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INDICE

INDICE............................................................................................................................................ 2
INTRODUCCION ............................................................................................................................. 4
LA MOTRICIDAD HUMANA Y CONOCIMIENTO CIENTIFICO .......................................................... 5
LA CIENCIA DE LA MOTRICIDAD HUMANA: UNA CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA Y LA FORMACIÓN........................................................................................... 5
HABILIDAD MOTRIZ ....................................................................................................................... 8
TIPOS DE HABILIDADES MOTORAS................................................................................................ 8
LOS PROBLEMAS MÁS COMUNES ................................................................................................. 9
EVALUACION DE LA HABILIDAD MOTRIZ ...................................................................................... 9
CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES MOTRICES........................................................................ 10
LAS HABILIDADES MOTORAS RUDIMENTARIAS .......................................................................... 10
LAS HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS Y GENERALES ................................................................. 11
HABILIDADES MOTORAS ESPECÍFICAS Y COMPUESTAS .............................................................. 11
LAS HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS Y COMPLEJAS .................................................... 12
CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES MOTRICES........................................................................ 12
NO LOCOMOTRICES: ................................................................................................................... 13
DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS A LAS ESPECÍFICAS: HABILIDADES GIMNÁSTICAS .... 15
TEAREA MOTRIZ .......................................................................................................................... 16
Son condiciones internas de cada organismo, determinadas genéticamente, que se
mejoran por medio de entrenamiento o preparación física y permiten realizar
actividades motrices, ya sean cotidianas o deportivas y son las siguientes:.................. 16
CAPACIDADES FÍSICAS CONDICIONALES: .................................................................................... 16
LA MOTRICIDAD COMO CONOCIMIENTO CIENTIFICO ................................................................ 17
ESTUDIO PEDAGOGICO DE LA MOTRICIDAD............................................................................... 18
EVOLUCION PEDAGOGICA DE LA MOTRICIDAD .......................................................................... 19
ANEXOS ....................................................................................................................................... 20

2
DEDICATORIA

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INTRODUCCION

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 LA MOTRICIDAD HUMANA Y CONOCIMIENTO CIENTIFICO

La historia humana presentó, como peculiaridad, su desarrollo a través de la

actividad física. En algunas ocasiones, debido a la lucha por la sobrevivencia, en
otros con el fin de prepararse para los posibles conflictos o disputas territoriales,
en otras palabras, situaciones con característica guerrera, allá de la forma de la
danza o recreación que se convirtió en una particularidad indiscutible y notable .
Sin embargo, ha tenido un periodo de gran importancia histórica, y respecta a la
época donde el deporte y la actividad física se asociaron con el status de belleza
y sabiduría, una característica típica de la Grecia Antigua.

No obstante, la acción efectiva del Profesional de Educación Física, regulado en

la sociedad, así como la consolidación y difusión de los preceptos de la Ciencia
de la Motricidad Humana en el ámbito de la Educación Física, emergió en la
sociedad contemporánea, donde en el escenario brasileño demostró ser un
período de valorización y fomento de los deportes.

Este conjunto de conocimiento ha resaltado una nueva visión en la concepción

del conocimiento de la actividad física y del universo del deporte. Es
imprescindible argumentar que surgen cuestionamientos en la relación entre los
fundamentos de la Ciencia de la Motricidad Humana, con la forma de la actuación
y la formación de los Profesionales de la Educación Física, que actualmente
incluyen la visibilidad y la notoriedad por su participación en los proyectos socio
deportivos.

LA CIENCIA DE LA MOTRICIDAD HUMANA: UNA CONTRIBUCIÓN AL

DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA FORMACIÓN

La ciencia puede ser comprendida de acuerdo con los conceptos inferidos por
Bereoff como área del conocimiento que tiene como finalidad el desarrollo de
investigaciones específicas, métodos y procedimientos adecuados que tienen
por objeto proporcionar el desarrollo, la adquisición y la exhibición de
conocimientos a través de la demostración y presentación de los resultados

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Sin embargo, los cuestionamientos siguen en la Educación Física,
principalmente por la terminología Educación Física. Para Sérgio este término
no refleja la realidad, siendo reduccionista. Además, esta área del conocimiento
en el punto de vista de este autor, constituye la ciencia inicial para la Educación
de la Motricidad, que basado en los preceptos de la Ciencia de la Motricidad
Humana es una forma de conciencia que pretende negar el positivismo,
presentando cientificidad a una área que no tiene.

“La ciencia de la motricidad humana, es un esfuerzo para darle cienticida da una

profesión que no la tiene; y simultáneamente una lucha para que se conceda
espacio institucional al desarrollo de esta especialidad científica”.

De acuerdo con Morin la cientificidad es determinante para cualquier ciencia o

área del conocimiento. El autor señala que: “el propósito de ciencia no es reflejar
la realidad, pero traducir la teoría de mutable o refutable.”. Este tipo de
pensamiento, razonamiento o argumento contribuye a favor y el apoyo de los
preceptos de Sérgio, no respecta el desarrollo científico de la Educación Física
y sus Profesionales. La ciencia como una estrategia para la producción y
consolidación del conocimiento, tiene la responsabilidad de buscar la
aproximación de la verdad, verdad que no es absoluta, porque es inalcanzable,
en otras palabras, es imposible. Profundizando las reflexiones de este tema en
especial en el campo semántico de la Educación Física, todo el propósito de la
búsqueda del progreso científico, tiene razón debido a la carencia evidente en la
Educación Física convencional, que puede verse afectada aún más debido a la
ocurrencia del fenómeno conocido como ciencia normal. En el sentido de Kuhn,
la ciencia normal fue definida como:

“la actividad del profesional no revolucionario, o mejor dicho, no muy crítico: es

el erudito de la ciencia que acepta el dogma dominante del día: no quieren
oponerse a ella, y que sólo acepta una nueva teoría revolucionaria, cuando casi
todo el mundo está listo para aceptarla cuando pasa a estar de moda, como una
candidatura anticipadamente victoriosa a la que todos se adhieren”. En el caso
particular de la Educación Física, tal como presentó Sérgio en su proposición
para la Ciencia de la Motricidad Humana, este fenómeno no fue asimilado por
todos los profesionales. Con el fin de una mejor sustentación teórica, Sérgio
propuso la construcción de un estatuto epistemológico para la Educación Física.
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La epistemología es un análisis, una reflexión de toda la producción existente.
Este hecho corrobora con los objetivos propuestos por Manuel Sérgio a través
de la Motricidad Humana, que es la realización de cuestionamientos a los
principios y conocimientos imperantes de la Educación Física.

Es posible asegurar que desde esta nueva perspectiva, que permitió una visión
amplia, llego a ser posible oponerse a la educación física convencional, que
utilizaba como fundamentación la teoría cartesiana, que fue creada por el filósofo
René Descartes y propuso en sus postulados filosóficos la división del Hombre
en dos partes bien diferenciadas, res cogitans (mente) y res extensa (materia).
En los preceptos de la Ciencia de la Motricidad Humana, Sérgio contrario el
cartesianismo, presentando una visión amplia e ininterrumpida del Hombre,
siendo un ser único e indivisible, inseparable, no aceptando las muchas técnicas
existentes, que son carentes de objetividad y cientificidad, además de no
favorecer el desarrollo del Hombre como un ser.

El Hombre tiene peculiaridades que dificultan su entendimiento y comprensión.

Cuando está presente en su medio social, es decir, ambiente de interacción
social, un acontecimiento frecuente en la vida humana, sus características
aumentan sustancialmente de complejidad, debido principalmente a las
interacciones sociales, que son actos de la vida que pueden haber sido
heredadas en nuestro proceso evolutivo. Marx y Engels han reportado en sus
postulados filosóficos la importancia de esta relación, donde el Hombre sufre las
intervenciones del ambiente social en el que se inserta o en el que tiene
significativo contacto.

Sin embargo, como la Ciencia de la Motricidad Humana surge en esta historia, o

en la busca de la comprensión humana, en sus fundamentos, Sérgio presentó
oposición a la teoría cartesiana que conducía la Educación Física que estaba en
vigor, basado en el principio que cada humano tiene características diferentes.
En el presente sentido, Ortega y Gasset presentó una célebre reflexión, que
demuestra que no somos todos iguales: “Yo soy yo y mis circunstancias, y si las
salvo a ellas me salvo yo”. En este universo la Ciencia de la Motricidad Humana
afirma la necesidad de recordar que el Hombre es indivisible, único, o uno, acción
que expone un raciocinio diferente de lo idealizado por el cartesianismo.

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HABILIDAD MOTRIZ
La Motricidad fina es la coordinación de los movimientos musculares pequeños
que ocurren en partes del cuerpo como los dedos, generalmente en coordinación
con los ojos. En relación con las habilidades motoras de las manos y los dedos,
el término destreza se utiliza comúnmente. Cuando se aplica a la teoría de la
aptitud humana, esto se llama "la destreza manual". El alto nivel de destreza
manual que los seres humanos exponen puede atribuirse a la manera en que las
tareas manuales son controlados por el sistema nervioso.

Los movimientos de la mano son iniciados por comandos procedentes de una

región de la corteza motora primaria que contiene un alto número de neuronas
corticoespinales(CST), especializado neuronas, denominadas células
corticomotoneuronal (CM). Las Células CM descienden a la médula espinal para
formar conexiones monosinápticas con las neuronas motoras del asta anterior.
La investigación ha demostrado que estas conexiones monosinápticas pueden
dar cuenta de la gran cantidad de destreza manual observada en primates,
incluyendo seres humanos.

TIPOS DE HABILIDADES MOTORAS

Las habilidades motoras son los movimientos y las acciones de los músculos. Se
clasifican en dos grupos: las habilidades motoras gruesas y la motricidad fina.
Las habilidades motoras gruesas implican el movimiento de los brazos, las
piernas, los pies o el cuerpo entero. Esto incluye acciones tales como correr,
gatear, caminar, nadar y otras actividades que involucran a los músculos más
grandes.
Las habilidades motoras finas son los pequeños movimientos que se producen
en las manos, muñecas, dedos, pies, dedos de los pies, los labios y la lengua.
Son las pequeñas acciones que se producen, como recoger objetos entre el
pulgar y el dedo índice, usando un lápiz para escribir con cuidado, sosteniendo
un tenedor y usarlo para comer y otras tareas de músculos pequeños que se
producen a diario.

Estas dos habilidades motoras se desarrollan juntas y afectan en gran medida la

coordinación del niño. A través de cada etapa de desarrollo de la vida de un niño,
niñez temprana, preescolar y en edad escolar, las habilidades motoras se

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desarrollan gradualmente y entre los 6 y 12 años de edad, los niños por lo general
han llegado a dominar las habilidades básicas de motricidad fina. Estas se
mantendrán desarrollando con la edad con la práctica y el mayor uso de los
músculos mientras se practican deportes, tocar un instrumento, usar la
computadora y la escritura.

LOS PROBLEMAS MÁS COMUNES

Las habilidades motoras finas pueden deteriorarse. Algunas de las razones para
el deterioro podría ser una lesión, enfermedad, accidente cerebro vascular,
deformidades congénitas, parálisis cerebral y discapacidades del desarrollo. Los
problemas con el cerebro, la médula espinal, los nervios periféricos, los músculos
o las articulaciones también pueden tener un efecto en las habilidades motoras
finas y disminuir el control. Si un bebé o un niño menor de cinco años de edad
no está desarrollando sus habilidades motoras finas, va a mostrar signos de
dificultad para controlar los movimientos del cuerpo coordinados con las manos,
los dedos y la cara. En los niños pequeños, el retraso en la capacidad de
sentarse o de aprender a caminar puede ser una señal temprana de que habrá
problemas con las habilidades motoras finas. Los niños también pueden mostrar
signos de dificultad con tareas como cortar con tijeras, dibujar líneas, doblar la
ropa, sostener un lápiz, escribir y cerra una cremallera. Estas son tareas que
implican habilidades motoras finas, y si un niño tiene dificultad con éstos, podría
tener una mala coordinación ojo-mano y podría necesitar terapia para mejorar
sus habilidades.

EVALUACION DE LA HABILIDAD MOTRIZ

Muchas pruebas se han desarrollado con el fin de evaluar las habilidades de
motricidad fina. Entre ellas incluyen tareas de fuerza a juego. Los seres humanos
exhiben un alto grado de precisión en las tareas de las características
determinadas de fuerza donde un individuo es instruido para que coincida con
una fuerza de referencia aplicada a un dedo con el mismo o diferente dedo. Los
seres humanos también exhiben un alto grado de precisión durante las tareas
que emparejan fuerza de agarre. Estos aspectos de destreza manual son
evidentes en la capacidad para los seres humanos para utilizar con eficacia las
herramientas.

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CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES MOTRICES
En varias oportunidades hemos hablado aquí, en Neetescuela, sobre cuestiones
relevantes del cuerpo humano. Te contamos, por ejemplo, novedades sobre los
huesos y el esqueleto, cuál era la anatomía fundamental del tobillo y hasta
incluso, hicimos una completa reseña sobre el aparato circulatorio de nuestro
cuerpo humano. Lo que nos compete hoy a estar aquí redactando añgunas
líneas nuevamente es la clasificación de las habilidades motrices más relevantes
del ser humano. Actualmente este estudio se aborda desde ámbitos deportivos
o campos de la educación física, pero haremos un breve recorrido por lo que
más nos interesa.

En principio podemos decir que, según Susana Zevi en su libro “Aprendizaje

motor, maduración y crecimiento”, las habilidades motrices pueden ser
clasificadas en cuatro grandes grupos que funcionan de manera independiente
unos de otros. Ellos son:

LAS HABILIDADES MOTORAS RUDIMENTARIAS

Este grupo está integrado por todos aquellos movimientos que tienden a generar
una cierta independencia en el ser humano respecto al medio que lo rodea y el
entorno social. Hace referencia, principalmente, a los desplazamientos y
movimientos más cotidianos, habituales.

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Aquí podemos mencionar, por ejemplo, el hecho de lograr la posición erecta de
nuestra columna vertebral; la motricidad de las manos -incluidas aquí acciones
como tomar, soltar, empujar, arrojar, tocer, etc.), que si bien no desarrollan una
conducta independiente son muy rudimentarias; y por último, la motricidad
general, como los empujes con todo el cuerpo o los cambios de posiciones.

LAS HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS Y GENERALES

Este grupo engloba habilidades amplias y más generales, comunes a todos los
seres humanos y cuyo fundamento se puede ver en el aprendizaje posterior de
nuevas e innovadoras habilidades, más complejas y especializadas.

Podemos hablar de tres tipos de conductas que, de alguna manera, descienden

de las mencionadas más arriba: conductas locomotoras, incluidas aquí todas
aquellas habilidades motrices capaces de lograr la traslación del cuerpo en una
posición bípeda -todas las formas de desplazamiento, como caminar, correr,
saltar, etc.-. Están también las conductas manipulativas, como por ejemplo,
lanzar, hacer girar o driblear un objeto y recepcionarlos; también podemos hablar
de conductas rudimentarias como tomar, soltar, empujar, torcer, arrojar, etc. con
un nivel más exhaustivo y complejo. Por último tenemos las conductas no
locomotivas, incluidas aquellas que no son contempladas en los dos grupos
anteriores y se encuentran íntimamente relacionadas con la motricidad general
del cuerpo humano. Entre ellas encontramos la habilidad de empujar, traccionar,
rebotar, balancearse, esquivar, raptar, atrapar, etc.

HABILIDADES MOTORAS ESPECÍFICAS Y COMPUESTAS

Esta categoría incorpora habilidades motoras mucho más específicas, ricas y
variadas, pero aún así no se diferencian tanto de las ya mencionadas. La
divergencia se da por la posibilidad de utilizarlas de manera eficaz en situaciones
particulares de juego, y por poder realizar habilidades en forma combinada.

Verás que no se trata de nuevos movimientos ni formas desconocidas, sino que

son los mismos; habilidades básicas o combinaciones de ellas que se van
volviendo más específicas acorde a los movimientos realizados. Dicha
especificación asume tres formas distintas: modo de ejecución y calidad de

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movimientos, logro de los nexos entre las habilidades y usos de las mismas en
distintas situaciones.

LAS HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS Y COMPLEJAS

Se trata de aquellas que se relacionan con la aplicación de las distintas formas
de movimiento en ámbitos diversos; lo que las vuelve especiales son las
actividades que las vinculan. De este modo es como nos encontramos con las
técnicas deportivas, enlazadas de manera directa a deportes específicos.

Cualquier movimiento propio del cuerpo humano adquiere un modo de

realización que va más allá de la propia economía del movimiento. De aquí es
que surge su carácter complejo, de modo que las técnicas además de ser
eficientes, deben responder a los requerimientos específicos de cada disciplina
en la que se encuentran inmersas.

CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES MOTRICES

Las habilidades motrices básicas se pueden clasificar en: locomotrices, no
locomotrices y de proyección/recepción.

Locomotrices: Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse,

rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar...

No locomotrices: Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo

en el espacio, pero no se realiza ninguna locomoción: balancearse, inclinarse,
estirarse doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar, tracciones, colgarse,
equilibrarse,...

De manipulación y contacto de móviles y objetos: recepcionar, lanzar, golpear,

atrapar, rodar, driblar, etc.

Ej. Llegar a un punto de destino, llegar a un punto de destino en un tiempo

determinado, escapar del que te persigue.

Dentro de las locomotrices podemos distinguir:

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La marcha: Andar es una forma natural de locomoción vertical. Su patrón motor
está caracterizado por una acción alternativa y progresiva de las piernas y un
contacto continuo con la superficie de apoyo.

En la infancia se pasa de arrastrarse a andar a gatas, de ahí a andar con ayuda

o a trompicones, hasta llegar a hacerlo de un modo normal.

Correr: Correr es una ampliación natural de la habilidad física de andar. De hecho

se diferencia de la marcha por la llamada "fase aérea".

Correr es una parte del desarrollo locomotor humano que aparece a temprana
edad. Antes de aprender a correr, el niño aprende a caminar sin ayuda y adquiere
las capacidades adicionales necesarias para enfrentarse a las exigencias de la
nueva habilidad.

Saltar: Saltar es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire

debido al impulso de una o ambas pierna y cae sobre uno o ambos pies. El salto
requiere complicadas modificaciones de la marcha y carrera, entrando en acción
factores como la fuerza, equilibrio y coordinación.

La capacidad física necesaria para saltar se adquiere al desarrollar la habilidad

de correr. Sin duda el salto es una habilidad más difícil que la carrera, porque
implica movimientos más vigorosos, en los que el tiempo de suspensión es
mayor.

NO LOCOMOTRICES:
Equilibrio: Por equilibrio podemos entender, la capacidad de asumir y mantener
una determinada postura en contra de la gravedad. Factores como la base, altura
del centro de gravedad, número de apoyos, elevación sobre el suelo, estabilidad
de la propia base, dinamismo del ejercicio, etc., pueden variar la dificultad de las
tareas equilibradoras.

El equilibrio es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la edad y

que está estrechamente ligado a la maduración del SNC (Sistema Nervioso
Central).

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Podemos hablar de dos tipos de equilibrio: Dinámico y Estático

Giro: El giro es aquel movimiento corporal que implica una rotación a través de
los ejes ideales que atraviesan el ser humano, vertical, transversal y Sagital. Los
giros, desde el punto de vista funcional constituyen una de las habilidades de
utilidad en la orientación y situación de la persona, favoreciendo la capacidad de
orientación espacial

Ej.: Orientar el cuerpo en la dirección deseada, coordinación dinámica general y

control postural (maduración neuromuscular y equilibrio dinámico), así como del
esquema corporal (percibiéndose mejor). Podemos establecer varios tipos de
giros:

-Según los tres ejes corporales: Rotaciones, Volteretas, Ruedas.

-Giros en contacto con el suelo.

-Giros en suspensión.

-Giros con agarre constante de manos

(barra fija).

-Giros con apoyos y suspensión múltiples y sucesivos.

- Proyección/recepción:

- Lanzamientos: Ante diversidad de lanzamientos y ante la imposibilidad de

explicar todos brevemente podemos distinguir dos tipos de lanzamiento:
Lanzamiento de distancia Lanzamiento de precisión.

Recepciones: Coger, como habilidad básica, supone el uso de una o ambas

manos y/o de otras partes del cuerpo para parar y controlar una pelota u objeto
aéreo o en reposo. Distinguimos dos tipos de recepciones: Recepciones
propiamente dichas: Paradas, Controles, Despejes.

Recogidas: El objeto a recepcionar se encuentra parado.

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DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS A LAS ESPECÍFICAS:
HABILIDADES GIMNÁSTICAS
Las actividades gimnasticas se llaman así por su estrecha relación con la
modalidad deportiva de la gimnasia artística, cuyos elementos básicos son
adaptaciones de diferentes habilidades motrices, como los desplazamientos, los
giros y los saltos. Su puesta en práctica requiere determinadas técnicas de
aprendizaje que faciliten su ejecución y eviten los riesgos, lo que supone la
introducción de habilidades más específicas.

Por eso, hoy están consideradas como la transición entre las habilidades básicas
y las habilidades específicas. Para llevar a cabo las actividades gimnásticas,
necesitamos un buen dominio del cuerpo a través del conocimiento corporal, el
desarrollo de la lateralidad y la corrección de la postura.

A estos factores hay que añadir una buena coordinación motriz, un buen ajuste
del cuerpo a través del equilibrio, y rapidez y precisión en los movimientos a
través de la agilidad.

La actual gimnasia artística y sus modalidades afines tienen su antecedente en

la actividad desarrollada hace dos siglos por Jahn, como profesor del Instituto
Palma de Berlín, era el encargado de las salidas bisemanales de los alumnos a
una zona de campo sin cultivar y boscosa (denominada Hashenheide). En dichas
salidas efectuaban juegos y ejercicios físicos que cada vez se fueron decantando
hacia los que hoy podríamos considerar una gimnasia rudimentaria.

La gimnasia Internacional tiene presencia en la primera Olimpiada moderna, en

Atenas, en 1896, aunque con unas reglas y organización diferente a la actual,
pero hasta la Olimpiada de Heisinki (1952) no se perfilan las pruebas gimnásticas
tal y como las conocemos en la actualidad- Denominada Gimnasia Deportiva- y
se desechan las demás pruebas que hasta entonces estaban integradas en la
gimnasia.

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TEAREA MOTRIZ
Son condiciones internas de cada organismo, determinadas genéticamente,
que se mejoran por medio de entrenamiento o preparación física y permiten
realizar actividades motrices, ya sean cotidianas o deportivas y son las
siguientes:

CAPACIDADES FÍSICAS CONDICIONALES:

-flexibilidad:(articular y elasticidad)es la capacidad de extensión maxima de un
movimiento articular. Pero a diferencias de las otras capacidades fisicas esta se
pierde con el crecimiento.

-la fuerza: es la capacidad de vencer una oposición que puede ser exterior o
interior.
-la velocidad: es la capacidad de realizar un trabajo, o un esfuerzo en el menor
tiempo posible.

-la resistencia:es la capacidad de aguantar, resistir, sostener un esfuerzo, fuerza

de voluntad, mejora la circulacion sanguínea y el transporte de oxigeno.

Estas cualidades físicas están desarrolladas de forma diversa en cada persona

de acuerdo con el esfuerzo que debe realizar diariamente o en su actividad
deportiva, en conjunto determinan la condición física de un individuo.

Las Capacidades Físicas Coordinativas: Coordinación, en su sentido más

amplio, consiste en la acción de coordinar, es decir, disponer un conjunto de
cosas o acciones de forma ordenada, con vistas a un objetivo común. Según
algunos autores, la coordinación es "el acto de gestionar las interdependencias
entre actividades". En otros términos coordinar implica realizar adecuadamente
una tarea motriz. Según Dietrich Harre existen estas capacidades coordinativas:

-La Capacidad de Acoplamiento o Sincronización: Es la capacidad para

coordinar movimientos de partes del cuerpo, movimientos individuales y
operaciones entre sí.

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-La Capacidad de Orientación: Es la capacidad para determinar y cambiar la
posición y el movimiento del cuerpo en el espacio y en el tiempo.

-La Capacidad de Diferenciación: Es la capacidad para lograr una alta exactitud

y economía fina de movimiento.

-La Capacidad de Equilibrio: Es la capacidad del cuerpo para mantenerlo en una

posición óptima según las exigencias del movimiento o de la postura.

-La Capacidad de Adaptación: Es la capacidad para situarse adecuadamente en

una situación motriz, implica responder de forma precisa.

-La Capacidad Rítmica (Ritmo): Es la capacidad de comprender y registrar los

cambios dinámicos característicos en una secuencia de movimiento, para
llevarlos a cabo durante la ejecución motriz.

-La Capacidad Reacción: Es la capacidad de iniciar rápidamente y de realizar de

forma adecuada acciones motoras en corto tiempo a una señal.

LA MOTRICIDAD COMO CONOCIMIENTO CIENTIFICO

Con la instalación de la mirada antropológica dualista del ser humano, se produjo
la división, hasta ahora irreconciliable entre la razón y el phisys. Esto trajo
consigo que dos núcleos científicos se consolidaran, por un lado las ciencias
humanas y por otro las naturales, generando como resultado lamentable, una
mayor dispersión respecto de la comprensión del hombre (1) En este contexto,
la disciplina de la educación física, ha tenido históricamente ciertas
controversias, por cuanto no se ha constituido con un objeto de estudio propio y
se le han introducido cuerpos científicos, que no necesariamente le son
pertinentes y más aún, no se relacionan directamente con el hacer pedagógico.
Con la irrupción de la denominada ciencia de la motricidad humana (2), se
incorpora una corriente que propende una pedagogía de la motricidad,
concebida como movimiento intencionado y expresada a través de la
corporeidad (1). Esta línea pedagógica ha estado durante los últimos 25 años,
ganando un terreno importante, evidenciándose una producción científica
significativa que valida en parte su incorporación a las discusiones conceptuales.

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Uno de los últimos trabajos vinculados a la discusión disciplinaria entre
educación física y motricidad (1), muestra más de 500 referencias que
contemplan alcances e investigaciones que sustentan este juicio, por lo tanto se
hace necesario evaluar, si se le incorpora como propuesta educativa escolar.
Debatir sobre motricidad humana y más aún, escribir sobre el tema, resulta algo
complejo, ya que la denominación, al ser polisémica, recoge varias acepciones
que no siempre se avienen unas con otras. La motricidad, vista únicamente como
respuesta muscular, da cuenta de un fenómeno observable comúnmente
asociado a traslación, sin embargo, la ausencia de movimiento o más
específicamente la intención de inmovilidad, como por ejemplo: de un actor
representando una estatua, también es constituyente de motricidad, ya que en
esa contención de la conducta motriz, hay una trascendencia expresiva, algo que
comunicar, sin embargo igualmente hay una dicotomía, ya que la palabra motriz,
significa que mueve o causa motriz, por lo tanto cuando estamos inmóviles, no
habría un efecto observable de aquello constitutivo de lo motriz.

ESTUDIO PEDAGOGICO DE LA MOTRICIDAD

Mucho se ha hablado y escrito en torno al cambio de paradigma en la educación
física, así como al protagonismo que la conducta motriz ostenta en este proceso
para modernizar esta disciplina pedagógica que sigue aplicando los métodos de
producción industrial que heredó en el siglo XVIII. En el gimnasio Olimpia de la
ciudad argentina de Chivilcoy se está llevando a cabo esta importante y
necesaria transformación de un modo eficaz y exitoso. Las clases de educación
física que allí se imparten, se llevan a cabo mediante un método singular e
innovador que aplica la pedagogía de las conductas motrices (Parlebas), con
propuestas pedagógicas basadas en procesos de exploración motriz
(Feldenkrais) y generando dinámicas pedagógicas mediante puestas en común
y circuitos con situaciones psicomotrices y sociomotrices. En una reciente
investigación cualitativa en torno a “qué es lo que se aprende en las clases con
Movitransfer”, una muestra significativa de alumnos del gimnasio dicen que han
aprendido a sentirse libres, puesto que su autoconfianza ha ido acrecentándose
con las clases; que su calidad de vida ha mejorado porque las situaciones
pedagógicas planteadas en clase son competencias para la vida; que al

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desanudarse están descubriendo lo mejor de sí mismos; que cada vez se sienten
mejor capacitados para evaluar y optimizar sus propias conductas motrices y que
el gimnasio se ha convertido en una escuela para la vida en donde los alumnos
ponen en práctica un modo de vivir que les hace sentirse cada vez más felices.

EVOLUCION PEDAGOGICA DE LA MOTRICIDAD

La literatura actual reconoce una diferenciación entre movimiento y motricidad.
El primero es concebido como el cambio de posición o de lugar del cuerpo, como
un acto físico-biológico que le permite al individuo desplazarse. La motricidad es
concebida como la forma de expresión del ser humano, como un acto
intencionado y conciente, que además de las características físicas, incluye
factores subjetivos, dentro de un proceso de complejidad humana (17). En esta
perspectiva el cuerpo no es objeto, sino conciencia de sí como sujeto. Los
nuevos paradigmas consideran el movimiento como una de las manifestaciones
de la motricidad, la cual se centra en un ser humano multidimensional. Marcel
Mauss (18) habla de las “técnicas corporales” entendidas como “la forma en que
una sociedad hace uso de su cuerpo de manera tradicional”. Según este autor,
cada cultura determina cuáles son los movimientos y posturas adecuados para
sus prácticas corporales cotidianas. Por otro lado, Prieto (19) afirma que el
movimiento corporal puede abordarse desde dos enfoques: uno positivista, en el
que el movimiento se entiende como el desplazamiento del cuerpo en un espacio
o como una máquina en movimiento que le permite al hombre adaptarse al
entorno. En este enfoque, el aprendizaje motor va de lo sencillo a lo complejo y
está determinado por factores como las preferencias individuales al movimiento,
la experiencia positiva que se adquiera y el medio ambiente que rodea el
individuo. El segundo enfoque es la expresión del cuerpo a través de los gestos.
El acto de expresar es exteriorizar una idea y un sentimiento por medio de una
reacción corporal que tiene significado para otro.

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ANEXOS

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