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El mensaje contiene ideas principales e ideas secundarias, así como la relación y argumentación
entre las diferentes ideas.
Integrar en la memoria
El segundo aspecto de la comprensión lectora consiste en integrar el signi cado en nuestra
memoria. Por una parte, en integrar y recordar la información contenida, ya sean ideas
principales y secundarias.
Pero por otro lado, la integración en la memoria, se produce realmente cuando la nueva
información, las ideas principales especialmente, quedan ancladas en los conocimientos que
ya se poseían antes de la lectura.
En el texto que venimos proponiendo como ejemplo, un chico puede llegar a extraer la
información principal: que la producción en la fabricación de coches de marcas asiáticas ha
aumentado. Incluso que el aumento es signi cativo. Pero es probable, que pasados unos
minutos, el chico no recuerde las cifras concretas que avalan ese aumento y la comparación con
años anteriores.
Pero aunque no recuerde datos concretos, sí es más probable que recuerde a medio y largo plazo
esa información y que la integre en lo que ya sabía de la producción de automóviles y sobre la
situación económica y nanciera actual.
Realización de inferencias
El tercer aspecto de la comprensión lectora es la realización de inferencias sobre lo leído. Las
inferencias son toda aquella información que no aparece explícitamente en el texto, pero
que el lector, puede llegar a deducir y conocer.
En nuestro texto sobre el aumento de la fabricación de automóviles de marcas asiáticas, el
lector puede conocer a qué marcas se re ere, a qué países están vinculadas esas marcas, cuáles
son las marcas “no asiáticas”, qué implicaciones puede tener eso en la economía del país o en el
“bolsillo” del ciudadano medio, qué se quiere decir con esa noticia, qué previsiones se pueden
hacer, cómo le puede in uir a él personalmente, y otra información que no aparece de manera
explícita en el texto.
Sin embargo, ese tipo cuestiones no valoran el núcleo de la comprensión. Está bien que haya ese
tipo de preguntas, pero se pueden añadir tareas relacionadas con la extracción del signi cado o
la integración en la memoria a más largo plazo:
Cuando no disponen de esa información previa, es necesario ofrecer los conocimientos previos
necesarios para poder abordar la comprensión lectora y para que la nueva información, quede
“anclada” en sus conocimientos.
Además de los textos
La comprensión lectora no solo se puede ejercitar en la lectura de textos. También se puede
trabajar y estimular con palabras, con oraciones, con instrucciones escritas[1] y con textos de
diferente longitud.
Por eso, las actividades de comprensión lectora no son exclusivas de los textos más o menos
amplios, sino también que oraciones, adivinanzas, palabras o instrucciones, también te pueden
servir para trabajar este proceso.
Esto provoca un cierto efecto de curiosidad y puede ayudar a que presten más atención al
texto. Esas preguntas podrían ser algo así como:
Tareas de inferencias
Y por último, puede ser clave, que en el repertorio de tareas de comprensión lectora se incluyan
preguntas y actividades que impliquen la realización de inferencias, es decir, preguntas cuya
información no está explícitamente en el texto.
Las adivinanzas, por ejemplo, son una tarea también que implican la realización de inferencias:
En un animal de cuatro patas… mucho más grande que tú…; con cola…; no te puedes montar en
él…; puede tener cuernos…; y da leche.
Recapitulando
En este artículo te he presentado el último de los procesos lectores: la comprensión lectora. He
tratado de explicarte los tres aspectos que implica la comprensión:
Si quieres conocer los anteriores artículos referidos a los procesos lectores aquí lo puedes hacer:
Links
1. http://familiaycole.com/2015/04/19/ejercicios-para-comprender-instrucciones-escritas/
2. https://www.mundoprimaria.com/pedagogia-infantil-primaria