GuÍa de Laboratorio Bio 232 2018

Introducción a la Ecología-Bio 232 1
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y

TECNOLOGÍA
Licenciatura en Docencia de Biología
Introducción a la Ecología (Bio 232)

GUÍA DE LABORATORIO
(Material Didáctico y de Apoyo Docente)
PROFESORA: DRA. VANESSA V. VALDÉS S.
I semestre 2018
Por: Dra. Vanessa V. Valdés S.

INTRODUCCIÓN
Todos los seres vivos tienen una manera de vivir que depende de su estructura y
fisiología del tipo de ambiente en que viven, de manera que los factores físicos y
biológicos se combinan para formar una gran variedad de ambientes en distintas
partes de la biósfera. Así, la vida de un ser vivo está estrechamente ajustada a las
condiciones físicas de su ambiente y también a las bióticas, es decir a la vida de sus
semejantes y de todas las otras clases de organismos que integran la comunidad
de la cual forma parte.
Cuanto más se aprende acerca de cualquier clase de planta o animal, se ve con

creciente claridad que cada especie ha sufrido adaptaciones para sobrevivir en un
conjunto particular de circunstancias ambientales. Cada una puede demostrar
adaptaciones al viento, al sol, a la humedad, la temperatura, la salinidad y otros
aspectos del medio ambiente físico, así como adaptaciones a plantas y animales
específicos que viven en la misma región.
La ecología se ocupa del estudio científico de las interrelaciones entre los

organismos y sus ambientes, y por tanto de los factores físicos y biológicos que
influyen en estas relaciones y son influidos por ellas.
Es imprescindible que los estudiantes de la Licenciatura en Docencia de la Biología

tengan un curso de ecología general para apreciar de una forma más amplia la
biosfera actual, la cual está tan vulnerable al afán del progreso científico-
tecnológico, que el hombre no ha podido todavía valorar la inmensa riqueza natural
que lo rodea. Se hace necesario fijar metas mundiales de reciclaje, reserva de
recursos y riguroso control de todas las poblaciones mundiales para lograr la
perdurabilidad de la biota.
Hay que aprender a conservar nuestros recursos naturales, ya que sin ellos, no
puede ni habrá vida de ninguna clase sobre la faz de la Tierra.

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 2
LABORATORIO N°1 ............................................................................................................ 5
PATRONES CLIMATOLÓGICOS DE LOS ECOSISTEMAS Y SU INCIDENCIA EN
LOS ORGANISMOS ............................................................................................................. 5
LABORATORIO N° 2 ........................................................................................................... 8
FACTORES ABIÓTICOS ..................................................................................................... 8
LABORATORIO N° 3 ......................................................................................................... 11
LA FOTOSÍNTESIS ............................................................................................................ 11
LABORATORIO N° 4 ......................................................................................................... 14
IMPORTANCIA DE LOS BOSQUES TROPICALES (BIOMAS TERRESTRES) .......... 14
LABORATORIO N° 5 ......................................................................................................... 17
ESTUDIO DE CASO ........................................................................................................... 17
LABORATORIO Nº6 .......................................................................................................... 21
ESTRUCTURAS PIRAMIDALES ...................................................................................... 21
LABORATORIO Nº 7 ........................................................................................................ 25
DISTRIBUCIÓN EN GRUPOS, ALEATORIA Y UNIFORME ........................................ 25
LABORATORIO Nº 8 ........................................................................................................ 28
ESTABLECIMIENTO DE LA ESTRUCTURA DE EDADES PARA UNA POBLACIÓN
DE Homo sapiens ................................................................................................................. 28
LABORATORIO Nº 9 ......................................................................................................... 31

ELABORACIÓN DE UNA TABLA DE VIDA PARA UNA POBLACIÓN DE Homo
sapiens .................................................................................................................................. 31
LABORATORIO N° 10 ....................................................................................................... 35
CRECIMIENTO POBLACIONAL...................................................................................... 35
LABORATORIO N° 11 ....................................................................................................... 40
CONTAMINACIÓN DEL AGUA ....................................................................................... 40
LABORATORIO N°12 ........................................................................................................ 43
QUÍMICA DE LA ATMÓSFERA (CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA) .................... 43
LABORATORIO N° 13 ....................................................................................................... 47
COMPONENTES DE LA BASURA ................................................................................... 47
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 50

LABORATORIO N°1
PATRONES CLIMATOLÓGICOS DE LOS ECOSISTEMAS Y SU INCIDENCIA

EN LOS ORGANISMOS
FUNDAMENTO:
El Sol y la Temperatura.
1. Toda la energía que mueve los ecosistemas proviene del sol. Una parte de la
radiación solar constituye la luz visible, importante para los seres móviles. Otra
fracción de los rayos solares es tomada por las plantas verdes para fotosintetizar
los alimentos de que se nutren todos a los organismos naturales, incluidos ellas
mismas. El resto de la radiación solar calienta la atmósfera y la superficie terrestre.
2. El sol es un factor determinante de la temperatura de un lugar. En horas de la

mañana y de la tarde, la temperatura es fresca. En estos momentos, el Sol se
encuentra bajo y sus rayos llegan al suelo oblicuamente. Por el contrario, al
mediodía, se alcanzan las máximas temperaturas: el Sol se encuentra muy alto y
los rayos caen verticales al suelo.
3. El sol es el causante de los vientos de un lugar. Sus rayos calientan la superficie

del suelo y éste a su vez calienta el aire contiguo. El aire caliente se torna liviano y
asciende dejando un vacío. Las masas de aire frío de las alturas se precipitan a
llenar el espacio libre dejado por el aire caliente; así se origina el viento.
Régimen Pluvial. Temperaturas máximas y mínimas.
1. Todo ser vivo necesita del agua y de allí la importancia del viento y la lluvia en el
funcionamiento de cualquier ecosistema. El viento es el encargado de arrastrar el
vapor de agua desde las zonas calientes a las zonas frías. En estas últimas, el vapor
se condensa para precipitar en forma de lluvia, nieve o granizo. Así la distribución
de los vientos explica por qué y dónde se forman selvas y desiertos. A su vez, un
área selvática o desierta influye en la temperatura y el grado de humedad del aire
y, por consiguiente, en la formación o ausencia de nubes.
OBJETIVO:
Elaborar un climatograma y Comprender su importancia en la distribución de los

organismos en un ecosistema.

MATERIALES:
• Hojas milimetradas.
• Lápiz y borrador.
PROCEDIMIENTO:
1. Las gráficas que observas a continuación se llaman climatogramas. Se usan

para representar el clima de un determinado lugar, tomando principalmente, datos
relacionados con la pluviosidad y la temperatura.
2. El siguiente gráfico muestra los valores normales de precipitación y la

temperatura media mensuales medidos en una Estación de Talayuela durante el
periodo 1961-1990.
3. Las barras indican los milímetros de agua recogidos por término medio en cada
uno de los meses del año. La curva muestra los cambios anuales de temperatura.
Conteste las siguientes preguntas de acuerdo con el gráfico:

a. ¿En qué mes se presentó la mayor lluviosidad?
b. ¿En cuál la menor?
c. ¿El régimen de lluvias, es regular o irregular?
d. ¿En qué mes se dio la temperatura máxima?
e. ¿En qué mes ocurrió la temperatura mínima?
f. Suma las lluviosidades de todos los meses y divide por 12. ¿Cuál es el
promedio de pluviosidad anual?

g. ¿Cuál es la importancia del agua como factor abiótico?

h. ¿Porqué todas las áreas de la Tierra no presentan la misma pluviosidad,
explique?
i. ¿Cómo influye el régimen pluvial en la distribución de organismos, explique?
j. En una región montañosa del país la pluviosidad se comportó de la siguiente
manera:
Precipitación Temperatura
Enero = 10 mm 15°C
Febrero = 30 mm 20°C
Marzo = 60 mm 25°C
Abril = 80 mm 20°C
Mayo = 80 mm 15°C
Junio =130 mm 10°C
Julio = 260 mm 12°C
Agosto = 300 mm 15°C
Septiembre =180 mm 15°C
Octubre = 40 mm 14°C
Noviembre = 30 mm 15°C
Diciembre =10 mm 15°C
k. Elabora el climatograma de esa región.

• Calcula el promedio de pluviosidad anual.
• Identifica las estaciones de mayor y menor lluviosidad.
• Traza la curva de temperatura.
INFORME:
Portada
Introducción
Marco Teórico
Objetivo
Pregunta problema
Hipótesis
Procedimiento
Resultados del Laboratorio…apoyo con las preguntas
• Cuadros
• Gráficas
• Discusión de resultados
• Respuestas a las preguntas
Conclusión
Bibliografía

LABORATORIO N° 2
FACTORES ABIÓTICOS
FUNDAMENTO:
Para que exista vida en la tierra deben existir ciertos elementos abióticos disponibles
para el desarrollo de los seres vivos. Sin estos elementos no sería posible la
existencia de vida tal cual la conocemos. De estos elementos depende el
crecimiento de la materia viva o protoplasma en nuestro entorno, ya que sin ellos
no se podrían realizar los procesos de acumulación y síntesis necesarios para
incrementar el número de células de un organismo. Los factores abióticos más
relevantes en el desarrollo de vida terrestre son: el agua, la luz, la temperatura, la
humedad, la presión, las sales minerales, la salinidad y las corrientes del medio.
A través de observaciones de campo (observaciones de cosas como existen en la

naturaleza en contraposición a experimentos de laboratorio), se puede llegar a la
conclusión que especies diferentes de plantas varían grandemente en cuanto a su
tolerancia (capacidad para soportar) a diferentes factores abióticos. Esta hipótesis
ha sido examinada y verificada a través de experimentos llamados "pruebas de
estrés".
Los organismos admiten hasta un límite máximo y un mínimo respecto a los factores
ambientales; a estos límites se los denomina límites de tolerancia. El intervalo
comprendido entre estos valores es la amplitud de tolerancia de una determinada
especie. Un factor limitante es cualquier factor ambiental que sobrepasa el límite de
tolerancia.
Los factores abióticos intervienen en el crecimiento, la reproducción, la irritabilidad,

el movimiento, el metabolismo y la adaptación de los seres vivos al medio.
OBJETIVO:
Analizar la influencia de la luz y la temperatura ambiental en el crecimiento de las

plantas.
MATERIALES:
❖ 4 vasos ❖ 1 colador
❖ 4 envases de tetra pac de leche ❖ algodón
o jugo de 1 litro ❖ agua corriente
❖ 20 semillas de maíz ❖ 1 engrapadora
❖ 20 semillas de poroto ❖ Papel celofán de los siguientes
❖ 20 semillas de lentejas colores rojo, azul, verde,
❖ 20 semillas de guandú amarillo y transparente
❖ 2 cajas de cartón ❖ Cartoncillo negro
❖ 1 linterna ❖ Tijeras

Introducción a la Ecología- Bio 232 9
PROCEDIMIENTO:
1. Coloca las semillas por separado dentro de los vasos de precipitados y

agrégale a cada una de ellas 100ml de agua. Deja reposar las semillas por
10 minutos.
2. Colocar dentro de cada una de las cajas Petri, algodón humedecido; dividir
las cajas en cuatro partes con ayuda de las tiras de cartón.
3. Pasados los 10 minutos, voltea el contenido de los vasos en el colador y
lava las semillas con agua corriente. Enumera las cajas de Petri del 1 al 4.
Deposita 5 semillas de maíz, 5 semillas de poroto, 5 semillas de guandú y 5
semillas de lentejas en cada una de las divisiones de las cajas de Petri.
Ciérralas con las tapaderas correspondientes.
4. Introduce la caja 1 dentro de una caja de cartón y acomódala en un lugar
frío y oscuro; ubica la caja 2 cerca de un lugar iluminado y cálido; coloca la
caja 3 dentro de una caja de cartón y deposítala en un lugar con temperatura
alta y oscuro; y acomoda la caja 4 en un sitio seguro, iluminado y frío (si es
posible con ayuda de la linterna).
5. Después de transcurridos siete días, destapa las cajas y observa lo que
sucede en ellas. Registra tus resultados con ayuda del cuadro siguiente.
Con 4 secciones

Tipo de Número de semillas germinadas

Vegetal Caja 1 Caja 2 Caja 3 Caja 4
Maíz
Poroto
Lenteja
Guandú
PARA EL INFORME:
1. En qué ambiente germinaron más semillas y explique porqué.

2. En qué ambiente germinaron menos semillas y explique porqué.
3. ¿Porqué se variaron las condiciones de luz y temperatura en esta
experiencia?
4. ¿Qué factores abióticos intervinieron para el óptimo crecimiento de las
plantas?
5. ¿Qué factores abióticos ocasionaron la falta de germinación de las semillas?
6. De acuerdo a lo obtenido, cuál es su conclusión en cuanto a las relaciones
de los factores abióticos y la germinación de las semillas o falta de ella
INFORME:
Portada
Introducción
Marco Teórico
Objetivo
Pregunta problema
Hipótesis
Procedimiento
• Cuadros
• Gráficas
• Discusión de resultados
Conclusión
Bibliografía

LABORATORIO N° 3
LA FOTOSÍNTESIS
FUNDAMENTO:
La vida en la tierra depende fundamentalmente de la energía solar, la cual es

atrapada mediante el proceso fotosintético, que es responsable de la producción de
toda la materia orgánica que conocemos. La materia orgánica comprende los
alimentos que consumimos diariamente tanto nosotros como los animales, los
combustibles fósiles (petróleo, gas, gasolina, carbón); así como la leña, madera,
pulpa para papel, inclusive la materia prima para la fabricación de fibras sintéticas,
plásticos, poliéster, etc.
La clorofila, el pigmento verde de todas las células fotosintéticas, absorbe todas las
longitudes de onda de la luz visible excepto el verde, el cual es reflejado y percibido
por nuestros ojos. Un cuerpo negro absorbe todas las longitudes de onda que recibe.
El pigmento blanco o colores claros reflejan todo o casi todas las longitudes de onda.
Las sustancias coloreadas tienen su espectro de absorción característico, que es el
patrón de absorción de un pigmento dado.
Fórmula Estructural de la Clorofila
La clorofila es una molécula compleja, formada por cuatro anillos pirrólicos, un átomo
de magnesio y una cadena de fitol larga (C20H39OH).

En las plantas y otros organismos fotosintéticos existen diferentes tipos de clorofilas.

La clorofila a se encuentra en todos los organismos fotosintéticos (plantas, ciertos
protistas, proclorobacterias y cianobacterias). Los pigmentos accesorios absorben
energía que la clorofila es incapaz de absorber. Los pigmentos accesorios incluyen
clorofila b (en algas y protistas las clorofilas c, d y e), xantofila (amarilla) y caroteno,
anaranjado (como el beta caroteno, un precursor de la vitamina A). La clorofila a
absorber las longitudes de ondas violeta, azul, anaranjado- rojizo, rojo y pocas
radiaciones de las longitudes de onda intermedias (verde-amarillo-anaranjado).
La Clorofila se encuentra en los tilacoides de los cloroplastos (Organelo celular en

donde se lleva a cabo la fotosíntesis.
Estructura del Cloroplasto
OBJETIVO:
Identificar las plantas verdes como organismos que realizan el proceso de

fotosíntesis.
MATERIALES:
❖ 1 Frasco grande de vidrio ❖ 1 franela oscura

❖ 1 vela ❖ 1 cronómetro
❖ 1 planta de hojas verdes en ❖ 1 caja de cerillos
maceta

PROCEDIMIENTO:
1. Acomoda la vela encendida dentro del frasco de vidrio, cierra el frasco, mide
el tiempo que tarda en apagarse la vela y anótalo en el espacio indicado.
2. Introducir una vela encendida dentro de un frasco de vidrio junto con una
planta de hojas verdes. Colocar este dispositivo en un lugar donde se reciba
mucha luz para acelerar la reacción. Registra el tiempo que dura la vela
encendida.
3. Colocar una vela encendida y la planta dentro de un frasco de vidrio. Cubre
el frasco con una franela oscura; levanta ligeramente la franela y anota el
tiempo que tarda la vela en apagarse.
Sistema Vela sola Vela +Planta Vela + Planta

(tiempo en s) (tiempo en s) +franela oscura
Grupo (tiempo en s)
1
2
3
4
INFORME:
Portada
Introducción
Marco Teórico
Objetivo
Pregunta problema
Hipótesis
Procedimiento
1. Realizar una gráfica que demuestre el sistema aplicado versus el tiempo

empleado.
2. ¿Cuál es la importancia biológica de la fotosíntesis?
3. ¿Cómo se llama el proceso que las plantas realizan en presencia de luz?
4. ¿Cómo se llama el gas que desprende la planta en presencia de luz?
5. ¿Cómo se llama el gas que desprende la planta en la oscuridad?
6. ¿Cuál es la importancia del Ciclo de Melvin Calvin?
Conclusión
Bibliografía

LABORATORIO N° 4
IMPORTANCIA DE LOS BOSQUES TROPICALES (BIOMAS TERRESTRES)
Dra. Vanessa V. Valdés S.
El bosque tropical es un bosque siempre verde, localizado en bajas altitudes en

regiones comprendidas entre los trópicos, con un clima cálido y lluvioso.
Los bosques tropicales abarcan aproximadamente el 7% de la superficie seca de la

Tierra (2% de la superficie total), y sostienen más del 50 % de las especies del
planeta. Son hábitats de especies de importancia global y local; proveen importantes
beneficios sociales y ambientales, y figuran entre los ecosistemas más ricos del
orbe.
Mientras que en un bosque de zonas templadas es posible encontrar decenas o
cientos de especies diferentes, en un bosque tropical el número de especies pueden
fácilmente ser de varios miles.
Al hablar de un bosque tropical no nos referimos exclusivamente a sus árboles o

cobertura forestal, sino más bien al complejo de individuos, comunidades,
poblaciones y especies (animales, vegetales, hongos, bacterias e, incluso, genes)
y sus interacciones. En el entorno del ecosistema se agregan los ecosistemas
lóticos (ríos) y lénticos (lagos y lagunas), con sus aguas superficiales y
subterráneas. Estos y otros factores confieren a los bosques características de
integridad y viabilidad (mantenimiento de su composición, estructura y tamaño), las
cuales posibilitan el desarrollo de los procesos evolutivos naturales, y son las que
se pueden ver amenazadas por las presiones humanas, entre ellas el desarrollo
turístico.
Los bosques tropicales están hoy bajo una gran presión, por cuanto se afectan para
utilizar productos maderables y no maderables, y para abrir espacio a áreas
productivas como la agricultura intensiva y la ganadería extensiva. Otras actividades
que modifican la estructura y composición de los bosques tropicales son las
plantaciones forestales, la minería, la extracción, la minería, la extracción de
petróleo y la presencia de especies introducidas invasoras. El bosque también se
puede ver desplazado por la expansión urbana y por el desarrollo del turismo. La
industria del hospedaje puede ejercer impactos directos sobre la biodiversidad de
los bosques tropicales, debido a la destrucción y fragmentación del hábitat a través
de actividades como la construcción de infraestructura, la apertura de caminos,
pistas de aterrizaje o la construcción de puentes. Otro impacto relevante es la
alteración, reducción o eliminación de especies, ya sea modificando cursos de agua
superficiales y subterráneos, por agotamiento de acuíferos o por la extracción
insostenible debida a la demanda para satisfacer los requerimientos alimentarios
del turista.

Es importante conocer y valorar ecosistemas como el bosque lluvioso, el bosque

seco y el bosque nuboso, y algunos de sus componentes más importantes en
términos de biodiversidad, incluyendo grupos especiales de interés, como
mamíferos y aves.
Panamá es un país completamente tropical. Presenta solamente un margen

latitudinal de 2º25′, que comprende desde la latitud 7º12′ hasta los 9º37′ Norte,
cayendo centralmente dentro de la región latitudinal Tropical, bajo el sistema de
Zonas de Vida o dentro de los “Trópicos Interiores”, según la mayor parte de los
climatólogos (Tosi, 1971), presenta 12 zonas de vida, de los cuales diez son las
siguientes: Bosque Húmedo Tropical, Bosque Seco Tropical, Bosque Seco
Premontano, Bosque Húmedo Premontano, Bosque Muy Húmedo Premontano,
Bosque Muy Húmedo Tropical, Bosque Pluvial Premontano, Bosque Pluvial
Montano Bajo, Bosque Muy Húmedo Montano Bajo, Bosque Muy Húmedo y Pluvial
Montano.
Fig. 1 : Cobertura boscosa, años 1947, 1986 y 1992

Responder las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la importancia ecológica de los bosques tropicales?

• ¿Cuál es el problema que enfrentan los bosques tropicales?
• ¿Para quién es útil los bosques tropicales?
• ¿Cómo se utilizan los bosques tropicales en Panamá?
• ¿Cuáles son las zonas de vida en Panamá, explique sus características y
donde se localizan cada una de ellas?
• ¿Por qué crees que debería interesarte la conservación de los bosques
tropicales?
• ¿Qué puede hacer usted para apoyar a la conservación de los bosques
tropicales?
• Pueden revisar la siguiente dirección:
• https://biota.wordpress.com/2008/02/28/los-bosques-de-panama-por-zonas-
de-vida/
INFORME:
Portada
Introducción
Objetivo
Resultados:
Conclusión
Bibliografía

LABORATORIO N° 5
ESTUDIO DE CASO
Objetivo: Leer detenidamente y realizar el estudio de caso correspondiente.

Un día en la vida de una agente viajera de atención sanitaria
Camerún
Estaciono mi motocicleta al pie del cerro y comienzo a subir por el sendero de tierra.
Soy una agente viajera de atención sanitaria empleada por el Gobierno de Camerún.
Mi trabajo es enseñar los métodos de planificación de la familia a las personas que
viven en las zonas rurales remotas de nuestro país. La sesión de hoy tendrá lugar
en un nuevo molino de maíz que es parte de una cooperativa administrada por
mujeres y financiada por el gobierno. Parece ser la mejor manera de hacer llegar el
mensaje a la mayoría de los habitantes, sobre todo a las mujeres, que son las que
se ocupan principalmente de los cultivos alimentarios. Pero la planificación de la
familia es un tema delicado. Al subir el cerro y caminar hacia el molino, no sé
cuántas personas se van a presentar.
Mis temores eran injustificados. Antes de abrir la puerta ya escucho el murmullo de

las voces. Unas 15 mujeres, de todas las edades, están sentadas en bancos de
madera, algunas de ellas con niños pequeños en el regazo.
"Buenos días", digo. "Me llamo Christy Ngam y vengo del Ministerio de Salud para
hablar con ustedes acerca de la planificación de la familia. Después de que nos
presentemos voy a darles un breve panorama y a continuación espero que ustedes
me cuenten qué piensan y qué les preocupa de este tema. ¿Comenzamos?"
Después de las presentaciones paso la siguiente hora hablando sobre la

procreación responsable, el espaciamiento de los nacimientos de los hijos, y de las
enfermedades de transmisión sexual (ETS), como el SIDA. Luego doy por
empezada la parte de preguntas y respuestas. Varias participantes levantan la
mano. Le hago una seña a Benedicta, una mujer de 40 años, madre de siete hijos,
para que comience.
"Yo creo que es mejor tener menos hijos", comienza. "Pero mi hijo el mayor siempre
está señalando las mejoras de nuestra aldea --este molino, los caminos que hemos
hecho, nuestra escuela nueva-- y dice que tenemos los recursos necesarios aunque
seamos más. ¿Qué le digo?"
"Está muy bien sentirse orgullosos del progreso que hemos hecho", responde otra
mujer, "pero tu hijo tiene que entender que cuántos más somos más sufre la tierra.
En nuestra aldea, con tantas bocas que alimentar, para producir más alimentos
tuvimos que talar el bosque. Esto ha ocasionado la erosión del suelo, que es un
problema grave. Nosotros somos agricultores y vivimos de la tierra".

Bih, una mujer de unos 25 años, levanta la mano. "Para mi marido es muy
importante que tengamos muchos hijos fuertes para que le ayuden a recoger los
granos de café. Llevamos cinco años de casados y hasta ahora tenemos dos niñas,
pero un solo varón. Si no tenemos más hijos varones, mi marido se va a conseguir
otra esposa", agrega, y se le quiebra la voz.
"Para muchos de nosotros, una familia grande es símbolo de éxito, riqueza y

prestigio", digo yo. "Pero, si dejamos pasar más tiempo entre un embarazo y otro,
nuestros hijos e hijas nacerán más sanos y crecerán también más sanos".
"Yo les dijo a mis hijas: Si esperan más tiempo entre un hijo y otro, les pueden dar
más a los que ya nacieron", dice Nambang, una abuela de cabellos blancos vestida
con el tradicional kaba, una túnica que le llega hasta los tobillos. "Hay más dinero
para comprar alimentos, ropa y medicamentos".
"¡Y educación!" dice Sara, una mujer de unos 35 años. "Yo tengo la esperanza de
que una de mis hijas pueda ir a la escuela".
"Si tenemos menos hijos, al morirnos le dejaremos más a cada uno de ellos", agrega
Juliana.
"No tendrán que luchar tanto como nosotros para mantener a sus familias".
Yo afirmo entusiasmada con la cabeza. "Sí, lo que dicen es muy cierto. La

planificación de la familia es mucho más que tener menos hijos. Contribuye a la
salud y al bienestar de toda la familia".
"¿Pero que pasará con nosotras cuando seamos viejas? Si tenemos menos hijos,
¿cómo podemos estar seguras de que alguno de ellos se ocupará de nosotras?",
pregunta una mujer de 50 años, madre de 6 hijos.
Yo afirmo entusiasmada con la cabeza. "Sí, lo que dicen es muy cierto. La

planificación de la familia es mucho más que tener menos hijos. Contribuye a la
salud y al bienestar de toda la familia".
"¿Pero que pasará con nosotras cuando seamos viejas? Si tenemos menos hijos,
¿cómo podemos estar seguras de que alguno de ellos se ocupará de nosotras?",
pregunta una mujer de 50 años, madre de 6 hijos.
Yo hago una pausa para estructurar una respuesta, pero Nambang se me adelanta.
"Yo tuve 10 hijos, pero sólo cinco viven, y ya son grandes. Así era cuando me casé.
Pero en una generación las cosas cambiaron mucho. El proyecto de agua y
saneamiento del gobierno nos ha traído agua potable a nuestra comunidad por
primera vez. Los niños que nacen hoy en día son más sanos que antes. Ahora que
tenemos un centro de salud en la aldea, los bebés se enferman menos. Ya no es
necesario tener muchos hijos para que sobrevivan algunos".

Kali, una adolescente con una camiseta de color anaranjado intenso nos cuenta:
"Cuando yo era chica, mi madre siempre estaba embarazada o amamantando. Mi
hermana mayor hace sólo dos años que está casada y ya está esperando su
segundo hijo y, como mi madre, siempre está cansada o enferma".
"¡Qué bueno que lo mencionas!" Mirando a las demás, agrego: "Los embarazos
frecuentes pueden dañar la salud de la madre y la calidad de vida de la familia".
Kali hace un gesto de afirmación con la cabeza y dice: "Mi novio y yo nos vamos a
casar el mes que viene. Queremos tener una familia, pero también queremos una
vida diferente".
"¡Qué suerte que tu novio piense como tú, pero muchos no son como él!", dice Rita.
Se pone de pie y se dirige al grupo: "Miren alrededor. ¿Quiénes vinimos hoy? ¡Las
mujeres! Somos las únicas que vinimos y sin embargo hace falta un hombre y una
mujer para hacer un bebé. ¡Tenemos que encontrar la manera de que los hombres
participen, de que entiendan que la planificación de la familia y el cuidado de los
hijos no es sólo responsabilidad de las mujeres!".
Se escucha un murmullo y se ven muchos gestos de afirmación con la cabeza en

toda la habitación.
"No será fácil", dice Vivian, una mujer de unos 40 años cuyo niño está jugando a
sus pies. Sacude la cabeza y dice: "En la última reunión del consejo de la aldea, a
algunos de los hombres les molestaba que viniera gente de afuera a meterse en
nuestras cosas".
"Entiendo lo que dices", le respondo. "En muchos de los poblados que he visitado,
al principio no venía ningún hombre, pero finalmente empezaron a venir". Miro el
reloj. "Es hora de comer. Aprendí mucho hablando con ustedes, y espero que a
ustedes les haya servido mi visita. Cuando regresemos de la comida, podríamos
hablar sobre cómo podemos hacer que participe toda la comunidad, sobre todo los
maridos, en estas charlas".
Las mujeres van saliendo de la habitación pero observo que Kali se demora en salir.
"¿Necesitas algo?", le pregunto.
Me observa con una sonrisa tímida. "Quisiera hacer una cita para hablar con usted,
para que me explique cómo hacer una cita en el centro sanitario".
Mirándola con una sonrisa, saco mi libro de citas

Informe:
Portada
Resuelva las siguientes preguntas:
1. ¿Quién es la narradora de este estudio de casos y por qué está realizando esta
reunión?
2. ¿Quién asiste a la reunión?
3. ¿Por qué dicen algunos que la aldea puede sustentar a más habitantes? ¿Por
qué dicen otros que la aldea no puede sustentar a más habitantes?
4. ¿Cómo puede el espaciamiento de los nacimientos ayudar a producir una familia

más sana y económicamente más segura?
5. ¿Cuáles son algunos de los beneficios mencionados como razón para tener
familias grandes? ¿Cuáles son algunos de los beneficios mencionados como razón
para tener familias pequeñas?
6. En la charla con que Christy da comienzo a la reunión, conversa con las mujeres
sobre "procreación responsable". Si tú tuvieras que dar una charla sobre
"procreación responsable", ¿cómo definirías ese término y qué temas abarcarías?
7. Christy les cuenta a las mujeres que trabaja en el Ministerio de Salud. ¿Qué
interés podría tener el gobierno en desacelerar el crecimiento de la población y en
alentar la planificación de la familia?
8. Vivian le dice al grupo que a algunos de los hombres "les molestaba que viniera
gente de afuera a meterse en nuestras cosas". ¿Hasta qué punto es tener hijos un
asunto privado, una cuestión de interés público o ambas cosas? Utiliza ejemplos
sacados del estudio de caso y de tu propia experiencia para fundamentar tu
respuesta.
9. Al finalizar el estudio de un caso práctico, Christy sugiere al grupo que continúe

la reunión discutiendo la forma de lograr que más miembros de la comunidad,
especialmente los maridos, se interesen por la planificación de la familia.. ¿Cuáles
son algunas de las objeciones que algunas personas podrían oponer a la
planificación de la familia? ¿Cuáles son algunas de las razones por las que otras
personas podrían estar a favor de la planificación de la familia? Si tú asistieras a
esta reunión, ¿qué estrategias sugerirías para conciliar las dos posiciones?
Conclusión

LABORATORIO Nº6
ESTRUCTURAS PIRAMIDALES
FUNDAMENTO:
Se llama población humana al grupo de personas que viven en un mismo lugar, y

participan y comparten las condiciones naturales, culturales y sociales.
Al estudiar una población es importante conocer su composición en cuanto a

edades, sexo, nacionalidad, ocupación, alfabetismo, etc. ya que
Los datos correspondientes a sexo y edad suelen verse reflejados en un gráfico

llamado pirámide poblacional, que permite analizar ciertas características de la
evolución de la misma.
Pirámide poblacional
Las pirámides poblacionales se construyen a través de datos recogidos en censos

o a través de proyecciones estadísticas a partir de muestreos. Generalmente se
utiliza una misma pirámide para representar ambos sexos, uno hacia la derecha y
el otro hacia la izquierda. La cantidad de pobladores se representa en el eje
horizontal en valores absolutos o porcentajes del total de pobladores. El semieje
vertical indica los rangos de edades. Las principales características de estas
pirámides son:
El ancho de cada escalón indica la cantidad de individuos de un mismo rango de

edades. El ancho de la base de la pirámide indica la cantidad de nacimientos.
Cuando existen grandes diferencias entre un escalón y otro indican una disminución
del número de individuos debida a factores externos: guerras, migraciones,
epidemias, etc.
La pirámide de población permite conocer la evolución de la misma en cuanto al

número de integrantes:

Población en expansión: Tienen una base ancha que indica una alta tasa de
natalidad y una gran proporción de habitantes jóvenes. La rápida declinación indica
una alta tasa de mortalidad y una reducida cantidad de personas que llegan a
ancianos. Corresponde a poblaciones con condiciones económicas y sanitarias
deficientes
Población estable: Tienen una base que indica una tasa de natalidad moderada y
una distribución uniforme de individuos de distintas edades. La lenta declinación
indica una baja tasa de mortalidad y una gran cantidad de personas que llega a
edades avanzadas. Corresponde a poblaciones con condiciones económicas y
sanitarias buenas.
Población en declinación: Tiene una base pequeña en relación a la cantidad de

habitantes adultos y una gran proporción de personas ancianas. Corresponde a
poblaciones sin crecimiento demográfico y, cuanto más alta se encuentra la zona
ancha de la pirámide, mayor es la velocidad de decrecimiento del número de
pobladores.
OBJETIVO GENERAL:
Que el estudiante aprenda a construir estructuras piramidales.

MATERIALES:
❖ Lápiz
❖ Borrador
❖ Hoja milimetrada
❖ Calculadora
❖ Libro Panamá en Cifras.
PROCEDIMIENTO:
1. Datos de la población según sexo y edad. Libro Panamá en Cifras.

2. Realizar una estructura piramidal de las provincias entregadas por la
profesora.
3. Comparar las estructuras piramidales.
INFORME:
Portada
Introducción
Marco Teórico
Objetivo
Procedimiento
1. Explicar la importancia de las estructuras piramidales.

2. Gráficas de Estructuras piramidales por provincias.
3. Cuáles son los datos que le proporciona una estructura piramidal.
4. Explique qué tipo de población tiene la estructura piramidal que usted
construyó. (Datos por cada una de las provincias trabajadas).
Conclusión
Bibliografía


LABORATORIO Nº 7
DISTRIBUCIÓN EN GRUPOS, ALEATORIA Y UNIFORME
Procedimiento:
1. Lea el caso Distribuciones en grupos,
aleatoria y uniforme.
2. Establezca una hipótesis del tipo de
distribución de las especies A, B y C.
3. Calcular estadísticamente el tipo de
distribución para probar su hipótesis de
trabajo.
• Ver cómo se calcula la media
muestral
• Ver cómo se calcula la varianza de
la muestra.
4. Concluya si su hipótesis se aprueba o
no, después del cálculo de distribuciones.



LABORATORIO Nº 8
ESTABLECIMIENTO DE LA ESTRUCTURA DE EDADES PARA UNA
POBLACIÓN DE Homo sapiens
Introducción
En los modelos de crecimiento poblacional hasta ahora estudiados se ha asumido
que la probabilidad de reproducción de los individuos no varía con la edad, no
obstante sabemos que esto no ocurre así en la mayoría de las especies. En la
especie humana por ejemplo los juveniles no alcanzan su edad reproductiva hasta
después de unos años. De igual forma los individuos de edad avanzada, en
particular las hembras tampoco pueden reproducirse.
Es importante conocer la estructura de edades de una población ya que de esta
depende el futuro de la misma. Por ejemplo si la mayoría de los individuos son
ancianos incapaces de reproducirse la población tenderá a decrecer, si por el
contrario la mayoría son jóvenes en edad reproductiva la tendencia de la población
será a incrementar en número.
Objetivos
• Establecer la estructura de edades de la población en la que usted habita.

• A través de la estructura de edades establecer la tendencia del
crecimiento poblacional.
Metodología
1. En la localidad en la que usted habita encueste como mínimo

60 casas de familia. Para cada familia tome los siguientes
datos: número de personas que la conforman y edad de cada
uno de ellos.
2. Realice una tabla organizándolos datos en clases de edad.
Establezca el número de personas en cada clase de edad.
3. Elabore un gráfico clase de edad versus número de personas.
Ejemplo
Mauricio realizó el ejercicio en el barrio Palermo de Bogotá y encontró los siguientes
resultados (tabla 1)

Edad (años) Número de personas

0 50
1 48
5 35
10 36
12 27
15 35
25 34
30 24
35 24
40 15
45 13
50 12
60 5
Tabla 1. Resultados obtenidos en el barrio Palermo

Mauricio realizó intervalos de edad de 10 años y obtuvo la siguiente tabla:
Número de personas
Clase de edad
en la clase de edad
0-10 169
11-20 62
21-30 58
31-40 39
41-50 25
51-60 5
Posteriormente realizó un gráfico clase de edad versus número de personas como

se ilustra a continuación:

Figura 1. Clases de edad versus número de personas en cada clase de edad.
Informe:
1. Portada
2. Introducción
3. Objetivos
4. Metodología
5. Resultados
6. Respuestas a las siguientes preguntas:
Preguntas
• ¿En que clases de edad se encuentra la mayoría de las personas

encuestadas?
• ¿Qué proporción de la población se encuentra en edad reproductiva?
• Según los resultados obtenidos, ¿la población estudiada tenderá a crecer
o a reducir su número? Explique su respuesta.
• ¿Qué condiciones socio económicas y culturales influyen en la estructura
de edad de la población objeto de estudio?
7. Conclusión
8. Bibliografía

LABORATORIO Nº 9
ELABORACIÓN DE UNA TABLA DE VIDA PARA UNA POBLACIÓN DE Homo
sapiens
Introduccción
Las tablas de vida son una herramienta ampliamente utilizada por los ecólogos para
observar como varían la mortalidad y reproducción de los individuos con respecto a
la edad.
Una manera sencilla de realizar tablas de vida para especies cuyo ciclo tiene una
larga duración es tomar los datos de nacimiento y muerte de una muestra aleatoria
de individuos de la población, estos datos son sencillos de obtener y proporcionan
información valiosa a cerca de la tasa de mortalidad y de la expectativa de vida de
los individuos de la población entre otros.
Objetivos
• Realizar una tabla de vida para la población humana en la cual usted

habita.
• Establecer como varía la sobrevivencia de los individuos de esta
población con respecto a la edad.
• Calcular la expectativa de vida para los individuos de la población.
METODOLOGÍA
1. En el cementerio más cercano de la localidad en la que usted habita

seleccione como mínimo 100 tumbas al azar. Para cada una tome la fecha
de nacimiento y muerte del individuo, usando estos datos calcule su edad
de muerte.
2. Ahora realice una tabla como la siguiente:
Clase de edad nx dx qx Lx Tx lx
0-10 años
11-20
3. Donde
nx = El número de sobrevivientes al comenzar la clase de edad
dx = el número de individuos fallecidos en la clase de edad
qx = es la tasa de mortalidad para la clase de edad y se calcula de
la siguiente manera qx = dx/nx

Lx = Al número de individuos sobrevivientes promedio entre una

clase de edad y la siguiente Lx = (nx + nx+1)/2
Tx, es simplemente un paso intermedio para calcular la expectativa
de vida y es la sumatoria de Lx
4. Calcule la expectativa de vida para cada una de las clases de edad. La
expectativa es el número promedio de años adicionales que un individuo
en esa clase de edad puede vivir
ex= Tx/nx
Dónde ex es la expectativa de vida de la clase de edad

Tx es la sumatoria de lx
nx = El número de sobrevivientes al comenzar la clase de edad
EJEMPLO
Andrea realizó el ejercicio en el cementerio central, para la población del barrio
Teusaquillo en Bogotá. Los resultados que obtuvo fueron los siguientes (tabla 1):
Número de
Edad de la muerte personas
en años que fallecieron en
esa edad
0 3
4 1
5 6
10 7
11 10
12 4
15 3
21 13
25 6
37 7
40 23
43 1
45 7
50 21
56 25
60 33
65 42
67 43
Tabla 1. Resultados obtenidos.

Posteriormente organizó sus datos en clases de edad como se ilustra en la tabla 2:

Número de
Clase de edad en personas que
años fallecieron en la
clase de edad (dx)
0-10 17
11-20 17
21-30 19
31-40 30
41-50 29
51-60 58
61-70 85
Tabla 2. Resultados organizados por clases de edad.

Procedió a completar la tabla hallando nx (el número de sobrevivientes para la clase
de edad). Para la primera clase de edad los nx serán todos los individuos que ella
muestreó en este caso 255, para la segunda clase de edad los nx seran 255 menos
los individuos que fallecieron en la primera clase de edad en este caso fueron 17 y
así sucesivamente como se ilustra en la tabla 3.
Clase de edad (años) nx dx qx Lx Tx ex

0-10 255 17 0.06 246.5 1190 4.6
11-20 238 17 0.07 229.5 943.5 3.9
21-30 221 19 0.08 211.5 714 3.2
31-40 202 30 0.14 188.5 502.5 2.5
41-50 172 29 0.16 157.5 314 1.8
51-60 143 58 0.4 114 156.5 3.6
61-70 85 85 1 42.5 42.5 2
Tabla 3. Tabla de vida para la población del barrio Teusaquillo.
Posteriormente calculó qx dividiendo los dx entre los nx. Para la primera clase de
edad qx = 17/255. (Tabla 3)
Como uno de los objetivos de la práctica es hallar la esperanza de vida Andrea
calculó los valores intermedios Lx y Tx como se ilustra a continuación:
El cálculo de Lx para la primera clase de edad fue el siguiente
Lx= (255 +238)/2. Para la segunda clase de edad fue (238+221)/2 y así
sucesivamente (tabla 3). En la última clase de edad el valor de Lx es 85/2, ya que
en la siguiente clase de edad no hay sobrevivientes.
El valor de Tx para la primera clase de edad equivale a la suma de todos los Lx,
para la segunda clase de edad equivale a la sumatoria de los Lx exceptuando el
valor de Lx para la primera clase de edad (tabla 3).

La esperanza de vida se calcula de la siguiente manera:

Tx/nx.
Informe:
1. Portada
2. Introducción
3. Objetivos
4. Metodología
5. Resultados
6. Respuestas a las siguientes preguntas:
Preguntas
• ¿Cuál o cuales son las clases de edad con la mayor tasa de mortalidad?
• ¿Existe una causa particular para la presencia de una mayor tasa de
mortalidad en esta clase de edad? Consulte cuáles son las enfermedades
o las circunstancias que incrementan la mortalidad en esta clase de edad
no se limite sólo a especulaciones.
• ¿Cuál es la clase con mayor expectativa de vida? ¿por qué? explique su
respuesta.
• Como varía la sobrevivencia de está población a través de las clases de
edad incrementa o disminuye. Elabore una curva de sobrevivencia (en el
eje X la clase de edad y en el eje Y los nx. No olvide que el eje Y debe
estar en escala logarítmica).
• ¿Qué tipo de curva de sobrevivencia tiene la población analizada, por
qué?
9. Conclusión
10. Bibliografía

LABORATORIO N° 10
CRECIMIENTO POBLACIONAL
Fundamento
La tasa de crecimiento de la población (TCP) es el aumento de la población de un

país en un período determinado, generalmente un año, expresado como porcentaje
de la población al comenzar el período. Refleja el número de nacimientos y muertes
ocurridos durante el período y el número de inmigrantes y emigrantes del país.
Entre 1980 y 2000 la población mundial total creció de 4.400 millones a 6.000
millones. En el año 2015, se agregarán por lo menos otros 1.000 millones de
personas, con lo que el total será de mas que 6.900 millones.
Las tasas de mortalidad y natalidad han disminuido en las últimas décadas. Las
personas viven más años en los países industriales y en desarrollo debido al mayor
acceso a la inmunización, a la atención primaria de la salud, y a los programas de
erradicación de enfermedades. Muchos padres se están dando cuenta de que a
medida que mejoran las condiciones de salud, es más probable que sobrevivan más
de sus hijos, de manera que están decidiendo tener menos bebés. El mayor acceso
a la planificación de la familia está ayudando a controlar el número de hijos y el
tiempo que transcurre entre los nacimientos de sus hijos. Además, gracias al mayor
acceso a la educación y al empleo, son más las mujeres que están formando sus
familias a mayor edad y están teniendo menos hijos, pero más sanos.
Debido a la desaceleración de las tasas de natalidad, las tasas de crecimiento de la

población han comenzado a disminuir en muchos países, aunque siguen en algunos
siendo altas porque no han bajado con la misma rapidez que las tasas de
mortalidad.
La falta de equilibrio entre las tasas de natalidad y mortalidad es particularmente

pronunciada en muchos países en desarrollo en los que se está registrando un
ímpetu demográfico. Este fenómeno se produce cuando una gran proporción de la

población de un país está en edad de procrear. Incluso si la tasa de fecundidad de

las personas que viven en los países en desarrollo alcanza el nivel de reemplazo,
es decir, si las parejas tienen el número de hijos suficiente para reemplazarlos
cuando mueran, durante varias décadas el número absoluto de personas que nacen
seguirá siendo superior al número de personas que mueren.
En los países de ingreso bajo más de la tercera parte de la población tiene menos
de 15 años, mientras que en los países de ingreso alto menos de la quinta parte de
la población tiene esas edades. Esto significa que una proporción mayor de la
población de los países de ingreso bajo es demasiado joven como para trabajar y,
en el corto plazo, depende de los que pueden trabajar.
Pero también la transición a tasas de crecimiento de la población más bajas puede

crear problemas. Al desacelerarse el crecimiento, aumenta la edad promedio de la
población y, con el tiempo, aumentará la proporción de personas de edad avanzada
que no trabajan. Esto ejerce gran presión sobre la población en edad de trabajar y
sobre los sistemas de jubilación, atención de la salud y seguridad Sociales de los
países. Este es uno de los problemas que tienen actualmente algunos países de
ingreso alto y que pueden tener los países en desarrollo en el futuro si las tasas de
crecimiento de la población continúan disminuyendo.
Objetivo:
Determinar el crecimiento poblacional de distintos países.
Procedimiento:
1. Lee y estudia el texto y la definición de la tasa de crecimiento de la población y

contesta las siguientes preguntas.
a. ¿Qué mide la tasa de crecimiento de la población?

b. Si quisieras tener una idea exacta acerca de las tendencias del crecimiento
de la población de un país, ¿tomarías en cuenta la tasa media de crecimiento
anual de un solo año, o de un período de varios años? Explica por qué.
2. Contesta brevemente cada una de las siguientes preguntas, remitiéndote al texto

si es necesario.

a. ¿Por qué han disminuido las tasas de mortalidad y de natalidad?

b. ¿Cuál es la causa del ímpetu demográfico? ¿Cuáles son sus consecuencias?
c. ¿En qué forma podría el aumento de la urbanización influir en las condiciones
ambientales de un país?
3. Calcula la tasa anual de crecimiento de la población de los países A, B y C

utilizando los datos del cuadro y la fórmula siguientes: *
Aumento de Población al Tasa anual de

la población ÷ comienzo del x 100 = crecimiento de la
en un año año población (%)
Población Población Aumento Tasa anual

al comienzo al final de la de
del año del año población crecimiento
durante de la
el año población (%)
País A 22.000.000 22.400.000
País B 8.500.000 8.800.000
País C 400.000.000 410.000.000
*(Las tasas medias de crecimiento anual de la población a lo largo de varios años

dan una idea más exacta que las tasas anuales. Por esta razón, se utilizan en el
Cuadro de datos. Para calcular una tasa de crecimiento durante un período más
largo que un año es necesario utilizar fórmulas matemáticas más complicadas que
la utilizada para calcular una tasa anual.)
4. Las tasas de crecimiento de la población son cifras pequeñas, pero producen

grandes efectos en la población. Para ver lo que esto significa, haz los siguientes
ejercicios.
a. Supongamos que la población mundial a comienzos de 2000 era de

aproximadamente 6.000 millones. Si la tasa media anual proyectada de
crecimiento de la población mundial en 2000 era de 1,1%, ¿cuántas personas
más se habrán agregado a la población mundial en 2001?

b. Si en 2000 la población mundial creciera a una tasa del 0,2%, es decir, a la

misma tasa proyectada del Reino Unido, ¿cuántas personas más se habrían
agregado a la población mundial en 2001?
c. Si en 2000 la población mundial creciera a una tasa de 1,7%, es decir, a la
misma tasa proyectada de Kenya, ¿cuántas personas más se habrían
agregado a la población mundial en 2001?
d. Utiliza tus respuestas a las preguntas 3a, b y c para exponer en términos
generales la relación que existe entre las tasas de crecimiento de la población
y el cambio de tamaño de una población.
5. Utiliza los cálculos y los datos del cuadro que sigue para calcular las tasas de
natalidad, las tasas de mortalidad y las tasas de crecimiento de la población de tres
países y agrega la información que falta.
Número de ÷ población X 100 = tasa de

nacimientos natalidad
(%)
Número de ÷ población X 100 = tasa de

muertes (%) mortalidad
Tasa de – tasa de = tasa de

natalidad mortalidad crecimiento
(%) (%) de la
población
(%)
Nacimientos Muertes Población Tasa de Tasa de Tasa de

natalidad mortalidad crecimiento
de la
población
País 662.000 297.000 33.100.000

A
País 411.000 191.800 27.400.000

B
País 211.200 96.800 4.400.000

C
6. Si la tasa de crecimiento de la población es baja quiere decir que la población

aumenta lentamente. Si es alta, quiere decir que la población aumenta con rapidez.
Para entender lo que significa "lento" y "rápido", es útil observar cuánto tiempo les

tomará a distintos países con diferentes tasas de crecimiento de la población

duplicar su población.
a. El número de años que tardará una Crecimiento de la

población en duplicarse se puede Población
calcular dividiendo el número 70 por Taza Media de
la tasa de crecimiento de esa Crecimiento Anual (%)
población. Usa los datos sobre la 1998- 2015
población proyectada que aparecen Panamá 1.2
en el Cuadro de datos del período Canadá 0.6
1998-2015 para calcular el tiempo Chile 1.1
en que se duplicará la población de Finlandia 0.1
los siguientes países: Panamá,
Canadá, Chile, Finlandia, India, India 1.3
Zambia. Zambia 1.7
b. ¿Es 3% una tasa de crecimiento rápido? Explica tu respuesta. ¿Es 2% una
tasa de crecimiento rápido? Explica tu respuesta. ¿Es 1% una tasa de
crecimiento rápido? Explica tu respuesta.
c. Supongamos que tu país tiene una tasa media de crecimiento anual de la
población de 1,8%. La población de tu país tardará 39 años en duplicarse.
¿Qué cambios deberá efectuar tu país para hacer frente a ese crecimiento
de la población? Considera aspectos como vivienda, atención de la salud,
abastecimiento de alimentos, transporte, empleo, educación y el medio
ambiente. ¿Crees tú que tu país cuenta actualmente con los recursos
necesarios para hacer frente a esa tasa de crecimiento de la población? ¿Por
qué si o por qué no?
7. ¿Cuáles podrían ser las consecuencias de la disminución de la tasa de

crecimiento de la población para la economía y el medio ambiente de un país?
Informe:
1. Portada
2. Introducción
3. Objetivos
4. Metodología
5. Resultados de todos los puntos señalados y respuestas a todas las
preguntas.
6. Conclusión
7. Bibliografía

LABORATORIO N° 11
CONTAMINACIÓN DEL AGUA
FUNDAMENTO:
Los ríos, lagos y mares recogen, desde tiempos inmemoriales, la basura producida
por la actividad humana.
El ciclo natural del agua tiene una gran capacidad de purificación. Pero esta misma
facilidad de regeneración del agua, y su aparente abundancia, hace que sea el
vertedero habitual en el que arrojamos los residuos producidos por nuestras
actividades. Pesticidas, desechos químicos, metales pesados, residuos radiactivos,
etc., se encuentran, en cantidades mayores o menores, al analizar las aguas de los
más remotos lugares del mundo. Muchas aguas están contaminadas hasta el punto
de hacerlas peligrosas para la salud humana, y dañinas para la vida.
La degradación de las aguas como la desembocadura del Nilo, posee niveles altos
de contaminación desde hace siglos; pero ha sido en este siglo cuando se ha
extendido este problema a ríos y mares de todo el mundo.
Primero fueron los ríos, las zonas portuarias de las grandes ciudades y las zonas
industriales las que se convirtieron en sucias cloacas, cargadas de productos
químicos, espumas y toda clase de contaminantes. Con la industrialización y el
desarrollo económico este problema se ha ido trasladando a los países en vías de
desarrollo, a la vez que en los países desarrollados se producían importante
mejoras.
OBJETIVO:
Determinar la alteración del Agua potable por influencia de los componentes de la

materia orgánica e inorgánica.

MATERIALES:
3 matraces de Erlenmeyer de 100ml 3 tiras de papel pH o pH metro.

1 pinza 20 g de restos de cáscaras de huevo
3 etiquetas fermentadas
3 tapones de algodón para los 20 g de jabón
matraces 150ml de agua potable o destilada
PROCEDIMIENTO:
1. Rotular los matraces con los números 1 al 3. Verter en cada uno de ellos 50 ml
de agua.
2. Toma con las pinzas una tira de papel de pH e introdúcela en el matraz 1. Anota
las observaciones y tapa el matras con algodón. (Si tienes un pHmetro puedes
utilizarlo).
3. Agrega en el matraz 2 las cáscaras fermentadas y en el 3 el jabón, revuélvalos

vigorosamente. Tapa perfectamente ambos matraces.
4. Deposita los matraces en un lugar seguro y déjalos 4 o más días. Transcurrido

ese tiempo, destapa los matraces y percibe su olor. Anota tus observaciones.
5. Observa el color de cada uno de los líquidos contenidos en los matraces. Escriba
sus observaciones.
6. Mide el pH del líquido en cada uno de los matraces y anota los resultados
obtenidos.
7. Puedes usar el siguiente cuadro para anotar tus observaciones.
CARACTERÍSTICAS DE LAS SUSTANCIAS CARACTERÍSTICAS DE LAS

SUSTANCIAS DESPUÉS DE 4 o 7
DÍAS
OLOR COLOR pH OLOR COLOR pH
Matraz 1
Matraz 2
Matraz 3

Preguntas:
1. Cuadro con todos los resultados de la experiencia.

2. ¿Cuál es el tipo de desecho que contiene el matraz 2? ¿Qué tipo de gas se
desprende?
3. ¿Cuál es el tipo de desecho que contiene el matraz 3? ¿Qué tipo de gas se
desprende?
4. ¿Cómo alteran los desechos orgánicos e inorgánicos las propiedades del
agua?
5. ¿Cuales son los tipos de contaminantes del agua de Changuinola, explique?
6. ¿Cómo podemos evitar que se sigan dando estos tipos de contaminantes en
la comunidad?
7. ¿Qué enfermedades puede ocasionar la contaminación del Agua en una
comunidad?
Informe:
1. Portada
2. Introducción
3. Objetivos
4. Metodología
5. Resultados de todos los puntos señalados y respuestas a todas las
preguntas.
6. Conclusión
7. Bibliografía

LABORATORIO N°12
QUÍMICA DE LA ATMÓSFERA (CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA)
Dra. Vanessa V. Valdés S.
INTRODUCCIÓN
Se entiende por contaminación atmosférica a la presencia en el aire de materias

o formas de energía que implican riesgo, daño o molestia grave para las personas
y bienes de cualquier naturaleza, así como que puedan atacar a distintos materiales,
reducir la visibilidad o producir olores desagradables.
El nombre de la contaminación atmosférica se aplica por lo general a las

alteraciones que tienen efectos perniciosos en los seres vivos y los elementos
materiales, y no a otras alteraciones inocuas. Los principales mecanismos de
contaminación atmosférica son los procesos industriales que implican combustión,
tanto en industrias como en automóviles y calefacciones residenciales, que generan
dióxido y monóxido de carbono, óxidos de nitrógeno y azufre, entre otros
contaminantes. Igualmente, algunas industrias emiten gases nocivos en sus
procesos productivos, como cloro o hidrocarburos que no han realizado combustión
completa.
La contaminación atmosférica puede tener carácter local, cuando los efectos ligados
al foco se sufren en las inmediaciones del mismo, o planetario, cuando por las
características del contaminante, se ve afectado el equilibrio del planeta y zonas
alejadas a las que contienen los focos emisores
OBJETIVO
• Comprender la importancia de algunos contaminantes de la atmósfera.
MATERIALES
• Lápiz
• Hojas blancas
• Revisiones de documentos en internet y aula virtual

PROCEDIMIENTO
1.
2.

3.
4.

INFORME DE LABORATORIO
Portada
Introducción
Objetivo
Resultados
• Todo lo solicitado
Conclusión
Bibliografía

LABORATORIO N° 13
COMPONENTES DE LA BASURA
FUNDAMENTO:
Los Residuos Sólidos Urbanos (RSU) son los que se originan en la actividad
doméstica y comercial de ciudades y pueblos. En los países desarrollados en
los que cada vez se usan más envases, papel, y en los que la cultura de "usar y
tirar" se ha extendido a todo tipo de bienes de consumo, las cantidades de basura
que se generan han ido creciendo hasta llegar a cifras muy altas.
Los residuos producidos por los habitantes urbanos comprenden basura, muebles
y electrodomésticos viejos, embalajes y desperdicios de la actividad comercial,
restos del cuidado de los jardines, la limpieza de las calles, etc. El grupo más
voluminoso es el de las basuras domésticas.
La basura suele estar compuesta por:
• Materia orgánica.- Son los restos procedentes de la limpieza o la preparación

de los alimentos junto la comida que sobra.
• Papel y cartón.- Periódicos, revistas, publicidad, cajas y embalajes, etc.
• Plásticos.- Botellas, bolsas, embalajes, platos, vasos y cubiertos
desechables, etc.
• Vidrio.- Botellas, frascos diversos, vajilla rota, etc.
• Metales.- Latas, botes, etc.
• Otros
En las zonas más desarrolladas la cantidad de papel y cartón es más alta,

constituyendo alrededor de un tercio de la basura, seguida por la materia orgánica
y el resto. En cambio si el país está menos desarrollado la cantidad de materia
orgánica es mayor (hasta las tres cuartas partes en los países en vías de desarrollo)
y mucho menor la de papeles, plásticos, vidrio y metales.

OBJETIVO:
Identificar los diferentes componentes de la basura doméstica.
MATERIALES:
Guantes desechables. Una balanza

Una mascarilla tapaboca. Un compás
Una hoja de plástico de 50 X 100 cm. Lápices de colores
9 bolsas de plástico de 1 kg. 4 kg de basura doméstica
9 ligas de látex
PROCEDIMIENTO:
1. Colócate la mascarilla tapaboca y los guantes; extiende la hoja de plástico sobre

la mesa y sobre ella deposita la basura.
2. Separa los componentes de la basura de acuerdo con la siguiente clasificación:

papel, tela, vidrio, plástico, cartón, restos animales y restos vegetales.
3. Introduce cada componente en una bolsa diferente y ciérrala con una liga. Con la
balanza, registra el peso de cada bolsa y calcula el porcentaje.
4. Separa las bolsas en compuestos orgánicos, inorgánicos, reciclables y no

reciclables. Con la balanza, registra el peso de cada bolsa y calcula el porcentaje.
5. Coloca la basura en los depósitos correspondientes y lávate las manos.
6. Puedes colocar los datos en los cuadros siguientes:
COMPONENTES Peso en g Porcentaje

Papel
Tela
Vidrio
Plástico
Cartón
Restos animales
Restos vegetales
TOTAL
7. Construya una gráfica de Porcentaje vs Componentes

8. Puedes colocar los datos en los cuadros siguientes:
DESECHOS Peso en g Porcentaje
Orgánico
Inorgánico
Reciclable
No reciclable
9. Construya una gráfica de Porcentaje vs Tipo de Desecho
INFORME:
1. Portada
2. Introducción
3. Objetivos
4. Materiales
5. Resultados
• ¿Qué es un componente orgánico?

• ¿Qué es un componente inorgánico?
• ¿Qué significa desecho reciclable y no reciclable y dé ejemplos?
• ¿Qué uso se le podría dar a los restos animales y vegetales?
• ¿Qué es una composta?
• ¿Cuál es los componentes mostró mayor porcentaje? Discuta.
• ¿Cuál de los desechos mostró más porcentaje? Discuta.
• ¿Cuál es el sistema nuevo de tratamiento de la basura?
• Existe en Changuinola un tratamiento para la basura, si, no, explique
¿cuál es?
• Explique si el sistema de recolección de basura en Changuinola es
eficiente, y si no cómo se podría mejorar.
• Cuadros de resultados y explicaciones.
4. Conclusiones
5. Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, Javier. 1999. Ecología del Suelo en la Selva Tropical Húmeda de México.
298pp
Bennett, Donald. 1990. Introducción a la Ecología de Campo. H. Blume Editions.

Madrid. España. 327 pp.
Echarri, L.2007. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Libro electrónico.

Dirección:
http://www.tecnun.es/Asignaturas/ecologia/Hipertexto/00General/IndiceGral.html
Esperanza Carrasco Licea & Alberto Carramiñana Alonso. Ecología para

Estudiantes. Diario Síntesis, 18 de febrero de 1997. Consultado el 12 de abril de
2008 en: http://orbita.starmedia.com/~dalai591/tema_actual.htm
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Kimball, John. 1990. Biología.4ta edición. Addison-Wesley Iberoamericana.

Wilmington, Delaware, E.U.A.
Marcano, J. Cuadernos Dominicanos de Educación Ambiental. Consultado el 20 de

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http://www.educacionambiental.tv/cap8.htm
Nebel, B. Y R. Wright. 1999. Ciencias Ambientales. Ecología y Desarrollo

Sostenible. 6ta edición. Prentice Hall. México.
Odum, Eugene P. 1986. Fundamentos de Ecología. Nueva Editorial Interamericana

S.A. México.
Vásquez, Guadalupe. 1993. Ecología y Formación Ambiental. McGraw-Hill

Interamericana. México, S.A. de C.V. México.

GuÍa de Laboratorio Bio 232 2018

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Introducción a la Ecología-Bio 232 1

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y

Licenciatura en Docencia de Biología

Introducción a la Ecología (Bio 232)

PROFESORA: DRA. VANESSA V. VALDÉS S.

Por: Dra. Vanessa V. Valdés S.

Cuanto más se aprende acerca de cualquier clase de planta o animal, se ve con

La ecología se ocupa del estudio científico de las interrelaciones entre los

Es imprescindible que los estudiantes de la Licenciatura en Docencia de la Biología

Por: Dra. Vanessa V. Valdés S.

LABORATORIO N°1 ............................................................................................................ 5

PATRONES CLIMATOLÓGICOS DE LOS ECOSISTEMAS Y SU INCIDENCIA EN

LOS ORGANISMOS ............................................................................................................. 5

FACTORES ABIÓTICOS ..................................................................................................... 8

IMPORTANCIA DE LOS BOSQUES TROPICALES (BIOMAS TERRESTRES) .......... 14

ESTUDIO DE CASO ........................................................................................................... 17

LABORATORIO Nº6 .......................................................................................................... 21

ESTRUCTURAS PIRAMIDALES ...................................................................................... 21

DISTRIBUCIÓN EN GRUPOS, ALEATORIA Y UNIFORME ........................................ 25

ESTABLECIMIENTO DE LA ESTRUCTURA DE EDADES PARA UNA POBLACIÓN

DE Homo sapiens ................................................................................................................. 28

Por: Dra. Vanessa V. Valdés S.

ELABORACIÓN DE UNA TABLA DE VIDA PARA UNA POBLACIÓN DE Homo

CONTAMINACIÓN DEL AGUA ....................................................................................... 40

LABORATORIO N°12 ........................................................................................................ 43

QUÍMICA DE LA ATMÓSFERA (CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA) .................... 43

COMPONENTES DE LA BASURA ................................................................................... 47

Por: Dra. Vanessa V. Valdés S.

PATRONES CLIMATOLÓGICOS DE LOS ECOSISTEMAS Y SU INCIDENCIA

2. El sol es un factor determinante de la temperatura de un lugar. En horas de la

3. El sol es el causante de los vientos de un lugar. Sus rayos calientan la superficie

Régimen Pluvial. Temperaturas máximas y mínimas.

Elaborar un climatograma y Comprender su importancia en la distribución de los

Por: Dra. Vanessa V. Valdés S.

1. Las gráficas que observas a continuación se llaman climatogramas. Se usan

2. El siguiente gráfico muestra los valores normales de precipitación y la

Conteste las siguientes preguntas de acuerdo con el gráfico:

Por: Dra. Vanessa V. Valdés S.

g. ¿Cuál es la importancia del agua como factor abiótico?

k. Elabora el climatograma de esa región.

Por: Dra. Vanessa V. Valdés S.

A través de observaciones de campo (observaciones de cosas como existen en la

Los factores abióticos intervienen en el crecimiento, la reproducción, la irritabilidad,

Analizar la influencia de la luz y la temperatura ambiental en el crecimiento de las

Por: Dra. Vanessa V. Valdés S.

1. Coloca las semillas por separado dentro de los vasos de precipitados y

Por: Dra. Vanessa V. Valdés S.

Tipo de Número de semillas germinadas

1. En qué ambiente germinaron más semillas y explique porqué.

Por: Dra. Vanessa V. Valdés S.

La vida en la tierra depende fundamentalmente de la energía solar, la cual es

Fórmula Estructural de la Clorofila

Por: Dra. Vanessa V. Valdés S.

En las plantas y otros organismos fotosintéticos existen diferentes tipos de clorofilas.

La Clorofila se encuentra en los tilacoides de los cloroplastos (Organelo celular en

Estructura del Cloroplasto

Identificar las plantas verdes como organismos que realizan el proceso de

❖ 1 Frasco grande de vidrio ❖ 1 franela oscura

Por: Dra. Vanessa V. Valdés S.

Sistema Vela sola Vela +Planta Vela + Planta

1. Realizar una gráfica que demuestre el sistema aplicado versus el tiempo

Por: Dra. Vanessa V. Valdés S.

Dra. Vanessa V. Valdés S.