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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO EN PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
CURSO: E 303.80 SEMINARIO EN PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
SEMINARIO
CATEDRÁTICO
INFORME DE SEMINARIO
TEMA:
Aplicabilidad del área de productividad y desarrollo en las escuelas
oficiales del nivel primario del municipio de El Estor, del departamento de
Izabal.
GRUPO No: 1
INTEGRANTES:
FECHA DE ENTREGA:
21 DE MAYO DE 2017
Introducción
1.5. Justificación:
E.O.R.M. La esperanza 12 - 1
E.O.R.M. La Coroza 29 30 6
Total 79 30 14
Fuente consultada con los supervisores y directores de los centros educativos, con los que se llevó a cabo la investigación.
1.7.2. Límites: Dentro del mismo estudio no se tomó en cuenta a los discentes
de los grados de cuarto y quinto de las escuelas primarias que se
utilizaron para dicha investigación, así mismo no se consideraron a
centros educativos del área urbana del municipio de El Estor.
La realidad educativa de nuestro país es muy crítica, pues cada vez hay
carencias que no permiten satisfacer las necesidades educativas de miles
de discentes. Se tiene el conocimiento que cada principio de año, los
salones de clase en las diferentes escuelas empiezan con la falta de
docentes, escritorios deteriorados, los programas de apoyo llegan casi a
medio año, incluso, existen edificios escolares declarados por CONRED
como inhabitables. El anterior argumento, lo reiteran, Orozco y Muñoz, en
un artículo publicado en Prensa Libre (2017), quienes dicen: “Mientras el
informe de Gobierno destacó un primer año con entrega puntual de los
recursos para gratuidad, refacción y valija didáctica, miles de escuelas siguen
deterioradas y dependen de iniciativas de la comunidad educativa para iniciar
el ciclo escolar en un ambiente más adecuado”.
Esta triste realidad se reflejara en cada gobierno, pues los gobernantes han
tenido la ideología, que al llegar al poder en lugar de ayudar al pueblo,
primero velan por sus propios intereses, sin importar el daño que le hacen a
la población.
En el municipio de El Estor, se ha visto que algunos establecimientos han
ido desarrollándose con forme pasa el tiempo, pero lo han hecho con la ayuda
de los padres de familia y algunas organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales.
Otras de las realidades educativas, es la falta de docentes especializados en
alguna área o sub área, establecidas en el CNB, pues, se ha notado en
algunos centros escolares a docentes con poca habilidad para impartir el
área de productividad y desarrollo; así mismo, faltan espacios adecuados
para aplicar de una mejor forma el área antes mencionado. En los centros
educativos de nivel primario del municipio de El Estor se visualiza el poco
conocimiento que los docentes manejan acerca del área en mención,
además la educación empezó a dar a conocer la motivación y brindar la
resolución de problemas a los estudiantes, permite desarrollarse y generar
un aprendizaje cada vez más autónomo, el problema hace que el
estudiantado no sea competitivo, pero cada asunto tiene solución en forma
capacitado de ofrecer herramientas, Además, dicha situación pierde el
sentido que pretende el proyecto nacional –CNB-, especialmente el área de
Productividad y Desarrollo, dicho proyecto debe proyectarse a: “la formación
del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en
procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar, escolar y
comunitaria.” MINEDUC (2009).
Otras de las realidades educativas del país es que siempre se ha dejado sin
darles educación a las niñas, principalmente las del área rural, de dicho
problema se implementó un proyecto en apoyo a estas niñas marginadas;
educativo, (1996) “Proyecto piloto eduque a la niña”. Este Proyecto surgió del
esfuerzo colaborativo entre el Gobierno de Guatemala, organizaciones del
sector privado y agencias donantes internacionales relacionadas con el
estado educativo de niñas en la escuela primaria del país, especialmente
aquellas en las áreas predominantemente indígenas. EI documento resume
los hallazgos acumulativos de los tres años de implementación de los
diferentes paquetes de incentivos que incluyen becas, promotoras sociales y
materiales motivacionales del aula. Sin embargo si datamos la fecha, aun en
nuestros días se tiene a la vista que las niñas en el área urbana aun no logran
culminar sus estudios primarios debido a que los mismos padres de familia
las consideran como el brazo derecho de la madre, que no deben estudiar
porque son mujeres y a lo que van primero, es a enamorarse o a
embarazarse, motivos que hace a que en el área rural las mujeres tendrán
por lo mínimo el tercer grado de primaria culminado. Son pocas las niñas
indígenas que llegan al básico. Refiriéndose a la reforma educativa, el
MINEDUC, (1996) La Reforma Educativa en Guatemala es uno de los
compromisos derivados de los Acuerdos de Paz que cobraron vigencia a
partir del 29 de diciembre de 1996. En dos de los acuerdos se establece la
Reforma Educativa, “como una de las condiciones indispensables para
construir una sociedad más justa, más tolerante, más solidaria, en suma, más
humana en que se desarrollen integralmente todos los guatemaltecos”. Se
considera que aun esta reforma educativa no ha llegado al cien por ciento de
su ejecución, el sistema educativo es muy débil, tomando en cuenta que el
Estado no cumple con estos compromisos, pues en los centros educativos
existen carencias como: la falta de pupitres, la falta de docentes capacitados,
los programas de apoyo llegan tarde, o bien los útiles que proporcionan son
de mala calidad.
En este mismo contexto MINEDUC, P.E. (2012) establece: “Calidad
educativa y justicia social, establecen que niños y niñas, sin excepción,
reciban educación pertinente y relevante con metodologías apropiadas que
incluyan la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales
con y sin discapacidad, así como ofrecer experiencias educativas de acuerdo
con las capacidades y potencialidades de la niñez y juventud guatemalteca”.
En base a lo anterior, que el acceso a una educación de calidad para todos
y todas es importante, porque de ello depende que el país logre superarse
tanto económica como académicamente, y para lograr esto se ha ido
modificando la educación creando las adecuaciones curriculares que le
servirán al docente para incluir a los niños y niñas con discapacidades
diferentes en los salones de clases. Sin embargo, se han visto réplicas de
estos libros, más no un aporte del Estado al Ministerio de Educación para
poder suplir estas necesidades que van desde micrófonos para el docente
como los audífonos que deben de utilizar los niños que presenten
discapacidad auditiva o bien capacitaciones a los docentes para lograr
cumplir estas políticas. Todo queda plasmado en hojas que los curriculistas,
trabajan en sus escritorios, considerando que es de vital importancia su
aporte a la educación, pero también es de considerar que, como gobierno
aún se ve debilitado para cumplir con estas políticas educativas.
Con referencia al texto anterior el MINEDUC, Guía de adecuaciones
curriculares, (2009) manifiesta: “las adecuaciones curriculares constituyen la
estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza,
fundamentalmente cuando un niño, niña o grupo de niños y niñas necesitan
algún apoyo adicional en su proceso de escolarización”. Se considera que
las adecuaciones son parte primordial dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje del discente con necesidades educativas especiales, sin
embargo los gobiernos, jamás le han dado importancia, por lo que la
educación o el modelo a seguir se ve frustrado, limitando a miles de niños
que padecen de estos problemas a la educación con calidad. Así mismo cabe
recalcar que existen algunos docentes que tampoco se esfuerzan por
amortiguar una mínima parte de este problema, no ayudando a sus niños
detectados con esas capacidades diferentes en sus salones de clases, así
como también los padres de familia no se interesan por apoyar a sus hijos
con este problema.
En esta misma línea el MINEDUC, R.E. (2014) establece: “la realidad
educativa de Guatemala se ha caracterizado por la falta de equidad, que se
manifiesta en la población indígena y no indígena”. En esta sección se toma
en cuenta que es necesaria la equidad con respecto a los derechos de todas
las poblaciones, ya que de ello depende un desarrollo socioeconómico y
cultural. La equidad es un factor fundamental que se debe de practicar tanto
fuera y dentro de los salones de clases, sería de vital aporte la iniciativa de
impartir charla o capacitaciones a los niños, niñas, adolescentes el respeto y
el apoyo que se debe tener a las personas con necesidades educativas
especiales, porque esto contribuye a la inclusión de dichas personas y evitar
ser marginados o aislados.
Tal como lo menciona Jorge Flores (2009) Dice: “La realidad educativa es
un fenómeno temporal y espacial, en un proceso transcendental y a la vez un
hecho concreto en el influye diversos elemento estructurales y
superestructurales, materiales y humanos, entre ellos últimos se haya
básicamente los alumnos, los padres de familia y particularmente los
docentes que como sujetos de estudio en este caso” Por lo tanto en muchas
ocasiones el proceso del sistema educativo es atacado por la realidad,
afectando a muchos elementos como por ejemplo en este caso toda la
comunidad educativa: maestros, alumnos, padres de familia, etc. Y más aún
al docente ya que es el único individuo que es capaz de controlar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de un alumno, porque es el único capacitado para
ello.
2.2.1. Productividad
En esa misma línea Koontz, (2004) manifiesta: “que existen tres criterios
comúnmente utilizados en la evaluación del desempeño de un sistema, los
cuales están relacionados con la productividad: Eficiencia, efectividad y
eficacia”. Estas son razones considerablemente fuertes dentro de la
actividad económica y financiera dentro del ámbito social para lograr los
objetivos previstos y propuestos, para cumplir las metas trazadas. En
referencia de las tres palabras claves que cita dicho autor (Eficiencia,
efectividad y eficacia), deben estar inmersos en la vida de todo ciudadano y
de esta forma ser productivos alcanzando al mismo tiempo un desarrollo
consiente y consecuente para toda la población en general.
Estos son los datos que el Currículo Nacional Base establece en cuanto a la
cantidad de periodos que se deben impartir semanalmente para cada grado
del nivel primario.
Triste es el caso de la realidad educativa de Guatemala respecto al poco
interés o a la prioridad que se le considera al área de Productividad y
Desarrollo en el sistema educativo actual. El poco interés por parte del
ministerio de Educación se demuestra y aún en el personal docente asignado
para los grados que corresponde dicho curso.
En esa misma linea del CNB, Galo (2003) dice: “El currículo es la organización
progresiva de los aprendizajes ordenados en grados, ciclo o niveles educativos
y la disposición de las circunstancias que los hacen posibles por medio de las
acciones de los sujetos que participan en su desarrollo que, posteriormente,
presentan las habilidades, actitudes, conocimientos y comportamientos que
constituyen los resultados del mismo” Este personaje considera que el
currículum, es la guía que el docente en el viene estructurado, cómo debe
realizarse el trabajo con los alumnos. La guía, está relacionada con el entorno
social y cultural del alumno. Siempre para el mismo tema Escobar (2016: pag.21
Revista D) dice: “El Curriculum Nacional base promueve el desarrollo de valores
y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de
aplicarlos en su entorno, contribuyendo fortalecer los principios de libertad,
respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar común”. Esta afirmación significa
que el CNB es un documento que busca formar al alumno ante la sociedad y
que se guie a través de él, ya que el currículo se basa en los valores, actitudes,
tanto así, que también desarrolla habilidades y destrezas que él, aún no ha
desarrollado, fortaleciendo su equidad e integridad, promoviendo su bienestar
común y de los demás, por medio de un determinado contexto.
El CNB en el aula.
De la misma manera MINEDUC (2009: pág. 23. Manual del Docente para la
administración de la escuela) Dice: “Los estándares del CNB se basa en los
aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios
claros, sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como
meta del aprendizaje de sus estudiantes, específicamente en dos tipos de
contenidos: los declarativos y los procedimentales.” Hace saber que por medios
de los contenidos curriculares como los declarativos y procedimentales se basa
en objetivos que se tienen esperados al realiza actividades sugeridas de cada
área desarrollando en el educando nuevas habilidades de aprendizaje, ya que
al llevar a cabo actividades, el estudiante se ve obligado a realizarlas haciendo
demostrar sus habilidades y destrezas esperadas que se espera observar en él.
Al mismo tiempo MINEDUC, (2009: pág. 9.Guía de Adecuaciones curriculares,)
Considera que: “El currículum no se circunscribe solamente a un programa o
plan de estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que
ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales y
valores”. En conclusión los contenidos curriculares no se basan en solo enseñar
temas de la vida, sino que a su vez forma valores, actitudes y habilidades que
forma la personalidad del estudiantado y se va formando conforme se realice el
proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando diferentes metodologías,
actividades y sobre todo un contexto en específico, con una enseñanza
significativa y competitiva y que a la vez facilite creativamente alternativas para
desarrollar e influir en la formación del estudiante.
(MINEDUC, Currículum Nacional Base, (2005) Dice: “Para los propósitos del
nuevo Currículum se entiende por principios los proposiciones generales que se
constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular” La anterior afirmación es de que el currículo nacional base CNB fue
diseñado con diferentes propósitos para el fortalecimiento del desarrollo
curricular de la educación guatemalteca.
Sus fines.
Todos los docentes deberían buscar la manera para que el alumno aprenda a
través de dinámica juegos como lo indica el currículo nacional base CNB.
McCormik (2003) Revela: “El currículum se plantea como las intenciones
generales de los profesores, que no estén formuladas de manera explícita, el
currículo concreto tal como lo experimenta los alumnos si participan en
actividades de aprendizaje y el currículum oculto que experimentan y aprenden
los alumnos a través de las actividades” Como lo indica Mcormik que al alumno
se le enseña a través de actividades porque jugando se aprende y es una
manera más activa de enseñar , ellos participan solo si el maestro los anima y
busca la manera de poder brindarle toda su ayuda si fuese necesario, a los
alumnos los ayuda para que en la vida sean unas personas dinámicas dispuesta
a enfrentar los obstáculos que se les presenten.
A B C
1.1.1. Identificación de
1. Utiliza información, de 1.1. Ejecuta diferentes diferentes fuentes de
diferentes fuentes, que le formas de recopilar información.
facilita encontrar respuestas información, a partir de las
a su curiosidad natural y a la fuentes que tiene a su 1.1.2. Descripción de
comprensión de su entorno. alcance. diferentes formas de obtener
información.
4.2.1. Descripción de
actividades que se realizan
4.2. Diferencia entre
en el mercado (oferta,
demanda y oferta; entre
demanda, compra, venta,
4. Relaciona las actividades competencia y red de apoyo negociación, competencia,
productivas y de servicio con redes de apoyo)
el desarrollo de su
comunidad. 4.3.1. Clasificación de
4.3. Describe cómo las
actividades económicas
actividades económicas se
(productivas y de servicio)
relacionan con la vida de las
que se realizan en la
personas de la comunidad.
comunidad.
5.1. Propone diversas
5. Participa en actividades 5.1.1. Identificación de
opciones de solución a los
orientadas a la búsqueda de elementos y focos de
problemas de contaminación
soluciones a problemas de contaminación dentro de su
en el centro educativo y en su
su entorno inmediato. comunidad.
entorno.
A B C
Los contenidos que presenta cada unidad del área de Productividad y Desarrollo,
son fundamentales e indispensables como la participación, el trabajo en equipo y
todos los beneficios que se le relacionen.
1. Utiliza
información, de
diferentes fuentes, 1.4.2. Participación, con equidad,
que le facilita 1.4. Participa activa y en trabajo en equipo, como un
encontrar respetuosamente, en el equipo medio positivo para alcanzar
respuestas a su de trabajo logros importantes en las distintas
curiosidad natural y actividades de la vida humana.
a la comprensión
de su entorno.
5.3.3. Aplicación
de procedimientos, técnicas e
5.3. Participa en actividades de instrumentos en el uso de los
protección, conservación y recursos.
rescate de los recursos,
naturales y culturales de su 5.3.4. Utilización de los recursos
entorno. naturales.
Tomado del Curriculum Nacional Base -CNB- Ministerio de Educación,
Guatemala
También se hace necesario, dar a conocer los contenidos con que está compuesta
la cuarta unidad del grado de cuarto primaria; Tratando de cumplir a su totalidad las
actividades y que los dicentes sean capaces de desarrollar su aprendizaje.
A B C
2.3.2. Descripción de
2.3. Explica cuando formas de desempeño
2. Utiliza la comunicación
menos tres formas de eficiente en actividades
como elemento facilitador
mejorar la de producción
del logro de calidad en sus relación cliente - intelectual, económica y
producciones personales. proveedor. artística
2.3.3. Demostración de
la efectividad y
características del
producto o servicio.
2.4. Valora la
2.4.2. Expresión de
comunicación como un
reconocimiento por el
elemento clave para
esfuerzo y trabajo
obtener calidad en
realizado por otras
distintas creaciones
personas.
personales y colectivas.
3.3. Promueve la
3.3.2. Seguimiento de
divulgación de
instrucciones para’ el
información de peligros
3. Identifica la presencia en el uso de herramientas manejo de máquinas y
de tecnología como herramientas sencillas
y máquinas
alternativa innovadora
para la solución de 3.4. Propone opciones 3.4.1. Interés por
problemas de su entorno que permiten el uso de conocer el manejo de
inmediato. tecnología en la solución recursos en relación con
de problemas. las necesidades.
A B C
1.1.1. Utilización de
diversas fuentes de
información internas y
externas de la comunidad
y del país.
2.1.2. Determinación de
2. Utiliza, los procesos para llevar a
sistemáticamente, cabo el auto evaluación.
2.1. Explica qué es la
controles en el proceso
evaluación y cómo se 2.2.4. Construcción de un
permanente de mejora de
puede aplicar en la sistema de control de
la calidad en los calidad para la mejora
búsqueda de la calidad.
resultados de sus continua de procesos de
actividades productivas. producción o prestación
de servicio.
3.1.1. Argumentación
3.1. Maneja en forma
3. Aplica los principios de adecuada sobre el uso de
las
la ciencia y la tecnología herramientas, utensilios y herramientas, utensilios,
relacionados con los máquinas sencillas. y máquinas sencillas en la
saberes de su cultura, en solución de problemas.
la realización de
actividades productivas. 3.2. Describe las 3.2.3. Identificación de la
relaciones entre los influencia de la ciencia en
principios científicos y los los avances tecnológicos.
tipos de tecnología
existentes en el entorno.
3.3.3. Utilización de la
3.3. Propone eventuales
tecnología presente en el
innovaciones en el uso
contexto para el
de la tecnología existente
desarrollo personal,
en la comunidad
familiar y comunitario.
4.1.1. Aprovechamiento
de oportunidades de
4.1. Describe las fuentes empleo existentes en su
de ocupación laboral comunidad.
existentes en su
4. Desarrolla actividades comunidad. 4.1.2. Identificación de
que mejoran su fuentes de empleo en la
preparación técnica o comunidad.
académica y que
4.3. Clasifica posibles
impulsan el desarrollo de 4.3.2. Descripción de
actividades económicas
su comunidad. actividades económicas
que podrían
dentro y fuera de la
desarrollarse en la
comunidad.
comunidad
4.5.2. Participación en
4.5. Construye, en forma
actividades que impulsen
sencilla, un proyecto de
el fortalecimiento de la
vida.
autoimagen.
A B C
2.2.1. Verificación de la
2. Utiliza, calidad de los insumos
sistemáticamente,
2.2. Aplica controles de para ejecutar las
controles en el proceso
calidad durante un actividades.
permanente de mejora de
proceso productivo o la 2.2.5. Diferenciación
la calidad en los
prestación de un servicio. entre proceso productivo
resultados de sus
actividades productivas. y prestación de un
servicio
3.1.2. Elaboración de
proyectos en los que
prevalezca la
3.1. Maneja en forma
manipulación y manejo
adecuada las
de instrumentos,
herramientas, utensilios y
3. Aplica los principios de la herramienta
máquinas sencillas
ciencia y la tecnología o equipo básico o
relacionados con los sencillo al alcance de la
saberes de su cultura, en la escuela.
realización de actividades
productivas. 3.2. Describe las
.2.4. Aplicación de la
relaciones entre los
información tecnológica
principios científicos y los
en la vida cotidiana y en
tipos de tecnología
la toma de decisiones.
existentes en el entorno.
5.4.1. Investigación
5.4. Participa en sobre fuentes de
campañas que recursos necesarios para
implementar proyectos.
5. Impulsa el desarrollo promueven la detección
sustentable de su cultura de fuentes de 5.4.2. Definición de
y de la comunidad. financiamiento y necesidades de la
acompañamiento en comunidad y detección
proyectos de desarrollo. de fuentes de
financiamiento
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Guatemala
A B C
1.1.5. Utilización de la
línea del tiempo para
1.1. Narra, en su idioma ubicar, según las fechas
materno los hechos en que ocurrieron, los
1. Relaciona hechos históricos de la cambios más
históricos con la situación comunidad y el origen de
significativos en la
actual de la vida de la las familias.
comunidad.
comunidad atendiendo
los aspectos 1.2. Compara las
1.2.3. Análisis de la
socioculturales, características
relación de los medios
económicos y naturales. emprendedoras con su
de comunicación con el
forma de actuar ante las
desarrollo económico de
situaciones de su vida
la comunidad y del país.
cotidiana
4.4.1. Demanda de
4.4. Describe las eficiencia y calidad,
características de perseverancia,
personas cumplimiento de
emprendedoras. acuerdos, fijación
de metas.
5.2.2. Manejo de
5.2. Promueve entre los
principios del equilibrio
vecinos de la comunidad,
entre los factores
estrategias para evitar el socioeconómicos para
deterioro ambiental. acelerar la productividad y
la preservación de los
recursos naturales.
5.5.1. Análisis de la
5.5. Emite opiniones con
relación entre la
respecto a la utilización
tributación establecida y la
de los ingresos en
utilización de los ingresos
beneficio de la
en beneficio de la
comunidad.
comunidad.
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Guatemala
Los siguientes cuadros sujetan los contenidos de la cuarta unidad, del grado de
quinto primara; Ya que estos contenidos son un gran apoyo para los docentes en la
preparación de los dicentes, complementa el proceso enseñanza aprendizaje y
enriquece la vida y el bienestar de las personas.
A B C
1.1.6. Reproducción de
1.1. Narra, en su idioma manifestaciones
materno los hechos culturales que enaltecen
1. Relaciona hechos históricos de la y enriquecen la vida y el
históricos con la situación comunidad y el origen de bienestar del ser humano,
actual de la vida de la las familias. de su pueblo y de otros
comunidad atendiendo que conforman su país.
los aspectos 1.3. Emite juicios
socioculturales, 1.3.1. Identificación de las
valorativos ante los
económicos y naturales. clases de trabajos, oficios
aportes de los distintos
y profesiones que
trabajos, oficios y
mayoritariamente se
profesiones que se
desempeñan en la desempeñan en la
comunidad. comunidad.
2.1.1. Evaluación de
2.1. Explica qué es la
actividades productivas o
evaluación y cómo se
de prestación de servicios
puede aplicar en la
que se realizan en el aula
búsqueda de la calidad.
y en la escuela.
3.2.2. Ubicación de
3. Aplica los principios de
3.2. Describe las fuentes de información
la ciencia y la tecnología
relaciones entre los que explican conceptos,
relacionados con los
principios científicos y los experiencias o estudios
saberes de su cultura, en
tipos de tecnología vinculados a la tecnología
la realización de
existentes en el entorno. y su incidencia en la
actividades productivas.
humanidad.
3.3.2. Diferenciación
4. Desarrolla actividades entre la tecnología
que mejoran su utilizada en el trabajo de
preparación técnica o una persona y la
académica y que tecnología utilizada en la
impulsan el desarrollo de realización de proyectos
su comunidad. 4. productivos ejecutados
Desarrolla actividades por varias personas.
que mejoran su
preparación técnica o 3.4.2. Construcción de
académica y que herramientas sencillas o
juguetes aplicando los
impulsan el desarrollo de principios científicos y
su comunidad. tecnológicos.
5.1.1. Recuperación de
los ecosistemas
naturales.
A B C
2.2.1. Identificación de
técnicas utilizadas en
investigaciones de carácter
social.
2.2. Describe técnicas
para realizar 2.2.2. Selección de
2. Establece la relación
investigaciones de técnicas de investigación
entre la aplicación de
carácter social en su social, que pueden
medios de investigación
comunidad utilizarse en su comunidad.
social y los métodos de
resolución de problemas
2.3. Participa en círculos 2.3.1. Utilización de
para la mejora
de calidad para buscar técnicas diversas para la
permanente de su
alternativas de solución a solución de problemas que
entorno inmediato
problemas identificados ocurren en el contexto
en el aula, la escuela y la inmediato: análisis de
comunidad. casos, determinación de
causas y efectos, análisis
de los aspectos positivos,
negativos e interesantes,
entre otros.
2.5. Participa en
actividades en pro de la 2.5.3. Análisis de
mejora de la calidad de fenómenos naturales para
vida de los habitantes de determinar las clases y
su comunidad naturaleza de cultivos y
otras formas de
productividad que sea
posible activar (clima,
suelos, estaciones, entre
otros).
A B C
1.2. Plantea
ampliaciones e
1. Plantea opciones de
innovaciones que 1.2.2. Expresión, voluntaria
solución a problemas
pueden empezar a de sus ideas o propuestas
que inciden en las
registrarse para mejorar de ampliaciones e
situaciones críticas de la
la información que innovaciones.
comunidad, a partir de la
recopilan en su centro
información disponible.
educativo
1.3. Utiliza la
información que está
1.3.2. Promoción de la
aportando su grupo al
participación de la
centro de
comunidad en la
documentación de la
organización del centro de
escuela como parte de la
información comunitaria
historia de su vida y del
centro educativo.
2. Establece la relación
entre la aplicación de 2.4.1. Construcción de un
medios de investigación 2.4. Diseña su proyecto proyecto de vida, el cual
social y los métodos de de vida. refleja entre otros aspectos
resolución de problemas expectativas en función de
para la mejora
permanente de su mejora de su calidad de
entorno inmediato. vida.
3. Describe los
beneficios generados
por el uso de 3.1.1. Interés por conocer
3.1. Describe cómo la
la tecnología para el tecnología que podría
investigación científica
desarrollo de los Pueblos contribuir al desarrollo de la
aporta a la tecnología.
de Guatemala y el comunidad.
cuidado del
medio ambiente.
A B C
1.4. Realiza
1.4.2. Relación entre
comparaciones de la
familias en situación de
economía familiar con
pobreza y su actividad
relación a los recursos
económica.
naturales.
A B C
2. Establece la relación
entre la aplicación de
2.5. Participa en 2.5.2. Solidaridad en
medios de investigación
actividades en pro de la proyectos comunitarios que
social y los métodos de
mejora de la calidad de buscan la mejora de
resolución de
vida de los habitantes de condiciones de vida en la
problemas para la
su comunidad. comunidad.
mejora permanente de
su entorno inmediato
4. Ejecuta actividades
4.2.2. Interés y entusiasmo
orientadas a innovar 4.2. Se manifiesta con
por participar en los
procesos productivos y técnicas de análisis de
proyectos escolares que
de servicio en la procesos (FODA).
están en proceso.
comunidad.
3.1. Objetivos
3.2.1. Para el mismo se contó con el apoyo de discentes de sexto primaria de las
cuatro escuelas que fueron encuestadas, lo cual fue fundamental para
sustentar nuestra investigación.
E.O.R.M. La esperanza 12 -
E.O.R.M. La Coroza 29 30
Total 79 30
Fuente consultada con los directores de los centros educativos, con los que se llevó a cabo la investigación.
3.2.2. Para este caso se contó con el apoyo de docentes de las cuatro escuelas de
cuarto, quinto y sexto primaria. En el cual se hace mención que la E.O.R.M.
La Esperanza trabaja con una docente multigrado, quien imparte clases en
los grados de cuarto a sexto primaria. Así mismo La E.O.R.M. Las Brisas
cuenta con 2 docentes; una que atiende el grado de cuarto primaria y un
docente que atiende los grados de quinto y sexto primaria. A excepción de la
E.O.R.M. Los Cerritos y E.O.R.M. La Coroza quienes cuentan con un docente
para cada grado y sección de cuarto a sexto primaria.
E.O.R.M. La Coroza 2 2 2 6
Fuente consultada con los directores de los centros educativos, con los que se llevó a cabo la
investigación.
3.6. Tabla:
La siguiente tabla sirvió como apoyo para llevar a cabo dicha investigación,
pues las variables e indicadores formaron parte fundamental para realizar el
instrumento de investigación, el cual fue a través de encuestas dirigidas a
docentes y discentes de los cuatro centros educativos.
INSTRU PREGUNTA
VARIABLE INDICADORES
MENTOS S
Tiempo Docentes
Factores que inciden en la poca .
Poco conocimiento del 1, 2, 7 y 22
aplicabilidad del área de
tema.
Productividad y Desarrollo.
Alumnos. 1, 2
Capacitaciones.
Dotación de textos
Acciones que el Ministerio de 3, 6, 10
Educación propone en el CNB para Herramientas y Docentes
desarrollar el área de Productividad y Recursos.
Desarrollo. Alumnos 3, 6 19,23
Falta de supervisión.
Docentes 4, 5, 6, 11,
Actitud . 14, 15, 18 y
Conocimientos 19.
Actitud de los alumnos ante el área
Productividad y Desarrollo. Interés.
Espacios en el
establecimiento para
Habilidad de los estudiantes, ante al trabajar los temas de 4, 5, 9.10, 12,
área en mención. Productividad y Alumnos 13, 14, 15,
Desarrollo. 17 y 20,
Padres de familia
Docentes
23 y 24
Plan metodológico para Dotación de guías. .
implementación del área de Materiales – recursos.
Productividad y Desarrollo. Conocimientos. Alumnos. 24
Interés.
3.7. Muestra
En el caso de la escuela Oficial Rural Mixta La Coroza, se aplicó la fórmula
para determinar el tamaño de la muestra, ya que el grado de sexto primaria
tiene una población de 59 discentes, el cual cuenta con dos secciones.
Utilizando para ello la fórmula creada por Krijcie, R.V. Y Morgan, D.W.
A continuación se presenta el desarrollo de la fórmula:
Desarrollo:
N = 59 * 4 * 0.5 (1-0.5)
_________________________
(59-1) * 0.052 + 2.002 * 0.5 (1-0.5)
N = 59 * 4 * 0.5 (0.5)
___________________
58 * 0.252 + 4 * 0.5 (0.5)
N = 59 * 4 * 0.25
_________________
58 * 0.0025 + 4 * 0.25
N = 236--------0.25
______________ = __ 59__ = 25
0.145 + 1 1.145
3.8. Instrumentos: El instrumento que se utilizó para la investigación, fue a través
de la encuesta el cual fue dirigido a los docentes de cuarto, quinto y sexto primaria
y únicamente a los discentes de sexto primaria de los siguientes centros educativos:
4. MARCO OPERATIVO
4.1. Cronograma
CARRERA: PROFESORADO EN PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE SEMINARIO
Semana
29 05 12 19 26 05 12 19 26 02 09 16 23 30 07 14 21
Actividades
2 Organización para la
realización del
reglamento interno
Línea de investigación
3 Tematizar la línea de
investigación Selección
del tema
4 Documentación del
tema
5 Problematizar el tema
Planteamiento del
problema
6 Mención de hipótesis
u objetivos
7 Definición de la
metodología
8 Elaboración o diseño
de instrumentos
9 Trabajo de campo
Encuestas
11 Tabulación e
interpretación de
resultados
12 Revisión de todo el
trabajo de
investigación
13 Corrección del
trabajo
Pregunta No.2. ¿Cuántas veces al año recibe capacitaciones por parte del MINEDUC para
trabajar el área de Productividad y Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de Ninguna
Una vez al Más de dos
docentes que de las
No Escuela año Veces al año
atienden 4º, 5º. Y anterior
6º. Primaria es
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 0 0 5
E.O.R.M. La
2 1 0 0 1
Esperanza
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 0 2
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 1 0 4
TOTAL DE DOCENTES
13 1 0
ENCUESTADOS 12
PORCENTAJE % 100% 8 0 92
INTERPRETACIÓN: La mayoría de los docentes encuestados de las cuatro escuelas, indicaron
que no han recibido capacitaciones por parte del MINEDUC para trabajar el área de
productividad y desarrollo, en tanto, uno de ellos, manifestó que sí ha sido capacitado una vez
al año para trabajar en el aula el área en mención.
De esta manera ya adquiridos estos datos de la cantidad de docentes que
laboran en cada una de las cuatro escuelas asignadas, se realizó la ejecución
de las encuestas a docentes, y el resultado fue de la siguiente manera:
Pregunta No.1 ¿Cuál es la opción que representa el tiempo que le dedica a desarrollar el área de
Productividad y Desarrollo dentro del aula?
Modalidad Opciones
Cantidad de
Dos Ninguna
docentes que Un periodo
No Escuela periodos a de las
atienden 4º, 5º. Y 6º. a la semana
la semana anteriores
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 3 2 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 1 0 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 1 0 1
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 4 1 0
TOTAL DE DOCENTES
13 9 3 1
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 69 23 8
INTERPRETACIÓN: Evidentemente la mayoría de los docentes encuestados de las cuatro escuelas
respondieron que utilizan un periodo a la semana para trabajar el área de productividad y desarrollo,
mientras, que 3 de 13 docentes manifestaron que emplean dos periodos a la semana para dicho
curso, por lo tanto, 1 de los docentes de la escuela Las Brisas marcó la opción ninguna de las
anteriores, la cual no pudo dar a conocer el porqué de su respuesta.
Pregunta No.3. ¿Considera que el Ministerio de Educación está obligado a dotar de textos
a los docentes sobre el área de Productividad y Desarrollo?
o Opciones
Modalidad
No Escuela Cantidad de Si No
docentes que
atienden 4º, 5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 5 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 5 0
TOTAL DE DOCENTES
13 13 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 100 0
INTERPRETACIÓN: Los docentes encuestados de las cuatro escuelas, manifestaron que el
Ministerio de Educación si, está en toda obligación en proporcionar textos a los docentes para ejecutar
el área de productividad y desarrollo en el aula, de esa cuenta trabajar tal como lo establece el CNB.
Pregunta No.4. ¿Considera que en el centro educativo debe haber un espacio
específico para actividades prácticas del área de productividad y desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
No Escuela Si No
atienden 4º, 5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 5 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 5 0
TOTAL DE DOCENTES
13 13 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 100 0
INTERPRETACIÓN: Los docentes encuestados de las cuatro escuelas consideran que en el
centro educativo Si debe haber un espacio específico para realizar las actividades prácticas del
área de productividad y desarrollo.
Pregunta No.7. ¿Cuántas veces le gustaría recibir capacitaciones sobre la aplicación del
área de Productividad y Desarrollo por parte del Ministerio de Educación?
Opciones
Cantidad de Más de
docentes que Dos veces dos
Una vez Ninguna de
No Escuela atienden 4º, al año. veces al
al año. las anteriores
5º. Y 6º. año.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 0 1 4 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 0 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 1 0 1 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 0 0 5 0
TOTAL DE DOCENTES
13 1 1 11 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 8 8 84 0
INTERPRETACIÓN: 11 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas indicaron que les
gustaría recibir capacitaciones sobre la aplicación del área de productividad y desarrollo más de dos
veces al año, en tanto, 1 de ellos específicamente de la Escuela Las Brisas manifestó que le gustaría
recibir capacitaciones una vez al año, no obstante 1 de los mismos, de la Escuela Los Cerritos indicó
que le gustaría recibir capacitaciones dos veces al año.
Pregunta No.8. Por ser el área de productividad y desarrollo un curso fundamental,
¿considera necesario únicamente la ejecución de proyectos durante el bimestre para justificar
la nota final?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
Algunas
No Escuela Siempre veces Nunca
atienden 4º, 5º. Y
6º. Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 2 2 1
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 0 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 2 3 0
TOTAL DE DOCENTES
13 4 7
ENCUESTADOS 2
PORCENTAJE % 100% 31 54 15
INTERPRETACIÓN: 7 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas consideran que algunas
veces han ejecutado proyectos durante el bimestre para justificar la nota del área de productividad y
desarrollo, en tanto, 4 de ellos manifestaron que siempre han realizado dicha acción; no obstante, 2 de
los mismo que nunca han realizado la acción indicada por lo que se interpreta que imparten las clase
del área mencionada dos veces a la semana tal como lo establece el CNB.
Pregunta No.9. ¿Considera que los temas del CNB están contextualizados al lugar
donde imparte el curso de Productividad y Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
No Escuela Si No
atienden 4º, 5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 1 4
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 1 1
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 3 2
TOTAL DE DOCENTES
13 5 8
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 38 62
INTERPRETACIÓN: 8 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas, manifestaron que
los temas de productividad y desarrollo contenidos en el CNB no están contextualizados al área,
así mismo, 5 de ellos, indicaron que los mismos temas si, están contextualizado al lugar y al área.
Pregunta No.10. ¿Considera que la falta de espacio y herramientas en la escuela, es la
causa por la que algunos maestros no le prestan la atención al área de Productividad y
Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
No Escuela Si No
atienden 4º, 5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 2 3
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 1 1
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 3 2
TOTAL DE DOCENTES
13 7 6
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 54 46
INTERPRETACIÓN: 7 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas, indicaron que la
falta de espacio y de herramientas en las escuelas, si es una de las causas por la que los
docentes no le presten atención al área de productividad y desarrollo, así mismo, 6 de ellos
manifestaron que dicha limitante en los centros educativos No es la causa por la que los
maestros no le presten atención al área en mención.
Pregunta No.11. ¿Considera que los discentes le dan seguimiento a los proyectos de
Productividad y Desarrollo que se trabajan en el establecimiento?
Modalidad Opciones
Cantidad de docentes
No Escuela que atienden 4º, 5º. Y Si No
6º. Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 0 5
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 3 2
TOTAL DE DOCENTES ENCUESTADOS 13 5 8
PORCENTAJE % 100% 38 62
INTERPRETACIÓN: La mayoría de los docentes encuestados de las cuatro escuelas, indicaron que
los discentes No le dan seguimientos a los proyectos trabajados en el área de productividad y
desarrollo, en tanto, 5 de ellos manifestaron que los discentes Si le dan seguimiento a los proyectos
trabajados en el establecimiento del área en mención.
Pregunta. No.12. De las siguientes metodologías ¿Cuál utiliza con frecuencia para
desarrollar el área de Productividad y Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que Auto Aprendizaje Aprendizaje
No Escuela atienden 4º, aprendizaje retroalimentativo impositivo
5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 4 1 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 1 0 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 1 1 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 1 4 0
TOTAL DE DOCENTES
13 5 6 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 45 55 0
INTERPRETACIÓN: 4 de los 5 docentes de la Escuela La Coroza, manifestaron que utilizan como
metodología para desarrollar dentro del aula el área de productividad y desarrollo, el aprendizaje
retroalimentativo, dicha metodología es puesta también en práctica por un docente de la escuela
de los Cerritos así como uno de la escuela Las Brisas, en tanto, 4 de los 5 docentes encuestados
de la escuela Los Cerritos indican que utilizan para dicho propuesto el auto aprendizaje como
metodología, así mismo un docente de la escuela La esperanza, Las Brisas y La Coroza
manifestaron utilizar la misma metodología.
Pregunta. No.13. De las siguientes opciones ¿Cuál sería el fin por el cual aplica el área de
Productividad y Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de El acceso El mejoramiento de
Ninguna
docentes que equitativo el la productividad para
de las
No Escuela atienden 4º, desarrollo el desarrollo
anteriores
5º. Y 6º. para todos personal, familiar
Primaria (as) comunitario.
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 0 5 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 0 5 0
TOTAL DE DOCENTES
13 0 13 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 0 100 0
INTERPRETACIÓN: Los 13 docentes encuestados de las 4 escuelas consideran que el fin por el
cual debe aplicarse el área de productividad y desarrollo en el aula debe ser por el mejoramiento
de la productividad para el desarrollo personal, familiar comunitario.
Pregunta. No.14. ¿Con que frecuencia realiza actividades con los alumnos, orientados a la
promoción del desarrollo sostenible del establecimiento educativo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que Siempre Algunas Nunca
No Escuela
atienden 4º, 5º. veces
Y 6º. Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 3 2 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 2 3 0
TOTAL DE DOCENTES
13 5 8 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 38 62 0
INTERPRETACIÓN: 8 de los 13 docentes encuestados de las 4 escuelas manifiestan que algunas
veces realizan actividades con los alumnos orientados a la promoción del desarrollo sostenible, en
tanto, 3 de la escuela Los Cerritos y 2 de La Coroza indicaron que en siempre realizan actividades
con los discentes para desarrollar el desarrollo sostenible.
Pregunta. No.15. ¿Considera que los discentes deben poseer una actitud emprendedora en
el desempeño del área de Productividad y Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que Ninguno
No Escuela Todos Algunos poseen
atienden 4º, 5º.
Y 6º. Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 3 2 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 1 4 0
TOTAL DE DOCENTES
13 4 9 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 31 69 0
INTERPRETACIÓN: 9 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas, consideran que algunos
de los discentes poseen una actitud emprendedora al desempeñarse en el área de productividad y
desarrollo, así mismo, 3 de ellos, de la escuela Los Cerritos y 1 de La escuela La Coroza consideran
que todos los discentes deben poseer actitud positiva y emprendedora al desempeñarse en el área en
mención.
Pregunta No.16. De acuerdo al CNB y su planificación, ¿sus discentes han puesto en
práctica los conocimientos adquiridos para mejorar su calidad educativa y su nivel
económico?
Modalidad Opciones
Cantidad de docentes
No Escuela que atienden 4º, 5º. Y Si No
6º. Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 3 2
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 3 2
TOTAL DE DOCENTES ENCUESTADOS 13 9 4
PORCENTAJE % 100% 69 31
INTERPRETACIÓN: 9 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas, consideran que los
discentes Si han puesto en práctica los conocimientos adquiridos, para mejorar su calidad educativa
así como su nivel económico, así mismo, 2 de ellos de la escuela Los Cerritos y La Coroza indicaron
que los discentes No han puesto en práctica los conocimientos adquiridos para mejorar su calidad
educativa, tal como lo establecido en la planificación y lo que requiere el CNB.
Pregunta No.19. ¿Considera que los discentes deben utilizar los recursos del
entorno al desarrollar el área de Productividad y Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
No Escuela Si No
atienden 4º, 5º. Y
6º. Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 5 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 5 0
TOTAL DE DOCENTES
13 13 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 100 0
INTERPRETACIÓN: El 100% de los docentes encuestados de las cuatro escuelas
consideran que los discentes Si deben de utilizar todo los recursos de su entorno al
momento de desarrollar actividades y proyectos en el área de productividad y desarrollo.
Pregunta No.20. De los siguientes Proyectos, ¿Cuál ha realizado con sus discentes
en el área de productividad y desarrollo?
Opciones
Cantidad de
docentes Producción
Manualidad
que
de abono
No Escuela
Huerto es con Otro
orgánico
atienden 4º, Escolar reciclaje
natural
5º. Y 6º.
Primaria
E.O.R.M. Los
1 5 1 4 0 0
Cerritos
E.O.R.M. La
2 1 0 1 0 0
Esperanza
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 1 0 1
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 3 1 0 1
TOTAL DE DOCENTES
13 4 7 0 2
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 31 54 0 15
INTERPRETACIÓN: 7 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas manifestaron
que han realizado con sus estudiantes manualidades de reciclaje, como proyecto del área
de productividad y desarrollo, así mismo 3 de ellos, específicamente de la escuela La Coroza
y 1 de Los Cerritos indicaron que han realizado huertos escolares; no obstante, 1 maestro de
Las Brisas como de La Coroza indicaron que han realizado otro tipo de proyecto, sin
especificar
Pregunta No.23. ¿Ha recibido algún plan metodológico por parte de la supervisión
educativa para trabajar el área de productividad y desarrollo en el aula?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
No Escuela Si No
atienden 4º, 5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 0 5
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 2
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 1 4
TOTAL DE DOCENTES
13 1 12
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 8 92
INTERPRETACIÓN: 12 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas, manifestaron que
No han recibido ningún plan metodológico por parte de la supervisión educativa para trabajar el
área en mención, no obstante, 1 de ellos específicamente de la Escuela La Coroza manifestó que
Si ha recibido dicho recurso didáctico.
Pregunta No.24. ¿Si tuviera la oportunidad de adquirir una guía pedagógica para
desarrollar el área de productividad y desarrollo, cuál de los siguientes módulos le
interesaría?
Opciones
Cantidad de
docentes
Técnicas de Elaboración de
que
No Escuela Artesanía cocina proyectos Otro
atienden 4º,
5º. Y 6º.
Primaria
E.O.R.M. Los
1 5 1 2 0 2
Cerritos
E.O.R.M. La
2 1 0 0 1 0
Esperanza
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 1 1 0 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 5 0 0 0
TOTAL DE DOCENTES
13 7 3 1 2
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 54 23 8 15
INTERPRETACIÓN: 7 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas, indicaron que
están interesados en adquirir una guía pedagógica relacionada a las artesanías, así mismo 3 de
ellos manifestaron estar interesados en adquirir un módulos en técnicas de cocina , en tanto 1
docente de la Escuela La Esperanza indicó que le interesaría un módulo de elaboración de
proyectos, no obstante, 2 docentes de la Escuela Los Cerritos indicaron que les interesaría otro
tipo de guía pedagógica, sin especificar.
Pregunta No.1 ¿Cuál es la opción que representa el tiempo que dedica su maestro (a) para impartir el
área de productividad y desarrollo dentro del aula?
Modalidad Opciones
Cantidad de Ninguna de
Un periodo Dos periodos a
No Escuela estudiantes de las
a la semana la semana
6to primaria anteriores
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 8 23 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 7 4 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 3 4 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 18 7 0
TOTAL DE ESTUDIANTES
72 36 38 1
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 46 53 1
Pregunta No.4. ¿Considera necesario que el centro educativo proporcione un espacio específico
para realizar prácticas del área de Productividad y Desarrollo?
Opciones
Pregunta No.2. ¿Tiene conocimiento si su maestro (a) ha recibido capacitaciones para trabajar el área de
Modalidad
Productividad
Noy Desarrollo en el aula?
Escuela Cantidad de
Modalidad estudiantes Opciones
Cantidad de Si No
de 6to
No Escuela estudiantes de
primaria Si No
1 E.O.R.M. Los Cerritos 6to primaria 31 27 4
1 2 E.O.R.M. Los Cerritos
E.O.R.M. La Esperanza 31 12 11 12 20 0
Pregunta No.6. ¿Cuentan con libros de guía para el curso de Productividad y Desarrollo?
Opciones
Modalidad
Cantidad de
estudiantes
No Escuela Si No
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 3 28
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 8 4
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 3 4
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 19 6
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 33 42
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 42 58
INTERPRETACIÓN: 42 de los 75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas manifestaron
que Si cuentan con libros de guía para el área de productividad y desarrollo, así mismo, 33 de
ellos indicaron que No han recibido dichos recursos.
Pregunta. No.8. Al no trabajar su maestro un periodo a la semana el área de productividad y
desarrollo, ¿Lo justifica con la ejecución de un proyecto durante el bimestre?
Opciones
Modalidad
No Escuela Cantidad de Siempre Algunas Nunca
estudiantes Veces
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 7 10 14
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 3 8 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 1 6 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 15 8 2
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 26 32 17
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 32% 44% 24%
INTERPRETACIÓN: 32 de 75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas,
manifestaron que al no trabajar su maestro un periodo a la semana el área de
productividad y desarrollo lo justifica algunas veces con un solo proyecto durante el
bimestre, así mismo, 26 de ellos manifiestan que los docentes siempre justifican con
dicha actividad los periodos no trabajados a la semana. No obstante, 17 de ellos
indicaron que su maestro Nunca justifica la nota con un solo proyecto por las
Pregunta. No.9. ¿Considera que las actividades aprendidas en el curso de Productividad y Desarrollo le
servirá en su vida cotidiana?
Pregunta
condiciones No.7. ¿Posee
mencionadas, lo conocimientos prácticos
que se interpreta del área
que estos de Productividad
últimos si trabajanytal
Desarrollo?
como lo
Opciones
establece el CNB.
Modalidad
Modalidad Opciones
No Escuela Cantidad de Siempre A Veces Nunca
No Cantidad de
estudiantes de
estudiantes
Escuela 6to primaria Si No
de 6to
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 26 5 0
primaria
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 10 2 0
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 26 5
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 4 3 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 11 1
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 21 3 1
3
TOTAL DE ESTUDIANTES E.O.R.M. Las Brisas 7 6 1
75 61 13 1
4ENCUESTADOS E.O.R.M. La Coroza 25/59 19 6
PORCENTAJE
TOTAL DE % ESTUDIANTES 100% 81 18 1
75 62 13
ENCUESTADOS 61 de los 75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas,
INTERPRETACIÓN: Evidentemente,
manifestaron que lasPORCENTAJE
actividades aprendidas
% en el curso de Productividad
100% 86%y Desarrollo Siempre
14% les
servirá en su vida cotidiana, por lo tanto,13 de los mismos indicaron que las actividades aprendidas
en el área enDe
INTERPRETACIÓN:
y desarrolladas los estudiantes
mención A veces encuestados 62eldeámbito
les será útil en ellos, indicaron que Si
que lo rodea, poseen
por lo tanto,
conocimientos prácticos del área de productividad y desarrollo, en tanto, 13
1 de los estudiantes específicamente de la escuela La Coroza manifestó que dichas actividades de ellos
manifestaron
realizadas del curso enque No tienen
mención conocimientos
Nunca les será útil.prácticos respecto al área en mención.
Pregunta No.10. ¿Ha implementado fuera de la clase algún proyecto o técnica que aprendió en el
área de Productividad y Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
estudiantes
No Escuela Si No
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 27 4
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 8 4
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 4 3
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 17 8
TOTAL DE ESTUDIANTES
72 56 19
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 78 22
INTERPRETACIÓN: 56 de los 72 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas, manifestaron
que Si han implementado fuera de la clase un proyecto o técnica aprendida en el área de
Productividad y Desarrollo, así mismo, 19 de ellos afirmaron que No han efectuado actividades
aprendidas en el área en mención.
Pregunta No.11. ¿Cómo le parece el curso de Productividad y Desarrollo?
Opciones
Cantidad de Ninguna
estudiantes de las
No Escuela Interesante Aburrido Participativo
de 6to anteriore
primaria s
E.O.R.M. Los
1 31 13 1 17 0
Cerritos
E.O.R.M. La
2 12 8 0 4 0
Esperanza
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 4 0 3 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 17 4 4 0
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 42 5 28 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 34 7 39 0
INTERPRETACIÓN: 42 de los 75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas,
manifestaron que el curso de productividad y desarrollo les parece interesante, tanto que, 28
de ellos respondieron que el curso en mención es participativo, así mismo, 5 estudiantes
indicaron que el curso de productividad es aburrido.
Pregunta No.13. ¿Cuál de estos proyectos productivos ha realizado dentro del establecimiento?
Opciones
Proyecto
Cantidad de
de mejoras
estudiantes Tienda Huerto
No Escuela en el otro
de 6to Escolar Escolar
centro
primaria
educa.
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 13 3 150
E.O.R.M. La
2 12 10 0 2 0
Esperanza
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 1 1 5 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 12 1 9 3
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 37 5 31 3
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 57 6 33 4
INTERPRETACIÓN: Evidentemente, 37 de 75 estudiantes encuestados de las 4 escuelas,
manifestaron que han desarrollado proyectos dentro del establecimiento tal como lo es la
tienda escolar, así mismo, 31 de los mismos indicaron que han realizado proyectos de
mejoras en el centro educativo, por lo tanto, 5 de ellos afirmaron que han ejecutado un
proyecto de un huerto escolar, no obstante 4 de ellos indicaron haber realizado otro
proyecto productivo, justificando como lo es la crianza de pollos.
Pregunta No.12. ¿Cómo han sido hasta hoy las clases de productividad y Desarrollo?
Opciones
Cantidad de
estudiantes
No Escuela Motivadas Aburridas creativas otro
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 16 0 12 3
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 9 0 2 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 4 0 3 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 12 3 10 0
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 41 3 27 4
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 57 4 33 6
INTERPRETACIÓN: 41 de 75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas, indicaron que las clase de
productividad y desarrollo son motivadas, así mismo, 27 de ellos, manifestó que las clases del área en
mención son creativas, tanto que, 3 de los estudiantes específicamente de la escuela La Coroza afirmaron
que las clases de productividad son aburridas, no obstante 4 de los estudiantes optó a la respuesta otro,
sin justificar.
Pregunta No.15. ¿Considera que al poner en práctica actividades de Productividad y Desarrollo
ha ido mejorando su actitud y nivel de conocimiento?
Opciones
Cantidad de
estudiantes
No. Escuela Si No
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 28 3
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 7 5
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 7 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 25 0
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 67 8
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 89 11
INTERPRETACIÓN: 67 de los 75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas,
consideran que al poner en práctica actividades de productividad y desarrollo Si ha
mejorado su actitud y su nivel de conocimiento, tanto que 8 de ellos, manifestaron que al
poner en práctica actividades del área en mención No ha mejorado su actitud y nivel de
conocimiento.
Pregunta No.14. ¿Le gustaría realizar en el futuro actividades productivas dentro de su entorno
familiar y comunitario?
Modalidad Opciones
No Cantidad de
estudiantes
Escuela Si No
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 30 1
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 11 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 7 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 25 0
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 73 2
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 97 3
INTERPRETACIÓN: 73 de los 75 estudiantes encuestadas de las 4 escuelas manifestaron de
que “Sí” les gustaría realizar en el futuro actividades productivas dentro de su entorno
familiar y comunitario, así mismo, 2 de los mismos indicaron que No les gustaría realizar
actividades productivas dentro de su entorno familiar y comunitario, lo cual es notorio que
cada estudiante respondió de acuerdo a su criterio.
Pregunta No.16. ¿Considera que el conocimiento que su maestro aporta para el área de
productividad, le ayudan a mejorar su bienestar personal, social y económico?
Modalidad Opciones
No Cantidad de
estudiantes
Escuela Si No
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 29 2
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 11 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 6 1
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 21 4
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 67 8
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 89 11
INTERPRETACIÓN: 67 de los 75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas,
consideran que el conocimiento de su maestro/a que aporta para el área de
productividad y desarrollo Si les ayuda en su bienestar personal, social y económico,
por lo tanto, 8 de ellos, manifestaron que su docente No está capacitado para aportar
conocimientos para el área en mención.
Pregunta No.17. ¿Ante el aprendizaje en el área de Productividad y Desarrollo sus
actitudes son positivas?
Modalidad Opciones
Cantidad de
estudiantes
No Escuela Si No
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 28 3
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 12 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 6 1
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 18 7
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 64 11
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 88 12
INTERPRETACIÓN: 64 de los estudiantes de encuestados de las cuatro escuelas,
consideran que los aprendizajes del área de productividad y desarrollo sus actitudes Si han
sido positivas, tanto que 11 de los mismos No demuestran actitudes positivas ante el área
en mención.
Cantidad de
Abono
estudiantes Huerto Manualidades
No Escuela orgánico otro
de 6to Escolar con reciclaje
natural
primaria
E.O.R.M. Los
1 31 10 14 6 1
Cerritos
E.O.R.M. La
2 12 9 2 1 0
Esperanza
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 2 4 1 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 4 20 1 0
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 25 40 9 1
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 57 4 33 6
INTERPRETACIÓN: 40 de los 75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas, manifestaron que
han que les gustaría realizar manualidades de reciclaje, como proyecto del área de productividad y
desarrollo, así mismo 25 de ellos, específicamente han indicaron que les gustaría realizar huertos
escolares; tanto que, 9 de los estudiantes indicaron que les gustaría realizar un abono orgánico
natural como proyecto escolar, no obstante, 1 de los mismos, específicamente de la escuela Los
Cerritos indico les gustaría realizar otro proyecto, sin especificar.
Pregunta No.21. ¿Le gustaría que le impartieran el curso de productividad y Desarrollo de una
Pregunta No.19. ¿Utiliza losdiferente
forma recursosaque están
la que se en su enseñado
la ha entorno para el área
hasta de Productividad y
ahora?
Modalidad Desarrollo? Opciones
Modalidad Cantidad de Opciones
No Cantidadestudiantes
de
No Escuela estudiantesde 6to Si No
Escuela Si No
de 6to primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos primaria 31 27 4
1 2 E.O.R.M. Los Cerritos
E.O.R.M. La Esperanza 31 12 24 11 7 1
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 8 4
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 5 2
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 6 1
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 23 2
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 21 4
TOTAL DE ESTUDIANTES
TOTAL DE ESTUDIANTES 75 66 9
ENCUESTADOS 75 59 16
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 87 13
PORCENTAJE % 100% 78 22
INTERPRETACIÓN: 66 de los s75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas, indicaron que
INTERPRETACIÓN: 59 estudiantes de encuestados de las cuatro escuelas, manifestaron que Si
Si les gustaría que se les impartiera el curso de productividad y desarrollo de una forma diferente a
utiliza todos los recursos de su entorno para cualquier actividad del área de productividad y
las que se las ha enseñado, así mismo, 9 de los mismos, manifestaron que No les gustaría que se
desarrollo, así mismo, 16 de ellos, indicaron que No hacen uso de los recursos que existen en su
les impartiera de otra forma el curso en mención.
entorno para el área en mención.
Pregunta No.24. Si tuviera la oportunidad de elegir una actividad para llevar a cabo con su docente
¿cuál de los siguientes temas le interesaría?
Opciones
Cantidad de
estudiantes Técnicas de
No Escuela Artesanía Reciclaje otro
de 6to cocina
primaria
E.O.R.M. Los
1 31 16 11 4 0
Cerritos
E.O.R.M. La
2 12 11 1 0 0
Esperanza
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 1 1 5 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 12 5 8 0
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 40 18 17 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 57 4 33 0
INTERPRETACIÓN: 40 de 75 de los estudiantes encuestados de las cuatro escuelas, manifestó que
si tuvieran la oportunidad de elegir una actividad para llevar a cabo con su docente les interesarían la
Artesanía, así mismo, 18 de ellos, les interesaría realizar con su docente lo que es también el
Reciclaje, tanto que, 17 de los mismos respondieron que les interesarían el tema de Técnicas de
cocina para realizar con su docente, y ninguno de los estudiantes encuestados respondió la opción:
Otro.
4.3. Interpretación de resultados
Este estudio permitió establecer que el 100% de los docentes encuestados
de los cuatro centros educativos, no reciben capacitaciones, menos material
didáctico para impartir el área de productividad y desarrollo, el cual es un
factor desfavorable para la implementación de dichos temas en las aulas;
así mismo, se evidenció el poco interés que el Ministerio de Educación le
presta a la promoción de estos temas de relevancia nacional, pues hasta el
momento no cuentan con políticas, ni estrategias para promover
capacitaciones a los docentes, y que estos se desenvuelvan de una mejor
manera con los discentes en pro de una mejor educación en el país.
SE PROPONE
Dicho trabajo tenía como finalidad recabar información acerca de la aplicación del
área de productividad y desarrollo en los centros educativos mencionados.
1. Se concluye que, los factores que impiden la poca aplicabilidad del área de
Productividad y Desarrollo en las escuelas del nivel primario del municipio de
El Estor, departamento de Izabal son: el poco tiempo que el docente le dedica
al área en mención, así mismo, el poco conocimiento que el mentor tiene
respecto al área, y lo más relevante, corresponde a la falta de capacitaciones
que el Ministerio de Educación debiera desarrollar con los docentes para
facilitar el conocimiento de técnicas y metodologías de dicha área. En el caso
del tiempo, la mayoría de docentes utiliza o trabaja el área un periodo a la
semana, o bien justifica la nota con un proyecto durante el bimestre, distinto
a lo que establece el CNB; de igual forma, el conocimiento que tienen los
docentes en cuanto al área ya mencionada, es muy poco, lo cual repercute en
el buen desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. En ese mismo
contexto y preocupante es que el MINEDUC, no cuenta con políticas
pedagógicas para promover capacitaciones con los docentes.
3. Se concluye que, el nivel de conocimiento que tienen los docentes que laboran
en las cuatro escuelas del nivel primario ubicadas en el casco semi urbano del
municipio de El Estor, respecto al área de Productividad y Desarrollo
corresponde a un 50%. Por consiguiente, tampoco se tiene conocimiento
sobre la planificación y evaluación de contenidos de dicha área; lo que
repercute en la calidad educativa que se espera en cada discente; orientado
al mismo, a interpretar mejor la realidad para que construyan nuevos
conocimientos y así mismo, asumir actitudes asertivas en su interacción con
los demás.
4. Se concluye que el nivel de actitud y habilidad que los discentes del ciclo de
educación complementaria de las escuelas del nivel primario, tienen respecto
al área de productividad y desarrollo según el Curriculum Nacional Base es;
mostrar una actitud positiva, sin embargo, en los establecimientos educativos
los discentes algunas veces manifiestan esas actitudes. En cuanto a sus
habilidades de la misma manera, algunas veces las demuestran, dado que,
la falta de motivación puede derivarse a las carencias de espacios
apropiados para ejecutar la parte práctica de los temas del área en mención.
4. Que los directores, soliciten a los docentes cumplir con lo que el CNB
establece para el área de Productividad y Desarrollo, y que el aprendizaje
en los discentes impacte en su contexto educativo, social y económico.
Fuentes consultadas
Anexos