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INDICE

Planteamiento del problema ........................................................................................................ 2


Descripción del problema ......................................................................................................... 2
Formulación del problema ........................................................................................................ 3
Problema general .................................................................................................................. 3
Problemas específicos ........................................................................................................... 3
Objetivo general ........................................................................................................................ 3
Objetivo específicos .............................................................................................................. 3
Justificación ............................................................................................................................... 4
Limitaciones .......................................................................................................................... 4
Marco teórico ................................................................................................................................ 5
Antecedentes nacionales .......................................................................................................... 5
Marco teórica ............................................................................................................................ 9
Terminología ........................................................................................................................... 14
Referencias .................................................................................................................................. 16
LIDERAZGO DOCENTE Y SU RELACIÓN SON EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
CONTABLES

Planteamiento del problema


Descripción del problema

El liderazgo educativo es un tema que ha cobrado importancia creciente en los


últimos años, tanto en la agenda de investigación educativa a nivel
internacional, como en las políticas públicas. Se encuentra extendida la
creencia entre los actores políticos y el público general de que los líderes
educativos pueden hacer una gran diferencia en la calidad de las escuelas y de
la educación que reciben niños y jóvenes
Líder es alguien que consigue que los demás hagan lo que la organización en
la que están Necesita que hagan, tener la suficiente credibilidad y el suficiente
respeto con todos los Colaboradores para que cuando se solicite algún trabajo
se haga de manera natural y sin quejas, con el fin de obtener un alto
rendimiento y un buen desempeño por parte del equipo de trabajo.
La educación ocupa un lugar fundamental en la sociedad pues es el catalizador
que acelera la construcción de oportunidades de desarrollo y participación, por
lo tanto, la educación transforma espacios y sobre todo personas. El liderazgo
debe ser llevado también a las instituciones educativas como una propuesta
para la reconfiguración de la sociedad y las organizaciones a través del rol de
docente como un líder educativo que influencie el cambio, de este modo el
liderazgo podría crear un entorno favorable para fomentar la integración social
y el desarrollo.
En la mayoría de países a nivel mundial se está reorientando la educación
porque se entiende que la educación es el eje fundamental del desarrollo para
las generaciones que vienen y de las que en la actualidad se están formando
El problema educativo es uno de los problemas más preocupantes en todos los
niveles escolares, por ello, en todas las universidades existen problemas en la
forma como el docente imparte los conocimientos
Los docentes de la universidad nacional de callao de la facultad de ciencias
contables presentan dificultades del distrito del callao donde me intereso
conocer le labor, desempeño que realiza el docente en el salón donde imparte
sus conocimientos a los estudiantes.
El rol que cumplen los docentes en cualquier proceso de cambio educativo
profundo constituye el elemento más importante de la educación; sin embargo
los órganos descentralizados del Ministerio de Educación realmente hacen
poco por dar soluciones en el proceso enseñanza no tienen interés de mejorar
Formulación del problema
el sistema educativo en nuestro país les importa poco el rendimiento
académico y la calidad de la educación que se nos brinda hoy en día.
Problema general
¿En qué medida el liderazgo docente influye en el rendimiento académico en la
facultad de ciencias contables en la universidad nacional del callao en la
provincia del en el año 2016?
Problemas específicos
 ¿Cuáles son los principales factores externos que influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes?
 Como se relaciona el desempeño del docente con el rendimiento
académico del estudiante?

Objetivo general
Determinar en qué medida el liderazgo docente influye en el rendimiento
académico en la facultad de ciencias contables en la universidad nacional del
callao en la provincia del en el año 2016
Objetivo específicos
 Analizar los principales factores externos que influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes
 Analizar la relación del desempeño del docente con el rendimiento
académico del estudiante
Justificación
Este trabajo se hace con el propósito de poder investigar acerca del liderazgo
que ejercen los docentes en las aulas, en este caso, de la universidad nacional
del callao y en qué medida el liderazgo que utilicen afectar al rendimiento
académico del estudiante para saber si esto ayuda al estudiante a potenciar su
intelectual y se pueda ver en los resultados que se puede ver con las notas de
cada semestre , si preguntamos a los alumnos si se sienten satisfechos con la
enseñanza puede ayudar al estudiante
“El culto que rendimos la mayoría de los docentes a los saberes, tiene de pasar
a otro estadio, debemos de saber manejar otras metodologías que impliquen el
conocimiento útil a nuestros estudiantes; el aprendizaje memorístico debe de
ser cosa del pasado”

Limitaciones
En este trabajo de investigación no se ha podido ahondar lo suficiente porque
falta de tiempo estar en la universidad con cursos de demandan nuestro tiempo
y no pudiendo dedicar el tiempo necesario a este trabajo también por no
conocer el tema a fondo como se quisiera y por la falta de información pues la
universidad en la que me encuentro no hay suficientes libros que traten del
tema que hoy es de mi interés.

Hipótesis

 El rendimiento académico es influenciado por el liderazgo que el docente tiene en el


aula
 Los factores externos influyen es el rendimiento académico
Marco teórico
Antecedentes nacionales
(Mescua Fasanando, 2015)
Objetivo: Determinar la relación entre el trato del docente y el rendimiento académico
en las prácticas clínicas delos estudiantes de enfermería de una universidad privada
de Lima, 2015. Metodología: El enfoque cuantitativo, de diseño no experimental, de
corte transversal y de tipo correlacional. El muestreo fue no probabilístico de tipo
intencional y la muestra estuvo conformada por 130 estudiantes de enfermería. Se
utilizó el cuestionario modificado sobre “Trato del docente de enfermería” de Muñasqui
y para el rendimiento académico se utilizó el registro de notas de los estudiantes.
Resultados: Los resultados indicaron que existe relación inversa baja entre el trato del
docente y el rendimiento académico en las prácticas clínicas (t=-.189; p<,05), al igual
que en las dimensiones de empatía (t=-.145; p<,05) y respeto (t=-.137; p<,05),
menos en la dimensión comunicación (t=-.129; p>,05). Respecto al trato del docente
se encontró que el 46,9% es regular con inclinación a lo malo. Por otro lado, el 51,5%
presentó un rendimiento académico bueno, seguido de un 37,7% regular y un 10,8%
excelente. Conclusión: Existe relación significativa entre el trato del docente y el
rendimiento académico en las prácticas clínicas de los estudiantes de enfermería.

(Díaz Tinoco, 2013)

En el Perú, la prevalencia de estrés es 14%; es más frecuente en mujeres. Según la OMS las
enfermedades causadas por el estrés aumentará a diferencia de las enfermedades infecciosas
en América Latina y el Caribe, en el año 2010 más de 88 millones de personas padecieron con
trastornos afectivos desencadenados por el estrés. Siendo el objetivo de la investigación;
relacionar los factores educacionales, ambientales, familiares y sociales: que intervienen en la
presencia de estrés con el rendimiento académico en los estudiantes del 3er. al 9no. Ciclo de la
Escuela Profesional de enfermería de la Universidad Nacional del Callao.

(Gutiérrez Huby, 2013)

Como consecuencia de la investigación desarrollada sobre “Formulación y construcción de


Indicadores de Rendimiento Académico de los Alumnos del Pregrado de la Facultad de Ciencias
Contables de la UNMSM, Base 2002 – Egreso 2006”, el presente artículo amplía la
investigación desarrollada, sobre un aspecto en particular, el referido al resultado de los
ingresantes del quinto superior. Se tenía entendido que por ser ingresantes con alto nivel de
rendimiento en el cuadro de méritos de admisión a la UNMSM, estos debían haber mantenido
el mismo rendimiento durante su permanencia en aulas, pero, contrariamente a lo esperado,
los resultados presentados no fueron los más satisfactorios durante su desarrollo en el
Programa Académico. El presente artículo pretende profundizar el seguimiento de estos
alumnos, desde que iniciaron la carrera hasta su culminación, en algunos casos, y el
seguimiento de aquellos que aún permanecen en aulas, lo que permitirá generar una reflexión
sobre el rendimiento del alumnado del quinto superior y el diseño de mecanismos para su
seguimiento con el propósito de optimizar su desempeño.

Antecedentes internacionales
(sosa rena, 2009)

Explorar la formación pedagógica de los maestros de la Facultad de Ciencias


Administrativas, Campus Mexicali.

La población de esta investigación estuvo compuesta por profesores en servicio


de la Facultad de Ciencias Administrativas de la UABC, Campus Mexicali, así
como por los alumnos correspondientes al periodo 2006–2.

En lo que se refiere a los maestros, para su selección se realizó un muestreo


estratificado para lograr homogeneidad en la población como un todo
(Barrientos, 2007), se dividió a los maestros en tres grupos, así:

Grupo 1: Todos los maestros con una formación en docencia a nivel licenciatura,
maestría y/o doctorado (11)

Grupo 2: Los maestros con una formación en docencia a nivel diplomado los
cuales se seleccionaron tomando únicamente a los que cursaron materias
relacionadas a docencia con una duración de 8 horas como mínimo (13).

Grupo 3: Todos los maestros sin formación en docencia (239).

Se contrastó la práctica de los maestros con formación en docencia con la


práctica de los que no la tienen, y así conocer la formación de los docentes
mediante el análisis de expedientes y la revisión de la Relación de Maestros con
Grado Académico y la Relación de docentes inscritos en cursos proporcionadas
por la Facultad de Ciencias Administrativas y la Facultad de Pedagogía,
respectivamente.

Para conocer la formación de los docentes se realizó un análisis de sus


expedientes y la revisión de la relación de maestros con grado académico, fueron
utilizadas dos técnicas: Informantes clave y el Análisis de la relación de maestros
y su grado académico.

Tenemos como conclusión principal que hay una relación proporcional entre el
desempeño académico de los alumnos y la formación docente de sus maestros,
como se pudo apreciar en las gráficas c y d, mismas que surgieron de la revisión
y análisis de los promedios por grupo proporcionados por la Facultad de Ciencias
Administrativas de la UABC, Campus Mexicali. El Diario Oficial de la Federación
del 20 de octubre de 1980 (ANUIES, 1986) menciona que los programas de
formación y actualización docente han tenido una influencia positiva, sin lugar a
dudas, en la labor educativa que llevan a cabo las instituciones de educación
superior y los docentes, confirmando así la importancia de la formación y su
impacto positivo.

La investigación que se presenta tuvo como objetivo principal establecer la


relación entre las habilidades sociales y el clima social familiar con el
rendimiento académico en un grupo de estudiantes universitarios de Lima
Metropolitana. Para su realización se evaluó a 205 estudiantes, de ambos
sexos, mayores de 16 años, que cursaban el I ciclo de estudios en
Psicología, procedentes de Universidad Particular de San Martín de Porres y
de Universidad Nacional Mayor de San Marcos, a quienes se aplicó la Lista
de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein, traducida y adaptada a
nuestro país por Ambrosio Tomás entre 1994 – 95 y la escala de clima
social en la familia de Moos y Trickett estandarizada en el Perú por Ruiz y
Guerra en 1993. Los resultados de la investigación fueron procesados por el
coeficiente de correlación de pearson, prueba chi cuadrado, media y
desviación estándar, el coeficiente alfa de cronbach. Los resultados
arrojaron una correlación positiva y significativa entre habilidades sociales y
el clima social en la familia, encontrándose también que no existe
estadísticamente una correlación significativa entre habilidades sociales y
clima social en la familia con el rendimiento académico; se encontró además
que en relación con las variables habilidades sociales y clima social en la
familia más del 50% de los alumnos de la muestra total se ubicaron en el
nivel promedio (65.9% y 62.7% respectivamente) y en rendimiento
académico solo un porcentaje bajo de alumnos (9.8%) obtuvo notas
desaprobatorias.

(Rut & Schulman , 2008)

OBJETIVOS: En este trabajo se pretende hacer un aporte diferencial y


significativo acerca de las condiciones que influyen en la retención y el
rendimiento académico de los estudiantes universitarios desde una perspectiva
organizacional.
DESARROLLO: A partir de entender a la universidad como una organización
compleja y partiendo de la hipótesis de que el abandono es, en sí mismo, un
proceso complejo en el que influyen gran cantidad de variables personales,
institucionales, sociales y contextuales, se analiza a través de la metodología
de “estudio de caso” a la Universidad Nacional de Luján (UNLu), elegida por
sus características, de la que se trabajarán tres carreras: Ingeniería en
Alimentos y las Licenciaturas en Administración y en Información Ambiental.
Desde lo teórico disciplinar, se toma básicamente el modelo de Henry
Mintzberg (1984) acerca del
Se estudian en el trabajo diversos enfoques conceptuales que estudian la
problemática de la falta de retención en los estudios de educación superior.
Aquellos que ponen el foco en el estudio de los factores individuales y
conductuales de los estudiantes, así como en las condiciones de llegada de los
mismos a la universidad como predictores de la persistencia o abandono de los

estudios, son incluidos en nuestro estudio a modo de entradas de la


organización. Se toman como parte de los procesos organizacionales la
integración social del estudiante y la influencia que ésta puede tener en la
decisión de abandonar o continuar su carrera; las cuestiones pedagógicas
serán tomadas en consideración como parte de los procesos que se producen
en la institución universitaria, pero no se profundiza en los mismos por no ser
los mismos el eje de nuestro estudio, ni nuestra especialidad. Sin olvidar la
importancia del contexto en el que la universidad se desenvuelve, se propone
aquí el estudio de la misma entendiéndola como una organización, para
profundizar en el análisis y comprensión de los procesos decisorios y de
gestión que se producen en el marco de su estructura, como una alternativa
diferencial para detectar, observar y determinar algunas causas que pueden
conducir al abandono y, posibles acciones a realizar en las políticas tendientes
a paliar la deserción.
(Ibarra, 2010)

Este trabajo analiza el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad


de Ingeniería de la Universidad Nacional de Misiones; la población objetivo está
conformada por los alumnos de las cohortes 1999 a 2003 (589 estudiantes). Se
define al rendimiento académico como el promedio de materias aprobadas
anualmente y mediante la técnica estadística multivariada de Regresión
Logística, se determina la incidencia que tienen diferentes factores de índole
personal, socioeconómica y académica. Los resultados obtenidos permiten
concluir que las variables significativas del rendimiento académico son: el
promedio de calificaciones del nivel medio, el tipo de Institución donde cursó
estos estudios y el número de asignaturas aprobadas en el primer año de
carrera, siendo este último factor el más relevante, destacando la importancia
de esta primera etapa de la carrera en los posteriores resultados académicos
del estudiante. Palabras clave: Análisis Multivariado, Estudiante universitario,
Rendimiento Académico, Regresión
El trabajo propone el análisis del rendimiento académico mediante la utilización
de una de las técnicas del Análisis Multivalente, la Regresión Logística. A
continuación se expondrán los conceptos básicos acerca de la metodología
empleada, para una descripción más acabada del tema, se puede recurrir,
entre otros, a los siguientes textos, Hair et al. (1999), Pérez (2004), Uriel &
Aldás (2005), Jonhson (2000). En el caso de una variable dependiente
categórica y variables independientes métricas (o factibles de ser
transformadas mediante variables ficticias) son apropiadas las técnicas
multivariantes de Análisis Discriminante o Regresión Logística, se ha optado
por esta última ya que el Análisis Discriminante requiere el cumplimiento de
ciertos supuestos estrictos de normalidad y homocedasticidad de las variables,
mientras que la Regresión Logística es más robusta en caso de que no se
verifiquen tales supuestos y además sus coeficientes y estadísticos permiten
un análisis e interpretación muy similares a los de la Regresión Lineal Múltiple

Marco teórica
Hoy en día la universidad nacional del callao ha estado enfrentando nuevos
retos tratando de innovar para estar de acorde a nuestra actualidad, así elevar
el nivel intelectual de los docentes y de los alumnos que se requiere para
obtener el rendimiento académico esperado de todos sus estudiantes también
la universidad está en busca de la acreditación pues hoy en día es necesario e
importante tener esta respaldo con la acreditación respectiva y además es
todo la que una universidad se proyecta puesto que esto nos permite como
universidad cumplir estándares de un Modelo o referente de calidad, esto da la
confianza que la formación que ha tenido el estudiante llegue a contribuir con el
desarrollo personal y profesional principalmente, no hay universidad ya sea
pública o privada esta exentó de cumplir respectivo proceso de acreditar la
universidad ;por lo tanto la principal misión de cada universidad es la correcta
formación humanitaria de sus alumnos que llegaran a ser profesionales que
contribuyan con la realización del desarrollo integro de este mundo globalizado,
originando conocimiento mediante las investigaciones que se debe inculcar en
los alumnos haciendo tal vez proyectos para las comunidades realizando
trabajos sociales y así conduciéndolos para que lleven o mejorar su calidad de
vida de las personas que ocupan ese espacio determinado también se debe
tener en cuenta la formación académica ,toda la enseñanza y el aprendizaje de
cada individuo, por lo tanto hay una persona que quiere enseñar porque ósea
el profesor domina el tema a tratar y por el otro lado hay otra persona dispuesto
a recibir el conocimiento que se la quiere brindar es decir el alumno que es el
receptor quien tiene que estar dispuesto a adquirir el conocimiento.

Con respecto al contenido lo que se quiere dar a conocer o adquirir lo que se


contenga ya sea malla curricular o cualquier medio que sirva para enseñar. Si
se los estudiantes vienen a la universidad, es con el fin de aprender y a adquirir
todo el conocimiento posible con el objetivo alcanzar la meta trazada en su
proyecto de vida y al otro lado tenemos que el enseñar y aprender esta
dispuesta por ciertas condiciones físicas, culturales y sociales depende del
contexto donde nos encontremos. Si tratamos los temas que hoy se pone en
relieve respeto a la educación han tenido gran desarrollo y avance pues esto se
debe mayormente como base fundamental a la psicología.
La psicología ahondado más en este tema como las teorías del aprendizaje
donde analiza de forma particular el desarrollo; si ponemos un ejemplo” el
Conductismo formulada por Skinner intenta explicar el aprendizaje a partir de
Unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos, establece que
el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los
Cambios del entorno como resultado de la asociación de estímulos y
respuestas.; La Teoría del procesamiento de la información presenta una
explicación sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje; El Aprendizaje por descubrimiento desarrollada por Bruner,
atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre
la realidad; el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula
que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los
nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea
el aprendiz; El Cognitivismo (Merrill, Gagné), basada en las teorías del
Procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas
conductistas y del aprendizaje significativo pretende dar una explicación más
detallada de los procesos de aprendizaje". (Alvarado Flores , 2009)
Misión de la universidad nacional del callao para el año 2017
 “Somos una universidad pública que forma profesionales competentes
científica, cultural y humanísticamente, que contribuyen desarrollo
sustentable de la región callao y del país, basado en la generación de
conocimientos, el desarrollo tecnológico y su acción de extensión y
proyección universitaria”.
Visión de la universidad nacional del callao
 “Ser una universidad acreditada y con liderazgo a nivel nacional e
internacional, con docentes altamente competitivos calificados y con
infraestructura moderna, que se desarrolla en alianzas estratégicas con
instituciones públicas y privadas”
El modelo de la universidad
Nuevos escenarios de la educación superior
La universidad se prepara para nuevos desafíos pues vivimos en una sociedad
en constante con innovadoras metas de desarrollo produciendo así cambios ya
sea nivel local o internacional.

Objetivos
Brindar una enseñanza de calidad e equitativa para todos, que los maestros
estén capacitados para que ejerza la docencia con eficacia.se opta por una
educación de calidad y preparar a sus alumnos para que sean competitivos en
el área en que se les confié para trabajar a su vez disminuir la pobreza,
discriminación y exclusión, además incentivar la inserción laboral en la
actividad económica, también integrar la política enseñar un espíritu critico
 Garantizar un ambiente saludable, reducir la contaminación y conservar
la biodiversidad.
 Contribuir a mejorar la competitividad de los servicios portuarios y
aeroportuarios.
 Fortalecer y articular de las organizaciones sociales, e instituciones
públicas y privadas.
 Promover el desarrollo empresarial, la innovación tecnológica y la
articulación productiva
 Fomentar la construcción de ciudadanía y la participación en la gestión
del desarrollo y la vigilancia. Gestión
 Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es
financiada con equidad.
 Ordenar el territorio
 Desarrollar capacidades para la gestión de riesgo 11. Desarrollo
industrial energético.
Rendimiento académico
“Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo” (definicion.de/rendimiento-academico/, s.f.).
Se entiende por rendimiento académico el grado de logro de cada uno de los
objetivos que se trazado en un determinado proceso establecido en programas
especiales de estatuto también se la puede decir que es resultado de una
evaluación donde se ha medido la información recibida en un periodo
determinado Asimismo el autor Pizarro en el año 2003,” refiere que es lo que
una persona ha aprendido de un determinado proceso de formación o
instrucción” se puede decir acerca de esto en términos generales es el
resultado de haber adquirido toda la información que se la ha dado mediante la
enseñanza en determinado plazo dado por instrucciones además se puede
decir que es el resultado del aprendizaje logrado durante la formación en una
institución educativa.
El rendimiento académico ya sea en primaria, secundaria o educación superior
también es resultado de los distintos factores que influyen en este resultado.
“Según el psicólogo Morales menciona que es la resultante del complejo
mundo que envuelve al estudiante, determinada por una serie de aspectos
cotidianos (esfuerzo, capacidad de trabajo, intensidad de estudio,
competencias, aptitud, personalidad, atención, motivación, memoria, medio
relacional), que afectan directamente el desempeño académico de los
individuos. Asimismo el autor Rivera refiere que existen otros factores
adicionales que influyen pueden ser psicológicos o emocionales como
ansiedad o depresión, manifestados como nerviosismo, falta o exceso de
sueño, incapacidad para concentrarse, apatía”
Como se ve en los estudiantes hay muchos factores que influyen en su
rendimiento académico como es tal vez el contexto en que se encuentra esto
hace que no pueda dar todo de si perjudicando sus resultados y no llegando
hacer competitivo
“En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no
garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se
debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una
elaboración mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las
autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien
son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de
acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo
que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser
reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el
salón de clases se reconoce su esfuerzo” ( Edel Navarro , 2014).
Factores familiares

“La clase social (determinada por el ingreso familiar, la escolaridad de la madre


y del padre, el tipo y ubicación de la vivienda) ha sido reportada como una
variable relacionada con el hecho de que los alumnos sufran fracasos
escolares o repitan cursos. Por ejemplo, Gutmann (2000), analizando las
prácticas y creencias culturales del México urbano, da cuenta del significado
que los factores sociales y culturales tienen sobre”

Liderazgo docente

El liderazgo educativo es un tema que ha cobrado importancia creciente en los


últimos años, tanto en la agenda de investigación educativa a nivel
internacional, como en las políticas públicas. Se encuentra extendida la
creencia entre los actores políticos y el público general de que los líderes
educativos pueden hacer una gran diferencia en la calidad de las escuelas y de
la educación que reciben niños y jóvenes
Líder es alguien que consigue que los demás hagan lo que la organización en
la que están Necesita que hagan, tener la suficiente credibilidad y el suficiente
respeto con todos los Colaboradores para que cuando se solicite algún trabajo
se haga de manera natural y sin quejas, con el fin de obtener un alto
rendimiento y un buen desempeño por parte del equipo de trabajo.
Afirmar que el docente es un líder para sus alumnos puede parecer algo repetitivo,
es decir, algo tan obvio que no merece especial atención. La cuestión cambia
Cuando lo que hacemos es definir qué tipo de líder es (o debería de ser).

Tradicionalmente el docente ha sido un líder autoritario con capacidad para


suspender y castigar. Su liderato se basaba en el respeto ganado a base de
disciplina (entendida esta en sentido pseudomilitar). El temor era el sustento de la
autoridad. Pero ese no es tipo de líder que necesitan las escuelas del siglo XXI.

El docente debe ser un líder "observador". En todo momento debe estar atento a
sus alumnos (a sus expresiones faciales, su tono de voz...) para captar pistas
emocionales reveladoras que le permitan saber si lo que está explicando o
haciendo despierta el interés o, por el contrario, despierta indiferencia e incluso
desdén. El docente debe ser un líder empático capaz de analizar las actitudes
individuales de los alumnos y también las del grupo clase.

Obviar el ambiente emocional del aula es uno de los errores más habituales de los
docentes. Lo importante para muchos docentes es que los alumnos aprendan,
pero se preocupan poco o nada de cómo lo hacen. Es eso que en otras ocasiones
he comentado: "los docentes deben dejar huellas, no cicatrices."

El docente debe ser un líder motivador, capaz de hacer cada uno de sus alumnos
saque lo mejor de sí mismo. Un líder que no imponga, que no detente un poder
absoluto, sino que sepa escuchar, que sea flexible, que sepa trabajar en equipo
(con sus alumnos y con otros docentes).

“En otro plano, tampoco la sociedad le proporciona al docente, con claridad, las condiciones
adecuadas para la profesionalización que como dimensión debe manifestarse, entre otros, en
indicadores tales como: una efectiva sistematización de la formación docente permanente; la
creación y el mantenimiento de ambientes propicios para el ejercicio de su función; el
reconocimiento y la valorización de su status; el mejoramiento de los niveles de
remuneraciones. El ser profesional profesor implica entonces el juego dinámico e
interdependiente de las dimensiones de profesionalización y profesionalismo que le permitan
asumir el liderazgo trans- 135 formacional que debe traducirse en competencias para percibir,
comprender y alentar el cambio, en virtud de su fortaleza profesional de estar en posición de
influir en otros para promover la innovación educativa y así poner en juego su intransable rol
social de educar”
(http://www.raco.cat/index.php/assaigteatre/article/viewFile/145685/260909, s.f.).
Terminología

SATISFACCION: Es un estado del cerebro producido por una mayor o menor


optimización de la retroalimentación cerebral, en donde las diferentes regiones
compensan su potencial energético, dando la sensación de plenitud e
inapetencia extrema. Cuando la satisfacción acompaña a la seguridad racional
de haberse hecho lo que estaba dentro del alcance de nuestro poder, con cierto
grado de éxito, esta dinámica contribuye a sostener un estado armonioso dentro
de lo que es el funcionamiento mental.
Esfuerzo: Consideramos esfuerzo a una virtud del ánimo, relacionada con la
fuerza o el empeño con que afrontamos una dificultad o nos proponemos
alcanzar un objetivo. En este sentido, el esfuerzo requiere de valores como la
constancia, la confianza y la esperanza en la empresa en que nos proponemos.
El esfuerzo es fundamental para lograr metas difíciles, que requieren paciencia,
valor y mucha energía de nuestra parte.

EFECTIVIDAD: es el equilibrio entre eficacia y eficiencia, es decir, se es efectivo


si se es eficaz y eficiente. La eficacia es lograr un resultado o efecto (aunque no
sea el correcto) y está orientado al qué. En cambio, eficiencia es la capacidad de
lograr el efecto en cuestión con el mínimo de recursos posibles viable o sea el
cómo.
LIDER: Un líder es el individuo de un grupo que ejerce una mayor influencia en
los demás, se le considera jefe u orientador, éste presenta la habilidad de
convencer a otros de que trabajen con entusiasmo para lograr los objetivos
definidos. Se ocupa también de introducir nuevas ideas en el grupo con el fin de
mantenerlo vivo, busca nuevas perspectivas y es quien elabora los balances y
síntesis del grupo. Por lo general, el líder no asume todas estas funciones, sino
que delega algunas de ellas en otras personas cercanas a él.
LIDERAZGO: Es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que un
individuo tiene para influir en la forma de ser o actuar de las personas o en un
grupo de trabajo determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo
hacia el logro de sus metas y objetivos. También se entiende como la capacidad
de delegar, tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar
y evaluar un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea éste personal, gerencial o
institucional (dentro del proceso administrativo de la organización).

RENDIMIENTO ACDEMICO: Hace referencia a la evaluación del conocimiento


adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a
los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud.
FACTORES SOCIALES: los factores sociales, son aquellas cosas que afectan a
los seres humanos en su conjunto, sea en el lugar y en el espacio en el que se
encuentren.
ESTUDIANTE DE CONTABILIDAD:
RESPONSABILIDAD: Se puede ver como la conciencia acerca de las
consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre
nosotros mismos o sobre los demás.

En el campo del estudio o del trabajo; por ejemplo, el que es responsable lleva
a cabo sus tareas con diligencia, seriedad y prudencia porque sabe que las cosas
deben hacerse bien desde el principio hasta el final y que solo así se saca
verdadera enseñanza y provecho de ellas. Con la responsabilidad el individuo
aprende a comportarse de manera que puedan confiar en él, ya que ésta
garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y
tranquilidad entre las personas.
DESEMPEÑO: Se denomina desempeño al grado de desenvoltura que una
entidad cualquiera tiene con respecto a un fin esperado. Así, por ejemplo, un
trabajador puede tener buen o mal desempeño en función de su laboriosidad,
una empresa puede tener buen o mal desempeño según la calidad de servicios
que brinda en función de sus costos, una máquina tendrá un nivel de desempeño
según los resultados obtenidos para la que fue creada, un estado tendrá un
desempeño determinado según la concreción de las políticas que haya
establecido quien esté en el gobierno, etc.

EQUIDAD: El concepto se utiliza para mencionar nociones de justicia e


igualdad social con valoración de la individualidad. La equidad representa un
equilibrio entre la justicia natural y la ley positiva. También se hace uso del
término equidad a la tendencia de juzgar con imparcialidad y haciendo uso de
la razón también se conoce como equidad.

Universidad: Institución destinada a la enseñanza superior (aquella que


proporciona conocimientos especializados de cada rama del saber), que está
constituida por varias facultades y que concede los grados académicos
correspondientes.
"existen universidades públicas y privadas; estudió leyes en la universidad; la
universidad de Toledo se creó en el año 1520"
(https://www.google.com.pe/search?q=universidad+significado&oq=universidad
+sig&aqs=chrome.2.69i57j0l5.16776j0j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8, s.f.)
Referencias
Edel Navarro , r. (2014).

Alvarado Flores , v. d. (2009). Factores que influyen en el rendimiento académico de los.

definicion.de/rendimiento-academico/. (s.f.).

Díaz Tinoco, A. (2013). Factores que intervienen en la presencia de estrés y su relación con el
rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud,
Universidad Nacional del Callao - 2013.

Gutiérrez Huby, A. (2013). Análisis sobre rendimiento académico de estudiantes de la Facultad


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