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PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÒN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÒN

DIRECCIÒN DE EDUCACIÒN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL JOSÈ MANUEL ESTRADA
Instituto Superior de Formación Docente .Nº 163
57 nº 2646 (7630) NECOCHEA
T.E. 02262 - 422113 email joseestrada@telpin.com.ar
Plan Institucional de Evaluación de los aprendizajes

2011
Presentación
El presente plan de evaluación se realizó tomando como punto de partida los

acuerdos institucionales logrados desde el año 2005.
La Resolución 4043/09, la comunicación 32/10, las diferentes situaciones que

en los últimos años ha tenido que resolver el CAI, los aportes de docentes y
alumnos y los acuerdos logrados en el Consejo Regional de Directores de la
región 20 orientaron las modificaciones que fuimos realizando.
El Plan de Evaluación Institucional incluye los siguientes aspectos:
1. Concepción de evaluación
2. Criterios de evaluación. Socialización de los mismos entre el alumnado.
3. Estrategias, dispositivos e instrumentos.
4. Propuestas de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación.
5. Estrategias de devolución de resultados; sugerencias para la superación
de dificultades.
6. Estrategias para la difusión de la información.
7. Permanencia y promoción: Modo de inscripción para rendir examen final.
Cursada, evaluaciones parciales, examen final / promoción sin examen,
momentos y modos de recuperación de las instancias evaluativas
parciales, asistencia, equivalencias. La exposición de las causales para
abrir turnos de acreditación intermedios. La explicitación de los criterios
para justificar inasistencias y las acciones para regularizar la situación
académica de los estudiantes en esta situación.
8. La definición de las condiciones académicas que deben considerar las
unidades curriculares para otorgar promoción sin examen final.
9. La exposición de las unidades curriculares que se ofrecerán para
régimen de alumno libre.
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1. Concepción de evaluación
Es indispensable considerar qué se evalúa ya que es una de las primeras

cuestiones a definir pues es la base de las acciones posteriores.
Del conjunto de los objetos a evaluar en educación al diseño curricular le es

pertinente la evaluación de los aprendizajes ya que esta constituye la
justificación de toda otra evaluación en el Sistema Educativo (evaluación de
proyectos áulicos, proyectos institucionales, instituciones, desempeño de
docentes y alumnos, etc.).
Los resultados de la evaluación de los aprendizajes se constituyen en

insumo básico de toda otra evaluación en el sistema educativo.
La evaluación integra toda propuesta didáctica favoreciendo su

retroalimentación. Ambas están orientadas por las expectativas de logro y
condicionadas por las relaciones vinculares.
La evaluación es: -un proceso que brinda insumos a docentes y alumnos para
conocer el estado de situación de la tarea que realizan juntos en un contexto
socio- histórico determinado.
-un instrumento de investigación del docente e implica un

proceso permanente de retroalimentación de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
La evaluación como proceso unitario y permanente presenta características

propias acordes con los propósitos que tiene en cada instancia:
Posibilita conocer el estado inicial de una situación de la realidad en la

cual se interviene;
Permite tomar decisiones acerca de los procesos de enseñanza y su

contextualización
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Exige desde el diálogo con quien esté involucrado, argumentar

justificaciones de las valoraciones emitidas.
Posibilita realizar el seguimiento imprescindible rectificando o ratificando

rumbos;
Al término de una etapa posibilita confrontar entre lo previsto y lo

alcanzado.
Los resultados de la evaluación de los aprendizajes posibilitan:
* Al docente:
Confrontar entre lo previsto y lo logrado
Analizar su propuesta didáctica y tomar las decisiones pertinentes.
Observar la propiedad de los vínculos establecidos.
Autoevaluarse.
* Al alumno:
Motivarse para continuar actuando.
Tomar conciencia de las dificultades y encontrar alternativas de

superación.
Evaluar intervenciones incidentes en su aprendizaje.
Autoevaluarse.
Por lo expuesto se puede mencionar que se considera a la evaluación como

parte constitutiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje y recupera,
como finalidad fundamental, el hecho de posibilitar a los estudiantes la toma de
conciencia sobre los aprendizajes adquiridos y a los docentes, mayor
conocimiento de los efectos de la enseñanza en esos aprendizajes.
El docente en su rol profesional es el encargado de la faz operativa de la

evaluación. Deberá realizar una observación permanente de todos los sucesos
que van conformando los procesos de enseñanza y aprendizaje y no caer en
el reduccionismo que significaría remitirse exclusivamente al resultado de
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una “prueba”. La evaluación que hace lo conduce a una autoevaluación,

posibilitando una actitud crítica en su rol de enseñante. Analizará de este modo
la transposición didáctica, la recontextualización del conocimiento y la
construcción de los vínculos.
La evaluación es, ante todo, un proceso que acompaña la enseñanza y el

aprendizaje de manera constante, que debe permitir a todos los implicados una
verdadera reflexión que lleve de manera gradual a la búsqueda de nuevas
alternativas para la construcción del conocimiento.
De esta manera, la evaluación puede convertirse en una herramienta para la

transformación de la realidad, entendiendo que como herramienta no tiene fin
en sí misma, sino que es un medio para mejorar la práctica educativa, en tanto
y en cuanto se proceda a la reflexión teórica respecto de la práctica evaluativa.
Se deberán considerar las siguientes ideas para diseñar los dispositivos que le
permitan al docente evaluar el aprendizaje de los cursantes:
Tanto las prácticas de evaluación como las prácticas de enseñanza y de

funcionamiento institucional brindan un modelo posible para que el alumno
(futuro docente) las contraste con las internalizadas durante su escolaridad
previa. Es relevante recordar que las concepciones y las prácticas
evaluativas son también formativas para el alumno, en tanto se inscriben en
su biografía escolar, producen quiebres de modelos anteriores, y se
constituyen en propuestas para implementar en el futuro desempeño laboral.
La evaluación es una práctica compleja en la que se articula el campo

educativo con otros campos de acción ya que los resultados de las
evaluaciones / acreditaciones logradas por los estudiantes durante su
carrera les posibilitan el otorgamiento de la habilitación profesional para
desempeñarse en el campo laboral impactando en la comunidad. La
institución y por ende cada profesor tiene la responsabilidad de acreditar
los aprendizajes para promover el pasaje de un año a otro hasta la
obtención del título docente; la sociedad requiere los datos que certifican
la obtención del título para incorporar a los graduados al Sistema Educativo.
A pesar de ser ésta una temática conocida por todos los docentes, es
necesario que cada uno realice las explicitaciones necesarias para alcanzar
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los propósitos de todo proceso evaluativo, por ejemplo explicar a los

alumnos (futuros docentes) la concepción de evaluación en la que
fundamenta su tarea como profesor, o la finalidad que tiene la utilización de
los distintos dispositivos (instrumentos, técnicas o producciones) que diseña
para evaluarlos. La explicitación de todos estos aspectos deberá estar
incluida en las propuestas áulicas.
La información que surge de un proceso evaluativo permite tanto regular la

enseñanza como orientar el aprendizaje y acreditar el rendimiento.
Diseñar un dispositivo de evaluación implica un complejo proceso de trabajo

reflexivo del docente, que reconoce que no le es posible evaluar todo, pero
que necesita elegir qué evaluar y cómo hacerlo, superando las prácticas que
legitiman como evaluatorios sólo a momentos diferenciados y que se ven
como culminación de la enseñanza.
La evaluación constituye uno de los puntos del contrato didáctico que

celebran docentes y alumnos. El concepto de contrato didáctico, creado por
Brousseau y abordado y desarrollado por Chevallard, se refiere a que la
relación entre el docente y el alumno es atravesada por fenómenos de índole
diversa: normas, determinaciones macro y micro institucionales, objetivos,
conocimientos, expectativas y representaciones. Todos ellos son de
diferente carácter y con cualidades propias. Realizar el contrato didáctico
implica explicitar las reglas de juego que permiten a los alumnos clarificar
qué pueden esperar y solicitar. Es así que el contrato didáctico se constituye
en regulador de las relaciones entre el profesor, los alumnos y los
contenidos. Sabemos que el contrato didáctico es un espacio en constante
deconstrucción y reconstrucción y por ello es necesario que cada docente
diseñe una estrategia para generarlo.
Es apropiado resaltar la importancia de diferenciar evaluación de

acreditación. Si bien la evaluación está asociada con la acreditación de
logros y la promoción de los alumnos, su significado excede esta óptica.
(Gimeno Sacristán)
Como se ha dicho, la institución tiene la responsabilidad de acreditar los

aprendizajes hasta que los alumnos logren el título docente que constituye
su habilitación profesional. Esta tarea a cargo de cada institución de
formación docente implica un fuerte compromiso ético del conjunto de
profesores de la institución educativa.
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Sin duda los aspectos técnicos resultan insoslayables en la evaluación tanto

como en cualquier otro componente de la situación de enseñanza. La
determinación de criterios y de metodologías pertinentes constituyen un
requisito técnico derivado de concepciones pedagógico-didácticas que
hacen de la evaluación una oportunidad, intencionalmente planteada, para
que los alumnos puedan conocer y reconocer sus nuevas posibilidades para
la tarea de enseñar, así como para analizarla, comprenderla o transformarla
en función del contexto, de metas educativas de calidad y equidad, de los
nuevos enfoques didáctico disciplinares y de los diversos aportes de la
investigación educativa.
Por otra parte, no puede dejar de considerarse la existencia de disposiciones

que regulan la acreditación (cantidad de horas, condiciones de presentismo,
requisitos de aprobación). La Institución formadora en general y cada
docente en particular interpretarán la normativa desde el sentido pedagógico
formativo de la evaluación, para hallar una adecuada resolución técnica. En
síntesis, la existencia de normas no implica que la evaluación tenga una
naturaleza predominantemente normativa y externa al proceso de
aprendizaje, sino que esas normas brinden un encuadre a las decisiones
pedagógicas.
2. Criterios de evaluación. Socialización de los mismos

entre el alumnado.
Se entiende al estudiante como un sujeto político en escenarios sociales y

culturales complejos, fluctuantes y cambiantes; por lo tanto se lo acompañará
en el desarrollo de su identidad docente en relación con los siguientes
aspectos, los cuales deberán socializarse en el ámbito institucional y áulico.
Esto se hará al inicio de cada ciclo lectivo y en cada una de las unidades
curriculares.
Lenguaje
Competencias lingüísticas y comunicativas
Dominio las macro habilidades del lenguaje
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Argumentación sólida sus ideas

Empleo correcto del idioma, adecuación a la situación
comunicativa y manejo del vocabulario técnico apropiado propio
del desempeño profesional
Interpretación y producción diversos tipos de textos propios del
desempeño profesional
Posicionamiento docente
Desarrollo de actitudes de cuidado del otro, acordes con una ética

profesional.
Orientación de acciones personales en función de valores éticos y

democráticos acordes con la política educativa vigente.
Adopción de actitudes responsables, de colaboración,

compromiso y equilibrio emocional
Desempeño responsable
Adecuación de la presentación personal a las situaciones.
Respeto hacia la institución propia (el grupo/profesor) y/o hacia la

escuela asociada
Capacidad para lograr consenso entre profesores y alumnos. aún

entre posturas disímiles.
Habilidad para trabajar en equipo
Capacidad de autocrítica y de aceptación de sugerencias y/u

orientaciones
Capacitación
Desarrollo de una actitud de capacitación y actualización continua
Jerarquización de la labor profesional a través de la necesidad del

perfeccionamiento continuo
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Capacidad de generar un ambiente de aprendizaje
Capacidad de vigilancia epistemológica sobre materiales y

recursos educativos
Praxis
Desarrollo de una actitud de reflexión e innovación en la propia

práctica
Generación, aceptación, promoción y cumplimiento de normas

establecidas
Desarrollo de un pensamiento crítico y creativo
Desarrollo de un pensamiento reflexivo sobre la práctica
Capacidad de autocrítica
Dominio del conocimiento de las normas
Potenciación del pensamiento crítico, reflexivo y creativo.
Objeto de conocimiento
Concepción del « conocimiento » como valor fundamental de la

propia práctica.
Apropiación de un sólido conocimiento disciplinar y pedagógico

didáctico
Dominio teórico de los contenidos disciplinares
Conocimiento de las discusiones epistemológicas actuales

propias de la disciplina
Conocimiento de las características psicológicas y sociales del

sujeto de aprendizaje
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Conocimiento de la fundamentación pedagógica para asumir una

postura frente al hecho educativo.
Capacidad para transferir aprendizajes a situaciones nuevas;
Capacidad para utilizar el contenido como mediador para la

resolución de problemas y/o situaciones nuevas.
La dimensión áulica
Reconocimientos de la importancia del trabajo en la diversidad

áulica e institucional
Compromiso con la realidad, el tiempo y las instituciones
Adaptación a los cambios sociales.
Capacidad de mediación entre los bienes culturales y el sujeto de

aprendizaje
3. Estrategias, dispositivos e instrumentos.
Para elaborar dispositivos de evaluación se establecen los siguientes

criterios:
Que los resultados de las evaluaciones trasciendan la calificación

numérica escrita, por ello se recomienda a los docentes que generen
instancias de intercambio con los alumnos sobre los logros y sobre las
dificultades detectadas en las evaluaciones. Estas instancias pueden
servir para crear instancias de compensación preventiva.
Que se tenga en cuenta que la acreditación es un proceso que

contempla la calificación de todos los trabajos realizados, por lo tanto
tiene que lograr la resignificación y la organización de los contenidos
aprendidos y la adquisición de actitudes docentes que posibiliten la
construcción de conceptualizaciones y procedimientos para actuar.
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Que se replantee la acreditación, evitando reducirla sólo a los

momentos de examinación.
Que se complementen las pruebas tradicionales con situaciones

integradoras que planteen problemas reales y de complejidad creciente,
para evaluar la capacidad crítica, la creatividad en la resolución de
situaciones nuevas, el sentido práctico y la transposición de
conocimientos en distintos contextos.
Que los dispositivos e instrumentos de evaluación que permiten la

acreditación y promoción de los futuros docentes sean producciones que
integren los contenidos y faciliten la resolución de problemáticas teóricas
y/o prácticas, que contemplen instancias escritas, orales,
individuales, grupales, presenciales y de resolución no presencial.
De esta manera se tendrá cierta certeza en garantizar la evaluación de
las capacidades para el desempeño docente en el aula, la institución y
el medio social en el que está inserta.
Que la ortografía, redacción y presentación deben ser tenidas en

cuenta para calificar las producciones escritas de los alumnos.
Que la expresión oral, fluida y con la terminología apropiada sea

considerada para evaluar instancias orales.
Que las instancias de acreditación:
superen la tradicional sumatoria de aprobaciones parciales;
permitan a los futuros docentes dar cuenta de la apropiación de un

discurso respecto a los conocimientos construidos, de un hacer
coherente con los principios de ese discurso, de la valoración por el
proceso de reflexión-acción-reflexión y de un compromiso ético
profesional;
constituyan situaciones de aprendizaje significativas y

representativas de los procesos previos transitados.
Que la promoción sea consecuencia de la acreditación y ésta de las

actividades de evaluación que cada docente vaya realizando durante el
año. Tanto una como otra se basan en dispositivos que permiten evaluar
y que pueden ponderarse de distinta manera teniendo en cuenta el tipo
de pruebas elaboradas, las que están en relación con las expectativas
de logro formuladas por quien evalúa.
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Que cada profesor describa en su programa la modalidad de

acreditación que ha adoptado y los dispositivos y criterios que utilizará
para la evaluación a partir de lo establecido en este Plan Institucional de
Evaluación.
Estrategias
Registro
Observación
Acompañamiento
Instrumentos
Evaluaciones parciales
Trabajos prácticos (exposición oral, producciones escritas, etc.)
4. Propuestas de autoevaluación, coevaluación y

metaevaluación.
La autoevaluación es un proceso de autocritica que genera hábitos

enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad es decir es un
proceso de problematización sobre los propios aprendizajes. Este
proceso genera en el estudiante una inevitable ansiedad puesto que
están en juego su autoestima y todas sus estrategias de aprendizaje.
La coevaluacion se refiere a la valoración del trabajo de los compañeros
como parte del grupo de trabajo y su aporte.
En ambos casos el docente ofrecerá a lo largo del año al menos dos
oportunidades a los estudiantes de llevarlas a cabo. Para ello diseñará
una grilla ad hoc que le permita recabar datos al respecto.
Metaevaluación es el proceso a partir del cual se evalúan y revisan las
acciones y las normas que tienen lugar en el acto de evaluar. La
metaevaluación es la evaluación de la evaluación. Plantea que una
buena evaluación requiere que sus propios logros sean evaluados ya
que muchas veces presenta inconvenientes. Entre los posibles
problemas a verificar en la evaluación encontramos: la parcialidad, el
error técnico, las dificultades administrativas o el mal uso de la misma.
Tales comprobaciones son necesarias tanto para el perfeccionamiento o
en beneficio de las actividades evaluativas que se están llevando a cabo
como para evaluar la valía de los logros de la evaluación culminada.
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La consideración de la metaevaluación habrá de ser tenida en cuenta al

momento de presentar las propuestas pedagógicas así como también al
diseñar las distintas instancias evaluativas
5. Estrategias de devolución de resultados; sugerencias

para la superación de dificultades.
La evaluación cobra sentido si el alumno participa activamente en el

conocimiento de los resultados y los procesos, si las informaciones obtenidas
son utilizadas para reflexionar, tomar conciencia, revisar y mejorar el propio
aprendizaje, si los resultados son comunicables y si contribuyen a una
autoevaluación cuál es el objetivo de lo que están aprendiendo, si saben cómo
y cuándo usar ese conocimientos, al tiempo que se hace más efectiva y
coherente la práctica docente cuando este también sabe cuál es el objetivo de
lo que está enseñando.
Para que la devolución cobre sentido y sea una instancia genuina de

aprendizaje debe realizar en un tiempo no mayor a la semana después de
haberse realizado la evaluación y en una instancia presencial.
La asignación de una nota o calificación, sirve básicamente a la propia

estructura institucional. La nota no orienta al desaprobado, ni a los que
obtuvieron calificaciones bajas. Sin dudas, lo más efectivo en este sentido, es
realizar comentarios cualitativos, pero para que ello además sea susceptible de
ponerse en práctica, con gran cantidad de evaluaciones escritas, algunas
estrategias de devolución, pueden ser:
Comentario escrito: enunciados junto a los párrafos que hacen

referencia a las orientaciones para la revisión de conceptos erróneos
o especificaciones de contradicciones, otros.
Comentario oral: devolución oral en forma individual o a un grupo
reducido de estudiantes.
Codificada: una serie de códigos escritos junto a los párrafos que
necesitan ser revisados, por ejemplo: E para “error conceptual”, etc.
Tabla o ficha con indicadores de evaluación marcando el nivel de
logros alcanzado.
6. Estrategias para la difusión de la información.
La difusión de la información se llevará a cabo a través de:

Cartelera institucional
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Campus virtual
Talleres iniciales
Comunicación interpersonal
Los espacios de la práctica
7. Permanencia y promoción
La promoción de los diferentes espacios se establece por carreras y

por años, respetando los siguientes requisitos generales:
# El 60 % de asistencia a las clases
# Cumplimiento de los requisitos académicos establecidos por cada

profesor en su plan de trabajo, a partir de lo establecido en el Plan
Institucional de Evaluación para cada año de cada profesorado.
La evaluación se realizará por cada unidad curricular (perspectiva,

asignatura, E.D.I., Práctica docente) que conforma la estructura
curricular de cada carrera. Se utilizará el sistema de calificación
decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. Para acreditar cada espacio
curricular, el alumno deberá obtener una calificación de 4 (cuatro) o
más puntos.
El trayecto de evaluación comprenderá instancias cuatrimestrales y

una instancia de integración final.
Los profesores deberán realizar una devolución, a cada alumno, de

los resultados obtenidos en las evaluaciones, especificando logros,
dificultades y errores, en un plazo no mayor a siete días, a partir de la
fecha de la evaluación.
En caso de desaprobación de cualquiera de las instancias de

evolución cuatrimestral se deberá considerar una nueva propuesta
superadora para el alumno, entendiendo al error como parte del
proceso de aprendizaje.
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De la inscripción y cursada de cada unidad curricular
Los alumnos realizarán su inscripción por espacio curricular sin más límites que
las correlatividades respectivas.
De la aprobación de la cursada de cada espacio curricular
Para aprobar la cursada, el alumno deberá:
Cumplir con el 60 % de asistencia;
Cumplir al menos con dos instancias evaluativas por cuatrimestre, de las

cuales, por lo menos una, deberá ser escrita, individual y presencial. La
nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos en cada
cuatrimestre;
El alumno que desaprobare un cuatrimestre podrá exceder a un prefinal

en cada unidad curricular. En esta instancia se evaluarán los contenidos
correspondientes al cuatrimestre desaprobado. Este examen se
concretará en el primer llamado del turno de noviembre-diciembre. La
fecha será acordada entre el profesor y los alumnos que deban rendir y
no deberá coincidir con la fecha de la mesa de examen final de la unidad
curricular en cuestión (si es que el examen final es oral).
El alumno que tuviere ausente o desaprobado algún cuatrimestre al

31/12 del año en curso deberá recursar el espacio curricular;
El alumno que estuviere ausente en un parcial podrá acceder al examen

recuperatorio;
El alumno que tuviere ausente en las evaluaciones de ambos

cuatrimestres o no aprobare ninguno de los dos, deberá recursar la
unidad curricular y no tendrá derecho a rendir prefinal.
El alumno que hubiere aprobado la cursada y tuviere pendiente la

acreditación podrá cursar las unidades curriculares correlativas, pero no
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podrá presentarse a la evaluación final hasta tanto no acredite la unidad

curricular correlativa pendiente.
El alumno que fuere sorprendido copiándose en alguna instancia de

evaluación será suspendido por un año en esa materia y deberá
recursar la misma.
Si coincidiera las fechas de evaluación cuatrimestrales con la fecha de

parto de alguna alumna, ésta tendrá derecho a rendir las mismas en
cuanto se incorpore a la institución.
De la validez de la cursada de cada unidad curricular
La aprobación de la cursada tendrá una validez de cinco años.
Pasados dos años de la aprobación de la cursada, la evaluación final se

ajustará a la propuesta de cátedra vigente al momento de la
presentación del estudiante a la instancia de acreditación.
De la Acreditación con examen final
Son condiciones generales para obtener la acreditación en unidades

curriculares:
Aprobación de la cursada.
Aprobación de las unidades curriculares que consten como requisito

para la cursada de las correlatividades en los Diseños Curriculares.
Aprobación de un examen final individual ante una comisión evaluadora

constituida al menos, por dos profesores y presidida por el profesor de la
unidad curricular. Dicha comisión será integrada, preferentemente, por
profesores de la especialidad. Esta evaluación final será calificada con
escala numérica de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. La nota de aprobación
será de 4 (cuatro) o más puntos sin centésimos.
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57 nº 2646 (7630) NECOCHEA
La Institución organizará tres turnos de exámenes finales al año, en los

meses de febrero/marzo, julio/agosto y diciembre. Los turnos de febrero-
marzo y diciembre incluirán dos llamados.
El alumno deberá optar en cada unidad curricular por inscribirse en un

solo llamado por turno.
Si un alumno se presenta a rendir en el primer turno y desaprueba,

deberá esperar hasta el siguiente turno para poder volver a rendir.
El alumno que se inscriba en una mesa de examen final y no se

presente a rendir, figurará como ausente en el acta y perderá el
siguiente llamado.
Si un alumno está inscripto en una mesa de examen y decide no

presentarse, podrá borrarse de esa mesa hasta 48 horas hábiles antes
del examen. De este modo, no perderá el turno siguiente.
Todos los alumnos presentes el día del examen ingresarán a la instancia

de evaluación de acuerdo con el orden en que figuren en el acta. Se
recibirán libretas y DNI hasta media hora después de iniciada la mesa de
examen.
La nota y la devolución de la libreta son responsabilidad de todos los

profesores que conforman la comisión evaluadora.
Podrán adoptarse formas alternativas de evaluación y acreditación en el

Espacio de la Práctica Docente, respetando las correlatividades. (Ver
reglamento del espacio de la práctica)
8. De la acreditación sin examen final
El número de unidades curriculares cuya acreditación sea sin examen final no

podrá exceder del 30% e las unidades curriculares previstas por año.,
fundamentando y explicitando exhaustivamente los criterios, formas y
dispositivos a utilizar en estos casos. Las propuestas de los docentes se
considerarán en el CAI el que avalará su implementación.
Para la evaluación y acreditación
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Se dará a conocer al alumno las expectativas de logro, los contenidos y

los criterios de evaluación.
El trayecto de evaluación comprenderá instancias parciales y una

instancia de integración final.
Para que la evaluación cumpla con su función formativa el estudiante

recibirá devoluciones cualitativas, señalamientos de puntos críticos, no
resueltos o no percibidos, como también aquellos aspectos en los que
muestra dominio y seguridad. El trabajo de análisis, argumentación e
intercambio de los estudiantes sobre el proceso y el producto forman
parte de su evaluación y determinan su acreditación.
Los momentos de la devolución y cierre se organizarán como espacios
de trabajo compartido con todo el grupo.
El alumno deberá cumplir con el 60% de la asistencia.
El alumno deberá aprobar todos los trabajos prácticos con un puntaje

mínimo de 7(siete) puntos para acreditar sin examen final o de 4 puntos
para acreditar la cursada y acreditar en una instancia final.
Las materias promocionales (sin examen final) se evaluarán, a lo largo

del año, con dos exámenes parciales y 5 (cinco) trabajos prácticos
(como mínimo), 3 (tres) de los cuales tendrán al menos una instancia de
resolución presencial individual
La nota final como así también la cuatrimestral será producto del

promedio de cada instancia evaluativa.
La no aprobación de una instancia no impedirá que el alumno sea

evaluado en otra u otras instancias.
En caso de no aprobar con 7 en una instancia, el alumno tiene el

derecho a recuperación. Será el profesor quien decida la modalidad de
la instancia recuperatoria, que se tomará al final de cuatrimestre.
En caso de ausencia a la instancia evaluativa parcial o de

desaprobación, el alumno podrá acceder a la instancia de recuperación
El alumno que alcance un promedio final de calificaciones con nota

inferior a 7 (siete) y superior o igual a cuatro (4), deberá acreditar la
materia de acuerdo a la modalidad de cursada con examen final.
El alumno calificado con nota inferior a cuatro (4) en el parcial o trabajos
prácticos, o que esté ausente en la fecha del parcial, tendrá instancias
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57 nº 2646 (7630) NECOCHEA
recuperatorias, pero no podrá acceder a la promoción sin examen

final.
Si un alumno desaprobara uno de los cuatrimestres tendrá derecho a

una instancia de prefinal, cuatrimestral, al final de la cursada.
El alumno que aprobare los dos cuatrimestres con 4(cuatro) o más

puntos tendrá aprobada la cursada.
El alumno que aprobare los dos cuatrimestres con un puntaje de

7(siete) o más puntos, en cada uno de ellos, acreditará una unidad
curricular sin examen final.
El alumno que aprobare la cursada con un puntaje inferior a 7(siete)

puntos accederá a la acreditación con examen final.
El examen final ante comisión evaluadora se aprobará con un mínimo de

4(cuatro) puntos.
Para el caso en que en las anteriores instancias, los estudiantes no

logren la acreditación, recursarán la unidad curricular.
9. De los alumnos libres
Al inicio de cada ciclo lectivo el estudiante podrá inscribirse como libre

hasta en un 30% de las unidades curriculares con formato materia
establecidas por año en el diseño curricular.
En los casos que los estudiantes hayan cursado una/s unidad/des

cunicular/res con modalidad presencial y deban volver a cursar en el
ciclo lectivo siguiente, podrán optar por este régimen
independientemente del porcentaje establecido.
Quedan exceptuados de este régimen los Talleres, Seminarios, Ateneos

y los Campos de la Práctica Docente.
Podrán presentarse en las instancias de acreditación final previstas para

el régimen presencial y no presencial, correspondientes al período en
que se registraron como estudiantes libres: los turnos de diciembre y
marzo de ese año lectivo. Deberán rendir con la propuesta pedagógica
vigente al momento de su inscripción.
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La evaluación final tendrá una instancia escrita y una oral. Se deberá

aprobar la instancia escrita para pasar a la oral. La calificación resultará
del promedio de ambas. Para la acreditación final se debe obtener 4
(cuatro) o más puntos.
El alumno que se inscriba en la modalidad de alumno libre no podrá

cambiar su situación durante el año lectivo en el que se haya inscripto
de ese modo. Recién podrá hacerlo al año siguiente.
10. Consideraciones finales
Las calificaciones de los informes cuatrimestrales no son promediables a

fines de promocionar la asignatura. Cada cuatrimestre tendrá una nota
mínima de aprobación de 4 (cuatro) puntos.
E.D.I.: La forma de promocionar este espacio será igual a las demás

unidades curriculares.
Práctica Docente: se aprobará con 4 (cuatro) puntos.
El/la alumno/a que no tuviera la aptitud fonoaudiológica no podrá cursar las

prácticas de 2° año.
11. De los estudiantes que ingresen por pase
Los estudiantes que ingresen por pase de otros establecimientos y que

adeuden la acreditación final de una o más unidades curriculares, mantendrán
la validez de la cursada pero deberán adecuarse a las condiciones fijadas en el
Plan Institucional de Evaluación de la institución receptora.
12. De las equivalencias
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Se podrán acreditar Unidades Curriculares mediante el régimen de

equivalencia. Las equivalencias podrán comprender la Unidad Curricular
completa o una parte de la misma (equivalencia parcial). En este caso, de ser
necesario, se implementará un trayecto de actualización de saberes. Las
equivalencias totales deberán estar definidas al 30 de junio.
Se trata de saberes acreditados en la misma institución (en planes anteriores al

vigente o de otras carreras) o en otras instituciones del mismo nivel. Para la
solicitud de reconocimiento no podrá exceder los seis años desde la fecha de
acreditación final
12.1 De las condiciones para solicitar equivalencias
Para solicitar la acreditación por equivalencia, el estudiante deberá:
Solicitar mediante nota firmada, en la Secretaría del Instituto, antes de

31 de mayo el reconocimiento de equivalencias de Unidades
Curriculares aprobados en la misma institución o en otra institución
educativa de estudios superiores reconocida oficialmente.
Acompañar la solicitud con el certificado analítico de estudios realizados

y el/los programa/s que corresponda/n, en el/los que conste carga
horaria, contenidos y bibliografía, del/las unidades curricular/es en el/las
que solicita equivalencia. La documentación deberá estar debidamente
certificada.
Cursar la Unidad Curricular cuya aprobación solicita por equivalencia,

hasta tanto se le confirme fehacientemente que se le otorgó lo solicitado.
12.2 De las funciones de los equipos docente y directivo
El equipo docente de la materia sobre la que se solicita equivalencia deberá:
20
57 nº 2646 (7630) NECOCHEA
Analizar las expectativas de logro u objetivos, contenidos, carga horaria

y bibliografía, del Espacio Curricular a acreditar por equivalencia.
Emitir criterio, debidamente fundamentado, respecto del otorgamiento de

la acreditación total o parcial o bien del rechazo de la solicitud.
Si la acreditación es parcial, consignar los contenidos necesarios que

permitan elaborar e implementar un trayecto de actualización.
Remitir a la Secretaría del Instituto toda la documentación de lo actuado.
El director refrendará lo actuado o bien solicitará una revisión o adecuación. La

Disposición de equivalencia deberá ser dictada antes de la finalización del mes
de junio del mismo año. La Secretaría notificará fehacientemente al solicitante
el resultado de las actuaciones.
Si la equivalencia es total, se registrará en el Libro de Equivalencias del

Establecimiento con el formato de disposición o acta y en el certificado de
estudios: APROBADA POR EQUIVALENCIA en “Observaciones”; en los
espacios correspondientes a fecha y calificación, se registrará la fecha y la nota
de aprobación en la institución de origen.
Si la equivalencia es parcial, el equipo docente determinará fecha de trabajos

indicados o plazos para el cumplimiento de otras acciones complementarias.
Se acordará una entrevista consignando día y hora. Todo esto no deberá
exceder la finalización del ciclo lectivo.
Deberá labrarse el acta respectiva de todo lo actuado en esta equivalencia

parcial, notificándose al alumno.
En el Libro de Equivalencias del establecimiento se registrará la aprobación de

la misma consignando APROBADO POR EQUIVALENCIA y la calificación
numérica según correspondiere a la decisión tomada por el equipo docente.
En caso de reprobar las acciones complementarias o de no presentarse, se

hará constar esta situación en el Libro de Equivalencias. En este caso se fijará
una segunda fecha en un plazo no mayor de 30 días. Si nuevamente el alumno
resultare desaprobado o estuviere ausente, la dirección del Instituto denegará
la equivalencia mediante Disposición en el Libro de Equivalencias.
13. Del Promedio General
21
57 nº 2646 (7630) NECOCHEA
Se obtendrá de la suma de todas las calificaciones de las Unidades

Curriculares de la carrera, dividido por el número total de las mismas. No se
tomarán los resultados de los promedios parciales de cada año, ni los aplazos
OBSERVACION: se adjunta al presente Plan Institucional las correlatividades

vigentes de cada carrera.
Consejo Académico Institucional
Cualquier situación no prevista en el presente plan de evaluación será resuelta

por el CAI como instancia final.
22

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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÒN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÒN

Plan Institucional de Evaluación de los aprendizajes

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Confrontar entre lo previsto y lo logrado

Analizar su propuesta didáctica y tomar las decisiones pertinentes.

Observar la propiedad de los vínculos establecidos.

Motivarse para continuar actuando.

Tomar conciencia de las dificultades y encontrar alternativas de

Evaluar intervenciones incidentes en su aprendizaje.

Por lo expuesto se puede mencionar que se considera a la evaluación como

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una “prueba”. La evaluación que hace lo conduce a una autoevaluación,

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Competencias lingüísticas y comunicativas

Dominio las macro habilidades del lenguaje

Argumentación sólida sus ideas

Desarrollo de actitudes de cuidado del otro, acordes con una ética

Orientación de acciones personales en función de valores éticos y

Adopción de actitudes responsables, de colaboración,

Adecuación de la presentación personal a las situaciones.

Respeto hacia la institución propia (el grupo/profesor) y/o hacia la

Capacidad para lograr consenso entre profesores y alumnos. aún

Habilidad para trabajar en equipo

Capacidad de autocrítica y de aceptación de sugerencias y/u

Desarrollo de una actitud de capacitación y actualización continua

Jerarquización de la labor profesional a través de la necesidad del

Capacidad de generar un ambiente de aprendizaje

Capacidad de vigilancia epistemológica sobre materiales y

Desarrollo de una actitud de reflexión e innovación en la propia

Generación, aceptación, promoción y cumplimiento de normas

Desarrollo de un pensamiento crítico y creativo

Desarrollo de un pensamiento reflexivo sobre la práctica

Dominio del conocimiento de las normas

Potenciación del pensamiento crítico, reflexivo y creativo.

Concepción del « conocimiento » como valor fundamental de la