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La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Universitaria y
Vinculación Institucional, Centro de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de este documento.
Coordinación general
Juan Manuel Martínez García
ReVISIÓN TÉCNICA
Teresa Ponce Muñoz
REDACCIÓN
Rocío Vargas Ortega • Israel Urióstegui Figueroa • Alejandro Velázquez Elizalde
Coordinación editorial
Felipe G. Sierra Beamonte
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Revisión texto en español
Alonso Lujambio Irazábal
Erika Lozano Pérez
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta
Presentación 5
Introducción 7
Propósitos 11
Orientaciones didácticas 13
Evaluación 15
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SEP (2007), Programa Sectorial de Educación, p. 11. SEP (2007), Programa Sectorial de Educación, p. 23.
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a) La planeación de situaciones comunicativas (como la ela- • Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales T
boración de un producto, el logro de una meta o la reso- multimedia o impresos que se requieren, leerlos y anali- A
P
lución de un problema) que articulen, de manera secuen- zarlos antes de usarlos con los alumnos. A
ciada, las actividades específicas con el lenguaje de cada • Tener presentes las prácticas sociales del lenguaje durante
d
una de las prácticas sociales y representen un verdadero el desarrollo de las situaciones comunicativas. e
desafío para los estudiantes; pues contemplan el nivel de • Plantear estrategias didácticas que se caractericen por la
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desarrollo en el que éstos se encuentran a fin de que no diversidad en: R
resulten ni demasiado fáciles como para desatenderlas, ni U
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demasiado difíciles que provoquen frustración y desalien- a) Modalidades en la organización del trabajo: con todo B
to. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo el grupo, en equipos, en parejas, individual. A
suficientemente gratificantes para generar actitudes positi- b) Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada,
vas y mantener el interés de los estudiantes. compartida, individual, en silencio, en voz alta, etcétera.
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• Modelar y actuar ante los estudiantes como hablante, Para realizar con éxito las orientaciones antes señaladas,
oyente, lector y productor experto de textos orales y es- los docentes responsables de los grados que componen este
critos en inglés. ciclo deben ser conscientes de la importancia de incorporar a
• Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes su práctica cotidiana las aportaciones relacionadas con la en-
participen en intercambios orales y en actos de lectura y señanza y el aprendizaje tanto de la lectura y la escritura como
escritura. de los intercambios orales en una lengua extranjera.
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Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del Ciclo 1 por ámbito
••Escuchar y decir expresiones cotidianas ••Participar en la lectura y escritura de rimas ••Seguir los pasos de un instructivo para obte-
de saludo, cortesía y despedida. y cuentos en verso. ner un producto.
••Seguir y dar indicaciones en espacios ••Participar en juegos de lenguaje con propó- ••Formular preguntas sobre un tema concreto. E
cotidianos. sitos expresivos y estéticos. ••Difundir información mediante recursos grá- T
••Ofrecer y recibir información de uno ••Participar en la lectura de narraciones lite- ficos. A
mismo y de otros. rarias y compartir experiencias propias. P
••Describir y compartir información del A
lugar donde se vive.
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Práctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía
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Al hacerlo: Al hacerlo:
••Identifican al emisor y al receptor. ••Distinguen palabras que riman.
••Discriminan palabras de saludo, despedida y cortesía. ••Repiten palabras que riman.
••Utilizan códigos no verbales en saludos y despedidas. ••Identifican que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba
••Reconocen inicios y/o finales de palabras. hacia abajo.
••Siguen la lectura mientras otro señala el texto.
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Práctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: seguir los pasos de una receta ilustrada
–– Ubicar las listas de ingredientes en una receta. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Seguir los pasos de una receta a partir de su lectura en voz alta. lenguaje: números cardinales.
E ••Practicar la pronunciación de palabras.
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Ser con el lenguaje
A
P ••Función social de una receta.
A ••Colaboración para ayudarse a expresar y comprender una lengua extranjera.
••Comparación de costumbres en la alimentación entre distintos países.
d
e Producto: recetario ilustrado
P ••Distribuir entre todos las acciones para seguir los pasos de una receta y obtener un producto comestible:
R –– Elegir una receta.
U –– Conseguir los ingredientes.
E –– Seguir los pasos para obtener el producto.
B –– Garantizar que los ingredientes sean aptos para su consumo.
A –– Consumir el producto de la receta.
••Colocar el recetario en un lugar visible del aula.
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Al hacerlo: Al hacerlo:
••Distinguen dónde se lee (texto) y dónde no (imágenes). ••Identifican destinatario y propósito.
••Identifican y siguen el orden de los pasos de una receta. ••Completan palabras de forma oral y escrita.
••Reconocen nombres de productos alimenticios. ••Comparan semejanzas y diferencias entre palabras.
••Utilizan el lenguaje no verbal para seguir indicaciones.
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Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: descubrir palabras en una canción infantil
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modelo.
–– Reconocer la escritura de preguntas.
••Completar la escritura de los nombres de los objetos, de sus colores, etc., a partir
de un modelo.
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Al hacerlo: Al hacerlo:
••Repiten palabras de una canción mientras la escuchan. ••Responden preguntas con lenguaje no verbal (sí, no, no sé).
••Identifican nombres de objetos, animales, personas, etcétera. ••Relacionan objetos con la escritura de su nombre, color y tamaño.
••Asocian la escritura de los nombres con su imagen. ••Identifican la cantidad de letras en palabras.
••Juntan letras para formar palabras. ••Distinguen letras iguales en una palabra.
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Aprendizajes esperados
Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:
Al hacerlo: Al hacerlo:
••Reconocen partes del cuerpo humano al escuchar su nombre. ••Distinguen todas o algunas de las partes que componen un libro
••Distinguen preguntas de respuestas cuando las escuchan. infantil.
E ••Copian los nombres de partes del cuerpo. ••Identifican tema, propósito y destinatario a partir de imágenes.
T ••Reescriben palabras que nombran estados de ánimo.
••Reconocen cuántas y cuáles letras tiene su nombre.
A
••Reconocen cuántas y cuáles letras tiene el nombre de uno o varios
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personajes.
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profesor.
–– Agrupar palabras escritas a partir de semejanzas y diferencias, por ejemplo:
inicios, letras, sílabas, cantidad de letras, número de letras iguales o diferen-
E tes, etcétera.
T –– Completar, de forma escrita, nombres a partir de una o varias de sus partes.
A
Ser con el lenguaje
P
A ••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.
••Curiosidad e interés por una lengua extranjera.
d ••Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre géneros.
e
Producto: inventario ilustrado del hogar
P
R ••Distribuir en equipos las acciones necesarias para elaborar un inventario ilustrado del hogar:
U –– Elaborar una tabla.
E –– Agregar a la tabla un dibujo o pegar una imagen recortada de los aparatos, utensilios y herramientas que el grupo decida en el lugar
B correspondiente.
A –– Escribir debajo de cada dibujo o imagen el nombre de los aparatos, utensilios y herramientas que se incluyeron, a partir de un modelo.
–– Revisar que la escritura de nombres sea legible y esté ubicada debajo del dibujo o imagen correspondiente.
••Exhibir el inventario en un lugar visible del aula y/o de la escuela.
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Al hacerlo: Al hacerlo:
••Enuncian nombres de elementos ilustrados del mundo natural, a ••Identifican el nombre de varios utensilios, herramientas y aparatos.
partir de un modelo. ••Agrupan palabras escritas según sus semejanzas y diferencias.
••Encuentran semejanzas y diferencias entre nombres escritos. ••Completan la escritura de nombres.
••Reconocen y dicen nombres de varios estados en un mapa de
México.
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Práctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesía
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••Explorar la escritura de rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visua- –– Direccionalidad de la escritura.
les y la ayuda del profesor.
–– Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo).
–– Comparar semejanzas y diferencias entre palabras con y sin rima.
E –– Completar la escritura de palabras que riman.
T
A Ser con el lenguaje
P
••Manifestación del interés por aprender una lengua extranjera.
A
••Respeto por lo que otros hacen y saben en una lengua extranjera.
d ••Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera.
e Producto: fichero ilustrado con palabras que riman
P ••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un fichero ilustrado de palabras que riman:
R –– Escribir palabras que riman en fichas o tarjetas, a partir de un modelo.
U –– Ilustrar las fichas o tarjetas.
E –– Ordenar las fichas o tarjetas en un fichero.
B ••Revisar las palabras escritas en las fichas o tarjetas.
A ••Jugar con las fichas o tarjetas, invitar a otro grupo a jugar y decidir el lugar adecuado para ubicar el fichero dentro del aula.
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Al hacerlo: Al hacerlo:
••Identifican al emisor y receptor. ••Identifican que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba
••Distinguen códigos verbales de no verbales. hacia abajo.
••Responden a expresiones de saludo, despedida y cortesía, con len- ••Identifican componentes gráficos del texto.
guaje no verbal. ••Detectan palabras que riman.
••Completan la escritura de palabras. ••Reconocen el significado de varias palabras al escucharlas.
••Deletrean palabras.
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Práctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: leer instructivos ilustrados para armar un objeto
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se realizan.
••Participar en la escritura modelada de nombres de áreas del hogar y de indica-
ciones que corresponden a éstas.
–– Comparar semejanzas y diferencias en la escritura de palabras (cuántas y
cuáles letras tiene). E
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–– Completar la escritura de palabras.
A
–– Reconocer la direccionalidad de la escritura.
P
Ser con el lenguaje A
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Al hacerlo: Al hacerlo:
••Identifican tema, propósito y destinatario. ••Identifican al emisor y al receptor.
••Reconocen nombres y grafías de números ordinales. ••Comprenden y siguen indicaciones.
••Seleccionan palabras para completar instrucciones. ••Reconocen nombres de áreas específicas del hogar.
••Hacen correspondencias entre la escritura y lectura de palabras. ••Reconocen con cuántas y cuáles letras se escriben los nombres
de áreas del hogar.
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Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos
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Al hacerlo: Al hacerlo:
••Diferencian letras de números. ••Identifican preguntas cuando se dicen y cuando se escriben.
••Clasifican nombres de acuerdo con lo que refieren (objetos, per- ••Buscan palabras en un diccionario ilustrado.
sonajes, etcétera). ••Responden a preguntas sobre el nombre de varios seres vivos.
••Agrupan palabras diferentes y palabras semejantes a partir de su ••Identifican palabras que componen la escritura de preguntas.
composición escrita.
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Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: dar y recibir información sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros
–– Completar, de forma oral, con una o varias palabras, preguntas para obtener
información sobre datos personales.
••Revisar la escritura de preguntas y respuestas sobre datos, gustos o preferencias
personales, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
E
–– Distinguir partes de palabras (por ejemplo, inicios, finales, entre otras).
T
–– Comparar palabras (cuál es larga, cuál corta, etcétera).
A
–– Completar palabras a partir de una de sus partes.
P
–– Agrupar palabras escritas a partir de sus semejanzas y diferencias, por ejem- A
plo: inicios, letras, sílabas, cantidad de letras, número de letras iguales, dife-
rentes, etcétera. d
••Seguir la lectura en voz alta de palabras, con apoyo del profesor. e
–– Señalar y repetir palabras específicas.
P
Ser con el lenguaje R
••Uso ético de la información propia y de otros. U
••Función social de las preguntas. E
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Aprendizajes esperados
Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:
Al hacerlo: Al hacerlo:
••Identifican la escritura y enunciación del nombre propio y el de ••Identifican tema, propósito y destinatario a partir de títulos e imá-
E varios compañeros. genes.
T ••Completan, de forma oral, preguntas para obtener información so- ••Reescriben palabras para nombrar estados de ánimo y personajes.
A bre datos personales. ••Seleccionan palabras para completar enunciados.
P ••Reconocen las letras que componen varias de las palabras.
••Participan en la escritura de preguntas y respuestas.
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–– Relacionar las imágenes de oficios y profesiones con su nombre. –– Repertorio de palabras propio de la práctica de len-
–– Completar las palabras al escucharlas (empieza con, suena como, etcétera). guaje (sustantivos).
••Explorar la escritura de nombres de oficios y profesiones, con apoyo de recur- –– Valor sonoro convencional de las letras.
sos visuales y la ayuda del profesor.
–– Observar la direccionalidad de la escritura.
–– Clasificar palabras escritas de acuerdo con su campo semántico: objetos,
herramientas, vestimenta, oficio, profesión.
–– Formar palabras a partir de alguna de las partes (inicios, finales, letras, sílaba, E
etcétera). T
–– Hacer una escritura propia de nombres de oficios y profesiones y compararla A
con la escritura convencional. P
–– Interpretar la escritura propia de nombres de oficios y profesiones. A
Ser con el lenguaje
d
••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. e
••Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre géneros.
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Aprendizajes esperados
Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de:
Leer información básica de un tema de geografía Describir e interpretar información sobre las personas
a partir de un gráfico de la comunidad y las actividades que realizan
E Al hacerlo: Al hacerlo:
T ••Identifican por su nombre plantas y animales, ubicándolos en un ••Identifican en su forma oral y escrita el nombre de objetos, vesti-
A mapa de México. menta y herramientas que se utilizan en oficios y profesiones.
P ••Clasifican palabras escritas de acuerdo con su campo semántico.
••Completan, de forma oral, nombres de plantas y animales.
A
••Reescriben nombres de animales o plantas. ••Comparan la escritura propia con la convencional.
d
••Reconocen palabras que componen enunciados.
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Práctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesía
presiones de saludo, despedida y cortesía de situaciones cotidianas. ••Conocimiento del sistema de escritura y convencio-
–– Intercambiar papeles entre emisor y receptor para decir expresiones de salu- nes ortográficas básicas.
do, despedida y cortesía en diversas situaciones cotidianas. –– Composición de palabras y expresiones (cuántas y E
••Participar en la escritura de un reglamento para usar expresiones de cortesía cuáles palabras tiene). T
dentro del aula, a partir de un modelo, con apoyo de recursos visuales y la –– Repertorio de palabras propio de la práctica del A
ayuda del profesor. lenguaje (verbos modales –can, may, etc.–, pro- P
–– Explorar reglamentos para distinguir componentes gráficos y textuales. nombres personales, etcétera). A
–– Señalar palabras utilizadas en expresiones de cortesía.
–– Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. d
–– Completar, de forma escrita, las palabras al escuchar enunciados de un re- e
glamento.
P
Ser con el lenguaje R
U
••Actitud atenta, interesada y respetuosa ante los intentos de otros por expresarse. E
••Comparación de expresiones en lengua extranjera y lengua materna. B
••Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesía para establecer reglas de convivencia. A
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Al hacerlo: Al hacerlo:
••Asumen el papel de receptor y de emisor en expresiones de saludo, ••Identifican estrofas y versos.
despedida y cortesía. ••Siguen el ritmo en la lectura en voz alta de rimas y cuentos en
••Utilizan códigos verbales y no verbales en diálogos. verso.
••Detectan semejanzas y diferencias entre palabras. ••Reconocen el tema de rimas y cuentos.
••Completan, de forma escrita, palabras en enunciados. ••Leen en voz alta rimas y cuentos.
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Práctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias
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Seguir instrucciones para realizar un experimento Seguir y dar indicaciones que regulan actividades
sencillo vinculado a ciencias propias de la vida cotidiana escolar
Al hacerlo: Al hacerlo:
••Diferencian instrucciones de lista de materiales. ••Reconocen propósito y destinatario.
••Ordenan palabras para formar preguntas. ••Identifican palabras nuevas.
••Interpretan y siguen instrucciones. ••Utilizan un diccionario ilustrado para aclarar el significado de pa-
••Identifican el orden de instrucciones en una secuencia. labras.
••Siguen y dan indicaciones breves.
••Completan con una o varias palabras la escritura de indicaciones.
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Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: cambiar versos en un poema infantil
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Aprendizajes esperados
Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de:
Cambiar versos Escribir preguntas para obtener información sobre
E en un poema infantil productos naturales del campo
T
A Al hacerlo: Al hacerlo:
P ••Diferencian versos de estrofas. ••Releen palabras y partes de un texto.
A ••Distinguen palabras que riman. ••Identifican, al escuchar, las características de productos naturales.
••Leen en voz alta versos y/o rimas. ••Entienden preguntas sobre las características de productos natu-
d ••Completan, de forma oral, versos a partir de sus inicios y finales. rales.
e ••Reescriben palabras en versos y estrofas. ••Completan preguntas para obtener información.
••Reescriben respuestas a preguntas.
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–– Responder preguntas sobre datos o pasatiempos personales, con una o varias –– Diferencias entre letras y signos de puntuación.
palabras. –– Valor sonoro convencional de las letras.
••Participar en la escritura de datos y pasatiempos para responder preguntas, a –– Nombres y grafías de números cardinales y ordi-
partir de un modelo y con la ayuda del profesor. nales. E
–– Completar preguntas, por escrito, para obtener información sobre datos per- T
sonales (nombre, edad, fecha de nacimiento, etc.) y pasatiempos de compa- A
ñeros del aula. P
–– Comparar preguntas y reconocer las palabras que las componen. A
–– Identificar palabras de pregunta.
–– Señalar en preguntas datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento, d
etcétera). e
–– Seleccionar y reescribir datos que responden las preguntas.
••Revisar mayúsculas, minúsculas, signo de interrogación. P
R
Ser con el lenguaje U
E
••Uso ético de la información propia y de otros. B
••Función social de las preguntas. A
••Diferencias entre los pasatiempos de la propia cultura y otras.
••Diferencias entre la lengua extranjera y la materna.
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–– Reproducir acciones de los personajes (dormir, llorar, caminar, etcétera). –– Composición de palabras y enunciados.
–– Encontrar semejanzas y diferencias entre las acciones desarrolladas por los –– Valor sonoro convencional de las letras.
personajes y las desarrolladas por otros (alumnos o personas conocidas). –– Correspondencias entre partes de escritura y ora-
••Participar en la escritura de enunciados con acciones de protagonistas, a partir lidad.
de un modelo, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. –– Mayúsculas y minúsculas.
–– Identificar partes o elementos que componen enunciados. E
–– Completar la escritura de palabras que refieren acciones propias y de per- T
sonajes. A
–– Completar listas de acciones desarrolladas por personajes y por otros (pro- P
pias, o de personas conocidas). A
–– Comparar la escritura de palabras utilizadas para nombrar personajes y ac-
d
ciones desarrolladas.
e
••Revisar legibilidad y convenciones de la escritura.
Ser con el lenguaje P
R
••Función social de los cuentos. U
••La literatura como reflejo de emociones y experiencias. E
••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. B
A
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••Distribuir las acciones entre los estudiantes para hacer un mural colgante:
–– Pasar en limpio los enunciados en un cartel.
–– Revisar que los enunciados sean legibles, estén completos y cumplan con las convenciones de la escritura.
–– Agregar imágenes, dibujos, recortes, fotografías, etcétera.
••Exhibir el mural colgante en el aula y solicitar autorización para mostrarlo fuera de ésta.
Aprendizajes esperados
Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:
Al hacerlo: Al hacerlo:
••Reconocen información sobre datos personales y pasatiempos pro- ••Identifican tema, propósito y destinatario.
pios y de otros. ••Reconocen inicio, desarrollo y final de un cuento.
E ••Encuentran semejanzas y diferencias entre acciones de personajes
••Completan preguntas con una o varias palabras.
T
••Escriben datos personales para responder preguntas. y las desarrolladas por otros.
A
••Completan con una o más palabras la escritura de enunciados que
P
refieren acciones propias y de personajes.
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labras parecidas a la lengua materna, palabras o enunciados que empiezan/ –– Valor sonoro convencional de las letras.
terminan con…). –– Composición de palabras. E
••Clasificar información sobre países del continente americano en una tabla, T
con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. A
–– Escribir nombres de países en las columnas de una tabla, a partir de un P
modelo. A
–– Copiar información, previamente obtenida, sobre un país en una tabla.
–– Señalar países del continente americano en un mapa al escuchar su nombre. d
–– Enunciar nombres de países para practicar su pronunciación. e
–– Identificar y ubicar los países del continente americano en un mapa.
••Revisar y verificar que la información y el lugar donde se incluya sean ade- P
R
cuados.
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Ser con el lenguaje E
B
••Uso de la lengua como medio para apreciar otras culturas y lenguas. A
••Conocimiento y aprecio por la diversidad lingüística.
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Aprendizajes esperados
E
T Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de:
A
P Registrar información básica de un tema Entender y registrar información
A de geografía, con apoyo de un gráfico del lugar donde se vive
d Al hacerlo: Al hacerlo:
e ••Reconocen propósito y tema a partir de ilustraciones y título. ••Reconocen localidades por su nombre.
••Identifican palabras parecidas a las de la lengua materna. ••Diferencian e identifican espacios naturales y construcciones hu-
P ••Enuncian nombres de países y los ubican en un mapa. manas.
R ••Reescriben en una tabla información sobre un país. ••Responden preguntas sobre características de espacios naturales y
U construcciones humanas.
E ••Encuentran semejanzas y diferencias en palabras en lengua extran-
B jera y lengua materna.
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1
Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación
(2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y De-
porte, Subdirección General de Cooperación Internacional, pp. 50-51.
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Categorías
situacionales
Ejemplos
d Twinkle, twinkle, little star Bat, bat, come under my hat –– I am happy.
e Twinkle, twinkle, little star, Bat, bat, come under my hat, –– She is surprised.
–– He is sad.
How I wonder what you are! And I’ll give you a slice of bacon;
P Ejemplos –– We are attentive.
R Up above the world so high, And when I bake, –– You are enthusiastic.
U Like a diamond in the sky. I’ll give you a cake, –– Carlos is interested.
E If I am not mistaken.
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Categorías
situacionales
Ejemplos
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Instructivo para obtener un producto Información sobre un tema concreto Información básica relacionada
a partir de interrogantes con un tema concreto
Categorías
situacionales
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Ejemplos
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con domicilio en