DIMENSIONES del Espectro, según Lorna Wing y Angel Riviere

Indice:
Las dimensiones que definen el cuadro de Espectro Autista.
Las dimensiones de TEA según Lorna Wing
Las dimensiones según Angel Rivière:
Descripción detallada de las dimensiones de Rivière
Que utilidad tiene conocer las dimensiones afectadas?

Las dimensiones que definen el cuadro de Espectro Autista.

 Las dimensiones de TEA según Lorna Wing

[1] Lorna Wing, en el año 1988, en uno de sus estudios diferenció cuatro dimensiones principales
de variación de espectro autista:
(1) Trastorno en las capacidades de comunicación social (verbal o no verbal)
(2) Trastorno en las capacidades de reconocimiento social
(3) Trastorno en las destrezas de imaginación y comprensión social. (Estas tres dimensiones
definen la "Triada de Wing ")
(4) y patrones repetitivos de actividad.

Además, Lorna Wing, se refirió a funciones psicológicas, como el lenguaje, las respuestas a
estímulos sensoriales, la coordinación motora y las capacidades cognitivas, para las que no
estableció niveles específicos.[1]

[5] Estas 3 alteraciones nucleares son la base para el diagnostico de autismo (N.de R. trastorno
autista) en los sistemas mundiales de clasificación DSM y ICD (CIE en español)[5]
[6] El DSM-IV TR y el CIE-10, están organizados en categorías, lo que, de entrada, choca con la
propia definición "dimensional" del autismo.[6]
 Fuente: http://www.mindroom.org/spaw2/uploads/files/wing_s_1.ppt

Expliquemos un poco más la tríada:

[2] 1. Alteración del Desarrollo de la Interacción Social Recíproca

En algunas personas se da un aislamiento social significativo; otras se muestran pasivas en su
interacción social, presentando un interés escaso y furtivo hacia los demás. Algunas personas
pueden ser muy activas en establecer interacciones sociales, pero haciéndolo de manera extraña,
unilateral e intrusa; sin considerar plenamente las reacciones de los demás. Todas tienen en
común una capacidad limitada de empatía, pero son capaces,a su manera, de mostrar sus afectos.

2. Alteración de la comunicación verbal y no verbal

Algunas personas no desarrollan ningún tipo de lenguaje, otras muestran una fluidez engañosa.
Todas carecen de la habilidad de llevar a término un intercambio comunicativo recíproco. Tanto la
forma como el contenido de sus competencias lingüísticas son peculiares y pueden incluir ecolalia,
inversión pronominal e invención de palabras. Las reacciones emocionales a los requerimientos
verbales y no verbales de los demás son inadecuadas –evitación visual. Incapacidad para entender
las expresiones faciales, las posturas corporales o los gestos, en otras palabras todas las conductas
implicadas para establecer y regular una interacción social recíproca-. En algunos casos el
desarrollo del lenguaje parece haberse interrumpido o incluso haber retrocedido. En otros casos
puede asociarse con trastornos del desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo.
El repertorio de expresión y regulación de mociones es distinto a lo habitual: algunas veces
aparentemente limitado y otras excesivo. A menudo se detectan graves dificultades para identificar
y compartir las emociones de los demás.

3. Repertorio Restringido de Intereses y Comportamientos

La actividad imaginativa resulta afectada. La gran mayoría de personas incluidas en el espectro del
autismo fallan en el desarrollo del juego normal de simulación, ficción o fantasía. Esta limitada
imaginación obstaculiza y limita su capacidad para entender las emociones y las intenciones de los
demás. En algunos casos la actividad imaginativa es excesiva. En la mayoría de los casos la
actividad imaginativa es ineficaz en su función adaptadora. En la medida que carecen de la
capacidad de imaginar el pensamiento o la mente de los demás, les resulta muy difícil anticipar lo
que pueda suceder, y afrontar los acontecimientos pasados.
Los patrones de conducta son, a menudo, ritualistas y repetitivos.
Pueden apegarse a objetos inusuales o extraños. Los movimientos repetitivos y estereotipados son
habituales. A menudo se da una gran resistencia al cambio y una perseverancia en la
inmutabilidad. Cambios insignificantes en el entorno pueden provocar un profundo malestar.
Muchas niñas y niños afectados de autismo desarrollan intereses específicos o preocupaciones
sobre temas peculiares.[2]

 Las dimensiones según Angel Rivière:

[3] Angel Rivière, en relación al Espectro Autista, señala un conjunto de 12 dimensiones, que se
encuentran alteradas en aquellas personas que presentan espectro autista. Cada dimensión posee
cuatro niveles de severidad.

De estos cuatro niveles, es preciso indicar que :

El nivel 1 caracteriza a las personas con un trastorno más severo, niveles cognitivos más bajos,
personas que no han recibido un tratamiento adecuado o, por lo general, personas de corta edad; y
el nivel 4 caracteriza a las personas con trastornos menos severos, definiendo muy bien a las
personas que presentan Síndrome de Asperger.

Las doce dimensiones que distingue Angel Rivière, y que se encuentran alteradas en los cuadros
con espectro autista, son:

INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA (I.D.E.A.) Angel Rivière (1998)

Social
1) relación social.
2) capacidades de referencia conjunta (acción, atención y preocupación conjuntas)
3) capacidades intersubjetivas y mentalistas

Comunicación y Lenguaje
4) funciones comunicativas
5) lenguaje expresivo
6) lenguaje receptivo

Anticipación y flexibilidad
7) competencias de anticipación
8) flexibilidad mental y comportamental
9) sentido de la actividad propia

Simbolizacion
10) imaginación y de las capacidades de ficción
11) imitación
12) suspensión (capacidad de hacer significantes)

Algunas de estas dimensiones están relacionadas, no son del todo independientes, por ejemplo,
existe relación entre la 4), 10) y 12), entre la 3) y la 4) y también entre la 7), 8) y 9). A pesar de ello,
el número de dimensiones no puede ser menor, ya que ello implicaría una pérdida de detalles
significativos para analizar los diferentes casos y al querer plantear un adecuado tratamiento con
objetivos terapéuticos y/o educativos acorde a las características individuales de cada uno de estos
casos en particular.[3]

[4] El IDEA no es un instrumento de diagnóstico sino de valoracion cualitativa de la menor o

mayor severidad de los rasgos de espectro autista que una persona presenta, más allá de cual sea su
diagnostico (Valdez D. 2001) [4].

Descripción detallada de las dimensiones de Rivière

[9] DIMENSION Nivel de severidad

Nivel 1.-Impresión clínica de aislamiento completo. No hay
expresiones de apego apersonasespecíficas. En los casos
más graves no diferencian cognitiva y emocionalmente las
personas de lascosas. No hay señales de interés por las
personas, a las que ignora o evita de forma clara.
Nivel 2.-Impresión de soledad e incapacidad de relación,
(1) TRASTORNOS CUALITATIVOS
pero establece vínculos con personas(padres y profesores).
DE LA RELACIÓN SOCIAL
No establece relación con iguales. Las iniciativas
espontáneas de relación, sonmuy escasas e inexistentes.
Nivel 3.-Relaciones infrecuentes, inducidas, externas y
unilaterales con iguales. Con frecuencia dala impresión de
una “torpeza en las relaciones”, que tienden a establecerse
como respuesta y no por iniciativa propia.

(2) TRASTORNOS DE LAS
CAPACIDADES DE REFERENCIA
CONJUNTA (ACCIÓN, ATENCIÓN
Y PREOCUPACIÓN CONJUNTAS).
(Dificultad para compartir focos de
interés, acción o preocupación con las
otras personas)
(3) TRASTORNOS DE LAS
CAPACIDADES
INTERSUBJETIVAS Y
MENTALISTAS.
(trastorno de las pautas de relación
afectiva y para atribuir mente e inferir
los estados mentales de las personas).
(4) TRASTORNOS CUALITATIVOS
DE LAS FUNCIONES
COMUNICATIVAS.
Nivel 4.-Hay motivación definida de relacionarse con
iguales. La persona en este nivel, puede ser consciente de su
“soledad” y de su dificultad de relación. Se le escapan el
dinamismo subyacente de las relaciones, fracasando
frecuentemente en el intento de lograr y una relación fluida
Nivel 1.- Ausencia completa de acciones conjuntas, é interés
por las acciones (incluso miradas) de referencia conjunta.
Tiende a ignorar por completo las miradas y gestos
significativos de otras personas. A veces reaccionan con
evitación (rabietas) a los intentos de otros de “compartir una
acción”.
Nivel 2.- Realización de acciones conjuntas simples
(devolver una pelota que se lanza) con personas implicadas.
No hay miradas “significativas”. Se comparten acciones sin
ninguna manifestación de que se perciba la subjetividad del
otro.
Nivel 3.- Empleo a veces de miradas de referencia conjunta
en situaciones interactivas muy dirigidas. No hay empleo de
“miradas cómplices” en situaciones más abiertas. Parece
haber una interpretación limitada de miradas y gestos ajenos
con relación a situaciones.
Nivel 4.- Pautas establecidas de atención y acción conjunta.
Se les escapan muchas miradas y gestos en situaciones
interactivas. No se comparten apenas “preocupaciones
conjuntas” o “marcos de referencia comunicativa” triviales
con las personas cercanas.
Nivel 1.- Ausencia de pautas de expresión emocional
correlativa (intersubjetividad primaria), atención conjunta y
actividad mentalista. Falta de interés por las personas y de
atención a ellas.
Nivel 2.- Respuestas intersubjetivas primarias ocasionales.
En la relación con la persona con EA se puede tener la
vivencia de compartir emociones de forma ocasional y
limitada. No hay muestras de íntersubjetividad secundaria o
de que la persona perciba al otro como “sujeto”
Nivel 3.- Indicios de íntersubjetividad secundaria, pero no
atribución explícita de mente. En algunos casos se emplean,
de forma limitada y ocasional, términos mentales como
“contento o triste”.
Nivel 4.- La persona con EA en este nivel tiene conciencia
de que las otras personas tienen mente y emplea términos
mentales. Sin embargo, los procesos mentalistas en las
interacciones reales son limitados, lentos y simples. No se
acomodan bien a la complejidad, el dinamismo y las
sutilezas de las interacciones.
Nivel 1.- Ausencia de comunicación entendida como
cualquier clase de relación intencionada con alguien, acerca
de algo, que se realiza mediante empleo de significantes.
Nivel 2.- La persona realiza actividades de pedir, mediante
conductas de uso instrumental de personas, pero sin signos.
Es decir, pide llevando de la mano hasta el objeto deseado,
pero no puede hacer gestos o decir palabras para expresar
sus deseos. De este modo, tiene conductas con dos de las

(5) TRASTORNOS DEL LENGUAJE
EXPRESIVO
(6) TRASTORNO CUALITATIVO
DEL LENGUAJE RECEPTIVO.
propiedades de la comunicación (son intencionadas e
intencionales), pero sin la tercera (no son significantes).
Nivel 3.- Se realizan signos para pedir: pueden ser palabras,
símbolos inactivos, gestos “suspendidos”, símbolos
aprendidos en programas de comunicación, etc. Sin
embargo, solo hay comunicación para cambiar el mundo
físico. Por tanto, sigue habiendo ausencia de comunicación
con función ostensiva o declarati
Nivel 4.- Empleo de conductas comunicativas de declarar,
comentar, etc., que no solo buscan cambiar el mundo físico.
Sin embargo, suele haber escasez de declaraciones capaces
de cualificar subjetivamente la experiencia (es decir,
referidas al propio mundo interno) y la comunicación tiende
a ser poco recíproca y poco empática.
Nivel 1.- Ausencia total del lenguaje expresivo. El mutismo
puede ser total o funcional. Este último se define por la
presencia de verbalizaciones que no son propiamente
lingüísticas (pueden ser, por ejemplo, emisiones con función
musical). Es decir, no implican análisis significativo ni
tienen la función de comunicar.
Nivel 2.- El lenguaje es predominante ecolálico o
compuesto de palabras sueltas. Aparecen ecolalias y
palabras funcionales. No hay propiamente creación formal
de sintagmas o de oraciones. No hay discurso ni
conversación.
Nivel 3.- Lenguaje oracional. Capacidad de producir
oraciones que ya no son predominantemente ecolálicas, y
que implican algún grado de conocimiento implícito de
reglas lingüísticas (una cierta competencia formal). Sin
embargo, los sintagmas y las oraciones no llegan a
configurar discurso ni se organizan en actividades
conversacionales. La interacción lingüística produce la
impresión de juego de frontón, que carece del espontáneo
dinamismo de las verdaderas conversaciones. Puede haber
muchas emisiones irrelevantes o inapropiadas.
Nivel 4.- Lenguaje discursivo. Es posible la conversación,
aunque tienda a ser lacónica. Las personas en este nivel
pueden ser conscientes de su dificultad para encontrar temas
de conversación y para transmitir con agilidad información
significativa en las interacciones lingüisticas; intercambian
con dificultad roles conversacionales, comienzan y terminan
las conversaciones de forma abrupta, pueden decir cosas
poco relevantes o poco apropiadas socialmente. Se adaptan
con dificultad a las necesidades comunicativas de sus
interlocutores. Frecuentemente su lenguaje está
prosódicamente muy alterado. Parece pedante, rebuscado o
poco natural, o abrupto y poco sutil. Hay dificultades para
regular los procesos de selección temática y cambio
temático en la conversación y en el discurso.
Nivel 1.- “Sordera central”. El niño o adulto en este nivel
ignora por completo el lenguaje, con independencia de que
le sea específicamente dirigido a él. No responde a órdenes,
llamadas o indicaciones lingüísticas de ninguna clase. Con
 frecuencia provoca sospechas de si no será sordo.
Nivel 2.- Asociación de enunciados verbales con conductas
propias; es decir la persona con Espectro Autista en este
nivel “comprende órdenes sencillas”. Sin embargo, su
comprensión consiste esencialmente en un proceso de
asociación entre sonidos y contingencias ambientales o
comportamientos. No implica ni la asimilación de los
enunciados a un código, ni su interpretación e incorporación
a un sistema semántico-conceptual, ni su definición
intencional en términos pragmáticos.
Nivel 3.- Comprensión de enunciados. En el nivel tercero
hay ya una actividad mental de naturaleza psicolingüistica,
que permite el análisis estructural de los enunciados, al
menos parcial. La comprensión suele ser extremadamente
literal y muy poco flexible. Se incorporan a ella con gran
dificultad las claves pragmáticas. Así no es apenas
modulada por los contextos interactivos. Los procesos de
inferencia, coherencia y cohesión que permiten hablar de
“comprensión del discurso” son muy limitados o
inexistentes. Hay tendencia a atender a las interacciones
verbales sólo cuando se dirigen a la persona de forma muy
específica y directiva.
Nivel 4.- El nivel más alto se define por la capacidad de
comprender planos conversacionales y discursivos del
lenguaje. Sin embargo hay alteraciones sutiles en procesos
de diferenciación del significado intencional del literal, en
especial cuando uno y otro no coinciden. También en los
procesos de doble semiosis-comprensión del lenguaje
figurado- y modulación delicada de la comprensión por
variables interactivas y de contexto.
Nivel 1.- Resistencia intensa a cambios y rígida adherencia a
estímulos que se repiten de forma idéntica. No hay
actividades anticipatorios en situaciones cotidianas. No
tienen un orden espacial y temporal claro. Los estímulos
tienen que ser idénticos en todos los aspectos para ser
anticipados.
Nivel 2.- Aparecen conductas anticipatorios simples en
situaciones cotidianas muy habituales. Siguen dándose
conductas de oposición en situaciones de cambio. Pueden
darse reacciones muy intensas ante situaciones nuevas e
imprevistas. Los periodos que no siguen el orden habitual
(7) TRASTORNOS DE LA
presentan más problemas que los días en los que se sigue la
COMPETENCIA DE
rutina.
ANTICIPACIÓN.
Nivel 3.- La anticipación les permite un tratamiento más
amplio de futuro: semana, vacaciones, escuela. Hay mejor
aceptación de los cambios, pero pueden producirse
situaciones graves ante cambios imprevistos. Pueden
presentar ansiedad ante sucesos futuros previstos, por los
que preguntan de forma repetitiva.
Nivel 4.- La persona prefiere un orden claro y un ambiente
previsible. Es capaz de regular la estructura de su propio
ambiente, aunque no una estructura a largo plazo. Puede
haber reacciones graves ante cambios no previstos. Puede
emplear estrategias activas para anticipar sin ayudas

(8) TRASTORNO DE LA
FLEXIBILIDAD MENTAL Y
COMPORTAMENTAL
(9) TRASTORNO CUALITATIVO
DEL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD
PROPIA.
(10) TRASTORNO CUALITATIVO
DE LAS COMPETENCIAS DE
FICCIÓN E IMAGINACIÓN.
externas.
Nivel 1.- Estereotipias motoras simples (balanceo, giros
sobre si mismos, giros y rotaciones de objetos).
Nivel 2.- Rituales simples acompañados de resistencia a
cambios ambientales. También estereotipias.
Nivel 3.- Rituales complejos (pautas invariables para
ducharse, para comer). Apego excesivo a objetos, fijación
con itinerarios. Preguntas obsesivas.
Nivel 4.- Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento.
Intereses poco funcionales, limitados y no relacionadas en el
mundo social en sentido amplio.
Nivel 1.- Conductas sin meta. Acciones sin propósito alguno
y que no se relacionan con los contextos en que se
producen.
Nivel 2.- Solo se realizan actividades funcionales ante
consignas externas, estas son breves y muchas veces no
comprenden su finalidad, para cada paso requieren la orden
externa.
Nivel 3.- Presencia de actividades con un cierto grado de
autonomía y en las que no es necesario un control externo
paso a paso.
Nivel 4.- Actividades complejas y de ciclo muy largo cuya
meta precisa conoce, pro no lo asimila con una perspectiva
de futuro precisa.
Nivel 1.- Ausencia completa de actividades que sugieran
juego funcional o simbólico, así como de cualquier clase de
expresiones de competencias de ficción.
Nivel 2.- Presencia de juegos funcionales (que no implican
sustitución de objetos o invención de propiedades)
consistentes en aplicar a objetos funciones convencionales,
de forma simple (por ejemplo, hacer rodar un cochecito, o
llevar una cucharita vacía a la boca). Los juegos funcionales
tienden a ser estereotipados, limitados en contenidos, poco
flexibles y poco espontáneos. Frecuentemente se suscitan
desde fuera. No hay juego simbólico.
Nivel 3.- Juego simbólico evocado, y rara vez por iniciativa
propia. La persona en este nivel pueden tener algunas
capacidades incipientes de juego argumental, o de inserción
de personajes en situaciones de juego (por ejemplo,
empleando figuritas de juguete, a las que monta en un
camión), pero el juego tiende a ser producido desde fuera
más que espontaneo, y muy escasamente flexible y
elaborado en comparación con la edad. Frecuentemente es
muy obsesivo (el niño tiene que llevar a todas partes sus
figuras, muñecos, etc.). Puede haber dificultades muy
importantes para diferenciar ficción y realidad (no es
infrecuente que los niños o adolescentes en este nivel no
puedan ver películas violentas en la TV, porque responden
como si fueran situaciones reales)
Nivel 4.- Capacidades complejas de ficción. La persona con
Espectro Autista en este nivel puede crear ficciones
elaboradas, pero tienden a ser poco flexibles, muy centradas
en torno a un personaje por ejemplo. Hay dificultades sutiles
 para diferenciar ficción y realidad, y las ficciones tienden a
emplearse como recursos para aislarse. En algunos casos, la
persona se “sumerge” excesivamente en sus propias
ficciones y se aísla en ellas.
Nivel 1.- Ausencia completa de conductas de imitación.
Nivel 2.- Imitaciones motoras simples, evocadas. No hay
imitación espontánea.
Nivel 3.- Aparecen pautas de imitación espontánea,
generalmente esporádicas y poco flexibles. La imitación
puede carecer de implicación intersubjetiva de que suele
(11) TRASTORNO CUALITATIVO
acompañarse en los niños normales, o de la versatilidad que
DE LA IMITACIÓN.
suele tener.
Nivel 4.- Dificultad para guiarse por modelos personales
internos. Puede haber modelos adultos, pero suelen ser
rígidos y basados en variables externas (como que “ X tiene
coche” o “X tiene novia”), sin implicación intersubjetiva o
fundamento empático.
Nivel 1.- No se suspenden pre-acciones para crear gestos
comunicativos. La comunicación está ausente o se produce
mediante gestos instrumentales con personas.
Nivel 2.- No se suspenden acciones instrumentales para
crear símbolos enactivos. No hay juego funcional con
(12) TRASTORNOS DE LA
objetos (ni por supuesto, juego de ficción o niveles más
SUSPENSIÓN (de la capacidad de
complejos de suspensión).
crear significantes)
Nivel 3.- No se suspenden las propiedades reales de las
cosas o situaciones para crear ficciones y juego de ficción.
Nivel 4.- No se dejan en suspenso representaciones, para
crear o comprender metáforas o estados mentales ajenos o
propios que no se corresponden con las realidades. [9]

Ver en detalle cada dimension y nivel, junto con las estrategias de actuación en
cada caso en este artículo desde la página 12 en adelante

Que utilidad tiene conocer las dimensiones afectadas?

[5]Las alteraciones sintomáticas del espectro autista son las que definen esencialmente las
estrategias de tratamiento, más que las etiquetas psiquiatricas neurobiológicas y psicológicas con
que se definen los cuadros.
Ello se debe a que en la inmensa mayoria de los casos tales etiquetas no permiten establecer una
reconstrucción etiopatogénica precisa de los trastornos.[5]

En palabras de Lorna Wing: [7] "En la práctica clínica, cuanto más se ven estos trastornos, más
parece que es posible cualquier combinación de rasgos. Algunas combinaciones son más probables
que otras, pero no hay reglas absolutas. Las fronteras son siempre difíciles de definir.
Por todas estas razones, desde el punto de vista de ayudar a la persona en cuestión, es de poco
valor el gastar el tiempo en asignarlos a un subgrupo. La principal tarea clínica es decidir si tienen
un trastorno del espectro autista y después evaluar su patrón de capacidades". [7]

[8] la DSM-IV, caracteriza las tres áreas deficitarias anteriormente mencionadas en función del
nivel de deterioro cualitativo, no cuantitativo.
Por ejemplo: las necesidades educativas de un niño autista que no habla en absoluto y otro que sí
pronuncia palabras pero ello no le sirve para comunicarse con otros son esencialmente las mismas,
sin embargo, en virtud de ese diagnóstico distinto, la atención que reciba será probablemente
diferente, tal y como se está evidenciando en muchos casos.[8]

en este ejemplo ambos niños serán diagnosticados con Trastorno Autista, pero sus necesidades
terapeuticas a nivel de comunicación son diferentes.

En resumen:
Estas son las dimensiones alteradas en TEA:
Segun Lorna Wing:

Según A. Riviere:
Fuentes:
[1] http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=398
[2] Autismo. Introducción a los Trastornos del Espectro del Autismo, Gerardo Herrera
Gutiérrez.Grupo de Autismo y Dificultades de Aprendizaje - Universidad de Valencia
enlace de Autismo Avila
[3] http://www.hggm.es/ua/archivos/pdf/TGD.HGM.pdf
Ponencia “trastornos generalizados del desarrollo”
José Cabarcos , equipo PAUTA Madrid para Hospital Gregorio Marañon, Madrid, 2004
[4] IDEA Inventario de Espectro Autista, Angel Riviere, FUNDEC 2002.
VER también: Pruebas Diagnosticas AETAPI
http://www.aetapi.org/biblioteca/documentos_aetapi/diagnostico.xls
[5] IDEA: inventario de espectro autista, Angel Riviere, FUNDEC , 2002
[6] Entrevista a Mercedes Belinchón, El Espectro Autista, Avances en el Diagnóstico, 2008
INFOCOP ONLINE 2007
http://www.infocoponline.es/view_article.asp?id=1871
[7]Lorna Wing, El autismo en niños y adultos. Una guía para la familia
Paidos, 1ª edición, 1998
[8]DIFICULTADES DIAGNÓSTICAS EN EL AUTISMO. PRESENTACIÓN DE UN CASO
Autors Juan Emilio Adrián Serrano Eva Bausá Vilallave Psicologia
http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi3/dificult.pdf
[9] Materiales de atención a la diversidad para la formación del profesorado. Murcia
(España) http://ftp.cprcieza.net/unidad19/dimensiones.htm
o en el material original de M.A. Escobar Solano, M. Caravaca Cantabella, J.M. Herrero Navarro y
M.D. Verdejo Bolonio. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Autismo
y otros Trastornos Graves del Desarrollo. Consejería de Educación, Formación y Empleo, Región
de Murcia, en: http://es.scribd.com/doc/56580929/Descripcion-de-Las-Dimensiones-Alteradas-
en-TEA-y-sus-necesidades-educativas-especiales