Proyecto Evaluación Comprensión-Escritura SUBRAYADO

INTRODUCCIÓN
La propuesta que a continuación se presenta, fortalece las estrategias de intervención docente

en materia de lectura y de escritura; avanza, a su vez, en torno a incorporar estrategias
pertinentes para evaluar ambas habilidades. En tal sentido formula acciones que sistematizan
este ejercicio, en virtud de reconocer que la evaluación de la lectura y la escritura, no se realiza
sólo en los periodos establecidos para ello; entre otras razones, debido a que el Reporte emplea
la escala de Likert que alude a la valoración de distintos momentos en que ocurre este evento.
La estrategia, por tanto, formula un ejercicio sistemático por el cual evaluar los aspectos que se
establecen en materia de comprensión lectora y producción de textos.
Por otra parte, formula el empleo de la pregunta como un medio que permite al profesor (a),
evaluar la comprensión del texto, además de constituirlo en la herramienta por la cual lograr el
o los aprendizajes esperados establecidos por las asignaturas que conforman los campos de
formación del currículo. Al respecto, se muestran algunos ejemplos provenientes de este tipo
de propuestas, su ejercicio ha permitido enfatizar una de las competencias de la asignatura de
Español: el empleo del lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.
Por lo anterior, se asume que la evaluación de la comprensión lectora y la producción del texto,
se evalúan de manera intencionada, lo que implica prever su planificación, así como participar
de un ejercicio sistemático; se asume también, que la evaluación de ambas capacidades se
puede realizar desde el abordaje didáctico de cualquier asignatura, dada la posibilidad que
otorga la formulación de la pregunta pertinente.
En tal sentido, se pretende aproximar a los docentes que atienden los niveles de primaria y
secundaria estrategias tendientes a identificar niveles de logro de lectura y escritura,
provenientes del enfoque por el cual se evalúan, en estrecha relación con los aspectos
establecidos por el Reporte de evaluación.
Conviene mencionar, los aportes que al respecto realiza la Dirección General de Educación
Primaria Estatal del Estado de Veracruz; estos últimos, son totalmente congruente con las
estrategias que la Coordinación Académica y de Operación Educativa de los SEIEM ha
promovido a través del Grupo Estatal Técnico de Educación Básica.
En este sentido, dichas estrategias se fortalecen y avanzan en torno a una propuesta de
evaluación de la comprensión lectora y la escritura estrechamente vinculada con los
señalamientos establecidos por el documento Propuesta para la renovación de la sección
“Competencia Lectora” en el Reporte de evaluación, dado a conocer por la SEP al inicio del ciclo
escolar 2013 - 2014.
La importancia de dicho documento radica en que formula los aspectos a evaluar durante
periodos específicos, sin menoscabo de reconocer que se acude a un proceso permanente de
1
seguimiento y evaluación. En tal sentido, se constituyen en referentes para la evaluación interna
y externa de los aprendizajes, considerados por PLANEA y PISA.
Evaluar aspectos de comprensión lectora y la escritura comunes, posibilita además, la alineación
de propósitos afines en torno al desarrollo de estas habilidades superiores, lo cual demanda la
adopción de sentidos claros en torno a su fortalecimiento, en tanto se les considera claves para
el aprendizaje.
Argumentos como los expuestos, alertan en torno al hecho de intentar tomar como referentes
de evaluación los indicadores que en materia de lectura formulan las Herramientas para el
supervisor, cuyo propósito fundamental radica brindar acompañamiento a las escuelas que se
encuentran bajo su responsabilidad.
Los propósitos formulados por la evaluación de la comprensión lectora y la escritura, fincados
en los enfoques didácticos de los Programas de Estudio, establecen sentidos en otra dirección, y
en tanto señalan objetivos para estos niveles, se constituyen en referentes de evaluación de
otras instancias, por tanto, abandonarlos o debilitarlos puede provocar no avanzar en materia
del logro educativo dado a conocer por PLANEA y por PISA, lo que puede provocar dejar de
fortalecer procesos de aprendizajes fundamentales para seguir aprendiendo, al circunscribirlos
a indicadores, que si bien son importantes, no se constituyen de manera prioritaria en su razón
de ser.
2
La tabla que a continuación se presenta, expone de manera gradual los aspectos que se
consideran en el Reporte de evaluación en materia de comprensión lectora, constituyen a su
vez, dimensiones y aspectos que la evaluación externa ha considerado como referentes para la
evaluación.
La intención de mostrarlos de esta manera, radica en la posibilidad que tiene el lector, de

observar de manera clara, que se alude a un proceso gradual del pensamiento, lo que posibilita el
fortalecimiento de dos habilidades fundamentales para el aprendizaje; como lo son, la lectura y la
escritura.
Gradualidad entre los aspectos que se relacionan con el desarrollo de la comprensión

lectora al leer y escribir en la educación básica1
1º y 2º de primaria 3º y 4º de primaria 5º y 6º de primaria 1º a 3º secundaria
Comenta de qué Identifica la idea Identifica la idea Analiza el contenido
puede tratar un texto principal de un texto. principal de un texto de un texto para dar
a partir de su título. para resumirlo. su opinión.
Localiza información Localiza información Utiliza la información Sintetiza la

específica en un texto. específica en un texto, contenida en un texto información
tabla o gráfica. para desarrollar proporcionada por dos
argumentos. o más textos.
Opina sobre el Utiliza la información Relaciona la Utiliza la información

contenido de un contenida en un texto información de dos contenida en uno o
texto. para desarrollar un textos sobre un mismo más textos para
argumento. tema. desarrollar
argumentos.
Otro referente empleado para la elaboración de los criterios de los instrumentos del Reporte de
evaluación fueron los enfoques didácticos establecidos por los programas de estudio y por el
campo de formación Lenguaje y comunicación.
Al respecto se establece como una necesidad que “los alumnos sean capaces de localizar
información puntual, hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor comprensión
de lo leído. Lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal de lo que leen
es uno de los objetivos centrales en la primaria y la secundaria. Al respecto se pretende que
progresivamente realicen un mejor análisis de los textos que lean y asuman una postura frente
a ellos, lo cual requiere un trabajo sostenido a lo largo de toda la Educación Básica” (Programas
de Estudio 2011 Guía para el Maestro Educación Básica primaria Tercer Grado. SEP, 2011: 34).
Por otra parte, habría que reconocer que entre las características de la comprensión lectora, se
encuentra, que ésta no sólo es evaluable de forma oral, sino también por medio de la escritura de
1Tabla tomada de Dirección de Educación Primaria Estatal. Subdirección Técnica. Oficina de proyectos estratégicos del Estado de
Veracruz (S/F)
3
textos, muchas veces la comprensión de un texto se expresa al plasmar por escrito de qué se
trata, cómo se resume, qué se interpreta, lo que se expresa, etc., por esta razón se propone
evaluar la comprensión por medio de la escritura. En este marco, la producción de textos escritos
adquiere especial relevancia como actividad didáctica.
Para el registro en los instrumentos del Reporte de Evaluación, se utiliza una escala likert, que
da cuenta de habilidades. Algunas de las características de esta escala son: representan un
método de evaluaciones sumarias; es la escala de uso más amplio en encuestas para la
investigación; es la suma de las respuestas de diferentes momentos.
Tales características ponen de manifiesto que la evaluación de la comprensión lectora no
puede realizarse una sola vez en el periodo a evaluar, sino en diferentes momentos, para
finalmente integrar una valoración que permita establecer estos rangos.
Llevar a cabo lo anterior, exige un ejercicio de sistematización por parte del docente. Una
estrategia que permite avanzar en ello lo representa el llenado de algunas tablas de registro; las
que se muestran a continuación pueden apoyar este ejercicio.
Número de veces en que el Rango a asignar en el

aspecto a evaluar es Reporte de Evaluación
observable en el alumno
5 “Siempre”
4 “Casi siempre”
3o2 “En ocasiones”
1 o ninguna “Requiere apoyo”
El maestro (a) podrá utilizar una tabla para cada momento de la evaluación, pudiendo registrar
con un SI o una √ si el aspecto a evaluar se observa, o utilizar un NO o una X para el caso
contario. La valoración final de cada periodo dependerá del número de momentos
establecidos por el profesor durante cada periodo. La valoración que se registrará en el
reporte de evaluación dará cuenta del número de veces en que se haya observado cada uno
de estos aspectos. Al respecto véase el anexo 1 de este documento.
La comprensión lectora de acuerdo con PISA2 contempla tres procesos o tareas de lectura, para
interactuar con la multiplicidad de textos de la vida cotidiana. Estos tres procesos o tareas de
lectura son:
2Las ideas que en adelante se siguen provienen de Salvador Saulés Estrada. La competencia lectora en PISA. Influencias, innovaciones y
desarrollo. INEE. México. 2012. Estas ideas son recuperadas, dada la referencia bibliográfica que el documento Renovación de la
sección Competencia Lectora en el Reporte de Evaluación contiene.
4
1. Recuperar información.
2. Elaborar una interpretación.
3. Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto.
Estos procesos se aplican en toda lectura, pero tiene distintos énfasis dependiendo de la
finalidad del acto lector y de las características del texto que se está leyendo. A continuación se
describen cada una de éstas:
1.- Recuperar información. Esta tarea se realiza cuando es necesario localizar un dato o
información específica de un texto. El lector vuelve al texto leído, o intenta recordar partes
específicas de su contenido. En este proceso [scan] se explora el texto para buscar, localizar e
identificar datos relevantes. Algunas subtareas que se realizan para recuperar información son:
 Localizar uno o más fragmentos de información utilizando un solo criterio.

 Localizar uno o más fragmentos de información discriminando satisfactoriamente entre
información relevante que compite entre sí.
 Ubicar simultáneamente fragmentos de información dispersos en el texto.
 Utilizar múltiples criterios de búsqueda para localizar información.
 Ubicar múltiples fragmentos de información que no aparecen destacados en el texto
(algunos fuera del campo principal, como notas a pie).
2.- Elaborar una interpretación: En este proceso no se buscan datos explícitos, sino
información implícita en el texto, lo cual implica una actividad participativa del lector, la tarea
de interpretar, en este marco, considera inferencias de múltiples tipos realizadas por el lector y
que son necesarias para comprender los textos que se leen.
Existen tres tipos de inferencias:3

Conectivas: se utilizan para conectar diferentes secciones de un texto. Por ejemplo, cuando se
lee una narración el lector debe establecer conexiones causales entre las diferentes acciones de
los personajes.
Temáticas: se utilizan para dar cuenta del tema de un texto.
De propósito: se emplean para establecer el propósito de un texto.
Esta actividad exige que el lector ponga en juego sus conocimientos previos acerca del tema que
se lee.
Algunas de las subtareas que se realizan en este proceso son:
 Reconocer el tema principal del texto.
 Reconocer el propósito del autor en el texto.
 Comprender relaciones simples dentro del texto.
3 Al respecto se consideran los aportes que la Dirección de Educación Primaria Estatal. Subdirección Técnica. Oficina de proyectos
estratégicos del Estado de Veracruz han formulado, a través de las Orientaciones que para la evaluación de la comprensión lectora en el
aula han formulado. México (2016).
5
 Interpretar el significado de una parte limitada del texto, cuando la información es
relevante y se requieren inferencias de bajo nivel.
 Integrar diversas partes para identificar la idea principal de un texto.
 Comprender relaciones entre diferentes partes del texto.
 Interpretar el significado de una palabra o frase.
 Utilizar una inferencia de alto nivel (de temática o de propósito) para interpretar el
significado de una sección del texto, considerando el texto completo.
3.- Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto:
Este proceso demanda al lector no solamente integrar la información del texto que se está
leyendo, sino que también implica conectar esta información con lo que el lector ya sabe sobre
el mundo (conjunto de saberes que los seres humanos movilizamos en nuestra vida cotidiana) y
sobre los textos, razón por la cual esta tarea supone un análisis crítico de la lectura, en el cual
se expresa qué se opina del texto, por qué se le considera valioso y qué le hace falta.
Algunas de las subtareas que el lector realiza en este proceso son:
 Efectuar una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos comunes
de la vida cotidiana.
 Hacer comparaciones o asociaciones entre el texto y los conocimientos externos del
lector.
 Explicar una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales.
 Demostrar una comprensión detallada del texto relacionándolo con conocimientos
cotidianos o derivando significados de conocimientos más específicos.
 Usar un conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto.
 Mostrar una comprensión exacta de textos largos y complejos.
 Evaluar críticamente el contenido de un texto.
TIPOS DE PREGUNTAS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL

AULA”
En el proceso de evaluación la elaboración de preguntas juega un papel clave, de acuerdo con PISA,
se entiende a la pregunta como una instrucción que guía la comprensión que hará el lector del
texto. Por lo tanto, las preguntas siempre se relacionan con el texto y consultan acerca de alguna
de sus propiedades.
Por lo anterior, es posible distinguir tres tipos de preguntas, las cuales se encuentran estrechamente
relacionadas con cada uno de los procesos de lectura anteriormente descritos:
1. Preguntas de Comprensión Literal: Son aquellas preguntas en las que el lector debe localizar
información que se encuentra explícita en el texto. Tienen como objetivo desarrollar la
comprensión estructural y el sentido global de la lectura.
6
2. Preguntas de Comprensión Inferencial o Interpretativas: Su propósito es que el lector
reconozca significados implícitos, no expresados en el texto, para lo cual es necesario realizar
inferencias de múltiples tipos.
3. Preguntas de Comprensión Crítica: Este tipo de preguntas permite al lector deducir,

expresar opiniones y emitir juicios en torno al texto o a los temas tratados o derivados de él.
Contestar este tipo de preguntas supone un análisis crítico del texto que se lee.
Al respecto, es posible establecer una relación entre los procesos de la Comprensión lectora de
acuerdo con PISA, los aspectos que evalúan el desarrollo de la comprensión lectora al leer y
escribir en el Reporte de Evaluación, y el tipo de preguntas que el docente puede plantear en
cada uno de estos procesos. Dicha relación se presenta a través de las siguientes tablas
comparativas4:
Primaria 1º y 2º
Procesos de lectura que Aspectos que se relacionan Tipos de preguntas a realizar
contempla la comprensión con la comprensión al leer y para evaluar la comprensión
lectora de acuerdo a PISA escribir en el Reporte de lectora en el aula.
Evaluación.
Elaborar una interpretación. Comenta de qué puede tratar Preguntas de comprensión
un texto a partir de su título. inferencial o interpretativa.
(Estás sugiriendo que…? En
virtud de lo que has expresado
¿Crees que…? ¿Cómo lo sabes?)
Recuperar información. Localiza información Preguntas de comprensión
específica en un texto. literal.
Reflexionar y valorar el Opina sobre el contenido de Preguntas de comprensión
contenido. Reflexionar y un texto. crítica.
valorar la forma del texto. (¿Hay otras maneras de ver este
asunto que sean más creíbles?
¿Es posible que haya otras
explicaciones? ¿Alguien tiene un
punto de vista diferente?)
Primaria 3º y 4º
Evaluación
Elaborar una interpretación. Identifica la idea principal de Preguntas de comprensión

un texto. inferencial o interpretativa.
Recuperar información. Localiza información Preguntas de comprensión
4
Dirección de Educación Primaria Estatal. Subdirección Técnica. Oficina de proyectos estratégicos del Estado de Veracruz. México 2016.
7
específica en un texto. literal.
Elaborar una interpretación. Utiliza la información Preguntas de comprensión
Reflexionar y valorar el contenida en un texto para crítica.
contenido. Reflexionar y desarrollar un argumento.
valorar la forma del texto.
Primaria 5º y 6º
Evaluación
Elaborar una interpretación. Identifica la idea principal de

Preguntas de comprensión
un texto para resumirlo.
inferencial o interpretativa.
Recuperar información. Utiliza la información
contenida en el texto para
literal.
desarrollar argumentos.
inferencial o interpretativas.
Reflexionar y valorar el Relaciona la información de Preguntas de comprensión
contenido. dos textos sobre un mismo crítica.
Reflexionar y valorar la tema.
forma del texto.
A partir de la relación que se muestra en las tablas anteriores, se deben tomar en cuenta las
subtareas que se realizan en cada uno de los procesos de lectura que contempla la comprensión
lectora.
Para hacer visible este análisis, se exponen algunas planificaciones con la intención de mostrar
algunas formas (no las únicas) de evaluar la comprensión lectora en el desarrollo de las acciones
que se llevan a cabo en el aula.
8
EJEMPLOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA5
Español 2º Grado Bloque II

Situación de aprendizaje: Nota informativa para publicar en el periódico escolar.6
Texto expositivo. Competencias que se favorecen: Las cuatro
competencias comunicativas.
Producto: Características para evaluar el producto:
Nota informativa para publicar en LA NOTA INFORMATIVA DEBE INCLUIR:
el periódico escolar. La respuesta a las 5 preguntas que se establecieron.
(¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? y ¿Cómo?)
• La narración ordenada de los hechos.
• Las características de una noticia de la vida social.
Adicionalmente, sobre la forma debe:
• Tener un encabezado. • Ilustraciones acordes al hecho
referido.
• Pies de ilustraciones.
• Los elementos (contenido de la nota, encabezado,
ilustraciones, etc. deben ser congruentes con el
contenido).
Propósitos comunicativos: Propósitos didácticos (Aprendizajes Esperados):
Informar sobre un hecho de Conoce las características generales de la nota
interés. informativa.
Localiza información a partir de marcas textuales.
Enterar a los miembros de la
Respeta la ortografía convencional y verifica la escritura
escuela o la comunidad sobre los de palabras con dígrafos o sílabas trabadas.
pormenores de un suceso Escucha a otros con atención y complementa su
significativo y reciente. información.
Materiales:
Diferentes periódicos: de preferencia, locales; de no existir en la comunidad habrá que
conseguir algunos de poblaciones cercanas, de la capital o incluso ediciones nacionales. Cuando
se tenga la posibilidad se puede incluso acudir a periódicos en línea.
Marca textos que les permitan indicar la noticia seleccionada o algunas partes de la misma que
hayan llamado su atención.
Recuperación de saberes previos:

 Pregunte a los niños si saben qué es un periódico y para qué sirve. (Recuerde que hay
lugares en el país a los que no llega este tipo de portador y considere que en algunos
pueblos y ciudades, aunque circulen de manera regular, no suelen ser material de
5 Conviene mencionar al respecto, que la Coordinación Académica y de Operación Educativa ha recuperado los ejemplos de
planificación de los distintos grados que las Guías del maestro exponen en la sección denominada Orientaciones didácticas.
6 Este proyecto es tomado de Programas de Estudio 2011 Guía para el Maestro. Educación Básica Primaria Segundo Grado. SEP. pp.
256-270. Conviene mencionar que las sugerencias para la evaluación de la comprensión lectora, proceden del texto Orientaciones para
la evaluación de la comprensión lectora en el aula, elaborado por la Dirección General de Educación Primaria Estatal. Subdirección
Técnica. Oficina de Proyectos Estratégicos del Estado de Veracruz. (S/F).
9
lectura frecuente en las familias).
 Pregunte también si saben lo que es una noticia. Esta pregunta los irá aproximando al
tipo de texto específico que han de trabajar posteriormente. Pida que le digan cómo
son, dónde aparecen, para qué sirven, quién las escribe, etc.
 Permita que los niños intercambien las ideas que se generan a partir de la pregunta
anterior: algunos podrán contar algunas experiencias con periódicos, otros tendrán la
oportunidad de manifestar sus dudas y entre todos podrán aprender algunos aspectos
que desconocían sobre los periódicos.
 Posteriormente (o de manera simultánea) muestre a los niños algunos ejemplos de
periódicos y propicie un diálogo acerca de lo que ven o saben del mismo.
 Proponga la lectura de alguna noticia y genere nuevamente la discusión sobre su
contenido o invite a que expresen sus opiniones sobre lo narrado en el texto.
 Finalmente, proponga a los niños aprender más sobre este tipo de texto para que luego
hagan una noticia ellos mismos sobre un acontecimiento ocurrido en la escuela o la
comunidad.
Etapas del Sugerencias para la

proyecto: Secuencia de actividades evaluación de la
Producciones comprensión
para el lectora
desarrollo del
proyecto
Seleccionar previamente algunos periódicos locales Durante el

(en caso de que en la comunidad no haya, el docente momento de
deberá llevar a la escuela algunos de las comunidades seleccionar las
cercanas, de la capital o algunos ejemplares noticias que leerán,
nacionales), se realizan las
Proporcionar a los niños, integrados por equipos, un siguientes
periódico completo. preguntas de
Recopilación y Pedir a los alumnos que realicen una exploración libre comprensión
lectura de de los materiales: que vean las ilustraciones, las inferencial o
noticias de fotografías, los letreros, etc. Debe darse tiempo interpretativa: De
interés suficiente para que exploren a su gusto y sacien su acuerdo al título,
identificando curiosidad sobre este tipo de materiales. Esta actividad ¿de qué crees que
marcas puede extenderse incluso durante dos sesiones de trate la noticia?
textuales. trabajo. ¿Qué parte del
título te hace
Pedir que, basados en las imágenes y en el pensar que habla
conocimiento que tengan de la escritura, elijan una de ello?
noticia que sea de su interés. Estas preguntas se
A partir de los conocimientos que poseen y lo que ven realizaran cuantas
en las ilustraciones, traten de anticipar de qué creen veces sea
que trata la noticia, estas anticipaciones pueden necesario, de
10
servirles como referente para hacer la elección de la acuerdo a la
misma. cantidad de
Durante algunos días se deberá dedicar a la lectura en noticias que se
voz alta de las noticias seleccionadas por los alumnos: leerán. Se registra
se puede iniciar, antes de abordar la noticia, pidiendo si el alumno
a los niños que comenten sus anticipaciones y que “Comenta de qué
luego de la lectura, discutan sobre lo que sí pudieron puede tratar un
anticipar y en qué se equivocaron. Un propósito de texto a partir de su
esta actividad es que los niños perciban las título” aspecto a
características de la nota periodística para que evaluar en este
posteriormente escriban una, dictando al docente su grado.
contenido. Al realizar la lectura
en voz alta de las
Temas de reflexión que se abordan en esta etapa: noticias, el maestro
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN realizará preguntas
 Datos relevantes sobre un suceso. literales para que el
 Marcas textuales para encontrar información: alumno “Localice
encabezados e ilustraciones. información
específica en un
PROPIEDADES y TIPOS DE TEXTOS texto”; estas
 Características y función de la nota informativa: preguntas serán
encabezado y cuerpo. (¿Qué? ¿Quién? para cada noticia:
¿Dónde? ¿Cuándo? y ¿Cómo?) ¿Qué sucedió?
 Características y función de los pies de ¿Quién o quiénes
ilustración o de fotografía. participaron?
¿Dónde sucedió?
¿Cuándo? ¿Cómo
Las preguntas
¿Qué? ¿Quién?
¿Dónde? ¿Cuándo?
¿Cómo?, se pueden
anotar en fichas o
tablas para que a
partir de las
noticias leídas, los
alumnos las
contesten por
escrito; estas fichas
o tablas pueden ser
un insumo
importante para la
evaluación de la
comprensión
lectora,
específicamente
11
del aspecto:
“Localiza
información
específica en un
texto”, habrá que
tener presente que
esta evaluación no
sólo se realiza de
forma oral.
Conversación Mediante una lluvia de ideas que se realice de manera

sobre los grupal, se les pide a los niños que recuerden algunos
sucesos de los eventos importantes que hayan ocurrido en la
recientes en la
escuela o en la comunidad recientemente (algún
comunidad.
festival, ceremonia, feria, fiesta local o familiar
conocida por la mayoría de los niños, evento
deportivo, etc.).
Es conveniente que el docente anote en el pizarrón (o
en papel bond) el nombre del evento que refieren los
niños para luego hacer una votación y elegir uno para
hacer una nota periodística sobre él. Al ir recibiendo
las propuestas, es conveniente que el profesor solicite
a los niños que expresen las razones para que esa
noticia sea publicada, es decir, que argumenten su
elección.
Anotar en el pizarrón el listado, servirá para hacer un
repaso sobre la manera en que se escriben algunas
palabras y para remarcar la relación entre escritura y
oralidad (son algunos contenidos sobre el sistema de
escritura y ortografía que se indican en el programa).
Temas de reflexión que se abordan en esta etapa:

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA y
ORTOGRAFÍA • Mayúsculas al inicio de párrafo y
nombres propios.
• Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll,
rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra,
globo).
• Ortografía convencional a partir de un modelo.
• Correspondencia entre escritura y oralidad.
12
• Correspondencia grafo-fonética. Valor sonoro
convencional.
Selección de un Una vez que se tenga un listado de eventos ocurridos

suceso e en la escuela o la comunidad, se pedirá a los niños que
integración de elijan cuál les parece más pertinente para darlo a
información
conocer. Este es un momento importante para que el
complementaria
para elaborar maestro vuelva a leer lo que le han dictado y
una nota aproveche para pedir a los niños que traten de leer
informativa. algunas palabras, con ello, se vuelven a abordar los
temas de reflexión indicados en la actividad anterior.
Sin embargo, no debe perderse el sentido
comunicativo de la actividad: es decir, que los niños
elijan, proporcionando argumentos, el evento sobre el
cual redactarán la nota informativa.
Una vez que el grupo haya decidido, cada niño lo
copiará en su cuaderno.

ORTOGRAFÍA • Mayúsculas al inicio de párrafo y
nombres propios.
globo).
• Correspondencia entre escritura y oralidad.
• Correspondencia grafo-fonética.
• Valor sonoro convencional.
Fichas con El docente puede proporcionar a los niños una tabla o

preguntas que ficha en la que haya anotado previamente las
soliciten preguntas básicas que contiene una noticia
información periodística; puede ser como la siguiente:
sobre los NOMBRE DEL ACONTECIMIENTO: ________________
detalles del _____________________________________________
suceso (¿Qué? PREGUNTA RESPUESTA ¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde?
¿Quién? ¿Cuándo? ¿Cómo?)
¿Dónde? (En caso de que no existan los recursos materiales
13
¿Cuándo? y suficientes para que a cada niño le sea entregada su
¿Cómo?) propia ficha, el docente puede optar por anotarla en el
pizarrón o en un papel bond y pedirles que la copien
en su cuaderno).
De forma individual se les pedirá a los niños que traten
de llenar la ficha (recuérdese que en segundo grado y
estando en el segundo bimestre del año escolar, los
niños ya son capaces de escribir algunas palabras o
letras de manera convencional, con bastante
autonomía).
ficha, se les puede pedir que en parejas o en equipos

comparen sus respuestas; luego discutan para que
tomen acuerdos y traten de unificar sus respuestas,
ampliando, cambiando o acortando la información.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Datos relevantes sobre un suceso.
PROPIEDADES y TIPOS DE TEXTOS
Características y función de la nota informativa:
encabezado y cuerpo. (¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde?
¿Cuándo? y ¿Cómo?).
ORTOGRAFÍA Correspondencia entre escritura y
oralidad.
Correspondencia grafo-fonética.
Valor sonoro convencional.
Borrador de la Se les plantea a los niños escribir una noticia, con base
nota dictada al en las respuestas que consignaron en la ficha. El
docente. [El maestro solicita a los niños que traten de recordar qué
docente modela decían o cómo eran las noticias leídas.
la corrección del Se recomienda releer algunas o leer otras a fin de que
texto y hace los niños se percaten de la manera en que están
explícitos los escritas; es decir, noten que no son un listado de
cambios al preguntas y respuestas como las que han anotado en
grupo] la ficha, si no que éstas deben estar redactadas de
forma “corrida”.
Posteriormente, el docente pide a los niños que
comiencen a dictarle la nota periodística. Al escribir,
14
deberá anotar todas las propuestas, incluso las que
parezcan equivocadas. (Es recomendable utilizar papel
bond para que puedan ser utilizadas en más de una
ocasión en el proceso de corrección).
Una vez que se escriban algunas propuestas de los
niños, el docente leerá lo que se lleva escrito a fin de
que ellos noten si eso es lo que quieren expresar y
sobre todo, se den cuenta si lo escrito se parece a las
noticias que han leído.
El docente hará las correcciones que el grupo sugiera e
irá haciendo preguntas para que observen algunos
otros aspectos que es necesario corregir (“¿ya pusimos
la fecha?”, “¿piensan que al leerlo las personas
entenderán donde ocurrió?”, etc.).
En el momento de hacer los cambios en el texto, el
profesor irá haciendo explícitas las correcciones para
que los niños tomen cuenta de las implicaciones de
este proceso (“A ver, agrego aquí este nombre con
mayúsculas porque es el nombre del lugar…”, “Aquí
voy a poner lo que ustedes me dijeron en lugar de esto
otro…”, etc.)
Una vez hechas las correcciones por parte de los niños
(en el papel donde se fueron escribiendo por primera
vez, pueden estar encimadas, con flechas, algunas
partes tachadas, etc.), se procederá a pasar la noticia a
otro papel limpio.
Todo esto puede hacerse también a la vista de los
niños para que se den cuenta de las implicaciones de
pasar en limpio un borrador: qué se selecciona, qué se
elimina, cómo se reescribe alguna frase, etc.
Luego se pedirá a los niños que copien la versión final
de la noticia. Puede invitárseles a que, en el momento
de copiar, propongan algunos cambios (la idea es que
noten que este tipo de ajustes son frecuentes al
momento de reescribir) y que los pongan a
consideración del grupo.
Tanto en el momento de hacer la versión final como al
hacer el copiado individual en el cuaderno, se pueden
releer algunas notas periodísticas o leer algunas
15
nuevas, a fin de que los niños sigan asegurándose de
que siguen la estructura de los ejemplos.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Datos relevantes sobre un suceso. CONOCIMIENTO
DEL SISTEMA DE ESCRITURA y ORTOGRAFÍA
• Mayúsculas al inicio de párrafo y nombres propios.
globo).
Ortografía convencional a partir de un modelo.
Correspondencia grafo-fonética. Valor sonoro
convencional.
El maestro propone a los niños hacer una revisión final
de su noticia para que sea similar a las que aparecen
en los periódicos: con un encabezado, con
ilustraciones y pies de ilustración, etc.; para ello,
vuelven a revisar algunos periódicos, pero en esta
Edición en ocasión centrando la atención en estos aspectos
grupo de la nota gráficos.
empleando Puede organizar al grupo en equipos, para que cada
marcas uno revise diferentes aspectos de la noticia.
textuales. Cada equipo volverá a leer la noticia completa para
revisar los distintos aspectos de la noticia: - Un equipo
propondrá un encabezado o título; - Otro estará
encargado de revisar la ortografía; Uno más podrá
sugerir ilustraciones (que incluyan un pie de
ilustración, es decir una oración que explique lo que se
ilustra).
PROPIEDADES y TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de la nota informativa:
encabezado y cuerpo. (¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde?
¿Cuándo? y ¿Cómo?).
• Características y función de los pies de ilustración o
de fotografía. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
ESCRITURA y ORTOGRAFÍA • Mayúsculas al inicio de
párrafo y nombres propios.
globo).
16
Cuando se tiene la
Una vez concluida la tarea de cada equipo, el docente versión final de la
escribe la noticia completa ya corregida en el pizarrón noticia, el docente
para que puedan volver a leerla todos. puede aprovechar
Si se trata de una escuela donde se elabora un para hacer la
PRODUCTO periódico escolar, conservan su noticia para incluirla evaluación del
FINAL: Nota en la próxima edición. Si no hay periódico escolar, aspecto: “Opina
informativa colocan su noticia en un lugar visible para que pueda sobre el contenido
para publicar en ser leída por los alumnos y personal que labora en la de un texto”; para
el periódico escuela o por los miembros de la comunidad. lo cual se sugiere,
escolar realizar preguntas
de comprensión
crítica como: ¿Qué
piensas acerca del
suceso? ¿A quién le
puede interesar
esta noticia? ¿Por
qué crees que
sucedió de esa
forma? ¿Hay otras
maneras de ver este
asunto que sean
más creíbles? ¿Es
posible que haya
otras explicaciones?
¿Alguien tiene un
punto de vista
diferente?
EVALUACIÓN DEL PROCESO
PRODUCCIONES DEL PROYECTO INDICADORES
Recopilación y lectura de noticias de interés ¿Los niños se involucran en la exploración de los

identificando marcas textuales. periódicos?
¿Comentan los aspectos que observan?
¿Identifican algunas marcas textuales propias de
este tipo de texto?
Conversación sobre los sucesos recientes en ¿Proponen algún evento para hacer la noticia?
la comunidad. ¿Argumentan sus propuestas?
¿Piden el uso de la palabra? ¿Respetan el turno al
conversar en el grupo?
Selección de un suceso e integración de ¿Proponen la lectura de alguna noticia?
información complementaria para elaborar ¿Argumentan su elección?
una nota informativa. ¿Realizan anticipaciones?
17
¿Dan alguna opinión sobre el contenido de la
noticia?
Fichas con preguntas que soliciten ¿Copian las preguntas? ¿Comprenden su
información sobre los detalles del suceso contenido?
(¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? y ¿Identifican las respuestas o participan en su
¿Cómo?) localización?
¿Llenan adecuadamente la ficha correspondiente?
¿Participan en la discusión colectiva?
¿Proponen alternativas para mejorar las
respuestas?
Borrador de la nota dictada al docente. ¿Dictan información al docente?
El docente modela la corrección del texto y ¿Identifican errores y omisiones?
hace explícitos los cambios al grupo. ¿Proponen ajustes a la redacción?
¿Perciben las diferencias al ir corrigiendo el texto?
Edición en grupo de la nota empleando ¿Identifican las características de la noticia?
marcas textuales. ¿Incorporan a su noticia los elementos descubiertos
en los ejemplos?
¿Copian de manera comprensiva la noticia?
¿Sugieren cambios de última hora?
¿Participan en su equipo con la labor que les
correspondió?
PRODUCTO FINAL: ¿Se aseguran de que la noticia cumple las
Nota informativa para publicar en el características vistas en los modelos?
periódico escolar. ¿Dan su opinión sobre la versión final de la noticia?
¿Perciben la importancia de su publicación?
18
Formación Cívica y Ética. Tercer grado7.
Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.
Competencias que se favorecen: Respeto y valoración de la diversidad. Ámbito: Aula.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Contenidos: Nuestra aportación a la diversidad. Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar
donde vivo y en otros lugares de mi entidad.
Secuencia de actividades. Sugerencias para la evaluación de la Recursos a utilizar.
comprensión lectora.
1. Iniciar la clase preguntando a A partir de la lectura de la actividad 7 Pliegos de papel
los niños sobre las costumbres y se plantean las siguientes preguntas: bond.
tradiciones que conocen y se Preguntas Literales: Preguntas para la
desarrollan en su comunidad, a lo 1.- ¿Qué elementos son utilizados para entrevista.
largo del estado, en el país. realizar las ofrendas durante la Libros del rincón.
2. Anotar los comentarios de los celebración del día de muertos? Computadoras,
niños en el pizarrón o en pliegos 2.- ¿Qué guisos y platillos se preparan internet.
de papel bond. para la visita de los fieles difuntos? Anexo
3. Solicitar a los alumnos que se 3.- ¿A quién se celebra el día 1° de Celebración del día
ubiquen en la página 50 de su noviembre? A partir de estas de muertos. Hojas
libro de actividades. Lectura preguntas se evalúa el aspecto blancas.
grupal de la sección Platiquemos “Localiza información específica en un
que va desde la página 50 a la 53 y texto, tabla o gráfica”.
realizar comentarios en torno a la Preguntas inferenciales o
misma. interpretativas:
4. Dar un recorrido por la 1.- ¿Para qué se adornarán los altares?
comunidad o los alrededores de la 2.- ¿Por qué prepararán alimentos para
escuela y entrevistar a familiares o recibir a los fieles difuntos?
gente de la comunidad sobre las 3.- ¿A qué se referirá el texto cuando
costumbres o tradiciones que dice “malas personas”?
conocen y/o practican. 5. Llevar al El aspecto “Identifica la idea principal
grupo a la biblioteca de la escuela de un texto” se valora con éstas
para que realicen una preguntas.
investigación por equipos en los Preguntas críticas:
libros o en la medida de sus 1.- ¿Qué opinas de la celebración del
recursos y posibilidades, en el aula día de muertos? ¿Qué piensas de la
de medios. creencia de los Papantecos respecto a
6. De regreso al salón, contrastar los insectos y las ofrendas? ¿Hay otras
lo que habían escrito en un primer maneras de ver este asunto que sean
momento con lo que obtuvieron más creíbles? ¿Es posible que haya
7Este proyecto procede del texto Orientaciones para la evaluación de la comprensión lectora en el aula, elaborado por la Dirección
General de Educación Primaria Estatal. Subdirección Técnica. Oficina de Proyectos Estratégicos del Estado de Veracruz. (S/F).
19
en las entrevistas y lo investigado. otras explicaciones? ¿De qué manera
7. Proporcionar a cada alumno un puedes contribuir a la preservación del
escrito sobre la celebración del día día de muertos? Estas preguntas
de muertos (Lectura anexa a la apoyan la valoración del aspecto
planificación). “Utiliza la información contenida en un
8. De manera individual dar texto para desarrollar un argumento”
lectura del documento y responde
a las preguntas planteadas por él.
9. Posteriormente se procede a la
puesta en común de sus
respuestas. 10. Para finalizar los
alumnos elaborarán
individualmente un escrito sobre
cómo preservar las costumbres y
tradiciones de su localidad.
Producto: Escrito individual sobre Cómo preservar las costumbres y tradiciones de su
localidad.
Indicador Siempre Casi Nunca
siempre
Participa activamente en el
desarrollo de las
Evaluación del proceso actividades
Muestra respeto a los
comentarios y opiniones de
sus compañeros.
Demuestra disposición al
trabajar en equipo con sus
compañeros.
Indicador Siempre Casi Nunca
siempre
Se observa coherencia en el
escrito
Identifica costumbres y
tradiciones propias de su
Evaluación del producto final comunidad
Realiza propuestas para
contribuir a la
preservación de
costumbres y tradiciones
de su comunidad.
La ortografía utilizada en la
redacción es la adecuada.
ANEXOS
20
Lectura anexa. Día de Muertos
El origen de la celebración del Día de Muertos en México es anterior a la llegada de los

españoles, se tiene registro de celebraciones en torno a la muerte en las culturas mexica, maya,
purépecha y totonaca. Es así como en nuestro país, la mezcla de las creencias religiosas
respecto a la muerte de quienes poblaban nuestro territorio junto con la celebración católica
del día de Todos los Santos traída por los españoles, dio lugar a lo que hoy conocemos como Día
de Muertos, una de las celebraciones de mayor arraigo en México. Cada región del país tiene
sus propias características en torno a la celebración, pero todas conservan el mismo espíritu,
recordar y honrar a los muertos e invitar a su espíritu a compartir un día con los vivos. En
Veracruz, se usan flores y frutas para las ofrendas; de este modo, los altares son adornados no
sólo con cempasúchil, sino también con moco de pavo, mano de león y alhelí, además de
mandarinas, guayabas, tejocotes, naranjas, jícamas y camotes, calaveritas de azúcar y ataúdes
de chocolate y gomitas, papel picado de mil colores, cirios, sal, agua y una cruz de tierra. Ni qué
decir de la gran variedad de platillos y guisos veracruzanos que se preparan para la visita de los
fieles difuntos durante los últimos días de octubre y principios de noviembre, tamales de hoja
de plátano y de maíz con presa, de verduras y de frijoles con xonequi o acuyo, pescados en
guisos de chile de todas las variedades, tamales canarios, xocos, mole, calabaza en tacha, atole
de piña y de guayaba, licores verde y mora, dulce de manjar y el emblemático pan de muerto,
en fin, toda clase de delicias culinarias. En Papantla, bajo la tradición totonaca, en
espectaculares altares o pachaus, se recuerda desde el 31 de octubre a quienes murieron de
muerte natural; el 1º de noviembre a los muertos niños, y el 2 de noviembre, a los adultos.
Existe entre los papantlecos la creencia de que los difuntos regresan en forma de insectos a
comerse las ofrendas porque su olor les despierta el apetito. A quienes en vida se les consideró
“malas personas”, se les coloca un altar sencillo fuera de las casas, en virtud de que, debido a su
mal comportamiento no tienen permiso para entrar a los hogares; al octavo día, se recibe a las
almas de quienes no pudieron viajar a la tierra de los vivos los primeros días del mes. En la
sierra de Zongolica, los nahuas marcan el inicio de la visita de los muertos con los primeros
vuelos de mariposas blancas sobre los campos de la sierra; es en esta misma fecha –cuando los
nardos y azucenas se entremezclan con las milpas– que el maíz está a punto de ser cosechado.
De igual forma, los nahuas de Pajapan festejan a sus muertos con una agenda definida con
anticipación. Durante los 3 días de celebraciones, en un horario muy estricto los pobladores
honran a sus muertos de diferentes formas, desde matar un becerro, hasta adornar los altares,
ir a misa, preparar guisos y hacer la tradicional visita al panteón.
21
Historia. Quinto grado
Bloque III Del Porfiriato a la Revolución Mexicana8
Propósito: Identificar en fuentes algunas causas y consecuencias del Porfiriato.
Aprendizajes Esperados: Competencias que se favorecen:
Describe las condiciones de vida e Comprensión del tiempo y del espacio
inconformidades de los diferentes grupos históricos Manejo de información histórica
sociales en el Porfiriato. Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
Tema a desarrollar: La vida cotidiana durante la Revolución Mexicana.
Aspectos relacionados con el desarrollo de la Propósitos didácticos (Aprendizajes
comprensión al leer y escribir: Esperados):
Identifica la idea principal de un texto para Emplear fuentes para conocer las
resumirlo. características, los cambios y las relaciones de
Utiliza la información contenida en un texto para los componentes naturales, sociales,
desarrollar argumentos. culturales, económicos y políticos de la
Relaciona la información de dos textos sobre un entidad.
mismo tema.
Materiales:
Libro de texto Historia 5to grado, cuadernos, hojas de papel bond, plumones, lápices, goma,
sacapuntas.
Secuencia de actividades Sugerencias para la
Iniciar en plenaria la sesión con la pregunta evaluación de la
comprensión lectora
detonante: ¿Qué se conmemora el 20 de
Etapas del Noviembre? comentar y escribir sus argumentos
proyecto: en sus cuadernos, guardar sus notas para
Producciones para compararlas al final de la sesión.
el desarrollo del Nota: el docente escribirá en una lámina la
proyecto. pregunta, la cual tendrá a la vista toda la sesión.
Presentar las imágenes y solicitar que observen a
detalle; conversar acerca de las características de
cada una, tomar nota de los argumentos que sus
compañeros realicen.
Retomando sus notas anteriores, reforzar con las
siguientes preguntas, respetando los puntos de
vista de los compañeros acerca de sus argumentos,
Desarrollo. reflexionado sobre la importancia de esa época,
escribir las respuestas en sus cuadernos y
guardarlas:
¿Qué personajes identificas en las imágenes?
¿Distinguen algún periodo o etapa de la historia de
México? ¿Qué información puedes obtener a partir
de las características de la vestimenta? ¿Cómo te
imaginas que el país se encontraba
8Este proyecto procede del texto Orientaciones para la evaluación de la comprensión lectora en el aula, elaborado por la Dirección
General de Educación Primaria Estatal. Subdirección Técnica. Oficina de Proyectos Estratégicos del Estado de Veracruz. (S/F) pp. 32-47.
22
económicamente? Al ver las imágenes ¿Cómo te
sentiste?
Actividades para COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
evidenciar los Datos relevantes sobre un suceso histórico.
aprendizajes. Por medio del libro de Historia página 82 y 85
realizar la actividad “Panorama del periodo”,
escribir sus respuestas, comentarlas en plenaria,
resaltar lo relevante de este periodo. Con esta
actividad se pretende ubicar a través de la línea del
tiempo al alumno en los principales
acontecimientos del Porfiriato y la Revolución
Mexicana, aplicando los términos de año, década y
siglo, así como la influencia del Porfiriato, la
participación de los caudillos con la finalidad de
que el alumno reflexione y tenga más información
del tema.
Distribuir la lectura “El legado cultural de la
Revolución”, leerla de manera individual para
localizar y subrayar las ideas principales, acerca del
texto. Exponer sus ideas y presentarlas al grupo,
escribiéndolas en un papel bond que se tendrán a
la vista.
Integrar a los alumnos en 4 equipos para la realizar
la actividad llamada “El Porfiriato y sus
Con el llenado de la tabla
dimensiones” repartir a cada equipo los ámbitos:
se realiza la evaluación de
Económico, Social, Político y Cultural e investigar comprensión inferencial o
por medio de la lectura “El legado de la interpretativa, valorando
Revolución”, llenando el siguiente cuadro en el instrumento de
comparativo: evaluación, el aspecto
“El Porfiriato y sus dimensiones” “Identifica la idea principal
de un texto para
resumirlo”.
Dimensiones Época Época
Al plasmar ideas
porfiriana actual principales y secundarias
Económico en su cuaderno, se realiza
Social nuevamente la evaluación
Político de comprensión
inferencial o
Cultural
interpretativa, valorando
Realizar la lectura de la pág. 86 a la 103 del libro de en el instrumento de
texto de Historia, identificar las ideas principales y evaluación, el aspecto
secundarias, para reforzar sus ideas plasmándolas “Identifica la idea principal
en su cuaderno, comentar en el grupo de un texto para
plasmándolas en hojas de papel bond. resumirlo”.
Presentar el video acerca de la Revolución
Mexicana, con ayuda de las siguientes preguntas
reflexionar acerca de este tema, concluir con un
resumen. (Apoyarse de las notas anteriores así
23
como de la lectura “El legado cultural de la
Demostración del Revolución” y del libro).
conocimiento Preguntas literales:
aprendido
¿Qué es el Porfiriato? ¿Quién fue Porfirio Díaz?
¿Cómo estaba dividida la sociedad en el Porfiriato y
en quienes se concentraba la riqueza? ¿Qué
actividades cotidianas realizaban en la época de la
revolución mexicana? ¿Qué actividades cotidianas
han cambiado en la actualidad y por qué? ¿Qué
países del extranjero apoyaron a Porfirio Díaz y qué
pidieron a cambio? ¿Hubo avances importantes en
la ciencia y tecnología, y a quién beneficiaron?
Preguntas interpretativas
De acuerdo a los textos que leíste durante la
sesión: ¿Qué hubiera pasado si Porfirio Díaz no
hubiera gobernado durante 30 años? ¿Cómo lo
sabes?
Si el movimiento de la revolución no se hubiera
dado, ¿las condiciones de vida serían las mismas?
En virtud de lo que has expresado ¿Crees que el
Porfiriato culmina por el despertar de los
mexicanos o por estrategias políticas?
Preguntas Críticas
¿Porfirio Díaz fue héroe o villano? ¿Cómo lo sabes?
¿El sueldo que recibían era justo de acuerdo a las
condiciones de trabajo tenían los obreros y
campesinos? ¿Por qué crees que se originó el
movimiento de la Revolución Mexicana? ¿Es
posible que haya otras explicaciones? ¿Alguien
tiene un punto de vista diferente?
Elaborar un resumen en el cual exponga el tema de Con el resumen que
la revolución a partir de las preguntas antes citadas elaboren los alumnos,
e incluir las siguientes detonantes: se rescata la
Crítica: ¿Hombres y mujeres durante la revolución información que
mexicana realizaban las mismas actividades, qué permita valorar los tres
opinas sobre estas condiciones? aspectos de la
Literal: ¿Qué tipo de música escuchaban y que evaluación de la
Finalizar la sesión mensaje contenían en esa época? Interpretativa: comprensión lectora.
¿Cómo consideras que expresaban sus Se sugiere que durante
pensamientos o sentimientos en relación al el desarrollo de esta
24
movimiento que existía? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuál es sesión se utilicen dos
tú opinión acerca de esta etapa de la Historia instrumentos para
Mexicana? Puede presentar su exposición del tema hacer la valoración en
de la Revolución por medio de carteles, collage, escala likert al final del
cuadros sinópticos, mapa mental, diagrama de periodo.
flujo, guion teatral o incluso elaborar una línea del
tiempo.
Recursos de Video acerca de la Revolución Mexicana I en esta
Internet película animada aborda sobre la 1ª etapa de la
Revolución Mexicana, sus casusas y el significado
de la frase "Sufragio efectivo, no reelección”.
http://www.youtube.com/watch?v=SfaCyyZq6mg
Video acerca de la Revolución Mexicana
http://www.youtube.com/watch?v=RoL5kxq3tTQ
Legado Cultural de la Revolución.
La Revolución Mexicana inició en 1910 como una movilización para lograr cambios hacia un
sistema de gobierno más democrático que incluyera el respeto al voto, la no reelección así
como mayores espacios de participación en los asuntos públicos. Sin embargo, en poco tiempo
el movimiento incorporó demandas de la población mayoritaria del país, como reparto agrario,
devolución a los pueblos indígenas de tierras que les habían sido arrebatadas y mejores
condiciones de trabajo asalariado. A consecuencia de la lucha se perdieron miles de vidas
humanas, así como fuentes de trabajo y producción. En cambio, el país obtuvo algunas
transformaciones favorables para el desarrollo en lo que respecta a leyes e instituciones de
beneficio social que en teoría permiten mejorar la distribución de la riqueza y la convivencia
democrática. Pero además de los aspectos legales y materiales, la Revolución transformó
también la forma de pensar y actuar de los mexicanos. Esto es, de la Revolución se obtuvo un
legado cultural si definimos a la cultura como el cúmulo de saber de una comunidad, que
incluye el conjunto de capacidades para realizar tanto sus actividades cotidianas, como para
transformar su contexto de manera favorable. En este sentido, el campo que abarca la cultura
incluye lo relativo a la educación, el arte, la ciencia, la tradición y la forma de gobierno. Los
Antecedentes. Durante los 34 años del Porfiriato la modernización del país se realizó inspirada
en la filosofía positivista que postulaba que sólo es válido lo que se fundamenta en el
conocimiento empírico y en el desarrollo de la ciencia. El esfuerzo más relevante por encauzar
el conocimiento fue fundar la Universidad Nacional en septiembre de 1910. Con objeto de
fortalecer la identidad nacional se fomentó el interés por el pasado de México, con un enfoque
historicista que idealizaba el México antiguo. Ejemplo de este criterio fueron las obras del
25
escultor Miguel Noreña para el Monumento a Cuauhtémoc, de Alejandro Casarín los
monumentos AhuízotleIzcóatl, mejor conocidos como “Los indios verdes”. El Porfiriato
promovió la producción artística, pero enfocada en la de rango académico y vinculada con las
vanguardias europeas; como el Art Nouveau de las ilustraciones de Julio Ruelas y de las
esculturas de Fidencio Lucano Nava. Se veían con simpatía las culturas populares pero sólo con
un carácter pintoresquista. La tradición indígena, mestiza y campesina se asociaba con el atraso
y lo provinciano, mientras que lo proveniente del mundo industrializado se vinculaba con la
modernidad. Durante el Porfiriato sobrevivió una actitud crítica en periódicos independientes
como El Hijo del Ahuizote y Regeneración. El pensamiento independiente contó con espacios
como la fundación en 1909 del Ateneo de la Juventud, un grupo de estudiantes de
jurisprudencia que organizaron actividades artísticas y de reflexión. Entre sus integrantes
figuraban Martín Luis Guzmán (escritor), Vicente Lombardo Toledano (filósofo), Alberto J. Pani
(economista), Manuel M. Ponce (músico), Alfonso Reyes (escritor), Julio Torri (escritor) y José
Vasconcelos (filósofo),así como el dominica- no Pedro Henríquez Ureña (filólogo)y el español
Pedro González Blanco(periodista), aunque llegó a contar con más de 60 integrantes.
La década armada, 1910-1920 Tras el levantamiento de noviembre de 1910 y con la llegada de
Francisco I. Madero a la presidencia, empezaron a despertar inconformidades que habían
permanecido en silencio. El Plan de Ayala divulgado por el ejército de Emiliano Zapata, en
noviembre de 1911, significó no sólo un rompimiento entre las facciones revolucionarias, sino
también la primera manifestación de quienes reclamaban el reparto de tierras que les habían
sido arrebatadas o que se mantenían improductivas en las haciendas. El despertar de los
movimientos populares influyó no sólo en la cultura anónima de los corridos, sino también en el
trabajo de personajes como José Guadalupe Posada, cuyos grabados ya irónicos en El hijo del
Ahuizote y otras publicaciones, se volvieron más incisivos hasta su muerte en1913. Ningún
personaje resultó exento de sus críticas. En 1912, se funda la Universidad Popular Mexicana
(UPM) por varios integrantes del mencionado Ateneo de la Juventud, en la que además de
impartir cursos de conocimientos prácticos para aplicarlos en la industria, la agricultura y los
oficios artísticos, se pretende concientizar sobre la realidad nacional. Con el lema “La ciencia
protege a la patria” convocaba tanto a hombres como mujeres mayoresde15años. Entre los
promotores de la UOM destacan el médico Alfonso Pruneda, quien había sido nombrado por
Madero para diversas responsabilidades en la Universidad Nacional, así como el pintor Ángel
Zárraga, el poeta Carlos Pellicer, el filósofo Antonio Caso y su hermano el arqueólogo Alfonso
Caso, y el abogado Julio Jiménez Rueda. Destaca también la labor de secretario desempeñada
por el filósofo Vicente Lombardo Toledano. Cuando José Vasconcelos se incorpora al gobierno
de Obregón en 1921 decide incorporar las actividades de la UPM a las actividades de extensión
universitaria de la Universidad Nacional y emplea a los profesores que habían colaborado en
aquella. Se funda poco después la Sociedad de Conferencias y Conciertos con Alfonso Caso,
Antonio Castro Leal, Vicente Lombardo Toledano, Jesús Moreno Baca, Teófilo Olea y Manuel
Gómez Morín Leyva, grupo que sería conocido como los Siete Sabios. Se incorporaron después
26
Narciso Bassols (ingeniero), Daniel Cosío Villegas (ensayista), Luis Enrique Erro (astrónomo) y el
historiador Manuel Toussaint. En un ámbito de guerra civil se logró cierto consenso entre las
fuerzas en pugna al proclamar la renovada Constitución en febrero de 1917. En materia de
educación surge la obligatoriedad de la educación laica y gratuita, la responsabilidad del Estado
en su impartición, así como la responsabilidad de éste para instruir en materia de valores cívicos
y nacionalistas, conceptos del artículo tercero. La libre manifestación de las ideas y la libertad
de prensa se estipulan en los artículos sexto y séptimo. La orientación nacionalista del nuevo
código se hace evidente ensuartículo27, el cual establece que la propiedad original de tierras y
aguas corresponde a la nación, por lo que la propiedad privada debe subordinarse al interés
público. El dominio de la nación sobre el territorio continental y marítimo otorga al Estado la
facultad para ordenarlos asentamientos humanos, establecer reservas territoriales y prohibirlos
latifundios.
La Constitución también es vanguardista respecto a los derechos laborales establecidos en el
artículo 123, mientras que otros artículos otorgan la soberanía a todos los mexicanos, la
igualdad de derechos entre mujeres y hombres, la exclusividad de los nacionales para participar
en asuntos políticos del país, así como límites alas asociación es religiosas para participar en
política. Los postulados de la nueva Carta Magna afectaron diversos intereses particular es y de
grupos, por lo cual los conflictos y las luchas por el poder continuaron. En plena lucha armada
empezaron a conformarse nuevas formas de expresión que retrataron las transformaciones del
país. Por ejemplo, surge el cine documental cuando Francisco Toscano filmó en febrero de 1913
los acontecimientos de la Decena Trágica. Los hermanos Casasola retratan los principales
personajes y acontecimientos revolucionarios. Ramón López Velarde publica La Sangre devota
en 1916 y Zozobra en 1919, libros en donde marca una modernización de la poesía mexicana.
Mariano Azuela concluye Los de abajo en 1916, novela inspirada en sus vivencias en la División
del Norte de Francisco Villa. El pionero del cine mexicano, Enrique Rosas, dirige En defensa
propia (1917), Alma de sacrificio (1917) y El automóvil gris (1919). La década de los veinte. Al
llegar Álvaro Obregón a la presidencia en 1920 nombra como Rector de la Universidad Nacional
a José Vasconcelos, quien además se encarga de conformar una nueva institución de carácter
nacional: la Secretaría de Educación Pública, lo cual se concreta en octubre de 1921, con la
urgente encomienda de impulsar la alfabetización y enseñanza básica en zonas rurales. Por
iniciativa de Vasconcelos se realizan una serie de pinturas murales con temas nacionalistas en
los edificios públicos y la Universidad. Los pioneros son Roberto Montenegro, Ramón Alva de la
Canal, Fermín Revueltas y Jean Charlot, pero gradualmente se incorporan Diego Rivera, José
Clemente Orozco, el Doctor Átl (Gerardo Murillo) y David Alfaro Siqueiros. Se inició así con
ímpetu la escuela nacionalista de artes plásticas, tanto con fines didácticos como de exaltar los
valores patrios. Se funda el Departamento de Bellas Artes, antecedente del actual INBA. Si bien
el muralismo ha acaparado los reflectores, el movimiento no se limitó al muralismo, ya que fue
fundamental la obra de escultores como Federico Cantú, Oliverio Martínez, Ignacio Asúnsolo y
Luis Ortiz Monasterio, entre otros. Además se trabajaron los vitrales, el grabado y otras artes.
27
Se construyen edificios públicos con un estilo monumentalista con influencia del Art Déco de las
metrópolis europeas y norteamericanas, pero incorpora motivos de inspiración prehispánica
que resultan congruentes con dicho estilo por su sobriedad geométrica y simetría. José
Vasconcelos publica La raza cósmica (1925); Martín Luis Guzmán concluye El águila y la
serpiente (1928) y La sombra del caudillo (1929), novelas de inspiración revolucionaria. Pioneros
de la cinematografía producen las películas silentes El hombre sin patria (1922), Almas
tropicales (1923), El puño de hierro (1927) y El secreto de la abuela (1928), que destacan por lo
novedoso de sus temáticas. Al margen de la corriente oficialista surge en las artes el grupo
independiente de “Los Estridentistas”, entre los que participan Germán Lizt Azurbide y Germán
Cueto.
Es en esta década cuando se consolida el nacionalismo revolucionario como una ideología que
postula el fortalecimiento del Estado como rector de una economía mixta que procura crea
riqueza y distribuirla de manera equitativa. Para lograrlo se establecen varias políticas que
siguen el interés nacional y una orientación social, como son: consolidar la estructura
productiva del país en respuesta al expansionismo de las potencias industriales; salvaguardar
los intereses de la clase trabajadora; fundar instituciones que salvaguardan las demandas
sociales de educación, trabajo, salud y vivienda; conformar una clase capitalista nacional;
promoverla educación, así como revalorar las expresiones culturales populares. La
consolidación de dicha ideología tiene como consecuencia la fundación del Partido Nacional
Revolucionario (PNR) en 1929, antecedente del actual PRI. Sin embargo, Vasconcelos,
inconforme con la concentración del poder en manos de un grupo reducido de veteranos de la
lucha armada, se postula ese mismo año como candidato independiente a la presidencia contra
el oficialista Pascual Ortiz Rubio, quien vence gracias al efecto avasallador de la maquinaria
electoral del Estado. La década de los treinta y el auge del nacionalismo revolucionario. El
sexenio del General Lázaro Cárdenas conforma sin duda el punto más alto del nacionalismo
revolucionario. Se enfatiza la reforma agraria y se implementa la educación socialista, es
fundado el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la industria petrolera es expropiada. Como
parte del impulso educativo Lombardo Toledano funda en 1936 la Universidad Obrera de
México, con el objetivo de fortalecer la formación de dirigentes de agrupaciones sindicales y de
movimientos sociales. El objetivo de consolidar la responsabilidad estatal de procurar el
bienestar y educación a millones de mexicanos requirió de construir miles de hospitales y
escuelas. Para lograrlo se adoptaron los postulados internacionales que recomendaban diseños
en función de la utilidad social, en los que era imperativo maximizar recursos y minimizar
gastos. En México, los arquitectos Juan O ‘Gorman, José Villagrán y Enrique del Moral ampliaron
los espacios y el uso de la iluminación natural, a la vez que prescindieron de toda
ornamentación. En 1931 se inicia el cine sonoro en el país cuando Antonio Moreno dirige Santa;
en 1932 el ruso Sergei Eisenstein estrena ¡Que viva México!, en 1933 Fernando de Fuentes
dirige El compadre Mendoza, con tema zapatista, y Arcady Boytler La mujer del puerto. En 1936
Fernando de Fuentes dirige Vámonos con Pancho Villa y Allá en el Rancho Grande. La fotografía
28
y el cine dejaron de enfocar sólo a los personajes prominentes para interesarse también en los
personajes anónimos, como se observa en la obra de Manuel Álvarez Bravo, Agustín Jiménez,
Gabriel Figueroa, Héctor García y Tina Modotti. Los grabadores e ilustradores que en 1937
fundarían el Taller de la Gráfica Popular no sólo difundieron la militancia en el movimiento
obrero, sino también las causas humanistas como el amor a la tierra, el pacifismo, la solidaridad
entre los pueblos, la emancipación del proletariado, y la lucha contra el imperialismo y el
fascismo. Destaca en este grupo la obra de Raúl Anguiano, Leopoldo Méndez y Arturo García
Bustos. En pintura llama la atención Frida Kahlo, no sólo por su arte sino también por su
militancia, su vestimenta y parafernalia nacionalista. Vasconcelos publica Ulises criollo (1935),
con carácter autobiográfico, así como La tormenta (1936), y El desastre (1938).La obra de
Rodolfo Usigli, El gesticulador, es censurada ese mismo año por tratar con sarcasmo los excesos
de los políticos herederos de la Revolución. Destaca la obra del grupo Los Contemporáneos, en
e l que participaron Xavier Villaurrutia, Carlos Pellicer, Salvador Novo y José Gorostiza.
La consolidación del partido de Estado a partir de la década de los cuarenta. En 1940 el sistema
presidencialista favoreció al candidato conservador Manuel Ávila Camacho. Gracias a la
fortaleza del partido de Estado y de sus instituciones, el país vivió un largo periodo de
estabilidad en el cual se realizaron reformas de corte más moderado. De facto, la Revolución
Mexicana había concluido, si bien las sucesivas administraciones se jactaban de conformar “el
gobierno de la Revolución”, ya que su poder se fundamentaba en las instituciones originadas en
dicho movimiento. La Segunda Guerra Mundial y la reconstrucción posterior favorecieron las
exportaciones, mientras que la estrategia de sustitución de importaciones permitió que la
economía creciera de manera sostenida durante tres décadas. En dicho contexto se consolidó la
cultura mexicanista, si bien con un nacionalismo menos acendrado aunque más romántico y
comercial. Como ejemplos destacan la obra cinematográfica del Indio Fernández (María
Candelaria, Enamorada, Río Escondido, Pueblerina), Ismael Rodríguez (Nos- otros los pobres, Los
tres García…), de Luis Buñuel (Los olvidados, La ilusión viaja en tranvía…), y Alejandro Galindo
(Campeón sin corona) y Juan Bustillo Oro (México de mis recuerdos). El auge de la industria
fílmica nacional en los cuarenta y los cincuenta se reconoce como una “época de oro”. En la
música el nacionalismo revolucionario contribuyó a revalorar las expresiones populares y
surgen compositores de gran fuerza expresiva. Agustín Lara, María Grever y Consuelo Velázquez
trascendieron fronteras y sus éxitos se cantaron en lenguas extrajeras. Pero la lista de
compositores continúa: Ricardo Palmerín, Guty Cárdenas, José Alfredo Jiménez, Roberto
Cantoral y otros. En las industrias discográfica y cinematográfica prosperan los charros cantores,
como Jorge Negrete, Pedro Infante, Luis Aguilar y Javier Solís. El nacionalismo alcanza a la
música sinfónica, donde destacan Carlos Chávez, Silvestre Revueltas, Pablo Moncayo y Blas
Galindo. La literatura inspirada por la Revolución quizá tenga su mejor exponente en Juan Rulfo
con El llano en llamas (1953) y Pedro Páramo (1955). Las mujeres destacan cada vez más en las
actividades creativas: Rosario Castellanos, Elena Garro y Nellie Campo- bello en las letras y
María Izquierdo en la pintura. Se crea el Fonart para apoyar la producción y venta de artesanías.
29
Las expresiones artísticas financiadas por el Estado y su partido hegemónico fueron criticadas
de fomentar la llamada historia oficial que exaltó las virtudes de los héroes hasta elevar los a la
categoría de próceres infalibles, mientras denostó omitió en forma deliberada a otros
personajes. Con la excepción de Orozco, siempre crítico, la escuela nacionalista fue tachada de
maniqueísta .También se criticó lo reiterativo de los temas, los enfoques e incluso de los estilos.
Tras cuatro décadas de predominio del mexicanismo, en los sesenta otros artistas que habían
participado en éste buscaron otros lenguajes, entre quienes destaca Rufino Tamayo. Surgió el
movimiento llamado de la ruptura que dejó el nacionalismo para incorporarse a las vanguardias
internacionales tanto en la temática como en las técnicas, entre ellos participaron Vicente Rojo,
Feliciano Béjar, Manuel Felguérez, Gunther Gerzso, Pedro Friedeberg, José Luis Cuevas y
Mathías Goeritz. Otras expresiones, como la literatura, continuaron con temas regionalistas
pero conservaron a través del tiempo sus actitudes críticas respecto al sistema político. Cabe
destacar como ejemplos la obra de José Revueltas, Emilio Carballido, José Emilio Pacheco y
Vicente Leñero.
Conclusiones. El legado cultural de la Revolución Mexicana conforma un patrimonio de gran
valía en la medida en que contribuyó a fortalecer la identidad nacional de México, ya que
cuenta con diversas cualidades que se enumeran a continuación. En dicho legado destaca el
reconocimiento de las expresiones populares y tradicionales como parte de la cultura, ya que
fueron apreciadas, cuando lo ameritan, como obras de calidad. Se reconoció que ciertas formas
de expresión vernáculas o culturas populares con frecuencia reunían fuerza expresiva y
contenido simbólico valiosos, y que si bien se diferencian de las bellas artes o alta cultura,
también forman parte del acervo cultural del país. Se cuenta ahora con un mayor interés por el
conocimiento de la propia historia, tanto reciente como distante. El Estado asume la
responsabilidad de la educación pública. Se enriqueció el aprecio por el territorio nacional con
sus recursos naturales, así como por el espacio público y de otros bienes de propiedad pública.
Fue fortalecido el respeto a los derechos de los trabajadores y a su lucha por mejores
condiciones de vida, lo cual abre la posibilidad de la movilidad social. Fue fortalecida la
solidaridad con los pueblos latinoamericanos y del mundo en desarrollo que buscan justicia y
mejores condiciones de vida. Dicha herencia cultural favoreció la tolerancia o respeto por la
diversidad de creencias; esto es, el reconocimiento de que México conforma una nación
multicultural en donde todos gozan de los mismos derechos y en donde cada grupo de la
población aporta algo valioso a la pluralidad del país. En síntesis, el legado cultural de la
Revolución Mexicana es un patrimonio de gran valor por su creatividad y fuerza expresiva, por
lo que sus obras siguen siendo fuentes de conocimiento e inspiración. Los postulados del
nacionalismo revolucionario se han abandonado durante décadas y ya no son monopolio de
algún partido político ni de algún gobierno en particular, ni conforman una ideología oficial,
pero siguen vigentes en lo relativo a sus ideales de democracia, mayor equidad y de justicia
social. Bibliografía Córdova, Arnaldo, La ideología de la Revolución Mexicana, Ediciones Era,
México, 1988. Fernández, Justino, Arte moderno y contemporáneo de México, Instituto de
30
Investigaciones Estéticas de la UNAM, México, 1975. Florescano, Enrique, “El nacionalismo
cultural, 1920-1934”, en100 años en la revolución, La Jornada, 2011. Garciadiego, Javier,
“Secretaría de Educación Pública: Creación casi centenaria e institución revolucionaria”, en AZ,
revista de educación y cultura, abril de 2011. Krauze, Enrique, Caudillos culturales de la
Revolución Mexicana, Siglo XXI, México, 1985. Pérez Montfort, Ricardo, “Aproximaciones a la
Revolución de 1910 y su cultura”. Gallo, Rubén, “Tina Modotti y la arquitectura de la
Revolución”, en El arte de la Revolución. Proceso Bicentenario, n.10, enero de 2010. Pruneda,
Elvira. “La permanencia de la Universidad Popular Mexicana durante la Revolución. 1912-1920”,
Centro INAH Morelos, marzo de 1910.
Escala de valoración de los aprendizajes De acuerdo a los resultados obtenidos por el alumno,
seleccione del 1 al 5 (de menor a mayor el grado alcanzado en el aprendizaje)
Aspecto Valoración
Contenido Se mantiene en el tema todo el tiempo. 1 2 3 4 5
Comprensión Puede con precisión contestar casi todas las preguntas
planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.
Identifica las ideas principales de un texto. Plantea
interrogantes literales, interpretativas y críticas. Expresa las
ideas con claridad.
Vocabulario Usa un vocabulario apropiado para la audiencia definiendo las
palabras que podrían ser nuevas para la clase.
Postura Tiene buena postura se ve relajado y seguro de sí mismo.
Establece contacto visual con todos en el salón durante el
argumento y presentación de las actividades.
Autoevaluación del alumno

Lee cada enunciado y marca con una √ el nivel que hayas podido lograr.
Indicadores Lo hago con Lo hago Necesito ayuda

facilidad para hacerlo
Ubico en una línea del tiempo los principales
acontecimientos del Porfiriato y la Revolución
Mexicana, así como el año, década y el siglo en
qué ocurrieron.
Localizo en un mapa de México las zonas de
influencia de los principales caudillos
revolucionarios.
Identifico las causas que consolidaron la
dictadura de Porfirio Díaz y algunos aspectos
31
culturales.
Identifico las ideas principales de un texto.
Plasmo con claridad mis ideas en un escrito.
Expreso y argumento con claridad mis ideas.
32
ANEXO 1
Tabla de registro que apoya la sistematización de esa valoración final9.
GRADO 1°-2°
ESCUELA_________________________________________________________ GRUPO_____
Asignatura___________________________________________ Periodo: __________________
TEMA/PROYECTO/AE____________________________________________________________
Aspectos que se relacionan con el desarrollo de la
comprensión al leer y escribir, permitiendo informar si
Nombre del alumno
el alumno:
Comenta de qué Localiza Opina sobre
puede tratar un información el contenido
texto a partir de su específica en un de un texto.
título. texto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
9 Al respecto se utiliza la tabla expuesta en la página 3 de este texto.
33
Tabla de registro que apoya la sistematización de esa valoración final.
GRADO 3°-4°
ESCUELA_________________________________________________________ GRUPO _____
Asignatura____________________________________________ Periodo: _________________
TEMA/PROYECTO/AE_____________________________________________________________

comprensión al leer y escribir, permitiendo informar si el
alumno:
Nombre del alumno Identifica la idea Localiza Utiliza la
principal de un información información
texto. específica en un contenida en un
texto, tabla o texto para
gráfica. desarrollar un
argumento.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
34
Tablas de registro que apoyan la sistematización de esa valoración final 10.
GRADO 5°- 6°
ESCUELA________________________________________________________ GRUPO_____
Asignatura:_____________________________________________ Periodo: _______________
TEMA/PROYECTO/AE_____________________________________________________________
comprensión al leer y escribir, permitiendo informar si el
Nombre del alumno
alumno:
Identifica la idea Utiliza la Relaciona la
principal de un información información de
texto para contenida en un dos textos sobre
resumirlo. texto para un mismo tema.
desarrollar
argumentos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
10Las tres tablas aquí expuestas, proceden del texto Orientaciones para la evaluación de la comprensión lectora en el aula, elaborado
por la Dirección General de Educación Primaria Estatal. Subdirección Técnica. Oficina de Proyectos Estratégicos del Estado de Veracruz.
(S/F) pp. 68-70.
35
ANEXO 2
GLOSARIO11
 Coherencia. Es una propiedad textual relacionada con la unidad temática, es decir

cuando todo el contenido gira alrededor de un tema o referente. Además, la coherencia
es la relación de cada parte con la otra, la organización de las partes y la progresión
temática.
 Cohesión. Propiedad del texto que consiste en ligar frases de tal modo que el paso de
una idea a otra no constituya una ruptura sino una continuidad lógica. Existen varios
mecanismos que permiten dar cohesión al texto: la repetición, los conectores o
marcadores textuales, las anáforas, la puntuación.
 Consigna: Elemento de un plan clase de la asignatura de matemáticas que incluye tres
elementos: la forma de organizar el grupo para desarrollar el trabajo y el problema que
se les planteará y las reglas del juego, esto es, que se vale hacer o usar y qué no.
Discursivo: Alusivo a discurso, género literario que se caracteriza por permitir desarrollar
un tema determinado de una manera libre y personal.
 Construcción sintáctica. Cualquier combinación de palabras que tiene sentido es una
construcción sintáctica o gramatical. Estas construcciones tienen diferentes tamaños y
complejidad; así, pueden ir desde frases mínimas, como las abejas, hasta oraciones muy
entreveradas, como ésta de J. L. Borges: De Friedrich Nietzsche, discípulo rebelde de
Schopenhauer, ya observó Bernard Shaw (Major Barbara, Londres, 1905) que era la
víctima mundial de la frase bestia rubia y que todos atribuían su renombre y limitaban su
obra a un evangelio para matones. O bien, las de los ejemplos de G. García Márquez y A.
Monterroso ciadas en el capítulo III, que no se transcriben aquí debido a su gran
extensión.
 Contexto de producción. Son las condiciones o circunstancias en las que se escribe o
produce un texto. Es un concepto relacionado con la figura de quien escribe, de quien
produce el texto.
 Contexto de recepción. Son las condiciones o circunstancias en las que se recibe un
texto, al momento de leerlo. Es un concepto relacionado con la figura del lector o
lectora.
 Contexto de situación. El tiempo, lugar y circunstancias en que ocurre el proceso
comunicativo. El contexto de situación regula la comunicación pues el enunciador
determina qué puede omitir, qué es indispensable decir y cuál es la mejor manera de
expresarlo tomando en cuenta las circunstancias específicas.
11Glosario tomado del texto Orientaciones para la evaluación de la comprensión lectora en el aula, elaborado por la Dirección General
de Educación Primaria Estatal. Subdirección Técnica. Oficina de Proyectos Estratégicos del Estado de Veracruz. (S/F). Mismo que ha sido
fortalecido con la consulta de textos diversos, empleados en el contexto del Plan y los Programas de Estudio de Educación Básica.
36
 Epíteto. Adjetivo o expresión equivalente que se agrega al nombre o sustantivo para
acentuar su carácter y producir un efecto de estilo: hipnóticos movimientos.
 Escala Likert: escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios y es la escala
de uso más amplio en encuestas para la investigación, principalmente en ciencias
sociales. Al responder a una pregunta de un cuestionario elaborado con la técnica de
Likert, se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento,
ítem o reactivo o pregunta).
 Estándares curriculares: Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que en
los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-
bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Son equiparables con
estándares internacionales y en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el
avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
 Extracurricular: La palabra extracurricular es un término que usamos extendidamente
en el ámbito educativo para dar cuenta de aquello que no forma parte del currículum.
 Hipótesis: Es una suposición o idea que puede no ser verdadera, basada en información
previa. Su valor reside en la capacidad para establecer más relaciones entre los hechos y
explicar por qué se producen. Constituye un juicio o proposición, una afirmación o una
negación de algo. Multidimensional: Que tiene varias dimensiones o que involucra
varios aspectos.
 Implicaciones para el profesor (a): la responsabilidad del docente es diseñar en el aula
contextos en los que tenga sentido leer, inscribiendo siempre el trabajo con la lectura
dentro de una situación comunicativa concreta, que permita al alumnado hacer algo con
lo que lee, darle sentido, contextualizarlo, transformarlo en un proceso consciente.
 Inferencia. Proceso mental que se realiza a partir de los conocimientos previos para
llegar a interpretar los mensajes orales o escritos.
 Inferencia. Proceso mental que se realiza a partir de los conocimientos previos para
llegar a interpretar los mensajes orales o escritos
 Lectura de comprensión: implica poner al alumno en diversos contextos comunicativos,
en contacto con distintos tipos textuales y géneros, con variados mundos de referencia,
con propósitos de lectura múltiples. Cada vez más se debe conseguir del alumnado no
que nos diga lo que contiene el texto, sino las representaciones que ese texto le ha
permitido construir.
 Morfología. Es el estudio de las palabras de la lengua, de sus partes y composición. La
lingüística moderna ha propuesto el morfema, esto es, la unidad mínima de significado,
para llevar a cabo el análisis de las palabras. De acuerdo con esta propuesta, una palabra
como carnicerías estaría compuesta por el morfema léxico carne; dos morfemas
37
derivativos: ero, que indica el agente que hace o trabaja con la carne, e ía, que indica
lugar; además del morfema de plural -s.
 Nexos o conectores. Nombre genérico que se le da a todas aquellas palabras o frases
que sirven para establecer relaciones funcionales entre construcciones gramaticales,
como son las preposiciones, las conjunciones y los adverbios.
 PISA: Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe
PISA (por sus siglas en inglés: Program for International Student Assessment) se basa en
el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes que se realizan
cada tres años en varios países con el fin de determinar la valoración internacional de los
alumnos. Este informe es llevado a cabo por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE), que se encarga de la realización de pruebas
estandarizadas a estudiantes de 15 años.
 Prácticas sociales del lenguaje: Son pautas o modos de interacción que enmarcan la
producción e interpretación de los textos orales y escritos. Comprenden los diferentes
modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar,
estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Es dentro de las prácticas
que los individuos aprendan a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir
textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos
y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes.
 Propósitos comunicativos: Son la práctica social del lenguaje a abordar en un proyecto
didáctico de la asignatura de español.
 Propósitos didácticos: Son aquellos en los que se integran los aprendizajes esperados y
los contenidos a enseñar.
 Prosodia. Es el estudio de la pronunciación. Incluye tanto el estudio de los sonidos y la
acentuación de las palabras como la entonación de los enunciados (curvas melódicas y
pausas). Todo ello constituye los patrones prosódicos de la lengua.
 Puesta en común: Momento en el que se confrontan los procedimientos y resultados, es
un espacio privilegiado para ayudar a los estudiantes a poner en evidencia las relaciones
que existen entre diferentes procedimientos, por ejemplo, las semejanzas y diferencias.
 Reporte de Evaluación: Se establece como el documento que avala oficialmente la
acreditación parcial o total de cada grado y nivel de la educación básica.
 Semántica. Es el estudio del significado de las palabras y enunciados. Así, la estructura
semántica de un enunciado o un texto refiere a la estructura u organización de los
significados.
 Sentido. Es el conjunto de relaciones semánticas que existen entre un signo y los otros
de la lengua. Resulta de la interdependencia entre los factores contextuales y las formas
lingüísticas. Considera a quien emite la comunicación y el mundo de quien lo interpreta,
sus conocimientos previos y compartidos.
38
 Sintaxis. Estudia el modo en que se combinan las palabras y las reglas que lo guían. Su
objeto es la oración y las construcciones sintácticas que la constituyen (es decir, los
constituyentes oracionales).
 Situaciones lectoras: categorización general de los textos basada en el uso que pretenda
el autor, la relación con otras personas implícita y explícitamente asociadas al texto y el
contenido general y no al lugar en que se produce la lectura.
39

Proyecto Evaluación Comprensión-Escritura SUBRAYADO

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Proyecto Evaluación Comprensión-Escritura SUBRAYADO

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INTRODUCCIÓN

La propuesta que a continuación se presenta, fortalece las estrategias de intervención docente

La intención de mostrarlos de esta manera, radica en la posibilidad que tiene el lector, de

Gradualidad entre los aspectos que se relacionan con el desarrollo de la comprensión

Localiza información Localiza información Utiliza la información Sintetiza la

Opina sobre el Utiliza la información Relaciona la Utiliza la información

Número de veces en que el Rango a asignar en el

3o2 “En ocasiones”

1 o ninguna “Requiere apoyo”

 Localizar uno o más fragmentos de información utilizando un solo criterio.

Existen tres tipos de inferencias:3

3.- Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto:

Algunas de las subtareas que el lector realiza en este proceso son:

TIPOS DE PREGUNTAS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL

3. Preguntas de Comprensión Crítica: Este tipo de preguntas permite al lector deducir,

Elaborar una interpretación. Identifica la idea principal de Preguntas de comprensión

Recuperar información. Localiza información Preguntas de comprensión

Elaborar una interpretación. Identifica la idea principal de

Español 2º Grado Bloque II

Recuperación de saberes previos:

Etapas del Sugerencias para la

Seleccionar previamente algunos periódicos locales Durante el

Conversación Mediante una lluvia de ideas que se realice de manera

Temas de reflexión que se abordan en esta etapa:

Selección de un Una vez que se tenga un listado de eventos ocurridos

Temas de reflexión que se abordan en esta etapa:

Fichas con El docente puede proporcionar a los niños una tabla o

ficha, se les puede pedir que en parejas o en equipos

EVALUACIÓN DEL PROCESO

PRODUCCIONES DEL PROYECTO INDICADORES

Recopilación y lectura de noticias de interés ¿Los niños se involucran en la exploración de los

El origen de la celebración del Día de Muertos en México es anterior a la llegada de los

Legado Cultural de la Revolución.

Autoevaluación del alumno

Indicadores Lo hago con Lo hago Necesito ayuda

9 Al respecto se utiliza la tabla expuesta en la página 3 de este texto.

Aspectos que se relacionan con el desarrollo de la

 Coherencia. Es una propiedad textual relacionada con la unidad temática, es decir

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