ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL APRENDIZAJE

USO DE LAS TIC PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO COGNITIVO DE

NIÑOS CON SÍNDROME TDAH (TRASTORNO POR DEFICIT DE
ATENCION E HIPERACTIVIDAD) POR MEDIO DE LA DIDACTICA.

LAURA NAYIBE BARRAGAN

LAURA CAMILA GARCÍA
MAURICIO PENAGOS BERNAL.
JUNIO 2018.

Universidad del Tolima.

Facultad de Ciencias de La Educación.
Ambientes Educativos y Medios
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CONTENIDO

1. PROBLEMÁTICA .................................................................................................. 4
1.1. DESARROLLO DE LA PROBLEMÁTICA .................................................... 5
2. OBJETIVOS ........................................................................................................... 7
2.1. OBJETIVO GENERAL ........................................................................................ 7
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................... 7
3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 8
4. ANTECEDENTES ................................................................................................ 12
5. ESTRATEGIA ...................................................................................................... 14
• IDENTIFICACIÓN ........................................................................................... 14
• JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 15
6. INTENCIONALIDAD FORMATIVA................................................................... 16
6.1. PROPÓSITO GENERAL ................................................................................... 16
6.2. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS .......................................................................... 16
7. UNIDADES DE CONTENIDO ............................................................................. 17
8. ESTRATEGIAS FORMATIVAS .......................................................................... 18
9. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ................................................................... 20
• PUZZLES O ROMPECABEZAS. ..................................................................... 20
• ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS. ................................................................ 21
10. ACTIVIDAD EVALUATIVA ........................................................................... 22
10.1. ENCUENTRA LAS PAREJAS “VAMOS A RELACIONAR” ..................... 22
10. METODOLOGÍA .............................................................................................. 23
11. EVALUACIÓN ................................................................................................. 24
12. MATERIALES .................................................................................................. 25
10. REFERENCIAS ................................................................................................ 26
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1. PROBLEMÁTICA

Tema Limitaciones de Competencias para el desarrollo óptimo de su Aprendizaje

Problemática: Problemas Asociados con el Déficit de Atención e Hiperactividad.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) está ligado en más del

50% a dificultades en el aprendizaje, siendo las características y síntomas del TDAH

variables que inciden de manera directa en el resultado académico (Miranda et al, 1999).

Los estudiantes de los primeros grados escolares con trastorno por déficit de atención e

hiperactividad deben ser atendidos en su niñez para mejorar esta dificultad y evitar la

deserción escolar en el bachillerato y la no llegada a la carrera universitaria, el mayor

problema que se presenta en la escuela es el desconocimiento de los docentes de cómo

abordar y llevar pedagógicamente a estos estudiantes provocando la expulsión, deserción,

rechazo y humillación, lo que obstruye el aprendizaje óptimo de estos estudiantes.

El déficit de atención e hiperactividad se desarrolla en los niños por factores genéticos

que los padres no descubrieron en su niñez y aún en la adultez no se descubre, los niños

con déficit de atención causan demasiado estrés en los docentes debido a su

comportamiento hiperactivo, desobediente y prepotente, no pueden concentrarse ni

quedarse quietos por un tiempo así sea corto y no pueden obedecer órdenes así lo quieran

hacer, además empeora la situación el hecho de ser humillados mediante el regaño o el

rechazo delante de sus compañeros de escuela al ver que no son normales frente a los

demás y no poder controlarlo ellos desean no volver al colegio y no pueden aprender

como los demás niños, provocando el retraso en conocimientos y por ende en tiempo de

avance escolar.
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El no tratar de la manera correcta a los niños con este déficit prolongara el problema

hasta la adolescencia y la adultez por lo tanto es necesario desde la escuela en los

primeros grados identificar a los niños con este déficit y darles una educación especial,

por medio de diferentes programas que actualmente existen y que son sencillos de poner

en marcha; The Incredible Years Therapeutic Dinosaur Programme de Webster-Stratton

1982, The Tools of the Mind Curriculum de Leong y Boldrova, 2007 y Programa "Piensa

en Voz Alta" (Adaptación de Ana Miranda, Gil y Llacer); estos programas se

caracterizan por darle importancia al autocontrol, la motricidad y la enseñanza

kinestésica, es decir trabajar la parte motriz con los niños al mismo tiempo que van

adquiriendo los conocimientos y evitar que se tengan que quedar quietos.

Una forma de solucionar este conflicto es atender a que los niños con TDAH a menudo

presentan necesidades educativas específicas, y por ello es fundamental coordinar el

trabajo de los niños en el aula con servicios de apoyo y orientación que sirvan de guía

para la labor escolar con ellos. (Miranda et al, 1999).

1.1. DESARROLLO DE LA PROBLEMÁTICA

Estudiantes de grado primero, segundo y tercero de un colegio público en la ciudad de

Ibagué, con problemas de comportamiento tales como, hiperactividad, desorden, déficit

de atención, problemáticos, agresivos, ruidosos, desobedientes; en un aula donde a cargo

de un docente están entre 30 y 40 estudiantes.

En el entorno educativo el docente no tiene el conocimiento de que este tipo de estudiante

tiene un trastorno de déficit de atención por lo tanto lo nombra como el peor estudiante y
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constantemente lo rechaza y tiene queja sobre él; en el entorno familiar los padres no

comprenden el problema del niño y lo maltratan por no rendir académicamente o

simplemente no le prestan la atención necesaria para solucionar el problema genético que

tiene el estudiante; en Colombia no se cuenta con la capacitación a los docentes de

colegios públicos en el trato a estudiantes con necesidades especiales de enseñanza por lo

tanto no se presta importancia al derecho a la educación con la que cuentan todos los

seres humanos. Sumado a esto la mayoría de estudiantes de colegios públicos son de

bajos recursos económicos por lo cual los padres no tienen la posibilidad de buscar ayuda

externa como psicólogos o refuerzos escolares que les permitan a estos niños avanzar en

su proceso de aprendizaje.

Los docentes se ven limitados al trato igualitario en el aula debido a la cantidad de

estudiantes que tienen a cargo, las malas condiciones de infraestructura y de materiales de

enseñanza y la no capacitación para la identificación de niños con necesidades especiales

de enseñanza.
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2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Controlar y reducir el Déficit de Atención e Hiperactividad de los estudiantes de los

grados de primaria para lograr integrarlos de forma plena en el entorno escolar a través de

herramientas pedagógicas y educativas, soportadas por las tecnologías de la información

y la comunicación (TIC).

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Controlar y reducir el déficit de atención e hiperactividad.

• Implementar las TIC como herramienta educativa.

• Lograr en los estudiantes un acercamiento y adaptación a las TIC.

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3. MARCO TEÓRICO

El TDAH es un Síndrome neurocomportamental muy frecuente en la población infantil,

constituyendo la condición crónica de mayor presencia en el período escolar, representa

un problema complejo debido a que aparece en edades tempranas, repercute en la vida

diaria del niño y tiene la probabilidad de persistir a lo largo de su vida (Cornejo, Sánchez,

Gómez & Horacio, 2010). De acuerdo con el Manual Diagnóstico de los Trastornos

Mentales (DSM-IV) (American Psychiatric Association, 1995) es un patrón persistente

de desatención y/o hiperactividad– impulsividad, que es más frecuente y grave que el

observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar, muchas veces los

síntomas que conforman el trastorno se presentan antes de los 7 años de edad y éstos

deben presentarse al menos en dos ambientes: casa o colegio (interfiriendo en la actividad

social, académica o laboral propia del nivel de desarrollo).

En la actualidad, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) “se ha

concebido como la patología neurocomportamental infanto-juvenil más frecuente”

(Cardo y Servera, 2008, p. 365). De acuerdo con Pineda, Lopera, Henao, Palacio y

Castellanos (2001), este trastorno es considerado uno de los síndromes clínicos infantiles

más prevalentes con un 16% y un 17% de presencia en niños y niñas en etapa escolar. La

sintomatología de TDAH está basada en la inatención, impulsividad e hiperactividad;

dicha alteración podría presentar comorbilidad con trastornos del comportamiento y

problemas en los procesos de aprendizaje, teniendo presente que dentro de sus

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manifestaciones características persiste el débil sostenimiento en las relaciones

interpersonales y socio-afectivas, que interfieren en los contextos familiares, escolares y

recreativos del niño (Amador, Forns, Guárdia y Peró, 2005).

El TDAH ha mostrado recientemente, que un 50 y 70% de quienes lo presentan,

manifiestan disfuncionalidad en la adaptación social, reflejando dificultades para el

mantenimiento del autocontrol y la comunicación. Estos factores tienden a aumentar

conductas de retraimiento social, entre otras (Fernández & Pérez, 2004). Se clasifica

clínicamente el TDAH de acuerdo con el DSM IV en tres subtipos que dependen del

patrón sintomático: a) predominante combinado, b) inatento, c) hiperactivo–impulsivo.

La presencia de los síntomas clínicos en alguno de los anteriores subtipos se establece

con base a sus manifestaciones comportamentales y al déficit atencional que el trastorno

presenta.

Almeida, Ricardo, Prado y Martínez (2009), refiere que el subtipo combinado como “un

trastorno del desarrollo del autocontrol, que engloba problemas para mantener la atención

y para controlar los impulsos y el nivel de actividad, ocasiona un deterioro en la

capacidad para controlar su conducta a lo largo del tiempo” (p. 507). Otros estudios

muestran que los niños y niñas con TDAH en el subtipo predominantemente inatento

tienen mayor afectación a nivel de la atención focalizada y velocidad en el procesamiento

de la información (Belmar, Navas & Holgado, 2013).

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( Orozco, N. & Zuluaga J. B. (2015). Teoría de la mente en niños y niñas con trastorno

por Déficit de Atención con Hiperactividad “TDAH”. Revista Tesis Psicológica 10(2),

136-148. )

Dentro del aula es necesario introducir adaptaciones ambientales y metodológicas que

puedan beneficiar tanto al alumnado con TDAH como al resto del grupo. A continuación

se presentan una serie de pautas y estrategias que pueden servir al profesorado como guía

de actuación y que cada docente debe adaptar a su grupo y a las edades de sus alumnos y

alumnas. No se trata de reducir el nivel de exigencia sino de modificar las condiciones en

las que se desarrolla la clase. Así por ejemplo, una tarea que está diseñada para que la

realicen durante una hora, puede cambiarse por cuatro tareas de un cuarto de hora de

duración.

Proponer actividades significativas para el alumno o alumna, relacionadas con sus

conocimientos previos o que tengan que ver con su vida cotidiana y que le susciten

interés. Para ello es de vital importancia dedicar el tiempo suficiente para un profundo

conocimiento de la individualidad del alumno o alumna: gustos, aficiones, intereses,

necesidades.

Los niños y niñas con TDAH suelen mostrar dificultades de comportamiento o conductas

perturbadoras dentro del aula, que vienen generadas por la propia sintomatología del

TDAH. Tales como: interrumpir, moverse, no acabar sus tareas, estar distraído o molestar

dentro del aula, provocar situaciones difíciles de manejar por el docente, pero que

muchas veces son difícilmente evitables para el niño o niña.

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El alumnado con TDAH se caracteriza por su inmadurez y su gran dependencia

emocional. Se comportan en muchas ocasiones como alumnos y alumnas más pequeños,

buscando el contacto más directo con el profesor o profesora a edades poco frecuentes,

llamando su atención y necesitando sentirse arropados y protagonistas.

(Balbuena Aparicio, Felicidad. Especialista en administración educativa del Servicio de

Alumnado, Orientación y Participación Educativa. Barrio García, Emilia. Presidenta de la

Asociación ANHIPA. González Álvarez, Carolina. Trabajadora social de la Asociación

ANHIPA. Pedrosa Menéndez, Begoña. Secretaria de la Asociación ANHIPA. Rodríguez

Pérez, Celestino. Profesor de la Facultad de Psicología de la Universidad de Oviedo.

Yágüez Soberón, Luís Alfonso. Especialista en administración educativa del Servicio de

Alumnado, Orientación y Participación Educativa; Orientaciones y estrategias dirigidas

al profesorado para trabajar con alumnado con trastorno por déficit de atención e

hiperactividad, 2014. Consejería de Educación, Cultura y Deporte)

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4. ANTECEDENTES

• B. Mena Pujol, R. Nicolau Palou, L. Salat Foix, P. Tort Almeida, B. Romero

Roca; Guia practica para educadores, el alumno con TDAH (trastorno por deficit de

atencion con o sin hiperactividad) segunda edición) http://www.fundacionadana.org/wp-

content/uploads/2016/12/libro_alumno_tdah_11_indd_1.pdf

En esta guía práctica, creada para ayudar a los profesionales de la educación los autores

centran su preocupación y enfoque sobre aquellos niños que padecen este trastorno

conocido como TDHA y en el bajo rendimiento académico que presentan.

Pretenden formar a los docentes sobre cómo manejar la conducta de los niños con este

trastorno y brinda herramientas fácilmente aplicables dentro del aula de clase para

empezar a mitigar y controlar el problema del déficit de atención, en esta guía se

describen de manera clara y sintética, pautas y ejemplos para aplicar en el aula de clase

con el objetivo de que la preocupación del educador se convierta en una motivación para

enseñar.

• Maria Jose Millan Jurado, propuesta de metodología docente para alumnos con

TDAH, Madrid 2012, Universidad internacional de la Rioja

https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/625/Millan%20MariaJose.pdf?sequen

ce=1
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Esta es una propuesta de metodología docente para alumnos con TDAH, la cual busca

diseñar un plan de acción para que los docentes sepan por un lado identificar el tipo de

TDAH que padece el alumno,conocer sus comportamientos habituales y por último

enumerar las pautas a seguir para que el alumno conviva plenamente integrado en su aula

y con sus compañeros.

• Iván Estellés Luzzi, trabajo final de grado en maestro de educación primaria,

actividades TIC para alumnos con TDAH, Universitat Jaume, 2015/2016

http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/162101/TFG_2015_estellesI.pdf?se

quence=1

Este trabajo está compuesto por una serie de actividades para alumnos con TDAH

aplicando el uso de las TIC con la intención de mostrar nuevas herramientas y

metodologías para facilitar el aprendizaje. Muestra cómo el docente cambió su

metodología de lo tradicional a utilizar libros digitales, realizando una serie de

actividades creadas en una página web para alumnos de primaria, el logro notar los

cambios y mejora de sus alumnos con TDAH.

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5. ESTRATEGIA

USO DE LAS TIC PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO COGNITIVO DE NIÑOS

CON SÍNDROME TDAH (TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION E

HIPERACTIVIDAD) POR MEDIO DE LA DIDACTICA.

• IDENTIFICACIÓN

Curso Cantidad de estudiantes Grado

Estudiantes que se encuentran en 5 Primero y segundo

refuerzo escolar

_____________________

Número Total de Horas Horas de Trabajo Horas de Horas presenciales

para el desarrollo de la con Trabajo utilizadas en la

estrategia acompañamiento Independiente estrategia

para la estrategia para la

10 horas estrategia 5 horas

5 horas 5 horas
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• JUSTIFICACIÓN

Los niños y niñas que padecen el síndrome TDAH son estudiantes caracterizados por el

mal comportamiento en clase y el bajo rendimiento académico en la escuela, además la

desobediencia y la poca concentración que tienen es sus actividades en edades tempranas

provoca cierto fracaso escolar, en parte por las características antes mencionadas que

tienen estos niños y niñas y la etiqueta que le dan en el aula profesores y compañeros, y

en la casa sus padres y familiares, esto conlleva a que muchos de ellos tengan una mala

socialización.

Con lo mencionado anteriormente y soportados en el uso de las TIC pretendemos como

docentes en formación ayudar a los estudiantes identificados con este trastorno a lograr

desarrollar sus capacidades para alcanzar un óptimo aprendizaje, conocer cómo se afecta

el rendimiento académico, las relaciones con los demás y la autoestima.

Al crear esta herramienta nos facilita manejar la conducta de estos estudiantes para

ayudarlos a integrarse de forma plena en el entorno escolar reflejándose en ellos un

crecimiento en conocimiento, maduración personal, relaciones sociales, familiares con el

fin de mejorar el rendimiento académico llevándolo a un aprendizaje significativo.

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6. INTENCIONALIDAD FORMATIVA

6.1. PROPÓSITO GENERAL

Controlar y reducir el Déficit de Atención e Hiperactividad en los niños y niñas

identificados con este trastorno para lograr desarrollar sus capacidades y alcanzar un

óptimo aprendizaje a través del uso de herramientas TIC de manera innovadora y

pedagógica.

6.2. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

• Implementar el uso de las TIC como herramienta pedagógica para el aprendizaje.

• Mejorar el rendimiento académico de los niños identificados con este trastorno.

• Construir conocimiento en los niños y niñas a través del juego y uso de las TIC.
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7. UNIDADES DE CONTENIDO
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8. ESTRATEGIAS FORMATIVAS

La secuencia didáctica para abordar y/o tratar la problemática planteada en este trabajo,

se plantea desde cuatro diferentes etapas en las cuales serán abordados los temas en su

totalidad.

Primera Etapa o Presentación: Se hará una introducción general a los estudiantes del

tema que se abordará durante las actividades en este caso déficit de atención e

hiperactividad y el uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje; con el

fin de despertar el interés de los estudiantes e incentivar su curiosidad sobre el tema

presentado.

Segunda Etapa o Comprensión: El docente deberá analizar e identificar el

conocimiento previo que tengan los estudiantes sobre los temas anteriormente

presentados, realizando preguntas sobre. ¿Qué es el déficit de atención? ¿Qué es la

hiperactividad? ¿Han escuchado sobre las TIC? ¿Consideran que el uso de las TIC en la

enseñanza y el aprendizaje es útil?; después de realizar este sondeo de preguntas, el

docente complementará la información del contenido de los temas con el objetivo de que

los estudiantes amplíen su conocimiento, aclaren dudas y aprendan a manejarlo.

Tercera Etapa o Practica: Es donde se ejecutará y realizará desde las TIC, la actividad

en este caso los juegos que los niños van a practicar tienen relación con la agilidad

mental, los cuales estimulan el cerebro y lo someten al entrenamiento que necesita para

mejorar la memoria y agilidad mental, provocando en ellos mayor aprendizaje y

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desempeño escolar. Con esto se quiere lograr la corrección de este trastorno desde un

espacio multimedia, pedagógico y atractivo. Adicional esta etapa incluye el taller

evaluativo que permitirá al docente observar cuánto aprendieron y corrigieron los

estudiantes el trastorno de TDAH y el uso de las TIC.

Cuarta Etapa o Transferencia: en esta etapa se busca que los estudiantes compartan

con otros lo aprendido de los temas practicados para lograr que el proyecto abarque a

aquellos niños que no estén dentro del aula de clase.

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9. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Las actividades de concentración y agilidad mental que se llevarán a cabo tienen como

nombre:

• PUZZLES O ROMPECABEZAS.

Los puzzles, desarrollan la paciencia y la voluntad, el sentido de la observación, el interés

por los detalles, la cualidad de dominio de sí mismo, al mismo tiempo que cierta lógica.

Mejora la capacidad de análisis y síntesis, coordinación, visión espacial, motricidad, el

pensamiento lógico y la creatividad. Es importante realizar esta actividad sentándose

junto al niño, enseñarle estrategias de búsqueda, de observación, intercambiar palabras de

ánimo y afectos; ofrecerle estrategias para superar los momentos de frustración, esto

contribuirá a que el niño aprenda a manejar su impulsividad y mejore su autoestima.

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• ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS.

En este juego los niños deberán encontrar las diferencias de dos imágenes muy coloridas

y llamativas de unos niños en una playa con el fin de potenciar la percepción visual, la

atención y reforzar sus conocimientos, siendo un juego ideal para estudiantes de

educación primaria brinda la oportunidad de ser trabajado en grupo y puede

implementarse con la ayuda de las TIC para que sea más creativo y facilite la interacción

de los niños con este. Es importante realizar la actividad en un ambiente tranquilo y sin

distracciones. Indicar al niño que observe la ilustración con atención y la analice con

detenimiento y pedirle que observe el modelo y encuentre las diferencias.

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10. ACTIVIDAD EVALUATIVA

10.1. ENCUENTRA LAS PAREJAS “VAMOS A RELACIONAR”

Es un buen entrenamiento para mejorar la capacidad de concentración y memoria del

niño. Consiste en que las imágenes estarán, el niño debe seleccionar una de ellas y fijarse

en el dibujo que hay (por ejemplo, un coche) y después seleccionar otra (que puede ser,

por ejemplo, un globo), así lograra hacer todas las parejas.

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10. METODOLOGÍA

MICEA

Mediante una metodología MICEA dividida en cinco momentos se desarrollará la

estrategia: el primer momento, el del docente, donde éste explica todo aquello

relacionado con la concentración, la agilidad mental y la actividad, luego explica cómo es

lo que se va a hacer, la forma como se va a trabajar y el tipo de evaluación; después, en el

momento del estudiante, el segundo momento, este pasa a desarrollarla actividad y a

interactuar con las TIC para poder desarrollar su trabajo con ayuda del docente pero

siendo este un mediador y orientador del proceso de aprendizaje. Luego en el tercer

momento, que se basa en el trabajo colaborativo, se busca que el estudiante a la vez de

que interactúe con las TIC, vaya interactuando socialmente con los demás y para ello, se

les va a permitir que trabajen una de las dos actividades propuestas, con alguien que les

inspire confianza, puede ser alguno de sus familiares. El cuarto momento, la evaluación,

se hará con un tipo de actividad donde el estudiante tendrá que que encontrar las parejas

de los objetos o números y de esta manera, se podrá saber cuánto avance tuvo el niño en

su concentración; y para terminar, el quinto y último momento será dejarle al estudiante

un contacto, al cual él se pueda comunicar en caso de tener una queja, una confusión o

problema y necesite arreglarlo.

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11. EVALUACIÓN

Para evaluar, se tendrán en cuenta criterios como que el estudiante haya mejorado su

concentración, que pueda mantener la calma mientras está realizando la actividad,

también se tendrá en cuenta el proceso que el estudiante ha llevado. Se espera que como

resultado se obtenga un balance en el cual se pueda evidenciar que los estudiantes han

mejorado su concentración y por lo menos evidenciar que el uso de las TIC si logran que

los niños con síndrome de hiperactividad puedan conservar la quietud mientras están en

la actividad. La valoración numérica irá desde 1.0 (calificación más baja) hasta 5.0

(calificación más alta) y donde se aprueba el resultado con un mínimo de 3.5 teniendo

reglas básicas como hacer la actividad conscientemente y no pedir ayuda a sus

compañeros sino al docente acompañante.

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12. MATERIALES

Los materiales que se utilizaran son las actividades para realizar en la página web

diseñada especialmente para niños con síndrome de déficit de atención e hiperactividad,

además imágenes de fácil reconocimiento como son los personajes de Disney para

llamar la atención de los niños. La plataforma educativa “educaplay” es un material muy

importante en el desarrollo de la estrategia ya que es donde los estudiantes realizarán su

práctica y evaluación y encontraran las actividades diseñadas para ellos.

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10. REFERENCIAS

CUADRILLERO, O. S. (2016). Atendiendo Necesidades. Obtenido de Puzzles y

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad:
https://atendiendonecesidades.blogspot.com/2013/01/puzzles-y-trastorno-por-
deficit-de.html

Luz Marina Gómez Gallardo, J. C. (ENERO-JUNIO de 2010). Revistas de investigación.

Obtenido de Revistas de investigación:
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/4776/385
0

Luzzi, I. E. (2015-2016). ACTIVIDADES TIC PARA ALUMNOS. Obtenido de

TRABAJO FINAL DE GRADO EN:
http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/162101/TFG_2015_estellesI.
pdf?sequence=1

S.L, Shire Pharmaceuticals Iberica. (1 de MAYO de 2015). TDAH Y TU. Obtenido de

TDAH Y TU: http://www.tdahytu.es/