INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

“MATER ADMIRABILIS”
JOSÉ L. ORTIZ
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07

DENOMINACIÓN: RECONOCEMOS ELEMENTOS VERBALES Y NO VERBALES DE UN

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa
1.2. Área
1.3. Nombre de la Unidad
1.4. Grado y sección
1.5. Duración
1.6. Fecha
1.7. Docente
TEXTO
: “Mater Admirabilis”
: comunicación
: “Nos comunicamos para superarnos”
: 2° A-B-C-D-E-F-G-H-I
: 2 Horas
: 2-05-2018
: Erlita J. Mendoza Vásquez
: Julio Chirinos Bancayan
: María Isabel Castillo Calle
: Sergio Manuel Collazos Morales

2. TEMA TRANSVERSAL
“Educación en valores para la superación personal”. (I BIMESTRE)

3. APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende textos escritos.  Infiere el significado de los  Formula hipótesis sobre el contenido
textos escritos a partir de los diversos indicios que le
ofrece el texto

4. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTO DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y / O ESTRATEGIAS
RECURSOS TIEMPO
METODOLÓGICAS

 Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y luego procedemos

a brindar las indicaciones y normas de convivencia que utilizaremos para
desarrollar esta sesión.
 Se plantean las siguientes interrogantes: ¿qué entienden por paratexto? Pizarra
Plumones
¿Han oído hablar de este término? El docente anota las respuestas en la
pizarra.
 Luego propiciamos en los estudiantes un diálogo sobre las acciones que 30
INICIO
realizan cuando van a leer un texto con imágenes. Preguntamos lo
siguiente: ¿Empiezan a leer los párrafos rápidamente u observan antes
las imágenes?
 Proyectamos un texto el cual incluye los elementos del paratexto que tiene
Pizarra
por título “Chaparrí o los osos de Lambayeque” (Anexo 1) ó
“Cosechan chirimoyas gigantes en Callahuanca” (Cuaderno de
trabajo pág. 96)
 Se les hace la pregunta a los estudiantes que ven aparte de los párrafos
en la proyección y si eso permite comprender mejor el texto. Promovemos
 la participación de los estudiantes a partir de la observación de la imagen
que acompaña la noticia que van a leer.
 Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Los elementos que acompañan
un texto son recursos que ayudan a comprenderlo mejor? ¿por qué?

 Explicamos a los estudiantes que el propósito de esta sesión es:

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Reconocer los elementos verbales y no verbales de un texto. Cuaderno
 Los estudiantes leen en silencio la noticia que se les brinda. Luego
DESARROLLO realizamos la lectura explicativa de la definición de paratexto y los
elementos que lo integran.
 Posteriormente se recogen saberes previos sobre el paratexto, con los
conceptos que aporten los alumnos se elabora el esquema sobre el
concepto de paratexto y los elementos que éste tiene.
 Leer el título, subtitulo e información; visualizar además las imágenes o
cuadros incluidos en el texto.
 Indicar a los estudiantes que identifiquen los elementos del paratexto.
 Identifican los elementos del paratexto y verifican la importancia que éstos
tienen para la comprensión del texto.
 Leen las preguntas para responder y vuelven al texto si es necesario
 Acompañamos a los estudiantes durante la lectura, relectura y desarrollo
de la actividad, explicamos si es necesario algún vocabulario que no
entienden.
 Luego, los motivamos para que compartan sus respuestas y las sustenten.
 Acompañamos a los estudiantes en la aplicación de las actividades de la
lectura “El 15.5% de peruanos lee cotidianamente y el 80% no acude
a bibliotecas ” (Anexo 2) ó “Un vistazo al ojo” (pág 97 de su cuaderno
de trabajo)
 Reproducimos en la pizarra un organizador incompleto sobre el paratexto
y sus funciones, y solicitamos voluntarios para que lo completen de
acuerdo a las orientaciones brindadas anteriormente.
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CIERRE  Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION

¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos sirve?
¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad
similar?

5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO

 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los Ficha de cotejo

Formal
diversos indicios que le ofrece el texto.
Informal La observación directa
6. ANEXOS

 Cuaderno de trabajo (MED)

 Texto Escolar (MED)
 Lecturas 1 y 2
 Ficha de observación

_____________________________ _____________________________

ERLITA J. MENDOZA VÁSQUEZ JULIO CHIRINOS BANCAYÁN

_____________________________ _____________________________

MARÍA ISABEL CASTILLO CALLE SERGIO MANUEL COLLAZOS MORALES

 ANEXO 1

Chaparrí o los osos de

Lambayeque
Desde hace más de una década, en una reserva privada comunal se protege y estudia al único
oso sudamericano.

La Reserva Ecológica de
Chaparrí, Lambayeque, es un
área de conservación privada
donde, desde hace 12 años, se
desarrolla un programa de
monitoreo de fauna silvestre,
con énfasis en el amenazado oso
de anteojos (‘Tremarctos
ornatus), el único oso de
Sudamérica y el único también
del hemisferio sur (recordemos
que en África no existen).

COMUNIDAD CONSERVACIONISTA

“Hace más de una década, la Comunidad Campesina Muchik Santa Catalina de Chongoyape
dio los primeros pasos en la gestión de la Reserva Ecológica de Chaparrí”, nos explica Heinz
Plenge Pardo, hijo del principal impulsor de la iniciativa, el reconocido fotógrafo Heinz
Plenge.

Plenge Pardo recuerda que “por esa época se logró fotografiar osos de anteojos por primera
vez en la historia, usando las llamadas cámara trampa. Las fotos confirmaron la presencia
de una importante y singular población de la especie en la reserva; y así, inesperadamente,
Lambayeque se convirtió en tierra de osos”.

El nombre de la reserva se adoptó de la espectacular montaña Chaparrí, que domina el

paisaje. “Esta formación fue sagrada para los antiguos mochicas y aun hoy para los
chamanes”, explica.

En toda esa zona abunda el oso de anteojos, especie siempre amenazada por cazadores y
traficantes de pieles.

Chaparrí es un buen ejemplo de cuánto pueden lograr las comunidades, en alianza con el
sector privado, para la conservación y recuperación de especies, la creación de empleos y
generación de ingresos para la población local a través del ecoturismo. Es un modelo de
conservación comunal y al mismo tiempo un centro de investigación de los ecosistemas del
bosque seco del norte y sus especies. La protección del área permite que a lo largo del año
los osos encuentren alimento, agua y seguridad, lo que garantiza su supervivencia.
EL UCUMARI

En diversos rincones de los Andes a esta especie se le conoce como ucumari: hay quienes
sostienen que es la unión de las palabras ‘uku’ (interior, profundo, alma) y ‘mari’, que
alternando la ‘m’ por la ‘w’ sería ‘wari’ (autóctono, primitivo). Las investigaciones de la Dra.
Clide Valladolid indican que, en Ayacucho, ‘ucumari’ dejó de significar ‘oso’, para ser,
simplemente, ‘ser fabuloso’.

En Chaparrí los osos son constantemente avistados y sus costumbres conocidas a fondo por
el constante monitoreo con cámaras. La especie es fundamental como dispersor de semillas
y polinizador, contribuyendo a la regeneración de los bosques de los diferentes pisos
ecológicos que habita.

LOS ANTEOJOS

Una franja de pelaje claro (entre beige y blanco amarillento) rodea sus ojos y hocico a modo
de anteojos; otra franja se extiende sobre su pecho. Tales marcas son únicas en cada oso y
permiten identificarlos con facilidad al monitorearlos.

Es la única especie de oso que entrelaza hojas, palitos y ramas para construir una especie de
nido en lo alto de los árboles para descansar; en ellos, además, las hembras dan a luz a sus
oseznos. En la zona de Chaparrí toda una comunidad se encarga de que nada ni nadie los
dañe.

Fuente: https://elcomercio.pe/peru/lambayeque/chaparri-osos-lambayeque-304318?foto=2
 ANEXO 2

El 15.5% de peruanos lee

cotidianamente y el 80% no acude a
bibliotecas
Solo leemos 3 libros al año y los españoles, por ejemplo, leen 8 libros
anualmente.
Los hábitos de lectura de los
peruanos están mejorando,
aunque no lo suficiente. Una
encuesta nacional
realizada por el Instituto de
Opinión Pública (IOP) de la
Pontificia Universidad
Católica del Perú (PUCP),
que incluyó un módulo
sobre libros y hábitos de
lectura de la población
peruana, reveló que solo el
15.5% lee de forma cotidiana.
Según el estudio, realizado en setiembre de 2015, el 24.4% de los peruanos lee solo una vez
al mes y el 23.9% lo hace una o dos veces por semana.

El porcentaje de no lectores es mucho mayor entre las personas de 45 años o más que entre
los jóvenes, pues mientras un 15.6% de jóvenes entre 18 y 29 declara que no lee libros nunca
o casi nunca, el porcentaje entre las personas mayores de 44 años casi se duplica y llega al
31.1%.

A eso hay que agregar que en el momento en que se realizó la encuesta, en setiembre de
2015, solo el 18.5% de entrevistados indicó que había asistido a una biblioteca en los últimos
12 meses. Eso quiere decir que más del 80% de peruanos no lo hizo.

Pese a ello, los hábitos de lectura en el Perú mejoraron, pues una encuesta similar realizada
por el IOP en Lima, en abril del 2007, reveló que solo el 10% de los encuestados leía todos los
días, empero ahora ese porcentaje llega casi al 16%.
Las preferencias

Aunque esta última cifra es importante —porque contribuye a formar buenos hábitos de
lectura, sobre todo entre los niños— aún dista mucho de otras sociedades, como España,
donde las personas que leen para distraerse superan el 80%.

De acuerdo con el estudio, los peruanos leen en promedio unos 3.3 libros al año, cifra que
también resulta bastante baja si se compara con el 8.7 libros al año que se lee en España.

Entre las razones que citan los peruanos para no leer está principalmente la falta de tiempo,
porque no le gusta o no le interesa o porque prefiere dedicar su tiempo a otra actividad,
entre otros.

Debido a esta falta de hábitos de lectura, las bibliotecas de los peruanos son bastante
modestas: el 47.6% de los entrevistados no tiene más de 10 libros en sus casas y solo un 4.3%
precisa que tiene más de 100 libros.

Ni siquiera las personas con mejores ingresos económicos poseen bibliotecas importantes,
pues en el nivel socioeconómico A/B la cantidad de personas que poseen más de 100
libros no supera el 15%.

La investigación también revela que el interés de los peruanos por el libro digital e-book está
aumentando, pero no de forma veloz. A setiembre de 2015, los libros digitales solo eran
conocidos por el 27.9% de los entrevistados.

Las lecturas preferidas de los peruanos son novelas (47.8%), cuentos (29.6%) y textos de
divulgación o información (16.8%), así como biografías (13.8%), libros de cocina (13.5%) o de
autoayuda (13.1%).

Un dato adicional es que el 44.4% de los entrevistados aseguró que lee periódicos y —de ese
porcentaje— el 92.9% dijo que lo hace en papel.

Fuente: https://peru21.pe/lima/15-5-peruanos-lee-cotidianamente-80-acude-bibliotecas-232775
 FICHA DE OBSERVACIÓN

N° Comprende textos escritos - Formula hipótesis sobre el PUNTAJE

contenido a partir de los diversos
indicios que le ofrece el texto.
Estudiantes

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