INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL

“INICIACIÓN AL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN LOS
PÁRVULOS”

Integrantes: Verónica Arancibia V.

Karina Ruiz A.

Docentes guías: Anahí Cárcamo

Mirna Pizarro
Consuelo Suárez

Carrera: Educación Parvularia

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 Diciembre, 2007
INDICE GENERAL

Páginas
PARTE I DISEÑO PROYECTO

Introducción

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA

1.1 Fundamentación de la problemática…………………………………………. 1-2-3-4-5

1.2 Preguntas de investigación ………………………………………………….. 5

CAPITULO II: FUNDAMENTOS TEORICOS

2.1. La construcción de aprendizajes…………………………………………….. 6-7

2.2. El aprendizaje significativo…………………………………………………… 8-9-10

2.3. Qué es ciencia ………………………………………………………………… 10-11

2.4. El auge de las ciencias en los tiempos modernos………………………… 11-12

2.5. El niño y la ciencia……………………………………………………………. 13-14

2.6. El pensamiento científico…………………………………………………….. 15-16

CAPITULO III: EVALUACIÓN DEL CONTEXTO

3.1. Procedimientos para establecer el diagnóstico …………………………… 17

3.2. Descripción de la población beneficiaria…………………………………... 17

3.2.1. ANTECEDENTES GENERALES DE LA INSTITUCIÓN …………. 17-18-19

3.2.1.1. Programas que ejecuta el establecimiento ………………. 20-21

3.2.1.2. Entorno del establecimiento ………………………………... 21-22

2
 3.2.1.3. Infraestructura del establecimiento ………………………… 22-23

3.2.1.4. Recursos que presenta la institución ………………………. 23-24

3.2.2. ANTECEDENTES GENERALES DEL NIVEL ………………………. 25

3.2.2.1. Personal que trabaja en el nivel ……………………………. 25

3.2.2.2. Relación del personal con los padres ……………………… 26

3.3. DATOS GENERALES DE LOS PARVULOS DEL NIVEL ………………… 26

3.3.1 Características de los párvulos ……………………………………….. 26-27-28

3.3.2. Tipos de juegos que realizan los niños del nivel …………………… 29-30

3.3.3. Trabajo o labor que realizan los padres del nivel ………………….. 30-31

3.3.4. Expectativas que tienen los padres …………………………………. 31

3.4. METODOLOGIA DE TRABAJO DEL NIVEL ……………………………….. 32-33

3.4.1. Descripción del espacio físico del nivel ……………………………... 33-34

3.4.2. Utilización del espacio físico del nivel ……………………………….. 34-35

3.4.3. Distribución del tiempo en el trabajo diario ………………………….. 35-36-37

3.4.4. Planificación que se realiza en el nivel ……………………………….. 38

3.5. EXPERIENCIAS PREVIAS DEL NIVEL ……………………………………… 38

3.5.1. Presencia de agentes claves en relación a la temática …………….. 39

3.5.2. Intereses de los niños del nivel …………………………………………39-40

3.5.3. Necesidades detectadas en los párvulos del nivel …………………... 41-42

3
CAPITULO IV: PROPUESTA EDUCATIVA ……………………………………….. 43

4.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA …………………………………………….. 44

4.1.1. Objetivo general ………………………………………………………..... 44

4.1.2. Objetivos específicos ……………………………………………………. 44

4.2. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS ………………………………………………... 45

4.2.1. Sugerencias de experiencias educativas ……………………46-47-48-49-50

4.3. METODOLOGIA DE TRABAJO ………………………………………………. 50

4.3.1. RECURSOS …………………………………………………………….. 50

4.3.1.1. Recursos pedagógicos……………………………………….. 50

4.3.1.2. Recursos humanos …………………………………………… 50

4.3.1.3. Recursos materiales ………………………………………….. 51

4.3.1.4. Recursos audiovisuales ………………………………………. 51

4.3.2. Organización del espacio ……………………………………………….51-52-53

4.3.3. Organización del tiempo ……………………………………………….. 54-55-56

4.3.4. Organización del equipo de trabajo……………………………………. 56

4.3.5. Planificación del trabajo ………………………………………………… 57

4.4. ROLES DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN LA PROPUESTA ……. 57

4.4.1. Rol de los niños y niñas ………………………………………………… 57

4
 4.4.2. Rol del personal educativo ……………………………………………... 58

4.4.3. Rol de la familia ………………………………………………………….. 59

4.5. DIFUSIÓN DEL PROYECTO …………………………………………………... 59-60

4.6. METODOS DE EVALUACION …………………………………………………. 60

4.6.1. Procedimientos para evaluar el proceso educativo ………………….. 60-61

4.7. LOGROS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR ……………………………….. 61

4.7.1. Logros esperados con los niños y niñas ………………………………. 62

4.7.2. Logros esperados con la familia ……………………………………….. 62

4.7.3. Logros esperados con el personal educativo ...………………………. 62

PARTE II EJECUCION DEL PROYECTO EDUCATIVO

Capitulo V DESCRIPCION DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

5.1 Ornamentación de la sala……………………………………………………… 71

5.2 Observación del entorno……………………………………………………… 72

5.3 Juegos sensoriales……………………………………………………………. 74

5.4 “Los niños que investigan las arañas……………………………………… 82

5.5 Mesa de agua…………………………………………………………………… 92

5.6 Laboratorio de los niños que piensan………………………………………… 107

5.7 Zona científica …………………………………………………………………… 115

Otras experiencias
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Capitulo VI EVALUACION DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

6.1 Ornamentación de la sala……………………………………………… 121

6.2 Observación del entorno…………………………………….................. 124

6.3 Juegos sensoriales……………………………………………………… 127

6.4 “Los niños que investigan las arañas”,………………………………. 129

6.5 “Mesa de agua”………………………………………………………… 135

6.6”Laboratorio de los niños que piensan”………………………………. 141

6.7 DIFUSION DEL PROYECTO EDUCATIVO………………………… 146

6.8 ROL DE EDUCADORAS Y EQUIPO DE TRABAJO 148

6.9 DIFICULTADES PRESENTADAS EN PROYECTO EDUCATIVO 149

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

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 Introducción

La práctica profesional de las educadoras en práctica se desarrolló en la

Escuela Juan Williams, específicamente en el nivel transición II (Kinder A), la que tuvo por
objetivo llevar a cabo el proyecto educativo llamado “Iniciación al desarrollo del pensamiento
científico en los párvulos” el cual se trabajó con los niños del nivel, el personal educativo y
las familias, lo que pretendió en el marco del mundo de las ciencias llevar a cabo una
propuesta educativa con el fin de que los niños desarrollen un pensamiento científico, a
través de diversas experiencias educativas, las cuales se caracterizaron por ser innovadoras
y atractivas, donde el niño presentó un rol activo y dinámico, que le permitió observar,
experimentar e investigar su entorno más próximo, planteándoles algunos problemas que
éstos puedan llegar a resolver.

Cabe destacar que las experiencias educativas sobre el ámbito de las ciencias
no se limitaron solo al experimento, puesto que éste es sólo una técnica que permite que las
personas comprueben si su teoría es cierta o no. La ciencia es más que un experimento, es
todo lo que se encuentra a nuestro alrededor, y con los niños se puede trabajar con distintas
temáticas que sean de su interés.

Es importante señalar que en el proyecto educativa estuvo inserto el juego, ya

que a través de éste los niños y niñas pudieron descubrir cosas que les interesaban y les
resultaban curiosas, puesto que éstos desde que nacen tienen mucho interés por
comprender mucho más su mundo. Este interés innato los hace ser “científicos”, puesto que
andan en constante búsqueda y exploración de su entorno, planteándose de esta manera
diversas hipótesis, sus propias teorías del mundo, reflexiones, criticas, entre otros.

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1.1. FUNDAMENTACION DE LA PROBLEMÁTICA

En la actualidad las ciencias y la tecnología poseen gran auge, puesto que

la vida moderna requiere aportes y conocimientos en estas áreas, la importancia
recaería en que las personas necesitan de una cultura científica, para aproximarse
a comprender su propia realidad e ir adquiriendo habilidades que les permitan
desenvolverse de manera satisfactoria en su vida cotidiana. Para el buen
funcionamiento de la sociedad se necesita que las personas desarrollen sus
capacidades al máximo para asumir de manera activa distintos roles en ésta. Esta
sería una deficiencia que se observa en la educación, ya que escasamente existe
un modelo constructivista en las aulas prevaleciendo un modelo tradicional oculto
que no permite a los niños y niñas un aprendizaje integro, donde todavía se
observan prácticas tan tradicionales como las “plantillas”.

La educación parvularia debe educar a los niños y niñas potenciando en

éstos un pensamiento científico que les permita ser críticos y reflexivos, para que
participen de manera activa y productiva a lo largo de toda su vida.

Erróneamente se cree que el pensamiento científico sólo se encuentra en el

mundo de los profesionales y “genios”, lo cual es una gran falacia, puesto que
todos pueden llegar a ser grandes científicos, un claro ejemplo de esto, es que los
niños y niñas son científicos innatos, puesto que éstos “son investigadores por
naturaleza que andan descubriendo el mundo paso a paso” (Tonucci,1995), los
cuales son subestimados por los adultos y educadores desvalorando sus propios
ideas, pensamientos e hipótesis.

Generalmente se tiene un concepto social erróneo y esteriotipado de

“ciencia”, pues naturalmente se nos viene a la mente un experimento. Esto se ve
reflejado cuando se efectúan experiencias educativas y rincones relacionados con
el ámbito de las ciencias en las cuales se realizan mayoritariamente experimentos,
empleando elementos como tubos de ensayo, lupas, mangueras, embudos, entre
8
otros, mezclando elementos sin un objetivo claro, dejando de lado la capacidad de
observación, análisis, reflexión y crítica. “El experimento científico es una técnica
que el investigador utiliza para poner a prueba “su teoría”, para verificar si su
teoría resiste a la prueba y no lo contrario” (Tonucci, 1995) no se puede limitar el
ámbito de las ciencias exclusivamente a la realización de experimentos, pues
como se dijo anteriormente éste es solamente una técnica que se utiliza para
comprobar ciertas hipótesis. Cabe destacar que las ciencias se encuentran en
todas partes, en un simple papel, lápiz, vegetal, etc, con cualquier temática que a
los niños les interese se puede realizar un proyecto de ciencias, siempre
respetando sus inquietudes e intereses.

Otra problemática existente en las experiencias educativas que se ejecutan

en relación al ámbito de las ciencias, es que los educadores no toman como punto
de partida los aprendizajes previos que los niños y niñas poseen, por lo cual éstos
no le atribuyen un significado a las experiencias que vivencian, además de la
imposición de temáticas que nos son de su interés , interrumpiendo así el proceso
“de investigar que naturalmente poseen los niños y continúe proponiendo un
conocimiento secuencial, reducido y empobrecido que limita la curiosidad, la
capacidad de desarrollo y que básicamente no se adecua a los niños que
conocemos diariamente en las aulas” (Tonucci,1998). Dichas experiencias
educativas son esporádicas, simples o con temáticas que no son de su interés, ya
que por general se tratan y se llevan a cabo temas que son muy comunes como
las estaciones del año, el clima, estados del agua, etc, tal vez alguna de estas
temáticas sean de interés de algunos niños, el error recaería en la forma de llevar
a cabo las experiencias educativas, lo que no permitiría que el niño sienta el deseo
natural de descubrir, observar, indagar y experimentar. Por otra parte, algunas
veces se presentan las ciencias en el jardín infantil con conceptos muy complejos
pero de manera muy simplista, pues los educadores minimizan las capacidades de
los niños y niñas. Además se pone gran énfasis en que los niños aprendan
solamente conceptos científicos, y se descuidan los aspectos procedimentales que
experimentan los niños y niñas, hay que tener en cuenta que en el ámbito de las
ciencias se debe “cientificar y no conceptualizarla, porque los conceptos científicos

9
son elaboraciones cognitivas muy sofisticadas y, por tanto, muy alejadas de las
instituciones del pensamiento natural” (Benlloch Montse, 1992).

Tonucci plantea que “la ciencia no es conocer la verdad sino que intentar
conocerla”, esta es la gran disyuntiva que se tiene acerca de las ciencias en la
educación preescolar, pues intentamos inculcarle una verdad social a los niños
siendo que éstos son constructores activos de sus propias ideas, interpretaciones
y teorías del mundo. Con respecto a este punto una de las deficiencias que se
tiene en la educación en general, es la de no promover mentes que sean críticas,
ya que generalmente permitimos que los niños y niñas piensen que solamente los
educadores tienen la verdad absoluta, dejando que éstos no pongan en duda
nuestra palabra y aceptando todo lo que se les dice. Por consiguiente los niños y
niñas no tienen la posibilidad de expresar lo que piensan, debatir o simplemente
defender su postura con respecto a una temática, creyendo que su verdad es
errónea, empobreciendo su capacidad investigatoria, reflexiva y crítica. “Siendo
que el objetivo principal de la educación es crear hombres que sean capaces de
crear cosas nuevas no simplemente repetir lo que han dicho otras generaciones:
hombres que sean creativos descubridores” (Castañeda Martínez Yarna, 2004)

Otro aspecto importante a mencionar es la falta de valoración y

conocimiento que tienen las instituciones educativas al realizar diversas
experiencias educativas relacionadas con ámbitos como las artes, educación
física, música, ciencias, entre otros, ya que existen diversos prejuicios sobre la
importancia de éstas para el desarrollo de los niños y niñas. Por otra parte, tanto
las lógico-matemáticas como el lenguaje son las que tienen mayor jerarquía
puesto que son ámbitos que se imparten con mayor énfasis en las instituciones
educativas. Lo cual está errado, ya que todos los contenidos son igualmente
importantes y pueden ser integrados, por ejemplo podemos trabajar la ciencia, con
el objetivo de desarrollar el lenguaje, el pensamiento, o simplemente lograr que los
niños y niñas comprendan ciertos valores que serán de gran importancia para su
desarrollo como personas.

10
 Además otra problemática existente en el aula, se traduce en que en
muchas ocasiones el educador no asume con mayor responsabilidad su rol de
facilitador y guía, para que los niños y niñas tomen mayor conciencia de lo que
están realizando, puesto que algunas de las experiencias educativas relacionadas
con las ciencias se han convertido en una actividad libre, asumiendo solamente
que los niños y niñas observen superficialmente, negándoles la posibilidad que
utilicen todos sus sentidos, pues a través de éstos obtienen una observación más
global de su realidad, dejando de lado la capacidad de reflexión, de que se
formulen variadas hipótesis o que surja la idea de seguir investigando. Siendo el
educador el principal responsable de producir aprendizajes pasivos en los niños y
niñas, en consecuencia esto se debe a la falta de intervención educativa, ya que
para el niño la presencia del educador es necesaria, por la sencilla razón de que él
tiene la responsabilidad de promover la curiosidad, capacidad de asombro y el
interés del niño en las actividades que realiza. Tal como señala Malaguzzi (1987)
“corresponde a nosotros facilitar la comunicación entre los niños y el mundo, con
todos los potenciales, las fuerzas y los lenguajes que ellos poseen, ayudándolos a
derrumbar todos los obstáculos (...)”

Las Bases curriculares de la educación parvularia hacen hincapié señalando que:

En la actualidad se concibe al organismo humano como un sistema abierto

y modificable, en el cual la inteligencia no es ya un valor fijo, sino que constituye
un proceso de autorregulación dinámica, sensible a la intervención de un mediador
eficiente.

Con respecto a lo que anteriormente se hace mención sobre el proceso

dinámico en el cual el niño y la niña son capaces de desarrollar su inteligencia, es
donde depende de manera significativa la mediación eficiente que los acompañe
en este proceso de crecimiento, enseñanza y aprendizaje propiciando así un
ambiente enriquecedor, por consiguiente en muchas ocasiones nos encontramos
con experiencias educativas donde los niños y niñas muchas veces no alcanzan a
conocer, descubrir, interpretar, investigar, manifestar su curiosidad con mayor

11
intensidad y profundidad, lo que se debe por falta de tiempo, de dedicación por
parte de las educadoras, falta de trabajo en equipo, de la organización de las
instituciones, que tienen por consecuencia la entrega de experiencias en donde
los niños se encuentran conociendo vagamente tal actividad y no se les otorga
espacio suficiente para seguir ahondando en este aprendizaje que podrían adquirir
si se les proporcionará el tiempo suficiente.

Es así que cuando pensamos que “los conocimientos (…) previos sirven de
plataforma para adquirir aquellos nuevos, y la enseñanza representa la diferencia
entre lo que los niños son capaces de hacer solos y lo que pueden hacer cuando
cuentan con orientación y apoyo”. (BCEP, 2001). Dada la importancia que tienen
los conocimientos previos de cada persona en especial en los niños y niñas, son
una plataforma para adquirir nuevos conocimientos, los que dependen en cierta
medida de cómo los educadores sean capaces de propiciar la solidez, de que
aquella plataforma se mantenga y se vaya renovando de conocimientos,
habilidades y de maneras en cómo los niños puedan trabajar adecuadamente en
su autonomía, siendo ellos los que decidan como construir su propia torre de
aprendizajes, puesto que en muchas ocasiones las educadoras de párvulos no le
dan mayor importancia a los aprendizajes y conocimientos previos de los niños.

1.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACION

Por medio de la propuesta educativa “Iniciación al desarrollo del

pensamiento científico en los niños y niñas”, se busca dar respuestas a las
siguientes interrogantes que surgieron durante esta investigación, estas son:

• ¿Cómo desarrollar un pensamiento científico en los niños y niñas de

manera activa a través de diversas experiencias educativas?

12
• ¿Qué características deberían tener las experiencias educativas en el área
de las ciencias para desarrollar un pensamiento científico en los niños y
niñas?

• ¿Cómo se pueden integrar diversos ámbitos curriculares con las ciencias?

13
2. FUNDAMENTACION TEORICA

2.1. La construcción de aprendizajes.

“La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza parte del

hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la
cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, y no solo en el ámbito
cognitivo(...) incluye también las capacidades de equilibrio personal” (Coll
Cesar,1981). La escuela debe darle la oportunidad a los niños y niñas de conocer
y vivenciar su propia cultura, puesto que es lo más cercano a ellos, algunas veces
en la educación preescolar se realizan experiencias que no son pertinentes y con
temas que son totalmente lejanos a los niños y niñas. Es fundamental que la
educadora de párvulos propicie experiencias educativas que enriquezcan sus
conocimientos y práctica de valores con los demás, compartiendo así sus
vivencias con los otros. Otro punto importante a destacar es que el modelo
constructivista debe procurar un clima favorable, compromiso, objetivos claros y
compartidos, integración de la familia, trabajo en equipo, entre otros factores que
harán posible que los niños y niñas aprendan íntegramente y sean actores
principales de su aprendizaje.

La educadora de párvulos no debe ser solamente transmisora de

conocimientos, puesto que el aprendizaje en los niños y niñas se construye “en la
medida que aprender no es copiar o reproducir la realidad” (Coll Cesar, 1981), en
simples palabras el rol fundamental del educador es que permita que los niños y
niñas sean capaces de elaborar sus propias concepciones de la realidad, es decir,
que a partir de sus significados y experiencias previas, éstos puedan construir sus
propios conocimientos. Es por esto, que es primordial que el educador confíe en
las capacidades de sus alumnos, sin disminuirlos, ya que los niños y niñas son
muy capaces de construir su aprendizaje, siempre y cuando se les proporcionen
las herramientas e instancias necesarias.

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 “La concepción constructivista asume todo un conjunto de postulados en
torno a la consideración de enseñanza como un proceso conjunto, compartido, en
el que el alumno, aprende gracias a la ayuda que recibe de su profesor “(Coll
Cesar,1981), se debe tener en cuenta que el niño no aprende solamente con la
ayuda de su profesor, puesto que existen otros factores que intervienen en la
adquisición de conocimientos en los niños y niñas, ya sea con sus pares, relación
con su entorno, etc , ya que a través de estas interacciones se originan
intercambio de ideas, conversaciones, diálogos, etc, y de esta manera los niños y
niñas van aprendiendo a partir de las experiencias que vivencian día a día.

En el modelo constructivista el educador cumple un rol fundamental en el

aprendizaje de los niños y niñas, ya que este es guía y facilitador eficaz, esto
quiere decir que el educador permite que los niños y niñas sean los protagonistas
en el proceso de formación que vivencian día a día en las aulas, en un contexto de
colaboración e interacción con los otros. Tal como señala Malaguzzi (1987)
“corresponde a nosotros facilitar la comunicación entre los niños y el mundo, con
todos los potenciales, las fuerzas y los lenguajes que ellos poseen, ayudándolos a
derrumbar todos los obstáculos derivados de una cultura que los empobrece,
porque los obliga a imitar pasivamente los modelos preexistentes y porque
subestima sus capacidades para investigar y crear”. Es muy preocupante que en
algunas instituciones educativas se esfuercen para que los niños y niñas sean
básicamente receptivos a lo que se les dice, produciendo de esta manera
aprendizajes pasivos en los niños y niñas, pues no le permiten a éste que sea
natural, es decir; un investigador que anda descubriendo el mundo que lo rodea.

La concepción constructivista hace referencia a la importancia de los

conocimientos previos que poseen los niños y niñas, puesto que con lo que el niño
ya sabe, “puede hacer una primera lectura del nuevo contenido, atribuirle un
primer nivel de significado y sentido e iniciar el proceso de aprendizaje de el
mismo” (Coll Cesar,1981), es decir, el niño tiene un conocimiento previo que le
permitirá contactar con un nuevo contenido que vivencia, además de esta manera
irá construyendo nuevos significados de éste.

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 Hoy en día estamos insertos en un mundo que más bien, tiende a limitar y
disminuir los conocimientos que tienen los niños y niñas, coartando de esta
manera su libertad, creatividad, imaginación y su capacidad de asombro, además
de permitir que los niños desconfíen en lo que creen y piensan, de esta manera se
va construyendo una actitud desfavorable en los niños y niñas, ya que se
disminuye la autoestima, seguridad, reflexión, entre otros aspectos que nos
ayudan a desarrollarnos de manera integra y así contribuir en nuestra sociedad.

2.2. El aprendizaje significativo.

La importancia de promover aprendizajes significativos en los preescolares

radica principalmente en encontrar un sentido o significado sobre lo que le
enseñamos a los niños y niñas, puesto que éstos aprenden por medio de la
adquisición de nuevos conocimientos y lo que poseen como conocimientos
previos, (Ausbel, 1986) señala que “el aprendizaje significativo es el aprendizaje
que se da en el niño, cuando éste reorganiza su mundo, esto se logra gracias a
los conocimientos previos que ya poseen los preescolares y a la manera en cómo
la educadora presenta la nueva información”, es decir, que para que exista un
aprendizaje significativo, no es solo una tarea que el niño realiza de acuerdo a su
experiencia de aprendizaje, sino que también el rol mediador de la educadora de
párvulos, puesto que cumple la función de motivar y presentar nuevos
conocimientos, con tal de que el niño o niña proceda a adquirir nuevos
conocimientos, de acuerdo a sus intereses, percepciones y la forma en que ellos
interioricen estos conocimientos y se produzcan nuevas experiencias de
aprendizaje.

Siguiendo con el rol que desempeña la educadora de párvulos para el logro

de aprendizajes significativos en los niños y niñas, se requiere que ésta se
encuentre en la búsqueda constante de metodologías innovadoras que se
sostienen para llevar a cabo el currículo educativo y el trabajar con agentes
educativos que participen del proceso educativo “este quehacer se ve enriquecido

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si se transforman los obstáculos en facilitadores de aprendizaje, y si se ofrecen
variadas y ricas situaciones, alternando los espacios individuales con los
colectivos, y realizando proyectos de aula con los niños y niñas”(Blanca
Hermosilla, 1998)

El aprendizaje significativo según Ausbel “se produce tras un enfoque

profundo en donde existe la intención de comprender que hay una relación de
nuevas ideas con conocimientos anteriores”, lo que sin duda no se discute que es
así como se genera un aprendizaje significativo en los preescolares, es por esto
que en el proceso de aprendizaje es de gran importancia que exista antes de tratar
un tema o presentar una experiencia de aprendizaje, ya que las educadoras deben
ser concientes de los aprendizajes previos que poseen los niños y niñas, puesto
que de esta forma nos enfrentamos a la señal de cuál es el tipo de información
que ellos manejan. Es así como luego de indagar en los conocimientos previos
que ellos poseen, se puede dar inicio a diversas experiencias educativas, las
cuales deben cumplir un perfil que demuestre innovación, es decir, que éstas sean
novedosas y llamativas para los niños y niñas, con el fin de captar su interés,
puesto que cada vez que a un preescolar se le presenta algo nuevo, el párvulo
siente la necesidad de forma innata de conocer, de investigar, de descubrir, de
saber por qué es así, para qué sirve, que puedo hacer con esto, en fin. Es
necesario que las educadoras de párvulos se encarguen de propiciar espacios y
brinden la oportunidad de presentarles cosas nuevas a los niños y niñas con el
propósito de que éstos las investiguen, creando de esta manera sus propias
preguntas, hipótesis y reflexionando acerca de lo que a acontecido en su mundo
de aprendizajes.

Los niños y niñas viven constantemente preguntándose el porqué de las

cosas, lo que hace que permanentemente se encuentren inquietos por aprender lo
que les rodea, y muchas veces nos encontramos con que existen adultos que no
les otorgan sentido o relevancia a lo que los niños les dicen, les preguntan o
simplemente les proponen, puesto que basta con darle la respuesta de algo que
un niño le pregunta a un adulto, y así se evita la preocupación de que el niño

17
amplié su pensamiento, buscando él sus propias respuestas e investigando acerca
de lo que los mantiene inquieto y desean aprender, que por lo demás no debe ser
ninguna preocupación para el adulto, sino que más bien plena dedicación de que
los niños y niñas se crezcan en un ambiente de respeto hacia el otro, por lo que el
mundo nos ofrece y por lo que queremos aprender con la ayuda de los demás.

Los párvulos utilizan todos sus sentidos en la construcción de su

aprendizaje, siendo éste más significativo aún, ya que los contenidos no solo se
pueden aprender escuchándolos por un relato u observando imágenes, sino que
debe existir la posibilidad de que los niños y niñas utilicen todos sus sentidos en el
conocimiento de algo nuevo, y ese es el rol de la educadora de párvulos, la que
debe propiciar los medios para que el niño pueda conocer y vivenciar con sus
sentidos las instancias de aprendizajes que se les presenten. Por ejemplo si un
niño le pregunta a la educadora acerca de los pollos, puesto que él niño solo los
ha visto en la televisión y en algunos libros, es así como la educadora debe partir
de la base de lo que él niño algo de los pollos, ofreciendo así los medios con tal de
que el niño conozca a un pollo físicamente, de manera directa, que lo toque, sienta
su olor, lo escuche y así él comience a investigar desde sus propias percepciones
que tiene del animal, formulándose hipótesis de por qué es de ese color, por qué
se alimenta así, entre otras. Es así como este tipo de experiencias que vivencia el
párvulo utilizando sus sentidos experimentando diferentes sensaciones, que por lo
demás quedarán guardadas en su memoria a largo plazo, siempre y cuando se
refuerce repitiendo actividades similares, y así dar cabida a nuevos aprendizajes
que se forjan por medio de sus conocimientos previos.

2.3. Qué es ciencia.

Muchos autores han definido de diversas maneras el concepto de ciencia,

éstos se caracterizan, porque cada una de estas definiciones tiene como
denominador común que la ciencia tiene como finalidad el conocimiento de la
realidad a través de diversos métodos que utilizan las personas. Ruy Pérez un
científico mexicano la define como: “la ciencia tiene una característica maravillosa,
y es que aprende de sus errores, que utiliza sus equivocaciones para reexaminar

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los problemas y volver a intentar resolverlos, cada vez por nuevos caminos”; es
decir, todos los días somos científicos, puesto que debemos tratar de resolver
problemas que se nos presentan y si no lo logramos volvemos a intentarlo, lo más
importante de la ciencia es que no sólo significa encontrar las respuestas
correctas, sino que se considera más importante aprender cómo encontrar esas
respuestas.

La ciencia se compone de dos fases primordiales que no pueden

separarse:”investigación y conocimiento”. Los niños desde pequeños son
investigadores innatos, puesto que desde que nacen se encuentran en constante
búsqueda y exploración de su entorno, un claro ejemplo de esto, es cuando un
bebé toma un objeto, por lo general lo mira, toca, oye y lo prueba, de esta forma
se evidencian las conductas naturales que afloran en el ser humano a partir del
interés que se tiene sobre alguna cosa u objeto.

Nuestros sentidos cumplen una función muy importante puesto que “a

través de la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto obtenemos información
acerca del mundo que nos rodea. El logro de esta información pasa por un
proceso que comienza a partir del estimulo que reciben nuestros sentidos”
(Villarroel Irene, 1998), es por esto que es trascendental que el educador propicie
experiencias educativas, donde el niño tenga la posibilidad de obtener información
utilizando todos sus sentidos de esta manera podrá tomar conciencia del mundo
que lo rodea.

En una investigación realizada en México a niños y jóvenes de educación

básica, media y Universitaria se dio a conocer el concepto esteriotipado que tenían
éstos sobre ciencia, puesto que cuando se les solicitó que dibujaran qué era
ciencias para ellos, éstos “dibujaron átomos, tubitos de colores y hombres con
batas, pelos alborotados, desaliñados y algunas ecuaciones” (Castañeda Yarna,
2004), estos mismos resultados tuvieron otros alumnos años después de haber
aplicado el experimento. A través de la información recogida del concepto de
ciencia que tienen los niños y jóvenes se puede decir que existen mitos y
conceptos esteriotipados de lo qué realmente es la ciencia, puesto que no es sólo

19
una tarea de los científicos, sino que también los niños y niñas son científicos
innatos, ya que han en constante búsqueda de respuestas a sus inquietudes.

“Un aspecto fundamental que se debe tener en cuenta es que la ciencia es

una interpretación. El término interpretación es el más adecuado y amplio que las
palabras explicación o comprensión para describir lo que sucede en el espíritu del
niño y dentro del campo de la ciencia” (Craig, 1970), una de las características
principales es que los niños participan activamente en su proceso de interpretar el
mundo que los rodea.

2.4. El auge de la ciencia en los tiempos modernos.

Para los niños y niñas las transformaciones es hoy algo natural, algo
cotidiano. Ya que desde que dieron sus primeros pasos han crecido en este
mundo cambiante y ello no puede, sino tener consecuencias profundas para su
visión de mundo, para el desarrollo de sus capacidades y de sus actitudes sobre
todo, porque esto ocurre en un periodo tan determinante para la formación de su
personalidad.

La vida de la sociedad depende fuertemente de las ciencias, tanto en los

grandes laboratorios, como en la vida cotidiana. Hace mucho tiempo que la ciencia
dejó de ser patrimonio de los grandes genios y exitosas universidades, puesto que
ahora es una práctica que se hace indispensable para todos los campos de la
vida. Las relaciones sociales así como también las situaciones que cada ser
humano debe enfrentar día a día han alcanzado un nivel de complejidad tal, que
se requiere de estrategias que analicen e investiguen lo que estamos haciendo, lo
que deseamos conocer, lo que simplemente curioseamos, para así buscar las
respuestas que necesitamos saber, puesto que no nos basta con tener la verdad
absoluta de algo, en los tiempos de ahora es importante que los niños y niñas se
formen en la condición de que debemos indagar, interpretar, analizar y reflexionar
a cerca de lo que descubrimos en el diario vivir.

20
 La característica principal de la educación parvularia es presentar
actividades donde predomine el carácter lúdico, es por esto que cuando hablamos
de ciencias debemos concretar que es tiempo de convertir lo que alguna vez se
entendió como algo netamente difícil de comprender por lo niños, por algo que se
puede convertir en un juego con objetivos que inicien en las ciencias al párvulo y
de esta manera logren adquirir conocimientos que les permitan forjar actitudes de
respeto, características de un investigador innato, ya que en esta edad niños y
niñas tienen una aguda curiosidad por el mundo que los rodea y se interesan con
facilidad por saber más y comprender mejor lo que sucede a su alrededor. Esto es
un punto de partida que facilita la labor educacional.

Es irremplazable el hecho de que los párvulos mantengan el contacto, la

vivencia personal y la experiencia directa con los fenómenos que presenta el
mundo y la naturaleza, esto es lo que hace más significativo su aprendizaje, que
aquello que un adulto les pudieran relatar. Es por esto que surge la necesidad de
que los niños observen, exploren y se fortalezcan de nuevos conocimientos con la
realidad en sí, con el hecho en cuestión, ya que de esta manera se estimula una
forma de llegar a la discusión e intercambio de opiniones entre niños y niñas
entorno a hechos, fenómenos y sucesos de la vida y la naturaleza, esto es lo que
hace que los niños aprendan a construir, compartir e integrar nuevas ideas
acerca de su mundo.

2.5. El niño y la ciencia.

Los niños innatamente poseen un pensamiento científico, esto queda

demostrado en la construcción de sus propias teorías sobre la realidad que les
rodea, utilizando métodos similares a los que utilizan los científicos para
comprobar sus hipótesis y/o teorías.

“Entendemos que hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar

conocerla” (Tonucci, 1995). Esta es una tarea primordial que debe realizar la
educadora de párvulos en sus aulas, puesto que debe propiciar e incentivar a los

21
niños para que se maravillen con el mundo que los rodea y así despertar la
curiosidad en ellos, permitiéndoles que investiguen a partir de todos sus sentidos,
promoviendo de esta manera que los niños y niñas sean constructores de sus
propias teorías y que las pongan a prueba a través de diversos métodos. Lo peor
que puede hacer un educador es decirle a un niño que lo que expresa es erróneo,
puesto que este a partir de las experiencias que vivirá solo se va a dar cuenta si
su teoría era cierta o no.

La ciencia en el nivel preescolar “debe darse de manera integrada a las

demás áreas del conocimiento, comprende la exploración del mundo circundante y
el descubrimiento de la realidad” (Russel Teresita Dutra da Rosa, 2001). Con la
ciencia se pueden trabajar variadas temáticas que sean del interés de los niños y
niñas, ésta no tiene limites, pues como ya es sabido, la ciencia se encuentra en
todas partes, es por esto que como educadoras de párvulos debemos ofrecer
experiencias educativas que sean interesantes para los niños y niñas, puesto que
si no es así provocan un desinterés en éstos lo que traería como consecuencia
que se aburran con temáticas que son muy simples y repetidas para ellos,
poniendo en jaque la curiosidad y su capacidad de asombro frente a las
situaciones que se le presentan.

La educadora de párvulos debe respetar las teorías que los niños poseen
sobre las diversas interpretaciones que construyen acerca de su realidad, este
será el punto de partida para comenzar a trabajar con ellos. Es importante
permitirles que expresen sus ideas y pensamientos, además que aprendan a
defender lo que creen teniendo como herramienta primordial el lenguaje,
compartiendo así sus ideas con sus demás compañeros, “esto es muy importante,
es algo que el docente debe conocer, y debe contar con los instrumentos que le
permitan ayudar a los niños a que se den cuenta de que pueden aprender a
discutir” (Tonucci,1995), es decir, entablar un diálogo con sus pares, que les
permitan darse cuenta que existen diversas posturas e ideas frente a algunos
temas y que cada uno ve de manera distinta el mundo que lo circunda.

22
 La etapa en que se encuentre el niño juega un fundamental, puesto que hay
una edad en que el niño no se encuentra interesado en opinar o debatir con sus
compañeros, es por esto que hay que motivarlos y ofrecerles todas las
herramientas necesarias para que se exprese de diversas formas.

El conocimiento de la ciencias se logra a través de la observación y la

investigación que realizan las personas sobre el entorno que los rodea,
comúnmente se piensa que somos “observantes innatos”, pero en realidad la
mayoría de las personas solo miramos las cosas y realmente no hemos aprendido
a observar lo que se encuentra a nuestro alrededor, pues no logramos utilizar
todos nuestros sentidos para descubrir nuevos aspectos del mundo. El educador
debe incentivar y motivar a sus alumnos para que observen detenidamente su
entorno utilizando al máximo sus sentidos, permitiéndoles no sólo el uso de la
vista, el cual es el sentido más utilizado por las personas, sino que también se
deben propiciar instancias para que los niños logren tener una observación global
de lo que les rodea a través de la utilización de todos sus sentidos (tacto, gusto,
audición y vista). A través de la observación que realizan los niños y niñas con
todos sus sentidos, aumentarán sus conocimientos y potencializarán sus
habilidades, además de que será el puente que los ayudará a razonar críticamente
y sentirse más seguros sobre su propia habilidad para resolver problemas que se
le presenten.

Es trascendental que en la etapa preescolar no se interrumpa el proceso

natural de investigar que poseen los niños y niñas, es decir, se debe partir de la
“ciencia” que trae consigo, el niño, es por esto que la educadora de párvulos tiene
el deber de respetar los intereses y experiencias previas que poseen los niños y
niñas, de esta manera éstos podrán poner sus teorías en prácticas y así
construirán sus propios aprendizajes.

23
 2.6. El pensamiento científico.

La ciencia moderna no es sólo la acción de ir acumulando conocimientos

acerca del mundo, sino que también permite estructurar un conjunto de métodos y
formas de pensamientos que apoyan y respaldan la adquisición de nuevos
conocimientos. El traspaso de estos métodos y formas de pensamientos
constituyen el objetivo de formar en una educación científica, puesto que estas
herramientas les permiten a cada persona construir nuevos conocimientos acerca
de su entorno inmediato, desarrollar capacidades creativas, imaginativas y una
mente critica abierta a la información que se presente en el mundo actual.

“La formación en estas competencias debe iniciarse tan temprano como sea
posible, con el objeto de desarrollar una actitud más activa, más critica y más
conciente hacia el conocimiento”(Muñoz Héctor, 2001), por lo tanto es
fundamental darles un espacio temprano a los niños y niñas, ofreciéndoles la
oportunidad de que puedan aprender de los otros y con los otros, interactuando
constantemente, reflexionando de su accionar y siendo critico frente a las
situaciones que se les presenten.

Un punto importante del desarrollo de un pensamiento científico es la

capacidad para resolver situaciones problemáticas y para tomar decisiones
fundadas “que se estructuran paulatinamente en cada persona desde sus
primeros años de vida, a media que crece, se desarrollan sus potencialidades
cognitiva lo que le permite ir abordando situaciones cada vez más complejas e ir
adoptando decisiones cada vez más fundamentadas” (Muñoz Héctor, 2001).

Cobra un sentido primordial la actitud que toma el adulto frente a los

diferentes espacios en donde el niño o la niña se encuentran en una situación
problemática, estas se pueden vivenciar en las distintas conversaciones que
suceden con los párvulos o en la discusión acerca de situaciones propias del
mundo natural y social, pues es así como el niño va precipitando una cierta lógica
del mundo. Y es ahí donde la actitud del adulto toma especial importancia y

24
sentido, ya que si las explicaciones que entrega son débiles y sin fundamento
comprensible, respondiendo a preguntas que hacen los niños, contestando con
un; “por que sí”, o “no existe una explicación”, “solo sucede así”, entre otras, que
sin duda no hacen más que potenciar una visión mágica de la realidad. Si, en
cambio, “entregamos explicaciones que se encuentren al alcance de ellos y
muestren interrelaciones que su mente puede captar, entonces su mundo será un
mundo más comprensible, predecible y confiable”(), ya que estaremos facilitando
la labor educativa al entregar herramientas que le otorguen la posibilidad de
investigar y crear sus propias hipótesis, como por ejemplo; de por qué nieva, pues
si le decimos a un niño por qué sí, el niño solo tendrá la capacidad de imaginar de
acuerdo a lo que sabe y relacionar la nieve como algo mágico que sucede en el
mundo, lo que no es erróneo en el mundo del niño, pero es fundamental que se
concreten experiencias educativas en donde el niño y la niña puedan explorar,
preguntar, observar, hipotetizar y darse tiempo para interactuar con sus pares,
discutiendo sus propias hipótesis acerca de la nieve, la cual debe ser mediada por
el educador, concibiendo así un rol de comprensión hacia el niño, de que las
cosas, fenómenos y relaciones de se producen en este mundo suceden por algo.

25
3.1. PROCEDIMIENTOS PARA ESTABLECER EL DIAGNÓSTICO

El procedimiento que nos permitió conocer el contexto educativo en donde

se realizará el proyecto referido a la temática de la iniciación al desarrollo del
pensamiento científico en el niño, fue la recopilación de información por medio de
diversas estrategias o métodos, con el objetivo de obtener datos importantes
acerca de los párvulos del nivel y de la institución con la cual trabajaremos
desarrollando el proyecto.

Las estrategias fueron entrevistas, preguntas abiertas a los niños y niñas,

diálogos, registros mecánicos, indagación en las fichas de los párvulos del nivel,
juegos, experiencias educativas, entre otras, la cuales permitieron saber acerca de
la realidad que presenta el establecimiento en cuanto a los recursos, agentes
claves, perspectivas y fortalezas que puede ofrecer la institución para desarrollar
la propuesta educativa.

3.2. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN BENEFICIARIA

Los beneficiarios directos de este proyecto educativo son los niños y niñas
del nivel transición II (Kinder A), de la Escuela Juan Williams.

3.2.1. ANTECEDENTES GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

El 29 de abril de 1968, se fundó la Escuela N°12, ubicada en Mardones

0353, específicamente en el sector norte de la ciudad de Punta Arenas,
posteriormente se cambio el nombre del establecimiento a escuela E-19 y
actualmente se tiene por nombre escuela “Juan Williams”.

26
 El establecimiento educacional Juan Williams es municipalizado; es decir,
tiene subvención del Estado y pertenece a la Corporación Municipal de Punta
Arenas. Atiende a escolares desde el nivel Pre-kinder a Octavo año básico,
principalmente de las poblaciones vecinales Juan Williams, Alfredo Lorca, Aves
Australes y Ríos Patagónicos.

Actualmente cuenta con una matricula de 756 alumnos y es dirigida por el

señor Franco Meneses junto a docentes directivos, docentes, co-docentes y
secretaria, cuyo número es de 50 funcionarios.

Cabe señalar que el establecimiento cuenta con jornada escolar completa,

integrándose así a la reforma educacional chilena. Además este establecimiento a
partir de su realidad pretende formar al alumno con el siguiente perfil: auténtico,
solidario, crítico, respetuoso y creativo.

Con sus 39 años sirviendo a la comunidad, la escuela Juan Wiliams se

siente orgullosa al recibir a hijos de los alumnos que estudiaron en ésta. Es por
este motivo que este establecimiento educacional se preocupa de fortalecer los
vínculos entre padres, apoderados y escuela a través de diversos programas
dedicados a ellos, como Chile Califica, Enlaces, madres monitoras, manualidades
y folclore.

Los requisitos necesarios para ser matriculados son el certificado de

nacimiento, certificado de estudio del ultimo año, informe educacional y foto
tamaño carnet.

Una de las fortalezas con que cuenta este establecimiento son las
habilidades artísticos deportivos que desarrollan y potencian durante el periodo
escolar.

27
 El establecimiento cuenta con una identidad, misión y visión, las cuales
describiremos y analizaremos a partir de la realidad que se observa en el
establecimiento:

IDENTIDAD

“Día a día se construye un clima organizacional facilitador de aprendizajes.

Se desea que todos los integrantes de la escuela interactúen en un mutuo
crecimiento de confianza y agrado donde la búsqueda y el encuentro del sentido
de la vida sean transcendentes.

El alumno es un actor de su aprendizaje. Parte en su conocimiento. Los

profesores les entregan oportunidades para encontrar sus propias maneras de
aprender a aprender, descubrir, crear, etc”. Con respecto a la identidad que da a
conocer el establecimiento este sería el modelo ideal que debiera tener cualquier
establecimiento educacional, pero esto no se ve reflejado fielmente en la realidad,
pues todavía se utilizan prácticas tradicionales, donde el educador es quien habla
y los niños escuchan, además difícilmente existe un rol facilitador por parte del
educador, donde éste le señala que tiene que hacer, sin permitirles a los
educandos que sean constructores de propio aprendizaje.

VISION

La Escuela “Juan Williams” desea entregarles a sus alumnos las siguientes

herramientas:

• Honestos, solidarios con sus semejantes y sensibles con el mundo cultural.

• Capaces de internalizar conocimientos y lograr fomentar la creatividad que
les sirva de valiosa herramienta para sortear obstáculos y desenvolverse en
forma autónoma y critica, con facilidad creativa dentro de la sociedad.
• Con conocimientos pertinentes a la realidad que les toque vivir.

28
 • Con manejos de herramientas como la lectura, la comprensión y el cálculo.

Tal vez, este es una de las fortalezas que tiene el nivel de transición II, ya
que en las practicas se pueden apreciar que la educadora de párvulos y técnico
se preocupan y enseñan a los niños a ser autónomos, solidarios, respetuosos,
honestos, etc, a través de las diversas experiencias cotidianas que se vivencian
durante el día. Además la escuela se preocupa de trabajar temas pertinentes,
trabajando conjuntamente con la familia.

MISION

“La Escuela “Juan Williams” tiene como finalidad colaborar con la formación
de un hombre y una mujer con alta autoestima para que sean capaces de
internalizar conocimientos y lograr capacidades intelectuales y técnicas que les
permita desenvolverse en forma autónoma, critica y creativa dentro de la
sociedad”. Con respecto a lo señalado en la misión podemos decir que es
importante que los niños y niñas tengan una formación que les permita
desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad, para esto es necesario que el
educador les permita a sus alumnos interactuar con el otro y su mundo, sin
disminuirlo y reprimir sus pensamientos e ideas. En relación al rol de la educadora
de párvulos del nivel, se ha observado en las distintas prácticas pedagógicas que
ésta se relaciona con los niños de manera cercana y afectuosa, permitiéndoles a
éstos que expresen sus ideas y pensamientos, a partir de un trabajo en conjunto
con la auxiliar de párvulos, donde propician espacios para la interacción entre el
niño y sus pares, y así mismo con su entorno.

29
 3.2.1.1. Programas que ejecuta la escuela Juan Williams:

Este establecimiento cuenta con diversos programas, para mejorar el

vínculo con las familias, alumnos y docentes, de esta manera se beneficia la
población, pues existen diversos programas que mejoran las habilidades, estado
físico, prevención de drogas, entre otros. Tras una entrevista abierta que se aplicó
a la educadora de párvulos, ésta comentó que en el nivel Kinder A, trabaja con
algunos de estos proyectos, como por ejemplo “en busca del tesoro”, ”madres
monitoras”, “enlaces”, etc, en diversos períodos, ya sea de manera transitoria o
permanente. Por consiguiente se ha observado la ejecución del proyecto Enlaces,
ya que éste se realiza todos los días viernes de cada semana, el cual es guiado y
orientado por la educadora y auxiliar de párvulos, además del apoyo de las
madres monitoras, las cuales trabajan conjuntamente con los niños y niñas. Se
observó en la sala de computación que los niños poseen un manejo eficiente del
computador y así como también, el conocimiento de software educativos.

A continuación describiremos algunos programas y los fines que pretender

conseguir, con los niños y niñas en educación preescolar.

Nombre del programa Objetivos

“Mundo de los Mejorar la enseñanza de las matemáticas
números” través de cambios metodológicos, específicos
acorde a los cambios curriculares de la reforma
educacional Chilena.
“En busca del tesoro” Fortalecer factores protectores del
consumo de drogas en edades tempranas, que
permita a los niños y niñas desarrollar estilos de
vida saludable y enfrentar de manera
responsable y crítica posibles situaciones de
consumos que se les puedan presentar.

30
 “Enlaces” Incorporar la informática como recursos
de apoyo acorde a los cambios curriculares de la
reforma.
Integrar a las madres como monitoras con
el fin de mejorar el vínculo con el
establecimiento y sus hijos a través del trabajo
en equipo que se desarrolla con los educadores
a cargo de informática, a través de esto se
mejora la autoestima y habilidades
comunicaciones que poseen las madres.

Cuadro Nº1: Programas que se ejecutan en la Escuela Juan Williams.

3.2.1.2. Entorno del establecimiento

Para poder conocer la realidad del establecimiento fue necesario conocer el

entorno más cercano que lo rodea, para así poder tener una expectativa más clara
de aquellos lugares que pueden resultar beneficiosos con el fin de realizar
diversas experiencias educativas con los niños y niñas del nivel, además de tener
una visión de aquellos lugares que avecinan el establecimiento.

ENTORNO SOCIOCULTURAL ENTORNO SOCIOECONOMICO

Centros Parques de Locales Instituciones
educativos juegos comerciales publicas o privadas
Liceo Parque de juego Comida rápida Policlínico “Mateo
Municipal ubicado en “Mundo Viejo” Bencur”
Juan Bautista población J.
Contradí Williams

31
 Escuela Multicancha Panadería “El
Pedro Pablo ubicado en Nuevo Molino”
Lemeitre población
Williams
Escuela Supermercado
Patagonia “Marisol”

Cuadro Nº2: Entorno del establecimiento educacional Juan Williams.

3.2.1.3. Infraestructura del establecimiento

Tras la observación directa se puede decir que la estructura del colegio es

muy particular, puesto que en el centro de éste se encuentra el gimnasio, el cual
se caracteriza por ser amplio, de cemento y a los costados posee graderías, en
este lugar todos los niños y niñas realizan diversas actividades como educación
física, veladas, actos cívicos y el recreo de los niños de educación preescolar,
entre otras actividades.

A los alrededores exteriores del colegio se encuentra un antejardín, el cual

se caracteriza por poseer árboles y bancas, este espacio natural se utiliza en las
instancias de recreos cuando las condiciones climáticas son favorables, por lo
general se ha observado a los alumnos en la época de primavera jugando en este
espacio, ya sea subiéndose a los árboles, conversando, jugando al pillado, etc.

El establecimiento cuenta con diversas salas desde primer año básico hasta
octavo básico y 2 salas para los niveles preescolares, las cuales son ocupadas por
dos niveles en la jornada de la mañana y dos niveles en la jornada de la tarde.
También cuenta con los espacios destinados a las distintas oficinas, como la del
director, secretaria, inspector, unidad técnico pedagógica, del personal de aseo,
sala de profesores, comedor, entre otras. Además existe un aula de educación

32
diferencial, que se especializa en el reforzamientos de contenidos curriculares y de
mejorar el déficit conductual que se presentan en los niños del establecimiento.
También se encuentra disponible para todos los alumnos que asisten al colegio
una biblioteca escolar, la cual cuenta diversos materiales pedagógicos para los
distintos niveles, se puede dar cuenta a partir de una entrevista abierta que se
aplicó a la educadora de párvulos que los niños y niñas del nivel Kinder A, no han
trabajado en la biblioteca, lo cual indica que los niños y la educadora del nivel no
tienen referencia de cuan útil puede ser como recurso este espacio educativo.

3.2.1.4. Recursos que presenta la institución

Los recursos materiales son los siguientes:

• Audiovisuales: video, DVD, televisor, Data Show, retroproyector, equipo

de música y radio
• Recreativos: taca-taca, mesas de pin-pon.
• Deportivos: pelotas de fútbol, pelotas de básquetbol, aros, cuerdas.

Con respecto a los recursos que posee la institución se puede observar que
el nivel Kinder A tiene la oportunidad de utilizar recursos audiovisuales sólo
cuando la educadora previamente lo solicita para una experiencia planificada, ya
sea la utilización del DVD y televisor para observar un documental de alguna
temática con una intención educativa, sin embargo no hemos observado la
utilización de recursos como el Data Show y retroproyector en alguna experiencia
educativa. A partir de una entrevista abierta con la educadora Rosa Santana nos
ha solicitado que contemplemos la utilización de estos recursos audiovisuales en
la ejecución del proyecto educativo diseñado por las alumnas, ya que los niños y
niñas no han tenido la oportunidad de presenciar estos recursos en el aula.

33
 La implementación de recursos recreativos que posee el establecimiento es
producto de un proyecto en el cual la escuela ha sido favorecida con esta
implementación, con el fin de que los alumnos del establecimiento tengan la
oportunidad de recrearse con diversos elementos o recursos didácticos de difícil
acceso. Se observa que los niños del nivel no han tenido la oportunidad de
manipular estos elementos recreativos, puesto que a la hora de recreo los
alumnos de otros niveles mayores son los primeros en acaparar estos juegos y no
dejan que los preescolares jueguen. Tras una entrevista abierta con la técnico del
nivel nos informó que los preescolares deben cumplir con una norma
preestablecida por la institución educativa de utilizar el gimnasio como un espacio
recreativo, puesto que en los pasillos del establecimiento juegan los niños
mayores, resguardando así la seguridad de los preescolares y evitando accidente
escolares, ya que en algunas oportunidades cuando los párvulos del nivel se
dirigen al gimnasio han sido casualmente empujados por alumnos de otros
niveles.

Los recursos deportivos según la información entregada por la educadora

de párvulos se utilizan en los talleres de psicomotricidad que lo dirige la profesora
de Educación física Lorenz P., por lo que no hemos observado de qué manera
utilizan estos recursos, ya que no hemos participado en este taller.

Con respecto a los recursos que se relacionan netamente con el proyecto

educativo a realizar, solo se puede decir que contamos con un basto apoyo
tecnológico, el cual puede ser productivo al momento de realizar una experiencia
educativa destinada a un tema en específico del proyecto, por lo demás el
establecimiento cuenta con una biblioteca, la cual es accesible para los niños y
para cualquier instancia educativa que se desee realizar. Además de los distintos
espacios que pueden ser utilizados con intención educativa, ya sean los dos
patios, el gimnasio y el aula de clases del nivel.

34
 3.2.2. ANTECEDENTES GENERALES DEL NIVEL

El nivel kinder “A” de la escuela Juan Williams, tiene un horario

preestablecido por el establecimiento de: ingreso a las 8:00 hrs. AM y el horario de
salida es a las 12:00 hrs., para los niños que no almuerzan en el establecimiento y
a las 12:30 hrs., para los niños que almuerzan en el recinto educacional. El nivel
esta compuesto por 17 párvulos, entre ellos 11 niñas y 6 niños.(Ver anexo Nº1).

3.2.2.1. Personal que trabaja en el nivel

Las personas que trabajan diariamente con los niños y niñas en el nivel
Kinder A actualmente son la Educadora de párvulos Rosa Santana y su ayudante
técnico de párvulos Bernarda Maragaño. A través de una entrevista abierta que se
realizó a la educadora de párvulos nos informaron que ellas llevan trabajando
alrededor de 16 años juntas en el colegio Juan Williams, y en ciertas actividades
se involucran con los niños del otro nivel de la misma jornada para presenciar
algunas presentaciones de teatro, salidas a terreno, o como diariamente lo hacen
comparten el recreo juntos en el gimnasio.

En su labor las dos personas tanto la técnico del nivel como la educadora,
realizan su trabajo de manera conjunta, es decir se reparten las tareas, planifican
juntas, llegan a diferentes consensos con respecto a las experiencias educativas,
los talleres o algún recurso de la sala, entre otras.

Consideramos que es fundamental el trabajo en equipo, ya que se ve

reflejado en el trabajo eficiente que realizan día a día, puesto que se observa la
buena relación y comunicación que ellas mantienen, a parte de la adecuada
distribución de los materiales y recursos del aula, así como también los tiempos
que utilizan en cada experiencia y momentos de la jornada.

35
 3.2.2.2. Relación del personal con los padres y/o apoderados

A través de una entrevista abierta aplicada a la educadora de párvulos y

técnico del nivel, informaron que la relación que ellas mantienen con las familias
es adecuada, puesto que existe empatía y comunicación constante con la mayoría
de los apoderados de los niños del nivel.

Las familias que participan con mayor frecuencia se hacen presentes en la

colaboración y participación en actos del colegio, desayunos, salidas terreno,
creación de material didáctico, preparación de alimentos en algunos
acontecimientos especiales. Además existe la participación de madres monitoras
para el taller de computación, las cuales asisten a un proyecto de capacitación
impartido por la educadora Rosa Santana, en este proyecto ellas desarrollas
habilidades y conocimientos tecnológicos en el ámbito de la computación con el fin
de guiar a los niños en el desarrollo de estos conocimientos y habilidades que se
ejecutan en el taller computación los días Viernes.

Un punto importante a destacar es que la educadora y la auxiliar de

párvulos de nivel fortalecen la comunicación con los padres a diario, puesto que a
la mayoría de los niños y niñas los van a dejar y a retirar del establecimiento, por
lo que en caso de dar algún aviso, o conversar sobre algún acontecimiento de sus
hijos se les hace saber a los padres, así como también ellas están abiertas al
diálogo en caso de que los padres así lo deseen. Con respecto a la participación
de los padres a algunas experiencias educativas, no se ha presentado la ocasión
ni la invitación por parte del personal del nivel, puesto que según la información
alcanzada lo tienen planificado para el segundo semestre.

3.3. DATOS GENERALES DE LOS PÁRVULOS DEL NIVEL

A partir de la indagación en documentos y fichas de los niños y niñas, estos

fueron los datos recogidos por la educadora y técnico del nivel. Se puede decir
que de un total de 19 niños y niñas, la mayoría proviene de un jardín infantil

36
pertenecientes a instituciones como JUNJI, INTEGRA y colegios. Cabe destacar
que solamente 4 niños no asistieron nunca a una institución educativa.

Una de las fortalezas es que a los niños y niñas les gusta participar,
conversar y socializar con los otros, esto lo hemos observado en las experiencias
educativas que hemos realizado para conocerlos uno poco más, existen
características muy particulares en los niños, ya que existe un grupo que les gusta
opinar mucho sobre diversos temas, algunos niños no hablan cuando formamos
un grupo grande, pero si lo hacen cuando están reunidos con sus amigos más
cercanos entablando conversaciones muy interesantes.

En su mayoría los niños y niñas del nivel viven con ambos padres,
solamente cuatro niños tiene como jefa de hogar a su madre. Así esta información
nos da a conocer las distintas realidades de los párvulos, en cuanto a sus familias.

Datos generales de los niños (as)

jardin infantil

escuela

no proviene de
jardin infantil
vive con ambos
padres
vive solo con la
madre

Gráfico N°1: Datos generales de los niños y niñas del nivel.

37
 3.3.1. Características de los párvulos del nivel

El grupo de niños del nivel posee diversas y especiales características que

lo diferencian de otros niveles del establecimiento.

Las fortalezas del grupo con respecto a las áreas de aprendizaje más
desarrolladas son las que tienen relación con el ámbito del lenguaje, puesto que
hemos observado en las distintas experiencias educativas que éstos poseen
habilidades literarias y artísticas, ya que tienen una gran imaginación y creatividad
al inventar cuentos, juegos de roles, diálogos, etc. (Ver anexo Nº2)

En cuanto al lenguaje éste es claro, ya que demuestran una gran capacidad

de comunicación y participación, puesto que dialogan constantemente entre pares
y con las personas adultas que se encuentran en el aula. La mayoría de los niños
y niñas no presentan dificultad de expresar sus opiniones, con respecto algún
tema o experiencia que se realice. Además poseen habilidades autónomas, ya sea
en la búsqueda de materiales y/u objetos personas, y ejecución de alguna
responsabilidad, como por ejemplo, repartir la pasta, limpiar las mesas después de
colación, destacando de esta manera que son iniciativas propias de los niños y
niñas.

La participación de los niños y niñas es activa, sobretodo cuando se trata de

experiencias educativas que tengan relación con el lenguaje artístico, en especial
cuando realizaron la técnica del papel mache e hicieron animales del mar, como
por ejemplo ballenas, pingüinos, entre otros, así como también demostraron gran
interés en la vistita de algunos personajes, dialogando y haciendo preguntas del
tema presentado, esto queda evidenciado en los registros mecánicos que hemos
realizado en las prácticas pedagógicas. (Ver anexo Nº3).

Con respecto a la convivencia de los niños del nivel esta es buena, ya que
manifiestan actitudes de respeto frente a sus pares como por ejemplo en el
momento de la colación, baño, etc. Sin embargo, en ciertas actividades muchas

38
veces se interrumpen y no escuchan lo que dice el otro, así podemos inferir que
no han desarrollado eficazmente la capacidad de escucha. En los momentos de la
colación los niños comparten sus alimentos con sus pares, puesto que hay
algunos niños que no llevan colación de su hogar y toman la colación que les
otorga el colegio.

3.3.1.2. Tipos de juegos que realizan los párvulos

Los niños y niñas del nivel se caracterizan por poseer intereses de diferente
índole, lo que queda demostrado en sus juegos, diálogos, dibujos, etc.
Generalmente a la mayoría de los niños les gusta realizar experiencias artísticas,
deportivas y exponer sus ideas frente al nivel. Para descubrir que era lo que les
gustaba realizar a los niños y niñas jugamos a que éramos reporteras de un canal
importante y que ellos eran los entrevistados, esto se realizó en el momento de la
colación, la pregunta fue la siguiente ¿a que te gusta jugar? y surgieron diversas
respuestas como: correr, saltar, jugar con juguetes del hombre araña
(Héctor),jugar en computador, fútbol, juego damas, tocar flauta (Cesar), jugar con
los juguetes, pelotas, hacer rulitos a mi mamá (Diego),pintar con colores, andar en
caballo, bailar (Escarlet), jugar al pillado, lavar la loza, cantar (Cathy) . Estas son
algunas de las respuestas de los niños, las cuales son muy similares unas de
otras, por lo general se les observa en el gimnasio con el otro nivel Kinder B,
corriendo, jugando a la pelota, rondas, etc. Lo que llama la atención es que en
este nivel no se agreden físicamente, ni juegan a las peleas, como lo hemos
observado en otros jardines infantiles. Los niños y niñas juegan por separado, las
niñas juegan a las rondas, pescador, pillado y los niños a la pelota, subirse a las
graderías y correr.

En el nivel les gusta jugar en las Zonas, por ejemplo en la de las ciencias
existen una serie de elementos como envases plásticos, pesas, termómetros,
embudos, etc, en este espacio por lo general observamos jugando a Marcela,
Edelin, Javier, Camila y Estefanía, éstos trasladan sus sillas a la zona, colocan los

39
elementos que van a utilizar en una repisa y juegan a los “doctores”, se pesan,
juegan con los recipientes y se toman la temperatura, en uno de estos juegos se le
preguntó a Marcela que si podíamos jugar a lo cual accedió y nos dijo “tía le voy a
tomar la peratura” y puso el termómetro debajo del brazo, siguió jugando con los
otros niños y cuando volvió saco el termómetro y dijo “tía tiene mucha peratura, te
voy a dar un remedio”. Cada vez que finalizan su juego la educadora les solicita
que ordenen el espacio que utilizaron.

En la zona del lenguaje los niños y niñas por lo general pintan libros, arman
rompecabezas, nos piden que le relatemos algunos cuentos, etc, se observan
constantemente observando las imágenes de los cuentos e interpretando lo que
quiere decir el cuento, algunas veces se les solicita que ellos nos cuenten lo que
dice el cuento, algunos niños dicen que no pueden porque nos saben leer y otros
niños como Javier accede e inventa cuentos muy creativos observando las
imágenes que se encuentren en cualquier libro o cuento. (Ver anexo Nº4)

Algunos niños como Percy, Héctor y Jorge les gusta jugar interpretando al
hombre araña, estos niños imitan movimientos corporales y sonidos que realiza
este personaje, al principio no entendíamos porque realizaban estos movimientos,
hasta que un día en el momento de la colación nos dimos cuenta que hablaban del
hombre araña y realizan unos saludos con las manos a lo cual se les preguntó y
nos dijeron que era cuando se lanzaba la tela de araña, además a la escuela
llevan juguetes del hombre araña, guantes y mochilas de este personaje.

Alexandra y Ailin son niñas que andan siempre juntas y que por lo general
les gusta las experiencias artísticas, ya que en los ratos libres nos piden que le
pasemos algunas hojas y lápices para que le realicen algunos dibujos a sus
familias, también les gusta corren en el gimnasio y jugar al pillado.

40
 3.3.1.3. Trabajo o labor que realizan los padres

En la búsqueda de información en la ficha de los niños y niñas del nivel

recopilamos datos de los padres, entre estos datos se encontraban las labores u
oficios de ellos en la actualidad, y descubrimos una variada gama de actividades
que realizan los padres, como por ejemplo: existen madres que son dueñas de
casa, vendedoras, auxiliares de párvulos, secretaria, operarias de pesquera,
trabajadoras de supermercado, entre otras, y con respecto a las actividades de los
padres encontramos quienes se dedican a la mecánica automotriz, otros padres
ocupan el oficio de ser chofer, bodeguero, garzón, buzo marino, asistente policial,
operador de una línea área y de pesquera, entre otras labores.

Al recopilar datos de los padres podemos percibir que los niños y niñas,
viven insertos en diferentes realidades, cuentan con una experiencia distinta de
vida y realización de sus padres. Al realizar una experiencia educativa con el
objetivo de conocer la realidad de los niños, se pudo observar que los niños y
niñas se manifestaron de manera participativa en los distintos momentos de la
experiencia, ya que cada uno relataba sobre el oficio o profesión de sus padres,
de manera muy entusiasta y fluida, destacando así la importancia de éstos. (Ver
anexo Nº5)

3.3.1.4. Expectativas que tienen los padres sobre lo que quieren que
aprendan sus hijos

Tras haber buscado información en las encuestas y fichas de los niños, nos
encontramos con la siguiente pregunta ¿qué le gustaría que aprenda su hijo?, ésta
pregunta abierta fue enviada a los padres por medio de un cuestionario y que
posteriormente fue entregado a la educadora.

41
 Este cuestionario fue enviado a todos los padres, es decir 19 cuestionarios
por familia, solamente llegaron 13 respuestas, las cuales nos llamaron mucho la
atención, puesto que el 6% de los padres desea que su hijo se desarrollo en el
ámbito del lenguaje, específicamente el conocer las letras, además se observa
que los padres desean que sus hijos se desarrollen en el ámbito artístico, ya sea
por medio del dibujo, canto, baile. Otro punto importante es que el 3% de los
padres espera que su hijo llegue preparado a primero básico, es decir; que se
desarrolle integralmente en todos los ámbitos para que de esta forma tenga un
desarrollo adecuado en esta etapa.

Con respecto a las respuestas de los padres podemos inferir que entre sus
preferencias se encuentran respuestas tales como; que sus hijos se desarrollen
más bien en el ámbito de la comunicación (lenguaje verbal y artístico) y lógico
matemática, dejando de lado la formación personal y social, es decir, que el niño
sea autónomo, aprenda a compartir, convivir con los demás, etc. A partir de estos
resultados podemos inferir que nuestra sociedad tiene un concepto erróneo sobre
la importancia de los otros ámbitos de aprendizaje y esto se ve reflejado en las
respuestas de los padres, tradicionalmente en educación se pone gran énfasis
para que los niños aprendan contenidos que se encuentran en el lenguaje y la
matemática, dejando de lado los otros ámbitos y además de no integrarlos.

3.4. METODOLOGÍA DE TRABAJO QUE SE REALIZA EN EL NIVEL

TRANSICIÓN

Tras una entrevista abierta aplicada a la educadora de párvulos esta señaló

que la metodología que más utiliza es la metodología de rincones, cuento eje y
talleres que se encuentran implementando actualmente para su realización
completa en el segundo semestre del año escolar. Con respecto a lo señalado por
la educadora se puede decir que con la metodología de rincones se encuentra en
la etapa de presentación del material didáctico, para que luego los niños
autónomamente sepan cómo utilizar el material y trabajar más autónomamente en

42
las zonas. La educadora nos cuenta que les relata cuento a los niños, para que
estos formulen sus propias preguntas y después de esto realizar una experiencia
en relación al cuento leído. A continuacion se describirán algunos de los rincones
y los recursos que se encuentran en éste:

• Zona de matemáticas: cubos numéricos, dominó de animales, fichas de

colores, caja con botones de diferentes tamaños, colores y diseños, figuras
geométricas de madera y plástico, legos grandes y pequeños.
• Zona indígena: esta zona la utilizan en los talleres del día lunes “cuentos y
leyendas”, donde existen también máscaras, láminas y dibujos de
diferentes etnias, pieles, reproducción de un arco y flecha.
• Zona de la ciencia: láminas del cuerpo humano y vegetales, recipientes de
diferentes tamaños, coladores, embudos, esponjas, bandejas, pesas, etc.
• Zona del lenguaje: cuentos, máscaras, enciclopedias, poesías,
adivinanzas, letras, encaje de letras, rompecabezas, etc.
En las distintas zonas que se encuentran en el aula encontramos materiales
interesantes, los cuales en su mayoría son de fábrica, es decir, son comprados,
existen algunos que lo han confeccionado las educadoras como por ejemplo: la
caja de botones, máscaras, etc., y actualmente agregamos la caja de los sentidos
y el tacto los cuales utilizamos en una experiencia educativa.

Se puede mencionar, que a través de la observación que se ha realizado en

el proceso de diagnóstico, solo se ha tenido la oportunidad de observar el trabajo
en la zona de matemáticas, lo cual refleja que los niños y niñas se interesan sobre
este contenido y la mayoría posee una gran habilidad, ya sea en la identificación
de los números, como en las distintas equivalencias de sumas que se realizan con
las imágenes de los números.

43
 3.4.1. Descripción del espacio físico del nivel:

Una de las características más peculiares de la sala que utiliza el Kinder A,

es que ésta también es utilizada en la jornada de la tarde por el otro Kinder.

La sala esta dividida en dos partes en un extremo se encuentran los

materiales de un Kinder y en el otro extremo los materiales del otro nivel, como
una norma que hemos observado es que los niños no pueden tocar los materiales
ni trabajos realizados por otro nivel.

La temperatura ambiente de la sala es diversa, pues algunas veces existe

mucha calefacción y en otras ocasiones hay mucho frío.

Existe inmobiliario acorde al tamaño de los niños, se puede observar que

éstas se organizan de diversas maneras dependiendo la experiencia que se
realice. Los muebles y estantes que posee la sala están distribuidos de tal
manera, que no entorpece el esparcimiento de los párvulos, puesto que las mesas
y sillas que se ubican en los costados del centro de la sala fácilmente se pueden
desplazar para realizar alguna actividad.

Con respecto a la estética visual del nivel, se puede decir que la sala se
caracteriza poseer demasiados recursos visuales, ya sea por plantillas pegadas en
la pared y pintadas por los niños, dibujos pegados en las paredes, elementos
colgados, etc,. La mayoría de estas creaciones son realizadas tanto por la
Educadora como la técnico de párvulos del nivel, lo que realizan los niños son
rellenar y pintar las plantillas con distintos materiales que se encuentran en el
nivel. Otra observación es que hasta se les dice de qué color tienen que pintar los
dibujos.

En el nivel existen cuatro zonas las cuales se encuentran en diversos

lugares de la sala y que son utilizadas por los niños de las dos jornadas, cuando
se les da una instancia de juego libre, en la cual se observa que no existe un
apoyo y mediación por parte de la educadora cuando los niños se encuentran

44
experimentando y descubriendo en éstas, puesto que mientras los niños juegan la
educadora realiza otras acciones.

3.4.2. Utilización del espacio en el nivel transición

En cuanto a la utilización del espacio se puede decir que utilizan

generalmente los mismos, ya sea, la sala, el gimnasio o pasillo del
establecimiento, no se han observado salidas a terreno, utilización de la biblioteca
del establecimientos, salida a los patios de éste, etc, sin aprovechar
satisfactoriamente todos los espacios que otorga la comunidad educativa.

Tras una entrevista abierta aplicada a la educadora de párvulos ésta nos

informó que la decoración de la sala es responsabilidad de las educadoras a cargo
de los dos niveles (jornada mañana-tarde), las cuales se ponen de acuerdo con
anterioridad y definen qué tienen que hacer, actualmente la educadora en conjunto
con la técnico realizaron la decoración del otoño y la participación de los niños fue
mínima pues sólo tuvieron que rellenar y pintar las imágenes que las educadoras
habían realizado anteriormente.

Con respecto a la distribución del inmobiliario, éste se organiza de diversas

maneras, puesto que hemos observado el cambio de lugar de las zonas, diversas
distribución de las mesas y sillas, entre otros, lo cual creemos que ayuda a que el
espacio en que se desenvuelven los niños y niñas no sea algo tan monótono,
puesto que es muy importante que los niños y niñas se motiven en una ambiente,
que si bien, puede tener los mismos recursos, el que se vaya distribuyendo de
diversas formas el mobiliario hace que sorprendamos a los niños y niñas con algo
nuevo cada día. (Ver anexo Nº6)

45
 3.4.3. Distribución del tiempo en el trabajo diario

RUTINA DIARIA “KINDER –A”

HORA ACTIVIDAD

8:00- 8:15 Entrada

8:15- 8:30 Bienvenida, asistencia.

8:30- 9:30 Actividad variable

9:30- 9:50 Recreo

9:50- 10:00 Baño, lavarse las manos.

10:00- 10:30 Colación

10:30- 10:45 Cepillado de dientes

10:45- 11:30 Actividad variable

11:30- 12:00 Trabajo de rincones

12:00- 12:30 Almuerzo

12:30. Despedida

Cuadro Nº3: Distribución del tiempo en el trabajo diario.

La rutina diaria permite establecer la distribución del tiempo de la jornada,

de esta manera se podrá organizar adecuadamente el trabajo referido al proyecto
y así considerar los espacios que son indispensables para los niños y niñas como:
la colación, el recreo y el almuerzo, así como también el momento en donde la
educadora y auxiliar de párvulos del nivel contarán con el espacio para cumplir los
objetivos de su plan educativo.

Tras una entrevista abierta que se aplicó a la educadora de párvulos ésta

nos señaló que la rutina diaria del nivel se encuentra apta ante cualquier

46
modificación de horario, ya sea por razones de actividades extraprogramáticas,
actos cívicos de la escuela o algunas experiencias que perduren por más tiempo
de lo programado. Con respecto a los puntos que aluden la ida al baño forma
parte de la rutina después del recreo y al término del desayuno, pero en caso de
que los niños necesiten ocupar el baño se les da permiso para ir.

- Descripción de la rutina diaria del nivel:

• Entrada: El ingreso de los niños y niñas del nivel, tiene un espacio de 15

min., los que se esperan tanto en la entrada del nivel como en la sala de
clases. Los niños se sacan las chaquetas y mochilas y se ubican en el
centro para saludarse de manera grupal.
• Bienvenida: La educadora del nivel en conjunto con la técnico da inicio a al
saludo incentivando a los niños y niñas a cantar la canción de bienvenida,
luego la educadora toma asistencia con los respectivos distintivos que
tienen los niños, los niños son participantes activos de la asistenta, puesto
que a veces cuentan las silabas de los nombre de cada compañero, luego
un niño cuenta las niñas y niños que están presentes.
• Actividad variable: En este espacio se crean distintas instancia
educativas, de acuerdo a la planificación que realizan en conjunto la
educadora y técnico del nivel, en ocasiones realizan talleres de aprendizaje
que lo destinan a un tema en especifico, como por ejemplo los cuentos y
leyendas, en donde se realizan relatos de cuentos, mitos, leyendas, en fin,
se realiza un trabajo pedagógico con la literatura infantil, así como también
se destinada este espacio a una actividad relacionada con el desarrollo del
lenguaje, que depende de la temática que estén pasando, y los día jueves
se destina la clase de psicomotricidad que es impartida por una profesora
de educación física Lorenz Franco, ella es quien prepara la clase de
acuerdo a los objetivos que desea lograr con los párvulos, las clases se
realizan en el gimnasio del establecimientos. Y finalmente se encuentra el
taller de computación que se realizan los días viernes y que imparte la

47
 Educadora de párvulos Rosa Santana, ésta trabaja con madres monitoras
que se han capacitado con la educadora encargada del proyecto enlace del
establecimiento, la cual es la misma educadora, por medio de
conversaciones abiertas con la educadora nos relata que los niños y niñas
han aprendido distintas habilidades computacionales, lo cual es positivo,
puesto que se trata de un trabajo constante, continuado y progresivo, ya
que todos los niveles del establecimientos realizan clases de computación,
lo que quiere decir que los párvulos continúan trabajando en computación
en los niveles superiores.
• Recreo: En el recreo los niños y niñas tienen la posibilidad de ir al gimnasio
del establecimiento utilizando un espacio en donde podrán manifestarse
libremente, por lo general los niños juegan al fútbol, básquetbol u otros
juegos con balones, también al pillado entre otros, y las niñas juegan a las
rondas, se suben a las graderías, conversan, entre otros juegos, algunas
veces los niños juegan con las niñas, o se forman parejas de juegos,
también se realizan juegos dirigidos y niños y niñas participan de aquellos
juegos.
• Baño: En este espacio los niños y niñas se dirigen al baño en compañía de
la auxiliar y/o alumnas en práctica, la auxiliar de párvulos designa aun niño
quien se encargara de repartir el jabón y la pasta de dientes que se ocupará
en la jornada, este espacio se ocupa después del recreo y luego de la
colación. Los adultos presentes intervienen en aquellas ocasiones en que
los niños comienzan a jugar con el agua, puesto que retrasan a los niños
que esperan ocupar los lavamanos, aunque según lo observado no se han
presentado dificultades en este espacio y los niños han aprendido a
compartir, a respetar los turnos y se crea un ambiente de comunicación y
exploración de los elementos del baño.
• Colación: En este espacio los niños y niñas se alimentan con sus
respectivas colaciones, algunos de ellos comparten sus colaciones con
otros niños y hay niños que se alimentan de colaciones que el
establecimientos les entrega, la cual consiste en leche un pan o una galleta.

48
 En este espacio los niños conversan de distintos temas que son netamente
de sus intereses, se torna un ambiente agradable de diálogo y reflexión.
Luego ellos mismos son los que desechan a la basura los envases de las
galletas o lo que consuman y hay niños que por inactiva propia limpian las
mesas, mientras los otros niños van al baño. (Ver anexo Nº7)

El trabajo de rincones se relaciona con el trabajo de las distintas zonas que presenta el
nivel, que se explicitan en el espacio físico del nivel. (Ver ítem anterior)

3.4.4. Planificación que se realiza en el nivel

Tras una entrevista abierta que se realizó a la educadora de párvulos del

nivel, mencionó que la planificación la realiza en conjunto con la técnico del nivel,
esto queda evidenciado fielmente en el trabajo en equipo que realizan día a día,
su planificación es semanal y se juntan después de la jornada y una vez por
semana, así cada una de éstas aporta con ideas de las experiencias educativas
que pueden realizar en el nivel, además utilizan como referencia las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, las cual las orientan y ayudan en su
quehacer pedagógico. Si bien, realizan la planificación juntas, las experiencias son
dirigidas por la educadora de párvulos, la técnico asistente Bernarda se remite a
trabajar generalmente con un grupo de niños, cuando la educadora no asiste por
algún problema la que queda a cargo del nivel, la cual la hemos observando
dirigiendo y motivando a los niños y niñas para que realicen la experiencia
educativa.

3.5 EXPERIENCIAS PREVIAS DEL NIVEL EN RELACIÓN A LA TEMATICA

Se han realizado escasas experiencias educativas con el fin de promover el

desarrollo del pensamiento científico en los niños y niñas del nivel, ya que se han
realizado experiencias relacionadas al mundo de las ciencias, del mundo viviente,
del mundo social y todo lo que aborda esta temática, por ejemplo han tratado el

49
tema de la familia, los animales, la escuela, festividades, entre otras. Lo cual ha
permitido investigar en el proceso de diagnóstico los aprendizajes previos que los
niños y niñas poseen en relación a la temática, la cual se ha manifestado en los
distintos intereses de los párvulos del nivel, ya sea en el trabajo de rincones, o en
las distintas experiencias educativas que se pusieron en marcha en el proceso de
diagnóstico, con la intención de conocer a los niños, conocer sus habilidades, sus
intereses, sus diálogos, sus interpretaciones, sus opiniones y sus diversas
inquietudes acerca del mundo y de lo que les rodea. Cabe destacar la motivación
que la Educadora de párvulos del nivel nos ha especificado en conversaciones
abiertas, por el interés a realizar actividades en relación a las ciencias y temas
relacionados.

3.5.1. Presencia de agentes claves que tienen relación con el tema

Con respecto a la contribución de algún aporte en relación a la temática de

las ciencias contamos con un agente clave significativo para nuestra propuesta, se
trata de una profesora del mismo establecimiento educacional la Sra. Magaly
Aparicio O., ésta a lo largo de su carrera se desempeña como profesora de
ciencias naturales o comprensión del medio, actualmente posee un taller de
ciencias y artes que se ubica retirado de Punta arenas específicamente en
Barranco Amarillo. Al conversar con ella y plantear la propuesta que deseamos
realizar con los niños y niñas del nivel Kinder, le pareció interesante y desde ya
nos dejó la invitación y las puertas abiertas a su taller que particularmente trabaja
los días sábados, según el relato de la profesional hizo manifiesto el agrado que
siente por la convocatoria y participación de lo niños y niñas de la zona (Ver anexo
Nº8).

50
 3.5.2. Intereses de los niños del nivel

Para saber que les interesaba aprender a los niños y niñas del nivel se
realizó la siguiente pregunta ¿qué te gustaría aprender? o ¿sobre qué te gustaría
aprender?, utilizando el mismo juego de los reporteros, estas fueron las
preferencias de los niños y niñas del nivel y algunas de sus respuestas son las
siguientes: me gustaría saber como hacen los doctores y quiero ser doctora de
muelas (Marcela), eso se llama dentista dice Camila, saber sobre los astronautas,
los dentistas de muelas y los artistas de rock, porque me gustan las guitarras que
suenan fuerte (Javier), me gustaría saber de los jardines, porque son lindas las
plantas y me gustaría saber como se alimentan, a mi gustan porque en la casa
hay muchas (Olga), entre otras respuestas de los niños.

Temas de interes de los

4 niños plantas
planetas y
3 espacio
voltereta

2 doctores

artista de rock
1
veterinario
0 animales
1 2

Gráfico N°3: Intereses de los niños y niñas del nivel.

Una de las preferencias de los niños era saber sobre la profesión de los
doctores y además algunos de estos niños desean serlo cuando grandes, es por
esta razón que decidimos realizar una experiencia educativa que lleva por nombre
“el hospital de los niños”, en el cual los niños jugaron a ser doctores,
farmacéuticos, enfermeras, etc, en fin el rol que ellos quisieran cumplir en su
juego. La sala se ornamentó como un hospital en la cual existían elementos como
cajas de remedios, guantes, mascarillas, jeringas, colchonetas transformadas en

51
camillas, etc. Cada uno de estos recursos hicieron que los niños imaginen,
experimenten y sientan que estaban trabajando en un hospital, en esta
experiencia educativa todos los niños participaron y se establecieron diversos
diálogos como: “el doctor de muelas le sacó el diente a otro niño y me lo puso a
mí” (Javier), “este remedio vale cincuenta mil”(Héctor), “vamos a operar”(Cathy),
“estoy enferma me duele la garganta”(Escarlet), entre otros comentarios e ideas
que se produjeron en la experiencia educativa. (Ver anexo Nº9)

3.5.3. Necesidades detectadas en los párvulos del nivel

Hemos observado que una de las deficiencias de los niños y niñas del nivel
son las normas, puesto que presentan dificultades para escuchar y respetar a los
demás, por ejemplo cuando se les pide que opinen sobre algún tema, comienzan
a hablar todos al mismo tiempo, se les pide que hablen de a uno, pero se les es
difícil escuchar a su otro compañero sin interrumpir lo que está expresando, lo cual
produce conflictos dentro del grupo.

Otro punto importante a destacar es que se han observado dibujos en

donde éstos se encuentran en etapa inferior a su edad, puesto que realizan
dibujos esteriotipados, se copian los dibujos unos a otros, algunos se sus trazos
son inseguros, etc. Cuando se les dio la oportunidad de dibujar su rostro después
de haberse visto en el espejo no sabían como hacerlo y pedían que nosotras se
los realizáramos a lo cual no accedimos, ya que estaríamos inhibiendo, coartado
su imaginación y creatividad, a través de esta experiencia podemos inferir que los
niños esperan que se les diga cómo deben hacer su dibujo, algunas veces
solicitando que otra persona se lo realice, además se puede decir que a través de
esta observación los niños están acostumbrados a pintar dibujos que son
diseñados por las educadoras de párvulos, esto queda evidenciado en la
decoración de la sala, puesto que se encuentran variadas plantillas pegadas en
las paredes en la cual la participación de los niños es pasiva, ya que su labor es
sólo pintar el dibujo, coartando de esta manera su creatividad, imaginación y la

52
seguridad de que pueden realizar lo que ellos desean, un ejemplo claro de esto es
que Escarlet cuando estaba dibujando expresó “tía, yo no se hacer un taxi, hacelo
tú”, a lo cual no se accedió por parte de una alumna en práctica, por consiguiente
se le solicitó que cerrará los ojos e imagine un taxi, se tomó un tiempo y logro
dibujar su taxi, esta niña no es la única que dice que no sabe dibujar o que sus
dibujos son feos, lo cual nos demuestra el daño que se les hace a los niños
realizando prácticas que no son beneficiosas para desarrollo integro de los niños y
niñas.

En el nivel existen dos niños que generalmente se apartan del grupo, en

repetidas ocasiones se ha observado que no desean participar en las experiencias
que se realizan con todo el grupo, puesto que sus preferencias en algunas
ocasiones no tienen relación con las experiencias realizadas, por lo que se les ha
invitado a trabajar de forma paralela en otra actividad. De esta manera se ha
trabajo en la integración y participación de estos niños en las experiencias, lo que
en el ultimo tiempo se ha reflejado de manera positiva su participación e interés
por las actividades.

4. PROPUESTA EDUCATIVA

A raíz de las escasas experiencias educativas observadas en niveles

preescolares con el objetivo de desarrollar un pensamiento científico en los
preescolares, surge la necesidad de acercar a los párvulos a la experiencia de ser
parte de un proceso educativo que implique aprendizajes relacionados con las
ciencias, la que incluye el mundo natural, social y cultural

Esta propuesta educativa tendrá como base los siguientes principios

educativos, que tienen como finalidad orientar al educador en su labor educativa,
respetando las ideas centrales de los principios educativos que sustentan la
educación parvularia. Los siguientes principios educativos planteados por los

53
precursores de la educación parvularia, formarán parte de la propuesta educativa
que serán los siguientes:

Principio de actividad: Este principio plantea que el niño es un ser que “aprende
haciendo”, decir; que tiene relación con un rol dinámico que asume el niño a través
de su acción, y que le permite participar en el crecimiento continuado de su
experiencia personal. Este le permite al niño “actuar, transformar, experimentar, el
cual involucra necesariamente un compromiso como unidad holística, es decir,
supone la participación integrada de todo su ser” (Peralta Victoria, 1988)

Principio de realidad: Este principio tiene dice relación con el hecho de que toda
experiencia educativa debe tener para el niño, un significado extraído de la vida
misma. Es decir, se pretende vincular el currículo con la naturalidad y realidad que
la vida diaria entrega al párvulo, puesto que la vida del párvulo transcurre en un
medio humano, natural y cultural, ya que es lo más próximo al niño.

Principio del juego: Este principio resalta la importancia de la actividad lúdica en

la vida de todo niño, puesto que es inherente a éste, es por esto que el juego debe
estar incluido en diversas experiencias de aprendizaje para que así no pierda el
carácter de ser algo entretenido y significativo para los niños.

4.1 Objetivos de la Propuesta

4.1.1. Objetivo General

• Desarrollar un pensamiento científico en los niños y niñas de manera

activa a través de diversas experiencias educativas.

4.1.2. Objetivos Específicos

54
 • Promover el interés por conocer, explorar, investigar y comprender su
entorno natural, social y cultural.
• Desarrollar la capacidad de formularse preguntas acerca de objetos y
fenómenos que se encuentran en su entorno.
• Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas,
explicaciones e interpretaciones de lo que existe en su entorno
inmediato.
• Ampliar su campo de experiencias a través de juegos exploratorios, de
inspección intencionada de su entorno y de experimentación.
• Promover una actitud responsable, respetuosa, tolerante y conciente
frente a las distintas situaciones cotidianas y de la vida en general.
• Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, frente a situaciones
problemáticas que se les presenten.
• Desarrollar la capacidad de participar en acciones colectivas e
individuales.

4.2. Experiencias educativas

Las experiencias educativas que se realizarán con los niños y niñas del
nivel Kinder A, de la escuela Juan Williams, pretenden ser abordadas de forma
lúdica, creativa, innovara, atractiva, pertinente, tomando siempre en cuenta los
intereses de los niños y niñas, en donde ellos pueden desarrollar distintas
habilidades sociales, destrezas comunicativas e intelectuales, desarrollando así un
pensamiento reflexivo y critico frente a su visión de mundo.

Las distintas actividades de aprendizajes que se ejecutarán en relación a la

temática, tendrán como característica, desarrollar un pensamiento científico en los
niños y niñas, tomando en cuenta sus diálogos, preguntas, intereses,
interpretaciones, formando de esta manera una actitud investigadora frente a las
experiencias educativas que se le presenten.

55
 La metodología que se utilizará en las experiencias educativas de la
propuesta, será el método proyecto, el cual se basa en la forma elemental del
método científico que se utiliza en el ámbito de las ciencias, éste se refiere a
abordar un problema o situación que se quiere conocer y tiene por objetivo que los
niños y niñas, tengan una experiencia auténtica, continua, que se desarrolle un
problema real, estimulando de esta manera el pensamiento en éstos. Además
entre sus ventajas se encuentran: el suscitar el interés y entusiasmo de los niños
por concebir la realidad como algo problemático que se debe resolver, responde al
principio de integración, da sentido a la acción educativa y a la actividad del niño a
partir de sus intereses.

Otra metodología a utilizar será “el centro de interés”, el cual pertenece a

una metodología parecida al método proyecto aunque más corta en su duración,
ya que se refiere a que existe una idea central (manifestada por los párvulos) y a
partir de esta se formulan diversas experiencias educativas. El motivo de lenguaje,
se refiere a estimular al párvulo con el fin de que de exprese sus ideas y
pensamientos acerca de una situación educativa, así de esta manera estaremos
propiciando un espacio al desarrollo del lenguaje verbal. Y finalmente se utilizará
el método de rincones, el cual dependerá de los intereses que los niños
propongan.

En relación a las sugerencias de las experiencias educativas y los

contenidos que se pretenden abordar, se puede señalar que se comenzará
trabajando con los niños y niñas, el desarrollo de los sentidos a partir de la
exploración de su entorno más próximo, realizando diversos juegos, producción de
creaciones artísticas, relatos de cuentos, salidas a terrenos, entre otras
actividades que fortalezcan el desarrollo de sus sentidos, ampliando su visión e
Interpretación del mundo.

A partir de las sugerencias de experiencias educativas que se realizarán

durante todo el proceso educativo, se trabajará con el objetivo de desarrollar en
los niños y niñas distintas capacidades tales como; desarrollar la capacidad de
observación, de exploración, de asombro, de curiosidad, de reflexión, de crítica,

56
entre otros. Las sugerencias de las experiencias educativas se desarrollaran en
base a los intereses de los párvulos, puesto que se les presentara la iniciativa de
lo qué se pretende realizar y de acuerdo a lo que nos manifiesten se irán
desarrollando las experiencias de aprendizaje.

4.2.1. Sugerencias de experiencias educativas

“Exploración del entorno a través de los sentidos”

Contenidos:
- Reconocimiento del entorno cercano y lejano.
- Identificar los distintitos elementos que posee el entorno.
- Descubrir por medio de los sentidos lo que les rodea.
- Observación de construcciones humanas (características y funciones).
- Apreciación estética del entorno.
- Identificación de diversos paisajes.
- Apreciación de aspectos positivos y negativos del entorno (posibilidad de
mejoramiento).

SUGERENCIAS DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

- “Búsqueda del tesoro”, se realizarán mapas que contienen pistas con el

objetivo de que los párvulos encuentren un tesoro escondido en diversos
lugares del establecimiento.
- Organización de salidas a terreno (comenzado de lo más cercano a ellos,
como por ejemplo el patio de su colegio).
- Producción de creaciones artísticas con diversos materiales (naturales,
desecho, etc).
- “El baúl mágico”, se utilizará con el fin de que los niños descubran y
adivinen por medio de los sentidos qué objeto es.

57
 - Cuentos con sonidos, se les relatarán cuentos a los niños y éstos
participarán emitiendo los sonidos que señala el cuento.
- Utilización de radioteatros, serán cuentos tradicionales, adaptaciones de
cuentos, cuentos y leyendas regionales, entre otras, los cuales serán
utilizadas como recurso en distintos periodos de la propuesta.
- Recolección y observación de fotografías acerca de las construcciones
humanas, con el fin de que los niños creen sus propias hipótesis acerca de
la temática.
- Creación de una asamblea, al inicio de la semana con el fin de que los
niños expresen sus ideas e intereses.

“Aproximación a las propiedades de la materia”

Contenidos

- Descubrimiento de materiales de su uso cotidiano (madera, plástico,

metales, papel, etc.)
- Descubrimiento de las propiedades del agua (formas en que se presenta,
lluvia, nieve, vapor, etc.)
- Propiedades de los cuerpos (volumen, peso, flotabilidad, etc.)
- Descubrimiento de la luz.
- Nuestro clima.

SUGERENCIAS DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

- Construcción de una mesa de agua, esta se ubicará en el rincón del

pensamiento científico, la cual se utilizará de manera permanente por los
niños y niñas que serán guiados por las educadoras.
- Juegos con luz y sombras, espejos y lentes de colores, éstas actividades
tendrán como fin el que los niños conozcan creando hipótesis sobre los
cambios que se producen con la luz.
- Dramatizar diferentes estados del clima, utilizando como recursos disfraces,
pinturas faciales, entre otros elementos.
58
 - “La bolsa preguntona”, en esta bolsa habrán preguntas que los padres les
realicen a los niños y niñas del nivel, con el fin de que los niños busquen
sus propias respuestas a las interrogantes de los padres, éste recurso se
utilizará de manera permanente una vez a la semana para compartir y
discutir las respuestas de los niños.

“Aproximación al mundo viviente”

Contenidos

- Observación de la vida de los animales (alimentación, rasgos

característicos, sonidos, entre otros).
- Los animales domésticos.
- Reconocimiento de la diversidad de la flora Magallánica.
- Cultivo y cuidado de las plantas comestibles y de su cuidado.
- Conocimiento de la fauna Magallánica.
- Valoración de los seres vivientes.

SUGERENCIAS DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

- Visita a diversos lugares tales como; una Granja, un invernadero, museos,

entre otros.
- Visita de profesionales que sean del interés de los niños.
- Dramatizaciones y cuentos acerca de la fauna Magallánica
- Utilización de técnicas de modelado, tales como; papel mache, plasticina,
greda, cerámica en frío, entre otros.
- Confección de un álbum de plantas (hojas, flores, hierbas).
- Creación de un pequeño invernadero en el patio del establecimiento.
- Exposición de trabajos realizados.

59
“Acercamiento al mundo social”

Contenidos

- Afianzar las relaciones sociales y de convivencia.

- Conocer distintos juegos.
- Familiarización con hechos propios de la vida colectiva con el entorno más
cercano.
- Reconocimiento y valoración de la cultura y en especial de las tradiciones y
costumbres propias de la región.
- Participación en diversas manifestaciones artísticas y culturales.

SUGERENCIAS DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

- Utilización de distintos juegos (reglas, roles, dirigidos, deportivos, entre

otros).
- Actividades de compresión social (Proyecto Spectrum).
- Participación de eventos sociales que se realizaran en la ciudad, como; el
carnavalito, marcha por los derechos del niño, festival de la familia, entre
otras.
- Invitación de personajes que identifican la región.
- Dramatización de distintos oficios.
- Creación de cuentos, narraciones acerca de la pertinencia cultural.
- Exposición de los trabajos realizados.

Las actividades del acercamiento al mundo social, se integrarán en las

distintas etapas de la propuesta, con el fin de afianzar las buenas relaciones entre
pares, entre niños y adultos.

En relación a las sugerencias de las experiencias anteriormente

mencionadas, se puede decir que éstas se promoverán enlazadas con los
intereses de los niños y niñas, las cuales se trabajarán durante todo el proceso de

60
la propuesta educativa, ya en distintas ocasiones se presentarán actividades a
nivel institucional, a nivel de aula, así como también a nivel comunal, en las cuales
los párvulos serán participes de las celebraciones que realice su colegio, o
celebrar cumpleaños cada mes, también se realizará el carnavalito de Punta
Arenas, el cual se hace todos los años en la primavera. Estas actividades no serán
experiencias aisladas, sino que pretenden integrarse con la temática de la
propuesta, dando una intención educativa a las actividades que se presenten. Es
así como las actividades de aproximación al mundo social forman parte esencial
del proyecto, ya que también se encuentran las sugerencias de experiencias
educativas en relación a este tema, y se tomarán en cuenta los intereses de los
niños como eje central.

4.3.1 RECURSOS

4.3.1.1. Recursos pedagógicos

Para dar a conocer los distintos contenidos que se tratarán con los niños y
niñas, se utilizarán diversos recursos pedagógicos, cuales serán pertinentes,
atractivos, y del interés de los niños, como por ejemplo; la literatura infantil,
acentuando la dramatización, el teatro de títeres, los cuentos y diversas
narraciones, también será participante clave el juego, el cual formará parte de las
distintas estrategias de aprendizaje de los niños y niñas, el cuento eje, centro de
interés, motivo lenguaje, además de mencionar que los recursos pedagógicos
pretenden dar un aporte lúdico y dinámico a las temáticas que se abordarán del
proyecto educativo “Iniciación al desarrollo del pensamiento científico en los niños
y niñas”.

4.3.1.2. Recursos humanos

Entre los distintos recursos humanos que se encuentran en la propuesta

educativa son principalmente los niños y niñas del nivel, así como también la
educadora y auxiliar de párvulos, las alumnas en práctica, los agentes claves, las
familias, la comunidad educativa, y también se encontraran diversos personajes

61
típicos de la región (vendedores ambulantes, pescadores, ovejero, etc.) y
profesionales que sean del interés de los niños (doctor, veterinario, cantante, etc.),
generando de esta manera un aporte a las distintas experiencias educativas.

4.3.1.3. Recursos materiales:

Entre éstos encontramos los recursos que presenta el nivel como por
ejemplo; lápices, hojas, cartulinas, etc. estos serán utilizados como una
herramienta para fortalecer las experiencias educativas que se realicen, además
utilizarán recursos naturales y de desecho para la producción de diversas
creaciones de los niños y niñas se utilizarán

4.3.1.4. Recursos audiovisuales.

Con respecto a estos recursos se puede decir que la institución cuenta con
radio, Data Show, televisor, DVD, retroproyector, cámara digital, entre otros, de
puede mencionar que la mayoría son facilitados por el establecimiento para la
realización de experiencias educativas innovadoras y acorde al auge de la
tecnología actual.

4.3.2. Organización del espacio y distintas ambientaciones

Antes de mencionar las distintas expectativas que se desean lograr en

relación a la organización del espacio y distintas ambientaciones, es importante
dar a conocer que el aula es un espacio que se comparte con el nivel de la jornada
de la tarde, por lo que ante cualquier modificación de la sala, ya sean de
inmobiliarios o estantes, deben ser previamente conversados con el personal de la
jornada posterior del establecimiento. En cambio, disponemos del espacio del aula
para la realización de rincones, modificación en la ornamentación de la sala, u
otros recursos que se requieran de acuerdo a las necesidades e intereses del
proyecto.

62
Creación de nuevos rincones

“Rincón de juego de roles”: Los párvulos del nivel le asignarán una nombre a
este nuevo rincón, el cual se caracterizará por la representación del juego de
roles, potenciando así este juego propio de los niños en esta etapa. Los elementos
que se encontrarán en éste será una elección realizada en equipo, fortaleciendo
de esta manera el juego, la socialización y los diferentes intereses de los párvulos,
que darán un espacio atractivo para el logro de aprendizajes significativos.

“Rincón del pensamiento científico”: Este tendrá como recurso principal “la
mesa de agua”, la cual tendrá por objetivo la realización de diversas experiencias
educativas. Para comenzar con el trabajo del rincón de la mesa de agua,
realizaremos un grupo de discusión, el cual tendrá como objetivo establecer
normas para una buena utilización de la mesa, estas normas serán una
construcción en conjunto (educadoras y niños) y finalmente se realizará un
consenso de éstas.

Las experiencias educativas en este rincón se realizarán de lo más simple a

lo más complejo, es decir, comenzaremos con la familiarización de los niños con el
agua y materiales que puedan exploran mediante este recurso educativo.

Además existirán otros recursos o elementos que los niños deseen instalar
en este rincón, así como también, elementos que hayan sido utilizados en
experiencias educativas que han sido significativos y atractivos para ellos.

Decoración de la sala

Se modificará y renovará el área en donde se realizan las actividades iniciales

de la jornada del nivel. Serán representados por paneles u otros materiales que

63
serán confeccionados por los niños y niñas, con la guía y apoyo del equipo
docente.

• Distintivos de cada niño y niña: Estos distintivos serán elaborados por los
propios niños, se caracterizará por el diseño de una imagen que sea de su
interés y que a la vez los identifique, para así de esta manera participar en
la asistencia diaria de una manera lúdica y que los niños conozcan los
intereses de su pares.
• La caja de las responsabilidades: Esta caja poseerá imágenes explicitas de
las distintas labores que se realizan durante la jornada, como por ejemplo:
barrer, limpiar las mesas, recoger los papeles del suelo, repartir la pasta,
repartir las servilletas, poner el mantel, entre otros. Con fin de que los niños
se hagan responsables y tomen conciencia de la importancia de mantener
un ambiente limpio, además de crear hábitos con respecto a la higiene
personal.
• Confección de un libro: En este libro se plasmarán distintas anécdotas,
hechos, diálogos, escritos de los niños, dichos de los niños e ideas,
opiniones entre otras, el cual se ubicará en el rincón del pensamiento
científico y podrá ser utilizado cuando ellos lo requieran de acuerdo a la
intención previamente consensuada y conversada con los párvulos. Este
trabajo se expondrá en la etapa final de la propuesta educativa.

Con respecto a la ornamentación de la sala se realizará de acuerdo a la

temática y objetivos de la educadora, así como también de acuerdo a las
necesidades de la propuesta. La ornamentación se basara principalmente con los
temas que se vayan tratando, así como también se coordinarán los tiempos de
duración con el equipo de trabajo en relación a la decoración puesta en la sala.

64
 4.3.3. Organización del tiempo
Las experiencias educativas de la propuesta “iniciación al desarrollo del
pensamiento científico en los párvulos” se llevará a cabo en el mes de Agosto, de
lunes a viernes desde las 8:00 hrs. hasta las 12:30 hrs., en la jornada de la
mañana, finalizando las primeras semanas del mes de Diciembre.

Las alumnas en práctica serán las encargadas de organizar y desarrollar la

rutina diaria, de acuerdo a la temática propuesta, así como también, se propiciará
un espacio de la jornada para que la educadora y auxiliar de párvulos, realicen las
experiencias de acuerdo a su programa anual, correspondientes al Ministerio de
Educación.

4.3.3.1Organización del trabajo diario

HORA ACTIVIDAD

8:00 a 08:15 Llegada de los niños y niñas

08:15 a 08:45 Bienvenida

08:45 a 09:30 Experiencia de la propuesta educativa

09:30 a 10:00 Recreo

10:00 a 10:30 Colación y hábitos higiénicos

10:30 a 11:15 Experiencia de la propuesta

11:15 a 12:00 Actividad de educadora y auxiliar de párvulos

12:00 a 12:30 Almuerzo y despedida

Cuadro Nº4: Organización del trabajo diario.

65
- Descripción de la organización del trabajo diario:

• Llegada de los niños y niñas: Se esperará la llegada de los niños y niñas

en la puerta del establecimiento con el fin de ingresar al aula todos juntos,
en este momento se puede entablar una comunicación con los padres,
pues ellos en su mayoría llevan a sus hijos a su establecimiento.
• Bienvenida: En este período nos saludaremos de manera grupal y
daremos un espacio para entablar un dialogo acerca de cómo nos sentimos
y de qué haremos en la jornada. Además se tomará la asistencia con el
apoyo de los distintivos que confeccionarán los niños y niñas, para que de
esta forma éstos se aprecien quién de sus compañeros asistió y quién no.
• Experiencia de la propuesta educativa: En ese momento de la jornada se
dará espacio a las experiencias educativas en relación a la temática del
proyecto, en las cuales participarán los niños y niñas, personal educativo y
en algunas oportunidades los distintos agentes educativos.
• Recreo: En esta instancia se realizarán distintos juegos con los niños y
niñas, utilizando diversos recursos como pelota, cuerdas, globos, cintas,
entre otros. Además se les dará un espacio para que jueguen libremente.
• Colación y hábitos higiénicos: En este momento se compartirán y
entablarán diversas conversaciones entre los niños y educadoras. Además
se programará en conjunto con los padres y educadoras de párvulos, una
nueva modalidad con respecto a las colaciones que llevan los párvulos del
nivel, fomentando la comida saludable. En relación a los hábitos higiénicos
se establecerán normas que permitan una adecuada higiene en los niños,
ya sea respetando el turno del lavamanos, asignando responsabilidades,
entre otras.
• Experiencia de la propuesta: Se finalizará o reforzará las experiencias
educativas anteriormente realizadas.
• Actividad de educadora y auxiliar de párvulos: Este espacio estará
destinado a las experiencias educativas programadas previamente por la
educadora y auxiliar de párvulos del nivel, en las cuales las alumnas en

66
 práctica intervendrán de manera participativa y activa, cumpliendo el rol de
mediadoras, permitiendo así que los niños y niñas sean constructores
activos de sus propios aprendizajes.
• Almuerzo y despedida: Para realizar un almuerzo más ameno y atractivo
para los párvulos se utilizarán diversos recursos como por ejemplo;
manteles, floreros, individuales, servilletas, etc., que innovarán el espacio
propiciado para este momento, además esta instancia aprovechará para
conversar reflexionado a cerca de lo que se hizo en la jornada o de algún
tema que sea de su interés. Para finalizar la jornada cantaremos una
canción de despedida.

4.3.4. Organización del equipo de trabajo

La organización del equipo de trabajo involucrada en la propuesta

educativa, se organizará tal manera que la educadora de párvulos, la auxiliar de
párvulos y las alumnas en práctica, participen en todas la experiencias educativas
que se realizarán.

Las alumnas en práctica deberán previamente dar a conocer los temas y

experiencias que se desean tratar, con el fin de que estén informadas de los
requerimientos que proponen la alumnas, de lo que se va hacer, de lo que se
necesitará en relación a los recursos y sobre todo de la participación y el rol que
desempeñará cada persona que compone el quipo de trabajo, para lograr una
adecuada labor educativa.

Cabe destacar, que existirán distintos canales de comunicación que se

establecerán desde un principio, como reuniones semanales, con el propósito de
que se evalué el proceso, se planteen ideas, opiniones y propuesta de actividades
a realizar, así como también el rol y función que cumplirá del equipo de trabajo.

Por último, el trabajo en equipo con los párvulos será de tal manera que
ellos puedan sentir que son los protagonistas de las experiencias educativas, y
que sus intereses se tomarán en cuenta en todo los espacios que se propicien

67
para crear las actividades e instancias de aprendizaje, poniendo como punto
trascendental los intereses individuales y colectivos.

4.3.5. Planificación del trabajo educativo:

La planificación que se realiza ayuda a orientar y dar sentido al trabajo

educativo, la característica esencial de la planificación es que ésta debe
adecuarse a las características, necesidades e intereses de los párvulos, familia y
comunidad que forma parte del proceso educativo. Además de tomar como
referencia las evaluaciones anteriores que se hayan realizado, ya sean informes,
intereses de los niños, entrevistas a los padres, entre otros, esta información es el
punto de partida para conocer la realidad educativa.

La educadora de párvulos debe elaborar la planificación teniendo siempre

en cuenta que se aplicará flexiblemente, lo que implica ofrecer anticipadamente
alternativa y posibilidades de lo que se quiera realizar, es decir, que la
planificación no implica una determinación absoluta y rígida de las posibles
situaciones que se desarrollen en el aula, es por esto que la educadora debe tener
una actitud flexible tanto al planificarlas como al aplicarlas.

En el transcurso del proyecto la tarea de planificar será compartida, ya que

de esta manera beneficiará la comunicación, socialización y además se tomarán
en cuenta los aportes de cada una de las personas que se encuentran en el
equipo docente, ya que así se podrá realizar un verdadero trabajo en equipo, el
cual enriquecerá la propuesta educativa.

4.4. ROL DE LOS PARTICIPANTES DEL PROYECTO EDUCATIVO

4.4.1. Rol de los párvulos

El párvulo es el eje central del currículo, por lo tanto su rol debe ser activo,
es decir, debe participar en todo momento del currículo que se está desarrollando,
68
es por esto que a través de la ejecución de esta propuesta se le dará gran
importancia a los intereses que tienen los niños y además que éste sea el
constructor de su propio aprendizaje, puesto que se tomarán en cuenta los
aprendizajes previos que poseen para hacer mucho más significativo su proceso
de enseñanza aprendizaje, a partir de todas las instancias que se den en el jardín
infantil permitiendo de esta manera que los párvulos tengan iniciativa propia,
generen nuevas ideas, expongan sus experiencias y reflexiones, investiguen,
imagen, etc.

4.4.2. Rol de las educadoras de párvulos y técnico de párvulos

El rol de ambas participantes claves del proyecto educativo, como lo son la

educadora del nivel y la auxiliar de párvulos, requiere que se involucren de manera
activa al proceso educativo que se ejecutará con los párvulos del nivel Kinder “A”,
de la escuela “Juan Williams”, asumiendo un rol de mediadoras y facilitadoras del
proceso de aprendizaje, a través del diálogo constante, formulación de preguntas,
presentación de experiencias innovadoras y atractivas, para así otorgarles a los
párvulos las herramientas necesarias para que ellos sean gestores de sus propios
aprendizajes, produciendo así la adquisición de aprendizajes significativos.

Considerando también las necesidades e intereses que presenten los niños

y niñas del nivel, respecto a los temas que se trabajarán, que serán promovidos
por las alumnas en prácticas, puesto que la labor de las alumnas se considera de
igual manera para las personas que trabajan en el aula, puesto que se trabajará
en equipo, llegando así al logro de los objetivos propuestos, poniendo en marcha
el proyecto educativo de manera conjunta y asumiendo los distintos roles que
propicien la adquisición de nuevos conocimientos, el desarrollo de distintas
habilidades y el desarrollo de un pensamiento científico, que le permita a los niños
y niñas fortalecer sus mentes curiosas e imaginativas, en nuevas experiencias que
le proporcionarán una nueva visión del mundo, de acuerdo a las posibilidades que
se les ofrezcan para que puedan investigar, descubrir, hipotetizar y reflexionar,
69
acerca de las distintas temáticas que se encaminen al desarrollo de un
pensamiento científico.

4.4.3. Rol de la familia

Es fundamental la incorporación de la familia en el trabajo con los párvulos

del nivel, de tal manera que ellos participen de manera activa en los distintos
aprendizajes que desarrollen sus hijos, junto con promover experiencias
educativas en donde se integren de manera participativa y cooperativa, ya sea en
las distintas manifestaciones artísticas, en salidas a terrenos, confección de
materiales, lo que resulta beneficioso para el aprendizaje de los niños y niñas.

Es importante mencionar que la familia cumplirá un rol esencial en el

proyecto educativo, ya que como anteriormente se menciono, ellos serán
partícipes de los aprendizajes y experiencias educativas, ya sea en la construcción
de la mesa de agua, de distintos personajes que se invitarán al nivel, en entre
otras actividades que se pretenden ejecutar, siendo éstos agentes claves que
contribuyan en el desarrollo del proyecto.

También se considera que el trabajo de los padres con sus hijos es

fundamental en los hogares, puesto que son las familias las que podrán reforzar y
dar continuidad a los aprendizajes que los niños van adquiriendo, ya que de esa
manera estarán construyendo aun más distintos aprendizajes significativos en los
niños y niñas, así mismo se podrán empapar de las diversas interpretaciones de
sus hijos hacia el mundo, como de las distintas experiencias educativas que se
realizarán. Y por consiguiente, se crearán y fortalecerán los lazos familiares.

4.5. DIFUSIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

Es de gran relevancia que nuestra región de Magallanes se informe sobre

los proyectos que se llevan a cabo en los establecimientos educacionales, es por
esto que primeramente se realizará una invitación a la comunidad del propio
70
establecimiento, ya sean alumnos, profesores, familiares, director, etc., para que
asista a nuestra aula y observen el trabajo que están realizando los párvulos en
relación a la temática del pensamiento científico en los párvulos, de esta manera
la comunidad se informará y podrá participar si es que así lo desean en
experiencias que se podrían realizan en conjunto, además que podrán conocer un
poco más del trabajo que se realiza en el aula con los párvulos.

La familia cumple un rol fundamental en la difusión, puesto que éstos

estarán informados de todo lo que ocurre en el proyecto, a través de reuniones,
participación directa, notas, etc y de esta manera podrán informar a sus más
cercanos el proyecto que llevando a cabo sus hijos.

Otra fuente de difusión será la Prensa Austral, ya que a través de este

medio escrito se podrán publicar fotografías de las experiencias realizadas, ya
sean en terreno o aula y además entrevistas realizadas a cualquier agente que
participe en el proyecto, y de esta manera la comunidad Magallánica podrá tener
conocimiento sobre los proyectos educativos que se realizan en su región. La
radio Universidad de Magallanes la cual es dirigida por don Pedro Moreno será
otra fuente que nos ayudará a dar a conocer nuestra propuesta educativa, puesto
que tiene un espacio radial dedicado a los niños “Planeta Enano”, en éste se dan a
conocer el trabajo con los párvulos y de esta manera tanto la Universidad como la
comunidad estará informada.

4.6. MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA

Se realizarán diversas tipos de evaluación, primeramente se realizará la

evaluación diagnóstica, luego formativa y evaluación final, estas se caracterizarán
porque estas se llevarán a cabo en las diversas etapas del proyecto, las cuales
corresponden al inicio, desarrollo y final.

71
 4.6.1. Procedimientos para evaluar en la propuesta educativa

La evaluación que se realizará en la propuesta educativa será permanente,

la cual se caracterizará por la obtención y análisis de información que sea
necesariamente relevante para el proceso educativo de los niños y niñas, con el
objetivo de que se tomen las decisiones adecuadas, permitiendo de esta manera
una retroalimentación y mejoramiento del proceso educativo que vivencian los
párvulos. Evaluando de esta manera todos los factores que participan en el
currículo, ya sean los aprendizajes de los niños, distribución del tiempo, espacio,
metodologías, etc.

Tanto la evaluación cualitativa como la cuantitativa se aplicarán en la

propuesta, la primera se caracteriza porque aporta mayor claridad respectos a
cómo, qué y cuándo aprenden los niños y niñas, esta se aplica a través de
instrumentos y técnicas centrados principalmente en la observación individual o
grupal, los cuales se diferencian porque algunos son más estructurados que otros.
Los instrumentos que se utilizarán en la propuesta serán registros anecdóticos,
escalas de apreciación, registros abiertos y listas de cotejos. Aplicando las
evaluaciones cualitativas y cuantitativas no se limitará al educador a observar si el
párvulo cumplió el indicador o no, sino que también es importante registrar
evidencias por diversos medios. Otra forma de complementar la información
obtenida serán a través de los dibujos, maquetas, fotografías, filmaciones,
grabaciones que se hayan realizado en las diversas etapas del proceso que
vivencian los niños y niñas.

Otro punto importante a destacar que en las evaluaciones se incluirán el

trabajo en equipo que se lleva a cabo con la educadora y técnico del nivel, puesto
que estas también forman parte del proceso de aprendizaje que vivencian los
niños y niñas. De gran relevancia será la información que nos entregue la familia a
través de entrevistas estructuradas, encuestas, entrevistas abiertas, las cuales nos
ayudarán a enriquecer nuestro quehacer educativo.

72
4.7. LOGROS A ALCANZAR POR LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN LA
PROPUESTA EDUCATIVA

A partir de las diversas experiencias educativas se pretenden lograr a lo

largo de todo el proceso educativo diversas metas y objetivos a alcanzar por parte
de los distintos actores involucrados en la propuesta, con el fin de que el proyecto
educativo tenga una ejecución y participación eficaz en todos los ámbitos que se
pretender abordar, ya sea en el aspecto cognitivo, social, afectivo, entre otros.
Tomando en cuenta todos los agentes involucrados en el proceso, ya sean los
niños y niñas, las familias y el personal educativo.

Logros esperados para los niños y niñas del nivel:

• Que descubran y conozcan activamente el medio que le rodea,

desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por
aprender.
• Que adquieran habilidades que le permitan ampliar su conocimiento y
comprensión acerca su entorno inmediato.
• Que desarrollen la capacidad de observación, de experimentación, de crear
hipótesis y formular preguntas acerca de sus intereses.
• Que desarrollen la capacidad crítica y reflexiva ante las situaciones que se
les presenten.
• Que sean capaces de resolver problemas, a través de la búsqueda
constante de respuestas utilizando como medio la investigación y
exploración.
• Que se establezcan relaciones de afecto, colaboración, comprensión
basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la
sociedad a la que pertenece.

73
 Logros esperados para la familia:

• Que se involucren de manera activa y participativa en el proceso educativo

de sus hijos.
• Que promuevan aprendizajes significativos en sus hijos, fortaleciendo en el
hogar el trabajo que se realiza en el aula.

Logros esperados para el personal educativo:

• Que propicien espacios para la creación de experiencias educativas

innovadoras.
• Que sean medidoras activas en el proceso de enseñanza de los niños y
niñas.
• Que se logre un trabajo en equipo creando un clima organizacional positivo
y beneficioso para todos los agentes que intervienen y participan en la
propuesta educativa.

74
 5. Descripción de las experiencias educativas

5.1 Ornamentación de la sala

Las primeras experiencias educativas que se realizaron en el nivel tuvieron

como objetivo ornamentar el lugar en cual se iba a trabajar para que este sea
mucho más ameno y atractivo para los niños, además de realizar experiencias
donde los niños pudieran desarrollar habilidades particulares y sociales. Se
observó que tanto en el desayuno como en el almuerzo los niños no contaban con
un espacio y elementos que ayudaran a hacer mucho más agradable la hora de la
alimentación, es por esto que se hizo una asamblea y se decidió en conjunto
realizar manteles y floreros para utilizarlos en el tiempo de la alimentación. Los
materiales que se utilizaron para realizar los manteles fueron telas blancas,
temperas y plumones de colores, por falta de dinero no se pudo comprar pintura
para tela, es por esto que los manteles se protegen con un plástico trasparente,
así no se ensucian, ya que estos non se pueden lavar, puesto que se les saldría la
tinta.

En las siguientes fotografías se observan a los niños diseñando y pintando sus

manteles. Para la realización de esta experiencia educativa el nivel se agrupó en
dos subgrupos, un decidió trabajar sobre las mesas y el otro en el suelo, es así
como cada vez que van a tomar desayuno o almorzar uno o dos niños tienen la
responsabilidad de colocar la mesa, esto incluye manteles, servilletas y floreros.
Cabe destacar que los diseños de los manteles fueron muy diferentes, ya que un
grupo se destacó por realizar muchos corazones, niños y casas, mientras que en la
otra creación existen superhéroes, como Spiderman, frutas y verduras.

75
 Foto N°1 y N°2 “Los niños se encuentran elaborando sus manteles”

Foto N°3 “En esta fotografía se observa a los niños utilizando su mantel en el momento de la
colación”

Otra experiencia que se realizó fue la caja de las responsabilidades, ésta

surgió porque se observaba una escasa participación y colaboración por parte de
algunos niños del nivel, puesto que siempre eran los mismos niños los que
repartían la pasta, barrían, limpiaban las mesas, entre otras responsabilidades, es
así como mediante unas tarjetas que tienen imágenes de acciones los niños
saben que responsabilidad van a desempeñar (barrer, ordenar las sillas, repartir la
pasta dental, limpiar las mesas, entre otros). Las responsabilidades son al azar y a
través de esto se ha evidenciado que los niños cumplen y cuando a veces se les
olvida su responsabilidad, los otros niños se las recuerdan.

5.2 “Exploración del entorno a través de los sentidos”

Luego se comenzó con las experiencias educativas que tenían como

objetivo la exploración del entorno a través del juego, se comenzó con la

76
“búsqueda del tesoro en mi escuela”. Esta consistía principalmente en que los
niños sean investigadores, es por esto que se comenzó contando la historia de los
piratas, realizándoles preguntas a los niños tales como ¿quiénes son los piratas?,
¿dónde viven?, ¿Por qué tienen un parche en el ojo? a lo que los niños contestan:
los piratas tienen un parche porque le faltan las pestañas (Escarlet), andan barcos
muy grandes (Jorge), en el agua buscan sus tesoros (Diego), usan espadas
(Marcela). Luego a través de distintas pistas como por ejemplo: tienen que dirigirse
a un lugar donde hay que estar en silencio y encuentras muchos libros, los niños
recorrieron el colegio en busca del tesoro, hasta que lograron encontrar el baúl. Un
niño lo encontró y se provocó un conflicto, puesto que los que encontraron el
tesoro, creían que era sólo para ellos y no lo querían compartir con sus
compañeros. Se les explicó que era un trabajo en equipo y que todos merecían el
tesoro, ya que todos trabajaron para encontrarlo, es así como los niños
compartieron el tesoro. Esta fue una de las experiencias que más les gustó a los
niños, esto queda evidenciado porque siguen jugando a buscar tesoros en el patio
del colegio, además Percy, llevó varios mapas realizados por él, y jugó con un
grupo de compañeros a buscar tesoros.

Foto N° 4 Mapa elaborado por Percy, el cual como se muestra en la fotografía las orillas de
éste están rotas, dando un aspecto de un mapa antiguo, además dibujó en el centro el lugar donde se
encuentra el tesoro, guiando al investigador con una flecha de color roja.

Una de las experiencias que se realizó en terreno fue la observación directa

del entorno con el objetivo de que los niños observen la estética que tenían los
alrededores de su colegio y su hogar, se recorrió diversos lugares donde los niños
apreciaron lugares contaminados, ya sea por la basura y rayados de casas,

77
después de esto los niños crearon un informe acerca de los observado de su
entorno, realizando sus propias noticias, acompañadas de imágenes que
encontraban en revistas y diarios. Es importante señalar que tras la observación
de diversas imágenes los niños construyeron sus propias hipótesis del por qué el
planeta se está contaminado y estas fueron: “los perritos hacen caca”(Escarlet),
“porque lanzan fuegos” (César), “la camioneta contamina por el humo” (Camila),
“porque usan bencina” (Macarena), “Cuando uno bota la basura llegan todas las
moscas, por eso se enferma la ciudad” (Javier), “los barcos de guerra son feos
para el planeta” (Katherine), “cuando chocan el planeta se queda sin autos y
queda toda la chatarra”(Camila), “cortan los arboles y se quedan sin arboles
(Edelin). Finalmente los niños mostraron sus creaciones a sus compañeros y
educadoras de párvulos.

Foto N°5 “Los niños encontraron un lugar rayado

y van en busca de más de más lugares contaminados.”

Foto N°6 y N°7 ““Collage sobre la contaminación realizado por los niños del nivel, en éste
existen recortes referentes a la contaminación del planeta y los comentarios que realizaron”

78
 A partir experiencias educativas sobre la observación directa del entorno los
niños hablaron sobre las casas que estaban rayadas en los alrededores del colegio
y relataban como eran sus casas, es por esto que surgió la experiencia educativa
“cómo es tú casa”. Para comenzar los niños conocieron diversas construcciones
de casas, iglú, chozas, departamentos, etc. Cada uno de los niños presentó a
través de un dibujo, cómo era su hogar y quienes vivían en el, algunos comentaron
que vivían en una casa de barro y cuando llovía se desarmaba, otra niña comentó
que vivía en un castillo porque ella era una princesa, y de esta manera todos los
niños nos contaron la historia de su casa. Con la misma temática se contó el
cuento “Los tres Chanchitos”, se les realizaron diversas preguntas para que los
niños construyan sus hipótesis sobre la construcción de las casas de estos
personajes, como por ejemplo: ¿por qué se vuela la casa de paja?, ¿por qué la
casa de madera se rompe?, ¿de qué material podrían hacer una casa para que el
viento no se la lleve?, ¿qué pasa si hacemos un iglú donde hay mucho calor?,
entre otras preguntas que surgieron en el momento. A los niños del nivel les agrada
escuchar cuentos, es por esto que decidimos solicitarle a los padres por medio de
una comunicación que les llevaran a los niños su cojín favorito con el fin de
escuchar relatos y cuentos, puesto que sentados en las sillas se cansan mucho,
además que con este recurso se hace mucho más agradable la lectura y el relato
de un cuento.

5.3 Juegos sensoriales

¿Qué toco, qué huelo, qué siento, qué veo? fue una experiencia
educativa se desarrolló de tal manera que los niños se ubicaron en tres grupos
diferentes, un grupo se iba a la mesa de los olores y sabores, otro grupo de niños
se dirigió a la mesa del tacto y el gusto y otro grupo de niños a la mesa del
observatorio de colores, y a medida que experimentaban lo que había en cada
mesa iban rotando los grupos por las distintas mesas de los sentidos.

79
Foto N°9 y N°10 “Los niños se encuentran con los ojos vendados tocando diversos elementos como
hierba mate, piedras, pasto, etc. En la siguiente fotografía los niños están oliendo y probando los
jugos con el fin de adivinar que sabor es”

Los niños en la mesa del tacto se vendaron los ojos y colocaban sus manos
dentro de un tarro, al percibir lo que sentían con sus manos decían; Maca; “tía esto
es como arena”, Marcela “uy! que suave es hojitas”, “son duras y son muchas”
(piedras). Los niños pudieron tocar los elementos que habían en el interior de los
tarros demostrando interés, probando todos los tarros, pues decían que querían
seguir tocando las cosas con los ojos tapados, luego en la mesa de los sabores y
olores los niños podían oler una variedad de sacos con aromas; como limón,
orégano, detergente, café, entre otras, Escarlet dijo; “mm este olor es a hierba
cuando duele la guatita”, “esto e jabón de la lavadora” dice Javier, Jorge dice “es
olor a gomita de osos” (jalea de frambuesa), los niños hacían sus propios
comentarios de lo que ellos olían, se les preguntó a que les recordaba el olor y si lo
conocían, la mayoría daba una respuesta acertada del olor y expresaban su agrado
y desagrado ante los sacos de olores. Y también pudieron probar sabores de jugos
como; el de pera, limón, naranja, frutilla, para ellos el de pera era totalmente
desconocido y lo asimilaban con la piña por el color, y el jugo de papaya no lo
conocía por el olor y el color, pero al parecer les gusto mucho, pues se lo tomaron
todo.

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 Foto N°11 “En la mesa del observatorio los niños tenían que descubrir las diferencias que tenían los
dos dibujos”

En la mesa del observatorio los niños trabajaron con la auxiliar de párvulos,

cada niño tenia una lupa con un lente de color, en la mesa habían imágenes que
representaban las siete diferencias, tras ver las imágenes y encontrar las
diferencias de cada imagen, se intercambiaban los lentes de colores, demostraron
entusiasmo sobre todo por los lentes de colores pues podían observar tras distintas
dimensiones.

Otra experiencia educativa que se realizó fue “Ha llegado carta”.

Llegó una carta a la sala de parte de Pedrito, él les pedía ayuda y consejos a los
niños por qué no sabía que estaba pasando con los electrodomésticos de su
hogar, ya que él los trababa mal y no querían seguir funcionando. Luego en el
desarrollo de la experiencia los niños escucharon un radioteatro el cual daba
cuenta de la vida de distintos artefactos y el maltrato que recibían de los humanos,
pues muchos de ellos sufrían; la mesa sufría cuando le saltaba sopa caliente, el
televisor lloraba pues estaba cansado de que todo el día lo mantuvieran
encendido, entre otros artefactos que se angustiaban por el uso excesivo y el
maltrato de algunos humanos. Después de escuchar el radioteatro nos reunimos
en un círculo para conversar y reflexionar acerca del cuidado de los objetos que
tenemos en el hogar. Los niños comentaban que ellos en sus casas si cuidaban
las cosas y a veces miraban televisión, luego los niños sugirieron enviarle una
carta a Pedrito con algunos consejos, tales como: “Pedrito no veas tele mucho,
que cuide la mesa, porque le duele mucho, que no vea tanta tele sino no va a
poder ver después y que no saltes tanto en la cama”(Alexandra), “la mesa cuando

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está viva se mueven las patas, que cuide las cosas y a la hora de los monos, no
veas mucha tele y le diga a su papá que vea tele cuando hay fútbol o una cosa
buena. El armario está enojado y arrugó la ropa, porque no lo cuidaban bien,
porque se subían” (Jorge), “cuida la mesa, no le tires la sopa, la puerta también
hay que cuidarla, no hay que rayarlas, ni cerrarlas fuertes, que cuide sus muñecos
y no te pares en la mesa” (Camila), “cuida a tu hermana y no muevas al sillón, en
mi dibujo a la tele no le puse color porque está apagada” (Estefanía).

Para que la carta le llegara al cartero fueron todos juntos donde la auxiliar
del colegio y Jorge le dijo: Hola quien es la auxiliar aquí, doña Nora dijo yo soy,
Jorge respondió: usted le puede dar la carta a Pedrito, Nora: si no hay problema,
Jorge: bueno gracias señorita que le vaya bien.

“Juguemos con nuestros sentidos”, fue una experiencia en la cual se

invitó a los niños a jugar con diversos juegos que desarrollan la agudeza auditiva,
la capacidad de observar, desarrollo del tacto y la convivencia entre sus pares,
sentados en círculo comenzamos a jugar a lo que se le pidió a un niño que se
vendara los ojos y otro niño se acercará sin que lo vea ni lo escuche sólo por
medio del tacto lo tocará y tenía que adivinar quién era, también un niño se
escondió y otro niño salió de sala, al volver se mantuvo un momento observando
hasta darse cuenta quién faltaba, además un niño se vendaba los ojos y otro niño
le hablaba y el niño que no veía adivinaba quien era, lo sorprendió, pues
rápidamente sabían de quien se trataba entre otros ejercicios dinámicos que
desarrollan los sentidos.

“Qué sonido tiene este instrumento” fue una experiencia educativa donde
se trabajó desarrollando la audición, se les mostró a los párvulos distintos
instrumentos musicales que hay en el aula, los niños escucharon los distintos
sonidos, también los manipularon y los hicieron sonar, luego se realizó un juego
en donde se hacia sonar un instrumento sin que un niño lo vea y a partir del
sonido tenia que adivinar a qué instrumento musical correspondía.

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 Foto N°12 y N°13 “En la primera fotografía Marcela se encuentra con los ojos vendados, con el
objetivo que a través de la audición descubra que compañero le está hablando. En la fotografía N°11
los niños tomaron los instrumentos musicales y uno de ellos tocaba la pandereta y los demás niños
tocaban al ritmo de la pandereta que Marcela llevaba”

Se realizó una visita a la costanera, al muelle Mardones y el parque

principito, en un principio se motivó a los niños con títeres los cuales tuvieron un
viaje a la playa y les contaron su experiencia de lo que habían observado, de lo que
encontraron jugando en la playa, luego los niños del nivel realizaron un paseo a la
costanera de la ciudad con el objetivo de que ellos puedan apreciar las
características de la playa, del agua de mar, entre otras, de tal manera que
pudieran explorar con sus sentidos la naturaleza de nuestra ciudad, asimismo los
hicieron contemplando lo que se hacia en el muelle Mardones, a lo que quedaron
impactados con la máquina que transportaban los conteiner lo que en la algunos
niños fue percibido relacionado con máquinas de transformes, luego jugaron en el
parque principito subiéndose a los distintos juegos de madera, una moto, un barco,
un camión, entre otros. Los niños simulaban los sonidos e interpretando jugando a
estar en navegando en un barco, o corriendo en una moto. Para finalizar
conversamos acerca del paseo y de lo que podemos hacer según sus intereses a
partir del paseo.

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Foto N°14 “Los niños se encuentran explorando e investigando las patas de centollas que
encontraron en la playa”

Foto N°15 “Los niños se encuentran observando el movimiento de las olas y se acercándose al agua”

A partir de la observación y exploración en la costanera de nuestra ciudad

los niños dibujaron su experiencia en la playa, también observaron las fotografías
que se habían tomado y recordaron lo que ellos habían vivenciado. Cabe destacar
que algunos niños nunca habían ido a la playa.

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Foto N°16 “Percy dibujó el camión que transportaba los containeres, pues dice que son las máquinas
transformadoras que traen las cosas a la Zona Franca”

Foto N°17 “Tiaret dibujó a Marcela que se acercó al agua y se

mojó la punta de sus zapatillas y recordó que las tías le decían que no se mojarán, pues no traía otras
zapatillas y se podía resfriar”.

Tras la visita a la playa los niños crearon un cuento de manera colectiva, el

cual tiene por nombre el tiburón:

“TIBURON”

Yo fui a Puerto Montt y mi tío me llevo al mar y vi un tiburón grande y se

llamaba tiburón 3 y después vi un calamar blanco con negro después apareció
otro tiburón más y la esposa del tiburón y el bebé tiburón….

Luego un dinosaurio grande me dijo que el tiburón va a la ciudad y con una

pecera grandota rompe su pierna y camina un poquito para atrás había un barco
hundido y el tiburón pasó por ahí y fue a la ciudad a comer a los humanos y el
tiburón fue a comer a los humanos porque tenía mucha hambre porque se le
acabó la comida y cayó en una trampa, tropezó y no pudo salir y fin.

“Jugando con nuestros sentidos” fue una experiencia educativa donde

los niños del nivel jugaron con variados materiales, un grupo de niños se dedicó a
armar puzles de madera que fueron creaciones de alumnas de la carrera de
Educación parvularia, las imágenes eran sorprendentes para ellos pues Aillín dijo:
este señor no tiene ojos, que raro que es y la gallina no puede cocinar, pues la
imagen del puzle mostraba una gallina cocinando con sus hijos. También jugaron a
la tormenta de colores, un niño dirigía el juego diciendo los colores que el dado

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mostraba al girarlo y que parte del cuerpo debían colocar en el color indicado por el
dado, ya sea mano en el color verde y pie en el color rojo.

Foto N°18 “Alexandra y Aillín se encuentran armando un puzzle fantástico”

Foto N°19 “Los niños juegan en la tormenta de colores”

Otro juego fue el ¡Atento, atento!, se trata de imágenes que los niños deben
reconocer de manera ágil, cada niño tomaba 3 fichas y debían encontrar las
mismas del tablero, se divirtieron, pues todos querían ser el primero en encontrar
las imágenes que les tocaba. Alexandra dijo en un momento: yo soy súper rápida
con mis ojos y por eso voy ganando.

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 Foto N°20 “Jugando atento-atento con la alumna en práctica Deisy”

Método proyecto

Llegaron al nivel dos personajes: “abeja curiosa” y “abuela Pita”. La

abuelita Pita les comentó a los niños que iba a ir a la sala para contarle cuentos,
chistes, adivinanzas y que si un niño tenía un cuento favorito en su casa podría
llevarlo para que se los lean, los niños expresaron lo siguiente: si yo tengo los tres
Chanchitos (Olga), yo en mi casa tengo el hombre araña (Percy), a mi me
compraron muchos cuentos (César), además les mostró a los niños un libro donde
habían fotografías de experiencias educativas realizadas en el nivel, se les
comenta a los niños que este libro necesita un nombre y solicitó que inventen uno,
Javier sugirió “Los niños Juan Williams”, Escarlet dijo “Varita mágica” y Diego el
libro mágico, por medio de una votación se escogió el nombre “El libro mágico”
(anexado al informe de practica)

Foto N°21 “Los personajes “abeja curiosa” y “abuela Pita” se presentan con los niños”

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 Para comenzar con el “método proyecto” e investigar sobre los intereses
de los niños se presentaron ante éstos, el investigador Jon (Javier) y la abeja
curiosa les preguntaron a los niños “qué les gustaría aprender” a lo que estos
contestaron a mí me gusta saber sobre las veterinarios (Aillín), yo quiero saber
como nacen las arañas y como viven (Jorge), yo igual quiero saber sobre
Spiderman (Percy), yo quiero jugar a los doctores (Edelin), yo quiero saber sobre
las serpientes y anacondas, porque yo tengo una en mi casa y es gigante (Diego),
yo quiero saber de las bailarinas (Estefanía), entre otras respuestas, el tema más
frecuente fueron las arañas, animales y veterinarios, los cuales tienen bastante
relación entre si. De esta manera se comenzó con el tema “Las arañas”.

Foto N°22 “El investigador Jon y la abeja curiosa conversan con los niños sobre lo que les
gustaría aprender”

5.4 “Los niños que investigan las arañas”

¡proponemos e indaguemos! Luego de haber rescatado las ideas de los niños

sobre los temas de sus intereses, llegando a la conclusión finalmente el investigar
a las “arañas” se les planteó a los niños realizar una propuesta en donde ellos
podrán decir lo que deseen hacer paso a paso con la próxima investigación de las
arañas, entre los comentarios de los niños Javier dijo ahora seremos detectives
Jorge dijo que tenían que buscarlas, Diego añadió diciendo que podrían saber

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como son sus ojos y cuantos tienen, Escarlet dijo que juguemos a la búsqueda del
tesoro, Alexandra propuso que quería saber como eran las tela araña. Luego de
conversar acerca de que cómo podrían investigar de las arañas se les preguntó
¿Qué saben de las arañas? ¿Han visto arañas?, Jorge respondió las arañas
comen mugre, y moscas vivas porque las atrapan, también ponen en la tela sus
presas y al rato dice que viven en un tubo de la pared las arañas, Diego dice que
las arañas tienen 8 patas. Tras todo lo comentado y sugerido por los niños acerca
de las arañas el grupo de niños se dirigió a investigar a la biblioteca del colegio,
los niños sacaron distintos libros y buscaron sobre las arañas mientras indagaban
Macarena dice que los fuegos artificiales se parecen a las patas de las araña, esto
tras ver una imagen de un fiesta con juegos artificiales, Diego encuentra un álbum
con insectos y arácnidos y dice acá están las arañas que caminan en la tierra,
Camila comenta yo no encuentro nada pero están lindos los cuentos.

Nº 23:Se observa a Jorge y Percy investigando las arñas en los libros de la biblioteca del colegio.

Al regresar a la sala Escarlet dice mejor voy a buscar una araña de verdad
porque no encuentro en los libros, luego se guardaron las preguntas e ideas que
anteriormente emitieron de las arañas en la “casa de la abeja curiosa” para
abrirlas en la próxima actividad y recordarlas.

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 Nº24: Escarlet y Esthefania en busca de alguna araña en el patio del colegio.

¿Cómo hacen las telas de arañas, las arañas?

En esta experiencia los niños junto a la educadora interpretan personajes

que poco a poco se instalan en la investigación, la abeja curiosa llega a la sala con
sus amigos el ratón Jorge y la abuela Aillin, la abeja curiosa le cuenta a los niños
como se reproducían de las arañas las telas que ellas tejían y como las hacían, los
niños se sorprendieron al saber que el líquido de la tela que forman sus telas sale
por el abdomen, César dijo ¡sale de la guata y ahí lo guarda!, luego el ratón Jorge
les preguntó a los niños ¿han visto arañas en sus casas? Escarlet cuenta que si
ha visto en la puerta y en el piso, Alexandra dice haber visto una araña gigante en
la tierra y Diego dice que salen cuando hay polvo.

Nº25: La abeja curiosa, con su abuela

Aillin y el ratón Jorge, relatan información de las arañas.

La abuela Aillin les pregunta a los niños ¿cómo se han portado? los niños
le responden que bien, y le preguntan si ella acompaña a la abeja curiosa, ella
dice si niños yo la acompaño porque ella es niña y tómense la colación más rato,

90
Jorge el ratón con la ayuda de la abeja curiosa le preguntan a los niños ¿que han
aprendido de las arañas hoy? , Javier dice los tipos de telas que hacen las arañas,
el ratón Jorge acota diciendo que es así como cazan sus presas cuando tienen
hambre y la abeja curiosa los invita para que otro día vuelvan escuchar más sobre
las arañas

Nº26: entablando un dialgo con los niños acerca de los tipos de telas arañas que existen.

La investigación de las arañas en algunos momentos de las distintas

jornadas anteriores se leía un párrafo del libro de las arañas que fue conseguido
en la biblioteca. Esta vez se leyó sobre los tipos de telas que formas las arañas,
como un túnel, como embudo, entre otras. Los niños iban observando el libro,
luego se lo pasaban a su compañero y así hasta que todos lo vieran Tiaret dice yo
una vez vi una tela que caía del techo de mi casa pero como un hilo largo, Aillin
dice que una vez vio una tela que parecía un arcoíris y César dijo una vez había
una tela con hoyos muchos hoyos en una esquina de en la casa de mi abuela.
Luego motivó a los párvulos para el paseo con la visita de la abeja curiosa, el
detective Shon y la abuela Escarlet quienes les anticipaban la visita y
preguntándole a los niños que recordaban de las arañas.

91
 Nº 27 y Nº28: preparando la visita al museo con el detective Shon y sus acompñantes.

Posteriormente los niños y las educadoras fueron a la visitar el “Museo

Marggorino Borgatello” y Aguila Pet’s (tienda de mascotas). Los niños recorrieron
el museo el objetivo principal era observar los muestrarios que tenían arácnidos,
en el habían pocas arañas pero los niños pudieron observarlas y conocer que
estaban disecadas. Macarena dijo que las arañas están secas pero bonitas,
Alexandra dice hay arañas grandes y otras pequeñas, Javier cuenta que vió unas
arañas que tenían patas largas que en los libros se veían más grandes, Diego dice
que no le gustaron las arañas porque no estaba la que le gustaba a él que es una
amarilla con negro, muchos de los niños que asistieron a la visita expresaron lo
que observaron de las arañas, entre otros comentarios de lo que vieron en el
museo, hubo niñas como Olga que dijo a mí me dio medio esos hombres con
sangre en la cara (aborígenes), a mi me gustó la ropa de lana es abrigadita dice
Camila.

Nº 29y Nº 30: en Aguila Pet’s, Edelin observa pajaritos y Macarena a las tortugas acuáticas.

92
 Otra experiencia educativa surgió tras la observación de una araña que fue
encontrada en el colegio, Javier dijo: tía voy a buscar una lupa para que se vea
mejor, es así como se entabló una conversación, donde se pudo apreciar en ese
minuto que la araña estaba haciendo una telaraña en la tapa del frasco, los niños
se observaban sorprendidos, hubo un momento donde la araña no se movía y los
niños decían: tía está muerta porque no se mueve, todos los niños tuvieron la
oportunidad de observar la araña, Camila no quiso y expresó que le daba miedo.

 
Foto N°31 “Los niños observan la araña utilizando una lupa”

Después el nivel se separó en dos grupos para trabajar la temática de las

arañas, un grupo de niños trabajó inventando un cuento a partir de todo lo que
descubrieron de las arañas y el otro grupo trabajó con trasparencias,
proyectándolas luego en la pared para realizar sus dibujos en un formato más
grande, ya que por lo general se trabaja en hojas de oficio. Los niños que
inventaron el cuento se sentaron en el rincón de la lectura y producto de una lluvia
de ideas y pensamientos esto fue lo que se logró:

“Los niños descubren el secreto de las arañas”

Autores: Javier, Marcela, Tiaret, Escarlet, Camila, Alexandra y tía Karina

Había una vez una araña que andaba por el pasto y una persona dormida
en el pasto la araña la picó. Cuando el niño despertó la araña lo volvió a picar y se
durmió otra vez y la raña se fue a su casa de pasto feliz, luego las arañas se
fueron a la montaña para hacer otras casa de pasto, porque estaba destruyendo.
Arriba en las montañas encontraron mas amigos arañas y se pusieron a jugar a la
escondida, jugar al pillado, después una roca grande comenzó a rodar, después

93
 todas las arañas se fueron corriendo a otro lado y el secreto de las rañas que
descubrieron los niños, que las arañas tenían un tesoro en donde tenían muchos,
muchos arañas enjaulados, pero podían sacarlos porque no encontraron la llave,
entonces una araña picó a un hombre y la araña sacó la llave y todas las arañas
salieron.
Y todos fueron felices y fin
 
Luego que terminaron el cuento los niños realizaron diversas siluetas del
cuento, entre estos se encontraban arboles, montañas, rejas, arañas, con la
finalidad de exponer su cuento a los niños del otro grupo a través de un teatro de
sombras.

Foto N°32 y N°33 “La abuela Pita lee la historia inventada por los niños y mientras tanto los niños
movían las siluetas realizadas por ellos”

El otro grupo de niños pensó que dibujo iba a realizar antes de utilizar la
trasparencia cuando decidieron que hacer utilizaron plumones permanentes y
trasparencias, a medida que iban dibujando contaban lo que realizaban, Macarena
expresó: dibujé una telaraña con sus arañas y moscas que se come, Edelin dibujó
la casa de la araña, Diego dibujó una araña gigante y Cathy dibujó las arañas que
vivían en los arboles.
 

94
  
Foto N°34 y N°35 “Diego y Héctor dibujan las arañas que se proyectan a partir de un retroproyector”
 
 
Otra experiencia educativa fue la realización de una ¡araña de papel! con
la técnica del papel maché, como en el primer semestre se había trabajado esta
técnica se comenzó recordando junto con los niños cuales eran los pasos de esta
técnica y los niños respondieron lo siguiente: Diego dice lo hicimos con papeles de
revistas, ¿y que hicimos después se les pregunta?, le pusimos pegamento de cola
fría (Escarlet), también confort (Tiaret), hicimos pelotitas con papel y le pusimos
scoch (Alexandra), después los pintamos con pinceles y temperas de muchos
colores (Marcela). A partir de este recuerdo se les propuso a los niños que
hicieran su propia araña, estos quisieron hacer una gigante y de color negra con
amarillo, porque a través de libros e enciclopedias habían aprendido que las
arañas no solo eran de color negro sino que existían arañas de distintos tamaños
y colores. El nivel se separó en tres grupos, dos grupos hicieron las patas y un
grupo realizó la cabeza y el cuerpo, la experiencia finalizó con la estructura de la
araña, ya que por falta de tiempo no se pudo poner toalla nova con cola fría.

Foto N°36 “Un grupo de niños se encuentran realizando las patas de la araña”

95
  

 
Foto N°37 “Alexandra, Macarena, Camila y Diego, son los encargados de hacer el cuerpo de la
araña”

Los niños sentados en un círculo como cada mañana conversaron con las
educadoras acerca de lo que han aprendido de las arañas, se revisó el libro que
se ha utilizado a lo largo del método proyecto “insectos y arañas”, que fue extraído
de la biblioteca del colegio, los niños conocieron la araña acuática de dos niños
tomaban el libro para observar las arañas acuáticas, una de las educadoras
leyeron lo que ahí decía para que los niños adquieran un nuevo conocimiento de
las arañas, luego se conversó de cómo estaba hecha la araña que ellos mismos
confeccionaron con el papel maché aunque algunos niños no habían visto el
proceso completo, porque se presentó un día feriado y un acto que venía después
de un fin de semana, lo cual detuvo la técnica por varios días, lo que sin duda se
presentó como una dificultad, pues lo niños necesitaban recordar algunas cosas
que se habían hecho, ya que hubo niños que dijeron que no se acordaban y
también hubo niños que recordaban lo investigado. Por lo mismo se extendió la
conversación recordando algunas actividades del método proyecto “los niños
que investigan las arañas”, también se observó la carpeta que lleva ese nombre
donde van algunos trabajos que los niños hicieron del tema.

Luego se siguió con el proceso de la confección de la araña de papel, pero

en esa ocasión se pintó de los colores que ellos mismos eligieron, al observar el
libro escogieron negro y amarillo, también porque se parecía a la abejita curiosa.

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Se hicieron 2 grupos de trabajo un grupo pinto las patas amarillas y el otro grupo
de niños las patas negras.

Nº38 y Nº39: las niñas pintando la araña de papel

5.5 “Mesa de agua”

Se comenzó realizando un método proyecto en relación a un elemento vital

en nuestras vidas y esta es “el agua”, a los niños se les planteó la interrogante
¿Para qué servirá el agua? y contestaron los siguiente; para tomar y lavarse
(Diego), para ducharse (Aillin), sirve para los peces (Olga), para lavarnos los
dientes y bañarse (Escarlet), si no tomamos agua se nos seca la garganta y
morimos (Alexandra), para las arañas acuáticas (Diego), para prepara jugo (Aillin),
para las plantas y flores (Cesar), para que crezca el pasto (Olga), las frutas crecen
con agua y las bananas (Alexandra), los animales necesitan agua (Javier), para
que llueva y los perritos se bañen (Javier), los perritos toman agua del cielo
(Escarlet), el agua sirve para la sopa, aceite, postres y café (Edelin), para hervir el
arroz (Aillin), además surgió otra pregunta ¿dónde encontramos el agua? los niños
expresaron lo siguiente; en el río (Olga), en la playa (Héctor), en el cielo ( Javier),
en la lluvia (Macarena), en los hoyos (Javier), en el mar donde hay ballenas
(Escarlet)donde hay peces (Olga), en el baño(César), agua de las mangueras
(Aillin), en las goteras(César), en los puentes (macarena), en el pipi (Diego),

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cuando diego da esta respuesta los niños se colocan a reír, y se le dice que tiene
razón porque la orina también es agua que nuestro cuerpo elimina.
Luego se les propuso a los niños que realizarán dibujos referentes a lo que
se habló, estas son algunos dibujos de los niños:

 
Foto N°40 “Macarena se dibujó bajo la lluvia y dice que la niña iba con su paraguas a buscar
su chaqueta porque tenía frío”.

 
Foto N°41 “Edelin dice que está lloviendo y le cae el agua en la cara”
 

 
 
Foto N°42 “Percy dibujó una araña acuática, una ballena y un cangrejo, dice que estos
animales viven en el mar”

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 Se comenzó a planificar experiencias educativas con la mesa de agua de
manera más constante, tomando en cuenta también los interese de los niño, ya
que se mostraban entusiasmados y motivados con las experiencias educativas
que se realizaban a partir de este recurso. Antes de utilizarla se recuerda lo que se
había acordado en relación a lo que se debía hacer para la buena utilización de la
mesa de agua, los niños expresan lo siguiente: tenemos que limpiar después de
ocuparla (Javier), no tenemos que mojarnos mucho la ropa, porque después la
mamá nos va a retar (Cesar), y nos podemos resfriar, porque a mi me duele
mucho la garganta (Edelin). Para comenzar las experiencias en la mesa de agua
los niños a partir de todos sus sentidos (gusto, tacto, audición y observación),
conocieron y experimentaron cómo era el agua.  
 

 
Foto N° 43 “Javier y Aillin se encuentran tocando el agua y expresan lo siguiente: el agua esta
helada y es suave (Javier), es de color blanca y medio frío porque está muy congelada (Aillin) “

Foto N°44 “Alexandra y Escarlet escuchando y probando el agua, Alexandra dice no escucho
nada está en silencio el agua y Javier dice pero si yo pongo mi mano y muevo el agua apuesto que se
va a escuchar, se así como Javier introdujo su mano en el agua y la movió, Alexandra dice parece que
los peces estuvieran nadando. Escarlet dice esta agua no tiene sabor pero esta muy rica porque está helada” 
 

99
 “Los guantes fantásticos” fue una experiencia educativa donde los niños
pudieron manipular los distintos guantes (lana, hilo, plástico, goma, cuero, bolsa,
etc.) expresaron lo siguiente: es como una chaqueta (Javier), es para los fierros
(Jorge), es para los desfiles (Diego), se parece a los guantes de Minie (Macarena),
es para el frío (César).
 

 
Foto N°45 y N°46 “Los niños introducen sus guantes al agua”
 
A partir de estas experiencias educativas los niños expresaron sus
hipótesis, pensamientos e ideas sobre lo que experimentaron y estas fueron sus
respuestas:
Guante de goma: era de elástico y no me moje la mano, pero medio frío (Olga)
Guante de lana: tiene hoyitos y se mojó la mano (Escarlet)
Guante de cuero: es grande por eso no me mojo (Javier)
Guante de tela: si yo pongo mi mano más tiempo se me moja (Aillin)
Guante de trabajador: tenía un hoyo por eso se mojó mi mano (Jorge)
Guante de goma: no pasa el agua porque es para lavar (Macarena)
Guante de nylon: porque no tiene hoyo, si uno lo explota se hace un hoyo
(Diego)

Para dar continuidad a esta experiencia educativa se les solicitó a los niños
que junto a sus padres busquen en su hogar guantes de diferentes materiales
para que puedan ser utilizados en la mesa de agua, al día siguiente los niños
llegaron con guantes de goma, quirúrgicos, lana y cuero, los otros niños
expresaron que se les olvidó, pero que otro día los iban a llevar.

100
 Los niños siguieron trabajando con ¡los guantes fantásticos!, en un
principio para motivar las experiencias se reunieron los niños y educadoras para
conversar de la experiencia que se había hecho anteriormente en la “mesa de
agua”, los niños particularmente recordaron cuando se colocaron los guantes en
sus manos y las introdujeron en la mesa de agua, se estableció una conversación
amena aunque la dificultad que se presentó fue que muchos niños se interrumpen
al hablar, por lo tanto hablan todos juntos, esa situación se ha repetido en distintos
ocasiones. Luego nos separamos en dos grupos de trabajo, donde los niños
manipularon distintos tipos de guantes por medio de sus sentidos, conversando
acerca de las ideas que los niños formulaban al tocar ,oler, y observar los guantes,
diciendo también las funciones que éstos cumplían, así como los colores, la
textura, el material, etc.

Nº47 y 48: los niños introduciendoen el agua los distintos guantes que ellos llevaron.

¿Cómo son los guantes?

Algunos de los niños dijeron sus ideas acerca de los guantes como:

Guante de tela blanca: es áspero y tiene ruido y es para desfilar (Diego), es de

Mickey mouse, si se moja se estira los dedos. (César), es áspero, es blanco tiene
para dedos y se usa para la nieve (Maca).

Guante de cuero (constructor): es de cuero para trabajar (Percy), si se moja con la

lluvia, es áspero y duro (Tiaret), es blando para trabajar los mecánicos (Cathy), es
de trabajo, es duro y blando y tiene un hoyo (Escarlet).

101
Guante de bolsa: es de bolsa, para el cabello, para hacer rulos con pintura y no le
pasa el agua, es blandita (Aillin), es de bolsa, no le pasa el agua de lluvia y para
teñir el pelo (Diego).

Guate de lana: sirve para la nieve, es de lana y si entra el agua porque es

chiquitito (Cesar), es de lana, es áspero, es para los dedos (maca)

Guante de goma: es de plástico, es para lavar la loza, para sacar el pescado y es

blando (Cathy), no le pasa el agua, es suave, es áspero por dentro, tiene dedos,
es celeste y blanco por dentro.

Nº49: Percy y Escarlet experimentan sensaciones bajo el agua.

Botes de papel, los niños confeccionaron distintos barcos de papel, con

una serie de papeles de diferentes tamaños y formas, se les enseñó la técnica del
origami, pues algunos niños no la conocían y no sabían hacer los botes de papel,
en la sala se creó un ambiente de concentración, pues los niños trabajaron
minuciosamente en la confección de los botes, a Javier les costó realizar y
aprender la técnica origami, más aun utilizando papel crepe Tía yo no sé, yo no
puedo dice tras demostrar frustración y desinterés por el trabajo, se le insiste
enseñándole de manera entusiasta hasta que aprende a realizar sus propios botes
con papel de diario, pues se le hizo dificultoso trabajar con un papel frágil.

102
 Nº50: Percy confeccionando botes de papel

Luego los niños reunieron sus botes de papel, primero se conversó acerca
de la técnica origami, varios niños ya saben hacer figuras de papel y contaban que
era fácil y entretenido, luego palparon los botes de acuerdo a las diferentes
texturas que cada una posee, Tiaret dice hay papeles que se sienten suaves y
otros lisos como planos sin nada. Cada niño introdujo sus creaciones de papel en
el agua observando la navegación de sus botes, observando como de a poco se
hundían, otros botes se desarmaron y otros botes largaban tinta en el agua,
asimismo se observó como se llenaba de agua el bote de papel de diario, a lo que
los niños expresaron sus hipótesis: Diego el papel de lustre se hunde porque no
resiste mucho, Jorge dice el papel crepe se le sale la tinta, Marcela dice que le
gusta su barco porque no se rompe y Alexandra comenta mi barco se rompe por el
papel de crepe que no aguantó.

Nº51 y 52: experimentando los botes en la mesa de agua

103
 Otra experiencia educativa que se realizó en la mesa de agua fue la
llamada por los niños “Hielos en el agua”, para comenzar se les preguntó a los
niños qué habrá dentro de esta bolsa, los niños contestaron dulces, helados,
juguetes y se les dio una pista: cuando uno lo toca da mucho frío, César dice yo se
que es hielo, porque yo lo había tocado y me congelé la mano. A cada niño se le
pasa un hielo para que lo pruebe, huela, escuche y observe y estas son los
comentarios que expresaron: tía el hielo se pone brillante cuando se derrite
(Tiaret), se derrite con el calor de mi mano (Javier), adentro del hielo hay puntitos
de hielos (Olga), a mí me da mucho frío (Alexandra), me gusta porque es helado
(Escarlet), no tiene ningún ruido (Marcela), tiene olor a pescado (Aillin). Después
de que manipularan el hielo se les preguntó a los niños dónde encontramos el
hielo y por qué se forma el hielo, y surgieron las siguientes respuestas e hipótesis;
cuando hay frío se forma el hielo (Javier), cuando cae la nieve y después llueve
algunas veces hay hielo (Jorge), cuando sale el sol se derrote todo el hielo
(Edelin), yo he visto hielo en la Antártica, porque lo dieron por la tele (Cesar), si
uno le pone sal al hielo se derrite, eso me lo dijo mi abuela es para que la gente no
se caiga (Marcela). Luego de estas respuestas los niños introdujeron los hielos al
agua y observaron que el hielo se derretía y quedaba pequeño. Finalmente se les
preguntó que paso con el agua habrá aumentado o disminuido, algunos niños no
sabían que contestar y Tiaret dijo, tía hay más agua porque el hielo es de agua y
se derritió y a partir de esta respuesta los niños dijeron es verdad porque ahora en
la fuente hay más agua (Javier).

Es importante señalar que esta experiencia fue difundida a través de la

prensa Austral, resaltando la importancia de las experiencias científicas en los
niveles preescolares.

104
  
 
Foto N°53 y N°54 “En estas fotografías se muestran a los niños manipulando los hielos y observando
que es lo que sucede cuando se introducen al agua”

Continuando con la experiencia “Hielos en el agua”, se pusieron dos vasos

sobre una mesa uno con y sin hielo, se les preguntó a los niños ¿tienen la misma
cantidad de agua?, los niños se levantaron para observar más de cerca los vasos
y responden sí, pero uno tiene un hielo y el otro no, además se dieron cuenta que
el color cambiaba, puesto que Javier dice: tía el vaso de agua es trasparente y el
otro del hielo tiene como vapor. Luego de esto a cada uno de los niños se le pasó
un vaso con agua y otro con hielo, para que a través de sus sentidos reconozcan
sus características.

 
Foto N°55 “Marcela y Diego están investigando a partir del tacto que vaso de agua está más helado,
las niñas contestan que es por el hielo, porque congela el agua”

105
 Foto N°56 “Diego huele el agua para saber si tiene un olor en especial, el niño dice “no tiene olor a
nada “

Después de haber olido, tocado y observado el agua, se les dio un vaso con
agua a los niños para que lo prueben, algunos niños tomaron agua sin y con hielo
y estas fueron lo que dijeron: me encanta el agua con hielo, porque se siente
helada mi garganta(Alexandra), a mi no me gusta con hielo, porque me hace doler
los dientes (Tiaret), que rica el agua helada (Javier), a mi me gusta el hielo, porque
se derrite en mi boca (Marcela), la educadora le pregunta a Marcela ¿Por qué se
derrite el hielo en tu boca?, y la niña contestó, porque en mi boca hay mucho calor
y el hielo se derrite cuando hay calor, si es verdad dice Javier, porque cuando hay
calor se derriten los helados de hielos.

  Para finalizar la experiencia los niños pudieron observar los dos vasos (con
y sin hielo) y expresaron lo siguiente: ahora hay más agua en el vaso que tenía
hielo (Camila), si es verdad ahora no están iguales (Estefanía), el hielo se derritió
(Jorge), pasó mucho tiempo y se derritió todo el hielo, ahora está pequeñito
(Macarena). Camila una niña que todavía tenía su vaso de agua con hielo les
muestra a los niños que si pone sus manos alrededor del vaso con hielo, éste se
derrite más rápido, se le pregunta a la niña ¿por qué crees que se derrite? y la
niña contesta porque las manos están calientes y derrite el hielo.

Otras experiencias educativas que se vieron involucradas en el trabajo de la

mesa de agua fueron propuestas por los niños, ya que en una oportunidad hubo
niños que llevaron plantas, por lo que en una sesión Héctor dijo podríamos ver la
planta para que no se aburra, lo que hizo que se surgiera una pregunta para los
niños ¿Qué sucede si le colocamos agua a nuestra planta?

106
 Nº 57: Javier riega la planta con agua.

Diego dijo que le coloquemos un nombre a la planta, Jorge sugirió la planta

“Peter Parker” algo que a los niños les gustó y comenzaron a llamarla así. Luego
se les repitió la pregunta y empezaron a decir sus propias hipótesis de que sucede
si se le echa agua a la planta, Aillin dice que crece, Olga dice que se pone más
linda y toma agua, Diego dice que la tierra absorbe el agua, César dice que la
tierra chupa el agua para las hojas y Jorge dice que el agua todos debemos
tomarla para ir creciendo. Bajo la hipótesis que manifestó Diego se aproximó la
siguiente experiencia educativa utilizando un nuevo concepto “la absorción”.

   
Nº 58, 59 y 60: experiencia de absorción, los niños experimentan con papel nova, esponja sobre el
agua. “concepto de absorber”

107
  

  En esta experiencia se trabajó bajo el concepto que ellos nombraron, el

concepto de absorber, se llevaron diversos elementos: esponja, toalla nova,
servilleta, paño. Los niños observaron que se colocó una porción pequeña de
agua sobre la mesa, se les preguntó ¿Qué sucede si colocamos el papel nova
encima del agua?, Escarlet puso el papel sobre el agua y dijo se la chupo rápido y
quedo mojada, Aillin dice es que la toalla nova tiene hoyitos y la atrapa a el agua,
Diego dice que la absorbe igual que a las plantas, Esthefania dice que a veces la
chupa más lento, César dice que parece que todas las cosas absorben
(absorben), así que otros niños colocaron la esponja y el trapo de limpiar, Olga
dice que la esponja saca más rápido el agua y el trapo se moja también. luego los
niños conversaron acerca de lo que absorbía más rápido y más lento y
experimentaron con los elementos buscando otros en la sala como una hoja y un
pañuelo. Recordamos que el concepto y la palabra exacta que se utiliza es
absorber que es lo mismo que chupar algo hacia adentro. 

¿Qué quieren aprender del agua?

Fue una de las preguntas que se les realizó a los niños y las repuestas
fueron las siguientes; plantar plantas afuera del colegio para ponerle agua
(Escarlet), tenemos que traer ropa vieja (Edelin), queremos hacer un jardín (Aillin),
yo voy traer una regadera (Tiaret), necesitamos guantes para no ensuciarnos las

108
manos (Diego), tenemos que traer rejas, para que no pisen las plantas (César),
podemos plantar verduras (Javier), y las educadoras de párvulos preguntaron ¿de
dónde viene el agua y los niños contestaron lo siguiente; de la lluvia (César), de la
cañería (Alexandra), del baño (Javier), en un hoyo hay agua, que puede ir hasta
arriba y después sale de la cañería (Jorge), se les realiza otra pregunta ¿el agua
que tomamos es del mar, Marcela contesta que si y Aillin le dice el agua no es del
mar, porque el agua del mar es salada, entonces de donde viene el agua se les
pregunta nuevamente y Aillin dice: de los ríos, donde viven los peces. Por votación
unánime los niños decidieron que querían arreglar el jardín del colegio e hicieron
una lista de elementos que van a necesitar y estas son: manguera (Aillin), palas
(Javier), uniforme viejo (Javier), regadera (Diego), piedras grandes (Marcela),
flores y semillas (Diego), palos (Camila), mallas (César).

  Tras la iniciativa de los niños de hacer un jardín en el patio del colegio, se

los invitó a asistir a un invernadero para que observen cómo crecían las plantas y
que necesitan para que ocurra esto, los niños entraron al invernadero y la mayoría
dijo que les gustaba porque había calor y las plantas estaban muy lindas, se les
mostraron las herramientas que se utilizan para trabajar la tierra como rastillo,
pala, regadera, etc., Aillin dice mi abuelo también tiene eso, porque tiene frutillas y
lechugas , en un extremo del invernadero habían plantas en mal estado, los niños
expresaron que se quemaron por el sol, porque estaban amarillas.
  

 
Foto N°61 “Los niños se encuentran tocando la tierra que está en el cernidor, Javier dice parece un
colador, la educadora le dice que cumple una función parecida al colador, puesto que queda la basura
arriba y solo cae la tierra que sirva para las plantas”

109
 Al llegar a la sala se les preguntó a los niños ¿qué les gustó del
invernadero? y estos expresaron lo siguiente: “me gustó porque habían muchas
flores de colores y señor era muy amable, porque me dio una flor rosada y
amarilla” (Alexandra), “las flores eran como de peluche” (Marcela), “a mí me gustó
porque las flores estaban creciendo bonitas (Escarlet) , “porque habían lechugas y
mi preferido es el color verde y por eso me gustaron las lechugas” (Tiaret), “a mi
me gustaron las flores amarillas, porque son alegres (Aillin), “a mi me gustaría
tener un jardín de plátanos, no mejor de frutas y verduras (Javier), “y de lechugas
para que comamos” (Diego), “ había calor adentro de ese lugar (invernadero)
porque había un termómetro para manejar, se le baja y hay frio (Marcela), “había
calor por las ventanas” (Jorge), “había calor porque estaba cerca el sol y habían
hoyitos” (Percy), habían flores muertas porque se quemaron por el sol (Macarena),
“la raíz de la planta sirve para que crezca” (Olga). Para finalizar se les preguntó a
los niños que podían traer de sus hogares para hermosear nuestro jardín, Héctor
dijo yo voy a traer una planta, yo también dice Olga y globos de corazón.

Héctor y Olga llevaron plantas a la sala, las madres personalmente se las

entregaron a las educadoras de párvulos. Los niños le colocan agua cada dos o
tres días y a partir del contacto directo con estas plantas éstos han observado sus
características y la relación que tiene el agua para su cuidado.

Tras la poca iniciativa y colaboración que prestó el colegio para sacar la

basura que se encuentra en el patio de éste, se les planteó la siguiente
interrogante a los niño ¿Qué nos podría ayudar a sacar la basura del patio?, tía los
basureros (Jorge), yo se la vamos a tirar en los tachos (Javier), pero se les dice
¿pero es mucha basura y no se la pueden llevar los basureros, porque no entra en
su camión, se les motivó a escribirle una carta al alcalde de Punta Arenas, la carta
se realizó con todo el nivel, los niños expresaban su ideas y se iban anotando en
una hoja, esto fue lo que expresaron los niños:

110
 Carta para el Alcalde Morano:

Somos niños del Kínder A y tenemos un gran problema con la basura

y queremos Sacar del colegio, porque está todo sucio,
y queremos hacer un lindo jardín, con mariposas, flores y manzanas, ojalá nos
pueda prestar una regadera si tiene una no importa, porque los niños pueden
compartir la regadera

Los niños del Kínder A de la escuela Juan Williams

Foto N° 62 y N°63 “Esta es una parte de la carta que le escribieron los niños al Alcalde de la ciudad de
Punta Arenas”

Luego de haber redactado la carta, algunos niños escogieron ilustrar la

carta y otros escribirla (con la ayuda de la educadora), finalmente nos reunimos en
un circulo para ver la carta terminada, y se les pregunta a los niños, qué les
parece, le gustará al alcalde, y los niños dicen: sí tía porque está colorida
(Alexandra), los dibujos están lindos (Javier), la letras quedaron lindas (César), le
va a gustar porque es alegre(Aillin), es alegra porque tiene muchos colores y no es
fome (Marcela). Las educadoras de párvulos le enviaron un mail al alcalde y no
tuvieron ninguna respuesta de ésta, el objetivo de la carta era solucionar el
problema de la basura del colegio. El proyecto de los niños no se llevó a cabo por
falta de tiempo, el clima era desfavorable y había poca colaboración de las familias
de los niños. A acepción de unas madres y abuelita que fueron un dia a trabajar
con los niños en el patio del colegio.

111
5.6 “El laboratorio de los niños que piensan”

Los niños plantearon a las educadoras de párvulos la siguiente interrogante

¿cómo se limpia el agua que viene de las cañerías?, las educadoras de párvulos
se contactaron con Claudio Gómez; encargado del laboratorio de química, el cual
se ofreció a mostrarle a los niños el proceso que se realiza para limpiar el agua
que consumimos diariamente. Don Claudio aconsejo a las educadoras de párvulos
que durante una semana se trabajara “la contaminación de las aguas”. Es por esto
que se realizaron las experiencias educativas que a continuación describiremos.

Para comenzar se les preguntó acerca del agua de los ríos realizándoles
algunas preguntas como; ¿han visto algún río?, ¿de que color es?, ¿qué pasa si
nosotros contaminamos los ríos?, a lo que los niños y niñas respondieron lo
siguiente: si tiran basura en el agua se pone mala (Cesar), si tiran el vidrio al agua
los peces se pueden morir (Escarlet), cuando tiran cajas no es bueno, porque los
peces se mueren y si tiramos vidrios se cortan (Jorge), si tiramos bolsas sucias se
enredan los animales (Diego), si tomamos agua con vidrio se cortaría todo el
cuerpo (Javier), el agua con vidrio nos cortaría en mil pedazos y nos morimos
(Camila), si tomamos agua del rio se van a morir los peces porque no le van a
quedar más agua (Olga), los peces mueren porque se ahogan con la basura
(Héctor). Luego se les invitó al patio delantero del colegio para buscar elementos
que ensucian el agua y comprobar que es lo que pasa introducen estos elementos
en la mesa de agua, es por esto que los niños llevaron recipientes y bolsas para
recolectar elementos, los niños recogieron palos de dulces, papeles, tierra,
piedras, colillas de cigarros.

112
  
 
Foto N°64 “Las niñas están recolectando en un recipiente papeles que se encontraban en el patio”

 
 
  Después los niños dejaron los elementos que recolectaron en la sala,
porque ella era hora de salir al recreo, luego de colación se siguió con la
experiencia educativa, se ubicó la mesa de agua en el centro de la sala y los niños
se colocaron alrededor de ésta, y introdujeron todos los elementos recolectados,
Jorge dice yo recogí ese cigarro viejo que estaba botado, yo le digo a mi papá que
deje de fumar porque le hace mal, pero el no me hace caso porque los grandes
mandan a los niños y no le hacen caso, Javier yo recogí los palos de dulces, Olga
yo busqué tierra y la recogí con una pala. Después de un rato se les preguntó ¿y
qué pasó con la tierra, los papeles?, ¿de que color quedó el agua?, ¿en cual de
los recipientes el agua se encuentra más oscura?, ¿por qué? A lo que los niños
contestaron lo siguiente: algunos está flotando (Cesar), los papeles flotan, porque
son livianos (Tiaret), las piedras se van al fondo porque pesan mucho (Javier), el
agua está café por la tierra (Camila), el agua antes era blanca y ahora negra
(Alexandra), no es blanca el agua es transparente (Cesar), no es negra es café
(Javier), esta agua está más café porque hay mas tierra y basura (Olga).

El recipiente con basura se dejó dos días para que después los niños
observaran los cambios que ocurrieron en los elementos que se introdujeron, los
niños se dieron cuenta que la basura tenía mal olor, que algunos elementos se
hundieron y cambiaron de color.

113
 A partir de la conversación que se realizó con los niños acerca de la
contaminación de los ríos se les contó un cuento llamado “Me lo contó un
pececito”, el cual básicamente relataba la historia de pez que aparecía de un grifo
a reclamarle a Miguel (niño), al lanzar los cereales por el lavamanos cuando la
madre no lo observaba. Los niños expresaron que ellos nunca habían tirado la
comida por el lavaplatos o lavamos y que eso no se hacia, porque era muy malo,
además comentaron que habían visto ríos muy sucios con basura y vidrios, que
podían lastimar a los animales que vivían en el agua. Como Aillin llegó mas tarde
Tiaret se ofreció a contarle el cuento de la siguiente manera “es que un pez se
enojó con un niño porque no se comía la comida y la tiraba donde se lavaba los
dientes y toda la gente tiraba basura en su casa lleno de algas y había mucha
basura que tiraba la gente, también habían un televisor, libro y comida chatarra”,
después se les preguntó a los niños que les gustaría hacer a partir del cuento y
dijeron dibujar y pintar al pez con diferentes colores (Alexandra), yo quiero dibujar
la basura (Javier) , yo quiero hacer el castillo de la casa del pez (Marcela), estos
son algunos de los dibujos de los niños:

 
Foto N° 65 “El niño Miguel lleva el pez al grifo para que vuelva a su casa” (Percy)
 
 

 
 
Foto N° 66 ”Río contaminado, porque llega toda la basura al río” (Olga), al lado izquierdo de la hoja la
niña dibujó una llave en la que están saliendo los cereales”

114
“Descubramos que hay dentro de los frasco”, lo primero que se realizó en esta
experiencia educativa fue mostrarles a los niños tres frascos y éstos a través de
sus sentidos tenían que adivinar que contenían los frascos y estas fueron las
respuestas de los niños:  
 
DESCUBRAMOS QUE HAY DENTRO DE LOS FRASCOS
Aceite Observan Huelen Tocan
Es pipí, porque es de Tiene olor a Es pegajoso
color amarillo (Diego) pegamento (Estefanía)
Es vino (Javier) (Alexandra) La mano queda
Yo se que es té Es miel de Winnie de brillante (Tiaret)
(Escarlet) Poh (César) Es suave (Jorge)
Es tempera amarilla
(César)

Observan Prueban Tocan

Sal Es sal (Javier) Es sal y muy rica Son como piedritas
Es sal, porque la (Cesar) chiquititas (Percy)
azúcar es brillante Me encanta la sal Es como la arena
(Aillin) (Alexandra) (Jorge)
Es sal, porque es muy
blanca (Marcela)

Observan Huelen
Vinagre Es vino (Olga) Tiene mal olor
Bebida, coca-cola (Javier)
(Percy) Es olor a vino (Olga)
Sangre (Camila) Es vinagre (Aillín)
Sirve para ponerle al
pebre (Escarlet)
También para
echarle a la ensalada

Luego de haber reconocido estos elementos a partir de sus sentidos, se

introdujeron éstos uno por uno en la mesa de agua, y se les realizaron a los niños
algunas preguntas como ¿Qué pasa si introducimos aceite al agua?, ¿Qué pasa si
tomamos agua helada mezclada con el aceite?, ¿Qué pasa si introducimos sal al
agua?, ¿Qué pasa cuando se le agrega vinagre al agua?, estas fueron las

115
respuestas de los niños : se mezcla el color (Javier), se hunde(Tiaret), se convirtió
en aceite (Escarlet), quedó con burbujas (Alexandra) , parece burbujeante como
una sopa (César), se siente brillante y pegajosa (Héctor), grasosa (Olga), si la
tomamos vomitamos y no venimos al colegio (Alexandra), no podemos hacer
ejercicio (Cesar), nos morimos del dolor de guata (Aillin), la sal se hunde cuando
entra al agua (Jorge), la sal se hunde, porque los puntitos de la sal se caen
(Javier), ahora la sal se está quedando pequeña y está desapareciendo (Diego).
Después de todas estas explicación que dieron los niños finalizamos
preguntándoles que podrían traer del hogar para que experimentemos en la mesa
de agua, algunos niños dijeron yo voy a traer azúcar (Escarlet), yo voy a traer
limón (César), yo no sé le voy a preguntar a mi mamá (Alexandra).

Foto N° 67 “Los niños están tocando el agua, la cual se encuentran con aceite y sal, se César trata de
separar las burbujas del agua”

Tras la realización de diferentes experiencias educativas relacionadas con

la contaminación del agua y los cambios que ocurren en ésta, los niños asistieron
al laboratorio de química de la Universidad de Magallanes, antes de asistir a este
lugar un títere les dio una noticia a los niños sobre la investigación que podrían
realizar en el laboratorio de química, sobre cómo se limpia el agua que llega de las
cañerías. Se les informó a los niños que en el laboratorio existen cosas que son
muy delicadas y hay que tener cuidado, además que un científico les iba a
enseñar el proceso del agua para ser purificada y pueda ser utilizada por nosotros.
Antes de ir al laboratorio se les propone a los niños que realicen mensajes sobre
el cuidado del agua, algunos niños expresaron lo siguiente:

116
 Jóvenes jamás tiren basura en los ríos (Karina)
No tiren bolsas en el agua porque se ensucia (Tiaret)
No contaminen el agua, no tiren basura y neumáticos de bicicletas, ni libros
(Javier)
No boten latas, porque no dejan pasar a los peces (Escarlet)
No boten botellas de vino porque se pinchan (Héctor)
No tiren vasos, ni muñecas rotas al agua (Aillín)
No tiren juguetes viejos, sino nunca más le van a comprar (Olga)
No tiren ventanas porque son más grandes que los peces (Marcela)
No boten lápices rotos al agua, sino no lo podemos tomar (Macarena)

 
  El nivel se dividió en cuatro grupos a cargo de dos educadoras de párvulos
y dos asistentes de párvulos, como se llegó a la Universidad a las 10:45 de la
mañana y la citación era a las 11:00 de la mañana, le preguntamos a los niños si
querían conocer las salas donde los universitarios estudian, subimos las
escaleras, los niños las encontraban muy largas y decían que los cansaban,
buscamos salas desocupadas hasta que encontramos una, al llegar los niños se
sentaron en las sillas y dijeron, se parecen a las del Chavo del 8 (Javier), a mí me
gustan porque cada uno tiene su mesa (Alexandra), es muy linda la sala (César) ,
además se dieron cuenta que había una mesa más grande y que esa era del
profesor, a los niños se les ocurrió pasar adelante y cantarle a los demás
compañeros, es así como Javier cantó su rap en inglés y Fernanda una canción
de pin-pon.
 
Nos trasladamos al laboratorio y el señor Claudio Gómez se presentó ante
los niños y les preguntó si sabían dónde se encontraban, Javier dijo si un
laboratorio y qué vinieron hacer al laboratorio le preguntan a los niños y éstos
responden “a conocer como se limpia el agua sucia”, ese es el problema le
contesta el sr Claudio, el profesional se dirigió a un lugar donde les enseñó a los
niños una maquina donde deja todos los elementos que nos pueden hacer daño,
se les preguntó a los niños qué nos puede hacer daño y responden los cuchillos
(Alexandra), el fuego (César), el sr Claudio les mostró que encienden un mechero

117
y que todo el humo sale por un caño y los niños dijeron que el aire sale caliente y
que parece el sonido de una aspiradora. Luego los niños expresaron que el agua
limpia es blanca, pero en los ríos hay tierra, basura, flores, es así como se
comienza el proceso de purificación del agua, el sr Claudio les preguntó los
objetos pesados flotan o se hunden y los niños contestaron que se hundían,
después de esto le dijo a los niños que iban a realizar el primer paso llamado
“decantación”, introduce el agua sucia en un cono y César dijo parece un helado,
los niños observaron que los sólidos quedaban en fondo del cono y que el agua
más clara quedaba arriba

 
Foto N° 68 “Aillin y Macarena observando el proceso de Decantación”
 
   El segundo paso fue la” filtración”, se les explicó a los niños que toman el
agua más clara (la que se encuentra en la parte de arriba del cono), luego les
muestran un filtro y les dice que el agua pasa por los hoyos de éste y la tierra
queda arriba.

118
 Foto N° 69 “En esta fotografía se observa el equipo de filtración y filtros “

El tercer paso fue colocarle al agua un reactivo químico para que quede
mucho más purificada, Héctor fue el encargado de poner el reactivo al agua y
finalmente se le coloca una gota de cloro por un litro de agua. El sr Claudio le
pregunta a los niños y cuantas gotas le debemos poner al agua, Escarlet dice dos
gotas porque usted le echó dos no una, el sr Claudio le dice si puede ser una gota
o dos, no más porque si uno le coloca más cloro se pueden enfermar.

Foto N° 70 “Los niños están observando lo que sucede con el agua cuando se le agrega un reactivo
químico”

 
Foto N° 71 “Los niños le entregan mensajes a las personas que se encuentran en el laboratorio”

119
5.7 ZONA CIENTÍFICA
 
 
Con respecto a la implementación del rincón científico se puede decir que
nos otorgaron un espacio para esto, y que a partir de la elaboración de material
que se han utilizado en las experiencias educativas anteriores se está
implementando (sacos aromáticos, tarros del tacto, tormenta de colores, atento-
atento), además se fabricó un libro en el cual se encontrarán diversas fotografías
de los niños realizando las experiencias educativas, este está dirigido tanto para
los niños como para los padres, ya que los niños a través de la observación
podrán recordar las experiencias que han experimentado y por otra parte los
padres podrán observar qué es lo que realizan los niños en la escuela, además
habrá un espacio para que los padres escriban sus comentarios, ya sean positivos
y negativos, de esta manera retroalimentaremos nuestro trabajo con la
participación de los apoderados. La mesa de agua se utilizó en el mes de
Octubre-noviembre y se colocó en el rincón que nos asignaron.

Nº72:”zona científica”, instalada en un rincón del aula.

120
Otras experiencias educativas

Con respecto a estas actividades se puede decir que los niveles

preescolares participaron en los actos y celebraciones que establece el colegio, es
por esto que se debió crear y ensayar algunas canciones y bailes. En la primera
actividad que participaron los niños fue el “festival de la canción preescolar”
organizado por la Escuela Juan Williams, la educadora de párvulos Rosa Santana
y el docente de música crearon una canción basada en la temática de la comida
saludable, esta idea nació a partir de la visita que hizo el nivel al supermercado
líder, en el cual se escuchó un cuento y degustaron frutas y verduras, con el fin de
incrementar el consumo de comida saludable en los niños de la región.

Foto N° 73“Personajes del teatro de titeres “Palmita y Coquito”, los cuales les contaron a los niños la
importancia de comer tres raciones diarias de frutas y verduras, a través de un cuento”

Los niños tuvieron que preparar un baile para las fiestas patrias, ellos
eligieron la canción que querían bailar y se crearon los pasos conjuntamente, una
madre comentó que cuando su hijo estuvo en el jardín infantil nunca quiso
participar en alguna actividad artística y que estaba muy contenta porque nunca lo
había visto bailar, Héctor y Percy en el primer semestre no quería participar en
ninguna actividad y se aislaban del grupo, al proponerles actividades y temáticas
que a ellos les interesaban comenzaron a integrarse poco a poco al grupo, hasta
al punto de que quisieron compartir y participar con sus demás compañeros.

121
 Fotografía N°74 Niños se preparan para bailar “Tamuré”

Los niveles preescolares del establecimiento fueron invitados a participar en

el Carnavalito, llevando a cabo la temática “La comida saludable”, éste tuvo
como objetivo que la comunidad Magallánica tome conciencia de la alimentación
que se les está proporcionando a los niños y niñas de la región.

Este baile los niños lo mostraron en el “festival folclórico preescolar”

organizado por la Escuela Croacia, y por último en la Escuela Juan Williams
también lo presentaron en una muestra de bailes típicos.

Los niveles preescolares de la Escuela Juan Williams ya hace un par de

años que participa en “El Carnavalito” fiesta infantil organizada por la
municipalidad de Punta Arenas, que va dirigida a toda la comunidad local. Los
niños del colegio participaron disfrazándose con el tema “comida saludable”, los
niños se disfrazaron con motivos de frutas, verduras y chatarras, como
zanahorias, frutilla, pizza, manzana, salchicha, entre otros.

Fotografía Nº75 Niños participando en el carnavalito de Punta Arenas

122
 Para el día del profesor las educadoras de párvulos junto a los niños
prepararon un baile sorpresa para la tía Rosita, los niños eligieron hacer un baile
de princesas con magos, se les presentó varias canciones y eligieron “El mago”.
Es importante señalar que los niños realizaron carteles los cuales eran parte del
musical y decían lo siguiente: “tía te queremos” (Javier), “eres muy buena”
(Diego), “nos enseñas muchas cosas lindas” (Tiaret), “eres BKN” (Cathy). Los
niños se presentaron en el gimnasio del colegio y estaban presentes los docentes,
padres y alumnado de la escuela, fueron felicitados por todos los presentes.

Fotografía N°76 “Los niños se encuentran mostrando sus letreros a la tía Rosita en el día del
profesor”
En esta oportunidad solo se realizo un acto por el día del profesor, los niños
del nivel realizaron un musical de la magia de abracadabra, las niñas se vistieron
de princesas y 2 niños de magos y un niño de duende. El baile tenia en su
finalización una sorpresa para la educadora del nivel en donde los niños
levantaron pancartas demostrando su afecto tras frases dichas por ellos mismos.

Fotografia Nº77 “las princesas, los magos y el duende destacron en la presentacion de la

celebracion del profesor”

123
 TUTTI- FRUTI: los niños formando un circulo conversaron sobre las frutas
que llevaron como: plátano, naranja, manzana, kiwi y pera, cada niño manipulo por
medio de sus sentidos las frutas, entablando un dialogo entre los niños y el
invitado “Sr. Cocinero” quien los invito a participar de un exquisito tutti- fruti, se
hicieron 3 grupos de trabajo guiados por una educadora y las técnicos presentes
en el aula, un grupo corto cuidadosamente manzanas, peras y kiwis, otro grupo
pelo las naranjas y plátanos para luego córtalos en trozo.

Nº 78” se observa a Olga, Tiaret y Macarena cortando manzanas y peras”

Otro grupo se encargo de preparar un jugo natural de naranja cortando

trozos de naranjas, el cual se hizo en una licuadora (manejado por una educadora
con la ayuda de una niña), también ordenaron los vasos en que los niños se
servirían y las fuentes donde se mezcló el tutti- fruti.

Nº 79” se prepara Camila y Diego para servir jugo

natural a sus compañeros”

Los niños en un principio de la actividad expresaron sus ideas,

pensamientos y lo que sentían en contacto con las diferentes frutas: Olga dice las
naranjas son rugosas, Javier dice el plátano es como una luna, a lo que Olga se

124
refiere diciendo que el plátano es ovalado, Jorge dice la naranja tiene olor ácido,
luego Diego dice las frutas crecen en árboles de manzanos y César dice que las
frutas crecen en los árboles no en la tierra, Héctor expresa que algunas frutas son
redondas en cuanto a su forma, a lo que Alexandra agrega que las peras no es
redonda es de otra forma y Cathy dice finalmente que las frutas huelen rico,
porque a mi me gusta el kiwi. Las expresiones de los niños en esta oportunidad se
fueron anotando a lo que algunos niños están atentos y dicen por ejemplo; “tía no
te olvides de anotar lo que dije”, a eso entonces les decimos que estamos
haciendo un reportaje (las educadoras) y que es muy importante lo que dicen
ellos.

Nº 80 y 81: “Un grupo saca cascaras de plátanos y naranjas y el otra fotografía se observa
cuando ya comparten el Tutti- fruti que ellos mismos prepararon.

125
 6. Evaluación de experiencias educativas.

6.1 “Ornamentación de la sala”

El objetivo principal en la primera semana con los niños fue la

ornamentación de la sala. Como la sala es compartida se puede modificar
escasamente lo que corresponde a la decoración de la sala, así es que como se
observó que los distintivos de los niños estaban en mal estado y eran todos muy
similares, ya que estaban realizados con una plantilla y no se observaba una
elaboración plena de los niños, se les preguntó si querían mejorarlos a lo que
accedieron, expresando sus ideas de cómo lo querían realizar. Si a los niños se
les otorgan espacios suficientes para que expresen sus ideas e intereses, se irá
fortaleciendo así su capacidad creativa, además de se sientan experimentación en
un lugar más propio y cercano.

Los niños junto a su familia buscaron una fotografía para que la pusieran en
su distintivo, la mayoría de éstas cumplieron con lo solicitado. Se observó que los
padres se encuentran involucrados y se dan el espacio para compartir con sus
hijos, en algo que tal vez se percibe tan fácil como la búsqueda de una fotografía.

El rol de los niños en esta experiencia fue activo, pues todos trabajaron en
la experiencia, eligieron con qué material trabajar y expresaron sus ideas frente a
sus compañeros, además de argumentar por qué eligieron tal material y no otro,
estas fueron algunas de las respuestas de los niños: yo me vestí de mago, porque
me gusta hacer magia (Javier), yo me hice ropa de princesa y yo igual (Aillin y
Alexandra), me hice un vestido de Floribella (Tiaret), yo soy el hombre araña
(Percy).

126
Foto N°1 “Percy contó que era el hombre araña y por eso escogió los colores negro y rojo, ya que
estos son los colores de la ropa de este superhéroe”

Es importante enfatizar que a los niños se les debe entregar un ambiente

ameno, saludable y que tenga su propia identidad. A partir de esto se estimuló a
los niños para que realicen sus propios manteles y floreros y de esta manera
hacer mucho más ameno el momento de la colación y almuerzo, pues se observó
que no había ninguna preparación cuando los niños se alimentaban. Para esto se
dividió el nivel en dos grupos cada uno utilizó una tela blanca, temperas y
plumones, lo primero que hacían los niños era dibujar sobre la tela, la temática era
libre, en el grupo donde habían más niñas dibujaron flores, corazones, casas y
niños y el otro grupo se diferenció por realizar frutas, verduras y hombres arañas,
claramente queda evidenciado los gustos y preferencias que tienen los niños. Por
lo general se observa que cuando las niñas dibujan algo libremente habitualmente
en sus dibujos están presente los corazones, casas y niñas, y además hemos
observado que los varones juegan mucho al hombre araña y dibujan arañas,
telarañas, entre otros.

Foto N°2 “Mantel realizado por el grupo de niñas. En este se aprecian corazones, casas, flores,
entre otros.”

127
 El objetivo principal de las experiencias educativas era organizarse
grupalmente en torno a un objetivo común, el cual era ornamentar la sala. No
solamente este objetivo fue el que se logró, sino que también hubo aprendizajes
en el ámbito de la formación personal-social y comunicación, puesto que se
observó que los niños se relacionaron con sus pares compartiendo sus ideas o
experiencias, manifestaron verbal y artísticamente sus preferencias, trabajaron en
equipo, etc.

Con respecto a los recursos utilizados se puede decir que se utilizó sólo
témperas y plumones, ya que no existía la posibilidad de utilizar pintura de género,
porque es de gran costo. Cabe destacar que sobre los manteles se les coloca un
plástico transparente para que éstos no se ensucien, ya que no se pueden lavar.
La sala es amplia y no existe mayor problema para realizar experiencias artísticas
en la sala. La distribución del espacio fue la siguiente: uno de los grupos decidió
realizar su creación sobre las mesas y el otro grupo prefirió realizarlo en el suelo.
Estas decisiones fueron acordadas por los niños, las educadoras de párvulos solo
les preguntaron dónde querían trabajar y ellos escogieron el espacio, fomentando
en éstos la capacidad para elegir y autonomía.

La confección de los manteles estaba planificada inicialmente para

realizarse en un día, pero en realidad duró mucho más, ya que existía muy poco
tiempo para la realización de éstos, debido a actividades extra-programáticas del
colegio y la capacitación de Novasur que las educadoras de párvulos debían
asistir.

El rol que se llevó a cabo durante las experiencias educativas, en relación a

la ornamentación de algunos elementos de la sala, fue activo y mediador, puesto
que se guiaba a los niños en su quehacer, realizándoles preguntas y dejándolos
que expresen sus ideas a través de la actividad artística. La estrategia que ayudó
al trabajo fue dividir al nivel en dos grupos, ya que se realizó un trabajo mucho

128
más rápido y los dos grupos se diferenciaron en sus creaciones, además de
compartir e intercambiar experiencias.

6.2 “Exploración del entorno”

El objetivo que se quería lograr a través de las diversas experiencias

educativas, que posteriormente se darán a conocer, fue “compartir con otros
niños, jugando, investigando e imaginando, construyendo y aventurando con
ellos”. Se comenzó primeramente con “Buscando el tesoro en mi colegio”. La idea
central de esta experiencia educativa era que los niños sean investigadores
activos de su entorno más próximo “la escuela”.

Cuando se relacionó el tema de los tesoros con los piratas los niños
expresaron los conocimientos previos que poseían, como por ejemplo los piratas
usan un parche (Escarlet), andan barcos muy grandes (Jorge), en el agua buscan
sus tesoros (Diego), usan espadas (Marcela), a partir de estos conocimientos que
tenían los niños le enseñamos una canción que llevaba por nombre “Pobre pirata”,
en la cual los niños demostraron gran creatividad e imaginación, ya que agregaron
más versos a la canción original. Canción original: “Pobre pirata, que mala pata,
parche en el ojo, gancho en la mano, uhh! Que miedo” y la que los niños crearon
fue espada de fierro, amigos piratas, bandera pirata, tesoro en el agua, uh! Que
miedo…

Esta experiencia educativa fue del agrado de todos los niños, ya que a
partir de diversas pistas los niños tenían que buscar el tesoro en el colegio, se
observó que los niños disfrutaron mucho la experiencia y para algunos fue muy
significativa, ya que se ha observado que los niños siguen jugando a los busca
tesoros, sobretodo Percy, el cual ha llevado mapas realizados por el mismo.

129
 Foto N°3 Mapa elaborado por Percy, el cual como se muestra en la fotografía las orillas de
éste están rotas, dando un aspecto de un mapa antiguo, además dibujó en el centro el lugar donde se
encuentra el tesoro, guiando al investigador con una flecha de color roja.

A partir del juego y trabajo en equipo se ayudó al aprendizaje social, puesto

que se creó una situación en donde los niños tenían que ayudarse mutuamente y
colaborar para lograr el objetivo final.

Al término del juego hubo un conflicto, porque solamente un niño quería

quedarse con el tesoro, tras un dialogo que se mantuvo con el niño decidió
compartir el tesoro con sus demás compañeros. También a partir de este conflicto
el nivel se reunió en un círculo para reflexionar sobre lo que había sucedido y los
niños expresaron su punto de vista sobre el valor de compartir.

Otras experiencias educativas que permitió a los niños que dialogaran y

debatirán en conjunto fue la observación directa de su entorno. Se utilizó como
recurso su propio entorno permitiendo que los niños exploraran los alrededores del
colegio y costanera de la ciudad, agudizándose esta manera la observación.

Los niños fueron participativos y realizaron un trabajo en equipo, ya que tras

la observación de su entorno los niños construyeron sus propias hipótesis sobre la
contaminación de la ciudad y estas fueron sus respuestas: “los perritos hacen
caca”(Escarlet), “la camioneta contamina por el humo” (Camila), “cuando uno bota
la basura llegan todas las moscas, por eso se enferma la ciudad” (Javier), “los
barcos de guerra son feos para el planeta” (Catherine), “cuando chocan el planeta
se queda sin autos y queda toda la chatarra”(Camila). Tras estas respuestas se

130
evidencia que los niños comprenden los elementos que afectan al medio
ambiente, desarrollando actitudes indagatorias, ampliando así su conocimiento.

El rol de los niños en estas experiencias fue explorador y activo, puesto que
estuvo en permanente indagación de su mundo exterior, planteando hipótesis y la
búsqueda de sus interrogantes, es importante destacar que las imágenes que se
les mostraron a los niños correspondían a la contaminación que se encuentra en
la ciudad de Punta Arenas y ellos mismos fueron testigos de la contaminación que
se encuentra en los alrededores de su colegio, realizando de esta manera una
experiencia pertinente y significativa para los niños.

Otro de los aprendizajes que obtuvieron los niños fue en relación al ámbito
comunicativo. Un ejemplo claro de esto fue la creación de cuentos, collage y
dibujos a partir de la exploración del entorno. Comunicando sus sensaciones,
emociones, ideas, pensamientos e hipótesis que surgieron a partir de la
experiencia que vivenciaron.

El espacio que se utilizó en las diversas experiencias educativas fue la sala,

costanera, colegio y lugares externos a éste. Es importante señalar que los niños
agradecen y solicitan que se realicen experiencias al aire libre, ya que
generalmente las experiencias educativas se realizan en la sala, es primordial
ofrecerles diversos espacios a los niños, ya que así no se hace tan monótono el
diario vivir.

Con respecto al tiempo que se les otorgó a las experiencias educativas fue
adecuado, ya que como las educadoras de párvulos tenían toda la jornada para
realizarlas y se pudieron lograr cabalmente. Es importante decir que se debe tener
un rol mediador donde se les realicen a los niños diversas preguntas que hagan
trabajar su pensamiento científico, todavía falta práctica en ese sentido, ya que
algunas no surgen preguntas en el momento de las experiencias educativas o

131
simplemente en la jornada diaria, pero se está trabajando para superar esa
dificultad.

6.3 “Juegos sensoriales”

 
El objetivo de las experiencias educativas “juegos sensoriales”, se enfocó
principalmente en que los niños conocieran su entorno a través de sus sentidos y
se expresarán a partir de diferentes manifestaciones. Se puede decir que estas
experiencias fueron bien recepcionadas por los niños, participando de manera
activa, ya que se utilizó el juego como una de las herramientas principales.

Se realizaron diversos juegos en relación a los sentidos del tacto, observación,

gusto y audición, utilizando recursos como vendas, instrumentos musicales y
objetos de la misma de sala. Se puede decir, que estos juegos fueron simples, con
elementos que no son de gran costo y que se encuentran fácilmente en el aula,
pero generalmente se juegan escasamente en los jardines infantiles. Negándole la
posibilidad a que los niños se interesen y amplíen su pensamiento de manera
constante.

Uno de los aprendizajes que obtuvieron los niños fue la confianza que
manifestaron ante las situaciones nuevas que se les presentaron. Paulatinamente
los niños iban adquiriendo confianza, ya que observaban a sus demás
compañeros participando en los juegos, por ejemplo cuando los niños tenían que
vendarse los ojos, había algunos niños que sentían temor y cuando observaban
que a sus compañeros no les sucedía nada, estos se vendaban los ojos y
participaban de los juegos.

La curiosidad y la capacidad de asombro estuvieron presentes en las

experiencias educativas que se les presentaron a los niños, ya que las educadoras
de párvulos le plantearon a los niños, preguntas, desafíos, se les ofrecieron
recursos atractivos, en los cuales los niños relacionaron hechos y situaciones que

132
habían vivenciado, por ejemplo en los sacos aromáticos los niños expresaban los
recuerdos que evocaban al sentir el olor, además de manifestar sus preferencias,
clasificándolas en olores que les gustaban y los que no eran de su agrado.

Tras las experiencias educativas los niños fueron enriqueciendo su

lenguaje, ya que a partir de éstas surgieron diálogos y conversaciones con sus
pares y educadoras de párvulos. Además tras la utilización del televisor para
mostrar las fotografías los niños expresaban lo que recordaban de la experiencia
educativa, intercambiando opiniones.

Se realizaron juegos de observación, por ejemplo un juego consistía en que

se colocaban objetos en el centro de la sala, los niños lo tenían que observar
detenidamente, luego un niño salía de la sala y tenía que adivinar que elemento se
había cambiado de lugar. Muy pocos niños se dieron cuenta de los elementos que
habían cambiado de lugar, esto nos da pie a que debemos trabajar mucho más la
observación, ya que en las ciencias es una herramienta primordial que permite a
los niños conocer su entorno. Se decidió simplificar mucho más el juego, este
consistía en que un niño salía de la sala y al volver tenia que darse cuenta quien
se había cambiado de puesto, en esta situación los niños fueron mucho más
asertivos.

“La tormenta de colores”, fue un juego que ayudó a desarrollar la

observación y lateralidad en los niños, ya que éstos tenían que reconocer los
colores, partes su cuerpo e izquierda-derecha. Al ritmo de la música los niños se
movían alrededor de la alfombra de colores, cuando la música se detenía la
educadora de párvulos le daba a los niños una indicación, por ejemplo mano
izquierda en el color rojo, de esta manera se evidenció que algunos niños tenían
deficiencias reconocer la lateralidad. Cabe destacar que los colores los reconocían
y que este juego también favoreció al equilibrio y motricidad en los niños.

133
 Foto N°4 “Niños juegan a la “tormenta de colores”

El espacio que se utilizó en las experiencias educativas fue la sala, ya que

el estado climático era desfavorable (lluvia-viento) y no se podían realizar
experiencias educativas al aire libre. Se utilizaron los rincones, el centro de la sala
y el gimnasio para explorar su entrono a través de sus sentidos. Utilizando como
estrategia la división del nivel en grupos pequeños, los que eran guiados por las
educadoras de párvulos y equipo de trabajo.

Las educadoras de párvulos elaboraron diversos materiales para hacer

atractiva la experiencia educativa, utilizando elementos naturales como cascaras
de naranjas, limones, flores secas, hierbas, entre otros. Además de propiciar un
ambiente lúdico y de confianza, donde los niños expresaban lo que sentían y
pensaban, valorando los distintos aportes y puntos de vista de los niños Las
educadoras de párvulos fueron mediadoras de los aprendizajes de los niños
realizando preguntas en las experiencias educativas que los niños vivienciaban,
por ejemplo ¿qué te recuerda ese olor?, ¿te agrada o desagrada? ¿por qué?,
¿qué sonido es ese?, entre otras preguntas que surgieron en el momento.

6.4 “Los niños que investigan las arañas”

Los niños al elegir democráticamente lo que deseaban investigar buscaron

un nombre a la posterior investigación que se denominó “los niños que investigan
las arañas”, en un principio de las experiencias educativas se comenzó por
escuchar los requerimientos de los alumnos, pidiéndoles ideas de cómo querían

134
investigar, qué querían hacer, cómo buscarían arañas, entre otros. Los niños
entusiasmados dieron sus opiniones: vamos a ser detectives dice Javier, quiero
saber donde viven las arañas expresa Jorge, dónde comen dice Olga, luego Percy
dice que juguemos a los piratas y las buscamos agrega Diego. También se tomó
en cuenta los aprendizajes previos que los niños tenían sobre el tema de las
arañas, los ideas previas de ellos fueron: las arañas comen mugre, moscas vivas y
las ponen en sus telas de arañas (Jorge), viven en tubos de tela araña (César),
atrapan sus presas con sus patas (Escarlet), tienen 8 patas (Diego) y Maca dice
los juegos artificiales se parecen a las patas de las arañas. Luego de estas
experiencias los niños investigaron en libros, revistas y cuentos, que en la
biblioteca del colegio, la idea era que ellos interpretarán el rol de ser
investigadores o detectives, por lo que en cada situación de aprendizaje se
disfrazaban de detectives o de piratas para así encontrar el tesoro, que luego se
comentará.

Nº5 ”se observa a los niños investigando las

arañas en la biblioteca”

Luego de haber indagado en los libros se eligió uno y con ese libro los niños
se informaron de las arañas, escuchando y observando sus características, los
tipos de arañas, su vida en general. Cada mañana cuando se realizaban las
experiencias del método proyecto los niños sentados formando un círculo
escuchan a las educadoras cuando relataban lo que el libro decía de las arañas,
todos los niños observaban y expresaban sus ideas e hipótesis. Se creó un
ambiente de concentración cada vez que se escuchaban los relatos, pues la

135
motivación de cada experiencia educativa buscaba incentivar a los niños a seguir
investigando, utilizando recursos como los títeres de dedos, los personajes que de
manera permanente aparecían “la abeja curiosa”, la “abuelita pita” y sus
amigos el ratón Jorge, las abuela Aillin, Escarlet y el más afamado “Detective
Shon”, personajes que fueron interpretados por las educadoras y por los niños, la
idea de instalar estos personajes causaron sensación en los niños, ya que siempre
los llamaban de vuelta o los quería interpretar cada vez que se hacia una
experiencia educativa. El detective “Shon” es un personaje que interpreta Javier él
fue creador de éste y sin la ayuda de alguien que lo guiará en la conversación el
se podía explayar sin ninguna dificultad, la capacidad imaginativa y el desarrollo
de su lenguaje son habilidades que favorecieron y aportaron positivamente en la
investigación de las arañas, pues lo niños fueron receptivos y a la vez respetuosos
con el detective que llegaba de improviso, compartiendo ideas, pensamientos
interactuando sobre variados temas. La abeja curiosa fue un personaje creado por
las alumnas y ella llegaba a la sala en busca de la información que los niños
tenían y todo lo nuevo que aprendían, guardándolas en sus antenas, los niños
interactuaron en muchas oportunidades con la abeja, creando diálogos, preguntas,
expresando sus hipótesis, sus pensamientos, que a la vez permitió fortalecer los
aprendizajes de los niños, demostrando que fue un aporte significativo para la
realización de las actividades y para los niños. También los niños en el transcurso
de la investigación jugaron a la “búsqueda del tesoro en mi colegio”, esta
experiencia de realizó dos veces, pues los niños deseaban repetirla. El objetivo
principal era que los niños se ubicarán en el espacio de su colegio y buscarán el
apreciado tesoro. Las pistas del juego fueron preguntas de las arañas, lo que sin
duda ya habían investigado en algunas sesiones. Estas experiencias causaron
diversión en los niños, y a la vez se demostró que adquieren aprendizajes nuevos
a medida que se les ofrecen de manera lúdica y espontánea, pues en los juegos
libres que se presentaban en recreo o en salidas al patio, se pudo observar que
jugaban a la búsqueda del tesoro bajo sus propósitos e intereses, una vez se
escucho que Escarlet dijo chicos busquemos el tesoro, hay un gusano que se

136
enterró en este patio y debemos encontrarlo, también Percy hizo su propio mapa
para encontrar un tesoro perdido en el mar.

Nº6 “El detective Shon en una visita a la sala”

Los niños demostraron participación, interacción entre pares y entusiasmo

al realizar las experiencias educativas, por ejemplo en una ocasión se les invitó a
que ellos mismos crearán un cuento de las arañas y de todo lo que habían
aprendido hasta el momento, ahí se demostró que poseen una gran capacidad
imaginativa y fantasiosa, que a la vez tratan de conectarla con la realidad, también
demostraron que ampliaban su vocabulario cada vez que se escuchaban entre
ellos y lograban redactar una historia con un principio, desarrollo y un final, la
creación del cuento se llama “los niños que descubrieron el secreto de las arañas”,
luego de la creación se intercambiaron roles, los demás niños que no participaron
creando el cuento representaron el cuento en teatro de sombras, en un principio
fueron guiados por las educadoras, pero luego no necesitaron de su ayuda, puesto
que solos se encargaron de los elementos que forman parte del teatro de
sombras, relatando la historia que era contada por una educadora y por uno de los
autores Javier, lo demás niños formaron parte de los espectadores, escuchando
atentamente y aplaudiendo cada vez que finalizaba una parte de la historia.

En la investigación de las arañas los niños trabajaron la motricidad fina

realizando variadas representaciones graficas, que no sólo formaron parte del
papel de oficio, sino que se pudo proyectar la imagen que ellos hacían en grande,
pues se trabajó con retroproyector, recurso que para los niños fue nuevo y
divertido, los niños eran los más entusiasmados con este trabajó, lograron un
adecuado trabajo en equipo presentando colaboración y empatía en la realización
de los dibujos. También se realizaron salidas a terreno las cuales fueron en los
alrededores del colegio en donde los niños buscaron arañas sin tener suerte, pero
137
fueron constantes en su búsqueda, también fueron al museo “Maryorino
Borgattelo” ahí los niños observaron arañas disecadas a las niñas les causó
impresión ver a las arañas así, pues pensaban que las había matado y secado con
fuego, algunos niños encontraron que las arañas eran muy pequeñas, su intención
era ver arañas grandes y peludas, otros niños desearon tener en sus casas de
esas arañas, por lo que determinaron que se conseguirían. También pudieron
conocer Aguila Pet´s una tienda de mascotas, en ese lugar vendían arañas pollitos
y tarántulas, pero lamentablemente las habían vendido todas, por lo que los niños
pudieron observar otros animales que allí se encuentra. La salida no obtuvo los
frutos esperados, pues la idea era observar arañas vivas y programar una posible
compra, pero no fue posible porque ya no venderían hasta fin de año.

La finalización de la investigación de las arañas fue la confección de una

araña gigante de papel mache, los niños ya conocían la técnica, ya que
anteriormente habían trabajado, lo que resultó ser un proceso más simple y prolijo
de hacer, en una conversación previa a la confección los niños decidieron el color,
la forma y el tamaño de la araña, observaron libros y revistas lo que hizo que
idearán su propia araña. Se trabajó en tres grupos, las educadoras y la técnico del
nivel fueron mediadoras y guías del trabajo, pues también en ocasiones se
presentaron conflictos en los niños o desinterés en algunos niños, se motivó cada
vez que se daba comienzo a una nueva etapa de la confección de la araña,
recordando los episodios anteriores y la nueva información que ellos tenían de las
arañas. El trabajo de confección resulto bien, aunque se reconoce que los días
feriados y los días que no hubo clases, hicieron perder la continuidad del trabajo
provocando desinterés en algunos niños, pero se logró recuperar la motivación a
medida que el trabajo iba tomando forma atractiva y entretenida para ellos, pues
los detalles finales hicieron parecer que habían hecho una abeja y no una araña,
así fue lo que expresaron los niños.

138
Nº7 La araña en su resultado final.

También se logró un buen trabajo en equipo, ya que los niños a pesar de la

discontinuidad del trabajo de confección, demostraron paciencia, concentración y
entusiasmo en el trabajo, a la vez supieron compartir materiales
cooperativamente.

El rol de las educadoras fue activo y mediador, ya sea en las distintas

conversaciones que se producían en las distintas experiencias, promoviendo una
actitud positiva en cada experiencia, demostrando asombro y emoción, lo que
hacia que los niños se interesarán aún más por las actividades. También fueron
facilitadores de los diversos recursos que se utilizaron en las experiencias, dando
la oportunidad de que los niños fueran quienes se hacían responsables de lo que
utilizaban, fortaleciendo la autonomía en los niños. También se promovió el interés
por reconocer el trabajo de cada niño, alabando lo positivo en ellos, y
reconociendo actitudes negativas como conflictos o malas palabras, conversando
con los niños y haciéndoles ver que en el ambiente educativo se debe respetar y
ser empáticos con sus pares.

139
6.5 “Mesa de agua”

 
Se presenta un nuevo recurso que llega para sorprender a los niños y lograr
aprendizajes significativos en los niños, un día se presenta la mesa de agua, los
niños se sientan en círculo y observan la mesa en el centro del círculo, llega una
carta de parte del señor aguador, en esta carta se encuentran todas las normas y
las tareas que los niños deben hacer cuando ocupen la mesa de agua, también se
llega al acuerdo que se deben respetar las normas allí expuestas en la carta y
comprometerse a cuidar la mesa de agua como principal regla, pues es un recurso
que permanecerá a lo largo del todo el proyecto educativo. Los niños
entusiasmados con el regalo de las educadoras, desean trabajar de inmediato.

En una de las primeras experiencias educativas se coloca un poco de agua

y los niños de uno pasan a tocarla, oler, probar, escuchar, lo que el agua les hace
percibir en la mesa de agua, los niños entusiasmados con la forma lúdica de
conectarse con el agua, pues ya no es lo mismo que estar en el baño jugando dice
(Alexandra). Luego en otras sesiones se comienza por conocer los aprendizajes
previos de los niños haciéndoles preguntas como: ¿Para qué sirve el agua?, los
niños respondieron de acuerdos a sus propias teorías Para tomar y lavarse
(Diego), Para ducharse (Aillin), Sirve para los peces (Olga), Para lavarnos los
dientes y bañarse (Escarlet), Si no tomamos agua se nos seca la garganta y
morimos (Alexandra), Para las arañas acuáticas (Diego), Para que crezca el pasto
(Olga), Las frutas crecen con agua y las bananas (Alexandra), Los animales
necesitan agua (Javier), Para que llueva y los perritos se bañen (Javier), Los
perritos toman agua del cielo (Escarlet), Para hervir el arroz (Aillin).

140
 Nº8 “el agua la encontramos en la lluvia “(Olga)

Otra interrogante que buscaba conocer los conocimientos previos de los

niños fue ¿Dónde encontramos?, En el cielo (Javier), En los hoyos (Jorge), En
las mangueras (Aillín), En las goteras (César), En el pipí (Diego),se pudo obtener
mucha información acerca de lo que los niños sabían del agua. De esa manera
también se observó que los niños paulatinamente demostraban tener una
capacidad comunicativa entre pares y con las educadoras. También cada niño
pudo exponer sus ideas frente a todo el grupo sin temor y la capacidad de
escucha se fue desarrollando en el día a día, enlazado con una motivación
pertinente y adecuada, que no se excedía en el tiempo y que demostraba captar la
atención de forma lúdica.

Otra experiencia educativa fueron “los guantes fanáticos”, nombre que los
niños eligieron a la nueva experiencia que se les anticipó, se llevaron distintos
guantes los niños los observaron y los tocaron haciendo un análisis frente a los
distintos materiales que cada uno tenia; de tela, de goma, de cuero, de lana, de
plástico, etc. Luego colocaron sus manos con los guantes puestos en la mesa de
agua, y expresando lo que experimentaban al introducir sus manos en el agua,
algunas hipótesis deducidas por los niños fueron: Guante de goma: era de elástico
y no me moje la mano, pero medio frío (Olga), Guante de lana: tiene hoyitos y se
mojó la mano (Escarlet), Guante de cuero: es grande por eso no me mojo (Javier),
Guante de tela: si yo pongo mi mano más tiempo se me moja (Aillin), Guante de
goma: no pasa el agua porque es para lavar (Macarena), en esta experiencia que
se repitió por el entusiasmo demostrado por los niños tuvo buenos resultados, ya

141
que cada niños elaboro sus propias hipótesis acerca de los guantes en el agua, y
pudieron relacionar la actividad con la vida cotidiana al utilizar guantes.

Se promovió el asombro en cada paso de las actividades de la mesa de

agua, provocando el interés y curiosidad de los niños por saber que se haría en la
próxima actividad de la mesa de agua. Cabe destacar que en cada experiencia de
la mesa de agua había dos niños encargados de limpiar y dejar la mesa en el
rincón científico, respetando las normas establecidas en la carta de la mesa de
agua.

Nº9 “los guantes en el agua”.

También Las experiencias educativas de la mesa de agua tenían por

objetivo que los niños formulen hipótesis, planteando sus ideas y pensamientos
acerca de lo que observaban, anticipando a su vez efectos que podrían ocurrir con
los “Hielos en el agua”. A partir de estas experiencias realizadas los niños han
agudizado su observación, ya que expresaban con facilidad las características del
objeto, además los comparan con otros, por ejemplo “tía el hielo se pone brillante
cuando se derrite (Tiaret), se derrite con el calor de mi mano (Javier), adentro del
hielo hay puntitos de hielos”. No sólo a través de la vista los niños exploraron los
hielos, sino que también a través de sus capacidades sensoriales, expresando lo
que sentían y pensaban cuando tocaban, olían, probaban y escuchaban.
Conociendo de esta forma el hielo en toda su totalidad. Es importante destacar
que a partir de las experiencias donde el niño manipula y explora elementos que
son reales, estas son mucho más motivadoras para los niños, puesto que no se

142
crea una situación artificial, ya que no es lo mismo llevar un hielo realizado con
una caja de cartón que un hielo real.

A partir de los aprendizajes previos que poseían los niños formularon

algunas hipótesis tales como: cuando hay frío se forma el hielo (Javier), cuando
cae la nieve y después llueve algunas veces hay hielo (Jorge), cuando sale el sol
se derrite todo el hielo (Edelin). Estas hipótesis demuestran que los niños poseen
una gran capacidad de observación y que han vivenciado experiencias que les
han permitido desarrollar su pensamiento. Además los niños han adquirido
conceptos como hielo y derretir, estableciendo a su vez los estados en que se
puede encontrar el agua y las causas que provoque estos estados, puesto que los
niños dicen que con el frío se congela el agua y con el sol se derrite.

Nº10 “ los niños observar y tocan los hielos de colores”

Se observa que los niños han fortalecido una mayor habilidad comunicativa
a través de la investigación de algo que les interesa, por ejemplo a partir de la
experiencia de los hielos surgieron variadas hipótesis y comentarios de los niños,
ésta promovió el diálogo e intercambio de experiencias con sus pares , por
ejemplo cuando los niños expresan lo siguiente: me encanta el agua con hielo,
porque se siente helada mi garganta(Alexandra), a mí no me gusta con hielo,
porque me hace doler los dientes (Tiaret).

Una de las estrategias que han ayudado a establecer y propiciar una

conversación grupal es el círculo que se realiza en el centro de sala, este es un

143
espacio que ha favorecido las prácticas democráticas, ya que en esta instancias
los niños expresan sus opiniones, llegan a acuerdos, etc.

“La mesa de agua” ha sido un recurso atractivo para que los niños, ya que a
través de éste los niños vivencian experiencias reales, investigan y exploran a
partir de la introducción de elementos al agua. Se ha observado que la mesa de
agua ha promovido en los niños la capacidad de asombro, ya que los niños se
observan curiosos para ver los efectos que se producen en hielos. Un punto
favorable es que el tiempo en las experiencias “Hielos en agua”, fue suficiente
para que los niños puedan observar, expresar sus hipótesis, dialogar con sus
pares, etc. Estas experiencias se realizaron en el primer bloque; es decir de las
8:15 a 9:15 de la mañana, escogimos este tiempo para hacer las experiencias
educativas porque después hay mucho ruido, ya que salen los otros cursos a
recreos, lo que impide la atención y concentración de los niños en la experiencia
educativa.

Con respecto al rol de las educadoras de párvulos fue mediador y activo, en

los aprendizajes de los niños realizando preguntas como por ejemplo: ¿cómo se
forma el hielo?, ¿por qué se derrite?, ¿qué pasa cuando hay frío?, ¿el agua
aumenta o disminuye cuando se derrite un hielo? A partir de estas preguntas se
estuvo trabajando varias jornadas que permitieron a los niños la formulación de
diversas hipótesis y explicaciones a lo que experimentaban.

Otras actividades que se realizaron en la mesa de agua fueron botes de

papel, ahí los niños confeccionaron distintos barcos de papel, con una serie de
papeles de diferentes tamaños y formas, se les enseñó la técnica del origami. En
esta actividad los introdujeron sus botes observando, experimentando y
expresando lo que ellos veían que sucedía con sus botes. Muchos de los logró
captar de manera inmediata las reacciones de los botes, por lo que se puede decir
que cada vez que se realiza una experiencia diferente en la mesa de agua los
niños captan la idea de formular hipótesis y representar sus teorías frente a la de

144
los otros niños. También se realizó una experiencia educativa con el tema de
absorción un concepto que surgió de Diego en una observación de una planta
colocándole agua. Con distintos elementos los niños lograron experimentar los
que sucedía al colocar sobre el agua esponja, toalla nova, servilleta, paño, estos
fueron los elementos que los niños experimentaron con una porción pequeña de
agua sobre la mesa, se les preguntó ¿Qué sucede si colocamos el papel nova
encima del agua?, Escarlet puso el papel sobre el agua y dijo se la chupo rápido y
quedo mojada, Aillin dice es que el la toalla nova tiene hoyitos y la atrapa a el
agua, Diego dice que la absorbe igual que a las plantas, Esthefania dice que a
veces la chupa más lento, estas experiencias se presentaron de manera breve los
niños lograron responsablemente trabajar en equipo, pues ya sabían que se
respetan los turnos y que no pueden estar todos juntos experimentando, pues no
es adecuado y se producirían conflictos.

Nº 11” César limpia el agua con un trapo (absorción)”

Nº 12 ” Los niños sumergen sus botes de papel en el agua”

145
6.6 “El laboratorio de los niños que piensan”

El objetivo principal de las experiencias educativas en la mesa de agua

tenían como finalidad que los niños se “Inicien en la formulación de hipótesis,
buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que
podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de
algunos experimentos realizados”. Estas experiencias educativas comenzaron
cuando un niño planteó la siguiente interrogante: ¿Cómo se limpia el agua que
viene de las cañerías?, a partir de esta pregunta se evidencia la curiosidad natural
que tienen los niños y la búsqueda constante de respuestas a sus interrogantes.

A partir de la exploración que realizaron los niños con el agua, éstos

expresaron sus propias hipótesis sobre la contaminación de los ríos y dijeron lo
siguiente: si tiran basura en el agua se pone mala (Cesar), si tiran el vidrio al agua
los peces se pueden morir (Escarlet), cuando tiran cajas no es bueno, porque los
peces se mueren y si tiramos vidrios se cortan (Jorge), si tiramos bolsas sucias se
enredan los animales (Diego). A partir de estas hipótesis se evidencia que los
niños tienen plena consciencia sobre como afectan los ambientes inadecuados a
los seres vivos, buscando de esta manera explicaciones a las interrogantes que se
les plantearon. Tras las hipótesis que los niños plantearon se los invitó a indagar y
explorar el patio delantero del colegio para que buscaran elementos que
ensuciaran el agua y así comprobar el efecto que se produce cuando son
introducidos al agua.

Los niños observaron atentamente los cambios que sucedía en el agua y

contestaron lo siguiente: los papeles flotan, porque son livianos (Tiaret), las
piedras se van al fondo porque pesan mucho (Javier), el agua está café por la
tierra (Camila), el agua antes era blanca y ahora negra (Alexandra), no es blanca
el agua es transparente (César). A partir de esta observación los niños
reconocieron las relaciones de causa-efecto asociando que la basura cambiaba el
color del agua y que los elementos pesados se hundían y los livianos flotaban.

146
 Los niños escucharon el cuento “Me lo contó un pececito”, básicamente
relataba la historia de un pez que aparecía de un grifo a reclamarle a Miguel
(niño), por lanzar los cereales por el lavamanos cuando la madre no lo observaba.
A través de este cuento se incentivó el diálogo y la conversación con los niños,
donde éstos relataban sus experiencias personales sobre la contaminación del
agua, expresándolos a través de dibujos. Es importante destacar que los niños
mantuvieron una actitud atenta frente al cuento, ya que mostraron respeto frente a
la persona que contaba el cuento.

“Descubramos que hay dentro de los frascos”, fue una experiencia

educativa que permitió a los niños desarrollar su curiosidad, capacidad de
asombro e investigación. Descubriendo mediante sus sentidos, las características,
olor, sonido, forma, etc., que tenían los elementos que estaban dentro de los
recipientes, estas fueron algunas expresiones de los niños es pipí, porque es de
color amarillo (Diego), es vino (Javier), yo se que es té (Escarlet), es tempera
amarilla (César), es pegajoso (Estefanía). Es importante destacar que las
experiencias educativas que se han realizado en la mesa de agua han propiciado
permanentes oportunidades para que los niños manipulen y exploren su entorno,
logrando que los niños comprendan su mundo, incrementando a su vez el interés
por conocer lo que los rodea.

Los niños establecieron hipótesis y relaciones de causa-efecto a partir de

las preguntas que les realizaron las educadoras de párvulos como por ejemplo
¿qué pasa si introducimos aceite al agua?, ¿qué pasa si tomamos agua helada
mezclada con el aceite?, ¿qué pasa si introducimos sal al agua?, ¿Qué pasa
cuando se le agrega vinagre al agua? . Permitiendo de esta manera que los niños
desarrollen su pensamiento científico, ofreciéndoles la oportunidad para que
resuelvan problemas concretos y construyan sus explicaciones. Los niños
verbalmente expresaron lo siguiente: quedó con burbujas (Alexandra), parece
burbujeante como una sopa (César), se siente brillante y pegajosa (Héctor),
grasosa (Olga), si la tomamos vomitamos y no venimos al colegio (Alexandra)
ahora la sal se está quedando pequeña y está desapareciendo (Diego). A partir de

147
las respuestas de los niños se evidencia que existe mayor agudeza visual,
asociación, comparación y anticipación de efectos que podrían producirse.

Tras las diversas experiencias educativas que se realizaron sobre la

contaminación del agua, los niños se manifestaron verbal y artísticamente,
expresando su postura frente a la contaminación que existe en nuestra ciudad,
dando como resultado una reflexión y crítica sobre lo que sucede con la
contaminación del medio ambiente.

La investigación que se realizó en el laboratorio de la Universidad de

Magallanes permitió que los niños experimentaran, observaran y participaran
activamente en el proceso de la purificación del agua. Don Claudio les realizó
preguntas a los niños cómo por ejemplo dónde se van los sólidos, a lo que los
niños contestaron que los elementos pesados se hundían y los livianos flotaban,
ya había existido un trabajo previo durante la semana que les permitió comprender
lo que sucede con los elementos que se introducían al agua.
 
Los niños incrementaron su vocabulario puesto que aprendieron conceptos
nuevos como decantación, filtración, reactivo químico y cloración. Los niños
asociaban y comparaban algunos elementos como los filtros a un colador, el cono
a un helado, etc. También la observación atenta los llevó a darse cuenta de las
características del agua, lo que sucedía en la decantación (agua clara arriba y los
sólidos abajo), la tierra quedaba en el filtro, porque ya no era blanca sino que
negra.

Los niños identificaron que si al agua se le introduce demasiado cloro

puede atentar contra su salud y seguridad. Es por esto que se les enseñó a los
niños que por un litro de agua se le debe poner una o dos gotas, ya que eso era
suficiente para purificar el agua.

148
 A través de la expresión artística los niños realizaron su propio laboratorio,
en el cual demostraron gran creatividad e imaginación, evidenciando el recuerdo
que tenían sobre el laboratorio de química, ya que modelaron mesas largas,
conos, sillas, personas y los científicos que les enseñaron cómo se limpiaba el
agua. Es así como se observa que fue una experiencia significativa, ya la limpieza
del agua era una interrogante que realmente querían resolver.

El espacio que se utilizó fue la sala, patio y Universidad de Magallanes, los

cuales otorgaron una diversidad en las experiencias educativas, favoreciendo los
vínculos que los niños tienen los ambientes más cercanos y que permitieron
explorar, investigar, conocer lugares que pertenecen a su ciudad. Generalmente
por el clima de la ciudad se ha trabajado dentro de la sala, pero cuando el clima es
favorable se aprovechan todos los espacios al aire libre que se pueden.
 
Los recursos que se utilizaron principalmente fueron elementos naturales
(tierra, cascaras, flores) y de desecho (papeles, cajas, bolsas). Los cuales fueron
trabajados en la mesa de agua. Estos recursos no tuvieron ningún costo ya que
fueron los propios niños que los recolectaron en su propio colegio.

El trasporte que se utilizó fue un bus escolar que se contrató para que
trasladara al nivel a la Universidad de Magallanes. Se tenía que cancelar $300
pesos por cada niño y educadora de párvulos, la mayoría de los niños llevó el
dinero que se les había solicitado a los padres para asistir al laboratorio de
química. Por parte de los padres no había mucha aprensión en que los niños
estuvieran en contacto con su entorno, solo una madre no quería que su hijo
participara en las actividades al aire libre, porque era muy enfermizo y alérgico, a
lo que señaló que se quedará en la sala con una educadora o técnico de nivel. Las
educadoras de párvulos no estaban enteradas que el niño se enfermaba al estar
en contacto con la naturaleza, ya que la madre nunca se había opuesto a que su
hijo saliera, cuando afirmó que su hijo no saliera al patio, ya se estaban
terminando las experiencias educativas. Esto evidencia una falta de comunicación

149
entre las educadoras de párvulo y la familia, ya que nunca se les había planteado
a los padres si les molestara que los niños tuvieran salidas a terreno.
 
La distribución del tiempo fue la siguiente: al llegar se realizaba una
asamblea donde se conversaba con los niños sobre lo que habían realizado,
reflexionando sobre estas acciones. Luego se realizaba la experiencia educativa
que generalmente duraba una hora y media. Después de esto se les da un
espacio para que la educadora de párvulos realizara su experiencia educativa, que
generalmente era el libro de apresto. Cuando las experiencias educativas duraban
toda la jornada la educadora de párvulos Rosa Santana no tenía ningún problema
en ceder su espacio.

Los niños participaron activamente en las experiencias educativas

expresando sus ideas, teorías e hipótesis. La observación que realizaron los niños
a través de todos sus sentidos les permitió aumentar los conocimientos que tenían
los niños sobre los que les rodea, además fue el puente que los ayudó a razonar
críticamente y sentirse más seguros sobre la habilidad que tienen para resolver
problemas que se les presentaron.

El rol de las educadoras de párvulos fue guía y facilitadora, permitiendo que

los niños fueran protagonistas del proceso que vivenciaron en los distintos
ambientes educativos. También se les atribuyó importancia a los aprendizajes
previos que tenían los niños, lo que les permitió contactar su conocimiento previo
con el nuevo conocimiento que iba adquiriendo en las experiencias que se les
ofrecieron.
 

150
6.7 DIFUSIÓN Y FINALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

El proyecto educativo logró difundirse por el medio de comunicación escrito,

en este caso en EL MAGALLANES, diario regional. La periodista Marisol Retamal
tuvo la gentileza de otorgar un espacio en el popular periódico el día domingo 18
de noviembre del 2007, dando a conocer el proyecto educativo destacando “la
mesa de agua” con la que se realizaron diversas experiencias educativas.

“fotografía y articulo del proyecto educativo, en la imagen se presenta las ideas centrales que
se pretendieron trabajar con los niños y se observa a los niños trabajando en la mesa de agua”.

También se realizó una presentación para finalizar el proyecto educativo

invitando a los padres de los niños del nivel, educadores y otros invitados. Se
mostró un video que por medio de fotos y animaciones daba cuenta de todo el
proceso educativo, también se presentó el libro “Con ojos de niños” y se
entregaron regalos a los invitados que fueron dibujos y mensajes de los niños que
representaban algunos trabajos realizados en la mesa de agua y la investigación
de las arañas en pequeñas tarjetas. (El libro y el video se anexan en el informe)

151
 Fotografia “En esta mesa estaban el libro mágico, con ojos de niños y mensajes que los niños
realizaron para los presentes”

Es importante señalar que en la presentación final los profesores y padres

agradecieron el trabajo que realizaron las educadoras de párvulos con sus hijos,
se creó un ambiento emotivo y de gran felicidad, porque los padres se dieron
cuenta que a partir de experiencias educativas lúdicas, activas y dinámicas los
niños adquirieron muchas habilidades. También destacaron la buena relación que
existe entre los niños y educadoras de párvulos.

Fotografía “Los invitados especiales y niños se encuentran observando la película Iniciación al

desarrollo del pensamiento científico”

152
6.8 ROL DE LAS EDUCADORAS EN PRÁCTICA Y EL EQUIPO DE TRABAJO

El rol de educadoras en práctica ejecutoras del proyecto educativo

“Iniciación al desarrollo del pensamiento científico en los párvulos” , se concretó
de tal manera que las distintas sugerencias de experiencias educativas o los
momentos de la jornada que forman parte de distintas experiencias de
aprendizaje se produzcan de manera dinámica, interesante y siempre con una
intención educativa, es decir el rol de las alumnas fue un rol mediador, activo y
facilitador de los aprendizajes de los niños, pues se tomaron en cuenta los
intereses y aprendizajes previos de los alumnos, buscando así actividades que en
los niños produjeran aprendizajes significativos, permitiendo que los párvulos
sean los protagonistas de cada experiencia de aprendizaje, buscando instancias
de diálogo permanente con los niños y niñas, formulando diversas preguntas,
escuchando sus ideas, interpretaciones e inquietudes, otorgándoles las
herramientas necesarias para que ellos sean gestores de sus propios
aprendizajes, las que se promueven en las distintas experiencias de aprendizaje,
ya sea con materiales didácticos como; títeres de dedos en algunos períodos de
motivación, cuentos, personajes que interpretan roles, el libro mágico (se van
relatando las experiencias, sus pensamientos y mensajes), utilización de técnicas
de papel, así como también se crearon instancias para desarrollar el juegos de
roles y el motivo lenguaje, ya que con esta metodología se propició el espacio en
distintos momentos para que los niños y niñas comentarán, opinarán y
conversarán acerca de lo que les llamaba la atención, de lo que pensaban, lo que
interpretaban del mundo o lo que deseaban saber e investigar.

Cabe destacar el trabajo que se concretó con el personal educativo del

nivel, puesto que a lo largo de la práctica profesional las educadoras y el personal
del aula participaron en las distintas experiencias educativas que se han realizado
con los niños, también demostraron colaboración de los materiales y las
educadoras en práctica en todo momento informaron a través de un canal de
comunicación que se estableció con el tiempo lo que se pretendía hacer, lo que
se deseaba cambiar físicamente en la sala, entre otras cosas. En general se

153
mantuvo una relación adecuada y el clima organizacional fue favorable, lo cual
beneficio en el desarrollo del proyecto educativo creando una buena
disponibilidad de trabajo.

6.9 PRINCIPALES DIFICULTADES PRESENTADAS

Una de las principales dificultades que se observa es la decoración de la

sala, puesto que en ésta existe un gran número de elementos, ya sea pegados en
las paredes, colgados y diversos materiales que son escasamente utilizados por
los niños, por ejemplo en la “zona indígena” los niños no van a jugar, ya que no es
de su interés. La sala es utilizada por dos niveles (jornada mañana-tarde), y la
decoración les corresponde a ambos, se ha tratado de eliminar elementos y
limpiar el lugar, pero constantemente vuelven a sobre decorar.

Otra dificultad es un factor externo (ruido), alrededor de las 11 de la

mañana los alumnos de otros niveles salen a recreo produciendo mucho ruido, ya
que gritan, patean y golpean la puerta del nivel, se ha tratado de hablar con los
alumnos que molestan e interrumpen las experiencias que se realizan, pero se
muestran desinteresados y niegan lo que hacen, además el colegio cuenta con
una radio, la cual la trasmiten a la hora del recreo de los alumnos, existe un
parlante muy cerca de la sala, el cual se une al ruido que hacen los alumnos. No
sólo es el ruido que interrumpe el trabajo que se realiza en el aula, sino también la
constante llegada de personas externas al nivel (apoderados, secretaria,
docentes, alumnos), los cuales se ponen a hablar con el personal educativo e
interrumpen lo que se está realizando, esta situación se fue solucionando a
medida que transcurrió el tiempo, pues la educadora de párvulos al ser
comunicada por las alumnas sobre este tema de la interrupción permanente,
agradeció las sugerencias y atiende a las personas fuera de sala. Otro punto que
se solucionó era la constante búsqueda de materiales de alumnos de otros cursos
superiores, solicitando por favor que se les preste cartulina, lápices, tijeras, entre

154
otros materiales, fue la educadora quien dio término a esta situación sugiriéndoles
a los alumnos que fueran responsables con sus materiales.

Otra dificultad que se presentó fueron algunas conductas de pocos niños

que en ocasiones se manifestaron de manera violenta, por no querer compartir un
juguete u otro objeto, se ha intervenido de manera pacífica creando un diálogo e
insistiendo en el tema de compartir las cosas de la sala, últimamente no se
presentaron este tipo conductas. Es importante mencionar que todos los días al
reunirnos sentados en círculo todos los niños y las educadoras, no solo era para
ver quien llegó o para conversar de lo que se haría en la jornada, sino que
muchas veces se expusieron algunos percances que ocurrían en la semana, el
día anterior, lo que los niños deseaban decir de lo que les molestaba o algún
problema que hayan tenido con sus compañeros. Buscando las soluciones
pertinentes e inmediatas de dichas situaciones, las cuales se conversaban de
manera grupal.

155
Conclusiones

El objetivo principal del proyecto educativo era “desarrollar un pensamiento

científico en los niños de manera activa a través de diversas experiencias
educativas”. Al comienzo se puso percibir que las experiencias educativas no
tuvieron un enfoque netamente científico, sino que más bien desarrollaban el
lenguaje en los niños a través de la imaginación y creatividad que éstos poseían,
como por ejemplo creación de cuentos, dibujos, búsqueda del tesoro, entre otros.

En las experiencias educativas estuvieron presentes los principios

educativos de actividad, realidad y juego que sustenta la educación parvularia, ya
que el niño tuvo un rol dinámico, donde se les permitió experimentar e investigar
su entorno más próximo de manera lúdica, teniendo en cuenta la realidad del niño.
En un principio las experiencias educativas eran tradicionales y poco consistentes,
pero a partir de las sugerencias del equipo de trabajo y la autoevaluación de las
educadoras de párvulos surgió la idea de realizar un trabajo científico con los
niños partiendo de los intereses y necesidades que estos tenían. Así se logró
realizar un método proyecto con la temática “las arañas” y “el agua”, los cuales
tuvieron buenos resultados, puesto que los niños plantearon sus hipótesis,
preguntas, expresaron sus teorías, descubrieron y conocieron su entorno,
incrementaron su vocabulario, entre otros beneficios.

En relación al tiempo se presentó la posibilidad de realizar experiencias

educativas que tenían relación con el proyecto “iniciación al pensamiento científico
en los párvulos” sin mayores problemas, ya que se acordó en conjunto con el
equipo de trabajo la distribución del tiempo y esta fue la siguiente: asamblea y
experiencia educativa de las educadoras de párvulos que generalmente se
utilizaba los dos bloques, es decir de 8:00 a 10:30 de la mañana y luego la
educadora de párvulos Rosa realizaba su experiencia educativa con la ayuda del
equipo de trabajo. Una dificultad que se presentó durante el proyecto educativo
fue que el colegio realizaba muchos actos en la semana lo cual interrumpía las

156
experiencias educativas, desmotivando el trabajo que se realizaba. También hubo
muchos feriados que interrumpieran las actividades que se hacían con los niños.

Se estableció una buena comunicación y compresión por parte de la

educadora y técnico del nivel, ya algunas veces las experiencias educativas de las
educadoras de párvulos tenían mayor duración, y la educadora Rosa cedía
espacios y tiempos que estaban destinados para que ella realice su experiencia
educativa.

En las experiencias educativas se trató de utilizar los mayores espacios

posibles, no sólo el aula, sino que el patio del colegio, gimnasio, pasillos y el
entorno mismo. Esto permitió que los niños conocieran e investigaran activamente
su medio natural y social, manifestando actitudes de curiosidad e interés por
seguir conociendo, ampliando de esta manera su conocimiento y pensamiento
científico. Se pretendía que los niños tuvieran mayor contacto con la naturaleza,
pero el clima desfavorable no permitió que se hicieran muchas actividades al aire
libre.

El rincón científico se utilizó principalmente entre los meses octubre y

noviembre, ya que hubo un retraso en la implementación de éste. La educadora
de párvulos no tuvo ningún problema en otorgar un espacio para que las
educadoras implementen el rincón. En éste había recursos elaborados por las
alumnas y otros que se encontraban en la sala, como por ejemplo sacos
aromáticos, tarros del tacto, envases, coladores, la casa de las preguntas, el libro
mágico, entre otros. El recurso que más se utilizó fue la mesa de agua, ya que a
partir de éste surgieron diversas experiencias educativas que permitieron que los
niños observaran, investigaran y plantearan sus propias hipótesis.

El libro mágico fue un recurso innovador que crearon las educadoras de

párvulos para registrar las experiencias educativas, mediante registros y
fotografías que evidenciaban las experiencias que se realizaban con los niños.
Este se encontraba siempre en la sala para que los niños libremente los
observaran y de esta manera dialogaran y recordaran con sus compañeros las

157
experiencias realizadas. Los padres igualmente tenían acceso al libro lo que
ayudó a que éstos se informaran de que se trataba el proyecto y que era lo que
aprendían sus hijos, puesto que algunos padres decían que sus niños no contaban
lo que hacían en el colegio.

Con respecto al trabajo en equipo se puede decir que existió un buen

complemento, ya que cada una de las educadoras de párvulos tiene
características y habilidades diferentes, que ayudan y fortalecen el trabajo que se
llevó a cabo en el aula, además existió una buena comunicación lo cual no
permitió que existieran conflictos, esto es muy importante, ya que todo factor
externo influye en el desempeño que pueda hacer la persona. Cabe destacar que
con el personal educativo existe una buena relación y siempre tienen buena
disposición.

La relación con las familias de los niños fue adecuada, ya que los
apoderados establecieron constantemente conversaciones con las educadoras de
párvulos, manifestando sus opiniones o consultando dudas que tenían acerca de
alguna temática en especial. La familia colaboró en todo lo que se le solicitó pero
hubo una escasa participación en las experiencias que se les invitaron. Los padres
fundamentaban su inasistencia porque trabajaban y no tenían tiempo para asistir
en la jornada de la mañana. En la finalización del proyecto hubo una alta
asistencia de familias de los niños y demostraron que tenían interés sobre lo que
hicieron y aprendieron los niños durante el proyecto educativo.

158
 BIBLIOGRAFÍA 

• Bases Curriculares de la Educación Parvularia (2001), Ministerio de

Educación. Chile

• Benlloch, Montse (1992) “Ciencias en el parvulario”. Editorial Paidós,

Barcelona

• Coll, Cesar (1981) “El constructivismos en el aula”. Editorial Grao ,

Barcelona.

• Peralta, Maria Victoria (1988) “El currículo en el jardín infantil”

• Tonucci (1998) “Con ojos de maestro”

• Villarroel, Irene (1998) “Los sentidos y mi entorno”, guía para el profesor.

Ministerio de Educación. Chile.

• Muñoz, Héctor (2001) “Iniciando a niños y niñas en el mundo de las

ciencias”, Serie de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.

159
ANEXOS
Registro abierto
20 de Agosto

“En esta fotografía se observa la realización del

teatro de títeres de dedos, Loro (títere) les relata
a los niños sobre la vida de los piratas, las niñas
dialogan con este personaje, Olga le pregunta
¿loro tu nos vas a ayudar a buscar el tesoro?,
tal vez les de algunas pistas (Loro), además les
enseña una canción llamada “Pobre pirata” .

“Los niños y niñas quisieron vestirse como piratas,

cada uno eligió su vestuario y después se realizó un desfile de moda. En esta fotografía
se observa a Katherine, quien dijo ser la madre de los piratas, Camila es la hija de los
piratas, Felipe es el pirata que necesita una lupa para encontrar muchos tesoros,
Estefanía, Tiaret y Ailiin son las princesas que van en los barcos pirata”

“Esta fotografía los niños saludan al publico (educadoras)

quienes aplauden su desfile, cuando fue hora de terminar la experiencia educativa, los niños
realizaban las siguientes preguntas ¿Cuándo vamos a jugar a disfrazarnos de nuevo? (Alexandra),
tía a mi me gusta pintarme la cara (Edelin), a lo que se les dijo vamos a seguir jugando a los
disfraces”.

160
 Registro abierto
21 de Agosto

“Los niños y niñas se encuentran en la biblioteca

buscando las pistas del juego, se observan buscando entre las sillas y en los
muebles.”

“En esta imagen se observa a los niños y

niñas buscando el cofre que se encontraba cerca de un retrato de la Monalisa, en
este instante habían encontrado el retrato pero no encontraban el tesoro”

“Edelin observa el mapa para saber donde

se encuentra el tesoro, utiliza una lupa que se encontraba en un rincón de la sala,

161
Cesar pregunta “sabes donde está el tesoro, Edelin contesta “eso estoy buscando
yo, porque el pirata nos dejó unas rayas”

Registro abierto
3 de septiembre 2007

Nos reunimos en un rincón de la sala para leer una carta que le había llegado a los
niños, ésta tenia como remitente “Pedrito”, este niño le escribió a los niños del nivel para
contarles lo que estaba sucediendo en su hogar, en el cual los objetos como por ejemplo
la cama, mesa, refrigerador, aspiradora, estaban muy aburridos del trato que le daba la
familia, en esta carta se les pide a los niños que busquen una solución a su problema,
luego de esto los niños y niñas escucharon un radio teatro el cual llevaba por nombre
“cuando la casa duerme”, después de esto cada uno de los niños dibujó la solución al
problema de Pedrito y le mandaron a decir lo siguiente:

Alexandra: Pedrito no veas tele mucho, que cuide la mesa, porque le duele mucho, que
no vea tanta tele sino no va a poder ver después y que no saltes tanto en la cama.
Jorge: dice que la mesa cuando está viva se mueven las patas, que cuide las cosas y a la
hora de los monos, no veas mucha tele y le diga a su papá que vea tele cuando hay fútbol
o una cosa buena. El armario está enojado y arrugó la ropa, porque no lo cuidaban bien,
porque se subían.
Camila: cuida la mesa, no le tires la sopa, la puerta también hay que cuidarla, no hay que
rayarlas, ni cerrarlas fuertes, que cuide sus muñecos y no te pares en la mesa.
Estefanía: cuida a tu hermana y no muevas al sillón, en mi dibujo a la tele no le puse
color porque está apagada.
Olga: para cuidar las cosas tiene que hacerlo con mucho amor para que se solucione su
problema, para que las cosas no se destruyan. Dibujé un árbol, un sillón y una aspiradora,
se van porque van a buscar otra familia.
Marcela: dibujé la tele, la aspiradora, el sillón, el mueble, la ropa, el cajón y un bolsillo que
vuela y habla, una cama que se mueve. Gracias Pedrito, te doy muchos consejos y te voy
a dar un corazón.
Escarlet: te doy las gracias, te mando muchos saludos y te felicito por los sillones, la tele,
el refri y la cama, el cajón y donde sale el pan, cuida mucho tus cosas y te doy un
corazón.
Cesar: no le pegues al sillón, no le pongas agua, no le pongas babas al calentador o va a
salpicar.
Diego: las cosas no se muevan nunca más, porque no se pueden mover y debemos tratar
las cosas bien.
Persi: que limpie las cosas de la casa, que cuide la mesa, porque la mesa nos sirve para
comer.
Héctor: la tormenta y la lluvia, y también el sillón, silla, mesa, ropa, cuida todas esas
cosas.

Después que los niños terminaba de dibujar, anotábamos las ideas y consejos que
le daban a Pedrito para solucionar su problema, además se realizó un sobre, en el cual
cada uno de los niños plasmó su huella digital y fuimos todos donde la auxiliar de aseo,
Jorge le dijo a la señora Nora “tía le puede entregar esta carta al cartero para que se lo
pase a Pedrito”, a lo que ésta le contestó que si, el niño le dijo muchas gracias señorita, lo
que provocó una gran risa entre los auxiliares.

162
Carta de la mesa de agua

Niños y niñas del nivel Kinder A:

Niños les comunico que la mesa de agua que se encuentra en la zona científica de
su sala… es para que ustedes los niños y niñas que pertenecen al nivel Kinder en donde
trabaja la tía rosita, la tía Berny y sus tías Verónica y Karina puedan trabajar en aquella
mesa, ustedes tendrán la posibilidad de aprender, de jugar, de explorar, de observar, y
utilizar todos sus sentidos en ella, para aprender como se comporta el agua y como se
transforma cada vez que ustedes realicen un experimento con el agua. Ustedes podrán
aprender muchas cosas con sus tías y con sus compañeros de la sala.

Ah, algo muy importante, ahora necesito que todos tomen mucha atención para escuchar
lo que dice la carta…..paren las antenas, abran los oídos y escuchen atentamente….La
mesa de agua necesita que ustedes la cuiden mucho, porque se preguntarán?… porque
es una mesa que ha llegado para que ustedes la utilicen para aprender y jugar
cuidadosamente.

Los niños del Kinder A:

• Cada vez que la utilicen deben tratarla con mucho cuidado.

• Cada vez utilicen la mesa y el agua se esparza por los lados o en el suelo,
los niños deberán limpiarla y a la vez limpiar el piso.
• Cuando trabajen en grupo los niños deberán respetarse y no es necesario
armar conflictos, pues todos podrán utilizar la mesa en algún momento.
• Los niños deben escuchar a las tías cuando comience alguna actividad
para realizar con la mesa de agua.
• Cuando los niños deseen jugar libremente en la mesa de agua, es
importante que le avisen a las tías y deberán hacerse responsables de
limpiarlas luego de utilizarla.
Por ahora eso es todo, eso es todo, eso es todo, eso es todo amigos….

Gracias por su atención. EL SEÑOR AGUADOR…

163
 Fotografía de la carta que se leía en cada actividad de la mesa de agua (Escarlet)

Comunicación a los padres agosto, 2007

Sr. Apoderado
Con respecto al tema de la comida saludable que estamos trabajando en el aula,
consideramos la importancia de aquellos alimentos como las frutas, verduras y lácteos
que nos proporcionan los nutrientes necesarios en nuestra alimentación y que en su
finalidad nos hacen llevar una vida más sana.
Es por eso que hemos diseñado una rutina de colación saludable para los
niños(as) del nivel, con el fin de que padres, apoderados, educadores y párvulos sean
partícipes colaborando en una rica y sana alimentación.

RUTINA DE COLACIÓN PARA CADA DÍA DE LA SEMANA

Lunes Fruta y jugo

Martes Yogurt (con o sin cereales) y galletas

Miércoles Fruta y yogurt (con o sin cereales)

Jueves Leche y sandwich

Viernes Libre (puede traer lo que desee)

Las frutas pueden ser: manzana roja o verde, naranja, plátano,

mandarina, pera, entre otras.

Los sandwich pueden ser: pan con queso o mantequilla, mermelada,

margarina, membrillo, miel, entre otras.

Desde ya esperamos su comprensión

Atte. A ud. Alumnas en práctica y personal educativo del aula
Kinder “A”

Comunicación a los padres, septiembre 2007

164
Sr. Apoderado

Con la intención de dar un espacio más ameno en el rincón de literatura para los
niños del nivel, pensamos que es sumamente importante promover en sus hijos un lugar
para contar cuentos, para cantar, para contar adivinanzas, realizar conversaciones, entre
otras actividades y así ampliar el pensamiento del niño, desarrollar su creatividad y a la
vez crear un ambiente para que los niños puedan socializar de manera entretenida. Es
por eso que necesitamos que cada niño (a) traiga su almohada preferida y así se
pueda sentar en el suelo y compartir en el rincón de literatura.

(Desde la próxima semana)

Desde ya muchas gracias por su comprensión.

Alumnas en práctica Karina y Verónica.

Poesías

165
 Estas poesías se enseñaron en el método proyecto “los niños que
investigan las arañas”.

La araña arañuela
Anónimo

La araña arañuela
descansa en su tela
de sedas muy finas;
le borda chalinas
color mantequilla
a ese chiquilla.

La araña arañosa
Anónimo

La araña arañosa
en su tela reposa;
estuvo tres días
tejiendo un chaleco
color aceituna
al ratón
de la luna.

166