Etapa de prueba (versión en español)

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 Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés. Programas de
estudio 2010. Ciclo 2. Tercero y cuarto de primaria. Etapa de prueba (versión en español) fue elaborado por per-
sonal académico de la Coordinación Nacional de Inglés de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que
pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública

La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Universitaria y
Vinculación Institucional, Centro de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de este documento.

Coordinación general
Juan Manuel Martínez García

ReVISIÓN TÉCNICA
Teresa Ponce Muñoz

REDACCIÓN
Rocío Vargas Ortega • Israel Urióstegui Figueroa • Alejandro Velázquez Elizalde

Coordinación editorial
Felipe G. Sierra Beamonte
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Revisión texto en español
Alonso Lujambio Irazábal
Erika Lozano Pérez

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Diseño editorial Y FORMACIÓN

Lourdes Salas Alexander
José Fernando González Sánchez

PRIMERA edición, 2010

DIRECCIÓN GENERAL D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010
DE DESARROLLO CURRICULAR Argentina 28, Centro, 06020, México, DF

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

ISBN: 978-607-467-026-4

Impreso en México
MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta

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 Í•N•D•I•C•E

Presentación 5

Introducción 7

Propósitos 11

Orientaciones didácticas 13

Evaluación 15

Organización de los contenidos 17

Tercer grado de primaria 23

Cuarto grado de primaria 45

Anexo. Sample language 67

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3 CICLO 2.indd 4 5/7/10 11:38:44
 Presentación
L os principios normativos que establece el artículo tercero
constitucional, la transformación educativa que alienta el
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señala-
dos en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prose­du)
han constituido la base rectora que da sentido y ordena las ac-
ciones de política pública educativa en el México de las próxi-
mas décadas.
En este marco, y considerando las atribuciones que le otor-
ga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación
Pública estableció como objetivo fundamental del Prosedu
“elevar la calidad de la educación para que los estudiantes me-
joren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para
tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional” (SEP, 2007:11). La principal estrategia para la conse-
cución de este objetivo en educación básica dispone “realizar
una reforma integral de la educación básica, centrada en la
adopción de un modelo educativo basado en competencias,
que responda a las necesidades de desarrollo de México en el
siglo xxi” (sep, 2007:24), con miras a lograr mayor articulación
y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.
Por las razones anteriores el Programa Nacional de Inglés
para Educación Básica (PNIEB) adopta un enfoque de enseñanza
3 CICLO 2.indd 5
dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia comu-
nicativa en inglés como lengua extranjera, hecho que implica
dejar de centrar la enseñanza del lenguaje en el conocimiento
formal del sistema de la lengua desde una perspectiva norma-
tiva, para darle prioridad a la enseñanza de prácticas sociales
del lenguaje en tanto que éstas implican la participación en
“actos de lectura y escritura, así como en intercambios orales
variados, plenos de significación para los individuos cuando
tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de
expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el len-
E
guaje se nutre de la reflexión sistemática en torno a las priori- T
dades de los textos e intercambios orales. Por ello, se conside- A
P
ra indispensable reorientar la asignatura hacia la producción A
contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad
d
textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e e
interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así
P
como de analizar la propia producción escrita y oral”.1 R
Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado un ob- U
E
jeto complejo mediante el cual un individuo comprende el B
A
1
SEP (2006), Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Español,
pp. 15-16.
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 mundo y se integra en la sociedad y un objeto que cumple
tanto con propósitos comunicativos como con los cognitivos
y de reflexión. En este sentido, utilizar eficientemente el len-
guaje significa ser capaz de interactuar con otros a través de la
producción e interpretación de textos orales y escritos, a fin de
participar en la sociedad. Por lo anterior, en los programas de
estudio del PNIEB el aprendizaje del inglés como lengua ex-
tranjera se centra en lo que hacen los usuarios nativos durante
la interpretación y producción de textos orales y escritos, en
diversos contextos sociales.

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 Introducción
A partir del Ciclo 2 el PNIEB plantea que los estudiantes va-
yan adquiriendo de manera progresiva la competencia
comunicativa básica en lengua extranjera, de modo que estén
en posibilidad de participar con éxito en actividades específi­
cas con el lenguaje propias de prácticas sociales del lenguaje
que involucren la interacción con textos orales y escritos en
situaciones conocidas.
Reflexiones en torno al aprendizaje
de una lengua extranjera2
El conocimiento de una lengua adicional a la lengua materna
es más generalizado de lo que en ocasiones se reconoce. Dis-
tintos procesos como la migración de los pueblos, el contac-
to entre diferentes culturas originarias de un mismo país o de
países fronterizos han originado la necesidad de comunicarse
en una lengua distinta a la propia. En la actualidad la intensa
2
Para la elaboración de este apartado se tomó como base el documento Reforma
de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Lengua Extranjera. Inglés, pp.
9-10.
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interacción entre países en el ámbito político, económico y
cultural, así como la circulación, sin fronteras, de información
han generado la necesidad de diferentes grados de bilingüis-
mo o plurilingüismo. México no es la excepción, aunque en
ocasiones se tenga la imagen de una noción homogéneamente
monolingüe, existen grados variables de bilingüismo, particu-
larmente entre quienes tienen como lengua materna una dis-
tinta al español.
Existen dos procesos mediante los cuales es posible lograr
E
ese bilingüismo en algún grado: adquisición y aprendizaje. T
El primero se refiere a un proceso inconsciente en el que la A
P
necesidad de comunicación y la exposición constante a una A
lengua determinada permiten que una persona logre comuni-
d
carse en esa lengua, denominada lengua meta; así sucede con e
las personas que emigran a otro país y adquieren el idioma de
P
manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El R
aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la U
E
lengua meta, generalmente con menor tiempo de exposición a B
ella y en ambientes formales, como la escuela. A
Por décadas, la enseñanza de las lenguas extranjeras ha
buscado formas de recrear el proceso de adquisición dentro
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 del salón de clases, y para ello se han generado métodos di-
versos. Hoy en día se sabe que éstos son exitosos sólo en si-
tuaciones en las que el tiempo de exposición a la lengua meta
es equivalente o superior al tiempo de exposición a la lengua
materna. En los contextos donde esa condición no se cumple,
como sucede en la secundaria pública mexicana, es necesario
buscar opciones para optimizar el proceso de aprendizaje de
la lengua extranjera.
En este sentido, diversas instituciones privadas, principal-
mente británicas, australianas y norteamericanas (conocidas
como el grupo BANA), han creado múltiples métodos que se
han transferido a contextos de enseñanza pública, como suce-
dió en México en 1993 con la implantación del enfoque co-
municativo en secundaria. Esa transferencia plantea problemas
que no siempre se resuelven fácilmente, como la falta de re-
cursos y condiciones para su implementación; además, ignora
las tradiciones y culturas propias del contexto donde habrá de
E
T ponerse en funcionamiento un método dado, que tiene mayor
A fuerza de arraigo que cualquier innovación que se presente.
P
A Por ello, actualmente el debate en torno a la enseñanza de las
lenguas extranjeras ya no se centra en buscar métodos ideales,
d
e
sino en desarrollar “metodología apropiadas” para un contexto
particular de aplicación.
P
R
Asimismo, una de las referencias fundamentales para la
U definición de los contenidos de los programas de estudio del
E
PNIEB 2009-2010 –que lleve al establecimiento del nivel mí-
B
A nimo de dominio (estándares de logro) con que los alumnos
deben egresar de los ciclo 2, 3 y 4– ha sido el Marco común
europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñan­
3 CICLO 2.indd 8
za y evaluación (MCER), elaborado por el Consejo de Europa.
En este sentido, los contenidos del PNIEB 2009-2010 se selec-
cionaron y organizaron de acuerdo con los descriptores del
nivel meta (B1 Umbral del MCER) para el término de la educa-
ción básica.
Respecto a los contenidos de los programas de estudio del
Ciclo 2 –dirigido a estudiantes de tercero y cuarto grados de
primaria–, fueron definidos considerando tanto los programas
de estudio del Ciclo 1 del PNIEB 2009-2010 como los descrip-
tores del MCER correspondientes al nivel A1 (Acceso) y los ni-
veles 2, 3 y 4 establecidos por el Certificado Nacional de Nivel
de Idioma (Cenni).
Por esta razón, es necesario que los profesores del Ciclo 2
reconozcan lo que los niños ya saben y hacen sobre y con el
lenguaje (por ejemplo, “pistas contextuales” como gestos, se-
ñas, tonos de voz, etc., en interacciones orales; o ilustraciones,
iconografía, distribución gráfica, etc., en un texto escrito), de
manera que estén en condiciones de participar con ayuda en
prácticas sociales del inglés reales o aproximadas a la realidad
que les permitan reconocer y adquirir las herramientas que
requieren para:
• Tener éxito en las interacciones que enmarcan la produc-
ción e interpretación de textos orales y escritos en inglés
dentro de diversos ambientes sociales de aprendizaje (co-
munitario y familiar, literario y lúdico, y académico y de
formación).
• Comprender de manera adecuada las propiedades de esta
lengua.
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 • Asumir mayor responsabilidad en su proceso de apren-
dizaje.
Dada la escasa presencia del inglés como lengua extran-
jera en la mayoría de los entornos sociales de los estudiantes,
la escuela representa, en muchos casos, el único espacio en
el que éstos tendrán oportunidades para aprender una lengua
extranjera. En consecuencia, resulta fundamental que ésta ge-
nere las condiciones necesarias para promover situaciones de
comunicación oral y escrita en la que se use el inglés tanto con
fines académicos como, fundamentalmente, sociales, literarios
y lúdicos.
A su vez, los docentes responsables de la asignatura del
Ciclo 2 enfrentan el desafío de garantizar el uso de estrategias
didácticas pertinentes que posibiliten a los estudiantes acceder
y aproximarse al inglés a través del “ejercicio de la compe-
tencia lingüística dentro de un ámbito específico a la hora de
procesar (en forma de comprensión o expresión) uno o más
textos con el fin de realizar una tarea”.3
Lo anterior implica asumir que los estudiantes tienen co-
nocimientos y habilidades de la lengua oral y la lengua escrita
y son capaces de convertirse en verdaderos usuarios del inglés,
por lo que resulta fundamental que los docentes y las autorida-
des educativas tengan altas expectativas respecto a lo que pue-
3
Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación
(2002), Madrid, Instituto Cervantes para la traducción en español/Anaya/Ministe-
rio de Educación, Cultura y Deporte-Subdirección General de Cooperación Inter-
nacional, p. 9. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco
3 CICLO 2.indd 9
den lograr sus alumnos durante el proceso de aprendizaje de
esta lengua extranjera. En este sentido conviene resaltar que:
El alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o len-
gua extranjera, y de su correspondiente cultura […]
no deja de ser competente en su lengua y cultura ma-
ternas; así como tampoco esta nueva competencia se
mantiene separada totalmente de la antigua. El alum-
no no adquiere dos formas de actuar y comunicarse
distintas y que no se relacionan, sino que se convier-
te en plurilingüe y desarrolla una interculturalidad. Las
competencias lingüística y cultural respecto a cada
lengua se modifican mediante el conocimiento de la
otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas
destrezas y unas capacidades interculturales.4
El PNIEB parte del hecho de que la competencia en comu-
E
nicación lingüística entraña mucho más que el descifrado, la T
correspondencia entre sonidos y letras o la lectura y la escritu- A
P
ra de unidades (por ejemplo, palabras y oraciones) aisladas y A
descontextualizadas.
d
Por tal motivo, resulta necesario que los profesores hagan e
de sus aulas lugares interesantes para los estudiantes, de ma-
P
nera que se garantice que todos tengan oportunidades para R
compartir sus experiencias y conocimientos sobre la lectura, la U
E
escritura y los intercambios orales en su lengua materna por- B
A
4
Ibid., p. 47.
5/7/10 11:38:44
 que es a partir de ésta que los alumnos podrán ir reconociendo
los usos y aspectos lingüísticos del inglés, así como las seme-
janzas y diferencias que tiene respecto a su lengua materna.
Comunicarse de forma oral o escrita con éxito supone
un complejo proceso que implica usar el lenguaje (conoci-
mientos, habilidades y actitudes) con diversos propósitos en
distintos ámbitos sociales. Desde esta perspectiva:
Leer no es descifrar, es atribuir significado, es compren-
der; escribir no es copiar o hacer buena letra, escribir
es crear un texto. Restringir la creativa y maravillosa
vivencia que supone acercarse a los textos para gene-
rar pensamientos, sentimientos y emociones es privar
a los niños de una experiencia única en sus vidas […].
Adquisición y uso forman parte de un único proceso
que se retroalimenta permanentemente. De ahí que
[…] haya que partir siempre de un contexto funcional
de lectura y escritura, de una participación activa en
“prácticas letradas”, como, por ejemplo, repasar el lis-
tado de los niños y las niñas de la clase para localizar
quién falta, escribir sus juegos favoritos y algunas de
sus características, preparar una felicitación, reescri-
bir un cuento, describir un animal o confeccionar la
tabla del crecimiento de las plantas de la clase.5

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P. Pérez Esteve y F. Zayas (2007), Competencias en comunicación lingüística, Madrid,
Alianza Editorial, p. 154.

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 Propósitos

Propósito general de la enseñanza La competencia en una lengua extranjera no se logra me-

del inglés en la educación básica diante la simple ejercitación, la exposición a la misma y el
El propósito de la enseñanza de la lengua extranjera para la paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de
educación básica es que los estudiantes obtengan los cono- experiencias individuales y colectivas que involucren diversas
cimientos necesarios para participar en prácticas sociales del maneras de participar en intercambios orales, en la lectura,
lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos interpretación y escritura de textos.
del inglés mediante actividades específicas con el lenguaje. La escuela –cuya responsabilidad es mayor en el caso de
En otras palabras, a través de actividades que conllevan la los alumnos que provienen de comunidades menos escola-
producción e interpretación de diversos textos orales y escri- rizadas y con escaso o nulo contacto con la lengua adicio-
E
tos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los es- nal– debe proporcionar las condiciones necesarias para que T
tudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de los estudiantes participen en dichas experiencias, alcancen A
P
comunicación en diversas situaciones ordinarias, familiares y progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean A
conocidas. capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de co-
d
Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para municación extraescolares. e
organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver
P
problemas, y para acceder a diferentes expresiones culturales R
propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconoz- Propósito de la enseñanza U
E
can el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento del inglés para el Ciclo 2 B
y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y El propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo 2 de edu- A
responsable ante los problemas que afectan al mundo. cación básica (tercero y cuarto grados de primaria) es que los

11

3 CICLO 2.indd 11 5/7/10 11:38:44

 estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para com-
prender y utilizar el inglés de manera que puedan reconocer,
entender y emplear expresiones ampliamente utilizadas, a tra-
vés de su participación en actividades con el lenguaje propias
de prácticas sociales del lenguaje vinculadas con la produc-
ción e interpretación de textos orales y escritos, relacionados
con su ambiente familiar y sus entornos académico y de for-
mación y literario y lúdico. Al final de este ciclo se espera que
los estudiantes:
• Expresen opiniones y peticiones simples en contextos fa-
miliares.
• Reconozcan instrucciones, información y anuncios bá-
sicos.
• Identifiquen aspectos básicos de la pronunciación y el vo-
cabulario que se emplean en contextos de la vida diaria.
• Usen expresiones para referirse a aspectos y necesidades
personales.
• Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras
lingüísticas y no lingüísticas.
• Utilicen diversas estrategias para solucionar problemas
cotidianos y buscar información de temas concretos.
• Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido
utilizando estrategias específicas.
• Identifiquen las semejanzas y diferencias culturales más
relevantes respecto a la lengua inglesa.
• Establezcan contacto social básico con su repertorio lin-
güístico.

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 Orientaciones didácticas
E l Ciclo 2 está dirigido a estudiantes que, por haber cur-
sado el Ciclo 1 del PNIEB, ya han tenido contacto con el
inglés como lengua extranjera y, en consecuencia, están fami-
liarizados con algunos de sus usos y aspectos lingüísticos. Sin
embargo, y dado que es a partir de este ciclo que se establecen
niveles de logro en relación con la competencia en inglés que
se espera alcance el alumno, conviene tomar en cuenta las
siguientes consideraciones:
• Partir de los conocimientos, experiencias e intereses que
los niños ya tienen sobre las prácticas sociales del lengua-
je en su lengua materna.
• Determinar, a partir de la lectura de los propósitos, las
prácticas y sus contenidos:
–– La planeación de situaciones comunicativas (como la
elaboración de un producto, el logro de una meta o la
resolución de un problema) que articulen de manera
secuenciada las actividades específicas con el lengua-
3 CICLO 2.indd 13
je de cada una de las prácticas sociales y representen
un verdadero desafío para los estudiantes, puesto que
contemplan el nivel de desarrollo en el que éstos se
encuentran por lo que no les resultan ni demasiado
fáciles como para desatenderlas, ni demasiado difíci-
les que les provoquen frustración y desaliento. Las si-
tuaciones comunicativas deben ser lo suficientemente
gratificantes para generar actitudes positivas y confia-
das y mantener el interés de los estudiantes.
E
–– El tipo y cantidad de contenidos del hacer, del saber y T
del ser que se abordarán a través de las situaciones de A
P
comunicación –concretas y próximas a los intereses y A
las experiencias de los estudiantes– previamente pla-
d
neadas de manera que éstas involucren la realización e
secuenciada y articulada de las actividades específicas
P
con el lenguaje. R
–– El número de clases que se destinarán a las situacio­ U
E
nes de comunicación planeadas, así como sus requeri-
B
mientos y el producto que se obtendrá de las mismas. A
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 •• Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materia-
les multimedia o impresos que se requieren, leerlos y
analizarlos antes de usarlos con los alumnos.
•• Tener presente las prácticas generales del lenguaje
durante todas las etapas o fases del desarrollo de las
tareas comunicativas.
•• Plantear estrategias didácticas que se caractericen por
la diversidad en:
–– Modalidades en la organización del trabajo, como in-
dividual, con todo el grupo, en equipos o en pareja.
–– Modalidades de lectura y escritura, por ejemplo
modelada, guiada, compartida, individual, en silen-
cio, en voz alta, etcétera.
–– Diversidad en los materiales y recursos didácticos,
esto es elaborados por los propios estudiantes o
creados como títulos grandes y pequeños, títulos re-
E
T petidos, títulos únicos, libros clasificados por nive-
A les de dificultad, recursos multimedia (audio, video,
P
A discos compactos, programas para computadora,
etcétera).
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•• Modelar y actuar como hablante, oyente, lector y
productor experto de textos orales y escritos en in-
glés.
•• Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes
participen en intercambios orales y en actos de lectura
y escritura.
•• Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de
las lenguas extranjeras y sus culturas.
•• Promover un clima de respeto y confianza en el que
los errores, lejos de sancionarse y corregirse de ma-
nera constante, sean vistos como oportunidades para
practicar y ensayar el inglés, así como para recibir u
ofrecer retroalimentación positiva.
Por esta razón, los docentes responsables de los grados
que componen este ciclo deben ser conscientes de que es a
partir del énfasis en las relaciones sociales que la enseñanza
y el aprendizaje se conciben como procesos que posibilitan
la participación intencionada de los estudiantes en prácticas
sociales del lenguaje lo que, a su vez, les permite comprender
y, en su caso, transformar el mundo que les rodea.
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 Evaluación

A demás de los lineamientos de evaluación establecidos

en el documento Programa Nacional de Inglés en Edu­
cación Básica. Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés. Fun­
• Global. Contempla en su conjunto las capacidades de los
estudiantes de inglés, evitando parcializarlas en conoci-
mientos o habilidades aisladas.
damentos curriculares. Preescolar, primaria y secundaria, es • Continua. Considera los trabajos y las actuaciones reali-
conveniente considerar que este ciclo tiene como propósito zadas a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la
registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano situación comunicativa y no sólo el producto final.
y los cambios o las adaptaciones que requiera cualquiera de • Formativa. Es un proceso continuo de constante recopi-
los componentes que intervienen en la práctica educativa (for- lación de evidencias y datos de carácter más cualitativo
mación docente, recursos didácticos, programas de estudio, sobre el desempeño de los estudiantes, es decir, sobre sus
E
infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos fortalezas y sus debilidades de manera que se garantice T
durante el año escolar. entre los propios estudiantes y entre éstos y el profesor una A
P
Desde esta perspectiva, la evaluación en cada una de las retroalimentación positiva y efectiva. A
etapas (entendidas como año o ciclo escolar) del segundo ci-
d
clo se distingue por promover aunque su función es formativa e
y debe caracterizarse por ser:
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 Organización de los contenidos
P ara poder abordar las prácticas sociales del lenguaje de
este ciclo resulta pertinente que el docente revise y re-
flexione los Fundamentos curriculares. Preescolar, primaria y
secundaria del PNIEB, en tanto que en este documento se esta-
blecen los principios que norman el trabajo con esta asignatura
y explica, entre otros aspectos, el objeto de estudio, el enfoque,
la organización y distribución de los contenidos a lo largo de
los cuatro ciclos que lo componen. A reserva de lo antes dicho,
se resalta lo siguiente:
• El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las
prácticas sociales que son las que articulan los grados es-
colares que componen cada uno de los ciclos del PNIEB.
A su vez, las prácticas sociales y las actividades específi-
cas con el lenguaje que de éstas se derivan, son las que
permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente na­
turaleza: “hacer” con el lenguaje, “saber” sobre el lengua-
je y “ser” con el lenguaje.
• Las prácticas sociales y actividades específicas con el len-
guaje se han distribuido y organizado a partir en tres grandes
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ambientes sociales de aprendizaje: el familiar y comunitario,
el literario y lúdico y el académico y de formación.
• Los contenidos curriculares que se despliegan se distin-
guen en las tablas con una viñeta de “bala” y no un nú-
mero, porque es el docente quien determina, en función
de las necesidades y características de sus alumnos, cuáles
trabajar, cuáles no, a qué profundidad y en qué orden pla­
near su enseñanza y aprendizaje. Con el fin de ayudar al
docente en el tipo de acciones y de conocimientos que se
E
espera se aborden con estos contenidos, se han explici- T
tado de manera más detallada algunos de los mismos los A
P
cuales se reconocen por contar con un guión, a manera A
de marca distintiva.
d
• Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las accio­ e
nes para elaborar un producto, sin embargo éste no tie-
P
ne carácter de obligatorio, lo que implica que el docente R
puede utilizar otras estrategias metodológicas (por ejem- U
E
plo, la resolución de un problema o el logro de una meta)
B
siempre y cuando garantice el logro de los propósitos y los A
aprendizajes esperados establecidos para este ciclo.
17
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 • La propuesta de aprendizajes esperados que se presenta al
final de cada bloque provee al docente de información re-
lacionada con los saberes, haceres y valores que se espera
aprendan los estudiantes, de manera que éste pueda valorar
su progreso y desempeño en la comptencia del inglés.
Por último, dada la ausencia o escasa cantidad de materia-
les y recursos en inglés con los que cuentan las escuelas públi-
cas, y la necesidad de que el docente se vaya constituyendo en
un buen modelo oral y escrito del inglés para sus estudiantes, se
ofrece una lista de ejemplos de lenguaje que puede consultarse
en el anexo ubicado al final de este documento. Conviene ad-
vertir que dichos ejemplos no deben regir la organización y pla­
neación del trabajo en el aula, pues por sí solos no garantizan el
logro de los propósitos del ciclo.

Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del Ciclo 2 por ámbito

Acceso y aproximación “A1”: 3º y 4º primaria

Prácticas sociales del lenguaje

Ambiente familiar y comunitario Ambiente literario y lúdico Ambiente académico y de formación

••Hablar y escribir para participar en diálo- ••Leer y entonar canciones. ••Dar y recibir instrucciones para elaborar
E gos de la vida cotidiana. ••Jugar con las palabras y leer y escribir con objetos y registrar información.
T ••Ofrecer y recibir información de uno mis- propósitos expresivos y estéticos. ••Formular y responder preguntas para bus-
A
mo y de otras personas conocidas. ••Leer textos narrativos y reconocer expre- car información sobre un tema concreto.
P
••Escuchar y expresar necesidades prácticas siones culturales propias de los países ••Registrar e interpretar información en un
A
e inmediatas. hablantes de lengua inglesa. gráfico.
d ••Interpretar mensajes en anuncios publici-
e tarios.

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 Distribución de las actividades específicas con el lenguaje del Ciclo 2 por ambiente y grado

Ambiente: familiar y comunitario

Prácticas sociales
Hablar y escribir para
participar en diálogos
de la vida cotidiana.
Ofrecer y recibir información
de uno mismo y de otras
personas conocidas.
Escuchar y expresar
necesidades prácticas
e inmediatas.
Interpretar mensajes
en anuncios publicitarios.
Actividades específicas con el lenguaje
3º primaria
Reconocer en un diálogo expresiones
relacionadas con expectativas personales respecto
del año escolar.
Comprender información sobre actividades
rutinarias propias y de otros.
Reconocer y comprender expresiones
para obtener lo que se quiere o necesita
por medio de otros.
Reconocer y comprender mensajes
en anuncios propios de la comunidad.
4º primaria
Interpretar en un diálogo expresiones
relacionadas con preocupaciones escolares.
Ofrecer e interpretar información sobre
experiencias personales.
Interpretar y producir expresiones
para ofrecer ayuda.
Interpretar mensajes de anuncios de productos
comerciales.

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 Ambiente: literario y lúdico
Prácticas sociales
Leer y entonar
canciones.
Jugar con las palabras y leer
y escribir con propósitos
expresivos y estéticos.
Leer textos narrativos
y reconocer expresiones
culturales propias de los países
hablantes de lengua inglesa.
Actividades específicas con el lenguaje
3º primaria 4º primaria
Leer y entonar una canción Interpretar y reproducir canciones de interés
infantil tradicional. para el grupo.
Elaborar juegos de lenguaje para descubrir Recrear juegos de lenguaje para decir
palabras a partir de crucigramas. y escribir trabalenguas.
Leer cuentos breves infantiles y apreciar Leer leyendas infantiles y apreciar expresiones
expresiones culturales propias de los países culturales propias de los países hablantes
hablantes de lengua inglesa. de lengua inglesa.

Ambiente: académico y de formación

Actividades específicas con el lenguaje
E
Prácticas sociales
3º primaria 4º primaria
T
A Dar y recibir instrucciones Seguir y producir los pasos de un instructivo Dar y seguir instrucciones para interpretar
P para elaborar objetos para elaborar un objeto. y registrar información en un calendario.
A
y registrar información.
d Formular y responder preguntas Reconocer y plantear preguntas para buscar Formular y responder preguntas para obtener
e para buscar información sobre información sobre un tema específico. información sobre un tema específico.
un tema concreto.
P
R Registrar e interpretar Localizar e interpretar información Recopilar e interpretar información
U información en un gráfico. en un gráfico. en un gráfico.
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B
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 Bloque

Práctica social del lenguaje: hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: reconocer en un diálogo expresiones relacionadas
con expectativas personales respecto del año escolar
Hacer con el lenguaje
•• Escuchar el audio o la lectura en voz alta de diálogos que expresen las expec-
tativas que tiene un grupo de alumnos respecto del año escolar, con apoyo del
profesor.
–– Predecir el sentido general a partir del lenguaje no verbal.
–– Identificar tema, propósito y destinatario.
–– Señalar a los interlocutores y diferenciar turnos de intervención.
–– Notar tono, ritmo, pausas y entonación en las intervenciones.
–– Identificar la secuencia de un diálogo al escuchar las intervenciones de cada
interlocutor.
–– Reconocer la estructura de un diálogo.
••Comprender el contenido de un diálogo, con apoyo del profesor.
Bloque 1
Saber sobre el lenguaje
•• Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
–– Tema, propósito y destinatario de los diálogos.
–– Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, pos-
turas del cuerpo, señas y movimientos con partes
del cuerpo, miradas, etcétera).
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Características acústicas: volumen, tono (esperan-
za, agresividad, humor, etc.), ritmo.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del

–– Reconocer, al escuchar, los enunciados utilizados por los interlocutores de lenguaje.

un diálogo para expresar sus expectativas. –– Tiempo verbal: futuro (will/going to). E
–– Usar pistas contextuales para comprender el significado de los enunciados –– Pronombres personales (yo, tú, él, nosotros, etcétera). T
expresados. –– Valor sonoro convencional de las palabras. A
–– Utilizar un modelo para expresar de forma oral las expectativas personales. ••Ortografía. P
–– Asumir el rol de un interlocutor para practicar la pronunciación de sus diá- –– Escritura convencional de las palabras, sin altera- A
logos. ciones, reemplazos o supresiones.
••Participar en la escritura de expresiones de expectativas, con apoyo –– Mayúsculas. d
del profesor. –– Puntuación: puntos, puntos suspensivos, dos pun- e
–– Aclarar el significado de las palabras desconocidas usando un diccionario tos, guión largo, signos de interrogación y de ad-
bilingüe ilustrado o con ayuda del profesor. miración. P
–– Comparar las partes de los enunciados. R
U
–– Completar los enunciados a partir de un repertorio de palabras apropiado
E
para el contexto de enunciación.
B
–– Leer en voz alta los enunciados para practicar su pronunciación y entonación.
A
–– Escribir enunciados que expresen las expectativas propias respecto del año
escolar, a partir de un patrón.
••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor.

23

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 Ser con el lenguaje
••Uso de la lengua como medio para expresar expectativas, deseos, propósitos e intenciones.
••Actitud respetuosa ante las intervenciones de otros.
••Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participación.

Producto: diálogos ilustrados

Bloque 1

••Distribuir entre las parejas las acciones para elaborar diálogos ilustrados con las expectativas propias respecto del año escolar:
–– Elegir a un compañero del aula y decidir cuántos enunciados contendrá el diálogo.
–– Decidir los turnos de intervención.
–– Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a cada turno.
–– Revisar, primero en parejas y después con el profesor, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones
ortográficas.
–– Entablar el diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los enunciados.
••Intercambiar las tarjetas con otras parejas para conocer las expectativas de los compañeros del aula, así como para practicar la pronuncia-
ción y entonación de expresiones en un diálogo.

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 Práctica social del lenguaje: leer y entonar canciones
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: leer y entonar una canción infantil tradicional

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Escuchar y explorar la letra de canciones infantiles ilustradas, con el apoyo del
profesor.
–– Relacionar una canción con experiencias personales.
–– Reconocer tema, propósito y destinatario.
–– Predecir el tema de las canciones a partir del título y las imágenes, con apo-
yo de recursos visuales.
–– Distinguir la organización y estructura.
••Escuchar y seguir la lectura en voz alta de la letra de las canciones, con apoyo
del profesor.
–– Comprender el significado de versos y estrofas a partir de pistas contextua-
les, el uso de un diccionario ilustrado y/o la ayuda del profesor.
–– Seguir el ritmo de una canción con algún recurso físico (aplausos) y/o sonoro.
–– Reconocer las características acústicas para familiarizarse con la pronun-
ciación.
Bloque 1
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Estructura de la letra de las canciones: estrofas,
coro, versos.
–– Componentes textuales: nombre del autor, título.
–– Tema, propósito y destinatario de las canciones tra-
dicionales.
–– Pistas contextuales.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Características acústicas: voz (grave/aguda), ento-
nación, rima, ritmo, pronunciación, etcétera.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje.
–– Composición de versos.

–– Identificar las palabras que riman. –– Pronunciación: grupos consonánticos poco fre-
–– Repetir y usar la rima de versos para reconocer sonidos. cuentes o ausentes en la lengua materna (tw, ph, st,
–– Reconocer los cambios de entonación al escuchar la interpretación de una ck, wh, etcétera).
canción. –– Valor sonoro convencional de las letras. E
••Identificar las partes en la escritura de canciones, con ayuda del profesor. ••Ortografía. T
–– Encontrar palabras en una canción a partir de preguntas (cuál empieza/ter- –– Escritura convencional de las palabras, sin altera- A
mina con…, dónde dice, etcétera). ciones, reemplazos o supresiones. P
–– Expresar las palabras de una canción que contengan letras o grupos conso- –– Mayúsculas y minúsculas. A
nánticos de pronunciación poco frecuente o ausente en la lengua materna. –– Puntuación: punto.
–– Leer en voz alta las estrofas, verso por verso. d
–– Establecer relaciones entre la letra escrita de una canción y la pronunciación e
de sus versos.
P
••Entonar canciones o partes de éstas y disfrutar de la experiencia.
R
U
Ser con el lenguaje
E
••Función social de las canciones. B
••La letra de las canciones como reflejo de emociones y experiencias. A
••Aprecio por las expresiones culturales propias de la lengua extranjera.
••Canciones típicas de países que hablan inglés y usos sociales que se les da.

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 Producto: canción infantil
••Distribuir las acciones necesarias entre los equipos para grabar o interpretar públicamente una canción.
Bloque 1 –– Reproducir en un cartel la letra de la canción.
–– Repartir las estrofas entre los equipos y ensayar su interpretación.
–– Practicar, con todo el grupo, el coro de la canción.
–– Grabar la canción o ensayar su interpretación pública.
••Presentar la grabación o la interpretación a viva voz de la canción a un público elegido por el grupo y el profesor.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

Reconocer en un diálogo las expresiones relacionadas Leer y entonar una canción

con las expectativas personales respecto del año escolar infantil tradicional

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Reconocen tema y propósito. ••Identifican rimas o sonidos repetidos.
••Identifican a los interlocutores en un diálogo. ••Distinguen la organización y estructura de canciones.
••Notan tono, ritmo y pausas. ••Leen en voz alta versos y estrofas.
E ••Usan pistas contextuales para comprender el significado.
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 Bloque

Práctica social del lenguaje: dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Escuchar y comprender las instrucciones o pasos para elaborar un objeto senci-
llo (sonaja, tambor, etc.), con apoyo de recursos visuales y ayuda del profesor.
–– Reconocer tema, propósito y destinatario.
–– Asociar, al escuchar, una instrucción con el dibujo que la representa.
–– Observar la distribución gráfica de los componentes de un instructivo.
–– Aclarar el significado de las palabras a partir de los conocimientos previos,
el apoyo del profesor y el uso de un diccionario bilingüe.
••Participar en la escritura de un instructivo para elaborar un objeto, con ayuda
del profesor.
–– Determinar el número de instrucciones o pasos.
–– Detectar el orden de las instrucciones.
Bloque 2
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Estructura de textos instruccionales: lista de mate-
riales, secuencia de instrucciones.
–– Tema, propósito y destinatario de instructivos.
–– Componentes textuales: título, subtítulos, lista de
materiales, conjunto de pasos o instrucciones.
–– Componentes gráficos: imágenes, números y viñetas.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del len-
guaje (números cardinales, fracciones, etcétera).

–– Diferenciar las instrucciones de la lista de materiales. –– Composición de palabras.

–– Identificar, por su nombre, los números que representen cantidad de mate- –– Tipo de enunciados: declarativos afirmativos.
riales. –– Campos semánticos. E
–– Escribir grafías y nombres de números ordinales y cardinales. –– Sonidos consonánticos ausentes o poco frecuentes T
–– Dictar palabras completas o algunas de sus partes para completar una ins- en lengua materna. A
trucción. ••Ortografía. P
–– Identificar la escritura de palabras y descubrir sus semejanzas y diferencias –– Escritura convencional de las palabras, sin altera- A
(inicios, composición de sílabas, letras utilizadas, etcétera). ciones, reemplazos o supresiones.
••Leer en voz alta un instructivo, con apoyo de lenguaje no verbal y recursos –– Mayúsculas y minúsculas. d
visuales y ayuda del profesor. –– Puntuación. e
–– Identificar acentuación y entonación de palabras.
P
–– Distinguir sonidos consonánticos.
R
–– Distinguir las acciones indicadas en instrucciones o pasos.
U
–– Asociar la lectura de palabras que designan acciones con su escritura.
E
–– Practicar la lectura fluida de instrucciones o pasos. B
–– Identificar por su nombre situaciones o eventos en los que se utilizan los A
objetos a los que se refiere un instructivo.

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 Ser con el lenguaje
••Uso de la lengua como medio para hablar de otras expresiones culturales.
••Uso de la lengua como medio para clasificar la realidad.

Producto: instructivo
Bloque 2

••Distribuir las acciones entre los equipos para escribir instructivos y elaborar objetos:
–– Planear la escritura del instructivo a partir de su estructura: título, subtítulos, lista de materiales, secuencia de pasos o instrucciones e
ilustraciones.
–– Escribir el borrador del instructivo a partir de un modelo, incluyendo todos sus componentes.
–– Revisar el instructivo, primero entre los integrantes del equipo y después con el profesor, para corroborar que esté completo, que las
instrucciones estén en el orden que corresponde y su escritura cumpla con las convenciones ortográficas.
–– Pasar en limpio el instructivo e incluir las ilustraciones que explican los pasos de la elaboración del objeto.
–– Utilizar el instructivo para elaborar los objetos.
••Elaborar los objetos y compartirlos con los compañeros del grupo.

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 Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: comprender información sobre actividades rutinarias propias y de otros

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Escuchar reportes o recuentos de actividades rutinarias de un día en la vida de
una persona conocida, con apoyo del lenguaje no verbal y ayuda del profesor.
–– Predecir los tipos de actividades rutinarias, a partir del lenguaje no verbal y
palabras conocidas.
–– Identificar tema, propósito y destinatario.
–– Aclarar las dudas respecto al significado de palabras para ampliar el voca-
bulario a partir de pistas contextuales, un diccionario bilingüe y/o ayuda del
profesor.
–– Detectar en un reporte o recuento oral las expresiones que designan las acti-
vidades rutinarias que lo componen (despierto/me levanto/se asea/desayuna,
etcétera).
–– Reproducir las acciones de actividades rutinarias a partir de su enunciación.
–– Reconocer, por su nombre, el momento del día (mañana, tarde y noche) en
que se realizan actividades rutinarias.
Bloque 2
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Tema, propósito y destinatario de los reportes o
recuentos.
–– Estructura de recuentos orales: secuencia temporal
de eventos.
–– Recursos tipográficos: guiones y viñetas.
–– Pistas contextuales.
••Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del len-
guaje (verbos frasales –wake up, get out, etcétera).
–– Segmentación acústica de las palabras.
–– Tipo de enunciados: declarativos afirmativos, et-
cétera.
–– Valor sonoro convencional de las letras.

–– Completar, al escuchar, los enunciados utilizados para reportar actividades ••Ortografía.

rutinarias, con apoyo de recursos visuales (por ejemplo, me despierto en –– Escritura convencional de las palabras, sin altera-
la…; en la tarde se…). ciones, reemplazos o supresiones.
••Participar en la escritura de enunciados utilizados para reportar actividades –– Mayúsculas y minúsculas. E
rutinarias, con apoyo de recursos visuales. –– Puntuación. T
–– Explorar la estructura de recuentos orales. A
–– Dictar las palabras que componen los enunciados de un reporte o recuento P
de actividades rutinarias. A
–– Leer en voz alta los enunciados a partir de un modelo.
–– Distinguir el orden de las partes de un enunciado. d
–– Reconocer, al leer, los nombres de acciones en enunciados. e
–– Comparar los enunciados y señalar sus semejanzas y diferencias.
–– Clasificar las actividades de acuerdo con el tipo de palabras (simple o frasal) P
utilizadas para designar una acción. R
U
••Escribir los enunciados para reportar actividades rutinarias propias, a partir de
E
un modelo.
B
–– Ordenar los enunciados de acuerdo al momento del día en que se realizan
A
las actividades que describen.
–– Enlistar los enunciados.
••Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor.

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 Ser con el lenguaje
••Uso de la lengua como medio para relatar actividades cotidianas.
••Diferencias y semejanzas entre las actividades rutinarias de México y los países que hablan inglés.
••Integración y sentido de pertenencia a un grupo social con actividades compartidas.
••Evitar el uso de ilustraciones que deformen la realidad.
Bloque 2

Producto: reporte
••Distribuir entre los equipos las acciones para escribir reportes de actividades rutinarias:
–– Planear la escritura de enunciados para los reportes, considerando el número de enunciados y el orden en una secuencia temporal.
–– Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las actividades, de acuerdo con la secuencia planeada e incluir ilustraciones (imá-
genes/dibujos) que comuniquen las actividades escritas en los enunciados.
–– Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después con
la ayuda del profesor.
–– Comparar los reportes y decidir el formato para presentarlos (cartel, ficha, etcétera).
••Presentar los reportes al público elegido por el grupo y el profesor.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de:
E
T Seguir y producir los pasos de un instructivo Comprender información sobre actividades rutinarias
A para elaborar un objeto propias y de otros
P
A Al hacerlo: Al hacerlo:
••Reconocen propósito y destinatario. ••Reconocen de forma oral y escrita palabras que describen activi-
d
••Identifican los componentes de un instructivo. dades rutinarias.
e
••Completan las instrucciones. ••Comprenden y expresan horarios.
P ••Reconocen el orden de las instrucciones en una secuencia. ••Siguen y dan indicaciones para realizar actividades rutinarias.
R ••Detectan semejanzas y diferencias entre palabras. ••Identifican semejanzas y diferencias en la escritura de actividades
U ••Escriben grafías y nombres de números ordinales y cardinales. rutinarias.
E ••Dictan palabras.
B
A

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 Bloque

Práctica social del lenguaje: jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y estéticos
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar crucigramas infantiles temáticos (animales, frutas, prendas de vestir,
etc.), con la guía del profesor.
–– Reconocer las dos palabras contenidas en el nombre de este juego: cross­
word.
–– Descubrir, a partir del nombre, el propósito.
–– Distinguir los componentes textuales y gráficos.
–– Detectar la direccionalidad de la escritura en crucigramas (izquierda/dere-
cha, arriba/abajo, etcétera).
••Identificar la escritura de los componentes textuales, con ayuda del profesor.
–– Enunciar por su nombre los componentes gráficos de los crucigramas.
Bloque 3
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Componentes textuales de crucigramas: subtítulos,
listados de “claves” y números.
–– Componentes gráficos: columnas, filas y números.
–– Direccionalidad específica de la escritura de pala-
bras en los crucigramas.
–– Propósito de los crucigramas: jugar con palabras, re-
conocer las letras que componen palabras, etcétera.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.

–– Establecer la relación entre los números de “claves” y los números de un –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
gráfico. lenguaje (nombre de las letras, números ordinales,
–– Reconocer la información aportada por las “claves” para descubrir las pa- etcétera).
labras que completan un gráfico (partes de una palabra; características de –– Composición de palabras. E
personas, animales o cosas; acciones, definiciones, etcétera). –– Diptongos (lion, owl, blouse, etcétera). T
–– Encontrar el significado de las palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a –– Diferencias en el valor sonoro de las letras en len- A
partir de diccionarios ilustrados o con la ayuda del profesor. gua materna y lengua extranjera. P
••Leer en voz alta “claves” y descubrir las palabras ausentes en los crucigramas, ••Ortografía. A
con apoyo del profesor. –– Escritura convencional de las palabras, sin altera-
–– Deletrear las palabras descubiertas. ciones, reemplazos o supresiones. d
–– Contar el número de letras de las palabras descubiertas. e
–– Ubicar la información que indica la posición de las palabras en un gráfico.
–– Buscar en un gráfico la columna o fila que contenga el número de casillas P
correspondiente al número de letras de las palabras descubiertas. R
U
••Escribir las palabras descubiertas en las columnas o filas de los crucigramas.
E
–– Resolver “claves” para completar crucigramas.
B
–– Practicar el deletreo de las palabras que respondan a un crucigrama. A

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 Ser con el lenguaje
••Uso de la lengua escrita como medio y fin de entretenimiento.
••Aprecio por las expresiones culturales comunes entre México y los países que hablan el inglés.
Producto: crucigrama
Bloque 3

••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para crear crucigramas temáticos:
–– Seleccionar los temas y elegir las palabras que se descubrirán para resolver un crucigrama.
–– Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama y escribirlas a partir de un modelo.
–– Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones ortográficas.
–– Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama, considerando que el número de columnas, filas y casillas sea suficiente para la
cantidad de “claves” y letras en las palabras, respectivamente.
–– Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten con precisión a las casillas destinadas para ello.
–– Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a descubrir.
••Compartir el crucigrama con otros grupos.

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 Práctica social del lenguaje: formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: reconocer y plantear preguntas para buscar información sobre un tema específico

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar ilustraciones (fotografías, imágenes o dibujos) sobre temas específicos
de ciencias, con ayuda del profesor.
–– Comparar semejanzas y diferencias entre las ilustraciones.
–– Clasificar las ilustraciones de acuerdo con el tema que tratan (la tecnología,
el universo, la salud, etcétera).
–– Identificar propósito y destinatario.
–– Señalar y nombrar el contenido de las ilustraciones que permitan identificar
el tema.
–– Reconocer, a partir de imágenes, aspectos de un tema para formular preguntas.
••Escuchar y comprender preguntas para obtener información sobre diversos as-
pectos del tema que aborda un conjunto de ilustraciones, a partir de un modelo
y con apoyo del profesor.
–– Completar enunciados interrogativos con las palabras para pregunta.
Bloque 3
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Tema, propósito y destinatario de preguntas.
–– Pistas contextuales: ilustraciones.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Características acústicas: entonación de enuncia-
dos interrogativos.
–– Palabras para pregunta (who, what, where, etcétera).
–– Formas verbales: auxiliares, verbo copulativo.
–– Tipo de enunciado: interrogativo.
–– Tiempo verbal: presente.
–– Campos semánticos de las palabras.
–– Segmentación de las palabras en la cadena acústica.

–– Reconocer la entonación en preguntas. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del

–– Segmentar las preguntas en las palabras que las componen. lenguaje.
••Participar en la escritura de preguntas para obtener información, a partir de un –– Valor sonoro convencional de las letras.
modelo. ••Ortografía.
–– Identificar la escritura de preguntas y las partes que las componen. –– Escritura convencional de las palabras, sin altera- E
–– Reconocer las palabras con las que se construyen enunciados interrogativos. ciones, reemplazos o supresiones. T
–– Detectar el orden de las palabras en las preguntas. –– Puntuación: signo de interrogación. A
–– Señalar las palabras que funcionan como auxiliares en enunciados interro- –– Mayúsculas. P
gativos. A
–– Formular preguntas de manera oral.
–– Completar enunciados interrogativos empleando las palabras para pregunta. d
–– Dictar preguntas para buscar información. e
–– Practicar la pronunciación de preguntas mediante su lectura en voz alta.
••Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor. P
R
Ser con el lenguaje U
E
••Uso de la lengua como medio para obtener información. B
••Actitud de interés ante los nuevos conocimientos. A
••Respeto a las propuestas de otros.

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 Producto: guía de preguntas curiosas
••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una guía de preguntas curiosas.
Bloque 3 –– Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.
–– Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre los que se quiere preguntar para obtener información.
–– Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del tema.
–– Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las convenciones orto-
gráficas.
–– Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de “guía” e incluir imágenes.
••Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de:
Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras Reconocer y plantear preguntas para buscar
a partir de crucigramas información sobre un tema específico

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Reconocen la orientación (vertical/horizontal) de la escritura de ••Identifican temas a partir de ilustraciones.
palabras en los crucigramas. ••Comprenden preguntas para obtener información.
E ••Leen y escriben palabras. ••Completan enunciados interrogativos con las palabras para pre-
T ••Usan el diccionario bilingüe ilustrado para aclarar el significado guntas.
A de las palabras. ••Reconocen la composición de las preguntas.
P ••Comparan la composición de palabras. ••Detectan el orden de palabras en preguntas.
A ••Deletrean palabras. –– Seleccionar las palabras para formular preguntas.
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Práctica social del lenguaje: escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere
o necesita por medio de otros
Hacer con el lenguaje
••Escuchar el audio o la lectura de diálogos en los que se utilizan expresiones
para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros, con apoyo de
recursos visuales y la ayuda del profesor.
–– Identificar interlocutores y turnos de intervención.
–– Distinguir el lenguaje no verbal.
••Reconocer, al escuchar, los enunciados que expresen deseos o necesidades.
–– Aclarar el significado de las palabras desconocidas para ampliar el vocabula-
rio, usando un diccionario bilingüe y la ayuda del profesor.
–– Distinguir los sonidos vocálicos en las palabras específicas de los diálogos y
leerlas para practicar su pronunciación.
Bloque 4
Bloque
Saber sobre el lenguaje
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Tema, propósito y participantes de la situación co-
municativa.
–– Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
–– Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos,
posturas del cuerpo, señas y movimientos con par-
tes del cuerpo, miradas, etcétera).
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Características acústicas: volumen, tono (esperan-

–– Identificar las acciones que componen los enunciados que expresan una ne- za, amabilidad, humor, etc.), ritmo.
cesidad o deseo. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del len-
–– Reconocer los nexos que relacionan los enunciados utilizados para expresar guaje (verbos que expresan deseos –want, wish, en-
un deseo o necesidad. tre otros– y necesidades –need, require, etcétera–). E
–– Asumir el rol de interlocutores en un diálogo y leer en voz alta o repetir para –– Pronombres personales (yo, tú, él, nosotros, etcé- T
practicar la pronunciación y entonación, con apoyo del profesor. tera). A
–– Utilizar un modelo para expresar, de forma oral, deseos o necesidades per- –– Tiempo verbal: presente. P
sonales que requieren la participación de otros para cumplirse, con apoyo –– Tipo de oraciones: coordinadas (yo quiero que él… A
del profesor. y que ella…) y subordinadas (yo quiero que…, yo
d
••Participar en la escritura y lectura de enunciados que expresen un deseo o necesito que…).
e
una necesidad que para cumplirse requiera la intervención de otra persona (Yo –– Nexos (that, and, entre otros).
quiero que el maestro..., Yo necesito que ella..., etc.), a partir de un modelo y –– Sonidos vocálicos.
P
con ayuda del profesor. –– Valor sonoro convencional de las letras. R
–– Reconocer las palabras que componen los enunciados a partir de alguna de ••Ortografía. U
sus partes escritas. –– Escritura convencional de las palabras, sin altera- E
–– Elegir palabras de un repertorio para completar enunciados. ciones, reemplazos o supresiones. B
–– Leer en voz alta los enunciados que expresen deseos o necesidades personales. –– Mayúsculas y minúsculas. A
••Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor. –– Puntuación: coma, punto, guión largo.

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3 CICLO 2.indd 35 5/7/10 11:38:46

 Ser con el lenguaje
••Uso de la lengua como medio para expresar deseos y necesidades.
••Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar y mirar a quien habla.
••Actitud amable y respetuosa para plantear deseos y necesidades personales a otros.
Producto: tarjetas de buenos deseos
Bloque 4

••Distribuir entre los alumnos las acciones necesarias para elaborar tarjetas ilustradas que expresen buenos deseos a uno o varios compañeros
del grupo:
–– Definir a cuántos compañeros se les hará una tarjeta.
–– Escribir los enunciados de buenos deseos siguiendo un modelo.
–– Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
–– Pasar en limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla y escribir el nombre del compañero a quien está dirigida.
–– Leer en voz alta el contenido de la tarjeta para practicar la pronunciación.
••Entregar la tarjeta al o a los compañeros a quienes está destinada.

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 Práctica social del lenguaje: leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los países
hablantes de lengua inglesa
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los países
hablantes de lengua inglesa
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
••Explorar cuentos infantiles con la guía del profesor. ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Activar los conocimientos previos para anticipar el tema, a partir de informa- –– Estructura de cuentos infantiles: planteamiento, de-
ción visual y escrita. sarrollo, desenlace.
–– Predecir el contenido de cuentos a partir de imágenes y títulos. –– Componentes textuales: autor, título.
–– Identificar tema, propósito y destinatario. –– Componentes gráficos: ilustraciones.
–– Examinar la estructura de cuentos. –– Tema, propósito y destinatario de cuentos infantiles.
–– Relacionar cuentos con experiencias personales. –– Elementos de cuentos: narrador, protagonista, per-
••Leer en voz alta un cuento, con el apoyo de recursos visuales y la ayuda del sonajes secundarios, escenarios.
profesor. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
–– Distinguir y definir frases y palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a textos.
partir de pistas contextuales y diccionarios ilustrados. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Reconocer, por su nombre, los escenarios de un cuento a partir de informa- lenguaje.
Bloque 4

ción específica (vegetación, clima, mobiliario, etcétera). –– Correspondencias entre escritura y oralidad.
–– Responder preguntas sobre las acciones de los personajes de un cuento, a –– Tiempos verbales: pasado y presente.
partir de un modelo y con ayuda del profesor. –– Pronombres: personales y relativos (whose, which,
–– Seleccionar de un conjunto de palabras aquellas que describen característi- etcétera). E
cas de los personajes. –– Adjetivo: calificativo. T
–– Reconocer protagonistas, personajes secundarios y narradores, a partir de ••Ortografía. A
pistas contextuales y con la ayuda del profesor. –– Escritura convencional de las palabras, sin altera- P
–– Establecer semejanzas y diferencias entre protagonistas y personajes secun- ciones, reemplazos o supresiones. A
darios. –– Mayúsculas y minúsculas.
–– Diferenciar al narrador de los personajes. –– Puntuación: guión largo, dos puntos, comillas, pun- d
–– Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores, escenarios, etc., to, coma. e
en cuentos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
P
••Observar las convenciones ortográficas y de puntuación en un cuento previa-
R
mente leído, con apoyo del profesor. U
Ser con el lenguaje E
B
••Función social de los cuentos infantiles. A
••Los cuentos infantiles como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas.
••Interés por la lectura en voz alta de un cuento infantil.

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 Producto: audiocuento/”lectura radiofónica”
••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para realizar un audiocuento o una “lectura radiofónica”:
Bloque 4 –– Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y las de los personajes para ensayarlas.
–– Preparar los efectos de sonido que acompañarán la lectura.
–– Leer varias veces en voz alta cada parte del cuento.
–– Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta.
••Hacer la grabación del audiocuento.
••Compartirla con otros grupos.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:

Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales pro-
o necesita por medio de otros pias de los países hablantes de lengua inglesa

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Utilizan el lenguaje no verbal para reconocer necesidades o peti- ••Identifican los componentes gráficos y textuales en libros de
ciones expresadas por otros. cuentos.
E ••Escriben expresiones y frases cortas. ••Reconocen el contenido de un cuento a partir del título y las
T ••Leen expresiones en voz alta. imágenes.
A
••Reconocen las palabras que denotan deseos o necesidades. ••Responden preguntas sobre los personajes de un cuento.
P
••Seleccionan palabras para expresar experiencias personales.
A
••Comparan semejanzas y diferencias de conductas, valores y
d escenarios.
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 Bloque

Práctica social del lenguaje: registrar e interpretar información en un gráfico

Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: localizar e interpretar información en un gráfico

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar esquemas ilustrados para niños relacionados con temas de estudio (el
cuerpo humano, las partes de una planta, etc.), con la guía del profesor.
–– Predecir el tema a partir de títulos, ilustraciones y conocimientos previos.
–– Reconocer propósito, destinatario y usos.
–– Identificar las partes que componen los esquemas ilustrados.
–– Discriminar la relación entre ilustraciones y texto, a partir de los conectores
(flechas, líneas, etc.) utilizados en un esquema.
••Reconocer información gráfica y textual en esquemas, con ayuda del profesor.
–– Participar en la lectura de palabras utilizadas para nombrar las partes de una
ilustración.
Bloque 5
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Estructura de esquemas: título, ilustraciones y pa-
labras.
–– Componentes textuales: título y palabras.
–– Componentes gráficos: ilustraciones y conectores.
–– Propósito y destinatario de los esquemas ilustrados.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje.

–– Aclarar el significado de las palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a –– Sustantivos.

partir de pistas contextuales, el uso de un diccionario bilingüe y/o la ayuda –– Pronombres: demostrativos (this, that, these,
del profesor. those).
–– Reconocer, al escuchar, los nombres de las partes de la ilustración. –– Adverbios (here, there, etcétera).
–– Deletrear los nombres de las partes y practicar su pronunciación. –– Comparación de los sonidos entre las palabras pro- E
–– Comparar semejanzas y diferencias de los nombres con la lengua materna. pias de la lengua materna y la lengua extranjera. T
A
••Localizar información en esquemas. ••Ortografía.
P
–– Ubicar las partes de una ilustración a partir de su nombre. –– Composición de las palabras.
A
–– Reconocer información visual y escrita relacionada por conectores. –– Escritura convencional de las palabras, sin altera-
••Observar la escritura convencional de las palabras en esquemas, con apoyo ciones, reemplazos o supresiones. d
del profesor. –– Mayúsculas y minúsculas. e
Ser con el lenguaje
P
••Función social de los esquemas ilustrados. R
••La lengua como medio para describir objetos y seres. U
••Respeto a las propuestas de otros. E
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 Producto: esquema
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un esquema propio a partir de un modelo:
–– Reescribir los nombres de las partes de la ilustración de un esquema previamente explorado.
–– Escribir un título que se relacione con la información visual y escrita del esquema.
Bloque 5

–– Establecer el tipo de conectores (flechas, líneas, etc.) que se usarán y determinar el número que se requiere.
–– Copiar o calcar la ilustración del esquema.
–– Revisar que la escritura de los nombres esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
–– Corroborar que se tengan tantos nombres escritos como partes de la ilustración que se quieran resaltar.
–– Colocar los conectores en el lugar y dirección que les corresponde dentro del esquema.
–– Incluir los nombres de las partes señaladas de la ilustración.
••Presentar el esquema a otros grupos, después colocarlo en un lugar visible dentro del aula.

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 Práctica social del lenguaje: interpretar mensajes en anuncios publicitarios
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar los anuncios impresos previamente elaborados sobre eventos o acon-
tecimientos propios de una comunidad (graduaciones, ceremonias cívicas, bai-
les, fiestas, ferias, etc.), con la guía del profesor.
–– Distinguir los componentes gráficos y textuales.
–– Identificar tema, propósito y destinatario.
–– Examinar la distribución de los componentes gráficos y textuales.
–– Distinguir las características de los recursos gráficos.
••Comprender el mensaje de los anuncios sobre eventos o acontecimientos pro-
pios de una comunidad, a partir de recursos gráficos, conocimientos previos y
la ayuda del profesor.
–– Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos anunciados.
–– Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar, etc.) y cualida-
des (alegre, interesante, grande, etc.) de eventos o acontecimientos.
–– Aclarar el significado de las palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a
Bloque 5
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Estructura de anuncios.
–– Componentes textuales: eslogan, frases, informa-
ción adicional, etcétera.
–– Componentes gráficos: imágenes, fotografías, lo-
gotipos, entre otros.
–– Características gráficas: tamaño, forma, tonalidad,
etcétera.
–– Propósito, destinatario y mensaje del anuncio.
–– Componentes gráficos: ilustraciones (dibujos, tipo-
grafía, etcétera).
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del

partir de pistas contextuales, diccionarios bilingües y/o la ayuda del profesor. lenguaje.
–– Leer en voz alta los datos generales de un evento o acontecimiento. –– Tipos de enunciados: declarativos afirmativos.
••Reconocer partes de la información textual contenida en los anuncios propios –– Sustantivos.
de una comunidad, con apoyo del profesor. –– Adjetivos. E
–– Distinguir tipografía, colores, puntuación, orden y proporción. –– Diferencia en el valor sonoro de letras en lengua T
–– Señalar la ubicación de datos generales. materna y en lengua extranjera. A
–– Reconocer las palabras y los números utilizados para enunciar fechas y lu- ••Ortografía. P
gares. –– Escritura convencional de las palabras, sin altera- A
–– Identificar las palabras utilizadas para resaltar características y cualidades. ciones, reemplazos o supresiones.
–– Detectar y comparar (por ejemplo, cuántas y cuáles letras tiene) la composi- –– Puntuación: mayúsculas, minúsculas y dos puntos. d
ción de palabras. –– Composición de las palabras. e
–– Deletrear palabras en voz alta.
–– Leer en voz alta palabras de un anuncio. P
••Reorganizar un anuncio publicitario previamente desarticulado, con apoyo del R
U
profesor.
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Ser con el lenguaje B
A
••Función social de un anuncio de la comunidad.
••Uso de la lengua como herramienta para difundir información.
••Uso de la lengua como medio para fomentar la convivencia.

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3 CICLO 2.indd 41 5/7/10 11:38:47

 Producto: anuncio de un evento o acontecimiento de la comunidad
••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para crear un anuncio de un evento o acontecimiento propio de la comunidad donde
viven:
–– Averiguar qué eventos comunitarios sucederán en fechas próximas, cuáles son sus datos generales, y seleccionar uno de ellos.
–– Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a partir de un
Bloque 5

modelo.
–– Decidir el orden y la proporción de los componentes gráficos y textuales en el anuncio.
–– Escribir los datos generales del evento o acontecimiento, a partir de un modelo.
–– Revisar que la escritura de los datos generales del anuncio esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de
letras.
–– Decidir el portador del anuncio (cartel, folleto, etc.) y pasar en limpio la información gráfica y textual cuidando que su proporción y
distribución sea la adecuada.
••Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de:

Interpretar y localizar información Reconocer y comprender mensajes en anuncios

E
T en un gráfico propios de la comunidad
A
P Al hacerlo: Al hacerlo:
A ••Discriminan los diferentes tipos gráficos. ••Identifican temas, propósitos y destinatarios de anuncios.
••Comprenden varios usos que se les da a los gráficos. ••Distinguen las características de los recursos gráficos y textuales.
d ••Diferencian información gráfica y textual. ••Comprenden el mensaje anunciado.
e ••Discriminan la relación entre imágenes y texto. ••Reconocen los datos generales y las cualidades de eventos o acon-
••Reconocen las partes de un gráfico al escuchar su nombre. tecimientos.
P ••Escriben palabras respetando su convencionalidad. ••Entienden los eventos o acontecimientos anunciados.
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3 CICLO 2.indd 44 5/7/10 11:38:47
 Bloque

Práctica social del lenguaje: hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: interpretar en un diálogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan las preocupa-
ciones de los alumnos respecto a la escuela, con apoyo de recursos visuales.
–– Predecir el sentido general del diálogo a partir del lenguaje no verbal y las
ilustraciones.
–– Señalar a los interlocutores y diferenciar turnos de intervención.
–– Notar tono, fluidez, pausas y entonación.
–– Reconocer la estructura de un diálogo.
–– Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales desconocidos utili-
zando pistas contextuales, un diccionario bilingüe y la ayuda del profesor.
••Identificar lo que expresan los interlocutores de los diálogos con el apoyo del
profesor.
–– Reconocer, al escuchar, las fórmulas de saludo y despedida y los enunciados
Bloque 1
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
–– Tema, propósito, participantes y destinatario de la
situación comunicativa.
–– Pistas contextuales: códigos no verbales (gestos,
posturas del cuerpo, señas y movimientos con par-
tes del cuerpo, miradas, etcétera).
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Características acústicas: volumen, tono (preocu-
pación, agresividad, humor, etc.), fluidez (ritmo y
velocidad).

para expresar preocupaciones. –– Valor sonoro convencional de las letras.

–– Usar pistas contextuales para comprender el significado de las expresiones –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
enunciadas. lenguaje (worried, concerned, etcétera). E
–– Completar, de forma oral, enunciados a partir de un repertorio de palabras –– Adjetivos. T
apropiadas para el contexto de enunciación. –– Pronombres personales (yo, tú él, nosotros, entre A
••Participar en la escritura de enunciados que expresan preocupaciones, con el otros). P
apoyo del profesor. –– Preposiciones (about, etcétera). A
–– Dictar y completar enunciados o palabras. ••Ortografía.
–– Comparar el contenido de los enunciados. –– Escritura convencional de las palabras, sin altera- d
–– Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuación utilizados en los ciones, reemplazos o supresiones. e
diálogos. –– Mayúsculas.
••Asumir el rol de interlocutor en los diálogos y leer en voz alta los enunciados –– Puntuación. P
para practicar su pronunciación y entonación, considerando los signos de pun- R
tuación, con apoyo del profesor. U
–– Utilizar los enunciados previamente escritos como modelo para expresar, de E
forma oral, una preocupación propia. B
••Escribir enunciados que expresen preocupaciones propias respecto de la es- A
cuela, a partir de un modelo y con ayuda del profesor.
••Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor.

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 Ser con el lenguaje
••Uso de la lengua como medio para expresar preocupaciones sobre situaciones en el entorno inmediato.
••Actitud respetuosa ante las intervenciones de otros.
••Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participación.
Producto: historietas
••Distribuir entre las parejas las acciones para elaborar una historieta.
Bloque 1

–– Elegir a un compañero para entablar un diálogo en el que se intercambien una o más preocupaciones respecto de la escuela, con apoyo
del profesor.
–– Decidir el número de turnos que tendrá cada interlocutor, el orden dentro de la secuencia del diálogo y el tipo de portador donde se
elaborará la historieta (tarjeta, cartel, entre otros).
–– Escribir los enunciados respetando el orden de los turnos.
–– Agregar a los enunciados una expresión de saludo y una expresión de despedida.
–– Revisar que la escritura de los enunciados y las expresiones esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas, primero en pare-
jas y después con la ayuda del profesor.
–– Pasar al formato de historieta los enunciados y las expresiones.
••Leer en voz alta el diálogo respetando los turnos.
••Enviar a quien corresponda (profesores, director, etc.) las preocupaciones de los integrantes del grupo para que sean atendidas.

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 Práctica social del lenguaje: leer y entonar canciones
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Escuchar y explorar letras de canciones de interés para el grupo, con apoyo del
profesor.
–– Anticipar el tema de las canciones a partir del título, las imágenes y el voca-
bulario conocido, con apoyo de recursos visuales.
–– Reconocer tema, propósito, destinatario y situaciones sociales en que se emplea.
–– Identificar la estructura de una canción.
••Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones, con ayuda del profesor.
–– Deducir el significado de palabras a partir de conocimientos previos de inglés
y de la lengua materna, pistas contextuales y con apoyo de un diccionario.
–– Reconocer el valor sonoro convencional de las letras en las palabras.
–– Distinguir los aspectos fonéticos y efectos emotivos (tristeza, alegría, melanco-
lía, etcétera).
–– Seguir el ritmo de una canción a partir del texto.
–– Reconocer los cambios de entonación al escuchar la interpretación de una
Bloque 1
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Estructura de canciones: versos, estrofas.
–– Tema, propósito y destinatario de canciones.
–– Componentes textuales: autor, título, etcétera.
–– Pistas contextuales.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Características acústicas: entonación, rima, ritmo,
pronunciación.
–– Valor sonoro convencional de las letras.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje.
–– Sonidos vocálicos ausentes o poco frecuentes en
lengua materna (water, sun, go, the, etcétera).

canción, con apoyo de recursos sonoros. –– Diferencias en el valor sonoro de las letras en len-
–– Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y frases de canciones. gua materna y en lengua extranjera.
••Identificar las partes que componen la escritura de canciones, con apoyo del ••Ortografía.
profesor. –– Escritura convencional de las palabras, sin altera- E
–– Hacer correspondencias entre la lectura y escritura de versos y frases. ciones, reemplazos o supresiones. T
–– Completar frases o versos a partir de un repertorio de palabras y con apoyo –– Mayúsculas y minúsculas. A
de un modelo. –– Puntuación. P
–– Identificar rasgos específicos en la escritura de palabras y enunciados (pa- A
labras semejantes al español, letras o combinación de letras de uso poco
frecuente o nulo en lengua materna, etcétera). d
–– Utilizar signos de puntuación para leer y entonar partes o la totalidad de una e
canción.
P
••Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor.
R
Ser con el lenguaje U
E
••Función social de canciones. B
••La letra de canciones como reflejo de emociones y experiencias. A
••Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.
••La letra de las canciones como expresión de diferencias culturales.

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 Producto: folleto con letras de canciones
••Distribuir entre los equipos las actividades necesarias para elaborar el folleto de una nueva versión de una canción:
Bloque 1 –– Diseñar y elaborar el folleto.
–– Repartir las estrofas entre los equipos y ensayar su lectura.
–– Reescribir el coro y/o estrofas de las canciones en el folleto.
–– Revisar que la reescritura de la canción esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.
••Colocar el folleto en un lugar visible y adecuado dentro o fuera del aula.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:
Interpretar en un diálogo las expresiones relacionadas con preocu- Interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo
paciones escolares

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Identifican interlocutores en un diálogo y su turno de participación. ••Reconocen situaciones sociales en las que se interpretan can-
••Reconocen la estructura de un diálogo. ciones.
••Usan pistas contextuales para comprender el significado. ••Utilizan pistas contextuales y diccionarios bilingües para aclarar
E ••Reconocen signos de puntuación empleados en la transcripción el significado de palabras.
T de los diálogos. ••Entonan partes de una canción.
A ••Siguen el ritmo de una canción a partir del texto.
P ••Completan frases o versos a partir de un repertorio de palabras.
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 Bloque
Práctica social del lenguaje: dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: dar y seguir instrucciones para interpretar y registrar información en un calendario

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar calendarios y reconocer los elementos que contienen.
–– Identificar los usos que se da a los calendarios (marcar una fecha, pronosti-
car el estado atmosférico, calcular la edad de una persona, entre otros) con
apoyo de recursos visuales.
••Reconocer, al escuchar y leer, nombres de unidades de tiempo que componen
un calendario, con apoyo del profesor.
–– Utilizar los conocimientos que se tienen de los calendarios para comprender
el orden en que se presentan las unidades de tiempo.
–– Identificar el orden de los meses del año a partir de preguntas como cuál es
primero, cuál es después, etcétera.
–– Reconocer por su nombre los números del 1 al 31 que corresponden a los
días de cada mes y comparar cuáles meses son más largos y cuáles más
Bloque 2
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Componentes textuales: números, letras y palabras.
–– Distribución gráfica de las unidades de tiempo en
los calendarios (meses, semanas, días).
••Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.
–– Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje (números ordinales y cardinales, meses,
días de la semana, etcétera).
–– Tipo de enunciados: interrogativos.
–– Valor sonoro convencional de las letras.
–– Diferencias en el valor sonoro de las letras en len-
gua materna y lengua extranjera.

cortos. ••Ortografía.
–– Identificar por su nombre los días de la semana para ubicar con cuál empie- –– Escritura convencional de las palabras.
za y termina cada mes. –– Mayúsculas y minúsculas. E
–– Enunciar el nombre de los días de la semana a partir de la o las letras con las T
que se indican en un calendario. A
P
••Dar y seguir instrucciones para registrar eventos o acontecimientos en un ca-
A
lendario a partir de un modelo y con ayuda del profesor.
–– Identificar un evento o acontecimiento que se desea registrar en un calen-
d
dario. e
–– Reconocer la fecha en que sucedió o sucederá un evento o acontecimiento.
–– Aclarar el significado de palabras a partir de pistas contextuales y el uso de P
un diccionario bilingüe. R
–– Ubicar en un calendario el mes y el día al que refiere la fecha de un evento U
o acontecimiento. E
–– Proponer un evento o acontecimiento y la fecha en que sucederá para regis- B
trarlo en un calendario. A
–– Registrar en un calendario un evento o acontecimiento propuesto por un
compañero.

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 ••Ubicar y leer eventos o acontecimientos en un calendario, con apoyo del
profesor.
••Observar distintos diseños de calendarios para elaborar uno propio.
••Revisar la escritura convencional de palabras, con ayuda del profesor.

Ser con el lenguaje

••Uso de la lengua como medio para programar y recordar actividades y eventos.
••Comparación de las fechas cívicas representativas entre México y los países hablantes de lengua inglesa.
Bloque 2

Producto: calendario
••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un calendario:
–– Diseñar un calendario con todas sus unidades de tiempo.
–– Escribir los nombres de las unidades de tiempo que lo componen.
–– Escribir, de acuerdo con el mes, los números correspondientes a los días de éste en los espacios correspondientes.
–– Revisar el calendario para corroborar que la escritura de los nombres de los meses y las letras que indican los días de la semana cum-
plan con las convenciones ortográficas; que no falte ni sobre ninguna unidad de tiempo, y que éstas y los números estén en el lugar
correspondiente.
••Utilizar el calendario a lo largo del año para registrar la información que se quiere recordar (cumpleaños, vacaciones, fiestas, clase de
inglés, etcétera).

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 Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas

Ambiente familiar y comunitario

Actividades específicas con el lenguaje: ofrecer e interpretar información sobre experiencias personales

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos sobre experiencias persona- ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
les, con apoyo del lenguaje no verbal, recursos visuales y la guía del profesor. –– Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
–– Deducir el sentido general de los diálogos a partir del lenguaje no verbal e –– Tema, propósito y participantes.
ilustraciones. –– Pistas contextuales.
–– Detectar tema y propósito. ••Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.
–– Reconocer a los interlocutores y diferenciar los turnos de intervención. –– Característica acústica: entonación.
–– Notar tono, ritmo, velocidad, pausas y entonación. –– Oposiciones en la sonoridad de consonantes.
–– Identificar la estructura de los diálogos. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Aclarar el significado de las palabras y los términos coloquiales desconoci- lenguaje.
dos, utilizando pistas contextuales, un diccionario bilingüe y/o la ayuda del –– Tiempo verbal: pasado.
profesor. –– Valor sonoro convencional de las letras.
–– Discriminar oposiciones fonológicas en palabras (sonoridad en consonantes: ••Ortografía.
f/v; s/z, etcétera). –– Escritura convencional de las palabras.
••Identificar lo que expresan los interlocutores de los diálogos, a partir de un –– Mayúsculas y minúsculas.
Bloque 2

modelo y con apoyo del profesor. –– Puntuación.

–– Reconocer en un diálogo las expresiones de saludo y despedida, así como –– Separación de palabras.
los enunciados que expresan experiencias personales.
–– Definir el sentido y significado de las palabras que denotan acciones. E
–– Usar pistas contextuales para comprender el significado de las expresiones T
A
enunciadas.
P
–– Completar, de forma oral, enunciados a partir de un repertorio de palabras
A
apropiadas para el contexto del diálogo.
–– Escribir enunciados que expresen experiencias personales propias. d
••Participar en la escritura de enunciados que expresan experiencias personales, e
con el apoyo del profesor.
–– Dictar y completar enunciados o palabras. P
–– Comparar el contenido de los enunciados. R
–– Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuación. U
–– Asumir el rol de interlocutor de un diálogo y leer en voz alta enunciados para E
practicar la pronunciación y entonación. B
–– Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para expresar, de A
forma oral, una experiencia personal.
–– Escribir enunciados que expresen experiencias personales propias.
••Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor.

51

3 CICLO 2.indd 51 5/7/10 11:38:47

 Ser con el lenguaje
••Función social de los relatos de experiencias.
••Uso de la lengua como medio para compartir experiencias.
••Los relatos como una forma de obtener información de otras personas.
••Uso de la lengua como medio de convivencia en situaciones de interacción social.
••Interés por lo que otros dicen.
Producto: juego de tarjetas para formar diálogos
Bloque 2

••Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un juego de tarjetas intercambiables para formar diálogos.
–– Escribir diversas fórmulas de saludo.
–– Escribir diversas fórmulas de despedida.
–– Escribir varios enunciados que expresen diversas experiencias personales.
–– Revisar que la escritura de los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida esté completa y cumpla con las convenciones ortográfi-
cas, primero en equipos y después con la ayuda del profesor.
–– Pasar los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida a las tarjetas, para formar tres mazos: para los saludos, para las despedidas y
para los enunciados, de manera que puedan formarse distintos diálogos.
••Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y leerlos en voz alta.
••Compartir el juego con otros grupos.

Aprendizajes esperados
E
T Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de:
A
P Dar y seguir instrucciones para interpretar Ofrecer e interpretar información
A y registrar información en un calendario sobre experiencias personales
d Al hacerlo: Al hacerlo:
e ••Identifican diversos usos que se les da a los calendarios. ••Entienden el sentido general del contenido de un diálogo.
••Enuncian y escriben meses y días. ••Asumen el papel de emisor y/o receptor en un diálogo para
P
••Registran eventos en calendarios. expresar experiencias personales.
R
••Escriben palabras de modo convencional. ••Dictan y completan enunciados o palabras.
U
E
••Respetan normas básicas al intercambiar expresiones en un
B diálogo.
A

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3 CICLO 2.indd 52 5/7/10 11:38:47

 Bloque

Práctica social del lenguaje: jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y estéticos

Ambiente literario y lúdico

Actividades específicas con el lenguaje: recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar trabalenguas escritos, con la guía del profesor.
–– Reconocer las dos palabras contenidas en el nombre de este juego: tongue-
twister.
–– Descubrir, a partir del nombre, el propósito.
–– Distinguir la disposición gráfica.
–– Identificar componentes textuales.
••Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas, con la guía del profesor.
–– Determinar el número de palabras de un trabalenguas.
–– Hacer correspondencias entre lectura y escritura de palabras.
–– Aclarar el significado de las palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a
Bloque 3
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Propósito de los trabalenguas: jugar con palabras,
practicar la pronunciación de palabras, etcétera.
–– Componentes textuales: frases, palabras.
–– Disposición gráfica de trabalenguas.
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Elementos musicales del lenguaje literario: rima,
sonidos repetidos.
–– Características acústicas: fluidez.

partir de pistas contextuales. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del

••Practicar la enunciación de trabalenguas. lenguaje (nombre de las letras, etcétera).
–– Leer en voz alta trabalenguas. –– División de palabras en sílabas. E
–– Escuchar y discriminar universos de palabras con sonidos específicos (t-th, –– Pares mínimos de fonemas (sonidos). T
f-ph,-ugh, etcétera). –– Valor sonoro convencional de las letras. A
–– Repetir varias veces la pronunciación de los sonidos específicos. –– Diferencias entre lengua oral y lengua escrita. P
–– Practicar la pronunciación y fluidez de las palabras. ••Ortografía. A
••Participar en la escritura de trabalenguas, con apoyo del profesor. ––Escritura convencional de las palabras.
–– Deletrear las palabras de un trabalenguas. ––Espacios entre palabras. d
–– Dictar y/o completar la escritura de palabras de un trabalenguas. e
–– Distinguir los espacios entre palabras escritas a partir de sus inicios y finales.
P
Ser con el lenguaje R
U
••La lengua oral como medio y fin de entretenimiento. E
••Aprecio por las expresiones culturales comunes entre México y los países hablantes del inglés. B
••Juegos de palabras como formas de sana interacción entre las personas. A

53

3 CICLO 2.indd 53 5/7/10 11:38:48

 Producto: concurso de trabalenguas
••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para organizar un concurso de trabalenguas.
–– Definir las categorías del concurso, por ejemplo: quién dice más trabalenguas en menos tiempo, quién pronuncia los trabalenguas con
mayor fluidez, etcétera.
–– Elaborar una lista de los concursantes y determinar los lugares que ocupará cada uno.
–– Practicar los trabalenguas elegidos para el concurso.
••Participar en el concurso de trabalenguas.

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 Práctica social del lenguaje: formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema específico

Ambiente académico y de formación

Actividades específicas con el lenguaje: formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema específico

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar un conjunto de preguntas ilustradas sobre un tema de estudio de inte- ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
rés para los alumnos, con el apoyo del profesor. –– Pistas contextuales: ilustraciones.
–– Predecir el contenido de las preguntas, a partir de conocimientos previos, –– Componentes gráficos: tablas, imágenes, etcétera.
palabras conocidas e ilustraciones. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
–– Reconocer la estructura de los enunciados interrogativos. textos.
–– Distinguir el propósito de las preguntas. –– Características acústicas: entonación.
–– Encontrar el significado de las palabras desconocidas, a partir de pistas con- –– Tipo de enunciados: interrogativos con auxiliares y
textuales y/o diccionarios bilingües. con el verbo copulativo (to be)
–– Escuchar la lectura en voz alta de preguntas sobre un tema de estudio. –– Palabras para pregunta.
–– Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas (who, what, where, –– Formas verbales: auxiliares.
etcétera). –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
••Formular preguntas para obtener información sobre un tema de estudio de inte- lenguaje.
rés para el grupo, a partir de un modelo y con la guía del profesor. –– Segmentación de palabras en la cadena acústica.
Bloque 3

–– Definir los aspectos de un tema previamente elegido sobre los que se desea –– Valor sonoro convencional de las letras.
obtener información. ••Ortografía.
–– Enlistar los aspectos de un tema en un gráfico (por ejemplo, tabla). –– Escritura convencional de palabras.
–– Establecer la o las palabras con las que se construyen los enunciados inte- –– Puntuación: signo de interrogación.
rrogativos. –– Mayúsculas. E
–– Identificar las palabras que funcionan como auxiliares en los enunciados in- T
terrogativos. A
–– Detectar el orden de las palabras en preguntas con o sin auxiliares. P
–– Formular preguntas para obtener información sobre los aspectos elegidos de A
un tema.
••Escribir preguntas que permitan obtener información sobre aspectos de interés d
de un tema de estudio específico, a partir de un modelo y con la guía del pro- e
fesor.
P
–– Elegir y ordenar palabras para formular preguntas.
R
–– Completar enunciados interrogativos, usando auxiliares o palabras de pre-
U
gunta. E
–– Distinguir la puntuación en enunciados interrogativos. B
••Leer preguntas en voz alta, a partir de un modelo. A
–– Practicar la pronunciación de palabras en enunciados interrogativos.
–– Corroborar la entonación al formular preguntas.

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 Ser con el lenguaje
••Uso de la lengua como medio para obtener información.
••Actitud de interés ante los nuevos conocimientos.
••Respeto a las propuestas de otros.
••Cooperación para revisar el trabajo realizado.
Bloque 3

Producto: cuestionario para estudiar

••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un cuestionario para estudiar:
–– Elegir un tema de estudio y determinar los aspectos sobre los que se formularán preguntas.
–– Formular preguntas de manera oral y comprobar que sean pertinentes para obtener la información que se desea.
–– Escribir preguntas a partir de un modelo.
–– Revisar que las preguntas sean comprensibles, estén completas y satisfagan las convenciones ortográficas.
–– Pasar en limpio las preguntas en una hoja para elaborar un cuestionario.
–– Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.
••Solicitar autorización para pedirles a los alumnos de grados superiores que respondan las preguntas.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de:
E
T Recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas Formular y responder preguntas para obtener información sobre un
A
tema específico
P
A
Al hacerlo: Al hacerlo:
••Determinan el número de palabras en un trabalenguas. ••Comprenden el propósito de las preguntas.
d
e ••Deletrean palabras. ••Identifican el contenido de las preguntas.
••Dictan y escriben palabras. ••Formulan preguntas para obtener información.
P ••Leen trabalenguas en voz alta. ••Identifican los auxiliares en las preguntas.
R ••Diferencian el uso de signos de interrogación.
U •• Escriben preguntas para buscar información.
E
B
A

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 Bloque

Práctica social del lenguaje: escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas

Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos en los que se utilicen ex-
presiones para ofrecer y pedir ayuda, con ayuda de recursos visuales y la guía
del profesor.
–– Identificar a los interlocutores y diferenciar los turnos de intervención.
–– Distinguir el lenguaje no verbal.
–– Predecir el contenido de los diálogos a partir de pistas contextuales y cono-
cimientos previos.
–– Identificar de un conjunto de ilustraciones situaciones de la vida cotidiana en
las que sea conveniente o necesario ofrecer ayuda a otra persona.
••Reconocer, al escuchar, los enunciados utilizados para ofrecer y pedir ayuda,
con la guía del profesor.
Bloque 4
••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
–– Tema, propósito y participantes de la situación co-
municativa.
–– Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos,
posturas del cuerpo, señas y movimientos con par-
tes del cuerpo, miradas, etcétera).
••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos.
–– Características acústicas: volumen, tono (solida-
ridad, amabilidad, humor, etc.) y fluidez (ritmo y

–– Usar pistas contextuales para comprender el significado de las expresiones velocidad).

enunciadas. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Aclarar el significado de las palabras desconocidas, usando un diccionario lenguaje.
bilingüe y/o la ayuda del profesor. –– Formas verbales: modales (shall, would, etcétera). E
T
–– Identificar preguntas para ofrecer ayuda a otros (¿puedo ayudarte?, ¿necesita –– Pronombres: personales (yo, tú él, nosotros, entre
A
algo?, etcétera). otros).
P
–– Asumir el rol de un interlocutor en un diálogo y leer en voz alta sus interven- –– Sonidos consonánticos.
A
ciones para practicar la pronunciación y entonación. ••Ortografía.
–– Utilizar enunciados escritos previamente como modelos para pedir y ofrecer –– Escritura convencional de las palabras. d
ayuda de forma oral. –– Mayúsculas y minúsculas. e
••Participar en la escritura de expresiones utilizadas para ofrecer y pedir ayuda, –– Puntuación: punto, signo de interrogación, guión
a partir de un modelo. largo. P
–– Dictar y completar enunciados o palabras. R
–– Comparar el contenido de los enunciados. U
–– Reconocer los espacios entre palabras y signos de puntuación. E
–– Leer en voz alta los enunciados, con ayuda del profesor. B
••Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con ayuda del profesor. A

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 Ser con el lenguaje
••Uso de la lengua como medio para ofrecer ayuda a otros.
••Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos en la conversación.
••Actitud amable y respetuosa para ofrecer ayudaa otros.
Producto: diálogo ilustrado
Bloque 4

••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar diálogos ilustrados en carteles:
–– Escribir diálogos en los que se ejemplifica una situación para ofrecer y pedir ayuda.
–– Revisar que la escritura de los diálogos esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras o espacios.
–– Diseñar los carteles considerando los espacios necesarios para escribir los diálogos.
–– Pasar en limpio los diálogos al cartel diseñado.
–– Practicar la lectura en voz alta de los diálogos en los carteles.
••Visitar otros grupos para exponer el cartel y hacer una lectura en voz alta de los diálogos.
••Colocar los carteles en un lugar adecuado de la escuela.

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 Práctica social del lenguaje: leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los países
hablantes de lengua inglesa
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los países hablantes
de lengua inglesa.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
••Explorar leyendas infantiles con la guía del profesor. ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Activar conocimientos previos para anticipar el tema, a partir de información –– Estructura de leyendas: planteamiento, nudo, desa-
visual y escrita. rrollo, desenlace.
–– Predecir el contenido de las leyendas a partir de imágenes y títulos. –– Tema, propósito y destinatario.
–– Reconocer la estructura de éstas. –– Componentes textuales: título, párrafos, etcétera.
–– Relacionar leyendas con experiencias personales. –– Componentes gráficos: ilustraciones.
••Seleccionar leyendas y participar en su lectura en voz alta, con el apoyo del –– Elementos de leyendas: tiempo, escenario, narra-
profesor. dor, protagonista, personajes secundarios.
–– Identificar tema, propósito y destinatario. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
–– Distinguir y definir frases y palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a textos.
partir de imágenes, pistas contextuales y diccionarios bilingües. –– Repertorio de palabras propios de la práctica del
Bloque 4

–– Enunciar, por su nombre, escenarios de una leyenda, a partir de los conoci- lenguaje.
mientos previos y las palabras conocidas, con apoyo de recursos visuales. –– Correspondencias entre escritura y oralidad.
••Ubicar los componentes de las leyendas, con apoyo de recursos visuales y la –– Tiempos verbales: pasado.
ayuda del profesor. –– Formas verbales: modales (can, could, etcétera).
–– Describir las características de los personajes. –– Sustantivos. E
–– Diferenciar a los protagonistas de los personajes secundarios, a partir de pis- –– Adjetivos. T
tas contextuales. –– Adverbios. A
–– Identificar a los narradores y diferenciarlos de los personajes. –– Determinantes: the, a, an. P
••Reconocer los componentes de la escritura de leyendas, con apoyo del profesor. ••Ortografía. A
–– Establecer correspondencias entre la escritura y lectura. –– Escritura convencional de las palabras.
–– Identificar los artículos definidos e indefinidos. –– Mayúsculas y minúsculas. d
–– Determinar el tiempo en que sucede una leyenda. –– Puntuación: punto, coma. e

Ser con el lenguaje P

R
••Función social de las leyendas infantiles. U
••Aprecio por las expresiones literarias y tradiciones culturales en lengua extranjera. E
••Interés por la lectura en voz alta de una leyenda infantil. B
A

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3 CICLO 2.indd 59 5/7/10 11:38:48

 Producto: secuencia ilustrada

Bloque 4
••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una secuencia ilustrada.
–– Buscar y elegir una leyenda para elaborar una secuencia ilustrada.
–– Elaborar ilustraciones y ordenarlas para armar una secuencia a partir del relato de una leyenda.
••Presentar al público elegido por los estudiantes y el profesor la secuencia ilustrada y su lectura en voz alta.
••Ubicar la secuencia de tarjetas en un lugar del aula accesible para todos.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:

Interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda Leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de
los países hablantes de lengua inglesa

Al hacerlo: Al hacerlo:
••Utilizan lenguaje no verbal al ofrecer y pedir ayuda. ••Reconocen las partes de una leyenda.
••Comprenden expresiones para ofrecer y pedir ayuda. ••Enuncian experiencias personales relacionadas con el contenido.
••Asumen el papel de interlocutor. ••Describen las características de los personajes.
E ••Identifican preguntas para ofrecer ayuda. ••Diferencian al narrador de los personajes.
T ••Dictan enunciados.
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 Bloque

Práctica social del lenguaje: registrar e interpretar información en un gráfico

Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: recopilar e interpretar información en un gráfico

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar diagramas ilustrados para niños relacionados con temas de estudio (el ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
ciclo de agua, la metamorfosis, etc.) con la guía del profesor. –– Tema, propósito y destinatario de diagramas.
–– Predecir el contenido a partir de conocimientos previos, título e ilustracio- –– Componentes textuales: título.
nes. –– Componentes gráficos: ilustraciones, conectores.
–– Reconocer tema, propósito y destinatario de diagramas ilustrados. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
–– Identificar componentes gráficos y textuales. textos.
–– Distinguir la relación entre la información visual y escrita a partir de los –– Características acústicas: entonación.
conectores. –– Tipo de enunciados: declarativos.
••Interpretar la información escrita en los diagramas a partir de la información –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
visual, con ayuda del profesor. lenguaje.
–– Reconocer, por su nombre, la información visual. –– Tiempos verbales: presente.
Bloque 5

–– Aclarar el significado de las palabras o los términos desconocidos a partir de ••Ortografía.

pistas contextuales, conocimientos previos, el uso de un diccionario bilingüe –– Composición de palabras.
y la ayuda del profesor. –– Escritura convencional de las palabras.
E
–– Ubicar conectores y determinar la información visual y escrita que vinculan. –– Mayúsculas y minúsculas.
T
–– Escuchar la lectura de la información escrita y establecer correspondencias –– Puntuación: punto.
A
con la información visual.
P
••Escribir enunciados simples que describan o expliquen la información presen- A
tada en un diagrama a partir de un modelo y con ayuda del profesor.
–– Reconocer la escritura de los enunciados que expresen lo que se muestra en d
un diagrama. e
–– Dictar palabras para completar o formar enunciados.
–– Corroborar qué palabras de un enunciado aparecen en un diagrama. P
–– Detectar el orden de las palabras en los enunciados. R
–– Completar enunciados utilizando información escrita en un diagrama. U
–– Ordenar un conjunto de palabras para formar un enunciado. E
••Revisar la escritura de enunciados a partir de su lectura en voz alta, con ayuda B
del profesor. A

61

3 CICLO 2.indd 61 5/7/10 11:38:48

 Ser con el lenguaje
••Uso de la lengua como medio para obtener información.
••Actitud de interés ante los nuevos conocimientos.
••Cooperación para revisar el trabajo realizado.
Producto: diagrama comentado
Bloque 5

••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para hacer diagramas comentados:
–– Planear la escritura de enunciados para un diagrama previamente explorado: determinar qué se comentará del diagrama, cuántos enun-
ciados se escribirán, cómo y en qué orden.
–– Escribir los enunciados a partir de un modelo.
–– Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones.
–– Pasar en limpio los enunciados, ya sea debajo del diagrama o en una tarjeta.
–– Practicar la lectura en voz alta de los enunciados.
••Presentar a los compañeros del grupo o de otros el diagrama y los enunciados que lo describen o explican.
••Colocar el diagrama en un lugar visible dentro del aula, de manera que pueda consultarse cuando se quiera o necesite.

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 Práctica social del lenguaje: interpretar mensajes en anuncios publicitarios
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

••Explorar anuncios impresos de productos comerciales, con la guía del profesor. ••Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
–– Distinguir los componentes gráficos y textuales. –– Componentes textuales: eslogan, frases, informa-
–– Examinar la distribución de los componentes gráficos y textuales. ción adicional, etcétera.
–– Identificar tema, propósito y destinatario a partir de preguntas como: ¿qué se –– Componentes gráficos: imágenes, fotografías, lo-
anuncia?, ¿para qué se anuncia?, ¿a quién está dirigido el anuncio? gotipos, entre otros.
••Reconocer el mensaje de los anuncios publicitarios a partir de recursos gráfi- –– Tema, propósito y destinatario.
cos, conocimientos previos y la ayuda del profesor. ••Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
–– Seleccionar anuncios e identificar los productos que publicitan. textos.
–– Predecir el contenido. –– Repertorio de palabras propio de la práctica del
–– Escuchar las características de los productos anunciados. lenguaje.
–– Aclarar el significado de las palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a –– Diferencias en el valor sonoro de las letras en len-
partir de pistas contextuales, diccionarios bilingües y la ayuda del profesor. gua materna y lengua extranjera.
Bloque 5

–– Comparar las características de los productos utilizando una tabla. –– Tipo de enunciados: declarativos afirmativos e in-
–– Clasificar cuáles características de un producto son verídicas y cuáles no. terrogativos.
–– Comprobar la veracidad de los anuncios a partir de las características de los –– Sustantivos.
productos, mediante preguntas y/o enunciados de respuesta cerrada, como –– Adjetivos.
falso o verdadero. ••Ortografía.
••Identificar las características y los componentes textuales y gráficos de los –– Escritura convencional de las palabras. E
anuncios de productos comerciales, a partir de un modelo y con ayuda del –– Mayúsculas, minúsculas. T
profesor. –– Puntuación: signo de admiración. A
–– Determinar la información textual que se da a conocer a través de un eslogan. P
–– Examinar tipografía, colores, imágenes y puntuación. A
–– Contar las palabras utilizadas en un eslogan y detectar su orden.
–– Determinar la función que cumplen las palabras de un eslogan (nombrar el d
producto, resaltar sus características, cualidades, funciones o usos, etcétera). e
–– Determinar cuáles de las palabras utilizadas en un eslogan refieren a nom-
bres, características y/o funciones de los productos. P
–– Transformar un eslogan sustituyendo, aumentando o suprimiendo las pala- R
bras utilizadas para resaltar cualidades, características y/o funciones del pro- U
ducto que anuncia. E
B
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 Ser con el lenguaje
••Uso de la lengua como medio para promover productos y servicios.
••Consecuencia del impacto que tiene el uso de la lengua para anunciar un producto.
Producto: anuncio de productos comerciales
Bloque 5

••Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para crear un anuncio publicitario a partir de un producto real o imaginario:
–– Elegir o inventar un producto.
–– Elaborar el eslogan del producto, en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo.
–– Revisar que la escritura del eslogan esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
–– Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio.
–– Decidir el orden y la proporción de los componentes gráficos y textuales en el anuncio.
–– Elegir un portador (cartel, volante, etc.) y pasar a éste el anuncio.
••Colocar los anuncios publicitarios en un espacio visible dentro del aula.

Aprendizajes esperados
Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de:

Recopilar e interpretar información en un gráfico Interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales

E Al hacerlo: Al hacerlo:
T ••Reconocen el tema de los diagramas ilustrados. ••Reconoce el propósito de los componentes gráficos y textuales.
A ••Entienden la información visual y escrita. ••Identifican tema, propósito y destinatario.
P ••Forman enunciados a partir de un repertorio de palabras. ••Comparan las características de los productos.
A ••Revisan la escritura de los enunciados. ••Determinan la información textual de los eslóganes.
••Comprenden el mensaje anunciado.
d
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 SAMPLE LANGUAGE

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3 CICLO 2.indd 66 5/7/10 11:38:49
 L as siguientes tablas ofrecen algunos ejemplos de categorías
situacionales1 clasificadas por ámbito. Su contenido sólo se
da a manera de sugerencia, dado que no pueden tener en cuenta
los aspectos dinámicos de las interacciones, en las que la aten-
ción de los estudiantes debe estar centrada en cómo desarrollar-
las, no en describirlas. Estas situaciones pueden ser exclusiva-
mente orales, exclusivamente escritas, o bien, de ambas formas.
Por razones de espacio, cuando se presentan textos largos, sólo
se consignan fragmentos. Sin embargo, se espera que los estu-
diantes participen en la lectura de textos completos.

Ambiente familiar y comunitario

Expresar preocupaciones Información de uno Expresar necesidades Mensajes
y expectativas mismo y de otros inmediatas publicitarios
Nombres propios, tipo de Actividades, experiencias, Posiciones, objetos persona- Ubicaciones, fechas, hora-
Categorías relación entre personas, uni- lugares, estaciones del año, les, actividades de desplaza- rios, unidades monetarias,
situacionales dades de tiempo, actividades estado del tiempo, familia, miento, fórmulas de cortesía edad.
escolares. oficios, vehículos, alimentos. y despedida.
••What are your plans for Last summer, I went to the ••Excuse me. Could you Autumn County Fair
this year? beach. The first day, it was help me carry this bag,
••I want to get good grades. rainy. By next morning, the please? September 14th
••And you, Peter? sky was clean. My parents ••Of course. Where do you September 29th, 8 pm.
••I want to make new and I were swimming. need that I put it? Municipal center. E
T
friends. I saw two little boats with ••Over there, next to the Free admission to under 14’s.
Ejemplos A
••And you, Susie? fishermen. We ate seafood table. You can leave it on Ticket $ 10.
P
••I’d love to spend free time and then we rested. the floor.
A
with my school friends. ••There you are.
••What about you, Elizabeth? ••Thank you so much. d
••I’d like to improve my e
English.
P
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A
1
Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación
(2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y De-
porte, Subdirección General de Cooperación Internacional, pp. 50-51.

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3 CICLO 2.indd 67 5/7/10 11:38:49

 Ambiente familiar y comunitario Ahora tú

Expresar preocupaciones Información de uno Expresar necesidades Mensajes

y expectativas mismo y de otros inmediatas publicitarios

Categorías
situacionales

Ejemplos

Ambiente literario y lúdico

Canciones Juegos del lenguaje Cuentos y leyendas
E
T Categorías Familia, animales, actividades Oficios y alimentos. Actividades de desplazamiento,
A situacionales de desplazamiento, utensilios. rangos, ubicaciones.
P
A Three blind mice. Three blind mice. A good cook could cook as much The gingerbread man
See how they run. See how they run. cookies as a good cook
They all ran after the farmer’s wife, who could cook cookies. There was once a little old man and a
d
e Who cut off their tails with little old woman, who lived in a little
a carving knife, old house in the edge of a wood. They
P Did you ever see such a sight would have been a very happy old
Ejemplos couple but for one thing they had no
R in your life,
U As three blind mice? little child, and they wished for one
E very much. One day, when the little old
B woman was baking gingerbread, she cut
A a cake in the shape of a little boy, and
put it into the oven.

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3 CICLO 2.indd 68 5/7/10 11:38:49

 Ambiente literario y lúdico Ahora tú

Canciones Juegos del lenguaje Cuentos y leyendas

Categorías
situacionales

Ejemplos

Ambiente académico y de formación

Instrucciones para elaborar productos Preguntas para buscar información Información básica relacionada
con un tema concreto
Categorías Herramientas caseras, objetos, Características, nombres propios, Elementos, fenómenos y espacios
situacionales actividades de confección de objetos. cantidades. naturales.
E
Bag ••How many planets does the Solar ••Water precipitates. T
Materials and tools System have? ••Water infiltrates into the ground. A
••Fabric. ••What are the names of the planets? ••Underground water refills water P
••Scissors. ••Which is the biggest planet of the storage sites (lakes, seas). A
••Needle. Solar System? ••Water evaporates.
••Matching thread. ••Which is the smallest planet of the ••Water condenses to form clouds. d
••Common pins. Solar System? e
Ejemplos Steps ••Which planet has rings?
1. Decide a design for your bag. ••Which is the hottest planet of the P
2. Cut the fabric using a pattern for Solar System? R
the pieces. U
E
3. Assemble the pieces.
B
4. Pin the seams to help.
A
5. Seal the seams, sewing them
together.

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 Ambiente académico y de formación Ahora tú

Instrucciones Preguntas para buscar información Información en gráficos

Categorías
situacionales

Ejemplos

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 Programa Nacional de Inglés en Educación Básica.
Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés.
Programas de estudio 2010. Ciclo 2.
Etapa de prueba (versión en español)
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

con domicilio en

el mes de julio de 2010.

El tiraje fue de 2 100 ejemplares

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