2.2.1.1.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) DE BIOLOGÍA PARA PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología
Docente(s):
Grado/curso: Primer año de Bachillerato Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluación del Total de Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos semanas clases

Tres Cuarenta Seis Treinta y Ciento dos

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar
en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas,
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promoción, protección y prevención de la salud integral.
cuatro
Objetivos del grado/curso
1.- Demostrar habilidades de operaciones cognitivas
desde el análisis e interpretación de las teorías del
Origen de la vida, estructura de moléculas orgánicas,
clasificación taxonómica, biomas del mundo, etc. para
comprender la existencia de la vida en la tierra y la
forma de interrelacionarnos sin afectar a ninguna
especie.
2.- Explicar los procesos de experimentación que
hacen referencia a la selección artificial de especies,
como evidencia del adelanto científico
3.- Identificar la estructura del ADN mediante la
investigación científica para comprender y valorar a
cada especie del planeta.
4.-Relacionar los avances científicos y tecnológicos
con los aportes que han permitido mejorar la calidad
de vida en personas con enfermedades congénitas.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de 5.- Relacionar las catástrofes y cambios climáticos que
la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de soporta el planeta con los estudios de radiaciones
conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de químicas efectuadas por las grandes potencias
mundiales.
resultados confiables y éticos.
6.- Indagar mediante estudios científicos la
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
biodiversidad del Ecuador, para analizar los patrones
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de
de evolución de las especies nativas y endémicas
sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
representativas de los diferentes ecosistemas.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas
de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida
personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes
propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante
los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Cuidado del Ambiente
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos específicos Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
unidad de de la unidad de semanas
planificación planificación
1 Las evidencias  Analizar mediante Indagar la teoría de la  Motivar a los estudiantes Criterio de evaluación: Cinco
científicas información abiogénesis que explica el para que utilicen el método
CE.CN.B.5.1. Argumenta el
sustentan el documental la origen de la vida. (Ref. científico en cada uno de sus
origen de la vida, desde el
origen de la vida teoría de la CN.B.5.1.1.) trabajos académicos.
análisis de las teorías de la
evolutiva. generación Identificar los elementos y  Entablar un diálogo abierto abiogénesis, la
espontánea. compuestos químicos de la con el fin de generar en ellos identificación de los
 Inferir sobre la atmósfera de la Tierra el deseo de imitar el trabajo elementos y compuestos de
función de las primitiva. (Ref. CN.B.5.1.2.) del científico para que la Tierra primitiva y la
moléculas Indagar los procesos de evidencien que el importancia de las
orgánicas como abiogénesis de las moléculas conocimiento es una moléculas y
agregado y macromoléculas orgánicas secuencia de saberes
 fundamental en la en otros lugares del universo.
materia viva, (Ref. CN.B.5.1.3.)
 Interpretar la Describir las características
composición básicas de las biomoléculas a
química de las partir de sus procesos de
biomoléculas. síntesis y diversidad de
 Analizar los polímeros. (Ref. CN.B.5.1.4.)
procesos de Usar modelos y describir la
síntesis de las estructura, diversidad y
biomoléculas en función de las biomoléculas
función del cambio que constituyen la materia
y diversificación de viva. (Ref. CN.B.5.1.5.)
la vida en la Tierra. Identificar los sustentos
 Argumentar acerca teóricos de científicos sobre
de las teorías el origen de la vida y refutar
científicas que la teoría de la generación
sustentan el espontánea sobre la base de
proceso evolutivo experimentos sencillos. (Ref.
de las especies CN.B.5.5.1.)
animales y CN.B.5.1.6. Establecer las
vegetales. principales evidencias de las
 Realizar teorías científicas sobre la
investigaciones evolución biológica y analizar
documentales sobre el rol de la evolución
sobre la con el proceso responsable
información del cambio y diversificación
genética para la de la vida en la Tierra.
transmisión de Identificar los procesos de
caracteres variación, aislamiento y
hereditarios. migración, relacionados con
la selección natural, y explicar
el proceso evolutivo. (Ref.
CN.B.5.1.7.)
Describir los criterios de
clasificación taxonómica
actuales y demostrar, por
medio de la exploración, que
los sistemas de clasificación
biológica reflejan un ancestro
común y relaciones
evolutivas entre grupos de
organismos, y comunicar los
teóricos y comprobados de
manera experimental, y
pueda aportar a la ciencia
con nuevos descubrimientos
que sirvan para el
conglomerado humano de
su entorno y sean factibles
de replicar.
 Abrir un espacio adecuado
en el cual los estudiantes
publiquen los aportes
investigativos que realicen,
luego de un proceso de
revisión de maestros del
área, para simular el proceso
que se realiza en la vida real.
Para que logren enfrentarse
a este reto, es necesario
facilitarles las herramientas
adecuadas y recalcarles que
deben ser secuenciales para
obtener un buen resultado,
como es el caso de las
etapas del método
científico: definición del
problema, obtención de
información relacionada con
el problema, formulación de
hipótesis, diseño, realización
e interpretación de
experimentos encaminados
a la verificación de las
hipótesis planteadas,
formulación de hipótesis.
De esta manera el estudiante
se convertirá en un individuo
seguro de su conocimiento y
libre de esquemas pedagógicos
impositivos.
macromoléculas que
constituyen la materia viva.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
fundamentos científicos la
evolución de las especies
desde el análisis de las
diferentes teorías (teorías
de la endosimbiosis,
selección natural y sintética
de la evolución), el
reconocimiento de los
biomas del mundo como
evidencia de procesos
evolutivos y la necesidad de
clasificar taxonómicamente
a las especies.
Indicador de evaluación:
I.CN.B.5.1.1. Explica el
origen de la vida desde el
sustento científico, análisis
de evidencias y/o la
realización de sencillos
experimentos que
fundamenten las teorías de
la abiogénesis en la Tierra
(refutando la teoría de la
generación espontánea), la
identificación de los
elementos y compuestos
químicos de la atmósfera de
la Tierra primitiva. (I.2., S.4.)
I.CN.B.5.1.2 Explica la
importancia de las
biomoléculas a partir de la
sustentación científica y/o
la ejecución de
experimentos sencillos
sobre los proceso de
abiogénesis, características
básicas, estructura,
diversidad y función en la
 resultados. (Ref. CN.B.5.1.8.) materia viva. (I.3., I.4.)
I.CN.B.5.2.1. Explica la
importancia de la evolución
biológica desde la
sustentación científica de
las teorías de la
endosimbiosis, selección
natural y sintética de la
evolución, la relación con
las diversas formas de
vida con el proceso
evolutivo y su repercusión
para el mantenimiento de
la vida en la Tierra. (I.2.,
I.4.)
2 El ADN, un aliado  Analizar mediante Indagar y describir los  Se sugiere apoyarse en Criterio de evaluación: Cinco
o un destructor documentación biomas de América y Europa documentación bibliográfica CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
de la vida en el bibliográfica los e interpretarlos como sitios para analizar esta temática. fundamentos científicos la
planeta factores geológicos donde se evidencia la  Se formaran grupos de evolución de las especies
que inciden en los evolución de la biodiversidad trabajo donde se nombrara desde el análisis de las
biomas del mundo. en respuesta a los factores a un coordinador del mismo. diferentes teorías (teorías
 Distinguir los geográficos y climáticos. (Ref.  Es conveniente dialogar con de la endosimbiosis,
postulados que CN.B.5.1.18.) los estudiantes para analizar selección natural y sintética
sustentan la teoría CN.B.5.5.2. Indagar sobre la un mismo tema y poder de la evolución), el
endosimbiotica evolución de los pinzones de crear un ambiente de reconocimiento de los
sobre la evolución Galápagos que sustentó la discusión al final del taller biomas del mundo como
de las especies. teoría de la selección natural grupal, de tal forma que se evidencia de procesos
 Interpretar los de Darwin, y analizar que se logre la participación de evolutivos y la necesidad de
postulados de la complementa con la teoría todos los estudiantes y se clasificar taxonómicamente
teoría de la sintética de la evolución, consolide los aprendizajes a las especies.
selección natural propuesta por científicos sobre la temática a tratar. CE.CN.B.5.3. Argumenta la
aplicadas a las contemporáneos.  Es recomendable brindar un importancia del ADN como
especies faunísticas Usar modelos y describir la espacio físico adecuado portador de la información
de Galápagos. función del ADN como para que los estudiantes genética transmisor de la
 Analizar los portador de la información puedan plasmar sus aportes herencia, comprendiendo
postulados genética que controla las en pos de que el aprendizaje su estructura, función,
referentes a la características de los alcanzado y desarrollado por proceso de transcripción y
teoría sintética que organismos y la transmisión ellos alcanza sea valorado traducción del ARN, las
propone la ciencia de la herencia. (Ref. por la comunidad educativa. causas y consecuencias de
contemporánea. CN.B.5.1.11.)
la alteración genética y
 Destacar la Identificar la transcripción y
cromosómica.
importancia de los traducción del ARN, e
 aportes del ADN al interpretar estos procesos Indicador de evaluación:
mejoramiento de la como un flujo de información I.CN.B.5.2.2. Argumenta
calidad de vida. hereditaria desde el ADN. desde la sustentación
 Interpretar la (Ref. CN.B.5.1.12.) científica los tipos de
relación directa del Identificar las causas de los diversidad biológica (a nivel
ARN con el ADN. cambios del ADN que de genes, especies y
Inferir sobre las producen alteraciones ecosistemas) que existen en
alteraciones genéticas génicas, cromosómicas y ge- los biomas del mundo, la
provocadas en los nómicas, e identificar importancia de estos como
semejanzas y diferencias evidencia de la evolución de
cambios realizados a
la diversidad y la necesidad
nivel experimental a la entre estas. (Ref.
de identificar a las especies
estructura molecular del CN.B.5.1.17.)
según criterios de
ADN. clasificación taxonómicas
(según un ancestro común y
relaciones evolutivas)
específicas. (I.2., J.3.)
I.CN.B.5.3.1 Explica desde
la fundamentación
científica y modelos la
importancia del ADN
como portador de la
información genética,
transmisor de la herencia,
comprendiendo su
estructura, función,
proceso de transcripción y
traducción del ARN, las
causas y consecuencias de
la alteración genética y
cromosómica. (I.2., I.4.)
3 El impacto de los  Analizar los CN.B.5.1.13. Experimentar  Se sugiere trabajar con la Criterio de evaluación: Cinco
avances procesos de mitosis con los procesos de mitosis, metodología Aprendizaje CE.CN.B.5.4. Argumenta la
científicos en la y meiosis mediante meiosis, y demostrar la basado en Problemas (ABP) importancia de la
trasmisión la experimentación trasmisión de la información y tiene lugar de acuerdo a transmisión de la
genética a sus  Demostrar genética a la descendencia los siguientes pasos : información genética en
descendientes. mediante un por medio de la fertilización. 1. El docente presenta a los función de la comprensión
organizador grafico Identificar la selección estudiantes un problema real que de su desarrollo histórico, el
(secuencia de artificial en el proceso de vincule el conocimiento científico análisis de patrones de
resultados) la domesticación del maíz y del con el contexto social de los cruzamiento y los principios
transmisión perro, y explicar los impactos alumnos. no mendelianos, la teoría
genética en la de este tipo de selección en 2. Agrupados en equipos cromosómica y las leyes de
 descendencia de la la actualidad. (Ref. colaborativos, los estudiantes se Mendel.
especie. CN.B.5.5.3.) reúnen para organizar sus ideas y
Indicador de evaluación:
 Analizar los conocimientos previos y para
Explica la trascendencia de
postulados de definir la naturaleza del
la transmisión de la
Mendel sobre la problema.
información genética, desde
indagación de la 3. A continuación, los
la sustentación científica y
teoría miembros del equipo se plantean
la ejecución de
cromosómica de la preguntas relacionadas con los
experimentos; la teoría
herencia. diversos aspectos del problema
cromosómica de la herencia
 Comparar los que no comprenden, y deciden
(Ref. I.CN.B.5.4.1.)
aportes de Mendel qué preguntas deberían ser
Analiza patrones de
con los principios trabajadas por todo el grupo y
cruzamiento de especies
del Genoma cuáles pueden ser asignadas para
por selección natural y
Humano. que cada miembro del equipo
artificial estableciendo su
 Inferir sobre los investigue de manera
impacto en la actualidad.
procesos de independiente.
(Ref. I.CN.B.5.4.2.)
experimentación 4. Cuando los estudiantes se
que hacen vuelven a reunir, se presentan
referencia a la unos a otros los hallazgos de las
selección artificial investigaciones en torno a las
de especies. preguntas planteadas en la
 Interpretar los sesión previa, para de esta
resultados manera integrar sus nuevos
genéticos de los conocimientos y habilidades en el
múltiples procesos contexto del problema.
de 5. Los estudiantes continúan
experimentación definiendo nuevas áreas que
sobre binomios requieren aprendizaje,
genéticos. profundizando en el contenido y
los supuestos subyacentes,
mientras trabajan en el problema
principal, que normalmente se
desenvuelve en varias etapas.
6. Al final de este ciclo, los
estudiantes formulan y evalúan
posibles soluciones.
Entre los resultados que se
obtienen de este proceso de
aprendizaje se encuentran
aquellos que promueven el
desarrollo de una cultura de
trabajo colaborativo en donde
 participan todos los miembros
del grupo en el proceso de
aprendizaje; se propicia el
desarrollo de habilidades
interpersonales; se favorece la
interrelación de los
conocimientos previos de los
estudiantes con los nuevos
conocimientos, mediante
relaciones significativas que los
llevan a expandir
continuamente los límites entre
el conocimiento previo y el
conocimiento que ahora
necesitan; y se favorece los
procesos de pensar y aprender
de forma consciente,
promoviendo el pensamiento
crítico.
4 La conservación  Fomentar la CN.B.5.1.19. Indagar en  Se sugiere trabajar con la Criterio de evaluación: Cinco
de la necesidad de estudios científicos la metodología Aprendizaje CE.CN.B.5.5. Argumenta con
biodiversidad en conservar los biodiversidad del Ecuador, basado en Problemas (ABP) fundamento científico el
los ecosistemas ecosistemas del analizar los patrones de y tiene lugar de acuerdo a valor de la biodiversidad a
del ecuador es Ecuador como evolución de las especies los siguientes pasos : partir del análisis de los
tareas de la heredad para las nativas y endémicas 1. El docente presenta a los patrones de evolución de
sociedad actual. nuevas representativas de los estudiantes un problema real las especies, su importancia
generaciones. diferentes ecosistemas, y (necesidad de conservar los social, económica y
 Relacionar los explicar su mega diversidad. ecosistemas) que vincule el ambiental, los efectos de las
patrones de CN.B.5.1.20. Reflexionar conocimiento científico con el actividades humanas, el
evolución de las acerca de la importancia contexto social de los alumnos. reconocimiento de los
especies nativas social, económica y 2. Agrupados en equipos modelos de desarrollo
con la necesidad de ambiental de la colaborativos, los estudiantes se económico, los avances
la sobrevivencia. biodiversidad, e identificar la reúnen para organizar sus ideas y tecnológicos, y las
 Analizar los efectos problemática y los retos del conocimientos previos y para estrategias y políticas
de las actividades Ecuador frente al manejo definir la naturaleza del enfocadas al desarrollo
humanas en el sostenible de su patrimonio problema. (si es que hay sostenible.
equilibrio del natural. posibilidad de solución) Indicador de evaluación:
planeta, Identificar las estrategias y 3. A continuación, los I.CN.B.5.5.1. Explica el valor
principalmente en políticas nacionales e miembros del equipo se plantean de la biodiversidad, desde la
la extinción de internacionales para la preguntas relacionadas con los Fundamentación científica
especies conservación de la diversos aspectos del problema de los patrones de
endémicas. biodiversidad in situ y ex situ, (especies en peligro de extinción, evolución de las especies
 Explicar los ciclos y la mitigación de problemas inserción de población humana al nativas y endémicas.
biológicos que se ambientales globales, y hábitat silvestre) que no Reconoce la importancia
producen en la generar una actitud crítica, comprenden, y deciden qué social, económica y
naturaleza reflexiva y responsable en preguntas deberían ser ambiental y la identificación
 Analizar a relación favor del ambiente. (Ref. trabajadas por todo el grupo y de los efectos de las
existente entre las CN.B.5.1.22.) cuáles pueden ser asignadas para actividades humanas sobre
especies faunísticas CN.B.5.5.10. Interpretar que cada miembro del equipo la biodiversidad a nivel
y florísticas modelos poblacionales que investigue de manera nacional, regional y global.
 Propender a la relacionan el crecimiento independiente. (J.1., J.3.)
generación de una poblacional con diferentes 4. Cuando los estudiantes se
actitud crítica de modelos de desarrollo vuelven a reunir, se presentan
conservación y económico, y tomar una unos a otros los hallazgos de las
cuidado del postura frente al enfoque del investigaciones en torno a las
ambiente y su uso sustentable de los preguntas planteadas en la
contexto. recursos naturales. sesión previa, para de esta
manera integrar sus nuevos
conocimientos y habilidades en el
contexto del problema.
5. Los estudiantes continúan
definiendo nuevas áreas que
requieren aprendizaje,
profundizando en el contenido y
los supuestos subyacentes,
mientras trabajan en el problema
principal, que normalmente se
desenvuelve en varias etapas.
(recolección de información,
selección de información)
6. Al final de este ciclo, los
estudiantes formulan y evalúan
posibles soluciones.
Entre los resultados que se
obtienen de este proceso de
aprendizaje se encuentran
aquellos que promueven el
desarrollo de una cultura de
trabajo colaborativo en donde
participan todos los miembros
del grupo en el proceso de
aprendizaje; se propicia el
desarrollo de habilidades
interpersonales; se favorece la
interrelación de los
conocimientos previos de los
estudiantes con los nuevos
conocimientos, mediante
relaciones significativas que los
llevan a expandir continuamente
los límites entre el conocimiento
previo y el conocimiento que
ahora necesitan; y se favorece los
procesos de pensar y aprender
de forma consciente,
promoviendo el pensamiento
crítico.
 Se sugiere trabajar esa
temática mediante la
utilización de las etapas del
método científico pues
favorece el desarrollo del
pensamiento lógico, que
exige explicaciones
razonables de las causas de
los fenómenos; y el
desarrollo del pensamiento
crítico, comparando las
construcciones teóricas con
los hechos observados,
además contribuye a lograr
una educación para la
ciudadanía.
A partir de esto, lo siguiente es
explicar detalladamente los pasos
del método científico; esto es:
1 Definición del problema.
Antes de comenzar cualquier
estudio, deben preguntarse qué
es lo que quieren saber.
2 Obtención de información
relacionada con el problema,
consultando libros y revistas
científicas y realizando
búsquedas en Internet u otras
fuentes.
 3 Formulación de hipótesis, en
la que efectuarán predicciones
que respondan al problema
planteado, basándose en la
información obtenida.
4 Diseño, realización e
interpretación de experimentos
encaminados a la verificación de
las hipótesis planteadas, que
sean posibles realizar con los
recursos de que disponen los
colegios.
5 Establecimiento de
conclusiones. Elaborarán las
conclusiones obtenidas en su
investigación y las plasmarán
en un escrito siguiendo normas
de publicación establecidas.
5 La Organización  Explicar los tipos C.N.B.5.2.2. Describir los  Se sugiere utilizar la Criterio de evaluación: Cinco
de las células y la de organización tipos de organización en las metodología de “Modelos” y CE.CN.B.5.6. Argumenta
función de sus celular. células animales y vegetales, resultara’ más fácil para los
desde la sustentación
organelos  Establecer comparar estudiantes representar la
científica los tipos de
posibilitan la vida patrones de experimentalmente sus realidad, no con la misma
organización y función de
de los organismos comparación entre diferencias, y establecer exactitud, pero sí de manera
las estructuras de las células
bióticos. los organelos semejanzas y diferencias que puedan tener una idea
eucariotas (animal y
citoplasmáticos entre organelos. aproximada de ella y la vegetal), los procesos de
 Demostrar CN.B.5.2.3. Usar modelos y comprendan.
anabolismo y catabolismo
experimentalment describir la estructura y  Este procedimiento ayudara desde el análisis de la
e la función de la función de los organelos de a determinar características fotosíntesis y respiración
membrana celular. las células eucariotas y del objeto en estudio, y celular, los efectos que
 Relacionar en un diferenciar sus funciones en facilitara el acercamiento a produce la proliferación
organizador grafico procesos anabólicos y su comprensión; también celular alterada y la
(rueda de catabólicos. favorecerá el desarrollo de influencia de la ingeniería
atributos) el CN.B.5.2.4. Explicar la una red de capacidades genética en la alimentación
proceso estructura, composición y complejas como la y salud de los seres
fotosintético y el función de la membrana observación, la deducción y humanos.
proceso de celular para relacionarlas con la imaginación; y ayudara a
respiración celular. los tipos de transporte celular hacer demostraciones y Indicador de evaluación:
 Analizar el proceso por medio de la explicaciones complejas. I.CN.B.5.6.1. Explica desde
de reproducción experimentación, y observar  Permitirá también que el la experimentación los tipos
celular alterada el intercambio de sustancias estudiante desarrolle la de organización de las
con el origen de entre la célula y el medio que capacidad de percibir y células eucariotas (animales
 una de las la rodea. conceptualizar. Ambas y vegetales), la estructura y
enfermedades C.N.B.5.2.6. Explorar y facultades sirven como función de sus organelos,
catastróficas (el comparar la fotosíntesis y la puente entre la realidad y la tipos de membrana y
cáncer) respiración celular como mente, pues no se puede transporte celular. (I.2., I.4.)
Diseñar modelos para procesos complementarios hacer la representación de I.CN.B.5.6.2. Relaciona los
explicar el efecto de la en función de reactivos, algo si previamente no se lo procesos anabólicos y
terapia génica en el productos y flujos de energía conoce en profundidad. Es catabólicos (fotosíntesis y
a nivel celular. recomendable utilizar la respiración celular) con
tratamiento de
Buscar, información de materiales del medio para la acción enzimática, los
enfermedades concretar aquello que se factores que inciden en la
diversas fuentes sobre el
humanas. cáncer, y relacionarlo con el busca representar. velocidad de las
proceso de proliferación La construcción de modelos reacciones, los productos
celular alterada. (Ref. debe llevar a prácticas y flujos de energía. (I.2.,
CN.B.5.5.7.) creadoras que generen teorías, I.4.)
y debe ser guiada por el
docente a fin de alcanzar los
objetivos propuestos al inicio
de la temática a tratar.
6 La interrelación  Identificar las Observar la forma y función  Al igual que la unidad Criterio de evaluación: Cuatro
entre células, clases de células y de células y tejidos en anterior, se sugiere utilizar la CE.CN.B.5.7. Argumenta con
tejidos, órganos, tejidos en organismos multicelulares metodología de “Modelos” y fundamentos que las
aparatos y organismos animales y vegetales, e resultara’ más fácil para los especies animales y
sistemas y sus animales y identificar su organización en estudiantes representar la vegetales están constituidas
funcione vegetales. órganos, aparatos y sistemas. realidad, no con la misma por órganos, aparatos y
especificas  Mediante una línea (Ref. CN.B.5.3.1.) exactitud, pero sí de manera sistemas que tienen
de tiempo CN.B.5.3.2. Relacionar los que puedan tener una idea estructuras y funciones
conforman la
comparar los procesos respiratorio, aproximada de ella y la diferentes, que se
estructura circulatorio, digestivo, relacionan entre sí para una
procesos comprendan.
perfecta del evolutivos de su excretor, de osmorregulación  Este procedimiento ayudará adecuada función del orga-
cuerpo humano El estructura en y termorregulación en a determinar características nismo, y que cada especie
cuerpo Humano, animales con animales con diferente grado del objeto en estudio, y tiene un menor o mayor
un laberinto para diferente grado de de complejidad, y comparar facilitara el acercamiento a grado de complejidad según
investigar. complejidad. la evolución de sus su comprensión; también su evolución.
 Diseñar modelos estructuras en relación con favorecerá el desarrollo de Indicador de evaluación:
para identificar los sus funciones. una red de capacidades I.CN.B.5.7.1. Explica que en
procesos de CN.B.5.3.3. Describir el complejas como la los organismos
desarrollo sistema osteoartromuscular observación, la deducción y multicelulares la forma y
embrionario mediante la identificación de la imaginación; y ayudara a función de las células y los
 Interpretar los células, tejidos y hacer demostraciones y tejidos determinan la
mecanismos de componentes, y comparar explicaciones complejas. organización de órganos,
defensas del sus características en  Permitirá también que el aparatos y sistemas
cuerpo humano diferentes animales. estudiante desarrolle la (circulatorio, respiratorio,
ante las amenazas CN.B.5.3.4. Describir los
de las epidemias. sistemas nervioso y
endocrino en animales con
diferente grado de
complejidad, explicar su
coordinación funcional para
adaptarse y responder a
estímulos del ambiente, y
utilizar modelos científicos
que demuestren la evolución
de estos sistemas.
Usar modelos y explicar la
evolución del sistema
inmunológico en los animales
invertebrados y vertebrados.
(Ref. CN.B.5.3.5.)
CN.B.5.3.6. Observar y
analizar los procesos de
reproducción de animales,
elaborar modelos del
desarrollo embrionario, e
identificar el origen de las
células y la diferenciación de
las estructuras.
CN.B.5.4.1. Analizar el
funcionamiento de los
sistemas digestivo y excretor
en el ser humano y explicar la
relación funcional entre estos
sistemas con flujogramas.
CN.B.5.4.5. Usar modelos y
describir los sistemas
circulatorio y respiratorio en
el ser humano, y establecer la
relación funcional entre ellos,
la cual mantiene el equilibrio
homeostático
CN.B.5.4.7. Usar modelos y
describir el sistema
osteoartromuscular del ser
humano, en cuanto a su
estructura y función, y
capacidad de percibir y
conceptualizar. Ambas
facultades sirven como
puente entre la realidad y la
mente, pues no se puede
hacer la representación de
algo si previamente no se lo
conoce en profundidad. Es
recomendable utilizar
materiales del medio para
concretar aquello que se
busca representar.
 La construcción de modelos
debe llevar a prácticas
creadoras que generen
teorías, y debe ser guiada
por el docente a fin de
alcanzar los objetivos
propuestos al inicio de la
temática a tratar.
digestivo, excretor,
nervioso, reproductivo,
endócrino, inmunitario y
osteoartomuscular),
establece sus elementos
constitutivos (células,
tejidos, componentes),
estructura, función en el ser
humano y propone medidas
para su cuidado. (I.2., J.3.)
I.CN.B.5.7.2. Establece
semejanzas y diferencias
funcionales (adaptación,
estímulo y respuesta) y
estructurales (evolución de
órganos y aparatos) entre
los sistemas de diferentes
especies, mediante las
cuales puede deducir el
grado de complejidad de los
mismos. (J.3., I.4.)
I.CN.B.5.7.3. Establece
relaciones funcionales
entre los diferentes
sistemas (respuesta
inmunológica
osmorregulación, termo
regulación, movimiento,
estímulo respuesta) de
especies animales,
invertebrados y
vertebrados. (J.3., I.4.)
 proponer medidas para su
cuidado.
7 Una Buena  Destacar el valor CN.B.5.4.2. Diseñar  Se sugiere solicitar a los Criterio de evaluación: Cinco
alimentación nutricional de investigaciones estudiantes que diseñen una
CE.CN.B.5.8. Promueve
asegura la salud algunos productos experimentales y reconocer investigación experimental planes de salud integral e
integral de las alimenticios el valor nutricional de para reconocer el valor
investigaciones de campo
personas y genera naturales. diferentes alimentos de uso nutricional de diferentes bajo la comprensión crítica
buenos  Analizar los efectos cotidiano según la alimentos de uso cotidiano
y reflexiva de los efectos
producidos en el composición de sus según la composición de sus
resultados en la que producen las
organismo humano biomoléculas, y establecer biomoléculas y para
sociedad enfermedades y desórdenes
 Distinguir los sus efectos en el determinar sus efectos
que alteran los sistemas
desórdenes metabolismo y la salud sobre el metabolismo y la nervioso y endocrino, como
alimenticios en la humana. salud. Para esto, los producto de inadecuadas
población juvenil. Identificar buenas prácticas estudiantes, en grupos de 4 prácticas de vida, y
 Explicar los efectos que contribuyen a mantener personas, deberán plantear reconoce la importancia de
de una salud un cuerpo saludable, y el problema que esperan los programas de salud
preventiva elaborar un plan de salud que resolver mediante esta pública y el aporte de la
mediante la considere una alimentación investigación, detallar los Biotecnología al campo de
generación de balanceada de acuerdo a su materiales que van a la Medicina y la Agricultura.
buenos hábitos de edad y actividad para necesitar y el procedimiento
convivencia asegurar su salud integral. a seguir. Cada grupo deberá CE.CN.B.5.9. Argumenta con
familiar. (Ref. CN.B.5.4.3.) presentar al docente su fundamentos los procesos
 Interpretar las Reconocer acerca de las diseño experimental, de que se realizan en las
causas que enfermedades nutricionales y modo que se puedan revisar plantas (transporte,
originaron la desórdenes alimenticios más algunos puntos, por provisión de nutrientes,
Biotecnología. comunes que afectan a la ejemplo: ¿Cuál es la excreción de desechos,
 Indagar sobre el población ecuatoriana, hipótesis que van a probar o mecanismos de regulación
desarrollo de la diseñar y ejecutar una refutar? ¿Qué datos van a del crecimiento, desarrollo
Biotecnología en el investigación en relación a registrar y comparar? vegetal, reproducción)
campo de la estas, su vínculo con la ¿Cuáles van a ser las desde la identificación de
Medicina y la dimensión psicológica y variables de estudio? ¿Cómo sus estructuras, función y
Agricultura, e comunicar por diferentes van a analizar sus factores que determinan la
interpretar su medios las medidas resultados? ¿Cómo van a actividad.
aplicación en el preventivas en cuanto a salud presentar sus conclusiones? CE.CN.B.5.10. Argumenta
mejoramiento de la y nutrición. (Ref. CN.B.5.4.4.) Luego de revisar los diseños los riesgos de una
alimentación y la CN.B.5.4.6. Identificar en experimentales de todos los maternidad/paternidad
nutrición de las diversas fuentes y sintetizar grupos, es pertinente que prematura, según su
personas. información sobre las cada equipo presente su proyecto de vida, partiendo
enfermedades causadas por diseño al resto de del análisis crítico y reflexivo
el consumo de tabaco, la falta compañeros para que de la salud sexual y
de ejercicio, la exposición a puedan recibir una reproductiva (fecundación,
contaminantes ambientales y retroalimentación.
a alimentos contaminados, y
proponer medidas
preventivas y la práctica de
buenos hábitos.
Indagar en diversas fuentes
sobre los efectos nocivos en
el sistema nervioso
ocasionados por el consumo
de alcohol y otras drogas, y
proponer medidas
preventivas. (Ref.
CN.B.5.4.9.)
CN.B.5.4.10. Analizar las
causas y consecuencias de las
enfermedades que afectan al
sistema neuroendocrino, y
proponer medidas
preventivas.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el
desarrollo de la Biotecnología
en el campo de la Medicina y
la Agricultura, e interpretar
su aplicación en el
mejoramiento de la
alimentación y la nutrición de
las personas.
Identificar sobre los
programas de salud pública
sustentados en políticas
estatales y en investigaciones
socioeconómicas, y analizar
sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud
individual y colectiva,
especialmente para
poblaciones marginales,
aisladas o de escasos
recursos. (Ref. CN.B.5.5.9.)
CN.B.5.3.7. Examinar la
estructura y función de los
sistemas de transporte en las
plantas, y describir la
 Se recomienda recolectar
diferentes estudios
científicos relacionados con
las buenas prácticas que
contribuyen a mantener un
cuerpo saludable.
 Como complemento de esto,
se puede también solicitar a
los estudiantes que realicen
una indagación sobre las
enfermedades nutricionales
y los desórdenes
alimenticios más comunes
que afectan a la población
ecuatoriana.
 Para cerrar el ciclo de
aprendizaje, podemos
proponer a los estudiantes
que inicien una campaña de
promoción de salud y
nutrición. Como parte de la
campaña, los estudiantes
podrían elaborar un plan de
salud que considere una
alimentación balanceada de
acuerdo a su edad y
actividad. También podrían
elaborar material de difusión
para promover medidas
preventivas de las
enfermedades nutricionales
y los desórdenes
alimenticios.
concepción, desarrollo
embrionario y fetal, parto,
aborto, formas de
promoción, prevención y
protección) y sus
implicaciones.
Indicador de evaluación:
I.CN.B.5.8.1. Elabora un
plan de salud integral, a
partir de la
comprensión de las
enfermedades, desórdenes
alimenticios
y efectos del consumo de
alcohol y las drogas que
afectan
al sistema nervioso y
endocrino, así como de los
problemas generados por la
falta de ejercicio, la
exposición a la
contaminación ambiental y
el consumo de alimentos
contaminados,
reconociendo el valor
nutricional de los alimentos
de uso cotidiano. (I.1., I.4.)
I.CN.B.5.8.2. Expone, desde
la investigación de campo,
la importancia de los
programas de salud pública,
la accesibilidad a la salud
individual y colectiva, el
desarrollo y aplicación de la
Biotecnología al campo de
la Medicina y la Agricultura.
(S.1., I.4.)
I.CN.B.5.9.1. Explica los
procesos que se realizan en
las plantas (transporte,
provisión de nutrientes,
excreción de desechos,
 provisión de nutrientes y la mecanismos de regulación
excreción de desechos. del crecimiento, desarrollo
Reconocer los mecanismos vegetal, reproducción)
de regulación del crecimiento desde la experimentación y
y desarrollo vegetal, la identificación de sus
experimentar e interpretar estructuras, función y
las variaciones del factores que determinan la
crecimiento y del desarrollo actividad. (I.2., I.4.)
por la acción de las hormonas I.CN.B.5.10.1. Argumenta
vegetales y la influencia de los riesgos de una
factores externos. (Ref. maternidad/ paternidad
CN.B.5.3.8.) prematura, según su
Reconocer la fecundación proyecto de vida, partiendo
humana, concepción, el del análisis crítico y reflexivo
desarrollo embrionario y de la salud sexual y
fetal, parto y aborto, y reproductiva (fecundación,
explicar de forma integral la concepción, desarrollo
función de la reproducción embrionario y fetal, parto,
humana. (Ref. C.N.B.5.4.12.) aborto, formas de
Dialogar acerca del promoción, prevención y
crecimiento y desarrollo del protección) y sus
ser humano, reflexionar implicaciones. (S.1., S.3.)
sobre la sexualidad, la
promoción, prevención y
protección de la salud sexual,
reproductiva y afectiva. (Ref.
CN.B.5.4.13.)
CN.B.5.4.14. Relacionar la
salud sexual y reproductiva
con las implicaciones en el
proyecto de vida.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7.- OBSERVACIONES
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente. DINAMEP, 2005
Vargas M. (2008), Biología para Primero de Bachillerato. E.P. Centro. Quito-Ecuador
Krebs Charles, J. (1998) Ecología-Estudio de la Distribución y Abundancia. Harla-Mexico
Vargas M. (2013). Biología Superior. Quito- Ecuador
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
 Fecha: Fecha: Fecha:

2.3.1. Planificación micro curricular de Biología

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha

490
Área
Asignatura
Unidad didáctica
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Ciencias Naturales Grado/Curso 1º BGU Área 2016 - 2017
Biología Tiempo Diez Periodos
Las evidencias científicas sustentan el Origen de la Vida
Analizar los postulados que explican el origen de la vida, mediante el análisis crítico-reflexivo de los argumentos emitidos para valorar el
aporte de aquellos científicos que duraron tantos años en investigar para clarificar hechos o fenómenos inciertos.
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogénesis, la identificación de los elementos y
compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas que constituyen la materia viva.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies desde el análisis de las diferentes teorías (teorías de la
endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos
evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies.
¿Cómo van a aprender?
¿Qué y cómo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
Técnicas e
Indicadores de Evaluación de la
Actividades instrumentos de
unidad
Evaluación

Indagar la teoría de la abiogénesis que  Es recomendable empezar con la lectura “La  Video sobre las I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la Técnica:
explica el origen de la vida. (Ref. lucha del materialismo contra el idealismo y la teorías del origen vida desde el sustento científico, Prueba
CN.B.5.1.1.) religión en torno al problema del origen de la de la vida. análisis de evidencias y/o la
Identificar los elementos y compuestos vida” , en la que se evidencia información  Bibliografía realización de sencillos Tipo:
químicos de la atmósfera de la Tierra necesaria sobre las diferentes teorías que especializada. experimentos que fundamenten las Escrita
primitiva. (Ref. CN.B.5.1.2.) sustentan el origen de la vida.  Laboratorio de teorías de la abiogénesis en la Tierra
Indagar los procesos de abiogénesis de las  Participar en una plenaria para argumentar su Biología (refutando la teoría de la generación Instrumento:
moléculas y macromoléculas orgánicas en posición frente a los postulados emitidos en el  Caja Petri espontánea), la identificación de los Cuestionario
otros lugares del universo. (Ref. video.  Pinzas elementos y compuestos químicos Tipo:
CN.B.5.1.3.)  Es recomendable anotar las ideas emitidas  Carne de res de la atmósfera de la Tierra Ensayo (respuesta
Describir las características básicas de las por todos los compañeros y compañeras.  Frascos de cristal primitiva y los procesos de limitada)
biomoléculas a partir de sus procesos de  Para demostrar la posición de la teoría de la  Pedazo de tela abiogénesis de las moléculas y Ejemplo:
macromoléculas orgánicas. (I.2., 1 ¿Cuál es el
síntesis y diversidad de polímeros. (Ref. generación espontánea, es necesario  Palillos de dientes
S.4.) fundamento de la
CN.B.5.1.4.) comprobar mediante un experimento sencillo  Hojas de informes
Usar modelos y describir la estructura, I.CN.B.5.1.2. Explica la importancia teoría de la
(colocar carne fresca en dos frascos; en uno  Cartulinas
diversidad y función de las biomoléculas de las biomoléculas a partir de la endosimbiosis?
de ellos tapar con un pedazo de tela y el otro  Papel periódico
que constituyen la materia viva. (Ref. frasco taparlo con la tapa original. Dejar al sustentación científica y/o la (responder en diez
humedecido

491
CN.B.5.1.5.)
Identificar los sustentos teóricos de
científicos sobre el origen de la vida y
refutar la teoría de la generación
espontánea sobre la base de
experimentos sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.)
CN.B.5.1.6. Establecer las principales
evidencias de las teorías científicas sobre
la evolución biológica y analizar sobre el
rol de la evolución con el proceso
responsable del cambio y diversificación
de la vida en la Tierra.
Identificar los procesos de variación,
aislamiento y migración, relacionados con
la selección natural, y explicar el proceso
evolutivo. (Ref. CN.B.5.1.7.)
Describir los criterios de clasificación
taxonómica actuales y demostrar, por
medio de la exploración, que los sistemas
de clasificación biológica reflejan un
ancestro común y relaciones evolutivas
entre grupos de organismos, y comunicar
los resultados. (Ref. CN.B.5.1.8.)
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
Trastornos del comportamiento
Déficit de atención con hiperactividad
Déficit de atención sin hiperactividad
ambiente durante ocho días y observar lo que  Goma ejecución de experimentos sencillos palabras)
sucede.  Tabla triplex sobre los proceso de abiogénesis, 2.- Demuestre con
 Una vez realizado el experimento elaborar un características básicas, estructura, un gráfico la teoría
informe detallando los procesos que se diversidad y función en la materia de la generación
ejecutaron para la comprobación de la teoría viva. (I.3., I.4.) espontánea.
de la generación espontánea. En el mismo se I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia 3.- Describa una
contemplara los siguientes aspectos: tema, de la evolución biológica desde la característica
objetivos, aportes de esta teoría (síntesis), sustentación científica de las teorías importante de la
materiales, procedimiento a seguir gráficos, de la endosimbiosis, selección función de las
generación de conclusiones. natural y sintética de la evolución, la biomoléculas. (en
 Para ampliar lo asimilado en la práctica relación con las diversas formas de ocho palabras)
experimental se recolectará la información vida con el proceso evolutivo y su
oportuna para apoyar o refutar los postulados repercusión para el mantenimiento
de esta teoría. de la vida en la Tierra. (I.2., I.4.)
 Se sugiere también que formen grupos de
trabajo para analizar la información obtenida
sobre los fundamentos de la evolución
biológica. Al final cada grupo emitirá
conclusiones que serán socializadas en una
plenaria.
 Se recomienda realizar investigaciones
guiadas desde la revisión de diversas fuentes
analógicas y/o digitales, observar videos,
procurar hacer visitas a lugares cercanos a la
Institución (salida de campo) para evidenciar
la relación de especies faunísticas y florísticas,
in situ; se sugiere que los estudiantes
elaboren maquetas en las que se pueda
visualizar la evolución biológica de las
especies. Usar diferentes organizadores
gráficos de relación, comparación y análisis.
Se puede evidenciar el trabajo mediante
informes estructurados, ensayos,
evaluaciones objetivas, mesas de discusión y
análisis.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Ubicar a los estudiantes en un lugar cercano al docente y junto a compañeros que influyan en ellos de
manera positiva.
Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento (procesos de metacognición)
Ubicar al estudiante en una posición frente al pizarrón de tal manera que aprovechen al máximo los
492
 estímulos de orden positivo.
Dialogar permanentemente con los representantes y emitir informes semanales del progreso de los
representados.
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares

493