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comunidades de aprendizaje

grupos interactivos Escuela


Nº 1 • octubre 2011 • Herramientas de trabajo para el profesorado

N.º 1 • Octubre 2011


Los grupos interactivos:
Grupos interactivos hacia el éxito
N.º 2 • Noviembre 2011 de todos y todas
Lectura dialógica

N.º 3 • Diciembre 2011


Participación y formación
de familiares

N.º 4 • Enero 2012


Tertulias dialógicas

N.º 5 • febrero 2012


Escola Mare de Déu de Montserrat (Terrassa)
Prevención de la violencia
Sandra Girbés Peco / Equipo de Comuni- del aula, hizo que José, estudiante brillan-
de género dades de Aprendizaje CREA-UB te, bastante inquieto y hablador, se sentara
junto al nuevo compañero. Según José, el

A
Fátima, una madre musulmana, hecho de que cada día se tuviera que es-
N.º 6 • marzo 2012 se le ilumina la cara cuando habla forzar para que su compañero entendiera
de cómo el centro al que asisten lo que él ya había entendido, fue la clave
Convivencia sus hijos se ha convertido en el motor de para que aquel alumno finalizara una ca-
transformación de todo el barrio. Contagia rrera universitaria y para que él terminara
ilusión cuando cuenta cómo madres que dando charlas en Harvard.
N.º 7 • abril 2012 ni siquiera se sentían capaces de comuni- Estos tres ejemplos ilustran las po-
carse con el profesorado o los vecinos y las tencialidades del Aprendizaje Dialógico
Desarrollo emocional vecinas hoy participan dentro y fuera de (Flecha, 1997), la concepción comunica-
las aulas aumentando su aprendizaje y el tiva del aprendizaje que entiende que las
de sus hijos e hijas. personas aprendemos a partir de las inte-
N.º 8 • mayo 2012 Laia, de 10 años, asiste a la misma racciones con otras personas. El Aprendi-
escuela que los hijos de Fátima. Sonríe zaje Dialógico es la base a partir de la que
Transformación del mientras afirma que le gustan los grupos se llevan a cabo actuaciones educativas
interactivos porque les ayuda a ser más de éxito como los grupos interactivos.
entorno amigos y además, como unos explican a Estas actuaciones se ponen en práctica en
otros, ningún compañero se queda atrás. las Comunidades de Aprendizaje, centros
José recuerda con unos tintes de nos- de Educación Infantil, Primaria y Secun-
N.º 9 • junio 2012 talgia el día que un compañero con ne- daria, la mayoría públicos y algún con-
cesidades educativas especiales llegó a certado que, independientemente de su
Educación en valores su escuela. El profesor, que entonces no contexto socioeconómico, apuestan por el
contaba con refuerzos ni dentro ni fuera éxito educativo para todos y todas.
 comunidades
Escuela
de aprendizaje

Aprendizaje a través de la por la segregación del alumnado a través de realizar todas las actividades. Este proceso, a su
solidaridad la agrupación por niveles o de refuerzos fuera vez, incrementa el aprendizaje del alumnado
Los grupos interactivos son una forma de del aula en horario lectivo para las alumnas y más avanzado, ya que a través de la explicación
organización del aula en la que los alumnos y alumnos más rezagados. a sus compañeros y compañeras profundiza
alumnas se agrupan de forma heterogénea en Autores como Vygotsky (1979) afirman en los aprendizajes adquiridos y le atribuyen
cuanto a nivel de aprendizaje, género, cultura, que “el aprendizaje activa una serie de proce- un mayor sentido y significado a la materia.
etc. y en los que cada grupo realiza una activi- sos internos de desarrollo que son capaces de En una sesión de grupos interactivos se
dad concreta ayudado por una persona adulta operar solo cuando el niño está interactuando materializan los siete principios del Aprendi-
voluntaria: estudiantes de la universidad, jubi- con personas de su entorno y en cooperación zaje Dialógico: diálogo igualitario, inteligencia
lados, amas de casa, familiares… cualquiera con sus compañeros” (P.89). Bruner (1996) cultural, transformación, dimensión instru-
con ganas de participar tiene las puertas señala la necesidad de organizar las aulas en mental, creación de sentido, solidaridad e
abiertas. El rol del docente sigue siendo fun- subcomunidades de aprendizajes mutuos y igualdad de diferencias.
damental: dinamizar el trabajo de cada gru- Wells (1999) sigue esta línea proponiendo la A través del trabajo colectivo de estudian-
po y de cada voluntario. El tiempo de la clase estructuración de las aulas en comunidades tes, profesorado y voluntariado se consigue, al
se divide según el número de grupos que se de indagación dialógica. Es decir, los tres au- mismo tiempo, la aceleración del aprendizaje
hayan creado, por ejemplo, en cuatro partes tores apuestan por que las y los estudiantes se y el desarrollo de aspectos fundamentales
de 20 minutos, y se proponen cuatro activi- ayuden unos a otros para resolver problemas como la solidaridad, la autoestima, la capa-
dades que realizará cada grupo. Es decir, cada conjuntamente a través del diálogo. cidad de iniciativa, el trabajo en equipo o las
20 minutos los niños y niñas irán cambiando El aprendizaje depende de todas las in- habilidades comunicativas. Las dinámicas ge-
de mesa, de persona voluntaria y de activi- teracciones, por lo que para mejorar la edu- neradas en el grupo aseguran que los niños y
dad. Quien tutoriza cada grupo, se encarga cación de los niños y niñas tendremos que niñas se hagan responsables del propio apren-
de que todos los niños y niñas realicen la transformar y multiplicar estas interaccio- dizaje al igual que del de sus compañeros y
actividad ayudándose los unos a los otros, lo nes. La participación del voluntariado en los compañeras, por lo que se sienten apoyados y
que favorece que aumenten y se enriquezcan grupos interactivos permite que esto suce- valorados tanto por sus iguales como por las
sus interacciones. De esta manera, mediante da. Estos colaboradores y colaboradoras son personas voluntarias que asisten a las sesiones.
un diálogo igualitario se da una aceleración personas con diferentes niveles educativos y Por otro lado, las personas adultas voluntarias
del proceso de aprendizaje y la construcción experiencias que aportan una variedad mayor se implican en mayor medida en el proceso
de un contexto de solidaridad que mejora la de contribuciones de lo que aportaría una educativo de los niños y niñas tanto dentro
convivencia. única persona adulta en el aula. Cuanto más como fuera del aula, incrementando su au-
La investigación de más recursos y rango variado sea el grupo de voluntariado, más toestima, ya que también se sienten valorados
científico sobre educación escolar en Europa, experiencias se compartirán en el aula y ma- y valoradas. En definitiva, la educación cobra
INCLUD-ED, el único Proyecto Integrado yor riqueza presentarán las interacciones. Por un mayor sentido para toda la comunidad y
de los Programas Marco de Investigación tanto, la colaboración de familiares y miem- juega un papel clave en la mejora de la con-
Europea sobre esa temática, ha demostrado bros de la comunidad en el proceso, permite vivencia. De esta forma, la solidaridad se vive
que los grupos interactivos son la forma de una mayor variedad de estilos de enseñanza y en el día a día y se conjuga con el aprendizaje
organización del aula que más éxito da (www. aprendizaje a través de una amplia variedad instrumental sin tener que excluir ninguna
ub.edu/includ-ed/). El aula se convierte en un de relaciones. de estas dos dimensiones, desde la práctica,
espacio donde la solidaridad de las interaccio- Elboj y otros (2002) afirman que el “eti- como resultado de la apuesta de todas las
nes, tanto entre estudiantes como entre estos quetado del alumnado y la separación de los personas implicadas en que cada uno de
y los personas voluntarias, permite que se den considerados capaces de los menos aptos, los niños y niñas desarrollen al máximo sus
diálogos profundos y críticos, a la vez que una producen desde el principio una situación capacidades.
aceleración de los aprendizajes. de desigualdad educativa que reproduce las
Los grupos interactivos tienen como obje- desigualdades sociales existentes entre gru- Bibliografía
tivo desarrollar las operaciones cognitivas ele- pos sociales” (P.94). Dentro del marco de los » Bruner, J. (1996). The culture of education.
mentales, tales como la memoria o la atención; grupos interactivos se parte de la idea de que Cambridge, MA: Harvard University Press.
aprender las reglas prácticas para la ejecución todos los niños y niñas tienen derecho no solo » Elboj, C.; Puigdellívol, I.; Soler, M.; Valls,
de tareas; elaborar y utilizar mecanismos de al acceso a la educación, sino a una educación R. 2002. Comunidades de aprendizaje. Trans-
pensamiento para la resolución de problemas; de calidad. Todos los niños y niñas tienen ca- formar la educación. Barcelona: Graó.
desarrollar procesos de aprendizaje dialógico pacidades que hay que fomentar buscando las » Flecha, R. (1997) Compartiendo palabras.
e introducir en el aula todas las interacciones mejores interacciones para que se desarrollen, El aprendizaje de las personas adultas a través
que sean necesarias para que los alumnos y proceso que requiere unas altas expectativas del diálogo. Barcelona: Paidós.
alumnas aprendan lo necesario para afrontar para todo el alumnado. Además, la heteroge- » Vygotsky, L.S. 1979. El desarrollo de los
la actual sociedad de la información. neidad no solo se considera un valor positivo procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crí-
Aunque conocemos cuáles son las re- sino necesario para aumentar los niveles de tica (p.o. 1934).
comendaciones de la comunidad científica aprendizaje. La ayuda entre iguales promueve » Wells, G. (1999). Dialogic inquiry: Towards
internacional, actualmente se llevan a cabo que aquel alumnado que aprendiendo de a sociocultural practice and theory of education.
prácticas educativas que siguen apostando manera individual se quedaría atrás, consiga New York: Cambridge University Press.
comunidades de aprendizaje
Escuela


actuaciones educativas de éxito


José Luis Sánchez Gómez / Director del Con ilusión, pero con rumbo perdido. Nadie y exponen sus criterios. ¿Por qué nos cuesta
IES Gregorio Salvador (Cúllar, Granada). le había explicado, si quiera, la posibilidad tanto vencer nuestros fantasmas? ¿Quiénes los
de otros tipos de escuela. Su metodología de alimentan? Alberto pronto comenzó a llevar a

M
aría suele levantarse a las 7:00 aula le daba seguridad y no estaba dispuesto cabo grupos interactivos. Como Alberto (otro
de la mañana. Tiene 55 años a cambiar de estrategia, tras tantos años de nombre ficticio) más del 85% del nuevo pro-
y el coraje de trabajar en unas docencia. La presencia de María fue un au- fesorado que se incorpora al IES asume esta
condiciones poco favorables. Limpia suelos téntico detonante. Jamás se había planteado filosofía de trabajo. Son ya más de 300 grupos
en aquellas casas que la solicitan. Este trabajo compartir su aula con otros profesionales y interactivos, y en ninguno de ellos ha existido
le permite sacar adelante a sus dos hijas. No personas ajenas al mundo educativo. Aun- ninguna conducta contraria a las normas de
tuvo la oportunidad de estudiar y abandonó que su primera reacción fue la de evitar esta convivencia en los cuatro años que llevamos
el sistema educativo a una edad demasiado práctica, pronto participó como voluntario implantándolos. El profesorado constata co-
temprana. Cuando escuchó la solicitud que en un grupo interactivo. Bastó una sesión mo el clima de convivencia, de naturalidad
desde el instituto hacían para participar como para captar la esencia de lo que allí ocurría: un y trabajo fluye en un ambiente distendido
voluntaria en actividades del centro donde diálogo entre diferentes personas de la locali- en el que el alumnado suele trabajar prácti-
tiene matriculadas a sus hijas, no lo dudó. Era dad (docentes, personal de administración y camente el doble de lo habitual. La primera
una oportunidad de ofrecer su tiempo para servicios, madres, familiares y voluntarios). impresión al entrar en un aula interactiva es
mejorar la educación de los adolescentes. ¿Por qué seguir trabajando de espaldas a este de cierto desasosiego. Demasiados alumnos
María hace tiempo que asiste de forma potencial? La pregunta empezó a rondar por y alumnas hablando, con un ruido de fondo
regular, cuando su trabajo se lo permite, a las la cabeza de Alberto. algo inquietante, acostumbrados los docentes
aulas donde profesores y profesoras imparten Comunidades rompe con estas tenden- al silencio de nuestras clases magistrales, por
Matemáticas, Lengua, Inglés, Biología, Física cias y subraya la necesidad de compartir, fortuna cada vez más en desuso. Una obser-
o Tecnología. A María le da igual la especia- de ayudarnos entre todos y todas como vía vación más detallada nos hace comprender
lidad; sabe que su presencia permite, junto a lógica para potenciar y amplificar la ense- que ese “ruido” no es sino un diálogo entre
otras personas, realizar una práctica de éxito. ñanza. Puertas abiertas en aulas con personas los alumnos, canalizado en cada grupo por
El nombre, lógicamente es ficticio. Pero que quieren interaccionar. Es una experiencia el voluntario de turno que va dinamizando el
María existe. En el IES Gregorio Salvador muy gratificante ver grupos llenos de madres, intercambio de información. Todos los chicos
muchas madres y personas voluntarias no de voluntariado, con participación de otro están implicados en el proceso, de modo que
dudan en participar en la vida académica del profesorado o de personal no docente que ninguno queda excluido o relegado, traba-
instituto. Simplemente para lograr un objetivo nada tiene que ver con nuestra asignatura. jando alguna ficha de adaptación como suele
común: mejorar los rendimientos académicos Qué fácil es vencer los prejuicios cuando se suceder en las aulas normales. Cada uno a su
de los alumnos y alumnas que cursan la ESO. observan y aprecian las mejoras académicas nivel, el alumnado aporta sus conocimientos,
En el centro sabemos que existen muchas y de convivencia, cuando se oyen voces que oye al resto, o explica aquellas preguntas que
“Marías”, personas que ofrecen su tiempo pa- no tienen porqué emanar del profesor o pro- domina, en un nivel que sus propios compa-
ra mejorar la educación del alumnado. fesora titular. Cuando madres y personas no ñeros entienden mejor que el transmitido por
Lo revolucionario no reside en la existen- “académicas” (qué alivio...) hablan, dialogan nosotros, a veces excesivamente academicista.
cia de personas como ella. El cambio radica
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO: INFORME DEL CENTRO
en la transformación que algunos institutos CON SEJERÍA DE EDUCACIÓN

y colegios hacen para permitir que mujeres y CENTRO: 18700529 I.E.S. Gregorio Salvador - Cúllar (Granada)
hombres, ajenos al sistema educativo, puedan ETAPA: E.S.O.
CURSO COMPETENCIA PUNTUACIÓN VALOR ESPERABLE VALOR AÑADIDO EQUIDAD DISPERSIÓN
ofrecer sus servicios y mejorar la calidad de la SEGÚN ISC [De -197,99 a 196,55] [De 0 a 42,34]

educación. Es el nuevo paradigma de centros 2006 / 2007 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
502,72
475,59
-
-
-
-
-
-
-
-

que trabajan para transformar su entorno. 2008 / 2009 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
558,94
532,64
-
-
-
-
-
-
-
-
Y María, desde su escasa formación, lo sabe. C.I. MUNDO FÍSICO Y NATURAL 558,05 - - - -
2009 / 2010 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 539,70 497,39 42,31 (↑) 19,51 17,23
Su presencia en el aula, junto a otras muchas RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 529,12 496,88 32,24 (↑) 54,95 19,67
C.I. MUNDO FÍSICO Y NATURAL 534,07 497,08 36,99 (↑) 33,61 15,50
personas, docentes y voluntariado diverso, ISC Medio

Índice Socio-económico y Cultural (curso 2009/2010): -0,29


permite atender a la diversidad de chicos y [De -2,72 a 1,57]
-2,8 -1,7 -0,6 0,5 1,6

chicas, muchos desmotivados, que dialogan, TRAMOS EXPLICATIVOS DE LOS VALORES DEL INFORME
discuten y hablan de educación. IS C V a lo r a ñ a did o E q u id a d D is p e rs ió n

El primer día que Alberto llegó al ins- M a yo r


D esde
D esde
d e 0 ,2 0
-0 ,2 0 h a s ta 0 ,2 0
-0 ,5 2 h a s ta -0 ,2 1
A lto
M e d io -A lto
(↑)
(= )
(↓)
A p o rta va lo r
N o e s sig n ifica tivo
M enor
D esde
D esde
de 17
1 7 h a s ta 3 2 ,4 9
3 2 ,5 0 h a s ta 4 7
E xce le n te
M e d io -A lta
M enor
D esde
D esde
de
12
15
12
h a s ta 1 4 ,9 9
h a s ta 1 8
B a ja
M e d io -B a ja
M e d io -B a jo N o a p o rta va lo r M e d io -B a ja M e d io -A lta

tituto y oyó hablar de “grupos interactivos” M enor d e – 0 ,5 2 B a jo


Ín d ice so cio -eco nóm ico y cultura l de l D iferencia e ntre la pu ntu ación
M a yo r de 47 B a ja
M a yo r o m enor grado de la influe ncia del
M a yo r de 18 A lta
M a yo r o m enor diferencia e n tre lo s

pensó que se trataba de una “moda más”, ce n tro ca lcu la do a p artir


C u e stio n a rio s de C on texto.
de los obte nid a y el valor espe rable
(el qu e sería m ás probable en
función d el IS C de l centro) .
IS C e n los resulta dos del alum nado
(cuanto m enor valor, m ejor equ id ad tie ne
el cen tro).
resultad os del a lum nado del ce n tro (lo
ide al es un valor pe que ñ o un id o a u n
buen resultado).

importada de no se sabe qué sitio. Alberto


lleva muchos años trabajando en Secundaria. Gráfico 1
 comunidades
Escuela
de aprendizaje

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

¿por qué es especial esta actuación? Gráfico 2.1 y Gráfico 2.2


La comunidad científica a nivel internacional TASA DE TITULACIÓN DEL ALUMNADO
Granada
avala esta línea de trabajo como herramienta Curso 2008/2009
para mejorar los rendimientos académicos, 18700529 - I.E.S. Gregorio Salvador (Cúllar)
afianzando los conocimientos. Los alumnos Curso: 4º de E.S.O.
del centro nos reclaman más grupos inte- % de titulaciones % de titulaciones por sexo Idoneidad de las titulaciones

ractivos; lo pasan bien (y no olvidemos que


estamos trabajando el doble), dado que les

Ref.Doc.: TasTitAluIns
supone una hora de clase diferente a las de-
más, en la que entran en su aula muchas más
personas, generando altas expectativas entre CONSEJERêA DE EDUCACIîN
ellos mismos y las personas voluntarias. La
rutina de seis horas diarias agradece el cambio TASA DE TITULACIîN DEL ALUMNADO
de estrategia y la oportunidad de confrontar Granada
Curso 2009/2010
y dialogar con otras personas de su propia
18700529 - I.E.S. Gregorio Salvador (Cœllar)
comunidad (mejor todavía si pertenecen a
Curso: 4¼ de E.S.O.
otra etnia o cultura). % de titulaciones % de titulaciones por sexo Idoneidad de las titulaciones
El ejemplo de nuestro “compañero” Al-
berto es real. La clase docente se encuentra
Ref.Doc.: TasTitAluIns

sometida a una cierta presión: no está bien


vista socialmente, su trabajo en ciertas zonas
desfavorecidas con alumnos de la ESO es difí-
cil y no sienten un reconocimiento a la labor
desempeñada. Poder compartir una hora de
docencia con otros compañeros, con otras pañero, de respetar su opinión, de dialogar, de que no están dispuestos a cambiar sus estra-
madres y familiares, permite retroalimentar consensuar las decisiones. Un grupo interac- tegias pedagógicas, por más que estas estén
la labor realizada, reflejada en el rostro de esas tivo no promulga estas habilidades; el alum- ya obsoletas y desfasadas. No es fácil trabajar
otras personas invitadas al aula. Más de un nado, directamente, las trabaja. Los chicos en estas condiciones.
grupo interactivo, sobre todo cuando son de dialogan, se escuchan, respetan los turnos de Las pruebas de diagnóstico (gráfico 1)
iniciación, acaban con aplausos de los alum- palabra (pensemos que siempre hay un adul- reflejan una sustancial mejoría en la com-
nos en gratitud por la labor realizada por el to velando que garantiza estas conductas), petencia lingüística en relación al curso aca-
voluntariado. Es un momento emocionante opinan y consensúan. En un grupo interacti- démico 2006-2007 (el proyecto se inició a
que hace recuperar la ilusión y las ganas entre vo, además de trabajar un área curricular de- partir del curso 2007-2008). Idéntica me-
los profesores y profesoras. terminada, estamos desarrollando bastantes joría podemos detectar en el razonamiento
Desde diferentes consejerías de Educa- competencias educativas: competencia social matemático y en la competencia en el medio
ción se apuesta, en estos últimos años, por y ciudadana, aprender a aprender, autonomía natural y físico.
la implicación de los familiares en la vida de e iniciativa personal, etc. Es evidente la necesidad de seguir traba-
los centros, sobre todo en Secundaria. ¿Pue- ¿Qué persiguen finalmente los grupos jando mucho más en la línea inclusiva, dado
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de imaginarse una forma más completa de interactivos? Por encima de todo, alcanzar que aunque el Centro refleja cierta mejora, los
abordar la implicación de los familiares? El la excelencia académica de nuestro alumna- niveles debemos elevarlos mucho más.
aula es la auténtica “cocina” de los centros, el do, mejorar los rendimientos académicos y, Los siguientes gráficos (gráficos 2.1 y
lugar sagrado donde profesores y profesoras por tanto, disminuir los nefastos datos del 2.2) revelan la tasa de titulaciones durante
llevan a cabo su ritual. La sola idea de imagi- fracaso y abandono escolar en la ESO. Datos los cursos 2008-2009 y 2009-2010, cifradas
nar este espacio compartido por las propias recientes elaborados por la Consejería de en el 84,85% y en el 84,44% respectivamen-
madres, o familiares, en colaboración estre- Educación de la Junta de Andalucía reflejan te, por encima de la tasa de la provincia y
cha y real con los docentes, con la idea de po- valores que nos hacen pensar que estamos en de la tasa global de Andalucía. Estos datos
tenciar los rendimientos académicos, se nos el buen camino. No obstante, hemos de ser revelan una mejoría respecto a las tasas de
presenta como el modelo ideal de relación cautos. La excelencia y mejora de los rendi- titulación de cursos pasados.
escuela-casa. Y lo más interesante es que se mientos necesitan de un trabajo continuado De momento en el IES Gregorio Sal-
trata de una práctica factible en los institutos; que a veces choca con los claustros inestables, vador no nos presionamos. Los rostros P‡g.:1 / de
1

es necesario para ello vencer la puerta de ac- donde porcentajes significativos de docentes satisfacción de “María” o de “Alberto” son
ceso a la sala del profesorado y convencerlos abandonan su puesto cada dos años. El nue- el mejor indicativo de que las cosas se están
del éxito de estas iniciativas. vo profesorado necesita de casi medio curso haciendo en el camino correcto. El clima de
Las clases de tutoría permiten trabajar para asumir esta filosofía, convencerse de convivencia, de integración y diálogo entre
valores y habilidades sociales, pero siempre sus ventajas y comenzar a sistematizarla en todos los sectores de la comunidad educa-
desde una perspectiva teórica. Los tutores y sus programaciones de aula. Y, por supuesto, tiva hacen de nuestro centro una escuela
tutoras ensalzan la necesidad de oír al com- siempre nos encontramos con profesionales pública que lucha por lograr la excelencia.
comunidades de aprendizaje
Escuela


¿Este año hacemos grupos?


Teresa Vázquez Cala / Coordinadora de CA /
Pablo Cidoncha Galán / Director del Colegio
Paideuterion (Cáceres)

D
espués de seis cursos organizándo-
los, siempre evaluamos haciéndo-
nos la misma pregunta. “¿Este año
hacemos grupos?”.
Como centro concertado y cooperativa de
trabajo asociado, para nosotros tiene mucho
sentido el buscar la eficacia y la eficiencia en
nuestro proyecto educativo. Estamos conven-
cidos de que grupos interactivos (GI) es una me guste más mi carrera”. Estimulando a los do una disminución de conflictos dentro y
actuación educativa de éxito en el Colegio grupos y animándolos a terminar la tarea en fuera del aula. Para nosotros es un hecho que
Paideuterion. A lo largo de estos 6 cursos de el tiempo estipulado. los niños/as aprenden más y durante más
implantación del proyecto de Comunidades En algún momento sentimos que nos tiempo, como evidencia la evolución de las
de Aprendizaje (CA) hemos ido creciendo en íbamos a ver desbordados, tal fue la cantidad notas de Lengua y Matemáticas en Primaria.
cuanto al número de voluntarios que acuden de voluntarios universitarios que acudieron a También podemos constatar mediante la
al centro, al número de grupos desarrollados la convocatoria; pero al organizar el trabajo, observación directa cómo en una hora de GI
y de profesores implicados en la actividad. En nos dimos cuenta de que podíamos conver- se trabaja más que en una tradicional. “A lo
el curso 2005-2006 cuando iniciamos el pro- tirlo en una fortaleza. ¡Ahora podíamos orga- tonto, trabajamos el doble que en una hora
yecto contábamos con 35 voluntarios y siete nizar GI para otras asignaturas además de las normal” (alumno de Filosofía de Bachiller).
grupos en EP y EI. Actualmente se realizan GI instrumentales! De esta manera los hacemos Si buscamos una escuela de calidad que
desde 1º de Infantil a 4º de la ESO, contando en Ciudadanía, Educación Física, Ciencias procure el éxito de todos y todas es impor-
con más de 140 voluntarios que colaboran en Naturales, etc... Desde el comienzo del curso tante destacar cómo nuestro alumnado está
31 grupos. Es evidente que el número de pro- nuestros alumnos preguntan: “¿Cuándo lle- aprendiendo más lengua y más mates, pero
fesores y maestros ha ido aumentando con los gan los voluntarios?”. Cuando van a tener una también aprende a dialogar reflexionando y
cursos, incluso se han contagiado algunos que prueba escrita piden grupos para repasar. respetando a sus interlocutores con la pre-
eran reacios en un principio y ahora dicen: Algunos cursos, sobre todo los mayores, sencia de varios adultos, que motivan desde
“¡Qué maravilla, cómo trabajan los alumnos, están tan habituados que se reúnen por la el lenguaje inclusivo, y en colaboración con
si lo sé empiezo antes!” (profesora de Lengua). tarde en el cole para preparar exámenes y fun- los profesores implicados. Esta forma de tra-
Si los profesores ha ido aumentando, a sa- cionan ellos solos sin profesor ni voluntarios y bajar permite a los alumnos con dificultades
biendas de que exige más trabajo, es otra evi- con la misma estructura que en GI. estar en el grupo con sus compañeros y no
dencia de la ventaja de esta estrategia educa- Es muy llamativo en Primaria que, cuan- ser excluidos. “Alucino cuando escucho a
tiva. Si bien es verdad que existen opiniones do alguien termina la tarea no se pavonea por jóvenes de 15 años defender su postura con
sobre el tipo de voluntario funciona mejor ser el primero, sino que pregunta ¿a quién respecto a un tema conflictivo, respetando a
(universitario, familiares, amigos, antiguos puedo ayudar? Dicho en boca de una volun- sus compañeros” (adre voluntaria en GI 4º
alumnos, etc…), nuestra experiencia nos taria: “Los niños trabajan a un ritmo increíble, de ESO). Pero, además de que el aprendizaje
dice que conseguimos mejorar cuando es intentan no dejar nunca un ejercicio a medias se acelera, la diversidad de las personas adultas
lo más heterogéneo posible. Es muy intere- y menos permitir que sus compañeros no que participan con nosotros hace que nuestro
sante unir en un aula a un antiguo alumno: terminen el ejercicio, pero eso sale de ellos, sin capital social sea muy rico y esto contribuye
“Me aporta muchas cosas positivas, sobre necesidad de que nadie les diga nada, ni les a generar más actividad y de mayor calidad.
todo el relacionarme más y aprender de mande callar ni nada de nada. Es increíble.” Sirvan como ejemplo:
mis antiguos compañeros”; una madre: “Yo Pretendemos vivir la solidaridad, más » La madre de Altea (1º EP) que participa
he ido los martes a matemáticas y con los que enseñar la teoría, facilitando el in- como voluntaria en 4º de la ESO y es experta
ojos cerrados volvería a repetir. Los que no tercambio de roles. “Yo antes era solo un en un tema, se presta a participar con el pro-
hablaban, han hablado; los que no enten- empollón, ahora mis compañeros quieren fesor en otras actividades.
dían las cosas, han escuchado; los graciosos que me siente en su grupo y les explique” » La madre de Pedro (2º de ESO) siente
se han callado las bromas para respetar (alumno de 2º ESO). que quiere seguir estudios que había abando-
al resto…”; la psicoterapeuta: “Yo estaba Las interacciones que se fomentan den- nado, los retoma ayudando a su hijo.
convencida de que hacía bien las cosas, pero tro del GI se han visto reflejadas en otros Así que si nos preguntamos ¿este cur-
así es cuatro veces mejor”; y un estudiante espacios del centro, como los recreos o las so hay grupos interactivos?, responderemos:
universitario: “La experiencia ha hecho que actividades extraescolares y se ha cuantifica- ¡Claro, no puede ser de otra forma!
 comunidades
Escuela
de aprendizaje

Los grupos interactivos y la mejora


de las competencias básicas
Rosa Mª Martínez/ Directora del Colegio La
Paz / Vanessa Catalán / Tutora de 3º de Pri-
maria / Colegio La Paz (Albacete)

E
l centro comenzó a soñar la es-
cuela que toda la comunidad
quería en el curso 2006-2007.
Cuando llegamos al colegio, todos los
docentes nuevos el primer curso nos
planteábamos cómo abordar la situa-
ción en el centro, en la que destacaban
numerosos problemas de convivencia y
un desfase curricular generalizado en la
mayoría del alumnado.
Pronto comenzaron a participar los
agentes de dicha comunidad (familiares,
entidades, voluntariado…), en todos los
espacios del centro incluida el aula, donde
desarrollamos los grupos interactivos. Con
esta actuación pretendíamos introducir en
el aula todas las interacciones que fueran
necesarias para facilitar el aprendizaje, y
la participación de más personas adultas áreas contando con las siguientes personas En este último sentido, una madre nos
supone un elemento potenciador. adultas: dijo cuando la invitamos a participar en
Tras una corta temporada de implan- » Tutor o especialista, que prepara y co- grupos interactivos:
tación de grupos interactivos, nos dimos ordina la actividad gestionando todos los “La primera vez que se me propu-
cuenta que eso que tanto habíamos oído grupos. so realizar en el aula grupos interactivos,
desde el centro de investigación CREA de » Tres o cuatro adultos (suele haber tres pensé que quizás no valdría o no tendría
la Universitat de Barcelona de “acelerar o cuatro grupos de alumnos) que se ubican conocimientos suficientes para llevar a
los aprendizajes” podía conseguirse en en cada grupo durante el tiempo que dura cabo la tarea. Sin embargo, enseguida com-
nuestro centro. Los alumnos y alumnas la actividad. Estos adultos suelen ser familia- prendí que yo no era la protagonista. Era
sabían los días que tocaban los grupos res, otros maestros, voluntariado, etc. una colaboradora y me sentí igual que la
y se notaba una motivación especial al Ahoratras cinco cursos de Comuni- propia maestra”.
decirnos: “maestra, ahora toca grupos dades de Aprendizaje, los grupos inte- En la Evaluación Diagnóstica, realizada
interactivos de matemáticas”. ractivos son la “herramienta” base del por la Consejería de Educación de la Junta
Cuando se colocaban en sus grupos, aprendizaje dialógico con la que estamos de Comunidades de Castilla-La Mancha, los
observamos que los alumnos y alumnas consiguiendo: resultados han sido positivos comparándo-
participaban en mayor o menor medida; » El desarrollo de las competencias bá- lo con evaluaciones anteriores, mostrando
desde el que tiene un nivel curricular sicas. una mejora en los resultados en términos de
inferior (con ayuda de sus compañeros) » Aumentar la capacidad de concentra- desarrollos competenciales. Estamos muy
hasta el disruptivo que, poco a poco, iba ción y motivación. contentos, ya que estamos viendo los frutos
cambiando el rol hacia posiciones más » Mejora general del comportamiento del trabajo bien hecho cuando se aplican ac-
integradoras en el aula. de la mayoría del alumnado. tuaciones de éxito reconocidas por la comu-
Curso tras curso hemos ido acelerando » Integración de los alumnos con nece- nidad científica internacional. En definitiva,
los aprendizajes no solo en las áreas instru- sidades educativas especiales que hacen las estamos viendo que el aumento del nivel
mentales, sino también en otras materias mismas actividades que sus compañeros/as, curricular de nuestro centro y la mejora es
del currículo. Hoy en día es habitual entrar a con mayores ayudas por parte del alumna- fruto de la implantación en las Comunida-
cualquier aula del centro (Infantil, Primaria do y del adulto que interactúa con ellos. des de Aprendizaje de estas actuaciones y,
o Secundaria) y observar cómo se realizan » Transformar la visión de las familias principalmente, de los grupos interactivos
grupos interactivos en la mayoría de las sobre sus hijos y sobre sí mismas. que favorecen, sin duda, el éxito educativo.
comunidades de aprendizaje
Escuela


grupos interactivos
en el CEP Lekeitio
Xabier Iturbe / Director del CEP Lekeitio. y hacer un nuevo grupo. Un grupo más y risas, mano izquierda y mano derecha.
(Bizkaia) numeroso y, sobre todo, más variado, más Las niñas y los niños se acercan a ella y la
alegre y con más ilusión. abrazan, la tocan, la huelen y se acurrucan
grupos interactivos en Infantil: en su regazo. Tranquilidad y alegría. Estima
¡Somos como niños! Lunes 20 de diciembre y seguridad. Pilar sabe de toda la clase, habla
Es increíble, ha pasado ¡todo un trimestre! con toda la clase, atiende a toda la clase.
Jueves 16 de septiembre Ni en nuestros mejores sueños se hu- Pilar ha estado durante todo el trimestre
Hoy nos hemos reunido por primera vez bieran cumplido tantos objetivos. El volun- a cargo del taller de Matemáticas, comenta
el grupo de voluntarios y voluntarias, y las tariado, fiel a su cita de los lunes, ha sabido que desde pequeñita le han encantado las
tres maestras de 5 años. El voluntariado está acoplarse a la dinámica de clase y acompa- Matemáticas y que se la daban muy bien.
compuesto por tres chicas y tres chicos. Se ñar el proceso de aprendizaje de manera Este trimestre se ha centrado en la nu-
notaba un poco de nerviosismo, pero es lo ejemplar y envidiable. meración. Cada lunes ha trabajado con un
normal. Nunca antes han hecho este tipo de grupito de seis niñas y niños que han ido
trabajo y tenían muchas dudas. Voluntario: José rotando durante todo el trimestre. Median-
Nosotras, por el contrario, sabemos que Ni Moustafa ni Iker ni Anartz, por citar te la utilización de juegos como el parchís, el
será una experiencia muy satisfactoria, tanto solo algunos, a los que jugar les gusta un dominó, las cartas, el bingo, etc., ha logrado
para los niños y las niñas como para noso- poco más que hacer las tareas, se perderían que todo el alumnado, es decir cada una y
tras mismas. por nada del mundo la sesión de cuentos e cada uno, aprenda a contar, conocer los nú-
Nos ha tocado explicar, a grandes ras- historias que lunes a lunes les cuenta José. meros, hacer pequeñas sumas y restas…
gos, en qué consiste el proyecto de Comu- José, nuestro maestro, nuestro volunta- Como bien recalca ella, no ha sido un
nidades de Aprendizaje y, dentro de este, rio, es un experto cuentacuentos; su edad y trabajo fácil, ya que siempre hay niñas y
cuál es la función del voluntariado. Después experiencia así lo avalan. Marino jubilado, niños que lo pillan a la primera y a otros les
de aclarar que no se trata tanto de “enseñar” conocedor del salitre de todos los mares, cuesta un poquito más.
como una maestra sino, más bien, de hacer con cerca de 70 años y cientos de cuentos en Pero no importa, dice, porque los que
que todos, niñas y niños, participen, ayuden su haber, es capaz de mantener en silencio y saben hacer pueden enseñar a los que no lo
e interaccionen en las actividades, nos he- concentración casi mística a todo un grupo hacen tan bien, así juegan a hacer de maes-
mos despedido hasta la próxima, que será de niños y niñas. Sus gestos y su magia les tras y maestros.
ya en clase. envuelve y les transporta hacia lugares sor- Además de esto, Pilar pidió permiso
prendentes y aventuras misteriosas. para poder hablar con algunas de las fami-
Lunes 1 de octubre Más tarde vendrán las preguntas, las lias de los niños y niñas. De esta manera
Por fin llegarán a clase. ¡Qué revuelo! Desde dudas, las personales inquietudes y el pudimos compartir varias reuniones con
primera hora, tanto niñas como niños no aprendizaje. Los valores y los comporta- familiares en las que de manera conjunta
han parado de preguntar por los nuevos mientos, el lenguaje y el vocabulario, la acordamos diversas pautas de actuación
maestros y las nuevas maestras, ya que los expresión escrita y la hablada, el pensa- para casa y para la escuela.
hemos dividido así, chica y chico para cada miento y el corazón. De Pilar hemos aprendido mucho, tanto
clase de 5 años. En el cuaderno, en el collage, en el mural los niños y las niñas como yo. Hemos apren-
En mi clase vamos a trabajar la lectura y y en la fantasía, cada niña y cada niño van dido a respetarnos, a ayudarnos, a compren-
las Matemáticas con el voluntariado, y yo me conformando su propio cuento, su manera dernos, a querernos, a tener paciencia, a dis-
voy a encargar del grupo de plástica. de vivirlo y de contarlo, al igual que lo ha tinguir entre lo urgente y lo importante…
Ha sido María G. la que nos ha dado la hecho José, poquito a poco, gota a gota, mar y, cómo no, a trabajar los números. ¡Tantas
voz de alarma; al salir del baño los ha visto a mar. cosas sabía Pilar!
en el pasillo y le ha faltado tiempo para venir
a clase y anunciar a viva voz, ¡Ya vienen! Voluntaria: Pilar
Primeras sonrisas y gestos… Las caras Pilar es mucha Pilar. Ha trabajado toda Grupos Intercativos en Primaria.
se iluminan, se sorprenden, algunas incluso su vida como ama de casa y como comer- Stop: Llega la revolución
se inquietan un poco… es la vida que fluye, cial. Y ahora lo sigue haciendo, tanto una Ha llegado la hora de decirlo bien alto: los
que va y viene como las olas de Karraspio. labor como la otra. Tiene cuatro nietas en grupos interactivos son una explosión del
Nos hemos presentado y saludado. Este pri- la escuela. aprendizaje, un tsunami del conocimiento,
mer día ha sido sobre todo para conocernos, Desde que entró en clase, Pilar es todo un terremoto educativo, relámpagos y true-
para ir sembrando confianza, acercarnos, sabiduría y amor, bondad y valentía, trucos nos en el cielo de la enseñanza.
 comunidades
Escuela
de aprendizaje

Y cuando todo ello se une con el vigor, Sumar, restar y


la ilusión, la frescura y la inocencia de la multiplicar es mu-
adolescencia, tenemos el coctel perfecto chísimo más fácil
para comenzar a “revolucionar” (transfor- cuando lo hacen con
mar, dirían los prudentes) nuestras aulas, Jon, Kepa, Marina o
multiplicar los aprendizajes y aumentar la Judith, porque lo sa-
ayuda y la solidaridad. Imaginaos, 40, sí, 40 ben explicar despacio
chicos y chicas entre 16 y 18 años dispues- y además es divertido
tos a todo… lo que digan los tutores y las (la pequeña Joana así
tutoras del primer ciclo de Primaria, dis- lo expresa). Por eso la
tribuidos en grupos de cinco o seis niños y clase está aprendiendo
niñas, practicando la lectura dialógica, tra- a un ritmo acelerado.
bajando la expresión escrita y aplicándose Y qué decir de
en las Matemáticas. ¡Increíble! la escritura. Vamos,
Es alumnado que viene del instituto, es ni comparación. Los
alumnado, digámoslo con orgullo, nuestro. cuadernos son un pri-
Nuestros “niños y niñas” que ahora están mor, dibujos, textos,
en el instituto, y que a la vuelta de cuatro cuentos, historias…
años vienen a desarrollar labores de volun- todo sale con mucha
tariado. ¡Es una gozada! mejor “letra”. Y es que los mayores, ¡ejem! ños que de otra manera sufrirían los rigores
Son los héroes de Primaria. Son los más los de Secundaria, lo saben hacer muy, pero de una clase masificada que difícilmente
esperados de la semana. Ese día nadie quiere que muy bien. En estos pequeños grupos puede atender a las individualidades y ca-
faltar a clase. Los niños y las niñas no enfer- interactivos, algunas niñas como Ainara racterísticas de cada niño y cada niña. Los
man; y, si enferman, ese día se curan. o niños como Jon, se encuentran muy a grupos interactivos son la metodología del
Con ellas y ellos aprenden a leer libros gusto, porque trabajan acompañados por futuro para que nuestras niñas y nuestros
y comentarlos (más de diez libros han leí- los demás, disfrutan de los buenos resulta- niños, todas y todos, puedan acceder a una
do en el primer ciclo de Primaria, clásicos dos obtenidos, pueden seguir el ritmo de educación de calidad y el éxito educativo sea
adaptados que todavía se adaptan más a la clase, pueden incluso dar su opinión y un bien compartido sin exclusión de nadie,
través de sus comentarios). fortalecer su protagonismo. Son niñas y ni- absolutamente nadie.

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