Unidad 1

Fundamentación del área

Propósito: En esta unidad lograrás leer y
comprender la fundamentación del área de Ciencia
Ambiente y Salud, basado en el enfoque de
indagación y alfabetización científica.
 1 Fundamentación del área

1.1. ¿Por qué? y ¿Para qué enseñar el área de Ciencia, Ambiente y

Salud?

La ciencia y la tecnología en nuestros días es parte activa presente en nuestra vida diaria
en un mundo que se mueve y cambia muy rápido, donde se innova constantemente.
La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, que estén
en la capacidad de comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia
y su aplicación en el diario quehacer en la vida personal y colectiva, para preservar la
salud y el medio ambiente.

Es una necesidad en las circunstancias actuales del avance de la ciencia, por ello que
debemos preparar a nuestros estudiantes de EBA a desarrollar capacidades para que
puedan enfrentar, dar soluciones y juzgar generando alternativas de solución a los
problemas locales, regionales o nacionales, tales como: la contaminación ambiental,
el cambio climático, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional de
los recursos naturales, las enfermedades epidemiológicas, laborales y otros.

Estos cambios acelerados exigen, también, fortalecer en los estudiantes jóvenes y

adultos la capacidad de asumir una posición crítica sobre los alcances y límites de la
ciencia y la tecnología, sus métodos e implicancias sociales, ambientales, culturales y
éticas, de modo que en el futuro se involucren cada vez más con estos aspectos tan
importantes como controversiales.

En este sentido, reconocemos una consideración aceptada en todos los foros

educativos nacionales e internacionales, que afirma que la mejor vía para lograr en las
personas la ansiada alfabetización científica y el desarrollo de habilidades y valores es
la formación en ciencia y tecnología vinculada estrechamente con lo social, desde los
niveles educativos más elementales de la educación y con mayor razón en estudiantes
que forman parte de la Población Económicamente Activa muchas veces formando
parte de pequeñas empresas familiares que no hacen uso correcto de los insumos
químicos con los que trabajan.

Dirección de Educación Básica Alternativa 7

 La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas
del ser humano como la curiosidad y la creatividad; actitudes como la disciplina, el
escepticismo y la apertura intelectual, y habilidades como la observación, el análisis y
la reflexión, el trabajo en equipo entre otras.

Tanto el desarrollo de la habilidades y actitudes indispensables para lograr una

formación intelectual sólida en nuestros futuros ciudadanos, para que impulsen
el desarrollo de nuestro país generando nuevos conocimientos, creando nuevos
productos o dándoles un mayor valor agregado por medio de nuevas tecnologías,
recuperando los conocimientos ancestrales sobre las propiedades de las plantas, es
decir la medicina tradicional, manejo de suelos otros en lugar de depender de la
cultura y los avances científicos y tecnológicos de otros países y perpetuar así un
proyecto económico basado en la trasformación y exportación de productos con valor
agregado, haciendo uso de protocolos de consumo, higiene en la manipulación de
alimentos, etc.

Concluiremos mencionando

El enfoque del área busca desarrollar habilidades, destrezas y actitudes frente a la

ciencia. Así mismo promueve formar ciudadanos que tengan conocimiento científicos
y comprendan que la tecnología es la aplicación de estos conocimientos y que han
permitido cubrir las necesidades del hombre como el transporte, la comunicación, la
alimentación. etc.
Así mismo conocer el impacto positivo y negativo del avance de la ciencia y tecnología
en la sociedad, como por ejemplo:
- Positivo: Los celulares para comunicarnos.
- Negativo: El uso de aerosoles en la ambientación.

8 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA

 Recuerda

La enseñanza científica, en sentido amplio, sin discriminación y que abarque todos los
niveles y modalidades, es un requisito previo esencial de la democracia y desarrollo
sostenible.

Declaración de Budapest, UNESCO 1999.

“Promoverá en toda la población particularmente en la juventud y la niñez, la creatividad,

el método experimental el razonamiento crítico y lógico así como afecto por la naturaleza
y la sociedad mediante los medios de comunicación”

Acuerdo Nacional vigésima política del Estado.

Reflexiona

1. ¿Estimado maestro(a): Cree Ud. que la enseñanza de ciencias que actualmente se

brinda en nuestras instituciones educativas, cumplirá su propósito? ¿Qué cambios
tendríamos que incorporar?
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2. ¿Cuál es el compromiso que debe adoptar frente a la enseñanza de las ciencias?

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Dirección de Educación Básica Alternativa 9

 1.2 Enfoque del área de CAS

1.2.1 Indagación Científica

Las competencias que permiten a nuestros estudiantes de todas las edades hacer
y aplicar la ciencia y la tecnología en el entorno del hogar, la escuela, y su actividad
laboral son aquellas relacionadas a la indagación científica, al manejo de conceptos,
teorías, principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para explicar el mundo
que los rodea. Son también las relacionadas al desarrollo de una postura que fomente
la reflexión y una convivencia adecuada y respetuosa con su ambiente.

Una manera innovadora de concebir la enseñanza de las ciencias se relaciona con

el concepto de indagación científica refiriéndose específicamente a la actividad
dentro y fuera del aula lo que implica “hacer observaciones, exhibir curiosidad,
definir preguntas, recopilar evidencia utilizando tecnología y matemáticas, interpretar
resultados utilizando conocimientos que derivan de investigación, proponer posibles
explicaciones, comunicar una explicación basada en evidencia y considerar nuevas
evidencias” (Programa ECBI,1 2007).

El aprendizaje por indagación es una actitud ante la vida, en donde la misma esencia
de este implica involucrar al individuo en un problema y desde esta óptica, debe
aportar soluciones. Dentro del ambiente de aprendizaje, pretende que el docente
ayude a los estudiantes a externar todas esas grandes ideas a través de preguntas
y de la indagación constante.
Además, que los estudiantes
busquen con interés,
penetrando en el fondo
de las ideas, desarrollando
esa capacidad de asombro
ante la realidad, analizando,
entendiendo y reflexionando.
Estas condiciones permiten
que el enfoque por
indagación, facilite la
participación activa de los
estudiantes en la adquisición

10 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA

 del conocimiento, ayude a desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad para
resolver problemas y la habilidad en los procesos de las ciencias y las matemáticas;
elementos esenciales para constituirse en una práctica pedagógica para desarrollar
enfoques de aprendizajes por proyectos1.

Recuerda

Windschitl define indagación científica como un proceso en el cual “se plantean

preguntas acerca del mundo natural, se generan hipótesis, se diseña una investigación,
y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al problema”
(Windschitl, 2003: 113).

La indagación es una actividad multifacética que involucra hacer observaciones, hacer

preguntas, examinar libros y otras fuentes de información para saber qué es lo que
ya se sabe, planear investigaciones, revisar lo que se sabe en función de la evidencia
experimental, utilizar herramientas para reunir, analizar e interpretar datos, proponer
respuestas, explicaciones y predicciones, y comunicar los resultados. La indagación
requiere la identificación de suposiciones, el empleo del razonamiento crítico y lógico y
la consideración de explicaciones alternativas. (National Research Council, 1996, p. 23)

• ¿De qué manera la enseñanza de las ciencias basada en la indagación

podrá ayudar a mis estudiantes a aprender?

En una sala de clases adaptada para la enseñanza indagatoria, los estudiantes no

están esperando que el profesor o alguien más dé una respuesta: en vez de esto,
los estudiantes están buscando activamente soluciones, diseñando investigaciones
y haciendo nuevas preguntas. Los estudiantes pueden apreciar rápidamente el ciclo
de aprendizaje y a su vez, que el aprendizaje tiene ciclos. Los estudiantes aprenden
a pensar y resolver problemas. Aprenden que no hay un lugar o un sólo recurso para
conocer las respuestas, sino que hay diversas herramientas que son útiles para explorar
los problemas. Los estudiantes se involucran activamente haciendo observaciones,
recolectando y analizando información, sintetizando información, obyeniendo
conclusiones y desarrollando habilidades que le serán útiles para resolver problemas.
Estas habilidades pueden ser aplicadas en futuras situaciones, que encontrarán tanto
en la escuela como en el trabajo.

1 http://educrea.cl/aprendizaje-por-indagacion/
http://www.scielo.cl/pdf/estped/v38n2/art06.pdf

Dirección de Educación Básica Alternativa 11

 En conclusión los estudiantes asumen los siguientes roles:

 Es un agente activo en el proceso de Enseñanza y aprendizaje.

El estudiante se involucra en el proceso de investigación (hace observaciones,


recolectar y analiza información, sintetizar información y sacar conclusiones)

Buscan activamente soluciones.



Diseñan investigaciones. Interrogan constantemente durante el desarrollo de la


actividad.

Plantean constantemente varias alternativas para resolver los problemas propuestos


durante las actividades.

Plantea preguntas que viabilicen la resolución de situaciones problemática,


poniendo en práctica el pensamiento crítico y creativo.

Los docentes tienen roles específicos para cumplir, entre ellos  tenemos2:
Conocimiento de la estrategia de Indagación científica.


Tener dominio teórico de los contenidos del área.



Seleccionar actividades cotidianas y novedosas, haciendo uso de las etapas de la


indagación científica.

Prever el ambiente de aprendizaje.



Seleccionar los medios y materiales contextualizados, de acuerdo al grupo de


trabajo y las necesidades del contexto.

Estar capacitados para responder diversas preguntas, poniendo en evidencia el


dominio de los conocimientos disciplinares del área, además que estos deben ser
actualizados.

2 Horizonte de la Ciencia 3 (5), diciembre 2013. FE-UNCP/ISNN 2304 - 4330 Cristobal, C. y García, H. La indagación
científica para la enseñanza de las ciencias. 99-104 102

12 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA

 Plantear actividades que permitan al estudiante la reflexión, la necesidad de

investigar y resolver situaciones problemáticas.

Utilizar estrategias para desarrollar el pensamiento crítico y creativo en los


estudiantes.

Desarrollo de habilidades de pensamiento mediante la indagación
científica

Esta estrategia docente de indagación es uno de los métodos más eficaces para
desarrollar las habilidades de pensamientos a nivel superior y crítico.

La indagación puede considerarse en un sentido general como un proceso de respuesta
a preguntas y su resolución de problemas basado en hechos y observaciones.

La indagación tiene lugar en el ámbito de lo cotidiano;

¿Por qué unos estudiantes aprenden más que otros?

¿Por qué un auto con aceleración automática consume mayor gasolina?

¿Por qué las plantas tienen color verde?

¿Por qué? ¿Por qué? …

Desde el punto de vista educativo, esta estrategia está diseñada para enseñar a los
estudiantes cómo investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos
y por ende promueve el desarrollo de competencias científicas.

¿Qué pasos y habilidades se desarrolla en la indagación científica?

1. PROBLEMATIZACIÓN: Identificar preguntas y conceptos que

guíen la investigación

2. DISEÑA ESTRATEGIAS: Diseñar y conducir las investigaciones

científicas.

3. REGISTRA DATOS: Utiliza las herramientas más pertinentes para

registrar datos.

4. ANALIZA DATOS: Habilidad para interpretar gráficos estadísticos,

leer textos discontinuos, sacar conclusiones.

5. EVALÚA Y COMUNICA: Resultados luego de realizar el proceso de

investigación.

Dirección de Educación Básica Alternativa 13

 Concluiremos mencionando

La indagación científica es un enfoque pedagógico.

En la indagación el estudiante transforma su comprensión inicial del mundo.

En la indagación el estudiante contrasta o complementa hechos o resultados con su

equipo de trabajo para construir socialmente nuevos conocimientos de cómo aplicar los
conocimientos científicos. Por ejemplo el (la) estudiante al observar que un metal esta
expuesto al calor o a la electricidad éste usará inmediatamente algún aislante parta evitar
un accidente

Actividad

Estimado docente:
a) Elabora un organizador visual sobre las habilidades y pasos a seguir en la indagación
científica.
b) Menciona cinco situaciones problemáticas de tu entorno que puedan ser abordadas
en tus sesiones de aprendizaje.

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14 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA

1. 2.2. Alfabetización científica

La alfabetización científica debe

ser concebida, como un proceso
de “investigación orientada” que,
superando el reduccionismo
conceptual permita a los estudiantes
participar en la aventura científica de
enfrentarse a problemas relevantes
y (re)construir los conocimientos
científicos, que habitualmente la
enseñanza transmite ya elaborados,
lo que favorece el aprendizaje más
eficiente y significativo.

El concepto de alfabetización ww.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/7651232/Casa-nueva-

científica, muy aceptado hoy en día, Fumigala.html
cuenta ya con una tradición que se
remonta, al menos, a finales de los años 50, pero es sin duda, durante la última década,
cuando esa expresión ha adquirido categoría de eslogan amplia y repetidamente
utilizado por los investigadores, diseñadores de currículos y profesores de ciencias (By
bee,1977).                                                                                          
              
La NSTA (Nacional Science Teachers Association,982) definió una persona alfabetizada
científicamente como:

Aquella capaz de comprender que la sociedad controla la ciencia y la tecnología

-
a través de la provisión de recursos, que usa conceptos científicos, destrezas
procedimentales y valores en la toma de decisiones diaria.

Reconoce las limitaciones así como las utilidades de la ciencia y la tecnología en la

-
mejora del bienestar humano,

Conoce los principales conceptos, hipótesis, y teorías

-
de la ciencia y es capaz de usarlos.

Diferencia entre evidencia científica y opinión

-
personal, que tiene una rica visión del mundo como
consecuencia de la educación científica.

Conoce las fuentes fiables de información científica y

-
tecnológica y usa fuentes en el proceso de toma de
decisiones3.

La idea de "Ciencia para todas las personas", significa una

enseñanza de las ciencias que no excluya a nadie, y que
esté íntimamente asociada a los principios educativos
de comprensividad y equidad.

https://www.google.com.pe/search?q=imagen+ti
os+paracuidar+enrgia+eléctrica

3 J. Sabariego, M. Manzanares. (2006)Alfabetización Científica. I Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología,

Sociedad e Innovación.

Dirección de Educación Básica Alternativa 15

 El lema de "Ciencia para todas las personas" se refiere también, a cómo hacer más
accesible, interesante y significativa la ciencia escolar y, sobre todo, darle relevancia
para cada estudiante4.

Recuerda

La alfabetización científica debe ser concebida, como un proceso de “investigación

orientada” que, superando el reduccionismo conceptual permita a los estudiantes
participar en la aventura científica de enfrentarse a problemas relevantes y (re)construir
los conocimientos científicos, que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados,
lo que favorece el aprendizaje más eficiente y significativo.

Desarrollo de la alfabetización científica en los CEBA

Para desarrollar la alfabetización científica en los estudiantes de CEBA debemos tener

en cuenta las características de este grupo de estudiantes que tienen experiencia
laboral y objetivos claros de interés por mejorar su calidad educativa.

Considerando estas particularidades podemos pedir ejemplos basados en la

producción de artículos diversos, testimonios, investigaciones en función a sus
realidades concretas, lo que implica, ser más prácticos y objetivos en el tratamiento
de las temáticas y actividades; promoviendo en los (las) estudiantes el planteamiento
de problemas y sus posibles soluciones, es decir, “dar sentido al mundo que nos
rodea”(Pozo y Gómez Crespo, 1998).  No se trata, entonces, de conocer la mayor
cantidad posible de datos (muchas veces estrambóticos y desvinculados de la vida
real), sino de desarrollar una batería de herramientas esenciales para, por un lado,
comprender e interactuar de modo efectivo con la realidad cotidiana y, por otro, ser
capaces de tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa comprensión.

4 www.oei.es/memoriasctsi//mesa4m04p35.pdf

16 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA

 Hacer posible ese mínimo accesible de conocimientos específicos y esas perspectivas
amplias ético-sociales sería entonces la materia de la alfabetización científica, lo cual
implica, no la adquisición de un amplio y profundo repertorio de conocimientos de
ciencias, sino la capacidad de búsqueda y comprensión de conocimientos mínimos
pertinentes junto con el desarrollo de un pensamiento global capaz de comprender
los problemas, las opciones, los riesgos y consecuencias, y de un espíritu crítico capaz
de cuestionar posturas dogmáticas o autoritarias5.

En el currículum se pone énfasis la alfabetización científica en los estudiantes para

lograr que adquieran los conceptos y las ideas básicas de la ciencia para comprender
las experiencias y situaciones cercanas, y así, generar soluciones creativas para los
problemas cotidianos. En el proceso de aprendizaje, los estudiantes enfrentarán desafíos
y problemas relevantes, en los que podrán poner en práctica los conceptos científicos
aprendidos. Al mismo tiempo, se familiarizarán con el uso de recursos tecnológicos
disponibles para realizar investigaciones, obtener evidencias y comunicar resultados.
Por lo tanto, se considera que las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) forman parte importante de la alfabetización científica.

Sugerencia para desarrollar la alfabetización científica en el aula:

Se puede presentar el tema a través de una dramatización, video o lectura.

 Ejemplo:

- Iniciar primero conociendo las propiedades, composición química de los

productos que usamos en la vida diaria como alimentos envasados, productos
de higiene como champús, etc.

- Seleccionar el producto de su mayor interés.

- De encontrar alguna deficiencia en el producto seleccionado recurrir a un centro

de defensa al consumidor.

Concluiremos mencionando
¿Entonces, ¿a qué se refiere el desarrollo de la alfabetización científica en los CEBA? No
se refiere a que los estudiantes puedan repetir sin errores todos los elementos de la
tabla periódica, o conocer al detalle las leyes de Newton, ni tampoco a transformar a
toda la población en científicos profesionales. Nada más lejos de eso. Estar alfabetizado
científicamente tiene que ver con: por una parte, la comprensión profunda de las
características y leyes básicas del mundo que nos rodea; y, por otra, con el desarrollo de
ciertas capacidades relacionadas con el “modo de hacer” de la ciencia: el pensamiento
crítico y autónomo, la formulación de preguntas, la interpretación de evidencias, la
construcción de modelos explicativos y la argumentación, la contrastación y el debate
como herramientas para la búsqueda de consensos, por citar sólo algunas que creemos
fundamentales.

5 http://www.jornada.unam.mx/2010/02/20/ideas.html

Dirección de Educación Básica Alternativa 17

 Reflexiona

1. ¿Qué relación encontramos entre las actividades de los estudiantes de las imágenes
del texto anterior y la alfabetización científica?

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2. ¿De qué manera Ud. promueve la práctica de bioseguridad en su CEBA y en su hogar?

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3. Estimado docente; después de reconocer el enfoque del área, menciona por lo

menos cinco aspectos que incorporarás en la mejora de la enseñanza aprendizaje en
los estudiantes de EBA.

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18 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA

1.3 El pensamiento crítico en el área de Ciencia, Ambiente y Salud

DEFINICIÓN

Es la forma cómo se
debería usar la inteligencia
y el conocimiento para Adoptar la actitud de un
alcanzar puntos de vista pensamiento crítico.
racionales y objetivos,
con los datos que poseen Reconocer y evitar sesgos
sobre ciencia. cognitivos.

PENSAMIENTO Identificar y caracterizar

CRÍTICO argumentos.

Evaluar las fuentes de

información.

Evaluar los argumentos

PASOS

El pensamiento crítico clasificado como una competencia transversal necesaria para

cualquier tipo de aprendizaje, se puede desarrollar a través del área de Ciencia
Ambiente y Salud.

La enseñanza del pensamiento crítico es importante para el desarrollo de habilidades

de pensamiento en el aula y en la vida, ya que permite el mejoramiento en las
capacidades para la innovación y la creatividad, la investigación y el aprendizaje
permanente, y promueve la reflexión, la interpretación, el análisis, la argumentación y
la valoración del conocimiento (Flórez, 2010).

Los procesos de enseñanza y desarrollo de este tipo de pensamiento también mejoran

la calidad de vida del estudiante, su futuro desempeño profesional, su autoimagen y
autoestima, además de incrementar su motivación al autoaprendizaje (Swartz & Park,
1994; Swartz, 2001).

Arenas (2009) requiere que la metodología indagatoria es un modelo de enseñanza

y aprendizaje de las ciencias, y tiene como propósito fundamental desarrollar en los
estudiantes destrezas y habilidades para la construcción de conocimiento científico.

Esta metodología toma como base elementos desarrollados por diversos autores,
pero se centra principalmente en algunos preceptos de Piaget y el modelo de ciclo
de aprendizaje propuesto por David Kolb citado por Gonzales (2009) propone
tomar como punto de partida para el aprendizaje una experiencia concreta (EC), que
implique el contacto directo y el uso de todos los sentidos, en el entendido de que esa
experiencia concreta sea generadora de un nuevo conocimiento.

Dirección de Educación Básica Alternativa 19

 Luego de la interacción directa con una experiencia concreta, se trabaja en la
observación reflexiva (OR), que permite levantar lo percibido por parte del estudiante,
y considera tanto las ideas y pensamientos como las respuestas emocionales de los
estudiantes.

Esto permite trabajar procesos de interpretación asociados al análisis de la experiencia

descrita, la interrelación de lo observado así como la abstracción y generalización
mediante la fase de Conceptualización Abstracta (CA), cuyo objetivo es la comprensión
o explicación de la experiencia concreta, donde se integran tanto las ideas como los
aspectos de generación del conocimiento y valorar su importancia en la generación
de éste. Una vez lograda la abstracción, conceptualización y/o posible explicación se
pasa a la etapa de aplicación denominada Experimentación Activa (EA). Esta etapa
se desarrolla de manera intencional y bajo criterios que los mismos estudiantes van
determinando con el propósito de aplicar y/o comprobar el conocimiento generado
en un contexto determinado, lo que puede generar a su vez una nueva experiencia
concreta de aprendizaje6.

En los estudiantes de EBA el docente tendrá primero que atender el desarrollo del
pensamiento crítico analizando, solucionando situaciones reales de contexto, pues los
estudiantes aprenden todas aquellas cosas concretas y útiles.

Elementos a considerar para el desarrollo del pensamiento crítico:

Información
Datos, hechos,
Observaciones,
experiencias

Interpretación
Propósito del e
pensamiento Inferencia
Meta, objeto Conclusiones y
soluciones

Conceptos
Pregunta en Teorías,
cuestión Elementos
definiciones,
Problema, axiomas, leyes,
asunto principios y
modelos

Supuestos
Implicaciones Presuposiciones,
y lo que se acepta
Consecuencias como dado

6 C. Cristóbal (2013) La indagación científica para la enseñanza de las ciencias. Horizonte de la ciencia.

20 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA

 1.3.1 Desarrollo del pensamiento crítico.

No existe consenso en cuanto a la definición de pensamiento crítico. Sus acepciones
se han venido configurando principalmente en torno a enfoques filosóficos y
psicológicos, y han dado lugar, desde un posicionamiento ecléctico, a un determinado
modelo educativo o educacional. Este modelo pretende impulsar en el estudiante la
capacidad de aplicar los aprendizajes a situaciones reales de la vida. Por ello sostiene
que si “el estudiante entiende cómo es su proceso de aprendizaje puede ser ayudado
a transferir lo que aprende a su vida cotidiana” (Guzmán y Sánchez, 2006). Brookfield
(1987) argumenta que uno de los retos más importantes de la educación superior es
formar en la habilidad de pensar críticamente, porque resulta “crucial para entender
nuestras relaciones interpersonales, imaginar maneras de organizarse en el trabajo de
manera alternativa o más productiva, y convertirse en personas políticamente cultas”

Un pensador crítico y ejercitado tiene un acercamiento al pensamiento reflexivo7:

 Generar que los estudiantes formulen problemas y preguntas vitales, con claridad y
precisión.
 Evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información
efectivamente.
 Concluye y propone soluciones eficientes con criterios y estándares relevantes.
 Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento;
reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias
prácticas y
 Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente.

7 http://www.udg.edu/portals/3/didactiques2010/guiacdii/ACABADES%20FINALS/434.pdf
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

Dirección de Educación Básica Alternativa 21

 “No solo enseñes al estudiante a leer, enséñale a cuestionar lo que lee, enséñale a
cuestionar todo”
Adaptado de Jorge Carlín.

¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico en el aula?

1. Genera preguntas pertinentes frente a observaciones de contexto

2. Empieza con una pista y ayúdales a desvelar el asunto.

3. Dales herramientas para entrar en la conversación.

4. Ejemplifica tus expectativas.

5. Impulsa la polémica constructiva.

6. Elige contenidos de su interés.

7. Organiza discusiones socráticas.

8. Evalúa su razonamiento con diferentes métodos

9. Haz que los estudiantes se evalúen entre ellos.

22 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA

 Componentes del área de Ciencia Ambiente
2 y salud

2.1  ¿Qué deben aprender los estudiantes en el área de Ciencia,

Ambiente y salud en EBA?

Los estudiantes de EBA deben aprender ciencias con un enfoque ambiental que
considera a los cuatro ejes temáticos como: Educación en Cambio climático, Educación
en Ecoeficiencia, Educación en Salud y Educación en Gestión de Riesgos de Desastres,
que implica la protección del ambiente viviendo en armonía con su entorno y otros
aspectos que van desde la salud, producción y el consumo sustentable, hasta el uso
de la tecnología y sus implicancias sociales, aprovechando éstos conocimientos en la
mejora de su calidad de vida.

2.2. Componentes del área de Ciencia, Ambiente y salud:

En esta área se desarrollan capacidades para conocerse a sí mismo, reafirmándose

como persona joven o adulta, fortaleciendo su autoestima, autonomía y contribuye
a la comprensión de su entorno natural y sus implicancias con los demás seres vivos
propiciando en los estudiantes asumir un compromiso activo a través de la participación
en actividades que contribuyan en la mejora de su entorno inmediato con miras al
desarrollo sostenible y de la mano con el enfoque de solidaridad intergeneracional.

En el área de Ciencia, Ambiente y Salud, las competencias y aprendizajes a ser logrados

están organizados en tres componentes:

Dirección de Educación Básica Alternativa 23

 2.2.1 Salud, higiene y seguridad

En este componente se enfocan aspectos preventivos referidos a la salud integral. Se

incluye información acerca de los distintos hábitos y prácticas para reducir el riesgo de
afectar negativamente o perder la salud y la vida. Su estudio y comprensión permite
al estudiante conocer, practicar, modificar o asumir, según sea el caso, conductas
responsables y saludables hacia sí mismo, su familia y el entorno que habita.

Los principales conceptos es la Salud, que es algo más que la sola ausencia de
enfermedades una condición de bienestar consigo mismo, con las otras personas y
con el entorno en que vive y actúa. La higiene, esto, es el cultivo y práctica de actitudes
referidas al cuidado corporal, a la selección adecuada de los alimentos que se ingieren,
a la limpieza del espacio habitado o de trabajo y la Seguridad, que se refiere a los
cuidados, precauciones y previsiones que hay que adoptar a fin de evitar riesgos de
accidente en la casa, en la calle, en el trabajo, incluyendo el uso de herramientas y
utensilios potencialmente peligrosos; evitar daño personal y a la propiedad o incluso
ser víctima de alguna forma de agresión.

2.2.2 Cuidado y recuperación del ambiente

La concepción de cuidado y recuperación implica los conceptos de protección,
conservación, recuperación y uso racional de los recursos ambientales.

En este componente se espera que el estudiante aprecie la necesidad de mejorar sus

patrones de consumo y de relación con el ambiente natural y social, incluyendo la
práctica de reciclaje de residuos sólidos y de uso racional de sustancias potencialmente
contaminantes del suelo, el agua y el aire. (abonos sintéticos, detergentes, aerosoles,
insecticidas y pesticidas, etc.) es decir la aplicación de los cuatro ejes temáticos del
enfoque ambiental.

24 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA

 www.google.com.pe/search?q=como+contrarrestar+la+contaminación+ambiental.

Se enfatiza la atención a los elementos organizativos básicos para la participación

social, dirigidos hacia la búsqueda de formas de prevención de los problemas
ambientales y/o de soluciones a cuando éstos ya se hicieron presentes.

2.2.3 Avances científicos y tecnológicos8

En el componente se enfatizan, por un lado, los procesos
de creación del conocimiento y saber científico y cómo
estos se transforman en tecnología que facilita la vida
humana. Por lo tanto, es importante que el estudiante
se haga consciente de que el conocimiento científico se
construye a partir de la búsqueda sistemática y organizada
de explicaciones para diversos hechos y fenómenos
observados como parte de la experiencia cotidiana.

Por otro lado, también es importante que el estudiante

conozca la relación existente entre conocimiento científico
y desarrollo tecnológico y cómo ambos inciden de manera
diversa en el mantenimiento y mejora de las condiciones http://www.irfaperu.org/ciencia.html
del ambiente y en los procesos para generar desarrollo
sostenible a escala humana.

En suma, el área de Ciencia, Ambiente y Salud, asume el desarrollo de valores y

actitudes desde la perspectiva social, mediante el tratamiento de temas que están

8 Ministerio de Educación (2009). Diseño curricular Básico Nacional de la Educación Básica Alternativa. Lima

Dirección de Educación Básica Alternativa 25

 relacionados con aspectos de implicancia social y tecnológica y con repercusiones en
la salud e integridad de la persona humana. Todo ello, a fin de contribuir al desarrollo
de la capacidad crítica y creativa del estudiante para solucionar problemas y tomar
decisiones racionalmente adecuadas respecto de la calidad de vida y su contribución
al desarrollo sostenible respecto a su calidad de vida. (Adaptado de DCN de EBA).

Concluiremos mencionando

Que los componentes del área de ciencia, ambiente y salud se resume en:
1. Salud, higiene y seguridad.
Asume una actitud crítica y preventiva como resultado del conocimiento y
valoración de su persona y su rol en la sociedad.
2. Cuidado y recuperación del ambiente.
Mantiene el equilibrio ecológico preservando y cuidando su ambiente de manera
eficiente y responsable, con una actitud crítica frente a los problemas ambientales.
Propone alternativas de solución para erradicar la contaminación ambiental y
lograr un desarrollo sostenido.
3. Avances científicos y tecnológicos.
Analiza y aplica conocimientos científicos y tecnológicos para el bienestar y
desarrollo personal, familiar y social, que le permita mejorar su calidad de vida.
Asume una actitud creativa e innovadora para elaborar productos, instrumentos y
herramientas que faciliten su modo de vida.

26 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA

 Reflexiona

1. Elabora un cuadro comparativo entre el impacto positivo y negativo de los avances

científicos y tecnológicos. Citar ejemplos.

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2. Elabora un organizador visual sobre los componentes del área de CAS en la EBA.

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Dirección de Educación Básica Alternativa 27