Pei Inicial

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
I.E. N° 80063 NIÑO JESÚS DE PRAGA
Mg. Flor Lucía Montoya Sosa | Santiago de Cao |

I.E. Nº 80063/A1-P
“NIÑO JESÚS DE PRAGA”

Calle Arequipa Nº 230 – Teléfono Nº 506561
Distrito: Santiago de Cao – Ascope – La Libertad
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 0… -2017 - UGEL-A-D. I.E 80063-“NJP”-SC
Santiago de Cao, Marzo del 2017
VISTO:
El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Primaria de Menores “NIÑO
JESÚS DE PRAGA” Nº 80063/A1 - P - EPM del Distrito de Santiago de Cao, elaborado por la
comisión de docentes de nuestra Institución.
CONSIDERANDO:
Que, dicho documento de gestión coadyuva al logro adecuado de los objetivos y metas
Institucionales establecidas para el presente año escolar 2017, en concordancia con los lineamientos
de política del sector, que a la vez, deben ser presentados a la UGEL Ascope para su revisión
correspondiente;
Que, estando normado en la R.M N° 627-2016-MINEDU. Normas y orientaciones para el
desarrollo del año escolar-2017 en la EBR prevee la mejora de los aprendizajes a partir del
cumplimiento de los seis compromisos de gestión escolar descritos en el Proyecto Curricular
Institucional, instrumento que contiene la propuesta pedagógica y los ocho aprendizajes
fundamentales a ser logrados por los estudiantes en cada ciclo de estudios.
Que, es deber de la Dirección, personal docente y representantes de los órganos de
participación y control promover la cultura de la planificación diseñando en forma concertada con
los padres de familia y comunidad en general, la planificación presupuestal de funcionamiento y
inversión para satisfacer las necesidades en las áreas de gestión escolar, hacer el seguimiento y
evaluación de los mismos para lograr las metas propuestas.
Que, las actividades educativas en el año escolar 2017 deben desarrollarse dentro del marco
de los 6 compromisos de gestión escolar definida como Proyecto Curricular Institucional, articulada
al PEI.
SE RESUELVE
ARTÎCULO PRIMERO: APROBAR el PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA, redactada por la comisión, con la aprobación del CONEI, Personal Docente y
Administrativo de la Institución.
ARTÍCULO SEGUNDO: El presente Proyecto Curricular Institucional entra en vigencia a partir

del 02 de enero al 31 de diciembre del 2017 y estará sujeto a la evaluación permanente de acuerdo a
nuestras necesidades de carácter técnico- pedagógico, de equipamiento, infraestructura, de recursos
humanos y de los avances tecnológicos
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE
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PRESENTACIÓN
Una sociedad peruana está sufriendo cambios en la actualidad esto amerita una nueva
estructuración en los procesos educativos, a nuevas épocas corresponden nuevas iniciativas de
acción, cuanto más así en el campo de la enseñanza aprendizaje que requiere la conformación de un
Proyecto Educativo Institucional que, partiendo de la realidad de la institución, responda a las
necesidades que la sociedad demanda, con el fin de acompañar al proceso de desarrollo del hombre
de hoy, y por ende del maestro, como agente en el proceso del cambio social.
Esta ardua tarea es obra activa con la participación de todos los estamentos que conforman la
comunidad educativa y que de alguna manera son consideradas como agentes y pacientes de la
labor realizada en el transcurso del desarrollo del proyecto, puesto que a la vez que actúa como
agente de cambio perciben y se enriquecen con los logros obtenidos al llegar a las metas propuestas.
La Institución Educativa Nº 80063 “Niño Jesús de Praga” encargada de brindar un servicio

educativo de calidad a la niñez santiaguera, está plenamente convencida que un aprendizaje
significativo se logra con el desarrollo de capacidades y competencias a partir de situaciones
significativas que estén orientadas a las demandas y necesidades de los estudiantes teniendo en
cuenta los estándares básicos de calidad educativa; lo cual nos permite elaborar nuestro Proyecto
Curricular Institucional de Educación Básica Regular. Documento debidamente diversificado y
contextualizado de acuerdo a nuestra realidad local y que permitirá al docente praguista elaborar su
programación Curricular a nivel de aula e insertando estrategias propuestas en las Rutas de
Aprendizaje que va a orientar el trabajo y desarrollo de actividades significativas con los niños y
niñas; terminando así con la improvisación y contribuyendo de manera activa con el proceso de
Aprendizaje de nuestra niñez que es el futuro del Perú.
La Comisión
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I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION
I.1. DATOS INFORMATIVO:
I.1.1. Institución Educativa : Nº80063/ A1-EPM “Niño Jesús de Praga”

I.1.2. Dirección :
I.1.3. Ubicación Geográfica
I.1.4. Región Política : La Libertad
I.1.5. Departamento : La Libertad
I.1.6. Provincia : Ascope
I.1.7. .Distrito: Santiago de Cao.
I.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

I.2.1. Nivel : Primario
I.2.2. Resolución de Fusión: RD. 2290- 1975
I.2.3. Modalidad :Educación Básica regular
I.2.4. Gestión :Público
I.2.5. Turno: Mañana.
I.2.6. Zona : Urbana
I.2.7. Local :Propio
I.2.8. Director: Mg. Flor Lucía Montoya Sosa
I.2.9. Población Estudiantil :
 Turno I : de 8:00 a 13:00 horas
I.3. PLANA DIRECTIVA
I.3.1. Director: Mg. Flor Lucía Montoya Sosa
I.3.2. Coordinador de Tutoría: Vega Gamboa María
I.4. PLANA DOCENTE

 Angulo Carrera Yovana
 Álvarez Vásquez Giovana
 Carranza Lau Karina
 Dávalos Culquichicón Santos
 Gil Pascual Gerardo
 Lujan Pérez Rosa
 Murillo Armas Lorena
 Paulino Marín Susi
 Ríos García Doris
 Ríos Vera Patricia
 Utrillo Mego Elvira
 Vega Gamboa María
 Zamudio Cueva María
II. VISION Y MISION
2.1 VISIÓN
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Al 2017 seremos una Institución Educativa que lidera en el Distrito de Santiago de
Cao , que sea promotor de las buenas prácticas pedagógicas basada en buenos
resultados, para contribuir a una formación holística con la práctica de valores y
elevando la calidad educativa a través de la utilización de las TICs en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
2.2. MISIÓN
Somos una Institución Educativa Estatal de Educación Básica Regular del Nivel
Primaria e inclusiva, que contribuye en los estudiantes en el desarrollo integral de sus
competencias, garantizando desempeños satisfactorios en sus vidas, incidiendo en la
práctica de los valores éticos y morales, capaces de adecuarse al cambio y a los retos del
mundo globalizado, aplicando proyectos de innovación en los diferentes aspectos, para
elevar la calidad educativa, utilizando las TICs. En el proceso enseñanza aprendizaje
III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

PEDAGOGICO SOLUCION APRENDIZAJE
1. Desinterés de 1. La 1. Talleres de estrategias de 1. Autonomía basada
los estudiantes desintegración autocontrol emocional. en el autocontrol
de primaria familiar y
por el estudio violencia
2. Uso 2. Escaso apoyo en 2. Desarrollar actividades que 2. Empleo de las XO

inadecuado de la les ayuden a utilizar en las sesiones.
las TICs implementació adecuadamente las TIC.
n de sala de
cómputo.
3. Falta de 3. Escasos 3. Buscar posibles soluciones 3. Practica de hábitos
identidad hábitos sobre a los problemas de de conservación del
ecológica la contaminación ambiental, medio.
conservación transformándolos en Crianza de animales
del medio. beneficio del medio menores
ambiente.
4. Familia que no 4. Desinterés de 4. Fomentar el hábito de la 4. Talleres de lectura.
Promueven las familias por lectura, para formarnos Técnicas y
hábitos de la práctica de como seres humano estrategias de
lectura. la lectura. integrales lectura.
IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
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IV.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS
TRANSVERSALES
FORTALEZAS DE NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES

LOS ESTUDIANTES APRENDIZAJE
Educación, ciudadanía,
- Estudiantes - Los estudiantes tienen la necesidad
ética y seguridad
proactivos. del reconocimiento y el respeto a las
normas de convivencia.
Educación salud y bienestar
- Hábiles y creativos. - Uso adecuado del tiempo libre.
Educación e identidad
- Participan - Conocer y difundir sus actividades
regional
activamente de las costumbristas de su localidad y
costumbres locales región.
- Interés por generar - Construir una cultura del ahorro y la Educación,
emprendimiento y cultura
fuentes de ingresos producción de plantas y crianza de
empresarial.
animales menores.
- Estudiantes - Formar hábitos de higiene personal, Educación ambiental y
ordenados y reciclaje, y reutilización de desechos gestión del riesgo
limpios inorgánicos.
Educación y cultura general.
- acceso a restos - Conocer la riqueza cultural de la
arqueológicos localidad y la región.
-
Educación y cultura general.
- Uso de las TICS - Busqueda deinformación
V. VALORES Y ACTITUDES
Valores Actitudes INDICADORES

- Practica la puntualidad - Presentar
- Expresa sus opiniones utilizando un - Llegar
vocabulario adecuado.
Responsabilidad - Exponer
- Escucha con atención las opiniones de sus - Atender
compañeros.
- Responder o dar cuenta de sus propias - Preservación y

acciones en diferentes aspectos.
Responsabilidad - Cuidado
ambiental - Proteger y mantener su ambiente en beneficio - Recicla y
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de sí mismo y del mundo entero. - Reutiliza
Respeto - Interactúa con sus pares asertivamente. - Comparte
- Es capaz de respetarse a sí mismo y a los - Valora
demás. - Escucha
- Comunica
Solidaridad - Apoya a sus pares cuando se presenta una - Ayuda
dificultad. - Trabaja
- Coopera sin esperar recompensa o beneficio - Participa
propio.
- Aprecia
Amor ambiental - Es afectivo por el legado que nos dio nuestro - Protege
padre celestial, lo protege valora y conserva - Conserva
en respeto y armonía con el ambiente.
- Valora
- Considera
VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

VI.1. Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando
actividades que le permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo local y del país; motivándolo a ejercer una ciudadanía
asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana y desarrollando actitudes
de respeto, solidaridad y responsabilidad.
VI.2. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes; así como aquellos
que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

a. Perfil del docente y del estudiante.
Perfil del docente Perfil del estudiante

1. Ser responsable en el cumplimiento de sus 1. Ser persona creativa, con habilidades
deberes funcionales con respeto e para responder a las necesidades y
idoneidad. exigencias de su localidad y el país.
2. Ser mediador, facilitador, orientador y guía 2. Identificarse con los valores éticos,
del aprendizaje del educando. morales y religiosos asumiéndolos
plenamente para ponerlos en
3. Demostrar equilibrio emocional y una
práctica.
buena salud física.
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4. Tener una actitud democrática y 3. Comprender y asumir actitud crítica
cooperativa. reflexiva ante el proceso enseñanza-
aprendizaje.
5. Poseer un pensamiento analítico, critico,
investigador e innovador. 4. Expresarse en forma oral y otras
formas de comunicación con fluidez,
6. Ser disciplinado con iniciativa y
espontaneidad y claridad.
sensibilidad.
5. Aplicar los conocimientos científicos,
7. Demostrar un manejo eficiente de las
técnicos, humanísticas para su
teorías, enfoques pedagógicos y procesos
autodesarrollo.
didácticos.
6. Desarrollar su identidad local,
8. Tener capacidad para aplicar las
nacional que le permita integrarse a
innovaciones en el marco del PCR y rutas
la misma, conociendo su pasado
del aprendizaje.
histórico.
9. Contar con disipación para el trabajo en
7. Fomentar y desarrollar su autoestima.
equipo.
8. Desarrollar en armonía sus
10. Tener disposición para la innovación y para
capacidades intelectuales
la investigación.
(razonamiento, creatividad,
11. Demostrar sensibilidad al cambio social elaboración de proyectos).
según las circunstancias.
9. Fomentar y desarrollar sus
12. Debe ser proactivo, asertivo y desarrollar habilidades psicomotrices (armar,
una labor holística. crear, manipular).
13. Demostrar una actitud mereciente hacia el 10. Fomentar sus capacidades artísticos –
cambio y la innovación. culturales.
14. Debe ser líder y tener un alto espíritu de 11. Participar activamente y con
identidad emocional. responsabilidad en todas las
15. Demostrar lealtad, identificación con su actividades programadas.
identificación educativa. 12. Respetar y valorar a todos los que lo
16. Debe ser optimista, hacia los cambios de la rodean.
globalización. 13. Ser agente de cambio para contribuir
17. Demostrar el desempeño fructífero en el al desarrollo del aula de la I.E
marco del buen desempeño docente. 14. Conocer y valorar su medio natural,
18. Debe cumplir con los 6 compromisos identificándose con la misma.
según norma técnica. 15. Tener conocimiento y adecuada
19. Debe promover iniciativas de cambio aplicación de las TICs en su
institucional utilizando la investigación formación integral.
como medio para validar el conocimiento.
20. Mostrar respeto y el buen trato con los
estudiantes.
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b. Perfil ideal del director y personal administrativo
Perfil ideal del director Perfil personal administrativo

1. Demuestra iniciativa y
creatividad en su labor
 Liderar la Institución Educativa.
explorando estrategias y
mecanismos para mejorar su
1. Crear y ejecutar el proyecto educativo institucional. desempeño.
2. Generar altas expectativas entre los miembros de la 2. Aprecia y reconoce el trabajo

comunidad educativa. del personal de la Institución
y el papel que cumplen los
3. Ejercer un liderazgo compartido y flexible. diferentes estamentos.
4. Desarrollar un sistema de gestión de la información, 3. Conoce y maneja la
evaluación y rendición social de cuentas. normatividad que rige su
desempeño.
 Involucrarse en la Gestión Pedagógica. 4. Conoce y utiliza los
procedimientos
administrativos establecidos
5. Asegurar la adaptación e implementación adecuada para la buena marcha de la
del currículo. institución.
6. Garantizar que los planes educativos y programas 5. Aporta desde su función en
sean de calidad y gestionar su implementación, y; los procesos de monitoreo y
7. Organizar y liderar el trabajo técnico – pedagógico y supervisión.
desarrollo profesional de los docentes. 6. Aprovecha y optimiza el uso
del tiempo y de los recursos.
 Gestionar el talento humano y recursos. 7. Conoce la problemática
institucional.
8. Demuestra empatía en las
8. Establecer condiciones institucionales apropiadas relaciones interpersonales
para el desarrollo integral del personal. con los miembros de la
9. Gestionar la obtención y distribución de recursos y el comunidad educativa en el
control de gastos. cumplimiento de sus
funciones.
10. Promover la optimización del uso y mantenimiento
de los recursos. 9. Se identifica con la Visión y
Misión de la institución.
11. Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la
normatividad legal, y; 10. Evalúa permanentemente su
labor, reflexionando sobre
12. Demostrar una sólida formación profesional.
sus funciones.
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 Asegurar un clima organizacional y una convivencia 11. Se capacita y actualiza
adecuada. permanentemente en el uso
de recursos tecnológicos para
su desempeño laboral.
13. Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz, y
12. Demuestra eficacia y buen
compromiso con el proyecto educativo institucional.
trato en su labor
14. Promover la formación ciudadana e identidad, local,
regional y nacional.
15. Fortalecer lazos con la comunidad educativa, y;
16. Comprometer su labor a los principios y valores en el
marco del buen vivir.
VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Es necesario que iniciemos conociendo el origen etimológico de las dos palabras que le
dan forma:
 Propuesta, deriva del latín, de “proposita”, que puede traducirse como “puesta
delante” y que es fruto de la suma de dos componentes: el prefijo “pro-”, que
equivale a “hacia adelante”, y “posita”, que es sinónimo de “puesta”.
 Pedagógica, por otro lado, emana del griego. En su caso concreto evoluciona a
partir de la unión del sustantivo “paidos” (“niño”), el verbo “ago” (“conduzco”) y
el sufijo “-ico”, que se usa para indicar “relativo a”. De ahí que finalmente
signifique “relativo al que enseña a los niños”.
 Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la
didáctica para el desarrollo de ciertas competencias.
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se
desarrollará y debe partir de un diagnóstico específico. Estas cuestiones
permiten justificar la propuesta y sientan las bases para el cumplimiento de
los objetivos estipulados. Entre las características fundamentales que se
considera que debe tener toda propuesta pedagógica o sobre las que esta
debe sustentarse se encuentran la calidad educativa, la atención a la
diversidad, la globalidad y la interacción.
Para el caso de la Institución Educativa N° 80063 “Niño Jesús de Praga” de la
localidad de Santiago de Cao se regirá la Propuesta pedagógica por los
siguientes acápites que en este documento se desarrollen.
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VIII.1. Procesos pedagógicos.
Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas sus
fases es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. En el modelo
pedagógico más convencional, donde los estudiantes tienen un rol pasivo y
receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega información;
además de controlar su comportamiento.
El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen
actuar y pensar a la vez requiere otro modelo pedagógico, donde el vínculo
personal del docente con cada uno es una condición indispensable. Estamos
hablando de un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas
expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para
aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de
cualquier adversidad. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los
principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las
competencias:
VIII.1.1. Problematización.
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan
partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante
(intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos,
problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen;
situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las
posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores,
pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para poder
resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a
llegar más lejos.
El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los
estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta,
constituyendo por eso el punto de partida para una indagación que amplíe
su comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta. El reto o
desafío supone, además, complementariamente, una provocación para
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poner a prueba las propias capacidades. En suma, se trata de una situación
que nos coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer.
Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual,
pudiendo provocar ansiedad en unos y desinterés en otros. Es importante,
entonces, que el docente conozca bien las características de sus estudiantes
en sus contextos de vida y sus diferencias en términos de intereses,
posibilidades y dificultades, para poder elegir mejor qué tipo de propuestas
son las que podrían ser más pertinentes a cada grupo en particular.
VIII.1.2. Propósito y organización.
Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por
iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la
unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los
aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán
evaluados al final del camino, de modo que se involucren en él con plena
consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo.
Esto supone informarles también el tipo de tareas que se espera puedan
cumplir durante el proceso de ejecución.
Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de
poder organizarse del modo más conveniente y anticipar todo lo que se va a
necesitar. Esto tiene que ver, por ejemplo, con los textos, materiales y/o
recursos educativos que puedan requerirse, como videos, grabadoras,
monitores, laptop XO, etc., pero también con los roles que se necesitará
desempeñar, las reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma de
responder a situaciones imprevistas o emergencias, la presencia de
eventuales invitados, expediciones, solicitudes de permiso, entre otras
múltiples necesidades de organización y planificación, según la naturaleza
de la actividad.
VIII.1.3. Motivación / interés / incentivo.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e
identificación con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso que
conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará
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realizar con ese fin. La motivación no constituye un acto de relajación o
entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar la sesión, sino más
bien es el interés que la unidad planteada en su conjunto y sus respectivas
sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a fin. Un
planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la
resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso.
Si los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para
aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario para
lograrlo.
La motivación para el aprendizaje requiere, además, de un clima emocional
positivo. Hay emociones que favorecen una actitud abierta y una disposición
mental activa del sujeto y, por el contrario, hay otras que las interfieren o
bloquean. Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto
genera ansiedad, una clase con un grado de dificultad muy bajo genera
aburrimiento, solo el reto que se plantea en el límite de las posibilidades de
los estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima- genera en ellos interés,
concentración y compromiso. Significa encontrar un “motivo” para
aprender. Los retos y hasta el conflicto cognitivo también pueden ser
elementos de motivación.
Algo que contribuye a sostener la motivación a lo largo del proceso es la
despenalización del error, es decir, la decisión de no censurar ni sancionar a
nadie por una equivocación. Fomentar la autonomía de los estudiantes para
indagar y ensayar respuestas, supone necesariamente ser tolerante con los
errores y convertirlas más bien en oportunidades para que ellos mismos
puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas, cotejando respuestas, y
discutiendo abiertamente sus avances y dificultades.
VIII.1.4. Saberes previos.
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura
o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades,
creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y
valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es
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indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier
aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes
anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo
que ya se sabe, no de ignorarlo.
La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la
estrategia empleada carece de sentido recuperar saberes previos para
después ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica previamente elaborada
sin considerar esta información. Tampoco significa plantear preguntas sobre
fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de recuperar
puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas
sobre el asunto, etc. La función de la fase de identificación de saberes
previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa información le es útil al
docente para tomar decisiones sobre la planificación curricular, tanto en el
plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la didáctica más
conveniente.
VIII.1.5. Gestión y acompañamiento.
Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las
competencias implica generar secuencias didácticas (actividades
concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos
saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir
actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades
socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio
aprendizaje.
Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias
previstas para la secuencia didáctica no provocarán aprendizajes de manera
espontánea o automática, solo por el hecho de realizarse. Es indispensable
observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las
opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares,
asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una ejecución
mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las
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continuas instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo
anterior no supone que el docente deba dejar de intervenir para esclarecer,
modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas.
Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los
distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus
capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de
escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situación. En
ese proceso, el estudiante de manera autónoma y colaborativa participará
activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades
que ejecutan sus estudiantes, si no pone atención en lo que hacen ni toma
en cuenta su desenvolvimiento a lo largo del proceso, no estará en
condiciones de detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en
su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo de las competencias
necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente
por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de
aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen en
todo salón de clase.
VIII.1.6. Evaluación.
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de
principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario,
sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o
certificadora. La primera es una evaluación para comprobar los avances del
aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión
sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje
esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y
estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever
buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan
reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por
eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, se requiere una devolución
descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a
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autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y
desempeños. Por ello se debe generar situaciones en las cuales el estudiante
se autoevalúe y se coevalúa, en función de criterios previamente
establecidos.
La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del
aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de
desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Su propósito
es la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever
buenos mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten
un juicio válido y confiable acerca de sus logros. Así, es permitir reconocer el
desempeño esperado. Esto exige una programación que no sea diseñada en
términos de “temas a tratar”, sino que genere procesos pedagógicos
orientados al desarrollo de las competencias y capacidades que deben lograr
los estudiantes. Es preciso señalar que conviene comunicarles previamente
cuáles son dichos desempeños.
VIII.2. Programación anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se

desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas
que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Sus
elementos básicos son los siguientes:
a. Descripción general.
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta
los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de
las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser
necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser investigados
y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias.
b. Organización de las unidades didácticas.
Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:
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 La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el
interés)
 El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de
la unidad)
 La duración en semanas
 Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a
trabajar en la unidad. De acuerdo a la situación significativa, se pueden elegir
competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de más aprendizajes
fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna.
 Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más
importantes de la unidad y que responden a la situación problemática o
significativa.
c. Producto anual.
Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se
utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran
reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo
vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia
y tecnología para la feria anual, etc.
d. Materiales y recursos.
Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no
estructurados, que se usarán a lo largo del año.
VIII.3. Unidades de aprendizaje (proyectos y/o módulos)

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la unidad. Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero
todas ellas tienen elementos comunes como los siguientes:
a. Titulo.
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
b. Situación significativa.
Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que se
espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el
incentivo para la acción.
También es posible, organizar unidades didácticas en distintas áreas
curriculares o aprendizajes, a partir de una misma situación significativa.
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c. Productos importantes.
Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles
o intangibles.
d. Aprendizajes esperados.
 Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores.
Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
 Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos,
teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la
competencia.
e. La secuencia didáctica.
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para
desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se
especificará la situación de aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el
aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedagógicos pueden durar más
de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a presentar la
unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. También se
deberían presentar los aprendizajes esperados.
La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los
aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente
planteada.
f. La evaluación.
Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes
esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de
evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las
competencias y capacidades.
g. Los recursos.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc.,
que se prevé utilizar.
VIII.4.Sesiones de aprendizaje
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Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de
aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es
importante numerarlas en función del número total.
Sus elementos son:
a. Título de la sesión.
Sintetiza la situación de aprendizaje.1
b. Aprendizajes esperados.
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente.
Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo
hay que señalar las que se trabajarán explícitamente. Como se dijo
anteriormente, en un momento del proceso pedagógico (en este caso de la
sesión) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una
capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe
olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es
mayor que el de trasmitir información. Incluso dos sesiones seguidas
pueden ser dedicadas a la misma situación de aprendizaje e incluso a
terminar la misma actividad.
c. Secuencia didáctica de la sesión.
Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general hay 3
momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera
aislada sino a partir de una secuencia lógica.
 Inicio.
Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión,
proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo,
dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del
proceso y/o recoger los saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a medio
camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de sesiones
“desdobladas”).
 Desarrollo.
1 Actividades previas: Es opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el docente
necesite realizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio para hacer una
actividad al aire libre, etc.
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Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del
aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la
movilización de los recursos adquiridos en función de la
competencia.
Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los
estudiantes. Las actividades deben considerar la diversidad existente
en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e
incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas
distintas.
Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se
requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes
esperados.
 Cierre.
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la
experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea,
una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo
aprendieron.
d. Tarea o trabajo en casa.
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en
casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de
trabajo en casa.
e. Evaluación.
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o
formativa y otra de resultados (sumativa).
 Evaluación formativa.
Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión:
realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc.
Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la
sesión.
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a
los estudiantes.
 Evaluación sumativa.
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Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una
unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con
instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los
estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
IX. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:
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EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLOS III IV V
1º 2º 3º 4º 5º 6°
GRADO
S
Matemática 5 5 4 4 4 4
AREAS CURRICULARES
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Ingles 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2
Tutoría y Educativa 2 2
2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO
30 30 30 30 30
30
X. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
Área Competencia nivel primario

Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientación al bien común y
búsqueda de la excelencia.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Personal Social
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Asume una vida saludable
Educción Física Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos
Comunicación Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Arte y Cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera
Ingles Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemática Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
Ciencia y Tecnología biodiversidad, Tierra y Universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
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Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Religión Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
27 competencias.
8 Áreas
10.1 Currículo Nacional Diversificado
10.1.1. Matriz de competencias y temas trasversales
a. Competencias transversales
Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

CAPACIDADES:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO
 Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus  Demuestra resultados de sus actividades en el entorno
actividades en el entorno virtual observando cambios y virtual comparando y experimentando con
efectos para reutilizarlos en otras situaciones similares aplicaciones y objetos virtuales para adecuarlos a sus
necesidades y responsabilidades
Desempeños del IV ciclo

Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO
 Compara la aplicación de diversas pautas de  Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos
interacción, diseño e investigación con aplicaciones, seguros a partir de sus preferencias para participar en
servicios y objetos virtuales para realizar actividades de actividades investigativas y colaborativas en entornos
investigación y colaboración en entornos virtuales virtuales.
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Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO Desempeños SEXTO GRADO
 Realiza procedimientos en entornos virtuales según  Aplica con oportunidad y pertinencia
su adecuación al cumplimiento de actividades de estrategias previamente recomendadas en los entornos
investigación, colaboración y elaboración de objetos virtuales adaptándolas al desarrollo de sus actividades
virtuales interactivos desde su selección razonada de aplicaciones, servicios
y objetos virtuales
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Desempeños PRIMER GRADO o SEGUNDO GRADO
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.
 Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.
 Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso de
trabajo con los resultados obtenidos.
 Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
 Se muestra disponible al cambio.
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Desempeños TERCER GRADO o CUARTO GRADO
 Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
 Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.
 Es capaz de oír y considerar consejos.
 Define una meta de aprendizaje.
 Entiende que debe organizarse.
 Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permita alcanzar
la tarea.
 Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y qué
obtuvo.
 Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.
 Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
 Muestra disposición al posible cambio

Desempeños QUINTO GRADO o SEXTO GRADO
 Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.
 Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
 Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.
 Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
 Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
 Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
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 Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios.
 Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.
b. Temas trasversales
Temas transversales de la región Temas trasversales de la institución Campo temático

educativa
Educación e identidad regional Educación e identidad local Festividades costumbristas.
Educación salud y bienestar Educación en hábitos de higiene, Lavado de manos, lavado bucal
limpieza y orden
Educación, ciudadanía, ética y seguridad Educación en valores y seguridad Los valores, zonas seguras,
instituciones protectoras.
Educación, emprendimiento y cultura Educación para la generación de recursos Crianza de animales menores y
empresarial. áreas verdes.
Educación ambiental y gestión del riesgo Educación en reciclado y mitigación del Reciclaje, prevención de
riesgo. desastres naturales y sociales.
Educación y cultura general. Educación arte y cultura local Danzas, bailes, juegos
tradicionales.
10.2 Currículo Nacional Diversificado – Personal Social
10.2.1. Área: Personal Social Grado: 1° - 6°
10.2.2. Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.
Competencia: Construye su identidad

CAPACIDADES:
• Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable
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 Expresa con agrado sus características físicas,  Expresa sus características físicas, habilidades y gustos
preferencias y gustos y siente satisfacción al realizar y explica aquello que le gusta de sí mismo. Realiza
pequeñas tareas solo. tareas sencillas solo y muestra disposición a asumir
retos.
 Expresa las costumbres y actividades de su familia y
escuela, y se siente parte de ellas.  Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de
 Señala las emociones que siente, las manifiesta y su familia, escuela y comunidad y las comparte con
regula en interacción con sus compañeros y docente. orgullo.
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o  Describe las emociones a partir de su experiencia y de
malas a partir de sus propias experiencias. lo que observa en los demás y las regula teniendo en
cuenta las normas establecidas de manera conjunta.
 Se reconoce como niña o niño y se relaciona con
respeto con sus pares, participando de juegos sin  Identifica acciones que le causan malestar o a sus
hacer distinciones de género. compañeros y las explica con razones sencillas.
 Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a ellas  Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con
cuando las necesita. respeto con sus pares, señalando que todos pueden
realizar las mismas actividades tanto en la escuela
como en la casa.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y que le

hacen sentir protegido y seguro, recurre a ellas cuando
las necesita.

 Describe aquellas características personales,  Describe sus características físicas, cualidades e
cualidades, habilidades y logros que lo hacen sentirse intereses, y su capacidad de obtener logros,
orgulloso de sí mismo, reconociéndose como una manifestando que es una persona valiosa.
persona valiosa con características propias.
 Participa con seguridad y confianza en las
 Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan a
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costumbres propias de su familia que lo hacen sentirse su familia y escuela mostrando aprecio por ellas.
orgulloso de su origen.
 Relaciona sus emociones con su comportamiento y el
 Describe sus emociones en situaciones de sus compañeros, menciona las causas de estas y las
cotidianas, reconociendo sus causas y consecuencias y regula haciendo uso de diferentes estrategias.
las regula haciendo uso de diversas estrategias.
 Explica con argumentos sencillos por qué considera
 Identifica situaciones que le causas agrado o desagrado buenas o malas determinadas acciones.
y explica de manera sencilla el porqué de esos
comportamientos.  Se relaciona con niños y niñas con igualdad, reconoce
que puede desarrollar diversas habilidades a partir de
 Explica que los niños y las niñas pueden asumir las las experiencias vividas y fortalece sus relaciones de
mismas responsabilidades y tareas y que pueden amistad.
establecer lazos de amistad.
 Distingue situaciones que afectan su privacidad o la de
 Reconoce a las personas a quienes se puede recurrir en otros y expresa la importancia de buscar ayuda cuando
situaciones de riesgo o en las que se vulnera su alguien no la respeta.
privacidad.

 Explica sus cualidades y características  Explica los cambios corporales, sexuales y de
personales reconociendo los cambios que ha personalidad (cualidades, gustos, fortalezas,
experimentado, y las acepta como parte de su limitaciones) que está experimentando, y los acepta
desarrollo. como parte de su desarrollo.
 Se identifica con los diversos grupos a los que  Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
pertenece como su familia, escuela y comunidad.
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones y
 Reconoce que sus acciones tienen consecuencias y que las de sus compañeros en situaciones reales o
generan diferentes emociones así mismo y a sus hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
compañeros, usa estrategias de autorregulación
 Argumenta su postura en situaciones propias de su
 Da razones del por qué una acción es incorrecta o no a edad que involucran un dilema moral, tomando en
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partir de sus experiencias y propone acciones que se cuenta las normas sociales y principios éticos.
ajustan a los acuerdos establecidos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
 Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, respeto igualdad, reflexiona sobre situaciones en las que es
y cuidado del otro, e identifica aquellos mensajes que necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las
se dan y que generan desigualdad. relaciones.
 Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad  Muestra conductas que la protegen de situaciones que
y las conductas para evitarlas o protegerse. ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
Competencia: Convive y participa democráticamente

CAPACIDADES:
• Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
• Construye y asume normas y leyes
• Maneja conflictos de manera constructiva
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
 Comparte actividades con sus compañeros tratándolos  Establece relaciones con sus compañeros, sin
con amabilidad y sin apartarlos por sus características ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los niños
físicas, y muestra interés por conocer acerca de la tienen derecho a ser cuidados y tratados con afecto.
forma de vida de sus compañeros de aula.
 Muestra interés por conocer acerca de la cultura de
 Pone en práctica responsabilidades que puede cumplir otras personas con las que se vincula.
en el aula de acuerdo a su edad.
 Realiza sus responsabilidades y evalúa el
 Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que cumplimiento de las mismas.
reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y
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expresa su disposición a cumplirlas.  Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que
 Pone en práctica estrategias para manejar sus reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y las
cumple.
conflictos en el aula y recurre al adulto cercano cuando
lo necesita.  Pone en práctica estrategias para la resolución
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que se de conflictos en el aula y recurre al adulto en caso lo
necesite.
generan en la convivencia del día a día y argumenta en
base a sus experiencias personales e información  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
cotidiana. Elige la opción más beneficiosa para todos. aquellos que involucran una problemática de grupo y
argumenta desde su experiencia previa y usando
 Participa en actividades colectivas orientadas a un
razones que van más allá del agrado o desagrado. Elige
logro común a partir de la identificación de
la postura que beneficie a todos los miembros del aula.
necesidades comunes del aula.
 Participa en acciones que fomentan el reconocimiento
y el respeto de sus derechos como niño: a la vida, al
nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al
buen trato y a la salud, a partir de situaciones
cotidianas.

 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus  Establece relaciones con sus compañeros, sin
compañeros de aula y expresa su desacuerdo con maltratarlos y expresa su desacuerdo frente a
situaciones de maltrato que se dan entre niños de su situaciones de maltrato a los niños.
escuela.
 Muestra interés y agrado por las manifestaciones
 Expresa interés al conocer la manera de vivir de otros culturales en el país.
pueblos, de su comunidad o región.
 Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros
 Pone en práctica responsabilidades en el aula y da cumplan sus responsabilidades en el aula.
ideas sobre cómo mejorar el trabajo de los demás
 Participa en la elaboración y evaluación de acuerdos y
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de normas de convivencia en el aula, a partir de las
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convivencia en el aula, escuchando las propuestas de propuestas de sus compañeros; explica la importancia
sus compañeros; explica la importancia de la de que las normas ayudan a convivir en armonía y de
participación de todos en su elaboración. que todos participen.
 Interviene al observar un conflicto que se da entre  Comprende que los conflictos son parte de las
compañeros recurriendo al diálogo o a un adulto relaciones entre las personas y propone alternativas de
cercano para que intervenga cuando es necesario. solución a los conflictos por los que atraviesa haciendo
Expresa sus ideas para hallar soluciones. uso del diálogo y buscando la intervención de
mediadores cuando lo crea necesario.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
aquellos que involucran a todos los miembros de su  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
escuela y comunidad. aquellos que involucran a todos los miembros de su
comunidad
 Sustenta su opinión en la idea del bienestar de todos y
apoya la postura más cercana al bien común.  Sustenta su opinión en la idea que todos tenemos
derechos y responsabilidades; escucha la opinión de
 Participa en acciones para alcanzar un objetivo común los demás y apoya la postura que considera más
a partir de la identificación de necesidades de la favorable para el beneficio de todos.
escuela.
 Participa en acciones orientadas al bien común y la
 Recurre a mecanismos de participación en su escuela defensa de los derechos del niño, especialmente los
para concretar sus acciones para el bien de todos. establecidos en la Convención sobre los Derechos del
Niño. Para ello, usa mecanismos de participación
propios de la escuela.

 Establece relaciones con sus compañeros sin  Establece relaciones con sus compañeros sin
discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a
situaciones de discriminación en la escuela. prejuicios y estereotipos más comunes en su entorno.
 Muestra interés por conocer el origen y sentido de  Muestra disposición a acercarse a una persona de una
algunas costumbres de sus compañeros de origen cultura distinta para aportar y tratar de aprender de
cultural distinto al suyo.
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 Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las ella.
responsabilidades en el aula.
 Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
 Participa en la construcción y evaluación de normas de
convivencia en el aula teniendo en cuenta los derechos  Participa en la construcción y evaluación de los
del niño. acuerdos y normas basándose en los derechos del niño,
considerando las características e intereses de todos
 Comprende que muchos conflictos se originan por no sus compañeros y comprende que las normas facilitan
reconocer a los otros como sujetos con los mismos la convivencia armónica en el aula y escuela.
derechos y por falta de control de las emociones, y
utiliza el diálogo y la negociación para superar los  Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al
conflictos. diálogo, la igualdad o equidad para proponer
alternativas, y a mediadores para la solución de
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en conflictos, y argumenta sobre su importancia.
aquellos que involucran a todos los miembros de su
comunidad y región  Delibera sobre asuntos de interés público en donde
argumenta su posición, considera la opinión de los
 Sustenta su posición reconociendo el punto de vista de demás y aporta a la construcción de una postura
los actores involucrados y aporta a la construcción de común, a partir del reconocimiento de la
una postura común. institucionalidad y de los principios democráticos
(igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
 Participa con sus compañeros en acciones orientadas a
la solidaridad y la protección de los derechos,  Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas
especialmente los de las personas vulnerables, orientadas al bien de la escuela o la comunidad y la
mediante mecanismos de participación estudiantil. protección de los derechos, especialmente los
establecidos en la Convención sobre los Derechos del
Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de participación

estudiantil y las acciones que desarrollan sus
representantes estudiantiles.
Competencia: Construye interpretaciones históricas
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CAPACIDADES:
• Interpreta críticamente fuentes diversas
• Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos
 Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos  Obtiene información de imágenes antiguas y
cotidianos del pasado a partir del testimonio oral de testimonios de personas, reconociendo que estos le
dos o más personas, así como de objetos en desuso, brindan información sobre el pasado.
fotografías, etcétera.
 Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que
 Ordena hechos o acciones cotidianas usando son más largas que otras. Secuencia hechos o acciones
expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: cotidianas e identifica las cosas que han cambiado y las
minutos, horas, semanas y meses; ayer, hoy, mañana; al que continúan. Describe acciones o fenómenos que
inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo. transcurren en el mismo tiempo.
 Describe acontecimientos de su historia o de la de  Describe acontecimientos de su historia o de la de

otros en los que compara el presente y el pasado, otros en los que compara el presente y el pasado,
identificando algunas de las causas y posibles identificando algunas de las causas y posibles
consecuencias de estos.
consecuencias de estos.
 Obtiene información sobre el pasado en textos cortos,  Obtiene información sobre hechos concretos en
así como en edificios antiguos y conjuntos fuentes de divulgación y difusión histórica
arqueológicos de la localidad, valorando su (enciclopedias, web, libros de texto, videos), y la utiliza
importancia e identificando al autor o colectivo para responder sus preguntas.
humano que los produjeron.
 Describe algunas características que muestran el
 Secuencia cambios concretos que ha experimentado la cambio y la permanencia en diversos aspectos de la
humanidad en diversos aspectos aplicando conceptos vida cotidiana. Identifica distintos ritmos de cambio en
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relacionados con el tiempo: pasado, presente, futuro. diferentes objetos.
 Narra hechos o procesos históricos claves en su región,  Narra hechos o procesos históricos, incorporando más
reconociendo más de una causa y algunas de un aspecto. Explica la importancia que tiene en su
consecuencias. vida los hechos de la historia de su comunidad o
región.

 Obtiene información sobre determinados  Selecciona las fuentes que le proporcionan
hechos históricos a partir de cuadros estadísticos y información sobre un hecho o proceso histórico y las
gráficos sencillos, libros de síntesis o investigaciones ubica en el momento en que se produjeron. Explica las
históricas. Identifica en qué se diferencian las diferencias entre las versiones que las fuentes
narraciones sobre un mismo acontecimiento del presentan.
pasado.
 Identifica algunas características que le permiten
 Identifica cambios y permanencias en distintas épocas. distinguir entre los periodos históricos. Secuencia
distintos hechos de la historia local, regional,
 Reconoce el nacimiento de Cristo como punto nacional, identificando aquellos que sucedieron al
de mismo tiempo en lugares diferentes y explicando la
 referencia para contar años en la cultura occidental y relación entre ellos.
utiliza las convenciones de década y siglo para hacer  Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o
referencia al tiempo, así como la denominación y orden procesos históricos peruanos, identificando algunas
de las grandes etapas convencionales que dividen la causas y consecuencias cuya aparición es inmediata y
historia nacional. otras que aparecen a largo plazo.
 Elabora explicaciones sobre hechos o procesos  Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un
históricos, reconociendo la participación de hombres y personaje.
mujeres en dichos acontecimientos. Identifica algunas
causas de dichos hechos o procesos que tienen su
origen en acciones individuales y otras que se originan
en acciones colectivas.
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Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
CAPACIDADES:
 Describe los elementos naturales y sociales del espacio  Da ejemplos de relaciones simples entre
donde realiza sus actividades cotidianas. elementos naturales y sociales del espacio donde
realiza sus actividades cotidianas.
 Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de
referencia.  Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de
referencia.
 Representa de diversas maneras su espacio cotidiano,
utilizando puntos de referencia.  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano,
utilizando puntos de referencia.
 Menciona problemas ambientales que afectan a su
espacio cotidiano y los efectos en su vida. Reconoce y  Identifica posibles causas y consecuencias de los
sigue las señales de evacuación ante una emergencia. problemas ambientales y de los peligros naturales o
provocados por el ser humano, que afectan a su espacio
cotidiano y desarrolla actividades sencillas para
cuidarlo.

 Distingue los elementos naturales y sociales de  Describe los espacios urbanos y rurales de su localidad
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su localidad, asociando recursos naturales con o región, reconociendo los elementos naturales y
actividades económicas. sociales que componen cada uno.
 Identifica los elementos que están presentes en planos  Utiliza mapas físico-políticos para ubicar elementos en
y mapas y reconoce los cuatro puntos cardinales el espacio. Representa de diversas maneras el espacio
relacionando la posición del Sol consigo mismo. geográfico tomando en cuenta los elementos
cartográficos.
 Describe los problemas ambientales y los
peligros frecuentes de su escuela. Realiza actividades  Establece las causas y consecuencias de los problemas
específicas para cuidar el ambiente en su escuela. ambientales y las relaciones que hay entre ellas.
 Realiza actividades concretas para el cuidado del

ambiente y participa en actividades para la prevención
ante peligros.

 Describe las relaciones que se establecen entre los  Compara los espacios geográficos de su localidad,
espacios urbanos y rurales, y las características de la región y país, y explica cómo los distintos actores
población que habita en ellos. sociales los modifican.
 Interpreta mapas físico-políticos, cuadros, gráficos  Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir
e imágenes para obtener información geográfica. de información obtenida en diversas fuentes.
 Explica qué es una problemática ambiental y qué una  Identifica las causas y consecuencias de una
territorial. Organiza actividades para el manejo problemática ambiental y una territorial. Fomenta
adecuado de residuos en su escuela y propone acciones cotidianamente el cuidado del ambiente mediante
para disminuir los riesgos en su escuela. acciones diversas. Organiza acciones para disminuir
los riesgos en su escuela.
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos
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CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
• Toma decisiones económicas y financieras

 Explica las ocupaciones económicas que desarrollan las  Explica cómo algunas instituciones satisfacen
personas de su espacio cotidiano y cómo estas atienden las necesidades de su familia. Comprende que todo
las necesidades de las personas y la comunidad. producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe
retribuir por ello (dinero/trueque), asimismo
 Utiliza responsablemente los recursos que le brinda su identifica acciones que le permiten el ahorro, cuidado y
familia y la escuela, reconociendo que estos se agotan. preservación de recursos en su familia y su escuela.
 Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir

las necesidades del grupo, reconoce que dichos
recursos que se consumen en su hogar y escuela tienen
un costo y los usa con responsabilidad.

 Explica que el trabajo que realizan sus familiares y  Describe los roles económicos que cumplen las
demás personas permiten la obtención de ciertos personas de su comunidad (consumidor, vendedor,
bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las comprador, productor de bienes y servicios) y explica
necesidades de consumo. Explica que las acciones de cómo estos roles y algunas situaciones económicas (por
ahorro contribuyen en su economía familiar. ejemplo, la subida del precio de los combustibles,
entre otros) inciden en la satisfacción de necesidades
 Usa de manera responsable los recursos dado que estos de las otras personas.
se agotan y realiza acciones cotidianas de ahorro del
uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar  Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de
y su escuela, señalando ejemplos en donde la su aula y escuela reconociendo que estos le permiten
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publicidad busca influir en dichos consumos. satisfacer necesidades. Establece una meta personal de
ahorro e inversión, diferenciando para ello las
necesidades de los deseos de consumo.

 Explica cómo las personas y las empresas cumplen  Explica cómo el Estado promueve y garantiza los
distintos roles económicos, se organizan, producen intercambios económicos y como las empresas
bienes y servicios, haciendo uso del dinero para la producen bienes y servicios para contribuir al
adquisición de estos. desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso
inadecuado del dinero afecta el bienestar de las
 Promueve la importancia del ahorro y la inversión de personas y las familias.
recursos, así como y la cultura del pago de impuestos y
de las deudas contraídas. Explica cómo influye el rol de  Promueve y formula planes de ahorro e inversión
la publicidad en sus decisiones de consumo. personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra
con acciones concretas de por qué es importante ser un
consumidor informado.
10.2.3 Proceso didáctico del área de Personal Social.
Enfoque del área de Personal Social

1. Construcción de la autonomía.
2. Ejercicio de la ciudadanía.
Procesos didácticos del área de Personal Social
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Específicos: competencia 1 General: competencia 2-5
1. Vivencia de experiencias: juegos de roles, 1. Problematización: dilemas morales, problemática
dramatizaciones, etc. ambiental, etc.
2. Dialogo a partir de la experiencia: ¿Qué paso? 2. Búsqueda de la información: identificar lo que paso
¿Por qué ocurrió? acerca de la problemática y contraste con la
3. Transferencia a otras situaciones: se toma bibliografía.
decisiones para el cambio. 3. Acuerdos tomas de decisiones: compromisos,
conclusiones y/o acuerdos.
10.3 Currículo Nacional Diversificado – Educación Física

10.3.1. Área: Educación Física Grado: 1° - 6°
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

CAPACIDADES:
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente (3° - 6°)

 Es autónomo al explorar las posibilidades de su cuerpo  Explora de manera autónoma sus posibilidades de
en diferentes acciones para mejorar sus movimientos movimiento al realizar con seguridad y confianza
(saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el habilidades motrices básicas realizando movimientos
equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando coordinados según sus intereses, necesidades y
explora conscientemente distintas bases de posibilidades.
sustentación, conociendo en sí mismo su lado
dominante.  Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí mismo
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 Se orienta a través de sus nociones espacio- y a otros puntos de referencia, reconociendo su lado
temporales (arriba - abajo, dentro - fuera, cerca – lejos) derecho e izquierdo y sus posibilidades de equilibrio
en relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y con diferentes bases de sustentación en acciones
necesidades. lúdicas.
 Descubre nuevos movimientos y gestos para  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
representar objetos, personajes y estados de ánimo y corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a
del propio cuerpo, de la música, etc. sentirse seguro, confiado y aceptado.
 Se expresa motrizmente para comunicar sus  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y
emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, emociones en la práctica de actividades lúdicas con
inhibición, rabia, entre otros) y representa en el juego diferentes tipos de ritmos y música para expresarse
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad, corporalmente y usando diversos elementos.
afirmando su identidad personal.

 Reconoce la izquierda y derecha en relación a objetos y  Regula la posición del cuerpo en situaciones de
en sus pares para mejorar sus posibilidades de equilibrio, con modificación del espacio teniendo
movimiento en diferentes acciones lúdicas. como referencia la trayectoria de objetos, los otros y
sus propios desplazamientos para afianzar sus
 Se orienta en un espacio y tiempo determinado, en habilidades motrices básicas.
relación a sí mismo, los objetos y sus compañeros,
coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y  Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad
regula su equilibrio al variar la base de sustentación y y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo,
la altura de la superficie de apoyo, afianzando sus en relación a si mismo y a otros puntos de referencia en
habilidades motrices básicas. actividades lúdicas y pre-deportivas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje  Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y
corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, diferentes movimientos para expresar formas, ideas,
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos en la
actitudes, sensaciones y estados de ánimo, acciones
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que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y actividad física.
disfrutar de las actividades lúdicas.
 Utiliza su lenguaje corporal para expresar su forma
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas particular de moverse, creando secuencias sencillas de
corporales en situaciones de juego para expresarse movimientos, relacionados con el ritmo, la música de
corporalmente a través de la música. su cultura y la historia de su región.

 Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio  Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio
y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta y tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta
en la acción, aplicando la alternancia de sus lados en la acción, aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
necesidad en la actividad física. necesidad en la actividad física.
 Pone en práctica las habilidades motrices específicas  Afianza las habilidades motrices específicas
(relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a
través de la exploración y regulación de su cuerpo para través de la regulación de su cuerpo para dar respuesta
dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre-
lúdicos, pre-deportivos, etc.). deportivos, etc.)
 Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e  Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma
incorpora las particularidades de su lenguaje corporal particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
teniendo como base la música de su región; al asumir roles en la práctica de actividad física.
diferentes roles en la práctica de actividad física.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos
 Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
movimiento y gestos corporales; aceptando la programada y estructurada, expresándose de
existencia de nuevas formas de movimiento y diferentes maneras y con diversos recursos, a través del
expresión para comunicar ideas y emociones en cuerpo y el movimiento para comunicar ideas y
diferentes situaciones motrices. emociones.
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Competencia: asume una vida saludable
CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

 Reconoce los alimentos de su dieta familiar y las  Comprende la importancia de la activación corporal
posturas que son beneficiosas para su salud en la vida (calentamiento) y psicológica (atención, concentración
cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas. y motivación) antes de la actividad lúdica
identificando los signos y síntomas relacionados con:
 Identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración
inspiración y espiración, en reposo y movimiento en las que aparecen en el organismo al practicar actividades
actividades lúdicas, regulando su esfuerzo al participar lúdicas.
en actividades lúdicas.
 Reflexiona sobre los alimentos saludables de su dieta
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal familiar y de la región, los momentos adecuados para
al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en ingerirlos, la importancia de hidratarse, conociendo
la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana. las posturas adecuadas en la práctica de actividad física
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando y de la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad
tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el a la hora de practicar actividades lúdicas y de la vida
cansancio, la incomodidad y la inactividad, mostrando cotidiana.
su bienestar al realizar actividades lúdicas, sintiéndose  Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al
bien consigo mismo, con los otros y con su entorno. vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica
de actividades lúdicas y de la vida cotidiana que le
permitan la participación en el juego sin afectar su
desempeño.
 Reconoce la importancia del autocuidado regulando su
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esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.

 Explica la importancia de la activación corporal  Selecciona actividades para la activación corporal

(calentamiento) y psicológica (atención, concentración (calentamiento) y psicológica (atención, concentración
y motivación) que le ayuda a estar predispuesto a la y motivación) antes de la actividad e identifica en sí
actividad. mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y
respiratoria en relación a diferentes niveles de esfuerzo
 Diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su en la práctica de actividades lúdicas.
región que son saludables de los que no lo son, para la
práctica de actividad física y de la vida cotidiana.  Selecciona e incorpora en su dieta los alimentos
nutritivos y energéticos existentes en su dieta familiar y
 Aplica los conocimientos de los beneficios de la región que contribuyen a la práctica de actividad física.
práctica de actividad física y salud relacionados con el
ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración cuando  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
adapta su esfuerzo en la práctica de diferentes actividad-descanso, hidratación y exposición a los
actividades lúdicas. rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su
organismo.
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad-descanso para mejorar el funcionamiento de  Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas
su organismo. musculares y óseos incorporando el autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento del organismo.

 Identifica las condiciones que favorecen la aptitud  Conoce los diferentes métodos de evaluación para
física (IMC y pruebas físicas) para mejorar la calidad de determinar la aptitud física y selecciona los que mejor
vida, en relación a sus características personales. se adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información
obtenida en beneficio propio de su salud.
 Comprende los cambios físicos propios de la edad y su
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repercusión en la higiene en relación a la práctica de  Comprende la importancia de la actividad física
actividad física y actividades de la vida cotidiana y incorporando la práctica en su vida cotidiana e
reflexiona sobre las prácticas alimenticias identifica los cambios físicos propios de la edad y su
perjudiciales para el organismo analizando la repercusión en la higiene en relación a la práctica de
importancia de la alimentación en relación a su IMC. actividad física y actividades de la vida cotidiana.
 Identifica posturas y ejercicios contraindicados para la  Evita la realización de posturas y ejercicios

salud en la práctica de actividad física. contraindicados y cualquier práctica de actividad física
que perjudique su salud.
 Aplica los beneficios relacionados con la salud al
realizar actividades de activación corporal, psicológica  Previene hábitos perjudiciales para su organismo
y de recuperación antes, durante y después de la como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
práctica de actividad física. drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

CAPACIDADES:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

 Asume roles y funciones de manera individual y dentro  Participa en juegos cooperativos y de oposición en
de un grupo interactuando de manera espontánea en parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente
actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus como compañero de juego y tomando consensos sobre
pares para sentirse parte del grupo. la manera de jugar.
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en  Muestra una actitud de respeto en la práctica de

parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente actividades lúdicas evitando juegos bruscos, amenazas,
como compañero de juego y las formas diferentes de apodos y aceptando la participación de todos sus
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jugar. compañeros.
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas  Resuelve de manera compartida situaciones

poniéndose de acuerdo con sus pares, buscando producidas en los diferentes tipos de juegos
cumplir con los objetivos que surjan y respeta las (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas
reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el para la inclusión de sus pares y el entorno con el fin de
maestro, por las condiciones del entorno) en lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
diferentes actividades lúdicas.

 Propone cambios en las condiciones de juego si fuera  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las
necesario para posibilitar la inclusión de sus pares, modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los
promoviendo el respeto y la participación y buscando intereses con adaptaciones o modificaciones
un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de propuestas por el grupo para favorecer la inclusión,
diferentes actividades físicas. mostrando una actitud responsable y de respeto por el
cumplimiento de los acuerdos establecidos
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en
parejas, pequeños y grandes grupos, aceptando al  Propone actividades lúdicas como juegos populares y/o
oponente como compañero de juego y tomando tradicionales con adaptaciones o modificaciones
consensos sobre la manera de jugar y los posibles propuestas por el grupo aceptando al oponente como
cambios que se den. compañero de juego y tomando consensos sobre la
manera de jugar y los posibles cambios que se den.
 Asocia el resultado favorable en el juego a la necesidad
de generar estrategias colectivas en las actividades  Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
lúdicas conociendo el rol de sus compañeros y el suyo necesidades adaptando la estrategia de juego cuando
propio. prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y
oponentes para cumplir con los objetivos planteados.

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 Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como  Participa en actividades físicas en la naturaleza,
herramientas para solucionar problemas o conflictos eventos predeportivos, juegos populares, entre otros,
surgidos con sus pares durante la práctica de tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en
actividades lúdicas y predeportivas diversas. contra de sus intereses personales con un sentido
solidario y de cooperación.
 Realiza actividades lúdicas interactuando con sus
compañeros y oponentes como compañeros de juego  Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las
respetando las diferencias personales y asumiendo necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del
roles y cambio de roles. juego deportivo.
 Propone junto a sus pares soluciones estratégicas  iscrimina y pone en práctica estrategias que se
oportunas, tomando en cuenta los aportes y las pueden dar al participar en actividades lúdicas y
características de cada integrante del grupo al practicar predeportivas y deportivas, adecuando normas de
juegos tradicionales, populares, autóctonos, juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las
predeportivos y en la naturaleza. variaciones que se presentan en el entorno.
10.3.3 Proceso didáctico del área de Educación Física
Enfoque del área de Educación Física

1. la corporeidad.
Procesos didácticos del área de Educación Física
1. actividad de inicio.
2. Actividad básica.
3. Actividad avanzada.
4. Actividad de aplicación.
10.4 Currículo Nacional Diversificado – Comunicación

10.4.1. Área: Comunicación Grado: 1° - 6°
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Competencia: Lee diversos tipos de texto

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

 Obtiene información explícita que se encuentra en  Obtiene información explícita y relevante que se
lugares evidentes del texto (título, subtítulo, inicio, encuentra dentro de los párrafos, distinguiéndola de
final) y que es claramente distinguible de otra, en otra información semejante en diversos tipos de textos,
diversos tipos de textos con ilustraciones. con o sin ilustraciones.
 Infiere información anticipando el contenido del texto  Infiere información anticipando el contenido del texto,
a partir de algunos indicios (título, ilustraciones, a partir de algunos indicios (título, ilustraciones,
palabras conocidas) y deduciendo características de palabras y expresiones conocidas) y deduciendo
personajes, animales, objetos y lugares, así como características de personajes, animales, objetos y
relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden lugares, así como el significado de palabras y
establecer fácilmente a partir de información explícita expresiones por contexto, las relaciones lógicas de
del texto. causa- efecto y semejanza-diferencia a partir de
información explícita del texto.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de
personas, personajes y hechos, y expresando sus  Interpreta el sentido global del texto explicando el
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir tema, propósito y las acciones de personas y
de su experiencia, necesidades e intereses. personajes, así como relaciones texto-ilustración en
textos que lee por sí mismo.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de

personas, personajes y hechos, y expresando sus
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preferencias cuando elige o recomienda textos a partir
de su experiencia, necesidades e intereses.

 Obtiene información explícita y relevante ubicada en  Obtiene información explícita y relevante ubicada en
distintas partes del texto, distinguiéndola de otra distintas partes del texto, distinguiéndola de otra
información semejante en diversos tipos de textos con cercana y semejante en diversos tipos de textos con
vocabulario variado. algunos elementos complejos en su estructura y
vocabulario variado.
 Infiere información anticipando el contenido del texto,
a partir de algunos indicios (silueta del texto, tamaño  Infiere información anticipando el contenido del texto,
de la letra) y deduciendo características de personajes, a partir de algunos indicios (subtítulos, índice) y
animales, objetos y lugares, así como el significado de deduciendo características de personajes, animales,
palabras en contexto y expresiones con sentido objetos y lugares, así como el significado de palabras en
figurado, las relaciones lógicas (causa-efecto y contexto y expresiones con sentido figurado, las
semejanza-diferencia) a partir de información explícita relaciones lógicas (semejanza-diferencia y problema-
e implícita del texto. solución) y relaciones jerárquicas (ideas principales) a
partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando tema,
propósito, enseñanzas, relaciones texto-ilustración, así  Interpreta el sentido global del texto, explicando el
como adjetivaciones, motivaciones de personas y tema, propósito, punto de vista, motivaciones de
personajes. personas y personajes, comparaciones y
personificaciones, así como enseñanzas y valores del
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca texto, clasificando y sintetizando la información.
del contenido y explicando el sentido de algunos
recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra,  Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca
entre otros) y justificando sus preferencias cuando del contenido y explicando el sentido de algunos
elige o recomienda textos a partir de su experiencia, recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, entre
necesidades e intereses. otros), a partir de su experiencia y contexto,
justificando sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de sus necesidades,
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intereses y su relación con otros textos.

 Obtiene información explícita, relevante y  Obtiene información explícita, relevante y

complementaria, distinguiéndola de otra cercana y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
semejante e integra datos que se encuentran en semejante, e integra datos que se encuentran en
distintas partes de diversos tipos de texto cuya distintas partes del texto, o mediante una lectura
estructura contiene algunos elementos complejos y intertextual, en diversos tipos de texto con varios
vocabulario variado. elementos complejos en su estructura y vocabulario
variado.
 Infiere información, anticipando el contenido del
texto, a partir de algunos indicios (tipografía, índice) y  Infiere información deduciendo características de
deduciendo las características de personas, personajes, personas, personajes, objetos y lugares, el significado
objetos y lugares, así como el significado de palabras en de palabras en contexto y expresiones con sentido
contexto y expresiones con sentido figurado, las figurado, así como relaciones lógicas (causa-efecto,
relaciones lógicas (semejanza-diferencia y problema- semejanza- diferencia y problema-solución) y
solución) y jerárquicas (ideas principales y jerárquicas (ideas principales y complementarias) a
complementarias), a partir de información explícita e partir de información explícita e implícita del texto, o
implícita del texto. mediante una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el  Interpreta el sentido global del texto, explicando el
tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de
personas, personajes, comparaciones e hipérboles, personas y personajes, comparaciones e hipérboles,
problema central, así como enseñanzas y valores del problema central, enseñanzas, valores, e intención del
texto, clasificando y sintetizando la información. autor, clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre el texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca
del contenido, la organización textual y el sentido de  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca
algunos recursos textuales (negritas, esquemas), y del contenido, la organización textual, el sentido de
explicando el efecto del texto en los lectores a partir de diversos recursos textuales, la intención del autor, y
su experiencia y contexto en que se desenvuelve. explicando el efecto del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos en que se
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 Justifica la elección o recomendación de textos de su desenvuelve.
preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
relación con otros textos, sustentando su punto de  Justifica la elección o recomendación de textos de su
vista sobre el texto cuando lo comparte con otros, y preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
comparando textos entre sí para indicar algunas relación con otros textos, sustentando su posición
similitudes y diferencias entre tipos textuales. sobre valores presentes en los textos cuando los
comparte con otros, y comparando textos entre sí para
indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos

CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

 Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético,  Escribe diversos tipos de textos, considerando el
utilizando las regularidades del sistema de escritura, tema, adecuándose al destinatario y tipo textual de
considerando el destinatario y tema de acuerdo al acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un
propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
vocabulario de uso frecuente.
 Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en
 Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este, reiterar o contradecir
ocasiones puede salirse de este. Establece relaciones información. Organiza las ideas estableciendo
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lógicas entre las ideas (sobre todo de adición), a través relaciones lógicas (en especial, de adición y
de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y secuencia) a través de algunos conectores, y utiliza
ortográficos como mayúsculas en nombres propios y el recursos gramaticales y ortográficos como mayúsculas
punto final, para contribuir con el sentido de su texto. y el punto final, para contribuir con el sentido de su
texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre
el contenido y revisando si el contenido se adecúa al  Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el
destinatario y propósito y tema con el fin de mejorarlo. final en las narraciones que escribe, elabora rimas y
juegos verbales.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre

el contenido y revisando si se adecúa al destinatario y
propósito, así como el uso de algunos conectores y
recursos ortográficos empleados (punto final y
mayúscula en nombres propios), para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito
comunicativo, e incorporando un vocabulario comunicativo, distinguiendo el registro formal e
pertinente así como algunos términos propios de los informal, considerando el formato y soporte,
campos del saber. incorporando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando del saber.
salirse de este, contradecirse y reiterar información
innecesariamente, aunque en ocasiones puede  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de
presentar vacíos de información. Organiza las ideas acuerdo al propósito comunicativo. Organiza las ideas
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de en oraciones y párrafos estableciendo relaciones
adición, causa, secuencia) a través de algunos lógicas entre ellas (en especial, de causa y
referentes y conectores, utilizando recursos consecuencia), a través de algunos referentes y
gramaticales y ortográficos (como la tildación) que conectores, utilizando recursos gramaticales y
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contribuyen al sentido de su texto. ortográficos (como punto seguido y aparte) que
contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales (como las
adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes  Emplea algunos recursos textuales (como
y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales comparaciones, y adjetivaciones) para caracterizar
apelando al ritmo y musicalidad de las palabras, con el personas, personajes y escenarios, para elaborar rimas
fin de expresar sus experiencias y emociones. y juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
 Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si emociones.
se adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo
textual, así como la coherencia entre las ideas, el uso  Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si
de algunos conectores y referentes, vocabulario el contenido se adecúa al destinatario, propósito, tema,
pertinente, además de los recursos ortográficos registro y tipo textual, así como la coherencia entre las
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su ideas, el uso de algunos conectores, referentes y
texto. vocabulario pertinente, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el
sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de algunas palabras,

recursos ortográficos y estilísticos utilizados en su
texto, así como el efecto de su texto en los lectores.

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito destinatario, tipo textual y a algunas características del
comunicativo, distinguiendo el registro formal e género discursivo de acuerdo al propósito
informal, considerando el formato y soporte, e comunicativo, distinguiendo el registro formal e
incorporando un vocabulario pertinente que incluye informal, considerando el formato y soporte, e
sinónimos y algunos términos propios de los campos incorporando un vocabulario pertinente que incluye
del saber. sinónimos y diversos términos propios de los campos
del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo
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al propósito comunicativo ampliando la información  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al
de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en propósito comunicativo ampliando la información de
párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en
(en especial, de causa, secuencia y contraste), a través párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas
de algunos referentes y conectores, y utilizando (en especial, de consecuencia y contraste) a través de
recursos gramaticales y ortográficos (coma y punto algunos referentes y conectores, utilizando recursos
seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y
texto. aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales (como uso de  Emplea algunos recursos textuales (como uso de
negritas, comparaciones, personificaciones y negritas, comillas, comparaciones, personificaciones e
adjetivaciones) para reforzar el sentido del texto hipérboles) para reforzar el sentido del texto, así como
para caracterizar personas, para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
 personajes y escenarios, para elaborar patrones fin de producir efectos en el lector (como el
rítmicos o versos libres con el fin de expresar sus entretenimiento o el suspenso).
experiencias y emociones.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto,
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si
texto, revisando si el contenido se adecúa al las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos
destinatario, propósito, tema, registro y tipo textual, de información, así como el uso pertinente de algunos
así como la coherencia entre las ideas, el uso conectores, referentes y vocabulario, además los
pertinente de algunos conectores, referentes y recursos ortográficos empleados para mejorar y
vocabulario, además de los recursos ortográficos garantizar el sentido de su texto.
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su
texto.  Opina sobre el sentido de los recursos formales y
estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los
 Opina sobre el sentido de los recursos formales y lectores, sistematizando algunos aspectos gramaticales
estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los y ortográficos, así como otras convenciones vinculadas
lectores, sistematizando algunos aspectos gramaticales con el lenguaje escrito.
y ortográficos, y otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
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Competencia: Se comunica oralmente
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral

• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

 Expresa oralmente sus necesidades, intereses,  Expresa oralmente sus necesidades, intereses,
experiencias y emociones de forma espontánea, experiencias y emociones de forma espontánea,
adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto
de acuerdo al propósito comunicativo y utilizando de acuerdo al propósito comunicativo y utilizando
recursos no verbales y paraverbales. recursos no verbales y paraverbales.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o reiterar ocasiones puede reiterar información
información innecesariamente. innecesariamente. Organiza las ideas
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
 Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa) a través de
especial, de adición) a través de algunos conectores, e algunos conectores, e incorporando un vocabulario de
incorpora un vocabulario de uso frecuente. uso frecuente.
 Interactúa en diversas situaciones orales, formulando  Interactúa en diversas situaciones orales, formulando
preguntas, dando respuestas o haciendo comentarios preguntas, dando respuestas y haciendo comentarios
relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de
uso frecuente y recurriendo a normas y modos de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de
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cortesía según el contexto sociocultural. cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita como el nombre de  Obtiene información explícita relevante como el
personas, personajes, hechos y lugares, en textos orales nombre de personas, personajes, acciones, hechos,
que presentan vocabulario de uso frecuente. lugares y fechas en textos orales que presentan
 Infiere información deduciendo características de
personas, personajes, animales, objetos, hechos y  Infiere información deduciendo características de
lugares, el significado de palabras y expresiones en personas, personajes, animales, objetos, hechos y
contexto, así como relaciones lógicas de causa-efecto a lugares, el significado de palabras y expresiones en
partir de información explícita del texto. contexto, así como relaciones lógicas de semejanza-
diferencia y de causa-efecto a partir de información
 Interpreta el sentido del texto oral según modos explícita del texto.
culturales diversos, relacionando algunos recursos
verbales, no verbales y paraverbales, explicando partes  Interpreta el sentido del texto oral según modos
de su contenido así como acciones de personas y culturales diversos, relacionando algunos recursos
personajes. verbales, no verbales y paraverbales, explicando el
tema y propósito, las acciones y estados de ánimo de
 Reflexiona como hablante y oyente sobre textos personas y personajes, así como adjetivaciones.
orales del ámbito escolar, social y de medios
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas,  Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos
personas y personajes a partir de su experiencia y el orales del ámbito escolar, social y de medios
contexto en el que se desenvuelve. audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas,
personas y personajes, así como el uso de algunos
recursos verbales, no verbales y paraverbales a partir de
su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su
texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al
propósito comunicativo, reconociendo el registro propósito comunicativo, distinguiendo el registro
formal, y utilizando recursos no verbales y formal e informal, y utilizando recursos no verbales y
PÁGINA 34
paraverbales para enfatizar la información. paraverbales para enfatizar la información.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando reiterar  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
información innecesariamente. Organiza las ideas información de forma pertinente. Organiza y
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en jerarquiza las ideas estableciendo relaciones lógicas
especial, de adición, secuencia y causa) a través de entre ellas (en especial, de causa, secuencia y
algunos conectores y referentes, e incorporando un contraste) a través de algunos conectores y referentes, e
vocabulario pertinente que algunos términos propios incorporando un vocabulario pertinente que incluye
de los campos del saber. sinónimos y algunos términos propios de los campos
del saber.
 Interactúa en diversas situaciones orales,
formulando preguntas, explicando sus respuestas y  Interactúa en diversas situaciones orales,
haciendo comentarios relevantes al tema, utilizando formulando preguntas, explicando sus respuestas y
un vocabulario pertinente de uso frecuente, haciendo comentarios relevantes, utilizando un
recurriendo a normas y modos de cortesía según el vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
contexto sociocultural. algunos términos propios de los campos del saber y
recurriendo a normas y modos de cortesía según el
 Obtiene información explícita, relevante contexto sociocultural.
y complementaria, en textos orales que presentan
vocabulario de uso frecuente.  Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, en textos orales, que presentan
 Infiere información deduciendo características expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
de personas, personajes, animales, objetos, hechos y incluye sinónimos y términos propios de los campos
lugares, el significado de palabras en contexto y del saber.
expresiones con sentido figurado, así como relaciones
lógicas de semejanza-diferencia, de causa-efecto y  Infiere información deduciendo características de
problema- solución a partir de información explícita e personas, personajes, animales, objetos, hechos y
implícita del texto. lugares, el significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como relaciones
 Interpreta el sentido del texto oral según modos lógicas (semejanza-diferencia, de causa- efecto y
culturales diversos, relacionando algunos recursos problema-solución) y jerárquicas (ideas principales) a
verbales, no verbales y paraverbales, explicando el partir de información explícita e implícita del texto.
tema y propósito, las acciones y estados de ánimo de
personas y personajes, así como enseñanzas y  Interpreta el sentido del texto oral según modos
mensajes, adjetivaciones y personificaciones culturales diversos, relacionando recursos verbales, no
PÁGINA 35
 Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos verbales y paraverbales, explicando el tema y
orales del ámbito escolar, social y de medios propósito, enseñanzas y mensajes, puntos de vista, así
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, como motivaciones y estados de ánimo de personas y
personas y personajes, así como sobre la adecuación a personajes, adjetivaciones, personificaciones,
la situación comunicativa, el uso de algunos recursos comparaciones, clasificando y sintetizando la
verbales, no verbales, paraverbales y a partir de su información.
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve
 Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos
orales del ámbito escolar, social y de medios
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas,
personas y personajes, así como sobre la adecuación
del texto a la situación comunicativa, el uso de algunos
recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y cohesión entre las ideas, a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su
texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al
propósito comunicativo, distinguiendo el registro propósito comunicativo, distinguiendo el registro
formal e informal, utilizando recursos no verbales y formal e informal, así como algunas características del
paraverbales para enfatizar la información o mantener género discursivo, y utilizando recursos no verbales y
el interés del público. paraverbales para enfatizar la información, mantener
el interés del público, o producir efectos como el
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando suspenso o el entretenimiento.
información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
entre ellas (en especial, de causa, contraste y información de forma pertinente. Organiza y
consecuencia) a través de conectores y algunos jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas
referentes, e incorporando un vocabulario pertinente entre ellas (en especial de causa, contraste y
que incluye sinónimos y algunos términos propios de consecuencia) a través de conectores y algunos
PÁGINA 36
los campos del saber. referentes, e incorporando un vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y términos propios de los
 Interactúa en diversas situaciones orales, considerando campos del saber.
lo que dicen sus interlocutores para argumentar,
explicar, aclarar y complementar las ideas expuestas,  Interactúa en diversas situaciones orales, considerando
utilizando un vocabulario pertinente que incluye lo que dicen sus interlocutores, para argumentar,
sinónimos y algunos términos de los campos del saber, explicar, aclarar y complementar las ideas
recurriendo a normas y modos de cortesía según el expuestas, utilizando un vocabulario pertinente que
contexto sociocultural. incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber, y recurriendo a normas y modos de
 Obtiene información explícita, relevante y cortesía según el contexto sociocultural.
complementaria, en textos orales, que presentan
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que  Obtiene información explícita, relevante y
incluye sinónimos y términos propios de los campos complementaria, en textos orales que presentan
del saber. expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
incluye sinónimos y términos propios de los campos
 Infiere información deduciendo características de del saber.
personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras en contexto y  Infiere información deduciendo características y
expresiones con sentido figurado, así como relaciones cualidades de personas, personajes, animales, objetos,
lógicas (semejanza-diferencia, de causa-efecto y hechos y lugares, el significado de palabras en contexto
problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y y expresiones con sentido figurado, así como relaciones
complementarias) a partir de información explícita e lógicas (semejanza-diferencia, causa- efecto y
implícita del texto. problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) a partir de información explícita e
 Interpreta el sentido del texto oral según modos implícita del texto.
culturales diversos, relacionando recursos verbales, no
verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito,  Interpreta el sentido del texto oral según modos
enseñanzas, valores y mensajes, puntos de vista, así culturales diversos, relacionando recursos verbales, no
como estados de ánimo y motivaciones de personas y verbales y paraverbales, explicando el tema y
personajes, hipérboles, repeticiones, comparaciones y propósito, enseñanzas, valores y mensajes, puntos de
la intención de sus interlocutores, clasificando y vista, así como estados de ánimo y motivaciones de
sintetizando la información. personas y personajes, hipérboles, repeticiones,
comparaciones y la intención de sus interlocutores,
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos
PÁGINA 37
orales del ámbito escolar, social y de medios de clasificando y sintetizando la información, y
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto elaborando conclusiones sobre el texto escuchado.
a la situación comunicativa, la pertinencia de
algunos recursos verbales, no verbales y  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos
paraverbales, la coherencia y cohesión entre las ideas, y orales del ámbito escolar, social y de medios de
el uso de conectores y referentes. comunicación, opinando sobre la adecuación del texto
a la situación comunicativa, la pertinencia de recursos
 Justifica su posición sobre ideas, hechos, temas, verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y
personas y personajes del texto oral a partir de su cohesión entre las ideas, y el uso de conectores y
experiencia y el contexto en que se desenvuelve. referentes, considerando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad.
 Justifica su posición sobre sobre ideas, hechos, temas y

la intención de los interlocutores del texto oral a partir
de su experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
10.4.3 Proceso didáctico del área de Comunicación
Enfoque del área de comunicación

1. Comunicativo textual
Procesos didácticos del área de Comunicación
Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos Escribe diversos textos
1. Antes del discurso. 1. Antes de la lectura. 1. Planificación
2. Durante el discurso. 2. Durante la lectura. 2. Textualización
3. Después del discurso. 3. Después de la lectura. 3. Revisión
10.5 Currículo Nacional Diversificado – Ingles
PÁGINA 38
10.5.1. Área: ingles Grado: 1° - 6°
Competencia: Se comunica oralmente en inglés

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral en inglés.

• Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés

 Obtiene información explícita en textos orales breves y  Obtiene información explícita en textos orales breves y
sencillos en inglés con vocabulario sencillo como sencillos en inglés como nombres, acciones, hechos,
nombres, lugares y personajes apoyándose en el fechas y lugares con vocabulario sencillo apoyándose
contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor. corporales del emisor.
 Infiere información básica en inglés  Infiere información básica en inglés

deduciendo características de personas, animales y deduciendo características de personas, objetos y de su
objetos en textos orales breves y sencillos e interpreta entorno inmediato en textos orales breves y sencillos e
el sentido del texto oral apoyándose en la ayuda interpreta el sentido del texto oral apoyándose en el
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas en inglés adecuándose a
su interlocutor y acompañando su expresión oral con  Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de sí
PÁGINA 39
recursos no verbales. mismo, su familia, su entorno físico, la escuela,
animales e intereses adecuándose a su interlocutor y
 Desarrolla ideas en torno un tema, aunque en contexto acompañando su expresión oral con recursos
ocasiones podría salirse de éste. Incorpora un no verbales.
vocabulario simple y palabras y expresiones básicas.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en
 Interactúa en situaciones orales con otras personas en ocasiones podría salirse de éste. Organiza las ideas de
inglés respondiendo preguntas utilizando vocabulario forma lógica incorporando un vocabulario simple,
simple expresiones básicas y oraciones simples.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés  Interactúa en situaciones orales, con otras personas en
expresando lo que le gusta o le disgusta mediante inglés formulando algunas preguntas y respondiendo
ilustraciones y recursos no verbales. utilizando vocabulario simple.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés

expresando sus preferencias dando razones sencillas
mediante el uso de ilustraciones y recursos no verbales.

 Obtiene información explicita en textos orales  Obtiene información explicita y relevante en textos
sencillos en inglés con vocabulario sencillo orales sencillos en inglés con vocabulario sencillo
participando como oyente activo apoyándose en el participando como oyente activo apoyándose en el
contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones contexto, ayuda audiovisual y gestos del emisor.
corporales del emisor.
 Infiere información en inglés deduciendo
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos,
características de personas, objetos, lugares, el el significado de palabras y frases dentro de un
significado de palabras dentro de un contexto en textos contexto en textos orales sencillos e interpreta el
orales sencillos e interpreta el sentido del texto oral sentido del texto oral apoyándose en el contexto, ayuda
apoyándose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y audiovisual, gestos y expresiones corporales del
expresiones corporales del emisor. emisor.
PÁGINA 40
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de su  Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de
familia, la escuela, animales, objetos, ubicación características de personas, animales, objetos,
espacial, actividades preferencias, lugares y servidores actividades diarias, alimentos, preferencias,
de la comunidad adecuándose a su interlocutor y profesiones y lugares adecuándose a su interlocutor y
contexto acompañando su expresión oral con recursos contexto acompañando su expresión oral con recursos
no verbales. no verbales.
 Desarrolla ideas en torno a un tema evitando  Desarrolla ideas en torno a un tema evitando
reiteraciones. reiteraciones.
 Organiza las ideas estableciendo relaciones (en  Organiza las ideas estableciendo relaciones (en
especial de adición) e incorporando un vocabulario especial de adición y contraste) a través de algunos
sencillo y construcciones gramaticales sencillas. conectores e incorporando un vocabulario sencillo y
construcciones gramaticales sencillas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras
personas en inglés formulando y respondiendo  Interactúa en diversas situaciones orales con
preguntas utilizando vocabulario sencillo y otras personas en inglés formulando y respondiendo
pronunciación adecuada para su nivel. preguntas y haciendo algunos comentarios utilizando
vocabulario sencillo y pronunciación adecuada para su
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando nivel.
razones sencillas sobre sus preferencias acerca de
personas, hechos, o situaciones cotidianas  Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, dando
relacionando la información con sus conocimientos su punto de vista acerca de personas, hechos, objetos,
del tema. lugares y secuencias temporales relacionando la
información con sus conocimientos del tema.

 Obtiene información explícita y relevante en textos  Obtiene información explícita y relevante en textos
orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente
reconociendo el propósito comunicativo, participando reconociendo el propósito comunicativo participando
como oyente activo y apoyándose en el contexto, alguna como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún
ayuda audiovisual y gestos del emisor.
PÁGINA 41
 Infiere información en inglés deduciendo apoyo audiovisual.
características de personas, objetos, lugares y hechos,
el significado de palabras y frases dentro de un  Infiere información en inglés deduciendo
contexto, así como relaciones lógicas e interpreta el características de personas, objetos, lugares y hechos,
sentido del texto oral apoyándose en el contexto, el significado de palabras, frases y expresiones dentro
alguna ayuda audiovisual, gestos y expresiones de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza
corporales del emisor. y diferencia) y jerárquicas (ideas principales) en textos
orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose
 Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de en recursos verbales, no verbales y para-verbales del
personas, objetos, lugares, tiempo, actividades diarias, emisor.
frecuencia de eventos, habilidades, obligaciones,
sentimientos, hábitos alimenticios adecuándose a su  Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre
interlocutor y contexto utilizando recursos no verbales personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y
y para-verbales para enfatizar la información. pasados planes, comparación de objetos, lugares,
clima, personas, preferencias e intereses adecuándose
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no
información de forma pertinente. Organiza las ideas verbales y para-verbales para enfatizar la información.
con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel,
estableciendo relaciones (en especial de adición,  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
contraste y secuencia) a través de algunos conectores e información de forma pertinente. Organiza las ideas
incorporando vocabulario de uso frecuente y con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel,
construcciones gramaticales determinadas usando estableciendo relaciones lógicas (en especial de
oraciones simples y algunas de mediana complejidad. adición, contraste, secuencia y causa) a través de
algunos conectores e incorporando vocabulario de uso
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras frecuente y construcciones gramaticales
personas en inglés formulando y respondiendo determinadas usando oraciones simples y algunas de
preguntas, haciendo algunos comentarios y explicando mediana complejidad.
ideas utilizando vocabulario de uso frecuente y
pronunciación adecuada para su nivel.  Interactúa en diversas situaciones orales con
otras personas en inglés formulando y respondiendo
preguntas, haciendo algunos comentarios,
explicando y complementando ideas utilizando
vocabulario de uso frecuente y pronunciación
adecuada para su nivel.
PÁGINA 42
Competencia: Escribe en inglés diversos tipos de textos
CAPACIDADES:
• Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa

• Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés

 Escribe textos breves en inglés considerando el tema y  Escribe textos breves y sencillos en inglés de una
adecuando su texto al destinatario y propósito del extensión de 30 a 50 palabras considerando el tema y
texto utilizando vocabulario de uso frecuente. adecuando su texto al destinatario y de acuerdo al
propósito comunicativo utilizando vocabulario de uso
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede frecuente.
salirse de éste en ocasiones. Establece relaciones
simples entre ideas usando algunos conectores de  Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede
adición y vocabulario sencillo así como el uso de salirse de éste en ocasiones repitiendo información.
ilustraciones para contribuir con el sentido de su texto. Organiza sus ideas estableciendo relaciones simples
entre éstas en especial de adición y contraste
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito utilizando conectores y vocabulario sencillo
como recursos ortográficos básicos (el punto y la apoyándose en el uso de algunas ilustraciones para
mayúscula) así como construcciones gramaticales contribuir con el sentido de su texto.
sencillas que le dan claridad a su tema.
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, como recursos ortográficos básicos (el punto y la
 verificando el uso de palabras, frases y oraciones con el mayúscula) así como construcciones gramaticales
fin de mejorarlo. sencillas que le dan claridad a su tema.
PÁGINA 43
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,
verificando el uso de palabras, frases y oraciones
revisando si se adecúa al propósito con el fin de
mejorarlo.

 Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de  Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de
30 a 50 palabras adecuando su texto al destinatario y de 50 a 90 palabras adecuando su texto al destinatario y de
acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el
registro formal e informal utilizando vocabulario registro formal e informal utilizando vocabulario
cotidiano. cotidiano.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al  Desarrolla sus ideas en torno a un tema central
propósito comunicativo. Organiza sus ideas en ampliando la información de acuerdo al propósito
oraciones estableciendo relaciones simples entre éstas comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y
en especial de en especial de adición, contraste y párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre
secuencia utilizando conectores apropiados y éstas en especial de adición, contraste, secuencia y
vocabulario de uso frecuente que contribuyen a dar causa utilizando conectores apropiados y vocabulario
sentido al texto. de uso frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como  Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito
recursos ortográficos básicos (el punto, la coma y la como recursos ortográficos básicos (punto seguido,
mayúscula) así como construcciones gramaticales punto final, coma, mayúscula) así como construcciones
determinadas algunas simples y otras de mediana gramaticales determinadas algunas simples y otras de
complejidad. mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,
revisando si se adecúa al destinatario y propósito revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema
verificando el uso de palabras, frases y oraciones así verificando la coherencia entre las ideas, el vocabulario
como de algunos recursos ortográficos usados con el empleado, el uso de algunos conectores así como
fin de mejorarlo. recursos ortográficos usados con el fin de mejorar su
PÁGINA 44
texto.
Competencia: Lee diversos tipos de texto en inglés

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito en inglés.

• Infiere e interpreta información del texto en inglés
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés

 Obtiene información explicita ubicada en  Obtiene información explicita y relevante ubicada en

lugares evidentes del texto escrito en inglés que es lugares evidentes del texto escrito en inglés (título,
claramente identificada, con vocabulario y expresiones inicio y final) con estructuras simples, vocabulario y
sencillas expresiones sencillas.
 Infiere información de textos escritos en inglés a partir  Infiere información de textos escritos en inglés a
de indicios acerca de su familia , la escuela, partir de indicios y deduciendo características de
animales, objetos, ubicación espacial, actividades personas, animales, objetos, actividades , alimentos,
preferencias, lugares, servidores de la comunidad y preferencias , profesiones, lugares y secuencias
secuencias temporales a partir de información temporales, a partir de información explicita del
explicita del texto texto así como el significado de expresiones en
contexto
 Interpreta el sentido del texto a partir de
información recurrente así como relaciones texto-  Interpreta el sentido del texto a partir de
ilustración. información recurrente así como relaciones texto-
ilustración.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés,
opinando sobre personas, animales, objetos y lugares  Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés,
expresando sus preferencias sobre lo leído. opinando sobre personas, objetos, lugares y
PÁGINA 45
secuencias temporales relacionando la información
con sus conocimientos del tema. expresando sus
preferencias sobre lo leído

 Obtiene información explícita y relevante que está  Obtiene información explícita y relevante que está en
en distintas partes del texto escrito en inglés, distintas partes del texto escrito en inglés,
distinguiéndola de otra semejante con estructura distinguiéndola de otra cercana y semejante en
simple y vocabulario de uso frecuente diversos tipos de texto con estructura simple y
 Infiere información de textos escritos en
inglés deduciendo características  Infiere información de textos escritos en inglés
de personas, objetos, lugares, tiempo, actividades deduciendo características de personajes, hechos, vida
diarias, frecuencia de eventos, habilidades, saludable, eventos presentes y pasados planes,
obligaciones, sentimientos, hábitos alimenticios a comparación de objetos, lugares, clima , personas,
partir de información explicita e implícita del texto así preferencias e intereses a partir de información
como el significado de vocabulario de uso frecuente explicita e implícita del texto así como el significado de
vocabulario de uso frecuente
 Interpreta el sentido global del texto a partir
de información explícita identificando partes de su  Interpreta el sentido global del texto a partir de
contenido y acciones de sus personajes. información explícita identificando su contenido,
acciones de sus personajes y el contexto.
 Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés,
opinando sobre el contenido y sentido de algunos  Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés,
recursos textuales, expresando sus preferencias sobre opinando sobre el contenido y sentido de algunos
lo leído a partir de su experiencia y el contexto recursos textuales, expresando sus preferencias sobre
lo leído a partir de su experiencia y el contexto.
10.5.3 Proceso didáctico del área de Ingles
PÁGINA 46
Enfoque del área de comunicación
2. Comunicativo textual
Procesos didácticos del área de Ingles
Spiken Reding Writing
1. Antes del discurso. 1. Antes de la lectura. 1. Planificación
2. Durante la lectura.
2. Durante el discurso. 2. Textualización
3. Después de la lectura.
3. Después del discurso. 3. Revisión
10. 6 Currículo Nacional Diversificado – Matemática

10.6.1. Área: Matemática Grado: 1° - 6°
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones

PÁGINA 47
 Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades,
a expresiones de adición y sustracción con números
naturales; al plantear y resolver problemas.  Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar,
comparar e igualar cantidades, identificadas en
 Expresa su comprensión del número como ordinal problemas, a expresiones de sustracción y adición con
hasta el décimo, como cardinal hasta 50 y de la decena números naturales; al plantear y resolver problemas.
hasta 20, de la comparación de dos cantidades, y de las
operaciones de adición y sustracción hasta 20, usando  Expresa su comprensión del número como ordinal
diversas representaciones y lenguaje cotidiano. (hasta el vigésimo), de la decena como grupo de diez,
como unidad superior, del valor posicional en números
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de de hasta dos cifras y sus equivalencias; de la
cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el comparación de dos cantidades, del significado de las
conteo y las descomposiciones del 10; el cálculo escrito operaciones de adición y sustracción así como del
(sumas y restas sin canjes); estrategias de comparación doble y la mitad; usando diversas representaciones y
como la correspondencia uno a uno; y otros lenguaje cotidiano.
procedimientos. Compara en forma vivencial y
concreta, la masa de objetos usando unidades no  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
convencionales, y mide o compara el tiempo usando cálculo mental como descomposiciones aditivas o el
unidades convencionales y (días de la semana, meses uso de decenas completas (70 + 20; 70 + 9), el cálculo
del año) y referentes de actividades cotidianas. escrito (sumas o restas con y sin canjes); estrategias de
comparación y otros procedimientos. Compara en
 Explica las equivalencias de un número con forma vivencial y concreta, la masa de objetos usando
ejemplos concretos y menciona los pasos que siguió en unidades no convencionales, y mide o compara el
la resolución de un problema. tiempo usando unidades convencionales (días,
horarios semanales) y referentes de actividades
cotidianas.
 Explica las equivalencias de un número de dos cifras en

decenas y unidades, y por qué debe sumar o restar en
un problema, con ejemplos concretos; así como su
proceso de resolución.

PÁGINA 48
 Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar,
repetir cantidades, combinar colecciones identificadas
en problemas; a expresiones de adición, sustracción,  Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar,
multiplicación y división, con números naturales; al repetir o repartir cantidades, combinar colecciones; así
plantear y resolver problemas. como de partir y repartir una unidad en partes iguales,
identificadas en problemas; a expresiones de adición,
 Expresa su comprensión de la centena como unidad sustracción, multiplicación y división, con números
superior, del valor de posición de un dígito en números naturales y expresiones de adición y sustracción, con
de tres cifras y los representa mediante equivalencias, fracciones usuales39; al plantear y resolver problemas.
de la comparación de cantidades; de los números pares
e impares; así como de la propiedad conmutativa de la  Expresa su comprensión del valor de posición de un
adición, del significado de la multiplicación y división, dígito en números de hasta cuatro cifras y los
y de la relación inversa entre operaciones. Para esto usa representa mediante equivalencias; expresa mediante
diversas representaciones y lenguaje matemático. representaciones, la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades conmutativa y
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo asociativa, y las nociones de la división (como reparto y
mental como: descomposiciones aditivas y agrupación), Representa de diversas formas su
multiplicativas, multiplicación por 10, completar comprensión de la noción de fracción como parte de la
decenas o centenas y redondeos; así como el cálculo unidad y las equivalencias entre fracciones usuales.
escrito y otros procedimientos. Mide la masa y el Para esto usa lenguaje numérico.
tiempo, usando unidades convencionales y no
convencionales (kilogramo – horas exactas.  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
mental como el uso de las propiedades de las
 Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con operaciones, descomposiciones aditivas y
números naturales y las relaciones que observa entre multiplicativas, completar centenas, el redondeo a
expresiones numéricas (Por ejemplo: 200 U = 20D = 2 múltiplos de 10, equivalencias entre fracciones, así
C) y entre las operaciones, las prueba con material como el cálculo escrito y otros procedimientos. Mide
concreto. Explica su proceso de resolución. de manera exacta o aproximada la masa y el tiempo,
seleccionando unidades convencionales (kilogramo,
gramo, año, hora, media hora y cuarto de hora).
 Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con

números naturales, y sobre relaciones entre naturales y
fracciones; las justifica en base a ejemplos concretos y
PÁGINA 49
sus conocimientos matemáticos. Así también, justifica
sus procesos de resolución.

 Traduce una o más acciones de comparar, igualar,  Traduce una o más acciones de comparar, igualar,
repetir y repartir cantidades y de dividir una cantidad repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en
discreta en partes iguales; a expresiones aditivas y partes iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y
multiplicativas con números naturales y expresiones a potencias cuadrada y cúbica con números naturales;
aditivas con fracciones y números decimales; al así como a operaciones de adición, sustracción y
plantear y resolver problemas. multiplicación de fracciones y decimales (hasta el
centésimo); al plantear y resolver problemas.
 Expresa su comprensión del valor posicional en
números hasta seis cifras, los múltiplos, las  Expresa su comprensión del sistema de numeración
operaciones y sus propiedades (distributiva), así como decimal con números naturales hasta seis cifras, de
de los decimales (hasta el centésimo) y de las divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como
operaciones de adición y sustracción de decimales o del valor posicional en números decimales hasta los
fracciones. Para esto usa diversas representaciones y centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
lenguaje matemático. diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y
 Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y como cociente, así como las equivalencias entre
escrito: exacto o aproximado y procedimientos, para decimales, fracciones o porcentajes usuales.
realizar operaciones con fracciones, números naturales
y decimales exactos.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias
de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y
 Selecciona y usa unidades convencionales (expresadas otros procedimientos, para realizar operaciones con
con naturales, fracciones y decimales) para medir la fracciones, números naturales y decimales exactos, así
masa y el tiempo; y hacer conversiones. como para calcular porcentajes. Mide la masa, el
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre tiempo y la temperatura, de manera exacta o
números naturales, decimales, fracciones; así como aproximada, seleccionando y usando la unidad de
relaciones entre operaciones y propiedades. Las medida que conviene en una situación y emplea
justifica con varios ejemplos. Así también, justifica su estrategias de cálculo para convertir medidas
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proceso de resolución. expresadas con naturales y decimales.
 Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos

matemáticos, sus afirmaciones sobre la relaciones
entre las cuatro operaciones y sus propiedades. Así
también, justifica su proceso de resolución.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

CAPACIDADES:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

 Traduce problemas de equivalencias entre dos  Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20
grupos de hasta 10 objetos, regularidades con objetos, regularidades con objetos, diseños, sonidos o
objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos, con movimientos que se repiten, o con cantidades que
cantidades que aumentan de forma regular; a aumentan o disminuyen de forma regular; a igualdades
igualdades que contienen adiciones, a patrones de que contienen adición o sustracción, a patrones de
repetición o a patrones aditivos; al plantear y resolver repetición o a patrones aditivos; al plantear y resolver
problemas. Por ejemplo: Representa con una igualdad problemas..
lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4), en un platillo
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo  Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con
tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 dos criterios perceptuales) y cómo aumentan o
pelotas rojas. disminuyen los números en un patrón aditivo con
números de hasta 2 cifras; y su comprensión de las
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 Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de un equivalencias e igualdades; expresa también su
criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta comprensión de las equivalencias e igualdades. Para
el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2); expresa también su esto, usa lenguaje cotidiano y diversas
comprensión de la equivalencia. Para esto, usa representaciones. Por ejemplo: En una balanza de
lenguaje cotidiano y diversas representaciones. Por platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8
ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que
cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de
¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para ambos lados?
lograr el equilibrio de ambos lados?
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo,
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo de conteo o la descomposición aditiva, para encontrar
como el conteo y la descomposición aditiva para equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o
encontrar equivalencias o crear, continuar y completar crear, continuar y completar patrones. Por ejemplo: Si
patrones. tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer
para que cada uno tenga el mismo número de frutas?
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer
para encontrar una equivalencia, así como, su proceso  Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio”
de resolución. Por ejemplo: En una balanza de o la igualdad; cómo continúa el patrón y las semejanzas
platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 que encuentra en dos versiones del mismo patrón, en
cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que base a ejemplos concretos. Así también, explica su
poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de proceso de resolución. Por ejemplo: Dicen “yo sé que 11
ambos lados? 6 es 5, así que creo que 12 - 7 será lo mismo”, “yo
necesitaría dos barras verdes para lograr la misma
longitud de la barra azul”. Por ejemplo: Dicen: El collar
lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra
vez y los bloques van dos rojos, tres azules y uno
blanco, una y otra vez; ambos van dos, luego tres, luego
uno.

 Traduce equivalencias, regularidades y cambios de una  Traduce equivalencias (dos relacionadas),
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magnitud con respecto al paso del tiempo; a igualdades regularidades y el cambio de una magnitud con
que contienen adiciones, sustracciones o respecto de otra, identificadas en problemas; a
multiplicaciones; a tablas o dibujos; o a patrones de igualdades que contienen adiciones, sustracciones,
repetición (con criterios perceptuales o de cambio de multiplicaciones o divisiones; a tablas o dibujos; a
posición) o a patrones aditivos (con números de hasta 3 patrones de repetición (que combinan criterios
cifras); al plantear y resolver problemas.. perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o a
patrones aditivos y patrones aditivos o multiplicativos
 Expresa su comprensión de la equivalencia y de la (con números de hasta cuatro cifras); al plantear y
igualdad, representa un patrón de distinta manera, y resolver problemas.
describe el cambio de una magnitud con respecto al
tiempo. Para esto usa lenguaje cotidiano y diversas  Expresa su comprensión de la regla de formación de un
representaciones. Por ejemplo: Representar el mismo patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y
patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el
triángulo como ABA, ABA, ABA. resultado de una operación; así también describe la
relación de cambio de una magnitud con respecto de
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de otra. Para esto, usa lenguaje algebraico (íconos y
cálculo como la descomposición aditiva y otras, para operaciones) y diversas representaciones.
encontrar equivalencias, mantener la igualdad
(“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre  Emplea estrategias heurísticas o estrategias de
dos magnitudes o continuar, completar y crear cálculo, para encontrar equivalencias, completar, crear
patrones. o continuar patrones o para encontrar relaciones de
cambio entre dos magnitudes.
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al
modificar las cantidades que intervienen en una  Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre
relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, expresiones (propiedades de la igualdad, aditiva y
lo que debe considerar para continuar o completar el multiplicativa) y regularidades en sus variaciones, las
patrón, las semejanzas que encuentra en dos versiones relaciones de cambio entre magnitudes, así como
del mismo patrón usando ejemplos concretos. Así sobre los números o elementos que siguen en un
también, explica su proceso de resolución. Por patrón, justificándolas con sus experiencias
ejemplo: si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, concretas. Así también, justifica sus procesos de
se perderá el equilibrio. resolución.

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 Traduce datos y valores desconocidos, relaciones de
equivalencias, el cambio de una magnitud con respecto
de otra; a ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a = b)  Traduce equivalencias y no equivalencias
con números naturales; a tablas de proporcionalidad o (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades
a la regla de formación de un patrón de repetición (que y el cambio entre dos magnitudes, identificadas en
combine un criterio geométrico de simetría o situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro
traslación y un criterio perceptual) y de un patrón operaciones y desigualdades; la proporcionalidad
aditivo (de segundo orden: Por ejemplo: 13 – 15 – 18 – 22 directa o a patrones de repetición (con criterios
– 27 - …); al plantear y resolver problemas. geométricos de traslación y giros) patrones (con y sin
configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la
 Expresa su comprensión del significado de posición de sus elementos y patrones aditivos o
símbolos o letras en la ecuación y de la multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
proporcionalidad como un cambio constante; usando
lenguaje algebraico y diversas representaciones.  Expresa su comprensión del término general de un
patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término general
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de = triple de un número, menos 1), así como condiciones
cálculo y propiedades (por ejemplo el uso de las de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
propiedades de la igualdad, aditivas y como de la relación proporcional como un cambio
multiplicativas) para encontrar el valor de la incógnita constante; usando lenguaje algebraico y diversas
en una ecuación, para hallar la regla de formación de representaciones.
un patrón o para encontrar valores de magnitudes
proporcionales.  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
cálculo y propiedades de las igualdades para resolver
 Elabora afirmaciones sobre los elementos no ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición
inmediatos que continúan un patrón. Las justifica con de desigualdad o de proporcionalidad; así como para
ejemplos, cálculos sencillos y propiedades de la determinar la regla o el término general de un patrón.
igualdad o sus conocimientos. Así también, justifica
sus procesos de resolución.  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos
en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
cantidades que intervienen en los miembros de una
desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o
propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así
también, justifica su proceso de resolución.
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Competencia: Resuelve problemas de formas, movimiento y localización
CAPACIDADES:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

 Modela objetos, sus características, datos de  Modela objetos, sus características, datos de
ubicación y recorridos; identificados en problemas; ubicación y recorridos, identificados en problemas;
con formas bidimensionales, tridimensionales, o con con formas bidimensionales y tridimensionales,
cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de considerando algunos de sus elementos; o con
desplazamientos. cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de
desplazamientos.
 Describe las formas bidimensionales y
tridimensionales mediante sus elementos: lados,  Describe las formas bidimensionales y
líneas rectas y curvas, caras, vértices. También traza y tridimensionales mediante sus elementos: número de
describe desplazamientos y posiciones, en lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de
cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa puntas caras, formas de sus caras. También traza y
lenguaje coloquial (si ruedan, se sostienen, no se describe desplazamientos y posiciones, en
sostienen tiene puntas, esquinas, etc.), expresiones cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa
espaciales (detrás de, encima de, debajo de, detrás de, lenguaje coloquial (tiene puntas, esquinas, etc.),
dentro, fuera, en el borde), su cuerpo como punto de lenguaje direccional (Por ejemplo: “sube”, “entra”,
referencia y representaciones concretas o gráficas. “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por el
borde”, “en frente de”, etc.), diferentes puntos de
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos de referencia y representaciones concretas, gráficas o
comparación para medir directamente la longitud de simbólicas (códigos de flechas).
dos objetos con unidades no convencionales (dedos,
manos, pies, pasos, brazos y objetos como clips,  Emplea estrategias y procedimientos basados en la
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lápices, palillos, etc.). manipulación, para construir objetos y medir su
longitud (ancho y largo) usando unidades no
 Explica algunas propiedades físicas o semejanzas de los convencionales.
objetos; y las muestra con ejemplos concretos. Así
también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: “Los  Explica semejanzas y diferencias entre las formas
objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos geométricas, con ejemplos concretos y con base en sus
tienen la misma forma (pelota y canica)”. Por ejemplo: conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el
“Los objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos proceso seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas las
tienen la misma forma (pelota y canica)”. figuras que tienen tres lados son triángulos o que una
forma geométrica sigue siendo la misma aunque
cambie de posición.

 Modela características geométricas de los objetos del  Modela características geométricas de los
entorno, identificados en problemas; con formas objetos identificados en problemas; con formas
bidimensionales y tridimensionales (cuerpos redondos bidimensionales (polígonos) y tridimensionales
y compuestos) y sus elementos; así como datos de (cubos y prismas de base cuadrangular) y sus
ubicación y recorridos de objetos, a cuadrículas y elementos. Así como datos de ubicación y
croquis. desplazamientos de objetos a posiciones a cuadriculas
y croquis.
 Describe la comprensión de formas bidimensionales
(número de lados, vértices, eje de simetría) y  Describe la comprensión de cubo, prisma de
tridimensionales; Traza y describe desplazamientos y base cuadrangular y polígono a partir de reconocer
posiciones. Para esto usa lenguaje geométrico, elementos, y líneas paralelas y perpendiculares. Así
diferentes puntos de referencia y diversas mismo describe posiciones de objetos en el
representaciones concretas o gráficas. cuadriculado usando puntos de referencia, los
representa en croquis. También representa de diversas
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como formas, la traslación de una figura plana en el plano
la composición y descomposición, el doblado, el cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje
recorte, y diversos recursos para construir formas y geométrico.
figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u
orales). Así mismo, usa diversas estrategias para medir  Emplea estrategias y procedimientos como la
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de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud composición y descomposición, así como el uso de las
(centímetro, metro), contorno de una figura, cuadrículas; para construir formas simétricas, ubicar
superficie (unidades patrón) y capacidad (unidades objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así
arbitrarias) de los objetos; empleando la unidad de también, usa diversas estrategias para medir, de
medida, no convencional o convencional, según manera exacta o aproximada (estimar), la medida de
convenga, así como algunos instrumentos de los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud
medición. (perímetro, metro y centímetro), la superficie
(unidades patrón) y la capacidad (litro y fracciones) de
 Explica con ejemplos concretos o dibujos, algunas los objetos y hace conversiones de unidades de
propiedades de las formas, su composición o longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o
descomposición; así como el proceso seguido (Por no convencional, según convenga, así como algunos
ejemplo: Todos los cuadrados se pueden formar con instrumentos de medición (cinta métrica, regla,
dos triángulos iguales). envases o recipientes).
 Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones

entre elementos de las formas, su desarrollo en el
plano y sobre sus atributos medibles. Así mismo
explica sus semejanzas y diferencias con ejemplos
concretos o dibujos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso seguido. Por ejemplo:” Un
cubo se puede construir con una plantilla que contenga
6 cuadrados del mismo tamaño”. “Podemos medir la
superficie de la pizarra midiendo solo el largo y ancho;
y multiplicando ambas cantidades”.

 Modela características de los objetos, datos de  Modela características de los objetos, datos de
ubicación y cambios de tamaño de los objetos, ubicación, cambios de tamaños y movimientos
identificadas en problemas; con formas identificados en problemas; con formas
bidimensionales (cuadriláteros) o tridimensionales bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos)
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(prismas rectos) y sus elementos; así como o tridimensionales (prismas rectos y cilindro) y sus
ampliaciones, reducciones y reflexiones en el plano elementos; así como a la rotación en el plano
cartesiano. cartesiano.
 Describe la comprensión del prisma recto y  Describe la comprensión del prisma, triángulo,
cuadrilátero a partir de reconocer elementos, y líneas cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos,
paralelas y perpendiculares. Así mismo describe y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo
posiciones de objetos en el plano usando puntos describe posiciones de objetos en el plano usando
cardinales y de referencia, los representa en croquis. puntos cardinales y de referencia, los representa en
También representa de diversas formas, la simetría, croquis. También representa de diversas formas, giros
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura en cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más
plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando ampliaciones de una figura plana en el plano
lenguaje geométrico. cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje
geométrico.
 Emplea estrategias de cálculo y procedimientos de
composición y descomposición para construir formas,  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y
ángulos, realizar ampliaciones, reducciones, procedimientos de composición y descomposición para
reflexiones y traslaciones de las figuras así como para construir formas desde perspectivas, desarrollo de
hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa sólidos, realizar giros en el plano, así como para trazar
diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, recorridos. Usa diversas estrategias para construir
usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2,
aproximada (estimar), la medida de ángulos, la cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta o
longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
(unidades patrón), la capacidad (litros y decimales) de conversiones de medidas (unidades de longitud).
los objetos y realiza conversiones de unidades de Emplea la unidad de medida no convencional o
longitud haciendo cálculos numéricos. Emplea la convencional, según convenga, así como
unidad no convencional o convencional, según instrumentos, de dibujo (compás,
convenga, así como algunos instrumentos de transportador) y de medición, y diversos recursos.
medición.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, propiedades
elementos de las formas geométricas, su desarrollo básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles,
en el plano y atributos medibles, y las explica con y las explica con argumentos basados en ejemplos
argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y concretos, gráficos, propiedades y en sus
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en sus conocimientos matemáticos con base en su conocimientos matemáticos con base en su
exploración o visualización, usando razonamiento exploración o visualización, usando razonamiento
inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por
ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área ejemplo: Al duplicar el perímetro de un rectángulo su
pero el mismo perímetro”, “El área de un triángulo la área se cuadruplica.
puedo obtener dividiendo a la mitad el área del
cuadrado”.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

CAPACIDADES:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas

• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

 Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los  Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los
ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o de pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o de
sus pares, en pictogramas horizontales (el símbolo sus pares, en pictogramas horizontales (el símbolo
representa una unidad) y gráficos de barras verticales representa una o dos unidades) y gráficos de barras
simples (sin escala). verticales simples (sin escala).
 Lee la información contenida en pictogramas y  Lee información contenida en tablas de conteo,

gráficos de barras simples, representados con material pictogramas y gráficos de barras simples, identificando
concreto o gráfico. el dato o datos que obtuvieron mayor frecuencia,
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 Expresa la ocurrencia de acontecimientos representados con material concreto y gráfico.
cotidianos, usando nociones de siempre, a veces y
nunca.  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos,
usando nociones de posible e imposible.
 Recolecta datos en listas o tablas de conteo, con
material concreto, realizando preguntas sencillas a sus  Recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
compañeros. registra en listas o tablas de conteo simple
(frecuencias).
 Toma decisiones y las explica a partir de la
información obtenida en los gráficos o  Toma decisiones y las explica a partir de la información
pictogramas. obtenida en el análisis de datos.

 Elabora pictogramas verticales y horizontales (el  Elabora tablas de frecuencia simples, pictogramas
símbolo representa más de una unidad) y gráficos de verticales y horizontales (cada símbolo representa más
barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 de una unidad) gráficos de barras con escala dada
en 5 y 10 en 10). Para esto clasifica datos cualitativos (múltiplos de 10). Para esto clasifica datos cualitativos
(por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión: (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión:
médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por
ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles:
2, 4, 5, etc.), relacionados con un tema de estudio. 2, 4, 5, etc.) relacionados con un tema de estudio y con
experimentos aleatorios.
 Interpreta información contenida en tablas de
frecuencia simples, gráficos de barras o pictogramas.  Interpreta información contenida en gráficos de barras
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos simples y dobles, tablas de doble entrada y
usando nociones de seguro, posible e imposible. pictogramas, comparando frecuencias y usando el
significado de la moda de un conjunto de datos;
 Emplea procedimientos de recolección y Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
organización de datos usando encuestas, entrevistas nociones de seguro, más probable, menos probable.
sencillas, tablas de frecuencia, para resolver problemas
estadísticos.  Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas
cortas con preguntas adecuadas y las registra en tablas
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 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a de frecuencia simples, para resolver problemas
partir de la información obtenida en el análisis de estadísticos.
datos.
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a
partir de la información obtenida en el análisis de
datos.

 Elabora tablas de doble entrada y gráficos de barras  Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y
dobles, seleccionando el más adecuado. Para esto, gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico
reconoce variables (Por ejemplo: deportes, número de más adecuado. Para esto, reconoce variables
hijos, comidas) y representa datos cualitativos (Por cualitativas (por ejemplo: color, material) y
ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativos discretos (por cuantitativas discretas (Por ejemplo: número de
ejemplo: 3, 4, 5 hijos) que debe recoger o ha obtenido hermanos) y sus respectivos modalidades (Por
en situaciones aleatorias o en temas de su interés. ejemplo: rojo, amarillo; cuero, plástico) o valores (Por
ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio o
 Interpreta información contenida en tablas de doble en situaciones aleatorias.
entrada y gráficos de barras dobles, usando el
significado de la moda y su representatividad del  Interpretar información contenida en gráficos y en
conjunto de datos. Expresa la ocurrencia de sucesos diversas fuentes de información, usando el significado
usando nociones de “más probables” o “menos de la moda y expresa la probabilidad de un evento
probables”. relacionando el número de casos favorables y el total
de casos posibles.
 Recolecta datos con encuestas sencillas y
entrevistas cortas con preguntas adecuadas y las  Recolecta datos a través de encuestas y de diversas
registra en tablas de frecuencia simples, para resolver fuentes de información, y las registra en tablas de
problemas estadísticos. frecuencia simples, para resolver problemas
estadísticos.
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose en la información obtenida  Elabora y justifica predicciones, decisiones y
en el análisis de datos. conclusiones, basándose en la información obtenida
en el análisis de datos o en la probabilidad de un
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evento.
10.6.3 Proceso didáctico del área de Matemática
Enfoque del área de matemática

1. Resolución de problemas
Procesos didácticos del área de Matemática.
1. Comprensión del problema.
2. Búsqueda de estrategias
3. Representación (Puede ir de lo vivencial luego concreto, pictórico, gráfico hasta simbólico)
4. Formalización
5. Reflexión
6. Transferencia.
10.7 Currículo Nacional Diversificado – Ciencia y Tecnología

10.7.1. Área: Tecnología Grado: 1° - 6°
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

CAPACIDADES:

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 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos  Hace preguntas que relacionan las características de
naturales y tecnológicos que explora y observa en su los objetos, hechos o fenómenos que explora y observa
entorno, plantea posibles respuestas al describir sus en su entorno, plantea posibles respuestas,
predicciones, en base a sus experiencias. comparándolos con otros objetos, hechos o
fenómenos.
 Propone acciones para buscar información y los
materiales y herramientas que necesitará para explorar  Propone acciones para buscar información y las
y observar objetos, hechos o fenómenos, recoger datos organiza en una secuencia de pasos para llevarlas a
y responder a la pregunta. cabo, selecciona los materiales y herramientas que
necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración fenómenos, recoger datos y responder a la pregunta.
de objetos, hechos o fenómenos, los registra en
organizadores usando dibujos, o primeras formas de  Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones que
escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad. organizó con los materiales y herramientas
seleccionadas y los registra en organizadores o los
 Describe características del hecho, fenómeno u representa en dibujos, o primeras formas de escritura.
objeto natural y tecnológico explorado u observado, Toma en cuenta las medidas de seguridad.
para dar posibles explicaciones.
 Compara y establece si hay diferencia entre su posible
 Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendió, los respuesta con los datos o información obtenida en
logros y dificultades que tuvo en la indagación su observación o experimentación y elabora sus
realizada de manera oral, a través de dibujos o su nivel conclusiones.
de escritura.
 Comunica al describir los logros y dificultades que
tuvo, los resultados y lo aprendido en la indagación
realizada de manera oral, a través de dibujos o su nivel
de escritura.
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 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos  Hace preguntas acerca de un hecho, fenómeno u objeto
naturales y tecnológicos que explora y observa en su natural o tecnológico que observa y elabora una
entorno, plantea posibles respuestas al describir sus posible respuesta evidenciando la relación causa –
predicciones, en base a sus experiencias. efecto.
 Propone un plan de acción donde describe las  Propone un plan de acción donde describe las
estrategias que le permitan comprobar la posible estrategias que le permitan, comprobar la posible
respuesta, selecciona herramientas, materiales y respuesta, y que evidencian la relación entre los
fuentes de información. factores relacionados al problema, selecciona
herramientas, materiales y fuentes de información.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con
diferentes instrumentos, los registra y representa en  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al
organizadores. Considera instrucciones de seguridad. hacer mediciones con instrumentos de medidas
convencionales, los registra y representa en
 Establece relaciones de causalidad entre los factores organizadores de acuerdo a diferentes criterios.
relacionados al problema estudiado a partir de la Considera instrucciones de seguridad.
comparación de sus resultados con la hipótesis
planteada y elabora sus conclusiones.  Establece relaciones de causalidad entre su
posible respuesta con la interpretación de los datos
 Comunica al describir el procedimiento, logros cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
y dificultades que tuvo durante el desarrollo de la observaciones y elabora sus conclusiones.
indagación, propone mejoras y comunica lo aprendido
en forma oral y escrita, usando conocimientos  Comunica al describir el procedimiento, logros
científicos. y dificultades que tuvo durante el desarrollo de la
indagación, propone mejoras y comunica lo aprendido
en forma oral y escrita, usando conocimientos
científicos.

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 Formula preguntas acerca de las características o  Formula preguntas acerca de las características o
causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico que observa, identifica los factores tecnológico que observa, identifica las variables
involucradas en la relación causa-efecto para formular dependiente e independiente involucradas en la
su hipótesis. relación causa-efecto para formular su hipótesis.
 Propone estrategias, selecciona fuentes de  Propone estrategias, selecciona fuentes de

información confiable, herramientas y materiales que información confiable, herramientas y materiales que
le ayuden a observar las variables involucradas, a fin de le ayuden a observar las variables involucradas y
obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis. controlar los factores que lo pueden modificar, a fin
de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que
evidencian la relación entre las variables, mediante el  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que
uso de materiales e instrumentos seleccionados, los evidencian la relación entre las variables, mediante el
registra y representa en diferentes organizadores. uso de materiales e instrumentos seleccionados, los
Sigue instrucciones para mantener la seguridad. registra y representa en diferentes organizadores.
Sigue instrucciones para mantener la seguridad.
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los
datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus  Compara sus hipótesis con la interpretación de los
observaciones o experimentación así como con las datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
fuentes de información confiables y elabora observaciones o experimentación así como con las
conclusiones que explican las relaciones estudiadas. fuentes de información confiables. Describe
comportamiento de las variables que se repiten
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora
su indagación, propone mejoras al mismo. conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
Fundamenta sus conclusiones usando conocimientos
científicos de manera oral, escrita o gráfica.  Describe el procedimiento, los logros y dificultades de
su indagación, propone mejoras al mismo y explica por
qué sus resultados responden a la pregunta de
indagación. Fundamenta sus conclusiones usando
conocimientos científicos de manera oral, escrita o
gráfica.
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Competencia: Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

 Describe, en base a sus observaciones y experiencias,  Establece relaciones, en base a sus observaciones y
las características y necesidades de los seres vivos y experiencias, entre las partes externas de los seres
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. vivos con sus funciones y aplica estos conocimientos a
Por ejemplo: describe que los alimentos de su localidad situaciones cotidianas.
nos dan energía para realizar diferentes actividades.
 Establece relaciones, en base a sus observaciones y
 Establece relaciones en base a sus observaciones experiencias entre las semejanzas externas de los
y experiencias, entre las actividades cotidianas con el progenitores y sus descendientes durante el desarrollo
uso de la energía y aplica estos conocimientos a y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el transporte de
carga a través de animales, aparatos que funcionan con  Establece relaciones, en base a sus observaciones y
electricidad o que los alimentos se cuecen por el calor experiencias, los cambios que experimentan los
del fogón de leña. objetos con la luz, calor o movimiento que actúa sobre
ellos y aplica estos conocimientos a situaciones
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, cotidianas. Por ejemplo: el niño relaciona el hecho de
las características de los objetos y aplica estos que el chocolate que estaba en su bolsillo, se derritió
conocimientos a situaciones cotidianas Por ejemplo: la por acción del calor.
esponja absorbe el agua y la bolsa de plástico no.
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias,
 Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que los cambios que sufren los objetos de acuerdo a sus
el suelo está formado por seres vivos y objetos no características y aplica estos conocimientos a
vivos y aplica estos conocimientos a situaciones situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe
PÁGINA 66
cotidianas en base a las características de los materiales, porque
con el mismo golpe un vaso de vidrio se rompe
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, mientras que un vaso de cartón solo se deforma.
que el agua, aire y suelo son importantes para los seres
vivos y aplica estos conocimientos a situaciones  Establece relaciones, en base a sus observaciones y
cotidianas. experiencias, entre las características de los seres vivos
con su hábitat y aplica estos conocimientos a
 Establece relaciones en base a sus observaciones situaciones cotidianas Por ejemplo: el niño da razón de
y experiencias, entre el comportamiento de los seres que las papas nativas desarrollan sus tallos al ras del
vivos con los cambios de clima y aplica estos suelo como una forma de protegerse de los fuertes
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: vientos.
cuando hace frío las aves de la costa sur de Ica vuelan
hacia lugares menos fríos, como la Laguna de  Explica, en base a sus observaciones y experiencias,
Parinacohas o hay más flores en Tacna durante el que el ciclo día-noche es causado por la rotación de la
periodo de primavera. Tierra y que la Tierra está formada por masas de agua,
aire y material sólido y aplica estos conocimientos a
 Establece relaciones, en base a sus observaciones y situaciones cotidianas.
experiencias, entre los objetos tecnológicos con su
utilidad para satisfacer las necesidades de las  Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el
personas y opina sobre cómo su uso impacta en él. suelo como fuente esencial de nutrientes para muchos
seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Explica que hay objetos tecnológicos que

transforman los productos que consume o que usa en
tareas específicas y opina cómo estos objetos cambian
su vida, la de su familia o el ambiente. Por ejemplo: el
niño explica que el batán ayuda a convertir los granos
de maíz o de trigo en harina, permitiendo el uso de
estos productos en su vida familiar.

PÁGINA 67
 Describe, en base a fuentes documentadas con  Establece relaciones, en base a fuentes documentadas
respaldo científico, los órganos que conforman los con respaldo científico, entre los órganos y sistemas
sistemas de plantas y animales y aplica estos con las funciones vitales en plantas y animales y aplica
conocimientos a situaciones cotidianas. estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el niño establece que los alimentos que
 Establece, en base a fuentes documentadas con consumen son transformados por el sistema digestivo
respaldo científico, semejanzas y diferencias entre en nutrientes que se distribuyen a través de la sangre a
diversas especies y aplica estos conocimientos a todo el organismo.
situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes documentadas con
 Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los individuos se reproducen
respaldo científico, que los materiales se pueden solo con otro de su misma especie y aplica estos
clasificar de acuerdo a sus características físicas (duros, conocimientos a situaciones cotidianas.
blandos, frágiles, etc.) y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.  Describe, en base a fuentes documentadas con
respaldo científico, que los cuerpos pueden sufrir
 Establece relaciones, en base a fuentes documentadas cambios reversibles o irreversibles por acción de la
con respaldo científico, entre el movimiento de los energía y aplica estos conocimientos a situaciones
cuerpos con las fuerzas que pueden mover, frenar o cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que un cubo
cambiar la dirección y aplica estos conocimientos a de hielo se derrite por acción del calor del ambiente y
situaciones cotidianas. que puede volver a ser un cubo de hielo si se le quita el
 Describe, en base a fuentes documentadas con calor colocándola en un refrigerador.
respaldo científico, las diferentes zonas climáticas en  Describe, en base a fuentes documentadas con
la superficie terrestre y aplica estos conocimientos a respaldo científico, que las diferentes fuerzas pueden
situaciones cotidianas. modificar la forma, el equilibrio o posición de los
 Describe, en base a fuentes documentadas con objetos y aplica estos conocimientos a situaciones
respaldo científico, que el hábitat proporciona a los cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que al tirar de
organismos recursos para satisfacer sus necesidades un elástico este se deforma y cuando cesa esta acción,
básicas y aplica estos conocimientos a situaciones recupera su forma.
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que las plantas  Describe, en base a fuentes documentadas con
necesitan aire, agua, luz, tierra y que los animales respaldo científico, que la energía puede cambiar a
alimento, agua, aire y abrigo. otras formas y que esta sirve para diferentes propósitos
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 Explica, en base a fuentes documentadas con y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
respaldo científico, que en un hábitat los seres vivos Por ejemplo: el niño describe que un carro a control
interactúan con otros seres vivos y elementos no vivos remoto necesita baterías, y que esta le permite
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. moverse, producir sonido y encender sus luces.
Por ejemplo: el niño explica que los herbívoros, como
el conejo, necesitan de pasto para vivir y que el pasto  Describe, en base a fuentes documentadas con
necesita agua y nutrientes del suelo para crecer. respaldo científico, que todos los seres vivos cumplen
un rol en el ambiente que habitan y aplica estos
 Explica que los objetos tecnológicos son creados por conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo:
personas de diferentes ocupaciones/especialidades el niño describe que las plantas, la liebre y la lombriz
para satisfacer necesidades y opina sobre cómo el uso cumplen funciones dentro de un ecosistema.
de los productos tecnológicos cambia la vida de las
personas y el ambiente. Por ejemplo: el niño explica  Describe, en base a fuentes documentadas con
que los caballitos de totora fueron elaborados por respaldo científico, que las plantas y animales poseen
pescadores artesanos de la Costa norte, permitiendo el estructuras y comportamientos adecuados al medio
consumo y comercialización de pescados de la zona o donde habitan y aplica estos conocimientos a
explica que los puentes son diseñados y construidos situaciones cotidianas.
por un ingeniero civil, lo que permite a mejorar el  Describe, en base a fuentes documentadas con
transporte o desplazamiento de las personas. respaldo científico, que las diferentes zonas climáticas
se forman por la distribución de la energía del sol sobre
la Tierra y su relieve y aplica estos conocimientos
a situaciones cotidianas.
 Explica que los diversos objetos tecnológicos son

creados para satisfacer las necesidades personales y
colectivas. Por ejemplo: el niño explica que existen
aparatos, como los rayos X, que ayudan a los médicos a
tratar a las personas que se fracturan los huesos
 Opina, a partir de una situación los cambios que la

tecnología ha generado en la forma de vivir de las
personas y en el ambiente. Por ejemplo: el niño explica
PÁGINA 69
que los puentes colgantes permiten la comunicación
entre los pueblos

 Explica, en base a fuentes con respaldo científico,  Explica, en base a fuentes con respaldo científico,
las diferencias entre célula animal y vegetal y que que todos los organismos están hechos de células y que
ambas cumplen funciones básicas y aplica estos algunos están formados por una sola célula (las
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula
el niño explica que cuando se corta la piel, al cabo cumple funciones básicas o especializadas y aplica
de unos días, esta se regenera como resultado de la estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
reproducción de sus células. ejemplo: el niño explica que los organismos que se
observan en el agua de florero son organismos
 Explica, en base fuentes con respaldo científico, que los unicelulares, que cumplen funciones básicas.
seres vivos presentan diferentes formas de
reproducción y aplica estos conocimientos a  Explica, en base a fuentes con respaldo científico,
situaciones cotidianas. la relación entre la reproducción sexual y la diversidad
dentro de una especie y aplica estos conocimientos a
 Describe, en base a fuentes con respaldo científico, a situaciones cotidianas.
través de un modelo que la materia se compone de
partículas pequeñas y aplica estos conocimientos a  Explica, en base a fuentes con respaldo científico,
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe el la relación entre las características observables de los
por qué cuando frota un globo inflado sobre su cabello, cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos
este se pega a él. o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que
los ecosistemas se encuentran constituidos por  Explica, en base a fuentes con respaldo científico,
componentes abióticos y bióticos que se la relación entre el calor y la temperatura con el
interrelacionan y aplica estos conocimientos a movimiento molecular y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
cómo el calor que se encuentra en el extremo de una
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de
el carácter dinámico de la estructura externa e interna
PÁGINA 70
de la Tierra y aplica estos conocimientos a un tiempo.
situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que
 Explica que el que hacer tecnológico progresa con el la diversidad de especies da estabilidad a los
paso del tiempo como resultado de la creciente ecosistemas y aplica estos conocimientos a situaciones
comprensión científica y su aplicación ingeniosa para cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto
resolver problemas (a los materiales, a los seres vivos, a más biodiverso es un ecosistema resiste mejor los
los componentes del paisaje geográfico). cambios ambientales.
 Opina respecto a la influencia del uso de los  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que
objetos tecnológicos en la comprensión de hechos y la
fenómenos. Por ejemplo: el niño opina sobre cómo el
uso del microscopio permitió el reconocimiento e  Tierra presenta una estructura dinámica interna que se
microrganismos que afectan nuestra salud. evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y

conocimientos científicos han ayudado a formular
nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma
de pensar y el estilo de vida de las personas. Por
ejemplo: el niño explica cómo el uso del telescopio
permitió reconocer que la Tierra no es el centro del
universo.
 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto

controversial generado por la producción y uso de
nuevas tecnologías, la innovación tecnológica y el
saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor
o en contra, sobre sí la instalación de antenas de
telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud de
los seres vivos
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
PÁGINA 71
CAPACIDADES:
• Delimita una alternativa de solución tecnológica

• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica

 Describe un problema personal o de su entorno, así  Describe un problema personal o de su entorno y las
como su alternativa de solución en base a posibles causas que lo generan, así como su alternativa
conocimientos previos o practicas locales, los de solución en base a conocimientos previos o
requerimientos que debe cumplir y los recursos practicas locales, los requerimientos que debe cumplir
disponibles para construirlo. y los recursos disponibles para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con  Representa gráficamente su alternativa de solución con
dibujos y textos, describe lo que hará para construirla. dibujos y textos, describe sus partes, secuencia de
pasos para su implementación y selecciona los
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación materiales según las características físicas.
de su alternativa de solución y realiza ensayos hasta
que funcione. Usa unidades de medida no  Lleva a cabo el procedimiento para la implementación
convencionales y prueba los materiales que lo ayuden de su alternativa de solución y explica los cambios o
en la construcción de su alternativa de solución, ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
selecciona instrumentos y herramientas que lo ayuden funcionamiento. Usa unidades de medida no
a elaborarla, cumpliendo las normas de seguridad. convencionales y manipula materiales, instrumentos
y herramientas según sus funciones, cumpliendo
 Describe cómo construyo su solución tecnológica, su normas de seguridad.
uso, beneficios, funcionamiento, en relación a los
requerimientos y los conocimientos previos o prácticas  Describe cómo construyo su solución tecnológica, su
locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone uso, beneficios, funcionamiento, en relación a los
mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al requerimientos y los conocimientos previos o prácticas
instrumento musical que construyó le cambiaría las locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone
PÁGINA 72
pitas para que suene más fuerte mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al
instrumento musical que construyó le cambiaría las
pitas para que suene más fuerte.

 Determina el problema tecnológico, las causas que  Determina el problema tecnológico, las causas que
lo generan, propone alternativas de solución en base a lo generan, propone alternativas de solución en base a
conocimientos científicos o prácticas locales, los conocimientos científicos o prácticas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlo. disponibles para construirlo.
dibujos y textos, describiendo sus partes, secuencia de dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la
pasos para su implementación y selecciona los secuencia de pasos y características de forma,
materiales por sus características físicas. estructura y función de la misma. Selecciona los
materiales por sus características físicas.
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación
de su alternativa de solución y realiza cambios o ajustes  Lleva a cabo el procedimiento para la implementación
para cumplir los requerimientos o mejorar el de su alternativa de solución y realiza cambios o ajustes
funcionamiento. Usa unidades de medida para cumplir los requerimientos o mejorar el
convencionales y manipula materiales, instrumentos funcionamiento. Usa unidades de medida
y herramientas según sus funciones, cumpliendo convencionales y manipula materiales, instrumentos
normas de seguridad. y herramientas según sus funciones, cumpliendo
normas de seguridad.
 Verifica si la solución tecnológica cumple con
los requerimientos establecidos y propone cómo  Verifica si la solución tecnológica cumple con
mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó los requerimientos establecidos y propone cómo
su solución tecnológica, su funcionamiento, el mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó su
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y solución tecnológica, su funcionamiento, el
las dificultades superadas. conocimiento científico o prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y los beneficios e
PÁGINA 73
inconvenientes de su uso.

 Determina el problema tecnológico y las causas que lo  Determina el problema tecnológico y las causas que lo
generan, así como su alternativa de solución en base a generan, así como su alternativa de solución en base a
conocimientos científicos o prácticas locales, los conocimientos científicos o prácticas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlo. disponibles para construirlo.
dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
secuencia de pasos, características de forma, estructura dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos,
y función de la misma. Selecciona los materiales por características de forma, estructura y función de la
sus características físicas. misma. Selecciona los materiales por sus
características físicas, incluye los recursos a utilizar,
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando posibles costos y prevé el tiempo que le tomará
los materiales, instrumentos y herramientas según sus realizarlo.
funciones, considerando los requerimientos
establecidos y normas de seguridad. Usa unidades de  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando
medida convencionales, verifica el funcionamiento de los materiales, instrumentos y herramientas según sus
cada parte o etapa de la solución tecnológica, y funciones, considerando los requerimientos
realiza ajustes o cambios necesarios. establecidos, normas de seguridad. Usa unidades
medida convencionales, verifica el funcionamiento de
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
cumple con los requerimientos establecidos, y propone imprecisiones en las dimensiones, procedimientos,
cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo error en la selección de materiales y realiza ajustes o
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, cambios necesarios.
el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y los beneficios e  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
inconvenientes de su uso. cumple con los requerimientos establecidos, y
propone cómo mejorar su funcionamiento, en base a
sus resultados y pruebas. Explica cómo construyó su
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solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos
positivos o negativos de la solución tecnológica en
diferentes contextos.
10.7.3 Proceso didáctico del área de Ciencia y Tecnología
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología

1. Indagación científica
2. Alfabetización científica y tecnológica.
Procesos didácticos del área Ciencia y Tecnología
Indaga Explica Diseña y construye
1. Planteamiento del problema. 1. Planteamiento del problema. 1. Planteamiento del problema.
2. Planteamiento de hipótesis
2. Planteamiento de hipótesis 2. Planteamiento de soluciones.
3. Elaboración del plan de acción
4. Recojo de datos y análisis 3. Elaboración del plan de acción 3. Diseño y construcción del
prototipo.
5. Estructuración del saber. 4. Recojo de datos y análisis
6. Evaluación y comunicación. 4. Validación del prototipo.
5. Estructuración del saber.
5. Estructuración del saber.
6. Evaluación y comunicación.
6. Evaluación y comunicación.
10. 8. Currículo Nacional Diversificado – Arte y Cultura

10.8.1. Área: Arte y Cultura Grado: 1° - 6°
PÁGINA 75
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

CAPACIDADES:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.

• Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente

 Observa, escucha y disfruta de los estímulos visuales,  Observa, escucha, describe y registra los elementos
táctiles, sonoros y kinestésicos en la naturaleza, el básicos del arte (como líneas, formas, sonidos y
entorno y en manifestaciones artísticas con las que movimientos) que encuentra en su entorno y en
interactúa. manifestaciones artísticas con las que interactúa y los
asocia a ideas y sentimientos.
 Hace preguntas sobre manifestaciones artístico-
culturales de su entorno local y comprende que  Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre
transmiten historias de un determinado tiempo y contextos históricos y culturales de manifestaciones
lugar. artístico-culturales y comprende que transmiten ideas
y sentimientos.
 Responde a los estímulos sensoriales que
percibe, comunicando sus ideas sobre ellos o  Comunica ideas y genera hipótesis sobre el significado
recreándolos de manera libre, a través de dibujos, de manifestaciones artístico-culturales en base a sus
sonidos, expresión corporal. Identifica sus preferencias observaciones y las sensaciones que les genera. Explica
acerca de manifestaciones artístico-culturales que sus preferencias por algunas de ellas.
observa o experimenta.

PÁGINA 76
 Identifica y describe los elementos básicos del arte que  Describe y analiza los elementos del arte que identifica
encuentra en su entorno y en manifestaciones en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales
artístico- culturales diversas y especula sobre los usando vocabulario propio de los lenguajes del arte e
procesos que el artista ha usado para crear su obra. identifica los medios utilizados. Relaciona los
Reconoce que los elementos pueden trasmitir diversas elementos a ideas, mensajes y sentimientos.
sensaciones.
 Investiga el significado de los símbolos y características
 Investiga los procesos y técnicas usadas en principales de manifestaciones artístico-culturales de
manifestaciones artístico-culturales de su comunidad e diferentes lugares y tiempos y comprende que cumplen
identifica sus distintos usos y propósitos (ritual, diversos propósitos y que comunican ideas sobre la
recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.). cultura en que fue creada.
 Comenta sobre los posibles significados en base a lo  Comenta sobre la manera en que los elementos, los
investigado y emite una opinión personal sobre ella. procesos, los medios y las técnicas usadas comunican
ideas y genera hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.

 Describe las características de manifestaciones  Describe y analiza las cualidades de los elementos
artístico- culturales que observa, analiza sus elementos visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten. manifestaciones artístico-culturales y establece
relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones
 Indaga sobre los contextos de diversas manifestaciones que estas le generan.
artístico- culturales e identifica cómo el arte nos ayuda
a conocer las creencias, valores o actitudes de un artista  Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas
o una sociedad. en que manifestaciones artístico- culturales
tradicionales y contemporáneas transmiten las
 Genera hipótesis sobre el significado y la intención de características de una sociedad.
una manifestación artístico-cultural e incorpora la
opinión de los demás para reformular sus opiniones  Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una
sobre ella. manifestación artística en base a la información que
maneja sobre su forma y contexto de creación y ensaya
PÁGINA 77
una postura personal frente a ella.
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

CAPACIDADES:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte

• Aplica procesos de creación.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.

 Experimenta con los medios, materiales y  Explora e improvisa con maneras de usar los medios y
técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros o materiales y técnicas artísticas y descubre que pueden
vocales en respuesta a estímulos del profesor o en base ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
a sus propias exploraciones.
 Genera ideas a partir de intereses, experiencias
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, personales y de la observación de su entorno natural y
sus experiencias u observaciones y experimenta o social. Empieza a seleccionar y organizar elementos
memoriza maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros)
(movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) para presentar una idea de una manera en particular.
pueden usarse o ser repetidos para comunicar una
idea.  Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual
y grupal y describe de manera sencilla cómo ha creado
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a y organizado su trabajo.
preguntas sencillas sobre ellos, describiendo las
características de sus propios trabajos y el trabajo de
sus compañeros.
PÁGINA 78
 Improvisa y experimenta con maneras de usar  Combina y busca alternativas para usar elementos de
los elementos del arte y reconoce los efectos que puede los lenguajes artísticos, medios, materiales,
lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su
herramientas, técnicas para comunicar ideas. alcance, así como prácticas tradicionales de su
comunidad para expresar de diferentes maneras sus
 Planifica sus proyectos basándose en las maneras en ideas.
que otros artistas han usado los elementos del arte y
las técnicas (por ejemplo en prácticas artísticas  Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
tradicionales de su comunidad) para comunicar sus experiencias y el trabajo artístico de otros,
propias experiencias o sentimientos. Improvisa, seleccionando elementos y materiales para componer
experimenta y combina diversos elementos, medios, una imagen de acuerdo a sus intenciones.
materiales y técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.  Registra sus procesos y planifica maneras de presentar
sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente,
 Presenta el desarrollo de alguna idea o temática donde asume un rol específico. Reflexiona sobre las
específica en sus procesos de improvisación y razones por las que ha seleccionado medios,
experimentación. Dialoga sobre las técnicas que ha materiales, herramientas y técnicas específicas en sus
usado y las influencias que han tenido otros trabajos trabajos y evalúa con criterios dados si logró su
artísticos sobre sus propias creaciones. propósito.

 Explora los elementos de los lenguajes de las artes  Explora los elementos de los lenguajes de las artes
visuales, la música, el teatro y la danza y los aplica con visuales, la música, el teatro y la danza y combina
fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone medios, materiales, herramientas y técnicas y recursos
formas de utilizar los medios, materiales, tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
herramientas y técnicas con fines expresivos y
comunicativos.  Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en
la observación y en el estudio del entorno natural,
 Genera ideas a partir de estímulos y fuentes artístico y cultural local y global. Combina y propone
diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas
PÁGINA 79
su trabajo artístico tomando en cuenta la información y recursos tecnológicos para resolver problemas
recogida. Manipula una serie de elementos, medios, creativos planteados en su proyecto, incluyendo
técnicas, herramientas y materiales para desarrollar propuestas de artes integradas.
trabajos que comunican ideas a una audiencia
específica.  Documenta la manera en que sus ideas se han ido
desarrollando y cuáles han sido sus influencias.
 Registra las cualidades y las influencias de sus Planifica la manera en que desea mostrar el resultado
creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume de sus investigaciones y creaciones y mejora su
roles en las diversas fases del proyecto artístico y evalúa presentación a partir de su propia auto-evaluación y la
el impacto de sus acciones en el resultado de sus retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el
creaciones o presentaciones. resultado de sus creaciones o presentaciones.
10.8.3 Proceso didáctico del área de Arte y Cultura
Enfoque del área de Arte y Cultura

1. enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario)
Procesos didácticos del área Arte y Cultura.
10. 9. Currículo Nacional Diversificado – Religión

10.9.1. Área: Religión Grado: 1° - 6°
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
CAPACIDADES:
PÁGINA 80
 

 

 
Competencia: Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
CAPACIDADES:
 

 
PÁGINA 81
 
ÁREA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
MATRIZ FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
ESTÁNDAR  Reconoce el plan amoroso de Dios padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser humano a imagen y
semejanza suya, y en su encuentro personal con él.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
 Identifica el gran amor de Dios Padre, a través del  Describe la Historia de la Salvación: Dios promete un Biblia, fichas, oraciones, impreso, láminas
cariño de todos quienes lo orden. Salvador.
 Reconoce que todo lo que existe. La naturaleza,  Conocer cómo se manifiesta todo lo creado por Dios. Láminas, biblia, fichas, impreso
los seres y todo el universo han sido creados por  Reconoce la naturaleza como fuente de vida Naturaleza, láminas, impreso
Dios
 Identifica que Dios Padre envía a su hijo Jesús,  Reconoce que todos somos hermanos en Cristo Jesús. Exposición, láminas, biblia
para salvarlo del mal, que nace pobre y tiene una  Manifiesta a Jesucristo amigo y Salvador. Oraciones, impreso
familia humana: José y María  Conoce a María ejemplo de sencillez. Biblia, video, fichas, oraciones, láminas
 Acepta el amor de Dios expresado en la venida de  Valora el trabajo diario y el cuidado dela obra de Dios Exposición, láminas, biblia
Cristo como Salvador
ÁREA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
MATRIZ TESTIMONIO DE VIDA
ESTÁNDAR  Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
 Agradece al cariño que recibe, con gestos,  Agradece el amor de Dios hacia todos nosotros. Oraciones, canciones, impreso
palabras, oraciones, canciones y expresiones de  Cultiva el respeto a todas las formas de vida Exposición, láminas
amor
PÁGINA 82
 Agradece a Dios como amigo y hermano.  Reconoce a sus semejantes como miembros de su Lista de cotejos, compromiso.
familia espiritual; unidos por vínculos religiosos y
sentimientos de hermandad.
 Asume el trabajo como colaboración en la obra  Reconoce vivencias y valores cristianos en la Lista de cotejos, exposición, láminas, santos de
creadora de Dios Padre. comunidad, sociedad familia y escuela. la iglesia
 Celebre en familia la llegada del Salvador.  Participa en la celebración de la Semana Santa; Misa, ajuar religioso, oraciones, canciones,
anunciando la resurrección de nuestro salvador. impreso
 Valora la celebración del Corpus Cristi; concientizando Biblia, misa, ajuar religioso, oraciones,
que Dios no nos deja solos si no protegidos bajo el canciones
Espíritu Santo
 Toma conciencia del tiempo de adviento y Dramatización, exposición, biblia, misa, ajuar
posteriormente navidad; como una etapa de reflexión religioso, oraciones, canciones
de amor en base a todas nuestras actividades realizadas
a lo largo del año
10.9.3 Proceso didáctico del área de Religión
Enfoque del área de Religión
1. Humanista cristiano.
2. Cristocéntrico.
3. Comunitario.
Procesos didácticos del área Religión
EN PROCESO DE AJUSTE POR LA ONDEC
Santiago de Cao, Diciembre del 2016.
PÁGINA 83

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PROYECTO CURRICULAR

Mg. Flor Lucía Montoya Sosa | Santiago de Cao |

“NIÑO JESÚS DE PRAGA”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 0… -2017 - UGEL-A-D. I.E 80063-“NJP”-SC

Santiago de Cao, Marzo del 2017

ARTÍCULO SEGUNDO: El presente Proyecto Curricular Institucional entra en vigencia a partir

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE

La Institución Educativa Nº 80063 “Niño Jesús de Praga” encargada de brindar un servicio

I.1. DATOS INFORMATIVO:

I.1.1. Institución Educativa : Nº80063/ A1-EPM “Niño Jesús de Praga”

I.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

I.4. PLANA DOCENTE

III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

2. Uso 2. Escaso apoyo en 2. Desarrollar actividades que 2. Empleo de las XO

IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

FORTALEZAS DE NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES

Valores Actitudes INDICADORES

- Responder o dar cuenta de sus propias - Preservación y

VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

Perfil del docente Perfil del estudiante

Perfil ideal del director Perfil personal administrativo

2. Generar altas expectativas entre los miembros de la 2. Aprecia y reconoce el trabajo

VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

VIII.2. Programación anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se

VIII.3. Unidades de aprendizaje (proyectos y/o módulos)

IX. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

Área Competencia nivel primario

Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Desempeños del IV ciclo

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

 Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.

 Se muestra disponible al cambio.

Desempeños del IV ciclo

 Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.

 Es capaz de oír y considerar consejos.

 Define una meta de aprendizaje.

 Entiende que debe organizarse.

 Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.

 Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.

 Muestra disposición al posible cambio

Desempeños del V ciclo

 Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.

 Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.

 Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.

 Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.

 Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.

Temas transversales de la región Temas trasversales de la institución Campo temático

Competencia: Construye su identidad

 Identifica a las personas que le muestran afecto y que le

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo

Competencia: Convive y participa democráticamente

Desempeños del IV ciclo

Desempeños del V ciclo

 Explica y evalúa los mecanismos de participación

Competencia: Construye interpretaciones históricas

 Describe acontecimientos de su historia o de la de  Describe acontecimientos de su historia o de la de

Desempeños del V ciclo

Desempeños del IV ciclo

 Realiza actividades concretas para el cuidado del

Desempeños del V ciclo