Turco Psicometria - Español

Universidad de Eskisehir Osmangazi
Ciencias de la Educación Departamento de
Educación SCIENCES
GESTIÓN Educación, Inspección, Planificación y Departamento de Economía
Estudiantes de secundaria a la percepción CLIMA escuela para
EVALUACIÓN POR
kubra SARAC
M.Sc.
Eskişehir, 2015
2015 kubra SARAC Estudiantes de secundaria a la percepción CLIMA escuela para
EVALUACIÓN POR
Universidad de Eskisehir Osmangazi
Ciencias de la Educación Departamento de
Educación SCIENCES
GESTIÓN Educación, Inspección, Planificación y Departamento de Economía
Estudiantes de secundaria a la percepción CLIMA escuela para
EVALUACIÓN POR
kubra SARAC
M.Sc.
Supervisor: Assist. Assoc. El Dr. Fatih Bektaş
Eskişehir, 2015

yo
gracias
Desde el comienzo de mi precioso tiempo que separa el estudio, con la guía y apoyo de mi director de tesis a
mi lado Asistente. Assoc. El Dr. Fatih Bektaş e 'una, enseñanzas y personalidad con información de mí y mi
personalidad tanto de todos mis maestros, infinita paciencia, la comprensión, que hacen la vida más fácil con el apoyo y
la traducción esposa Mahir SILVER vocabulario' es siempre el mayor supporter'm con mi familia y me robó el tiempo
más valioso que podemos pasar juntos único hijo METE 'estoy muy agradecido a mí.
kübra SARAC
ii

SEGÚN EL percepción del clima de los estudiantes de Secundaria
EVALUACIÓN
resumen
El objetivo de este estudio fue evaluar la percepción de los estudiantes de la escuela secundaria por el clima
escolar.
mezclado modelados utilizando Se utilizaron datos cualitativos y cuantitativos en este método. El universo de
estudio; Bursa provincia en el año escolar 2014-2015 el aprendizaje en las escuelas ubicadas en el centro constituye los
estudiantes de secundaria para ver. Según el grupo de trabajo de la investigación es de fácil acceso con el método de
muestreo seleccionado para el muestreo seleccionado 830 estudiantes de secundaria constituyen 40 estudiantes de la
escuela secundaria. Los datos de la investigación; Se recogieron formulario de información personal y Calik y Wolf (2010) fue
desarrollado por la "Escala de Clima escolar". También con los estudiantes de exponer las razones de la diferencia
significativa en las entrevistas semiestructuradas se llevaron a cabo. Los datos obtenidos se analizaron por el programa SPSS
22.0. Para el análisis estadístico de los datos; métodos estadísticos descriptivos (frecuencia, porcentaje, promedio, Se usó la
desviación estándar), muestras independientes t-test, análisis unidireccional de la varianza (ANOVA) y la prueba post-hoc de
Tukey. Los datos cuantitativos se analizaron por el método de análisis descriptivo.
Como resultado, el nivel más alto de la dimensión orientada al logro de la percepción, la percepción del nivel de ambiente
de aprendizaje seguro y tamaño positiva interacción entre pares se determinó que era el más bajo. percepciones de los estudiantes
de la escuela climático, de acuerdo con el sexo y el nivel educativo del padre se encontró única variable significativa en el tamaño de
apoyo comportamiento maestro. Las variables de clase y el nivel educativo de las madres fue significativamente menor en todos los
tamaños. Mientras variable significativa en el logro y orientada ambiente de aprendizaje seguro y positivo de compañeros tamaño de
la interacción de la escuela media, los ingresos sólo se encuentra significativa dimensión orientada al éxito. el apoyo a las
percepciones de los estudiantes el comportamiento y la dimensión orientada al logro de los profesores de acuerdo con el análisis
descriptivo se traduce ambiente de aprendizaje positivo, seguro y positivo tamaño de la interacción entre pares se determina como
percepciones negativas.
palabras clave: clima escolar, clima organizacional, gestión de la formación, la gestión escolar.
iii

CLIMA como una evaluación de los estudiantes de POR percieved
abstracto
El propósito de este estudio es evaluar el clima escolar como percieved por estudiantes de la escuela
secundaria.
En la investigación consistió en un patrón mixto de métodos cuantitativos y cualitativos se realizaron datas más.
La población de la investigación consiste en estudiantes de secundaria que reciben educación en el centro de Estambul
durante el año académico 2014- 2015. La muestra del estudio consta de 830 estudiantes de secundaria fueron escogidos
por los métodos de muestreo de conveniencia & y 40 estudiantes de secundaria fueron escogidos por purposiv a toma de
muestras. Datas recogidos estaban con forma de información personal y "Escala de Clima escolar" que se convirtió por Calik
y Wolf (2010). Por otra parte, las entrevistas semiestructuradas se llevaron a cabo con los estudiantes con el fin de determin
las causas de las diferencias significativas. Datas obtenidos se analizaron mediante el uso de la SPSS 22.0. Para los
análisis estadísticos de Datas, métodos estadísticos descriptivos y (frecuencia, porcentaje, promedio, desviación estándar)
se utilizaron test de la t grupo independiente, el análisis de una vía de la varianza (ANOVA) y pruebas post hoc de Tukey.
Datas cualitativos se analizaron usando el método de análisis descriptivo.
Como resultado de la investigación, la percepción de la dimensión achievement- orientación que el más alto, la
percepción del ambiente de aprendizaje seguro y positivo dimensión interacción con los compañeros como el más bajo se
determinó. Las percepciones de los estudiantes de la escuela puntajes climáticos, según el sexo y el nivel educativo del
padre, se encontró variable significativa en comportamientos de los maestros de apoyo. La clase y el nivel educativo de
las variables significativas de las madres estaban en todas las sub-dimensiones. variable de la escuela se encuentra en la
orientación significativa achievement- y el medio ambiente de aprendizaje seguro y dimensiones positivas de interacción
entre pares, mientras que el nivel de ingresos se encontró sólo en achievement- dimensión variable de orientación
significativa. De acuerdo con los resultados del análisis descriptivo, comportamientos de los maestros de apoyo y
orientación dimensión achievement- de estudiantes fueron positivos,
palabras clave: clima escolar, clima organizacional, la administración educativa, la administración
escolar.
iv

ÍNDICE
Gracias ................................................. .................................................. i Resumen ......................... .......................
.................................................. .................................................. ....... i Resumen .........................................
.................................................. iii Contenido ................ ................................ ..................................................
.................................................. ... iv Lista de tablas ............................................ ..................................................
lista de Figuras vi .................. ............................. .................................................. ................................. vii Parte I:
Introducción ............ ................................................................. ...................................... 1
Planteamiento del problema ................................................ .................................................. ......... 1
Propósito de la investigación ................................................ .................................................. 6 ....
Preguntas de investigación ................................................ .................................................. 6
La importancia de la investigación ................................................ .................................................. 6 ....
Supuestos ................................................. .................................................. ..................... 8
Limitaciones ................................................. .................................................. ................. 8
Parte II: Marco conceptual y la investigación relacionada .......................................... .............. 9
Clima organizacional ................................................ .................................................. ................. 9
Elementos del clima organizacional ............................................... ........................................ 12
Las dimensiones del clima organizacional ............................................... ..................................... 13
Tipos de Clima Organizacional ............................................... ......................................... 16
Clima escolar ................................................ .................................................. ................ 18
Dimensiones de la Escuela ............................................... Climático ...................................... 19
Tipo de Centro Climático ............................................... .......................................... 24
En el clima ................................................ .................................................. 25 ..
Clima independiente ................................................ ............................................ 26
Clima controlado ................................................ ............................................ 26
El clima agradable ................................................ ............................................... 26
Babacan Climático ................................................ .............................................. 27
Clima interior ................................................ ................................................. 27
La investigación relacionada ................................................ .................................................. ...... 28
A nivel nacional la investigación sobre ................................................. ...... ..28
Las investigaciones realizadas en el extranjero .................. ... ................................. ..38
Parte III: Método .............................................. .................................................. .......... 44
Diseño de la investigación ................................................ .................................................. ....... 44

v

Grupo de Trabajo ................................................ .................................................. ........... 44
Datos Herramientas y Técnicas Colección ............................................. ............................. 46
La recopilación de datos ................................................ .................................................. . 48
El análisis de los datos ................................................ ............................................. 49
Parte IV: Resultados y comentarios .................................................. ................................. 52 Percepción de los alumnos de la
Escuela de frecuencia climático, Distribución porcentual de la media y la desviación estándar ..
.................................................. ....................................... 52
Los estudiantes de la escuela respecto a los resultados de percepción Climático ........................... 53
Características demográficas de los estudiantes de las diferencias de percepción Escuela climático entre
......................................... .................................................. .................................. 54
Los resultados cualitativos de la escuela relacionada con el tamaño del Clima ................... ......................... 64 Sección V:
Resultados, Conclusiones y Recomendaciones .................................................. 69 ........................ ........................ resultados
.................................................. ................................................. 69
Discusión ................................................. .................................................. .................... 70
Recomendaciones ................................................. .................................................. ..................... 74
Sugerencias para la implementación de ............................................... ................................... 74
Recomendaciones para los investigadores ............................................... .................................. 75
bibliografía .................................................. .................................................. .................... 76 anexos
............................ .................................................. .................................................. 95
Apéndice A: Cuestionario ............................................. .................................................. .......... 95
Apéndice B: Permiso de Padres ............................................ .................................................. ..... 96

vi

Lista de tablas
Tabla de números título página
1 Características demográficas de los estudiantes ............................................. 45
2 Se utiliza en la escuela dimensiones de la escala del clima, Ait este tamaño
Las sustancias y el coeficiente alfa de Cronbach ............................................. ............................ 47
3 Los estudiantes las percepciones de clima escolar "con la expresión respectiva dan
Frecuencia de respuestas Porcentaje promedio y desviación estándar de Desglose Valor ........ 52
4 Percepción del clima escolar de los estudiantes ............................. 53
5 El sexo con estudiantes que participan en la Encuesta de Clima escolar
Las diferencias de percepción entre el análisis ............................................. .................. 54
6 aula de la escuela con los estudiantes que participan en la Investigación del Clima
Las diferencias de percepción entre el análisis ............................................. .................... 55
7 Las escuelas con estudiantes de la escuela que participan en la Investigación del Clima
8 estudiantes de la escuela de ingresos que participan en el estudio con el Estado del Clima
9 Unirse a la Investigación de Estudiantes de Educación con su madre

Las diferencias de percepción entre el análisis Ambiente escolar .......................................... 60
10 Unirse al padre del estudiante Investigación Educación

Las diferencias de percepción entre el análisis Ambiente escolar .......................................... 62
11 Las percepciones de apoyo a la Escuela Estudiantes Ambiente de los profesores
Comportamiento relacionadas con el tamaño de frecuencia distribución de la opinión ........................ .. 64
12 Las percepciones de clima escolar Dimensiones de Foco de éxito de los estudiantes
En cuanto Distribución de frecuencia de Opinión ................................................... .. 65
13 Las percepciones del clima escolar y seguro ambiente de aprendizaje de los estudiantes
Distribución de frecuencia de la opinión positiva cuanto a Peer Interacción Tamaño .......... 66

vii

Lista de Figuras
Figura No. título página
1 Elementos del clima organizacional ............................................... .................. 13
2 Cuatro Sub-Sistema de Ambiente escolar intersección / Tamaño en Contexto
Vistas ................................................. .................................................. ..................... 22

1
CAPÍTULO 1
Introducción
En esta sección, respectivamente; el estado del problema de investigación, el objetivo de la investigación, las
preguntas de investigación, la importancia de la investigación, el lugar ha sido entregado a los supuestos y limitaciones.
Declaración 1. 1. Problema
El hombre es un ser social, que debe tener lugar dentro del grupo para resolver las necesidades personales.
La formación de un grupo, personas que viven solas, como individuo, no es posible satisfacer todas las peticiones y
necesidades (Day, 2002, p. 5). la satisfacción de las necesidades sociales, la necesidad de resolver los problemas
sociales, la gente a cooperar con otros miembros de la comunidad, se ven obligados a trabajar juntos. organizaciones
de la sociedad está emergiendo como el resultado natural de esta fuerza (Basaran,
2000).
La característica más prominente de atraer la atención de las primeras edades del hombre como ser social y la
continuidad con definido, que puede ser satisfecha con más, mejor, más bello el esfuerzo de búsqueda. Este esfuerzo
puede ser considerado como el principal factor para alcanzar el nivel de la civilización del pueblo. Mejor aún, las
personas que están en mejores esfuerzos de búsqueda, y la necesidad de cooperar con otras personas mediante el
reconocimiento de su competencia y obligados- les ha llevado a crear organizaciones (Ağaoğlu, 2007, p. 3).
Basaran (2000), la organización; Con el fin de satisfacer las necesidades sociales y lograr objetivos predeterminados,
el poder del sistema abierto social voluntario y regular se define como que está compuesto por personas que cooperan
manipulaciones. Un elemento de la estructura social de las organizaciones, las actividades de relaciones se llevan a cabo
dentro del diseño. Para garantizar el control de estas relaciones, para operar en una disposición estructural particular y
propósito, se hace necesario el establecimiento de una comunicación eficaz (Cifras, 2009).
la organización social de la sociedad es patrimonio cultural, ya que dejar los nuevos miembros de la organización también
tiene normas de la organización y los patrones de valores. estructura organizacional, cultura organizacional afecta a la sociedad y
estar en armonía con la cultura en la que él se ve afectada la actividad. Estructura de la organización es una indicación concreta de
la cultura organizacional y el clima organizacional. Organizaciones de ciertas prohibiciones, las tradiciones y aprovechando el
código de ética crean su propia cultura y el clima. Las personas que se unen para lograr un objetivo común de la organización, la
naturaleza del entorno de trabajo tiene un clima que el comportamiento colectivo. Los gerentes; conocimientos, actitudes y
comportamientos de una organización de trabajo social

2
Para proporcionar el medio ambiente, los empleados de la unidad, la solidaridad y la vacunación de la confianza mutua, el
desarrollo de un sentido de confusión en el grupo y debe crear un clima positivo con un buen ambiente moral. Se trata de
cualidades personales y morales del gestor (Young, 2004).
Taşdemirc 's (2009) Ertekin' den palabra citado (1978) clima viene del significado y tendencias griega. Esta palabra
también tiene un significado como sentido psicológico, además de calor y presión. El clima, la palabra en la vida organizacional, y él
también describen cómo la organización cada una de las organizaciones que trabajan. Este aspecto lleva un sentido psicológico de
clima organizacional (Topal, 2001, p. 6). En su definición más general del clima; Es un concepto que se refiere a la calidad de vida
de la organización (Sweetland y Hoy, 2000). un clima organizacional que hace que sea diferente a otra organización
organizaciones, la construcción de su propia personalidad y personas que entran a la organización es un conjunto de emociones
que sienten cuando se enfrentan a esta personalidad. clima organizacional es un ambiente psicológico basado en la detección
(Kars, 2004).
clima organizacional es uno de los más historia del concepto de las ciencias sociales. En 1960, George Sterns
primera vez utilizó el término clima organizacional. Sterns, tales como la personalidad de la gente del clima hacen la
analogía es una característica de la organización (Calik y Wolf, 2010).
los que trabajan en un clima organizacional organización se expresa con un poco de interacción social con la variable
alrededor de la organización. Las cosas se están tomando las definiciones de forma de clima organizacional en esta perspectiva.
concepto de clima, lo que ayuda a entender el impacto en la organización de las personas y personalidades, muy diferentes
dimensiones individual y de organización de la conducta humana en términos de "clima organizacional" es un concepto bajo el
nombre de tratar de resolver. clima organizacional, el ahorro de la identidad de la organización, que influye en el comportamiento de
los funcionarios y percibido por ellos, es una serie que ha dominado todas las características de la organización (Ertekin, 1978).
Descripción de la organización de algunos de los climático son las siguientes: Clima organizacional; guardar la identidad original de la
organización, que influye en el comportamiento de los miembros y percibida por los miembros, común a toda la organización es la
aplicación predominante y un conjunto de condiciones (Demirtas y Sun, 2002, p.
121). Peker (1993) clima organizacional, da personalidad a la organización, según la percepción de los miembros y los miembros
de afectar el comportamiento se define como un conjunto de características que predominan en la organización y que se puede
medir.
Tok 's (2006) y Hoy Sweetland a partir de (2000) citado, las características del clima organizacional se resume de la
siguiente manera:
1. clima organizacional se refiere a la personalidad global de la organización.
2. El clima organizacional se basa en la percepción común de miembros de la organización.

3
3. Clima organizacional se considera importante debido al comportamiento diario de los miembros de la
organización.
4. Clima organizacional afecta el comportamiento y las actitudes de los miembros de la organización. En términos de propiedades de
organización, que tienen una estructura burocrática, facultades y responsabilidades se distribuyen jerárquicamente, que llevan la
distinción de estar en una organización donde las instituciones de educación formal edificios. básico de entrada y salida del ser
humano y un objetivo fundamental del proceso de formación "modificación del comportamiento" y han creado unas organizaciones
educativas especiales del medio ambiente que están aumentando la importancia de la gestión de estas organizaciones. En este
contexto, las escuelas en funciones, socioculturales socioeconómicos, que son organizaciones educativas. organizaciones de
formación están produciendo servicios. En este punto formar la base de las organizaciones educativas El principal objetivo de las
escuelas de formación en el proceso de cambiar el comportamiento y el lugar especial que está rodeado por un oficial (Demirtas,
1999).
organizaciones educativas pueden ser analizados como las vulnerabilidades del sistema social; departamento, la clase, la
gestión, el personal, incluye subsistemas, tales como el papel y el estado; organización central, responsable de formación, una
tapa conectada al sistema, tales como la organización de inspección. Todas las organizaciones fuera de la escuela, es el entorno
de la escuela. La escuela en un sentido, proporcionar los recursos humanos de la organización circundante (Espino, 1990, p. 36).
Sólo tenemos que mirar a las características de las escuelas de la organización en términos de filosofía y los principios de la
educación; porque los militares, la industria, la política y las instituciones religiosas son también de los servicios educativos. En este
sentido, se debe examinar en una institucionalizado ajustar las características de diseño de la escuela. También es una organización
que requiere la cultura escolar. A pesar de que el propósito y el proceso de anticuado, el cliente encuentra una institución. Como todas
las organizaciones escolares son de usos múltiples. Así que el objetivo de la escuela no es sólo la educación y la formación. Ya fines
no se consideran adecuados para poner organización universal. Los objetivos no pueden ser independientes, a menudo interfieren
unas con otras. esperanzas y aspiraciones se pueden realizar los miembros de la organización, pueden asistir a los propósitos. La
forma de realización del control y evaluación, es posible medir la tasa del objeto (Bursalıoğlu, 2005, p. 33).
Teniendo en cuenta el aporte de las organizaciones educativas de la escuela como un sistema abierto, hay
procesamiento y salida. Escuela de entradas, que las personas necesitan para producir bienes o servicios, dinero, información,
tecnología, métodos y recursos, como son las políticas de educación. Estos recursos se llevan a cabo en el proceso de
producción de bienes y servicios a través de un equipo. En el proceso de mecanizado; entradas de las escuelas que entregan
fuera del entorno escolar, que ofrecen una variedad de procesos en el entorno de la transformación de productos o servicios (FAT,
2011, pp. 207- 208).

4
Las escuelas pueden enumerar la organización como sus propias propiedades como sigue (Bursalıoğlu,
2005, pp 33- 36.):
1. materias primas de la sociedad en la que estaba trabajando y que lleva a la sociedad humana.
2. Existen varios valores. Estos valores interactúan y choque.
3. Existen dificultades para evaluar el producto.
4. Este es un ambiente especial.
5. Alrededor de todo formal y organizaciones natural o tratar de influir en la dirección de la escuela.
6. intentado clasificar la idea de la independencia.
7. Proporciona la transferencia y el intercambio cultural.
8 es una institución burocrática.
9. aire cada organización escolar es una personalidad distintiva es diferente. Hoyer y Miskel (2010) describe la escuela como las
calificaciones escolares clima escolar relevantes para el medio ambiente y afectan al comportamiento de cada miembro se separa
de las otras escuelas. Las escuelas como manifestaciones físicas son similares, pero cada escuela es única como una formación
social. Como cualquier organización, la escuela tendría una personalidad distintiva. Esta personalidad se ve en el estado de ánimo
de la organización llamada la escuela. Por lo tanto, en contra de la personalidad del individuo, hay aire o el clima de la organización
(Bursalıoğlu, 2002).
En otras palabras, el clima, considerado como la personalidad de la escuela. En línea con esto es el conjunto de las
características interiores que lo distinguen de otras escuelas. El clima, los grupos formales e informales en la escuela, tiene un
impacto en la estructura y la gestión de personalidad y se ve afectada por ellos (Barnes, 2007, p. 5). Hoy (2003) sostiene que
mientras es diferenciada según aparte de un clima escolar también el clima, que es uno de los factores que influyen en el
comportamiento humano en las características físicas de la escuela de la escuela, los antecedentes demográficos y culturales de
las personas en las escuelas, la calidad de las relaciones humanas, normas compartidas, valores, o es debido a otros factores tales
como las creencias.
impacto innegable en la escuela del estudiante. Por lo tanto, los estudiantes se dirigen al clima organizacional y
el comportamiento en la escuela se ve directamente afectada (Akman,
2010). un clima saludable en una escuela, la escuela es vista como una de las condiciones para aumentar la eficacia y la
eficiencia (ARIMAN, 2007). rendimiento de los estudiantes y el ambiente escolar son dos fenómenos interrelacionados
(Smith, 2002).
En nuestro país, 28 261 Boletín Oficial fecha 11 de abril, 2012 'No. 6287 publicado en 'La educación y la Ley de
Educación' y la educación primaria obligatoria y 4 años, 4 años y 4 años de la escuela secundaria se transformó en la forma.
Algunas de las escuelas primarias en virtud de la Ley

5
Algunos de la escuela primaria convertida en la escuela secundaria, los estudiantes de estas escuelas y maestros fueron
enviados a otras escuelas que están asociados. El estudiar en diferentes escuelas en el mismo distrito, los estudiantes que
están compitiendo en competiciones entre las escuelas han encontrado de repente en la misma aula.
Los factores más importantes que determinan el comportamiento de los estudiantes y el clima escolar (Akman,
2010). Los estudiantes tienen éxito académicamente, abrazar la armonía y una escuela a otra, la aparición de menos
resultados alienación; ayuda al profesor, cursos y una gestión más participación de los estudiantes, las relaciones positivas
con sus compañeros, que se identifican con las reglas de los estudiantes, incluyendo la falta de clase para la seguridad de la
escuela se reportó que ocurra con un clima escolar positivo (Çalık Ozbay, Erkan, Kurt Kandemir, 2009, p.
555).
Cómo clima saludable para el funcionamiento de los niños en edad escolar en la propia escuela es segura,
pacífica, productiva y debe ser conocido a sentirse apoyados. Escuelas dan importancia a este punto, que crean un
ambiente para asegurar que puedan contribuir al desarrollo social y sensorial de un niño. sensación de sí mismo,
cómodo; Sabiendo que apoya la creencia de que los niños puedan superar los obstáculos serán más éxito académico
(Cohen, pickeral y McCloskey, 2009).
Los maestros reconocen el derecho a hablar, reconocer su responsabilidad por sus decisiones, liberándolos
para proporcionar un aire más moderado que sopla en las escuelas. La obtención de las ideas de los profesores,
mostrarles el valor y suaviza el clima. Los maestros reconocen y ser conscientes de lo que fueron capaces de
demostrar que lo que es importante para ellos aprecian la motivación de los profesores (Vail, 2005).
Los estudios realizados en los últimos años sugieren que los maestros tienen un efecto positivo en el
aprendizaje y la escuela climático. Un clima escolar positivo; Se anima a los estudiantes a aprender, mejora el
rendimiento académico, el desarrollo del estudiante ayuda afecta a la motivación de los profesores (El Centro para la
Reforma Integral de la Escuela y mejora, 2009).
éxito administrativo de la escuela es la parte más estratégica de nuestro sistema educativo, en la organización de las
organizaciones formales y naturales, está estrechamente asociado con la organización en línea con los objetivos; En nuestro país
estas cuestiones también son importantes para hacer frente a la explotación de la investigación y descubrimientos científicos. Por
lo tanto, influir en el comportamiento de los miembros que pertenecen a una organización y determinar el clima organizacional se
inspira también en su comportamiento se están convirtiendo en una necesidad vital en términos de organización (YALCINKAYA,
2000).
6
Cada escuela tiene su propio clima organizacional o el tiempo y la personalidad, se cree que afecta el
comportamiento de los profesores y estudiantes. Por lo tanto, para entender el clima escolar, es probable que facilite la
resolución de la vida organizacional (Topal, 2001, p.3).
Esta información del nuevo clima escolar reunido a los estudiantes desde el mismo período de tiempo es necesario
para determinar la percepción del clima escolar diferente.
1. 2. Propósito de Investigación
Este estudio tuvo como objetivo evaluar los estudiantes de secundaria de acuerdo a su percepción del clima
escolar. Para lograr este objetivo se ha buscado respuestas a las siguientes preguntas.
1. 2. 1. Las preguntas de investigación
1. Los estudiantes perciben el clima escolar, robusto varía según el género?
2. Los estudiantes perciben el clima escolar, robusto varía en función de la clase?
3. Los estudiantes perciben el clima escolar, robusto varía en función de las escuelas de donde
provienen?
4. Los estudiantes perciben el clima escolar, robusto varía en función de los ingresos familiares?
5. Los estudiantes perciben el clima escolar, robusto varía en función de la educación de la madre?
6. Los estudiantes perciben el clima escolar, robusto varía en función de la educación del padre?
7. ¿Cuáles son vistas de apoyo sobre el tamaño de la conducta del profesor estudiante?
8. ¿Cuáles son sus puntos de vista sobre el tamaño de orientación al logro de los estudiantes?
9. ¿Cuáles son el entorno de aprendizaje seguro de las opiniones de los estudiantes con respecto a la interacción
positiva de los compañeros y el tamaño?
1. 3. La importancia de la investigación
La educación es el proceso de educar a la gente con la definición más general de acuerdo con los propósitos específicos.
Este proceso difiere de la personalidad humana anterior. Esta diferenciación es adquirido durante el proceso de formación
7
conocimientos, habilidades, actitudes y valores a través ocurre. Hoy en día, las escuelas son la parte más importante del proceso
educativo (Plantones, 2012, p. 4).
Hay muchas funciones que necesitan para llevar a cabo en la comunidad escolar y su cumplimiento es importante
para la realización del sistema en torno a la escuela. Entonces, ¿dónde y cómo las mejoras en la cultura de una escuela no
pueden responder a las necesidades del entorno, ni posible para mejorar el medio ambiente. Sin embargo, el desarrollo de la
escuela, el papel del clima positivo creado dentro de la escuela es muy importante (Kaya, 2005, p. 33).
El clima escolar, todas las personas en la escuela, es un término que se refiere a las percepciones sobre el entorno
operativo de la escuela, que comparten su entorno de trabajo diario. organizaciones e individuos que sirven percepciones,
patrones de comportamiento y sus organizaciones es un factor importante que influye en el rendimiento (Calik y Wolf, 2010).
La escuela como el factor más influyente en la formación de los administradores y los profesores de clima de la escuela
también influyó en el clima Aunque las razones de los estudiantes con las escuelas existentes, que no afecta impensable. para
determinar las opiniones de los estudiantes en relación con el clima escolar, es importante en términos de aumentar la eficacia y la
eficiencia de la escuela.
Para determinar el clima escolar percibida donde los estudiantes, los estudiantes de las expectativas, las necesidades y
percepciones de la escuela proporcionará la conciencia. Por lo tanto, para satisfacer las expectativas de los estudiantes, que será
más fácil para atraer la atención de los estudiantes y crear un ambiente en el que puedan utilizar su potencial. La eficacia de la
escuela, el compromiso con la escuela y el rendimiento académico, la motivación, las interacciones positivas entre los estudiantes,
aumentará la satisfacción y la confianza. Ausentismo, la violencia, el comportamiento agresivo, las situaciones negativas como
tahripçilik desaparecerá o se reducirá. Entre las posibles medidas que deben tomarse o para los problemas existentes y se
resolverán. De este modo, será posible para crear un ambiente escolar saludable y positiva. se aumentará la calidad de la educación
y la productividad, además de aumentar la posibilidad de obtener el comportamiento positivo deseado. Profesor - estudiante de
comunicación sean eficaces y sostenibles saludable y contarán con el apoyo de esta manera. Se establecerá un ambiente de
confianza. Hoy en día, la violencia en las escuelas, dado el comportamiento agresivo y aumento de la delincuencia, lo que garantiza la
seguridad escolar es obvio que mucha más importancia. Cuando esto se considera, la determinación del clima escolar desde el punto
de vista de los estudiantes será de gran beneficio en la creación de un clima favorable y en la consecución del objetivo de la
educación.
Además, Calik y Wolf (2010) sostiene que aunque el grupo de estudiantes que más afectan el clima escolar, el
clima escolar para los estudiantes en el trabajo es insuficiente. este

8
Trabajar con un nuevo estudiante en la escuela climático hecho es considerado como más estudios en la literatura
que han ganado.
1.4. supuestos
En este estudio, los siguientes supuestos se han estado moviendo.
1. Los estudiantes fueron amables y nos dieron respuestas correctas a las preguntas de la entrevista y una herramienta de
investigación aplicada durante la medida.
2. Se cree que los grupos de investigación en el ámbito del universo de los estudiantes para representar un
nivel suficiente.
3. herramientas y técnicas utilizadas estadísticos son adecuados para el propósito.
1. 5. Limitaciones
Esta investigación; "Escala de Clima escolar" de los datos que deben recogerse, los resultados serán excluidos de
las negociaciones y 2014-2015 Año Académico - se limita a las opiniones de los estudiantes de secundaria que estaban
estudiando en la ciudad de Bursa.

9
PARTE 2
Marco conceptual y de investigación relacionados
En esta sección se incluye a la literatura sobre los temas que formarán la base del trabajo de
investigación citada se realiza sobre el tema en nuestro país y en el extranjero.
1. 2. Clima Organizacional
clima organizacional, encontrado en muchas áreas, mezcladas principal con la cultura organizacional, bastante complejo,
es un concepto que es difícil de entender y desentrañar. clima organizacional, uno de los temas más ricas de las ciencias sociales,
trata de organizaciones o las organizaciones interesadas para identificar sus sentimientos con respecto a ciertos aspectos de la
organización y la descripción.
Las organizaciones son la primera mención del artículo de referencia Lewin y el clima social del joven grupo de
amigos sobre la experiencia que crea el clima. la investigación sobre el impacto en los empleados de la investigación del
clima organizacional se remonta a Hawthorne. En este estudio, la motivación de los empleados, la satisfacción laboral y han
tratado de determinar la relación entre el rendimiento y la eficiencia, y en última instancia empleado que se encontró que
tienen un impacto positivo en el rendimiento del clima organizacional de detección positiva (cantidades y Altinozu, 2010, p.
198).
En 1924, Elton Mayo y los estudios de Hawthorne de los cambios que se hicieron amigos de condiciones técnicas y físicas
de la organización para revelar los efectos sobre la eficacia de la organización, "la teoría de las relaciones humanas", ha revelado.
Hawthorne De acuerdo con los resultados de la investigación algunos de los estilo de gestión de relaciones estrechas trabajadores,
la competencia y la motivación de logro de ese aumento se ha demostrado que conduce a una mayor producción y más satisfacción
en el trabajo (Hassard, 2012, p. 1433). Y los conceptos básicos de clima organizacional en la década de 1930, esta conclusión está
siendo tomada en paralelo.
Esta investigación se inició con la investigación en los años de 1930 Western Electric se basa en el movimiento de
las relaciones humanas en la década de 1920. El concepto de clima organizacional; términos humanos y ambientales
sobre la base de la variable ambiental en función del punto de vista psicológico que ve Teoría del Campo también ha
prestado atención a la declaración en cuenta. de investigación teórica sobre el clima organizacional a ser una gran parte es
muy experimental, debido a que los métodos de investigación se utilizaron para la evaluación cuantitativa (Erdogan, 2004,
pp. 203-215).
Lewin en la década de 1940 y cuenta con numerosos estudios se han llevado a cabo por los amigos para mejorar la
eficacia en las organizaciones (Tom, 1995). Lewin, Lippitt y Negro estilos de liderazgo
10
por primera vez en su estudio sobre los efectos del clima y la atmósfera del lugar dio el concepto (Ruane,
1995, p. 39). Desarrollado por Kurt Lewin, "Field Theory" por "conducta; personalidad y la interacción con el
medio ambiente a la "(Soudek, 1983, p.
334). De acuerdo con este enfoque, para entender el comportamiento de la gente correcta y si es necesario debe
centrarse en dirigir las variables ambientales de este comportamiento que se produzca. Estas variables ambientales,
allanó el camino para el desarrollo del concepto de clima (Cagle, 2014).
clima organizacional definición completa por primera vez, Argyris (1958) hecha por Argyris y para identificar la estructura
psicológica de la organización "ha utilizado el clima organizacional" concepto. ¿Cómo podría simplificar el análisis de un
fenómeno complejo como Argyris y el clima organizacional ha hecho esfuerzos podrían conceptualizar. Este es un grupo de
organizaciones que trabajan sobre el clima se ha convertido en un concepto que debe ser considerado en la dinámica. Argyris,
las políticas climáticas formales de organización, viendo las necesidades del negocio, define como un concepto relacionado con
los valores y la personalidad. En este estudio, la relación entre las organizaciones que trabajan en los años setenta hasta el clima
y la cultura es vista como una declaración de manifiesto de la manera más realista (Kundu, 2007, p. 100).
clima organizacional es uno de los más historia del concepto de las ciencias sociales. En 1960, George Sterns
primera vez utilizó el término clima organizacional. Sterns, tales como la personalidad de la gente del clima hacen la
analogía es una característica de la organización (Calik y Wolf, 2010).
teóricos de la organización, investigadores y profesionales en términos del concepto de interés en
fuerte clima organizacional contemporánea desde los años 1960, se conoce como la interacción con las
variables sociales y organizativos en una organización. La primera razón del clima organizacional de la
psicología industrial y organizacional surgió como uno de los conceptos más importantes que son objeto de la
investigación y la dimensión humana; clima organizacional está asociado con una sesión con un sentido de la
salud psicológica de los empleados y los miembros de la organización tienen que ser sobre la base de lo que
se cree que influyen directamente en sus actitudes y comportamientos. Otra razón es la organización; En los
casos en que el clima organizacional crea un ambiente saludable para los empleados, la productividad en el
lugar de trabajo, es de alta eficiencia y el rendimiento.
Litwin y Stringer (1968) y Schneider y Bartlett (1968) estudio de clima organizacional se ve influida por el tipo
de liderazgo que los gerentes eficaces han indicado que el comportamiento (Turner, 1996). Schneider y Bartlett
(1968) de acuerdo con el clima organizacional,

11
y largo plazo percibida por los empleados de la organización o características situacionales como para la medición, los objetos
detectados por los trabajadores han tratado de abordar las características de organización.
Glick (1985), ha estado tratando de separar los conceptos de cultura y estudios climáticos.
Glick (1985), el clima y la cultura de investigación ha determinado que la mayoría utiliza métodos
cualitativos. Sin embargo Glick según métodos cualitativos para estudios de cultivo, y los estudios
utilizando métodos cuantitativos en el clima es más apropiado. Glick también mencionó que separa
los puntos del clima psicológico de clima organizacional, se ha sugerido que las diferencias en estos
dos conceptos contextuales. Los individuos han tratado de demostrar que la percepción de las
actitudes modeladas por el significado psicológico de la organización. Glick ha criticado la
continuación de la investigación sobre el clima en el plano individual y el grupo u organización ha
hecho hincapié en la importancia del estudio del clima como un personaje. Sin embargo, el clima
psicológico argumentó el mismo punto de vista no se puede determinar. Las dimensiones del clima;
clima organizacional, no pudo ser definido de forma precisa y clara, pero según han sido
identificadas por los investigadores algunos puntos de importancia. Algunos de estos puntos, la
percepción individual, clima psicológico, satisfacción en el trabajo es el conflicto y el clima. En este
contexto, algunas de las definiciones son como sigue. clima organizacional (Tagiura de 1968); las
condiciones ambientales en relación con las condiciones y estado de la persona o grupo de
comportan de manera diferente cuando se enfrentan a situaciones o problemas similares, Ertekin
(1978); guardar la identidad de la organización, que influye en el comportamiento de los funcionarios
y percibido por ellos, toda la gama de características que dominan la organización, Hoyer y Miskel
(1982); La personalidad de la organización, Gordon (1988); una medida del nivel de satisfacción con
una variedad de negocios que ven la obra, existentes (1989); entorno creado por la cultura
organizacional organización, y Karcıoğlu Young (2000);
Grasa y Turan (2004); una organización basada en una percepción común del entorno empresarial para el entorno
empresarial en el que las personas viven toda su personal son características mensurables que impacto en el comportamiento de
los empleados, Kars (2004); una organización de otras organizaciones

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personalidad peculiar que lo hace diferente y toda la organización de las personas que entran en las emociones que sienten
cuando se enfrentan a esta personalidad, Día (2008); Definición de la organización, que dominó la organización, organización
diferente de otras organizaciones afectadas por ellos e influir en el comportamiento de los empleados de la organización, se
explica como un concepto psicológico que puede ser detectado detectado por los empleados (Senturk, 2010; Yucel, 2009; Altun,
2001).
2. 1. 1. elementos del clima organizacional
Afectados por el clima de una organización y cada uno de los factores que afectan el clima organizacional es un elemento
del clima organizacional. No Thai (2011) individuos de estos elementos, la ecología, sistema social, se sugiere que la organización y
la cultura. Taymaz (2011), de acuerdo con los elementos de clima organizacional puede ser explicado como sigue:
1. individual: Las personas que participaron en el campo de la misión y la organización del trabajo (necesidades, expectativas,
motivaciones). Las personas en esta escuela los administradores, maestros, estudiantes y padres son el resto del personal. Las
necesidades de estas personas y las expectativas de la organización, ya que estas personas tienen una serie de deberes y
responsabilidades en la escuela también están disponibles.
2- Ecología: Las organizaciones son recursos físicos y materiales (instalaciones, edificios, vehículos, tecnología). ecología de las
escuelas; edificios escolares, aulas, zona de juegos, baños, pasillos, comedores, laboratorios, gimnasio, todos los materiales
educativos y talleres, materiales de enseñanza, materiales de laboratorio, instalaciones tecnológicas (ordenadores, proyectores,
pizarras inteligentes, copiadora, impresora, etc. ) que proporciona.
3- Sistema social: El comité de construcción que consiste en personas de sub-sistema (entradas, la producción, la producción).
Teniendo en cuenta el aporte de las organizaciones educativas de la escuela como un sistema abierto, hay procesamiento y salida.
Escuela de entradas, que las personas necesitan para producir bienes o servicios, dinero, información, tecnología, métodos y
recursos, como son las políticas de educación. Estos recursos se llevan a cabo en el proceso de producción de bienes y servicios a
través de un equipo. En el proceso de mecanizado; entradas de las escuelas que entregan fuera del entorno escolar, que ofrecen
una variedad de procesos en el entorno de la transformación de productos o servicios (FAT, 2011, pp. 207- 208).
4- Organización: La organización es la distribución de funciones y competencias (relaciones, la interacción, la armonía). Todas
las personas que conforman la escuela e interactúan entre sí. Esta interacción debe establecerse sobre bases sólidas, debe
crear una red en buen estado y es importante para estar en conformidad con todos los individuos como sea posible.
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5- Cultura: sentimientos de los individuos dentro de la organización son las percepciones y actitudes, es decir, creencias,
normas y valores. yöneticiöğretmen- que se unen con el mismo propósito de la cultura escolar se compone de
estudiantes-padres y otro tipo de ayuda por parte del personal. El denominador común de estas reuniones en la mano, el
compromiso con la organización aumenta la confianza en sí.
Figura 1. Elementos de Clima Fuente Organización: No tailandés, H. (2011). Escuela de Administración. Ankara: Pegem
Academia Publishing.
2. 1. 2. Las dimensiones del clima organizacional
Tamaño de clima organizacional, los investigadores y el cuidado son factores que asume que afecta el clima
organizacional. Tamaño de la organización clima de los diferentes aspectos de la organización, hecho para trabajar, la posición en
la estructura organizativa, nivel de educación y profesionales miembros de la organización, tradiciones organizativas y costumbres,
la selección de gestores, la influencia política y cada vez son cualidades que varía dependiendo del conjunto de la sociedad
(Ertekin, 1978, p. 58 a través actina., Senturk, 2010).
Schneider y Barlett (1968) de acuerdo con las dimensiones del clima organizacional; apoyo administrativo, la atención se
muestra a los agentes implicados en la nueva organización, los conflictos intra-organizacionales entre las unidades, la autosuficiencia
de la unidad, la satisfacción general y la estructura de gestión.
Litwin y Stringer (1968) de acuerdo con las dimensiones del clima organizacional; "La responsabilidad, la solidaridad
y la amistad, premios y castigos, los conflictos intra-organizacional, medir la eficacia, organización de adopción, la asunción
de riesgos para el ojo (riesgo), la estructura organizativa" forma (Sage, 1990, p. 23). Estas dimensiones se explican como
sigue:
1. Responsabilidad: un clima organizacional con su énfasis en la responsabilidad personal puede estimular la fuerza motriz.
También hay un impacto significativo en la estimulación del motivo de logro.
2. La solidaridad y la amistad: Este tamaño significativamente, "motivo de unión" de advertencia. solidaridad tiempo dentro de la
organización, el "éxito" afecta a la motivación de la dirección del estímulo.
3. Las recompensas y los castigos: Por lo general, un clima gratificante "éxito" y "unión" se reduce la
motivación para crear el miedo y la anticipación de fracaso.

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4. conflictos dentro de la organización: un clima organizacional que se resolvió el conflicto a través de la mediación, puede
crear el éxito incentivos.
5. Mediciones de eficacia: Los altos niveles de mediciones de la actividad estimula el motivo de logro. eficiencia en
mediciones de potencia basado en el clima organizacional puede hacer que la fuerza motriz.
6. adoptar la Organización: Conectando directamente afecta el motivo. Organizaciones adoptan, que conduce a relaciones más
estrechas y la solidaridad entre las organizaciones miembros.
7. Peligro Peligro y echar un vistazo: Peligro fomenta el clima, estimula el motivo de logro.
8. Estructura organizacional: estructura organizativa jerárquica y autoritaria estimula la fuerza motriz.
Ertekin (1978) y no tailandés (2009) sostiene que el clima "características individuales, las características organizativas y las
características ambientales de la organización" como se analiza en tres tamaños básicos. Estas dimensiones;
1. Características individuales: Los derechos personales de las personas que trabajan en la organización, y el grado de satisfacción
de importancia, la dignidad, la confianza, las relaciones, la promoción y las oportunidades de progreso.
2. características de la organización: El propósito de la organización, políticas, estructura, tamaño, condiciones de trabajo, derechos
de los empleados, las atribuciones y responsabilidades, los conflictos, programa de premios, los recursos proporcionados y el
estado de desarrollo de la organización.
3. Características del medio ambiente La estructura del Medio Ambiente, las expectativas, la impresión, integración y soporte.
Paknadel (1988), la frustración, la moral, la sinceridad y el tamaño de resolución desde el punto de vista de los
empleados, altos para mirar de cerca controlada, fue contratado para evaluar las dimensiones de extraversión y
mostrar comprensión por el gerente.
1. Problemas: Ellos quieren estar con los profesores, se refiere a la falta de proceso para formar el grupo correspondiente.
2. La frustración: Los maestros, administradores sí mismos y da a conocer su capacidad de
participar en la tarea o tareas molestas para facilitar la formación de la opinión que bloquearon
difícil localización.
3. la moral: Entendimiento de que cumple con las necesidades individuales de los maestros y lo que no
refleja el tamaño de la empresa.
4. sinceridad: Los maestros, expresa satisfacción de que el resultado de las relaciones sociales de amistad con la otra. Esta
dimensión se refiere a la satisfacción de las necesidades sociales de los maestros.
5. La evitación: Gestores, como es requerido por las normas y principios de la legislación es más formal del
comportamiento cara a cara relación. Se refiere a la distancia psicológica entre los maestros.
6. Mayor a buscar: El gerente está imponiendo el control y el comportamiento estricto. insensible a la retroalimentación
de los profesores y la respuesta futura se refiere a la comunicación unidireccional.

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7. El reclutamiento de opacidad: Organización muestra el comportamiento dinámico de los gerentes que hacen el esfuerzo.
comportamiento orientado al trabajo, no cerrar con el control, mostrándose en comportamientos que los directivos quieren ver a los
maestros en el comportamiento motivador es un comportamiento ejemplar con los maestros.
8. comprensión de demostración: Maestro se refiere al comportamiento de los administradores que tienden a comportarse
con humanidad. tratando de hacer algo más por el comportamiento humano y el gerente de relaciones humanas.
Acarbay (2006) y Jordan Bloom a partir de (1989) 10 dimensiones del clima organizacional citado están disponibles.
Estas dimensiones; "Las relaciones entre los empleados, el desarrollo profesional, coaching ejecutivo, la apertura, los sistemas de
recompensa, toma de decisiones, de uso común, distribución de tareas, el entorno físico, la innovación" como están en la lista.
1. Relaciones con los empleados entre: Los empleados que mantienen relaciones de confianza, armonía, dan apoyo el uno al
otro, es la integridad del grupo.
2. El desarrollo profesional: Es el énfasis en el desarrollo personal y profesional.
3. soporte del administrador Las expectativas del público están apoyando el liderazgo y estímulo.
4. claridad: Responsabilidad, reglas que definen y normas administrativas y la notificación
5. sistema de recompensas: Salario en la justicia, los derechos y las actualizaciones son servicios adicionales.
6. La toma de decisiones: la autonomía y la participación en los procesos de toma de decisiones son los empleados.
7. Objetivos comunes: El objetivo general de la organización es la adopción por parte de los empleados de los
propósitos y objetivos.
8. desglose Posición: El trabajo realizado es la importancia dada a terminar tan pronto como sea posible y de una manera
eficiente.
9. Medio físico: edificio en el que la organización, los empleados de las instalaciones y servicios que ofrecen a sus
empleados es la influencia cumplir con sus deberes y responsabilidades.
10. la innovación: si los empleados de la organización están abiertos al cambio y para generar soluciones creativas a
sus problemas.
Cantidad y Altinozu (2010) y Krackov Zammuto es de (1991), citado, 7 tamaños diferentes para medir y evaluar el
clima organizacional se indica. Estas dimensiones son "confianza, el conflicto, el espíritu de unidad, premios, la resistencia al
cambio, la fiabilidad y la impresión que conduce" es.
1. Confianza: Las organizaciones en el abierto, para ser compartidos y un ambiente agradable, da confianza a los empleados.
Organizacional, apagado, compartir no es claro, que un ambiente de inseguridad a menos que la persona es un versátil seco
comunicación.
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2. Conflicto: Si usted tiene un alto nivel de conflicto en una organización, a la vez que takınılıy propósito y una actitud de oposición a
la meta, si el conflicto entre los empleados y la polarización visto, significa un clima dominante de conflicto en la organización.
Cuando se produzca la Organización en el espíritu de cooperación entre los individuos, las metas y los objetivos comunes
adoptados y por lo tanto disminuye el nivel de conflicto.
3. El espíritu de la Unión: En una organización que espíritu de unidad, la sinceridad, la buena disposición y refleja el estado de
ser de confianza. En la alta moral de los empleados aumento de la autoestima, junto con confianza en sí mismo. Esta
inseguridad sobre el futuro del dinero, elimina la falta de rumbo y la falta de confianza en el espíritu de unidad en contra de la
organización.
4. Premios: Organización no toma partido en la distribución de premios, distribución, si la práctica de lentes de contacto y
procedimiento de la justicia acto, los empleados son escuchadas gran placer y esto se refleja en un clima organizacional
positivo. Por el contrario, el uso de la voluntad de la organización, acto injusto, que está lejos de recompensar a un cierto
nivel, los empleados y las percepciones negativas del clima organizacional.
5. resistencia al cambio: empleados de una organización, y es difícil entender la necesidad de un cambio en la organización, lo
que hacen es oponen al cambio. Los empleados de la organización "deben ser diferentes" que está convencido de la idea, el
cambio en circunstancias normales o para mostrar que muestran una baja resistencia o ninguna resistencia.
6. fiabilidad Líder: Líder de confianza, facilitar la aprobación de la adopción de las decisiones y el comportamiento. Los
líderes demuestran la creatividad de los empleados y tiene una función inspiradora sobre la iniciativa. confianza del
líder disminuye cuando los empleados no están dispuestos a aceptar la autoridad del líder.
7. Impresión: La organización no es democrática, autoritaria o presencia opresiva de un concepto de gestión, clima organizacional
provoca una percepción negativa de sus empleados. personal de gestión autoritaria para llevar a cabo ellos mismos en una
iniciativa climático, el desarrollo y la capacidad de encontrar y fomentar las capacidades creativas.
1. 2. 3. Tipos de clima organizacional
Tahaoğlu 's (2007) La vida de (2002), citado por el clima organizacional se clasifica desde varios ángulos,
aunque divididos en dos sistemas abiertos y cerrados sistemas se organizan de acuerdo a la estructura. científicos de la
conducta por el clima abierto más ampliamente adoptado en la que subordina el clima de confianza, apertura en la
comunicación, la comprensión y el liderazgo de apoyo, la autonomía de los empleados, hay características tales como
tener efectos de alta eficiencia. En este clima, lo contrario es cerrado o el clima amenazante
17
excesiva tendencia a seguir la cadena de mando como consecuencia de un comportamiento sólido de líderes autoritarios,
dificulta la supervisión y la política de responsabilidad estricta para obtener una alta eficiencia. Algunas de las organizaciones de
la clasificación del clima es el siguiente.
Ertekin (1978) de acuerdo con la organización basada en la energía-clima (autoritaria) son de dos tipos basados en el clima
organizacional como un incentivo para fomentar el clima de la organización y el logro y la creatividad (Ertekin,
1978, p. 35).
clima alentador: Los empleados pueden usar su creatividad y su capacidad para adoptar y por lo tanto aumentar la motivación
de la organización. Una sensación de satisfacción en el funcionamiento se produce.
clima alentador: Los empleados están bajo presión y la situación crea el miedo y la expectativa de fracaso.
Kocel (2003) de acuerdo con los tipos de clima organizacional; Los participantes del clima, el clima y la forma de
clima autoritario para el éxito.
Los participantes del clima: Trabajando juntos, el grupo cuenta con la lealtad y solidaridad mutua. De ahí la necesidad
de conectar a los individuos a desarrollar relaciones sociales, buscan ser incluidos en el grupo. Con este motivo, se
preocupan por los lazos de amistad e intimidad. En este clima, es importante estar juntos y no castigar a la ayuda en
cuestión.
El clima autoritario: La autoridad formal no se vea comprometida, las descripciones de los avisos están abiertas. personas o
individuos con una alta motivación para mantener Ergun ampliar las fuentes de poder y autoridad bajo los efectos de otros individuos
para mantener su poder así lo desea.
Clima orientado al éxito: La confianza y la sensación de unión es un tipo climático centrado en el éxito. En caso de lograr los
objetivos establecidos por los administradores de recompensar a sus subordinados. competencia y la innovación Örgütiç es
compatible. Miembro de los requisitos se cumplen, se le da la oportunidad de utilizar su talento. Compromiso de la organización es
mayor saturación y las organizaciones adoptan (artículo 1996).
Pakdanel (1988) ha definido seis ambiente organización diferente. Estos son: clima exterior, el clima autónoma
(autónoma), los administradores de clima, clima agradable, tranquilo y clima interior y el clima.
Sobre el Cambio Climático: las relaciones de amistad, facilitan el trabajo, es importante establecer los gestores de fomentar la
participación y mostrado un gran liderazgo en la organización.
Independiente (Autónomo) Clima: Para hacer que deje de funcionar fuera de un puesto de trabajo en el
administrador de la organización formal y sistemático.
Ejecutivos del clima: Gestor hace su trabajo, se aplican reglas de escritura. No existen relaciones de amistad. De este
modo se eliminan las necesidades sociales de los trabajadores.
Amigables con el clima: Los empleados pueden expresar sus puntos de vista, que está dominado las relaciones de amistad en la organización.
18
Babacan Clima: Manager controla todo, hay agrupaciones. Por lo tanto, es un clima parcialmente
cerrado.
Clima Interior: Los gestores y orientación del efecto de la falta de cooperación es la organización oficial del tipo de éxito
es baja (Soysal y de Ministros, 2003, pp. 850- 851).
Aparte de estas nomenclaturas diferentes en función de los objetivos de la organización y los servicios que ofrece el clima
organizacional también está disponible. El clima de seguridad (Abdullah et al., 2009), el clima de servicio (Eren y Kuşluv, 2008), la
creatividad y el clima de innovación (Isaksen y Lauer, 2002), el clima del equipo (Gil et al., 2005) y el clima ético (Özgener, 2004) a
partir de ellas son algunos de ellos.
clima de seguridad, "Las políticas y procedimientos de seguridad que se relacionan con las percepciones de los
empleados de la relacionada con el trabajo" (Abdullah et al., 2009, p. 114).
clima de servicio, "Muestra que la extensión de una organización orientada al servicio" (es decir, y Kuşluv, 2008, p.
177).
La creatividad y la innovación climático, "Nivel de creatividad e innovación en las organizaciones de trabajo puede proporcionar
a los empleados con el medio ambiente y el clima necesario para ser alto" (Isaksen y Lauer, 2002, p.80).
clima de equipo, "O para una tarea específica dentro de la organización se refiere al clima de pequeños grupos se han
unido para un determinado" (Gil et al., 2005, s.314).
clima ético La moral se hace con el derecho o las normas y prácticas establecidas que funcionan como
límites de lo que está mal (Özgener, 2004).
La definición de clima organizacional, el impacto en el tamaño y la organización de los productos sometidos, hay muchos
estudios y publicaciones. Sin embargo, el clima organizacional, investigaciones y publicaciones sobre estos temas es uno de los muy
discutido, pero poco entendido (Parish, 2002). En esta estructura, los cambios en el clima organizacional de las instituciones
educativas "clima escolar" es la esfera privada. Educación investigadores y la importancia de la característica más distintiva de la
escuela es el propietario del clima escolar y el ambiente escolar están haciendo énfasis frecuente (Donnelly, 1999;
p. 223). El clima escolar, conocido principalmente por las condiciones de trabajo en la escuela y la gente viene a la mente su impacto
en estas condiciones. El clima escolar, las funciones relacionadas con la escuela se detectan por medio interno que afecta el
comportamiento de las personas dentro de la escuela y el clima único de cada escuela están disponibles (Fat, 2012).
2. 2. Ambiente escolar
La escuela es un sistema social con su propio aire y la estructura. Además de la escuela; maestros,
administradores y otros empleados de acuerdo con otras instituciones en los ojos de la sociedad tiene una posición muy
diferente (Sezgin y Kilinc, 2011).

19
El propósito de las escuelas es más compleja y conflictiva que otras organizaciones. clima organizacional de la escuela, y la
influencia del comportamiento de los miembros de una escuela es el conjunto de características interiores que lo distinguen de otras
escuelas. En otras palabras, el clima escolar, la escuela es la personalidad individual. Cada escuela tiene su propia personalidad
única. clima organizacional se refiere a estas personas. La personalidad es lo que los individuos, es que el clima de la organización
(Aydin, 2010).
El clima escolar, todas las personas en la escuela, es un término que se refiere a las percepciones sobre el entorno
operativo de la escuela, que comparten su entorno de trabajo diario. organizaciones e individuos que sirven percepciones,
patrones de comportamiento y sus organizaciones es un factor importante que influye en el rendimiento (Calik y Wolf, 2010).
Algunas de las definiciones son las siguientes clima escolar. Hoyer y Miskel (2010) de acuerdo con la "escuela de la
personalidad", Loukas, Suzuki y Horton (2006) sostiene que "La calidad de las relaciones en la escuela", Korkmaz (2005) afirman que
"afectará a los participantes en la escuela con el comportamiento entorno escolar y comportamiento colectivo en las escuelas es una
característica que se basa en la percepción de "Welsh (2000) de acuerdo a" influir en la escuela el comportamiento de la escuela
distintivo y de cada miembro de otra escuela cualidades ambientales "Freiberg (1998)," una sensación de seguridad y la escuela la
escuela tamaño ", Manning Saddlemir (1996 ) "confianza y el respeto de los estudiantes y profesores de la percepción" y Balci (1993)
o por "un estilo de vida que crea el tiempo escolar", como se definen.
Hay un consenso sobre el clima de la escuela es un factor importante que influye en las actitudes de los
miembros, y surgió de las prácticas organizacionales y comportamientos (Calik y Wolf, 2010).
2. 2. 1. dimensiones del clima escolar
Ácaros s (2006) Halpin y Croft tan (1966), citado por el clima escolar, el comportamiento del grupo del profesor
(disolución, el bloqueo, la moral, la sinceridad) y los administradores comportamientos a la escuela (para mirar, un estrecho
control, auto-dando trabajo, para mostrar comprensión) como se considera en dos dimensiones.
Las características de comportamiento de los grupos de alumnos
1. Problemas: Los maestros y las tareas relacionadas con las relaciones no planificados entre sí, son un comportamiento
aleatorio.
2. La frustración: Los maestros, los propios directores no son necesarios para participar en tareas
ofensivas facilitará su trabajo o impedido, dando la impresión de que el lugar es difícil.

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3. la moral: Entendimiento de que cumple con las necesidades individuales de los maestros y, al mismo tiempo, al
oír el placer de satisfacción en sus funciones constituye esa dimensión.
4. sinceridad: Los maestros son para el placer que obtienen el resultado de relaciones sociales amistosas entre sí. Esta
dimensión define la satisfacción de las muchas necesidades sociales no están relacionados con el cumplimiento de la
tarea.
Características de Comportamiento Los gestores
1. Alto a tener en cuenta: El gerente, de acuerdo con los principios y las normas requeridas por la legislación, es un
comportamiento extremadamente formal. En particular, aquellos entre los administradores y administrados simboliza una cierta
distancia psicológica.
2. Una inspección más cercana: El administrador controla de cerca el comportamiento y la imposición, se refiere a la comunicación
unidireccional. Los maestros no son susceptibles a la respuesta futura es una forma de control.
3. No trabaje a sí mismo: Organización indica que caracterizan el comportamiento de un gestor de tratar de hacer dinámico.
comportamiento de los seguidores, no sólo con la supervisión, sino también el comportamiento de los miembros querían formar su
propio interés, se espera que sea en forma de ejemplos y comportamiento motivacional.
4. mostrar comprensión: Maestros "humano" se refiere al comportamiento que los gerentes tienden a comportarse.
tratando de hacer más en términos de gerente de relaciones humanas muestra un comportamiento.
Sezgin y Kilinc 's (2011) Hoyer y el trébol de (1986), citado por el clima escolar, los tres maestros
(profesionalismo, sinceridad y de indiferencia), tres de comportamiento de la dirección (de apoyo, una
dirección y restrictivas) que buscó examinar en seis dimensiones.
Turan (1998); Las dimensiones del clima escolar; gestor de comportamiento de apoyo, director de la conducta autoritaria y
se ha entregado el comportamiento del profesor contratado se observó como un maestro comportamiento ansioso éxito en el
comportamiento del profesor y los asuntos emocionales.
1- Apoyo comportamiento del gestor; directores de escuelas, maestros motiva tanto las necesidades sociales
para el éxito escolar con la crítica constructiva se relaciona con relajada profesional de los maestros y les
ayuda en este contexto.
comportamiento 2- gerentes autoritarios; director de la escuela, en un estilo de gestión rígida y autocrática, controla de cerca todas
las actividades, los maestros y establece el control sobre el comportamiento de exposiciones de mando.
21
3- maestro auto-trabajo ha determinado comportamiento; maestros están orgullosos de su escuela, se ocupan
de colegas y estudiantes. Les gusta estar juntos es trabajar.
4- comportamiento de los profesores preocupados; Tergiversa el objetivo general de la educación es una forma
general de la intervención del gobierno y sus colegas.
5- éxito el comportamiento del profesor en los asuntos emocionales; entre los maestros es fuerte y un comportamiento
coherente es característico de las relaciones sociales. Los maestros están familiarizados con los demás, las relaciones sociales
regulares están disponibles.
La Sour (2006) a partir de Owens (2001), citado por Renato Tagiura está basando el clima escolar, en los siguientes
4 dimensiones:
1. ecología: Las organizaciones son los factores físicos y materiales. Por ejemplo, si hablamos de la ecología de una escuela; La
historia del edificio, el diseño, el confort y el estado, la tecnología utilizada en la organización, mesa y sillas, madera, levante
resumen, tenemos que contar todo lo que se llevó a cabo la actividad de la organización.
2. Medio Ambiente (-Milieu): La dimensión social de la organización. los cuales son todos los asuntos relacionados con las personas
en la organización. Ejemplos en el entorno escolar; El tamaño del grupo, etnia, salarios de los profesores, el estado, el estado
socioeconómico de los estudiantes, profesores, nivel educativo, empleados y estudiantes de la moral y la motivación, el nivel de
satisfacción en el trabajo, abarca todos los factores para la gente como el liderazgo.
3. Organización / Social en línea: Organización corresponde a la estructura administrativa y de gestión. cómo gestionar la escuela,
toma de decisiones, estructura de comunicación, mecanismos de control, estructura formal, servicios de apoyo, capacitación,
supervisión, gestión son ejemplos de factores tales como los sistemas sociales.
4. cultura: La gente en los específicos de la organización los valores, creencias, normas y se mete en su forma de pensar. "La forma
en que hacemos las cosas aquí" situación. Si damos ejemplos de la escuela; suposiciones, los valores, las normas, las formas de
pensamiento, sistemas de creencias, historia, mitos, rituales, se mete en los patrones de comportamiento visibles y audibles.
22
Figura 2: El clima de la escuela de cuatro Subsistema / Tamaño intersección de puntos de vista en el contexto Fuente: Agria, F. (2006). Un estudio
sobre la relación entre las percepciones de clima escolar los maestros orientadores con los niveles de ansiedad. ( tesis inédita del maestro). Universidad de Marmara,
Estambul.
Marca, es Felner, Shim, Seitsing y Dumas (2003), el clima de la escuela; ayuda al profesor, la claridad de las reglas y
expectativas de compromiso de los estudiantes, las interacciones negativas de los pares, las interacciones positivas entre
compañeros, la disciplina, la decisión sobre la participación, la innovación, se refiere en 10 sub-dimensiones como el pluralismo
cultural y el apoyo a los problemas de seguridad (Calik y Wolf, 2010, p. 172) .
Todos los investigadores y el Consejo Nacional del Clima Escolar (NSCC), están de acuerdo en que hay cuatro factores
principales que afectan el clima escolar. Estos son: la seguridad, las relaciones, la educación y la empresa / es el medio
ambiente. Escuelas, en cada una de estas cuatro áreas encuesta para medir el clima escolar se pueden dirigir a utilizar en la
evaluación de la magnitud del éxito que proporcionan.
1. Seguridad: Reglas y normas de seguridad, así como la sensación física, social y emocional
del niño.
2. Relaciones: Para mostrar respeto a la diversidad, los estudiantes están apoyando socialmente.
3. La educación y la formación: Es para ganar el apoyo del aprendizaje y de la ciudadanía.
4. Entorno Institucional: La estructura física de las instalaciones escolares están en el entorno corta (Cohen, pickeral y
McCloskey, 2009).
23
Korkmaz (2011), este tamaño se explica de la siguiente manera.
comportamiento de los profesores;
1. comportamiento del profesor profesional: Los maestros apoya la conducta profesional de los mismos. Los
maestros están orgullosos de su escuela. Hay respeto mutuo entre los maestros y las tareas que realizan su
entusiasmo.
2. Un comportamiento de los profesores de usar: Existe una fuerte relación social entre los maestros. Muy cerca se
encuentran los amigos. Ellos proporcionan apoyo social entre sí.
3. comportamiento de los profesores no relacionada: Los maestros pasan tiempo en los grupos de estudio basado en la
producción, no hay un propósito común. De hecho, su comportamiento es negativo. Criticaron sus colegas y la escuela.
comportamiento del gestor;
1. Apoyo comportamiento del gestor: Refleja las principales preocupaciones de los maestros. Gestor de escucha y está abierto a las
sugerencias de los maestros. Premios son sinceros y con frecuencia. La crítica es constructiva. la competencia respetado entre los
maestros y directores individuales espectáculos e intereses profesionales contra los maestros.
2. Router comportamiento del gestor: Director es sólida y tiene una estrecha supervisión. profesores y actividades de la escuela
en los controles de la escuela y los monitores a los detalles más pequeños.
3. Limitación de comportamiento del gestor: maestros director exhiben un comportamiento que impiden en lugar de facilitar
su comportamiento. maestros director están plagadas de muy rutinario y el papeleo. Maestro que tiene la responsabilidad de
intervenir en las demandas de los otros.
Calik y Wolf (2010), el clima escolar de apoyo de la conducta del profesor, orientación al logro, han determinado que es
ambiente de aprendizaje seguro y las interacciones positivas entre compañeros, entre ellos de tres dimensiones. Esto se refiere a
las siguientes dimensiones:
1. Apoyando comportamiento de los maestros: estudiantes de los maestros para producir nuevas ideas y
para animarles a aplicar, es hacer un divertido maestros. Los estudiantes aprenden lo que quieren los
interrogatorios, que ponen una regla, por lo que sus descripciones no son estudiantes interesados se sienten
preocupados personalmente. Además, los directores y maestros de estudiantes con las demandas de
trabajo a realizar en la escuela, los maestros del estudiante o administradores de la escuela saben cuando
necesita ayuda le ayudará centró en los temas.
Aguantar el tamaño es un factor en comportamientos de los maestros de otras organizaciones que participan en la
investigación del clima. Ácaros 's (2006) Halpin y Croft tan (1963), citó, la resolución de los profesores el comportamiento relacionado
con la investigación organizacional climático, la prevención, y la moral

24
amabilidad se han discutido en términos de variables. Sezgin y Kilinc 's (2011) Hoyer y el trébol de (1986), citado por el
estudio del clima escolar comportamientos profesionales docentes fueron descritos como amable y desinteresado.
Senturk 's (2010) Hoyer et al (1991) es citado por sus colegas en la investigación sobre el clima de la escuela, que
dieron lugar a tres tipos de comportamiento de los maestros, incluyendo la temperatura y desinteresado en las
relaciones sociales.
2. Orientación al logro: Orientación al logro de tamaño, eficaces, o factores que los motivaron a trabajar más duro
para tener éxito en los estudiantes llevaron a cabo. tamaño orientada al éxito, Calik y Kurt 's (2010) Haynes, Emmons
y Comer a partir de (1993), citado por Hoy y Sabo motivación y el rendimiento de (1998) de acuerdo con su
transferencia ha sido descrito como un énfasis académico. Los estudiantes que son influyentes en el éxito o asuntos
que les motivó a trabajar más duro.
3. ambiente de aprendizaje seguro y la interacción positiva de los compañeros: La presencia de ellos inquietante situación de
los estudiantes en su escuela o clase, atención a distribuir inconvenientes incluyen el estado de sus amigos y conocidos.
ambiente de aprendizaje seguro y positivo dimensión de las relaciones entre pares de las relaciones entre pares en otros
estudios, se llevaron a cabo de una manera positiva y segura factores del entorno de aprendizaje (Brand et al, 2003;.. Gondor y
Hymes, 1994, p 172 del actor ÇALIK y Wolf, 2010) . Oz 's (2006) Caulfield (2000), escuelas citadas, caja fuerte; Experimentar menos
violencia, los maestros y administradores escolares que toman el tiempo para disciplinar a los estudiantes cuestiones muy educativas
tareas relacionadas con la escuela es donde todo el mundo percibe a sí misma como un medio importante y significativas
oportunidades que brinda a los estudiantes para el aprendizaje. Una vez más Ozer 's (2006) y Manning Bucher' den (2003), citado, el
entorno de aprendizaje en las escuelas deben ser seguros para todos los estudiantes en términos de tanto física como psicológica.
2. 2. 2 tipos de clima escolar
clima organizacional en las escuelas también muestra los cambios entre los extremos abiertos y cerrados. Hay
buenas relaciones entre los maestros y educadores que trabajan en el clima exterior que proporcionan la satisfacción de esta
relación. El predominio de las condiciones climáticas exteriores en las organizaciones educativas, aumenta la eficacia de la
escuela (Parish, 2002, p. 15).
Hoyer et al (1991) estudio de su movimiento; clima exterior, el clima, el clima y el clima
interior disuelto en cuatro climas han definido (Şentürk
2010).
25
Sobre el clima: En este clima, la cooperación, el respeto, la apertura (tanto en las relaciones entre los empleados
çalışanyönet I) se determina. Los maestros en la escuela y el comportamiento del gerente es amable y abierto. Gerentes, empleados
y seguidores del maestro es la persona que proporciona la libertad necesaria getirirlerk en lugar de puestos de trabajo docente.
El clima: Los maestros abren su comportamiento es el comportamiento de los gestores climático está cerrado.
Los líderes sólidos y con autoridad, pero también no respetar necesidades de experiencia y personal profesional de los
empleados. Los afiliados del clima, los maestros interconectados, dedicada, de apoyo y de que se trate, sino que
también son eficientes, a pesar de la falta de liderazgo. Los maestros cooperan con el fin de lograr sus objetivos, se
dedican a sus estudiantes.
Se resuelve el clima: Los líderes de la conducta es clara, el clima en el que los profesores han cerrado su
comportamiento. Gestor minimiza las barreras burocráticas para el nivel inferior, es un partidario de liderazgo de los
maestros. A pesar de que lleva los profesores no responden, también son responsables de sabotear los intentos de
liderazgo directivo.
clima interior: Tanto los profesores y administradores, así como el comportamiento del clima está cerrado.
Líderes apoyan no rígida y restrictiva y en control cuando los maestros intolerantes también son escépticos gerente y
desinteresado.
Halpin y Croft (1963) seis clima organizacional En el tipo de resultado se determina.
(Emeksiz, 2003, p. 46). clima organizacional; abierta, independiente, controlado, sincero, tolerante, y puede ser cerrado
por seis tipos diferentes.
2. 2. 2. 1. climático al aire libre
Debido a que las organizaciones pueden tener una variedad de estructuras de tipos de clima muy completas. "Los
administradores y maestros están en gran armonía en el ambiente al aire libre. Los maestros lo suficientemente pequeños como
para ser ignorado conflictos entre. satisfacción en el trabajo y la moral es alta. La comprensión de los directores de la escuela de
las cualidades de gestión para facilitar sus funciones "(Emeksiz, 2003, p. 46). Este tipo de clima gracias al comportamiento de la
satisfacción laboral de los profesores se eleva a los altos directivos. "El clima de la escuela, el entorno de trabajo y el personal
que comparten los líderes de gobierno de la organización, dijo a afectar a sus relaciones formales e informales" (Lame, 2001, p.
8).
En las principales características del clima; Sobre la base de la comprensión mutua y es consecuencia de estar libre de
conflicto. El logro de los objetivos en educación sobre el clima en este estilo es más fácil. Debido a que los maestros se sienten
cómodos en sus puestos de trabajo al más alto nivel. este clima

26
todo el mundo cae en una cierta clase de funciones y responsabilidades. "En el clima administradores, maestros, otros
miembros del personal y estudiantes observado que trata sensibles a las normas y los valores adoptados" (no tailandés,
1995, p. 72).
2. 2. 2. 2. climático Independiente
Independiente punto saliente es el tipo de clima, no sólo dentro de los límites de la escuela de los factores que hacen que el
clima escolar. Las organizaciones no son miembros de la escuela de los maestros crecientes tipos de clima, dependiendo de la hora
de una conversación. "En el clima de acuerdo con el tipo de la diferencia más obvia es el aumento en el tamaño promedio de la
sinceridad y la alta para mirar" (Emeksiz, 2003, p. 46).
características vivir como los propios profesores toman la iniciativa para llevar a cabo el tipo de clima que el concepto
de libertad es más acentuada. "Los maestros son mucho más comodidad se proporciona en la toma de decisiones por los
gerentes y gestionar ellos mismos. En consecuencia, las instituciones trabajarán juntos para resolver problemas y de exponer
los objetivos de la escuela. la moral autónoma es generalmente alta en un clima "(Gratton, 2001, p. 35).
"Independiente del clima, los maestros se le puede dar la libertad para expresarse. El director de la escuela tiene un
comportamiento exitoso en remoto e impersonal "(Centerb, 1995, p. 26).
2. 2. 2. 3. clima controlado
clima controlado, no apartarse de las reglas del director de la escuela. Los maestros no hacen su tarea
como ansiosos. directores de las escuelas aplican un estricto control es obligatorio. La característica de tipo de
clima controlado más prominente, controlar estrechamente el tamaño del bloque, y superior a la media,
mientras que muestra el tamaño de la intimidad y la comprensión es baja (Emeksiz, 2003, p. 47). Demasiado
trabajo, es característico del clima controlado. Sin embargo, los maestros son responsables de trabajar y
dedicar mucho tiempo en el papeleo. La mayor parte del tiempo se dedica muy poco tiempo para comunicarse
con los demás. Los padres están soportados en la toma de sus visitas a escuelas para compartir problemas de
los estudiantes (el Oyetunj, 2006, p. 79). Clima controlado, la misión enfocada es un clima que hace caso
omiso de la satisfacción social.
2. 2. 2. 4. El clima agradable
Con base en el tipo de clima favorable creado por la estrecha relación humanitaria de los profesores en la toma de
decisiones se ve a desempeñar un papel activo. "La característica más obvia es la abierta

27
Dependiendo del tipo de clima igual al tamaño medio de disolución y mostrar la comprensión es que no baja a sí mismo
dimensión "(Emeksiz, 2003, p. 47). maestros y administradores en este tipo de clima es un alto nivel de entendimiento
entre la escuela administradores son relaciones basadas en el conocimiento. "A pesar de que el clima de tipo amistosa de
los directores de escuela trabajando muy duro, no hay más efecto en los empleados. Aunque una estrecha relación entre
los directores de escuelas y maestros, las principales expectativas de la escuela de maestros se mantiene lejos de la
verdad "(Oyetunj de 2006, p. 79).
2. 2. 2. 5. clima tolerante
La moral y la motivación de los profesores que logran ser corregidos por los administradores corruptos basados en
el principio de este tipo está actuando como un amigo del maestro. "Característica más prominente de Babacan es el tipo
de disolución clima de dimensiones estrechamente controlados y muy alta moral, sinceridad, y el trabajo es la dimensión
baja auto-da" (Emeksiz, 2003, p. 47). La tarea del gerente es nivel muy activo en este tipo de clima. "Tolerante clima,
maestros y administradores escolares para trabajar juntos de manera eficiente hace que cada puesto de trabajo en su
lugar. El director de la escuela dictan cómo actuar sustituye al padre en este clima y los maestros. Babacan director del
programa climático y asume la responsabilidad de las otras tareas habituales "(Centerb, 1995, p. 26).
2. 2. 2. 6. Clima interior
Debido a los déspotas de los administradores escolares, maestros visiblemente descontento en este tipo de
clima. "La característica más prominente del tipo clima interior resuelto, bloqueo, demasiado alto en comparación con el
control de cerca el tamaño del clima exterior; la moral, la sinceridad, el compromiso y la comprensión del tamaño de la
pantalla es muy baja "(Emeksiz, 2003, p. 47).
Este tipo de clima que está experimentando uno de los administradores de la escuela adamlığı visible en contraposición
a los climas exteriores generales. "Fuera del ambiente de la escuela, maestros, directores sólo la presión, la tensión, la carga de
trabajo innecesaria, normas y reglamentos que perciben como un movimiento que dominó. Controla el director de la escuela
como un líder escolar es ineficaz sino que da órdenes y no parece favorable "(Lame, 2001, p. 16). en los maestros que trabajan
en este tipo de clima es el más alto nivel de insatisfacción. Por esta razón, se están experimentando problemas para alcanzar el
objetivo. "El liderazgo y la supervisión del director de la escuela no efectiva se observa muy de cerca por el egoísmo, la
indiferencia puede ser manejado. falso

28
tácticas de manejo conduce a la frustración y la indiferencia "(Hoy y Sweetland,
2000, p. 706).
2. 3. La investigación relacionada
Esta sección hecha en casa y en el extranjero en relación con la investigación del clima escolar se presentan en un
flujo histórico.
1. 2. 3. La investigación de fabricación nacional
Cascade (2014) "Los edificios escolares y Clima Organizacional" haciendo la tesis doctoral en los maestros de
primaria que trabajan en el edificio de la escuela de las condiciones físicas y el clima organizacional de la escuela a sus
percepciones, para determinar si esta percepción de los profesores identifica las características demográficas varía en función
de las características de las escuelas con las que trabajan y las condiciones físicas de los edificios escolares mediante el
examen de la relación entre la percepción del clima escolar, edificios escolares física condiciones destinadas a presentar
posible papel en la creación de un clima organizacional positivo. La muestra, seleccionada por el método de muestreo
estratificado Esmirna Urla, Aliaga, Çiğli, Bornova y cuatro escuelas del estado de cada uno de los distrito de Buca tiene un
total de 25 oficiales de 567 profesores de la escuela, incluyendo 1 escuela especial. En la recogida de los datos, "Inventario
Ambiente escolar" y "Escala de Evaluación de Escuela" se utiliza. Investigación; percepciones de clima escolar de los
maestros 'parcialmente de acuerdo' se encontró nivel. Tomado en términos de dimensiones, la enseñanza y el aprendizaje de
la cooperación de entorno con el liderazgo y la participación de las sub-dimensiones se determina que percibe favorable que
la dimensión menor. percepciones de clima escolar en sus instituciones de género maestro, su antigüedad, su tiempo de
servicio en la escuela, mientras que una diferencia significativa en la edad de la escuela, los niveles de educación muestra
diferencias significativas en comparación con el trabajo que el tamaño de la escuela y el estado. percepciones de las
condiciones físicas de los edificios escolares de los maestros 'parcialmente suficiente' nivel se determinó que era de. Los
maestros en la percepción de las condiciones físicas de los edificios escolares, el género, nivel de educación y no hubo una
diferencia significativa de acuerdo con la antigüedad, su tiempo de servicio en la escuela, el tamaño de la escuela, edad, y se
determinó que existen diferencias significativas en función de su estado. Un hallazgo importante obtenida del estudio de las
percepciones de las características físicas del edificio de la escuela de los profesores no es un predictor significativo de la
percepción del clima escolar.

29
Bektaş y Nalçacı (2013) "La relación entre el Rendimiento de los estudiantes y el ambiente escolar" Al hacer la investigación,
los estudiantes de la escuela primaria con el clima escolar en Erzurum situado en 11 escuelas primarias con el fin de determinar la
relación entre el rendimiento académico de 598 estudiantes que estudian en el octavo grado "Escala de Clima escolar" han aplicado.
De acuerdo con los hallazgos apoyan las dimensiones del comportamiento del profesor, la escala de clima escolar basado en las
percepciones de los estudiantes de investigación, se encontró que las percepciones del entorno de aprendizaje éxito-orientado y
seguro para estar relación estadísticamente significativa entre el rendimiento académico.
Bahçetep (2013) "Los estudiantes de primaria Octavo Grado con el rendimiento académico Escuela Relación Entre
Clima percibido" Su tesis sobre la relación entre el rendimiento académico y los estudiantes de octavo grado percibir el
entorno escolar; género, variables de estado se examinaron cuando van a la escuela y tamaño de las aulas. En este
contexto, en 1054, 'se aplicó a los estudiantes ÇALIK y Wolf (2010) que fue desarrollado por Escala de Clima escolar. En la
encuesta, se encontró que existe una fuerte relación positiva entre los profesores de apoyo comportamiento con el
rendimiento académico y las dimensiones orientadas al éxito, pero ambiente de aprendizaje seguro y comunicación positiva
de los compañeros no había ninguna relación significativa en el tamaño. se encontraron las estudiantes de logro académico
y el clima escolar percibido, significativamente menor que los varones en el clima escolar y el rendimiento académico se
percibe a ser mayor. percepción del clima escolar y el rendimiento académico de los estudiantes en las escuelas pequeñas,
De acuerdo con los estudiantes en las escuelas más grandes se encontró a ser más positivo. Frontpage que lleva el éxito
académico de los estudiantes, los estudiantes que no van a la sala de clase en un nivel significativo de rendimiento
académico se encontró que era mejor. Apoyar a los maestros en el comportamiento en clase y dimensión orientada al logro
de los estudiantes salientes, el entorno de aprendizaje seguro y relaciones positivas con sus compañeros en el tamaño
significativo del clima escolar percibido, los estudiantes que no asisten a la clase resultó ser más positiva.
Kubilay Barnes (2013) "Un estudio sobre la relación entre comportamientos de ciudadanía organizativa de Profesores de
Enseñanza y el Clima" Tesis de comportamientos de ciudadanía organizativa Estambul provincia localización de distrito de Uskudar
escuelas secundarias de los profesores y el nivel de percepción en relación con las variables de percepción del clima escolar,
revela la relación entre estas variables con el fin de 350 maestros formulario de datos personales, han implementado un
cuestionario que consta de escala de clima organizacional y la escala comportamientos de ciudadanía organizativa. Investigación;
Donde los maestros se encuentran en un ambiente escolar de nivel intermedio y la percepción de los profesores que tienen un alto
nivel de comportamientos de ciudadanía organizativa

30
Se ha identificado. con las percepciones de los profesores sobre el clima escolar en los que hay una relación significativa entre el
comportamiento de ciudadanía organizacional, comportamientos de ciudadanía organizativa de los maestros para aumentar sus
niveles de percepción positiva de clima escolar, y para reducir la percepción negativa que se ha llegado a la conclusión. La
investigación también su percepción del clima escolar y las características demográficas de los maestros se determina que las
variaciones en los niveles de comportamiento de ciudadanía organizacional.
Gedeón (2012) "El impacto de los estilos de la Escuela de Liderazgo Climático de Administradores de Escuelas" Según
un estudio de la percepción de los maestros y directores de escuela para determinar el comportamiento de liderazgo del clima
escolar, revelan la relación entre ellos y tuvo como objetivo determinar si difiere de acuerdo con diferentes variables. La
investigación se realizó utilizando un modelo de selección. De acuerdo con las percepciones de los directores de escuela los
maestros más transformadoras se ve que muestran comportamientos de liderazgo y mostrar la comprensión en el entorno
escolar y la moral es alta, y evitar la disolución es baja. De acuerdo con las conclusiones de los tipos de clima en las escuelas
primarias "clima abierto" prevalece. También entre el comportamiento de liderazgo de los directores y el clima escolar que ha
surgido como una relación significativa.
Acceso (2012) "Escuela de primaria de los profesores de la escuela de Percepción de Éxito del Estudiante relación con
el clima" Haciendo la investigación sobre la relación entre el clima escolar y los niveles de rendimiento de los estudiantes y sus
examinado la percepción por parte de los estudiantes. Kucukcekmece, Estambul 400 sucursales y 400 maestros en la escuela
primaria octavo climático basados en datos recogidos de los estudiantes - rendimiento de los estudiantes no cambia de acuerdo
a las variables demográficas. Sin embargo disolución Escala 's Ambiente escolar y las dimensiones de la abstinencia hubo una
relación significativa basada en la antigüedad.
El Çavumirz acuosa (2012) "Grado de primaria 8 estudiantes algunas variables y sus dueños de evaluación percibida
de puntos que reciben una Prueba de Clasificación en términos del clima" 1745 estudiantes ÇALIK e investigación llamado Kurt
(2010) 's escuela ha implementado la Escala de Clima. tamaños y dimensiones de inventario Ambiente escolar se analizan de
acuerdo con la escuela cuando los estudiantes perciben la relación entre el clima SBS puntuaciones de los estudiantes en el
séptimo grado que reciben es positivo. Los estudiantes perciben el clima escolar y comportamiento de los estudiantes a ser de
apoyo de los profesores tiene una relación significativa entre la SBS 7 puntos que reciben en el aula. son estudiantes orientados
al éxito con una relación significativa entre las puntuaciones de los estudiantes que recibieron en el 7º grado de SBS no se pudo
encontrar. ambiente de aprendizaje seguro para los estudiantes y los estudiantes perciben el clima de la escuela por la falta de
interacciones positivas con sus compañeros 7.

31
SBS correlación positiva entre las puntuaciones que reciben en el aula parece ser una relación significativa.
Go (2012) "Roles de liderazgo tecnológico de Administradores de Escuelas de la relación entre el clima escolar" haciendo la
investigación sobre la relación entre los roles de liderazgo de la tecnología de los administradores de escuelas primarias y clima de la
escuela, se ha tratado de ser determinado por opinión de los maestros. Según la encuesta, los maestros de la solidaridad más
profesional en tres dimensiones relacionadas con el comportamiento del profesor del clima escolar, al menos desinteresado en
tamaño, mientras que las sub-dimensiones relacionadas con el comportamiento administrativo más estrechamente controlada,
perciben al menos las dimensiones del apoyo. De acuerdo con la variable de género, opiniones de los profesores sobre el clima
escolar, en las dimensiones estrechamente controladas, de acuerdo a la variable nivel de estudios amable, mostraron una diferencia
significativa en las dimensiones íntimamente control y prevención. De acuerdo con los maestros sobre la antigüedad en la profesión,
se mostró diferencias significativas en el tamaño sub-bloque. Administradores de la escuela primaria liderazgo tecnológico solidaridad
profesional y la intimidad de la relación entre la comunicación de cooperación con la subescala de clima escolar de la sub-dimensión
relevante es significativo por su papel en un nivel muy débil y la dirección positiva. roles de liderazgo de tecnología administradores
de las escuelas primarias con la centralidad humana correspondiente, la relación entre la visión y apoyo sub-dimensiones del clima
escolar con sub-dimensiones no fueron estadísticamente significativas.
Doğruel Mansuroğlu (2012) "Comportamiento Ético Escuela de Directores de Escuelas Primarias Investigación de las
relaciones Climático" el comportamiento ético de los directores nombrados en la tesis se analiza la relación entre el clima en las
escuelas. La población de la investigación en el distrito de Uskudar Estambul de la provincia de 64 escuelas primarias estatales
que trabajan en escuelas primarias de 4247 constituye maestros. sexo percepción del clima escolar de los maestros de acuerdo
con los hallazgos (profesores varones están a favor), la tarea (a favor de los profesores de los sujetos) y el tipo de personal
(maestros permanentes en favor de) mostraron una diferencia significativa en la subescala de la intimidad de acuerdo a las
variables. Además, se encontró subescala moral de los empleados (profesores jóvenes favorecen) que hay una diferencia
significativa entre las variables. Se ve que el comportamiento ético de los administradores de la escuela tienen una influencia
decisiva en el clima escolar.
Sezgin y Kilinc (2011) estudiaron las percepciones de clima escolar de los maestros de primaria en sus
investigaciones, de acuerdo con algunas variables demográficas y, en consecuencia, los maestros, la percepción del clima
escolar de género, rama, rango y deberes han encontrado que las diferencias significativas de acuerdo con las variables de
tiempo de trabajo en las escuelas.
Korkmaz (2011) "El clima organizacional y la salud organizacional en las escuelas primarias
32
Impacto sobre el compromiso organizacional " El clima escolar y la investigación de la salud escolar ha examinado si los empleados
de la escuela es un factor importante en el compromiso de la organización. trabajando en el distrito central de la provincia de Ankara,
657 maestros aplicaron como resultado de la escala; los profesores de la salud organizacional Ramada predecir el compromiso de la
organización (Cuestionario de Salud de la organización) los tamaños está fuertemente relacionada, pero las dimensiones de clima
organizacional (Escala de Clima Organizacional) sólo 'conductas de apoyo de los gerentes' y 'reveló que el comportamiento del
profesor profesional' con una fuerte correlación. Cuestionario de Salud de la organización es un mejor predictor de la herramienta de
medición Escala de Clima Organizacional en la predicción de compromiso de la organización han sido BELIL.
Karaman (2011) "La prevalencia de la violencia en la escuela primaria: Clima escolar, cultura y Propiedades Físicas de
la escuela" tesis sobre la violencia en las escuelas primarias se puede ver desde los estudiantes y los maestros revelan cómo
evalúan la cultura climático y la escuela la escuela y tratar de examinar cómo el entorno físico en estas escuelas. Las
investigaciones realizadas indican el camino para la percepción del clima escolar, gestión de cursos, percepciones hacia el
acoso sexual y la discriminación de género que es más positivo que los varones las mujeres estudiantes; El clima escolar de los
alumnos que estudian en los grados inferiores resultaron ser más positiva que la percepción de los estudiantes en los grados
superiores. El tamaño se sienten seguros en las percepciones de los estudiantes que estudian en el octavo grado fue mayor. No
se encontraron clima escolar y la cultura escolar de los profesores para variar en función de la detección de género.
percepciones de clima escolar de acuerdo con el tiempo de trabajo de los profesores de la misma escuela "mostrar" comprensión
de que la detección de 11 años y más empleados a ser más positivos dimensiones de este tamaño; La percepción de la cultura
en la escuela "colaboración de los maestros" y "unidad de propósito" que hay una diferencia significativa en el tamaño y se
llevaron 11 años y se encontraron más empleados a ser más positivo.
Nacido (2011) "High School general con la Escuela de la destrucción por la relación del estudiante entre la percepción del
clima" De acuerdo con la percepción general de los estudiantes de secundaria ha estado trabajando para tratar de identificar la
relación entre el clima escolar y la destrucción de la escuela. Xinjiang De acuerdo con los resultados de los cuestionarios
administrados a los estudiantes en 1228; El nivel de detección positiva se incrementa el nivel de grado relacionados con el clima
escolar, los estudiantes varones "estudiantiles relaciones interpersonales" de tamaño y reconoce un ambiente escolar más positiva.
Al mismo tiempo, el bajo nivel de clima escolar y tamaños escolares Destrucción, tiene unas relaciones negativas y significativas. las
relaciones más altas entre las relaciones tahripçilik entre los estudiantes con menor tamaño; La relación tahripçilik más bajo con la
escuela y la relación entre el medio ambiente es el tamaño menor.

33
Aydin (2010) "Escuela Los estudiantes y profesores de los centros privados de investigación por parte percepción del clima" Como
resultado de la investigación dice; Provincia de Estambul Üsküdar, Kadıköy, distrito de Maltepe en las percepciones de la escuela
secundaria privada de clima, profesores y estudiantes en las escuelas que muestran similitudes, la más alta percepción del clima de
seguridad escolar, se ha determinado que las percepciones más bajas de clima gestión de los estudiantes. Además, la percepción
de los estudiantes de la escuela climático; el género, la clase que lean, que se diferencian de acuerdo con sus puntos de vista sobre
el nivel y la reputación de nivel de entorno socioeconómico, y los maestros de la escuela; De acuerdo con las características
descriptivas no difieren de las percepciones de ramificación de clima escolar, tareas, sexo, nivel de educación y ha logrado
resultados que difieren en función de su antigüedad.
Espada (2010) "El abuso de la escuela de los pares de las percepciones de los impactos sobre el clima Primaria
estudiantes de la escuela" sub-dimensiones del clima escolar y el acoso en el trabajo tiene una tendencia a tener una correlación
negativa significativa entre las subescalas. De acuerdo con ello; El clima escolar, la relación profesor-alumno en la parte inferior del
tamaño de la escala; por variables de sexo, edad y clase, según la Administración de sub-dimensiones de las variables de género y
de clase, de acuerdo con los valores de comportamiento de los estudiantes variables de nivel de educación y nivel de ingresos la
familia del padre subescala, familia, entre la comunidad y la subescala de comunicación entre la escuela, de acuerdo con la variable
de clase, la seguridad y regularidad menor el tamaño de la clase familia y mostró diferencias significativas de acuerdo a la variable
nivel de ingresos.
Senturk (2010) "Comportamientos de liderazgo de los directores de escuela primaria y Comparativa de clima" Los
resultados de la tesis según la percepción de los maestros que trabajan en escuelas primarias muestran una alta moral y
la comprensión del clima escolar, y la disolución y la abstinencia son bajos. En consecuencia, en las escuelas primarias
"clima abierto" prevalece. Además de los comportamientos de liderazgo de los directores de las escuelas se ha identificado
una relación significativa entre el clima escolar. disolución de la creación de la infraestructura de la dimensión de clima
organizacional escala de comportamiento de liderazgo, el bloqueo y negativamente en el tamaño abstinencia, la intimidad
con la estructura del edificio, la moral, estrechamente controlada, extraversión trabajo, ha surgido una correlación positiva
significativa entre la comprensión. Con la disolución del tamaño de la pantalla comprensión menor escala de
comportamiento de liderazgo, clima organizacional, y salvo una correlación negativa significativa que ha surgido entre los
tamaños de abstinencia. en estrecha colaboración con la comprensión en el control, la moral,
Respetuosa (2010) "Las escuelas y los maestros de Investigación de las relaciones entre Rasgos de la personalidad de
Percepción del clima" investigaciones a escala de clima escolar ha resuelto de acuerdo a los datos obtenidos a partir de 302
profesores, la moral y la escuela subescala comprensión

34
Dependiendo del tipo de variable; disolución de la prevención y la subescala de la intimidad de las puntuaciones variable edad;
Según las dimensiones de género de puntos de moral y sinceridad; resuelto, de acuerdo a las variables de estado de ánimo y la
formación subescala extraversión trabajo; deshielo ha determinado que las puntuaciones de la subescala de prevención y la
intimidad mostraron diferencias significativas en base a la variable antigüedad. Clima escolar subescala escala no son
significativamente diferentes de acuerdo con el estudio de un año de variable en la escuela. sinceridad moral y extraversión
trabajo subescala alto rendimiento, dominancia, persistencia, yo ideal y las puntuaciones de la subescala creatividad también
aumenta o moral, sinceridad y trabajo subescala extraversión que disminuyen la perseverancia, que está disminuyendo las
puntuaciones de la subescala de auto y la creatividad ideales.
Rock (2010) "Los líderes de chicas en Técnica y Profesional High School, la relación entre clima escolar
Habilidades Directivas" El resultado del estudio llamado sexo, grupo de edad, la antigüedad, el nivel educativo y el
tipo de tarea se determina para crear una diferencia estadísticamente significativa. capacidad de gestión de los
administradores de su contribución al clima organizacional, percibido por los maestros nivel significativamente
llegó a la conclusión de ser eficaz.
Nacido (2010) "Escuela con clase y sectores de los maestros de escuela primaria realizar análisis de
tareas de la relación entre las actitudes de percepción de la integración de clima" Tesis de la percepción de la
incorporación clima escolar con el fin de determinar la relación entre las actitudes como resultado del análisis;
clase y una relación estadísticamente significativa entre la actitud de los profesores a las percepciones
dominantes de clima escolar no se pudo encontrar.
Gedikoğlu y Tahaoğlu (2010), investigó el clima organizacional de las escuelas primarias, las escuelas que sirven las
percepciones de los profesores de clima organizacional que el género y la tarea no mostró diferencias significativas estadísticamente
de acuerdo a las variables pero, en la prevención y las dimensiones morales de acuerdo a la variable edad, de acuerdo con la escuela
que se graduaron de la disolución variable y la moral en tamaño, resolución y prevención de tamaño de acuerdo a la antigüedad en la
profesión, y de acuerdo a la antigüedad en el deshielo de la escuela y la sinceridad de alta para mirar el tamaño nuevo clima
organizacional, estrechamente controlados, dándose a sí mismo a trabajar y ha llegado a la conclusión de que no existe una
diferencia significativa en el tamaño entendimiento espectáculo.
Ozdemir et al (2010), los resultados de su trabajo; las estudiantes que estudian el clima de las escuelas a las
que han determinado que una percepción más positiva de los estudiantes varones. Los maestros y administradores de
la escuela que se perciben como de apoyo,

35
satisfacción y un sentido de pertenencia a las variables del programa académico de la escuela, los estudiantes se
encontraron percepciones positivas del clima escolar y se correlacionaron significativamente. También hay una correlación
negativa entre la percepción del clima escolar y la violencia en las escuelas.
Akman (2010) "La violencia y el ambiente escolar percepción de la relación entre los estudiantes de secundaria" el género de
la percepción general del clima escolar, nivel de grado y nivel de educación de la madre a sus estudiantes de tesis es significativo en
términos de variables tales como el ingreso familiar, el número de miembros de la familia y el nivel de educación de los padres en
términos de variables, sin embargo, se encontró con que no tiene sentido. Las dimensiones de la violencia física y la escala de
intensidad de la ira con el tamaño de la relación maestro-alumno entre el clima significativo y negativo de la escuela; La
administración de tamaño, con violencia física significativa y negativa, hay una relación significativa y positiva con la violencia verbal.
Además, los maestros de las relaciones escuela-familia - que existe una relación positiva y significativa entre la comunicación entre
padres con dimensión de tamaño sinceridad del clima escolar. Se han observado la violencia física y la escala de intensidad de la ira
con el tamaño de la seguridad y regularidad de tamaño y significativa relación negativa entre el clima escolar.
Ágil (2010) la mayoría de los profesionales del estudio investigó la relación entre el clima organizacional y los niveles de
satisfacción laboral en los docentes de escuelas primarias en sub-dimensiones del comportamiento de los maestros con respecto
al clima escolar, se ha determinado que detecta el espacio libre mínimo. entre sub-dimensiones relacionadas con el clima escolar
es el comportamiento más restrictivo de los administradores se percibe al menos el tamaño del router. En la mayor dimensión de
las relaciones interpersonales de los profesores, se ha determinado que el salario mínimo alcanza la saturación de tamaño. En
general correlación positiva entre la satisfacción laboral y el clima organizacional, moderada y llegó a la conclusión de que existe
una relación significativa.
Camorrista (2010) "Clima Organizacional y Relaciones Escuela-Familia de Primaria" es la investigación sobre la percepción
de la relación escuela-familia en la educación primaria por los padres de reparto de la carga con el tamaño del tamaño de apoyo y
sinceridad clima escolar de los maestros es significativo y positivo, mientras que el tamaño restrictiva se ha determinado que una
significativa y se encontró una relación negativa. relación escuela-familia con el tamaño maestro y la comunicación entre padres
había una correlación positiva significativa entre el tamaño de la sinceridad clima escolar. De acuerdo con algunas variables
personales durante el examen del clima escolar y de apoyo de la dimensión de género, el tipo de trabajo ha llegado a la conclusión
de que la causa restrictiva una diferencia significativa en el tamaño.
Taşdemirc encuesta (2009) de los maestros de las sub-dimensiones del comportamiento de los maestros con
respecto al clima escolar Entre la solidaridad más profesional, al menos indiferente

36
tamaño, el tamaño de la parte inferior más estrechamente relacionados con gestor de control de la conducta, ha llegado a
la conclusión de que detecta el tamaño mínimo de bloque. También es compatible con la percepción de los maestros en
función del sexo, de cerca el control, el bloqueo, la solidaridad profesional, amable, no muestra diferencias significativas en
el tamaño irrelevante. percepciones de clima escolar de los maestros es positivo y öğretmenlerdedah más de 41 años. el
apoyo del liderazgo transformacional, un subescalas negativas de la solidaridad profesional y el clima agradable, se
encontró una relación fuerte y significativa. Más cerca de climatización de suscriptores mayor impacto en la sub-dimensión
es el liderazgo. El liderazgo transaccional tiene un efecto significativo sobre el clima controlar estrechamente subescala. A
pesar de tener un impacto significativo sobre las variables climáticas de bloqueador de liderazgo transformacional, Efecto
parece ser bastante bajo. Sin relación con el suscriptor mayor impacto en la subescala climático parece tener liderazgo.
Bilgin y Eagles (2009), revelaron que estudió las percepciones de clima escolar, los profesores y estudiantes en las
escuelas primarias y estudiantes un sentido de seguridad en el contexto de su investigación que los estudiantes que tienen
una percepción positiva del clima de la escuela de la intimidación.
Rayo (2009), de acuerdo con los resultados de los profesores de investigación, los administradores perciben como más
orientada al trabajo. Sin embargo, los profesores varones, se encuentran fuera de los gerentes de contratación introversión lo que
ven como demasiado ocupado con otros trabajos. profesores jóvenes son el clima organizacional se percibe de forma más negativa
que otros maestros. Esto significa que los directivos encuestados indican que no pueden ser lo suficientemente exitoso para crear la
cultura de la escuela. De acuerdo con los profesores se enfrentan a altos directivos, que se percibe como la persona que lo sabe todo
ellos mismos.
Calik et al (2009), con un clima organizacional positivo como resultado de la investigación ha identificado una relación
entre el comportamiento de intimidación en direcciones opuestas. En este sentido, los estudiantes se convierten en el ambiente
escolar más positivo puede contribuir a la reducción de la conducta de acoso declarado. Además, se encontró una relación lineal
positiva entre el comportamiento pro-social de los estudiantes con el clima escolar positivo.
Karacaoğlu (2008), el género intrigado por las actitudes de cada uno a la percepción del clima escolar inclusivas de
los maestros en las escuelas, la edad, el estado civil, la antigüedad, la duración de presencia en las escuelas existentes, que
funciona en la ciudad, que se graduaron parte, trabajan en instalaciones escolares percepciones, ya sea estrecha en la
educación general en el aula la falta de integración de los estudiantes, la capacitación sobre la integración
37
Se examinó en términos de variables que han recibido. con las percepciones de clima escolar de los profesores se ha llegado a la
conclusión de que no existe una relación significativa entre las actitudes hacia la inclusión.
Montenegro, Baloglu Korkmaz y trabajador (2008), las instituciones educativas han evaluado la relación entre el clima
organizacional y la percepción de eficacia de la organización de clima organizacional, percibida por discriminar y empleados de una
organización a otros, que se puede expresar con los valores y características de la organización y que las características de
persistencia, se afirmó que el clima afecta a todas las funciones de organización de cerca. Además de la consecución de los
objetivos de la organización y puede ser utilizado como una fuerza impulsora del clima en el desarrollo de la organización, con lo que
la paz y la situación de seguridad, la creatividad y la innovación de los empleados y un clima organizacional en el primer plano
manifestó tanto traería beneficios mutuos para la organización. En un clima donde hay un ambiente agradable con las instituciones
educativas ha llegado a la conclusión de que existe una correlación positiva entre la eficacia de la organización, clima organizacional
con puntuaciones más altas.
Hierro (2008) relación secundaria entre la escuela y el rendimiento clima escolar y el maestro de estudiantes por
género en los resultados de la investigación que examina la percepción del nivel de grupo de edad, clase, tipo de escuela de
los ingresos familiares, el y la formación, las instalaciones de la escuela ha determinado que estadísticamente crear una
diferencia significativa. El clima escolar en las escuelas secundarias ha llegado a la conclusión de que los maestros eficaces
son significativamente por encima del nivel de rendimiento.
Güçkır encuesta (2008), se encontró que los estudiantes de primaria han estudiado la relación entre la percepción del
clima escolar y nivel de agresividad y los niveles de agresión de los estudiantes de la escuela primaria y de la percepción del
clima escolar de acuerdo con las variables demográficas diferenciadas de manera significativa. Sin embargo, se encontró una
correlación negativa significativa entre el nivel de agresión con las percepciones de clima escolar de los estudiantes. Los
estudiantes en las escuelas se ha encontrado para reducir la agresividad de la presencia de un clima positivo.
Karatas (2008), escuelas los profesores de secundaria que trabajan con la eficacia de los gerentes han estudiado el clima
de la escuela, el nivel de detección ya través del director de la escuela, por lo tanto, conceptuales, las relaciones y las puntuaciones
humanos con el ambiente escolar relacionados con la moral habilidades técnicas, la sinceridad, estrechamente controlada,
introversión trabajo y tamaños de pantalla comprensión incluir estructuras lineales, se llegó a la conclusión de que las relaciones
positivas encontrados.
Ozturk (2008), el liderazgo visionario de los administradores escolares en la provincia de Edirne investigación
ha examinado la relación entre el clima escolar y los maestros se determinan en el ambiente escolar; disolución, el
bloqueo, la moral, la sinceridad, la mirada alta,

38
estrechamente controlada, la introversión y la comprensión de la obra fue determinante para demostrar que se preocupan por el
tamaño de la dimensión más moral. En términos de género, las maestras son más cuidado sobre el clima escolar.
2. 3. 2. Las investigaciones realizadas en el extranjero
Taşdemirc 's (2009) Pashiardis al (2008), citado, Sur de acuerdo a su percepción de los estudiantes de octavo grado en
la escuela clima escolar física Chipre, que ha estudiado el entorno social y el aprendizaje en tamaño y se ha determinado que,
como consecuencia de los estudiantes estaban en general satisfechos. Es así como los estudiantes se sienten seguros en la
escuela, que no siguen las reglas de la escuela, que son capaces de expresarse libremente en la escuela. Aunque no hay un
problema de comunicación entre los estudiantes y los padres junto con la lección de los maestros de su buena preparación,
enseñanza siguió los procedimientos, el estudiante responde a las preguntas con cuidado, pero la fafrkl relacionado con el curso
llegó a la percepción de que las actividades de preparación.
Ballard (2008), los maestros de Baltimore en las escuelas estadounidenses en el área metropolitana, ha examinado el
estilo de liderazgo director y su percepción del clima escolar y, en consecuencia, la relación entre el estilo de liderazgo de los
directores de escuela y el ambiente escolar no fue estadísticamente significativa. Sin embargo, una relación estadísticamente
significativa entre el liderazgo transformacional o desactivar el clima escolar no se pudo encontrar.
Williamson (2007), los maestros de acuerdo con su percepción de la conducta de liderazgo de los directores de escuela
primaria en la definición de la relación entre la investigación del clima escolar en el noroeste de Ohio, el ha trabajado con el servicio
a 323 maestros y 19 directores de las escuelas primarias. De acuerdo con la encuesta; con comportamientos de liderazgo de los
directores de las escuelas tiene una relación significativa entre el clima escolar. Los maestros con comportamientos de liderazgo y
las características demográficas de la escala de clima escolar había diferencias significativas entre sub-dimensiones. Con una
comunicación abierta entre los maestros y directores de escuela concluido que la relación positiva entre el clima escolar saludable.
McLean (2006), no pudo con la relación entre el clima escolar y el rendimiento escolar y las escuelas de negocios
exitosos examinó si la diferencia entre el clima de la escuela. Para determinar el éxito de la escuela archivo escuela de negocios
73 de la información se obtiene del Departamento de Educación y la escuela. resúmenes estadísticos de clima escolar para
determinar el clima escolar y desarrollado por los investigadores evaluaron "Encuesta de Clima escolar" se administró a 100
padres y 356 estudiantes. En los casos en que la escuela es la escuela resultados de la encuesta del clima en los aumentos del
éxito del negocio tienden a ser positivas. El trabajo escolar

39
El tamaño de la relación entre el clima escolar y el éxito escolar está determinado por el nivel de la escuela y
el estatus socioeconómico.
Thomasson (2006), la relación entre el estatus socioeconómico y el ambiente escolar de rendimiento de los
estudiantes investigar amacıylavirjinya 47 1061 maestro en la escuela "Inventario de mantenimiento de organización de las
escuelas primarias" (Inventario de mantenimiento de organización para las Escuelas Primarias - OH-E) n aplicada. Se
tomaron los grados tercero y quinto como una medida del rendimiento de los estudiantes en Inglés, Matemáticas, Ciencias y
Estudios Sociales de los Estándares de Virginia de pruebas de aprendizaje. resultados de la investigación en el tercer grado y
el clima escolar examen de matemáticas de quinto grado se encontró que era una relación significativa entre el examen de
ciencias sociales. El nivel socioeconómico, la tercera clase de Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales (distintos de las
matemáticas) se encontró que era inversamente proporcional a todas las clases de quinto grado. Además, los maestros se
verá afectada negativamente cuando tienen la percepción fuera de la escuela,
Pomroy (2005) El objetivo de la investigación llevada a cabo por, explicamos las conexiones de la
comunicación el director-maestro y la escuela climático, en términos de hacer frente a los maestros y
administradores de vista. Se les pide a 3 entrevistas realizadas con el profesor y administrador de la escuela y 22
preguntas abiertas. Ambos grupos también del clima escolar positivo con tres elementos; participación en el
proceso de toma de decisiones, se discute la visión y espíritu de equipo del administrador. De acuerdo con la
encuesta; comportamiento de la comunicación de los directivos se ha asociado con las opiniones de los
profesores y el clima escolar. Los maestros representa a un ambiente escolar más positiva cuando participan en
el proceso de toma de decisiones. Estos hallazgos apoyan las habilidades de comunicación de los profesores que
dan forma a las perspectivas de los administradores de la escuela en el ambiente escolar. De acuerdo con los
administradores escolares,
Ono (2004), realizó un estudio que tuvo como objetivo determinar que es necesario para el papel con éxito de
administradores de la escuela y el éxito de una escuela que los elementos del clima escolar. Ono (2004) de acuerdo con la
investigación sobre el liderazgo y las organizaciones se hizo hincapié en que un clima escolar positivo necesario para una
organización exitosa. La muestra de esta investigación constituye una escuela secundaria en el sur de California. Se espera
que esta escuela para llevar a cabo con éxito durante tres años. En la investigación, las técnicas de observación, entrevistas,
se administraron cuestionarios. De acuerdo con la encuesta; Hay un fuerte énfasis en el rendimiento académico en las
escuelas exitosas. Los maestros deciden

40
Participaron en la fabricación. Los gerentes son también líderes. También hay grandes expectativas de la gente en la
escuela.
Goldhardt (2004) realizado por el objetivo de la investigación es examinar la experiencia pertinente de los estudiantes
de la escuela secundaria a la escuela. En 2003 y 2004, los estudiantes de dos escuelas secundarias de Utah "Estudio Nacional
de Evaluación de la Escuela" se implementó (NSSA) Estudiantes inventario. De acuerdo con los resultados, los estudiantes;
maestros atento, cuidadoso y de apoyo, se requiere la calidad del trabajo y las expectativas tienen la oportunidad de aplicar lo
que han aprendido y ser de confianza en las decisiones que afectan a la escuela ellos podría decir por tener ideas y quieren
interactuar con los administradores escolares.
Moeller (2004) ha investigado las percepciones del clima escolar por nivel de grado para los estudiantes de la escuela
secundaria de 4 años en el estudio de la vida. una escala clima de aprendizaje desarrollado por el personal de la escuela en Dakota
del Sur se ha implementado más de cuatro años en una escuela secundaria. De acuerdo con la encuesta; Cursos de preparación de
los grados 9 y 10 y pregunta Umeda se comparan con otras clases que se sienten más responsables. El personal y las respuestas
más negativas acerca de las oportunidades que vinieron de 10º grado. 12 informaron que habían visto mucho más respeto por parte
de las clases de los profesores también tienen una percepción positiva de clima escolar, los estudiantes de esta clase.
Dixon’un (2003) araştırmasında; ortaokullarda çalışan ve 1- 29 yıl tecrübesi bulunan 31 öğretmen ile
öğrenci başarısı, öğretmenlerin kendileri hakkındaki düşünceleri, okul iklimi ve öğrencinin öğrenmesinde
öğretmenlerin sorumlulukları konularında görüşmeler yapmıştır. Araştırmada “Okulun Sosyal İklimi Ölçeği” ve
“Öğretmenin Etkililiği Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre okul iklimi, öğretmenlerin,
öğrencilerin okul başarısı ya da öğrencilerden beklentileri hakkındaki düşüncelerini doğrudan
etkilememektedir. Öğretmenlerin etkililiği ya da beklentileri yaşa ya da ırka göre değişmemektedir. Yararlı
olmaya istekli öğretmenlerin, öğrencilerinden yüksek beklentilerinin olmadığı görülmüştür. Ayrıca
öğretmenlere göre ailelerin okula katılımı yetersizdir. Son olarak, öğretmenlerin sınıf içindeki ihtiyaçları ile
okul yöneticilerinin verdikleri destek bağdaşmamaktadır. Yine öğretmenler bunu, okul içinde eksik olan okul
iklimine bağlamaktadırlar.
Mooney (2003), los funcionarios de 59 directores de escuelas primarias y 425 maestros de las escuelas primarias en el
oeste de Pennsylvania con transformador (transformador) examinó la relación entre el liderazgo y el clima escolar. Como
resultado de la operación; director de comportamientos de liderazgo transformacional que exhiben un alto nivel en todas sus
dimensiones, es una fuerte correlación entre el tamaño del clima escolar y las dimensiones de liderazgo transformacional
41
encontrado que se ha encontrado que la relación entre el liderazgo transformacional con el clima exterior. De acuerdo con estos
resultados, el liderazgo transformacional, se concluyó que es eficaz en la formación de un clima escolar positivo.
Se aplicaron los ríos (2003), con los resultados de los maestros en la encuesta de clima escolar que
examinó la relación entre la percepción del clima escolar, en el sur de Georgia 21lise 821 maestros que
trabajan en "Clima Organizacional Descripción Cuestionario". Los maestros y administradores llevar a cabo los
estudiantes de la escuela está apoyando más regular persistido, y las escuelas tienen una escuela que están
dispuestos a completar cuatro años, las maestras mostraron un comportamiento más íntimo de los profesores
varones, 21- 30 años de trayectoria docente de 1- 10 representa un ambiente escolar más abierto de la
maestra año que, a partir de los maestros en las escuelas, los directores de la conducta de los niños de 11 a
maestro de 20 años de acuerdo a los resultados que se llegó fue que encuentran decepcionados una
imaginación más apoyo y menos.
el comportamiento de liderazgo Mendel, Watson y MacGregor (2002), los maestros de escuela primaria en su estudio
tuvo como objetivo comparar sus percepciones con las escuelas primarias ha demostrado de principal sobre el clima escolar han
logrado estos resultados. De acuerdo con los maestros, el director de la escuela exhibe un estilo de liderazgo más colaborativo
en la escuela, de acuerdo con los directores de escuela están exhibiendo directa o indirectamente liderazgo crear más impacto
en el ambiente escolar. De acuerdo con la mayoría de los profesores que participaron en el estudio, se determinó que exhibió un
estilo más colaborativo del liderazgo de los directores de escuela (Senturk, 2010).
Hirase (2000), los profesores en la investigación sobre el clima escolar y opiniones de ejecutivos de la similitud o
diferencia de, ya sea con compartir una visión para un administrador del clima escolar y la escuela, los maestros hacen su
aporte de trabajo y los vínculos con el clima, rendimiento de los estudiantes y el clima, socio de la escuela la situación
económica y el clima, que ha estudiado los problemas de tamaño y climáticos en la escuela. La investigación en cinco
escuelas en Utah, "Clima Organizacional Descripción Cuestionario para Escuelas Secundarias" se hizo utilizando. De
acuerdo con resultados de la investigación; Los maestros y los administradores tienen la misma percepción sobre el clima
en sus escuelas. La visión del gestor de promedio de aumento de media clima escolar es cada vez mayor. estudiantes de
alto entorno socioeconómico de ellos con estudiantes de bajo entorno socioeconómico hubo diferencias en términos de
ideas. hacer que los maestros en las escuelas que tienen un clima escolar positivo
42
contribuciones de trabajo y el rendimiento académico de los estudiantes es mayor. Además, las escuelas más grandes tienen
una media inferior a escuelas más pequeñas clima escolar.
John y Taylor (1999), estilos de liderazgo, clima escolar y los maestros realizaron un estudio sobre el compromiso de la
organización. El objetivo de este estudio fue determinar la relación entre los estilos de liderazgo, clima escolar y el nivel de
compromiso con el director de la escuela de los maestros. Los resultados del estudio son los siguientes: hubo una relación
significativa entre los estilos de liderazgo y niveles de compromiso con el ambiente escolar, los directores de escuelas y maestros.
Los directores de escuela muestran el liderazgo en la comprensión del comportamiento de los profesores aumentaron sus niveles de
compromiso también están aumentando. Los maestros incluyen un clima exterior con importantes niveles de compromiso con la
organización, se encontró una correlación positiva. el comportamiento de liderazgo de apoyo de los directores de las escuelas
aumenta el nivel de compromiso de los profesores también está aumentando y esto afecta al clima de la escuela de una manera
positiva.
con la premisa de la calidad de la investigación para medir el clima organizacional y el más conocido Halpin y Croft
(1962), Clima Organizacional Descripción Cuestionario realizado en 71 escuelas en seis diferentes regiones de América
aplicaciones (OCDQ). encuesta de clima organizacional es describir una herramienta para administradores y maestros para
obtener los puntos de vista de la escuela. comportamiento encuesta entre los cuatro tamaños diferentes de los directores de
escuelas y maestros con 64 puntos de medida de tipo Likert está tratando de preguntar. 1151 OCDQ desarrollado con los
datos recogidos a partir de la respuesta obtenida con el método de análisis factorial se obtuvo ocho dimensiones de clima
organizacional. Cuatro de las subescalas (disolución, la frustración, la moral y la sinceridad) comportamientos de los
empleados como un grupo, y los otros cuatro de ellos (alto para evitar bakma-, estrechamente controlada, extraversión trabajo,
Mostrar comprensión) ha puesto de manifiesto el comportamiento del gerente como líder de las propiedades. También este
estudio indica que se determinó seis climas organizacionales diferentes usando análisis factorial. Los tipos de clima
organizacional; abierta, independiente, controlado, sincero, tolerante, y se clasifica como cerrado (Dagli, 1996, p. 78 de la
actina. Ozturk, 2008).
Anderson (1982), ha presentado su trabajo en un ambiente escolar en el clima y los artículos de la organización y
ha alcanzado los siguientes resultados (Topal, 2001, p 75 'actina carne, Ozturk, 2008..):
1. Cada organización es única, ya que tienen el clima por defecto de la escuela.
2. Se puede observar que las diferencias en el clima de la escuela, por lo que el clima
difícil de alcanzar, identificación y cuantificación del complejo es difícil.

43
3. dimensiones específicas Clima escolar de la escuela, ya que es eficaz, el alumnado
y propiedades de la clase no pueden reemplazar el proceso.
4. afectar a la mayoría de los estudiantes y el clima de la escuela que tiene una relación con el aprendizaje. también
Proporciona el crecimiento y la satisfacción personal.
5. El clima escolar, el desarrollo del clima efectiva, comportamiento de los estudiantes con antelación
Una revisión de las estimaciones.
Hoy, Tarter y Kottkamp (1991), "Clima Organizacional Descripción Cuestionario para Escuelas Secundarias (OCDQ-RS)"
han desarrollado n. Las cinco dimensiones de OCDQ-RS hasta que el clima se divide en dos categorías; El comportamiento de los
administradores y profesores interactúan con los estudiantes con un comportamiento que es el resultado, las relaciones con los
amigos y los administradores. De acuerdo con Hoy et al, las relaciones OCDQ-RS en la escuela es muy valiosa, ya que puede
describir (Rafferty, 2003).
Hoy y Woolfolk (1993) efectividad de los maestros han investigado la relación entre el clima escolar saludable y
37 escuelas de Nueva Jersey, como resultado de los datos recogidos de 179 maestros para permitir a los estudiantes
para estudiar los efectos de ser profesores capaces de desarrollo de la fe que se encuentran que en base a un ambiente
escolar saludable. (Lame, 2001).
Withrow (1993), "El Administrador de estilo de liderazgo, clima escolar, las relaciones entre la escuela y los
maestros variables" hizo una investigación sobre. Los maestros en este estudio, se investigó la relación entre el
estilo de liderazgo del director con la percepción acerca de las percepciones de los profesores de clima escolar. En
la investigación, el comportamiento Líder Descripción del Cuestionario (el LBDQ-Liderazgo Comportamiento
Descripción Cuestionario-LDB a) la forma Encuesta Clima escolar con una herramienta de medición se recogió
(SCSI-School Encuesta-OIS Climático) de datos utilizando la herramienta de medición de 801 profesores. Como
resultado, se encontró una relación significativa entre el comportamiento de liderazgo y descripción del clima de la
escuela. La aparición de la escuela, influyó la percepción del maestro sobre el clima escolar. El tamaño y la
apariencia de la escuela ha afectado lbdq'y. sexo y edad maestro ha afectado a algunos aspectos del clima escolar.
la edad del maestro,

44
SECCIÓN 3.
Método
En esta sección, respectivamente; diseño de la investigación, los grupos de estudio, herramientas de recogida de datos
y técnicas serán discutidos por el análisis de la recopilación de datos y datos.
3. 1. Diseño de la investigación
Nuestra investigación; Un enfoque híbrido permite que se utilizara el uso de una combinación de técnicas de
investigación cuantitativa y cualitativa. Creswell y Plano Clark (2011) por los enfoques mixtos, tanto cuantitativas como para
buscar soluciones a los problemas de fondo en la investigación para obtener en una serie única de estudio o múltiples
estudios de los datos cualitativos, análisis y es un enfoque que ha sido desarrollado para ser reconciliados entre sí.
métodos de investigación cuantitativos y cualitativos en la investigación sobre la base de un enfoque híbrido está
diseñado para lograr un conjunto de datos más saludables y plurales utilizando una combinación de la realidad investigada.
Los métodos cuantitativos generalmente recogidos por datos numéricos que indican la cantidad en relación con el hecho de
que se realizan basándose en la comparación, las diferencias entre ellos se examinan y es significativo. Los métodos
cualitativos también se recogen a través del contexto general de la revisión basada en los datos calificados y puntos de vista
alternativos utilizados. Por lo tanto, los métodos cuantitativos y cualitativos se utilizan con el fin de reforzar entre sí en el
mismo estudio (Sims, 2012).
datos cuantitativos recogidos en la primera fase del estudio, se analizaron los resultados. técnica de la entrevista
semi-estructurada es uno de los métodos de investigación cualitativa fueron utilizados en la segunda etapa para ahondar
en resultados más significativos que se producen después de que el análisis de datos.
método de la entrevista a las actitudes del individuo y experiencias, quejas y opiniones de adquirir conocimientos
acerca de sus sentimientos y creencias es un método muy eficaz. Este método podría ver los puntos de vista de las personas
que trabajan en el campo de la investigación para revelar el tema y proporcionar la estructura social y los procesos sociales
que hacen de esta perspectiva (Yildirim y Şimşek, 2011).
3. 2. Grupo de Trabajo
El universo de estudio; Bursa provincia en el año escolar 2014-2015 el aprendizaje en las escuelas ubicadas en
el centro constituye los estudiantes de secundaria para ver. Si la investigación del grupo de trabajo de fácil acceso en la
primera etapa de muestreo

45
830 estudiantes de secundaria seleccionados por el método elegido para la segunda etapa de muestreo consistió de 40
estudiantes de secundaria.
muestreo de fácil acceso; de fácil acceso, adquirir y presentar los que deseen participar en la investigación
(voluntario) el muestreo se realiza en individuos (Erkus, 2005, p. 82). Los investigadores están muy cerca y de fácil acceso
para ser visitada en una situación que es fácil seleccionar el muestreo. Este método ahorra la investigación de la velocidad
y el sentido práctico. resultados menos generalizable Este método de muestreo, aunque se utilizan ampliamente. Además,
este método también cuesta menos que otros métodos (YILDIRIM y Simsek, 2011).
estado por características demográficas de los estudiantes en la Tabla 1 también se muestran.
tabla 1
Características demográficas de los estudiantes
variable frecuencia por ciento
género chica 414 49. 9

hombre 416 50.1
clase 5 ° grado 200 24.1
6º grado 184 22.2
7º grado 256 30.8
grado 8 190 22.9
escuela Los estudiantes de la escuela 542 65.3
Los estudiantes de 288 34.7
otras escuelas
Estado de ingresos bajo 422 50.8
medio 371 44.7
alto 37 4.5
educación de la madre alfabetizado 97 7.11
enseñanza primaria 373 45.0
escuela secundaria 334 40.2
universidad 26 3.1
la educación del padre alfabetizado 14 1.7
enseñanza primaria 205 24.7
escuela secundaria 323 38.9
universidad 288 34.7
el estado del trabajo de la madre laboral 287 34.6
inoperante 483 58.2
retirado 60 7.2
el estado del trabajo de mi padre laboral 785 94.6
inoperante 3 0.4
retirado 42 5.0
Total 830 100
En consecuencia, 414 estudiantes participaron en el estudio (49,9%) eran mujeres, de 416 de (50,1%) eran
hombres y 200 (24,1%) en el quinto grado, 184 (22,2%) 6 . clase 256 s (30,8%) de 7. clase y 190 '(22,9%) 8. Un grado. 542
alumnos (65%, 3) otros estudiantes de la escuela, 288 estudiantes (34%, 7) son estudiantes de otras escuelas. Los
estudiantes de 422 Si (50,8%) tenían bajo 371 'i (44,7%) y medio 37' lateral (4%, 5) es una familias de altos ingresos.
estudiantes
46
Cuando la madre del nivel de instrucción es vista 97 lateral (11%, 7) leer y escribir, 373 '(44%, 9) graduados de la escuela
primaria, 334 y cuatro (40%, 2) los graduados de secundaria y 26' s (3,1%), los graduados universitarios . El padre de la
situación educativa, 14 eran (1% 7) letrado, 205 'i (24%, 7) graduados de la escuela primaria, 323 y cuatro (38%, 9) graduados
de escuela secundaria y 288' i (34,7%), licenciados . '287' lateral madres (34%, 6) funciona, 483 y cuatro (58%, 2) 60 amas de
casa y luego (7%, 2) se retiró; 785 padres i (94%, 6) opera, 's 3 (0%, 4) parados y 42' tienen (5%, 0) es retirado.
Análisis de los resultados del grupo de trabajo para el análisis en profundidad, utilizando
máximo método de muestreo variación seleccionado para el muestreo consistió en 40 estudiantes. El
objetivo principal de la investigación cualitativa, el muestreo es examinar con mayor profundidad. Por lo
tanto, el pequeño número de personas entrevistadas es una característica de la investigación
cualitativa. propósitos muestreo probabilístico y no aleatorias, un método de muestreo, el propósito de
la más rica en términos de selección de información de acuerdo con el trabajo se realiza una
investigación en profundidad. Los investigadores seleccionaron estado en línea con los eventos de la
naturaleza y de la sociedad o los intentos de descubrir y entender los casos de explicación
(Buyukozturk et al., 2010). De muestreo máximo la diversidad de objetivos,
2011). Al seleccionar los estudiantes, el género, las estructuras socioeconómicas, que ha tenido una gran influencia en el nivel
de la escuela y el aula. En consecuencia, los 40 estudiantes entrevistados características son las siguientes: 20 de antiguo
alumno de la escuela, 20 'tienen los estudiantes son recién llegados a la escuela. antiguo alumno de la escuela de 12 'tienen
las niñas, 8 niños mientras yo; los estudiantes recién llegados de 10 a 10 son niños y niñas. Estos estudiantes 6 's quinto
graduador, 11 i 6. niveladora, 8' i 7 estudiantes y 15 'i es la 8 grados. 20 'tienen los estudiantes de bajos ingresos, el 15 de
ingresos medios y 10 a un ingreso alto. El padre de, 28 '40 estudiantes madres están trabajando.
3. 3. herramientas de recopilación de datos y técnicas
• Inventario Ambiente escolar
Datos de la investigación Calik y Wolf (2010) fue desarrollado por se recogió la "Escala de Clima escolar".
Escala que consta de 22 artículos, Likert escala tipo. Cada pregunta en la escala, "Nunca (1) anterior, Raramente
(2) A veces (3) A menudo (4) siempre (5)" se considerará que se ha clasificado para. escala; (1) el apoyo a la
conducta del profesor (8

47
agente), (2) la orientación logro (punto 4) y (3) ambiente de aprendizaje seguro y la interacción positiva de los
compañeros (10 unidades) Hay tres factores, a saber.
Arbustos y Wolf (2010) basándose en un resultado de la validez y la fiabilidad de la escala, los valores de
carga varió de 0,45 a .85 tres factores y la varianza total fue de aproximadamente 45%. coeficientes de consistencia
interna variaron entre 0,77 y 0,85. coeficiente güvenirliğicronbach alfa de la escala se lleva a cabo para el material
de la muestra y de trabajo de estas dimensiones en la Tabla 2 se expresan.
tabla 2
Se utiliza en la Escuela Climático Escala Dimensiones artículo pertenece a estas dimensiones y los coeficientes
alfa de Cronbach
Los sub-dimensiones número de artículo números de Alfa de Cronbach

artículos
Apoyando el comportamiento del
profesor artículo 8 1- 8 . 69
Orientación éxito artículo 4 9-12 . 81
ambiente de aprendizaje seguro y la
interacción positiva de los compañeros artículo 10 13-22 . 83
13 escala, 14, 16, 18, 19, 21 y 22 se codifican agentes inversa que incluían la expresión negativa. Cuando
los agentes anotando; "Siempre" la opción 5 la opción 4, opción "mayoría" "ocasional" 3, "rara vez" la opción 2 y
"nunca" se calcula como la opción 1. Por lo tanto, 110 estudiantes en el índice de percepción del clima de la escuela
secundaria, la puntuación más baja es 22. Alfa de Cronbach coeficientes de escala muestra que la escala suficiente
fiabilidad. También serán investigados con el fin de identificar la información personal de los estudiantes se
agregaron preguntas personales a la escala.
• Entrevista al estudiante
Se utiliza en forma de llamadas por el investigador de acuerdo a las técnicas de entrevista
semi-estructurados para obtener fuentes de datos cualitativos. formulario de entrevista formada paralela a la
escala de tamaño, se compone de cinco preguntas abiertas. Estas preguntas están preparando la respuesta es sí
- ha evitado las preguntas que pueda tener ninguna forma, permitirá a los estudiantes a comentar se prefieren
más preguntas. Los estudiantes toman diferentes puntos de vista sobre el clima escolar, la flexibilidad y les
permite responder a las llamadas Ramada técnica de entrevista semiestructurada fue preferida alternativa a las
preguntas directas. debido a la mitad

48
En función de la facilidad de los más importantes llamadas de protocolo previas a las entrevistas que ofrece la
técnica de la entrevista estructurada es proporcionar una información más sistemática y comparable a los
investigadores debido a continuar (Yildirim y Şimşek,
2011).
En las entrevistas, los pensamientos de los estudiantes sobre el entorno escolar, formados en paralelo al
tamaño de la escala del estudio fue dirigido a determinar las siguientes preguntas.
1- contacto previo con el profesor en su escuela actual por la escuela, apoyar y qué tipo de diferencias de
formato entre el progreso motivado? ¿Qué opinas de su comunicación con sus profesores y amigos acerca
de la situación? 2- tener éxito, ¿qué hacer para mejorar su rendimiento en el campo? 3- limpieza de su
escuela, ¿cuáles son sus pensamientos sobre la disposición y la confianza? ¿Se siente seguro en la escuela
usted mismo, usted encontrará las condiciones adecuadas para su entorno de clase para la realización de
un aprendizaje saludable? Usted desea que suceda en este tema?
4- comunicación entre los estudiantes, de acuerdo en cuanto a qué problemas estás enfrentando problemas? 5- técnicas de
estudio eficaces, ¿qué sabe usted acerca de temas tales como la gestión eficaz del tiempo? Sus maestros son informados
acerca de temas tales como lo que está haciendo referencias? ¿Qué opinas de estos estudios deben llevarse a cabo?
3. 4. Recolección de Datos
Después de obtener los permisos necesarios para la muestra determinado tras encuesta y la investigación se ha
hablado sobre cómo navegar a las escuelas designadas. Lo que la investigación que se llevó a cabo y que hace la
información necesaria acerca de si lo que se pretende. Escala propagado por el número de estudiantes; todo distribuido por
el investigador, se recoge después de contestada por los estudiantes. Estudiantes explicaciones necesarias, se
proporcionaron a los estudiantes a responder a las escalas de manera sincera y amigable. Los estudiantes tomaron
aproximadamente 30 minutos para completar la solicitud. Total ha sido escala de 830 clasificaciones.
Los datos correspondientes a los puntos de vista de los estudiantes para ser examinados en detalle en relación con el
clima escolar se obtuvieron a través de entrevistas semiestructuradas. Datos en formato entrevista con el estudiante, uno a uno
con 40 estudiantes en el grupo de estudio fueron obtenidos de entrevistas. Antes de iniciar la entrevista, toman los permisos
necesarios se realizan para informar a los padres. entrevistas con los medios adecuados antes de las conversaciones
49
creados y con fines de investigación, la seguridad del sujeto y reunión de información se proporciona a los estudiantes
información sobre el asunto. Claro proporcionar una comprensión del problema si el problema y garantizar que las
preguntas de perforación expresión más aguda en los casos apropiados también dirigió. Aunque las variaciones en
función de su nivel de grado, el promedio de 20- entrevistas duraron 25 minutos.
3. Resolución de 5. Datos
Para analizar los datos de las escalas utilizadas SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) para
Windows 22. Se utilizó 0 programa. Se han usado son métodos de análisis estadísticos descriptivos (frecuencia,
porcentaje, media, desviación estándar) datos operacionales.
De acuerdo con el análisis estadístico paramétrico y no paramétrico de los datos no siguen una distribución
normal si dividido en dos partes. Por lo tanto investigación examinó en primer lugar si se ajustan a una distribución
normal de los datos de prueba de Kolmogorov-Smirnov. Los dos grupos de hipótesis de normalidad no se cumple
(incluyendo género) prueba de Mann-Whitney U para la prueba de comparación, en el caso en que más de dos grupos
(tales como el nivel de formación) el H-test de Kruskal-Wallis. En los casos en que se utiliza la disposición de
normalidad grupos independientes t-test para la comparación de dos grupos, más de dos grupos para la comparación
del análisis de varianza (ANOVA).
En este estudio, nos hicieron resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov se ajustan a una distribución
normal de los datos. En consecuencia, los ensayos descritos a continuación.
Género y prueba de la t para grupos independientes de acuerdo con la escuela fueron variables en el análisis de las
diferencias; clase, nivel de ingresos, de acuerdo con las variables de estado educativas del padre para probar la diferencia de la
educación y de la madre es una forma de análisis de varianza (ANOVA) se realizó.
prueba de la t para muestras independientes utilizadas en el estudio, se utilizó para probar la significación de la
diferencia entre dos medias de muestras independientes. Se utilizó la prueba post hoc de Tukey para las comparaciones
entre los grupos en el caso de más de dos grupos de parámetros en un solo sentido de prueba ANOVA e identificar el grupo
que causó las diferencias. se aplica un análisis de una vía de la varianza para probar que no está relacionado
significativamente diferente de cero la diferencia entre el promedio de la muestra de más de dos (Buyukozturk, 2011).
La prueba post hoc, análisis de la varianza es el resultado de una diferencia entre los grupos de si, en
lugar para recordarnos que las diferencias que surgen de grupo

50
Es importante. tabla de ANOVA, es decir, en general, hay una diferencia entre la media del grupo. El tercer
grupo, incluso si la prueba si todos fija igual a entre sí, incluso si una media de 10 grupos. Sólo si la diferencia
entre las diferencias entre los dos grupos, sin embargo, y otros, el análisis de la varianza "Hay una diferencia
entre los grupos" es el resultado. Pero ahí es donde surgen de las diferencias, que da a conocer que los
resultados de los grupos de prueba post hoc. En estudios de test test post hoc de Tukey es el más comúnmente
utilizado (Kalaycı, 2006). estudio; resultados en el 95% intervalo de confianza, importancia p <0,05 nivel se
evalúa como bidireccional.
se utiliza Entrevistas técnica de análisis descriptivo en el análisis de los datos obtenidos como resultado. El
análisis descriptivo de los datos obtenidos son evaluados de acuerdo a diferentes sujetos consta de interpretación. En el
análisis descriptivo, citas directas se dan con frecuencia las personas entrevistadas u observados con el fin de reflejar
sus puntos de vista de manera espectacular. análisis de los datos descriptivos se resume en las categorías anteriores o
según el tamaño predeterminado y interpretado. Se compone de cuatro etapas. El primero es crear un marco para el
análisis. Por lo que inicialmente se determinó que los conceptos o temas será organizado bajo los datos. preparado en la
segunda etapa de acuerdo con los datos de trama temática es leer, editar, y procesados. Haciendo caso omiso de los
datos predeterminados, incluso fuera de los términos temáticos podría aplicarse. Esos resultados, organizados de
acuerdo con el marco temático de la tercera etapa, que se caracteriza por una interesante y fácil de entender y, si es
necesario, con el apoyo de citas delantero. En la cuarta etapa se revisan los hallazgos. Así definido, que describe los
hallazgos se asocian y se interpretan (Yildirim y Şimşek, 2011).
Los estudiantes que participan en la conversación, estudiantes de sexo femenino por F género, E estudiantes de sexo
masculino, de acuerdo a la clase que están estudiando 5. Grados 5, 6 clases 6, 7 clases
7, 8, 8 clases y ex estudiantes de la escuela O, Y se codifica forma, incluyendo los estudiantes recién llegados.
Para aumentar la fiabilidad y la validez de la investigación, se le debe dar una forma detallada sobre todas las
fases del estudio. marco conceptual cualitativa para analizar datos de validez obtenido de la investigación en la
investigación y para garantizar la fiabilidad y la identificación detallada de la suposición, la fuente de datos utilizado en
la investigación, debe ser descrito con más detalle la recogida y análisis de datos. Los resultados de otro estudio
llevado a cabo sobre el mismo tema se utilizan para confirmar la fiabilidad de los resultados. En cuanto a la
credibilidad del proceso de investigación de la encuesta y los resultados de forma clara, consistente y confirmados por
otros investigadores
51
Debe ser capaz de estar (Yildirim y Şimşek, 2011). supuestos en el preámbulo de nuestra investigación, marco conceptual
y sección de investigación relacionados con las fuentes de datos, recopilación de datos y métodos de análisis en la
sección de métodos, mientras que los resultados y la discusión se explican en detalle la comparación con otros estudios.
Del mismo modo; proximidad a la zona de investigación, la información detallada y en profundidad la recolección a través
de entrevistas cara a cara, no en el medio natural, la recopilación de datos a largo plazo y la información de la capacidad de
captación es importante que las funciones adicionales que permiten la creación de validez en la investigación cualitativa. Nuestra
investigación en este contexto se puede lograr mediante la formación de un grupo de participantes en el más alto nivel de la
diversidad en el entorno natural de la investigación se llevó a cabo a través de entrevistas cara a cara. Sin embargo, antes de los
datos se recogen con la ayuda de la escala, seguido de entrevistas semiestructuradas a mantener, por lo tanto prevé la recogida de
datos a largo plazo y la recopilación de información elementos adicionales.
técnicas de entrevista utilizadas en la investigación se analizan teniendo en cuenta la naturaleza de la fiabilidad
entrevistador. Los datos obtenidos forma entrevistador haciéndole preguntas afectan al contenido y naturaleza (Kval, 1996, p.
235). las mismas preguntas a cada persona entrevistaron a menos que la misma palabra con el mismo modelo y la misma
pregunta puede responderse a entender las diferentes personas de manera diferente en función de su significado original para
ellos. Por lo tanto, las mismas preguntas se hicieron de cada persona incluida en la encuesta con las mismas palabras y el
mismo modelo.
52
PARTE 4
Resultados y comentarios
En esta sección, los datos obtenidos a partir de los resultados de la encuesta, el lugar se ha dado a los
comentarios de las tablas y los signos.
4. 1. Percepción de los alumnos de la Escuela de frecuencia Climático, Distribución porcentual de la media y la desviación
estándar
tabla 3
estudiantes "Las percepciones de clima escolar" Frecuencia de las respuestas que dan a la expresión relacionada,
Distribución porcentual de la media y desviación estándar Valor
Nunca rara vez ocasional en su mayoría cada vez

expresiones ss
F % F % F % F % F %
1 expresión 55 6,6 8 1,0 146 17,6 308 37,1 313 37.7 3.9831 1.0904
2 expresión 64 7.7 53 6.4 361 43,5 189 22,8 163 6.19 3.4024 1.1068
expresión 3 84 10,1 105 7.12 249 30,0 172 20,7 220 26.5 3.4084 1.2782
4 expresión 28 3.4 7 .8 59 7,1 162 19,5 574 69.2 4.5024 . 92120
expresión de 5 93 11,2 143 17,2 211 25,4 171 20,6 212 25.5 3.3205 1.3219
6 expresión 103 4.12 150 18,1 132 15,9 268 32,3 177 21.3 3.3205 1.3237
7 expresión 32 3.9 3 .4 80 9.6 134 16,1 581 70.0 4.4807 . 96 325
8 expresión 20 2.4 41 61 4,9 3.7 258 31,1 450 54.2 4.2976 . 97 093
9 expresión 86 10.4 88 6.10 181 21,8 193 23,3 282 34.0 3.5988 1.3249
10 expresión 24 2.9 4 .5 14 1.7 84 10,1 704 84.8 4.7349 . 77793
11 expresión 25 3.0 17 2,0 51 6.1 135 16,3 602 72.5 4.5325 . 92585
12 expresión 91 11.0 27 87 3.3 5.10 292 35,2 333 40.1 3.9024 1.2709
13 expresión 416 50,1 115 13,9 156 18,8 57 86 6,9 10.4 2.1349 1.3712
14 expresión 188 7,22 216 26,0 221 6,26 140 16.9 65 7.8 2.6120 1.22454
15 expresión 35 4,2 36 4.3 41 4.9 209 25,2 509 61.3 4.3506 1.04597
16 expresión 199 24,0 199 24,0 220 26,5 112 100 13,5 12.0 2.6566 1.30377
17 expresión 115 13.9 70 4.8 132 9.15 319 38,4 194 23.4 3.4904 1.31128
18 expresión 291 35,1 261 31,4 144 17.3 50 84 6.0 10.1 2.2470 1.27155
19 expresión 215 25,9 259 2.31 166 20,0 102 12.3 88 10.6 2.5048 1.28529
20 expresión 66 8,0 68 2,8 114 7.13 174 21,0 408 49.2 3.9518 1.29305
21 expresión 535 64.5 89 10,7 133 16.0 25 3.0 48 5.8 1.7494 1.17671
22 expresión 480 57,8 136 16,4 111 13.4 38 65 4,6 7.8 1.8819 1.26015
Tabla 3. La mayoría de los encuestados dio una respuesta positiva a la pregunta como se ha dicho. la mayoría de
las respuestas del cuestionario "siempre" ( f = 6,248) Mientras que al menos responder a la pregunta "rara vez" ( f = 2,095) Ha
sido.
Determinado como el promedio de los tres estados más altos son los siguientes;
Expresiones 10. Los maestros esperan que seamos nosotros éxito. ( ̅ = 4,7349)
Expresiones 11- Los maestros creen que van a ser estudiantes más exitosos. ( ̅ = 4,5325)
4- Los maestros expresión cuando ponen una regla, que explique por qué. ( ̅ = 4,5024)
53
Si el promedio medido de las tres expresiones más bajas;
Expresiones 21 al ser forzado por otros estudiantes de dinero o bienes a algunos de los estudiantes de la escuela que se
requeriría. ( ̅ = 1,7494)
22. Si bien algunas expresiones relacionadas con el trabajo del proyecto con los estudiantes jugar juegos o lecciones se excluyen del
grupo. ( ̅ = 1,8819)
Expresión será barreras para el aprendizaje en el aula o la escuela hasta 13 tiene un ambiente que me irritaba. (
̅ = 2,1349)
Artículo promedio Refiriéndose a esperar de las escuelas, el estado y el comportamiento se entiende que es
útil para los estudiantes con existe un exceso de respuestas positivas. Va a ser una situación negativa para los
estudiantes y se puede entender por la disminución promedio de respuestas negativas es menor de comportamiento.
En este caso, la percepción es clima positivo en la escuela, el estudiante es más de un sentido de pertenencia y la
confianza, el entorno escolar negativo y se puede interpretar como interacciones negativas de los pares es baja.
4.2. Conclusiones relativas a la percepción de la Escuela Estudiantes Ambiente
percepciones de los estudiantes de los niveles del clima escolar se determinan por métodos estadísticos descriptivos.
percepciones de clima escolar para los estudiantes de nivel de detección de los estudiantes se calcula tomando el promedio de
los puntos conseguidos en cada tamaño. El promedio y la desviación estándar de las puntuaciones de los estudiantes del nivel
de detección clima escolar se indica en la Tabla 4.
tabla 4
La percepción de los estudiantes de la Escuela Climático (n = 830)
Escuela dimensiones del clima ss
Apoyando el comportamiento del profesor 3.8395 . 63 990
Orientación éxito 4.1922 . 71144
ambiente de aprendizaje seguro y la interacción positiva 2.7580 . 49 145
de los compañeros
estudiantes de acuerdo a la tabla anterior, el tamaño medio del clima escolar nivel de detección es
sub-dimensiones odaklılı éxito con el promedio más alto ( ̅ = 4,
1922) subescala ambiente de aprendizaje seguro y tener el promedio más bajo positivo
54
pares es la interacción ( ̅ = 2,7580) y el promedio de la otra subescala de apoyo a la
conducta del profesor ( ̅ = 3,8395) que se observa.
Hay muchos factores que pueden afectar el nivel de percepción de acuerdo con los hallazgos ser vista como la más
alta orientación al logro de tamaño. Este es uno de los factores de puntuación de la escuela que consta de todas las clases y
las puntuaciones de comportamiento, debido a la mayor efecto sobre el acceso a los estudiantes de la escuela secundaria y
los padres de todos los grados pueden ser causados por la creciente importancia que conceden a la media de cada una de
las puntuaciones del curso y de comportamiento. Al mismo tiempo, la adolescencia es el tiempo que los niños comienzan a
demostrar su valía, aumentando en popularidad en todo con los amigos, la motivación, como la introducción de los ojos de
los maestros causas de esta afección también se puede mostrar. la libertad económica de hoy en día ha aumentado la
importancia de ser una buena profesión. niveles de graduación individuales de aumentaron de forma natural. La familia es
consciente de que los niños les va mejor en la lectura de la escuela,
4.3. La diferencia entre la percepción del clima escolar por características demográficas de los estudiantes
tabla 5
Análisis Climático Escuela de Diferencias de género entre la percepción de los estudiantes que
participan en la encuesta
Las dimensiones de la Escala grupo N ss sd t p Diferencia
(Tukey)
apoyar a los maestros Niñas (1) 414 3.8992 . 6268 . 0308 2692 . 007 (1- 2)
comportamiento Los hombres (2) 416 3.7800 . 6479 . 0317
Orientación éxito Niñas (1) 414 4.2234 . 6568 . 0322 1264 . 207
Los hombres (2) 416 4.1611 . 7613 . 0373
ambiente de aprendizaje seguro Niñas (1) 414 2.7391 . 4921 . 2419 - 1101 . 271
y positiva de los compañeros Los hombres (2) 416 2.7767 . 4906 . 0240
interacción
Como se muestra en la Tabla 5 en el interés de los resultados de la prueba T muestras independientes realizados sobre
los estudiantes que participaron en las puntuaciones de la escuela investigaciones a escala de percepción del clima de la
subescala para determinar si se debe mostrar una diferencia significativa en función del sexo, la diferencia entre las niñas y media
aritmética de los estudiantes de sexo masculino, y sólo tiene sentido en el tamaño de la conducta de apoyo docente ( t = 2,692, p
= 0,007).
55
Estas diferencias a favor de las niñas entre los promedios ( ̅ = 3,8992). Otras dimensiones no fueron
estadísticamente significativas ( p> 0,05).
De acuerdo con resultados de la investigación; chica en un tamaño de apoyo percepción del clima escolar de escala
comportamiento de los profesores, los estudiantes tienen opiniones más positivas que los estudiantes varones. En la otra dimensión
hay una diferencia significativa entre niños y niñas opiniones de los estudiantes.
Eso era más alto que los varones en todos los aspectos de la percepción de los estudiantes de sexo
femenino, estudiantes varones por sus más social, más abierto a la comunicación puede ser debido al hecho. Las
niñas están en mayor interacción con los profesores y compañeros, por tanto, ser más hablador. Como resultado,
los maestros se perciben como más conductas de apoyo y las interacciones positivas entre los compañeros. En este
contexto, es natural ver el ambiente escolar más seguro. El éxito de alto enfoque puede ser considerado como un
resultado de todos estos elementos positivos.
tabla 6
Las diferencias de percepción entre el análisis Ambiente escolar con la clase de estudiantes que participan en la
encuesta
báscula grupo N ss sd F Pensilvania Diferencia

(Tukey)
Apoyando el 5939 . 001 (3- 4)

Grado 5 (1) 200 3.8194 . 61871 . 04 375
comportamiento
del profesor Grado 6 (2) 184 3.8349 . 72 193 . 05 322
Grado 7 (3) 256 3.9585 . 47 774 . 02 986
Grado 8 (4) 190 3.7046 . 73 654 . 05 343

24 418 . 000 (1- 2)
Grado 5 (1) 200 4.4225 . 49 962 . 03533
(1- 4)
Orientación Grado 6 (2) 184 3.9878 . 89369 . 06 588 (2- 3)
éxito (3- 4)
Grado 7 (3) 256 4.3350 . 50 909 . 03182
Grado 8 (4) 190 3.9553 . 80834 . 05 864

12 780 . 000 (1- 2)
Grado 5 (1) 200 2.6165 . 42 918 . 03035
ambiente de (1- 4)
aprendizaje seguro Grado 6 (2) 184 2.8359 . 51 248 . 03 778 (2- 3)
y la interacción (3- 4)
positiva de los Grado 7 (3) 256 2.7148 . 44 924 . 02 808
compañeros
Grado 8 (4) 190 2.8895 . 54 023 . 03919
Tabla 6. Como puede verse, los estudiantes que participaron en las percepciones del clima escuela de investigación de
escala realizadas para determinar si las puntuaciones de subdimensiones está mostrando una diferencia significativa en
comparación con la variable de clase análisis unidireccional de la varianza (ANOVA) Como resultado de ello, la diferencia entre la
media de los grupos de clase en todas las subescalas fueron estadísticamente significativas ( p <0,05).
56
clima escolar de los estudiantes encuestados percepciones llevó a cabo para determinar el comportamiento del
profesor de apoyo que está mostrando una diferencia significativa en comparación con la variable más baja clase de tamaño
análisis unidireccional de los resultados de la varianza (ANOVA), la diferencia entre la media de los grupos de clase fue
estadísticamente significativa ( F = 5, 939; p <0,05). De acuerdo con la diferencia entre el tamaño medio de la conducta menor
maestro patrocinador, los estudiantes de grado 7 el más alto nivel de la percepción, la percepción es el nivel más bajo de grado
8 estudiantes.
percepción del clima escolar de los estudiantes que participaron en la orientación al logro de investigación basado en las
variables de clase menor tamaño realizados con el fin de determinar si se debe mostrar un análisis de la diferencia de una manera
significativa de la varianza (ANOVA) resultados, la diferencia entre la media de los grupos de clase fue estadísticamente significativa
( F = 24, 418; p <0,05). De acuerdo con la diferencia entre el tamaño medio de la orientación al logro menor, estudiantes del grado 5
el más alto nivel de la percepción, la percepción es el nivel más bajo de grado 8 estudiantes.
percepción del clima escolar de los estudiantes encuestados ambiente de aprendizaje seguro y la interacción positiva de
los compañeros llevado a cabo con el fin de determinar si se debe mostrar una diferencia significativa en comparación con la
variable más baja clase de tamaño análisis unidireccional de los resultados de la varianza (ANOVA), la diferencia entre la media de
los grupos de clase fue estadísticamente significativa ( F = 12,780; p <0,05). ambiente de aprendizaje seguro y la interacción positiva
de los compañeros en base a la diferencia entre el promedio de sub-dimensiones, grado 8 estudiantes el más alto nivel de la
percepción, estudiantes del grado 5 es el nivel más bajo de la percepción.
Para determinar si las diferencias entre los grupos tratados mediante la prueba de Tukey;
Grado 7 apoyo a la subescala de la conducta del profesor ( ̅
= 3,9585) con 8 clases ( ̅ = 3,7046) diferencias significativas a favor de la clase 7
Se observó. 5. El éxito en la dimensión menor clases se centran ( ̅ = 4,4225) con 6 clases (
̅ = 3,9878) en favor del quinto grado, 5to grado ( ̅ = 4,4225) con Grado 8 ( ̅ = 3,9553)
a favor de grado 5, 6 clases ( ̅ = 3,9878) y 7 clases ( ̅ = 4,3350) de 7.
y las clases de 7º grado a favor de ( ̅ = 4,3350) con Grado 8 ( ̅ = 3,9553) No se observó diferencias significativas a favor del
séptimo grado. 5. El entorno de aprendizaje seguro y la interacción positiva de los compañeros en las clases de tamaño inferior ( ̅
= 2,6165) con 6 clases ( ̅ = 2,8359) entre
6. favor de la clase, 5 clases ( ̅ = 2,6165) con Grado 8 ( ̅ = 2,8895) Grado 8 en favor de las clases 6 ( ̅ = 2,8359)
y 7 clases ( ̅ = 2,7148) a favor de grado 6 y 7 clases ( ̅ = 2,7148) con Grado 8 ( ̅ = 2,8895) No se observaron
diferencias significativas a favor del octavo grado.

57
En la sub-dimensión comportamiento de los profesores de apoyo de la escala de acuerdo con los resultados de Grado 7
percepciones de los, orientado al éxito dimensión 5ª percepciones más positivas de grado de los más positivos, mientras que los
estudiantes de entorno de aprendizaje seguro y octavo grado en las subescalas de interacción positiva de los compañeros tienen la
percepción más positiva. A continuación, se lanzará próximamente ser comparado con otros de la escuela de los pequeños
problemas de seguridad de clase y la interacción entre pares que llevan a una percepción más negativa, que es el grupo de
estudiantes de 8º Grado más antigua, ya que abrazaron el clima escolar y amigos estudiantes llegaron a la conclusión de que la
percepción más alta. 5. Una vez más, la causa es más centrado en el éxito que otros en el aula, por un lado, el clima, el profesor y
clases de la escuela pueden estar trabajando para crear su reconocimiento de estudios y entorno de pares en la otra mano posible.
tabla 7
Análisis Climático Escuela de las diferencias de percepción entre los estudiantes de escuelas que participan en la
encuesta
Las dimensiones de la Escala grupo N ss sd T Pensilvania
Los estudiantes
542 3.8280 . 70 954 . 03048
apoyar a los maestros de la escuela - . 710 . 478
comportamiento de otras
288 3.8611 . 48274 . 02 845
escuelas
Los estudiantes - 2. 096 . 036

542 4.1545 . 75 758 . 03 254
de la escuela
Orientación éxito de otras
288 4.2630 . 61027 . 03596
escuelas
Los estudiantes 3782 . 000

542 2.8046 . 51200 . 02199
ambiente de aprendizaje de la escuela
seguro y la interacción de otras
288 2.6701 . 43 778 . 02580
positiva de los compañeros escuelas
Tabla 7. Como se puede ver en los resultados de la prueba T muestras independientes realizados sobre los estudiantes
que participaron en las percepciones del clima escolar investigaciones a escala de puntuaciones de la subescala para determinar si
se debe mostrar una diferencia significativa de acuerdo a la variable de la escuela, entonces la diferencia entre los estudiantes de
la escuela y otra media aritmética de los estudiantes de la escuela, el tamaño orientada al éxito ambiente seguro y la interacción
entre pares positivo fue significativo en el tamaño ( t = - 2, 096; p = 0,036 y t = 3,782; p = 0,000). Esta diferencia de tamaño entre el
promedio de logro-orientación, mientras que en favor de los estudiantes de otras escuelas; ( ̅ = 4,2630) ambiente de aprendizaje
seguro y la interacción entre pares positiva a favor de los estudiantes en el tamaño de la escuela ( ̅ = 2,8046).
58
De acuerdo con los hallazgos de nuevos estudiantes a la escuela está tratando de obtener, se puede decir
que demostrar su valía y coloque su éxito. Nuevas escuelas, profesores y estudiantes en el círculo de amigos del
proceso de armonización se centra más éxito que otros estudiantes. Frieberg (1998) por un estudiante que cambia
de escuela puede desarrollar algunos nuevos temores sobre la escuela y esto puede afectar el clima escolar y la
percepción del estudiante sobre el entorno de aprendizaje (Marshall, 2008). Furlong y Morrison (2000) y Griffith
(2000) de acuerdo con llegar a los estudiantes con las escuelas sean estudiantes exitosos para establecer metas
altas da una oportunidad para una mayor integración con. Por lo tanto, los estudiantes están más conectados a sus
puestos de trabajo en la escuela, que son mucho más conectados a la escuela y están menos involucrados en la
violencia. Una vez más, el alcance de los estudiantes para establecer metas altas,
estudiantes de la escuela y sus compañeros del tamaño del entorno de seguridad y ser amigos si conocen el medio
ambiente puede ser visto como una consecuencia natural de un aumento mayor.
En paralelo a los resultados de otros estudios en la literatura disponible. Beato estudio (2008), las relaciones entre
profesores y estudiantes de la escuela de escala climático, la seguridad y la regularidad, la orientación académica de los
estudiantes de las relaciones interpersonales y sentir la confianza de las puntuaciones de la subescala se determinó que difieren
según el tipo de variables de secundaria. En otro estudio, Smith (2008) encontró la percepción de diferenciación significativos del
clima escolar y las variables escolares. Nosotros (2012), para los estudiantes que cambian de escuela ha determinado que más de
las escuelas que no han cambiar la incidencia de la depresión. Todo esto demuestra la importancia de las variables escolares.
tabla 8
Percepción de Análisis Climático Escuela de las diferencias de ingresos entre los estudiantes participaron Estado
de Investigación
báscula grupo N ss sd F p
Apoyando el 2005 . 135
bajo 422 3.8777 . 61197 . 02 979
comportamiento
del profesor medio 371 3.8096 . 65633 . 03 407
alto 37 3.7027 . 75 940 . 12485

3260 . 039
bajo 422 4.2464 . 64 771 . 03 153
Orientación éxito medio 371 4.1496 . 76661 . 03 980
alto 37 4.0000 . 78 617 . 12924

. 817 . 442
bajo 422 2.7382 . 49 466 . 02 408
ambiente de aprendizaje
seguro y la interacción medio 371 2.7822 . 48858 . 02537
positiva de los compañeros
alto 37 2.7405 . 48560 . 07983
59
se llevó a cabo la conducta para determinar las dimensiones de los estudiantes percepciones del clima escolar de los
estudiantes que participaron en la investigación al servicio de los maestros situación de ingresos está mostrando una diferencia
significativa con respecto al análisis de una vía variable de la varianza (ANOVA) resultados, la diferencia entre las medias de ingreso
de los estudiantes no fueron estadísticamente significativas ( p> 0,05). De acuerdo con la diferencia entre el tamaño medio del
patrocinador menor comportamiento de los profesores, los estudiantes de bajos ingresos el más alto nivel de la percepción, la
percepción es el nivel más bajo de estudiantes de altos ingresos.
percepción del clima escolar de los estudiantes que participaron en la investigación estudiantes orientada al logro de las
sub-dimensiones realizadas con el fin de determinar la situación de los ingresos de si se debe mostrar una diferencia significativa
con respecto al análisis de una vía variable de los resultados de la varianza (ANOVA), la diferencia entre las medias de ingreso de
los estudiantes fueron estadísticamente significativas ( F = 3,260; p <0,05). De acuerdo con la diferencia entre el tamaño medio de la,
los estudiantes de bajos ingresos el más alto nivel orientado al éxito inferior de la percepción, la percepción es el nivel más bajo de
estudiantes de altos ingresos.
ambiente de aprendizaje seguro encuestados, la percepción del clima escolar de los estudiantes y la interacción positiva de
los compañeros llevados a cabo para determinar si el estado subescalas estudiantes ingreso está mostrando una diferencia
significativa con respecto al análisis de una vía variable de la varianza (ANOVA) resultados, la diferencia entre las medias de ingreso
de los estudiantes no fueron estadísticamente significativas ( p> 0,05). Según ambiente de aprendizaje seguro y la interacción positiva
de los compañeros subescalas de la diferencia entre el, los estudiantes de ingresos medios el más alto nivel medio de la percepción,
y la percepción es el nivel más bajo de estudiantes de bajos ingresos.
Resultados de mudanza de familias de bajos ingresos, mejores condiciones de garantizar que pueden (ganar una buena
escuela, ganando una beca, obtener un buen ingreso de trabajo, etc.) de acuerdo con la familia en otro grupo de ingresos dijeron
que obligaron a más del tamaño del éxito de sus hijos.

60
la tabla 9
Las diferencias de percepción entre la Investigación Análisis Ambiente escolar en Educación de
estudiantes que asisten a la madre
báscula grupo N ss sd F p Diferencia

(Tukey)
4392 . 004 (1- 2)

Illiterate (1) 97 3.6405 . 77 692 . 07 888
Apoyando el (1- 3)
comportamiento Primario (2) 373 3.8556 . 65187 . 03375
del profesor
High School (3) 334 3.8903 . 58 148 . 03182
Universidad (4) 26 3.6971 . 46 927 . 09 203

3963 . 008 (1- 2)
Illiterate (1) 97 3.9923 . 91675 . 09308
(1- 3)
Orientación Primario (2) 373 4.2413 . 65 359 . 03384
éxito
High School (3) 334 4.2111 . 70 337 . 03849
Universidad (4) 26 3.9904 . 61025 . 11968

3681 . 012 (1- 2)
Illiterate (1) 97 2.9021 . 50580 . 05136
ambiente de
aprendizaje seguro Primario (2) 373 2.7172 . 50260 . 02602
y la interacción
positiva de los High School (3) 334 2.7608 . 47 747 . 02 613
compañeros
Universidad (4) 26 2.7692 . 35 414 . 06 945
'se llevó a cabo la conducta para determinar si los estudiantes subescalas grado de instrucción de la madre está mostrando
una diferencia significativa con respecto al análisis de una vía variable de la varianza (ANOVA) resultados, la diferencia entre la media
de la situación educativa de los grupos de estudiantes percepción del clima escolar de los estudiantes que participaron en la
investigación de apoyo a los maestros a los padres, fueron estadísticamente significativas ( F = 4, 392; p <0,05). De acuerdo con la
diferencia entre el tamaño medio de la conducta menor maestro patrocinador, su madre se graduó de estudiantes de secundaria con
el más alto nivel de la percepción, la percepción de la madre es el nivel más bajo de los estudiantes que saben leer y escribir.
percepción del clima escolar de los estudiantes que participaron en la orientación al logro la investigación de las
sub-dimensiones de los estudiantes madres hicieron para determinar el grado de instrucción de si se debe mostrar una diferencia
significativa con respecto al análisis de una vía variable de la varianza (ANOVA) resultados, la diferencia entre la media de la
situación educativa de los grupos de estudiantes de los padres, fueron estadísticamente significativas ( F = 3, 963; p <0,05). De
acuerdo con la diferencia entre el tamaño medio de la madre, orientada al éxito inferior de los estudiantes de primaria que se
graduaron en el más alto nivel de la percepción, la percepción de las madres de los estudiantes que se graduaron de nivel
universitario es el más bajo.
Con el fin de determinar si las percepciones del clima escolar de los estudiantes encuestados ambiente de
aprendizaje seguro y positivo subescalas de interacción entre pares de los estudiantes de la situación educativa de la madre
está mostrando una diferencia significativa con respecto a variable

61
realizado análisis unidireccional de los resultados de la varianza (ANOVA), la diferencia entre el nivel de educación promedio de grupo
de madres de los alumnos fue estadísticamente significativa ( F = 3,681; p <0,05). ambiente de aprendizaje seguro y la interacción
positiva de los compañeros en base a la diferencia entre el promedio de sub-dimensiones, madre estudiantes alfabetizados el más
alto nivel de la percepción, la percepción de la madre de graduados de la escuela primaria es el nivel más bajo de los estudiantes.
Para determinar si las diferencias entre los grupos tratados mediante la prueba de Tukey; Ellos saben leer y
escribir en el apoyo a la subescala de comportamiento de los maestros ( ̅
= 3,6405) graduados elementales ( ̅ = 3,8556) a favor de la educación primaria y son analfabetos (
̅ = 3,6405) Con los graduados de secundaria ( ̅ = 3,8903) a favor de los graduados de secundaria
No se observaron diferencias significativas. El éxito orientado leer y escribir en sus subescalas ( ̅ =
3,9923) graduados elementales ( ̅ = 4,2413) a favor de la educación primaria y son analfabetos (
̅ = 3,9923) Con los graduados de secundaria ( ̅ = 4,2111) a favor de los graduados de secundaria
No se observaron diferencias significativas. ambiente de aprendizaje seguro y la interacción positiva de los compañeros son leer y
escribir en sub-dimensión ( ̅ = 2,9021) graduados elementales ( ̅ = 2,7172) entre
No se observaron diferencias significativas a favor de personas alfabetizadas.
nivel de educación de la madre crece más fuerte comunicación, en las relaciones saludables
con sus hijos, se esperaba que el estilo de crianza para tener más éxito e informado. Naturalmente,
la crianza de los hijos se espera que los individuos educados para estar en un mejor nivel. Sin
embargo, cuando la madre del nivel de educación conduce a un aumento en el gasto de negocio en
lugar de los niños. Aquí está el tiempo empleado y la fatiga debido a las madres suficiente y sana
comunicación y lazos emocionales con sus hijos ahogados. Aunque esto crea la percepción de la
soledad en los niños, sino también un montón de otras responsabilidades a que el niño (su
despertar, como comer el almuerzo solo en el kahvaltısı- mañana). Todas estas condiciones
reducen la percepción de éxito que otros forman estudiantes.
Las madres educadas Visita de trabajo más escuelas pero con la ventaja de estar al lado de la educación en el ocio, que
proporciona a los maestros con las comunicaciones necesarias, lo que mejora la percepción de un apoyo comportamientos de los
maestros en los estudiantes. Las madres alfabetizadas de las escuelas de los niños más seguros se debe a la percepción y ver las
interacciones con los compañeros más positivas, la comunicación con los hijos de madres, seguridad escolar, grupo positiva
62
información suficiente sobre cuestiones tales como el comportamiento, considera que es debida a la falta de habilidades y la
educación tiene.
tabla 10
Análisis Climático Escuela de las diferencias de percepción entre el padre de los estudiantes que participan en la
Investigación de la Educación
báscula grupo N ss sd F PensilvaniaDiferencia

(Tukey)
2808 . 039 (1- 2)

Illiterate (1) 14 3.4107 1.03593 . 27 686
Apoyando el
comportamiento Primario (2) 205 3.8933 . 61 222 . 04276
del profesor
High School (3) 323 3.8491 . 62 922 . 03501
Universidad (4) 288 3.8112 . 64155 . 03780

1796 . 146
Illiterate (1) 14 3.8750 1.25096 . 33 433
Orientación Primario (2) 205 4.2329 . 68 310 . 04 771

éxito
High School (3) 323 4.2229 . 70 590 . 03 928
Universidad (4) 288 4.1441 . 70 066 . 04129

1997 . 113
Illiterate (1) 14 2.9357 . 51681 . 13812
ambiente de
aprendizaje seguro Primario (2) 205 2.6971 . 49 645 . 03 467
y la interacción
positiva de los High School (3) 323 2.7638 . 49 219 . 02739
compañeros
Universidad (4) 288 2.7861 . 48325 . 02 848
Se llevó a cabo la percepción del clima escolar de los estudiantes que participaron en la investigación de apoyo
comportamiento de los maestros para determinar si los estudiantes subescalas grado de instrucción de su padre está mostrando
una diferencia significativa con respecto al análisis de una vía variable de la varianza (ANOVA) resultados, la diferencia entre la
media de la situación educativa de los grupos de estudiantes cuyos padres resultaron ser estadísticamente significativa ( F =
2,808; p <0,05). De acuerdo con la diferencia entre el tamaño medio de la conducta menor maestro patrocinador, que su padre se
graduó de estudiantes de la escuela primaria al nivel más alto de la percepción, el nivel de percepción de los estudiantes que
están bajo el padre sabe leer y escribir.
percepción del clima escolar de los estudiantes encuestados formación orientada al éxito de la dimensión menor de las
situaciones de los padres de los estudiantes de acuerdo a la variable hecha con el fin de determinar si se debe mostrar un análisis de
la diferencia de una manera significativa de la varianza (ANOVA) resultados, la diferencia entre la media de la situación educativa de
los grupos de estudiantes cuyos padres no fueron estadísticamente significativas ( p> 0,05). De acuerdo con la diferencia entre el
tamaño medio de la orientación al logro menor, lo que a su padre se graduó de estudiantes de la escuela primaria al nivel más alto de
la percepción, el nivel de percepción de los estudiantes que están bajo el padre sabe leer y escribir.
63
percepción del clima escolar de los estudiantes encuestados ambiente de aprendizaje seguro y la interacción positiva de los
compañeros de la dimensión menor de los padres de los estudiantes realizados para determinar si el grado de instrucción está
mostrando una diferencia significativa con respecto al análisis de una vía variable de la varianza (ANOVA) da lugar a la diferencia
entre la media de la situación educativa de los grupos de estudiantes padre, una diferencia estadísticamente significativa no hubo ( p>
0,05). De acuerdo con el promedio de la diferencia entre un ambiente seguro de aprendizaje y las subescalas de interacción positiva
de los compañeros, padre estudiantes alfabetizados el más alto nivel de percepción, y el nivel de percepción de los estudiantes que
se graduaron de la escuela primaria de su padre era el más bajo.
Para determinar si las diferencias entre los grupos tratados mediante la prueba de Tukey; Ellos saben leer y
escribir en el apoyo a la subescala de comportamiento de los maestros (
̅ = 3,4107) graduados elementales ( ̅ = 3,8933) entre los graduados de primaria que se observaron diferencias
significativas.
En cuanto a los padres los niveles de educación, las expectativas y la retórica, que para el nivel de educación de la madre,
aunque asimismo disponible en tamaños comportamiento de apoyo docente Teniendo en cuenta los resultados de los graduados de
la escuela primaria causas de salida más positivos de la percepción del padre de los niños, en lugar de la figura del padre de los
estudiantes pueden haber pasado algunos maestros. padres analfabetos de percepción de deterioro de los niños debido a que el
padre del niño y la incapacidad de las escuelas que han de considerarse como el tiempo y la atención necesarios.
El éxito orientado enfoque cuando se ve desde el tamaño de la consecución del nivel de la educación general de los niños
está aumentando con el aumento del padre. Tipo de estudios académicos que los niños sanos de informar cuanto mayor sea el
padre, puede aumentar la conciencia y la orientación. Pero el hecho de que el logro más alto-orientación promedio de los niños de
la escuela primaria se gradúa padre, padre de estos niños son susceptibles de ser causados por condiciones comerciales difíciles
o lecciones de dibujo variables de negatividad con experiencia en la familia desde entonces. La sensación general de seguridad
que viene con el aumento de los niveles de educación, pueden tener su origen en la confianza adquirida en paralelo al niño a nivel
de educación del padre.

64
4.4. Escuela resultados cualitativos relacionados con el tamaño del Clima
Esta sección cubre los puntos de vista de los estudiantes que asistieron a los resultados de la investigación del
clima escolar, algunas de las respuestas se tabularon y se transmiten.
tabla 11
Percepción apoyar el comportamiento del estudiante del profesor Escuela de clima de opinión sobre la distribución
por tamaño de frecuencia
opinión F
Me comunicarse fácilmente con mis maestros, apoyo y me animo. 23
Los profesores actúan más inteligente y cerca de algunos estudiantes. 5
Los maestros no se preocupan por nosotros. 2
comportamiento y opiniones con respecto a la tabla de tamaños de soporte 11 profesores se indica. Algunos de
los estudiantes de las respuestas dadas a esta pregunta son las siguientes:
K6O: ... todos mis maestros para ser un estudiante exitoso conoce y me ama, yo los conozco bien
y el amor, nuestra comunicación es muy agradable. Los que tienen éxito en los exámenes se dan medallas
que me lleva a trabajar más ...
K7O: ... 3 años de edad en la misma escuela, sé que la mayoría de los maestros desde la escuela primaria, se
puede hablar cómodamente familiar para mí, que puedo hacer preguntas ...
E5O: ... Amo a mis maestros de las escuelas primarias estaban en la misma escuela. Mis
maestros eran siempre a mi lado. Ellos siempre me ayudan, hacen caso omiso de algunos de mis errores ...
E7Y: ... hablar cómodamente con algunos, pero no todos ellos como mis maestros, hago preguntas. Algunos maestros
están siendo demasiado duro con los estudiantes ...
E6Y: ... Mis maestros tratan a todos por igual, pero a veces nuestros amigos gritando maestros
hablar en clases, entonces me temo un poco de eso ...
E8Y: ... Estoy tratando de acostumbrarse a ellos que no reconoce ninguno de los maestros. Tengo miedo de hacer
preguntas para conocer sus hábitos ...
E5Y: ... Los maestros están más interesados con sus antiguos estudiantes, como yo, no se ocupan mucho
con los recién llegados. Los estudiantes están burlando todo, yo no hago preguntas a los profesores también. maestros
no saben ya ...
65
K5Y: ... Los maestros no se comportan de la misma para cada estudiante, ama que están
trabajando duro, pero no como usualmente se preocupa. Los maestros sólo están interesados en algunas de
su alumno favorito, otros estudiantes se comportan como si no ...
Tabla 11 en el clima escolar como se entiende por aguantar el tamaño escala de comportamiento de los
maestros fue mayor en línea con los resultados de la encuesta. En general, los profesores - alumnos de la opinión de que
se ha informado de relaciones positivas. Las estudiantes a pensar y comunicarse más fácilmente con los maestros y
amigos, estudiantes de sexo masculino han quedado calladita acerca de esto. Si bien en términos de una perspectiva
más positiva sobre el tema de los estudiantes en los grados de clase pequeñas crece estudiantes piensan que se
comportan con más cautela. Aún opiniones incómodas predominan en los nuevos estudiantes a la escuela. Algunos
estudiantes dijeron que se sienten un poco de un marginado.
tabla 12
Distribución de frecuencia de las percepciones de Percepción Ambiente escolar del Rendimiento de los estudiantes Enfoque
Tamaño
opinión F
Nuestros maestros se preocupan por nuestro éxito, me hacen trabajar más duro. 18
Los maestros se preocupan por nuestro éxito. 3
Creo que he intentado lo suficiente. 7
No importa la forma en que yo intento, no puedo ser más exitoso. 2
Los argumentos a favor dimensión orientada al éxito en la Tabla 12 se expresan. Algunos de los
estudiantes de las respuestas dadas a esta pregunta son las siguientes:
K5O: ... Mis maestros acerca de la necesidad de trabajar, siempre nos informan acerca de la importancia de
conseguir altos grados. Me gustaría tratar de estudiar más. notas en esta escuela secundaria los estudiantes que son
amados, estoy tratando de hacerse querer a mí mismo demasiado trabajo ...
E6Y: ... No sé una trabajadora niño, pero más profesores y estudiantes de estas escuelas. Por lo
tanto más trabajo, en primer lugar en la prueba escrita y estoy tratando de demostrar a mí mismo ...
66
K8O: ... Los maestros siempre nos recuerdan que debemos recibir una alta calificación en el examen. Familias,
también. Incluso mis amigos que también crea una gran cantidad de estrés. Nuestros maestros están amenazando Señalemos.
Debido a que los puntos en la escuela para la admisión a la escuela secundaria es muy importante. Ellos hacen preguntas
difíciles en los exámenes porque hemos sido destruidos ...
E8Y: ... Los maestros no están muy interesados en nuestro éxito. Ellos aman a los estudiantes que trabajan duro ...
K7Y: Mi maestro dice ... Mi familia también dirige los cursos, pero voy a intentar lo mucho que intento no puedo
obtener una alta calificación. Suficiente Estoy intentando, estoy haciendo mi mejor esfuerzo, pero no me gusta que mis
maestros no han recibido por escrito. Muestro todos mis esfuerzos, pero soy descuidada ...
Tabla 12 los resultados de las negociaciones sobre el clima de la escuela como el tamaño de escala orientada al éxito
visto fue mayor en línea con los resultados de la encuesta. Los estudiantes se concentraron en el éxito de su situación y el
enfoque, aunque por motivos diferentes. opiniones de chicas de los estudiantes es más positiva que los hombres. Los
estudiantes en clases más pequeñas y los nuevos estudiantes en la escuela dijeron que estaban trabajando en un mayor
esfuerzo. Algunos de los estudiantes a pesar de que están hablando porque no pudieron trabajar, algunos estudiantes ven
como la fuente de estrés es que se les recuerde la importancia del éxito.
tabla 13
Las percepciones de los estudiantes de la escuela de clima positivo interacción entre pares y seguro ambiente de
aprendizaje relacionadas con el tamaño Distribución de frecuencia de Opinión
opinión F
Me sentí muy seguro en la escuela. 6
No creo que mi escuela es segura. 22
Los maestros y mis amigos conmigo cuando se sienten seguros. 2
Nuestro ambiente de clase bien organizado es cómodo y saludable. 6
ambiente no regulado clase es ruidoso. 18
Bastante bien. 6
Los estudiantes demasiado espacio entre las agrupaciones. 9
Sin agrupación en la escuela. 4
Todos los alumnos de nuevo ingreso se excluyen siempre. 12
Los estudiantes insultan entre sí, a regañar. 5

67
Un ambiente de aprendizaje seguro y positivo opinión interacción con los compañeros del tamaño de la Tabla 13 se
especifican. Algunos de los estudiantes de las respuestas dadas a esta pregunta son las siguientes:
K6Y: ... No me siento seguro en la escuela porque encontramos colillas de cigarrillos en lugares, pero
nadie nos escucha ...
E5O: ... No hay seguridad en la puerta, todo el mundo puede ir a la escuela a lo solicitado, que me pone nerviosa ...
Algunos de mis amigos están disfrutando de la pelea, entonces llamado a sus parientes en la edad avanzada, que nos dövdürüy.
No podemos decir a los maestros ... Los estudiantes siempre están luchando, los maestros no hacen nada tengo miedo de esta
situación ...
K6O: ... Los estudiantes de secundaria que esperan en la puerta de la escuela, nadie interfiere. siempre
sale en la lucha contra ... La agrupación no mucho, pero estamos paseando por mis viejos amigos. Llegamos con
nuestra clase, y algunos maestros en esta escuela ...
K5O: ... es por eso que siempre temo que no hay cámaras de seguridad en la escuela. Las clases son mixtas,
accesorios rotos, jugando, que no se pueden encontrar en absoluto. Además, las paredes de la escuela es muy bajo, puede
escapar de la escuela que quieren ...
K8y: ... Mi escuela tenía dos guardias de seguridad en la puerta, aunque pudiera entrar en la reunión si los
padres o los maestros llaman. Aquí está claro que van y vienen. ¿Se debe a los padres en el pasillo de vestidos de
diversos estudiante estudiantes ya no entienden si desea que otra persona ...
E7Y: ... Mis estudiantes de la escuela vieja entrada separada, los visitantes eran entrada independiente. Libro de
visitas que se completó, que no obtendría en intereses no escolar. La escuela siempre esperar a la policía en la puerta de entrada
y salida. Nuestras bolsas están confundidos ... no es el caso aquí, nuestros bienes robados, nadie va a ayudar. Los funcionarios
están comportando muy áspera y dura ...
E8O: ... La clase es tan ruidoso no se puede oír hablado. Clase o es demasiado caliente, esta vez
estamos cerrando las cortinas son también muy oscuro. Tanto mi atención no es dispersada por tanto la junta ...
K7O: ... Aulas, pasillos, baños están muy sucios, tengo tanto miedo de ser agarrado pacientes microbios.
ordenadores en el aula, siempre distorsionadas proyección. No podemos usar el Internet. Clase siempre desaparecen goma
de borrar, rotuladores curso termina complica esta situación ...
E8Y: ... Cada clase tiene su propia computadora en mi antigua escuela, hubo proyecciones. Hay varias clases en la
mayoría de las escuelas no funcionan. Tenemos trabajo divertido y por supuesto a través de Internet,
68
Ambos aprendimos muy bien. Resolvemos la cuestión permite actividades más interactivas. no podemos hacer nada
aquí ... Los estudiantes están siempre en grupos. Humilla a los otros, que regañan. Se mezclaron con todo lo ...
E6O: ... La escuela no es el mejor de todos limpiado. Clases estirados. Los estudiantes que se habla mucho en las
clases, los maestros simplemente advierte, no se toman medidas adicionales. profesores del curso que escuchan no pueden oír ...
E6Y: ... porque ya está muy amigos, antiguos alumnos tienen sus grupos particulares entre sí ...
trabajador, perezoso están jugando entre ellos. Nadie quiere llegar a los recién llegados al grupo. Pero si
toman un grupo de estudiante trabajador ...
K8O: ... porque va a disfrutar de cada estudiante agrupaciones, el pensamiento, la visión del mundo puede no ser
la misma ...
Cuadro 13 'en las negociaciones climáticas de la escuela como resultados de la escala especificada en un ambiente de
aprendizaje seguro y la interacción positiva de los compañeros de tamaño, es compatible con los resultados de la encuesta. Los
estudiantes de la escuela de seguridad y la interacción entre pares es que las percepciones negativas. En respuesta a esta pregunta
se ve que las más estudiantes expresaron sus quejas. En general, los estudiantes han expresado la opinión de que el entorno
escolar no es seguro. La opinión de la mayoría demuestra la insuficiencia de los servicios de seguridad y limpieza en la escuela. Los
estudiantes son una gran parte de la falta de cámaras de seguridad y guardias de seguridad, dijo que la escuela no se limpia
adecuadamente. Sin embargo, las paredes de la escuela a ser baja, teniendo incontrolada de entrada y salida de la escuela, con los
objetos que deben ser incluidos en la escuela (colillas) encontraron y experimentado de peleas en la escuela y fuera de los
estudiantes del estado han de ser ansioso. En una contaminación del ambiente de la clase, el ruido, la falta de iluminación y la
tecnología son vistos como problemas. Muchas agrupaciones y exclusiones que están en la presencia de los estudiantes hacia el
consenso. Si más nuevos estudiantes obtienen los problemas de idioma y deficiencias, así como muchos de los antiguos alumnos de
la misma opinión.
69
PARTE 5
Resultados, Conclusiones y Recomendaciones
Esta sección dada a la investigación de las conclusiones pertinentes en estos resultados se discutieron con diferentes
dimensiones y ha presentado propuestas elaboradas de acuerdo con estos resultados.
5. 1. Resultados
En esta sección, basado en la opinión de los estudiantes que participaron en los resultados de la investigación se
incluyen, de acuerdo con los resultados obtenidos.
De acuerdo con los resultados de investigaciones concluir lo siguiente:
1. La promoción de género de los comportamientos de los maestros entre las estudiantes están disponibles con la escala de tamaño
a favor de importancia.
2. se descubrió que entre la escala de todos los tamaños con variable de clase para ser estadísticamente
significativa.
- Apoyando la conducta del profesor a través de la diferencia entre la dimensión 7 clases,
-por medio de la diferencia entre el tamaño del foco éxito, 5 clases,
- Según ambiente de aprendizaje seguro y la interacción positiva de los compañeros en la diferencia entre el tamaño medio, grado 8
es el más alto nivel de percepción.
3. Un ambiente de aprendizaje seguro con las escuelas orientadas al éxito variable con la interacción positiva de los compañeros de
tamaño e importancia han sido encontrados. Esta diferencia de tamaño entre la orientación promedio de logro en favor de los
estudiantes de otras escuelas, ambiente de aprendizaje seguro y la interacción positiva de los compañeros en el tamaño del favor
de los estudiantes de la escuela.
4. La diferencia entre la variable medio nivel de ingresos sólo es significativo en la dimensión
orientada al éxito.
- Apoyar a los maestros por la diferencia entre el promedio de los comportamientos y tamaño orientadas al
éxito; estudiantes de bajos ingresos,
- ambiente de aprendizaje seguro y la interacción positiva de los compañeros es entre el tamaño medio de la percepción de los
estudiantes de ingresos medios es el nivel más alto.
5. La diferencia entre el nivel de educación promedio de los grupos de madres con variable fue estadísticamente
significativa en todos los tamaños.
- Apoyando comportamiento de los maestros en base a la diferencia entre el promedio, las madres que se graduaron de los
estudiantes de secundaria,
- De acuerdo con el promedio de la diferencia entre la orientación al éxito, a la madre que se graduó de estudiantes de
primaria,
70
- De acuerdo con la diferencia entre un ambiente de aprendizaje seguro y la interacción positiva de los compañeros significar, madre
de los estudiantes que están al mismo nivel la percepción leer y escribir es la más alta.
6. Padre diferencia entre las medias de los grupos con la condición educativa de tamaño variable resultaron ser
estadísticamente significativo en el apoyo de comportamiento de los maestros. De acuerdo con las diferencias entre medias;
diferencias significativas a favor de apoyar a los maestros de los graduados de la escuela primaria son comportamientos
alfabetizados entre los graduados de primaria y se observó el tamaño.
- conductas de apoyo por la diferencia entre el promedio de los maestros, el padre de los estudiantes que se
graduaron de la escuela primaria,
- De acuerdo con el promedio de la diferencia entre la orientación al éxito, el padre de los estudiantes que se graduaron de la
escuela primaria,
- De acuerdo con la diferencia entre un ambiente de aprendizaje seguro y positivo promedio de la interacción entre pares, los
estudiantes con el más alto nivel de percepción leer y escribir padre,
7. el comportamiento de acuerdo con los estudiantes de tamaño profesores de apoyo opiniones son percibidos de forma muy
positiva. Esta percepción de estudiantes de sexo femenino, estudiantes de sexo masculino en una, y ex alumnos más positivas,
más positivos de la escuela en clases pequeñas que las grandes clases se expresan como positivo que los nuevos estudiantes.
8. De acuerdo con el tamaño del estudiante orientado al éxito que se percibe como una opinión positiva. Estas percepciones de
estudiantes de sexo femenino, estudiantes de sexo masculino en una más positiva, más positivo y se ve más positivamente por los
antiguos estudiantes de la escuela en los nuevos estudiantes a la escuela por la gran clase de clases pequeñas.
9. ambiente de aprendizaje seguro y la interacción positiva de los compañeros en función del tamaño opinión de los
estudiantes se percibe como negativo. La mayoría de los estudiantes que la escuela no es seguro y representa las
agrupaciones comunes.
Análisis en el 95% intervalo de confianza, importancia p <0,05 nivel se evalúa como bidireccional.
5. 2. Discusión
En este estudio, un clima escolar convertido, en términos de algunas de las variables que se han unido a
los estudiantes de secundaria de las escuelas destinadas a determinar el nivel de detección.
El clima escolar es influenciada por los estudiantes y afectan a los estudiantes. Por lo tanto, es necesario llevar a
cabo estudios basados en opiniones de los estudiantes de la escuela climático

71
(Calik y Wolf, 2010). Este estudio realizado principalmente en base a puntos de vista y prioridades de los estudiantes
contribuirá a la literatura en este sentido.
Dentro de este estudio, las percepciones de los estudiantes apoyan el clima escolar positivo, se discuten en el
éxito y la confianza. el género del estudiante, grado, escuela, nivel de ingresos, las variables demográficas como el nivel
de educación de los padres fueron investigados. Además, los puntos de vista de los estudiantes son evaluados como
técnicas de entrevistas cualitativas.
Cuando el clima escolar de acuerdo a los resultados de la encuesta examinó las percepciones de comportamiento
de género a favor de apoyar los profesores y estudiantes de sexo femenino de tamaño significativo. Estos resultados
también apoyan los datos cualitativos. En referencia de nuevo a los datos cualitativos es probable que sea percepción más
positiva de las escolares. Aydin (2010), Nature (2011), Akman (2010), hierro (2008) y la espada (2010) identificó que
diferencian a los estudiantes de acuerdo a las percepciones de género del clima escolar. Ozdemir et al (2010), como
resultado de su trabajo; las estudiantes de estudiantes de sexo masculino, el clima escolar que estudiaron mostraron que
las percepciones más positivas. Bahçetep (2013), los estudiantes perciben la encuesta de clima escolar, basado en el
hallazgo de que varía en función del sexo; Apoyando a las estudiantes de Maestro tamaño de conducta y rendimiento
Orientación clima escolar percibido, clima escolar que reciben de los estudiantes varones resultaron ser más positiva.
Resultados similares se observaron también en el análisis de la investigación cualitativa.
Asegure ambiente de aprendizaje positivo interacción entre pares y no hubo una diferencia significativa en
el tamaño. de los niños y niñas me dicen los resultados de las conversaciones se ha observado que la mayoría
de la misma. Una vez más Karaman (2011), Ozdemir et al (2010), espada (2010), Akman (2010), Güçkır (2008) y
Omayda (2008) informó que la relación profesor-alumno a las estudiantes vio más positiva. Sin embargo Dogan
(2011) para evaluar el clima escolar positivo que los estudiantes varones. (1992) Estudio de dincer sobre "las
relaciones entre la percepción del tamaño del macho de los estudiantes ha puesto más alto.
la percepción del clima escolar, a favor de la conducta del maestro 7º grado significativo y de apoyo cuando se examina su
tamaño de acuerdo a las variables de clase. 5. Logro tamaño de las clases de orientación en los más altos niveles de percepción, la
percepción es el nivel más bajo del octavo grado. El entorno de aprendizaje seguro y subescalas de interacción positivas con sus
compañeros en base a la diferencia entre las medias,
Grado 8 más alto nivel de la percepción, la percepción es el nivel más bajo del quinto grado. En los resultados cualitativos apoyar los
puntos de vista del pequeño tamaño de clase comportamiento de los maestros más positiva
72
Se encontró. En la investigación cualitativos y cuantitativos dimensiones orientadas al éxito hallazgos son consistentes entre
sí. El ambiente de aprendizaje seguro y la interacción positiva de los compañeros en tamaño, en su mayoría estudiantes, han
expresado la misma opinión. Una vez más Akman (2010), Aydin (2010), hierro (2008) y ARIMAN (2007) encontraron una
diferenciación significativa en la percepción del clima escolar de acuerdo al nivel de grado. Dogan (2011), Akman (2010), Calik
y otros (2009) y ARIMAN (2007) que aumenta el nivel de grado, según el estudio que la percepción del clima escolar hacia un
enfoque negativo.
Ozdemir et al (2010) 's trabajo en paralelo con el nivel de grado de los estudiantes de la puntuación más alta
orientación al logro está disminuyendo. Dogan (2011), Smith (2010) y King (2008) como nivel de grado aumenta la seguridad
de los estudiantes de la escuela, se ha determinado que el tamaño de las relaciones de estudiantes entre los niveles de
percepción positiva caer. Del mismo modo Karaman (2011), espada (2010) y Canal (2008) también afirmaron que sus puntos
de vista sobre dimensión de la seguridad de la escuela de la clase grande vieron más positiva.
Se encontró el éxito orientado Tamaño de la escuela de acuerdo a las variables en favor de los estudiantes de otras
escuelas, ambiente de aprendizaje seguro y de la escuela en un tamaño de la interacción positiva de los compañeros de los
estudiantes a favor de la diferencia significativa, mientras que el apoyo a la conducta del profesor No hubo diferencia
estadísticamente significativa en el tamaño. Teniendo en cuenta los resultados cualitativos también dijo que él asimismo opinión más
positiva de los nuevos estudiantes. Sin embargo, las opiniones comportamiento de los profesores de apoyo de ex alumnos de la
escuela fueron significativamente positivo en tamaño. Hierro (2008) ha encontrado trabajo en las escuelas con una importante
diferenciación percepciones variables del clima escolar.
situación de los ingresos en las dimensiones orientadas al éxito diferencias significativas con respecto a la variable de
entorno de aprendizaje seguro y de apoyo y el comportamiento de los maestros no tiene sentido si una interacción positiva de los
compañeros de tamaño. En paralelo con el estudio Akman (2010), Omayda (2008) y ARIMAN (2007) tampoco encontraron una
variables de estado de ingresos importantes que desde el punto estadístico de su trabajo; Hierro (2008) y Aydin (2010) de acuerdo
con el nivel socioeconómico de las percepciones de los estudiantes de la escuela climático se encontraron estadísticamente
significativa.
La percepción de los estudiantes de bajos ingresos en el comportamiento del profesor más alta aguantar el tamaño, si la
percepción es el nivel más bajo de estudiantes de altos ingresos. La percepción de los estudiantes de bajos ingresos en el tamaño
de la orientación de alto rendimiento, si la percepción es el nivel más bajo de estudiantes de altos ingresos. ambiente seguro de
aprendizaje y la interacción positiva de los compañeros en los estudiantes de ingresos medios del tamaño del más alto nivel de
percepción, y la percepción es el nivel más bajo de estudiantes de bajos ingresos. Sin embargo Dogan (2011) aumenta el nivel de
ingresos de los padres de los alumnos en su tesis doctoral, los estudiantes tienen más confianza en sí mismos en la escuela
73
Se sienten; Se ha determinado que puedan establecer relaciones más sanas con otros estudiantes. En una forma parecida
Akman (2010) a medida que aumenta la renta, el aumento de la percepción de los estudiantes en una dirección positiva, pero
se ha determinado que en 2001, cuando TL percepción positiva cae al salir. Espada (2010) En la encuesta, la satisfacción de
los padres con su aumento de los ingresos, disminuir los amigos de comportamiento que se ha detectado.
De acuerdo con el nivel de educación de las madres son variables; La diferencia entre las medias de los grupos fue
estadísticamente significativa en todas las dimensiones. Apoyar a los maestros en la madre tamaño del comportamiento de los
estudiantes que se graduaron de la escuela secundaria con el más alto nivel de la percepción, la percepción de la madre es el nivel
más bajo de los estudiantes que saben leer y escribir. dimensión orientada al éxito de las madres de los alumnos de primaria que se
graduaron en el más alto nivel de la percepción, la percepción de las madres de los estudiantes que se graduaron de nivel
universitario es el más bajo. ambiente de aprendizaje seguro y la interacción positiva de los compañeros en la madre tamaño de los
estudiantes leer y escribir el más alto nivel de la percepción, la percepción de que es la madre de los graduados de la escuela
primaria es el nivel más bajo de los estudiantes. Akman (2010) de acuerdo con los resultados de la investigación; las relaciones
entre profesores y estudiantes, quienes están a favor de una relación significativa entre los niveles bajos de educación en el nivel de
educación tamaño de las administraciones de estudiantes de educación primaria y materna y de secundaria con estudiantes
universitarios de la madre que se hallaron yüksekokul-. La regularidad en las subescalas Seguridad- nivel de educación de la madre
de primaria, secundaria y que están a favor de una relación significativa entre los niveles bajos de educación de los estudiantes con
las madres de nivel yüksekokulüniversit educativos con estudiantes de secundaria que se han encontrado. Sin embargo Dogan
(2011), de acuerdo con el nivel educativo de la madre aumenta la percepción del clima escolar de los estudiantes es más favorable.
De acuerdo con el nivel variable de la educación del padre; La diferencia media entre los grupos fue estadísticamente
significativa sólo en el tamaño de la conducta de apoyo docente. Apoyando a las dimensiones de la conducta maestro; Padre de los
estudiantes que se graduaron de la escuela primaria hasta el nivel más alto de la percepción, el nivel de percepción de los
estudiantes que están bajo el padre sabe leer y escribir. La diferencia entre los promedios; apoyar el comportamiento de los
profesores en favor de la educación primaria es significativa en el tamaño. dimensión orientada al éxito en la que su padre se
graduó de estudiantes de la escuela primaria al nivel más alto de la percepción, y la percepción es el nivel más bajo de los
estudiantes que son padre sabe leer y escribir. ambiente de aprendizaje seguro y percepciones interacción entre pares dimensión
padre estudiantes alfabetizados positivos del más alto nivel, mientras que el nivel de los estudiantes que se graduaron de la escuela
primaria percepción padre fue el más bajo. Una situación similar Espada (2010) 's también están en las obras. Según su padre
analfabeto estudiantes, que se graduó de la escuela primaria de su padre y su padre se graduó de estudiantes de secundaria que
estaban satisfechos con el comportamiento de sus amigos que los estudiantes que son titulados universitarios
74
Visto. Dogan (2011), según el nivel de educación del padre aumenta se incrementan las percepciones positivas de los estudiantes
de los niveles del clima escolar.
Akman (2010), Taşkıran (2008), religiosa (2008) y ARIMAN (2007) determina de acuerdo con la educación del
padre en el trabajo variables de situación percepción del clima escolar como carente de sentido.
5. 3. Recomendaciones
En esta parte del estudio, basado en resultados de la investigación, el desarrollo de propuestas de investigadores y
profesionales para hacer los temas relacionados con el trabajo están incluidos. En consecuencia:
5.3.1. Recomendaciones para los profesionales
1. En cuanto a la escuela para cumplir con la función de la educación es importante para asegurar un clima positivo. Por
lo tanto, cada clima escolar se debe determinar, si la negatividad debe tratar de resolver, debe ser el clima escolar
positivo y eficaz.
2. Los estudiantes de la escuela en la que el clima resultados de la investigación se ven en la grande y tener un impacto significativo.
percepciones de los estudiantes de la escuela el comportamiento del clima, el rendimiento académico, sino que también afecta a su
desarrollo psicológico y social. Por lo tanto, los valores de los estudiantes, las creencias y los sentimientos se debe dar importancia.
Para poner reglas y determinar las actividades que se llevarán a cabo con los estudiantes se beneficiarán en la creación de un clima
positivo.
3. El clima escolar está afectando a los estudiantes de otras escuelas, otras partes interesadas están directamente afectados por los
aspectos directos e integrales y multi-dimensionales de ellos. Como administradores de los estudiantes, profesores, padres y otras
partes interesadas deberían determinarse en términos de percepción del clima escolar. Las interacciones entre estos grupos de
interés aumenta el tiempo que la cooperación positiva y esta cooperación contribuirá a un clima escolar positivo.
4. Los gestores actitud es los principales factores que hacen que el clima escolar. Los administradores escolares son
conscientes de ello, el maestro debe actuar mediante la adopción de las opiniones de los estudiantes y los padres. gestión en las
escuelas - maestros, la administración - tiene una relación sana que sus padres tienen un impacto positivo en los estudiantes.
75
5. El tamaño es una seguridad importante para la creación de un clima escolar positivo. Todos deben sentirse seguros en la
escuela. Por lo tanto, todas las partes interesadas deben ser seguros en términos de las escuelas, todo lo necesario para esto
debe hacerse de una manera integral.
6. Limpieza positivo y de la escuela para crear un ambiente seguro percepción del clima escolar son importantes
características físicas y técnicas. Si es necesario para realizar la limpieza de la escuela, el suministro de equipo
tecnológico adecuado el contexto actual, la provisión de un aprendizaje eficiente puede realizarse en términos de material
de base y no se requiere protección.
5.3. 2. Recomendaciones para los investigadores
1. La investigación, solamente 2014 - 2015 año académico y cubre la provincia de Bursa en el casco central de los
estudiantes de secundaria. Así, el trabajo repetido bien en diferentes universos y muestreo. Además, otros grupos de interés
de los administradores de la escuela, los maestros, los padres y la investigación reproducible con un personal atento.
2. Este estudio de investigación se llevó a cabo en una Mezcla de herramientas y técnicas de recolección de datos cualitativos y
cuantitativos que se utilizaron entrevistas y cuestionarios. Escuela de la percepción del clima de diferentes métodos de recopilación
de datos, diferentes escalas o en términos de las diferentes dimensiones del clima escolar búsquedas.
3. Los resultados de esta investigación y diferenciación causas serán investigados con más detalle. De investigación
diferentes variables (número de individuos en la familia, tamaño de la escuela, los padres juntos / estado separado del
ser, los padres / estado de derecho de estar muertos, etc.) que pueden repetirse. Otros factores asociados con el clima
escolar se averigua.
76
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95
APÉNDICE
A
CLIMA ESCOLAR ESCALA
Descripción: Este cuestionario consta de dos partes. Preguntas sobre su propiedad personal en la primera sección, la segunda sección se encuentra preguntas acerca de sus
percepciones del clima escolar. Descripciones de la lectura es importante para la validez y la fiabilidad de esta investigación para responder a las preguntas. GRACIAS.
1. Género (niñas) () Hombres 6. La educación del padre

2. Clase () 5 () 6 () 7 () 8 () Sabe leer y escribir () principal () de la escuela secundaria () Universidad
3. escolar que viene .................................... 7. estado del trabajo de su madre
4. La situación de los ingresos de la familia () Bajo (), media () de altura () Trabajo () no funciona () retirarse () murió
5. el nivel educativo de la madre 8. estado del trabajo de mi padre
() Sabe leer y escribir () principal () de la escuela secundaria () Universidad () Trabajo () no funciona () retirarse () murió
Siempre Con
frecuencia A
veces Rara
vez Nunca
No. En esta escuela;
1. Nuestros maestros para producir nuevas ideas y nos anima a ponerlas en práctica. 1 2345
2. Nuestros maestros hacen divertida el aula. 1 2345
3. Los maestros nos piden lo que queremos aprender. 1 2345
4. Los maestros hacen una regla son, que explican por qué. 1 2345
5. Mi maestro cuidará de mí en lo personal. 1 2345
Nuestros directores o maestros para trabajar en la escuela, nos pidieron nuestra solicitud.
6. 1 2345
7. Nuestros maestros hacen todo lo necesario para ayudarnos. 1 2345

Sé que me ayudará cuando oí el administradores de la escuela del maestro o necesitan su ayuda.
8. 1 2345
9. Pasamos toda nuestra energía para el trabajo que hacemos en el aula. 1 2345
10. Nuestros maestros esperan que seamos nosotros éxito. 1 2345
11. Los profesores creen que van a ser estudiantes más exitosos. 1 2345
12. Escuela y entorno de la clase me dirige más trabajo. 1 2345
13. lo suficiente para impedir que me aprendizaje en la escuela o en un entorno de clase que me irritaba. 1 2345
14. Los problemas en el aula o en la escuela para evitar que me concentro mi atención mediante la distribución de curso. 1 2345
15. Estoy feliz de estar en la misma clase con mis compañeros de clase. 1 2345
16. La mayoría de los estudiantes gritan entre sí en pequeñas disputas. 1 2345
17. El aburrido mientras se trabaja en la actividad o trabajo realizado en conjunto en los estudiantes de la clase. 1 2345
18. Los estudiantes se burla de la apariencia o hablar el uno al otro. 1 2345
Los estudiantes de los demás cuando uno está enfadado, física (tirones de pelo, patadas, tirando de la oreja, etc.) como el
19. 1 2345
daño.
20. Nos divertimos mientras se hace el trabajo relacionado con la escuela junto con mis amigos. 1 2345
Algunos estudiantes de la Escuela de dinero o bienes que serían necesarios que han de tomarse por la fuerza por otros estudiantes.
21. 1 2345
Mientras que algunos proyectos relacionados con los juegos de juego o lecciones, los estudiantes están excluidos del grupo.
22. 1 2345
96
ANEXO B
PADRES PERMISO
Soy el guardián de mis estudiantes, que desea aplicar etapas experimentales contestar el
cuestionario con el fin de contribuir a su tesis, ¿hay algún inconveniente.
Los padres Nombre - apellido
firma

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Ciencias de la Educación Departamento de

GESTIÓN Educación, Inspección, Planificación y Departamento de Economía

Estudiantes de secundaria a la percepción CLIMA escuela para

Ciencias de la Educación Departamento de

GESTIÓN Educación, Inspección, Planificación y Departamento de Economía

Estudiantes de secundaria a la percepción CLIMA escuela para

Supervisor: Assist. Assoc. El Dr. Fatih Bektaş

SEGÚN EL percepción del clima de los estudiantes de Secundaria

Tukey. Los datos cuantitativos se analizaron por el método de análisis descriptivo.

CLIMA como una evaluación de los estudiantes de POR percieved

Datas cualitativos se analizaron usando el método de análisis descriptivo.

orientación dimensión achievement- de estudiantes fueron positivos,

palabras clave: clima escolar, clima organizacional, la administración educativa, la administración

Gracias ................................................. .................................................. i Resumen ......................... .......................

.................................................. .................................................. ....... i Resumen .........................................

.................................................. iii Contenido ................ ................................ ..................................................

.................................................. ... iv Lista de tablas ............................................ ..................................................

lista de Figuras vi .................. ............................. .................................................. ................................. vii Parte I:

Introducción ............ ................................................................. ...................................... 1

Planteamiento del problema ................................................ .................................................. ......... 1

Propósito de la investigación ................................................ .................................................. 6 ....

Preguntas de investigación ................................................ .................................................. 6

La importancia de la investigación ................................................ .................................................. 6 ....

Supuestos ................................................. .................................................. ..................... 8

Limitaciones ................................................. .................................................. ................. 8

Parte II: Marco conceptual y la investigación relacionada .......................................... .............. 9

Clima organizacional ................................................ .................................................. ................. 9

Elementos del clima organizacional ............................................... ........................................ 12

Las dimensiones del clima organizacional ............................................... ..................................... 13

Tipos de Clima Organizacional ............................................... ......................................... 16

Clima escolar ................................................ .................................................. ................ 18

Dimensiones de la Escuela ............................................... Climático ...................................... 19

Tipo de Centro Climático ............................................... .......................................... 24

En el clima ................................................ .................................................. 25 ..

Clima independiente ................................................ ............................................ 26

Clima controlado ................................................ ............................................ 26

El clima agradable ................................................ ............................................... 26

Babacan Climático ................................................ .............................................. 27

Clima interior ................................................ ................................................. 27

La investigación relacionada ................................................ .................................................. ...... 28

A nivel nacional la investigación sobre ................................................. ...... ..28

Parte III: Método .............................................. .................................................. .......... 44

Diseño de la investigación ................................................ .................................................. ....... 44

Grupo de Trabajo ................................................ .................................................. ........... 44

Datos Herramientas y Técnicas Colección ............................................. ............................. 46

La recopilación de datos ................................................ .................................................. . 48

El análisis de los datos ................................................ ............................................. 49

Parte IV: Resultados y comentarios .................................................. ................................. 52 Percepción de los alumnos de la

Escuela de frecuencia climático, Distribución porcentual de la media y la desviación estándar ..

Los estudiantes de la escuela respecto a los resultados de percepción Climático ........................... 53

Resultados, Conclusiones y Recomendaciones .................................................. 69 ........................ ........................ resultados

Discusión ................................................. .................................................. .................... 70

Recomendaciones ................................................. .................................................. ..................... 74

Sugerencias para la implementación de ............................................... ................................... 74

Recomendaciones para los investigadores ............................................... .................................. 75

bibliografía .................................................. .................................................. .................... 76 anexos

............................ .................................................. .................................................. 95

Apéndice A: Cuestionario ............................................. .................................................. .......... 95

Apéndice B: Permiso de Padres ............................................ .................................................. ..... 96

Tabla de números título página

1 Características demográficas de los estudiantes ............................................. 45

2 Se utiliza en la escuela dimensiones de la escala del clima, Ait este tamaño

Las sustancias y el coeficiente alfa de Cronbach ............................................. ............................ 47