PLAN DE VELOCIDAD LECTORA

ANTECEDENTES:

Para algunos expertos, la velocidad de lectura no es importante, para otros una

lectura rápida es la única salida para un buen lector. Sin embargo, existen unos niveles
mínimos de velocidad de lectura que un buen lector debe manejar, el cual se debe
cultivar, o expresado de una mejor manera, “entrenarse” desde los inicios del proceso de
aprendizaje de la lectura.
Por ello, la formación de nuevos y buenos hábitos de lectura, requieren de un
proceso dirigido, intencional y programado, que le permita al lector realizar acciones
concretas, claras y precisas. Estas acciones se sistematizan en procedimientos o
ejercicios que se deben realizar con empeño y dedicación, acompañado del
correspondiente registro y socialización de logros o avances.
Por tanto una concepción completa de “lectura” no se puede abordar desde la
velocidad o desde la comprensión de manera aislada, puesto que los dos elementos se
complementan de manera activa y dinámica como el proceso mismo de leer. Entonces,
para que los niños puedan entender textos, necesitan tener fluidez en la lectura. El
mecanismo lector tiene que estar dominado (automatizado). La velocidad lectora se logra
de una sola manera: LEYENDO.

JUSTIFICACIÓN Y PROBLEMA A RESOLVER:

La lectura es un eje de gran importancia en la formación de nuestros estudiantes.

Representa el desarrollo de una habilidad que será de la mayor relevancia en la vida
actual y futura de ellos. La comprensión lectora está presente en todos los sectores del
aprendizaje y el logro de un adecuado nivel de ella, facilita el avance en el logro de los
objetivos.
La lectura es un hábito por demás necesario para el crecimiento intelectual como
del ser mismo. Las nuevas corrientes y técnicas educativas se han orientado en
desarrollar estrategias que apoyen este hábito como una manera de ayudar de forma
efectiva a la comprensión de cualquiera de las asignaturas que se imparten en el aula. La
comprensión de las ciencias naturales y exactas requiere ante toda la habilidad lectora
del estudiante.
Recogiendo lo anterior, deseamos aumentar la velocidad lectora de nuestros
estudiantes. Un buen lector sólo lo será si, además de interpretar correctamente todos
los signos que aparecen escritos, es capaz de alcanzar unos niveles adecuados de
velocidad y comprensión lectoras. La velocidad y la comprensión lectoras sólo pueden
mejorarse haciendo uso de la práctica continuada. Cuanto más se lea y se pregunte o
reflexione sobre la lectura, más mejorarán la una y la otra.
 (2)
ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN:

Los niños sometidos a un proceso sistemático de lectura, logran normalmente una

fluidez para leer que les permite aprender y gozar con los textos. En los primeros tramos
del período de aprendizaje, el número de palabras leídas por minuto se asocia a la
comprensión. Más adelante, ésta relación se va acentuando. Así, en la mayoría de los
casos, una lectura más rápida hace más eficiente el proceso de lectura.
La velocidad lectora está influida por la frecuencia con que se relata cuentos a los
niños, por el número de lecturas personales, por el tiempo que se destina en clases a
lectura remedial (intervención), en resumen, por la exposición a material escrito.
La técnica utilizada consistirá en aplicar mínimo dos veces por semana (01 por
Profesor Lenguaje y 01 Profesor Jefe) estrategias de velocidad lectora, tales como:

 Ejercicios de Cronolectura (Lectura de Competencia con uno mismo): Consiste

en cronometrar minutos de lectura. Puede realizarse por unidades lectoras de un
minuto de duración, repitiendo la lectura del texto por segunda y tercera vez
consecutivas con objeto de que el lector perciba que aumenta su velocidad (ppm)
en cada minuto lector, fruto del entrenamiento en el mismo texto.
 Ejercicios de Identificación Rápida: Consiste en observar una o unas palabras
modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y localizarlas de entre
un listado amplio de palabras. Se pretende con ello agilizar la visión de rastreo,
mejora del campo visual, mejorar la percepción gestáltica de la palabra (su silueta
o contorno) y motivar al lector por la inmediatez de la autocorrección.

 Ejercicios de Integración Visual: Consiste en completar palabras incompletas

(seccionadas horizontalmente), pero que ofrecen rasgos distintivos básicos para
proceder a su identificación.

 Uso de Tarjetas: Cuando se produce un cambio de línea o renglones el lector se

pierde, su atención visual puede verse afectada por los renglones que faltan por
leer. Ocultar renglones pendientes con una simple tarjeta permitirá al lector
centrarse en el renglón que está leyendo.

 La Pirámide: Se lee el texto en forma silenciosa. Posteriormente se lee en voz

alta, con otra persona en forma alternada cada una de las líneas de las
pirámides. Después el niño debe leer las pirámides sólo siguiendo las
instrucciones anteriores.

 Los Extremos: Se debe leer el texto en forma silenciosa. Posteriormente se debe

leer las palabras ennegrecidas de cada línea. Repetir la Actividad anterior
aumentando la velocidad en decir las palabras que están al extremo.

Finalmente, según necesidad detectada por docentes (Lenguaje y Jefe) las Asistentes
de Aula dedicarán 10 a 15 minutos de la clase u horario alternativo a reforzar a los
alumnos lentos en velocidad lectora.
 (3)

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN:

 Se trabaja en la sala de clases y en el hogar.

 Incluye Segundo, Tercero y Cuarto año Básico.
 Los docentes apoyarán la planificación y registrarán las actividades realizadas en
Libro de clases.
 Los niños deben aprender a leer en voz alta y para ello deben ejercitar. El profesor
da el ejemplo de la lectura imprimiendo la entonación necesaria para dar énfasis
en la puntuación ortográfica.
 Aplicar las estrategias de intervención para aumentar velocidad lectora.
 Comunicar a los apoderados el resultado de la evaluación de sus hijos y el nivel
esperado para su nivel escolar.

COLABORACIÓN DE LOS PADRES:

1. Enviando a sus hijos e hijas a clases.

2. Se solicita a los apoderados que realicen 10 minutos diarios de lectura en voz alta
en casa.

Objetivo General:

1. Desarrollar y mejorar la velocidad lectora en alumnos y alumnas.

2. Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

Objetivos Específicos:

1. Determinar el punto de partida de cada alumno (cantidad de palabras leídas

por minuto).
2. Aplicar estrategias de intervención para aumentar la velocidad lectora.
3. Calcular la velocidad lectora luego de la intervención.

Objetivos Actividades Materiales Observaciones

Específicos
1. 1.1. Lee el texto La medición inicial
Determinar Primer Control del la realiza cada
el punto de curso correspondiente. Profesor Jefe.
partida. Coger un cronómetro, -Texto
ponerlo en marcha y -Cronómetro
comenzar la lectura. -Hoja Registrar la
Páralo al terminar. registro. cantidad de
 (Debe realizarse en un palabras leídas por
ambiente silencioso y minuto (p.p.m.) de
con una mesa donde cada alumno/a.
puedan sentarse el
profesor y el alumno)
2. Utilizar 2.1. Prepara un texto Cronolectura Registrar la
“Cronolectu- que pueda leerse en cantidad de
ras” un minuto. El alumno Cronómetros palabras leídas por
repite 3 veces el minuto (ppm) de la
ejercicio y anota su Hoja registro lectura inicial y
tiempo con el objeto de o ambas repeticiones.
que perciba que anotaciones El objetivo es
aumenta su velocidad en su compararse
(ppm) en cada lectura, agenda consigo mismo.
fruto del entrenamiento
en el mismo texto.
3. Aplicar 3.1. Prepara un texto,
estrategia en forma de pirámide,
de partiendo de una
intervención palabra en la primera
“La línea, y aumentarlas
Pirámide” de una en una en cada - Texto
línea hasta que el texto
abarque toda la línea
que corresponda.
4. Aplicar 4.1. Dispone un
estrategia texto, en el cual se
de destaca en negrita las
intervención palabras que están en
“Los los extremos de cada
Extremos” línea, para que el - Texto
alumno las lea lo más
rápido posible.

5. Ejercicios 5.1. Observa una o

de unas palabras modelo
“Identifica- durante breves - Ejercicio
ción rápida” instantes (entre 10 y
15 segundos) y
localizarlas de entre
un listado amplio de
palabras.
6. “Uso de 6.1. Colocan la postal
tarjetas” o cartulina debajo de la
primera línea del texto
y van bajándola línea a - Texto.
línea a medida que se - Cartulina o
avanza en la lectura postal.
 hasta finalizar la
página, intentando
incrementar la
velocidad lectora
mientras se progresa
en el texto.
Este método está
concebido como una
forma de ampliar el
campo visual,
pudiendo captar de
una vez todas las
palabras de cada
línea.
7. 7.1. Completan
“Integración palabras incompletas - Ejercicio
Visual” (seccionadas
horizontalmente), pero
que ofrecen rasgos
distintivos básicos para
proceder a su
identificación.
8. 8.1. Repite 3 veces el Cronolectur
“Cronolectu- ejercicio y anota su a
ras” tiempo con el objeto de
que perciba que Cronómetro
aumenta su velocidad
(ppm) en cada lectura, Hoja registro
fruto del entrenamiento o
en el mismo texto. anotaciones
en su
agenda.
9. 9.1. Lee el texto
Evaluación Segundo Control del La Medición Final la
Final curso correspondiente. realiza cada
Coger un cronómetro, -Texto Profesor Jefe.
ponerlo en marcha y -Cronómetro
comenzar la lectura. -Hoja Registrar la
Páralo al terminar. registro. cantidad de
(Debe realizarse en un palabras leídas por
ambiente silencioso y minuto (p.p.m.) de
con una mesa donde cada alumno/a.
puedan sentarse el
profesor y el alumno)
10. 10.1. Cada curso
escoge su
Concurso representante y -Jurado. Premiación.
“Lectura concursarán los -Textos.
veloz” Segundos entre sí, los
Terceros entre sí y los
Cuartos Básicos.

MATERIALES:
- Cronómetros para docentes ($990 Importadora Panamá)
- Cronómetros alumnos.
- Materiales (textos)

EVALUACIÓN:

En Consejo de Rendimiento se entregará un informe por curso del Control de velocidad

lectora y se informará acerca de logros, sugerencias, aciertos y problemas.
 ANEXOS
PLANILLA CONTROL DE VELOCIDAD LECTORA INICIAL

CURSO:………………………………………………………………………………….
PROFESOR JEFE:…………………………………………………………………….
FECHA:…………………………………………………………………………………

N° Apellidos Nombre N° Palabras Tipo Lectura

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Promedio:……………………
 PLANILLA CONTROL DE VELOCIDAD LECTORA FINAL

CURSO:………………………………………………………………………………….
PROFESOR JEFE:…………………………………………………………………….
FECHA:…………………………………………………………………………………

N° Apellidos Nombre N° Palabras Tipo Lectura

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Promedio:……………………
Indicaciones para medir la velocidad lectora.

1. La evaluación es individual por alumno/a.

2. Efectuarla en un lugar tranquilo y silencioso.
3. Se entrega al alumno/a un texto absolutamente desconocido para él/ella, con un
índice de legibilidad adecuado para su curso.
4. El/la evaluador/a debe tener una copia del texto donde identifica al o la estudiante y
donde se incorpora un cuadro donde anota las dificultades que se presentan durante
la lectura.
5. Se le indica al alumno/a que debe comenzar a leer lo mejor que pueda y se
cronometra un minuto de lectura.
6. Mientras el alumno/a lee, la o el evaluador marca en el cuadro las faltas
cometidas. Son falta las palabras mal leídas, omitidas, inventadas y todo lo referente
a ortografía puntual que no sea respetado.
7. Cuando finaliza el tiempo, se le indica al alumno/a que pare de leer.
8. Se anota en el cuadro la información correspondiente al número de
palabras leídas y las faltas cometidas.
9. Se contabilizan las palabras leídas y se descuentan las faltas.
10. Es importante siempre medir la velocidad lectora de la misma forma.
11. La velocidad lectora no debe ser evaluada con nota, sólo es una
evaluación que permite ver la destreza lectora de los/as alumnos/as.

Otra forma para medir la velocidad lectora.

1. Al niño se le entrega un texto absolutamente desconocido para él, con un índice de

legibilidad adecuado para su curso.
2. Se le pide que lea lo más rápido posible y sin equivocarse.
3. El evaluador tiene en sus manos el mismo texto.
4. Mientras el niño lee, el evaluador marca en una hoja las faltas
cometidas. Son faltas las palabras mal leídas, omitidas, inventadas, tartamudeadas,
etc., y todo lo referente a ortografía puntual que no sea respetado.
5. Cuando finaliza la lectura se aplica la fórmula que se presenta.

Velocidad de Lectura Oral = N° pp texto X 60

(N° pp X minuto) Tiempo en segundos
Para calcular la velocidad lectora multiplicar el número de palabras del texto por 60, y el
resultado se divide entre el número de segundos que tardó en leer el texto. El resultado
son las palabras por minuto (p.p.m.).

Categorías de la lectura oral.

1. NO LECTOR: El niño no sabe leer nada o sólo reconoce algunas letras aisladamente,
pero no es capaz de unirlas, ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas
aisladas.
2. LECTURA SILÁBICA: En la lectura silábica el niño/a lee las palabras sílaba a sílaba,
no respetando las palabras como unidades.
Ejemplo: Para leer: La mesa está muy sucia. El lunes la voy a limpiar.
El niño/a lee: La – me – sa – es- tá – muy – su- cia. – El- lu –nes – la – voy – a- lim-
piar.
3. LECTURA PALABRA A PALABRA: En este tipo de lectura el niño/a lee las oraciones
de un texto, palabra por palabra sin respetar las unidades de sentido.
Ejemplo: El niño/a lee: La- mesa- está- muy-sucia. – El- lunes- la- voy- a- limpiar.
4. LECTURA POR UNIDADES CORTAS: En la lectura por unidades cortas el niño/a ya
une algunas palabras formando pequeñas unidades.
Ejemplo: El niño/a lee: La mesa – está – muy sucia. – El lunes la - voy – a limpiar.
5. LECTURA FLUIDA: En la lectura fluida el niño/a lee en forma continua. Una buena
lectura fluida implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto,
respetando las unidades de sentido y la puntuación.
Ejemplo: El niño lee: La mesa está muy sucia. – El lunes la voy a limpiar.

Tabla de desempeño de velocidad lectora

La norma, incluida en la tabla, se elaboró en base a lo que leen los niños sometidos a un
proceso educativo de calidad. Ésta debe usarse como una referencia de lo que se espera
en cada curso.

Lectura 1°básico 2°bás. 3°bás. 4°bás. 5°bás. 6°bás. 7°bás. 8°bás.

Muy 56 84 112 140 168 196 214 214

rápida

Rápida 47-55 74-83 100-111 125- 150- 178- 194- 194-

139 167 195 213 213

Media 38-46 64-73 88-99 111-124 136- 161- 174- 174-

alta 149 177 193 193

Media 29-37 54-63 76-87 97-110 120- 143- 154- 154-

baja 135 160 173 173

Lenta 22-28 43-53 64-75 85-96 104- 125- 135- 135-

119 142 153 153
 Muy 21 42 63 84 103 124 134 134
lenta

Mide palabras por minutos menos faltas en la lectura.

TEXTO DE EVALUACIÓN DE VELOCIDAD LECTORA

SEGUNDO AÑO BÁSICO - Control

La flor lililá. 3

Para saber y contar y escuchar para aprender. 11

Había una vez un rey quedó ciego de la noche a la 23

mañana. Llamaron al palacio real a todos los médicos 32

y médicas, a los brujos y a las brujas, y nadie acertaba 44

con el remedio. 47

Los tres hijos del rey se desesperaban de ver la aflicción 58

del padre y cada cual hacía lo posible por consolarlo. 68

Un día llegó una viejecita, muy viejecita y encorvada, que 78

se presentó ante la guardia del palacio. 85

- ¿Detrás de qué andas, mamita? – le dijo un centinela. 94

- Noticias traigo, para su sacra real majestad. 101

-Adelante, y cuidado, que ya son muchos los que han 111

errado el remedio, y la paciencia se acaba. 119

-El secreto sólo yo lo sé. 125

Tomado del Libro “Cuento Contigo” 130

Narrado por Blanca Santa Cruz 135

La flor lililá.

Para saber y contar y escuchar para aprender.

Había una vez un rey quedó ciego de la noche a la

mañana. Llamaron al palacio real a todos los médicos

y médicas, a los brujos y a las brujas, y nadie acertaba

con el remedio.

Los tres hijos del rey se desesperaban de ver la aflicción

del padre y cada cual hacía lo posible por consolarlo.

Un día llegó una viejecita, muy viejecita y encorvada, que

se presentó ante la guardia del palacio.

- ¿Detrás de qué andas, mamita? – le dijo un centinela.

- Noticias traigo, para su sacra real majestad.

-Adelante, y cuidado, que ya son muchos los que han

errado el remedio, y la paciencia se acaba.

-El secreto sólo yo lo sé.

Tomado del Libro “Cuento Contigo”

Narrado por Blanca Santa Cruz

NOMBRE:
N° DE PALABRAS
PALABRAS INCORRECTAS
TOTAL DE PALABRAS
 TEXTO DE EVALUACIÓN DE VELOCIDAD LECTORA
TERCER AÑO BÁSICO - Control

El león y los cuatro bueyes. 6

Cuatro bueyes que siempre pastaban juntos en los 14

prados se juraron eterna amistad, y cuando el león 23

los embestía, se defendían tan bien juntos que 31

jamás perecía ninguno. 34

Viendo el león que al estar unidos no podía más que ellos,
46

discurrió el medio de indisponerlos entre sí, diciendo a 55

cada uno en particular que los otros murmuraban 63

de él y que lo aborrecían. De esta manera logró infundir 74

sospechas entre los bueyes, de tal manera que al fin 84

rompieron su alianza y se separaron. Entonces el león los 94

fue matando uno a uno. 99

Antes de morir, el último buey exclamó: 106

-Sólo nosotros tenemos la culpa de nuestra muerte, pues 115

dando crédito a los malos consejos del león, no hemos 125

permanecido unidos, y así le ha sido fácil devorarnos. 134

Tomado del Libro “Cuento Contigo” 139

Esopo, griego. 141

El león y los cuatro bueyes.

Cuatro bueyes que siempre pastaban juntos en los

prados se juraron eterna amistad, y cuando el león

los embestía, se defendían tan bien juntos que

jamás perecía ninguno.

Viendo el león que al estar unidos no podía más que ellos,

discurrió el medio de indisponerlos entre sí, diciendo a

cada uno en particular que los otros murmuraban

de él y que lo aborrecían. De esta manera logró infundir

sospechas entre los bueyes, de tal manera que al fin

rompieron su alianza y se separaron. Entonces el león los

fue matando uno a uno.

Antes de morir, el último buey exclamó:

-Sólo nosotros tenemos la culpa de nuestra muerte, pues

dando crédito a los malos consejos del león, no hemos

permanecido unidos, y así le ha sido fácil devorarnos.

Tomado del Libro “Cuento Contigo”

Esopo, griego.

NOMBRE:
N° DE PALABRAS
PALABRAS INCORRECTAS
TOTAL DE PALABRAS

TEXTO DE EVALUACIÓN DE VELOCIDAD LECTORA

CUARTO AÑO BÁSICO - Control

LAS PLANTAS TIENEN VIDA 4

Además de los animales, existen otros seres con vida que viven fijos 17
a la tierra, de la que se alimentan. Son las hierbas, arbustos y árboles, que 36
reciben el nombre de plantas o vegetales. 44
Sin las plantas, no tendríamos alimentos vegetales, no vivirían los 56
animales, no habrían casas, ni barcos, ni aire puro. Sin las plantas no 73
podríamos vivir. 76
Existen muchas clases de plantas. 82
Unas se distinguen por su gran tamaño, como el roble, el álamo y el 98
pino. Otras son medianas, como el rosal y el limonero. Algunas son 113
pequeñas, como el musgo de los prados. 122
A las plantas les ocurre lo mismo que a los animales, pues como 136
tienen vida, nacen, crecen, se alimentan, respiran, tienen hijos, envejecen 152
y mueren. 155
A diferencia de los animales, que se trasladan de un lugar a otro y 170
tienen órganos de los sentidos, las plantas viven fijas y no tienen 183
sentidos. 185
Algunas plantas sólo duran un año o menos, y otras pasan de cien 199
años de vida. 203
(fragmento) 204
Elio Arrechea, español 208

LAS PLANTAS TIENEN VIDA

Además de los animales, existen otros seres con vida que viven fijos
a la tierra, de la que se alimentan. Son las hierbas, arbustos y árboles, que
reciben el nombre de plantas o vegetales.
Sin las plantas, no tendríamos alimentos vegetales, no vivirían los
animales, no habrían casas, ni barcos, ni aire puro. Sin las plantas no
 podríamos vivir.
Existen muchas clases de plantas.
Unas se distinguen por su gran tamaño, como el roble, el álamo y el
pino. Otras son medianas, como el rosal y el limonero. Algunas son
pequeñas, como el musgo de los prados.
A las plantas les ocurre lo mismo que a los animales, pues como
tienen vida, nacen, crecen, se alimentan, respiran, tienen hijos, envejecen
y mueren.
A diferencia de los animales, que se trasladan de un lugar a otro y
tienen órganos de los sentidos, las plantas viven fijas y no tienen
sentidos.
Algunas plantas sólo duran un año o menos, y otras pasan de cien
años de vida.
(fragmento)
Elio Arrechea, español

NOMBRE:
N° DE PALABRAS
PALABRAS INCORRECTAS
TOTAL DE PALABRAS

 Lee durante 1 minuto y cuenta las palabras leídas

(repite el cronometraje 3 veces. Siempre el mismo texto)
 Al poco rato pasó por ahí don Felipito, y le extraño mucho que un
matorral se abriera. Tanto le extrañó que, olvidándose del Pampinoplas,
entró.
Y mientras tanto, ¿qué había sido de Poliche? Pues Poliche había
logrado hacer un boquete en la puerta y, metiendo la mano por allí, había
conseguido abrirla.
Luego pegó el trozo de madera que había arrancado con un poco de
saliva, para que el Pampinoplas viera lo bien educado que estaba, y en ese
momento se disponía a marcharse con la bicicleta. Pero al oír que alguien
entraba, se escondió detrás de una cortina.
Don Felipito seguía extrañadísimo, y empezó a fisgarlo todo. Primero
miró en el armario, luego en la cocina, luego se metió en el trastero, y
entonces ¡plaf! La puerta se cerró y alguien echó la llave.
-¡Dónde las dan las toman! – gritó Poliche, echando más saliva en el
boquete para taparlo bien, pues estaba convencido de que había encerrado
al Pampinoplas.
Y se disponía de nuevo a salir, cuando otra vez oyó que alguien entraba
y volvió a esconderse detrás de una cortina.
- ¿Quién será? – pensó Poliche
La inconfundible voz de Pampinoplas resonó en la casa matorral.
-¿Estás ahí, desvergonzado? Dijo golpeando la puerta del trastero-. Pues
prepárate que te voy a dar una paliza.
- Estoy preparado – contestó una voz.
El Pampinoplas entró y… ¡Jesús bendito!, Poliche creyó que el mundo se
derrumbaba.
- ¡Ay! La que se deben de estar atizando! – pensó horrorizado.
Y como se dijo que en un caso semejante la ley de la no intervención era
la más sabia, cogió la bicicleta y se marchó. Primero a pie, pero luego
empezó a soplar un vientecillo muy agradable, así que se montó y utilizando
como raíles las huellas que hiciera antes el Pampinoplas, se plantó en un
pispas en casa de su abuelo.

Pampinoplas. Carmen Armijo – Barco de Vapor. SM Ediciones

Anótala en esta ficha

1º minuto 2º minutos 3º minutos
 CRONOCOMPRENSIÓN

o Contesta estas preguntas de la lectura de la página anterior

1. Mientras Pampinoplas se fue corriendo, ¿Qué había hecho Poliche?

__________________________________________________________________

2. ¿Qué lugares registró Don Felipito tratando de encontrar al Pampinoplas?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Comprueba el número de aciertos y anótalos…………….

SOPA DE LETRAS

o Localiza palabras de la lectura de las páginas anteriores

Pampinoplas E C C U U S T Y Q RS
Felipito I B O S Q U E C Z AR
Garrote J I N I T R L N L PS
Reloj A R S A C K Ñ P J RU
Bosque M D E D I J O S O SD
Matorral U T I T S N O M L UV
Casa T U O T I P I L E FD
L O C P M F Z C R FZ
I M M A T O R R A LG
G A R R O T E V F SO
P S A I S U F D G I A

o Elige 4 palabras y forma frases

1.________________________________________________

2.________________________________________________

3.________________________________________________

4.________________________________________________

CRONOLECTURA
Lee durante 1 minuto y
cuenta las palabras
leídas (repite el
cronometraje 3 veces.
Siempre el mismo texto)
Al terminar lee todo el
texto para comprenderlo
 EMPIEZA LA EXCURSIÓN

Troglo llegó a la escuela. Poco a poco fueron acudiendo sus compañeros de clase
con una sonrisa de oreja a oreja. El maestro les dio las últimas instrucciones antes de la
salida. Les recordó lo que debían hacer y lo que no, recordándoles insistentemente que
nadie se separase del grupo ni se alejase demasiado. Sin perder ni un instante partieron
todos en dirección al Barranco del Sinc, donde llegarían en menos de una hora.

El centro de atracción de toda la clase era Troglo, al cuál le gastaban bromas todos
sus compañero, diciéndole que por fin encontraría aquellas cosas de las que siempre
hablaba, quién sabe si un fósil, o un monstruo prehistórico o alguna cueva.
Troglo se tomaba bien todas estas bromas, hasta incluso le gustaban. Estaba
muy bien informado del tema, había leído muchos libros y había visto muchas películas.
Era un experto en la materia.

Por fin llegaron a la entrada del barranco, delante de dos inmensos peñascos que
parecían llegar hasta el cielo. Todos los niños y niñas se quedaron boquiabiertos delante
de la majestuosidad del paisaje. Como música de fondo se podía escuchar los gritos de
los escandalosos cuervos, que parecían molestos por la presencia de la clase. De vez en
cuando, la sombra de alguna águila real se proyectaba sobre sus cabezas.

Anótala en esta ficha

1º minuto 2º minutos 3º minutos

Estrategia:
Adivinar lo que ocurrirá, consiste en detener la lectura y pensar ¿Qué podrá ocurrir
ahora? Y después continuar la lectura y comprobar si era cierto o no lo que
pensábamos.

Lee este texto y cuando llegues a l final

te detienes y piensas en lo que ocurrirá.

Troglo siguió buscando y buscando en la cueva hasta que le sorprendería

Mucho. ¿Qué era? Precisamente todo aquello que había soñado la noche
anterior y le había puesto muy nervioso antes de iniciar la excursión al
Barranco del Sinc

¿Qué crees que encontró Troglo? La solución la tienes…..

De pronto Troglo se vio sorprendido por una inmensa sombra que a medida
Que se acercaba se iba haciendo más grande. Él pensaba que era una
Nube que tapaba en esos momentos la luz del sol, cuando de pronto…

Adivina lo que ocurrirá

¿ qué Antes de seguir la lectura
ocurrirá?

Sigue la lectura en la Página

Siguiente

Comprueba tus predicciones.

…escucho un grito ensordecedor, a la vez que notaba que unas garras le cogían
su mochila y lo elevaban por el aire. Había sido víctima de una de las numerosas
águilas reales que habitaban en el Pico de las Águilas.

DETÉN LA LECTURA Y TRATA DE ADIVINAR

¿Qué hará ahora el águila?

¿¿Qué hará ahora
Troglo?

¿Has acertado
con
Tus pronósticos?

Lo que ocurrirá es que…____________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Anota tus resultados en esta ficha

1º min 2º min 3º min

( En cada casilla coloca el nº de

palabras leídas en cada minuto)
 Compruébalo en la página siguiente

Lee durante 1 minuto y

cuenta las palabras leídas
(repite el cronometraje 3
Veces. Siempre el mismo
texto). Al terminar lee todo
el texto para comprenderlo

EL BARRANCO DEL SINC

Troglo se puso muy contento. El Barranco del Sinc tenía para él un significado
especial. Aquella montaña tenía cuevas, abrigos rocosos y un poblado ibérico que había
servido de refugio a los hombres primitivos de hace miles de años. Todos estos hechos
habían impresionado a Troglo, que consideraba este paraje como un lugar remoto,
recóndito, salvaje y sobrenatural.

La noche anterior a la excursión no pudo dormir casi. Estaba nervioso y se despertaba

continuamente para mirar la hora y ver si el tiempo pasaba deprisa. Por fin, cuando se
hizo de día, Troglo saltó de la cama, se comió algunas galletas y el vaso de leche que le
había preparado su madre, y salió de casa corriendo.

De camino al colegio, Troglo miraba constantemente hacia el Barranco del Sinc, que a
esas horas tan tempranas del día presentaba un fascinante color rojizo.¡Qué cantidad de
historias fantásticas le pasaban por la cabeza en esos momentos! Su imaginación era tan
desbordante que iba muy distraído por la calle. Los edificios se le convertían en árboles
gigantes, las farolas en serpientes monstruosas, los coches le parecían descomunales
insectos, y los autobuses y camiones parece que se transformasen en enormes
dinosaurios, y los cánticos de los pajaritos parecían titánicos gritos de dragones
voladores. ¡Vaya imaginación la de Troglo!

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( En cada casilla coloca el nº de

palabras leídas en cada minuto)

Estrategia
Resumir lo fundamental, lo
principal,
lo importante

¿Cuál de estos resúmenes corresponde a la idea principal de la lectura?

 1. El Barranco del Sinc tenía muchas cuevas
2 El Barraco del Sinc era un lugar salvaje y sobrenatural
3. Troglo estaba tan nervioso de pensar que al día siguiente iría de
excursión al Barranco del Sinc que esa noche apenas pudo dormir. Se
levantó temprano y se fue al colegio imaginando histórias fantásticas
4. Troglo pensaba que las farolas eran serpientes, los edificios eran árboles
gigantes y los coches eran descomunales insectos.

¿ Por que?........................................................................................

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

TRABAJO PRÁCTICO DE VELOCIDAD LECTORA.

Ejercicio N°1 “La Pirámide”

Actividad:
- Se debe leer el texto en forma silenciosa.
- Posteriormente se debe leer en voz alta, con otra persona en forma alternada cada
una de las líneas de las pirámides.
- Después el niño debe leer las pirámides sólo siguiendo las instrucciones anteriores.
- Finalmente, lee el texto lo más rápido posible.

Aquella
mañana era
un hermoso día
de sol. Y allí,
al frente de la puerta
de su casa se encontraba. El
señor tortuga, mirando como pasaba la gente.
De pronto pensó que mientras su mujer vestía
a los niños, él podía echar un vistazo a
sus siembras de acelgas que tenía en el campo. En
el trayecto hacia su sembrado se encontró con el señor liebre,
quién
muy orgulloso
miraba su siembra
de repollos. El señor
tortuga lo saluda muy amablemente:
¡Buenos días señor liebre! Este con
su acostumbrada arrogancia, en vez de devolverle
el saludo, exclamó muy burlón: ¡Ujuy! ¿Cómo es
que anda tan temprano por el campo. Señor tortuga
Ando de paseo – señor liebre La liebre mirando burlonamente y moviendo
sus orejas le dijo: Creo que podría usar mucho mejor
sus
patas. La
tortuga a pesar
de que tenía mucha
tolerancia y paciencia al escuchar
esta, se indignó. No podía soportar
que hablaran mal de sus patas, ya
que sabía que las tenía cortas y chuecas.
Y respondió prontamente: ¿ Acaso crees, que sus patas son
mejores que las mías. Señor liebre? La liebre respondió: ¡ Sí,
mucho mejores! Entonces la tortuga propuso: ¡Le apuesto lo que
quiera
que le
gano una carrera!
- ¡No me haga reír!
 - Respondió la liebre. Usted con
- sus patas chuecas. Entonces la liebre
- exclamó: Muy bien... pero ¿qué apostamos? Mi
- siembra de acelga – dijo muy seria la tortuga -.
- ¿Está de acuerdo? ¿Ujuy! ¡De acuerdo! ¿Y cuando corremos? .
- En dos horas más. Voy a mi casa me cambio
- de ropa y regreso. Mientras caminaba hacia su casa la tortuga
- pensaba:
La liebre
confía mucho en
sus largas patas, pero
no sabe cuán astuta soy.
¡Hoy le daré su merecido por
ser tan arrogante! Apenas llegó a su
casa, le contó todo a su mujer. He
ideo un plan ¡Ahora! - Le dijo – ponte rápido uno
de mis trajes y me acompañaras al campo. Mientras caminaban
al lugar de la carrera él le explicó su plan. Le dijo:
La
carrera será
por ese largo
sembrado que ves allá.
La liebre correrá por un
surco y yo correré por el
otro surco. Empezaremos por arriba y terminaremos
cerca de aquel árbol. Lo único que debes
hacer es quedarte aquí abajo, en mi surco. Y
cuando la liebre se acerque. Sales antes de que
llegue a la meta y Gritas muy fuerte ¡Llegue primero! Entendió.
Sí
entendí. Entonces
el matrimonio se
separó. Y el señor
tortuga se fue donde lo
esperaba el señor liebre. Se pusieron
los dos en la Partida y en
el surco que le correspondía a cada uno.
La tortuga preguntó ¿está listo para comenzar? Sí respondió
la liebre. Entonces la liebre contó: uno, dos y tres.
Y salió corriendo como un rayo surco abajo. La tortuga dio
unos
cuantos pasos
 y se ocultó.
Mientras la liebre corría
velozmente y cuando este iba
llegando cerca de la meta casi
se desmayó al escuchar el grito de
la tortuga “Llegué primero” La liebre estaba asombrada,
pero le entraron dudas y se dijo “Aquí hay
gato encerrado” Entonces gritó: - Repitamos la carrera. Otra vuelta.
Uno, dos y tres y corrió como un bólido surco arriba.
Estaba
por llegar
a la partida,
cuando escuchó decir otra
vez a la tortuga: “Llegue
Primero” Ahora la liebre estaba muy
indignada. Volvió a gritar. ¡Otra vuelta! La
tortuga respondió: las que usted quiera. Uno, dos
y tres y nuevamente partieron hacia la meta y
otra vez cuando la liebre estaba por llegar. Salta la
tortuga y grita “Llegué Primero”. La liebre no aceptaba su derrota.
Corría,
corría y
corría, pero siempre
la tortuga ganaba. Después
de veintisiete vueltas. La
liebre cayó al suelo desmayada por
el cansancio. La astuta tortuga y su
mujer habían vencido la arrogancia de la liebre.
Esta por su prepotencia no fue capaz de darse
cuenta que la inteligencia siempre triunfa por sobre la fuerza física.

TRABAJO PRÁCTICO DE VELOCIDAD LECTORA.

Ejercicio N°2 “La Pirámide”
Actividad:
- Se debe leer el texto en forma silenciosa.
- Posteriormente se debe leer en voz alta, con otra persona en forma alternada cada
una de las líneas de las pirámides.
- Después el niño debe leer las pirámides sólo siguiendo las instrucciones anteriores.
- Finalmente, lee el texto lo más rápido posible.

Hubo
una vez
un califa
en Bagdad
que deseaba
sobre todas las
cosas ser un
soberano justo.
Indagó entre los
cortesanos y sus
súbditos y todos
aseguraron que no existía
califa más justo que él. - ¿Se
expresarán así por temor? – se
preguntó el califa. Entonces
se dedicó a recorrer las ciudades
disfrazado de pastor y jamás escuchó
una murmuración contra él. Y sucedió
que también el califa de Ranchipur sentía
los mismos temores y realizó las mismas
averiguaciones, sin encontrar a nadie que
criticase su justicia. – Puede que me alaben por
temor –se dijo-. Tendré que indagar lejos de mi
reino. Quiso el destino que los lujosos carruajes de
ambos califas fueran a encontrarse en un estrecho
camino. -¡Paso al califa de Bagdad! – pidió el visir de
éste. -¡Paso al califa de Ranchipur. –exigió el del
segundo. Como ninguno quisiera ceder, los visires de los
dos soberanos trataron de encontrar una fórmula para salir
del paso. – Demos preferencia al de más edad –acordaron. Pero
los califas tenían los mismos años, igual amplitud de posesiones
e idénticos ejércitos. Para zanjar la cuestión, el visir preguntó al
otro: -¿Cómo es de justo tu amo? – Con los buenos es bondadoso
-replicó el visir de Ranchipur-, justo con los que aman la justicia e
Inflexible con los duros de corazón. –Pues mi amo es suave con los
 Inflexibles, bondadoso con los malos, con los injustos es justo, y con los
buenos aún más bondadosos –replicó el otro visir. Oyendo esto el califa de
Ranchipur, ordenó a su cochero apartarse humildemente, porque el de
Bagdad era más digo de cruzar primero, especialmente por la lección que le
había dado de lo que era la verdadera justicia.

Maribel Martínez y Ginés Ciudad Real

TRABAJO PRÁCTICO DE VELOCIDAD LECTORA.

Ejercicio N°3 “La Pirámide”
Actividad:
- Se debe leer el texto en forma silenciosa.
- Posteriormente se debe leer en voz alta, con otra persona en forma alternada cada
una de las líneas de las pirámides.
- Después el niño debe leer las pirámides sólo siguiendo las instrucciones anteriores.
- Finalmente, lee el texto lo más rápido posible.

Erase
una
gallina
que ponía
un huevo de
oro al dueño
cada día. Aún con
tanta ganancia, mal
contento, quiso el rico
avariento descubrir de
una vez la mina de oro, y
hallar en menos tiempo más
tesoro. Matóla; abrióla el vientre
de contado; pero después de
haberla registrado ¿qué sucedió?.
Que, muerta la gallina, perdió su
huevo de oro, y no halló la mina. ¡Cuántos
hay que teniendo lo bastante, enriquecerse
quieren al instante, abrazando proyectos a
veces de tan rápidos efectos, que sólo en pocos
meses, cuando se contemplan ya marqueses,
contando sus millones, se vieron en la calle sin
calzones.

Maribel Martínez y Ginés Ciudad Real

 TRABAJO PRÁCTICO DE VELOCIDAD LECTORA.
Ejercicio N°1 “Los Extremos”

Actividad:
- Se debe leer el texto en forma silenciosa.
- Posteriormente se debe leer las palabras ennegrecidas de cada línea.
- Repetir la Actividad anterior aumentando la velocidad en decir las palabras que están
al extremo.
- Leer el texto completo en el menor tiempo.

Los tres cerditos

En un bello bosque vivía un señor cerdo con sus tres hijos muy felices.
Pero un día se dio cuenta que no podía mantenerlos, entonces los mandó a
buscar para decirles lo siguiente:
- Hijos ya no puedo vivir con ustedes, porque no puedo mantenerlos.
Tendrán que irse de mi lado, buscar como se pueden ganar la vida sólo.
- Y los tres cerditos se fueron, cada uno por su lado
- El primer cerdito, que era muy flojo, construyó una casita muy frágil y
liviana con un poco de paja que halló en el camino. Y dijo muy contento –
Aquí viviré tranquilo y bien.
- El segundo cerdito, que era un poco más trabajador caminó un poco más,
buscó unos trozos de madera y empezó a construir su casa. Pero pronto se
aburrió y la dejó sin terminar. Y dijo muy contento:
- En esta casa estaré muy cómodo para vivir. – Y se conformó.
- El tercer cerdito, que era muy inteligente. Pensó que él debía construir
una casa sólida. Para su seguridad. Entonces buscó arena, ladrillo,
cemento y trabajó y trabajó para poder construirla. Al fin tuvo una linda y
hermosa casa con una chimenea.
- Esta si, que es una buena casa – se dijo – muy contento con su obra.
- Mientras tanto, oculto tras unos árboles se encontraba un hambriento y
feroz lobo que llevaba varias horas espiando lo que hacían los cerditos.
- El lobo se acercó en primer lugar a la casa de paja. Y dijo:
- Cerdito ábreme la puerta.
- El cerdito contestó: No, no abriré.
- Cerdito ábreme la puerta y te daré una canasta de manzanas.
- El cerdito volvió a contestar: No, no te abriré
- Ante la negativa del cerdito el lobo se enoja y dice:
- Entonces soplaré, soplaré y soplaré y tu casita de paja derribaré. La casa
del cerdito se cae por la fuerza de los soplido del lobo y el cerdito debe
 arrancar para evitar ser la comida del lobo hasta que busca refugio en la
casa de su hermano.
- Entonces, el lobo se dirigió a la casa del segundo cerdito. Cuando llegó a
la puerta dijo:
- Cerdito ábreme la puerta.
- El cerdito contestó: No, no te abriré.
- El lobo vuelve a insistir. Cerdito ábreme la puerta y te daré una bolsa de
nueces.
- El cerdito vuelve a contestar: No, no te abriré
- Indignado el lobo dice: Entonces soplaré, soplaré y soplaré y tu casita de
madera derribaré.
- Y el lobo sopló una vez, dos veces y tres veces y la casa del cerdito se
cayó. Entonces los cerditos salieron corriendo para no ser la comida del
lobo. Arrancaron aterrados y buscaron refugio en la casa de su tercer
hermano. El lobo los siguió hasta pero no pudo alcanzarlo. Finalmente
llegó a la casa del cerdito inteligente y trabajador y llamó a la puerta:
- Cerdito ábreme la puerta.
- Los cerditos contestaron: No, no te abriremos la puerta.
- El lobo volvió a decir: Cerdito ábreme la puerta y te daré fresas silvestres.
- Los cerditos volvieron a contestar: No, no te abriremos.
- Entonces el lobo indignado dijo: Soplaré, soplaré y soplaré y tu casa
derribaré. Y el lobo sopló una, dos, tres y muchas veces hasta que se
desmayó pero no pudo mover ni un solo ladrillo. Cuando despertó tenía
más hambre, pero no podía derribar la casa con soplidos, así que pensó,
pensó y pensó hasta que vio la chimenea, allí descubrió una forma de
entrar a la casa. Entonces el lobo construyó una escalera para poder
entrar. Los cerditos adivinando las intenciones del lobo encendieron la
chimenea y pusieron una olla con agua hirviendo.
- El lobo puso la escalera y se metió por la chimenea, pero al llegar abajo
sintió un terrible calor en su cola. Con un gran aullido de dolor subió y se
alejó corriendo jurando que jamás volvería a mirar un cerdito.
- El cerdito inteligente y trabajador convenció a sus dos hermanos que
construyeran casas sólidas, aunque trabajaran más. Ellos así lo hicieron,
y desde entonces los tres viven muy seguros y felices.
 TRABAJO PRÁCTICO DE VELOCIDAD LECTORA.
Ejercicio N°2 “Los Extremos”

Actividad:
- Se debe leer el texto en forma silenciosa.
- Posteriormente se debe leer las palabras ennegrecidas de cada línea.
- Repetir la Actividad anterior aumentando la velocidad en decir las palabras que están
al extremo.
- Leer el texto completo en el menor tiempo.

Hormiga Investigadora

Hoy día fue la fiesta de final de curso en el colegio. A mí me tocó un

papel muy importante: tuve que hacer de hormiga investigadora.
Las hormigas investigadoras usan una camisa negra y pantalones de
buzo azul. Encima de la cabeza llevan un alambre eléctrico con dos bolitas
de plumavit, pero hay que pintarlas de negro.
Yo creía que las hormigas investigadoras usaban una lupa para ver
cómo eran las cosas, pero no es así: usan una lanza negra con una punta
de papel dorado pegado con cola fría.
Mi papá no quiso comprar pintura para pintar la lanza de la hormiga.
Dijo que con pasta de zapatos negra quedaba de lo más bien.
Yo me encargué de pintar la lanza. Primero tomé la escoba que usan
para barrer el jardín y le corté el palo. Después le puse pasta de zapatos: el
palo quedó negrito, brillante, y lo mismo pasó con la pared, mis pantalones
nuevos y mi camisa celeste: todos quedaron negritos y con mucho olor.
No hay que tomar la lanza, porque a uno le quedan las manos negras.
Yo creo que es mejor así, porque las hormigas investigadoras tienen que
tener las manos negras y no blancas.
La representación fue muy buena. Mardones era un leñador que se
durmió mientras derribaba un árbol. Entonces llegaron las hormigas
investigadoras y se lo llevaron al hormiguero. Ahí vio a la reina, a las
hormigas trabajadoras y a las hormigas guardianas, que usan una espada
de madera plateada. Cuando Mardones despertó, no sabía qué le había
pasado.
Espero que para la fiesta del próximo año me den un papel más
bonito: cordero, por ejemplo, o soldado romano, o bien emperador, que es
mucho más entretenido.

Comprensión de la Lectura 1 Mabel Condemarín.

 TRABAJO PRÁCTICO DE VELOCIDAD LECTORA.
Ejercicio N°3 “Los Extremos”

Actividad:
- Se debe leer el texto en forma silenciosa.
- Posteriormente se debe leer las palabras ennegrecidas de cada línea.
- Repetir la Actividad anterior aumentando la velocidad en decir las palabras que están
al extremo.
- Leer el texto completo en el menor tiempo.

El diente que se asustó

Marcia tenía un diente suelto.

“Este diente se me va a caer ligerito”, pensaba ella.
Pero el diente no se caía.
Un día pasó algo muy raro:
- Mamá, me está saliendo otro diente encima del que tengo suelto. ¿Qué
podemos hacer?
- Te voy a llevar al dentista para que te lo saque – dijo la mamá.
El dentista preparó sus instrumentos.
- Te voy a poner una inyección –dijo, y le mostró a Marcia una jeringa.
- ¡Huy! ¡Qué susto! –dijo Marcia, y se tapó fuertemente la boca con sus dos
manos-. No quiero que me pongan una inyección. Pero, ¿qué pasa en mi
boca? Parece que el diente se asustó. Mira, mamá, mira: el diente suelto
salió solito. Aquí lo tengo entre mis dedos.

Comprensión de la Lectura 1 Mabel Condemarín.

 TRABAJO PRÁCTICO DE VELOCIDAD LECTORA.
Ejercicio N°1 “Identificación Rápida”

Ejercicio N° 1

1. Entregar el texto vuelto hacia abajo y los alumnos deben iniciar al mismo
tiempo la actividad.
2. Intentar localizar rápidamente la/s palabra/s indicada/s en el recuadro.
Marcarla con una X

DIRECTOR

DORMIDO EJERCICIO DIRECCIÓN LUDOTECA

SEGUNDO DIRIGIR DIFERENTE DEFENSA

CAMISA PERAL MEMORIA DEPORTE

PRADERA DIRIGE DIRECTOR DORADA

DIRECTORIO NACIONAL PREMIO DIRECTO

1. Entregar el texto vuelto hacia abajo y los alumnos deben iniciar al mismo tiempo
la actividad.
2. Corrige los errores que tienen estas palabras.
3. Escríbela correctamente bajo cada una de ellas.

telvisión manno ennero arblo

plastel divertísimo tortuga casancio

tecero trotuga pirmero vetana

cuato etraordinario catante igelsia

marlloti donomi cacue eslacue

TRABAJO PRÁCTICO DE VELOCIDAD LECTORA.

Ejercicio N°2 “Identificación Rápida”

1. Entregar el texto vuelto hacia abajo y los alumnos deben iniciar al mismo tiempo
la actividad.
2. Subraya en cada renglón la palabra repetida.
3. En el renglón 1, va un ejemplo.

1. cartuchera lápiz goma cartuchera

2. cuello corbata garganta cuello
3. oreja oreja nariz boca
5. ojo pestaña párpado ojo
6. puerta ventana puerta persiana
7. escalera baranda peldaño escalera
8. tornillo clavo tornillo martillo
9. frío helado tibio frío
10. tanque balde pozo tanque
11. cabra cantero cabra cantera
12. bebedero invitado bebedor invitado

1. Entregar el texto vuelto hacia abajo y los alumnos deben iniciar al mismo tiempo
la actividad.
2. Subraya en cada renglón la palabra repetida.
3. Si no las hay, encierra en un círculo el número de renglón, va un ejemplo.

cartuchera lápiz goma cartuchera

c collar anillo aro pulsera

1. imperio impidió imperio imperó

2. incas indias fincas incas
3. Andes antes Artes Andes
4. lanza larga avanza danza
5. honda fonda hondo fondo
6. arco marco arco arcada
7. fortaleza fuerza firmeza fortaleza
8. codo cebolla collar colcha
9. Bolivia Bolivia Bogotá Bolonia
10. Perú Pedro París Perú
11. virrey virreinato virrey virreina
12. quiero quena quema queso
13. Chile Chiloé China Chipre
14. conquista corista colonia despista
15. batalla pantalla barullo batalla
 TRABAJO PRÁCTICO DE VELOCIDAD LECTORA.
Ejercicio N°3 “Identificación Rápida”
1. ¿Cuántas veces se repite la palabra víbora? ¿Y culebrón?
2. Cuenta rápido.
culebrón víborón
culebrita viborita
culebraza viboraza
culebra víbora
cascabel lombriz
ciempiés gusano
veneno voraz
culebra viborita
culebrón viborita
viborón culebrita
venenosa mimosa
visón coral
susurro zig-zag
silbido desliza
culebrilla viborita
viborón lombriz
víbora sombra
lengua diente
siembra coral
trepa rosca
víbora viborita
culebrón veneno
víbora culebrón
lengua diente
boa ala
oh ah

víbora:..................

culebrón:…………
1. Entregar el texto vuelto hacia abajo y los alumnos deben iniciar al mismo tiempo
la actividad.
2. Subraya en cada renglón la palabra repetida.
3. Si no las hay, encierra en un círculo el número de renglón, va un ejemplo.

1. Profano Mérito Entender Mérito

2. Querido Quena Queso Querida
3. Estilo Estela Tela Estila
4. Página Pájaro Pajarito Página
5. Camino Ciudad Carreta Carreta
6. Amigo Amiga Alondra Amigo
7. Trabajo Trajo Tren Trenza
8. Verano Vida Verso Volantín
9. General Género Gavilán Género
10. Catedral Colorear Calcar Calibrar
11. Estudiar Trabajar Trabajar Estirar
12. Pueblo Pablo Doblo Pablo
13. Adulto Bulto Asunto Bulto
14. Penco Rengo Rengo Tengo
15. Flan Plan Flan Flor

TRABAJO PRÁCTICO DE VELOCIDAD LECTORA.

Ejercicio N°1 “Uso de Tarjetas”
1. Colocar la postal o cartulina debajo de la primera línea del texto.
2. Los alumnos bajan la tarjeta línea a línea a medida que se avanzan en la
lectura hasta finalizar la página, intentando incrementar la velocidad lectora
mientras se progresa en el texto.
3. El docente pregunta acerca del texto leído.

Una casita para el perro

Una niñita tenía un perro regalón muy simpático. El perro dormía sobre un saco
debajo de una ventana.
- A mi perro le hace falta una casita – decía siempre la niña.
Esperaba que sus padres compraran la casita del perro.
Pero los padres nunca la compraban.
Un día, todos salieron a pasear.
De repente, cerca de su casa, vieron un camión que llevaba una casita para
perros.
- Miren – dijo la niña -. Así me gustaría que fuera la casita para mi perro.
- El camión dobló una esquina.
- Miren, dobló por la calle en que vivimos nosotros. Va a pasar por delante de
nuestra casa.
Así decía la niñita.
Pero el camión con la casita no pasó por delante de su casa.
Paró ahí.
- El camión está parado delante de nuestra casa. Ahora están bajando la casita
del perro y están golpeando a la puerta.
- ¡Ya sé, ya sé! ¡Ustedes compraron la casita que yo quería!

Tomado: Comprensión de Lectura 1 Mabel Condemarín.

TRABAJO PRÁCTICO DE VELOCIDAD LECTORA.

Ejercicio N°2 “Uso de Tarjetas”
1. Colocar la postal o cartulina debajo de la primera línea del texto.
2. Los alumnos bajan la tarjeta línea a línea a medida que se avanzan en la
lectura hasta finalizar la página, intentando incrementar la velocidad lectora
mientras se progresa en el texto.
3. El docente pregunta acerca del texto leído.

Los camellos y el desierto

Los camellos son los animales que están más adaptados para vivir en los
desiertos. Se suele decir que los camellos resisten las condiciones de vida de
los desiertos, porque acumulan agua en sus jorobas. En verdad no es así. En
su joroba, el camello acumula grasa que usa para alimentarse cuando no
tiene qué comer.
En el camello, en realidad, todo está adaptado para que pueda vivir en el
desierto. Por ejemplo, sus ojos son grandes y están protegidos por tres
encrespadas que protegen el ojo, impidiendo que entren granos de arena. El
párpado de más adentro es muy fino; si una partícula de polvo entra al ojo del
camello, este párpado interior lo limpia inmediatamente expulsando el cuerpo
extraño.
Las narices del camello son también muy especiales. Si hay una tormenta
de arena, las puede cerrar completamente; así nunca tiene problemas porque
le entren granos de arena a su sistema respiratorio. Las orejas del camello
también están protegidas contra la arena. Son pequeñas, están dirigidas
hacia atrás y están cubiertas de pelos.
Los dientes del camello son muy afilados. Su boca está protegida por dentro
por una dura membrana. Gracias a esto el camello puede comer plantas
espinosas sin herirse y triturar cualquier planta del desierto por dura que sea.
Sus largas patas apartan su cuerpo del calor del suelo. En sus pezuñas
lleva una especie de almohadillas que le permiten avanzar por la arena sin
hundirse.
El camello puede pasar meses sin tomar agua. En invierno, cuando el calor
es menor y las plantas contienen más humedad, el camello no toma agua.
Saca agua de las plantas que come. En verano, cuando el calor aumenta y
las plantas están más secas, puede pasar hasta cinco días sin tomar agua. Si
es necesario, transforma la grasa de su joroba en agua, pero normalmente no
lo hace así. Se defiende de perder el agua que necesita para vivir no
transpirando, orinando poco y soportando sin problemas que su temperatura
suba hasta 11 grados durante el día. No le importa. El frío de la noche le sirve
para recuperar su temperatura normal.
 Por esta y muchas otras razones, cuando se quiere hacer un viaje por el
desierto en una cabalgadura, el camello es el animal más indicado. No cabe
la menor duda.

Tomado: Comprensión de Lectura 2 Mabel Condemarín.

TRABAJO PRÁCTICO DE VELOCIDAD LECTORA.

 Ejercicio N°1 “Integración Visual

1. Entregar el texto vuelto hacia abajo y los alumnos deben iniciar al mismo tiempo
la actividad.
2. Consiste en completar (leyendo) la parte inferior de las letras, sílabas, palabras,
frases o textos. Para ello los alumnos reciben modelos donde sólo aparece
impresa la parte superior. Se trata de “adivinar” la totalidad. (Antes de fotocopiar
se debe eliminar la parte inferior de las palabras)

De Compras

- Anda al almacén a comprar – le dijo un día una

mamá a su hijita-. Compra un cuarto litro de aceite,
cuatro huevos y medio kilo de azúcar. No te vayas a
olvidar ni confundir.
- Bueno, mamá – dijo la niña -. No me voy a olvidar de
nada.
La niña partió hacia el almacén. Durante el camino
iba nombrando en voz alta las cosas que tenía que
comprar.
- Aceite, huevos, azúcar. Aceite, huevos, azúcar.
Cuando llegó al almacén le dijo al vendedor: - Deme un
kilo de huevos, cuatro aceites y medio litro de azúcar.
- Eso no puede ser – le dijo el vendedor - ¿Cuánta
plata traes?
- ¡Huy! ¡Se me olvidó la plata! Justo ahora cuando me
había acordado de todas las cosas que tenía que
comprar.

TRABAJO PRÁCTICO DE VELOCIDAD LECTORA.

Ejercicio N°2 “Integración Visual
1. Entregar el texto vuelto hacia abajo y los alumnos deben iniciar al mismo
tiempo la actividad.
2. Consiste en completar (leyendo) la parte inferior de las letras, sílabas,
palabras, frases o textos. Para ello los alumnos reciben modelos donde sólo
aparece impresa la parte superior. Se trata de “adivinar” la totalidad. (Antes de
fotocopiar se debe eliminar la parte inferior de las palabras)

Los dos amigos y el oso

Dos amigos, Jaime y Eduardo, andaban de paseo

por la cordillera.
De repente, los atacó un oso enorme.
Jaime arrancó y se subió a un árbol. Eduardo se
tendió en el suelo y trató de hacerse el muerto.
El oso se acercó gruñendo hacia el amigo que
estaba tendido en el suelo. Tenía muchas ganas de
darle un zarpazo.
Pero el amigo que estaba en el árbol ayudó al otro.
Tomó una fruta del árbol y se la tiró al oso en su gran
espalda.
El oso se olvidó del que estaba tendido y partió a
atacar al que estaba en el árbol. El amigo que estaba
tendido aprovechó que el oso se alejaba y se subió a
otro árbol. De ahí le tiró, también él, una fruta al oso
para que dejara tranquilo a su amigo.
El oso empezó a correr de un árbol a otro. Cada vez
que atacaba a uno de los amigos, le llegaba un
tremendo frutazo por la espalda.
- Así no vale –dijo el oso-. Van a ver cuando los
encuentre en un sitio sin árboles.
Y el oso se fue sobándose la espalda, que tenía muy
adolorida por los frutazos que le habían dado.

Tomado: Comprensión de Lectura 1 Mabel Condemarín.