Albert Bandura

(Mundara, Canadá, 1925) Psicólogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949 en

la Universidad de Columbia Británica, estudió posteriormente psicología clínica en la
Universidad de Iowa y prosiguió luego su formación en Wichita y Stanford. Bandura
ha destacado como teórico y experimentador de la teoría del aprendizaje social. Se
interesó en particular por las causas de la agresión en los niños y aportó datos para
contradecir a los defensores de la idea de que las agresiones son una manifestación
patológica emocional e impulsiva y un método para conseguir lo que el agresor
desea cuando las demás opciones han fracasado. De igual forma se opuso a los
psicólogos que pensaban que había un nexo de unión entre la frustración y la
agresión (teoría de Dollar y Miller).

a teoría del aprendizaje social tiene en efecto como principal representante Albert
Bandura. Según esta teoría, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por
propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observación de la conducta
de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teoría considera que la conducta de
otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formación de
constructos y en la propia conducta. Este último tipo de aprendizaje es el más
habitual. Las conductas de cierta complejidad sólo pueden aprenderse mediante el
ejemplo o la influencia de modelos. La introducción de modelos de comportamiento
adecuados simplifica el aprendizaje. Se trata de poner en contacto al individuo con
modelos válidos y apropiados, para que los imite o se sienta modelado por ellos.

El modelado o aprendizaje por imitación fue estructurado por Bandura de acuerdo,

fundamentalmente, con cuatro procesos: la atención, la retención, la reproducción
motriz y, finalmente, la motivación y el refuerzo. No se puede aprender por
observación si no se presta atención. La atención se canaliza a través de la
frecuencia de la interacción social y el grado de atracción personal. Se imitan, por
tanto, las conductas de las personas más vinculadas con el individuo y, entre ellas,
las que resultan más atractivas. Así, la elección profesional por imitación se realiza
mediante el influjo de los modelos que con mayor frecuencia se hallan en el
contexto perceptual del individuo (familiares, profesores, compañeros, personajes
de ficción, etcétera), siempre que ofrezcan un atractivo personal y que estén
dotados de un cierto prestigio social.

David Ausubel

(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo

estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las
principales aportaciones de la pedagogía constructivista. Miembro de una familia de
origen judío emigrada desde Europa, estudió en la Universidad de Nueva York y
desarrolló en su país una importante labor profesional y teórica como psicólogo de
la educación escolar. Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años
60, en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología educativa:
un punto de vista cognoscitivo (1968).

Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la
actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y
sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la
necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir
desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.
De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en
interacción, va a su vez modificándose. Tal aprendizaje se opone al puramente
memorístico, en el que los conocimientos llegan a ser memorizados pero no a
articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez permita la recepción de
otros nuevos; en el aprendizaje memorístico, la incorporación de conocimientos es
arbitraria y débil, y por ello se pierden con facilidad.

En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen en la

estructura cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lógica y
sistemáticamente los conocimientos, que son así mejor asimilados. Los materiales
educativos y los profesores han de partir de lo que el alumno ya sabe, fomentando
el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas aportaciones graduales que
encajen progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad del individuo de
conocer y dar sentido a su entorno. Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras
propuestas pedagógicas, han tenido cumplida aplicación en los sistemas educativos
recientes, siendo referencia habitual en la elaboración de materiales,
programaciones educativas y diseños curriculares.

Martiniano Román
Pérez

 Doctor de Pedagogía, Licenciado en Psicología, Pedagogía y Filosofía por la

Universidad Complutense de Madrid. Diplomado en Psicología Clínica e
Industrial. Profesor de Educación Básica.
 Ha desempeñado entre otros los siguientes puestos de trabajo: Profesor de
Educación Primaria y Educación Secundaria, Supervisor de Educación y
Director del Centro de Investigación del Ayuntamiento y la Comunidad de
Madrid. En la actualidad, Catedrático de E. U. de Didáctica y Organización
Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de
Madrid. Imparte en Licenciatura las asignaturas de Diseño Curricular e
Innovación Educativa, Organización y Gestión de Centros y Dirección Escolar
y los cursos de Doctorado: El currículum como desarrollo de procesos
cognitivos y afectivos y Arquitectura del conocimiento.
 Ha impartido más de 500 cursos y seminarios a directivos y docentes en
España y América Latina. Sus investigaciones más representativas están
centradas en el desarrollo de capacidades y arquitectura del conocimiento.
Entre sus publicaciones más relevantes están:
 o Inteligencia y potencial de aprendizaje: Evaluación y desarrollo (Madrid,
Ediciones Pedagógicas, 1988);
o Educación Comprensiva: nuevas perspectivas (Madrid, Ediciones
Pedagógicas, 1989);
o Modelos de Organización Escolar (Madrid, Ediciones Pedagógicas, 1989);
o Currículum y Enseñanza (Madrid, 1994, Eos);
o Currículum y Programación (Madrid, Eos, 1994);
o Aprendizaje y Currículum: Didáctica sociocognitiva aplicada (Madrid, Eos,
1999);
o Aprendizaje y Currículum: Diseños Curriculares Aplicados (Buenos Aires,
Novedades Educativas, 2000);
o Currículum y evaluación: Diseños Curriculares Aplicados (Curso de
postgrado por videoconferencia para América Latina, Madrid, Complutense,
2000);
o Conceptos básicos de las Reformas Educativas Iberoamericanas (Santiago
de Chile, Andrés Bello, 2001),
o Diseños Curriculares de Aula: Un modelo de planificación como
aprendizaje – enseñanza (Buenos Aires, Novedades Educativas, 2001),
o Sociedad del conocimiento y Refundación de la Escuela desde el
Aula (Lima, Perú, 2004; Madrid, Eos, 2005).
o Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento (Santiago de Chile,
Arrayán, 2005)

Una nueva forma de planificación en el aula: El Modelo T

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“La calidad de las Reformas Educativas actuales radica en su capacidad de llegada a las aulas.
Su discurso teórico, si no se convierte en práctico, resulta un fracaso. En la actualidad muchos
profesores y maestros se encuentran incómodos e insatisfechos con las actuales Reformas
Educativas por sus fuertes contradicciones teóricas y su imposibilidad práctica para ser
aplicadas. Cambian el discurso y mantienen sus prácticas. Más aún, el discurso es cognitivo y
sus diseños curriculares aplicados son conductistas, lo que produce una importante
“esquizofrenia curricular”.
Nuestra propuesta de planificación resumida y global (Modelo T) pretende ser una aportación
práctica al Diseño Curricular aplicado. Pero conviene recordar que forma parte de un
planteamiento más amplio que denominamos Diseño Curricular de Aula y que se compone de
una planificación larga (anual) y de tres a seis planificaciones cortas por año. La planificación
larga consta de los siguientes pasos: Evaluación inicial o diagnóstica, Modelo T de asignatura o
área, Modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (de tres a seis por año
escolar) y evaluación de objetivos (capacidades y valores). Las planificaciones cortas de
unidades de aprendizaje desarrolladas constan de: objetivos fundamentales y
complementarios, contenidos significativos (arquitectura del conocimiento), actividades como
estrategias de aprendizaje y evaluación por objetivos (por capacidades) de contenidos y
métodos / procedimientos.”

Escrito por: Martiniano Román Pérez.

Introducción

Nuestra propuesta de planificación resumida y global (Modelo T) pretende ser una aportación
práctica al Diseño Curricular aplicado. Pero conviene recordar que forma parte de un
planteamiento más amplio que denominamos Diseño Curricular de Aula y que se compone de
una planificación larga (anual) y de tres a seis planificaciones cortas por año. La planificación
larga consta de los siguientes pasos: Evaluación inicial o diagnóstica, Modelo T de asignatura o
área, Modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (de tres a seis por año
escolar) y evaluación de objetivos (capacidades y valores). Las planificaciones cortas de
unidades de aprendizaje desarrolladas constan de: objetivos fundamentales y
complementarios, contenidos significativos (arquitectura del conocimiento), actividades como
estrategias de aprendizaje y evaluación por objetivos (por capacidades) de contenidos y
métodos / procedimientos.

No obstante diremos que el Modelo T como forma de planificación puede ser suficiente para
muchos profesores y es el punto de partida en la elaboración del Diseño Curricular de Aula,
que se puede completar con el resto de los elementos antes indicados, si se considera
oportuno. El Modelo T se enmarca y se fundamenta en el paradigma socio – cognitivo y en los
nuevos modelos de aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores, tal como
aparecen recogidos en nuestra obra más amplia que es Aprendizaje y Currículum: Diseños
Curriculares Aplicados (Novedades Educativas, Buenos Aires, 2000).

Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie de breves definiciones que
recogemos a continuación y que son imprescindibles para no cometer errores graves de diseño
y aplicación.