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FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO EN PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
CURSO: E 303.80 SEMINARIO EN PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO

SEMINARIO

CATEDRÁTICO

M.A. HECTOR ALVARADO JERÓNIMO

El ESTOR, IZABAL GUATEMALA, MAYO DE 2017


UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES SEDE EL ESTOR, IZABAL
PROFESORADO EN PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO

INFORME DE SEMINARIO

TEMA:
Aplicabilidad del área de productividad y desarrollo en las escuelas
oficiales del nivel primario del municipio de El Estor, del departamento de
Izabal.

GRUPO No: 1

INTEGRANTES:

NO. NOMBRE CARNÉ

1. Nikté Mariadela Mocúa Pop. 2015 17 640


2. Adela Yanira Toc. 2015 15 828
3. Kimberly Yesenia Tzul Caal. 2015 15 600
4. Nelly Yesenia Cac Cucul. 2015 15 603
5. Marco Tulio Coy Caal. 2015 15 596
6. Miguel Ángel Maquín Xol. 2015 15 604
7. Alba Marina Ich. 2015 17 560
8. Heidy Janeth Carrillo Cárdenas. 2015 17 636
9. Ela Arely Rodríguez Botzoc. 2015 17 651
10. Ana Marily Maas Yoj. 2015 17 668

FECHA DE ENTREGA:
21 DE MAYO DE 2017
Introducción

La educación de Guatemala tiene como principio fortalecer moral, ética y


consecuentemente el desarrollo de la persona, considerando las bases de la
diversidad cultural, étnica y multilingüe que existe en el país; cabe mencionar, que
dicho principio está establecido en la Constitución Política de la Republica, en el
artículo de 72.-Fines de la educación, en el que textualmente se lee: “La educación
tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el
conocimiento de las realidad, cultura nacional y universal”; no obstante, la realidad
de dicho principio, lamentablemente está dirigido a una minoría de la nación.
En la medida de poner en marcha diversas políticas educativas, el país logrará
cambios profundos en el sistema educativo, estableciendo un desarrollo para toda
la población. Se tiene conocimiento que las reformas educativas están establecidas
en el CNB y en otros acuerdos relacionados al mismo; sin embargo, su contenido
es únicamente teórico y no práctico, que fortalezca un sistema educativo acorde a
las necesidades de la población.
Ante esta situación, se permite realizar un estudio de investigación que identifique
los factores que impiden la poca aplicabilidad del área de productividad y desarrollo
en las escuelas del área urbana del municipio de El Estor, departamento de Izabal,
siendo estas: E.O.R.M. Los Cerritos, E.O.R.M. Colonia La Esperanza, E.O.R.M. Las
Brisas, E.O.R.M. La Coroza, todas de jornada matutina.
El Presente informe de investigación se encuentra distribuido de la siguiente
manera: Marco Conceptual, Línea de investigación, Tema de investigación, El
problema, Antecedentes del problema, Justificación, Importancia de la
investigación, Alcances y límites de la investigación; Marco Teórico, Realidad
educativa, Productividad y desarrollo, Productividad, Productividad; la vía al
desarrollo, El desarrollo como estrato social, Productividad y desarrollo en el
sistema educativo, Curriculum Nacional Base; Marco Metodológico, Objetivos,
Población, Muestra, variables e indicadores, así mismo los instrumentos empleados
en dicho proceso. Marco operativo, que incluye cronograma de actividades,
presentación de datos, interpretación de resultados, propuestas, Conclusiones,
Recomendaciones, Fuentes consultadas y Anexos.
Índice
Introducción
I
I. Marco conceptual
1.1. Línea de investigación 4
1.2. Tema de investigación 5
1.3. El problema 20
1.4. Antecedentes del problema
1.5. Justificación
1.6. Importancia de la investigación
1.7. Alcances y límites de la investigación
II. Marco teórico
2.1. Realidad educativa
2.2. Productividad y desarrollo
2.2.1. Productividad
2.2.2. Productividad; la vía al desarrollo
2.2.3. El desarrollo como estrato social
2.2.4. Productividad y desarrollo en el sistema educativo
3. Curriculum Nacional Base
III. Marco metodológico
3.1. Objetivos
3.2. Variables
3.3. Población
3.4. VARIABLES
3.5. INDICADORES
3.6. Tabla
3.7. Muestra
3.8. Instrumentos
IV. Marco operativo
4.1. Cronograma
4.2. Presentación de datos
4.3. Interpretación de resultados
4.4. Propuesta
Conclusiones
Recomendaciones
Fuentes consultadas
Anexos
I. Marco conceptual

1.1. Línea de la investigación:

Realidad educativa Nacional.

1.2. Tema de la investigación:


Aplicabilidad del área de productividad y desarrollo en las escuelas
oficiales del nivel primario del municipio de El Estor, del departamento de
Izabal.
1.3. El problema:

Factores que inciden en la poca aplicabilidad del área de Productividad y


Desarrollo en las Escuelas Oficiales Rurales del casco semi-urbano del
municipio de El Estor, del departamento de Izabal.

1.4. Planteamiento del problema:

La educación es un proceso de formación integral del ser humano, el cual,


le ayuda para desarrollarse, en amor su propia cosmovisión, las
relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y
económica; dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y
comunitaria. Tal como lo indica la Constitución Política de la República
de Guatemala, en su artículo 27. Educación. “Todas las personas tienen
derecho a la educación y de aprovechar los medios que el Estado pone a
su disposición para su educación, sobre todo de los niños y
adolescentes”. Lamentablemente todo lo descrito, es una ley que no se
cumple a cabalidad, pues, la realidad educativa del país, ha sido y seguirá
siendo, un componente dentro de la sociedad de poca importancia.
Los fondos que el Estado le asigna al Ministerio de Educación es muy
poco, por esta razón los centros educativos inician el ciclo escolar con un
sin fin de problemas y necesidades, tales como: escritorios en mal estado,
infraestructura deteriorada, los libros de textos no son actualizados, las
aulas son muy pequeñas para la cantidad de alumnos que se inscriben
año con año. Recientemente el MINEDUC ha establecido, que, por
cada salón de clases, debe haber de 30 a 35 alumnos, lo cual no favorece
el clima dentro del mismo; menos lograr una calidad educativa como lo
plantea la reforma educativa a través del Currículo Nacional Base.

En tanto, la Constitución Política de la República de Guatemala establece


en su artículo 74. Educación Obligatoria. “Los habitantes tienen el
derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria,
primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley”. Ley, que
al parecer no ha sido tomado en cuenta por los gobernantes; uno de los
casos concretos es que, en todos los niveles educativos, existen
carencias que no han podido ser atendidas para lograr que niños, niñas y
jóvenes tengan una educación digna y, así mismo ver el camino para la
superación tanto individual como colectivamente.

Es muy triste, conocer que cada vez, en el país se conocen casos de


corrupción, aspecto, que día con día va en aumento. Sin embargo, los
impuestos son trasladados a los bolcillos de quiénes dirigen el gobierno,
dejando así a Guatemala empobrecido tanto en Salud como en
educación, permitiendo que sus habitantes tengan prácticamente las
manos atadas porque la superación académica y económica se ve muy
lejos para alcanzarla.

Otro de los factores que limitan una buena educación, específicamente


en los institutos nacionales de educación básica, no se cuenta con
docentes especializados para atender de manera profesional las distintas
áreas o sub áreas. Considerando las nuevas disposiciones establecidas
en el CNB, se ha determinado que área de productividad y desarrollo,
cuenta con sub áreas como lo son: Educación para el hogar, Artes
industriales, Contabilidad, Administración de empresas y Agricultura, las
cuales no se pueden implementar con calidad, debido a que existen
muchas limitaciones para poder desarrollarlas. En relación al tema, los
diferentes centros educativos, no tienen un área de cocina, mucho menos
los utensilios, en el caso del sub-área de Arte Industriales tampoco,
tampoco con talleres y herramientas para desarrollar las clases como tal
y por ende lograr una educación de calidad.

Este estudio tiene como propósito, no solo, que se especifique lo que ya


se sabe en cuanto a carencias, a las que el Estado no le brinda una
solución inmediata, si no, aportar a los docentes del nivel primario un
manual, en donde se sugieran estrategias pedagógicas, con contenidos
prácticos para que los niños, niñas y jóvenes reciban en el salón de clase,
contenidos relacionados a las sub-áreas de Productividad y Desarrollo, tal
como lo descrito en el CNB.

Por lo tanto, la pregunta que se pretendió resolver fue: ¿Qué factores


inciden en la poca aplicabilidad del área de Productividad y Desarrollo en
las Escuelas Oficiales Rurales del casco semi-urbano del municipio de El
Estor, de departamento de Izabal?

1.5. Justificación:

Considerando, el contexto en que se encuentra el sistema educativo y con


el fin de conocer las dificultades que limitan el desarrollo de los contenidos
relacionados al área de productividad y desarrollo, en las escuelas
oficiales rurales del casco semi-urbano del municipio de El Estor, de
departamento de Izabal; es preciso llevar a cabo este estudio.

Razones que justifican el proceso de esta investigación, permiten


determinar diversos factores que inciden en la poca aplicabilidad del área
curricular en mención, sin embargo, el docente es quien destaca, pues,
lamentablemente, muchos de estos dejan en un segundo plano los
contenidos y las actividades sugeridas para el desarrollo de temas de
dicha área y las sub-áreas, tal y como lo establece el CNB.

De todos es sabido que el conocimiento y la práctica dentro del aula de


contenidos relacionados al área de Productividad y Desarrollo, permite al
educando conocer el cambio social al que está expuesto, así como,
accionar desde la diversificación del trabajo en los nuevos tiempos, en
donde la competitividad es cada vez más real para poder vivir y
desarrollarse como persona.

Por ende, Guatemala y todos los países, necesitan ciudadanos


emprendedores y responsables que busquen en cada una de sus
actividades el bienestar de todos. Este estudio se realizó porque es de
vital importancia la aplicación del área de Productividad y Desarrollo en la
educación de los estudiantes de los grados de cuarto, quinto y sexto
primaria de las escuelas oficiales rurales. Además, porque al
implementar dicha área, tal y como lo establece el CNB, permite educar
a ciudadanos emprendedores y responsables que busquen en cada una
de sus actividades el bienestar de todos los ciudadanos, promoviendo el
desarrollo sostenible y el trabajo ético, pues, hoy por hoy se necesita de
profesionales competentes.

En síntesis, la educación de Guatemala está fundamentado en el


desarrollo integral de la persona como los establece la Ley de Educación
nacional en su artículo 72.- Fines de la educación, en el que se establece.
“La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal”

1.6. Importancia de la Investigación

La Aplicabilidad del área de productividad y desarrollo en las escuelas


oficiales del nivel primario del municipio de El Estor, del departamento de
Izabal; ha estado sin cobertura desde muchos años atrás debido al poco
interés que ha tenido el Gobierno en el área mencionada, El mismo gobierno
no proporciona el presupuesto necesario al Ministerio de Educación para la
implementación adecuada del mismo.
El MINEDUC, debe interesarse en formar docentes especializados en el
área para poder proporcionar una Educación más completa y correcta a sus
dicentes; Sin embargo las escuelas carecen de áreas especializadas en
Productividad y Desarrollo como taller de Artes Industriales, y cocina con
sus respectivos utensilios;
Es por ello que la investigación realizada está basada en estos temas, ya
que es un fenómeno en el que todos los años se han visto afectados nuestros
docentes y dicentes; El área de Productividad y Desarrollo es un área
fundamental hoy en día sabiendo que todo lo que se realiza en el transcurso
de nuestras vidas está basada en la productividad, es por ello que el docente
debe fortalecer el conocimiento a sus discentes para que en el futuro tengan
las competencias necesarias para poder integrarse a la sociedad.

El proceso de la Investigación ha sido de gran fortalecimiento, debido a que


toda la problemática debe estar basada y justificada en documentos
consultados como el Curriculum Nacional Base CNB, Páginas de Internet
relacionadas al tema y bibliotecas que cuenten con libros en relación a
Productividad y Desarrollo, así mismo la información recabada a través de
las encuestas realizadas a docentes y discentes.

Con esta investigación se buscó destacar el rol de productividad y desarrollo,


sin embargo se dio a conocer que no imparten la materia teórica, si no
solamente lo práctico, refiriéndose a proyectos que ejecutan en las escuelas
del municipio. Algunos docentes hacen el esfuerzo en desarrollar la clase,
con conocimientos propios pero no es suficiente ya que no siguen los
lineamientos que propone el CNB, acción importante dentro del proceso de
transformación curricular del sistema educativo nacional, contemplado en la
reforma educativa.
El área productividad y desarrollo exige una buena gestión de los recursos
que se poseen para la ejecución de trabajos y proyectos. Para lograr buenos
resultados en el aprendizaje es necesario incorporar nuevas estrategias que
permitan una mayor calidad , es decir, las técnicas que se apliquen al
proceso de aprendizaje tengan como objetivo mejorar la productividad, la
sostenibilidad, la competitividad y garantizar la viabilidad de cada discente.

En cada establecimiento necesitan metodologías y técnicas en el área


productividad y desarrollo, por la cual se requiere de docentes que sean
hábiles para poder construir discentes que sean emprendedores e
innovadores en las diferentes situaciones de la vida, partiendo de la cultura
o pueblo donde habiten. Determinar y manifestar que es necesario el
proceso de aprendizaje en el área productividad y desarrollo, para
comprender el propósito y finalidad de la misma. En base a lo escrito
anteriormente, la importancia de la investigación es determinar los factores
que inciden en la poca aplicabilidad del área en mención, para accionar en
cuanto a las limitaciones y lograr con ello, la preparación del discente en
cuanto a emprendimiento a través del aprendizaje significativo.
1.7. Alcances y límites:
1.7.1. Alcances: Considerando la información aportada por los supervisores
educativos del municipio de El Estor y directores de los centros
educativos, dicho estudio se realizó tomando en cuenta a los discentes
de sexto primaria y docentes de cuarto, quinto y sexto primaria de los
cuatro centros educativos; E.O.R.M. Los Cerritos, E.O.R.M. La
esperanza, E.O.R.M. Las Brisas y E.O.R.M. La Coroza; haciendo un total
de:

109 discentes y 14 docentes

Nombre del centro educativo Cantidad de discentes Cantidad


de
6° docentes
Sección “A” Sección “B”

E.O.R.M. Los cerritos 31 - 5

E.O.R.M. La esperanza 12 - 1

E.O.R.M. Las Brisas 07 - 2

E.O.R.M. La Coroza 29 30 6

Total 79 30 14
Fuente consultada con los supervisores y directores de los centros educativos, con los que se llevó a cabo la investigación.

1.7.2. Límites: Dentro del mismo estudio no se tomó en cuenta a los discentes
de los grados de cuarto y quinto de las escuelas primarias que se
utilizaron para dicha investigación, así mismo no se consideraron a
centros educativos del área urbana del municipio de El Estor.

II. Marco teórico

2.1. Realidad Educativa

La realidad educativa de nuestro país es muy crítica, pues cada vez hay
carencias que no permiten satisfacer las necesidades educativas de miles
de discentes. Se tiene el conocimiento que cada principio de año, los
salones de clase en las diferentes escuelas empiezan con la falta de
docentes, escritorios deteriorados, los programas de apoyo llegan casi a
medio año, incluso, existen edificios escolares declarados por CONRED
como inhabitables. El anterior argumento, lo reiteran, Orozco y Muñoz, en
un artículo publicado en Prensa Libre (2017), quienes dicen: “Mientras el
informe de Gobierno destacó un primer año con entrega puntual de los
recursos para gratuidad, refacción y valija didáctica, miles de escuelas siguen
deterioradas y dependen de iniciativas de la comunidad educativa para iniciar
el ciclo escolar en un ambiente más adecuado”.
Esta triste realidad se reflejara en cada gobierno, pues los gobernantes han
tenido la ideología, que al llegar al poder en lugar de ayudar al pueblo,
primero velan por sus propios intereses, sin importar el daño que le hacen a
la población.
En el municipio de El Estor, se ha visto que algunos establecimientos han
ido desarrollándose con forme pasa el tiempo, pero lo han hecho con la ayuda
de los padres de familia y algunas organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales.
Otras de las realidades educativas, es la falta de docentes especializados en
alguna área o sub área, establecidas en el CNB, pues, se ha notado en
algunos centros escolares a docentes con poca habilidad para impartir el
área de productividad y desarrollo; así mismo, faltan espacios adecuados
para aplicar de una mejor forma el área antes mencionado. En los centros
educativos de nivel primario del municipio de El Estor se visualiza el poco
conocimiento que los docentes manejan acerca del área en mención,
además la educación empezó a dar a conocer la motivación y brindar la
resolución de problemas a los estudiantes, permite desarrollarse y generar
un aprendizaje cada vez más autónomo, el problema hace que el
estudiantado no sea competitivo, pero cada asunto tiene solución en forma
capacitado de ofrecer herramientas, Además, dicha situación pierde el
sentido que pretende el proyecto nacional –CNB-, especialmente el área de
Productividad y Desarrollo, dicho proyecto debe proyectarse a: “la formación
del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en
procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar, escolar y
comunitaria.” MINEDUC (2009).

En las comunidades rurales es aún mayor la falta de interés y preparación


tanto del maestro, como de los estudiantes emplear esta área, dándole
prioridad a cursos como: matemática, comunicación y lenguaje. Derivado a
esto la población, refleja mucha ineficacia en su vida secular y sistemática,
afectado a la Nación guatemalteca.
Cabe mencionar que el jueves 2 de febrero del año en curso en una
columna de opinión publicada en el Diario de Centro América por el Ministro
de Educación, López (2017) dice: “A pesar de estar en pleno siglo XXI,
todavía hay desafíos básicos a enfrentar. No solo basta con que los niños y
jóvenes tengan oportunidad de estudiar, es necesario que lo que estudien
sea de calidad, y que su formación la reciba en condiciones dignas y
saludables”.
En ese mismo contexto; las áreas rurales son las más afectadas, que sufren
por tener una educación deficiente, haciendo que el estudiante refleje
incapacidad ante la realidad en que vive, fracasando sus sueños y anhelos.
En la implementación de métodos educativos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, logrando que el estudiante se interese por cambiar su forma de
pensar, actuar y reaccionar ante cualquier situación de su vida. Cabe resaltar
que en esa misma columna el Ministro de Educación, López. (2017) Recalca:
“El pensum de estudios para el ciclo básico tiene 15 sub áreas, los periodos
de clases duran teóricamente 30 minutos, poco es lo que se puede lograr
con esas condiciones y si a eso le agregamos que no existen profesores
especializados para las materias, la situación se complica ya que cualquiera
imparte las materias sin la formación para el efecto”.
Con respecto a esta información, está comprobado que los temas a
desarrollarse establecidos en el CNB, se transmite sin tener pleno
conocimiento para el aprendizaje del estudiante, las distintas materias que
existen, se imparten con lo poco que el docente aprende en la educación
diversificada, y es aquí donde interviene el MINEDUC, en la creación de
carreras con especialidades, para que el futuro docente sea innovador en la
calidad educativa.

Se debe actualizar el sistema educativo nacional porque cada día se va


implementando y actualizando en el uso de las TICS ¿pero realmente se da
el uso adecuado de la misma?, Las comunidades lejanas de las áreas rurales
no alcanzan a recibir las orientaciones necesarias del uso y manejo de la
misma, el MINEDUC, no tiene los suficientes fondos para que cada
establecimiento enseñe por medio de la tecnología de tal manera que la
educación se estanca al momento de ver la realidad en la que vivimos. Los
fondos se destinan a otras entidades la educación se detiene y prueba de
ello son las entidades las personas que vienen a impartir charlas en busca
de ayudar a nuestro país, e implementar otras técnicas de ayuda como lo
expresa: La ley de La Constitución Política de Guatemala sección cuarta
(ARTICULO 80) “Promoción de la ciencia y la tecnología. “El Estado
reconoce y promueve la ciencia y la tecnología como bases fundamentales
del desarrollo nacional. La ley normará lo pertinente”
Con base a este articulo nos damos cuenta que es el Estado quien tiene que
promover la tecnología para el desarrollo nacional. Pero solo son pocos los
centros educativos que cuentan con las herramientas necesarias para
impartir estas clases, considerando que las TIC´S son parte esencial del área
de Productividad y desarrollo. Por lo tanto: es de urgencia Nacional tener
docentes capacitados en cada materia para que el estudiante aprenda,
adquiera, procese y manifieste todos los contenidos que están emanados en
el currículo Nacional Base.
En esa misma línea la ley de La Constitución Política de Guatemala sección
cuarta (ARTICULO 74) manifiesta: “Educación obligatoria. Los habitantes
tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria,
primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley, La educación
impartida por el Estado es gratuita. El Estado proveerá y promoverá becas y
créditos educativos. La educación científica, la tecnológica y la humanística
constituyen objetivos que el Estado deberá orientar y ampliar
permanentemente. El Estado promoverá la educación especial, la
diversificada y la extra escolar”. La Ley se contrasta con nuestra realidad
educativa, se verifica que solo están escritas, más no ejecutadas, pues se
evidencia en centros educativos urbanos, y aún en los centros educativos del
área rural.
En ámbito humanista los niños y jóvenes acuden a las escuelas nacionales
con necesidades deplorables, queriendo encontrar una solución y una
esperanza para alcanzar sus metas trazadas; con base a esto se evidencia
que la Realidad educativa en que se encuentra el centro Educativo de la
comunidad de San Pablo I, refleja que hay, escritorios personales en malas
condiciones, no cuentan con libros de texto, sumado a esto los niños y niñas
van a la escuela sin desayuno, un factor que también contribuye a que el
discente no se concentre dentro del salón de clases, haciendo que su
aprendizaje sea obstruido. Con respecto a esto se ha indicado, que el
docente del área rural es el que no se esmera por apoyar al discente en su
superación académica, desconociendo como lo escrito anteriormente que se
da por varias problemas que vienen desde el hogar, entre ellos el más
principal sería la mala alimentación y la falta de apoyo de parte del
MINEDUC. En referencia al texto anterior El Ministro de Educación, Ramírez.
(2014) manifiesta lo siguiente: “El MINEDUC invierte por día en refacción
Q.1.11 por estudiante y cubre alrededor de 2.5 millones de niños, sin
embargo no logró que se aumentará a Q3.00 la cuota por alumno. Incluso
para este año quedo pendiente de recibirse una cuota para refacción
escolar”. Este es uno de los factores que inciden en el rendimiento de los
estudiantes, la poca cobertura que tiene el Estado de Guatemala con directrices
por parte del Ministerio de Educación en cuanto a la refacción escolar,
mencionando que también hay otros programas que los niños lo reciben con
mucha escases, provocando resultados negativos para el estudiante, para la
educación, afectando el desarrollo de una población que tanto lo anhela. El
MINEDUC tiene toda la obligación de brindar a la niñez guatemalteca una
educación de calidad, tanto al docente y a la población en general para que
cambien de actitud y se proyecten hacia la productividad equitativa, logrando
el desarrollo para sus comunidades en pro de una Guatemala prospera y
diferente, con profesionales portadores de cambios, logrando resultados
significativos en los discentes.
En ese mismo argumento El procurador de los Derechos Humanos en una
columna de opinión de prensa libre J. Duque. (2015), expresa “el derecho
a la educación es uno de los más vulnerados en el país, principalmente por
la falta de cobertura y el incremento de la deserción escolar.”
Se evidencia que la educación de nuestro país no será de calidad, porque
nuestro propio Estado no hace lo posible para invertir en la educación,
reconociendo que de hacerse posible este cambio en cada gobierno seremos
habitantes con éxito y nuestra economía será relevante en sentido favorable.
Pero si en la educación no se establece docentes especializados en cada
área y sub área tampoco se verá prospera la ideología de una Guatemala
justa e inclusiva.
Para cambiar el sistema de educación de la niñez y la adolescencia es
necesario elevar la productividad en las áreas rurales, como lo manifiesta
Harvard Z. (2017) “el país no ha hecho lo suficiente para industrializarse y
especializarse en áreas específicas, con el objetivo de diversificar las
exportaciones y elevar la productividad del área rural”. El estado de
Guatemala con las reformas a la educación viene promoviendo hace
aproximadamente nueve años, un cambio de paradigmas, un alto a la
educación tradicional, iniciando con las diferentes especializaciones de cada
área de aprendizaje, haciendo de ello una enseñanza-aprendizaje de calidad.
Pero todo esto solo está escrito en papeles ya que no se ejecuta como
debería ser.
El sistema de educación de Guatemala está bien enfocado y planificado para
toda la población pero no ejecutado, por las razones que está limitado y
colapsado en los diferentes niveles, específicamente en el nivel primario,
como lo manifiesta Villegas, (2006) : “la cobertura del sistema educativo es
limitada, incluso en educación primaria”. Este autor contó con el apoyo de
diversas unidades técnicas del Ministerio de Educación de Guatemala, bajo
la coordinación de la Vice Ministra Licenciada Miriam Castañeda y de la Vice
Ministra Licenciada Floridalma Meza. Con esta investigación realizada sobre
la situación del sistema educativo guatemalteco y su relación con el
desempeño económico del sector, el trabajo se orientó al análisis de la
situación del sistema educativo en función de su cobertura eficiencia interna,
equidad y eficiencia en la asignación de recursos. Con esto se trata de
aportar insumos para la definición de intervenciones, y de sus respectivas
metas, que generen mejores resultados del sector, en un marco de
optimización económica. Con lo anterior descrito se considera que es una
realidad vivencial en el municipio de El Estor, Izabal, existiendo comunidades
que no cuentan con escuelas primarias debido a la poca cantidad de
estudiantes, sin embargo esta situación hace que nuestro sistema educativo
retroceda en su desarrollo, porque se deja sin educación a dicha comunidad,
por basarse que cada docente debe de tener como mínimo 30 alumnos por
grado.

Otras de las realidades educativas del país es que siempre se ha dejado sin
darles educación a las niñas, principalmente las del área rural, de dicho
problema se implementó un proyecto en apoyo a estas niñas marginadas;
educativo, (1996) “Proyecto piloto eduque a la niña”. Este Proyecto surgió del
esfuerzo colaborativo entre el Gobierno de Guatemala, organizaciones del
sector privado y agencias donantes internacionales relacionadas con el
estado educativo de niñas en la escuela primaria del país, especialmente
aquellas en las áreas predominantemente indígenas. EI documento resume
los hallazgos acumulativos de los tres años de implementación de los
diferentes paquetes de incentivos que incluyen becas, promotoras sociales y
materiales motivacionales del aula. Sin embargo si datamos la fecha, aun en
nuestros días se tiene a la vista que las niñas en el área urbana aun no logran
culminar sus estudios primarios debido a que los mismos padres de familia
las consideran como el brazo derecho de la madre, que no deben estudiar
porque son mujeres y a lo que van primero, es a enamorarse o a
embarazarse, motivos que hace a que en el área rural las mujeres tendrán
por lo mínimo el tercer grado de primaria culminado. Son pocas las niñas
indígenas que llegan al básico. Refiriéndose a la reforma educativa, el
MINEDUC, (1996) La Reforma Educativa en Guatemala es uno de los
compromisos derivados de los Acuerdos de Paz que cobraron vigencia a
partir del 29 de diciembre de 1996. En dos de los acuerdos se establece la
Reforma Educativa, “como una de las condiciones indispensables para
construir una sociedad más justa, más tolerante, más solidaria, en suma, más
humana en que se desarrollen integralmente todos los guatemaltecos”. Se
considera que aun esta reforma educativa no ha llegado al cien por ciento de
su ejecución, el sistema educativo es muy débil, tomando en cuenta que el
Estado no cumple con estos compromisos, pues en los centros educativos
existen carencias como: la falta de pupitres, la falta de docentes capacitados,
los programas de apoyo llegan tarde, o bien los útiles que proporcionan son
de mala calidad.
En este mismo contexto MINEDUC, P.E. (2012) establece: “Calidad
educativa y justicia social, establecen que niños y niñas, sin excepción,
reciban educación pertinente y relevante con metodologías apropiadas que
incluyan la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales
con y sin discapacidad, así como ofrecer experiencias educativas de acuerdo
con las capacidades y potencialidades de la niñez y juventud guatemalteca”.
En base a lo anterior, que el acceso a una educación de calidad para todos
y todas es importante, porque de ello depende que el país logre superarse
tanto económica como académicamente, y para lograr esto se ha ido
modificando la educación creando las adecuaciones curriculares que le
servirán al docente para incluir a los niños y niñas con discapacidades
diferentes en los salones de clases. Sin embargo, se han visto réplicas de
estos libros, más no un aporte del Estado al Ministerio de Educación para
poder suplir estas necesidades que van desde micrófonos para el docente
como los audífonos que deben de utilizar los niños que presenten
discapacidad auditiva o bien capacitaciones a los docentes para lograr
cumplir estas políticas. Todo queda plasmado en hojas que los curriculistas,
trabajan en sus escritorios, considerando que es de vital importancia su
aporte a la educación, pero también es de considerar que, como gobierno
aún se ve debilitado para cumplir con estas políticas educativas.
Con referencia al texto anterior el MINEDUC, Guía de adecuaciones
curriculares, (2009) manifiesta: “las adecuaciones curriculares constituyen la
estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza,
fundamentalmente cuando un niño, niña o grupo de niños y niñas necesitan
algún apoyo adicional en su proceso de escolarización”. Se considera que
las adecuaciones son parte primordial dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje del discente con necesidades educativas especiales, sin
embargo los gobiernos, jamás le han dado importancia, por lo que la
educación o el modelo a seguir se ve frustrado, limitando a miles de niños
que padecen de estos problemas a la educación con calidad. Así mismo cabe
recalcar que existen algunos docentes que tampoco se esfuerzan por
amortiguar una mínima parte de este problema, no ayudando a sus niños
detectados con esas capacidades diferentes en sus salones de clases, así
como también los padres de familia no se interesan por apoyar a sus hijos
con este problema.
En esta misma línea el MINEDUC, R.E. (2014) establece: “la realidad
educativa de Guatemala se ha caracterizado por la falta de equidad, que se
manifiesta en la población indígena y no indígena”. En esta sección se toma
en cuenta que es necesaria la equidad con respecto a los derechos de todas
las poblaciones, ya que de ello depende un desarrollo socioeconómico y
cultural. La equidad es un factor fundamental que se debe de practicar tanto
fuera y dentro de los salones de clases, sería de vital aporte la iniciativa de
impartir charla o capacitaciones a los niños, niñas, adolescentes el respeto y
el apoyo que se debe tener a las personas con necesidades educativas
especiales, porque esto contribuye a la inclusión de dichas personas y evitar
ser marginados o aislados.

Un titular de Noticieros Televisa (2014) reveló: “Graduarse del nivel medio en


Guatemala no es sinónimo de conocimiento, así lo reflejan las pruebas
pasadas por autoridades del Ministerio de Educación de Guatemala en el
2013, en el cual fueron evaluados 137 mil 460 jóvenes, de los cuales el 92.7
por ciento reprobó la prueba en el área numérica y el 75.5 por ciento la
reprobó en el área de lenguaje. Según datos de (Digeduca)”. Y hasta hoy las
cosas siguen igual. Un tema que deja a la población guatemalteca con una
educación muy pobre, ya que se evidencia que existen varios docentes que
no utilizan el CNB, en este mismo contexto, se enlaza lo que afirmó Eligio
Sic, viceministro de Verificación de la Calidad Educativa, en entrevista en el
programa Diálogo Libre, que se transmite Prensa libre 2017.
Parece un poco contradictorio el siguiente comentario, ya que no es solo de
proponerse llegar a ser presidente, sino establecer si uno es capaz de ejercer
bien su cargo, pues lo importante es lograr el bienestar de un país. Álvarez,
(2017)
En un acto público el presidente J. Morales. (2017) habló a niños de la escuela estatal
Eureka de la capital, les dijo que “en Guatemala cualquier ciudadano puede llegar a ser
presidente si se lo propone”. Morales participo junto al ministro de Educación,
Óscar López, en la actividad que arranca con la distribución de 4.7 millones
de libros de textos para preprimaria y primaria que consignaron al Estado
Q44.3 millones. Se espera que estos libros lleguen a nuestro municipio para
que los niños y niñas en las escuelas primarias tengan este recurso que les
ayudará a fortalecer su proceso de enseñanza aprendizaje, considerando
también, que el docente a cargo se esmere por darle un buen uso a los libros.
La educación de nuestro país se encuentra deteriorada por nuestros malos
gobernantes, pues solo llegan al poder para velar por sus propios intereses.
También se han visto que los honorarios de los funcionarios son muy
elevados, tal como lo indica (Izeppi, 2017) “La mayoría del presupuesto es
invertido en salarios y gastos de funcionamiento, quedando entonces muy
pocos recursos para atender la infraestructura, libros de texto y refacciones
escolares de calidad nutritiva y los más lastimados al final son los niños”. Es
un artículo interesante, porque nos especifica claramente la realidad
educativa de nuestro país, ya que si bien se recuerda en conferencias dadas
por la CICIG, al investigar el sueldo de todos los trabajadores del Estado, en
donde evidenció que el conserje del Congreso de la República de Guatemala
devengaba un salario de Q. 17,000.00, dejando a toda la población en una
incertidumbre porque se ha visto que fue un salario exagerado pudiendo
haber invertido unas de esas cantidades al Ministerio de Educación para
suplir las necesidades educativas que se combaten diariamente por la
comunidad educativa, ya que el gobierno no vela por estos derechos que a
simple vista son vedados a la juventud estudiantil, y si se habla de
infraestructura se tiene conocimiento de que existen una gran cantidad de
edificios escolares reportados por CONRED, como inhabilitados, aun con
todo esto no se ve el interés del Ministerio de Educación por trabajar de la
mano con el Estado y solventar estas dificultades.
En cuanto a educación el sistema educativo sigue una línea jerárquica desde
los niveles gubernamentales, aunque en algunas de las actividades
realizadas por el docente se producen sin motivación, casi todo el
comportamiento consciente es motivado, estimulado o reforzado, en cual
dirige el destino de la educación, apegados a la leyes y al derecho de todo
ciudadano al libre acceso de superación personal, intelectual y social.

Tal como lo menciona Jorge Flores (2009) Dice: “La realidad educativa es
un fenómeno temporal y espacial, en un proceso transcendental y a la vez un
hecho concreto en el influye diversos elemento estructurales y
superestructurales, materiales y humanos, entre ellos últimos se haya
básicamente los alumnos, los padres de familia y particularmente los
docentes que como sujetos de estudio en este caso” Por lo tanto en muchas
ocasiones el proceso del sistema educativo es atacado por la realidad,
afectando a muchos elementos como por ejemplo en este caso toda la
comunidad educativa: maestros, alumnos, padres de familia, etc. Y más aún
al docente ya que es el único individuo que es capaz de controlar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de un alumno, porque es el único capacitado para
ello.

Así mismo J. Díaz. (2002) Pongamos la reforma educativa en movimiento


Dice: “De nada sirve un muy buen documento que diga cómo debe ser la
educación, pero que no logre transformar el sistema educativo”.

Cuando hablamos de un buen documento en la educación nos referimos a la


forma más apta de inducir al estudiante al desempeño de sus conocimientos
de tal manera que el mismo pueda obtener sus propias ideas y experiencias
y prepararse lo mejor que pueda, pero ¿Qué pasa si este documento no logra
transformar su objetivo, aun teniendo los mejores contenidos para la
educación? Muchas veces nuestra sociedad se ha envuelto en un sistema de
formación educativo muy poco competitivo, es decir que no se llega al 100%
de su cumplimiento, simplemente se hace por sacar el trabajo sin saber si en
realidad se está logrando transformar el sistema educativo o no, a la vez un
docente al realizar toda metodología en los estudiantes también tiene que
hacer lo posible para que se logre el objetivo que se quiere alcanzar con ellos.
Por eso de la misma manera J. Díaz. (2002) Pongamos la reforma educativa
en movimiento Aporta que: “Una reforma educativa elaborada sólo por
técnicos y especialistas, con ideas nuevas, preparada ya sólo para ser
aplicada, por muy bien hecha que esté, fracasará”

Esto concluye que la reforma educativa busca mejorar el sistema educativo


las cuales se han implementado nuevas técnicas para su ejecución, por
ejemplo el CNB que han sido un material de excelente apoyo para la mejora
en la educación, donde están todos los contenidos necesarios para que la
educación sea eficaz y competitivo cada año, pero este documento no se
aplica, Prácticamente seria todo un fracaso o desperdicio de material como
se dijo desde un principio, porque no se estaría ejecutando todo el contenido
hacia los educandos. En muchas ocasiones en algunas escuelas o colegios
no se ha visto la reforma educativa como por ejemplo en las aldeas, porque
la educación se realiza a la propia manera y a conocimiento del maestro.

También Pongamos la reforma educativa en movimiento Díaz. (2002)


manifiesta: “Por eso la reforma educativa abarca cambios en la cobertura, en
los contenidos, en las metodologías, en los materiales, en los sistemas de
evaluación, en la administración” Indica que la reforma educativa poco a poco
está haciendo cambios en todo el sistema educativo, desde la administración
hasta la evaluación de los estudiantes, hace que el docente utilice
metodología adecuadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero en
muchas de las situaciones los docentes no pueden realizar todas las
actividades sugeridas con los alumnos, porque hay un escaso recurso para
el material didáctico para que el estudiante ejecute dichas actividades.
Además. Díaz. (2002) “Una reforma es una oportunidad grande para hacer
cambios en la educación, encaminados a construir una nueva nación
multiétnica, multilingüe y pluricultural, con desarrollo social y participación
democrática”. Por eso cuando algo se presente es de ponerle provecho, ya
que como la reforma educativa está haciendo cambios para bien en el
sistema educativo, en cada actividad está integrando valores y cultura para
que el estudiante se desarrolle socialmente, pero a su vez UNESCO. (1996)
Dice: “Es necesaria una reforma educativa distinta, que permita una amplia
participación de la población en el análisis de la problemática, en la discusión
de alternativas y en la definición de propuestas que respondan a su realidad,
necesidades y demandas”. De la misma manera es necesario también, que
en todo proceso que se realice estén presente las propuestas de la población,
ya que la educación de los estudiantes depende de la población, brindan lo
necesario para aprender lo más importante en la manera positiva para
modificar u otras habilidades.

También UNESCO. (1996) Aportó: “El mundo en su conjunto está


evolucionando hoy tan rápidamente que el personal docente, debe admitir
que su formación inicial no le bastará ya para el resto de su vida. A lo largo
de su existencia los profesores tendrán que actualizar y perfeccionar sus
conocimientos y técnicas”. En la actualidad si nos damos cuenta los niños y
jóvenes han estado enriqueciendo sus conocimientos a través de la
tecnología universal, las cuales muchos de los docentes no tuvieron esta
oportunidad en el transcurso de su formación años atrás, ahora la tecnología
ha facilitado de manera exitosa grandes descubrimientos en el ámbito
educativo; para los alumnos que no solo encuentran lo que necesitan, sino
también van más allá de lo que quieren buscar. Por ejemplo un niño de 10
años ya conoce exactamente las partes de una computadora y su función,
trabajar en algunos documentos en ella ya algunos lo pueden realizar,
mientras que los docentes algunos aun no tienen estos conocimientos, es por
ello que conforme van pasando los años los profesores tendrán que ir al ritmo
de la evolución tecnológica y no quedar atrás, por lo tanto beneficia cada
estudiantes aprender los procesos diseñados a la tecnología, donde uno
pueda tener la oportunidad para estar seguro buscar posibilidades y habilitar
las consecuencia. Para que los alumnos no salgan afectados con un
aprendizaje tradicionalista de un maestro ya que no busca la actualización de
nuevas herramientas.

Eso concluye Elsa. (2012) considerando que: “Una formación de calidad


supone que los futuros docentes entren en relación con profesores
experimentados y con investigadores que trabajen en sus campos
respectivos”. En la actualidad los docentes ya deben de implementar
conocimientos adaptándolo a sus propias experiencias, como también con
personas que pueda desempeñar un área donde sea especializado en un
curso para que pueda tener más conocimientos en cuanto al aprendizaje. A
mejor calidad docente, mejores educandos y como consecuencia una mejor
calidad de la educación, así mismo para garantizarles a los estudiantes una
mejor educación los docentes a la vez deben de comunicarse con profesores
con más experiencia para estar capacitados ante cualquier situación que se
presente, en el mismo contexto Elsa. (2012) Considera que: “Desde hace
varias décadas la carrera de magisterio se ha estudiado por tradición, y la
mayoría lo hacíamos porque nos permitía adquirir una cultura general que
nos habría oportunidades para optar a una fuente de trabajo y así poder
subvencionarnos una carrera universitaria, tanto humanística como
económica o científica”. Por lo tanto que lo ideal sería que los estudiantes
que tengan vocación para estudiar magisterio se sometan a exámenes y
pruebas vocacionales muy serias. Que se revise el pensum de estudios para
capacitarlos mejor y agregar proyectos en beneficio de las comunidades
como alfabetización, educación ambiental y educación comunitaria, con el
objetivo de mejorar su formación de líderes, ya que el maestro es un agente
de cambio en el lugar donde labora. Es importante que las autoridades
educativas tomen en cuenta que los cambios que realice el MINEDUC deben
tener continuidad y sustento legal y que no sean experimentos, para que los
docentes que necesita el país sean profesionales de calidad, mejoren la
educación y contribuya al desarrollo.
En cambio Prezi. (2015) Afirma que: “Fomentar la Calidad Educativa como
uno de principales ejes del Proceso Enseñanza Aprendizaje, de esta manera
los docentes identificarán cada uno de los lineamientos que muchas veces
por falta de conocimiento no llegan a nuestras aulas, la Calidad educativa es
la columna vertebral del proceso y su objetivo es brindar igualdad de
oportunidades para todos los niños, niñas y jóvenes guatemaltecos, en
materia de calidad educativa”. Así que la calidad educativa es importante
para el docente como para los estudiantes ya que de ello depende un futuro
mejor, porque tomando en cuenta aspectos de calidad en todo el proceso del
sistema educativo se lograra mejores resultados más adelante para los niños,
niñas, jóvenes y adultos. Y de esta manera el Articulo DEGUATE. (2007)
Dice: “El concepto de calidad de la educación es polisémico,
multidimensional y contextualizado. Alude a un rasgo o atributo de lo
educativo, referido a distintos niveles (macro y micro) y a múltiples
dimensiones de cada nivel; además, expresa concepciones de la educación,
valores o criterios no siempre coincidentes”. Señala que en cuanto a calidad
como se mencionaba anteriormente es importante aplicarla, calidad en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, así mismo se empieza a introducir en
varias actividades donde se integre diferentes conceptos, valorizando cada
detalle de una actividad tanto el docente como el estudiante, ya que la calidad
educativa es un tema muy concerniente en varios aspectos.

2.2. Productividad y Desarrollo

El área de Productividad y Desarrollo propicia procesos de desarrollo


económico y social, en el sentido que le proporciona información al alumno
para que su pensamiento vaya más allá de los cálculos matemáticos
procesados dentro de la información contable; es decir, le permite conocer
procesos en su entorno familiar, escolar y comunitario tales como manejo de
información, calidad y tecnología, trabajo en comunidad para el desarrollo
sostenible y emprendimiento y desarrollo, promoviendo así el desarrollo de
competencias y, sobre todo, actitudes de valoración relativas al trabajo
intelectual, el uso de tecnología de información y comunicación tecnológica
productiva.

2.2.1. Productividad

La palabra productividad encierra muchos aspectos en la vida del ser


humano, el mismo refleja que es productivo en cuanto a las cosas que
produce, los conocimientos que adquiere para luego transmitirlos a los que
le rodean, de esa forma el individuo maneja un nivel de vida diferente a las
demás personas, porque productividad es saber tener para luego dar, cabe
mencionar que productividad es llevar a la práctica todo lo que uno conoce,
en cuanto a lo que ha adquirido en su vida secular y educativa. Esta persona
donde quiera que esté siempre va a marcar la diferencia logrando que otras
personas lo imiten en el sentido del nivel de vida que ha logrado en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. En ese mismo contexto Coach (2009:89) “La
productividad es una orientación del carácter que pueden tener todos los
seres humanos, en el grado en que no se encuentren emocionalmente
inválidos. Las personas productivas animan lo que tocan. Hacen surgir sus
propias facultades, y dan vida a las personas y a las cosas”.

Lo manifestado por Coach, obviamente se necesitan personas productivas


para que el desarrollo llegue hasta el último rincón de nuestra Patria
Guatemala; Por lo tanto lo productivo va de la mano con el desarrollo, porque
no se puede soñar con certeza y convicción en un desarrollo para un caserío,
cantón, aldea, municipio y de un País; si sus habitantes no tienen ese nivel
de vida de comprometerse primero con ellos mismos y luego con su patria,
es indiscutible pensar que solo se trata de anhelar un bienestar común sino
se cuenta con la pura esencia, personas legibles con carácter,
responsabilidad, honestidad, identidad, humildad y disciplina.

2.2.2. Productividad; la vía al desarrollo

Específicamente productividad es contar con un desarrollo bien planificado


por la razón que desarrollo, no es suerte, tampoco será un accidente; como
lo expresa Jeroen (2010-89) “La productividad nunca es un accidente. Es
siempre el resultado de un compromiso con la excelencia, la planificación
inteligente y centrada en el esfuerzo”. Se necesita de personas con una
actitud positiva que al realizar toda actividad, lo ejecutará siempre con
excelencia, de igual forma se necesita de personas preparadas y capacitadas
en el ámbito que cada uno le corresponde.

En esa misma línea WELCH (2004): “Para aumentar la productividad es


absolutamente necesario incorporar a los mejores trabajadores.” En el
Ámbito productivo se considera que para el beneficio de los guatemaltecos
se necesitaría de una preparación más en los temas que generen
productividad, la población de este país necesita gente con criterio propio y
positivismo, obteniendo más desarrollo y oportunidades para la Nación
completa. En lo general es de vital importancia tener los altos estándares de
calidad para cada oficio, profesión y áreas que compete al tema, logrando
estar al nivel del sistema actual que refleja una mejor productividad.

En ese mismo contexto SAMPEDRO (2010) manifiesta: “El sistema actual


está dominado por otras tres "palabras mágicas": Productividad,
competitividad e innovación, que deberían ser sustituidas por repartición
cooperación y recreación”. El sistema de estos tiempos debiera basarse en
las tres palabras finales, esto lograría en el País de la eterna primavera;
preparación y equipamiento tanto de conocimientos y capacidades a cada
persona, cumpliendo con sus obligaciones correspondientes a fin de generar
productividad y alcanzar un desarrollo pleno. La realidad de la situación en
Guatemala que la mayoría están confiados a que otro haga el trabajo que
les corresponde, de igual manera un principio tan importante es la
cooperación de una comunidad para lograr los altos estándares de
productividad, porque la falta de práctica de principios y valores morales en
el ser humano lo hace improductivo, por la razón que puede ser productivo
en cuanto a generar conocimientos, bienes y servicios pero sino cuenta con
la pura esencia, no impactará a las vidas que lo rodean y mucho menos no
habrá desarrollo sostenible para una sociedad; así como lo expresa Gladis
(2015): “Si nos mantenemos uno al lado del otro, apoyandonos y
acompañàndonos, si hacemos realidad el espìritu de equipo, si pese a las
diferencias podemos conformar un grupo humano para afrontar todo tipo de
situaciones, si entendemos el verdadero valor de la amistad, si somos
conscientes del sentimiento de compartir, la vida serà màs simple y el vuelo
de los años màs plancentero…”

Sin lugar a duda, el guatemalteco debe entender y practicar los principios y


valores morales como lo menciona dicha frase, en Guatemala es rara ves,
ver que uno de los mismo lo practique, el ser humano de esta nación debe
de aprender de la nación de China que todo lo que realizan es en conjunto,
la población de Guatemala practicando principios y valores, alcanzará el
más alto nivel de productividad y desarrollo, logrando llegar al anhelo de “la
recreación”, todo ser humano merece tener una vida digna, siempre y cuando
se esmere en ser productivo, logrando sus objetivos a corto, mediano y largo
plazo.

Según como lo da a conocer Hernández (2005) “La productividad es la


capacidad de lograr objetivos y de generar respuestas de máxima calidad
con el menor esfuerzo humano, físico y financiero, en beneficio de todos, al
permitir a las personas desarrollar su potencial y obtener a cambio un mejor
nivel en su calidad de vida”. Lo manifestado por Hernández es
indiscutiblemente lo correcto, en la nación guatemalteca es muy escaso ver
a personas realizar una obra o acción que beneficie la totalidad de la
sociedad, precisamente esto es desarrollo, que cada Persona tenga una
calidad de vida más humana, logrando llegar al éxito del proceso de vida que
lleva sin perjudicar a nadie.

2.2.3. El desarrollo como estrato Social


En Guatemala el desarrollo de los pueblos está limitado, por la razón que de
los que están detrás del Sistema económico lo tienen establecido de esa
forma, perjudicando a toda una nación teniéndolos estancados en una
miseria, según como lo expresa GÉLLIDA (2006): “Los ciudadanos eran
quienes vivían en los cinturones y sus privilegios sociales variaban en
función de a cuál pertenecieran. Cuanto más cerca del núcleo, mejor estatus
social y más beneficios. A mayor productividad del ciudadano, más puntos
de mérito en la escala de valor, y solo sumando los necesarios se podía
optar a cambiar de cinturón”. Muchos años atrás se consideraba que los
ciudadanos eran los que elegían a sus gobernantes con criterio positivo,
responsabilidad, velando siempre por el bienestar de todos; en la actualidad
muchos eligen por política, nivel social, interés o simplemente porque los
compran o los convencen con algún producto y si es posible hasta con
dinero, las personas de hoy en día no observan más allá, los que gobiernan
nada más usan de escalera a la misma población para hacerse productivos
y desarrollados; Esto es la productividad que hoy en día se percibe en el
ámbito guatemalteco, pocos son los que logran un desarrollo con este
sistema que ya está marcado hace ya varios años.
En esa misma línea Sontag, (1977) Dice “Una sociedad capitalista requiere
una cultura basada en imágenes. Necesita suministrar muchísimo
entretenimiento con el objeto de estimular la compra y anestesiar las lesiones
de clase, raza y sexo. Y necesita reunir cantidades ilimitadas de información
para poder explotar mejor los recursos naturales, incrementar la
productividad, mantener el orden, hacer la guerra, dar trabajo a los
burócratas”. Este es el camino marcado por los personajes de siempre
(CACIF), son los que tienen los mejores estándares de calidad, en cuanto a
productividad y desarrollo económico, en esta misma secuencia cabe
mencionar que es el estrato social que tiene cabida en este sistema
económico marcando la gran diferencia de lo productivo que posee una
persona.

Guatemala es un país que cuenta con poca productividad y desarrollo,


reflejados en la poca preparación académica, en la capacidad de
desempeñar un oficio y una profesión, esto mismo impactando en un sistema
económico fallido, bajos niveles de vida, poca calidad de las actividades
recreativas etc. Como lo manifiesta Bain (2003): “La productividad tienen
una gran influencia en numerosos fenómenos sociales y económicos, tales
como el rápido crecimiento económico, el aumento de los niveles de vida,
las mejoras de la balanza de pagos de la nación, el control de la inflación e
incluso el volumen y la calidad de las actividades recreativas”.
Indiscutiblemente la productividad es la base y el cimiento de una nación,
logrando un desarrollo exitoso y competitivo con otros países. Esta es la
realidad del país de Guatemala, observando poca productividad por parte de
los ciudadanos que al mismo tiempo no fueron capacitados en esa área de
enseñanza-aprendizaje en el momento que les correspondió.

Toda persona que no se le enseña, no se le capacita y no se le facilita de


conocimientos, no se le podrá exigir que rinda al máximo o explote lo que
nunca se le enseñó, capacitó y facilitó; por lo tanto esta persona se convierte
en un improductivo e igual forma tendrá negado el desarrollo para él y para
los suyos. Esto conlleva que la persona no podrá cumplir con los lineamientos
de una evaluación de desempeño que un sistema económico tiene
establecido, por tal razón sus anhelos y sus sueños quedan interrumpidos
por su falta de productividad.

En esa misma línea Koontz, (2004) manifiesta: “que existen tres criterios
comúnmente utilizados en la evaluación del desempeño de un sistema, los
cuales están relacionados con la productividad: Eficiencia, efectividad y
eficacia”. Estas son razones considerablemente fuertes dentro de la
actividad económica y financiera dentro del ámbito social para lograr los
objetivos previstos y propuestos, para cumplir las metas trazadas. En
referencia de las tres palabras claves que cita dicho autor (Eficiencia,
efectividad y eficacia), deben estar inmersos en la vida de todo ciudadano y
de esta forma ser productivos alcanzando al mismo tiempo un desarrollo
consiente y consecuente para toda la población en general.

2.2.4. Productividad y desarrollo en el sistema Educativo


Total relevancia del impacto que conlleva el impartir de primer nivel el área
de productividad y desarrollo a los educandos del nivel primario, para que
ellos sean los estandartes de nuestra nación en el futuro, el significado de
productividad y desarrollo es fuertísimo, donde los discentes deben ser el
significado de esta palabra que acapara unos millares de personas por el
motivo que tanto como un presidente de una nación, un doctor en medicina,
un doctorado en educación, un magistrado etc. Pasaron por las aulas o más
bien los docentes fueron sus guías y orientadores en su momento, hoy la
población no entiende porqué hay tanta improductividad en el ámbito
Nacional. Precisamente el sistema de educación pretende, plasma las
reformas a la educación relacionadas a productividad y desarrollo del País.
El educando se forma integralmente y tenga la capacidad de decidir,
participar activamente o adecuadamente para un bien a los que corresponda,
como lo menciona el Currículo nacional Base de ciclo básico de Productividad
y desarrollo MINEDUC (2009) “El área de Productividad y Desarrollo se
orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite
participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su
entorno familiar, escolar y comunitario”. El área de productividad y desarrollo
es una discusión muy crítica y analítica, donde se puede observar a simple
vista que hoy en día algunos docentes de los diferentes niveles educativos
dejan mucho que desear, por lo que se consideraba en aquellos tiempos
(años 80), que el educador si merecía llamarse Maestro, uno por su claro
ejemplo hacia sus educandos y hacia su comunidad en general,
específicamente ahí se centra si es productivo y un agente de desarrollo.

En esa misma línea S. Educación (2011) “La teorización práctica es la


reflexión del docente sobre su práctica, sobre su propia forma de actuar, a la
luz de las experiencias educativas más relevantes y de los resultados de la
investigación educativa más consistente. Por lo tanto, la estrategia
privilegiada en la formación de docentes ha de consistir en implicar a los
aprendices en teorizaciones prácticas, disciplinadas e informadas sobre su
propia práctica”. De esta forma se iniciaría un cambio para la educación
guatemalteca, donde el docente es el responsable de los logros alcanzados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre y cuando con la
colaboración de los integrantes que forman la comunidad educativa, por lo
siguiente se obtendrán ciudadanos competentes y capaces en el rol que se
le asigne, según lo da a conocer; S. Educación (2011) “Para coadyudar en
dicho propósito, se plantea la productividad como un factor fundamental en
la formación de los niños y las niñas que cursan la educación pre-escolar,
porque orienta el desarrollo de sus competencias hacia una cultura que
promueve la autonomía en las dimensiones personal, familiar, social y
económica, y la construcción ciudadana”. La educación de los ciudadanos de
una nación debe ser consistente y consecuente, donde el estado promueva
y cumpla con el siguiente acuerdo que emana la Constitución Política de
Guatemala ARTICULO 2o.- Deberes del Estado. Es deber del Estado
garantizarle a los habitantes de la República la vida, la libertad, la justicia, la
seguridad, la paz y el desarrollo integral de la persona. Con directrices del
ministerio de Educación, una enseñanza de calidad, donde cada persona
tenga la capacidad de ser independiente, pro-activo y agente de desarrollo y
no de mala reputación. Por lo tanto; es de urgencia Nacional Impartir el área
en mención, donde cada docente tiene que poner de su parte no importando
en qué lugar se encuentre, porque cada persona independientemente el
puesto que tiene, deberá cumplir con su rol. Este es el camino a seguir, para
que cada persona haga las cosas bien hecho desde la primera vez que lo
realiza, aprovechando su tiempo, sus conocimientos y el material con él que
cuenta disponible, de ser así; ser útil día con día en su función
correspondiente llegando a la plenitud de su vida.

En ese mismo contexto Albero (2009) “Para sacar lo mejor de nosotros


debemos de aprender de elegir bien, Gracias a un lenguaje muy sencillo,
pena evidenacia algunas ideas obvias pero eficaces demuestran que la
productividad no biene dada por las horas extras de trabajo sino màs bien
por la forma en la que aprovechamos el tiempo disponible . si dada una
lectura ùtil para todos los que buscan mejorar su autoestima, ser mas efectivo
en su día a día y alcanzar asì la plenitud”. No se trata de trabajar todas las
horas del dia, no es cantidad, más bien es calidad; calidad de trabajo,
correcto, esto es lo que la patria emana para poder explotar los talentos y
habilidades que cada ser posee según el contexto en que se encuentre, hoy
los estudiantes no hay que darle mucha teoría, por la razón que la mucha
letra mata, más la practica genera conocimientos significativos, productivos
y de desarrollo. Y que cada ciudadano aprovechará al máximo su tiempo en
su diario vivir no perjudicando a nadie, más bien apoyandose uno al otro en
todo el sentido de la palabra.

El área de productividad y desarrollo fue diseñado para la práctica de los


conocimientos como lo manifiesta Piaget: “Que todo conocimiento se lleva a
la praxis, obteniendo un resultado significativo”. El Sistema Educativo de
Guatemala se ha venido reformando hace aproximadamente ocho años con
un modelo constructivista, donde el estudiante es el centro de su propia
enseñanza-aprendizaje. La realidad de los casos que la educación de los
guatemaltecos se viene dando hace más de mil años, con resultados
improductivos y sin acceso a un desarrollo sostenible, provocando colapsos
en todos los ministerios que el Gobierno de Guatemala cuenta actualmente.

Específicamente el ente encargado de Planificar, organizar, ejecutar la


productividad y desarrollo para los ciudadanos guatemaltecos, es el estado
de Guatemala como lo Expresa La C.P.D.G. (ARTICULO 2o.).”Es deber del
Estado garantizarle a los habitantes de la República la vida, la libertad, la
justicia, la seguridad, la paz y el desarrollo integral de la persona”. El estado
es precisamente el responsable de que los guatemaltecos sean productivos
y tengan un desarrollo sostenible. Cabe mencionar que con directrices del
ministerio de Educación la productividad y desarrollo llegue a los estudiantes,
con la aplicación del área de Productividad y desarrollo en los grados de
cuarto, quinto y sexto primaria de las Escuelas del municipio de El Estor,
Izabal.
En ese mismo contexto la C.P.D.G. (ARTICULO 72) manifiesta: “La
educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal”. La
educación de Guatemala tiene que estar centrada en una educación
formativa y no sumativa, obteniendo resultados significativos,
específicamente el ser humano obtendrá conocimientos de calidad con la
aplicación del curso de productividad y desarrollo en los grados
correspondientes, el ser humano aprenderá las cuatros aptitudes de la vida
como lo menciona Kisoko (Seminario, 2010): Bien saber, bien hacer, bien
estar y el bien tener”. Indiscutiblemente la formación del estudiante tiene que
estar basado en los cuatros pilares fundamentales en mención, el docente
tiene que estar preparado y capacitado en los temas que son bases para la
productividad y desarrollo de los discentes.

En la actualidad en Guatemala con las directrices del Ministerio de


Educación, implementado en la reforma educativa plasmada en el CNB, que
el área de productividad y desarrollo se impartirá en los grados de cuarto,
quinto y sexto primario de la siguiente forma:

GRADOS CANTIDAD DE PERIODOS

Cuarto Primaria 2 a la semana

Quinto Primaria 2 a la semana

Sexto Primaria 2 a la semana

Tomado del Currículo Nacional Base –CNB- Ministerio de Educación, Guatemala

Estos son los datos que el Currículo Nacional Base establece en cuanto a la
cantidad de periodos que se deben impartir semanalmente para cada grado
del nivel primario.
Triste es el caso de la realidad educativa de Guatemala respecto al poco
interés o a la prioridad que se le considera al área de Productividad y
Desarrollo en el sistema educativo actual. El poco interés por parte del
ministerio de Educación se demuestra y aún en el personal docente asignado
para los grados que corresponde dicho curso.

3. Currículum Nacional Base

En Guatemala se han llevado a cabo varios intentos por mejorar el sistema


educativo, dentro de esos cambios se implementó la Reforma Educativa, del
que surge en 1996 el CNB, sin embargo, hace falta mucho por superar. Hoy en
día, se cuenta con el Curriculum Nacional Base CNB, como apoyo al docente
para mejorar su proceso de eseñanza aprendizaje, hacia los alumnos en las
diferentes areas y subareas. En ese mismo contexto, Menchú (2013:
Pag.4),dice: El Currículum Nacional Base, sirve como plan para transmitir
adecuadamente el aprendizaje, se encamina a fines que pueden ejercerse en
un proceso efectivo, porque se centra en la persona humana e integra a todos
los sujetos que interactúan en el hecho educativo, como lo son: estudiante,
docente, contenido y contexto.

La Anterior afirmación, da a conocer que desde la aparición del CNB ha


beneficiado tanto al docente como a los alumnos, en el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje. Años atrás, el sistema educativo era totalmente
distinto, el docente no se relacionaba con el estudiante, existía mucha
disciplina, pero hoy todo ha cambiado. Hoy el docente debe tener con los
estudiante buena comunicación, si lo anterior se manifiesta en las escuelas, el
discente desarrolla más sus habilidades, destrezas y sobre todo confianza. Al
respecto Menchú (2013: pag.4) Aporta que: “En Guatemala, la educación, a lo
largo de la historia, ha tenido diferentes diseños y formas de operativizar el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Antes el diseño se centraba en un modelo
tradicionalista, en donde el estudiante era concebido como un simple receptor y
objeto del conocimiento” Por lo antes manifestado, la educación se basó en
enseñar teóricamente, utilizando a los estudiantes como objetos del
conocimiento haciendo todo el proceso de aprendizaje un diseño teórico, Por
ello en la Reforma Educativa se implementó el CNB.

En esa misma linea del CNB, Galo (2003) dice: “El currículo es la organización
progresiva de los aprendizajes ordenados en grados, ciclo o niveles educativos
y la disposición de las circunstancias que los hacen posibles por medio de las
acciones de los sujetos que participan en su desarrollo que, posteriormente,
presentan las habilidades, actitudes, conocimientos y comportamientos que
constituyen los resultados del mismo” Este personaje considera que el
currículum, es la guía que el docente en el viene estructurado, cómo debe
realizarse el trabajo con los alumnos. La guía, está relacionada con el entorno
social y cultural del alumno. Siempre para el mismo tema Escobar (2016: pag.21
Revista D) dice: “El Curriculum Nacional base promueve el desarrollo de valores
y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de
aplicarlos en su entorno, contribuyendo fortalecer los principios de libertad,
respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar común”. Esta afirmación significa
que el CNB es un documento que busca formar al alumno ante la sociedad y
que se guie a través de él, ya que el currículo se basa en los valores, actitudes,
tanto así, que también desarrolla habilidades y destrezas que él, aún no ha
desarrollado, fortaleciendo su equidad e integridad, promoviendo su bienestar
común y de los demás, por medio de un determinado contexto.

En tanto, el MINEDUC (2005) “Una de las áreas curriculares es la de educación


en formación ciudadana, según se indica la misma busca responder a una de
las necesidades claves de la sociedad guatemalteca, como lo es generar
espacios para la convivencia armoniosa, incluyente, tolerante y respetuosa”.
Esto se refiere a que el área de formación Ciudadana prioriza la formación de
valores en el alumno, que a través de ella el docente los prepara para los retos
de la vida y de cómo el ser humano debe reaccionar ante la sociedad con
respeto, humildad; sin necesidad de usar la violencia, discriminación, etc.
Al mismo tiempo, y de acuerdo al tema Zabalza dice: “El diseño Curricular Base
es el documento en que se formulan en términos muy generales de
prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad de la
educación escolar y sobre las estrategias pedagógicas más adecuadas a dicha
intencionalidad. Se sigue manifestando que El Diseño Curricular es el
documento que viene estructurado para la formación y aprendizaje del alumno,
en ella viene metas, objetivos que cumplir, además, es para que al docente se
le facilite el proceso educativo.
Son tantos los desafíos que se debe considerar para el tema del CNB, por ello,
(2004:) dice: “El currículo define que la metodología constituye el conjunto de
normas y decisiones que organizan, de forma global la acción didáctica en el
centro de educación, papel que juega el alumno, y los educadores, utilizando los
medios y recursos, donde el objetivo final de la educación no es conseguir un
proceso de desarrollo rápido y precoz”. Lo antes manifestado significa que el
docente juega un papel importante, dependiendo de la metodología que, éste
decide utilizar dependerá el aprendizaje del niño, además debe velar por el
bienestar de aprendizaje del niño o niña utilizando varios recursos y medios
posibles para que el educando entienda sobre lo que se está inculcando.

Alcances del Curriculum Nacional Base

En el caso de MINEDUC (2007) Dice: “La transformación curricular se


fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios
profundos en el sistema educativo, este nuevo paradigma fortalece el
aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía” Esto señala
que de acuerdo al paradigma que se está viendo en el cambio del CNB las
diversas actividades que se realizan con los educandos se debe de ejecutar con
mucha seriedad porque todo lleva un método de manera que el educando
fortalezca y desarrolle sus diversas habilidades y destrezas, asiendo del
educando un individuo participativo y activo. Y según Gordón (1997: pág.
11,temas de educación) Afirma que: “Se debería introducir un currículum
nacional base que se enseñara en todas las escuelas, para otros esta idea es
totalmente inaceptable, reduce la autonomía profesional de los profesores,
amenazas con transformar escuelas en agencias para el adoctrinamiento
político y elimina la diversidad y variedad características de nuestros programas
educativos tradicionales” Muchas veces las actividades educativas son
inaceptables de parte de los educadores, porque se sienten amenazados en
cumplir específicamente las actividades sugeridas de enseñanza-aprendizaje,
ya que temen que al insertar el CNB como lo especifica el Ministerio de
Educación todo se volvería una creencia política y se dejaría atrás todo el
profesionalismo y experiencia que tienen algunos de los docentes a la hora de
impartir clases.

Y para reforzar el tema MINEDUC (2009: pág. 9,Guía de Adecuaciones


curriculares) Dice: “El currículum Nacional Base del nivel de educación primaria,
se fundamenta en una nueva concepción que abre espacios para realizar
cambios profundos en el sistema educativo, busca acercar más la educación a
la realidad nacional” Esto enfatiza que en la actualidad el sistema educativo
busca estrategias para que la educación mejore de acuerdo a la realidad en que
se está viviendo, busca metodologías para que el docente utilice actividades
sugeridas para relacionarlas con el contexto en que se encuentra el estudiante,
y así aprenda a ver con forme su desarrollo como es la vida en sí. Por lo tanto
también MINEDUC (2009, Guía de Adecuaciones curriculares) menciona que:
“El nuevo currículum el término excluyente se refiere a educar en la diversidad,
lo que significa incluir a todos los niños y niñas con necesidades educativas
especiales en clases regulares a pesar de la naturaleza de sus condiciones y
proveerles la oportunidad de que participen en el mismo proceso educativo que
se ofrece a los niños y niñas en el aula regular” Hace saber que darles la
oportunidad a niños y niñas con discapacidades participen en las mismas
actividades que los demás, porque muchas veces, en ocasiones se podría decir
que al tratarlos de diferente manera que los demás se sienten excluidos, y eso
hacen que vean la vida de otra manera, es por eso que como educadores se
debe de hacer lo mejor posible para que ellos se integren a toda actividad que
se realice con demás compañeros del salón, utilizando la misma metodología
con todos, solo que el logro que se obtendrá será diferente. Así mismo
MINEDUC (2009: pág. 9.Guía de Adecuaciones curriculares) Dice: “El
currículum esta contextualizado a la vida real del aula y comunidad, y va más
allá de lo cognitivo, está más centrado en los procesos de enseñanza-
aprendizaje que en los resultados y motiva al niño y a la niña a ser el constructor
de su propio aprendizaje” Es por eso que las actividades que el currículo
Nacional Base no solo se centra en el conocimiento que estudiante ya adquiere,
sino que a la vez se centra en el aprendizaje que el niño/a obtendrá, porque el
objetivo es que ellos mismos construyan su aprendizaje por medio de
actividades creativas de parte del docente siempre basándose a los contenidos
curriculares y a la realidad del contexto escolar en que se encuentra el
estudiante. Además MINEDUC (2009: pág. 14. Guía de Adecuaciones
curriculares,) Considera que: “En caso de discapacidad severa se adecuará al
currículum Nacional Base del nivel de educación preprimaria, ya que este
currículum está basado en el desarrollo de todas las destrezas básicas de
aprendizaje y la estimulación de las destrezas del pensamiento lógico y
abstracto, que ayuda a tipos de discapacidades a desarrollar sus habilidades de
comunicación y habilidades sociales” La consideración anterior estipula que en
ocasiones existe discapacidades en lo que los niños no pueden integrarse en
círculo educativo de los demás, por eso el docente con ayuda del currículum
que hoy en día todo viene actualizado y contextualizado para cualquier
problema en el educando debe de velar por el bienestar de todos los estudiantes
por igual pero de diferente forma, así mismo también para discapacidades
severas en los niños para utilizar una metodología adecuada de enseñanza-
aprendizaje para ellos, el docente con la ayuda del CNB de preprimaria debe de
adecuar los contenidos de los niños con discapacidad para que ellos tengan un
mejor desarrollo de aprendizaje, ya que haciendo uso del currículum, mejora el
desarrollo de las habilidades y destrezas de ellos, es por eso que el docente
debe de buscar en estos casos lo mejor para sus estudiantes, y buscar
estrategias de diferentes maneras, en el que él pueda superar cualquier
obstáculo, pero siempre y cuando manteniendo en él una actitud positiva.
En tanto MINEDUC (2009: pág. 10. Manual del Docente para la administración
de la escuela) dsice: “Los elementos curriculares y las características de la
metodología activa en el modelo pedagógico multigrado y el currículo Nacional
Base, convergen, se complementan y vienen a dar una respuesta pertinente y
contextualizada que evidencia su funcionalidad en el aula, la escuela y la
comunidad”. Por lo tanto todo elemento pedagógico que existe en el Curriculum
debe de ser tomado en cuenta ya que de ello depende el aprendizaje del
educando, se compara el contexto en que se encuentra para poder basarse en
los contenidos curriculares para que el educando tenga un mejor aprendizaje,
ya sea un modelo multigrado o de grado, siempre van a dirigirse a un mismo
punto que es el bienestar del aprendizaje de cada estudiante, pero siempre y
cuando tomando en cuenta que a la vez la metodología es diferente ya que se
basa de acuerdo a la situación en que se está. De igual forma MINEDUC (2009,
Manual del Docente para la administración de la escuela) Afirma que: “En el
currículum Nacional Base, se define la competencia como la capacidad o
disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos” Señala que
las competencias que existen en el currículum están basados en como el alumno
va a desarrollar diferentes habilidades por medio de actividades cognitivas,
psicomotriz, etc. Creando en el educando ideas de cómo afrontar la realidad
cotidiana, generando en el conocimiento de como más adelante darle solución
a problemas de la vida, sin perjudicar su bienestar.

El CNB en el aula.

De la misma manera MINEDUC (2009: pág. 23. Manual del Docente para la
administración de la escuela) Dice: “Los estándares del CNB se basa en los
aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios
claros, sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como
meta del aprendizaje de sus estudiantes, específicamente en dos tipos de
contenidos: los declarativos y los procedimentales.” Hace saber que por medios
de los contenidos curriculares como los declarativos y procedimentales se basa
en objetivos que se tienen esperados al realiza actividades sugeridas de cada
área desarrollando en el educando nuevas habilidades de aprendizaje, ya que
al llevar a cabo actividades, el estudiante se ve obligado a realizarlas haciendo
demostrar sus habilidades y destrezas esperadas que se espera observar en él.
Al mismo tiempo MINEDUC, (2009: pág. 9.Guía de Adecuaciones curriculares,)
Considera que: “El currículum no se circunscribe solamente a un programa o
plan de estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que
ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales y
valores”. En conclusión los contenidos curriculares no se basan en solo enseñar
temas de la vida, sino que a su vez forma valores, actitudes y habilidades que
forma la personalidad del estudiantado y se va formando conforme se realice el
proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando diferentes metodologías,
actividades y sobre todo un contexto en específico, con una enseñanza
significativa y competitiva y que a la vez facilite creativamente alternativas para
desarrollar e influir en la formación del estudiante.

El docente al momento de planificar debe hacer uso de su currículo nacional


base CNB, ese libro le sirve de guía, para ver de qué forma va a trabajar con los
alumnos y lo más importante que enseñanza les va a dejar.

Desarrollo Profesional del Recurso (2002) Dice:“En la aplicación de un currículo


por competencia, el personal de la escuela, como colectivo educativo, debe
hacer un esfuerzo por discutir y construir un enfoque sobre el currículo que van
a desarrollar” En los diferentes establecimientos el director debe de hacer una
reunión con sus docentes para informarles que hagan uso del CNB y que
trabajen de acuerdo a lo que viene establecido en ella, deben definir qué
competencias institucionales y que competencias para cada área van a utilizar
y cuáles van a ser los indicadores de logro de esas competencias.
El Ministerio de Educación implemento el CNB para fortalecer la educación y
sobre todo facilitar al docente su enseñanza aprendizaje para apoyar a los
alumnos en las diferentes áreas y subareas.

(MINEDUC, Currículum Nacional Base, (2005) Dice: “Para los propósitos del
nuevo Currículum se entiende por principios los proposiciones generales que se
constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular” La anterior afirmación es de que el currículo nacional base CNB fue
diseñado con diferentes propósitos para el fortalecimiento del desarrollo
curricular de la educación guatemalteca.

Desde la aparición de la reforma educativa vino a ayudar a los docentes y


estudiantes para que recibieran una educación digna y con cambios
significativos para la vida de cada estudiante. Ya que el currículo nacional base
CNB fortalece el aprendizaje de cada uno. Guzmán, J. (2005) Incrementa:
“Parte de la reforma educativa determina si los resultados no son los esperados
o responden a las necesidades sociales, sin embargo se debe implementar los
cambios necesarios para lograrlos y uno de los medios es alcanzar los
aprendizajes”. La reforma educativa debería cambiar año tras año para ir
mejorando los resultados del nivel educativo ya que a través de ella se
determinan los resultados de cada estudiante y si no hubiera un cambio para
bien se debería actualizar la reforma para ir logrando cada meta que el sistema
educativo se propone para que el estudiante tenga una vida digna.

Sus fines.

Todos los docentes deberían buscar la manera para que el alumno aprenda a
través de dinámica juegos como lo indica el currículo nacional base CNB.
McCormik (2003) Revela: “El currículum se plantea como las intenciones
generales de los profesores, que no estén formuladas de manera explícita, el
currículo concreto tal como lo experimenta los alumnos si participan en
actividades de aprendizaje y el currículum oculto que experimentan y aprenden
los alumnos a través de las actividades” Como lo indica Mcormik que al alumno
se le enseña a través de actividades porque jugando se aprende y es una
manera más activa de enseñar , ellos participan solo si el maestro los anima y
busca la manera de poder brindarle toda su ayuda si fuese necesario, a los
alumnos los ayuda para que en la vida sean unas personas dinámicas dispuesta
a enfrentar los obstáculos que se les presenten.

El Ministerio de Educación orienta al docente sobre los aprendizajes que los


estudiantes deben adquirir en la vida estudiantil, junto con los estándares
educativos que sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los
estudiantes José Luis, Escobar (2010) Dice: “Currículum Nacional Base
promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida
en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los
principios de libertad, respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar común” El
currículo está adaptado a los ámbitos sociales, y se maneja con fluidez y
precisión haciendo inferencias, identificando las ideas principales, secuencias
de hechos y generalizaciones ya que promueve al ser humano a utilizar sus
valores para que los aplique en todo su entorno.
El desarrollo de cada estudiante depende de las programaciones que realice el
docente a principio del año, y de como planifica para que sus objetivo se
cumplan para el bienesta de cada individuo. El docente es el unico responsable
del proceso de aprendizaje de cada estudiante.

Zabalza, A. (2008: pág. 5) Dice: “Que las programaciones contribuyen a los


documentos donde se recoge la planificación que los profesores,
individualmente o en grupo, hacen para el desarrollo de sus clases, estas
programaciones habrán de ser coherentes con las condiciones adoptadas en los
documentos anteriores” Cada docente al momento de hacer sus
programaciones debe adaptarlas al entorno del estudiante para que su
enseñanza aprendizaje sea productivo y además cumplir con lo programado
como lo indica el currículo nacional base CNB.

Al momento de planificar el docente está organizando todas sus tareas que va


a realizar semanal, mensual o anualmente con su respectivo grado y sección
asignada. La planificación es muy importante en la vida de cada docente porque
a través de ella uno se puede dar cuenta si él está haciendo bien su trabajo
como lo indica el CNB.
Bixio (2012) Considera que: “La planificación ha de ser, antes que nada, un
organizador para el trabajo del aula. Por lo tanto, habrá de ser necesariamente,
útil para el docente y el modelo que se elija tendrá que ser adecuado a las reales
necesidades de cada docente”. Al momento de hacer una planificación el
docente esta ordenando y organizando sus actividades ya que la planificación
es parte importante en la enseñanza del docente ya que le sirve de guía y le
facilita su labor y que no solo resulte un trámite para cumplir con la dirección o
la supervisión.

Creación del Curriculum Nacional Base.


Guatemala implemento la reforma educativa para tener una educación con
futuro cosa que no funciono porque tuvo que hacerle algunos cambios y fue ahí
donde se da a conocer el CNB como apoyo al docente para que pueda utilizarlo
en su trabajo y tenga resultados favorables, para que el alumno pueda
desenvolverse y utilizar todas sus capacidades.
García (2011: Modelo Educativo.)Enfatiza que: “La Universidad de Costa Rica,
menciona que para lograr que el conocimiento ocupe el papel indicado, se
requiere la construcción de un nuevo modelo educativo que centre el currículo
en el educando para el desarrollo de sus competencias cognitivas, afectivas y
psicológicas, que potencien una capacidad adaptativa”. La mejor opción sería
adaptar el currículo de acuerdo al área de donde se encuentre el docente porque
no podemos igualar el área rural con el área urbana ya que ambas áreas no
cuentan con los mismos recursos educativos.
El estudiante evidencia que está en proceso de desarrollo cuando utiliza
destrezas de análisis y de evaluación al seleccionar información específica,
para utilizar el aprendizaje escolar que se le ha enseñado en clases, en el
futuro le servirá al alumno para que sea una persona eficaz competente y con
muchas ganas de sobresalir en la vida.

Las dificultades del CNB


Lafrancesco, G. (2004) asegura que: “cada día la demanda al nivel de
preescolares, en especial durante los últimos quince años, obedece
fundamentalmente a una razón, es la conciencia de la importancia de una
estimulación adecuada y sistemática que prepare al niño, a través del desarrollo
de todos sus procesos, al aprendizaje escolar formal en un mundo cada vez
más competitivo y globalizado”. La afirmación anterior que hay que preparar bien
a los niños en la etapa preescolar ya que ellos depende cómo será su desarrollo
en las demás etapas, porque hay niños que pasan a primero sin saber cómo
agarrar un lápiz entonces depende de los docentes el éxito del niño o niña
porque la demanda crece cada día.

En algunos establecimientos el docente utiliza el miedo como arma para


intimidar a los estudiantes para que se aprendan las cosas, cuando no debería
de ser así, porque con memorizarse las cosas o con teoría no aprenden nada
más bien el debería brindarles su confianza buscando la manera de cómo
enseñarles a los estudiantes de una forma creativa como los juegos, Dinámicas
o cualquier otra actividad que tenga que ver con el tema tal como lo indica el
currículo nacional base CNB.
Coll, C. (2007) Enfatiza que: “el aprendizaje contribuye al desarrollo en la
medida en que se aprende no es copiar o reproducir la realidad. Para la
concepción constructivista se aprende si se es capaz de elaborar una
representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que se
pretende aprender” Al alumno se le debe enseñar con la realidad no poniéndolo
a copiar ni a memorizar, la practica en la vida del alumno es muy importante
ya que son cosas que le puede servir en la vida ya que construyendo se
aprende.

Como maestros deberíamos de enseñarles a las niñas y los niños a ir tras la


felicidad, basada en los principios de máximo desarrollo humano, corporal,
efectivo, productivo y social los resultados que obtendremos de nuestros
esfuerzos educativos serán muy distintos a los que obtendremos hoy con la
educación.
MINEDUC, (2007) Considera que: “el aprendizaje significativo como aquel que
provoca cambios en las estructuras mentales de las personas, este se
construyen a partir de relacionar los conceptos ya existentes en las redes de
conocimiento (aprendizajes previos) con las nuevas percepciones” Como lo dice
el MINEDUC el aprendizaje debe ser significativo el docente debe enseñarles a
los alumnos cosas que deje un impacto importante en ellos y un aprendizaje con
el cual ellos puedan tener conocimientos previos.
Muchas veces como docentes solo nos centramos en satisfacer las necesidades
de los alumnos, solo inculcándoles valores, y haciéndoles ver la realidad de la
vida, al contrario se les debe enseñar aparte de eso, así mismo enseñarles a
valorizar su vida personal como también colectiva.

MINEDUC, Concreción de la Planificación, (2012, pág. 31) dice: “De acuerdo


con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la
hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad
de vida, dentro de dicho proceso, los estudiantes ocupan un lugar central, se
desarrollan valores, se refuerzan comportamientos”. La educación es un
proceso muy importante en la vida del ser humano ya que lo transforma para
bien y para que sea una persona con muchas oportunidades en el ámbito social
y cultural, además de eso lo forman a uno con valores que deben practicar a
diario.
El idioma materno es parte importante en la vida de cada estudiante ya que
forma parte de su historia y como docentes no debemos negarle ese derecho,
más bien deberíamos practicarlo a diario para que no se pierda su idioma
materno.
DIGEBI, (2007) Afirme que: “Se debe utilizar una metodología de acuerdo al
contexto de los niños y niñas también sin dejar atrás el idioma materno y la
necesidad de aprender un a segunda lengua, cuando se adquiere
fundamentalmente en el hogar a partir de la relación de la niña niño con la
madre, padre y demás familia”. En el método de enseñanza-aprendizaje en
ningún momento se le debe de negar al niño hablar su idioma materno, pero si
es necesario que de igual forma aprenda un segundo idioma ya que hoy en día
aprender varios idiomas es necesario.
Como base, de lo que trata buscar el área de Productividad y Desarrollo, se
presentan los cuadros correspondientes con los contenidos que competen a la
primera unidad, del grado de cuarto primaria, con sus respectivas competencias e
indicadores de logro los cuales tienen contempladas diferentes fuentes de
Información y el cuidado del Medio Amiente.

A B C

Competencia Indicador de logro Contenidos

1.1.1. Identificación de
1. Utiliza información, de 1.1. Ejecuta diferentes diferentes fuentes de
diferentes fuentes, que le formas de recopilar información.
facilita encontrar respuestas información, a partir de las
a su curiosidad natural y a la fuentes que tiene a su 1.1.2. Descripción de
comprensión de su entorno. alcance. diferentes formas de obtener
información.

2. Utiliza la comunicación 2.2. Participa en actividades


2.2.2. Interés por buscar la
como elemento facilitador del de retroalimentación en
información que le permita
logro de calidad en sus función de mejorar procesos
mejorar lo que hace.
producciones personales. y resultados

4.2.1. Descripción de
actividades que se realizan
4.2. Diferencia entre
en el mercado (oferta,
demanda y oferta; entre
demanda, compra, venta,
4. Relaciona las actividades competencia y red de apoyo negociación, competencia,
productivas y de servicio con redes de apoyo)
el desarrollo de su
comunidad. 4.3.1. Clasificación de
4.3. Describe cómo las
actividades económicas
actividades económicas se
(productivas y de servicio)
relacionan con la vida de las
que se realizan en la
personas de la comunidad.
comunidad.
5.1. Propone diversas
5. Participa en actividades 5.1.1. Identificación de
opciones de solución a los
orientadas a la búsqueda de elementos y focos de
problemas de contaminación
soluciones a problemas de contaminación dentro de su
en el centro educativo y en su
su entorno inmediato. comunidad.
entorno.

DOSIFICACIÓN PRIMERA UNIDAD/ CUARTO PRIMARIA

Tomado del Curriculum Nacional Base -CNB- Ministerio de Educación, Guatemala

Derivado a esto, existen otros factores que potencializan el proceso de enseñanza


aprendizaje, trabajo en equipo y el uso de la tecnología, los trabajos, proyectos de
producción y trabajo de calidad; son los contenidos de la segunda unidad, del grado
de cuarto primaria.

SEGUNDA UNIDAD/ CUARTO PRIMARIA

A B C

Competencia Indicador de logro Contenidos

1.2.1. Clasificación de aspectos


1. Utiliza 1.2. Registra aspectos, en comunes entre ideas, objetos,
información, forma oral y escrita, procesos, acciones y otros.
de diferentes derivados de la observación
fuentes, que le y de la información. 1.2.2. Organización escrita y oral de
facilita la información, para su divulgación.
encontrar .4.1. Participación respetuosa y
respuestas a colaboradora en el trabajo de
su curiosidad 1.4. Participa activa y equipo.
natural y a la respetuosamente, en
comprensión el equipo de trabajo. 1.4.3. Elaboración conjunta
de su entorno. de normas para el desempeño de
roles dentro del equipo.

2. Utiliza 2.1. Explica la importancia 2.1.1. Elaboración de su trabajo con


la comunicació de respetar normas y calidad.
n como aplicarlas, así como de tener 2.1.2. Control de la calidad de su
elemento presente parámetros para el trabajo y su mejora continua.
facilitador del logro de resultados con
logro de calidad 2.1.3. Aplicación de normas en el
calidad en sus cumplimiento de actividades
producciones escolares, familiares y sociales.
personales. 2. Utiliza la comunicación 2.1. Explica la importancia de
como elemento facilitador respetar normas y aplicarlas, así
del logro de calidad en sus como de tener presente parámetros
producciones personales. para el logro de resultados con
calidad

2.3. Explica cuando menos 2.3.1. Proposición de alternativas de


tres formas de mejorar la mejora en la relación cliente-
relación cliente - proveedor. proveedor.

3.1. Utiliza los recursos a su 3.1.1. Interés por aplicar el


3. Identifica la alcance para la satisfacción aprendizaje adquirido en situaciones
presencia de necesidades que se le nuevas.
de tecnología presentan en su vida
como cotidiana.
alternativa 3.1.2. Utilización eficiente de los
innovadora bienes.
para la
solución de
problemas de 3.2. Utiliza los elementos
su entorno tecnológicos materiales e
inmediato. 3.2.2. Explicación de la evolución de
intelectuales propios de la
la tecnología en su comunidad.
familia y comunidad en
acciones de la vida cotidiana

3.2.3. Inferencias de la tecnología


proveniente de otras culturas
3.4. Propone opciones que existentes en el país.
permiten el uso de
tecnología en la solución de 3.4.1. Interés por conocer el manejo
problemas. de recursos en relación con las
necesidades.

3.4.2. Identificación de procesos que


requieren del uso de tecnología.
4.2.1. Descripción de actividades
que se realizan en el mercado
(oferta, demanda, compra, venta,
4.2. Diferencia entre negociación, competencia, redes de
demanda y oferta; entre apoyo).
competencia y red de
apoyo. 4.2.2. Diferenciación entre
transacciones realizadas con base
en el trueque y las que emplean la
moneda
4. Relaciona 5.1. Propone diversas
las actividades opciones de solución a los 5.1.2. Aplicación de formas de
productivas y problemas de prevenir los focos de
de servicio con contaminación en el
el desarrollo
de su 5.2. Explica la importancia
5.2.2. Establecimiento de relaciones
comunidad. del medio ambiente, su
entre factores contaminantes y el
protección, rescate y
deterioro del medio ambiente.
conservación.

5.3.1. Promoción de su patrimonio:


5.3. Participa en actividades cultural, ecológico, económico,
de protección, conservación humano, etc.
y rescate de los recursos, 5.3.2. Descripción de áreas
naturales y culturales de su sensibles relacionadas con los
entorno. recursos naturales de su comunidad
y la región.
Tomado del Curriculum Nacional Base -CNB- Ministerio de Educación,
Guatemala

Los contenidos que presenta cada unidad del área de Productividad y Desarrollo,
son fundamentales e indispensables como la participación, el trabajo en equipo y
todos los beneficios que se le relacionen.

A continuación los siguientes cuadros presentaran contenidos de Enseñanza


Aprendizaje, de la tercera unidad del grado de cuarto primaria con sus respectivas
competencias e indicadores de logro.

TERCERA UNIDAD/CUARTO PRIMARIA


A B C

Competencia Indicador de logro Contenidos

1. Utiliza
información, de
diferentes fuentes, 1.4.2. Participación, con equidad,
que le facilita 1.4. Participa activa y en trabajo en equipo, como un
encontrar respetuosamente, en el equipo medio positivo para alcanzar
respuestas a su de trabajo logros importantes en las distintas
curiosidad natural y actividades de la vida humana.
a la comprensión
de su entorno.

4.3. Describe cómo las 4.3.2. Investigación relacionada


actividades económicas se con la generación de ingresos que
relacionan con la vida de las permiten subsistir a los miembros
personas de la comunidad. de la familia.

4.3.3. Argumentación sobre los


beneficios y relaciones existentes
entre las actividades económicas
y la comunidad (ocupación,
generación de
ingresos, desarrollo, realización
4. Relaciona las 4.4. Diferencia los productos y personal, calidad de vida,
actividades servicios que se generan en su proyección social de las
productivas y de comunidad de los que empresas)
servicio con el provienen de otras.
desarrollo de su 4.4.1. Descripción de las
comunidad. relaciones económicas con otras
comunidades (lo que se produce
localmente y qué se exporta; lo
que no se produce y qué se
importa).

4.3.2. Investigación relacionada


4.3. Describe cómo las con la generación de ingresos que
actividades económicas se permiten subsistir a los miembros
relacionan con la vida de las de la familia.
personas de la comunidad.
4.3.3. Argumentación sobre los
beneficios y relaciones existentes
entre las actividades económicas
y la comunidad (ocupación,
generación de
ingresos, desarrollo, realización
personal, calidad de vida,
proyección social de las
empresas)

4.4.1. Descripción de las


4.4. Diferencia los productos y relaciones económicas con otras
servicios que se generan en su comunidades (lo que se produce
comunidad de los que localmente y qué se exporta; lo
provienen de otras. que no se produce y qué se
importa).

5.3.3. Aplicación
de procedimientos, técnicas e
5.3. Participa en actividades de instrumentos en el uso de los
protección, conservación y recursos.
rescate de los recursos,
naturales y culturales de su 5.3.4. Utilización de los recursos
entorno. naturales.
Tomado del Curriculum Nacional Base -CNB- Ministerio de Educación,
Guatemala

También se hace necesario, dar a conocer los contenidos con que está compuesta
la cuarta unidad del grado de cuarto primaria; Tratando de cumplir a su totalidad las
actividades y que los dicentes sean capaces de desarrollar su aprendizaje.

CUARTA UNIDAD/CUARTO PRIMARIA

A B C

Competencia Indicador de logro Contenidos

2.3.2. Descripción de
2.3. Explica cuando formas de desempeño
2. Utiliza la comunicación
menos tres formas de eficiente en actividades
como elemento facilitador
mejorar la de producción
del logro de calidad en sus relación cliente - intelectual, económica y
producciones personales. proveedor. artística

2.3.3. Demostración de
la efectividad y
características del
producto o servicio.

2.4. Valora la
2.4.2. Expresión de
comunicación como un
reconocimiento por el
elemento clave para
esfuerzo y trabajo
obtener calidad en
realizado por otras
distintas creaciones
personas.
personales y colectivas.

3.3. Promueve la
3.3.2. Seguimiento de
divulgación de
instrucciones para’ el
información de peligros
3. Identifica la presencia en el uso de herramientas manejo de máquinas y
de tecnología como herramientas sencillas
y máquinas
alternativa innovadora
para la solución de 3.4. Propone opciones 3.4.1. Interés por
problemas de su entorno que permiten el uso de conocer el manejo de
inmediato. tecnología en la solución recursos en relación con
de problemas. las necesidades.

4.1.1. Verificación del


4.1. Utiliza los recursos a uso de los recursos para
su alcance para satisfacer las
satisfacer sus necesidades de su
necesidades y superar comunidad.
las dificultades que se le
presentan en su vida 4.1.2. Cumplimiento
4. Relaciona las cotidiana. voluntario de
actividades productivas y obligaciones tributarias.
de servicio con el
desarrollo de su 5.1. Propone diversas 5.1.3. Aplicación de
comunidad. opciones de solución a formas de reciclado de
los problemas de recursos.
contaminación en el
centro educativo y en su
entorno.

Tomado del Curriculum Nacional Base -CNB- Ministerio de Educación,


Guatemala

A continuación se presentan los contenidos, competencias e indicadores de logro,


de la primera unidad del grado de quinto primaria con los temas de información
interna, cambios socioculturales, económicos e historias del país. Esto servirá para
potencializar el aprendizaje significativo de los dicentes.

PRIMERA UNIDAD/QUINTO PRIMARIA

A B C

Competencia Indicador de logro Contenidos

1.1.1. Utilización de
diversas fuentes de
información internas y
externas de la comunidad
y del país.

1.1.2. Identificación de los


cambios socioculturales y
económicos que han
1.1. Narra, en su idioma ocurrido en la comunidad
materno los hechos durante los últimos años.
1. Relaciona históricos de la
hechos históricos con la 1.1.3. Identificación de los
comunidad y el origen de
situación actual de la vida lugares, en la comunidad,
las familias
de la comunidad en los que ocurrieron los
atendiendo los aspectos cambios más
socioculturales, significativos.
económicos y naturales.
1.1.4. Identificación de las
familias y las personas
que protagonizaron los
cambios analizados.

1.2. Compara las 1.2.1. Vinculación del


características origen de la comunidad y
emprendedoras con su sus actividades
forma de actuar ante las económicas principales
situaciones de su vida con la historia del país
cotidiana.

1.3.2. Análisis de las


condiciones de trabajo
que rodea la producción
en los diferentes oficios y
profesiones.
1.3. Emite juicios
valorativos ante los
aportes de los distintos
trabajos, oficios y
1.3.3. Organización de
profesiones que se
los oficios y profesiones
desempeñan en la
según los aportes
comunidad.
económicos que generan.

2.1.2. Determinación de
2. Utiliza, los procesos para llevar a
sistemáticamente, cabo el auto evaluación.
2.1. Explica qué es la
controles en el proceso
evaluación y cómo se 2.2.4. Construcción de un
permanente de mejora de
puede aplicar en la sistema de control de
la calidad en los calidad para la mejora
búsqueda de la calidad.
resultados de sus continua de procesos de
actividades productivas. producción o prestación
de servicio.

3.1.1. Argumentación
3.1. Maneja en forma
3. Aplica los principios de adecuada sobre el uso de
las
la ciencia y la tecnología herramientas, utensilios y herramientas, utensilios,
relacionados con los máquinas sencillas. y máquinas sencillas en la
saberes de su cultura, en solución de problemas.
la realización de
actividades productivas. 3.2. Describe las 3.2.3. Identificación de la
relaciones entre los influencia de la ciencia en
principios científicos y los los avances tecnológicos.
tipos de tecnología
existentes en el entorno.

3.3.3. Utilización de la
3.3. Propone eventuales
tecnología presente en el
innovaciones en el uso
contexto para el
de la tecnología existente
desarrollo personal,
en la comunidad
familiar y comunitario.

4.1.1. Aprovechamiento
de oportunidades de
4.1. Describe las fuentes empleo existentes en su
de ocupación laboral comunidad.
existentes en su
4. Desarrolla actividades comunidad. 4.1.2. Identificación de
que mejoran su fuentes de empleo en la
preparación técnica o comunidad.
académica y que
4.3. Clasifica posibles
impulsan el desarrollo de 4.3.2. Descripción de
actividades económicas
su comunidad. actividades económicas
que podrían
dentro y fuera de la
desarrollarse en la
comunidad.
comunidad

4.5.2. Participación en
4.5. Construye, en forma
actividades que impulsen
sencilla, un proyecto de
el fortalecimiento de la
vida.
autoimagen.

4.6.1. Investigación con


4.6. Identifica actividades respecto a los medios que
económicas en las que le permiten convertirse en
puede desempeñarse empresario /a y a definir
laboralmente. cómo se inicia una
empresa.

5.1. Participa en la 5.1.2. Identificación de las


reforestación y limpieza causas y efectos de la
de fuentes de agua depredación y
5. Impulsa el desarrollo cercanas a su agotamiento de
sustentable de su cultura comunidad. los recursos.
y de la comunidad.
5.3.1. Participación en la
5.3. Comparte principios
verificación del uso de los
básicos de su cultura
recursos para satisfacer
para apoyar el desarrollo
las necesidades de su
de la comunidad.
comunidad.
Tomado del Curriculum Nacional Base -CNB- Ministerio de Educación,
Guatemala

La información a partir de la investigación y observación, ubica a los dicentes a que


interpreten la realidad y construyan nuevos conocimientos asumiendo
responsabilidades al momento de conocer y vivenciar lo aprendido; A continuación
todos los contenidos de la segunda unidad, del grado de quinto primaria con sus
respectivas competencias e indicadores de logro.

SEGUNDA UNIDAD/QUINTO PRIMARIA

A B C

Competencia Indicador de logro Contenidos

1. Relaciona hechos 1.2.2. Asociación de


1.2. Compara las
históricos con la situación hechos de la historia
características
actual de la vida de la lejana y reciente que
emprendedoras con su
comunidad atendiendo permitan establecer las
forma de actuar ante las
los aspectos relaciones causales de la
situaciones de su vida
socioculturales, situación económica
cotidiana.
económicos y naturales. actual.

2.2.1. Verificación de la
2. Utiliza, calidad de los insumos
sistemáticamente,
2.2. Aplica controles de para ejecutar las
controles en el proceso
calidad durante un actividades.
permanente de mejora de
proceso productivo o la 2.2.5. Diferenciación
la calidad en los
prestación de un servicio. entre proceso productivo
resultados de sus
actividades productivas. y prestación de un
servicio
3.1.2. Elaboración de
proyectos en los que
prevalezca la
3.1. Maneja en forma
manipulación y manejo
adecuada las
de instrumentos,
herramientas, utensilios y
3. Aplica los principios de la herramienta
máquinas sencillas
ciencia y la tecnología o equipo básico o
relacionados con los sencillo al alcance de la
saberes de su cultura, en la escuela.
realización de actividades
productivas. 3.2. Describe las
.2.4. Aplicación de la
relaciones entre los
información tecnológica
principios científicos y los
en la vida cotidiana y en
tipos de tecnología
la toma de decisiones.
existentes en el entorno.

3.3. Propone eventuales 3.3.4. Promoción de la


innovaciones en el uso de competitividad laboral y
la tecnología existente en productiva basada en el
la comunidad uso de la tecnología.

4.2. Describe las


diferencias, ventajas y 4.2.1. Análisis de las
desventajas del trabajo implicaciones legales,
como auto empleado /a ventajas y desventajas
(empresario /a) y del que tiene el trabajo en
trabajo como relación de dependencia.
dependiente
4. Desarrolla actividades
que mejoran su 4.3.3. Argumentación de
preparación técnica o 4.3. Clasifica posibles
posibles actividades
académica y que actividades económicas
económicas que podrían
impulsan el desarrollo de que podrían desarrollarse
llegar a funcionar en la
su comunidad. en la comunidad
comunidad.

4.6. Identifica actividades 4.6.2. Identificación de


económicas en las que apoyo y obstáculos que
puede desempeñarse se presentan en la vida
laboralmente. de un (a) empresario (a).
5.2. Promueve entre los
5.2.1. Participación en
vecinos de la comunidad,
campañas para el
estrategias para evitar el
manejo socio ambiental.
deterioro ambiental.

5.4.1. Investigación
5.4. Participa en sobre fuentes de
campañas que recursos necesarios para
implementar proyectos.
5. Impulsa el desarrollo promueven la detección
sustentable de su cultura de fuentes de 5.4.2. Definición de
y de la comunidad. financiamiento y necesidades de la
acompañamiento en comunidad y detección
proyectos de desarrollo. de fuentes de
financiamiento
Tomado del Curriculum Nacional Base -CNB- Ministerio de Educación,
Guatemala

Con aprendizaje de cada contenido, se está permitiendo los avances de enseñanza


aprendizaje, que fortalece el Sistema Educativo en Guatemala; Productividad y
Desarrollo permite la formación sistémica de los dicentes, con sus adecuados
contenidos como: La utilización de la línea de tiempo, medios de comunicación y las
mejoras económicas de las familias.

A continuación se presentan los contenidos de enseñanza aprendizaje, de la tercera


unidad, del grado de quinto primaria.

TERCERA UNIDAD / QUINTO PRIMARIA

A B C

Competencia Indicador de logro Contenidos

1.1.5. Utilización de la
línea del tiempo para
1.1. Narra, en su idioma ubicar, según las fechas
materno los hechos en que ocurrieron, los
1. Relaciona hechos históricos de la cambios más
históricos con la situación comunidad y el origen de
significativos en la
actual de la vida de la las familias.
comunidad.
comunidad atendiendo
los aspectos 1.2. Compara las
1.2.3. Análisis de la
socioculturales, características
relación de los medios
económicos y naturales. emprendedoras con su
de comunicación con el
forma de actuar ante las
desarrollo económico de
situaciones de su vida
la comunidad y del país.
cotidiana

1.3. Emite juicios


valorativos ante los
1.3.4. Proposición de
aportes de los distintos
posibles mejoras
trabajos, oficios y
económicas de las
profesiones que se
familias más pobres.
desempeñan en la
comunidad.

2.2. Aplica controles de 2.2.2. Análisis de las


calidad durante un etapas de un proceso
proceso productivo o la productivo en la
prestación de un producción de insumos o
servicio. prestación de servicios.
2. Utiliza,
sistemáticamente, 2.3. Presenta
controles en el proceso sugerencias de cómo
permanente de mejora de 2.3.1. Verificación de la
mejorar un servicio
la calidad en los ejecución de actividades
escolar (tienda) o la
resultados de sus de acuerdo con lo
organización de alguna
actividades productivas. planificado o instruido.
actividad de carácter
extraescolar

3. Aplica los principios de


3.2. Describe las
la ciencia y la tecnología
relaciones entre los
relacionados con los 3.2.1. Diferenciación entre
principios científicos y los
saberes de su cultura, en ciencia y tecnología.
tipos de tecnología
la realización de
existentes en el entorno.
actividades productivas.

4. Desarrolla actividades 3.3.1. Descripción de las


que mejoran su características y del
preparación técnica o funcionamiento de
académica y que tecnología utilizada en la
impulsan el desarrollo de comunidad: telares,
su comunidad. 4. cultivo de maíz,
Desarrolla actividades informática, medios de
que mejoran su comunicación, medios de
preparación técnica o transporte, etc.
académica y que
impulsan el desarrollo de
su comunidad.

3.4.1. Identificación de los


3.4. Construye máquinas
principios científicos que
y herramientas sencillas
se emplean en la
de acuerdo con los
construcción de
principios discutidos en
herramientas y máquinas
clase.
simples.

4.2. Describe las


4.2.2. Búsqueda de
diferencias, ventajas y
información relacionada
desventajas del trabajo
con formas de persuasión,
como auto empleado /a
creación de redes de
(empresario /a) y del
apoyo, planificación
trabajo como
sistemática, entre otras.
dependiente

4.4.1. Demanda de
4.4. Describe las eficiencia y calidad,
características de perseverancia,
personas cumplimiento de
emprendedoras. acuerdos, fijación
de metas.

4.5. Construye, en forma


4.5.1. Elaboración de su
sencilla, un proyecto de
proyecto de vida.
vida.
4. Desarrolla actividades
que mejoran su 4.6.3. Realización de
4.6. Identifica actividades
preparación técnica o actividades escolares y
económicas en las que
académica y que comunales orientadas al
puede desempeñarse
impulsan el desarrollo de mejoramiento de la
laboralmente.
su comunidad. productividad.

5.2.2. Manejo de
5.2. Promueve entre los
principios del equilibrio
vecinos de la comunidad,
entre los factores
estrategias para evitar el socioeconómicos para
deterioro ambiental. acelerar la productividad y
la preservación de los
recursos naturales.

5.5.1. Análisis de la
5.5. Emite opiniones con
relación entre la
respecto a la utilización
tributación establecida y la
de los ingresos en
utilización de los ingresos
beneficio de la
en beneficio de la
comunidad.
comunidad.
Tomado del Curriculum Nacional Base -CNB- Ministerio de Educación,
Guatemala

Los siguientes cuadros sujetan los contenidos de la cuarta unidad, del grado de
quinto primara; Ya que estos contenidos son un gran apoyo para los docentes en la
preparación de los dicentes, complementa el proceso enseñanza aprendizaje y
enriquece la vida y el bienestar de las personas.

CUARTA UNIDAD / QUINTO PRIMARIA

A B C

COMPETENCIA INDICADOR DE CONTENIDOS


LOGRO

1.1.6. Reproducción de
1.1. Narra, en su idioma manifestaciones
materno los hechos culturales que enaltecen
1. Relaciona hechos históricos de la y enriquecen la vida y el
históricos con la situación comunidad y el origen de bienestar del ser humano,
actual de la vida de la las familias. de su pueblo y de otros
comunidad atendiendo que conforman su país.
los aspectos 1.3. Emite juicios
socioculturales, 1.3.1. Identificación de las
valorativos ante los
económicos y naturales. clases de trabajos, oficios
aportes de los distintos
y profesiones que
trabajos, oficios y
mayoritariamente se
profesiones que se
desempeñan en la desempeñan en la
comunidad. comunidad.

2.1.1. Evaluación de
2.1. Explica qué es la
actividades productivas o
evaluación y cómo se
de prestación de servicios
puede aplicar en la
que se realizan en el aula
búsqueda de la calidad.
y en la escuela.

2. Utiliza, 2.2. Aplica controles de 2.2.3. Elaboración de


sistemáticamente, calidad durante un instrumentos auxiliares
controles en el proceso proceso productivo o la para el control de calidad.
permanente de mejora de prestación de un servicio. (Listas de cotejo).
la calidad en los 2.3. Presenta
resultados de sus sugerencias de cómo
actividades productivas. mejorar un servicio
escolar (tienda) o la 2.3.2. Comparación entre
organización de alguna los resultados obtenidos y
actividad de carácter los resultados planeados.
extraescolar

3.2.2. Ubicación de
3. Aplica los principios de
3.2. Describe las fuentes de información
la ciencia y la tecnología
relaciones entre los que explican conceptos,
relacionados con los
principios científicos y los experiencias o estudios
saberes de su cultura, en
tipos de tecnología vinculados a la tecnología
la realización de
existentes en el entorno. y su incidencia en la
actividades productivas.
humanidad.

3.3.2. Diferenciación
4. Desarrolla actividades entre la tecnología
que mejoran su utilizada en el trabajo de
preparación técnica o una persona y la
académica y que tecnología utilizada en la
impulsan el desarrollo de realización de proyectos
su comunidad. 4. productivos ejecutados
Desarrolla actividades por varias personas.
que mejoran su
preparación técnica o 3.4.2. Construcción de
académica y que herramientas sencillas o
juguetes aplicando los
impulsan el desarrollo de principios científicos y
su comunidad. tecnológicos.

4.3. Clasifica posibles 4.3.1. Identificación de


actividades económicas actividades económicas
que podrían desarrollarse tradicionales y no
en la comunidad tradicionales.
4. Desarrolla actividades
que mejoran su 4.4.1. Demanda de
preparación técnica o eficiencia y calidad,
4.4. Describe las perseverancia,
académica y que
características de cumplimiento de
impulsan el desarrollo de
personas acuerdos, fijación
su comunidad.
emprendedoras. de metas.

5.1.1. Recuperación de
los ecosistemas
naturales.

5.1. Participa en la 5.5.2. Argumentación con


5. Impulsa el desarrollo reforestación y limpieza respecto a controles
sustentable de su cultura de fuentes de agua administrativos
y de la comunidad. cercanas a su establecidos, con vistas a
comunidad. maximizar el uso de los
recursos.
Tomado del Curriculum Nacional Base -CNB- Ministerio de Educación,
Guatemala

Productividad y Desarrollo, está basado en la realidad Cultural, Económica, Laboral,


Productiva y Tecnológica de su entorno; Todas estas bases están plasmadas en los
contenidos de la Primera Unidad del grado de Sexto Primaria con sus respectivas
competencias e indicadores de logro.

PRIMERA UNIDAD / SEXTO PRIMARIA

A B C

Competencia Indicador de logro Contenidos

1.1. Argumenta sobre 1.1.1. Análisis de los


interrelaciones elementos que
ambientales, históricas y caracterizan al desarrollo y,
1. Plantea opciones de económicas que la como consecuencia, los
solución a problemas comunidad debe que determinan el nivel de
que inciden en las dominar. pobreza en una población
situaciones críticas de la dada.
comunidad, a partir de la
información disponible. 1.2. Plantea 1.2.1. Determinación de
ampliaciones e perfiles del
innovaciones que emprendimiento, saberes y
pueden empezar a habilidades que se
registrarse para mejorar requieren para
la información que la implementación de la
recopilan en su centro productividad potencial y
educativo. existente.

1.3. Utiliza la información


que está aportando su 1.3.2. Promoción de la
grupo al centro de participación de la
documentación de la comunidad en la
escuela como parte de la organización del centro de
historia de su vida y del información comunitaria
centro educativo.

1.4. Realiza 1.4.4. Generación de ideas


comparaciones de la de proyectos productivos
economía familiar con para mejorar la economía
relación a los recursos de las familias pobres de la
naturales. comunidad.

2.2.1. Identificación de
técnicas utilizadas en
investigaciones de carácter
social.
2.2. Describe técnicas
para realizar 2.2.2. Selección de
2. Establece la relación
investigaciones de técnicas de investigación
entre la aplicación de
carácter social en su social, que pueden
medios de investigación
comunidad utilizarse en su comunidad.
social y los métodos de
resolución de problemas
2.3. Participa en círculos 2.3.1. Utilización de
para la mejora
de calidad para buscar técnicas diversas para la
permanente de su
alternativas de solución a solución de problemas que
entorno inmediato
problemas identificados ocurren en el contexto
en el aula, la escuela y la inmediato: análisis de
comunidad. casos, determinación de
causas y efectos, análisis
de los aspectos positivos,
negativos e interesantes,
entre otros.

2.3. Participa en círculos


de calidad para buscar
alternativas de solución a 2.3.2. Caracterización y
problemas identificados formación de círculos de
en el aula, la escuela y la calidad
comunidad.

2.5. Participa en
actividades en pro de la 2.5.3. Análisis de
mejora de la calidad de fenómenos naturales para
vida de los habitantes de determinar las clases y
su comunidad naturaleza de cultivos y
otras formas de
productividad que sea
posible activar (clima,
suelos, estaciones, entre
otros).

3. Describe los 3.2.3. Utilización adecuada


beneficios generados de técnicas en el manejo
por el uso de 3.2. Investiga la de herramientas.
la tecnología para el importancia de la
desarrollo de los tecnología que emplean 3.2.4. Aplicación de
Pueblos de Guatemala y las diferentes culturas. criterios preventivos en el
el cuidado del manejo de máquinas
medio ambiente. sencillas.

4.1.1. Construcción básica


de proyectos escolares,
4.1. Propone un proyecto con proyección al interior
de la escuela, hacia la
4. Ejecuta actividades a ser ejecutado en la comunidad o que
orientadas a innovar escuela y uno a ser contribuyan a la
procesos productivos y ejecutado en la disminución de pobreza en
de servicio en la comunidad. familias de su comunidad.
comunidad.
4.3. Diseña un proyecto 4.3.1. Activación del
Recursos didácticos productivo o de servicios, proyecto personal y
de manera individual o participación en ferias
en grupo. escolares interactivas.

5.1.2. Sensibilización ante


el deterioro, a nivel
5.1. Comparte
mundial, relacionado con la
información sobre
cobertura vegetal, la
lugares, fechas y
biodiversidad, el avance de
resultados de las
la desertificación e
cumbres sobre medio
incremento de la magnitud
ambiente.
y frecuencia de desastres
5. Participa en equipos llamados naturales.
comunitarios que
5.3.2. Reconocimiento de
Promueven el rescate y 5.3. Contrasta la teoría
la gravedad de la situación
la protección de los con las pláticas
ambiental a nivel mundial
bienes naturales de su realizadas sobre
en su comunidad, el país y
entorno. aspectos relacionados
el mundo, así como en la
con el tema medio
búsqueda de alternativas
ambiental.
de solución

5.5.2. Práctica voluntaria


5.5. Participa en
en acciones vinculadas con
actividades que
la conservación de
propician el rescate de
recursos naturales desde
la cultura del lugar.
su cultura.
Tomado del Curriculum Nacional Base -CNB- Ministerio de Educación,
Guatemala

Los contenidos de Productividad y Desarrollo, promueven el desarrollo y


aprendizaje en los discentes, como por ejemplo las fuentes de producción,
participación de la comunidad en diferentes actividades y el interés en conocer más
a fondo la tecnología, los cuales están contemplados en la segunda unidad del
grado de sexto primaria con sus respectivas competencias e indicadores de logro.
SEGUNDA UNIDAD / SEXTO PRIMARIA

A B C

Competencia Indicador de logro Contenidos

1.1. Argumenta sobre 1.1.2. Identificación de


interrelaciones fuentes de producción
ambientales, históricas y existentes y potenciales
económicas que la para la reactivación
comunidad debe económica de las familias
dominar. pobres.

1.2. Plantea
ampliaciones e
1. Plantea opciones de
innovaciones que 1.2.2. Expresión, voluntaria
solución a problemas
pueden empezar a de sus ideas o propuestas
que inciden en las
registrarse para mejorar de ampliaciones e
situaciones críticas de la
la información que innovaciones.
comunidad, a partir de la
recopilan en su centro
información disponible.
educativo

1.3. Utiliza la
información que está
1.3.2. Promoción de la
aportando su grupo al
participación de la
centro de
comunidad en la
documentación de la
organización del centro de
escuela como parte de la
información comunitaria
historia de su vida y del
centro educativo.

1.4. Realiza 1.4.1. Relación de los


comparaciones de la recursos naturales
economía familiar con potenciales para la
relación a los recursos generación de proyectos
naturales. productivos.

2. Establece la relación
entre la aplicación de 2.4.1. Construcción de un
medios de investigación 2.4. Diseña su proyecto proyecto de vida, el cual
social y los métodos de de vida. refleja entre otros aspectos
resolución de problemas expectativas en función de
para la mejora
permanente de su mejora de su calidad de
entorno inmediato. vida.

3. Describe los
beneficios generados
por el uso de 3.1.1. Interés por conocer
3.1. Describe cómo la
la tecnología para el tecnología que podría
investigación científica
desarrollo de los Pueblos contribuir al desarrollo de la
aporta a la tecnología.
de Guatemala y el comunidad.
cuidado del
medio ambiente.

4.1. Propone un 4.1.2. Estructuración


proyecto a ser ejecutado (básica) de un proyecto
4. Ejecuta actividades en la escuela y uno a ser personal, (productivo o de
orientadas a innovar ejecutado en la servicio), relacionado con
procesos productivos y comunidad. una necesidad o
de servicio en la
comunidad. 4.3.2. Participación
4.3. Diseña un proyecto
voluntaria en ferias
productivo o de
Recursos didácticos escolares, exponiendo o
servicios, de manera
negociando con su
individual o en grupo
proyecto personal.

5.2. Identifica los


5.2.1. Ubicación de los
ecosistemas que
principales ecosistemas de
5. Participa en equipos sostienen la vida en su su comunidad.
comunitarios que comunidad.
promueven el rescate y 5.4. Realiza propuestas 5.4.1. Planeamiento de
la protección de los de planificación del actividades para impulsar
bienes naturales de su desarrollo económico en el desarrollo económico
entorno. forma compatible con ambientalmente sostenible
los ecosistemas y con en situaciones específicas
la equidad social. del entorno inmediato.
Tomado del Curriculum Nacional Base -CNB- Ministerio de Educación,
Guatemala

Estos Contenidos de Aprendizaje sirven para promover el conocimiento y


fortalecimientos en los dicentes ya que se conocen algunas de las acciones
económicas de nuestro entorno, incidencia en la Productividad y Desarrollo de su
comunidad y la aplicación del FODA en proyectos; Referente a este concepto, se
presenta en la tercera unidad, del grado de sexto primaria con sus respectivas
competencias e indicadores de logro.

TERCERA UNIDAD / SEXTO PRIMARIA

A B C

Competencia Indicador de logro Contenidos

1.1. Argumenta sobre


interrelaciones 1.1.3. Análisis de las
ambientales, históricas y acciones económicas y
económicas que la su efecto ambiental en el
comunidad debe entorno
dominar.

1. Plantea opciones de 1.2. Plantea


solución a problemas que ampliaciones e
1.2.3. Respeto por las
inciden en las situaciones innovaciones que pueden
fuerzas de la naturaleza y
críticas de la comunidad, empezar a registrarse
su incidencia en la
a partir de la información para mejorar la
productividad y desarrollo
disponible. información que
de la comunidad.
recopilan en su centro
educativo.

1.4. Realiza
1.4.2. Relación entre
comparaciones de la
familias en situación de
economía familiar con
pobreza y su actividad
relación a los recursos
económica.
naturales.

2.1.2. Argumentación con


2.1. Explica problemas respecto a condiciones
2. Establece la relación sociales que afectan a su que obstaculizan la
entre la aplicación de comunidad y ofrece calidad de vida; en la
medios de investigación posibles alternativas de comunidad presentación
social y los métodos de solución. de alternativas de
resolución de problemas solución.
para la mejora
permanente de su entorno 2.5. Participa en
2.5.1. Identificación de
inmediato. actividades en pro de la
acciones que permiten
mejora de la calidad de
vida de los habitantes de desarrollar la calidad de
su comunidad. vida en las personas.

3.2.1. Clasificación de los


inventos tecnológicos de
3.2. Investiga la
las diferentes culturas a
importancia de la
nivel nacional y mundial,
3. Describe los beneficios tecnología que emplean haciendo énfasis en los
generados por el uso de las diferentes culturas. que se relacionan con su
la tecnología para el vida cotidiana.
desarrollo de los Pueblos
de Guatemala y el 3.3. Deduce los
3.3.1. Descripción de
cuidado del beneficios de la
ventajas de la tecnología
medio ambiente aplicación de
en procesos productivos
las tecnologías locales y
y laborales.
familiares.

4.2. Se manifiesta con


4.2.1. Aplicación del
técnicas de análisis de
FODA en proyectos.
4. Ejecuta actividades procesos (FODA).
orientadas a innovar
procesos productivos y de 4.3.3. Participación
servicio en la comunidad. 4.3. Diseña un proyecto voluntaria en la ejecución
de proyectos diseñados
productivo o de servicios,
Recursos didácticos en ferias escolares o
de manera individual o
bien, en ferias de la
comunidad.

5.2.2. Descripción de las


5.2. Identifica los
relaciones de los
ecosistemas que
componentes de un
sostienen la vida en su
5. Participa en equipos comunidad. ecosistema en la
comunitarios que comunidad.
promueven el rescate y la 5.4. Realiza propuestas
protección de los bienes de planificación del 5.4.2. Cálculo de
naturales de su entorno. desarrollo económico en ingresos y gastos en
forma compatible con los función del pago de
ecosistemas y con impuestos.
la equidad social
Tomado del Curriculum Nacional Base -CNB- Ministerio de Educación,
Guatemala
El aprendizaje en Productividad y Desarrollo conlleva a la Convivencia e
Interculturalidad, determinación de las formas de vida y la solidaridad en proyectos
comunitarios; Es por ello que para completar los conocimientos en los alumnos y
alumnas se presentan los contenidos correspondientes en la cuarta unidad del
grado de sexto primaria.

CUARTA UNIDAD / SEXTO PRIMARIA

A B C

Competencia Indicador de logro Contenidos

1.3. Utiliza la información


que está aportando su 1.3.1. Interpretación de
grupo al centro de información que le sirve
1. Plantea opciones de documentación de la para tomar decisiones
solución a problemas escuela como parte de la presentes y futuras en su
que inciden en las historia de su vida y del vida.
situaciones críticas de centro educativo.
la comunidad, a partir
de la información 1.4. Realiza
1.4.3. Determinación de las
disponible comparaciones de la
formas de vida, relaciones
economía familiar con
comerciales y las
relación a los recursos
necesidades que generan.
naturales.

2. Establece la relación
entre la aplicación de
2.5. Participa en 2.5.2. Solidaridad en
medios de investigación
actividades en pro de la proyectos comunitarios que
social y los métodos de
mejora de la calidad de buscan la mejora de
resolución de
vida de los habitantes de condiciones de vida en la
problemas para la
su comunidad. comunidad.
mejora permanente de
su entorno inmediato

3. Describe los 3.2. Investiga la 3.2.1. Clasificación de los


beneficios generados importancia de la inventos tecnológicos de
por el uso de tecnología que emplean las diferentes culturas a
la tecnología para el las diferentes culturas. nivel nacional y mundial,
desarrollo de los haciendo énfasis en los que
Pueblos de Guatemala se relacionan con su vida
y el cuidado del cotidiana.
medio ambiente.
3.4.1. Aplicación de la
3.4. Explica los tecnología con ética en la
principales riesgos para vida diaria y laboral, de
el medio ambiente acuerdo con criterios
derivados de las básicos de eficiencia y
actividades humanas. seguridad.

4. Ejecuta actividades
4.2.2. Interés y entusiasmo
orientadas a innovar 4.2. Se manifiesta con
por participar en los
procesos productivos y técnicas de análisis de
proyectos escolares que
de servicio en la procesos (FODA).
están en proceso.
comunidad.

5.1. Comparte 5.1.1. Investigación sobre


información sobre actividades que promueven
lugares, fechas y el desarrollo económico
5. Participa en equipos
resultados de las con un enfoque social
comunitarios que
cumbres sobre medio equitativo, incluyente y
promueven el rescate y
ambiente. ambientalmente sostenible.
la protección de los
bienes naturales de su 5.3. Contrasta la teoría
entorno. 5.3.1. Identificación de
con las pláticas
tendencias actuales
realizadas sobre
relacionadas con la
aspectos relacionados
responsabilidad socio
con el tema medio
ambiental.
ambiental.

5.5. Participa en 5.5.1. Coordinación


actividades que propician interinstitucional para llevar
el rescate de a cabo las actividades a
la cultura del lugar. nivel comunitario.
Tomado del Curriculum Nacional Base -CNB- Ministerio de Educación,
Guatemala
III. Marco metodológico

3.1. Objetivos

3.1.1. Objetivo General

 Determinar los factores que inciden en la poca aplicabilidad del área de


productividad y desarrollo en las escuelas del nivel primario, del municipio de
El Estor, departamento de Izabal.

3.1.2. Objetivos específicos

 Identificar las acciones que el ministerio de educación propone en el CNB


para desarrollar el área de Productividad y Desarrollo en las Escuelas del
nivel primario.

 Identificar el nivel de conocimiento que se tiene respecto al área de


productividad y desarrollo por parte de los docentes que laboran en el ciclo
de Educación complementaria en las escuelas del nivel primario, del
municipio de El Estor, departamento de Izabal.

 Establecer el nivel de actitud y habilidad que los estudiantes del ciclo de


Educación complementaria de las escuelas del nivel primario, adquieren
respecto al área de productividad y desarrollo según el Currículum Nacional
Base.

 Determinar acciones, ante las posibles carencias que se presenten en las


cuatro escuelas, luego de los resultados obtenidos en el trabajo de
investigación.
3.2. Población

3.2.1. Para el mismo se contó con el apoyo de discentes de sexto primaria de las
cuatro escuelas que fueron encuestadas, lo cual fue fundamental para
sustentar nuestra investigación.

Nombre del centro Cantidad de discentes


educativo Sexto sección “A” Sexto sección “B”

E.O.R.M. Los cerritos 31 -

E.O.R.M. La esperanza 12 -

E.O.R.M. Las Brisas 07 -

E.O.R.M. La Coroza 29 30

Total 79 30
Fuente consultada con los directores de los centros educativos, con los que se llevó a cabo la investigación.

3.2.2. Para este caso se contó con el apoyo de docentes de las cuatro escuelas de
cuarto, quinto y sexto primaria. En el cual se hace mención que la E.O.R.M.
La Esperanza trabaja con una docente multigrado, quien imparte clases en
los grados de cuarto a sexto primaria. Así mismo La E.O.R.M. Las Brisas
cuenta con 2 docentes; una que atiende el grado de cuarto primaria y un
docente que atiende los grados de quinto y sexto primaria. A excepción de la
E.O.R.M. Los Cerritos y E.O.R.M. La Coroza quienes cuentan con un docente
para cada grado y sección de cuarto a sexto primaria.

Nombre del centro Cantidad de docentes


educativo
4° 5° 6° Total

E.O.R.M. Los cerritos 2 2 1 5


E.O.R.M. La esperanza 1 1

E.O.R.M. Las Brisas 1 1 2

E.O.R.M. La Coroza 2 2 2 6
Fuente consultada con los directores de los centros educativos, con los que se llevó a cabo la
investigación.

3.6. Tabla:

La siguiente tabla sirvió como apoyo para llevar a cabo dicha investigación,
pues las variables e indicadores formaron parte fundamental para realizar el
instrumento de investigación, el cual fue a través de encuestas dirigidas a
docentes y discentes de los cuatro centros educativos.

INSTRU PREGUNTA
VARIABLE INDICADORES
MENTOS S

Tiempo Docentes
Factores que inciden en la poca .
Poco conocimiento del 1, 2, 7 y 22
aplicabilidad del área de
tema.
Productividad y Desarrollo.
Alumnos. 1, 2
Capacitaciones.

Dotación de textos
Acciones que el Ministerio de 3, 6, 10
Educación propone en el CNB para Herramientas y Docentes
desarrollar el área de Productividad y Recursos.
Desarrollo. Alumnos 3, 6 19,23
Falta de supervisión.

Conocimientos acerca Docentes 8, 9, 12, 13,


del CNB. . 16, 17, 21
Actitud.
Conocimientos de los docentes, sobre
el área de Productividad y Desarrollo, Planificación. 7, 8, 11, 16,
del nivel primario (complementario). Evaluación 18, 22, 21.
Alumnos.
Preparación.
Recurso didáctico.

Docentes 4, 5, 6, 11,
Actitud . 14, 15, 18 y
Conocimientos 19.
Actitud de los alumnos ante el área
Productividad y Desarrollo. Interés.

Espacios en el
establecimiento para
Habilidad de los estudiantes, ante al trabajar los temas de 4, 5, 9.10, 12,
área en mención. Productividad y Alumnos 13, 14, 15,
Desarrollo. 17 y 20,
Padres de familia

Docentes
23 y 24
Plan metodológico para Dotación de guías. .
implementación del área de Materiales – recursos.
Productividad y Desarrollo. Conocimientos. Alumnos. 24
Interés.

3.7. Muestra
En el caso de la escuela Oficial Rural Mixta La Coroza, se aplicó la fórmula
para determinar el tamaño de la muestra, ya que el grado de sexto primaria
tiene una población de 59 discentes, el cual cuenta con dos secciones.
Utilizando para ello la fórmula creada por Krijcie, R.V. Y Morgan, D.W.
A continuación se presenta el desarrollo de la fórmula:

FORMULA PARA DETERMINAR LA MUESTRA


M = N . Z2 . ( 1-P)
____________________
(N-1) . d2 . Z2 . P (1-P)

Donde: M = Tamaño deseado de la muestra o parcela.

N = Tamaño de la población o universo (59 discentes)

Z = Desviación en la relación a una distribución normal estándar en 2.0


Que corresponde a un nivel de confianza del 59%.

P = Proporción de la población o universo, objeto de estudio, que se estima


tiene conocimiento de lo que se está investigando 0.5

d = Grado de precisión deseado = 0.05

(N-1) = Tamaño conocido de la población o universo (59) menos 1

Desarrollo:

N = 59 * 4 * 0.5 (1-0.5)
_________________________
(59-1) * 0.052 + 2.002 * 0.5 (1-0.5)

N = 59 * 4 * 0.5 (0.5)
___________________
58 * 0.252 + 4 * 0.5 (0.5)

N = 59 * 4 * 0.25
_________________
58 * 0.0025 + 4 * 0.25

N = 236--------0.25
______________ = __ 59__ = 25
0.145 + 1 1.145
3.8. Instrumentos: El instrumento que se utilizó para la investigación, fue a través
de la encuesta el cual fue dirigido a los docentes de cuarto, quinto y sexto primaria
y únicamente a los discentes de sexto primaria de los siguientes centros educativos:

E.O.R.M Los Cerritos, se encuestó a 5 docentes y 31 discentes


E.O.R.M. La esperanza, se encuestó a 1 docentes y 12 discentes
E.O.R.M. Las Brisas, se encuestó a 2 docentes y 07 discentes
E.O.R.M. La Coroza, se encuestó a 6 docentes y 59 discentes

4. MARCO OPERATIVO
4.1. Cronograma
CARRERA: PROFESORADO EN PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE SEMINARIO

No. Mes Enero / Febrero Marzo Abril Mayo

Semana
29 05 12 19 26 05 12 19 26 02 09 16 23 30 07 14 21
Actividades

1 Presentación del curso

2 Organización para la
realización del
reglamento interno

Línea de investigación
3 Tematizar la línea de
investigación Selección
del tema

4 Documentación del
tema

5 Problematizar el tema

Planteamiento del
problema

6 Mención de hipótesis
u objetivos

7 Definición de la
metodología

8 Elaboración o diseño
de instrumentos

9 Trabajo de campo

Encuestas

10 Revisión del marco


teórico

11 Tabulación e
interpretación de
resultados

12 Revisión de todo el
trabajo de
investigación

13 Corrección del
trabajo

14 Entrega del informe


final
4.2. Análisis e interpretación de resultados:

En la realidad del sistema educativo de nuestro país, es de nuestro


conocimiento que varios docentes atienden dos o tres grados, lo cual es un
problema para poder impartir con calidad la educación, pues es necesario
que el discente reciba las clases es su grado correspondiente sin
interferencias de ninguna índole. Modalidad conocida como multigrados.

En la investigación de campo para llevar a cabo nuestro estudio, se identificó


que dos de las cuatro escuelas que encuestamos trabajan con la modalidad
de multigrados, tal es el caso de la E.O.R.M. La Esperanza, pues solo cuenta
con una maestra que atiende el grado de cuarto a sexto primaria. Así mismo
en la E.O.R.M. Las Brisas se ubican dos docentes en donde una atiende el
grado de cuarto primaria, mientras que el otro docente, atiende los grados de
quinto y sexto primaria.

En la E.O.R.M. Los Cerritos y la E.O.R.M. La Coroza, cuentan con un maestro


está asignado para el grado de cuarto a sexto primaria dividida en dos
secciones, debido a la cantidad de discentes con que cuentan los centros
educativos.
4.2.1. Análisis e interpretación de datos obtenidos de docentes

Pregunta No.2. ¿Cuántas veces al año recibe capacitaciones por parte del MINEDUC para
trabajar el área de Productividad y Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de Ninguna
Una vez al Más de dos
docentes que de las
No Escuela año Veces al año
atienden 4º, 5º. Y anterior
6º. Primaria es
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 0 0 5
E.O.R.M. La
2 1 0 0 1
Esperanza
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 0 2
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 1 0 4
TOTAL DE DOCENTES
13 1 0
ENCUESTADOS 12
PORCENTAJE % 100% 8 0 92
INTERPRETACIÓN: La mayoría de los docentes encuestados de las cuatro escuelas, indicaron
que no han recibido capacitaciones por parte del MINEDUC para trabajar el área de
productividad y desarrollo, en tanto, uno de ellos, manifestó que sí ha sido capacitado una vez
al año para trabajar en el aula el área en mención.
De esta manera ya adquiridos estos datos de la cantidad de docentes que
laboran en cada una de las cuatro escuelas asignadas, se realizó la ejecución
de las encuestas a docentes, y el resultado fue de la siguiente manera:

Pregunta No.1 ¿Cuál es la opción que representa el tiempo que le dedica a desarrollar el área de
Productividad y Desarrollo dentro del aula?
Modalidad Opciones
Cantidad de
Dos Ninguna
docentes que Un periodo
No Escuela periodos a de las
atienden 4º, 5º. Y 6º. a la semana
la semana anteriores
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 3 2 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 1 0 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 1 0 1
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 4 1 0
TOTAL DE DOCENTES
13 9 3 1
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 69 23 8
INTERPRETACIÓN: Evidentemente la mayoría de los docentes encuestados de las cuatro escuelas
respondieron que utilizan un periodo a la semana para trabajar el área de productividad y desarrollo,
mientras, que 3 de 13 docentes manifestaron que emplean dos periodos a la semana para dicho
curso, por lo tanto, 1 de los docentes de la escuela Las Brisas marcó la opción ninguna de las
anteriores, la cual no pudo dar a conocer el porqué de su respuesta.
Pregunta No.3. ¿Considera que el Ministerio de Educación está obligado a dotar de textos
a los docentes sobre el área de Productividad y Desarrollo?
o Opciones
Modalidad
No Escuela Cantidad de Si No
docentes que
atienden 4º, 5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 5 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 5 0
TOTAL DE DOCENTES
13 13 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 100 0
INTERPRETACIÓN: Los docentes encuestados de las cuatro escuelas, manifestaron que el
Ministerio de Educación si, está en toda obligación en proporcionar textos a los docentes para ejecutar
el área de productividad y desarrollo en el aula, de esa cuenta trabajar tal como lo establece el CNB.
Pregunta No.4. ¿Considera que en el centro educativo debe haber un espacio
específico para actividades prácticas del área de productividad y desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
No Escuela Si No
atienden 4º, 5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 5 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 5 0
TOTAL DE DOCENTES
13 13 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 100 0
INTERPRETACIÓN: Los docentes encuestados de las cuatro escuelas consideran que en el
centro educativo Si debe haber un espacio específico para realizar las actividades prácticas del
área de productividad y desarrollo.

Pregunta No.5. ¿Considera importante que la familia debe involucrarse en la


implementación del área de productividad y desarrollo para que los discentes mejoren su
nivel de conocimiento y capacidad en trabajos productivos?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
No Escuela Si No
atienden 4º, 5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 5 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 5 0
TOTAL DE DOCENTES
13 13 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 100 0
INTERPRETACIÓN: Los docentes encuestados de las cuatro escuelas consideran que la familia
Si debe involucrarse en la implementación del área de productividad y desarrollo en el aula, para
que los estudiantes mejoren su nivel de conocimiento y capacidad en trabajos productivos, pues,
toda actividad que se realiza para la formación de los discentes va en beneficio no solo personal,
sino familiar y comunitario.
Pregunta No.6. ¿Cuenta con textos propios relacionados en el área de Productividad y
Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
No Escuela Si No
atienden 4º, 5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 0 5
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 2
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 2 3
TOTAL DE DOCENTES
13 2 11
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 15 85
INTERPRETACIÓN: Es evidente que la mayoría de los docentes encuestados de las cuatro
escuelas manifestaron que no cuentan con textos propios relacionados al área de productividad
y desarrollo, en tanto 2 de ellos, específicamente de la Escuela La Coroza manifestaron que Si
cuentan con textos propios relacionados en el área en mención.

Pregunta No.7. ¿Cuántas veces le gustaría recibir capacitaciones sobre la aplicación del
área de Productividad y Desarrollo por parte del Ministerio de Educación?
Opciones
Cantidad de Más de
docentes que Dos veces dos
Una vez Ninguna de
No Escuela atienden 4º, al año. veces al
al año. las anteriores
5º. Y 6º. año.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 0 1 4 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 0 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 1 0 1 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 0 0 5 0
TOTAL DE DOCENTES
13 1 1 11 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 8 8 84 0
INTERPRETACIÓN: 11 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas indicaron que les
gustaría recibir capacitaciones sobre la aplicación del área de productividad y desarrollo más de dos
veces al año, en tanto, 1 de ellos específicamente de la Escuela Las Brisas manifestó que le gustaría
recibir capacitaciones una vez al año, no obstante 1 de los mismos, de la Escuela Los Cerritos indicó
que le gustaría recibir capacitaciones dos veces al año.
Pregunta No.8. Por ser el área de productividad y desarrollo un curso fundamental,
¿considera necesario únicamente la ejecución de proyectos durante el bimestre para justificar
la nota final?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
Algunas
No Escuela Siempre veces Nunca
atienden 4º, 5º. Y
6º. Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 2 2 1
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 0 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 2 3 0
TOTAL DE DOCENTES
13 4 7
ENCUESTADOS 2

PORCENTAJE % 100% 31 54 15
INTERPRETACIÓN: 7 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas consideran que algunas
veces han ejecutado proyectos durante el bimestre para justificar la nota del área de productividad y
desarrollo, en tanto, 4 de ellos manifestaron que siempre han realizado dicha acción; no obstante, 2 de
los mismo que nunca han realizado la acción indicada por lo que se interpreta que imparten las clase
del área mencionada dos veces a la semana tal como lo establece el CNB.

Pregunta No.9. ¿Considera que los temas del CNB están contextualizados al lugar
donde imparte el curso de Productividad y Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
No Escuela Si No
atienden 4º, 5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 1 4
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 1 1
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 3 2
TOTAL DE DOCENTES
13 5 8
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 38 62
INTERPRETACIÓN: 8 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas, manifestaron que
los temas de productividad y desarrollo contenidos en el CNB no están contextualizados al área,
así mismo, 5 de ellos, indicaron que los mismos temas si, están contextualizado al lugar y al área.
Pregunta No.10. ¿Considera que la falta de espacio y herramientas en la escuela, es la
causa por la que algunos maestros no le prestan la atención al área de Productividad y
Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
No Escuela Si No
atienden 4º, 5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 2 3
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 1 1
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 3 2
TOTAL DE DOCENTES
13 7 6
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 54 46
INTERPRETACIÓN: 7 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas, indicaron que la
falta de espacio y de herramientas en las escuelas, si es una de las causas por la que los
docentes no le presten atención al área de productividad y desarrollo, así mismo, 6 de ellos
manifestaron que dicha limitante en los centros educativos No es la causa por la que los
maestros no le presten atención al área en mención.

Pregunta No.11. ¿Considera que los discentes le dan seguimiento a los proyectos de
Productividad y Desarrollo que se trabajan en el establecimiento?
Modalidad Opciones
Cantidad de docentes
No Escuela que atienden 4º, 5º. Y Si No
6º. Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 0 5
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 3 2
TOTAL DE DOCENTES ENCUESTADOS 13 5 8
PORCENTAJE % 100% 38 62
INTERPRETACIÓN: La mayoría de los docentes encuestados de las cuatro escuelas, indicaron que
los discentes No le dan seguimientos a los proyectos trabajados en el área de productividad y
desarrollo, en tanto, 5 de ellos manifestaron que los discentes Si le dan seguimiento a los proyectos
trabajados en el establecimiento del área en mención.
Pregunta. No.12. De las siguientes metodologías ¿Cuál utiliza con frecuencia para
desarrollar el área de Productividad y Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que Auto Aprendizaje Aprendizaje
No Escuela atienden 4º, aprendizaje retroalimentativo impositivo
5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 4 1 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 1 0 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 1 1 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 1 4 0
TOTAL DE DOCENTES
13 5 6 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 45 55 0
INTERPRETACIÓN: 4 de los 5 docentes de la Escuela La Coroza, manifestaron que utilizan como
metodología para desarrollar dentro del aula el área de productividad y desarrollo, el aprendizaje
retroalimentativo, dicha metodología es puesta también en práctica por un docente de la escuela
de los Cerritos así como uno de la escuela Las Brisas, en tanto, 4 de los 5 docentes encuestados
de la escuela Los Cerritos indican que utilizan para dicho propuesto el auto aprendizaje como
metodología, así mismo un docente de la escuela La esperanza, Las Brisas y La Coroza
manifestaron utilizar la misma metodología.

Pregunta. No.13. De las siguientes opciones ¿Cuál sería el fin por el cual aplica el área de
Productividad y Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de El acceso El mejoramiento de
Ninguna
docentes que equitativo el la productividad para
de las
No Escuela atienden 4º, desarrollo el desarrollo
anteriores
5º. Y 6º. para todos personal, familiar
Primaria (as) comunitario.
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 0 5 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 0 5 0
TOTAL DE DOCENTES
13 0 13 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 0 100 0
INTERPRETACIÓN: Los 13 docentes encuestados de las 4 escuelas consideran que el fin por el
cual debe aplicarse el área de productividad y desarrollo en el aula debe ser por el mejoramiento
de la productividad para el desarrollo personal, familiar comunitario.
Pregunta. No.14. ¿Con que frecuencia realiza actividades con los alumnos, orientados a la
promoción del desarrollo sostenible del establecimiento educativo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que Siempre Algunas Nunca
No Escuela
atienden 4º, 5º. veces
Y 6º. Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 3 2 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 2 3 0
TOTAL DE DOCENTES
13 5 8 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 38 62 0
INTERPRETACIÓN: 8 de los 13 docentes encuestados de las 4 escuelas manifiestan que algunas
veces realizan actividades con los alumnos orientados a la promoción del desarrollo sostenible, en
tanto, 3 de la escuela Los Cerritos y 2 de La Coroza indicaron que en siempre realizan actividades
con los discentes para desarrollar el desarrollo sostenible.

Pregunta. No.15. ¿Considera que los discentes deben poseer una actitud emprendedora en
el desempeño del área de Productividad y Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que Ninguno
No Escuela Todos Algunos poseen
atienden 4º, 5º.
Y 6º. Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 3 2 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 1 4 0
TOTAL DE DOCENTES
13 4 9 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 31 69 0
INTERPRETACIÓN: 9 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas, consideran que algunos
de los discentes poseen una actitud emprendedora al desempeñarse en el área de productividad y
desarrollo, así mismo, 3 de ellos, de la escuela Los Cerritos y 1 de La escuela La Coroza consideran
que todos los discentes deben poseer actitud positiva y emprendedora al desempeñarse en el área en
mención.
Pregunta No.16. De acuerdo al CNB y su planificación, ¿sus discentes han puesto en
práctica los conocimientos adquiridos para mejorar su calidad educativa y su nivel
económico?
Modalidad Opciones
Cantidad de docentes
No Escuela que atienden 4º, 5º. Y Si No
6º. Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 3 2
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 3 2
TOTAL DE DOCENTES ENCUESTADOS 13 9 4
PORCENTAJE % 100% 69 31
INTERPRETACIÓN: 9 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas, consideran que los
discentes Si han puesto en práctica los conocimientos adquiridos, para mejorar su calidad educativa
así como su nivel económico, así mismo, 2 de ellos de la escuela Los Cerritos y La Coroza indicaron
que los discentes No han puesto en práctica los conocimientos adquiridos para mejorar su calidad
educativa, tal como lo establecido en la planificación y lo que requiere el CNB.

Pregunta. No.17. ¿Implementa estrategias adecuadas al impartir en el aula el área


de Productividad y Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
Siempre Nunca
No Escuela atienden 4º, Algunas veces
5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 2 3 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 1 1 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 2 3 0
TOTAL DE DOCENTES
13 5 8 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 38 62 0
INTERPRETACIÓN: 8 de 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas, respondieron
que en algunas veces implementan estrategias adecuadas al impartir en el aula el área de
productividad y desarrollo, de la misma manera, 5s de ellos indicaron que siempre
implementan estrategias adecuadas al impartir las clases del área en mención.
Pregunta. No.18. ¿Considera que los discentes manifiestan actitudes positivas y
habilidades creativas dentro del salón de clase al desarrollarse el área de Productividad
y Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
Siempre Nunca
No Escuela atienden 4º, Algunas veces
5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 3 2 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 3 2 0
TOTAL DE DOCENTES
13 6 7 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 46 54 0
INTERPRETACIÓN: 7 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas, consideran que
los discentes algunas veces manifiestan actitudes positivas y habilidades creativas dentro del
salón de clase al desarrollarse el área de productividad y desarrollo, en tanto, 3 docentes de la
escuela Los Cerritos y de la Coroza indicaron que los discentes siempre manifiestan actitudes
positivas y habilidades creativas a la hora de recibir las clases del área en mención.

Pregunta No.19. ¿Considera que los discentes deben utilizar los recursos del
entorno al desarrollar el área de Productividad y Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
No Escuela Si No
atienden 4º, 5º. Y
6º. Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 5 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 5 0
TOTAL DE DOCENTES
13 13 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 100 0
INTERPRETACIÓN: El 100% de los docentes encuestados de las cuatro escuelas
consideran que los discentes Si deben de utilizar todo los recursos de su entorno al
momento de desarrollar actividades y proyectos en el área de productividad y desarrollo.
Pregunta No.20. De los siguientes Proyectos, ¿Cuál ha realizado con sus discentes
en el área de productividad y desarrollo?
Opciones
Cantidad de
docentes Producción
Manualidad
que
de abono
No Escuela
Huerto es con Otro
orgánico
atienden 4º, Escolar reciclaje
natural
5º. Y 6º.
Primaria
E.O.R.M. Los
1 5 1 4 0 0
Cerritos
E.O.R.M. La
2 1 0 1 0 0
Esperanza
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 1 0 1
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 3 1 0 1
TOTAL DE DOCENTES
13 4 7 0 2
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 31 54 0 15
INTERPRETACIÓN: 7 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas manifestaron
que han realizado con sus estudiantes manualidades de reciclaje, como proyecto del área
de productividad y desarrollo, así mismo 3 de ellos, específicamente de la escuela La Coroza
y 1 de Los Cerritos indicaron que han realizado huertos escolares; no obstante, 1 maestro de
Las Brisas como de La Coroza indicaron que han realizado otro tipo de proyecto, sin
especificar

Pregunta No.21. ¿Está de acuerdo en conocer nuevas estrategias para la


implementación del área de Productividad y Desarrollo en el aula?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
No Escuela Si No
atienden 4º, 5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 5 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 1 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 2 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 5 0
TOTAL DE DOCENTES
13 13 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 100 0
INTERPRETACIÓN: Evidentemente, los docentes encuestados de las cuatro escuelas, si
están de acuerdo en conocer nuevas estrategias para la implementación del área de
productividad y desarrollo en el aula, tal como lo establece el CNB.
Pregunta No.22. ¿Cuál es el nivel de conocimiento que posee en cuanto a métodos y
técnicas para la aplicación del área de Productividad y Desarrollo?
Opciones
Cantidad de
docentes
que 50% 75%
No Escuela 0% 100%
atienden 4º,
5º. Y 6º.
Primaria
E.O.R.M. Los
1 5 0 3 2 0
Cerritos
E.O.R.M. La
2 1 0 0 1 0
Esperanza
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 2 0 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 0 3 2 0
TOTAL DE DOCENTES
13 0 8 5 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 0 62 38 0
INTERPRETACIÓN: 8 de los docentes encuestados de las cuatro escuelas, consideran que su
nivel de conocimiento respecto a métodos y técnicas para la aplicación del área de productividad
y desarrollo es de 50%, sin embargo, 5 de ellos indicaron que su nivel de conocimiento en
cuanto a métodos y técnicas para aplicar el área en mención, es de 75%

Pregunta No.23. ¿Ha recibido algún plan metodológico por parte de la supervisión
educativa para trabajar el área de productividad y desarrollo en el aula?
Modalidad Opciones
Cantidad de
docentes que
No Escuela Si No
atienden 4º, 5º. Y 6º.
Primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 5 0 5
2 E.O.R.M. La Esperanza 1 0 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 0 2
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 1 4
TOTAL DE DOCENTES
13 1 12
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 8 92
INTERPRETACIÓN: 12 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas, manifestaron que
No han recibido ningún plan metodológico por parte de la supervisión educativa para trabajar el
área en mención, no obstante, 1 de ellos específicamente de la Escuela La Coroza manifestó que
Si ha recibido dicho recurso didáctico.
Pregunta No.24. ¿Si tuviera la oportunidad de adquirir una guía pedagógica para
desarrollar el área de productividad y desarrollo, cuál de los siguientes módulos le
interesaría?
Opciones
Cantidad de
docentes
Técnicas de Elaboración de
que
No Escuela Artesanía cocina proyectos Otro
atienden 4º,
5º. Y 6º.
Primaria
E.O.R.M. Los
1 5 1 2 0 2
Cerritos
E.O.R.M. La
2 1 0 0 1 0
Esperanza
3 E.O.R.M. Las Brisas 2 1 1 0 0
4 E.O.R.M. La Coroza 5/6 5 0 0 0
TOTAL DE DOCENTES
13 7 3 1 2
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 54 23 8 15
INTERPRETACIÓN: 7 de los 13 docentes encuestados de las cuatro escuelas, indicaron que
están interesados en adquirir una guía pedagógica relacionada a las artesanías, así mismo 3 de
ellos manifestaron estar interesados en adquirir un módulos en técnicas de cocina , en tanto 1
docente de la Escuela La Esperanza indicó que le interesaría un módulo de elaboración de
proyectos, no obstante, 2 docentes de la Escuela Los Cerritos indicaron que les interesaría otro
tipo de guía pedagógica, sin especificar.
Pregunta No.1 ¿Cuál es la opción que representa el tiempo que dedica su maestro (a) para impartir el
área de productividad y desarrollo dentro del aula?
Modalidad Opciones
Cantidad de Ninguna de
Un periodo Dos periodos a
No Escuela estudiantes de las
a la semana la semana
6to primaria anteriores
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 8 23 0

2 E.O.R.M. La Esperanza 12 7 4 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 3 4 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 18 7 0

TOTAL DE ESTUDIANTES
72 36 38 1
ENCUESTADOS

PORCENTAJE % 100% 46 53 1

INTERPRETACIÓN: Evidentemente, 38 de los 75 alumnos encuestados, manifestaron que “Sí”


reciben clases del área de Productividad y Desarrollo, 2 periodos a la semana, por lo que en las cuatro
escuelas se trabaja tal como lo establece el CNB, en tanto 36 de ellos, respondieron recibir un períodos
a la semana, lo cual es notorio que algunos de los alumnos encuestados no respondieron con la
veracidad del caso.

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE ESTUDIANTES


Pregunta No.3. ¿Le han proporcionado libros de texto para trabajar el área de Productividad y
Desarrollo en el establecimiento?
Opciones
Modalidad
No Escuela Cantidad de
estudiantes de Si No
6to primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 3 28
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 9 3
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 7 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 13 12
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 32 43
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 44 56
INTERPRETACIÓN: 43 de los 75 estudiantes de las cuatro escuelas, manifestaron que “No” han
recibido libros de texto para trabajar el área de productividad y desarrollo en el establecimiento,
en tanto, 32 de los mismos, manifestaron que si han recibido dichos textos del área en mención
para el mismo propósito.

Pregunta No.4. ¿Considera necesario que el centro educativo proporcione un espacio específico
para realizar prácticas del área de Productividad y Desarrollo?
Opciones
Pregunta No.2. ¿Tiene conocimiento si su maestro (a) ha recibido capacitaciones para trabajar el área de
Modalidad
Productividad
Noy Desarrollo en el aula?
Escuela Cantidad de
Modalidad estudiantes Opciones
Cantidad de Si No
de 6to
No Escuela estudiantes de
primaria Si No
1 E.O.R.M. Los Cerritos 6to primaria 31 27 4
1 2 E.O.R.M. Los Cerritos
E.O.R.M. La Esperanza 31 12 11 12 20 0

2 3 E.O.R.M. Las Brisas


E.O.R.M. La Esperanza 12 7 11 5 12
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 19 6
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 6 1
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 63 12
4 E.O.R.M. La Coroza
ENCUESTADOS 25/59 20 5
PORCENTAJE
TOTAL DE ESTUDIANTES %
ENCUESTADOS 75 100% 48 83 2717
PORCENTAJE % 63 de 75 alumnos encuestados
INTERPRETACIÓN: 100% de las cuatro
62 escuelas, manifestaron
38 que
“Sí” es necesario
INTERPRETACIÓN: que
De los 75 el centro
alumnos educativo proporcione
encuestados, la mayoría de unellos
espacio específico
de las escuelaspara realizar
La Coroza,
Las Brisasprácticas
y La Esperanza manifestaron
del área de que y“Sí”
de Productividad tienen conocimiento
Desarrollo, sin embargo,de que
una sus maestros
mínima partehande
estudiantes respondieron,
recibido capacitaciones el “No”
para trabajarque es productividad
área de necesario contar en dicho establecimiento
y desarrollo, educativo
en tanto, 20 de los 31
estudiantesunencuestados
espacio específico
de la para realizar
escuela Los actividades del área en mención.
Cerritos respondieron no tener conocimiento que su
maestro haya ha recibido capacitaciones para planificar y desarrollar clases del área en mención, sin
embargo, es notorio que algunos estudiantes no respondieron con la veracidad del caso.
Pregunta No.5. ¿Considera importante que sus padres se involucren en la implementación del área
de Productividad y Desarrollo, para que usted mejore su nivel de conocimiento y capacidad en trabajos
productivos?
Modalidad Opciones
Cantidad de
estudiantes
No Escuela Si No
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 30 1
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 10 2
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 5 2
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 22 3
TOTAL DE ESTUDIANTES ENCUESTADOS 75 67 8
PORCENTAJE % 100% 89 11
INTERPRETACIÓN: 67 de 75 de estudiantes encuestados de las cuatro escuelas, respondieron
que Si es importante que los padres de familia se involucren en la implementación del área de
productividad y desarrollo para mejorar el nivel de conocimiento y capacidad en el desarrollo de
trabajos productivos, tanto que, 8 de los mismos manifestaron que No es importante involucrar
a los padres de familia en las actividades productivas que se realizan en el área mención.

Pregunta No.6. ¿Cuentan con libros de guía para el curso de Productividad y Desarrollo?

Opciones
Modalidad
Cantidad de
estudiantes
No Escuela Si No
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 3 28
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 8 4
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 3 4
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 19 6
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 33 42
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 42 58
INTERPRETACIÓN: 42 de los 75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas manifestaron
que Si cuentan con libros de guía para el área de productividad y desarrollo, así mismo, 33 de
ellos indicaron que No han recibido dichos recursos.
Pregunta. No.8. Al no trabajar su maestro un periodo a la semana el área de productividad y
desarrollo, ¿Lo justifica con la ejecución de un proyecto durante el bimestre?
Opciones
Modalidad
No Escuela Cantidad de Siempre Algunas Nunca
estudiantes Veces
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 7 10 14
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 3 8 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 1 6 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 15 8 2
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 26 32 17
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 32% 44% 24%
INTERPRETACIÓN: 32 de 75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas,
manifestaron que al no trabajar su maestro un periodo a la semana el área de
productividad y desarrollo lo justifica algunas veces con un solo proyecto durante el
bimestre, así mismo, 26 de ellos manifiestan que los docentes siempre justifican con
dicha actividad los periodos no trabajados a la semana. No obstante, 17 de ellos
indicaron que su maestro Nunca justifica la nota con un solo proyecto por las
Pregunta. No.9. ¿Considera que las actividades aprendidas en el curso de Productividad y Desarrollo le
servirá en su vida cotidiana?
Pregunta
condiciones No.7. ¿Posee
mencionadas, lo conocimientos prácticos
que se interpreta del área
que estos de Productividad
últimos si trabajanytal
Desarrollo?
como lo
Opciones
establece el CNB.
Modalidad
Modalidad Opciones
No Escuela Cantidad de Siempre A Veces Nunca
No Cantidad de
estudiantes de
estudiantes
Escuela 6to primaria Si No
de 6to
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 26 5 0
primaria
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 10 2 0
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 26 5
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 4 3 0
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 11 1
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 21 3 1
3
TOTAL DE ESTUDIANTES E.O.R.M. Las Brisas 7 6 1
75 61 13 1
4ENCUESTADOS E.O.R.M. La Coroza 25/59 19 6
PORCENTAJE
TOTAL DE % ESTUDIANTES 100% 81 18 1
75 62 13
ENCUESTADOS 61 de los 75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas,
INTERPRETACIÓN: Evidentemente,
manifestaron que lasPORCENTAJE
actividades aprendidas
% en el curso de Productividad
100% 86%y Desarrollo Siempre
14% les
servirá en su vida cotidiana, por lo tanto,13 de los mismos indicaron que las actividades aprendidas
en el área enDe
INTERPRETACIÓN:
y desarrolladas los estudiantes
mención A veces encuestados 62eldeámbito
les será útil en ellos, indicaron que Si
que lo rodea, poseen
por lo tanto,
conocimientos prácticos del área de productividad y desarrollo, en tanto, 13
1 de los estudiantes específicamente de la escuela La Coroza manifestó que dichas actividades de ellos
manifestaron
realizadas del curso enque No tienen
mención conocimientos
Nunca les será útil.prácticos respecto al área en mención.

Pregunta No.10. ¿Ha implementado fuera de la clase algún proyecto o técnica que aprendió en el
área de Productividad y Desarrollo?
Modalidad Opciones
Cantidad de
estudiantes
No Escuela Si No
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 27 4
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 8 4
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 4 3
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 17 8
TOTAL DE ESTUDIANTES
72 56 19
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 78 22
INTERPRETACIÓN: 56 de los 72 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas, manifestaron
que Si han implementado fuera de la clase un proyecto o técnica aprendida en el área de
Productividad y Desarrollo, así mismo, 19 de ellos afirmaron que No han efectuado actividades
aprendidas en el área en mención.
Pregunta No.11. ¿Cómo le parece el curso de Productividad y Desarrollo?
Opciones
Cantidad de Ninguna
estudiantes de las
No Escuela Interesante Aburrido Participativo
de 6to anteriore
primaria s
E.O.R.M. Los
1 31 13 1 17 0
Cerritos
E.O.R.M. La
2 12 8 0 4 0
Esperanza
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 4 0 3 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 17 4 4 0
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 42 5 28 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 34 7 39 0
INTERPRETACIÓN: 42 de los 75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas,
manifestaron que el curso de productividad y desarrollo les parece interesante, tanto que, 28
de ellos respondieron que el curso en mención es participativo, así mismo, 5 estudiantes
indicaron que el curso de productividad es aburrido.
Pregunta No.13. ¿Cuál de estos proyectos productivos ha realizado dentro del establecimiento?
Opciones
Proyecto
Cantidad de
de mejoras
estudiantes Tienda Huerto
No Escuela en el otro
de 6to Escolar Escolar
centro
primaria
educa.
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 13 3 150
E.O.R.M. La
2 12 10 0 2 0
Esperanza
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 1 1 5 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 12 1 9 3
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 37 5 31 3
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 57 6 33 4
INTERPRETACIÓN: Evidentemente, 37 de 75 estudiantes encuestados de las 4 escuelas,
manifestaron que han desarrollado proyectos dentro del establecimiento tal como lo es la
tienda escolar, así mismo, 31 de los mismos indicaron que han realizado proyectos de
mejoras en el centro educativo, por lo tanto, 5 de ellos afirmaron que han ejecutado un
proyecto de un huerto escolar, no obstante 4 de ellos indicaron haber realizado otro
proyecto productivo, justificando como lo es la crianza de pollos.
Pregunta No.12. ¿Cómo han sido hasta hoy las clases de productividad y Desarrollo?
Opciones
Cantidad de
estudiantes
No Escuela Motivadas Aburridas creativas otro
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 16 0 12 3
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 9 0 2 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 4 0 3 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 12 3 10 0
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 41 3 27 4
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 57 4 33 6
INTERPRETACIÓN: 41 de 75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas, indicaron que las clase de
productividad y desarrollo son motivadas, así mismo, 27 de ellos, manifestó que las clases del área en
mención son creativas, tanto que, 3 de los estudiantes específicamente de la escuela La Coroza afirmaron
que las clases de productividad son aburridas, no obstante 4 de los estudiantes optó a la respuesta otro,
sin justificar.
Pregunta No.15. ¿Considera que al poner en práctica actividades de Productividad y Desarrollo
ha ido mejorando su actitud y nivel de conocimiento?
Opciones
Cantidad de
estudiantes
No. Escuela Si No
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 28 3
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 7 5
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 7 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 25 0
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 67 8
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 89 11
INTERPRETACIÓN: 67 de los 75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas,
consideran que al poner en práctica actividades de productividad y desarrollo Si ha
mejorado su actitud y su nivel de conocimiento, tanto que 8 de ellos, manifestaron que al
poner en práctica actividades del área en mención No ha mejorado su actitud y nivel de
conocimiento.

Pregunta No.14. ¿Le gustaría realizar en el futuro actividades productivas dentro de su entorno
familiar y comunitario?
Modalidad Opciones
No Cantidad de
estudiantes
Escuela Si No
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 30 1
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 11 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 7 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 25 0
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 73 2
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 97 3
INTERPRETACIÓN: 73 de los 75 estudiantes encuestadas de las 4 escuelas manifestaron de
que “Sí” les gustaría realizar en el futuro actividades productivas dentro de su entorno
familiar y comunitario, así mismo, 2 de los mismos indicaron que No les gustaría realizar
actividades productivas dentro de su entorno familiar y comunitario, lo cual es notorio que
cada estudiante respondió de acuerdo a su criterio.
Pregunta No.16. ¿Considera que el conocimiento que su maestro aporta para el área de
productividad, le ayudan a mejorar su bienestar personal, social y económico?
Modalidad Opciones
No Cantidad de
estudiantes
Escuela Si No
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 29 2
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 11 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 6 1
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 21 4
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 67 8
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 89 11
INTERPRETACIÓN: 67 de los 75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas,
consideran que el conocimiento de su maestro/a que aporta para el área de
productividad y desarrollo Si les ayuda en su bienestar personal, social y económico,
por lo tanto, 8 de ellos, manifestaron que su docente No está capacitado para aportar
conocimientos para el área en mención.
Pregunta No.17. ¿Ante el aprendizaje en el área de Productividad y Desarrollo sus
actitudes son positivas?
Modalidad Opciones
Cantidad de
estudiantes
No Escuela Si No
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 28 3
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 12 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 6 1
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 18 7
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 64 11
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 88 12
INTERPRETACIÓN: 64 de los estudiantes de encuestados de las cuatro escuelas,
consideran que los aprendizajes del área de productividad y desarrollo sus actitudes Si han
sido positivas, tanto que 11 de los mismos No demuestran actitudes positivas ante el área
en mención.

Pregunta No.18. ¿Considera que el docente al impartir el área de Productividad y


Desarrollo demuestra actitudes positivas y creativas?
Opciones
Modalidad
Cantidad de
estudiantes
No Escuela Si No
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 27 4
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 11 1
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 5 2
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 23 2
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 66 9
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 89 11
INTERPRETACIÓN: 66 de los 75 estudiantes de los encuestados de las cuatro escuelas,
indicaron que su docente al impartir el área de productividad y desarrollo Si demuestra
actitudes positivas y creativas, así mismo, 9 de ellos, manifestaron que sus docentes No
demuestran actitudes positivas y creativas del área en mención.
Pregunta No.20. De los siguientes proyectos, ¿Cuál le gustaría realizar en el área de productividad
y desarrollo?
Opciones

Cantidad de
Abono
estudiantes Huerto Manualidades
No Escuela orgánico otro
de 6to Escolar con reciclaje
natural
primaria

E.O.R.M. Los
1 31 10 14 6 1
Cerritos
E.O.R.M. La
2 12 9 2 1 0
Esperanza
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 2 4 1 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 4 20 1 0
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 25 40 9 1
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 57 4 33 6
INTERPRETACIÓN: 40 de los 75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas, manifestaron que
han que les gustaría realizar manualidades de reciclaje, como proyecto del área de productividad y
desarrollo, así mismo 25 de ellos, específicamente han indicaron que les gustaría realizar huertos
escolares; tanto que, 9 de los estudiantes indicaron que les gustaría realizar un abono orgánico
natural como proyecto escolar, no obstante, 1 de los mismos, específicamente de la escuela Los
Cerritos indico les gustaría realizar otro proyecto, sin especificar.
Pregunta No.21. ¿Le gustaría que le impartieran el curso de productividad y Desarrollo de una
Pregunta No.19. ¿Utiliza losdiferente
forma recursosaque están
la que se en su enseñado
la ha entorno para el área
hasta de Productividad y
ahora?
Modalidad Desarrollo? Opciones
Modalidad Cantidad de Opciones
No Cantidadestudiantes
de
No Escuela estudiantesde 6to Si No
Escuela Si No
de 6to primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos primaria 31 27 4
1 2 E.O.R.M. Los Cerritos
E.O.R.M. La Esperanza 31 12 24 11 7 1
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 8 4
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 5 2
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 6 1
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 23 2
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 21 4
TOTAL DE ESTUDIANTES
TOTAL DE ESTUDIANTES 75 66 9
ENCUESTADOS 75 59 16
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 87 13
PORCENTAJE % 100% 78 22
INTERPRETACIÓN: 66 de los s75 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas, indicaron que
INTERPRETACIÓN: 59 estudiantes de encuestados de las cuatro escuelas, manifestaron que Si
Si les gustaría que se les impartiera el curso de productividad y desarrollo de una forma diferente a
utiliza todos los recursos de su entorno para cualquier actividad del área de productividad y
las que se las ha enseñado, así mismo, 9 de los mismos, manifestaron que No les gustaría que se
desarrollo, así mismo, 16 de ellos, indicaron que No hacen uso de los recursos que existen en su
les impartiera de otra forma el curso en mención.
entorno para el área en mención.

Pregunta No.22. ¿Le ha impartido su maestro (a) el área de productividad y Desarrollo de


manera creativa?
Modalidad Opciones
No Cantidad de
estudiantes
Escuela Si No
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 28 3
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 12 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 7 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 25 0
TOTAL DE ESTUDIANTES
72 72 3
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 96 4
INTERPRETACIÓN: 72 estudiantes encuestados de las cuatro escuelas, manifestaron que su
maestro Si les has impartido el área de productividad y desarrollo de manera creativa, tanto que,
3 de ellos específicamente de la Escuela Los Cerritos respondieron que su docente No imparte el
área en mención de manera creativa.
Pregunta No.23. ¿Ha trabajado su maestro (a) con materiales adecuados para impartirles clases de
Productividad y Desarrollo?
Modalidad Opciones
No Cantidad de
estudiantes
Escuela Si No
de 6to
primaria
1 E.O.R.M. Los Cerritos 31 26 5
2 E.O.R.M. La Esperanza 12 12 0
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 7 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 21 4
TOTAL DE ESTUDIANTES ENCUESTADOS 75 66 9
PORCENTAJE % 100% 87 13
INTERPRETACIÓN: 66 estudiantes de las cuatro escuelas, respondieron que su docente Si
trabajado con materiales adecuados para impartir la clase del área de productividad y desarrollo,
tanto que, 9 de ellos, que su docente No hace uso de materiales adecuados para impartir la clase del
área en mención.

Pregunta No.24. Si tuviera la oportunidad de elegir una actividad para llevar a cabo con su docente
¿cuál de los siguientes temas le interesaría?
Opciones

Cantidad de
estudiantes Técnicas de
No Escuela Artesanía Reciclaje otro
de 6to cocina
primaria

E.O.R.M. Los
1 31 16 11 4 0
Cerritos
E.O.R.M. La
2 12 11 1 0 0
Esperanza
3 E.O.R.M. Las Brisas 7 1 1 5 0
4 E.O.R.M. La Coroza 25/59 12 5 8 0
TOTAL DE ESTUDIANTES
75 40 18 17 0
ENCUESTADOS
PORCENTAJE % 100% 57 4 33 0
INTERPRETACIÓN: 40 de 75 de los estudiantes encuestados de las cuatro escuelas, manifestó que
si tuvieran la oportunidad de elegir una actividad para llevar a cabo con su docente les interesarían la
Artesanía, así mismo, 18 de ellos, les interesaría realizar con su docente lo que es también el
Reciclaje, tanto que, 17 de los mismos respondieron que les interesarían el tema de Técnicas de
cocina para realizar con su docente, y ninguno de los estudiantes encuestados respondió la opción:
Otro.
4.3. Interpretación de resultados
Este estudio permitió establecer que el 100% de los docentes encuestados
de los cuatro centros educativos, no reciben capacitaciones, menos material
didáctico para impartir el área de productividad y desarrollo, el cual es un
factor desfavorable para la implementación de dichos temas en las aulas;
así mismo, se evidenció el poco interés que el Ministerio de Educación le
presta a la promoción de estos temas de relevancia nacional, pues hasta el
momento no cuentan con políticas, ni estrategias para promover
capacitaciones a los docentes, y que estos se desenvuelvan de una mejor
manera con los discentes en pro de una mejor educación en el país.

Además, se logró evidenciar que el nivel de conocimientos que tienen los


docentes encuestados, respecto al área de Productividad y Desarrollo,
corresponde a un 50%, lo cual, es una limitante que no permite la promoción
del tema, tal como lo establece el CNB. De esa cuenta, se ha permitido
establecer que los discentes tampoco cuentan con esos conocimientos,
menos con las habilidades y capacidades para desarrollarse en el ámbito
económico y social de su comunidad.

Este mismo estudio evidencio que la reforma educativa es aún, un proyecto


teórico que está plasmada solo en papeles, porque la realidad dentro de las
aulas evidencia que no se lleva a cabo todo lo escrito y fuese importante que
los curriculistas salieran de sus escritorios personales y realizaran una
reforma al CNB para que las modificaciones sean de acuerdo al contexto de
nuestro país.
Los docentes y discentes consideran fundamental un espacio específico en
las escuelas, para realizar actividades prácticas del área de productividad y
desarrollo, ya que no existen espacios para los mismos, ya que se
necesitarían talleres y áreas de cocina, para lograr de esta manera la
aplicabilidad eficaz del área en mención. Se considera importante la
participación de la familia en la implementación del área de productividad y
desarrollo para que los discentes mejoren su nivel de conocimiento y
capacidad en trabajos productivos, ya que el apoyo familiar es indispensable
y fundamental en el contexto escolar y social.

Es evidente que la poca aplicabilidad del área de Productividad y desarrollo


en los cuatro centros educativos, se da por los siguientes factores: El
Ministerio de Educación no le presta la debida atención a dicha área;
reflejándose en la falta de recursos didácticos, falta de espacios adecuados
para llevar a la práctica conocimientos acerca del área mencionada, falta de
capacitación a los docentes y lo más preocupante es que los docentes no se
interesan por adquirir los recursos necesarios para impartir con calidad el
área.
4.4. Propuesta
Considerando que:

El área de productividad y desarrollo, es fundamental para la calidad de vida


del discente, pues en él se describen aspectos que ayudan al mejoramiento
de la calidad de vida y la sostenibilidad del mismo; adquiriendo estos
aspectos en cada discente, se logrará contar con un pueblo productivo, el
cual tendrá un desarrollo político, social y económico. Pero para
encaminarnos por esta vía; se debe de tomar en cuenta que el docente tendrá
que estar preparado para impartir con calidad dicha área, tal como lo
establece el Curriculum Nacional Base; una herramienta técnica pedagógica
que establece las capacidades, competencias, destrezas, habilidades y
actitudes que debe lograr todo sujeto del Sistema Educativo Nacional en los
niveles, ciclos y/o modalidades establecidos por el Ministerio de Educación
y, lograr una educación integral.

SE PROPONE

Con directrices del Ministerio de Educación; se implementen programas


contundentes para la especialización de docentes en el área de Productividad
y desarrollo, logrando una preparación académica y un conocimiento
significativo en los mismos, en donde el dicente será beneficiado en cuanto
a su enseñanza aprendizaje. Así mismo se obtendrá un cambio y un progreso
para todo el país.
4.5. Conclusiones
La siguiente investigación se llevó acabo con la ayuda de 14 docentes y 109
estudiantes de sexto grado de los siguientes centros educativos: E.O.R.M Los
Cerritos, E.O.R.M Colonia La Esperanza, E.O.R.M Las Brisas y E.O.R.M La Coroza.

Dicho trabajo tenía como finalidad recabar información acerca de la aplicación del
área de productividad y desarrollo en los centros educativos mencionados.

1. Se concluye que, los factores que impiden la poca aplicabilidad del área de
Productividad y Desarrollo en las escuelas del nivel primario del municipio de
El Estor, departamento de Izabal son: el poco tiempo que el docente le dedica
al área en mención, así mismo, el poco conocimiento que el mentor tiene
respecto al área, y lo más relevante, corresponde a la falta de capacitaciones
que el Ministerio de Educación debiera desarrollar con los docentes para
facilitar el conocimiento de técnicas y metodologías de dicha área. En el caso
del tiempo, la mayoría de docentes utiliza o trabaja el área un periodo a la
semana, o bien justifica la nota con un proyecto durante el bimestre, distinto
a lo que establece el CNB; de igual forma, el conocimiento que tienen los
docentes en cuanto al área ya mencionada, es muy poco, lo cual repercute en
el buen desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. En ese mismo
contexto y preocupante es que el MINEDUC, no cuenta con políticas
pedagógicas para promover capacitaciones con los docentes.

2. Las acciones que el Ministerio de Educación propone, para desarrollar el área


de Productividad y Desarrollo en las escuelas del nivel primario son: promover
competencias y componentes relacionados con manejo de información,
calidad y tecnología, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y
emprendimiento del discente. Sin embargo, el estudio refleja que estas
acciones no se cumplen a cabalidad, porque en los centros educativos
encuestados no cuentan con herramientas y recursos adecuados para la
implementación del mismo, el cual repercute en el proceso de enseñanza
aprendizaje del discente. De igual manera, los docentes y discentes indican
que la falta de espacios apropiados en las escuelas, son la causa por la que
no le prestan la atención al área en mención.

3. Se concluye que, el nivel de conocimiento que tienen los docentes que laboran
en las cuatro escuelas del nivel primario ubicadas en el casco semi urbano del
municipio de El Estor, respecto al área de Productividad y Desarrollo
corresponde a un 50%. Por consiguiente, tampoco se tiene conocimiento
sobre la planificación y evaluación de contenidos de dicha área; lo que
repercute en la calidad educativa que se espera en cada discente; orientado
al mismo, a interpretar mejor la realidad para que construyan nuevos
conocimientos y así mismo, asumir actitudes asertivas en su interacción con
los demás.

4. Se concluye que el nivel de actitud y habilidad que los discentes del ciclo de
educación complementaria de las escuelas del nivel primario, tienen respecto
al área de productividad y desarrollo según el Curriculum Nacional Base es;
mostrar una actitud positiva, sin embargo, en los establecimientos educativos
los discentes algunas veces manifiestan esas actitudes. En cuanto a sus
habilidades de la misma manera, algunas veces las demuestran, dado que,
la falta de motivación puede derivarse a las carencias de espacios
apropiados para ejecutar la parte práctica de los temas del área en mención.

5. La acción a implementar, es la donación de libros de quinto y sexto primaria


de productividad y desarrollo a los centros educativos donde se llevó a cabo
el estudio y así contribuir a la aplicabilidad del área mencionada y lograr el
nivel académico de los docentes y discentes.
Recomendaciones

1. Que el MINEDUC, organice seminarios, talleres o programas en el que se


den a conocer a través de capacitaciones estrategias técnicas o
metodologías para facilitar el dominio del área de Productividad y
Desarrollo.

2. Por medio de la Dirección Departamental de Izabal, se implementen


monitoreos constantes con ayuda de los supervisores de cada distrito,
para que a través de ellos se pueda cumplir con los lineamientos
específicos que el CNB tiene contemplado para desarrollar el área de
productividad y desarrollo.

3. Que los supervisores educativos del municipio de El Estor, Izabal, motiven


a los docentes a través de capacitaciones y talleres con temas
relacionadas del área en mención.

4. Que los directores, soliciten a los docentes cumplir con lo que el CNB
establece para el área de Productividad y Desarrollo, y que el aprendizaje
en los discentes impacte en su contexto educativo, social y económico.

5. Que los docentes muestren interés en aprender las nuevas estrategias


que les ayudará reforzar el área de productividad y desarrollo y por medio
de ella puedan enriquecer sus conocimientos adquiridos para tener un
mejor proceso de enseñanza hacia los discentes.

6. Que los padres de familia se involucren en el proceso de enseñanza


aprendizaje de sus hijos, logrando de esta manera una calidad educativa.

Fuentes consultadas
Anexos