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DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

1.- Diseños Descriptivos. 2..- Diseños Ex post-facto.


3.- Diseños Experimentales. 4 . - Diseños Factoriales.

1.- DISEÑOS DESCRIPTIVOS

1.1 La Investigación descriptiva simple


Es la forma más elemental de investigación a la que puede recurrir un
investigador. Algunos estudiosos no lo consideran propiamente como un tipo de
investigación científica. En este diseño el investigador busca y recoge información
contemporánea con respecto a una situación previamente determinada (objeto
de estudio), no presentándose la administración o conto control de Un
tratamiento. Por ejemplo, el Director de un Centro de Formación Magisterial desea
saber cuántos alumnos y treparan él recoge esta información con la finalidad
complimiento regular el número suficiente de plazas para el compl im iento regular
de sus prácticas profesionales. Como se puede apreciar, en este caso no se buscar
relacionar controlar variables, sino simplemente obtener información para poder
tomar una decisión .

EJ diseño de la investigación descriptiva simple puede ser diagramado o


esquematizado de la siguiente forma:

M O

Donde M representa una muestra con quien o en quien vamos a realizar el estudio,
y O representa la información relevante o de interés que recogemos de la mencionada
muestra.

En este tipo de diseño no podemos suponer la influencia de variables es extrañas,


nos limitamos B recoger la información que nos proporciona la situación.

1.2 Investigación descriptiva comparativa


Este diseño parte de la consideración de dos o más investigaciones
descriptivas simples; esto es, recolectar la información relevante en varias
muestras con respecto a un mismo fenómeno o aspecto de interés y
luego caracterizar este fenómeno en base a la comparación de los datos
Vbnbnvn pudiendo hacerse esta comparación en los datos generales en una
categoría, de ellos. Por ejemplo, queremos dar una descripción general (que
tenga, aceptación de consenso de los pueblos jóvenes. Para poder hacerlo,
visitaríamos tres cuatro, o más de ellos, y recogemos información directa y de
interés en cada uno. Esta información será luego comparada una a una
estableciéndose enmiles son las características predominantes comunes y la
caracterización de cada uno de ellos. Esto ultimo no lleva a la caracterización
general de un pueblo joven.
Al esquematizar este ^tipo de investigación obtenemos el siguiente diagrama:

M1 O1

M2 O2

O1 02 03 O4
= = = =
. .... - . ,.., ... , ■ ■ . - . . . . . , ■ - . -;- f ■ ¡ . . - " i ", .. . . ' ■.- :.-■.:

Donde M1, M2,M3 y M4 representan a cada una de las O1,O2, O3, O4, la
información (observaciones) recolectada en cada una de dichas muestras, Los
O1 a Ox en la parte lateral del diagrama nos indica las comparaciones que se
llevan a cabo entre cada una de las muestras, iludiendo estas observaciones,
resultados, o información ser: iguales (=), diferentes (=/=), o semejantes (´) con
respecto a la otra
1 .3 Investigación Correlacional
Ente diseño tipo de investigación descriptiva es el más usado en el ámbito de la
.investigación en Educación y las Ciencias Sociales. Está interesada en la
determinación del grado de relación existente entre dos o más variables de
interés en, una. misma muestra de sujetos o el grado de relación existente entre
dos fenómenos o eventos observados. Es un tipo de investigación relativamente
fácil de diseñar y realizar.
Cuando, se trata de una muestra de sujetos el investigador observa la
presencia o ausencia de. las variables que, desea relacionar luego las compara
por medio de la técnica estadística de análisis de correlación.
En Ciencias Sociales, por ejemplo, el investigador observara el
momento en que aparece un determinado fenómeno y qué otras
circunstancias se presentan también de manera contemporánea para así
poder determinar la posible relación, existente entre dichos eventos.
Este tipo de estudio nos permite afirmar en qué medida las variaciones
en una variable o evento están asociadas con las
variaciones en la otra u otras variables, o eventos.

En otro ejemplo, un profesor quiere averiguar sí en


sus alumnos el rendimiento en el área o curso de lenguaje está
relacionado con su habilidad o destreza en la
redacción. para poder realizar esta investigación, el profesor,
antes que nada, deberá tomar una muestra de sus
alumnos y obtendrá de ellos sus notas en el Curso de Lenguaje
y liego aplicará una prueba de redacción. Finalmente,
hace una análisis estadístico de estos resultados obteniendo
un coeficiente de correlación. (Al respecto cabe
señalar que el coeficiente de correlación adquiere valores
que van desde 1 hasta +1, teniendo el valor cero como intermedio).
Cuanto más se acerca el coeficiente a -1, la relación entre
eventos o variables observadas es inversa, es decir
cuando se da una variable en una dirección, la otra
tiene presencia en sentido contrario, y cuando más se acerca
a +1 la relación es directa, es decir que la
presencia en una dirección de una variable o evento
cada vez más conlleva la presencia de la otra
variable o evento en la misma dirección. El
coeficiente O indica ausencia total de relación.

Un diagrama de este tipo de estudio sería el siguiente:

0y
r
M 0X
r
Oz

En este esquema M es la muestra en la que se realiza el estudio y los subíndices x r z


en cada O nos indican las observaciones obtenidas en cada una de
tres variables distintas (para el caso diagramado). En el caso del
ejemplo mencionado anteriormente las observaciones a obtenerse
corresponderían a dos variables: lenguaje y redacción (x y y)
finalmente, la r hace mención a la posible relación existente
entre las variables' estudiadas.
1.4 Investigación causal comparativa.

Este tipo do investigación consiste en recolectar información en das o más


muestras con el propósito de observar el comportamiento de una variable, tratando
de Controlar estadísticamente otras variables que se considera puedan atentar la
variable estudiada (variable dependiente)

Este estudio lo podemos diagramar de la manera

M1 - O1x

M2 , O2 X

En el diagrama M1 Y M2 son las muestras de trabajo y O1 Y O2 . son las


observaciones o mediciones realizadas; mientras que x representa la variable controlada
estadísticamente.

Un ejemplo de este tipo de investigación sería el realizar un estudio para observar la


incidencia de la condición socioeconómica en el desarrollo del pensamiento. Para este
estudio se seleccionarían dos muestras en las que se controla la condición socioeconómica
(alta y baja), se igualan las muestras de acuerdo a su edad cronológica,, grado de
escolaridad, etc., se evalúa los niveles de desarrollo del pensamiento alcanzados por los.
sujetos en cada una de las condiciones.
La igualación de otras variables que podrían afectar el desarrollo del pensamiento,
permita mantener en cierta forma, constante y diferenciada la condición
socioeconómica.
1.5 Investigación longitudinal

En este diseño el investigador toma una muestra de sujetos, la misma que es


evaluada en distintos momentos en el tiempo y por un período bastante largo. Por
ejemplo, el Director de un Centro Educativo desea saber el progreso que tienen sus
alumnos en el aprendizaje de conceptos científicos. Para poder extraer una
conclusión lo suficientemente valedera, puede idear la realización de este tipo de
estudio por el tiempo que dure la permanencia de los alumnos en el Centro Educativo,
(supongamos un Centro de Educación Primaria lo que podría estar determinando seis
una al final de cada grado de estudios). El investigador en este caso, va comparando,
las observaciones de cada evaluación para determinar el
bnmbmbm variable que está siendo investigada
ggggggggggg conceptos científicos hasta llegar a lo que es la
evaluación final.

El estudio de este tipo puede diagramarse de la siguiente manera:

Ta T2 T3 T4 –

M
O1 O2 O3 O4

En el diagrama representa la muestra o de grupos de sujetos a ser


estudiados; T1 a T4 (en el diagrame, ya que puede ser mas) representan los
momentos (tiempos) en que se hacen las observaciones; O1 a O2 vienen a ser
las observaciones hechas en la variable de estudios. Las T consignada en el
diagrama pueden representar también edades si se estaestudiando, por
ejemplo, los cambios que ocurren con la edad.

1. 6 Investigación transversal
Este tipo de investigación estudia a los sujetos de
diferentes edades en un mismo momento.

Por ejemplo podemos tomar sujetos de seis, ocho, doce años y


estudiarlos simultáneamente en una variable de interés para determinar
su comportamiento en dicha variable. Si retomamos el ejemplo dado en la
investigación longitudinal, para el caso de la investigación transversal
deberíamos tomar pruebas a niños de primero, segundo,
tercero cuarto, quinto y sexto grado., al finalizar el año escolar
y por una única vez; y en base a los resultados que se obtengan
extraer conclusiones con respecto al aprendizaje de
los conceptos científicos en niños de educación primaria.

El esquema en este diseño sería el siguiente:

M1 T

M2 T O

M3 T

M4 T
en donde M1t m4t representan las muestras de 4 edades, 4 fases diferentes de un mismo

proceso o adecuación de un programa considerado simultáneamente y la representa la

observación o medición que se hace de estas edades o fases diferentes en un mismo

momento en el tiempo.

2. DISEÑOS EX POST-FÁCTO
De manera general en estos diseñes la expresión EX
POST-FACTO hace referencia a un tipo de investigación en la cual
el investigador no introduce ninguna variable
experimental en la situación que desea estudiar. Por
lo contrario, examina los efectos que. tiene una variable que a
actuado u ocurrido de manera normal u ordinaria. De
esto proviene su primera y principal diferencia con
la investigación experimental, pues en la investigación
experimental la variable independiente es manipulaba o
mejor dicho puede ser introducida en una situación
y observar sus variaciones, mientras que
en las . investigaciones ex-post-facto el investigador asume
que la variable independiente- —y-:-- ha actuado u
ocurrido, imitándose a señalar las posibles relaciones
con, la variable dependiente.
Una investigación ex-post-f acto puede ser generada cuando el
investigador trata de responder a interrogantes como las siguientes: "¿Cuál
fue el factor contribuyente en una determinada situación?" ó "¿Qué efecto
tuvo o ha tenido cierta condición social o determinada práctica?". "¿Cuáles
son las características que distinguen a este grupo de otro?".
Por ejemplo, un investigador puede desear estudiar un colegió donde
existe indisciplina, y compararlo con un colegio que no
lo presenta, a fin de indagar por las diferencias que
le llevan a una posible explicación de la
indisciplina. Otro ejemplo de una investigación ex-post-
facto podría ser el tratar de relacionar la formación
profesional de los 'docentes de un Centro de
Formación magisterial y la efectividad que logran con sus
educandos; este estudio puede realizarse indagando por
las notas optenidas por los profesores en los distintos
cursos llevados en su formación profesional y otras mediciones que
posiblemente hayan sido realizadas (actitudes, por
ejemplo), esto por un lado; y por el otro, midiendo su
efectividad en los alumnos mediante las evaluaciones
pertinentes.
Los dos ejemplos mencionados en el párrafo anterior responde a dos tipos
de diseños de investigación ex post facto, de acuerdo a TUCKMAN, (1978).
El primer ejemplo correpsonde a un diseño con grupo criterio y el otro a un
deseño llamado correlacional.

2.1 Diseño co-relacional.

, Según TUCKMAN, (1978). implica la reelección cíe dos dos o mas


conjuntos de datos de un grupo de sujetos con la intención de determinar la
subsecuente relación, entre estos conjuntos de datos"
El siguiente esquema, correspondería a este tipo;
de : diseño:
O1 02
En el segundo ejemplo dado anteriormente O1
CORRESPONDERIA al Conjunto de datos con respecto a la
forlñacióf. profesional dé los profesores Y 02 sería el
c&conjunto de datos perténecientes a los alumnos.
Aquí cabe señalar ni controlar esta formación mediante el uso de
control no podría asignar a los profesores a programas de formación
profesional.-ni controlar esta formación mediante el use de un grupo de
control.' -—frHo sumo este tipo de estudio nos mostraré la relación que
existe, entre la calidad de la formación profesional del profesor (hecho o
conjunto de hecho que ya han ocrntridoX y su efectividad en la enseñanza.
Para poder determinar la existencia o no ce una relación. dében de
utilizarse las medidas de correlación y como resultado se puede tener una de
las siguientes interpretaciones
 La variable medida en 01 ha causado O2 lo que supone en
el investigador en el ejemplo;
 la variable medida en 02 ha causado 01
 Una variable no medida ha causado 01 y O2

2.2. DISEÑO DE GRUIPO CRITERIO

Este tipo de diseño se utiliza cuando UNO está INTERESADO en la


generación de hipótesis con respecto a qué causa una condicion que
causa o produce una condición o estado que se
opone al que queremos estudia.
Por ejemplo, si queremos estudiar ciales son los factores que
contribuyen o causan la indiciplina en un centro educativo.
Aquí el investigador no puede generar como producto la indisciplina,
si no que debe de oponer a un centro educativo indisciplinado, un centro
educativo indisciplinado para poder observar que es lo establece la
diferencia.

La determinación de indisciplina – disciplina puede hacerse mediante escalas o


mediante criterio de jueces o experto. Luego deberá de contrastar alumnos de un
centro educativo con los de otro, pudiendo en este momento examinar otros aspectos
de comportamiento del alumno (personalidad, por ejemplo) como posibles causas de
la indisciplina en un centro educativo.

Tuckman sostiene que en este tipo de estudios es incorrecto concluir que se


han identificado las causas ce la indisciplina (en el ejemplo), ya que la identificación
fue lograda sobre la base da después del hecho. Si se deseara establecer dicha
relación causal se deberá someter al centro educativo a un tipo de recias de
comportamiento y luego comparar la conducta de los alumnos con la conducta dé los
alumnos que han sido sometidos a o t r a s reglas de comportamiento (disciplina)

Este tipo de diseño puede ser. diagramado de la siguiente

(X) O1.
O2

Se observa que este diseño se asemeja al diseño de comparación estática (un


diseño pre-experimental) y que la variable experimental se designa con (X) para
significar; es una variable independiente no manipulada en contraste con X, de los
diseños experimentales, que si denotan una variable independiente manipulable.

3. DISEÑOS EXPERIMENTALES

Siguiendo a Campbell y Stanley (1973), en la


investigación experimental, los diseños que con más
frecuencaa son utilizados, según el grado de control que tiemnes
sosbre las variables extrañas, potencialmente
influyentes en el estudio se clasifican en:
experimentales

cuasi -experimentales y experimental


propiamente dichos.
En cada una de estas clases de diseñes 'asi como los mas importantes.

Antes de. poder hablar de cada uno de los diseños es conveniente o


nacer una breve mención, de los signos y símbolos que utilizaremos en la
descripción de cada uno.
Asi una X nos servirá, para representar e asignar tratamiento o
experimental (la presencia de una variable independiente en- el estudio), y un
espacio en blanco para designar un tratamiento de control (la ausencia de;
trs caliento, o la presencia de un tratamiento diferente al exrperimentaij
Cuando se comparan c utilizan tratamientos éstos serán
designados X1 X2 etc.
Usaremos O para designar una observación o medición y cada
observación llevaré un índice, según el caso para poder facilitar su
identificación y referencia (O1 02 etc.). Además, en algunos casos se utilizaré
una letra A para indicar que se han controlado los factores de selección, por
medio de aleatorización; AP Para indicar que les grupos han sido
seleccionados por apareamiento. También el uso de una línea quebrada
indicaré que se han usado grupos intactos, lo que supone un control incompleto
del sesgo o influencia del factor selección.

3.1. Diseños Pre-experimentales.


Los diseños que .se presentan en esta sección reciben el nombre de
preexperimentales en razón de que no tienen la capacidad de controlar
adecuadamente los factores que influyen contra la validez interna, así como
también de la validez externa. Sin embargo, es útil comenzar la discusión y
descripción de los diseños experimentales de investigación con
este tipo de diseños por dos razones:
1° Porque son elementos de los diseños experimentales, y
2° Porque ilustran la forma en que las variables extrañas pueden influir en la
validez interna (principalmente) de un diseño, es decir nos dan a conocer
lo que no se debe de hacer y lo que se deberá de hacer.

3.2 Diseños Cuasi-Experimentales


Los diseños Cu a sí-Experimentales son sustancialmente más
adecuados que los diseños Pre-Experímentales ya que
Existe algunas aunque no todas las fuentes que amenazan la validez

Estos dideños Cuasi Experimentales se eemplean en las uales es difícil o casi


imposible el uso del experimento riguroso. una de estas situaciones es .:••.••■•.;'.•..-•?:• ;if.
o o./ @|R&&g£^e en el cual se ^£^^£^^.¿1 ia investigación eJ fenómeno social en general.
Así observamos i¡uc <v; LJ .investigación educacional, el investigador no puede realizar
el control total sobre las condiciones experimentales, ni tiene capacidad de seleccionar o
a signa r aleatoriamente los sujetes a los grupos de estudio.

estos diseños son útiles, por ejemplo, cuando se (se quiere someter a
experimentación un nuevo programa de enseñanza, pero las autoridades de las escuelas
no permiten que las aulas enteras sean perturbadas durante el trabajo o que sean
divididas para proporcionar muestras equivalentes o aleatorias o simplemente no
permiten que sí lo que se prueba "es bueno", lo reciban sólo algunos.

3.3 Diseños Experimentales Propiamente Dichos

Estos diseños son los que proporciona el control adecuado de las posibles fuentes
que atentan contra la validez interna. Se puede controlar adecuadamente las variables.
En educación es un poco difícil utilizar. Obviamente no es imposible, es totalmente
posible su utilización.

BIBLIOGRAFÍA

BUNGE, 2-íario
1997- La investigación Científica,
Ariel, Buenos Aires.

;- . CASTRO CUBA, Enrique


1999 La Metodología de la Investigación
Científica, Universidad Cristiana María
Inmaculada, Lima.

KERLINGER, Fred
1998 La ■ Investigación del
Comportamiento, Mc-Graw-Hiil,
Mé/.i co.

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