Escuchar preguntas y respuestas para obtener información sobre datos o pasa- ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
tiempos personales, a partir de un modelo, con apoyo de lenguaje no verbal y nes ortográficas básicas.
recursos visuales. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Distinguir diferencias de entonación entre preguntas y respuestas. lenguaje (like, enjoy, pronombres personales, ad-
–– Completar preguntas sobre datos y pasatiempos personales, con una o varias jetivos, etcétera).
palabras. –– Composición de palabras y frases.
Bloque 4

–– Responder preguntas sobre datos o pasatiempos personales, con una o varias –– Diferencias entre letras y signos de puntuación.
palabras. –– Valor sonoro convencional de las letras.
••Participar en la escritura de datos y pasatiempos para responder preguntas, a –– Nombres y grafías de números cardinales y ordi-
partir de un modelo y con la ayuda del profesor. nales. E
–– Completar preguntas, por escrito, para obtener información sobre datos per- T
sonales (nombre, edad, fecha de nacimiento, etc.) y pasatiempos de compa- A
ñeros del aula. P
–– Comparar preguntas y reconocer las palabras que las componen. A
–– Identificar palabras de pregunta.
–– Señalar en preguntas datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento, d
etcétera). e
–– Seleccionar y reescribir datos que responden las preguntas.
••Revisar mayúsculas, minúsculas, signo de interrogación. P
R
Ser con el lenguaje U
E
••Uso ético de la información propia y de otros. B
••Función social de las preguntas. A
••Diferencias entre los pasatiempos de la propia cultura y otras.
••Diferencias entre la lengua extranjera y la materna.

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Producto: gráficas ilustradas de pasatiempos
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una gráfica ilustrada con la información sobre los pasatiempos de los integrantes
del grupo:
–– Escribir una lista de los pasatiempos a partir de un modelo.
–– Contar cuántos estudiantes tiene cada pasatiempo y anotarlo en la lista.
–– Dibujar de distintos colores las barras de una gráfica para indicar los pasatiempos.
–– Agregar a las barras tantas caritas como número de estudiantes tenga cada pasatiempo.
••Colocar la gráfica en un lugar visible dentro del aula y solicitar autorización para exhibirla en la escuela.

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Práctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias

Ambiente literario y lúdico


Actividades específicas con el lenguaje: leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrado con la ayuda del profesor. ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Identificar partes de un libro. –– Tema, propósito y destinatario de cuentos.
–– Poner en práctica los conocimientos previos para predecir tema, propósito y –– Partes de un libro: contraportada, solapas, etcétera.
destinatario. –– Componentes textuales: título, autor, párrafos.
–– Identificar portada, título, índice y contraportada. –– Componentes gráficos: ilustraciones, paginación,
–– Reconocer componentes gráficos y textuales. entre otros.
••Seguir la lectura en voz alta de un cuento, con apoyo de recursos visuales y la –– Estructura del texto: inicio, desarrollo y final.
ayuda del profesor. –– Elementos del cuento: trama (acciones) y personajes.
–– Ubicar inicio, desarrollo y final. ••Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
–– Identificar el significado de palabras, con apoyo visual y/o un diccionario –– Repertorio de palabras propio de la práctica del len-
ilustrado. guaje (pronombres personales, verbos, etcétera).
–– Reconocer por su nombre al o a los personajes. –– Separación de palabras.
Bloque 4

–– Reproducir acciones de los personajes (dormir, llorar, caminar, etcétera). –– Composición de palabras y enunciados.
–– Encontrar semejanzas y diferencias entre las acciones desarrolladas por los –– Valor sonoro convencional de las letras.
personajes y las desarrolladas por otros (alumnos o personas conocidas). –– Correspondencias entre partes de escritura y ora-
••Participar en la escritura de enunciados con acciones de protagonistas, a partir lidad.
de un modelo, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Mayúsculas y minúsculas.
–– Identificar partes o elementos que componen enunciados. E
–– Completar la escritura de palabras que refieren acciones propias y de per- T
sonajes. A
–– Completar listas de acciones desarrolladas por personajes y por otros (pro- P
pias, o de personas conocidas). A
–– Comparar la escritura de palabras utilizadas para nombrar personajes y ac-
d
ciones desarrolladas.
e
••Revisar legibilidad y convenciones de la escritura.
Ser con el lenguaje P
R
••Función social de los cuentos. U
••La literatura como reflejo de emociones y experiencias. E
••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. B
A

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Producto: mural colgante

••Distribuir las acciones entre los estudiantes para hacer un mural colgante:
–– Pasar en limpio los enunciados en un cartel.
–– Revisar que los enunciados sean legibles, estén completos y cumplan con las convenciones de la escritura.
–– Agregar imágenes, dibujos, recortes, fotografías, etcétera.
••Exhibir el mural colgante en el aula y solicitar autorización para mostrarlo fuera de ésta.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:

Comprender y registrar información sobre datos Leer cuentos y narraciones y conectarlos


y pasatiempos personales y de otros con experiencias propias

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Reconocen información sobre datos personales y pasatiempos pro- ••Identifican tema, propósito y destinatario.
pios y de otros. ••Reconocen inicio, desarrollo y final de un cuento.
E ••Encuentran semejanzas y diferencias entre acciones de personajes
••Completan preguntas con una o varias palabras.
T
••Escriben datos personales para responder preguntas. y las desarrolladas por otros.
A
••Completan con una o más palabras la escritura de enunciados que
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refieren acciones propias y de personajes.
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Bloque

Práctica social del lenguaje: difundir información mediante recursos gráficos

Ambiente académico y de formación


Actividades específicas con el lenguaje: registrar información básica de un tema de geografía con apoyo de un gráfico

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, sobre un ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
tema concreto (por ejemplo, lenguas que se hablan en los distintos países) –– Tema, propósito y destinatario del texto.
relacionado con el continente americano y elegir uno. –– Componentes gráficos: imágenes, mapas, etcétera.
–– Reconocer el propósito y tema del material, a partir de ilustraciones y título. –– Componentes textuales: título, autor, entre otros.
–– Identificar componentes gráficos y textuales. ••Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
–– Predecir el contenido del texto, a partir de conocimientos previos e ilustra- –– Repertorio de palabras propios de la práctica de
ciones. la lengua (nombres de países e idiomas del con-
••Reconocer información a partir de la lectura en voz alta, con apoyo de recur- tinente americano, determinantes —a, an, the—,
sos visuales y la ayuda del profesor. etcétera).
–– Completar en voz alta, con palabras o frases, la lectura de información. –– Nombres y sonidos de las letras.
–– Reconocer y señalar palabras en el texto a partir de ciertos indicadores (pa- –– Correspondencias entre oralidad y escritura.
Bloque 5

labras parecidas a la lengua materna, palabras o enunciados que empiezan/ –– Valor sonoro convencional de las letras.
terminan con…). –– Composición de palabras. E
••Clasificar información sobre países del continente americano en una tabla, T
con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. A
–– Escribir nombres de países en las columnas de una tabla, a partir de un P
modelo. A
–– Copiar información, previamente obtenida, sobre un país en una tabla.
–– Señalar países del continente americano en un mapa al escuchar su nombre. d
–– Enunciar nombres de países para practicar su pronunciación. e
–– Identificar y ubicar los países del continente americano en un mapa.
••Revisar y verificar que la información y el lugar donde se incluya sean ade- P
R
cuados.
U
Ser con el lenguaje E
B
••Uso de la lengua como medio para apreciar otras culturas y lenguas. A
••Conocimiento y aprecio por la diversidad lingüística.

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Producto: rompecabezas del continente americano
••Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran rompecabezas del mapa del continente americano:
–– Dibujar un mapa del continente americano e iluminar los países.
–– Buscar datos específicos de algunos países, como: lengua, moneda, número de habitantes, etcétera.
–– Agregar en la parte posterior del mapa los datos específicos de los países elegidos.
–– Recortar el mapa por países para formar las piezas del rompecabezas.
••Jugar con el rompecabezas y decidir un lugar para ubicarlo en el aula.

E
T
A
P
A

d
e

P
R
U
E
B
A

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Práctica social del lenguaje: describir y compartir información del lugar donde se vive

Ambiente familiar y comunitario


Actividades específicas con el lenguaje: entender y registrar información sobre localidades que hay en el lugar donde se vive

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje


••Explorar planos o croquis ilustrados para niños que contengan información ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
sobre localidades de México y de países que hablen inglés, con ayuda del –– Propósito de planos y croquis.
profesor. –– Componentes gráficos y textuales de planos o
–– Reconocer usos y propósitos de planos o croquis. croquis.
–– Distinguir y diferenciar componentes gráficos y textuales. ••Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
–– Reconocer localidades por su nombre (condado, rancho, barrio, colonia, de- –– Composición de enunciados.
legación, distrito, etcétera). –– Correspondencia entre partes de escritura y oralidad.
–– Identificar espacios naturales (río, mar, bosque, cerro, montaña, entre otros) –– Repertorio de palabras propio de la práctica de
y construcciones humanas (hospital, escuela, oficina, banco, estación de po- lenguaje (sustantivos, etcétera).
licía, autobuses, bomberos, y otros). –– Diferencias entre repertorio de palabras en lengua
–– Distinguir símbolos propios de localidades y relacionarlos con el nombre materna y lengua extranjera.
que refiere a las ideas que representan (bosque, hospital, biblioteca, escuela, –– Valor sonoro convencional de las letras.
etcétera).
••Participar en la lectura en voz alta de nombres de localidades, espacios natu-
Bloque 5

rales y construcciones humanas, con el apoyo de recursos visuales y la ayuda


del profesor.
–– Aclarar el significado de palabras con apoyo de un diccionario bilingüe
ilustrado.
–– Señalar nombres a partir de su lectura. E
–– Completar preguntas para obtener información sobre una localidad del tipo: T
¿cómo se llama? ¿Tiene un hospital, escuela, bosque, etc?, a partir de un A
modelo. P
–– Responder a preguntas para ofrecer información de la propia localidad, a A
partir de un modelo.
••Explorar la escritura de nombres de localidades, espacios naturales y construc- d
ciones humanas, con el apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. e
–– Clasificar nombres por campos semánticos (localidades, espacios naturales
y construcciones humanas). P
–– Comparar la escritura de nombres. R
–– Reconocer el orden de las partes que componen los nombres. U
–– Encontrar semejanzas y diferencias de palabras en lengua extranjera y lengua E
materna. B
A
–– Ubicar por su nombre tanto espacios naturales como construcciones huma-
nas, en planos o croquis de localidades.
••Revisar convenciones de escritura.

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Ser con el lenguaje

••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.


••Uso de la lengua para promover la sana convivencia.

Producto: plano de la localidad


••Distribuir las acciones entre los equipos para elaborar un plano de la localidad:
–– Elaborar un croquis o plano de una localidad (rancho, colonia, pueblo, etc.) en el que se incorporarán construcciones, caminos, espacios
naturales, entre otros.
–– Dibujar los espacios naturales y las construcciones representativos de la localidad.
–– Incorporar los símbolos pertinentes.
–– Escribir el nombre de la localidad, a partir de un modelo.
–– Escribir el nombre de las construcciones y espacios incluidos (escuela, loma, río, parques, etc.), a partir de un modelo.
–– Revisar que la escritura esté completa y sea legible.
••Exhibir en el aula el plano de un espacio público de la comunidad.

Aprendizajes esperados
E
T Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de:
A
P Registrar información básica de un tema Entender y registrar información
A de geografía, con apoyo de un gráfico del lugar donde se vive

d Al hacerlo: Al hacerlo:
e ••Reconocen propósito y tema a partir de ilustraciones y título. ••Reconocen localidades por su nombre.
••Identifican palabras parecidas a las de la lengua materna. ••Diferencian e identifican espacios naturales y construcciones hu-
P ••Enuncian nombres de países y los ubican en un mapa. manas.
R ••Reescriben en una tabla información sobre un país. ••Responden preguntas sobre características de espacios naturales y
U construcciones humanas.
E ••Encuentran semejanzas y diferencias en palabras en lengua extran-
B jera y lengua materna.
A

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SAMPLE LANGUAGE

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L as siguientes tablas ofrecen algunos ejemplos de categorías
situacionales1 clasificadas por ámbito. Su contenido sólo
se da a manera de sugerencia, dado que no pueden tener en
de­sarrollarlas, no en describirlas. Estas situaciones pueden ser
exclusivamente orales, escritas, o bien, de ambas formas. Por
razones de espacio, cuando se presentan textos largos, sólo se
cuenta los aspectos dinámicos de las interacciones, en las que consginan fragmentos. Sin embargo, se espera que los estudian-
la atención de los estudiantes debe estar centrada en cómo tes participen en la lectura de textos completos.

Ambiente familiar y comunitario


Fórmulas de lenguaje Indicaciones básicas Información de uno Describir el lugar
en situaciones cotidianas en espacios cotidianos mismo y de otras personas donde se vive
Saludo, despedida y cortesía. Acciones escolares cotidia- Cuerpo humano y caracterís- Herramientas, aparatos
Categorías
Datos personales. nas, objetos, mobiliario del ticas físicas. y utensilios del hogar.
situacionales
aula y espacios escolares.
–– See you later. –– Stand up. ••Is my hair red? –– The knife cuts onions.
–– Good morning. –– Sit down. –– No, my hair is black. –– The radio plays songs.
–– Bye. –– Be quiet, please. –– Yes, it is. –– The broom sweeps the
Ejemplos –– Hi, I am Alfonso. Nice to –– Open your books. –– No, your hair is blonde. floor.
E
meet you. –– Close the door. ••Are you tall? T
–– Come into the classroom. –– No, I am short. A
–– Yes, I am tall. P
A

d
e

P
R
U
E
B
A
1
Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación
(2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y De-
porte, Subdirección General de Cooperación Internacional, pp. 50-51.

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Ambiente familiar y comunitario Ahora tú

Fórmulas de lenguaje Indicaciones básicas Información de uno mismo Describir el lugar


en situaciones cotidianas en espacios cotidianos y de otras personas donde se vive

Categorías
situacionales

Ejemplos

Ambiente literario y lúdico


E Rimas y cuentos en verso Juegos de lenguaje oral y escrito Narraciones escritas
T y experiencias propias
A
P Categorías Objetos de la naturaleza, posiciones Animales, vestimenta, alimentos Estados de ánimo.
A situacionales y características. y posiciones.

d Twinkle, twinkle, little star Bat, bat, come under my hat –– I am happy.
e Twinkle, twinkle, little star, Bat, bat, come under my hat, –– She is surprised.
–– He is sad.
How I wonder what you are! And I’ll give you a slice of bacon;
P Ejemplos –– We are attentive.
R Up above the world so high, And when I bake, –– You are enthusiastic.
U Like a diamond in the sky. I’ll give you a cake, –– Carlos is interested.
E If I am not mistaken.
B
A

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Ambiente literario y lúdico Ahora tú

Rimas y cuentos en verso Juegos de lenguaje oral y escrito Narraciones escritas


y experiencias propias

Categorías
situacionales

Ejemplos

Ambiente académico y de formación


E
Instructivo para obtener un producto Información sobre un tema concreto Información básica relacionada
T
a partir de interrogantes con un tema concreto
A
Utensilios de cocina, frutas, ingredien- Mobiliario y objetos del aula, color, Lenguas de países del continente ameri- P
Categorías A
tes, números ordinales y cardinales, tamaño. cano, países de Norte, Centro
situacionales fracciones. y Sudamérica.
d
Lemonade recipe ••What is that? e
–– It is a chair. English Spanish Portuguese
Ingredients
••1 cup of sugar. What color the board is? Canada México Brasil P
Ejemplos –– The board is green. Belize Nicaragua R
••8 cups of water.
USA Cuba U
••Juice of 6 lemons. ••Is the pen big?
Argentina E
–– No, the pen is small.
Chile B
A

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Steps
1st Cut lemons in halves.
2nd Squeeze lemons into a cup.
3rd Add water to a jug.
4th Dissolve sugar in water.
5th Add lemon juice to the pitcher.
6th Add ice cubes.

Ambiente académico y de formación Ahora tú

Instructivo para obtener un producto Información sobre un tema concreto Información básica relacionada
a partir de interrogantes con un tema concreto
Categorías
situacionales
E
T
A
P
A

d
e
Ejemplos
P
R
U
E
B
A

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Programa Nacional de Inglés en Educación Básica.
Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés.
Programas de estudio 2010. Ciclo 1.
Etapa de prueba (versión en español)
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

con domicilio en

el mes de julio de 2010.


El tiraje fue de 2 100 ejemplares

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