Sesiones de La Unidad - 6°

UNIDAD N° 1
“RETORNEMOS CON ALEGRÍA Y ORGANIZAMOS NUESTRA AULA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN EL DIALOGO: LA CONVERSACIÓN
Intención del Expresa y manifiesta ideas, emociones y sentimientos a través de
aprendizaje. la conversación.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
1. SE 1.1. Obtiene Recupera información explícita de textos Prueba
COMUNICA información del orales que escucha seleccionando datos escrita
ORALMENTE
EN SU LENGUA
texto oral específicos.
MATERNA.
1.2. Infiere e Explica el tema y el propósito comunicativo
C
interpreta del texto oral. Establece conclusiones sobre lo
información del comprendido; para ello, vincula el texto con su
texto oral experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Participan en la dinámica de presentación: La Pelota - Papelotes

preguntona, dinámica que ayudara a la presentación de - Plumones
compañeros nuevos y el encuentro de los antiguos. - Cinta
 Comentan si les agrado la dinámica. masking
 Observan la imagen sobre dos niños conversando. tape
Motivación Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué observan - Papelote con
en la imagen? ¿Crees que los niños demuestran ser la dinámica
buenos amigos? ¿Por qué? ¿Qué tipo de lenguaje inicial
emplean en su comunicación? - Pelota
 ¿Qué tipo de conversación es? ¿Espontanea o - Equipo de
preparada? sonido
Saberes  ¿Qué es el diálogo? ¿qué es conversar? ¿El diálogo y la - Lámina
previos conversación serán lo mismo? - Recursos
Conflicto  ¿Si no dialogamos en el aula qué pasaría? humanos.
cognitivo
Propósito  Escucha y relata sus conversaciones de experiencias

didáctico personales y familiares.
Materiales y
recursos
 Antes de la conversación
 Analizamos con los estudiantes la situación de
comunicación y planificamos con ellos el contenido de la
conversación. ¿Cuál es el propósito de nuestra
conversación? ¿Quiénes serán los participantes de la
conversación?; ¿Sobre qué vamos a conversar?;
¿Cómo lograremos mantener el hilo de la conversación?
 Establecemos con los estudiantes cómo se organizarán
para la conversación. Recordamos que al conversar
deben pensar en cómo van a iniciar su participación,
qué van a decir primero, de qué manera van a introducir
el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y
con oraciones completas).
 Se indica que, como oyentes, presten atención a las
ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que
dialogarán sobre las actividades realizadas en sus
vacaciones,
 Durante la conversación
 Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y se pide
que se sienten en círculos para que puedan establecer
contacto visual al conversar, que elijan un representante
del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos
de participación y centren el tema de la conversación.
 Se organiza una conversación entre compañeros acerca
de las actividades que realizaron durante las
vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
 Se recuerda lo siguiente:
Desarrollo
 No interrumpir a tus compañeros(as) cuando hayan sus
intervenciones.
 Respeta la opinión de los demás.
 Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin
levantar la voz.
 Después de la conversación
 Se pregunta lo siguiente: ¿La conversación fue
constructivo?, ¿Por qué?; ¿Qué habilidades creen que
debemos mejorar para presentar nuestras ideas y
conversar más fluidamente?; ¿Cómo fue la participación
de los miembros del grupo?
 Presentamos en un papelógrafo el concepto de
conversación:
 A través de lluvia de ideas mencionamos las
características de una buena conversación
 Responden a la interrogante: ¿Cuál es la diferencia
entre la conversación espontánea y la conversación
preparada?
 Se explica la diferencia entre los tipos de conversación
Materiales y
recursos
 Propiciamos en los niños la reflexión sobre lo que han

aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hable con voz alta
Cierre y clara? ¿Exprese mis ideas con orden y coherencia?
¿Mostré seguridad en mi participación? ¿Espere mi
turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
Tarea o trabajo en casa  Como actividad de extensión elaboran una conversación
de la imagen propuesta.
Evaluación  Se evalúa a través de una ficha de evaluación
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Desempeños
instrumento
Área: 1.1. Obtiene Recupera información explícita de

COMUNICACIÓN información del textos orales que escucha
Instrumento: 1. SE texto oral seleccionando datos específicos.
PRUEBA ESCRITA COMUNICA
ORALMENTE EN 1.2. Infiere e Explica el tema y el propósito
SU LENGUA interpreta comunicativo del texto oral. Establece
MATERNA. información del conclusiones sobre lo comprendido;
texto oral para ello, vincula el texto con su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
TÍTULO DE LA SESIÓN TEXTO NARRATIVO: ELEMENTOS Y ESTRUCTURA.
Intención del aprendizaje. Confirma, verifica y contrasta los elementos y estructura del texto
narrativo.
Inst. de
Área Competencia Capacidades Desempeños evaluació
n
2.1. Obtiene Identifica información explícita, relevante Prueba

2. LEE información del y complementaria que se encuentra en Escrita
DIVERSOS texto escrito. distintas partes del texto.
TIPOS DE
C TEXTOS 2.2. Infiere e Deduce características implícitas de
ESCRITOS EN interpreta seres, objetos, hechos y lugares, y
SU LENGUA información del determina el significado de palabras,
MATERNA. texto. según el contexto, y de expresiones con
sentido figurado.

Materiales y
recursos
Inicio  Observan la imagen de un grupo de niños leyendo una - Papelotes

narración. - Plumones
Motivación  Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué están - Cinta
haciendo los personajes de la imagen? ¿Consideran Masking
que les agrada lo que están leyendo? ¿Qué tipo de Tape
textos les gusta leer? - Papelote
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿De Con
Saberes qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué tipos de Imágenes
previos textos narrativos hay? ¿Cuál es la estructura de un texto - Diccionario
narrativo? Se registran las respuestas en la pizarra.
- Textos
Conflicto  ¿Qué tipo de información nos proporcionan los textos Narrativos
cognitivo narrativos? - UNIDADES
Propósito  Leen e identifican la estructura de un texto narrativo. MINEDU U1-
didáctico S3
Materiales y
recursos
ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Invitamos a los estudiantes que observen la imagen
presentada y leer el título del texto.
 Preguntamos: ¿Qué observan en la imagen? ¿De qué
tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué?
¿Cuál es la estructura de este tipo de textos? ¿Qué
características tiene?
 Registramos sus hipótesis en la pizarra a fin que sean
confrontadas durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
En forma individual.
 Se recuerda con los niños las diversas formas en las
que han leído: Lectura selectiva, lectura en profundidad,
lectura de vistazo, etc. Ayudamos a establecer la
relación entre el tipo de lectura y el propósito lector.
Desarrollo  Indicamos que subrayen las palabras que no conocen,
se pide las relean y relacionen con las palabras que
están antes o después para deducir su significado en el
texto.
DESPUES DE LA LECTURA
En grupo clase.
 Se invita a los niños a sentarse en media luna y pedimos
que comenten libremente lo que entendieron del texto.
 Presenta información de los elementos y la estructura
del texto narrativo.
 Motivamos que todos participen de manera reflexiva y
se pongan de acuerdo para completar el grafico. Se
promueve la reflexión a manera de preguntas ¿La
anécdota es un texto narrativo? ¿Por qué? ¿Cómo se
inicia la anécdota? ¿Cuál es el nudo y cómo termina?
¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde ocurre? ¿Cuáles
son los acontecimientos más importantes?
 Sistematizamos la información en sus cuadernos.
 Propiciamos en los niños la reflexión sobre lo que han
Cierre aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto
trabajamos? ¿Reconocí la estructura del texto? ¿Espere
mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
Tarea o trabajo en casa  Como actividad de extensión reconoce la estructura de
textos narrativos propuestos.
Evaluación  Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

TÍTULO DE LA SESIÓN EL SUBRAYADO
Intención del aprendizaje. Aplica y demuestra la técnica del subrayado para la mejora de sus
aprendizajes.
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
2. LEE 2. Infiere e Deduce características implícitas de Prueba

DIVERSOS interpreta seres, objetos, hechos y lugares, y escrita
TIPOS DE información del determina el significado de palabras,
C TEXTOS texto según el contexto, y de expresiones
ESCRITOS EN con sentido figurado.
SU LENGUA
MATERNA.

Materiales y
recursos
Inicio  Se inicia la sesión con la dinámica “Al ritmo go go”, - Papelotes

donde se pide mencionar objetos que utilizan en la - Plumones
escuela. - Cinta
Motivación  Responden las siguientes interrogantes: ¿Por qué son Masking
importantes los útiles escolares? ¿Todo lo que traen en Tape
sus cartucheras tiene un propósito específico? Menciona - Papelote
ejemplo; ¿Para qué sirven los resaltadores? Con
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: Imágenes
Saberes ¿Qué es el subrayado? ¿Para qué sirve la técnica del - Diccionario
previos subrayado? ¿Consideran importante comprender el
- Textos
texto antes de subrayar?
Narrativos
Conflicto  ¿De qué manera el subrayado puede mejorar nuestro - Resaltador
cognitivo aprendizaje? Se registran las respuestas en la pizarra.
- Colores
Propósito  Realiza el subrayado de un texto - Regla.
didáctico
Materiales y
recursos
 Se proporciona información teórica sobre la técnica del

subrayado.
 Corroboran la información con el diccionario.
 Por medio de lluvia de ideas se indican los beneficios
Desarrollo del subrayado para la mejora de sus aprendizajes.
 Se presenta un papelógrafo con los pasos específicos
para su subrayado.
 Se proporciona una lectura y practican el subrayado y
luego lo comparan con sus compañeros
 Comparten sus subrayados con sus compañeros.
 Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han
Cierre aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto
trabajamos? ¿Reconocí la estructura del texto? ¿Espere
mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
Tarea o trabajo en casa  Como actividad de extensión realizan el subrayado de
lecturas propuestas.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 2. Infiere e Deduce características implícitas

COMUNICACIÓN 2. LEE DIVERSOS interpreta de seres, objetos, hechos y
Instrumento: TIPOS DE TEXTOS información del lugares, y determina el significado
PRUEBA ESCRITA ESCRITOS EN SU texto de palabras, según el contexto, y
LENGUA MATERNA. de expresiones con sentido
figurado.
TÍTULO DE LA SESIÓN REGLAS GENERALES Y CASOS ESPECIALES DE TILDACIÓN
Intención del aprendizaje. Examina y utiliza las reglas generales de tildación en textos que produce.
Inst. de
evaluación
3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y Prueba

DIVERSOS convenciones del ortográficos (por ejemplo tildación) que escrita
TIPOS DE lenguaje escrito de contribuyen a dar sentido a su texto, e
C
TEXTOS EN forma pertinente Incorpora algunos recursos textuales
SU LENGUA para reforzar dicho sentido.
MATERNA.

Materiales y
recursos
Inicio  Leen el texto propuesto y comentan sobre la información - Papelotes

Motivación proporcionada. - Plumones
 Subrayan las palabras que desconocen y las buscan en el - Cinta
diccionario. masking
 Responden: ¿Por qué llevan tilde las palabras: inorgánico y tape
Saberes sólido?; Según la ubicación de la sílaba tónica ¿Qué tipo - Textos
previos de palabras son: instaló, reutilización, salió y serán? ¿Por - Lámina
qué algunas palabras llevan tilde? ¿Por qué llevan tilde la
- Recursos
palabra día si termina en vocal?
humanos.
Conflicto  ¿Las palabras tienen las mismas reglas de tildación en
cognitivo todos los casos?
Propósito  Identifican las reglas generales y casos especiales de
didáctico tildación.
Materiales y
recursos
Desarrollo  Pide a los grupos que tengan en la carpeta sus textos con
las palabras que han subrayado.
 Intercambiar sus textos con otros equipos, y que los
equipos van a revisar si en el texto se ha subrayado las
palabras correctas que llevan tildación.
 Explícales que al revisar las palabras con tildación en el
texto de los otros equipos, la actitud que deben tener debe
ser de mucho respeto.
 Deben tomar en cuenta que no están en competencia y
que lo que corrijan es muy valioso para el otro grupo.
 Pregúntales si tienen algún comentario y escúchalos. De
ser necesario, comenta las ideas expresadas. Pregúntales
si están listos para revisar los textos.
 Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar para
revisar los textos.
 Preséntales la ficha, lee con ellos y explica cada uno de los
criterios.
 Se les recuerda que pueden usar los recursos necesarios:
apuntes de sus cuadernos, libro de Comunicación,
diccionario, manual de reglas ortográficas, etc.
 Se les señala el tiempo de que disponen para realizar la
actividad. Monitorea el proceso permanentemente.
Acompaña a los equipos.
 Al concluir el proceso pueden devolver los textos y fichas al
grupo que evaluaron.
 Cada grupo revisa las observaciones realizadas y realizan
los ajustes, de ser necesarios. Dales un tiempo prudencial
según lo planificado.
 Indica que después de leer la ficha y escuchar los
comentarios de la revisión, cada grupo debe preparar una
versión mejorada a partir de las sugerencias del otro grupo.
 Redactan en un papelote los textos revisados.
 Entrega una ficha para la reflexión grupal.
 Comenta la importancia del trabajo realizado y menciona
algunas sugerencias.
 Se les presenta el texto informativo sobre las reglas de
acentuación
 Además presentamos las reglas generales de acentuación
 Forman grupos de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique
sus resultados.
 Se reflexiona con los estudiantes respecto al uso adecuado
de las reglas de tildación
Materiales y
recursos
 Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades

desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?,
Cierre ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron
superarlas de forma individual o de forma grupal?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y
felicitamos por su orden y limpieza
Tarea o trabajo en  Como actividad de extensión realizan ejercicios de tildación
casa propuestos
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y

COMUNICACIÓN DIVERSOS TIPOS convenciones del ortográficos (por ejemplo tildación)
Instrumento: DE TEXTOS EN lenguaje escrito que contribuyen a dar sentido a su
PRUEBA ESCRITA SU LENGUA de forma texto, e Incorpora algunos recursos
MATERNA. pertinente textuales para reforzar dicho sentido.
TÍTULO DE LA SESIÓN TEXTO INSTRUCTIVO: TRIPTICO O DÍPTICO
Intención del aprendizaje. Selecciona y organiza información relevante en la elaboración de

trípticos.
Inst. de
evaluación
3. ESCRIBE 2.1. Obtiene Adecúa el texto a la situación Rubrica

DIVERSOS información del comunicativa considerando el propósito
TIPOS DE texto escrito comunicativo, el tipo textual y algunas
C
TEXTOS EN SU características del género discursivo,
LENGUA así como el formato y el soporte.
MATERNA.

Materiales y
recursos
Inicio  Saludamos amablemente a los estudiantes. Luego - Plumones

pedimos que observen el planificador elaborado al - colores.
inicio de la unidad y pedimos que recuerden qué - Pliego de
actividad. cartulina
 Preguntamos lo siguiente: ¿Cuál fue nuestra primera - Libro de
actividad?; ¿Qué logros hemos tenido hasta la fecha?; Comunicación
Motivación ¿Qué nos falta aún por lograr?; ¿Por qué son 6,
importantes las normas de convivencia?; ¿Creen qué
- Papelógrafo
sus demás compañeros de la escuela también deben
con ficha para
ponerlas en práctica?; Cómo podrían compartir con
evaluar el
ellos o con sus padres estas normas para que se
texto.
motiven a construir las suyas? Tal vez sus respuestas
sean afiches, dípticos, trípticos, etc. - Cuartillas de
hojas bond A-
Saberes  ¿Qué es un tríptico? ¿Qué tipo de texto es el tríptico?
4
previos ¿Qué partes tiene un tríptico? ¿Qué tipo de
información podemos incluir en un tríptico? - Cinta masking
tape
Conflicto  ¿Cuáles son los beneficios de la elaboración de un
cognitivo tríptico? - UNIDADES
MINEDU U1-
Propósito  Elaboran un texto instructivo: tríptico o díptico. S6
didáctico
Materiales y
recursos
Desarrollo  Se solicita que recuerden las características de los

trípticos y dípticos trabajados en los años anteriores.
Entregamos los trípticos y dípticos de ejemplo.
Pedimos que los exploren, a con el fin de que
recuerden sus características. Anota sus respuestas en
la pizarra.
 Leen la información proporcionada: ¿Cómo elaborar un
manual de convivencia?
 Se pregunta a los estudiantes: Para iniciar con la
elaboración del manual de convivencia, ¿Primero qué
debemos hacer?. Ellos seguramente responderán:
“Tenemos que planificar nuestro texto”. Luego
pregunta: ¿Qué se requiere para su elaboración?
Invitamos a los niños y niñas a planificar su texto en
forma individual.
PLANIFICACIÓN
 Presenta un cuadro con las siguientes preguntas:

¿Para qué escribiré? ¿Quién leera mi texto? ¿Qué
escribiré? ¿En qué formato lo hare?
 Se acompaña a los estudiantes a organizar sus ideas
según el formato elegido. Pueden hacerlo a través del
siguiente esquema:
 Repartimos los materiales para la elaboración de su
tríptico del manual de convivencia.
TEXTUALIZACIÓN
 Se pide a los estudiantes que escriban su primer

borrador, considerando lo que habían planificado.
Respondiendo preguntas como estas: ¿Qué título
pondrán?; ¿Con qué verbo iniciarán?; ¿Están escritas
en primera persona y en plural?; ¿Están escritas en
tiempo presente? etc.
REVISIÓN
 Pedimos a los estudiantes que intercambien con un

compañero o compañera para revisar el texto. Para ello
se apoyarán en la ficha siguiente.
 Solicitamos a los estudiantes que corrijan su texto
teniendo en cuenta las observaciones hechas por su
compañero. Recordamos que deben escribir con letra
clara y legible, para que pueda ser leído por otras
personas.
 Se indica que decoren su texto y lo entreguen al
destinatario elegido.
Materiales y
recursos
 Hacemos una síntesis sobre lo trabajado en la

presente sesión y pregunta: ¿Qué pasos seguimos
Cierre para escribir nuestro manual de convivencia?; ¿Por
qué es importante compartir nuestro manual de
convivencia?; ¿Qué aprendí?; ¿Qué dificultades tuve?;
¿Cómo las puedo superar?
Tarea o trabajo en casa  Como actividad de extensión elaboran un tríptico sobre
las responsabilidades en el aula
Evaluación  Se evalúa a través de una rúbrica.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 3. ESCRIBE 2.1. Obtiene Adecúa el texto a la situación

COMUNICACIÓN DIVERSOS TIPOS DE información del comunicativa considerando el
Instrumento: TEXTOS EN SU texto escrito propósito comunicativo, el tipo
RÚBRICA LENGUA MATERNA. textual y algunas características
del género discursivo, así como el
formato y el soporte.
TÍTULO DE LA SESIÓN SINÓNIMOS
Intención del aprendizaje. Confirma y verifica el significado de las palabras y sus sinónimos.
Inst. de
evaluación
2. LEE 2.2 Infiere e Deduce características implícitas de Prueba

DIVERSOS interpreta seres, objetos, hechos y lugares, y escrita
TIPOS DE información del determina el significado de palabras,
C TEXTOS texto según el contexto, y de expresiones
ESCRITOS EN con sentido figurado.
SU LENGUA
MATERNA.

Materiales y
recursos
Inicio  Observan la imagen de un niño confundido en el uso de - Papelotes

sinónimos. - Plumones
Motivación  Responden: ¿La palabra flaco y delgado son iguales o - Cinta
diferentes? ¿Qué nombre recibe las palabras que tienen Masking
el mismo significado? Tape
 Extraemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué - Papelote
Saberes es un sinónimo? ¿En qué ocasiones se pueden utilizar Con
previos los sinónimos? ¿Es necesario saber el significado de las Imágenes
palabras para determinar su sinónimo? - Diccionario
Conflicto - Colores
cognitivo  ¿Todas las palabras tienen sinónimos?
- Regla.
Propósito  Reconoce los sinónimos de las palabras propuestas.
didáctico
Materiales y
recursos
 Se prepara con anticipación cartillas con sinónimos

(debe de haber el mismo número de cartillas y de
estudiantes)
 Cada estudiante sacara una cartilla y luego tendrá que
buscar otra palabra que tenga el mismo significado. Se
indica que si tienen duda de algún significado pueden
consultar el diccionario.
 Cuando todos tengan sus parejas, presentaran sus
palabras al pleno con sus respectivos significados.
 Responden las preguntas: ¿Fue difícil encontrar a sus
parejas? ¿Qué función cumplió el diccionario en esta
Desarrollo
actividad?
 Explicamos que las palabras que unen a las parejas son
sinónimos y que sirven para poder dar variedad a
nuestro vocabulario.
 Se da el soporte teórico del tema.
 Forman parejas de trabajo y resuelven la siguiente
actividad.
 Se solicita voluntarios para que resuelvan los ejercicios
propuestos
 Hacen sus consultas al diccionario y corrigen si fuese
necesario
 Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del
Cierre trabajo de la sesión de hoy.
 Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
Tarea o trabajo en casa  Como actividad de extensión resuelven ejercicios
propuestos.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 2.2. Infiere e Deduce características implícitas

COMUNICACIÓN 2. LEE DIVERSOS interpreta de seres, objetos, hechos y
Instrumento: TIPOS DE TEXTOS información del lugares, y determina el significado
PRUEBA ESCRITA ESCRITOS EN SU texto de palabras, según el contexto, y
LENGUA MATERNA de expresiones con sentido
figurado.
TÍTULO DE LA SESIÓN TEXTO NARRATIVO: LA ANECDOTA
Intención del aprendizaje. Expresa y explica anécdotas de manera coherente.
Inst. de
evaluación
3. ESCRIBE 3.1. Adecúa el Adecúa el texto a la situación Prueba

DIVERSOS TIPOS texto a la comunicativa considerando el escrita
DE TEXTOS EN SU situación propósito comunicativo, el tipo
C
LENGUA comunicativa textual y algunas características del
MATERNA. género discursivo, así como el
formato y el soporte.

Materiales y
recursos
Inicio En grupo clase - Papelotes

- Plumones
 Saludamos amablemente a los estudiantes y
preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que - Cinta
Motivación masking
les haya ocurrido?; ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De qué
formas se puede contar? (oral o escrita); ¿Cómo tape
podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con - Tiras de
otras personas? cartulina
 Antes de iniciar la planificación de la escritura, - Fichas de
Saberes conversamos con los niños y las niñas por medio de evaluación
previos estas preguntas: ¿Qué es una anécdota?; ¿Qué saben - Textos del
sobre ellas?; ¿Han escrito alguna?; ¿Qué será área.
importante hacer antes de la escritura de la anécdota? - UNIDADES
Conflicto  ¿Qué tipo de información podemos dar a través de las MINEDU U1-
cognitivo anécdotas? S1
Materiales y
recursos
Propósito  Redactan anécdotas.

didáctico
Materiales y
recursos
 Se pide a los estudiantes que recuerden alguna

anécdota vivida y que deseen compartir.
 Cuando narren la anécdota, hacemos que los niños y las
niñas se den cuenta de que están respondiendo en ella
a estas preguntas: ¿Qué sucedió?; ¿Cuándo sucedió?;
¿Dónde sucedió?; ¿A quién le sucedió?
 Al terminar de contar, sacamos una anécdota por escrito
y la pegamos en la pizarra para que la lean entre todos.
 Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué ven?;
¿Cómo está escrita?; ¿Qué tipo de texto será?; ¿Cómo
lo saben?; ¿Tiene párrafos?; ¿Hay inicio y secuencia en
los hechos?; ¿Hay un problema o situación de
conflicto?; ¿Cómo termina?
PLANIFICACIÓN
En grupos pequeños
 Se forman grupos de cuatro estudiantes y pedimos que
elaboren en un papelote un mapa de ideas sobre la
anécdota.
 Pedimos que compartan sus respuestas colocando
todos los papelotes en las paredes.
En grupo clase
 Antes de empezar, comentamos a los estudiantes que

primero se va a hacer una planificación de manera
organizada. Para ello, puedes responder las siguientes
preguntas: ¿Qué vamos s escribir? ¿Para quién lo
vamos a escribir? ¿Qué pondré en mi anécdota? ¿Qué
aspectos del lenguaje tendré en cuenta?
TEXTUALIZACIÓN
De manera individual
 Se pide a los niños y a las niñas que elaboren su primer
borrador escrito, teniendo cuidado de escribir con orden
las ideas y considerando la estructura de la anécdota
(inicio, nudo y final). En lo que se refiere a la ortografía y
la puntuación básica que trabajaron el año anterior
(mayúsculas, puntos, signos de admiración, tildación),
Desarrollo
 Comentamos con los estudiantes que cada una de sus
anécdotas formará parte de un cuaderno de vida del
grupo, el cual se seguirá llenando con las anécdotas que
irán viviendo como aula, ya sea dentro de la escuela o
fuera de ella, en paseos, salidas, cumpleaños, etc.
REVISIÓN
De manera individual
 Pedimos a los estudiantes que relean su texto de
manera silenciosa. Luego lo comparan con el plan de
escritura que elaboraron, para revisar si incluyeron todo
lo previsto.
 Si fuera necesario, pueden ir haciendo correcciones, si
Materiales y
recursos
 Recordamos junto con los niños y las niñas las

actividades realizadas paso a paso, recoge las ideas
sobre las anécdotas y recuerden algunas: planificar
cómo las escribiríamos, escribirlas teniendo en cuenta
algunos elementos de la comunicación, revisar los
textos y finalmente editarlos para colocarlos en el
Cierre cuaderno de vida del grupo.
 Se propicia en ellos la reflexión sobre lo que han
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Qué pasos
seguimos para la elaboración de las anécdotas?; ¿Qué
podemos hacer para seguir mejorando?
 Evaluamos el cumplimiento de las normas de
convivencia durante el transcurso de la sesión
 Como actividad de extensión redactan una anécdota
Tarea o trabajo en casa donde hayan visto o vivido un conflicto, narrando
también su solución.
TÍTULO DE LA SESIÓN EL SUSTANTIVO: CLASES
Intención del aprendizaje. Analiza, selecciona y ubica los sustantivos y sus clases en los textos que
lee y produce.
Inst. de
evaluación
3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y Prueba

DIVERSOS convenciones ortográficos (por ejemplo, el punto Escrita
TIPOS DE del lenguaje aparte para separar párrafos) que
C TEXTOS EN SU escrito de forma contribuyen a dar sentido a su texto, e
LENGUA pertinente Incorpora algunos recursos textuales
MATERNA. (como uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido.

Materiales y
recursos
 Saludamos amablemente a los estudiantes. Luego - Libro de

pedimos que lean la lectura planteada. Comunicación
 Preguntamos lo siguiente: ¿Qué palabra nombra un 6,
Motivación objeto?; ¿Cuál de ellas nombra seres?; ¿Qué clases - Papelógrafo.
de palabras hemos mencionado?; Mencionen palabras - Cinta masking
que nombran a un objeto que pueden percibir con los tape.
sentidos y aquellas que nombran a un elemento que - Cuadernos.
no se puede percibir con los sentidos.
- Diccionario.
Inicio  Rescatamos lo saberes previos de los estudiantes:
Saberes - Recursos
¿Qué es el sustantivo? ¿Qué clase tiene el sustantivo?
previos humanos
¿Es importante el sustantivo para que se entienda una
oración?
Conflicto
cognitivo  ¿Todas las oraciones deben de tener sustantivo?
Propósito
didáctico  Reconocerán los sustantivos de acuerdo a sus clases.
Materiales y
recursos
 Pide a los grupos que tengan en la carpeta sus textos

con las palabras que han mencionado.
equipos van a revisar si en el texto se ha subrayado
las palabras correctas responden a las preguntas
planteadas.
 Explícales que al revisar las palabras con sustantivos
en el texto de los otros equipos, la actitud que deben
tener debe ser de mucho respeto.
 Deben tomar en cuenta que no están en competencia
y que lo que corrijan es muy valioso para el otro grupo.
 Pregúntales si tienen algún comentario y escúchalos.
De ser necesario, comenta las ideas expresadas.
Pregúntales si están listos para revisar los textos.
 Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar
para revisar los textos.
 Preséntales la ficha, lee con ellos y explica cada uno
de los criterios.
 Coloca algún ejemplo que pueda graficar la idea.
 Se les recuerda que pueden usar los recursos
necesarios: apuntes de sus cuadernos, libro de
Comunicación, diccionario, manual de reglas
ortográficas, etc.
 Se les señala el tiempo de que disponen para realizar
Desarrollo la actividad.
 Monitorea el proceso permanentemente. Acompaña a
los equipos.
 Al concluir el proceso pueden devolver los textos y
fichas al grupo que evaluaron.
 Cada grupo revisa las observaciones realizadas y
realizan los ajustes, de ser necesarios. Dales un
tiempo prudencial según lo planificado.
comentarios de la revisión, cada grupo debe preparar
una versión mejorada a partir de las sugerencias del
otro grupo.
 Redactan en un papelote los textos revisados.
Monitorea el trabajo para optimizar los tiempos.
 Entrega una ficha para la reflexión grupal.
 Comenta la importancia del trabajo realizado y
menciona algunas sugerencias.
 Leen la información proporcionada sobre los
sustantivos.
 Se profundiza en los sustantivos primitivos y
derivados.
Materiales y
recursos
 Hacemos una síntesis sobre lo trabajado en la

presente sesión y pregunta: ¿Qué pasos identificar los
Cierre sustantivos?; ¿Por qué es importante el sustantivo
para la oración?; ¿Qué aprendí?; ¿Qué dificultades
tuve?; ¿Cómo las puedo superar?
Tarea o trabajo en casa  Como actividad de extensión resuelven actividades
sobre los sustantivos
Área: 3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y

COMUNICACIÓN DIVERSOS TIPOS DE convenciones del ortográficos (por ejemplo, el punto
Instrumento: TEXTOS EN SU lenguaje escrito aparte para separar párrafos) que
PRUEBA ESCRITA LENGUA MATERNA. de forma contribuyen a dar sentido a su
pertinente texto, e Incorpora algunos recursos
textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho
sentido.
TÍTULO DE LA SESIÓN TEMA CENTRAL Y LA IDEA PRINCIPAL
Intención del aprendizaje. Descubre y señala el tema central y la idea principal de los textos que
lee.
Inst. de
evaluación
2. LEE 2.1. Obtiene Identifica información explícita, Prueba

DIVERSOS información del relevante y complementaria que se escrita
TIPOS DE texto escrito encuentra en distintas partes del texto.
C TEXTOS Selecciona datos específicos e integra
ESCRITOS EN información explícita cuando se
SU LENGUA encuentra en distintas partes del texto.
MATERNA.

Materiales y
recursos
Inicio  Leen el texto: La cebada. Comentan de que trata el - Papelotes

Motivación texto. - Plumones
 Responden: ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Cuál es - Cinta
el tema del texto? ¿Qué título le pondrías al texto? Masking
 ¿Qué es un tema central? ¿Es igual el tema central y la Tape
Saberes
previos idea principal? ¿Cómo identificas la idea principal de - Papelote con
cada párrafo? Imágenes
Conflicto - Diccionario
cognitivo  ¿Todos los textos tienen tema central? - Textos
Narrativos
Propósito  Identifica el tema central y la idea principal de los texto
didáctico propuestos
Materiales y
recursos
 Pide a los grupos que tengan en la carpeta sus textos

con el texto leído y la idea principal subrayada.
equipos van a revisar si en el texto se ha subrayado
correctamente la idea principal.
 Deben tomar en cuenta que no están en competencia y
 Pregúntales si tienen algún comentario y escúchalos. De
ser necesario, comenta las ideas expresadas.
Pregúntales si están listos para revisar los textos.
 Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar
 Preséntales la ficha, lee con ellos y explica cada uno de
los criterios.
 Coloca algún ejemplo que pueda graficar la idea.
 Se les señala el tiempo de que disponen para realizar la
actividad.
 Monitorea el proceso permanentemente. Acompaña a
los equipos.
Desarrollo  Al concluir el proceso pueden devolver los textos y
 Cada grupo revisa las observaciones realizadas y
realizan los ajustes, de ser necesarios. Dales un tiempo
prudencial según lo planificado.
comentarios de la revisión, cada grupo debe preparar
una versión mejorada a partir de las sugerencias del otro
grupo.
 Los estudiantes recordamos el concepto de Texto
 Se da el soporte teórico del tema
 Explicamos los pasos para reconocer las ideas
principales
 Observa el siguiente ejemplo
 Forman parejas de trabajo y resuelven la siguiente
actividad
 Comunican sus respuestas, hacen sus consultas al
diccionario y corrigen si fuese necesario.
 Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del
trabajo de la sesión de hoy.
 Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
Cierre  Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué
dificultades tuve? ¿Pude identificar las ideas principales
de los textos propuestos? ¿Cómo puedo aplicar este
nuevo aprendizaje en mi vida cotidiana?
Materiales y
recursos
 Como actividad de extensión selecciona un texto de tu

Tarea o trabajo en casa preferencia. Pégalo en tu cuaderno y subraya las ideas
principales de cada párrafo
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: 2.1. Obtiene Identifica información explícita,

COMUNICACIÓN información del relevante y complementaria que se
2. LEE DIVERSOS
Instrumento: texto escrito encuentra en distintas partes del
TIPOS DE TEXTOS
PRUEBA ESCRITA texto. Selecciona datos específicos
ESCRITOS EN SU
e integra información explícita
LENGUA MATERNA.
cuando se encuentra en distintas
partes del texto.
TÍTULO DE LA SESIÓN LA ASAMBLEA - INTENCIONES COMUNICATIVAS.
Evidencias
Área/A Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños de
F valoración
aprendizaje
C 1. SE  1.2. Explica la intención de sus  Partic  Li
COMUNICA Infiere e interlocutores durante la ipación oral en sta de
ORALMENTE interpreta asamblea considerando situaciones de cotejos
EN SU LENGUA información del recursos verbales, no diálogo en una
MATERNA. texto oral verbales y paraverbales. asamblea
Asimismo, los puntos de
vista y las motivaciones de
personas y personajes
 1.5. Participa en diversos
Interactúa intercambios orales
estratégicament alternando los roles de
e con distintos hablante y oyente.
interlocutores

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Leen la lectura del caso de Gladys y comentan. Papelotes. 10
 Motiv Comentamos que hemos identificado los cambios Hojas bond. minutos
ación físicos y psicológicos que se experimentan en la Plumones.
etapa de la pubertad.
Limpia tipo o cinta
Plantea al grupo clase lo siguiente: ¿Qué masking tape.
actividades podemos realizar para conocer más Cronograma de
sobre los cambios físicos y psicológicos que actividades.
 Sabe estamos experimentando?, ¿Cómo sabemos qué
aspectos positivos tenemos?, ¿Es necesario UNIDADES
 In res previos
conocer nuestras características personales para MINEDU S2-U2
icio
proyectarnos al futuro?, ¿ Registran sus
respuestas en la pizarra.
 Confl ¿Cómo podemos proyectarnos hacia el futuro y
icto cognitivo compartir esto con nuestros compañeros?
Participan en una asamblea de aula para planificar
 Prop las actividades que realizaremos con el fin de
ósito entender más los cambios que estamos
didáctico experimentando.
Materiales y
recursos
Antes de la asamblea 70
Forman grupos de cuatro integrantes y se pide que minutos
dialoguen y acuerden sobre la propuesta de tres
actividades que les permitan comprender más
los cambios que están experimentando: ¿Cómo
pueden identificar los aspectos positivos que
tienen?, ¿Qué pueden hacer para proyectarse en
el futuro?
Se recuerda que escuchen las propuestas de cada
uno de los miembros del grupo y anoten las
ideas que consideren interesantes para
organizarlas.
Organizan su propuesta; para ello deben tener en
cuenta las anotaciones de las ideas interesantes
que realizaron.
Presentamos un planificador que ayudará a
esclarecer en qué consistirá la asamblea y su
objetivo
Se indica que revisen su propuesta, y verifiquen la
coherencia y cohesión en la redacción.
Recordando que cuando expongan sus propuestas,
lo hagan con un lenguaje claro y variado, que
tengan en cuenta el tono de voz, la entonación y
el uso del lenguaje corporal.
Invita a un voluntario(a) a dirigir la asamblea del
aula. Lo orientamos sobre cómo debe dirigirla.
Sorteamos el orden de presentación de las
propuestas de los grupos.
Se recuerda que deben practicar las normas de
convivencia acordadas al inicio de la sesión.
Durante la asamblea
 Desarrollo Se pide a los niños y las niñas que coloquen su
propuesta en la pizarra, una tras otra, según el
orden de presentación.
Se solicita al niño o a la niña, que se encarga de
dirigir la asamblea, que inicie la presentación de
los grupos.
Se recuerda que deben anotar las propuestas que
más llamen su atención. Analizan cada una de
las actividades planteadas con la participación
activa de los niños y las niñas.
En grupo eligen las actividades que les permitan
entender mejor los cambios físicos y psicológicos
que están experimentando, e identifiquen sus
aspectos positivos para proyectarse hacia el
futuro. Se indica que pueden apoyarse de las
anotaciones que realizaron durante la
presentación de cada una de las propuestas.
Una vez seleccionadas las actividades, se
enumeran y solicitamos un voluntario (a) a
organizarlas en el cuadro de planificación
preparado especialmente para ello.
Materiales y
recursos
Piden a un niño o niña que lea en voz alta el cuadro 10
de las actividades planteadas. minutos
Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido en esta
sesión?, ¿Cómo hicimos para presentar nuestras
propuestas?; cuando presentamos nuestras
 Cierre
propuestas, ¿Lo hicimos con un lenguaje claro y
variado?, ¿Hemos logrado anotar las propuestas
de nuestros compañeros?, ¿Hemos conseguido
escuchar todas las propuestas?, ¿Cómo
podemos mejorar nuestro sentido de escucha?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión copian las actividades
en casa planteadas y el cronograma en sus cuadernos.
En este espacio se toma nota de los logros
observados en los estudiantes con relación a los
que fueron planificados. El registro de logros y
dificultades permitirá realizar la retroalimentación
de la enseñanza
 Reflexión
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje
y la enseñanza?
EVALUACIÓN
 Situació Instrumentos
Competencia/Ca
n de evaluación/ Desempeños Evidencias de
pacidad
instrumento valoración
1. SE COMUNICA Explica la intención de sus Participación oral Lista de
 Área:
ORALMENTE EN SU interlocutores durante la en situaciones de cotejos
COMUNICACIÓN
LENGUA MATERNA. asamblea considerando diálogo en una
 1.2. Infiere e recursos verbales, no asamblea
interpreta información verbales y paraverbales.
del texto oral Asimismo, los puntos de
vista y las motivaciones
de personas y personajes
1.5. Interactúa Participa en diversos
 estratégicamente con intercambios orales
distintos alternando los roles de
interlocutores hablante y oyente.
TÍTULO DE LA SESIÓN TILDE DIACRÍTICA EN INTERROGATIVAS Y
EXCLAMATIVAS
Evidencias
Área/A Inst. de
F valoración
aprendizaje
C  3. 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y  Elabo  Pr
ESCRIBE convenciones ortográficos (por ejemplo, ración de ueba
DIVERSOS TIPOS del lenguaje tildación) que contribuyen a eslogans de escrita
DE TEXTOS EN SU escrito de forma dar sentido a su texto, e diferentes
LENGUA
pertinente. Incorpora algunos recursos productos
MATERNA.
textuales para reforzar dicho utilizando tilde
sentido. diacrítica.

Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
 In Observan la imagen de niños tocando instrumentos y Imagen. 10
icio mostrando sus talentos. Papelotes minutos
 Motiv Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué Plumones
ación preocupaciones tiene la niña? ¿Qué talentos tienen
Cinta masking
ustedes? ¿Consideran que todos los púberes tienen
tape
las mismas preocupaciones?
Papelote con
¿Qué monosílabos con dobles escritura encuentran en imágenes
 Sabe el texto? Explica la diferencia entre qué y que ¿Qué
significado tiene la palabra que, resaltada en el Diccionario
res previos
texto? Se registran las respuestas en la pizarra Fichas de
aplicación
 Confl ¿Por qué es importante distinguir cuando utilizar la tilde
icto cognitivo diacrítica?
 Prop Identifican la tilde diacrítica en interrogativos y
ósito exclamativos.
didáctico
Materiales
recursos
Escriben en sus cuadernos preguntas y exclamaciones 70
acerca del texto. Emplean las palabras qué, quién, minutos
cuál, cuánto, dónde.
Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y que
los equipos van a revisar las preguntas realizadas.
Explicamos que al revisar las preguntas de los otros
equipos, la actitud que deben tener debe ser de
mucho respeto.
Deben tomar en cuenta que no están en competencia y
Preguntamos si tienen algún comentario y los
escuchamos. De ser necesario, comentamos las
ideas expresadas. Preguntamos si están listos para
revisar las preguntas.
Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar
para revisar las preguntas
Presentar la ficha, leer con ellos y explicar cada uno de
los criterios.
Colocan algún ejemplo que pueda graficar la idea.
Se les recuerda que pueden usar los recursos
ortográficas, etc.
Se señala el tiempo de que disponen para realizar la
actividad.
Monitorear el proceso permanentemente.
Acompañamos a los equipos.
 Desarrollo Al concluir el proceso pueden devolver los cuadernos y
Cada grupo revisa las observaciones realizadas y
realizan los ajustes, de ser necesarios. Damos un
tiempo prudencial según lo planificado.
Indicamos que después de leer la ficha y escuchar los
comentarios de la revisión, cada grupo debe
preparar una versión mejorada a partir de las
sugerencias del otro grupo.
Redactan en un papelote las preguntas revisadas.
Monitoreamos el trabajo para optimizar los tiempos.
Se entrega una ficha para la reflexión grupal.
Comentar la importancia del trabajo realizado y
menciona algunas sugerencias.
Leen la información proporcionada
Reconocen si el término resaltado debe llevar tilde
diacrítica o no.
Proporcionamos información teórica del tema
Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación.
Solicitar voluntarios para la resolución de los ejercicios.
Forman equipos de tres integrantes. Crean eslóganes
Materiales
recursos
Propiciar en los niños la reflexión sobre lo que han 10
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de tilde minutos
 Cierre trabajamos? ¿Reconocí la tilde diacrítica? ¿Espere
mi turno para hablar, y mostré respeto y
consideración?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios
en casa propuestos.
En este espacio se toma nota de los logros observados
en los estudiantes con relación a los que fueron
planificados. El registro de logros y dificultades
permitirá realizar la retroalimentación de la
 Reflexión enseñanza
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
EVALUACIÓN
 Situació Competencia/C Instrumentos

n de evaluación/ Desempeños Evidencias de valoración
apacidad
instrumento
3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y Elaboración de PRUEBA
 Área:
DIVERSOS TIPOS ortográficos (por ejemplo, eslogans de ESCRITA
COMUNICACIÓN
DE TEXTOS EN SU tildación) que contribuyen a diferentes
 LENGUA dar sentido a su texto, e productos
MATERNA. Incorpora algunos recursos utilizando tilde
3.3. Utiliza textuales para reforzar
diacrítica.
convenciones del dicho sentido.
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Día Nro. 5
“CRECER Y CAMBIAR ES PARTE DE LA VIDA”
TÍTULO DE LA SESIÓN TÉRMINO EXCLUIDO
Evidencias
Área/A Inst. de
F valoración
aprendizaje
C  2. LEE  2.2. Establece relaciones lógicas del  Elabo  Pru
DIVERSOS TIPOS Infiere e término excluido entre las ración cartillas eba escrita.
DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU interpreta ideas del texto escrito, como con ejercicios
LENGUA información intención-finalidad, tema y del término
MATERNA. del texto subtemas, causa-efecto, excluido.
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito

Materiales
recursos
 In Se inicia la sesión con la dinámica “La pelota Cuadernos 10 minutos
icio preguntona”, donde se ira lanzando una pelota y Papelotes
los estudiantes mencionar los cambios que se
producen en la pubertad antes estudiados en las Plumones
 Motiv sesiones anteriores. Para causar un poco de cinta masking
ación confusión se pueden mencionar alguna palabra tape
que no corresponda. Diccionario
Responden la siguiente interrogante: ¿Por qué la Recursos
última palabra no corresponde al grupo? humanos
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: Colores.
¿Cuándo se dice que un término es excluido? Textos del
 Sabe ¿Por qué se puede excluir un término? ¿Cuáles
área
res previos son los criterios que se deben de tomar en
cuenta antes de excluir un término? Se registran
las respuestas en la pizarra.
 Confl ¿Cuál es la importancia de excluir un término que
icto cognitivo no corresponde al texto?
 Prop Identifica el término excluido de los textos
ósito propuestos
didáctico
Materiales
recursos
Presentamos en papelógrafos ejercicios de 70 minutos
términos excluidos.
Pedimos voluntarios para que mencionen las
respuestas y expliquen el por qué eligieron dicha
respuesta.
Reflexiona con los estudiantes la importancia de
reconocer el termino excluido para evitar
digresiones y el texto tenga sentido.
Se proporciona información teórica sobre término
excluido.
Por medio de lluvia de ideas se mencionan que tipo
de texto excluido se aplicaron en los ejercicios
iniciales.
Se explica que la mayor parte de términos
 Desarrollo excluidos están relacionados por lo no
pertenencia al campo semántico.
Recordar con los estudiantes que se debe
reconocer inicialmente el tipo de texto excluido
para poder encontrar la relación.
aplicación.
Pedimos voluntarios para que mencionen sus
respuestas.
Reflexionamos con los estudiantes los tipos de
términos excluidos y cuál fue el criterio que
utilizaron en cada ejercicio.
Felicitamos por el trabajo realizado durante la
sesión y por el respeto a las normas de
convivencia.
Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han 10 minutos
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para que
 Cierre nos sirve lo aprendido hoy? ¿Reconocí los tipos
de términos excluidos? ¿Espere mi turno para
hablar, y mostré respeto y consideración?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios
en casa propuestos.
 Reflexión de la enseñanza
EVALUACIÓN
 Situació Competencia/ Instrumentos
n de evaluación/ Desempeños Evidencias de valoración
Capacidad
instrumento
2. LEE Establece relaciones lógicas Elaboración cartillas PRUEBA
 Área:
DIVERSOS del término excluido entre con ejercicios del ESCRITA
COMUNICACIÓN
TIPOS DE las ideas del texto escrito, término excluido.
 TEXTOS como intención-finalidad,
ESCRITOS EN tema y subtemas, causa-
SU LENGUA efecto, semejanza-
MATERNA. diferencia y enseñanza y
2.2. Infiere e propósito.
interpreta
información del
texto
TÍTULO DE LA SESIÓN TEXTO INFORMATIVO: LA ENTREVISTA.
Evidencias
Área/A Inst. de
F valoración
aprendizaje
C  3. 3.1. Adecúa el Mantiene el registro formal del   Rú
ESCRIBE texto a la texto informativo: la Entrevista brica
DIVERSOS situación entrevista; para ello, se (guion de
TIPOS DE comunicativa adapta a los destinatarios y entrevista) a
TEXTOS EN SU selecciona algunas fuentes un
LENGUA de información compañero
MATERNA. complementaria sobre sus
 3.2. Ordena las ideas en torno a la gustos y
Organiza y entrevista, las jerarquiza en preferencias.
desarrolla las subtemas e ideas
ideas de forma principales de acuerdo a
coherente y párrafos, y las desarrolla
cohesionada para ampliar la información,
sin digresiones o vacíos.

Materiales y
recursos
 In Se les presentan a una chica que tiene casi su misma Libro 10
icio edad: ¿Cómo creen que es ella?, ¿A qué se Comunicación minutos
 Motiv dedicará?, ¿Qué hará en sus tiempos libres? ¿Les 6.
ación gustaría leer el texto y conocerla? Papelotes.
Comentan sobre la información y mencionan las Plumones.
características de la entrevista.
Papelote con el
Preguntamos: ¿Cómo podemos conocer lo que le texto: “La
 Sabe gusta hacer a nuestros compañeros en su tiempo tenacidad de
res previos libre? Seguramente responderán: preguntándoles Gracia”.
directamente a ellos. Hojas bond.
Preguntamos: ¿Qué necesitamos para hacer una Plumones.
 Confl entrevista a nuestros compañeros? Anota sus
icto cognitivo respuestas en la pizarra. Limpiatipo o
cinta masking
 Prop Entrevistan a un compañeros para saber más sobre tape.
ósito aspectos importantes de su vida, como: sus
didáctico gustos, preferencias cualidades, anhelos, etc.
Materiales y
recursos
Retomar con los niños el propósito de la sesión: Revistas, 70
entrevistar a un compañero(a). Pedimos a los periódicos minutos
niños que elijan un compañero o compañera a con
quien entrevistar. Nos aseguramos que todos y entrevistas.
todas participen como entrevistadores y Fotografía de
entrevistados. cada uno de
Antes de la entrevista los niños.
Pedir a los niños que elaboren en una hoja preguntas Papelote con
que puedan utilizar para la entrevista a un ficha de
compañero o compañera. revisión de la
Se indica que revisen si las preguntas que formularon entrevista.
se relacionan con diversos aspectos personales. UNIDADES
Dar un tiempo para reajustar sus preguntas, MINEDU U2-
indicamos que estas deben ser claras y breves. S8-S9-S10
Se dan recomendaciones cuando entrevistan y son
entrevistados.
Al terminar la entrevista, agradecer por el tiempo y
disposición brindados.
Durante la entrevista
En pares se indica a los niños que inicien la entrevista
al compañero o compañera que eligieron.
Observar atentamente a cada uno de ellos en el rol
de entrevistadores y entrevistados.
Acercarse a los niños que se muestran callados y
anímalos a participar de la entrevista. Asegúrate
que todos los niños hayan asumido el rol de
entrevistador y entrevistado.
Después de la entrevista
 Desarrollo En grupo clase se pide a los niños y niñas que
comenten sobre su experiencia como
entrevistadores o entrevistados.
PLANIFICACIÓN
Recordar a los niños que para organizar en un texto
la información recogida durante la entrevista que
hicieron a su compañero (a) deben primero
planificar. Para ello deben completar un cuadro de
planificación.
Pedimos que revisen minuciosamente la información
recogida durante la entrevista a su compañero (a)
elegido (a), indícales que ordenen sus ideas antes
de escribir su primer borrador.
TEXTUALIZACIÓN
Se indica a los niños que escriban el primer borrador
de la entrevista realizada a su compañero (a)
elegido (a), considerando lo planificado
anteriormente.
REVISIÓN
Pide a tus niños que revisen su primer borrador antes
de pasarlo en limpio. Dar un tiempo para que los
niños realicen las correcciones necesarias a su
texto.
Materiales y
recursos
Se recuerda con ellos paso a paso las actividades 10
realizadas para escribir la entrevista que hicieron a minutos
sus compañeros: ¿Qué pasos seguimos?, ¿Cómo
lo logramos?, ¿Qué nos ayudó a organizar las
ideas para escribir y publicar la entrevista que
realizamos a nuestro compañero (a)?, ¿Es
 Cierre importante planificar y organizar nuestras ideas
antes de escribir un texto?, ¿Por qué?
Resaltar la importancia de publicar la entrevista que
se hizo al compañero (a), así todo aquel que la lea
conocerá las cualidades, talentos y anhelos que
tiene el entrevistado.
Como actividad de extensión indicamos a los niños
 Tarea o trabajo que lleven a casa la publicación de la entrevista
en casa que le hizo su compañero y la compartan con sus
padres o familiares.
EVALUACIÓN
 Situació Instrumentos
Competencia/Ca
n de evaluación/ Desempeños Evidencias de
pacidad
3. ESCRIBE Mantiene el registro formal del Entrevista RÚBRICA
 Área:
DIVERSOS TIPOS texto informativo: la (guion de
COMUNICACIÓN
DE TEXTOS EN SU entrevista; para ello, se entrevista) a un
 LENGUA MATERNA. adapta a los destinatarios y compañero
3.1. Adecúa el texto selecciona algunas fuentes sobre sus
a la situación de información
gustos y
comunicativa. complementaria
3.2. Organiza y preferencias.
Ordena las ideas en torno a la
desarrolla las ideas entrevista, las jerarquiza en
de forma coherente y subtemas e ideas principales
cohesionada de acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones
o vacíos.
TÍTULO DE LA SESIÓN ADJETIVOS DETERMINATIVOS
Evidencias
Área/A Inst. de
F valoración
aprendizaje
C  3. 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales  Res  Rú
ESCRIBE convenciones como los determinantes uelven fichas brica
DIVERSOS TIPOS del lenguaje que contribuyen a dar de aplicación
DE TEXTOS EN SU escrito de forma sentido a su texto, e sobre
LENGUA
pertinente. Incorpora algunos recursos adjetivos
MATERNA.
textuales para reforzar dicho determinativ
sentido. os.

Materiales
recursos
 Leen el texto: Las Artes Plásticas y comentan sobre la Papelotes 10 minutos
Inici información proporcionada. Plumones
o Responden oralmente las siguientes interrogantes: ¿Qué
 Motiv Cinta
palabras están resaltadas? ¿A qué clase de palabras masking
ación
acompañan? ¿Cuál es su posición respecto al sustantivo?tape
¿Qué sustantivos podrían acompañar con las siguientes
Papelote con
palabras: mi, el, veinte?
la lectura
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es
inicial
 Sabe un adjetivo determinativo? ¿Cuáles son los adjetivos Lámina
res previos determinativos? ¿Cómo se dividen los adjetivos
determinativos? Fichas de
trabajo
 Confl ¿Un texto tendría sentido si los determinantes? Recursos
icto cognitivo humamos
 Prop Identifican los adjetivos determinativos de los textos Diccionario
ósito propuestos Cuadernos
didáctico
Materiales
recursos
 Desarrollo Pide a los grupos que indiquen qué palabras indican los Libro de 70 minutos
siguiente: Proximidad o lejanía, Introduce al sustantivo, comunicaci
cantidad inexacta, etc. ón
Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y los equipos
van a revisar si las respuestas son las correctas.
Explicar que al revisar las respuestas de los otros equipos,
la actitud que deben tener debe ser de mucho respeto.
Deben tomar en cuenta que no están en competencia y que
lo que corrijan es muy valioso para el otro grupo.
Preguntar si tienen algún comentario y los escuchamos. De
Recuerdan que los determinantes son palabras que
acompañan al nombre y al sustantivo y nos dan
información sobre él como género, número, situación en el
espacio, posesión, etc.
Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar para
revisar los textos.
Presentarla ficha, lee con ellos y explica cada uno de los
criterios.
Colocar algún ejemplo que pueda graficar la idea.
Se les recuerda que pueden usar los recursos necesarios:
Se les señala el tiempo de que disponen para realizar la
actividad.
Se monitorea el proceso permanentemente. Acompañamos a
los equipos.
Al concluir el proceso pueden devolver los cuadernos y
Cada grupo revisa las observaciones realizadas y realizan
los ajustes, de ser necesarios. Damos un tiempo
Indicar que después de leer la ficha y escuchar los
versión mejorada a partir de las sugerencias del otro
grupo.
Redactar en un papelote las respuestas ya corregidas. Se
monitorea el trabajo para optimizar los tiempos.
Entregar una ficha para la reflexión grupal.
Comentar la importancia del trabajo realizado y menciona
Se presenta un organizador gráfico sobre los determinantes
Forman grupos de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación
Se solicita que un representante de cada equipo comunique
sus resultados.
Se reflexiona con los estudiantes respecto al uso adecuado
de los determinantes
Materiales
recursos
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades 10 minutos
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron
 Cierre superarlas de forma individual o de forma grupal?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y
felicitamos por su orden y limpieza.
 Tarea o Como actividad de extensión realizan ejercicios propuestos.
trabajo en casa
En este espacio se toma nota de los logros observados en
los estudiantes con relación a los que fueron planificados.
El registro de logros y dificultades permitirá realizar la
 Reflexión retroalimentación de la enseñanza
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?
EVALUACIÓN
 Situac Instrumentos de
ión de Competencia/Capa valoración
Desempeños Evidencias
evaluación/ cidad
instrumento
 Área:
3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales Resuelven RÚBRICA
DIVERSOS TIPOS DE como los determinantes fichas de
COMUNICACI
TEXTOS EN SU que contribuyen a dar aplicación
ÓN
LENGUA MATERNA. sentido a su texto, e sobre adjetivos
 3.3. Utiliza Incorpora algunos determinativos.
convenciones del recursos textuales para
lenguaje escrito de reforzar dicho sentido.
forma pertinente
TÍTULO DE LA SESIÓN TEXTO NARRATIVO: LA BIOGRAFIA
Área/A Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
F aprendizaje valoración
C  3. 3.1. Adecúa el Adecúa la biografía a la  Escritur  Pr
ESCRIBE texto a la situación comunicativa a de su ueba
DIVERSOS situación considerando el propósito autobiografía. escrita
TIPOS DE comunicativa comunicativo, el tipo textual
TEXTOS EN SU y algunas características
LENGUA del género discursivo, así
MATERNA. como el formato y el
soporte.
 3.2. Ordena las ideas en torno a
Organiza y la biografía, las jerarquiza
desarrolla las en subtemas e ideas
ideas de forma principales de acuerdo a
coherente y párrafos, y las desarrolla
cohesionada para ampliar la
información, sin
digresiones o vacíos.

Materiales
recursos
 In Recuerda con los niños la actividad dejada para la Papelotes. 10 minutos
icio casa y pregunta: ¿Pudieron recoger información Hojas bond.
sobre su nacimiento y sus primeros años de vida?,
Plumones.
 Motiv ¿Recordaron sus talentos o cualidades?, ¿La
ación entrevista que nos hicieron nuestros compañeros Biografía de
en las sesiones anteriores nos ayudó a reconocer Albert
nuestras cualidades? Comenta brevemente sus Einstein.
respuestas. Diccionario.
Plantear la siguiente idea: si tuviéramos que escribir Limpiatipo o
 Sabe sobre nuestras vidas, ¿Qué texto haríamos?, cinta
res previos ¿Qué tipo de secuencia tendrá una autobiografía? masking
¿Han leído biografías?, ¿De qué tratan? tape.
 Confl ¿Qué debemos tener en cuenta en las UNIDADES
autobiografías? MINEDU
icto cognitivo
U2-S13
 Prop Escriben su autobiografía
ósito
didáctico
Materiales
recursos
Indicar que revisando material de lectura encontraste 70 minutos
un texto sobre Albert Einstein y que te gustaría
compartirlo con ellos. Preguntamos: ¿Han
escuchado antes hablar sobre este personaje?
Se pide al responsable de materiales que entregue a
cada niño una copia del texto “Albert Einstein: un
mal estudiante”.
Indican a los niños que continúen la lectura del texto
en forma individual y silenciosa.
Pedir que circulen las palabras que no conocen y, si
es necesario, que lean nuevamente todo el párrafo
para tratar de entenderlo.
Indicar que resalten de color azul las características y
cualidades de Albert Einstein.
Preguntar: ¿Qué les ha parecido la biografía?;
¿Cómo está escrita?; ¿Qué tipo de texto será?;
¿Cómo lo saben?; ¿Tiene párrafos?; ¿Hay inicio y
secuencia en los hechos?; ¿Hay un problema o
situación de conflicto?; ¿Cómo termina?
PLANIFICACIÓN
Se forman grupos de cuatro estudiantes y pedimos
que elaboren en un papelote un mapa de ideas
sobre la biografía.
Pedimos que compartan sus respuestas colocando
todos los papelotes en las paredes.
Antes de empezar, comentar a los estudiantes que
primero se va a hacer una planificación de manera
organizada.
TEXTUALIZACIÓN
 Desarrollo
Se pide a los niños y a las niñas que elaboren su
primer borrador escrito, teniendo cuidado de
escribir con orden las ideas y considerando la
estructura de la autobiografía. En lo que se refiere
a la ortografía y la puntuación básica que
trabajaron el año anterior (mayúsculas, puntos,
signos de admiración, tildación).
REVISIÓN
Se pide a los estudiantes que relean su texto de
manera silenciosa. Luego lo comparan con el plan
de escritura que elaboraron, para revisar si
incluyeron todo lo previsto.
Si fuera necesario, pueden ir haciendo correcciones,
si van encontrando problemas tanto de coherencia
(sentido lógico en su escrito) como de cohesión
(uso de conectores para relacionar ideas, uso de
los verbos y pronombres).
Forma parejas para que intercambien sus escritos y
se evalúen entre compañeros; es decir, todos los
estudiantes se pondrán en el lugar del lector.
Luego de llenar la ficha, comentan lo que han
observado en el texto de su compañero, hacen
Materiales
recursos
Recordamos junto con los niños y las niñas las 10 minutos
actividades realizadas paso a paso, recoge las
ideas sobre las biografías y recuerden algunas:
planificar cómo las escribiríamos, escribirlas
teniendo en cuenta algunos elementos de la
comunicación, revisar los textos y finalmente
editarlos.
 Cierre Se propicia en ellos la reflexión sobre lo que han
seguimos para la elaboración de las
autobiografías?; ¿Qué podemos hacer para seguir
mejorando?
Evaluamos el cumplimiento de las normas de
convivencia durante el transcurso de la sesión.
Como actividad de extensión conversan con sus
 Tarea o trabajo padres y para que les ayuden a agregan datos
en casa adicionales a sus autobiografías.
EVALUACIÓN
 Situació Competencia/ Instrumentos de
n de evaluación/ Desempeños Evidencias valoración
Capacidad
instrumento
3. ESCRIBE Adecúa la biografía a la Escritura de su PRUEBA ESCRITA
 Área:
DIVERSOS situación comunicativa autobiografía.
COMUNICACIÓN
TIPOS DE considerando el
 TEXTOS EN SU propósito comunicativo,
LENGUA el tipo textual y algunas
MATERNA. características del
3.1. Adecúa el género discursivo, así
texto a la como el formato y el
situación soporte.
comunicativa Ordena las ideas en torno a
3.2. Organiza y la biografía, las
desarrolla las jerarquiza en subtemas e
ideas de forma ideas principales de
coherente y acuerdo a párrafos, y las
cohesionada desarrolla para ampliar la
información, sin
digresiones o vacíos.
TÍTULO DE LA SESIÓN TEXTO DESCRIPTIVO: LA DESCRIPCIÓN
Evidencias
Área/A Inst. de
F valoración
aprendizaje
C  3. 3.1. Adecúa el Mantiene el registro formal  Escri  R
ESCRIBE texto a la del texto descriptivo; para ben un texto úbrica
DIVERSOS TIPOS situación descriptivo
DE TEXTOS EN SU
ello, se adapta a los
comunicativa. destinatarios y selecciona llamada ¡Así
LENGUA
algunas fuentes de soy!
MATERNA.
información
complementaria

Materiales y Tiemp
recursos o
 In Recordar con los niños las actividades que realizaron en Papelotes. 10
icio la sesión anterior: leer un texto narrativo (biográfico), Hojas bond. minutos
“Albert Einstein: un mal estudiante”, donde vimos que
Plumones.
él logró tener éxito en la vida a pesar que sus padres y
maestros pensaban que no podía aprender. Limpiatipo o cinta
masking tape.
Preguntar: ¿Todos somos iguales?, ¿Qué cualidades y
talentos hemos ido descubriendo en nosotros? Lista de cotejo.
Se invita a participar de la dinámica “¿Cómo soy?”. Copia con ficha
 M Decimos que piensen en cuatro características, de evaluación
otivación cualidades o talentos que reconocen tener. Indicamos del texto.
que pueden apoyarse en el listado de sus Listado de
características que hicieron en casa y trajeron al aula. características
Dar un tiempo para que organicen sus ideas. Pedir que físicas,
se ubiquen en media luna de tal manera que se miren cualidades y
los unos a los otros. talentos.
Una vez terminada la presentación los animamos a UNIDADES
comentar y reflexionar sobre la actividad. MINEDU U2-
S14
Preguntamos: ¿Cómo podemos dar a conocer a otras
 S personas cómo somos? Posiblemente responderán:
aberes escribiendo un texto descriptivo y colocándolo en
previos periódico mural para que todos lo lean.
 C Preguntar: ¿Qué sabemos de un texto descriptivo? Anota
onflicto sus respuestas en la pizarra.
cognitivo
 Pr Escriben un texto descriptivo para dar a conocer a
opósito nuestros compañeros y familiares cómo somos. podría
didáctico titularse: “¡así soy!”.
Materiales y Tiemp
recursos o
Solicitar que revisen el listado de sus características 70
físicas, cualidades y talentos que elaboraron a esta minutos
sesión.
PLANIFICACIÓN
Retomar el propósito de la sesión, escribir el texto “¡Así
soy!”. Recordamos que para escribir un texto deben
elaborar su plan de escritura.
Se solicita que ordenen sus ideas sobre sus
características que les gustaría describir en el texto.
Pueden apoyarse en el listado de sus características
que hicieron anteriormente.
Se pide que seleccionen recursos lingüísticos para
escribir su texto descriptivo.
TEXTUALIZACIÓN
 Desarrollo Se pide que escriban su primer borrador teniendo en
cuenta los aspectos considerados en la planificación
de su texto.
Nos acercamos a cada uno de ellos, los animamos y
orientamos, sobre todo a aquellos niños que más
necesitan nuestra ayuda.
Recordar seguir las pautas acordadas en la planificación,
indicamos que pueden apoyarse en el listado de
características que elaboraron anteriormente.
REVISIÓN
Se pide que revisen atentamente su texto descriptivo,
para ello pueden apoyarse en una ficha propuesta.
Orientar a que reflexionen y relacionen su texto con el
cuadro de planificación. Pregunta: ¿Tu texto responde
al propósito para el cual fue planificado?
Se hace un síntesis paso a paso de todas las actividades 10
realizadas para escribir el texto descriptivo “¡Así soy!”. minutos
Se resalta la importancia de reconocer y valorar nuestras
cualidades y talentos y usarlos para ponerlos al
 Cierre servicio de los demás.
Preguntan: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo podemos
hacer para escribir un texto descriptivo?, ¿Es
importante planificar antes de escribir?, ¿Por qué?,
¿Qué nos falta mejorar?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión solicitamos que pasen a
en casa limpio su texto, se dibujen así mismos
En este espacio se toma nota de los logros observados
en los estudiantes con relación a los que fueron
planificados. El registro de logros y dificultades
 Reflexión permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza
EVALUACIÓN
 Situació Competencia/Ca Instrumentos de
pacidad
instrumento
3. ESCRIBE Mantiene el registro Escriben un texto RÚBRICA
 Área: DIVERSOS TIPOS DE formal del texto descriptivo llamada
COMUNICACIÓN TEXTOS EN SU descriptivo; para ello, ¡Así soy!
 LENGUA MATERNA. se adapta a los
3.1. Adecúa el texto a destinatarios y
la situación selecciona algunas
comunicativa. fuentes de
información
complementaria
Día Nro. 13
TÍTULO DE LA SESIÓN EL PUNTO
Evidencias
Área/A Inst. de
F valoración
aprendizaje
C  3.  3.3. Utiliza recursos gramaticales y  Resu  Pru
ESCRIBE Utiliza ortográficos (por ejemplo, el elven de eba escrita.
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU convenciones punto aparte para separar ejercicios con
LENGUA del lenguaje párrafos) que contribuyen a el uso del
MATERNA. escrito de forma dar sentido a su texto. punto.
pertinente.

Materiales y
recursos
 Observan y comentan la historieta sobre el punto y la Cuadernos 10 minutos
Inicio coma. Papelotes
Se interroga: ¿Qué emociones presentan el punto y la Plumones
 Motiv
coma? ¿Qué signos de puntuación observan en la
ación cinta masking
imagen? ¿Por qué creen que la coma hace
referencia a una “pausa”? En el caso de punto tape
¿Solo indica el final? Diccionario
Se rescatan los saberes previos: ¿Cuántos tipos de Recursos
 Sabe puntos hay? ¿Cuándo se utiliza el punto? ¿Qué humanos
res previos diferencia hay entre punto aparte y punto final? Colores.
 Confl Textos del área
¿Hay un límite en la utilización del punto en un texto?
icto cognitivo
 Prop Reconocen la importancia del punto en los textos que
ósito produce.
didáctico
Materiales y
recursos
Se presenta un texto y observan cuando se utiliza el 70 minutos
punto
Del ejemplo anterior se deduce la utilización del punto
como signo de puntuación.
Se presenta un texto y se pide que escriban el punto
donde sea necesario. No se olviden colocar las
mayúsculas
Revisan sus textos y corrigen su hubiese error.
 Desarrollo Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación.
Comunican sus respuestas y corrigen si hubiese error.
Utilizan el diccionario para cualquier duda.
Sistematizamos la información en sus cuadernos.
Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del
Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
Responden de forma oral las siguientes preguntas: 10 minutos
¿Qué aprendí hoy? ¿Comprendí cuando debo usar
 Cierre el punto? ¿Tuve alguna dificultad al colocar los
puntos en los textos propuestos? ¿Para qué me
servirá este nuevo conocimiento adquirido?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios.
en casa
dificultades permitirá realizar la retroalimentación de
 Reflexión la enseñanza
EVALUACIÓN
 Situació Competencia Instrumentos de
/Capacidad
instrumento
3. ESCRIBE Utiliza recursos Resuelven de PRUEBA ESCRITA
 Área:
DIVERSOS TIPOS gramaticales y ejercicios con el
COMUNICACIÓN
DE TEXTOS EN SU ortográficos (por uso del punto.
 LENGUA ejemplo, el punto
MATERNA. aparte para separar
3.3. Utiliza párrafos) que
convenciones del contribuyen a dar
lenguaje escrito de sentido a su texto.
forma pertinente.
TRIMESTRE I
UNIDAD 3 (3 semanas)
Semana N°01
Día Nro. 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº1
TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDEMOS SOBRE EL SUMILLADO
Área/ Evidencias de Inst. de
AF aprendizaje valoración
 C 3. ESCRIBE  3.2. - Escribe textos de forma coherente  Extraen  Lista de
DIVERSOS Organiza y y cohesionada. Ordena las ideas ideas cotejos
TIPOS DE desarrolla las con la técnica del Sumillado en principales del
TEXTOS EN ideas de torno al tema de los derechos, las texto de una
SU LENGUA forma jerarquiza en subtemas e ideas canción a
MATERNA. coherente y principales de acuerdo a párrafos, y través de la
cohesionada. las desarrolla para ampliar la técnica del
información, sin digresiones o Sumillado.
vacíos. Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a través
de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos
y diversos términos propios de los
campos del saber.

Materiales y
recursos
 Inici Se organiza a los estudiantes en grupos de 4 o 5  Sobres con - 10’
o integrantes y entrega los sobres que se prepararon las imágenes.
 Motivaci con anticipación. Pedimos que los abran y  Cuaderno
ón preguntamos: ¿Qué han encontrado adentro de los  plumones,
sobres?, ¿Qué creen que haremos con esas  lápices
imágenes?  hojas bond
¿Qué observan?, ¿A qué hacen referencia las  papelotes
imágenes?; ¿Todos los niños y las niñas tendrán los  limpiatipo
 Saberes mismos derechos?, ¿Quién o quiénes tienen el rol de
 cinta
previos proteger a todos los niños y las niñas?; si tuviéramos
adhesiva. Lista
que poner un título con relación a todas las imágenes, de cotejo.
¿Cuál creen que sería el adecuado?
 UNIDADES
 Conflicto ¿El resumen es la única forma de extraer las ideas MINEDU U3-S1
cognitivo principales de un texto?
Materiales y
recursos
Leen el texto de una canción que hace referencia a los
 Propósit derechos humanos y, para comprenderlo, deducirán el
o didáctico
significado de las palabras o expresiones.
 Desarrollo Retomar el propósito de la sesión y pregunta: si leemos - 70’
un texto referido a los derechos, ¿Qué título
consideran que podría tener?, ¿Qué ideas se
plantearían en este texto?, ¿Qué tipo de texto será?,
¿Qué título tendrá? Escuchar sus ideas y anótalas en
la pizarra.
Antes de la lectura
Observan el texto y luego preguntan: ¿Cuál es el título
del texto?; ¿Qué tipo de texto será?, ¿Por qué?; ¿Qué
tipo de lenguaje utilizará?; ¿De qué tratará el texto?
Se anota estas respuestas cerca de las brindadas
anteriormente a fin de que las comparen entre sí y
confronten sus hipótesis durante y después de la
lectura.
Leen nuevamente el título del texto y se pregunta: ¿Por
qué el título del texto será “Derechos torcidos”?
Después, se pide que observen las imágenes y se
pregunta: ¿Hay relación entre las imágenes y el
título?, ¿Cuál es?
Durante la lectura
Los estudiantes a leer de forma individual y silenciosa.
Luego, pregúntales: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Por
qué?, ¿Tiene ritmo?, ¿Cómo está compuesto?
Se indica que leerán el texto, estrofa por estrofa y, a
medida que lo hagan, darán la entonación de acuerdo
al ritmo que deseen. Luego, plantear estas
interrogantes: ¿Qué se dice en la primera estrofa?,
¿De qué se habla en ella?, ¿Se habla de algún
derecho?
Se anota en un papelote las ideas planteadas por los
estudiantes. Se ayuda a deducir que en esta primera
estrofa se habla de la igualdad.
Se entrega una copia del cuadro de resumen a cada uno
de los estudiantes para que lo completen a partir de la
lectura.
Comentan en grupo y escriben con sus propias palabras
en una hoja las conclusiones acerca de lo que se
habla en cada estrofa.
Después de la lectura
Formular a los estudiantes las siguientes preguntas:
¿Qué palabras los ayudaron a deducir la idea central o
el mensaje de cada estrofa?, ¿Qué palabras se
repiten en todas las estrofas y en el estribillo?, ¿Cuál
es la idea que se menciona de manera permanente a
lo largo de todo el texto de la canción?
Materiales y
recursos
Explicar que una forma de extraer las ideas principales
de un texto es a través de Sumillado. Se proporciona
información sobre esta técnica.
Pedimos que mencionen a qué derechos se hacen
referencia en el texto de la canción a través de la
Técnica del Sumillado; y expliquen brevemente por
qué creen que lleva el título “Derechos torcidos”.
Finalmente, plantear estas interrogantes: ¿Qué
derechos están torcidos?, ¿Será necesario que
profundicemos en el tema de los derechos?, ¿Por
qué?
Repasan con los estudiantes lo que realizaron durante la - 10’
sesión. Se comenta que reflexionarán si se logró el
propósito. Para ello, leen el propósito que se anotó en
la pizarra y preguntamos: ¿Logramos comprender el
 Cierre texto de la canción deduciendo las ideas de cada
estrofa?, ¿Podemos decir de qué trata el texto?,
¿Cómo hemos logrado deducir el contenido del texto?
Se invita a escribir en su cuaderno paso a paso lo que
hicieron para realizar la actividad.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes
 Tarea o trabajo en que compartan con sus familiares las actividades
casa realizadas en esta sesión y conversen acerca del tema
de los derechos completando el siguiente cuadro.
 Reflexión ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?
EVALUACIÓN
 Situación Instrumentos
de Competencia/ de
evaluación/ Capacidad valoración
instrumento
C 3. ESCRIBE Escribe textos de forma coherente y Extraen ideas Lista de cotejos
DIVERSOS TIPOS cohesionada. Ordena las ideas con principales
DE TEXTOS EN SU la técnica del Sumillado en torno al del texto de
LENGUA MATERNA. tema de los derechos, las una canción a
jerarquiza en subtemas e ideas través de la
3.2. Organiza y principales de acuerdo a párrafos, y técnica del
desarrolla las ideas las desarrolla para ampliar la Sumillado.
de forma coherente y información, sin digresiones o
cohesionada. vacíos. Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a través
de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos
y diversos términos propios de los
campos del saber.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LAS PARTES DE UNA ORACIÓN
C  3. 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales (por  Reconoce  Prueb
ESCRIBE convenciones ejemplo, la oración) que contribuyen n el sujeto y a escrita
DIVERSOS del lenguaje a dar sentido a su texto, e Incorpora predicado de
TIPOS DE escrito de algunos recursos textuales para oraciones
TEXTOS EN forma reforzar dicho sentido. Emplea propuestas.
SU LENGUA pertinente. algunas figuras retóricas para
MATERNA. caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector.

Materiales y
recursos
 Inicio Observan y leen el poema: ¿Quién le puso el nombre a la  Imagen. - 10’
Luna?  Papelotes,
 Motivaci
ón
Responden: ¿De qué trata el poema? ¿Qué derecho  plumones,
menciona? ¿Qué oraciones utilizan en el poema? ¿Por  cinta
qué es importante tener derecho al nombre? masking tape,
¿Qué es una oración? ¿Cuáles son los elementos que  papelote
 Saberes conforman una oración? Se registran las respuestas en con
previos imágenes:
la pizarra.
 diccionario,
 Conflicto ¿La estructura de todas las oraciones son las mismas?
cognitivo  fichas de
aplicación
 Propósit Identificar la estructura y sintaxis de la oración.
o didáctico
Materiales y
recursos
Se pide a las niñas y a los niños que observen con suma - 70’
atención las láminas de niños realizando distintas
actividades.
Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué están
haciendo Inés e Iván? ¿Qué está haciendo Pedro?
¿Qué está haciendo Daniel?¿Quiénes están bailando?
¿Quién está comiendo? ¿Quién está haciendo volar su
comenta?
Se pegan las láminas en la pizarra y con ayuda de los
niños y las niñas escribe oraciones acorde a éstas.
Escribir en la pizarra la siguiente oración: EL NIÑO DEBE
DISFRUTAR DE TODOS SUS DERECHOS.
Proporcionar cartillas con las palabras “sujeto” y
“predicado” y se solicita a los estudiantes que coloquen
donde corresponden las cartillas.
Responden las interrogantes: ¿Qué elementos tomaron
 Desarrollo
en cuenta para identificar el sujeto y el predicado?
Después de oír las respuestas de las niñas y los niños,
comienza a explicarles que la Oración está conformada
por dos partes: el Sujeto y el Predicado; para ello se
vale de una lámina y algunas oraciones escritas en la
pizarra.
Las niñas y los niños salen a la pizarra a reconocer el
Sujeto y el Predicado de las oraciones propuestas.
Luego inventan predicados para los sujetos propuestos.
Se forman dos grupos: el grupo “Sujeto” y el grupo
“Predicado”. Un niño/niña del primer grupo dice un
Sujeto y otro niño/niña del segundo grupo dice el
Predicado correspondiente. Se sigue con la misma
tónica.
Solicitamos voluntarios para que comenten sobre la
actividad realizada.
Propiciar en los niños la reflexión sobre lo que han - 10’
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Reconocí los
componentes de la oración? ¿Participe de forma activa
 Cierre durante la sesión? ¿Espere mi turno para hablar, y
mostré respeto y consideración?
Felicitar por el cumplimiento de las normas de convivencia
y el trabajo realizado durante la sesión.
 Tarea o trabajo en Como actividad de extensión resuelven ejercicios
casa propuestos.
la enseñanza?
EVALUACIÓN
 Situación Instrument
de Competencia/ os de
instrumento
C  3. ESCRIBE DIVERSOS Utiliza recursos gramaticales (por Resuelven Prueba
TIPOS DE TEXTOS EN SU ejemplo, la oración) que ejercicios con escrita
LENGUA MATERNA.

contribuyen a dar sentido a su operaciones
 3.3. Utiliza texto, e Incorpora algunos de adición y
convenciones del lenguaje recursos textuales para reforzar sustracción
escrito de forma pertinente dicho sentido. Emplea algunas utilizando tiras
figuras retóricas para caracterizar de cartulinas
personas, personajes y de colores.
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos libres,
con el fin de producir efectos en
el lector.
Día Nro.5
“RESPETEMOS CADA UNO DE LOS DERECHOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS CORRECTAMENTE CON MAYÚSCULAS
Áre Evidencias de
Inst. de
a/A Competencia Capacidades Desempeños aprendizaje
valoración
F
C  3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos ortográficos (por  Escriben  Prueb
DIVERSOS convenciones ejemplo, uso de mayúsculas) textos cortos a escrita
TIPOS DE del lenguaje que contribuyen a dar sentido a utilizando
TEXTOS EN SU escrito de forma su texto, e Incorpora algunos correctamente
LENGUA pertinente. recursos textuales para reforzar las mayúsculas.
MATERNA. dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de

Materiales
recursos
 Inicio Leen una nota de un niño hacia su mamá.  Papelotes - 10’
 Motivaci Responden las siguientes interrogantes: ¿De qué trata la  Plumones
ón nota? ¿Con quién esta Lucho? ¿Qué falta ortográfica ,
pueden notar?  Cinta
masking
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué
 Saberes tape,
palabras de la nota deberían utilizar mayúsculas? ¿En
previos  Diccionari
qué otras situaciones se debe de utilizar las mayúsculas?
o
 Conflicto ¿Por qué es importante el uso de mayúsculas? Se registran  Recursos
cognitivo las respuestas en la pizarra. humanos
 Propósit Escribir las mayúsculas en los textos propuestos.  Colores.
o didáctico
Materiales
recursos
Forman equipos de trabajo y escriben en sus cuadernos el - 70’
texto de la nota con las mayúsculas donde corresponden.
Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y que los
equipos van a revisar la actividad realizada.
Explicamos que al revisar el texto de los otros equipos, la
actitud que deben tener debe ser de mucho respeto.
Deben tomar en cuenta que no están en competencia y que
lo que corrijan es muy valioso para el otro grupo.
ser necesario, comentar las ideas expresadas. Preguntar
si están listos para revisar las preguntas.
revisar las preguntas.
Presentar la ficha, leer con ellos y explicar cada uno de los
criterios.
 Desarrollo actividad.
Indicamos que después de leer la ficha y escuchar los
grupo.
Redactan en un papelote las preguntas revisadas.
Monitoreamos el trabajo para optimizar los tiempos.
Se entrega una ficha para la reflexión grupal.
Comentar la importancia del trabajo realizado y menciona
Leen la información proporcionada.
aplicación.
Solicitar voluntarios para la resolución de los ejercicios.
Sistematizamos la información en sus cuadernos.
 Cierre Propiciar en los niños la reflexión sobre lo que han - 10’
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Reconocí los casos
en los que se utiliza las mayúsculas? ¿Espere mi turno
para hablar, y mostré respeto y consideración?
Materiales
recursos
casa propuestos.
 Reflexión ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
EVALUACIÓN
instrumento
C  3. ESCRIBE DIVERSOS Utiliza recursos ortográficos (por Escriben textos Prueba
TIPOS DE TEXTOS EN SU ejemplo, uso de mayúsculas) que cortos escrita
LENGUA MATERNA.

contribuyen a dar sentido a su utilizando
 3.3. Utiliza texto, e Incorpora algunos correctamente
convenciones del lenguaje recursos textuales para reforzar las
escrito de forma dicho sentido. Emplea algunas mayúsculas.
pertinente. figuras retóricas para caracterizar
personas, personajes y
el lector.
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CUÁNTAS ESTROFAS TIENE UN POEMA?
Áre Evidencias de
Inst. de
a/A Competencia Capacidades Desempeños aprendizaje
valoración
F
C  2. LEE 2.1. Obtiene Identifica información explícita, relevante  Reconoce  Rúbric
DIVERSOS información y complementaria que se encuentra en n las distintas a
TIPOS DE del texto distintas partes de la estrofa. clases de
TEXTOS escrito. Selecciona datos específicos e integra estrofas
ESCRITOS EN información explícita cuando se analizando
encuentra en distintas partes de la
SU LENGUA versos.
estrofa, o al realizar una lectura
MATERNA. intertextual de diversos tipos de textos
con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.

Materiales
recursos
 Inicio Se presenta un poema sobre el derecho al nombre.  Papelotes - 10’
 Motivaci  Plumones
ón
Preguntamos: ¿Les gustó el poema? ¿De qué trata el
poema? ¿Qué derecho promueve?  Hojas
Responden para rescatar los saberes previos: ¿Qué tipo de bond.
 Saberes texto es? ¿Qué características tiene? ¿Cuál es su  Plumones
previos Limpiatipo
estructura? ¿Cómo de denomina cada línea del poema? 
o cinta
 Conflicto ¿Todos los poemas tienen la misma cantidad de líneas y
masking
cognitivo estrofas? Anota sus respuestas en la pizarra. tape.
 Propósit Diferencian los tipos de estrofas que poseen los distintos
o didáctico poemas.
Materiales
recursos
Responden: ¿Han oído alguna vez el nombre Pablo  Fotografía - 70’
Neruda? ¿Saben quién es? ¿Qué poemas de él de cada
conocen? Alguno en algún momento responderán: El poema.
poema 15.  Papelote
Se entrega una fotocopia del Poema 15. Leen en forma con ficha de
revisión.
individual.
Preguntar: ¿Qué es un poema? ¿Los versos del poema son
iguales? ¿Por qué?
Aprovechamos sus respuestas para explicar que los
poemas se escriben dividiendo en líneas llamados
versos; y los versos se organizan en grupos llamados
estrofas.
Se explica las diferencias de los versos.
Observan y leen distintas rimas.
Preguntamos: ¿Por qué algunas de las letras están
resaltadas? ¿Qué parecidos tienen las rimas? Sus
respuestas serán anotadas en la pizarra.
Leen la información de las clases de estrofas.
Sistematizan la información en sus cuadernos a través de
un organizador visual.
Forman parejas de trabajo y resuelven actividades
propuestas.
Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y los
equipos van a revisar si las respuestas son las correctas.
Explicar que al revisar las respuestas de los otros equipos,
 Desarrollo
la actitud que deben tener debe ser de mucho respeto.
revisar los textos.
Presentar la ficha, lee con ellos y explica cada uno de los
criterios.
actividad.
Se monitorea el proceso permanentemente. Acompañamos
a los equipos.
Indicar que después de leer la ficha y escuchar los
Materiales
recursos
Se recuerda con ellos paso a paso las actividades 10’
 Cierre realizadas: ¿Qué pasos seguimos?, ¿Cómo lo logramos?,
¿Qué nos ayudó a organizar las ideas?
Como actividad de extensión elaboran cuartetos o tercetos
 Tarea o trabajo en relacionados al día de la Madre, que serán declamados
casa
en la siguiente sesión.
enseñanza?
EVALUACIÓN
instrumento
C  2. LEE DIVERSOS Identifica información explícita, Reconocen las Rúbrica
TIPOS DE TEXTOS relevante y complementaria que distintas clases
ESCRITOS EN SU se encuentra en distintas partes de estrofas
LENGUA MATERNA. de la estrofa. Selecciona datos analizando
 específicos e integra información versos.
 2.1. Obtiene explícita cuando se encuentra en
información del texto distintas partes de la estrofa, o al
escrito. realizar una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
TÍTULO DE LA SESIÓN VAMOS A DECLAMAR
C  1. SE 1.1. Obtiene Recupera información explícita de  Declaman  Prueb
COMUNICA información textos poéticos que escucha poemas por el a escrita
ORALMENTE del texto oral. seleccionando datos día de la Madre.
EN SU LENGUA específicos. Integra esta
MATERNA. información cuando es dicha en
distintos momentos y por
distintos interculores en textos
que incluyen expresiones con
sentido figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y
términos propios de los campos
del saber.

Materiales y
recursos
 Inicio Leen la poesía: Caricias.  Papelotes - 10’
 Motivaci Responden oralmente las siguientes interrogantes: ¿De  plumones,
ón qué trata la poesía? ¿Tener una familia también está  cinta
dentro de nuestros derechos? masking tape,
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:  papelote
¿Qué tipo de texto es? ¿Qué características tiene un con la lectura
 Saberes
texto poético? ¿Cuáles son las cualidades de la inicial
previos
declamación?  Lámina,
fichas de
 Conflicto ¿Qué posturas corporales se deben de adoptar al trabajo
cognitivo momento de declamar?
 recursos
 Propósit Declaman poesías dedicadas a sus madres, tomando en humamos
o didáctico cuenta las pautas para la declamación.  diccionario
Materiales y
recursos
Se pide que formen grupos de trabajo y que identifiquen  cuadernos - 70’
las clases de estrofas de la poesía anterior.  libro de
Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y los comunicación.
equipos van a revisar si las respuestas son las
correctas.
Explicar que al revisar las respuestas de los otros
equipos, la actitud que deben tener debe ser de
mucho respeto.
Preguntar si tienen algún comentario y los escuchamos.
De ser necesario, comenta las ideas expresadas.
Se les entrega una ficha de evaluación que van a utilizar
Presentar la ficha, lee con ellos y explica cada uno de
los criterios.
Se les recuerda que pueden usar los recursos
 Desarrollo ortográficas, etc.
actividad.
Se monitorea el proceso permanentemente.
Acompañamos a los equipos.
Cada grupo revisa las observaciones realizadas y
realizan los ajustes, de ser necesarios.
Presentamos información sobre los textos poéticos.
Se presentan ejemplos de poemas y señalan sus
elementos.
Los estudiantes leen y eligen uno de los poemas para
declamar.
Se dan algunas pautas para la declamación.
Aprenden sus poemas.
Presentan sus poemas al pleno y se hacen correcciones
Por medio de lluvia de ideas mencionan la importancia
de la modulación en la declamación .
 Cierre Realizamos las siguientes preguntas sobre las - 10’
actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades
tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los
equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
Materiales y
recursos
Como actividad de extensión aprenden uno de los
 Tarea o trabajo en poemas por el día de la madre, poniendo en práctica
casa
los aspectos de la declamación.
la enseñanza?
EVALUACIÓN
instrumento
C  1. SE COMUNICA Recupera información explícita de Declaman Prueba
ORALMENTE EN SU textos poéticos que escucha poemas por el escrita
LENGUA MATERNA.

seleccionando datos específicos. día de la Madre.
 1.1. Obtiene Integra esta información cuando
información del texto oral. es dicha en distintos momentos y
por distintos interculores en textos
que incluyen expresiones con
sentido figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
Día Nro.10
“SOMOS UNICOS, CUIDEMOS NUESTRA IDENTIDAD”
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS PRONOMBRES PERSONALES
C  3.  3.3. Utiliza recursos gramaticales como los  Identifican  Prueb
ESCRIBE Utiliza pronombres personales y ortográficos los pronombres a escrita
DIVERSOS convencione que contribuyen a dar sentido a su personales en
TIPOS DE s del texto, e Incorpora algunos recursos textos
TEXTOS EN lenguaje textuales para reforzar dicho sentido. propuestos.
Emplea algunas figuras retóricas para
SU LENGUA escrito de
caracterizar personas, personajes y
MATERNA. forma escenarios, o para elaborar patrones
pertinente. rítmicos y versos libres, con el fin de

Materiales y
recursos
 Inicio Observan una situación sobre el patriotismo de niños.  Papelotes, - 10’
 Motivaci Responden: ¿Qué actividades están realizando los  plumones,
ón estudiantes? ¿La expresión del patriotismo es un  cinta
derecho o un deber? masking tape,
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por  diccionario,
qué hay palabras resaltadas? ¿A qué o quienes se  recursos
 Saberes refieren las palabras resaltadas? ¿Qué clases de humanos,
previos
palabras son los términos resaltados? ¿Qué funciones  colores.
cumplen?
 Conflicto ¿Todos los pronombres tienen las mismas funciones? Se
cognitivo registran las respuestas en la pizarra
 Propósit Identifican los pronombres personales de los textos
o didáctico propuestos.
Materiales y
recursos
Presentamos tarjetas con las palabras: YO, NOSOTROS, - 70’
TÚ, ELLOS, USTEDES, ELLA. Solicitamos que formen
equipos de trabajo y formen oraciones con las palabras
propuestas.
Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y que los
equipos van a revisar las preguntas realizadas.
Explicamos que al revisar las preguntas de los otros
equipos, la actitud que deben tener debe ser de mucho
respeto.
Preguntamos si tienen algún comentario y los
escuchamos. De ser necesario, comentamos las ideas
expresadas. Preguntamos si están listos para revisar las
preguntas.
Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar
para revisar las preguntas.
Presentar la ficha, leer con ellos y explicar cada uno de los
 Desarrollo
criterios.
actividad.
Monitorear el proceso permanentemente. Acompañamos
a los equipos.
Leen la información proporcionada sobre los pronombres.
aplicación.
Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por
el respeto a las normas de convivencia.
Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han - 10’
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve
 Cierre lo aprendido hoy? ¿Reconocí los tipos de términos
excluidos? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré
respeto y consideración?
casa propuestos.
Materiales y
recursos
la enseñanza?
EVALUACIÓN
instrumento
C  3. ESCRIBE DIVERSOS Utiliza recursos gramaticales como  Identifican los Prueba
TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA.
los pronombres personales y pronombres escrita
 ortográficos que contribuyen a dar personales en
 3.3. Utiliza sentido a su texto, e Incorpora textos propuestos.
convenciones del lenguaje algunos recursos textuales para
escrito de forma reforzar dicho sentido. Emplea
pertinente. algunas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes
y escenarios, o para elaborar
el lector.
- TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS CARTILLAS INFORMATIVAS
- APRENDIZAJES ESPERADOS
C  3. - 3.1. Adecúa el Adecúa el texto informativo a la  Redactan  Lista
ESCRIBE texto a la situación comunicativa una cartilla de cotejos.
DIVERSOS situación considerando el propósito informativa sobre
TIPOS DE comunicativa comunicativo, el tipo textual y los derechos.
TEXTOS EN algunas características del género
SU LENGUA discursivo, así como el formato y
MATERNA. el soporte. Mantiene el registro
formal e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
- SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
recursos
 Inicio Entregar la imagen referida a los derechos y solicitar que  Imagen del - 10
la observen y la relacionen con lo que hemos Anexo 1
aprendido en esta unidad sobre los derechos; luego,  ficha de
 Motivaci escriben en la parte superior de ella una frase referida autoevaluación
ón al cumplimiento de derechos y deberes para vivir  Un papelote
mejor. con el cuadro
Los invitamos a compartir de manera voluntaria la frese de planificación
escrita en la imagen.  Papelotes,
Plantear la siguiente idea: si tuviéramos que escribir  plumones
sobre nuestras vidas, ¿Cómo podemos dar a conocer  cinta
 Saberes sobre nuestros derechos?, ¿Qué es una cartilla adhesiva.
previos informativa? ¿Cuáles son las partes de la cartilla  Lista de
informativa?, ¿Qué tipo de información se pueden dar cotejo.
en la cartillas?,  UNIDADES
¿Las cartillas informativas son iguales a los trípticos MINEDU U3-
 Conflicto S30-S31
cognitivo informativos?
 Propósit Planifican y asumen responsabilidades para promover
o didáctico sus derechos a través de una cartilla informativa.
Materiales y
recursos
Antes de la planificación - 70
Recordamos que durante esta unidad han ido aprendido
lo que implica la promoción y defensa de sus derechos
como niños y niñas, que estos derechos se hayan
contenidos en instrumentos legales nacionales e
internacionales y que tanto los gobiernos y ciudadanos
tienen la responsabilidad de cumplirlos y hacerlos
cumplir.
Comentar que hoy empezaran por mirarse a sí mismos,
pues ¿Cómo exigir que los demás respeten nuestros
derechos si nosotros no respetamos el de los demás?,
¿Cómo exigir que nuestros padres o familiares nos
respeten si nosotros no los respetamos?, ¿Cómo
exigir el derecho a la recreación si no cumplimos con
nuestras tareas escolares ni con nuestras labores
familiares?, ¿Por qué se dice que a cada derecho le
corresponde un deber o responsabilidad? Estas
preguntas permitirán una reflexión.
Planificación
Después de esta reflexión, preguntamos: ¿Será
importante dar a conocer nuestros derechos y
responsabilidades?, ¿Para qué?
Se organizan por grupos según sus talentos y afinidad.
Pregúntales: ¿Cómo podemos organizar una cartilla
para difundir nuestros derechos y responsabilidades?
Se presenta en un papelote un cuadro de planificación y
pedimos que hagan uno similar en otro papelote y
que, previo diálogo en grupo, lo completen.
Explicar que cada miembro del grupo asumirá
responsabilidades, de acuerdo a ello deben traer los
materiales necesarios para realizar sus tareas.
Los miembros de los equipos deben coordinar para que
la cartilla sea informativa, creativa y práctica;
asimismo, hacer que la información y las reflexiones
 Desarrollo presentadas en esta generen conciencia en la
población a la que va dirigida.
Socializan la planificación
Solicitar a los grupos que peguen en la pizarra el cuadro
de planificación que realizaron y lo socialicen.
Luego de la socialización de trabajos, podemos tomar
acuerdos a nivel de aula con relación al número de
páginas que tendrá la cartilla (no más de cinco), a
quiénes irá dirigida, y acerca de quiénes serán los
responsables de solicitar los permisos para presentar
las cartillas en la biblioteca de la escuela.
Finalmente, se recoge las cartillas y brindamos palabras
de aliento a los estudiantes por el trabajo realizado.
Distribución de responsabilidades para la
Materiales y
recursos
Se propicia en ellos la reflexión sobre lo que han - 10
seguimos para la elaboración de las cartillas?; ¿Qué
 Cierre podemos hacer para seguir mejorando?
Evaluamos el cumplimiento de las normas de
convivencia durante el transcurso de la sesión.
Como actividad de extensión identifican y escriben en su
cuaderno qué derechos y responsabilidades han
 Tarea o trabajo en puesto en práctica desde la planificación hasta la
casa
realización de la campaña de difusión de los derechos
mediante las cartillas
la enseñanza?
EVALUACIÓN
instrumento
C  3. ESCRIBE Adecúa el texto informativo a la Redactan una Lista de
DIVERSOS TIPOS DE situación comunicativa considerando cartilla cotejos.
TEXTOS EN SU LENGUA el propósito comunicativo, el tipo informativa
MATERNA. textual y algunas características del
género discursivo, así como el sobre los
 3.1. Adecúa el texto a derechos.
la situación comunicativa formato y el soporte. Mantiene el
registro formal e informal; para ello,
se adapta a los destinatarios y
Día Nro. 13
“UTILICEMOS FUENTES DE CONSULTA SOBRE LAS
INSTITUCIONES QUE DEFIENDEN LOS DERECHOS”
- TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CUÁLES SON LAS FUENTES DE CONSULTA?
C  2. LEE - 2.2. Infiere e Dice de qué tratará el texto, a partir de  Identifican  Prueb
DIVERSOS interpreta algunos indicios como subtítulos, la idea a escrita
TIPOS DE información colores y dimensiones de las imágenes, principal, el
TEXTOS del texto. índice, tipografía, negritas, subrayado, tema central y
ESCRITOS fotografías, reseñas (solapa, el propósito del
contratapa), notas del autor, biografía
EN SU autor de un
del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
LENGUA contrasta la información en sus fuentes texto,
MATERNA. de consulta. consultando el
diccionario.

Materiales
recursos
 Inicio Iniciarán la sesión mediante el juego “Encontrando pares”.  Papelotes - 10
Para ello, deben organizarse en grupos. .
Entregar a los grupos una caja de cada color de las  Hojas
piezas de dominó; luego, indica que las distribuyan de bond.
manera desordenada en sus mesas. Se señala que  Plumones
deben juntar las piezas de sus derechos con las de sus .
deberes como si jugaran dominó. Para ello, deben  Limpiatipo
 Motivaci encontrar la relación que existe entre las ideas que se o cinta
ón plantean en cada pieza. masking
tape.
Indicar que cuando terminen el juego, dialoguen en grupo
 Copia de
y respondan esta pregunta: ¿De qué se habla en las
lecturas.
piezas?
 Diccionari
Se pide a algunos voluntarios que mencionen sus o.
respuestas y, luego de escucharlos, sintetiza las ideas
 Colores.
planteadas.
 UNIDADE
¿Dónde podemos extraer la información sobre los S MINEDU
 Saberes derechos? ¿Qué es una fuente de consulta? ¿El U3-S5
previos diccionario es una fuente de consulta? ¿Qué otras
fuentes podemos consultar en caso tengamos dudas?
 Conflicto ¿Cuántos tipos de diccionarios hay y cuántos de ellos han
cognitivo consultado?
Materiales
recursos
Leen un texto que, para comprenderlo, primero, deberán
 Propósit deducir el tema; luego, las ideas principales y,
o didáctico finalmente, las conclusiones, utilizando el diccionario
como fuente de consulta.
Antes de la lectura - 70
Entrega a los estudiantes la fotocopia de algunos
capítulos de la Declaración de los Derechos y se pide
que observen y comenten lo que observan en él.
Se orienta para que se den cuenta cómo es la estructura
del texto: tiene dos columnas y en cada una hay
información sobre derechos y deberes.
Durante la lectura
Pedimos que lean el título de cada columna y, luego, lo
relacionen con el título general. Preguntamos: ¿De qué
se hablará en el texto? Anota en la pizarra las ideas que
planteen.
Pide a los estudiantes que, de forma individual y en voz
baja, lean la primera parte del texto (el preámbulo).
Cuando todos los estudiantes hayan terminado de leer,
pregunta: ¿Qué ideas han podido identificar? Anotamos
en la pizarra.
 Desarrollo Indicar a los niños y a las niñas que ahora se leerá en
forma conjunta el texto. Menciona que durante la lectura
deberán hacer ciertas pausas, las cuales están
indicadas por las marcas.
Señala que deberán extraer las ideas principales para
después parafrasear el texto. Sugerimos subrayar y
hacer anotaciones en el texto a medida que vayan
leyendo, sobre todo las palabras que desconocen.
Se explica que el diccionario es una fuente de consulta.
Proporcionamos información del tema.
Cuando terminan de leer el preámbulo, se pregunta:
¿Cuál es la palabra que más se repite en todo el texto?,
¿De qué se habla en el texto?, ¿Qué se dice de esto?
Plantear en la pizarra las siguientes preguntas: ¿Cuál es
el tema?; ¿Cuál es el tema principal?; ¿Qué reflexión
podemos hacer?, a fin de que escriban en sus
cuadernos sus respuestas finales.
Materiales
recursos
Se pide a los estudiantes que recuerden lo que hicieron - 10
durante la sesión y expliquen brevemente cuál fue el
propósito y si lograron cumplirlo. Preguntar si han
llegado a deducir el tema, la idea principal y alguna
 Cierre conclusión, y cómo lo hicieron.
Se ayuda a escribir en hojas bond paso a paso las
actividades que realizaron en esta sesión.
Felicitar a los estudiantes por su participación y por el
trabajo realizado en esta sesión.
Como actividad de extensión escriben en su cuaderno
 Tarea o trabajo en una lista de cinco mensajes que podrían dar a las
casa
personas en relación con los derechos y los deberes.
la enseñanza?
EVALUACIÓN
instrumento
C  2. LEE DIVERSOS TIPOS DE Dice de qué tratará el texto, a  Identifican la Prueba
TEXTOS ESCRITOS EN SU partir de algunos indicios idea principal, el escrita
LENGUA MATERNA. como subtítulos, colores y

tema central y el
dimensiones de las imágenes, propósito del
 2.2. Infiere e interpreta índice, tipografía, negritas,
información del texto. autor de un texto,
subrayado, fotografías, consultando el
reseñas (solapa, contratapa), diccionario.
notas del autor, biografía del
autor o ilustrador, etc.;
asimismo, contrasta la
información en sus fuentes de
consulta.
Día Nro. 15
“ORDENEMOS NUESTRAS IDEAS SOBRE LOS DERECHOS”
- TÍTULO DE LA SESIÓN ENCONTREMOS EL PLAN DE REDACCIÓN
-
Evidencias
Área/ Inst. de
AF valoración
aprendizaje
C  2. LEE  2.2. Infiere Deduce características implícitas de seres,  Ordena  Prueb
DIVERSOS e interpreta objetos, hechos y lugares, y determina el los textos de a escrita
TIPOS DE información del significado de palabras, según el forma
TEXTOS texto. contexto, y de expresiones con sentido coherente.
ESCRITOS figurado. Establece relaciones lógicas
EN SU entre las ideas del texto escrito a través
LENGUA del plan de redacción, como intención-
MATERNA. finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información
relevante y complementaria, y al realizar
una lectura intertextual.

Materiales
recursos
 Inicio Forman grupos de tres o cuatro integrantes, se les entrega  Papelotes - 10
un sobre con el cuento: El hombrecito verde y su pájaro,  plumones
que se encontrará en desorden  cinta
 Motivaci Deberán ordenar la historia y luego leerla masking
ón tape,
Se interroga: ¿De qué trata el cuento? ¿Por qué empezó a
cambiar de color el pájaro? ¿Qué derecho se relaciona  papelote
con la lectura? ¿Les fue difícil ordenar la historia?  Plumones
Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es el plan de  diccionari
redacción? ¿Por qué es importante que haya orden y o
 Saberes
previos coherencia en el texto? ¿Qué técnicas se utiliza para  textos
completar el plan de redacción?
 Conflicto ¿Se puede tener varias secuencias en un plan de
cognitivo redacción?
 Propósit Ordenan los textos propuestos con coherencia y cohesión.
o didáctico
Materiales
recursos
En un papelógrafo se presenta un texto que deberán - 30
ordenar:
Se solicitan voluntarios para que mencionen el orden
correcto de la lectura. El orden es el siguiente: 1-3-4-2.
Se explica sobre el tema del plan de redacción:
Se coteja que todas los estudiantes hallan logrado la
secuencia correcta.
Comentan sobre las estrategias que utilizaron en la
 Desarrollo realización del plan de redacción.
aplicación.
Sistematizamos la información en sus cuadernos
Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del
Responden de forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué - 10
aprendí hoy? ¿Comprendí cuando debo usar el punto?
 Cierre ¿Tuve alguna dificultad al colocar los puntos en los textos
propuestos? ¿Para qué me servirá este nuevo
conocimiento adquirido?
casa propuestos.
enseñanza?
EVALUACIÓN
instrumento
C  2. LEE DIVERSOS TIPOS DE Deduce características implícitas de  Ordena los Prueba
TEXTOS ESCRITOS EN SU seres, objetos, hechos y lugares, y textos de forma objetiva
LENGUA MATERNA. determina el significado de coherente.

palabras, según el contexto, y de
 2.2. Infiere e interpreta expresiones con sentido figurado.
información del texto. Establece relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito a través
del plan de redacción, como
intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza
y propósito, a partir de información
relevante y complementaria, y al
realizar una lectura intertextual.
TÍTULO DE LA SESIÓN APORTEMOS CON NUESTRAS OPINIONES
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
 C  3. ESCRIBE Escribe textos continuos de forma coherente y  Presentación de
DIVERSOS TIPOS DE cohesionada. Ordena las ideas en torno al tema de su artículo de opinión.
TEXTOS EN SU los derechos, las jerarquiza en subtemas e ideas 
LENGUA MATERNA. principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla 
 3.2. Organiza y para ampliar la información, sin digresiones o 
desarrolla las ideas de vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como 
forma coherente y causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de  (LISTA DE
cohesionada. algunos referentes y conectores. Incorpora de forma COTEJO)
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas

GÉNERO responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales
recursos
Presentamos paisajes del Perú con gemelos alrededor del Libro de 10
mundo. Anexo 1 Comunicaci
Se pide que describan las similitudes de las imágenes. Luego, ón.
 Motiv
responden: ¿Cuáles son las principales similitudes de las Hojas.
ación
imágenes?; Si deseamos dar nuestra opinión sobre los Plumones
paisajes ¿Qué tipo de texto podemos utilizar? Orientamos las
Cinta masking
respuestas hacia el Artículo de Opinión.
 I tape.
Recoge los saberes previos de los estudiantes que tienen en
nicio  Sabe UNIDADES
relación con el artículo de opinión: ¿Cómo es un artículo de
res previos MINEDU
opinión?; ¿Qué tipo de texto es? U4-S4-S5
 Confl ¿Qué necesitamos saber para escribir un artículo de opinión?
icto cognitivo
 Prop HOY VAN A ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN A PARTIR
ósito DE LA INFORMACIÓN QUE TENEMOS.
didáctico
Materiales
recursos
Lee con los niños el texto de opinión (Anexo 2): Olvidemos a las 70
flores
Planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto?;
¿Quién da su opinión?; ¿Cómo es un artículo de opinión?;
¿Quién lo firma?; ¿Cuál es la intención del autor?
Registramos las respuestas en la pizarra.
Recuerda con los niños y las niñas las características que tiene
el artículo de opinión.
Finalizamos esta primera parte leyendo y completando el
siguiente cuadro.
Se comenta a los estudiantes que ahora se va a planificar la
redacción de sus artículos.
PLANIFICACIÓN
Se pega en la pizarra un papelógrafo con el planificador y la
ficha de observación (Anexos 3 y 4), leemos con ellos y se
pide que completen.
Terminado el tiempo establecido y la actividad, se pide la
intervención de un miembro de cada equipo para que
comente sobre su planificación.
Se pregunta: ¿Qué hacemos ahora, después de haber
planificado?
TEXTUALIZACIÓN
Entrégales hojas para que redacten su artículo en forma
 Desarrollo individual.
Indica que ahora se va a desarrollar cada uno de los párrafos de
nuestro texto, según lo planificado. Pueden utilizar el siguiente
esquema. (Anexo 5)
REVISIÓN
Organiza a los niños y las niñas en parejas para que realicen la
revisión utilizando la ficha de revisión (Anexo 6).
Se pide que intercambien sus textos con el compañero que les
tocó.
Indicar que cada uno lea el texto de su compañero en silencio y,
según crea conveniente, marque en la ficha de revisión.
Terminado el tiempo de revisión, se pide que regresen las hojas
a sus autores y que cada uno revise según la ficha para que
mejoren sus trabajos, realizando las correcciones necesarias.
EDICIÓN Y PUBLICACIÓN
Se entrega una hoja para que escriban la versión final de su
artículo de opinión, siguiendo el modelo del Anexo 5.
Pedir que peguen al final de su artículo la fotografía o imagen.
Se pide que expongan en sus equipos los artículos de opinión.
Damos varios minutos para que puedan ver los diferentes
artículos. Recuerda que todos los artículos de cada equipo
tienen un tema en común.
Luego pide que comenten sobre los artículos de cada equipo.
Escuchar sus opiniones.
Materiales
recursos
Repasan con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. 10
Se comenta que reflexionarán si se logró el propósito.
Responden: ¿Les fue fácil organizar sus ideas?; ¿En qué nos
ayuda el planificador?; ¿Les gusta expresar sus opiniones por
escrito?; ¿Creen que su argumento logrará convencer a las
 Cierre personas que lo lean? ¿Para qué escribimos artículos de
opinión?; ¿La ficha de revisión que utilizamos nos ayudó a
mejorar el texto?; ¿El tema del artículo tiene relación con el
tema de la revista?
Se felicita por el trabajo realizado
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que
 Tarea o trabajo compartan con sus familiares las actividades realizadas en
en casa esta sesión.
 Reflexión ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumento
evaluación/ Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
instrumento
 C 3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS Escribe textos continuos de  Presentaci Lista de
DE TEXTOS EN SU LENGUA forma coherente y ón de su artículo de cotejos
MATERNA . cohesionada. Ordena las opinión
3.2. Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
ideas en torno al tema de los
cohesionada. derechos, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales
de acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
diversos términos propios de
los campos del saber.
Semana N°01
Día Nro. 2
TÍTULO DE LA SESIÓN SEPAREMOS SÍLABAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
 C  3. ESCRIBE Utiliza recursos ortográficos (por ejemplo, separación  Identifican los
DIVERSOS TIPOS de sílabas) que contribuyen a dar sentido a su hiatos, diptongos y
DE TEXTOS EN SU texto, e Incorpora algunos recursos textuales para triptongos de palabras
LENGUA MATERNA. reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras propuestas.
 3.3. Utiliza retóricas para caracterizar personas, personajes y 
convenciones del escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y  (PRUEBA
lenguaje escrito de versos libres, con el fin de producir efectos en el ESCRITA)
forma pertinente. lector.

que utilizan.
Materiales
recursos
 I Observan la imagen de las vocales. Anexo 1 Laminas 10
nicio Responden las siguientes preguntas: ¿Qué palabras pueden Recursos
 Motiv
formar con las palabras? ¿Se pueden combinar las vocales humanos
ación
abiertas y cerradas? ¿Qué nombres reciben las Pizarra
combinaciones de las vocales abiertas y cerradas?
Papelógrafo
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un con el
 Sabe diptongo? ¿Cómo se forma un hiato? ¿Qué vocales se organizador
res previos combinan para formar un triptongo? ¿Por qué es necesario visual
identificar el hiato, diptongo y triptongo? Cuadernos del
 Confl ¿Qué tipos de reglas son necesarias para forman diptongos, área
icto cognitivo hiatos y triptongos? Libros ci
 Prop RECONOCER LOS DIPTONGOS, TRIPTONGOS Y HIATOS EN Diccionario
ósito LAS ORACIONES Y TEXTOS QUE SE PRESENTEN.
didáctico
Materiales
recursos
 Se presentan tarjetas con vocales (au – eo – uei – uo – iei – Fichas de 70
ue - ae) y los estudiantes mencionan palabras que utilicen las trabajo.
combinaciones de vocales.
 Proporcionamos bases teóricas del tema de los diptongos,
triptongos y hiatos.
 Después de leer la información proporcionada, revisan la
clasificación antes realizada y corrigen si hubiese error.
 Desarrollo  Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.
Anexo 2
 Comparten sus ideas.
 Se elige a un integrante de los equipos y mencionan sus
respuestas y corrigen si fuese necesario.
 En grupo clase se formulan las ideas fuerzas de la sesión de
hoy.
Orientamos la meta cognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Reconocí 10
los diptongos, triptongos y hiatos de los textos presentados?
 Cierre ¿Logre diferenciar los diptongos de los hiatos? ¿Cómo puedo
aplicar el nuevo conocimiento adquirido?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven actividades propuestas:
en casa Anexo 3
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias de
C  3. ESCRIBE Utiliza recursos ortográficos  Identifica Prueba objetiva
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS (por ejemplo, separación n los hiatos,
EN SU LENGUA MATERNA. de sílabas) que diptongos y
 4.1. Comprende las contribuyen a dar sentido a triptongos de
relaciones entre los elementos palabras
su texto, e Incorpora
naturales y sociales. propuestas.
algunos recursos textuales

para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas para caracterizar
patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de
producir efectos en el
lector.
SEMANA 1
Día Nro.5
TÍTULO DE LA SESIÓN JUGUEMOS CON LOS ANTÓNIMOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
 C  2. LEE Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y  Identifican
DIVERSOS TIPOS lugares, y determina el significado de palabras, según el los antónimos en
DE TEXTOS contexto, y de expresiones con sentido figurado, por prácticas calificadas.
ESCRITOS EN SU ejemplo los antónimos. Establece relaciones lógicas entre  (PRUEBA
LENGUA MATERNA las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y ESCRITA)
 2.2. Infiere e subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza
interpreta información y propósito, a partir de información relevante y
del texto. complementaria, y al realizar una lectura intertextual

que utilizan.
Materiales
recursos
 I Lee detenidamente el diálogo, donde se busca el antónimo de la Papelotes 10
nicio  Motiv palabra pacifico. Plumones
ación
Comentan sobre la palabra mencionada. Cinta masking
Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Cuál es la tape
 Sabe confusión que tuvo el niño? ¿Por qué? ¿Qué nombre recibe Papelote con
res previos las palabras que tienen significado contrario? ¿En qué imágenes
ocasiones se pueden utilizar los antónimos? Diccionario.
 Confl ¿Todas las palabras tienen antónimos?
icto cognitivo
 Prop RECONOCER ANTÓNIMOS DE PALABRAS PROPUESTAS.
ósito
didáctico
Materiales
recursos
Se prepara con anticipación cartillas con antónimos (debe de 70
haber el mismo número de cartillas y de estudiantes) Pueden
utilizar los antónimos propuestos.
Cada estudiante sacara una cartilla y luego tendrá que buscar
otra palabra que tenga el significado contrario. Se indica que
si tienen duda de algún significado pueden consultar el
diccionario.
Cuando todos tengan sus parejas, presentaran sus palabras al
pleno con sus respectivos significados.
 Desarrollo
Responden las preguntas: ¿Fue difícil encontrar a sus parejas?
¿Qué función cumplió el diccionario en esta actividad?
Se da el soporte teórico del tema sobre los antónimos.
Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
Anexo 1
Se solicita voluntarios para que resuelvan los ejercicios
propuestos
Hacen sus consultas al diccionario y corrigen si fuese necesario.
Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de 10
 Cierre la sesión de hoy.
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
en casa Anexo 2
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C  2. LEE DIVERSOS Deduce características implícitas de  Iden Prueba
TIPOS DE TEXTOS seres, objetos, hechos y lugares, y tifican los escrita
ESCRITOS EN SU LENGUA determina el significado de antónimos
MATERNA en prácticas
palabras, según el contexto, y de
 2.2. Infiere e calificadas.
interpreta información del expresiones con sentido figurado,
por ejemplo los antónimos. 
texto.
Establece relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito, como
semejanza-diferencia y enseñanza
y propósito, a partir de información
relevante y complementaria, y al
realizar una lectura intertextual
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABOREMOS LOS AVISOS PUBLICITARIOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
 C  3. ESCRIBE Adecúa textos discontinuos a la situación comunicativa  Elaboran
DIVERSOS TIPOS considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y avisos publicitarios.
DE TEXTOS EN SU algunas características del género discursivo, así como el  (RÚBRICA
LENGUA formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; )
MATERNA. para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas 
 3.1. Adecúa el fuentes de información complementaria.
texto a la situación Escribe textos discontinuos de forma coherente y
comunicativa cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
 3.2. Organiza jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a
y desarrolla las ideas párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
de forma coherente y digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas,
cohesionada como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de
 algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.

que utilizan.
Materiales
recursos
 I Recordamos las características atractivas de las regiones Libro de 10
nicio naturales del Perú trabajadas en la sesión anterior. Comunicaci
Luego se pide que completen el esquema propuesto sobre las ón 6.
actividades económicas que se desarrollan, ¿Qué se Papelógrafos
produce?, ¿Qué servicios se pueden encontrar? De cada una Plumones
 Motiv de regiones naturales.
ación Cinta masking
Preguntamos: ¿Cuál de estas actividades, productos o servicios tape.
les gustaría promocionar en su revista?; ¿Cómo podemos
UNIDADES
hacer para promocionarlas? ¿Podríamos promocionar estas
MINEDU
actividades, productos o servicios a través de un aviso
U4- S7
publicitario?
 Sabe Responden para rescatar los saberes previos: ¿Qué tipo de
res previos texto es el aviso publicitario? ¿Qué características tiene?
¿Cuál es su estructura? ¿Qué tipo de información se puede
promocionar en los avisos publicitarios? ¿Qué propósito
tienen los avisos publicitarios?; ¿Cómo es el lenguaje que se
utiliza y qué características tiene?
Materiales
recursos
 Confl ¿Qué debemos tener en cuenta para elaborar un aviso
icto cognitivo publicitario? Anotar sus respuestas en la pizarra.
 Prop HOY ELABORARÁN AVISOS PUBLICITARIOS SOBRE LAS

ósito REGIONES NATURALES.
didáctico
Se presenta un aviso publicitario sobre los paraísos naturales 70
de Tumbes y Piura (Anexo 1) y se pide que completen una
ficha que ayude al análisis del mismo (Anexo 2)
Se da información sobre los Avisos Publicitarios.
Planificación
Entrega a cada estudiante una ficha para la planificación
(Anexo 3) de su aviso publicitario.
Textualización
Entrega a los estudiantes media hoja de papel bond e indícales
que ahora elaborarán el diseño de su aviso publicitario,
considerando lo aprendido y las decisiones que han tomado.
 Desarrollo
Recuerda a los estudiantes que han escrito la primera versión
de sus avisos publicitarios y que luego la van a revisar, antes
de tener la versión final.
Revisión
Entrega la ficha de revisión que preparaste (Anexo 4) e indica
que revisen estos avisos publicitarios teniendo en cuenta los
indicadores de la ficha.
Después de la revisión, se pide que devuelvan los avisos y las
fichas de revisión a sus compañeros.
Se indica que cada uno lea las fichas y las observaciones que
les han hecho sus compañeros.
Se recuerda con ellos paso a paso las actividades realizadas: 10
¿Cómo hemos hecho para elaborar nuestros avisos
publicitarios?; ¿Es necesario que los textos se revisen antes
 Cierre de publicarse?, ¿Por qué? ¿Cómo han revisado los avisos
publicitarios?; ¿Es necesario hacer la revisión con indicadores
claros?, ¿Por qué?
Como actividad de extensión vuelven a elaborar los avisos
 Tarea o trabajo publicitarios tomando en cuenta las observaciones hechas por
en casa sus compañeros.
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C  3. ESCRIBE Adecúa textos discontinuos a la  Ela Rúbrica
DIVERSOS TIPOS DE situación comunicativa considerando el boran avisos
TEXTOS EN SU propósito comunicativo, el tipo textual y publicitarios.
LENGUA MATERNA. algunas características del género 
 3.1. Adecúa el discursivo, así como el formato y el
texto a la situación soporte. Mantiene el registro formal e
comunicativa informal; para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas
fuentes de información complementaria.
 3.2. Organiza y Escribe textos discontinuos de forma
desarrolla las ideas de coherente y cohesionada. Ordena las
forma coherente y ideas en torno a un tema, las jerarquiza
cohesionada en subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto, consecuencia
y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de
TÍTULO DE LA SESIÓN CONJUGUEMOS VERBOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C  3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales (como la conjugación  Conjugan
DIVERSOS TIPOS verbal) y ortográficos que contribuyen a dar sentido verbos propuestos
DE TEXTOS EN SU a su texto, e Incorpora algunos recursos textuales como temer, amar y
LENGUA MATERNA. partir en sus
para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
 3.3. Utiliza cuadernos.
convenciones del retóricas para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y  (PRUEBA
lenguaje escrito de ESCRITA)
forma pertinente. versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector.

que utilizan.
Materiales
recursos
 I Leen el texto: Los protagonistas son los niños. Anexo 1 Papelotes 10
nicio Responden oralmente las siguientes interrogantes: ¿De qué Plumones
 Motiv
trata el texto? ¿Realizan experimentos en tu colegio? ¿Creen Cinta Masking
ación
que es importante realizar experimentos? ¿De qué manera la Tape
ciencia es beneficioso?
Papelote Con
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué La Lectura
 Sabe están resaltadas algunas palabras? ¿Qué característica en Inicial
res previos común tienen las palabras resaltadas? ¿Qué tipo de Lámina
conjugación se observa en las palabras resaltadas?
Fichas De
 Confl ¿Cuántos tipos de conjugación hay? Trabajo
icto cognitivo Recursos
 Prop HOY RECONOCEN LA CONJUGACIÓN VERBAL CON Humamos
ósito CONDICIONAL SIMPLE. Diccionario
didáctico
Materiales
recursos
 Se pide que formen grupos de trabajo y responden la Cuadernos 70
siguiente pregunta: ¿Qué función cumple las palabras Libro De
resaltadas en el texto? ¿A qué categoría gramatical Comunicaci
pertenecen las palabras? ón.
 Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y los equipos
van a revisar sus respuestas son las correctas.
 Explicar que al revisar las respuestas de los otros equipos, la
 Preguntar si tienen algún comentario y los escuchamos. De
 Al concluir el proceso pueden devolver los cuadernos y fichas
al grupo que evaluaron.
 Explicamos cómo se agrupan los verbos según su
conjugación.
 Se presenta las palabras resaltadas de la lectura (creyó,
 Desarrollo intervenían, rodean, era, promueve y aprenden) e indican a
que conjugación corresponden las palabras resaltadas en el
texto. Cambian al infinitivo para que te sea más fácil.
 Explicamos sobre el tema de la conjugación verbal con
condición simple.
 Observan la conjugación del verbo TEMER.
 Elaboran en su cuaderno un cuadro como el anterior con las
conjugaciones de los verbos amar y partir, que junto con
temer, son modelos de conjugación verbal.
 Leen los doce condicionales irregulares que tiene nuestra
lengua.
 Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.
 Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus respuestas.
 A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales del
tema.
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades 10
 Cierre superarlas de forma individual o de forma grupal?
en casa Anexo 3
enseñanza?
EVALUACIÓN
C  3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales (como  Con Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE la conjugación verbal) y jugan verbos
TEXTOS EN SU LENGUA ortográficos que contribuyen a dar propuestos
MATERNA. como temer,
sentido a su texto, e Incorpora
 amar y partir
 3.3. Utiliza
algunos recursos textuales para
en sus
convenciones del lenguaje reforzar dicho sentido. Emplea
cuadernos.
escrito de forma pertinente. algunas figuras retóricas para

con el fin de producir efectos en el
lector.
Semana N°02
Día Nro. 10
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRAMOS LOS HOMÓNIMOS DE LAS PALABRAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C  3. ESCRIBE Utiliza recursos ortográficos y ortográficos como  Reconocen
DIVERSOS TIPOS DE homónimas que contribuyen a dar sentido a su las palabras
TEXTOS EN SU LENGUA homónimas de las
MATERNA. texto, e Incorpora algunos recursos textuales
para reforzar dicho sentido. Emplea algunas actividades
 3.3. Utiliza
figuras retóricas para caracterizar personas, propuestas.
convenciones del lenguaje
escrito de forma personajes y escenarios, o para elaborar  (PRUEBA
ESCRITA)
pertinente. patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

INTERCULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias
Materiales
recursos
 I  Motiv Observan oraciones donde se utilicen distintos significados de la Papelotes 10
nicio ación palabra PICO: Anexo 1 Plumones
Responden: ¿Cuál es la palabra que se repite en las cuatro Cinta masking
oraciones? ¿Qué nombre reciben este tipo de palabras tape
Materiales
recursos
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son Diccionario
 Sabe las palabras homónimas? ¿Cuántos tipos de palabras Recursos
res previos homónimas hay? ¿Qué funciones cumplen en los homónimos humanos
dentro de un texto?
Colores
 Confl ¿Todas las palabras tienen homónimos? Se registran las
icto cognitivo respuestas en la pizarra.
 Prop IDENTIFICAN LOS HOMONIMOS DE LOS TEXTOS
ósito PROPUESTOS
didáctico
 Presentamos tarjetas con las palabras homónimas: BARRO 70
– BOTA – CARA – CALLE - BANCO. Solicitamos que formen
equipos de trabajo y dibujen los conceptos de las palabras
propuestas.
 Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y que los
equipos van a revisar los dibujos realizados.
 Explicamos que al revisar los dibujos de los otros equipos, la
 Preguntamos si tienen algún comentario y los escuchamos.
De ser necesario, comentamos las ideas expresadas.
Preguntamos si están listos para revisar las preguntas.
 Desarrollo  Al concluir el proceso devuelven los cuadernos y fichas al
grupo que evaluaron.
 Cada grupo revisa las observaciones realizadas y realizan los
ajustes, de ser necesarios. Damos un tiempo prudencial según
lo planificado.
 Leen la información proporcionada sobre las palabras
homónimas.
 Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación. Anexo 2
 Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por el
respeto a las normas de convivencia.
Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: 10
¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido
 Cierre hoy? ¿Reconocí los tipos de términos excluidos? ¿Espere mi
turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
en casa Anexo 3
enseñanza?
EVALUACIÓN
C  3. ESCRIBE Utiliza recursos ortográficos y  Reconoc Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE ortográficos como en las palabras
TEXTOS EN SU LENGUA homónimas de las
MATERNA. homónimas que contribuyen
a dar sentido a su texto, e actividades
 3.3. Utiliza
Incorpora algunos recursos propuestas.
escrito de forma pertinente. textuales para reforzar dicho 
sentido. Emplea algunas 



personajes y escenarios, o

para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos en
el lector.
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBAMOS UNA REVISTA

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C  3. Adecúa el texto discontinuo a la situación comunicativa  Redacta
ESCRIBE considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y n y organizan
DIVERSOS TIPOS algunas características del género discursivo, así como el textos para su
DE TEXTOS EN SU formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; revista.
LENGUA para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas  (RÚBRI
MATERNA. fuentes de información complementaria. CA)
 3.1. Adecúa
el texto a la situación
comunicativa
 3.2. Escribe textos discontinuos de forma coherente y
Organiza y desarrolla cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
las ideas de forma jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a
coherente y párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
cohesionada digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

INTERCULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias
Materiales
recursos
Iniciamos el dialogo con los estudiantes y solicitamos que Fotocopias de 10
menciones algunos lugares turísticos que ellos hayan visitado. los anexos.
Luego se interroga a los estudiantes: ¿Dónde quedan dichos Un papelote
 Motiv lugares? ¿Qué lugar les gusto más? ¿Por qué? Si tuvieran
ación con el
que promocionar dichos lugares ¿A través de qué tipo de cuadro de
texto lo pueden hacer? Orientamos las respuestas hacia una planificación
revista.
Papelotes,
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:¿Qué es plumones y
 I una revista? ¿Qué tipo de texto es una revista?, ¿Cuáles son cinta
nicio  Sabe las partes de una revista? ¿Qué tipo de temas podemos adhesiva.
res previos abordar en nuestra revista?, ¿Han pensado qué nombre Hojas bond.
tendrían nuestras revistas?, ¿Cómo estarían organizadas?;
¿Sobre qué serían los textos?; UNIDADES
MINEDU
 Confl ¿Qué tipo de textos tiene una revista? U4-S2-S22-
icto cognitivo S23.
 Prop HOY VAN A SELECCIONAR INFORMACIÓN Y PLANIFICAR
ósito LOS TEXTOS QUE PUBLICAREMOS EN NUESTRAS
didáctico REVISTAS.
Materiales
recursos
 Desarrollo Antes del dialogo 70
Se entrega la mitad de una hoja bond a cada estudiante y se
pide a cada uno que escriba una lista de actividades que
considere necesarias para hacer la revista y que coloque
también una propuesta de nombre para la revista.
Solicitamos que se organicen en cada equipo, eligiendo un
coordinador, un secretario y un relator, quienes ayudarán a
organizar las ideas que se planteen en el equipo.
Durante el dialogo
Indica que el secretario y el relator deben ir pegando los escritos
que entreguen sus compañeros, para que puedan comparar
al final las coincidencias que han tenido y sea posible
organizar las ideas que aporta el equipo.
Entregamos el texto “Cómo hacer una revista” (Anexo 1) y pide
que lo lean, comenten el contenido y comparen si han
planteado todas las actividades que se proponen allí.
Se comparte con los equipos el listado de temas que deben
tener en cuenta para desarrollar en su revista (Anexo 2), y
solicita que, en función de ello, piensen en la organización de
sus revistas.
Después del dialogo
Se invita al representante de cada equipo para que comparta
con toda la clase la forma como han organizado la revista.
Pedimos que se organicen en sus equipos de trabajo para que
puedan trabajar sus revistas
PLANIFICACIÓN
Primero deben responder las preguntas que se han formulado:
¿A quiénes estará dirigida nuestra revista?; ¿Quiénes serán
los lectores?; ¿Cuál será nuestro propósito? De acuerdo con
nuestro propósito y con el tipo de público al que está dirigido,
¿Qué tipo de artículos debe tener nuestra revista?; ¿Cuál
será el nombre de nuestra revista?
Pegamos en la pizarra tarjetas que tengan palabras como:
Portada, índice, anuncios publicitaros, contraportada, logotipo,
artículos, editorial y articulo central; e indicar que al planificar
tengan en cuenta qué irá en cada una de estas partes de la
revista
Mostramos a manera de ejemplo un grupo de hojas bond
dobladas en dos como si fuera un “cuadernillo” y repasa con
los estudiantes cuál es la portada, la contraportada, la
editorial, el índice, etc. Pedimos que en su equipo doblen
hojas bond y que identifiquen qué irá en cada una de las
partes.
TEXTUALIZACIÓN
Pide que cada uno escriba su texto en función de lo que ha
planificado y que lo comparta leyendo a otra persona en voz
alta, para que revise si las ideas están claras.
Materiales
recursos
Se propicia en ellos la reflexión sobre lo que han aprendido: 10
¿Les fue fácil organizar sus ideas?; ¿En qué nos ayuda el
planificador?; ¿Las tareas hechas en Personal Social, en
Ciencia y Ambiente y en Comunicación nos ayudaron a tener
 Cierre ideas sobre los textos que hemos redactado? ¿Qué ha sido
necesario para tener ideas sobre lo que vamos a escribir en
nuestras revistas?
Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia
durante el transcurso de la sesión
Como actividad de extensión pedimos que realicen un dibujo o
 Tarea o trabajo lleven imágenes referentes al tema de su artículo, para que
en casa en la siguiente sesión los incluyan en su artículo como parte
final.
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Competencia/Ca Instrumentos
evaluación/ Desempeños Evidencias
pacidad de valoración
instrumento
C  3. Adecúa el texto discontinuo a la situación  Redactan Rúbrica
ESCRIBE comunicativa considerando el propósito y organizan textos
DIVERSOS TIPOS comunicativo, el tipo textual y algunas para su revista.
DE TEXTOS EN características del género discursivo, así 
SU LENGUA como el formato y el soporte. Mantiene el
MATERNA. registro formal e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y selecciona
 3.1.
algunas fuentes de información
Adecúa el texto a complementaria.
la situación
comunicativa
 3.2. Escribe textos discontinuos de forma
Organiza y coherente y cohesionada. Ordena las ideas
desarrolla las en torno a un tema, las jerarquiza en
ideas de forma subtemas e ideas principales de acuerdo a
coherente y párrafos, y las desarrolla para ampliar la
cohesionada información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos
Semana N°03
Día Nro. 13
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISEMOS NUESTROS TEXTOS DE NUESTRA REVISTA

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C  3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos en sus  Revisan,
DIVERSOS TIPOS DE revistas que contribuyen a dar sentido a su texto, e publican y
TEXTOS EN SU LENGUA presentan sus
MATERNA. Incorpora algunos recursos textuales para reforzar
dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas para revistas.
 3.3. Utiliza
convenciones del lenguaje caracterizar personas, personajes y escenarios, o  (RÚBRI
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el CA)
escrito de forma
pertinente. fin de producir efectos en el lector

que utilizan.
Materiales
recursos
 I Recordamos con los estudiantes que en la sesión anterior han Ficha para la 10
nicio planificado y redactado sus textos para su revista. revisión de
Preguntamos si compartieron con sus familiares y qué opinaron. los textos.
Recuerdan que otra tarea fue buscar imágenes para Libro de
acompañar sus artículos. Se puede aclarar que si no hay comunicació
 Motiv imágenes para recortar es válido que dibujen. n 6.
ación
Por medio de lluvia de ideas se recuerdan los pasos para la Revistas.
producción de un texto Hojas bond.
Utilizamos preguntas como ¿Por qué decimos que es un UNIDADES
borrador? ¿Qué debemos hacer ahora? ¿Por qué es MINEDU
importante revisar un texto antes de publicarlo? U4-S24-S25
Plantea las preguntas ¿Cómo son los textos? ¿Hay textos
 Sabe informativos? ¿Hay avisos publicitarios? ¿Hay textos de
res previos opinión? ¿Qué otro tipo de artículos hay?
 Confl ¿Cómo se organizan los textos? Registra sus respuestas en la
icto cognitivo pizarra
 Prop HOY VAMOS A REVISAR LOS TEXTOS QUE ESCRIBIMOS
ósito PARA CORREGIRLO ANTES DE PUBLICARLO EN
didáctico NUESTRAS REVISTAS
Materiales
recursos
Pedimos que en el equipo intercambien sus textos y de acuerdo 70
a los indicadores que tiene la ficha de revisión (Anexo 1)
revisen si se cumple o no estos criterios
Después de la revisión se pide a los estudiantes que devuelvan
los textos a sus compañeros y pedimos que hagan las
correcciones que sean necesarias.
Indícales que observen los textos que tienen como modelo en
las revistas y que elijan el formato que emplearán para que
escriban la versión final de su texto.
Se organizan para la publicación y presentación de su revista.
Antes de la presentación
Recordamos que, al presentar la revista, deben comentar el
contenido, mostrando la portada y cómo se ha organizado la
información. Cada equipo se organiza en la forma y el turno
de participación para la presentación de la revista.
Explícales que cada equipo pondrá la revista en el centro de su
mesa, para que, conforme vaya pasando el público, la puedan
 Desarrollo
observar mientras escuchan la explicación, y se enteren de
cómo ha sido el trabajo y lo que van a leer cuando les llegue
la revista a casa.
Entrega a cada uno la ficha de evaluación que utilizarán al visitar
la presentación de cada equipo. Anexo 2
Durante la presentación
Pide a los grupos expositores que inicien su presentación ante la
visita de los otros equipos.
Se intercambia a los grupos, de manera que los expositores
pasen a ser público y los otros grupos sean expositores.
Después de la presentación
Se agradece la presencia del público y comentamos que estas
revistas llegarán a sus casas un día por familia. Cuando
llegue a cada casa, podrán revisar y leer su contenido y
devolverlo con una notita en la que comenten a los
estudiantes el artículo o los artículos que les hayan llamado la
atención y/o les haya gustado
Se hace un recuento de las actividades realizadas al presentar 10
la revista.
 Cierre Preguntar a los estudiantes: ¿Les gustó presentar sus revistas?;
¿Les fue fácil o difícil?
Felicítalos por el trabajo realizado.
Como actividad de extensión se indica que compartan con sus
 Tarea o trabajo familiares las revistas que llevan a casa y que ayuden a sus
en casa padres o familiares a escribir un comentario sobre las revistas
que reciben.
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C  3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y  Revisan, Rúbrica
DIVERSOS TIPOS DE ortográficos en sus revistas publican y
TEXTOS EN SU LENGUA presentan sus
MATERNA. que contribuyen a dar sentido a
su texto, e Incorpora algunos revistas.
 3.3. Utiliza
convenciones del lenguaje recursos textuales para reforzar
escrito de forma pertinente. dicho sentido. Emplea algunas
elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector
Semana N°03
Día Nro. 15
TÍTULO DE LA SESIÓN ANALICEMOS PROPAGANDAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C  2. LEE Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y  Identifica
DIVERSOS TIPOS DE lugares, y determina el significado de palabras, según el n el propósito de
TEXTOS ESCRITOS EN contexto de la propaganda, y de expresiones con sentido las propagandas
SU LENGUA MATERNA. figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto presentadas
 2.2. Infiere e escrito a través del plan de redacción, como intención-finalidad,
interpreta información
 (PRUEB
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y A ESCRITA)
del texto enseñanza y propósito, a partir de información relevante y
complementaria, y al realizar una lectura intertextual.

que utilizan.
Materiales
recursos
 I Observan una propaganda propuesta: Anexo 1 Papelotes 10
nicio  Motiv
Se interroga: ¿Qué promociona la propaganda? ¿Qué lugar es Plumones
ación
el de la imagen? ¿Qué tipo de texto es? Cinta masking
Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es una propaganda? tape
 Sabe ¿Qué tipo de información podemos dar en las propagandas? Papelote con
res previos ¿Cuál es la utilidad de la propaganda? Imágenes
 Confl ¿La propaganda es igual a un afiche? Diccionario
icto cognitivo
Propagandas
 Prop HOY RECONOCERAN EL MENSAJE QUE DAN LAS
ósito PROPAGANDAS
didáctico
Materiales
recursos
Se presenta ejemplos de publicidades que se observan en Perú. 70
Anexo 2
Mencionan las características comunes en las propagandas
presentadas.
Comentamos que seguramente ellos han observado muchas
propagandas. Preguntamos: ¿Recuerdan cómo es una
propaganda?; ¿Cómo se organiza la información en las
propagandas?; ¿Cómo se acompañan las imágenes?; ¿Qué
tipo de información hay?
Se organizan en equipos de trabajo y se les entrega a cada
equipo una propaganda y se pide que observen y dialoguen
entre ellos respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué
observan?; ¿De qué tratará?; ¿Cómo está organizada?
 Desarrollo Pedimos que compartan sus respuestas a sus compañeros.
Se da soporte teórico sobre las propagandas.
Se inicia un dialogo abierto con los estudiantes sobre la
importancia de la propaganda para llamar la atención de las
personas.
Comentamos que todas las propagandas tiene un propósito.
Forman parejas de trabajo y resuelven las siguientes
actividades. Anexo 3
Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de
la sesión de hoy.
Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión
Responden de forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué 10
aprendí hoy? ¿Comprendí el propósito de la propaganda?
 Cierre ¿Tuve alguna dificultad al identificar el propósito de la
propaganda? ¿Para qué me servirá este nuevo conocimiento
adquirido?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión pegan en su cuaderno una
en casa propaganda e indican su propósito
enseñanza?
EVALUACIÓN
Competencia/Capacida
evaluación/ Desempeños Evidencias de
d
C  2. LEE DIVERSOS Deduce características implícitas de seres,  Iden Prueba escrita
TIPOS DE TEXTOS objetos, hechos y lugares, y determina el tifican el
ESCRITOS EN SU LENGUA significado de palabras, según el contexto propósito de
MATERNA. de la propaganda, y de expresiones con las
 2.2. Infiere e sentido figurado. Establece relaciones propagandas
interpreta información del lógicas entre las ideas del texto escrito a presentadas
texto través del plan de redacción, como
intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y complementaria, y
al realizar una lectura intertextual.
TÍTULO DE LA SESIÓN NUESTRO ALBUM TEMÀTICO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
• C • 3. ESCRIBE Adecúa el texto informativo a la situación • Redactan el
DIVERSOS TIPOS DE comunicativa considerando el propósito borrador de los textos de
TEXTOS EN SU comunicativo, el tipo textual y algunas su álbum temático.
LENGUA MATERNA. características del género discursivo, así como el •
• 3.2. Organiza y formato y el soporte. Mantiene el registro formal e •
desarrolla las ideas de informal; para ello, se adapta a los destinatarios y •
forma coherente y selecciona algunas fuentes de información •
cohesionada. complementaria.
• (RÚBRICA)
IGUALDAD DE • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el

GÉNERO cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Materiales
recursos
Presentamos los carteles con las frases: Album fotográfico, Álbumes. 10
álbum temático, Álbum musical, álbum de historias, álbum de Libros
personajes álbum, de artistas. Comunicaci
• Motiv Pregunta: ¿Qué tipo de álbum elaboraremos? Escúchalos y ón 6
ación escribe sus respuestas. Personal
De acuerdo a las respuestas, pregunta: ¿Por qué creen que Social 6, y
será este tipo de álbum? Escucha sus argumentos y aclara Ciencia y
que nuestro trabajo consiste en elaborar un álbum temático Ambiente 6.
• I Recoge los saberes previos de los estudiantes que tienen Esquema para
nicio • Sabe relación con el artículo de opinión: ¿Qué es un álbum la
temático?; ¿Qué temas abordará?; ¿Qué elementos tiene un elaboración
res previos
álbum temático? de una
presentació
• Confl ¿Se pueden tocar varios temas a la vez en un álbum temático?
n.
icto cognitivo
Modelos de
HOY VAN A LEER INFORMACIÓN SOBRE LAS
• Prop presentacio
CARACTERISTICAS Y COMO ELABORAR SU ÁLBUM
ósito nes de
TEMÁTICO, ADEMAS DE PLANIFICAR Y REDACTAR SUS
didáctico BORRADORES
Materiales
recursos
Antes de la lectura. álbum e 70
Se pregunta: ¿Para qué vamos a leer sobre el álbum temático? índices.
Pegamos en la pizarra el esquema sobre lo que saben del Hoja bond por
álbum temático. grupo.
Entrega el texto que fotocopiaste (Anexo 1) sobre el álbum Un papelote y
temático. un plumón
Durante la lectura por grupo.
Solicitamos que lean en forma silenciosa, que tengan en cuenta UNIDADES
cada parte del texto. MINEDU
Luego subrayan palabras o ideas, que comenten y escriban de U5- S7-S8-
qué trata cada parte del texto. S13.
Cuando hayan terminado de leer y escribir, pedimos que formen
grupos de cuatro.
Cuando hayan terminado de leer, completan un cuadro sobre el
propósito del texto.
Pregunta: ¿Para qué leímos este texto?, ¿A partir de esta
lectura tenemos más ideas para elaborar nuestro álbum?,
¿Leer este texto nos ha ayudado a tener más ideas para
elaborar nuestro álbum?
Pegar carteles donde puedan ver los nombres de las partes del
álbum
Preguntamos: ¿Por qué en el índice se han agrupado bloques
de páginas? Se muestran ejemplos.
Escuchamos sus respuestas. De acuerdo a las respuestas que
dan, se explica el sentido que tiene agruparlas de esta
• Desarrollo manera, valora los aportes e intervenciones de los
estudiantes.
PLANIFICACIÓN
Entregar una ficha de planificación (Anexos 3) e indicamos que
antes de escribir la presentación de nuestro álbum vamos a
planificarlo.
Pedimos que observen y reconozcan el tema central de cada
parte de sus álbumes y que completen el cuadro de la
estructura del álbum temático. Parte 1
TEXTUALIZACIÓN
Después de que hayan completado el cuadro en sus equipos
pegar un esquema similar en la pizarra y muéstralo a manera
de ejemplo.
A partir del ejemplo, indicamos que junten las ideas y formen
con ellas un texto de presentación
Se recalca que al interior de cada grupo, de manera autónoma,
se pueden organizar para avanzar el trabajo; por ejemplo,
conformar subgrupos y luego socializar o se forman dos
subgrupos para dividirse el trabajo y luego socializar.
Solicitamos a los grupos que intercambien entre ellos una de las
presentaciones, considerando algunos criterios propuestos al
momento de dar sugerencias: Anexo 4
Pedimos que devuelvan los trabajos elaborados con las
sugerencias recibidas, luego de la revisión de su primera
versión. Invitamos a recordar que tengan presente el uso de
Materiales
recursos
Entregamos una ficha para la reflexión grupal. Anexo 5 10
Se finaliza la sesión comentando la importancia del trabajo
• Cierre realizado y menciona algunas sugerencias.
Felicitamos por su desempeño y se destaca algunas
intervenciones realizadas en clase.
Como actividad de extensión pedimos que redacten las
• Tarea o trabajo presentaciones de cada parte de su álbum; para ello deben
en casa considerar el ejemplo y uno de los aspectos trabajados en
clase
• Reflexión ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Competencia/Capacida Instrumento
d de valoración
instrumento
• C 3. ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto informativo a la Redactan el Rúbrica
TIPOS DE TEXTOS EN SU situación comunicativa borrador de los
LENGUA MATERNA. considerando el propósito
3.2. Organiza y desarrolla textos de su
comunicativo, el tipo textual y
las ideas de forma álbum temático.
coherente y cohesionada. algunas características del género
discursivo, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro
formal e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISEMOS NUESTROS ÁLBUM TEMÁTICOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
• C • 3. ESCRIBE Evalúa de manera permanente el texto informativo, • Reedición de sus
DIVERSOS TIPOS DE para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, textos en función de las
TEXTOS EN SU si existen digresiones o vacíos de información que primeras reflexiones.
LENGUA MATERNA. afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de •
• 3.4. conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. • (RÚBRICA)
Reflexiona y evalúa la También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
forma, el contenido y empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar
contexto del texto el texto y garantizar su sentido.
escrito.

Materiales
recursos
Al iniciar la sesión, se pide a algunos estudiantes que hagan un Álbumes de 10
recuento de la sesión anterior; se promueve la intervención de cada grupo
los niños y niñas que participan menos. Libro de
Comentar las ideas que manifiestan en relación a la escritura de Comunicaci
las presentaciones que escribieron para sus álbumes ón 6.
• Motiv temáticos. Textos
ación
Pedimos que cada grupo tenga a la vista las presentaciones de elaborados
cada parte de su álbum, y se verifica que todos los grupos las por cada
tengan. uno de los
Pregunta si ya están listas para añadirlas a nuestro álbum o si grupos
• I
hay necesidad de volverlos a revisar. (presentacio
nicio
nes
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué se
parciales).
• Sabe debe de tener en cuenta para la revisión de los álbumes
temáticos? ¿Para qué nos servirá esta revisión? ¿Qué UNIDADES
res previos
cambios podemos realizar a la información que se tiene? MINEDU
U5- S22
• Confl ¿Cómo han hecho para enlazar o juntar las ideas de los cuadros
icto cognitivo en la sesión anterior?
• Prop HOY REVISAN LOS TEXTOS ELABORADOS PARA LA
ósito PRESENTACIÓN DE CADA UNO DE LOS TEMAS DEL
didáctico ÁLBUM.
Materiales
recursos
Se explica a los estudiantes que es necesario reflexionar 70
permanentemente sobre lo que uno escribe; por eso se va a
revisar los textos elaborados. Esto les ayudará a escribir
mejor.
Entrega a cada estudiante la ficha que utilizarán para la revisión
de los textos. Anexo 1
Indicamos que tengan a la mano uno de los textos que
escribieron y la ficha e inicia la revisión.
Leen las preguntas de la primera columna. A medida que lean y
respondan cada pregunta, pide que verifiquen lo que se
observa en el texto que están revisando y que escriban la
observación o comentario.
Aprovechamos las preguntas, las respuestas y el ejercicio de
reflexión para comentar y explicar.
Los textos se escriben con un propósito. Cuando escribimos,
debemos tenerlo presente para que sean adecuados en
función a ese propósito. Los textos necesitan conectores.
Se orienta para que cada grupo evalúe sus productos en función
• Desarrollo de las preguntas anteriores. Si hay otras preguntas
pertinentes que el grupo quiera plantear, sería una buena
oportunidad para hacerlas.
Indicamos que cada grupo debe empezar a reeditar sus textos
en función de las primeras reflexiones y los criterios que se
presentan en el Anexo 2
Invitamos a trabajar en sus grupos, siguiendo las pautas
mencionadas.
Se recalca que al interior de cada grupo, de manera autónoma,
se puedan organizar para avanzar con el trabajo; por ejemplo,
se conforman subgrupos de acuerdo a cada tarea asignada
para avanzar y luego socializan o se forman dos subgrupos
para dividirse el trabajo y luego socializar
Realizamos la retroalimentación por grupos y comunica algunas
ideas, reflexiones o aportes al grupo clase, a fin de que los
tomen en cuenta al momento de entregar la versión final de
cada una de las presentaciones parciales de su álbum.
En grupo clase se formulan las ideas fuerzas de la sesión de
hoy.
Orientamos la meta cognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Reconocí 10
los diptongos, triptongos y hiatos de los textos presentados?
¿Logre diferenciar los diptongos de los hiatos? ¿Cómo puedo
aplicar el nuevo conocimiento adquirido?
• Cierre Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado y la
importancia de las presentaciones parciales en el álbum a
presentar.
Entrega una ficha para la reflexión grupal. Anexo 3
• Tarea o trabajo Como actividad de extensión comunicamos que los álbumes de
en casa cada grupo serán presentados en una actividad especial
como el Día del Logro y hay que prepararse para ello. Por lo
tanto, deben traer ideas de cómo se puede hacer.
Materiales
recursos
enseñanza?
EVALUACIÓN
d
C • 3. ESCRIBE Evalúa de manera permanente el • Reedició Rúbrica
DIVERSOS TIPOS DE texto informativo, para n de sus textos en
TEXTOS EN SU LENGUA determinar si se ajusta a la función de las
MATERNA. primeras
situación comunicativa, si
• 3.4. Reflexiona y reflexiones.
existen digresiones o vacíos de
evalúa la forma, el
contenido y contexto del información que afectan la
texto escrito. coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
SEMANA 1
Día Nro.5
TÍTULO DE LA SESIÓN UBIQUEMOS LOS PUNTOS Y COMAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
• C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por • Resuelven
DIVERSOS TIPOS DE ejemplo, el punto y coma) que contribuyen a dar prácticas para ubicar
TEXTOS EN SU sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos textuales el punto y coma.
LENGUA MATERNA. • (PRUEBA
• 3.3. Utiliza ESCRITA)
retóricas para caracterizar personas, personajes y
convenciones del
lenguaje escrito de escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
forma pertinente. libres, con el fin de producir efectos en el lector.

Materiales
recursos
Lee detenidamente un pequeño diálogo del Don Quijote de La Papelotes 10
Mancha. plumones
• Motiv
Responden: ¿De qué trata el texto? ¿Quién escribió la obra cinta masking
ación
“Don Quijote de la Mancha”? ¿Qué signo es el que sigue tape
después de la palabra Sancho, indecisiones, mismos, etc.?
papelote con
Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué es el imágenes
• I • Sabe punto y coma? ¿Cuándo se usa el punto y coma en un texto?
nicio res previos diccionario.
En el caso del texto ¿Cuándo lo utiliza?
• Confl ¿En qué se parece el punto y coma a las pausa de la coma?
icto cognitivo
• Prop RECONOCER LOS USOS DEL PUNTO Y COMA EN LOS
ósito TEXTOS PROPUESTOS.
didáctico
Colocamos oraciones en la pizarra y se solicita que los 70
estudiantes completen el punto y coma donde correspondan.
Solicitamos voluntarios para que completen los puntos y comas
que faltan.
A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan los casos
en los que los utilizaron.
Se da el soporte teórico del tema.
Después de leer la información sobre los casos en los que se
• Desarrollo utilizan el punto y coma, regresan a las oraciones planteadas
inicialmente y corroboran si colocaron adecuadamente los
puntos y comas donde correspondían, de no ser así
realizaran la respectiva corrección.
Forman parejas de trabajo y resuelven actividades propuestas.
propuestos.
Se sistematiza la información proporcionada
• Cierre la sesión de hoy.
• Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
en casa Anexo 2
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y • Res Prueba
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ortográficos (por ejemplo, el uelven escrita
EN SU LENGUA MATERNA. punto y coma) que contribuyen a prácticas
• 3.3. Utiliza dar sentido a su texto, e Incorpora para ubicar
convenciones del lenguaje algunos recursos textuales para el punto y
escrito de forma pertinente. coma.
reforzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas para
con el fin de producir efectos en el
lector.
SEMANA N° 2
Día Nro. 6
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS COMPRENSIÓN LECTORA.

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
• C • 2. LEE Identifica información explícita, relevante y • Completan una
DIVERSOS TIPOS complementaria que se encuentra en distintas partes ficha de comprensión
DE TEXTOS del texto. Selecciona datos específicos e integra lectora.
ESCRITOS EN SU •
LENGUA MATERNA
información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar una lectura intertextual • (RÚBRICA)
• 2.1.
Obtiene información de diversos tipos de textos con varios elementos
del texto escrito complejos en su estructura, así como con vocabulario
• variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.

Materiales
recursos
• I Observan el video: El orgullo de ser peruano: razones para
Lectura. 10
nicio amar a nuestro país. (https://www.youtube.com/watch?
Fotocopia de
• Motiv v=j9TKgUTm1_A) anexos.
ación
Se interroga: ¿De qué trata el video?; ¿Qué aspectos se
Hojas bond,
deben de valorar del Perú? plumones y
cinta
Se rescatan los saberes previos: ¿Qué tipo comprensión se
• Sabe adhesiva.
puede realizar de una lectura? ¿Las imágenes son más
res previos atractivas que las letras? Libro
Comunicaci
¿Qué materiales podríamos utilizar en una comprensión?
• Confl
Anotan sus respuestas en la pizarra ón 6.
icto cognitivo
Cañón
• Prop HOY LEERÁN UN TEXTO SOBRE EL ORGULLO DE SER multimedia.
ósito PERUANOS Y REALIZAN SU RESPECTIVA
didáctico COMPRENSIÓN. Diccionario
Materiales
recursos
Antes de la lectura 70
Leer el título de la lectura: “Tengo el orgullo de ser peruanos”;
después, se pide que observen la imagen y pregunta:
¿Quiénes serán los personajes?, ¿Acerca de qué se narrará
en la lectura?, ¿Qué tipo de información nos
proporcionaran?
Escuchar las primeras hipótesis de los estudiantes y registrar
en la pizarra las ideas más relevantes.
Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta: “El orgullo
de ser peruanos”. Anexo 1
Durante la lectura
Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma
individual y en voz baja.
Formular preguntas de manera individual: ¿De qué trata este
texto? ¿El contenido es fácil de entender?
• Desarrollo Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera
parte de la lectura, a fin de verificar si la entendieron. Para
ello, pide a un voluntario que la comente.
Reforzar las ideas propuestas por el voluntario. Luego, indicar
que continúen con la lectura.
Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se solicita
que compartan entre ellos el contenido del texto.
Identificar el tema del texto y el propósito del autor, sin
embargo, solo son dos las que los determinan
Se propone que ellos realicen una ficha de comprensión.
Anexo 2
Solicitar voluntarios que puedan compartir su comprensión
lectora.
Se felicita por el trabajo realizado.
Recordar con los estudiantes las actividades realizadas. 10
Pregúntales: ¿Qué hicimos para poder opinar sobre el
propósito del autor?, ¿Cómo hicimos para ubicar el
propósito del autor?, ¿Qué preguntas nos ayudaron a
reconocer el tema y el propósito?; si no reconocemos el
• Cierre propósito, ¿Podemos opinar sobre este?
Solicitar que lean el propósito de la sesión y preguntar:
¿Hemos logrado reconocer el propósito que ha tenido el
autor al escribir la lectura y opinar sobre el mismo?
Cerrar esta sesión felicitándolos por el trabajo realizado
• Tarea o trabajo Como actividad de extensión dibujan aspectos que nos hagan
en casa sentir orgullosos de ser peruanos.
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C • 2. LEE DIVERSOS Identifica información explícita, relevante • Co Rúbrica
TIPOS DE TEXTOS y complementaria que se encuentra en mpletan una
ESCRITOS EN SU LENGUA distintas partes del texto. Selecciona ficha de
MATERNA. comprensión
datos específicos e integra información
• 2.1. Obtiene lectora.
explícita cuando se encuentra en
información del texto •
escrito distintas partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de diversos tipos
de textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo a
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS TIPOS DE VERBOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales (como las clases de verbos) • Reconoce las
DIVERSOS TIPOS y ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto, e clases de verbos en
DE TEXTOS EN SU Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho practicas calificadas.
LENGUA MATERNA. sentido. Emplea algunas figuras retóricas para caracterizar • (PRUEBA
• 3.3. Utiliza personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones ESCRITA)
convenciones del rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lenguaje escrito de lector.
forma pertinente.

Materiales
recursos
• I • Motiv Leen la situación propuesta sobre una familia: Anexo 1 Papelotes, 10
nicio ación Responden oralmente las siguientes interrogantes: ¿Qué Plumones
actividades realizan con sus familias? ¿Creen que la Cinta masking
comunicación entre los miembros de la familia es importante tape
para la formación personal de los hijos?
Materiales
recursos
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué Papelote con
• Sabe indican las palabras resaltadas? ¿Qué tipos de palabras son? la lectura
res previos ¿Sustantivos, adjetivos o verbos? inicial
• Confl ¿Es posible que los verbos puedan estar compuestos por dos Lámina
icto cognitivo palabras? ¿Por qué? Fichas de
trabajo
• Prop
ósito HOY RECONOCEN LAS CLASES DE VERBOS Recursos
didáctico humamos
Leen y observan los verbos en las oraciones presentadas. Diccionario 70
Identifican el tiempo simple y compuesto de los verbos de las Cuadernos
oraciones. Libro de
Consolidan sus respuestas con la información propuesta comunicació
Elaboran en su cuaderno un cuadro como el siguiente y n.
competan los morfemas (terminaciones) de los verbos. Luego,
observan con detenimiento las variaciones e indica la clase de
• Desarrollo verbo que corresponde.
Explicamos que todos los verbos corresponden a la primera
conjugación.
Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos:
Anexo 2
Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus respuestas.
A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales del
tema.
• Cierre superarlas de forma individual o de forma grupal?
felicitamos por su orden y limpieza
• Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 3
en casa
enseñanza?
EVALUACIÓN
C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales • Reconoc Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE (como las clases de verbos) y e las clases de
TEXTOS EN SU LENGUA ortográficos que contribuyen a verbos en
MATERNA. prácticas
dar sentido a su texto, e
• calificadas.
Incorpora algunos recursos
• 3.3. Utiliza •
textuales para reforzar dicho
escrito de forma pertinente. sentido. Emplea algunas figuras
el lector.
Semana N°02
Día Nro. 10
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS UN DIAGRAMA CAUSA - EFECTO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C • 3. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas • Elaboran
ESCRIBE en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de esquemas de
DIVERSOS acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin Ishikawa de
TIPOS DE
TEXTOS EN SU
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como lecturas
LENGUA causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos propuestas.
MATERNA. referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario • (PRUEBA
• 3.2. que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del ESCRITA)
Organiza y saber.
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
INTERCULTURAL • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias
Materiales
recursos
• I Iniciamos la sesión recordando las causas y consecuencias de Papelógrafo 10
nicio la Guerra con Chile. Los estudiantes comentan las fases de la Pizarra
guerra que más les impresionó. Anotamos en la pizarra las
Organizadores
causas y consecuencias en común que se mencionaron.
• Motiv visuales
Responden: ¿Consideran que el Tratado de Ancón fue injusto Ishikawa,
ación
para el Perú? ¿Si quisiéramos sistematizar la información que
Papelógrafos
organizador grafico podemos utilizar? Guiamos las respuestas
para que mencionen diagramas de causa y efecto como el Plumones
Esquema de Ishikawa. Colores
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué forma Reglas
tiene el Esquema de Ishikawa? ¿Qué tipo de información Siluetas
• Sabe podemos ingresar en el Esquema de Ishikawa? ¿Cuáles los Cuaderno
res previos beneficios de realizar los esquemas de Ishikawa? ¿Qué
pasos se deben de seguir para la elaboración de esquemas Fichas de
de Ishikawa? aplicación.
• Confl ¿Son iguales los cuadros de doble entrada a los esquemas de
icto cognitivo Ishikawa?
Materiales
recursos
• Prop ELABORAN DIAGRAMAS DE CAUSA Y EFECTO DE TEXTOS
ósito PROPUESTOS
didáctico
Presentamos un esquema de Ishikawa. 70
Se interroga: ¿De qué trata el esquema? ¿Es comprensible?
¿Hacia dónde apuntan las flechas? ¿Por qué?
El maestro explica que hay gran variedad de organizadores
visuales pero que en la sesión analizaran los beneficios del
ESQUEMA DE ISHIKAWA, conocido también como esquema
de pez.
Se proporciona información sobre los esquemas de Ishikawa.
Se explica cuáles son los pasos para realizar el Esquema de
• Desarrollo Ishikawa
En los grupos antes formados se entregan papelógrafos y
realizan un esquema de Ishikawa.
Luego de elaborar el diagrama, pueden discutir con sus
compañeros(as) y analizarlo y, si es necesario, realizar
cambios y correcciones. La discusión debe ser dirigida a
identificar la causa (s) más probable, y a generar posibles
planes de acción.
Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por el
• Cierre hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y
consideración?
• Tarea o trabajo Como actividad de extensión realiza un esquema de Ishikawa de
en casa algún tema de su interés
enseñanza?
EVALUACIÓN
Competencia/Capac
idad
C • 3. ESCRIBE Escribe textos de forma coherente y • Elab Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE cohesionada. Ordena las ideas en torno a oran
TEXTOS EN SU un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas esquemas
LENGUA MATERNA.
principales de acuerdo a párrafos, y las de Ishikawa
• 3.2. Organiza desarrolla para ampliar la información, sin de lecturas
y desarrolla las ideas digresiones o vacíos. Establece relaciones propuestas.
de forma coherente y entre las ideas, como causa-efecto, •
cohesionada. consecuencia y contraste, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de
TÍTULO DE LA SESIÓN COMPRENSIÓN DE LECTURA

¿Qué nos
Competencia/ dará
Área/AF Desempeños
Capacidad evidencias de
aprendizaje?
• C 3. ESCRIBE DIVERSOS Escribe textos de forma coherente y cohesionada. • Elabor
TIPOS DE TEXTOS EN SU Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en an
LENGUA MATERNA. organizadores
3.2. Organiza y desarrolla las
subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y
las desarrolla para ampliar la información, sin visuales de un
ideas de forma coherente y
cohesionada digresiones o vacíos en organizadores visuales. texto
Establece relaciones entre las ideas, como causa- •
efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos • (RÚBR
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente ICA)
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos

que utilizan.
Materiales y
recursos
• I Observan el video: Temas de Historia: Danzas peruanas Lectura. 10
nicio (https://www.youtube.com/watch?v=_jL1GNy9CWM) Fotocopia de
• Motiv
Se interroga: ¿De qué trata el video?; ¿Qué relación existe anexos.
ación
entre las danzas y la historia del Perú? ¿Cómo podemos Hojas bond,
procesar esta información? plumones y
Se rescatan los saberes previos: ¿Qué tipo comprensión se cinta
• Sabe puede realizar de una lectura? ¿Se puede sistematizar la adhesiva.
res previos información a través de organizadores visuales? ¿Qué Libro
materiales podríamos utilizar en una comprensión? Comunicación
¿Qué tipos de organizadores visuales pueden realizar de una 6.
• Confl
icto cognitivo lectura? Anotan sus respuestas en la pizarra. Cañón
multimedia.
• Prop HOY LEERÁN UN TEXTO SOBRE DANZAS TIPICAS DEL
ósito PERÚ Y REALIZAN SU RESPECTIVA COMPRENSIÓN A Diccionario
didáctico TRAVÉS DE ORGNIZADORES VISUALES
Materiales y
recursos
Leer el título de la lectura: “Danza de los negritos de
Huánuco”; después, se pide que observen la imagen y
pregunta: ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Acerca de qué
se narrará en la lectura?, ¿Qué tipo de información nos
proporcionaran?
Escuchar las primeras hipótesis de los estudiantes y registrar
en la pizarra las ideas más relevantes.
Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta “Danza de
los negritos de Huánuco”. Anexo 1
Durante la lectura
Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera
• Desarrollo parte de la lectura, a fin de verificar si la entendieron. Para
Explicamos que son los organizadores visuales y como de
elaboran.
Se propone que ellos realicen un organizador visual de la
lectura “Danza de los negritos de Huánuco”. Pueden utilizar
el siguiente esquema de mapa semántico.
Solicitar voluntarios que puedan compartir su esquema del
mapa semántico.
Completan una práctica en el aula. Anexo 2
Recordar con los estudiantes las actividades realizadas. 10
Pregúntales: ¿Cómo hicimos para ubicar los datos para
• Cierre nuestros organizadores visuales?, ¿Qué preguntas nos
ayudaron a reconocer el tema y el propósito que irían en
nuestro organizador visual?
Como actividad de extensión investigan que otros
• Tarea o trabajo organizadores visuales pueden utilizar en las compresiones
en casa visuales
enseñanza?
Situación de
Competencia/Cap Instrumento
acidad de valoración
instrumento
• C 3. ESCRIBE Escribe textos de forma coherente y • Ela Rúbrica
DIVERSOS TIPOS DE cohesionada. Ordena las ideas en torno a boran
TEXTOS EN SU organizadore
un tema, las jerarquiza en subtemas e
LENGUA MATERNA. s visuales de
3.2. Organiza y
ideas principales de acuerdo a párrafos, y
las desarrolla para ampliar la información, un texto
desarrolla las ideas de
forma coherente y sin digresiones o vacíos en organizadores
cohesionada. visuales. Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos
del saber.
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICANDO EL SUJETO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
• C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales (sujeto: clases y • Ubican el sujeto
DIVERSOS TIPOS DE estructura) y ortográficos que contribuyen a dar en las oraciones
TEXTOS EN SU sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos propuestas.
LENGUA MATERNA. • (RÚBRICA)
textuales para reforzar dicho sentido. Emplea
• 3.4.
algunas figuras retóricas para caracterizar
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y personas, personajes y escenarios, o para
contexto del texto elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
escrito. fin de producir efectos en el lector.

que utilizan.
Materiales y
recursos
Al iniciar la sesión, se pide a algunos estudiantes que formulen Pizarra. 10
oraciones con las siguientes palabras: ECONOMÍA –PERÚ. Plumones,
• Motiv
Se escriben las oraciones en la pizarra y se solicitan Cuadernos.
ación
voluntarios para que escriban las partes de dichas
Diccionario.
oraciones.
Libro de
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuáles
• I • Sabe Comunicación
son las partes de la oración? ¿Qué es el sujeto? ¿Cómo
nicio res previos 6.
reconocemos el sujeto? ¿Qué estructura tiene el sujeto?
Textos.
• Confl ¿Puede haber oración sin sujeto?
icto cognitivo
• Prop HOY IDENTIFICAN LAS CLASES Y ESTRUCTURA DEL
ósito SUJETO
didáctico
Entrega a cada estudiante el texto propuesto. Anexo 1 70
Indicamos que relacionen los verbos presentados con el sujeto
correspondiente.
Comparten sus respuestas y comentan que interrogantes
utilizaron para reconocer al sujeto.
Aprovechamos las preguntas, las respuestas y el ejercicio para
comentar y explicar sobre el Sujeto: Clases y estructura.
Se recuerda a los estudiantes que la ubicación del sujeto
• Desarrollo
puede variar dentro una oración.
En pares resuelven ejercicios planteados. Anexo 2
Realizamos la retroalimentación por grupos y comunica
algunas ideas, reflexiones o aportes al grupo clase, a fin de
que los tomen en cuenta la importancia de reconocer la
estructura del sujeto.
En grupo clase se formulan las ideas fuerzas de la sesión de
hoy a través de un organizador visual
Orientamos la meta cognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué 10
actividades me permitieron reconocer la estructura del
• Cierre sujeto? ¿Cómo puedo aplicar el nuevo conocimiento
adquirido?
• Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven los ejercicios
en casa propuestos. Anexo 3
enseñanza?
EVALUACIÓN
d
C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales • Ubican el Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE (sujeto: clases y estructura) y sujeto en las
TEXTOS EN SU LENGUA ortográficos que contribuyen a oraciones
MATERNA. propuestas
• 3.4. Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto del textuales para reforzar dicho
texto escrito. sentido. Emplea algunas figuras
patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector.
SEMANA 1
Día Nro.5
TÍTULO DE LA SESIÓN COMPLETEMOS ORACIONES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
• C • 2. LEE Justifica la elección o recomendación de textos de su • Resuelven
DIVERSOS TIPOS DE preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y prácticas
TEXTOS ESCRITOS la relación con otros textos leídos en oraciones completando
EN SU LENGUA oraciones.
MATERNA
incompletas; sustenta su posición sobre los valores
presentes en los textos, cuando los comparte con • (PRUEBA
• 2.3. ESCRITA)
Reflexiona y evalúa la otros; y compara textos entre sí para indicar algunas
forma, el contenido y similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros
contexto del texto. discursivos.

que utilizan.
Materiales
recursos
• I Observan el texto del dibujo de un niño corriendo y contesta la Papelotes 10
nicio • Motiv pregunta. Plumones
ación Anotamos las respuestas en la pizarra y solicitamos que Cinta masking
sustenten porque eligieron esas alternativas. tape
Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué es una Papelote con
• Sabe oración incompleta? ¿Cuál es la estructura de una oración imágenes
res previos incompleta? ¿Qué criterios se deben de tomar en cuenta al Diccionario.
momento de resolver una oración incompleta?
• Confl ¿Qué relación existe entre las oraciones incompletas y los
icto cognitivo conectores?
• Prop RESUELVEN ORACIONES INCOMPLETAS.
ósito
didáctico
Materiales
recursos
estudiantes completen las palabras que faltan.
A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan las
razones por las cuales eligieron dichas palabras.
Se da el soporte teórico del tema:
Después de leer la información regresan a las oraciones
planteadas inicialmente y corroboran si eligieron las palabras
• Desarrollo adecuadas para cada oración, de no ser así realizaran la
respectiva corrección.
Forman parejas de trabajo y resuelven actividad en el aula.
Anexo 1
propuestos.
Hacen sus consultas al diccionario y corrigen si fuese necesario
• Cierre la sesión de hoy.
en casa Anexo 2
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C • 2. LEE DIVERSOS Justifica la elección o recomendación • Res Prueba
TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS de textos de su preferencia, de uelven escrita
EN SU LENGUA MATERNA. acuerdo a sus necesidades, prácticas
• 2.3. Reflexiona y intereses y la relación con otros completando
evalúa la forma, el contenido textos leídos en oraciones oraciones
y contexto del texto.
incompletas; sustenta su posición
sobre los valores presentes en los
textos, cuando los comparte con
otros; y compara textos entre sí
para indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos.
Semana N°02
Día Nro. 6
TÍTULO DE LA SESIÓN REDACTEMOS NOTICIAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
• C 3. ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto informativo (Noticia) a la situación • Redacta
TIPOS DE TEXTOS EN comunicativa considerando el propósito comunicativo, el n una noticia
SU LENGUA MATERNA.
tipo textual y algunas características del género • (RÚBRI
3.1. Adecúa el texto a discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el CA)
la situación
registro formal e informal; para ello, se adapta a los
comunicativa.
destinatarios y selecciona algunas fuentes de
información complementaria
3.2. Organiza y Escribe textos informativos (Noticia) de forma coherente y
desarrolla las ideas de cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
forma coherente y jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a
cohesionada párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber

que utilizan.
Materiales y
recursos
• I Se presentan portadas de periodicos, las observan y Portadas de 10
nicio analizan: Anexo 1 noticias.
• Motiv Fotocopia de
Iniciamos el dialogo realizando las siguientes preguntas: ¿De
ación anexos.
qué tratan los textos? ¿Qué información nos
proporcionan? ¿Qué tipos de textos son? Hojas bond,
plumones y
Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es
cinta
una noticia?, ¿Qué condiciones deben de cumplirse para
adhesiva.
• Sabe qué un hecho sea considerado noticia?, ¿Qué pautas se
Libro
res previos debe seguir para escribir una noticia?, ¿Qué
Comunicación
características tienen las noticias?, ¿Cuál es la estructura
6. Cañón
de una noticia?,
multimedia.
• Confl ¿Qué profesional recoge las noticias? Diccionario
icto cognitivo
Materiales y
recursos
• Prop HOY ELABORAN UN PLAN DE REDACCIÓN DE UNA
ósito NOTICIA
didáctico
Recordamos con los niños y las niñas las características que 70
tiene una noticia. (Anexo 2).
redacción de sus noticias.
PLANIFICACIÓN
ficha (Anexos 3), leemos con ellos y se pide que
completen.
planificado?
TEXTUALIZACIÓN
Se les entrega hojas para que redacten su artículo en forma
individual.
Indica que ahora se va a desarrollar cada uno de los
párrafos de nuestro texto, según lo planificado. Pueden
• Desarrollo utilizar el esquema propuesto. (Anexo 4)
REVISIÓN
Organizamos a los niños y las niñas en parejas para que
realicen la revisión utilizando una ficha (Anexo 5).
Se pide que intercambien sus noticias con el compañero que
les tocó.
Indicar que cada uno lea la noticia de su compañero en
silencio y, según crea conveniente, marque en la ficha de
revisión.
Terminado el tiempo de revisión, se pide que regresen las
noticias a sus autores y que cada uno revise según la
ficha para que mejoren sus trabajos, realizando las
correcciones necesarias.
noticia, siguiendo el modelo del Anexo 4.
Pedimos que peguen al final de su noticia una fotografía o
imagen.
Responden: ¿Les fue fácil organizar sus ideas?; ¿En qué 10
nos ayuda el planificador?; ¿Para qué escribimos
• Cierre noticias?; ¿La ficha de revisión que utilizamos nos ayudó
a mejorar mi noticia?
• Tarea o trabajo compartan con sus familiares las actividades realizadas en
en casa esta sesión.
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C 3. ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto informativo (Noticia) a la • Red Rúbrica
TIPOS DE TEXTOS EN situación comunicativa considerando actan una
SU LENGUA MATERNA noticia
el propósito comunicativo, el tipo
3.1. Adecúa el texto a textual y algunas características del •
la situación
género discursivo, así como el formato
comunicativa.
y el soporte. Mantiene el registro
formal e informal; para ello, se adapta
a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información
complementaria
3.2. Organiza y Escribe textos informativos (Noticia) de
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
forma coherente y Ordena las ideas en torno a un tema,
cohesionada las jerarquiza en subtemas e ideas
principales de acuerdo a párrafos, y
las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber
Semana N°02
Día Nro. 7
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS ADVERBIOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales (como el adverbio) y • Ubican los
DIVERSOS TIPOS ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto, e adverbios en practicas
DE TEXTOS EN SU Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho calificadas
sentido. Emplea algunas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
convenciones del
lenguaje escrito de elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
forma pertinente. producir efectos en el lector.

que utilizan.
Materiales y
recursos
• I Leen la imagen del inca con su comitiva: Anexo 1 Papelotes, 10
nicio Responden oralmente las siguientes interrogantes: ¿A qué plumones,
• Motiv pasaje de la historia del Perú pertenece la imagen? ¿Si cinta masking
ación tuviéramos qué mencionar la cantidad de personas que tape, lámina,
palabra usarían? ¿Qué función tiene las palabras antes fichas de
mencionadas? trabajo,
recursos
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es
• Sabe humamos,
un adverbio? ¿Cuáles son los tipos de adverbios? ¿Cuál es
res previos diccionario,
la función que cumple en la oración el adverbio?
cuadernos,
• Confl libro de
¿El adverbio es igual al adjetivo calificativo? ¿Por qué?
icto cognitivo comunicación
• Prop HOY RECONOCEN LOS TIPOS DE ADVERBIOS
ósito
didáctico
Materiales y
recursos
Presentamos distintos adverbios en la pizarra 70
Solicitamos ubicar los adverbios en un cuadro. Anexo 2
Comparten sus respuestas y comentan porque ubicaron los
adverbios en cada espacio del cuadro.
Proporcionamos información sobre los adverbios.
Corroboran el cuadro del Anexo 2 con la información
• Desarrollo
proporcionada y los corrigen si fuese necesario.
Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos:
Anexo 2
Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus respuestas.
tema
en casa Anexo 3
enseñanza?
EVALUACIÓN
C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales • Ubican Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE (como el adverbio) y los adverbios en
TEXTOS EN SU LENGUA ortográficos que contribuyen a prácticas
MATERNA. calificadas
• •
• 3.3. Utiliza
escrito de forma pertinente. sentido. Emplea algunas
rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el
lector.
SEMANA 2
Día Nro.10
TÍTULO DE LA SESIÓN DIFERENCIAN QUE PALABRAS SE ESCRIBEN JUNTAS
Y CUALES SON SEPARADAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las • Resuelven
DIVERSOS TIPOS DE palabras que se escriben juntas y separadas) que una práctica
TEXTOS EN SU calificada
LENGUA MATERNA. contribuyen a dar sentido a su texto, e Incorpora algunos
• 3.3. Utiliza recursos textuales para reforzar dicho sentido. Emplea • (PRUEBA
algunas figuras retóricas para caracterizar personas, ESCRITA)
convenciones del
lenguaje escrito de personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos
forma pertinente. y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector.

que utilizan.
Materiales y
recursos
• I Iniciamos la sesión saludando a los estudiantes y presentando Papelógrafo, 10
nicio • Motiv la situación de niños conversando. Anexo 1 pizarra,
ación Responden: ¿De qué hablan los niños? ¿Son iguales las papelógrafos,
palabras resaltadas? plumones,
colores,
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué
reglas,
algunas palabras se escribe juntos y otras separadas?
• Sabe siluetas,
¿Qué otras palabras conocen que se escriben juntas o
res previos cuaderno,
separadas? Menciónalas ¿Para qué una palabra se escriba
fichas de
junta o separada depende de los signos de interrogación?
aplicación
• Confl ¿Una palabra que se escribe junta o separada afecta el
icto cognitivo sentido del texto?
• Prop IDENTIFICAN LAS PALABRAS QUE SE ESCRIBEN JUNTAS
ósito O SEPARADAS
didáctico
Materiales y
recursos
Presentamos algunas palabras que se escriben juntas y 70
separadas
Solicitamos voluntarios para que mencionen oraciones
utilizando las palabras propuestas. Escribimos sus
Analizan en qué casos se escriben las palabras juntas o
separadas.
• Desarrollo Se proporciona información sobre los casos en los que se
escriben las palabras juntas o separadas y las cotejan con
las que ellas dieron: Anexo 2
Anexo 3
Comparten sus respuestas y las justifican.
consideración?
en casa Anexo 4
enseñanza?
EVALUACIÓN
Competencia/Capac
idad
C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos • Res Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE (por ejemplo, las palabras que se uelven una
TEXTOS EN SU LENGUA práctica
MATERNA. escriben juntas y separadas) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e calificada
• 3.3. Utiliza
Incorpora algunos recursos textuales •
convenciones del
lenguaje escrito de para reforzar dicho sentido. Emplea
forma pertinente algunas figuras retóricas para
Semana N°03
Día Nro. 11
TÍTULO DE LA SESIÓN REDACTEMOS CRÓNICAS PERIÓDISTICAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
• C 3. ESCRIBE Adecúa el texto informativo (crónica periodística) a la situación • Redacta
DIVERSOS TIPOS comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo n una crónica
DE TEXTOS EN SU textual y algunas características del género discursivo, así periodística
LENGUA MATERNA. como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e • (RÚBRI
3.1. Adecúa el informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona CA)
texto a la situación algunas fuentes de información complementaria
comunicativa.
3.4. Reflexiona y Evalúa de manera permanente el texto informativo (crónica
evalúa la forma, el periodística), para determinar si se ajusta a la situación
contenido y comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información
contexto del texto que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
escrito conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el
texto y garantizar su sentido

que utilizan.
Materiales
recursos
• I Se presentan una crónica y la leen: Anexo 1 Crónicas. 10
nicio • Motiv Fotocopia
Iniciamos el diálogo realizando las siguientes preguntas: ¿De
ación de anexos.
qué trata el texto? ¿Qué tipos de texto es?
Hojas bond,
Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es
plumones y
• Sabe una crónica periodística? ¿Cuál es la estructura de una
cinta
res previos crónica periodística? ¿Cuáles son las características de la
adhesiva.
crónica periodística?
Libro
• Confl Comunicaci
¿Cuál es la diferencia entre la crónica periodística y la noticia?
icto cognitivo ón 6. Cañón
multimedia.
• Prop HOY ELABORAN UN PLAN DE REDACCIÓN DE UNA
Diccionario.
ósito CRÓNICA PERIODISTICA
didáctico
Materiales
recursos
Leen un texto: (Anexo 2). 70
Responden: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es?
¿Qué tipo de información proporciona? ¿Qué características
tiene una crónica periodística?
Proporcionamos información sobre la crónica periodística
redacción de sus noticias.
PLANIFICACIÓN
completen.
planificado?
TEXTUALIZACIÓN
Entregamos hojas para que redacten su crónica periodística
• Desarrollo
en forma individual.
REVISIÓN
Organiza a los niños y las niñas en parejas para que realicen
la revisión utilizando la ficha (Anexo 4).
Se pide que intercambien sus crónicas periodísticas con el
compañero que les tocó.
Indicar que cada uno lea la crónica de su compañero en
silencio y, según crea conveniente, marque en la ficha de
revisión.
Terminado el tiempo de revisión, se pide que regresen las
crónicas a sus autores y que cada uno revise según la ficha
para que mejoren sus trabajos, realizando las correcciones
necesarias.
crónica periodística.
Pedimos que peguen al final de su crónica una fotografía o
imagen
Repasan con los estudiantes lo que realizaron durante la 10
propósito. Responden: ¿Les fue fácil organizar sus ideas?;
• Cierre ¿En qué nos ayuda el planificador?; ¿Para qué escribimos
las crónicas?; ¿La ficha de revisión que utilizamos nos
ayudó a mejorar mi crónica?
• Tarea o trabajo compartan con sus familiares las actividades realizadas en
en casa esta sesión
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C 3. ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto informativo (crónica • Red Rúbrica
TIPOS DE TEXTOS EN periodística) a la situación comunicativa actan una
SU LENGUA MATERNA considerando el propósito comunicativo, el crónica
3.1. Adecúa el texto a tipo textual y algunas características del periodística
la situación género discursivo, así como el formato y el •
comunicativa. soporte. Mantiene el registro formal e
informal; para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas fuentes
de información complementaria
3.4. Reflexiona y Evalúa de manera permanente el texto
evalúa la forma, el informativo (crónica periodística), para
contenido y contexto determinar si se ajusta a la situación
del texto escrito comunicativa, si existen digresiones o
vacíos de información que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido
Semana N°03
Día Nro. 12
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LA ESTRUCTURA DEL PREDICADO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales (como el predicado) y • Resuelven
DIVERSOS TIPOS ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto, e prácticas calificadas
DE TEXTOS EN SU Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho sobre la estructura del
LENGUA MATERNA. predicado.
• 3.3. Utiliza • (PRUEBA
convenciones del ESCRITA)

que utilizan.
Materiales y
recursos
• I Presentamos una tarjeta con la frase: Mi Perú… Papelógrafo 10
nicio Solicitamos a los estudiantes que elaboren oraciones instrucciones
• Motiv utilizando el sujeto de la tarjeta. Se anotan las oraciones dinámica
ación en la pizarra. (Cuchicheo del
predicado),
Responden oralmente las siguientes interrogantes: ¿Qué
Carteles
parte de la oración completaron?
(recorte de
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es titulares),
• Sabe el predicado? ¿Cuáles es la estructura del predicado?
res previos Organizadores
¿Cómo hallamos el predicado en una oración? visuales,
• Confl papelógrafos,
¿El predicado puede ser una sola palabra? ¿Por qué? plumones,
icto cognitivo
cuaderno,
• Prop HOY RECONOCEN LA ESTRUCTURA DEL PREDICADO. colores, reglas,
ósito tijera, goma,
didáctico
Materiales y
recursos
Participan el juego “Cuchicheo del predicado”. Para ello, cinta masking, 70
indicamos a los estudiantes que se sienten en círculo y se siluetas o
señala a uno para que inicie el juego diciendo una oración imágenes de
al compañero que está a su derecha. Este, después de animales u
escucharla, deberán dramatizarla hasta que los demás objetos, fichas
adivinen cual es la oración. Finalmente, se orienta a los de aplicación.
estudiantes para que ubiquen en la oración tanto el sujeto
como el predicado.
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué elementos
conforman el predicado? ¿Cuántos modificadores pueden
tener el predicado? ¿Qué palabras acompañan a los
núcleos del predicado?
• Desarrollo Proporcionamos información sobre el predicado. Anexo 2
Después de leer con los estudiantes la información acerca
de la estructura del predicado, invitamos a algunos
voluntarios para que expliquen lo leído con sus propias
palabras.
Arman un organizador con cartillas presentadas.
Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.
Anexo 3
Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus
respuestas.
A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales
del tema.
• Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios
enseñanza?
EVALUACIÓN
C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales • Resuelve Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE (como el predicado) y n prácticas
TEXTOS EN SU LENGUA ortográficos que contribuyen a calificadas sobre
MATERNA. la estructura del
• predicado.
• 3.3. Utiliza •
lector.
SEMANA 3
Día Nro.15
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CUÁNDO USAMOS COMILLAS?

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las • Resuelven
DIVERSOS TIPOS DE comillas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e una práctica
TEXTOS EN SU calificada
LENGUA MATERNA. Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho
• 3.3. Utiliza sentido. Emplea algunas figuras retóricas para • (PRUEBA
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para ESCRITA)
convenciones del

que utilizan.
Materiales y
recursos
Iniciamos la sesión saludando a los estudiantes y Papelógrafo, 10
presentando la siguiente portada de noticia utilizando pizarra,
• Motiv comillas. Anexo 1 organizadores,
ación papelógrafos,
Responden: ¿De qué forma se resaltan las palabras: difíciles
y será controlada? plumones,
colores, reglas,
• I • Sabe Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué
siluetas,
nicio res previos son las comillas? ¿Cuándo podemos utilizar las comillas?
cuaderno,
• Confl fichas de
¿Las comillas son iguales a la diéresis? aplicación.
icto cognitivo
• Prop IDENTIFICAN EL USO ADECUADO DE LAS COMILLAS.
ósito
didáctico
Presentamos algunas ejemplos sobre el uso de las comillas 70
Solicitamos voluntarios para que mencionen en que
situaciones se pueden utilizar las comillas. Escribimos sus
Se proporciona información sobre los casos en los que se
utilizan las comillas y las cotejan con las que ellos dieron:
• Desarrollo Anexo 2
respeto a las normas de convivencia
consideración?
en casa propuestas. Anexo 4
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Competencia/Capac Instrumentos
idad de valoración
instrumento
C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos • Res Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE (por ejemplo, las comillas) que uelven una
TEXTOS EN SU LENGUA contribuyen a dar sentido a su texto, e práctica
MATERNA.
Incorpora algunos recursos textuales para calificada
• 3.3. Utiliza reforzar dicho sentido. Emplea algunas •
convenciones del figuras retóricas para caracterizar personas,
lenguaje escrito de personajes y escenarios, o para elaborar
forma pertinente patrones rítmicos y versos libres, con el fin
de producir efectos en el lector.
Semana N°01
Día Nro. 1
TÍTULO DE LA SESIÓN COMPRENSIÓN DE LECTURA: LA ENERGÍA

¿Qué nos
Competencia/ dará
aprendizaje?
a. C b. 2. LEE - Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las d. Identifi
DIVERSOS TIPOS DE motivaciones de personas y personajes, las comparaciones can el propósito
TEXTOS ESCRITOS del autor
EN SU LENGUA
e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los
valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la completando
MATERNA.
información, y elabora conclusiones sobre el texto para cuadro resumen
c. 2.2. Infiere e
(RÚBRICA)
interpreta información interpretar su sentido global.
del texto

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
INTERCULTURAL culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
Materiales
recursos
e. I Observan el video: Energía (www.youtube.com/watch? Lectura. 10
nicio f. Motiv v=ODAdy-hX9S0) Fotocopia de
ación Se interroga: ¿De qué trata el video?; ¿Cómo podemos procesar anexos.
esta información? Hojas bond,
Se rescatan los saberes previos: ¿Qué tipo comprensión se plumones y
puede realizar de una lectura? ¿Se puede extraer cinta
h. Sabe situaciones problemáticas de una lectura? ¿Qué materiales adhesiva.
res previos podríamos utilizar en una comprensión? ¿Qué tipos de Cañón
organizadores pueden realizar para identificar un problema multimedia.
en una lectura? Diccionario
j. Confl ¿Qué tipo de soluciones podemos plantear después de una
icto cognitivo lectura? Anotan sus respuestas en la pizarra
l. Prop HOY LEERÁN UN TEXTO SOBRE EL USO DE LA ENERGÍA E
ósito IDENTIFICARÁN EL PROBLEMA Y PLANTEARAN
didáctico SOLUCIONES
Materiales
recursos
Leer el título de la lectura: “La bombilla protestona”; después, se
pide que observen la imagen y se pregunta: ¿Quiénes
serán los personajes?, ¿Acerca de qué se narrará en la
lectura?, ¿Qué tipo de información nos proporcionaran?
Escuchamos las primeras hipótesis de los estudiantes y se
registra en la pizarra las ideas más relevantes.
Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta “La bombilla
protestona”. Anexo 1
Durante la lectura
m. Desarrollo Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera
Explicamos cómo identificar el problema de un texto
Desarrollan un esquema a partir de las ideas del texto. Anexo 2
Leen el texto propuesto y aplican la estrategia de identificar un
problema.
Completan el cuadro propuesto.
Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. 10
n. Cierre completar los cuadros?, ¿Qué preguntas nos ayudaron a
reconocer el tema y el propósito de la lectura?
o. Tarea o trabajo Como actividad de extensión leen un texto de su preferencia e
en casa identifican el problema.
p. Reflexión ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Competencia/Capacida Instrumento
d de valoración
instrumento
q. C r. 2. LEE DIVERSOS - Explica el tema, el propósito, los Identifican el Rúbrica
TIPOS DE TEXTOS puntos de vista y las motivaciones
ESCRITOS EN SU
propósito del
LENGUA MATERNA.
de personas y personajes, las autor
s. 2.2. Infiere e comparaciones e hipérboles, el
completando
interpreta información del problema central, las enseñanzas,
los valores y la intención del autor, cuadro
texto.
clasificando y sintetizando la resumen
información, y elabora conclusiones
sobre el texto para interpretar su
sentido global.
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABOREMOS UN BOLETIN INFORMATIVO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
t. C u. 3. ESCRIBE - Escribe textos informativos de forma coherente y w. Elaboración,
DIVERSOS TIPOS DE cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, revisión y publicación
TEXTOS EN SU de un boletín
LENGUA MATERNA.
las jerarquiza en subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la informativo sobre el
v. 3.2. ahorro de energía.
Organiza y desarrolla información, sin digresiones o vacíos. Establece
x.
las ideas de forma relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
y. (RÚBRICA)
coherente y consecuencia y contraste, a través de algunos
cohesionada referentes y conectores. Incorpora de forma
aa. 3.4. - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
Reflexiona y evalúa la contribuyen a dar sentido a su texto informativo, e
forma, el contenido y Incorpora algunos recursos textuales para reforzar
contexto del texto dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas para
escrito. caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector.

culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
INTERCULTURAL
Materiales
recursos
cc. I Leen el texto: Boletín informativo: Energía eólica. Anexo 1 Papelógrafo 10
nicio dd. Motiv con ejemplo
Dialogamos: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es?
ación de boletín
¿Qué tipo de información proporciona?
informativo
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un
boletín informativo? ¿Cuál es la estructura del boletín Recursos
ff. Sabe informativo? ¿Saben qué cargos y funciones cumplen las humanos
res previos personas que hacen un boletín?, ¿Quién dirige el boletín? Pizarra
¿Qué cargo tienen o qué nombre reciben las personas que Cinta masking
escriben los artículos? tape
hh. Confl ¿Qué tipo de información podemos incluir en nuestros boletines Fichas
icto cognitivo informativos? Diccionario
jj. Prop HOY ELABORAN UN BOLETÍN INFORMATIVO. Cuadernos del
ósito área
didáctico
Materiales
recursos
Indicamos que necesitan saber cómo se organizan los equipos Textos del 70
cuando hacen un boletín. Entregamos el texto área,
“Organización del equipo para elaborar un boletín”. Anexo 2 formato de
En forma individual se pide que organicen la información del boletín
texto en un cuadro propuesto. informativo.
Indicamos que comenten con uno de sus compañeros y UNIDADES
compartan lo que cada uno ha escrito en el cuadro. DIDACTICA
S MINEDU
PLANIFICACIÓN U6- S2-S3-
Planificamos con los estudiantes la elaboración e S23-S24
implementación del boletín; puedes utilizan el cuadro como
registro del Anexo 3
Pregunta lo siguiente: ¿Cómo se propone escribir el texto
informativo? Dialoga con ellos y centra la idea de que hay
que tener un esquema, y proponles el siguiente: Anexo 4
TEXTUALIZACIÓN
Indicamos que ahora que ya planificaron y tienen una propuesta
de formato escribirán su texto informativo.
kk. Desarrollo
Se supervisa si se respeta la estructura, si las ideas están
siendo claras y coherentes, si se emplean correctamente
las expresiones temporales, si evitan la repetición
innecesaria de palabras.
Conversamos con ellos para que los gráficos escogidos sean los
apropiados y guarden relación con los hechos que se
presentan según el tema.
REVISIÓN
Se entrega una copia del instrumento (Anexo 5) que se
elaboró para revisar los textos.
Después de leer indica que un representante de cada equipo
explique con sus propias palabras lo que entendió sobre la
revisión y que revisarán todos. Indícales que después de
revisar el texto deben corregirlo.
Se pide que cada grupo revise los textos y analice si tiene duda
o existen errores.
Dialogamos con los estudiantes sobre el proceso realizado
Reflexionan sobre los aspectos relevantes de lo revisado en los 10
ll. Cierre textos: claridad de las ideas, coherencia, ideas completas.
Felicitamos por el trabajo realizado.
mm. Tarea o trabajo mejoren sus trabajos y consideren las observaciones,
en casa además que busquen imágenes adecuadas y referidas al
contenido del boletín para que lo acompañen
nn. Reflexión ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
EVALUACIÓN
Competencia/Capac
idad
C oo. 3. ESCRIBE - Escribe textos informativos de forma qq. Elab Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE coherente y cohesionada. Ordena las oración,
TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA.
ideas en torno a un tema, las jerarquiza revisión y
en subtemas e ideas principales de publicación
pp. 3.2. Organiza
y desarrolla las ideas acuerdo a párrafos, y las desarrolla para de un boletín
informativo
de forma coherente y ampliar la información, sin digresiones o
sobre el
cohesionada vacíos. Establece relaciones entre las ahorro de
ideas, como causa-efecto, consecuencia energía.
y contraste, a través de algunos rr.
forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
ss. 3.4. - Utiliza recursos gramaticales y tt.
Reflexiona y evalúa la ortográficos que contribuyen a dar
forma, el contenido y sentido a su texto informativo, e
contexto del texto Incorpora algunos recursos textuales
escrito. para reforzar dicho sentido. Emplea
SEMANA 1
Día Nro.5
TÍTULO DE LA SESIÓN ANALICEMOS ORACIONES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
uu. C vv. 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, xx. Realizan el
DIVERSOS TIPOS en el análisis sintáctico de la oración) que contribuyen análisis sintáctico de
DE TEXTOS EN SU a dar sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos oraciones simples
LENGUA MATERNA. textuales para reforzar dicho sentido. Emplea algunas presentadas.
ww. 3.3. Utiliza figuras retóricas para caracterizar personas, yy. (PRUEBA
personajes y escenarios, o para elaborar patrones
lenguaje escrito de
forma pertinente rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector.

Materiales
recursos
zz. I Observan el texto del dibujo sobre el cuidado de la energía. Papelotes 10
nicio Anexo 1 Plumones
aaa. Motiv
Dialogamos: ¿Por qué es importante tener cuidar de la energía? Cinta masking
ación
¿Qué recomendaciones podemos hacer para cuidar la tape
energía?
Papelote con
Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Cuál es el imágenes
ccc. Sabe sujeto de la oración de la imagen? ¿Cuál es el predicado de Diccionario.
res previos la oración de la imagen? ¿Qué tipo de análisis se puede
realizar en las oraciones?
eee. Confl ¿Qué elementos se deben de tomar en cuenta al realizar el
icto cognitivo análisis sintáctico de las oraciones?
ggg. Prop REALIZAN EL ANALISIS SINTACTICO DE LAS ORACIONES
ósito PRESENTADAS
didáctico
Materiales
recursos
estudiantes identifiquen el sujeto y predicado:
A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan que otros
elementos conforman la oración.
Se da el soporte teórico del tema. Anexo 2
Después de leer la información regresan a las oraciones
planteadas inicialmente y completan el análisis sintáctico de
hhh. Desarrollo cada oración.
Forman parejas de trabajo y resuelven la siguiente actividad.
Anexo 3
propuestos.
Sistematizamos la información en un organizador visual.
iii. Cierre la sesión de hoy.
jjj. Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
en casa Anexo 4
kkk. Reflexión ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C lll. 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y nnn. Rea Prueba
DIVERSOS TIPOS DE ortográficos (por ejemplo, en el lizan el escrita
TEXTOS EN SU LENGUA análisis sintáctico de la oración) análisis
MATERNA. que contribuyen a dar sentido a su sintáctico de
mmm. 3.3. Utiliza texto, e Incorpora algunos recursos oraciones
convenciones del lenguaje simples
escrito de forma pertinente presentadas.
sentido. Emplea algunas figuras ooo.
personas, personajes y escenarios,
o para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ SON LAS FIGURAS LITERARIAS?

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
ppp. C qqq. 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que sss. Resuelven
DIVERSOS TIPOS DE contribuyen a dar sentido a su texto, e Incorpora prácticas
TEXTOS EN SU LENGUA calificadas sobre
MATERNA.
algunos recursos textuales para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas figuras retóricas (anáfora figuras literarias
rrr. 3.3. Utiliza ttt. (PRUEBA
convenciones del lenguaje y onomatopeya) para caracterizar personas,
ESCRITA)
escrito de forma pertinente personajes y escenarios, o para elaborar patrones
uuu.
rítmicos y versos libres, con el fin de producir

Materiales y
recursos
Observan y cantan la canción: De colores. Anexo 1 Papelógrafo con 10
www. Motiv Luego de leer el aviso responden: ¿Qué palabras se repiten?, canción.
ación ¿Qué animales se mencionan? ¿Qué sonidos hacen los Fotocopia de
animales? anexos.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son Hojas bond
yyy. Sabe las figuras literarias? ¿Qué es una anáfora? ¿Qué son las
vvv. I res previos Plumones
nicio onomatopeyas? Cinta adhesiva.
aaaa. Confl ¿Para qué sirven las figuras literarias? Libro
icto cognitivo Comunicación
cccc. Prop HOY IDENTIFICAN ANAFORAS Y ONOMATOPEYAS. 6.
ósito Cuadernos.
didáctico Diccionario
dddd. Desarrollo Presentamos el poema “La niña” (Anexo 2) y reconocen que 70
tipo de figura literaria se está utilizando.
Se explica que las palabras resaltadas se refieren a la anáfora.
Proporcionamos información sobre las figuras literarias como
la anáfora y la onomatopeya
Forman parejas de trabajo
Desarrollan actividades propuestas: Anexo 3
Solicitamos voluntarios para que mencionen sus respuestas.
A través de lluvia de ideas mencionan las conclusiones a las
que llegan después de realizada la actividad
Materiales y
recursos
Responden: ¿Les fue fácil identificar las onomatopeyas?; ¿En 10
qué nos ayuda las anáforas en nuestra vida diaria?; ¿Para
eeee. Cierre qué escribimos las onomatopeyas?; ¿Cómo puedo
compartir este nuevo conocimiento con mis compañeros?
ffff. Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven actividades
en casa relacionadas al tema. Anexo 4
gggg. Reflexión ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C 3. ESCRIBE DIVERSOS Utiliza recursos gramaticales y hhhh. Res Prueba
TIPOS DE TEXTOS EN ortográficos que contribuyen a dar uelven escrita
SU LENGUA MATERNA prácticas
sentido a su texto, e Incorpora algunos
3.3. Utiliza convenciones recursos textuales para reforzar dicho calificadas
del lenguaje escrito de sobre figuras
sentido. Emplea algunas figuras
forma pertinente. literarias
retóricas (anáfora y onomatopeya)
para caracterizar personas,
elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en
el lector.
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABOREMOS MAPAS MENTALES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C iiii. 3. ESCRIBE Escribe textos de forma coherente y cohesionada. kkkk. Elaboran
DIVERSOS TIPOS Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza mapas mentales de
DE TEXTOS EN SU textos propuestos
LENGUA MATERNA.
en subtemas e ideas principales de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, llll. (PRUEBA
jjjj. 3.2. ESCRITA)
Organiza y desarrolla sin digresiones o vacíos en la elaboración de mapas
las ideas de forma mentales. Establece relaciones entre las ideas,
coherente y como causa-efecto, consecuencia y contraste, a
cohesionada. través de algunos referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos
del saber.

INTERCULTURAL distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Materiales
recursos
mmmm. I Pedimos a los niños que cierren los ojos y preguntamos si ven Siluetas 10
nicio alguna imagen mental cuando se nombran palabras que (perro, silla,
designa objetos conocidos, como "perro", "silla", "familia", árbol, etc.)
"árbol", "barco", "gato", "agua", "araña". Textos
Escribimos cada una de las palabras en la pizarra a como los Diccionario
niños respondan y pedimos más ejemplos.
Organizadores
Seguimos después con “acontecimientos” tales como "llover, visuales
nnnn. Motiv "saltar, "explosión", "cambio de temperatura".
Papelógrafos
ación Preguntamos a los niños si ven algún tipo de imagen mental
Plumones
cuando pronuncia unas cuantas palabras desconocidas
para ellos. (En un diccionario se pueden encontrar palabras Cuaderno
cortas que probablemente sean desconocidas para los Reglas
niños; por ejemplo, la palabra "nosocomio".) Colores
Ayudamos a los niños a darse cuenta de que las palabras les Hojas bond
transmiten algún significado solo cuando son capaces de Actividades de
representarse mentalmente como una imagen. aplicación
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un Gomas
pppp. Sabe mapa mental? ¿Qué pasos deben seguir para elaborar un
res previos mapa mental? Cinta más
King
rrrr. Confl ¿Para qué nos sirve la elaboración de mapas mentales?
icto cognitivo
Materiales
recursos
tttt. Prop
ósito HOY ELABORAN MAPAS MENTALES
didáctico
Con ayuda del diccionario se da el concepto de Mapa Mental: 70
Se presenta un esquema para la elaboración de mapas. Anexo 1
Se explica: COMO ELABORAR UN MAPA MENTAL
Observan ejemplos de mapas mentales elaborados por otros
niños: Anexo 2
uuuu. Desarrollo
Se presenta a los estudiantes textos breves con el cual puedan
elaborar mapas mentales
Presentan sus mapas al pleno.
tema.
vvvv. Cierre superarlas de forma individual o de forma grupal?
wwww. Tarea o trabajo Como actividad de extensión elaboran un mapa mental de un
en casa tema de su interés
xxxx. Reflexión ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
EVALUACIÓN
C yyyy. 3. ESCRIBE Escribe textos de forma coherente y bbbbb. Elabo Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE cohesionada. Ordena las ideas en ran mapas
TEXTOS EN SU LENGUA mentales de
MATERNA.
torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales de textos
zzzz.
acuerdo a párrafos, y las propuestos
aaaaa. 3.2. Organiza y
ccccc.
desarrolla las ideas de desarrolla para ampliar la
forma coherente y información, sin digresiones o
cohesionada. vacíos en la elaboración de
mapas mentales. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos
del saber.
SEMANA 2
Día Nro.10
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS PALABRAS HOMOFONAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C ddddd. 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las fffff. Resuelven
DIVERSOS TIPOS DE una práctica
TEXTOS EN SU palabras homófonas con B-V) que contribuyen a dar
LENGUA MATERNA. sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos textuales calificada sobre
eeeee. 3.3. Utiliza para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras palabras
convenciones del retóricas para caracterizar personas, personajes y homófonas
lenguaje escrito de ggggg. (PRUEBA
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
forma pertinente. ESCRITA)
libres, con el fin de producir efectos en el lector.

INTERCULTURAL
Materiales
recursos
hhhhh. I Observan la imagen de un niño apagando luces innecesarias y Imagen 10
nicio encuentran el error. Anexo 1 Pizarra
iiiii. Motiv Responden: ¿Qué palabra está mal escrita? ¿Cuál es el Plumones
ación significado de la palabra presentada? ¿Cuál debería ser la
Siluetas
palabra que deberían utilizar? ¿La palabra utilizada está
mal escrita o mal utilizada? Cuaderno
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son Fichas de
las palabras homófonas? Menciona ejemplos ¿Qué aplicación
kkkkk. Sabe
res previos palabras homófonas utilizan B y V? ¿Por qué es importante Diccionario
saber que homófona se debe de utilizar en las oraciones?
mmmmm. ¿Si se utiliza una homófona errónea afecta el sentido de la
Conflicto oración?
cognitivo
ooooo. Prop IDENTIFICAN LOS HOMÓFONOS CON B – V.
ósito
didáctico
Materiales
recursos
Presentamos el siguiente texto: Una hermosa experiencia 70
Responden: ¿Hay diferencia de sonido entre la B y la V en cada
par de palabras? ¿Por qué? ¿Qué clase de palabras son?
¿En qué se diferencian?
Leen ejemplos de palabras homófonas con B - V. Anexo 2
ppppp. Desarrollo
Anexo 3
qqqqq. Cierre hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y
consideración?
rrrrr. Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 4
en casa
sssss. Reflexión ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
EVALUACIÓN
Competencia/Capac
idad
C ttttt. 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos vvvvv. Res Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE uelven una
TEXTOS EN SU LENGUA (por ejemplo, palabras homófonas con
MATERNA. B-V) que contribuyen a dar sentido a su práctica
uuuuu. 3.3. Utiliza texto, e Incorpora algunos recursos calificada
convenciones del textuales para reforzar dicho sentido. sobre
lenguaje escrito de palabras
Emplea algunas figuras retóricas para
forma pertinente homófonas
caracterizar personas, personajes y wwwww.
Semana N°03
Día Nro. 11
TÍTULO DE LA SESIÓN REDACTEMOS REPORTAJES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
xxxxx. C 3. ESCRIBE Adecúa el texto informativo (El reportaje) a la situación yyyyy. Redacta
DIVERSOS TIPOS comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo n un reportaje
DE TEXTOS EN SU textual y algunas características del género discursivo, así zzzzz. (RÚBRI
LENGUA MATERNA. como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e CA)
3.1. Adecúa el informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
texto a la situación algunas fuentes de información complementaria
comunicativa.
3.4. Reflexiona y Evalúa de manera permanente el texto informativo (El
evalúa la forma, el reportaje), para determinar si se ajusta a la situación
contenido y comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información
contexto del texto que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
escrito conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el
texto y garantizar su sentido

INTERCULTURAL distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
Materiales y
recursos
cccccc. I Se presentan un reportaje sobre la energía eléctrica: Anexo Reportaje 10
nicio 1 Fotocopia de
dddddd.
Iniciamos el dialogo realizando las siguientes preguntas: anexos.
Motivación
¿Cuál es el título del texto? ¿El título deja claro el tema Hojas bond
que se va a tratar?
Plumones
Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué Cinta adhesiva.
ffffff. Sabe estructura tiene el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué
temas puede abordar un reportaje? ¿Cuáles son las Libro
res previos
partes de un reportaje? Comunicación
6.
hhhhhh.
Conflicto ¿Qué debemos de tener en cuenta al escribir un reportaje? Cañón
cognitivo multimedia
jjjjjj. Prop HOY ELABORAN UN PLAN DE REDACCIÓN DE UN Diccionario
ósito REPORTAJE.
didáctico
Materiales y
recursos
Leen información sobre el reportaje: (Anexo 2). 70
redacción de un reportaje.
PLANIFICACIÓN
completen.
planificado?
TEXTUALIZACIÓN
Entrgamos hojas para que redacten su reportaje en forma
individual.
kkkkkk. Desarrollo REVISIÓN

Organiza a los niños y las niñas en parejas para que realicen
la revisión utilizando la ficha (Anexo 4).
Se pide que intercambien sus reportajes con el compañero
que les tocó.
Indicar que cada uno lea el reportaje de su compañero en
silencio y, según crea conveniente, marque en la ficha
de revisión.
Terminado el tiempo de revisión, se pide que regresen sus
reportajes a sus autores y que cada uno revise según la
ficha para que mejoren sus trabajos, realizando las
reportaje.
Pedimos que peguen al final de su reportaje una fotografía o
imagen
propósito. Responden: ¿Les fue fácil organizar sus
llllll. Cierre ideas?; ¿En qué nos ayuda el planificador?; ¿Para qué
escribimos los reportajes?; ¿La ficha de revisión que
utilizamos nos ayudó a mejorar mi reportaje?
Como actividad de extensión: Investiga sobre la importancia
mmmmmm. Tarea o del ahorro de energía. Transcribe un reportaje que más
trabajo en casa te ha llamado a reflexionar
nnnnnn. Reflexió
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
n
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C 3. ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto informativo (el reportaje) a la oooooo. Red Rúbrica
TIPOS DE TEXTOS EN situación comunicativa considerando el actan un
SU LENGUA MATERNA propósito comunicativo, el tipo textual y reportaje
3.1. Adecúa el texto a algunas características del género pppppp.
la situación discursivo, así como el formato y el
comunicativa. soporte. Mantiene el registro formal e
informal; para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas fuentes
de información complementaria
3.4. Reflexiona y Evalúa de manera permanente el texto
evalúa la forma, el informativo (el reportaje), para determinar
contenido y contexto si se ajusta a la situación comunicativa, si
del texto escrito existen digresiones o vacíos de
información que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del
garantizar su sentido
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFIQUEMOS LAS PREPOSICIONES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C rrrrrr. 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales (como las tttttt. Resuelven
DIVERSOS TIPOS preposiciones) y ortográficos que contribuyen a dar practicas calificadas
DE TEXTOS EN SU sobre las
LENGUA MATERNA.
sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos
preposiciones.
ssssss. 3.3. Utiliza textuales para reforzar dicho sentido. Emplea algunas uuuuuu. (PRUEBA
convenciones del figuras retóricas para caracterizar personas, personajes ESCRITA)
lenguaje escrito de y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
forma pertinente. libres, con el fin de producir efectos en el lector.

INTERCULTURAL distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
Materiales
recursos
vvvvvv. I Forman parejas de trabajo y observan la imagen de gatos en Imágenes 10
nicio distintos lugares: Anexo 1 Papelógrafo
wwwwww.
Según lo observado, en parejas, mencionan las posiciones en con
Motivación
las que se encuentran los gatos. Comparten sus información
respuestas. teórica
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué Recursos
yyyyyy. Sabe relación existe entre las posiciones de los gatos y las humanos
res previos preposiciones? ¿Qué es una preposición? ¿Qué relación Pizarra
existe entre las preposiciones y las conjunciones? Cinta masking
aaaaaaa. ¿Qué relación existe entre las preposiciones y la redacción de tape
Conflicto textos? Fichas
cognitivo
ccccccc. HOY RECONOCEN LAS PREPOSICIONES EN LOS TEXTOS Diccionario
Propósito PRESENTADOS Cuadernos del
didáctico área
Materiales
recursos
En parejas forman frases utilizando los elementos de los Textos del 70
cuadros presentadas área
Dialogamos a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué función
cumple la palabra “para”?
Presentamos en papelógrafos información del tema de
preposiciones. Anexo 2
ddddddd. Desarrol Se piden voluntarios para la resolución de la ficha y se hacen las
lo correcciones necesarias. Anexo 3
Forman parejas de trabajo y se les presenta una caja con
imágenes de diversos objetos. Se elige uno al azar.
En el pupitre colocan las imágenes en la pizarra y forman
oraciones utilizando preposiciones y conjunciones.
Comentan si les agrado la dinámica. Felicitamos por el trabajo
realizado y el respeto a las normas de convivencia
eeeeeee. Cierre superarlas de forma individual o de forma grupal?
fffffff. Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 4
en casa
ggggggg. Reflexió
n
enseñanza?
EVALUACIÓN
C hhhhhhh. 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales kkkkkkk. Resuelve Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE (como las preposiciones) y n practicas
MATERNA.
ortográficos que contribuyen a
dar sentido a su texto, e las preposiciones.
iiiiiii.
Incorpora algunos recursos lllllll.
jjjjjjj. 3.3. Utiliza
convenciones del lenguaje textuales para reforzar dicho
lector.
SEMANA 3
Día Nro.15
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS PAGINAS WEB

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C mmmmmmm. 3. Evalúa el efecto de su texto en una página web en los ooooooo. R
ESCRIBE DIVERSOS ealizan una lista de
TIPOS DE TEXTOS lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos
EN SU LENGUA utilizados, y considerando su propósito al momento de páginas web
MATERNA. relacionadas al uso
escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales
nnnnnnn. 3. responsable de la
4. Reflexiona y y ortográficos más comunes, así como las características energía eléctrica.
evalúa la forma, el de tipos textuales, cuando evalúa el texto. ppppppp. (
contenido y RÚBRICA)
contexto del texto
escrito.

INTERCULTURAL
Materiales y
recursos
qqqqqqq. Iniciamos la sesión saludando a los estudiantes y presentando Papelógraf 10
Inicio rrrrrrr. Motiv las portadas de páginas web. Anexo 1 Pizarra
ación Responden: ¿Qué observas en las imágenes? ¿A través de Cuaderno
qué medio puedes ingresar a esas páginas?
Cañón
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es multimedia
ttttttt. Sabe una página web? ¿Quiénes crean las páginas web? ¿Qué Computadoras
res previos tipo de información se puede manejar en las páginas
web?
vvvvvvv. ¿Qué información educativa pueden encontrar en las páginas
Conflicto web?
cognitivo
xxxxxxx. IDENTIFICAN INFORMACIÓN SOBRE EL AHORRO DE
Propósito ENERGÍA EN PÁGINAS WEB
didáctico
Materiales y
recursos
Se proporciona información sobre la página web. Anexo 2 70
Se solicita que en las páginas web mostradas en el Anexo 1
identifiquen sus elementos.
Se organizan en parejas de trabajo y buscan páginas web que
les ayuden a entender mejor sobre el ahorro de energía y
el consumo responsable de la energía eléctrica. Se
propone que visiten las siguientes páginas web.
 http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/ener
gia_y_ciencia/2011/12/15/205482.php
 https://twenergy.com/a/guia-de-ahorro-para-ninos-359
 https://erenovable.com/educar-a-los-ninos-en-el-
buen-uso-de-la-energia/
 http://www.futurenergia.org/ww/es/pub/futurenergia/en
ergy_world_/guide.htm
yyyyyyy. Desarrol  http://www.cicloverde.org/ficha.php?id=178
lo  http://www.greenworld365.com/es/easy-ways-to-
teach-kids-about-saving-energy-at-home/
 http://www.educando.edu.do/articulos/docente/ahorro-
de-electricidad/
 http://www.bancomundial.org/es/news/feature/2014/1
0/14/obra-de-eficiencia-energetica
Después de visitar las páginas recomendadas se solicita que
respondan individualmente las siguientes preguntasen sus
cuadernos: ¿Las páginas web presentan los elementos
mencionados durante la sesión? ¿Qué tipo de información
encontraron? ¿Fue útil el uso de las páginas web? ¿Qué
ventajas nos proporcionan las páginas web?
zzzzzzz. Cierre hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y
consideración?
aaaaaaaa. Tarea o Como actividad de extensión elaboran una relación de cuatro
trabajo en casa páginas web que más visitas y las describen.
bbbbbbbb. Reflexió
n
enseñanza?
EVALUACIÓN
Competencia/Capac
idad
C cccccccc. 3. ESCRIBE Evalúa el efecto de su texto en una página eeeeeeee. Rúbrica
DIVERSOS TIPOS DE Realizan una
TEXTOS EN SU LENGUA web en los lectores, a partir de los
MATERNA. recursos textuales y estilísticos lista de
dddddddd. 3.4. páginas web
utilizados, y considerando su propósito
Reflexiona y evalúa la relacionadas
al momento de escribirlo. Compara y al uso
forma, el contenido y
contexto del texto
contrasta los aspectos gramaticales y responsable
escrito ortográficos más comunes, así como las de la energía
características de tipos textuales, eléctrica.
cuando evalúa el texto.
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ RAIZ USAMOS? ¿GRIEGA O LATIINA?

¿Qué nos
Competencia/ dará
aprendizaje?
• C • 3. ESCRIBE - Utiliza recursos gramaticales (por ejemplo, las raíces • Resuel
DIVERSOS TIPOS DE griegas y latinas) y ortográficos que contribuyen a dar ven una
TEXTOS EN SU sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos textuales práctica
LENGUA MATERNA. calificada sobre
• 3.3. Utiliza raíces griegas y
retóricas para caracterizar personas, personajes y
convenciones del latinas.
lenguaje escrito de escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector • (PRUE
forma pertinente. BA ESCRITA)
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes
Materiales
recursos
• I Observan la imagen de niños participando en una marcha. Imágenes 10
nicio Dialogamos con los estudiantes a partir de las siguientes Cartillas
• Motiv
preguntas: ¿Qué significa la palabra Fraterno?, Fotocopia de
ación
¿Reconoces partes en la palabra “fraterno”? ¿Cuáles anexos
son? ¿De qué idioma creen que proviene esas palabras? Hojas bond
• Sabe Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué Plumones
res previos es la raíz de una palabra? ¿Cuál es la diferencia entre
Cinta adhesiva
las raíces griegas y latinas? ¿Todas las palabras derivan
de una raíz? Diccionario
Materiales
recursos
• Confl
¿Existirán palabras formadas por raíces griegas y latinas?
icto cognitivo
• Prop HOY RECONOCEN EL SIGNIFICADO DE LAS RAICES
ósito GRIEGAS Y LATINAS.
didáctico
Presentamos cartillas con algunas raíces griegas y latinas; 70
a través de lluvia de ideas los estudiantes mencionaran
palabras derivadas de las raíces presentadas.
Las palabras serán anotadas en la pizarra.
Se les pide que de las palabras formadas indiquen cuales
derivan de raíces griegas y cuáles de raíces latinas.
Solicitamos que lean la información relacionada con las
raíces griegas y latinas. Se les anima que mencionen
palabras que emplean en otras asignaturas y provienen
del latín o del griego de la antigüedad
Se establece un tiempo prudente para resolver las
• Desarrollo
actividades propuesta: Anexo 2
Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese
necesidad.
Con la ayuda de su diccionario buscan el significado de las
siguientes raíces.
Se solicita voluntarios para que lean algunas de las
oraciones.
Se propicia un diálogo con los estudiantes sobre la
importancia y necesidad de la participación de todos en
esta sesión.
Recordamos con los estudiantes las actividades 10
realizadas. Pregúntales: ¿Qué aprendimos en la sesión
• Cierre
de hoy?, ¿Qué tuvimos en cuenta para reconocer las
raíces griegas y latinas?, ¿Todos hemos participado?
• Reflexión ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Competencia/Capac Instrumento
idad de valoración
instrumento
• C • 3. ESCRIBE - Utiliza recursos gramaticales (por Resuelven una Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE ejemplo, las raíces griegas y práctica
TEXTOS EN SU latinas) y ortográficos que contribuyen calificada sobre
LENGUA MATERNA.
a dar sentido a su texto, e Incorpora raíces griegas y
• 3.3. Utiliza
algunos recursos textuales para latinas.
convenciones del
lenguaje escrito de reforzar dicho sentido. Emplea algunas
forma pertinente. figuras retóricas para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector
TÍTULO DE LA SESIÓN DRAMATICEMOS UN GUION TEATRAL

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
• C • 1. SE - Emplea gestos y movimientos corporales que • Elaboran un
COMUNICA enfatizan lo que dice (Dramatización) .Mantiene la texto teatral
ORALMENTE EN SU distancia física con sus interlocutores, así como el • (RÚBRICA)
LENGUA MATERNA.
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
• 1.4. Utiliza
transmitir emociones, caracterizar personajes o
recursos no verbales
y paraverbales de producir efectos en el público, como el suspenso y el
forma estratégica entretenimiento

INTERCULTURAL
tratamiento de los desafíos comunes.
Materiales
recursos
• I Observan las imágenes y dialogan sobre lo que están Láminas 10
nicio representando los personajes. Anexo 1 Tarjetas
• Motiv Responden a interrogantes: ¿Qué están representando los Carteles
ación personajes? ¿Dónde lo hacen? ¿Qué expresan sus Cuadernos
rostros? ¿Por qué crees que se encuentran con esas
Plumones
expresiones?
Hojas
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:
¿Cómo se llama el género literario que comprende la Diccionario
• Sabe representación de historias? ¿Quiénes intervienen? ¿Por Textos del
res previos qué es importante el teatro? ¿Por qué decimos que área
puede ser muy educativo? ¿Cuáles son las partes del
diálogo teatral?
• Confl ¿Por qué es importante el teatro? ¿Por qué decimos que
icto cognitivo puede ser muy educativo?
• Prop HOY PARTICIPAN EN LA DRAMATIZACIÓN DE UN
ósito GUIÓN TEATRAL
didáctico
Materiales
recursos
A través de lluvia de ideas definen teatro (puede emplear 70
diccionario).
Se les entrega en sobres tarjetas y se les pide que
elaboren un organizador sobre el teatro
Se explica sobre el teatro.
Se coloca un texto teatral en la pizarra. Se preparan
previamente los carteles para ser colocados conforme se
avance en el análisis del texto teatral. Anexo 2
Explicar que a través del teatro podemos exponer nuestras
ideas y que en ese caso es lo que debemos decir.
• Desarrollo
Elaboran un texto teatral, para ello se forman grupos de
trabajo
Y se les monitorea en el desarrollo de la producción del
texto teatral
Escriben el borrador de su texto. Se les recuerda indicar
algunas actitudes o gestos de los personajes y la
descripción del escenario.
Leen el texto y fijan si se notan los momentos básicos:
Inicio, nudo y desenlace.
Sistematizamos lo aprendido.
Responden: ¿Qué habilidades desarrollé? ¿Cómo me 10
• Cierre sentí?
Felicitamos por el trabajo realizado.
Como actividad de extensión: Se propone unos casos para
• Tarea o trabajo el drama creativo. Los estudiantes se agrupan, eligen el
en casa caso que más llama su atención, construyen el guion,
actúan en la próxima sesión.
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
idad de valoración
instrumento
C • 1. SE - Emplea gestos y movimientos • Elab Rúbrica
COMUNICA corporales que enfatizan lo que dice oran un texto
ORALMENTE EN SU (Dramatización) .Mantiene la distancia teatral
LENGUA MATERNA.
física con sus interlocutores, así como el
• 1.4. Utiliza
volumen, la entonación y el ritmo de su
recursos no verbales
y paraverbales de voz para transmitir emociones,
forma estratégica caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso
y el entretenimiento
SEMANA 1
Día Nro.5
TÍTULO DE LA SESIÓN ANALICEMOS ANALOGIAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
• C • 2. LEE Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos • Hallan
DIVERSOS TIPOS y lugares, y determina el significado de palabras, según analogías en textos
DE TEXTOS el contexto, y de expresiones con sentido figurado. propuestos.
ESCRITOS EN SU Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto • (PRUEBA
LENGUA escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, ESCRITA)
MATERNA. causa-efecto, semejanza-diferencia (Analogías) y
• 2.2. Infiere enseñanza y propósito, a partir de información relevante
e interpreta
y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.
información del
texto

INTERCULTURAL
Materiales
recursos
• I Presentamos un cartel con las siguiente lectura: LAS Cartel 10
nicio MARAVILLAS DE VOLAR Pizarra, cinta
Responden: ¿Qué relación existe entre la palabra “volar” y masking
• Motiv
“avión”? ¿Y entre “nevado” y “Huascarán”? Tape,
ación
Se propone que seleccionen una pareja de palabras del Recursos
texto que tengan la misma relación que chofer – humanos
ómnibus. Cuadernos,
Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué es textos del
• Sabe
una analogía? ¿Qué tipo de relaciones se pueden dar área
res previos
entre las palabras? Fichas de
• Confl trabajo
¿Una analogía es igual a una comparación de palabras?
icto cognitivo Diccionario
• Prop RECONOCEN LAS RELACIONES DE LAS ANALOGÍAS
ósito
didáctico
Materiales
recursos
Se organizan en parejas a los estudiantes y solicitamos 70
que uno de ellos enumere los útiles escolares que traen
consigo y el otro mencione la utilidad. Luego, se indica
que deben de establecer parejas de palabras con
aquellas que apuntaron. Por ejemplo: lápiz- dibujar.
Buscan en el diccionario el concepto de Analogía.
Se da soporte teórico sobre el tema de la Analogías
Se piden ejemplos para cada clase de analogías que
aparecen en el cuadro anterior.
Forman parejas de trabajo y resuelven los ejercicios
propuestos: Anexo 1
• Desarrollo
Preguntamos qué estrategias o pasos siguieron para
resolver de manera acertada la relación en cada
ejemplo.
Después de las intervenciones se explica que pasos deben
de seguir para resolver analogías a través de un
organizador visual.
Ahora se organizan grupos de cuatro integrantes para
desarrollar actividades propuestas. Anexo 2
Se pide voluntarios para que analicen las relaciones
propuestas de cada analogía.
Se realizan las correcciones necesarias
Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del 10
• Cierre trabajo de la sesión de hoy.
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C • 2. LEE DIVERSOS Deduce características implícitas de • Hall Prueba
TIPOS DE TEXTOS seres, objetos, hechos y lugares, y an analogías escrita
ESCRITOS EN SU LENGUA determina el significado de en textos
MATERNA. palabras, según el contexto, y de propuestos.
• 2.2. Infiere e expresiones con sentido figurado. •
interpreta información del Establece relaciones lógicas entre
texto las ideas del texto escrito, como
semejanza-diferencia (Analogías)
y enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ SON LOS GÉNEROS LITERARIOS?

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
• C • 2. LEE Identifica información explícita, relevante y complementaria • Resuelven
DIVERSOS TIPOS que se encuentra en distintas partes del texto según los prácticas
DE TEXTOS géneros literarios. Selecciona datos específicos e integra calificadas sobre
ESCRITOS EN SU géneros literarias
LENGUA
información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de • (PRUEBA
MATERNA
diversos tipos de textos con varios elementos complejos en ESCRITA)
• 2.1.
su estructura, así como con vocabulario variado, de •
Obtiene
información del acuerdo a las temáticas abordadas.
texto escrito
• C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que • Resuelven

DIVERSOS TIPOS DE contribuyen a dar sentido a su texto, e Incorpora prácticas
TEXTOS EN SU LENGUA algunos recursos textuales para reforzar dicho calificadas sobre
MATERNA. figuras literarias
sentido. Emplea algunas figuras retóricas (anáfora
• 3.3. Utiliza • (PRUEBA
y onomatopeya) para caracterizar personas,
convenciones del lenguaje ESCRITA)
escrito de forma pertinente personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir •
Materiales
recursos
• I Observan y leen el poema Al Árbol. Anexo 1 Papelógrafo 10
nicio • Motiv Luego de leer el poema responden: ¿Qué beneficios nos con poemas
ación dan los árboles?, ¿Por qué es importante cuidar y Fotocopia de
proteger la naturaleza? ¿Qué tipo de texto es? anexos.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué Hojas bond
• Sabe son los géneros literarios? ¿Qué tipos de géneros Plumones y
res previos literarios son los más utilizados? ¿Por qué es importante cinta
saber diferenciar los géneros literarios? adhesiva.
• Confl Libro
¿Qué géneros literarios han utilizado durante el año? Comunicaci
icto cognitivo
ón 6.
• Prop HOY IDENTIFICAN LOS TIPOS DE GÉNEROS
Cuadernos.
ósito LITERARIOS
didáctico
Materiales
recursos
Presentamos los siguientes textos (Anexo 2) y reconocen Diccionario. 70
que tipo de género literario se está utilizando.
Proporcionamos información sobre los géneros literarios
Sistematizan la información en un organizador visual
Forman parejas de trabajo
• Desarrollo
Desarrollan actividades propuestas: Anexo 3
Solicitamos voluntarios para que mencionen sus
respuestas.
A través de lluvia de ideas mencionan las conclusiones a
las que llegan después de realizada la actividad.
Responden: ¿Qué aprendí hoy?; ¿Cómo lo aprendí?; 10
¿Para qué nos sirve este nuevo aprendizaje?; ¿Cómo
• Cierre puedo compartir este nuevo conocimiento con mis
compañeros?
• Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven las actividades
en casa propuestas. Anexo 4
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C • 2. LEE DIVERSOS Identifica información explícita, relevante • Res Prueba
TIPOS DE TEXTOS y complementaria que se encuentra en uelven escrita
ESCRITOS EN SU LENGUA distintas partes del texto según los prácticas
MATERNA calificadas
géneros literarios. Selecciona datos
• 2.1. Obtiene sobre
específicos e integra información
información del texto géneros
explícita cuando se encuentra en
escrito literarias
distintas partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de diversos
tipos de textos con varios elementos
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS METAFORAS Y LAS HIPERBOLES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C • 2. LEE Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las • Desarrollan
DIVERSOS TIPOS DE motivaciones de personas y personajes, las actividades propuestas
TEXTOS ESCRITOS EN metáforas e hipérboles, el problema central, las sobre las anáforas e
SU LENGUA MATERNA. hipérboles.
enseñanzas, los valores y la intención del autor,
• 2.2. Infiere e • (PRUEBA
clasificando y sintetizando la información, y elabora
interpreta información ESCRITA)
conclusiones sobre el texto para interpretar su
del texto
sentido global.

INTERCULTURAL complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
Materiales y
recursos
• I Se presentan carteles con frases como “La vejez es el Carteles (frases) 10
nicio crepúsculo de la vida”, “Sus ojos son como dos luceros Organizadores
que alumbran mi camino” y “Rus labios son suaves visuales
• Motiv
como pétalos de rosas” y las interpretan. papelógrafo
ación
Iniciamos el dialogo a partir de la siguiente pregunta: (poema)
¿Qué nos dan a entender las expresiones anteriores? textos
Explica diccionario
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: papelógrafos
• Sabe
¿Qué son los recursos estilísticos? ¿Para qué sirven
res previos plumones
los recursos estilísticos? ¿Qué es la metáfora?
cuaderno
• Confl
¿En qué situaciones podemos utilizar la metáfora? fichas de
icto cognitivo
aplicación
• Prop HOY IDENTIFICAN FIGURAS LITERARIAS COMO LA reglas
ósito METÁFORA Y HIPÉRBOLE
didáctico colores
Materiales y
recursos
Presentamos las oraciones con metáforas y las cinta más King. 70
interpretan
Se explica que las oraciones presentadas son metáforas.
Recordamos información sobre las figuras literarias y
explicamos sobre las metáforas y las hipérboles
• Desarrollo Forman parejas de trabajo y desarrollan actividades
propuestas: Anexo 1
Solicitamos voluntarios para que mencionen sus
respuestas.
A través de lluvia de ideas mencionan las conclusiones a
las que llegan después de realizada la actividad.
Responden: ¿Les fue fácil identificar las metáforas?; 10
¿Cómo utilizamos las metáforas en nuestra vida
diaria?; ¿Para qué escribimos las hipérboles?; ¿Cómo
• Cierre
puedo compartir este nuevo conocimiento con mis
compañeros?
• Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven las actividades
en casa de géneros literarios. Anexo 2
la enseñanza?
EVALUACIÓN
C • 2. LEE DIVERSOS Explica el tema, el propósito, los • Desarroll Prueba escrita
TIPOS DE TEXTOS puntos de vista y las an actividades
ESCRITOS EN SU LENGUA motivaciones de personas y propuestas sobre
MATERNA. las anáforas e
personajes, las metáforas e
• 2.2. Infiere e hipérboles.
hipérboles, el problema
interpreta información del
central, las enseñanzas, los
texto
valores y la intención del
autor, clasificando y
sintetizando la información, y
elabora conclusiones sobre el
texto para interpretar su
sentido global.
SEMANA 2
Día Nro.10
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS UNA PRESENTACION MULTIMEDIA

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C • 3. ESCRIBE Evalúa de manera permanente el texto de su presentación • Elaboran
DIVERSOS TIPOS DE multimedia, para determinar si se ajusta a la situación una presentación
TEXTOS EN SU multimedia de sus
LENGUA MATERNA. comunicativa, si existen digresiones o vacíos de
información que afectan la coherencia entre las ideas, o si historietas.
• 3.4.
el uso de conectores y referentes asegura la cohesión • (PRUEBA
Reflexiona y evalúa
entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ESCRITA)
la forma, el
contenido y ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario,
contexto del texto para mejorar el texto y garantizar su sentido.
escrito.

INTERCULTURAL
Materiales
recursos
• I Observan la imagen de una ventana de Power Point y Imagen 10
nicio comentan que programa se utiliza en la imagen. Anexo Pizarra
• Motiv
1 Plumones
ación
Responden: ¿Qué tipo de presentación es la de la Computadoras
imagen? ¿En qué ocasiones se pueden utilizar?
cañón
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué multimedia
son las presentaciones multimedia? ¿Qué tipo de
• Sabe cuaderno
información podemos mostrar en las presentaciones
res previos fichas de
multimedia? ¿Qué ventajas proporcionan las
aplicación
presentaciones multimedia?
• Confl ¿Es igual realizar una exposición con papelógrafos a una diccionario
icto cognitivo exposición con presentaciones multimedia?
• Prop ELABORAN PRESENTACIONES MULTIMEDIA.
ósito
didáctico
Materiales
recursos
Presentamos información sobre las presentaciones 70
multimedia:
Proporcionamos las orientaciones necesarias para la
elaboración
Organizamos a los estudiantes en la sala de cómputo o en
el uso de las XO.
Invitamos a los estudiantes a elaborar una presentación
multimedia en Power Point para exponer la importancia
del desarrollo sostenible. Para ello proporcionamos
información sobre el proceso de la elaboración de
presentaciones multimedia
• Desarrollo
Se orienta y asesora en todo momento a los estudiantes
en la elaboración de diapositivas.
Una vez concluido el proceso de elaboración se da tiempo
para que se organicen las exposiciones.
Proporcionamos orientaciones y sugerencias para el uso
didáctico de las diapositivas
Comparten sus diapositivas y las explican.
Escuchan las sugerencias de sus compañeros y maestra
para el mejoramiento de sus diapositivas.
el respeto a las normas de convivencia
Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han 10
• Cierre
lo aprendido hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y
Como actividad de extensión elaboran nuevas diapositivas
• Tarea o trabajo
donde pasmen su historieta elaborada en sesiones
en casa
anteriores
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Competencia/Capac
idad
C • 3. ESCRIBE Evalúa de manera permanente el texto de • Elab Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE su presentación multimedia, para oran una
TEXTOS EN SU presentación
LENGUA MATERNA. determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen digresiones o multimedia
• 3.4.
vacíos de información que afectan la de sus
Reflexiona y evalúa la
coherencia entre las ideas, o si el uso de historietas
forma, el contenido y
contexto del texto conectores y referentes asegura la
escrito. cohesión entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
garantizar su sentido.
TÍTULO DE LA SESIÓN NUESTRO PROGRAMA RADIAL
¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
• C • 1. SE COMUNICA Recupera información explícita de textos orales • Elaboran
ORALMENTE EN SU (Programa radial) que escucha seleccionando un guion radial
LENGUA MATERNA. datos específicos. Integra esta información cuando • (ESCALA
• 1.1. Obtiene es dicha en distintos momentos y por distintos DE VALORES)
información del texto oral.
interculores en textos que incluyen expresiones con
sentido figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del
saber.

INTERCULTURAL
Materiales
recursos
Escuchan el siguiente audio: Guion de radio sexto grado Reproducción 10
periodo escolar 2015 - 2016 de audio.
• Motiv (https://www.youtube.com/watch?v=rBdjWq9-9B8) Fotocopia de
ación Iniciamos el dialogo realizando las siguientes preguntas: anexos.
¿De qué trata el audio? ¿Qué tema están tratando en el Hojas bond
programa radial? plumones
Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué cinta
• I • Sabe es un programa radial? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué adhesiva.
nicio res previos temas puede abordar un programa radial? ¿Cuáles son Libro
las partes de un guion radial? Comunicaci
• Confl ón 6.
¿Se puede realizar un programa radial sin un guion radial?
icto cognitivo Diccionario.
• Prop HOY ELABORAN UN PLAN DE REDACCIÓN DE UN
ósito GUION RADIAL
didáctico
Leen información sobre los programas radiales 70
Observan un ejemplo de guion radial. (Anexo 1)
Se comenta a los estudiantes que ahora se va a planificar
la redacción de un guion radial.
PLANIFICACIÓN
Se pega en la pizarra un papelógrafo con el planificador y
la ficha (Anexos 2), leemos con ellos y se pide que
completen
planificado?
TEXTUALIZACIÓN
Entregamos hojas para que redacten su guion radial
siguiendo el ejemplo del Anexo 1 en forma individual,
sobre el tema de los animales en peligro de extinción.
• Desarrollo
REVISIÓN
Organiza a los niños y las niñas en parejas para que
realicen la revisión utilizando la ficha (Anexo 3).
Se pide que intercambien sus guiones radiales con el
compañero que les tocó.
Indicar que cada uno lea el guion radial de su compañero
en silencio y, según crea conveniente, marque en la ficha
de revisión.
guiones radiales a sus autores y que cada uno revise
según la ficha para que mejoren sus trabajos, realizando
las correcciones necesarias.
Se organizan a los estudiantes para que participen en un
programa radial.
Pedimos voluntarios para comenten las conclusiones de la
sesión.
Materiales
recursos
propósito. Responden: ¿Les fue fácil organizar sus
ideas?; ¿En qué nos ayuda el planificador?; ¿Para qué
• Cierre
escribimos los guiones radiales?; ¿La ficha de revisión
que utilizamos nos ayudó a mejorar los guiones
radiales?
Como actividad de extensión: Solicitamos que investiguen
• Tarea o trabajo
sobre los animales en peligro de extinción para mejorar
en casa
su guion radial.
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Competencia/Capacid Evidenci Instrumentos
evaluación/ Desempeños
ad as de valoración
instrumento
C • 1. SE Recupera información explícita de textos orales • E Escala de
COMUNICA ORALMENTE (Programa radial) que escucha laboran valores
EN SU LENGUA seleccionando datos específicos. Integra un guion
MATERNA. radial
esta información cuando es dicha en
• 1.1. Obtiene •
distintos momentos y por distintos
información del texto
oral. interculores en textos que incluyen
expresiones con sentido figurado, y
vocabulario que incluye sinónimos y términos
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFIQUEMOS LOS CONECTORES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales (como los conectores) y • Resuelven
DIVERSOS TIPOS ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto, e prácticas calificadas
DE TEXTOS EN SU Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho sobre los conectores.
convenciones del

INTERCULTURAL complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
Materiales
recursos
• I Observan la imagen de unos campesinos y comentan que Imágenes 10
nicio • Motiv función cumplen las palabras resaltadas. papelógrafo
ación Responden: ¿Qué tipo de palabras son las destacadas?, con
¿Qué significado aportan? información
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué teórica
• Sabe son los conectores? ¿Cuáles son los tipos de recursos
res previos conectores? ¿Qué funciones cumplen los conectores en humanos
un texto? pizarra
• Confl ¿Qué relación existe entre las preposiciones y los cinta masking
icto cognitivo conectores? tape
• Prop HOY RECONOCEN LOS CONECTORES EN LOS fichas
ósito TEXTOS PRESENTADOS diccionario
didáctico
Materiales
recursos
En parejas forman frases utilizando los elementos de las cuadernos del 70
cajas presentadas área
Dialogamos a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué función textos del área
cumple la palabra “luego”?
Presentamos en papelógrafos información del tema de
conectores. Anexo 2
Se piden voluntarios para la resolución de la ficha de
• Desarrollo
Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
oraciones utilizando conectores.
Comentan si les agrado la dinámica. Felicitamos por el
trabajo realizado y el respeto a las normas de
convivencia.
• Cierre
superarlas de forma individual o de forma grupal?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos
y felicitamos por su orden y limpieza.
la enseñanza?
EVALUACIÓN
C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales • Resuelve Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE (como los Conectores) y n prácticas
MATERNA.
ortográficos que contribuyen a
los conectores.
• dar sentido a su texto, e
•
• 3.3. Utiliza Incorpora algunos recursos
convenciones del lenguaje textuales para reforzar dicho
lector.
SEMANA 3
Día Nro.15
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LAS PALABRAS HOMOFONAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, • Resuelven
DIVERSOS TIPOS DE homófonas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e actividades sobre
TEXTOS EN SU palabras
LENGUA MATERNA. Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho
homófonas.
• 3.3. Utiliza sentido. Emplea algunas figuras retóricas para
• (RÚBRICA
convenciones del caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
)

INTERCULTURAL
Materiales
recursos
• I Observan la imagen de unos pandas y encuentran el error. Imagen 10
nicio Anexo 1 Pizarra
• Motiv Responden: ¿Qué palabra está mal escrita? ¿Cuál es el Plumones
ación significado de la palabra presentada? ¿Cuál debería ser Siluetas
la palabra que deberían utilizar? ¿La palabra utilizada
Cuaderno
está mal escrita o mal utilizada?
fichas de
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué
aplicación
son las palabras homófonas? Menciona ejemplos ¿Qué
• Sabe diccionario
palabras homófonas utilizan C-S-Z? ¿Por qué es
res previos
importante saber que homófona se debe de utilizar en
las oraciones?
• Confl ¿Si se utiliza una homófona errónea afecta el sentido de la
icto cognitivo oración?
• Prop IDENTIFICAN LOS HOMÓFONOS CON C – S - Z.
ósito
didáctico
Materiales
recursos
Presentamos un texto propuesto que utiliza palabras 70
homófonas.
Responden: ¿Hay diferencia de sonido entre la C, S y la Z
en cada par de palabras? ¿Por qué? ¿Qué clase de
palabras son? ¿En qué se diferencian?
Leen ejemplos de palabras homófonas con C, S y la Z.
• Desarrollo
Anexo 2
el respeto a las normas de convivencia.
Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han 10
• Cierre
lo aprendido hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y
• Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo
en casa 4
la enseñanza?
EVALUACIÓN
Competencia/Capac
idad
C • 3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos • Res Rúbrica
DIVERSOS TIPOS DE (por ejemplo, homófonas) que uelven
TEXTOS EN SU actividades
LENGUA MATERNA. contribuyen a dar sentido a su texto, e
sobre
• 3.3. Utiliza Incorpora algunos recursos textuales
palabras
convenciones del para reforzar dicho sentido. Emplea homófonas.
lenguaje escrito de algunas figuras retóricas para
forma pertinente. caracterizar personas, personajes y
¿
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿SUFIJO O PREFIJO? ¿CUÁL UTILIZAREMOS?

¿Qué nos
Competencia/ dará
aprendizaje?
C  3. ESCRIBE - Utiliza recursos gramaticales (por ejemplo, sufijo y  Resuel
DIVERSOS TIPOS DE prefijo) y ortográficos que contribuyen a dar sentido a ven practicas
TEXTOS EN SU LENGUA calificadas de
MATERNA.
su texto, e Incorpora algunos recursos textuales para
reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras prefijos y sufijos
 3.3. Utiliza  (PRUE
convenciones del lenguaje retóricas para caracterizar personas, personajes y
BA ESCRITA)
escrito de forma escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
pertinente. libres, con el fin de producir efectos en el lector

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE DERECHOS democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
EXCELENCIA
propio bienestar y el de la colectividad
Materiales
recursos
 I  Motiv Se presenta una cartilla con el prefijo “IN” y se pide Cartillas 10
nicio ación intervenciones que los estudiantes mencionen palabras que papelógrafo
inicien con el prefijo IN que mencione características del con lectura
Universo.
recursos
Las palabras serán escritas en la pizarra. humanos
Observan la imagen de palabras que inician con IN y leen la pizarra
lectura propuesta: Anexo 1
cinta masking
Dialogamos: ¿Por qué las palabras no querían ir junto al prefijo tape
IN? ¿A dónde fue el prefijo IN? ¿En qué se convirtió el
fichas
prefijo IN al ir al diccionario de inglés?
Materiales
recursos
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un diccionario
 Sabe prefijo? ¿Qué es un sufijo? ¿Por qué los significados de las
res previos cuadernos del
palabras cambian con el prefijo o sufijo? área
 Confl ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los prefijos de los textos del área
icto cognitivo sufijos? fichas de
 Prop RECONOCE LOS PREFIJOS Y SUFIJOS EN PALABRAS trabajo
ósito PROPUESTAS
didáctico
Se entregan tarjetas a los estudiantes con prefijos y palabras las 70
cuales deberán de unir y formar palabras nuevas y parejas
de trabajo
Proporcionamos información en un papelógrafo los prefijos y
sufijos
Se establece un tiempo prudente para resolver las actividades
propuesta: Anexo 2
Se piden voluntarios para la resolución de la ficha y se hacen las
Para concluir participan en una dinámica relacionada al tema.
 Desarrollo
Para ello se divide la clase en dos grupos. Luego muestran
palabras que contengan prefijos y sufijos.
Los estudiantes que levanten la mano primero e indiquen si la
palabra tiene prefijo y sufijo. Si acierta, gana un punto para
el grupo. Si no, pierde un turno. Cuando un estudiante se
equivoca, un representante del otro grupo puede dar la
respuesta.
Comentan si les agrado la dinámica.
Felicitamos por el trabajo realizado y el respeto a las normas de
convivencia. Se felicita por el trabajo realizado
Pregúntales: ¿Qué aprendí hoy? ¿Por qué es importante la
 Cierre utilización de prefijos y sufijos? ¿Cómo puedo utilizar este
tema en mi aprendizaje?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven los ejercicios
 Reflexión ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumento
de valoración
instrumento
C  3. ESCRIBE - Utiliza recursos gramaticales (por Resuelven Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE ejemplo, sufijo y prefijo) y practicas
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA.
ortográficos que contribuyen a dar calificadas de
 3.3. Utiliza sentido a su texto, e Incorpora prefijos y sufijos
Situación de
Instrumento
de valoración
instrumento
convenciones del lenguaje algunos recursos textuales para
escrito de forma pertinente. reforzar dicho sentido. Emplea
caracterizar personas, personajes
y escenarios, o para elaborar
el lector
TÍTULO DE LA SESIÓN UBIQUEMOS LOS PARONIMOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C  3. ESCRIBE - Utiliza recursos gramaticales (por ejemplo,  Resuelven
DIVERSOS TIPOS DE parónimos) y ortográficos que contribuyen a dar practicas calificadas de
TEXTOS EN SU parónimos
LENGUA MATERNA.
sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos
textuales para reforzar dicho sentido. Emplea  (PRUEBA
 3.3. Utiliza ESCRITA)
convenciones del algunas figuras retóricas para caracterizar personas,
lenguaje escrito de personajes y escenarios, o para elaborar patrones
en el lector

EXCELENCIA
Materiales
recursos
 I Observan las imágenes y las oraciones, comentan que función Láminas 10
nicio  Motiv cumplen las palabras resaltadas: Anexo 1 Tarjetas
ación Responden: ¿Qué tipo de palabras son las destacadas?, ¿Qué Carteles
significado aportan?
Cuadernos
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son
 Sabe Plumones
los parónimos? ¿Cuáles son los tipos de parónimos? ¿Qué
res previos funciones cumplen los parónimos en un texto? Hojas
 Confl Diccionario
¿Qué relación existe entre los parónimos y los homófonos?
icto cognitivo textos del
 Prop HOY RECONOCEN LOS PARÓNIMOS EN LOS TEXTOS área
ósito PRESENTADOS.
didáctico
Materiales
recursos
Observan las imágenes de palabras parónimas y mencionan 70
oraciones relacionadas a cada una de ellas.
Dialogamos a partir de la siguiente pregunta: ¿Las palabras
utilizadas significan lo mismo? ¿Tener la imagen de cada
palabra ayudo con el significado de la misma?
Presentamos en papelógrafos información del tema de los
 Desarrollo parónimos. Anexo 2
Se piden voluntarios para la resolución de la ficha de aplicación.
Anexo 3
convivencia.
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 4
en casa
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
idad de valoración
instrumento
C  3. ESCRIBE - Utiliza recursos gramaticales (por  Res Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE ejemplo, parónimos) y ortográficos que uelven
TEXTOS EN SU practicas
LENGUA MATERNA.
contribuyen a dar sentido a su texto, e
Incorpora algunos recursos textuales calificadas
 3.3. Utiliza de
convenciones del para reforzar dicho sentido. Emplea
parónimos
lenguaje escrito de algunas figuras retóricas para

forma pertinente caracterizar personas, personajes y
producir efectos en el lector
SEMANA 1
Día Nro.5
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS ANAGRAMAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
 C  2. LEE Identifica información explícita, relevante y complementaria  Resuelven
DIVERSOS TIPOS que se encuentra en distintas partes del texto. una práctica
DE TEXTOS Selecciona datos específicos e integra información calificada con
ESCRITOS EN SU explícita cuando se encuentra en distintas partes del anagramas
LENGUA texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos  (PRUEBA
MATERNA. ESCRITA)
tipos de textos con varios elementos complejos en su
 2.1.
Obtiene información estructura, así como con vocabulario variado, de
del texto escrito acuerdo a las temáticas abordadas (Sílabas
desordenadas: Anagramas)

EXCELENCIA
Materiales
recursos
 I Presentamos un cartel con letras desordenadas y se solicita que Cartel 10
nicio  Motiv descubran que palabra es (UNIVERSO) Pizarra
ación Responden: ¿Les fue difícil ordenar las letras? ¿Qué nombre cinta masking
reciben este tipo de palabras? tape
Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué son los recursos
 Sabe anagramas? ¿Qué tipo de palabras se utilizan en los humanos
res previos anagramas? ¿Qué estrategias se pueden utilizar para cuadernos
resolver anagramas?
textos del área
 Confl ¿Qué tipo de habilidades se fortalecen resolviendo anagramas?
icto cognitivo fichas de
 Prop RESUELVEN ANAGRAMAS trabajo
ósito diccionario
didáctico
Materiales
recursos
Relacionan ambas columnas presentadas 70
Responden: ¿Lograron relacionar ambas columnas? ¿Qué
pistas les ayudaron a resolver los anagramas? ¿Qué tipos
de anagramas pueden resolver?
Se da soporte teórico sobre el tema de los anagramas
Se piden ejemplos para cada clase de analogías que aparecen
en el cuadro anterior.
Forman parejas de trabajo y resuelven los ejercicios propuestos:
Anexo 1
Preguntamos qué estrategias o pasos siguieron para resolver de
manera acertada los anagramas propuestos.
 Desarrollo Ahora se organizan grupos de cuatro integrantes y elaboran
anagramas de las siguientes categorías:
1. Animales
2. Países
3. Frutas
4. Nombres propios de mujeres
5. Nombres propios de varones
Presentan sus anagramas y se piden voluntarios para que las
resuelvan.
Se realizan las correcciones necesarias.
A través de una lluvia de ideas mencionan conclusiones a las
que llegaron después de la sesión
Responden: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades se 10
presentaron? ¿Cómo lo resolví? ¿Cómo podemos dar a
 Cierre conocer lo trabajado durante la sesión?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
en casa Anexo 3
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
 C  2. LEE DIVERSOS Identifica información explícita,  Res Prueba
TIPOS DE TEXTOS relevante y complementaria que se uelven una escrita
ESCRITOS EN SU LENGUA encuentra en distintas partes del práctica
MATERNA. texto. Selecciona datos específicos calificada
 2.1. Obtiene e integra información explícita con
información del texto escrito anagramas
cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar una
lectura intertextual de diversos tipos
complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas
(Sílabas desordenadas:
Anagramas)
Semana N°02
”

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C  2. LEE Explica el tema, el propósito del autor, los puntos de  Escriben
DIVERSOS TIPOS DE vista y las motivaciones de personas y personajes, el propósito del
TEXTOS ESCRITOS EN autor de las
SU LENGUA MATERNA.
las comparaciones e hipérboles, el problema central,
las enseñanzas, los valores y la intención del autor, lecturas
 2.2. Infiere e propuestas.
interpreta información clasificando y sintetizando la información, y elabora
 (PRUEBA
del texto conclusiones sobre el texto para interpretar su
ESCRITA)
sentido global

EXCELENCIA
Materiales
recursos
Observan el video: Cuidemos la capa de ozono. Educativos Lectura 10
niños, dibujos Narigota (https://www.youtube.com/watch? Fotocopia de
 Motiv v=w-tRfDA4CaI) anexos.
ación
Se interroga: ¿De qué trata el video?; ¿Qué te agrado más del Hojas bond
video?
plumones y
Se rescatan los saberes previos: ¿Qué tipo comprensión se cinta
 I  Sabe puede realizar de una lectura? ¿Cómo podemos extraer el adhesiva
nicio res previos propósito del autor? ¿Toda lectura tiene un propósito? Cañón
¿Qué tipos de propósitos tienen las lecturas? multimedia
 Confl ¿Propósito es igual a intención? Anotan sus respuestas en la Diccionario
icto cognitivo pizarra.
 Prop HOY LEERÁN UN TEXTO SOBRE LA CAPA DE OZONO E
ósito IDENTIFICARÁN EL PROPOSITO DEL AUTOR.
didáctico
Leer el título de la lectura: “La capa de ozono”; después, se
pide que observen la imagen y se pregunta: ¿Quiénes
Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta “La capa de
ozono”. Anexo 1
Durante la lectura
 Desarrollo Formular preguntas de manera individual: ¿De qué trata este
Explicamos cómo identificar el propósito del autor de la lectura.
Anexo 2
 Cierre completar los cuadros?, ¿Qué preguntas nos ayudaron a
reconocer el tema y el propósito de la lectura?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión leen un texto de su preferencia e
en casa identifican el propósito del autor
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C  2. LEE DIVERSOS Explica el tema, el propósito del autor,  Esc Prueba
TIPOS DE TEXTOS los puntos de vista y las motivaciones riben el escrita
ESCRITOS EN SU LENGUA propósito del
MATERNA.
de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el autor de las
 2.2. Infiere e lecturas
interpreta información del problema central, las enseñanzas, los
propuestas.
texto valores y la intención del autor,
clasificando y sintetizando la
información, y elabora conclusiones
sentido global
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS SIGLAS Y ABREVIATURAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C  3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales (por ejemplo, siglas y  Resuelven
DIVERSOS TIPOS DE abreviaturas) y ortográficos que contribuyen a dar una práctica calificada
TEXTOS EN SU sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos reconociendo siglas y
LENGUA MATERNA. textuales para reforzar dicho sentido. Emplea algunas abreviaturas.
 3.3. Utiliza figuras retóricas para caracterizar personas, personajes  (PRUEBA
convenciones del y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos ESCRITA)
lenguaje escrito de libres, con el fin de producir efectos en el lector
forma pertinente

individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
EXCELENCIA
propio bienestar y el de la colectividad.
Materiales
recursos
 I Se presentan un cartel con la palabra NASA e indican su Carteles 10
nicio  Motiv significado. organizadores
ación Iniciamos el dialogo a partir de la siguiente pregunta: ¿La visuales,
palabra presentada es una abreviatura o una sigla? Explica papelógrafo,
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es textos,
una sigla? ¿Cuál es la función de las siglas? ¿Cómo se
 Sabe diccionario
realizan las siglas? ¿Todas las palabras se pueden convertir
res previos en siglas? ¿Qué es una abreviatura? ¿Cuál es la función plumones
de las abreviaturas? cuaderno
¿Cómo se realizan las abreviaturas? ¿Todas las palabras se fichas de
 Confl
pueden abreviar? aplicación
icto cognitivo
reglas
 Prop HOY EMPLEA SIGLAS Y ABREVIATURAS EN ORACIONES Y
ósito TEXTOS DIVERSOS. colores
didáctico
Materiales
recursos
Presentamos ejemplos de siglas y abreviaturas y las relacionan cinta más 70
entre si King.
Se explica que las primeras relaciones se tratan de abreviaturas
y las siguientes son siglas.
Solicitamos voluntarios para que menciones las características
que pueden observar de las abreviaturas y de las siglas.
 Desarrollo Proporcionamos información de las abreviaturas y las siglas
Forman parejas de trabajo y desarrollan actividades propuestas:
Anexo 1
Solicitamos voluntarios para que mencionen sus respuestas.
A través de lluvia de ideas mencionan las conclusiones a las que
llegan después de realizada la actividad.
Responden: ¿Les fue fácil identificar las abreviaturas?; ¿Cómo 10
podemos utilizar las siglas en nuestra vida diaria?; ¿Para
 Cierre qué escribimos las abreviaturas?; ¿Cómo puedo compartir
este nuevo conocimiento con mis compañeros?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven actividades propuestas.
en casa Anexo 2
enseñanza?
EVALUACIÓN
C  3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales (por  Resuelve Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE ejemplo, siglas y abreviaturas) n una práctica
TEXTOS EN SU LENGUA y ortográficos que contribuyen a calificada
MATERNA. dar sentido a su texto, e reconociendo
 3.3. Utiliza Incorpora algunos recursos siglas y
convenciones del lenguaje textuales para reforzar dicho abreviaturas.
escrito de forma pertinente sentido. Emplea algunas figuras
el lector
SEMANA 2
Día Nro.10
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CUÁNDO UTILIZAMOS EL PORQUE?

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C  2. LEE Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las  Resuelven
DIVERSOS TIPOS motivaciones de personas y personajes, las una práctica
DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU
comparaciones e hipérboles, el problema central, las calificada con el
LENGUA MATERNA. enseñanzas, los valores y la intención del autor, uso adecuado del
 2.2. Infiere clasificando y sintetizando la información, y elabora porqué.
 (PRUEBA
e interpreta conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido
ESCRITA)
información del global en el uso del porqué.
texto

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
EXCELENCIA propio bienestar y el de la colectividad.
Materiales
recursos
 I Observan la imagen propuesta y comentan las situaciones en Imágenes 10
nicio  Motiv las que se utilizan el porqué : Anexo 1 papelógrafo
ación Responden: ¿Qué tipo de oraciones podemos formar con la con
palabra presentada? información
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿En qué teórica,
 Sabe situaciones se tilda la palabra ‘porque’? ¿Cuándo se utiliza recursos
res previos la palabra ‘por qué’ separada? ¿Qué funciones cumplen las humanos,
palabras ‘por qué’ en un texto? pizarra,
 Confl ¿Qué relación existe entre la palabra ‘por qué’ y los signos de cinta masking
icto cognitivo interrogación y admiración? tape
 Prop HOY RECONOCEN EL USO DEL PORQUE EN LOS TEXTOS fichas,
ósito PRESENTADOS diccionario,
didáctico
Materiales
recursos
En parejas forman oraciones utilizando las palabras presentadas cuadernos del 70
del por que. área
Dialogamos a partir de la siguiente pregunta: ¿Tiene la misma textos del área
función cada palabra?
Presentamos en papelógrafos información del tema del uso del
porqué. Anexo 2
 Desarrollo Anexo 3
oraciones utilizando los usos del porqué.
Comentan si les agrado la dinámica. Felicitamos por el trabajo
realizado y el respeto a las normas de convivencia.
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
en casa Anexo 4
enseñanza?
EVALUACIÓN
Competencia/Capac
idad
C  2. LEE Explica el tema, el propósito, los puntos de  Res Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE vista y las motivaciones de personas y uelven una
TEXTOS ESCRITOS EN práctica
SU LENGUA
personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central, las calificada
MATERNA.
enseñanzas, los valores y la intención con el uso
 2.2. Infiere e
adecuado
interpreta información del autor, clasificando y sintetizando la
del porqué.
del texto información, y elabora conclusiones 
sobre el texto para interpretar su sentido
global en el uso del porqué.
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPRESEMOS NUESTRAS OPINIONES EN NUESTROS
ENSAYOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C  3. ESCRIBE Adecúa el texto informativo a la situación  Elaboran
DIVERSOS TIPOS DE comunicativa considerando el propósito un ensayo
TEXTOS EN SU LENGUA  (RÚBRICA
MATERNA.
comunicativo, el tipo textual y algunas
)
 3.1. Adecúa el características del género discursivo, así como el
texto a la situación formato y el soporte. Mantiene el registro formal e
comunicativa informal; para ello, se adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de información
complementaria.
 3.2. Organiza y Escribe textos informáticos de forma coherente y
desarrolla las ideas de cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
forma coherente y las jerarquiza en subtemas e ideas principales de
cohesionada. acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma

EXCELENCIA propio bienestar y el de la colectividad
Materiales
recursos
 I  Motiv Leen el texto: Desastres naturales: ¿Quién es más fuerte el Lectura. 10
nicio ación hombre o la naturaleza? Anexo 1 Fotocopia de
Iniciamos el dialogo realizando las siguientes preguntas: ¿De anexos.
qué nos habla el texto? , ¿Estás de acuerdo con lo que nos Hojas bond,
dice? ¿Qué clase de texto es? ¿Cómo lo sabes?
Materiales
recursos
Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un plumones y
 Sabe ensayo? , ¿Cuál es su estructura? ¿Cuáles son los pasos cinta
res previos para escribir un ensayo? adhesiva.
 Confl Libro
¿Un ensayo es igual a una opinion? ¿Qué los diferencia? Comunicaci
icto cognitivo
ón 6.
 Prop HOY ELABORAN UN PLAN DE REDACCIÓN DE UN ENSAYO
Diccionario.
ósito
didáctico
 Desarrollo Leen información sobre los ensayos 70
A través de participación activa enumeran características del
ensayo y se escriben sus respuestas en la pizarra.
Se aclaran sus inquietudes y se amplía la información
redacción de un ensayo.
PLANIFICACIÓN
completen.
planificado?
TEXTUALIZACIÓN
Entregamos hojas para que redacten su ensayo siguiendo las
siguientes pautas, sobre el tema de los viajes en busca de
vida en otros planetas
REVISIÓN
Organiza a los niños y las niñas en parejas para que realicen la
revisión utilizando la ficha (Anexo 3).
Se pide que intercambien sus ensayos con el compañero que
les tocó.
Indicar que cada uno lea el ensayo de su compañero en silencio
y, según crea conveniente, marque en la ficha de revisión.
ensayos a sus autores y que cada uno revise según la ficha
para que mejoren sus trabajos, realizando las correcciones
necesarias.
Se organizan a los estudiantes para que compartan y publiquen
sus ensayos.
Pedimos voluntarios para comenten las conclusiones de la
sesión
Materiales
recursos
Repasan con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. 10
Se comenta que reflexionarán si se logró el propósito.
Responden: ¿Les fue fácil organizar sus ideas?; ¿En qué
 Cierre nos ayuda el planificador?; ¿Para qué escribimos los
ensayos?; ¿La ficha de revisión que utilizamos nos ayudó a
mejorar los ensayos?
Como actividad de extensión: Elaboran un ensayo sobre los
 Tarea o trabajo avances logrados del Perú en cuanto a la vida en el
en casa espacio.
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación
de Competencia/Capacid Instrumentos
evaluación/ ad de valoración
instrumento
C  3. ESCRIBE Adecúa el texto informativo a la situación  Ela Rúbrica
DIVERSOS TIPOS DE comunicativa considerando el propósito boran un
TEXTOS EN SU LENGUA comunicativo, el tipo textual y algunas ensayo
MATERNA. características del género discursivo, así 
 3.1. Adecúa el como el formato y el soporte. Mantiene el
texto a la situación registro formal e informal; para ello, se adapta
comunicativa a los destinatarios y selecciona algunas
fuentes de información complementaria.
  3.2. Organiza y Escribe textos informáticos de forma 
desarrolla las ideas de coherente y cohesionada. Ordena las ideas
forma coherente y en torno a un tema, las jerarquiza en
cohesionada. subtemas e ideas principales de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFIQUEMOS LOS HOMÓFONOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C  3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales (como las homófonas) y  Resuelven
DIVERSOS TIPOS ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto, prácticas calificadas
DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA. e Incorpora algunos recursos textuales para reforzar sobre palabras
homófonos con H y sin
 3.3. Utiliza dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas para H
convenciones del caracterizar personas, personajes y escenarios, o  (PRUEBA
lenguaje escrito de para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el ESCRITA)
forma pertinente. fin de producir efectos en el lector.

EXCELENCIA
Materiales
recursos
 I Presentamos el cartel con la palabra HORCA y los estudiantes Imágenes, 10
nicio la relacionan con su respectiva imagen. Anexo 1 papelógrafo
 Motiv
Responden: ¿Todos acertaron al elegir la imagen? ¿Cuál es el con
ación
significado de la palabra presentada? ¿Cuál debería ser la información
palabra que deberían utilizar para la ballena? teórica,
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son recursos
 Sabe las palabras homófonas? Menciona ejemplos ¿Qué humanos,
res previos palabras homófonas utilizan H? ¿Por qué es importante
saber que homófona se debe de utilizar en las oraciones? pizarra,
cinta masking
 Confl ¿Si se utiliza una homófona errónea afecta el sentido de la
tape,
fichas,
 Prop IDENTIFICAN LOS HOMÓFONOS CON H Y SIN H
ósito diccionario,
didáctico
Materiales
recursos
Presentamos oraciones y las relacionan con las imágenes cuadernos del 70
propuestas utilizando el homófono de ahí. área,
Responden: ¿Hay diferencia en las palabras resaltadas? ¿Por textos del área
qué? ¿Qué clase de palabras son? ¿En qué se diferencian?
Leen ejemplos de palabras homófonas con H y sin H. Anexo 2
 Desarrollo
Anexo 3
 Cierre hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y
consideración?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven los ejercicios
enseñanza?
EVALUACIÓN
C  3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales  Resuelve Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE n prácticas
(como las homófonas) y
MATERNA. ortográficos que contribuyen a
palabras
 3.3. Utiliza dar sentido a su texto, e homófonos con H
convenciones del lenguaje Incorpora algunos recursos y sin H
escrito de forma pertinente. textuales para reforzar dicho 
sentido. Emplea algunas
lector.
SEMANA 3
Día Nro.15
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CUÁNDO USAR PUNTOS SUSPENSIVOS?

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C  3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,  Resuelven
DIVERSOS TIPOS DE actividades sobre
TEXTOS EN SU puntos suspensivos) que contribuyen a dar sentido a su
LENGUA MATERNA. texto, e Incorpora algunos recursos textuales para reforzar los puntos
 3.3. Utiliza suspensivos
dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas para
convenciones del  (RÚBRICA
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para )
lenguaje escrito de
forma pertinente.
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de

EXCELENCIA propio bienestar y el de la colectividad.
Materiales
recursos
 I Observan la imagen del uso de los puntos suspensivos. Anexo Imagen, 10
nicio  Motiv 1 pizarra,
ación Responden: ¿Qué signo de puntuación se encuentra después plumones,
de las palabras “disculpa” y “si”?
siluetas,
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son cuaderno,
 Sabe los puntos suspensivos? Menciona ejemplos ¿En qué fichas de
res previos ocasiones se utilizan los puntos suspensivos? ¿Por qué es aplicación,
importante utilizar los puntos suspensivos en los textos?
diccionario
 Confl ¿Si se utiliza puntos suspensivos se modifica el sentido de la
 Prop IDENTIFICAN LOS USOS DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
ósito
didáctico
Materiales
recursos
Presentamos oraciones utilizando los puntos suspensivos. 70
Solicitamos voluntarios para que deduzcan los usos de los
puntos suspensivos en cada caso. Anotamos sus
Leen información sobre el uso de los puntos suspensivos
(Anexo 2) y comparan las respuestas antes dadas de las
 Desarrollo oraciones presentadas.
Anexo 3
 Cierre hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y
consideración?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 4
en casa
enseñanza?
EVALUACIÓN
Competencia/Capac
idad
C  3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales y ortográficos  Res Rúbrica
DIVERSOS TIPOS DE uelven
TEXTOS EN SU (por ejemplo, puntos suspensivos)
LENGUA MATERNA. que contribuyen a dar sentido a su texto, actividades
 3.3. Utiliza sobre los
e Incorpora algunos recursos textuales
convenciones del puntos
para reforzar dicho sentido. Emplea suspensivos
lenguaje escrito de
forma pertinente.
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CUÁL ES EL TEMA?

¿Qué nos
Competencia/ dará
aprendizaje?
 C  2. LEE - Explica el tema y el subtema, el propósito, los puntos de  Hallan
DIVERSOS TIPOS DE vista y las motivaciones de personas y personajes, las el tema y
TEXTOS ESCRITOS subtema en las
EN SU LENGUA
comparaciones e hipérboles, el problema central, las
enseñanzas, los valores y la intención del autor, lecturas
MATERNA.
clasificando y sintetizando la información, y elabora propuestas.
 2.2. Infiere  (RÚBR
e interpreta conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido
ICA)
información del global.
texto
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la

Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables
ENFOQUE BÚSQUEDA DE responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
LA EXCELENCIA cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
Materiales
recursos
 I Se presentan un juego de letras que los estudiantes deberán de Lectura. 10
nicio resolver. Anexo1 Fotocopia de
Se interroga: ¿Qué personajes de Belén encontraron en el anexos.
 Motiv
pupiletras?; ¿Todos los personajes son importantes en el Hojas bond
ación
nacimiento de Jesús?; De todos los personajes mencionados
plumones
¿Cuáles son los más importantes? ¿El conjunto de todos los
personajes mencionados que tema abarca? cinta
adhesiva.
Se rescatan los saberes previos: ¿Qué tipo de temas se pueden
 Sabe tratar en una lectura? ¿Se puede tratar más de un tema en Cañón
res previos una lectura? ¿Hay límite de subtemas en un texto? multimedia.
Diccionario
 Confl ¿Cómo podemos hallar los temas y subtemas de una lectura?
icto cognitivo Anotan sus respuestas en la pizarra.
 Prop HOY LEERÁN UN TEXTO PROPUESTO E IDENTIFICARÁN EL
ósito TEMA PRINCIPAL Y LOS SUBTEMAS
didáctico
Materiales
recursos
Leer el título de la lectura: “El caballo y el zorro”; después, se
pide que observen las imágenes y se pregunta: ¿Quiénes
Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta “El caballo y
el zorro”. Anexo 1
Durante la lectura
 Desarrollo parte de la lectura, a fin de verificar si la entendieron. Para
Explicamos cómo identificar el tema y los subtemas de la
lectura. Anexo 2
Después de leída la información se solicita voluntarios para que
mencionen el tema y subtema de la lectura “El caballo y el
zorro” las cuales serán anotadas en la pizarra.
Presentamos textos, los leen y aplican la estrategia de identificar
el tema y subtemas. Anexo 3
Pregúntales: ¿Cómo hicimos para ubicar el tema y los
 Cierre subtemas de los textos propuestos?, ¿Para qué nos sirve el
identificar el tema y los subtemas de los textos que leemos?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión hallan el tema y subtema en la
en casa actividad propuesta. Anexo 4
 Reflexión ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Competencia/Capac Instrumento
idad de valoración
instrumento
 C  2. LEE - Explica el tema y el subtema, el Hallan el tema y Rúbrica
DIVERSOS TIPOS DE propósito, los puntos de vista y las subtema en las
TEXTOS ESCRITOS EN
SU LENGUA
motivaciones de personas y lecturas
MATERNA. personajes, las comparaciones e propuestas
 2.2. Infiere e hipérboles, el problema central, las
interpreta enseñanzas, los valores y la intención
información del del autor, clasificando y sintetizando la
texto información, y elabora conclusiones
sentido global.

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
 C  2. LEE - Identifica información explícita de una comprensión  Extraen
DIVERSOS TIPOS lectora, relevante y complementaria que se información de las
DE TEXTOS encuentra en distintas partes del texto. Selecciona líneas de tiempo
ESCRITOS EN SU datos específicos e integra información explícita propuestas
LENGUA MATERNA. cuando se encuentra en distintas partes del texto, o  (Prueba
 2.1. al realizar una lectura intertextual de diversos tipos
escrita)
Obtiene información de textos con varios elementos complejos en su
del texto escrito estructura, así como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.

ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables
Materiales y
recursos
 I Observan el camino del Adviento y comentan que acciones Láminas 10
nicio pueden realizar ellos hasta llegar a Navidad: Anexo 1 Tarjetas
 Motiv Responden: ¿Qué acciones pueden agregar al camino del Carteles
ación Adviento?, ¿Cómo pueden ordenar cada día de diciembre
Cuadernos
con fechas específicas? Se guían las respuestas para que
menciones la línea de tiempo Plumones
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es Hojas
 Sabe una línea de tiempo? ¿Qué información puede contener una Diccionario
res previos línea de tiempo? ¿Qué función cumple una línea de tiempo textos del área
en un texto?
 Confl ¿Qué tipo de comprensión podemos extraer de una línea de
icto cognitivo tiempo?
Materiales y
recursos
 Prop HOY VAN A EXTRAER INFORMACIÓN DE LINEAS DE
ósito TIEMPO PRESENTADAS
didáctico
Leer el título de la lectura: “Línea de tiempo de los Derechos
Humanos”; después, se pide que observen las imágenes y
se pregunta: ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Acerca de
qué se narrará en la línea de tiempo?, ¿Qué tipo de
información nos proporcionaran?
Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta “ Línea de
tiempo de los Derechos Humanos”. Anexo 2
Durante la lectura
 Desarrollo Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera
Explicamos los aspectos importantes de las líneas de tiempo.
Anexo 3
Después de leída la información se solicita voluntarios para
que mencionen los aspectos más importantes de la línea de
tiempo las cuales serán anotadas en la pizarra.
Presentamos líneas de tiempo, los leen y analizan cada una
de ellas e indican sus partes. Anexo 4
 Cierre superarlas de forma individual o de forma grupal?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 4
en casa
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
idad de valoración
instrumento
C  2. LEE - Identifica información explícita de una  Extr Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS comprensión lectora, relevante y aen
DE TEXTOS complementaria que se encuentra en información
ESCRITOS EN SU distintas partes del texto. Selecciona de las líneas
LENGUA MATERNA. datos específicos e integra información de tiempo
 2.1. Obtiene explícita cuando se encuentra en
propuestas
información del 
distintas partes del texto, o al realizar
texto escrito una lectura intertextual de diversos tipos
SEMANA 1
“TIEMPO DE PREPARACIÓN Y ESPERANZA PARA LA
LLEGADA DE JESÚS”
Día Nro.5
“ADORNEMOS NUESTROS HOGARES PARA LA LLEGADA DE
JESÚS”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CUÁNDO USAR RAYA O GUION?

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
 C  3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales (por ejemplo, uso de la  Resuelve
DIVERSOS TIPOS DE raya y el guion) y ortográficos que contribuyen a dar una práctica
TEXTOS EN SU sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos calificada del uso de
LENGUA MATERNA. textuales para reforzar dicho sentido. Emplea algunas la raya y el guión.
 3.3. Utiliza figuras retóricas para caracterizar personas,  (PRUEBA
personajes y escenarios, o para elaborar patrones
lenguaje escrito de
en el lector.
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la


vulnerables
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
LA EXCELENCIA
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
Materiales
recursos
Observan y describen la imagen de los puntos suspensivos: Cartel 10
Anexo 1 pizarra
 Motiv
Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué observan cinta masking
ación
en la lámina? , ¿Qué le sucede a la coma?, ¿Qué significa tape
estar en coma?
recursos
Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué es el humanos
 I  Sabe guion? ¿Qué es la raya? ¿Es igual la raya y el guion? ¿El uso cuadernos
nicio res previos no adecuado de este signo de puntuación puede afectar a
redacción de un texto? textos del área
¿Es importante hacer un buen uso de los signos de la fichas de
 Confl
puntuación? trabajo
icto cognitivo
 Prop diccionario
EMPLEA EL GUIÓN Y LA RAYA CORRECTAMENTE EN
ósito TEXTOS QUE PRODUCE
didáctico
Se presenta la imagen de la importancia de los signos de 70
puntuación y responden: Anexo 2
Preguntamos: ¿La raya y el guion también son signos de
puntación? Comentan sus respuestas.
Se da soporte teórico sobre el tema de la Raya y el guion
Se piden ejemplos para cada uso de la raya y el guion.
 Desarrollo Forman parejas de trabajo y resuelven los ejercicios propuestos:
Anexo 1
Preguntamos qué estrategias o pasos siguieron para colocar las
rayas y los guiones
Se realizan las correcciones necesarias.
A través de una lluvia de ideas mencionan conclusiones a las
que llegaron después de la sesión.
Responden: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades se 10
presentaron? ¿Cómo lo resolví? ¿Cómo podemos dar a
 Cierre conocer lo trabajado durante la sesión?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
en casa Anexo 3
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C  3. ESCRIBE Utiliza recursos gramaticales (por  Res Prueba
DIVERSOS TIPOS DE ejemplo, uso de la raya y el guion) y uelve una escrita
TEXTOS EN SU LENGUA ortográficos que contribuyen a dar práctica
MATERNA. sentido a su texto, e Incorpora algunos calificada del
 3.3. Utiliza recursos textuales para reforzar dicho uso de la
convenciones del lenguaje sentido. Emplea algunas figuras raya y el
escrito de forma pertinente retóricas para caracterizar personas, guion
personajes y escenarios, o para 
elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en
el lector.
Semana N°02
Día Nro. 6

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C  2. LEE Identifica información explícita, relevante y complementaria  Realizan
DIVERSOS TIPOS DE que se encuentra en distintas partes del texto. la síntesis
TEXTOS ESCRITOS argumental de las
EN SU LENGUA
Selecciona datos específicos e integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del lecturas propuestas
MATERNA.
texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos  (RÚBRICA
 2.1. )
Obtiene información tipos de textos con varios elementos complejos en su
del texto escrito estructura, así como con vocabulario variado, de

ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables
Materiales
recursos
 I Cantan el villancico: Burrito Sabanero Lectura. 10
nicio (https://www.youtube.com/watch?v=_Wrc6Q7acME) Fotocopia de
 Motiv
Se interroga: ¿De qué trata la canción?; ¿Por qué entonamos anexos.
ación
villancicos en Navidad? ¿De qué otras formas podemos Hojas bond,
demostrar nuestra alegría por la llegada de Jesús?
plumones
Se rescatan los saberes previos: ¿Qué mensaje no da la
 Sabe cinta
canción? ¿Podemos expresar de que trata un texto con
res previos adhesiva.
nuestras propias palabras? ¿Qué es la síntesis argumental?
Cañón
 Confl ¿Cómo nos ayuda la síntesis argumental? Anotan sus multimedia.
icto cognitivo respuestas en la pizarra
Materiales
recursos
 Prop HOY LEERÁN UN TEXTO Y ELABORAR UN SÍNTESIS Diccionario
ósito ARGUMENTAL
didáctico
Leer el título de la lectura: “Los dos asnos”; después, se pide
que observen la imagen y se pregunta: ¿Quiénes serán los
personajes?, ¿Acerca de qué se narrará en la lectura?,
¿Qué tipo de información nos proporcionaran?
Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta “Los dos
asnos”. Anexo 1
Durante la lectura
texto? ¿El contenido es fácil de entender? ¿Qué crees que
le pasara después al burro vanidoso?
 Desarrollo
Explicamos cómo realizar una síntesis argumental. Anexo 2
Vuelven a leer la fábula y elaboran una síntesis argumental
siguiendo los pasos antes mencionados.
Presentan sus síntesis y las comparten con sus compañeros.
Pueden aplicar también una ficha de comprensión. Anexo 3
Pregúntales: ¿Para qué sirve la síntesis argumental?,
 Cierre ¿Comprenden mejor cuando narran los hechos con sus
propias palabras?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión leen un texto de su preferencia y
en casa realizan una síntesis argumental
enseñanza?
EVALUACIÓN
Situación de
Instrumentos
de valoración
instrumento
C  2. LEE DIVERSOS Identifica información explícita, relevante  Rea Rúbrica
TIPOS DE TEXTOS y complementaria que se encuentra en lizan la
ESCRITOS EN SU LENGUA síntesis
MATERNA.
distintas partes del texto. Selecciona
datos específicos e integra argumental
 2.1. Obtiene de las
información del texto información explícita cuando se
lecturas
escrito encuentra en distintas partes del texto,
propuestas
o al realizar una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura,
así como con vocabulario variado, de
SEMANA 2
Día Nro.10
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS SERIES VERBALES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C  2. LEE Opina sobre el contenido y la organización del texto (Series  Resuelven
DIVERSOS TIPOS verbales), la intención de diversos recursos textuales, la una práctica
DE TEXTOS calificada con
ESCRITOS EN SU
intención del autor y el efecto que produce en los lectores,
a partir de su experiencia y de los contextos series verbales
LENGUA MATERNA.
socioculturales en que se desenvuelve.  (PRUEBA
 2.3.
ESCRITA)
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto.

ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables
Materiales
recursos
Presentamos la palabra Navidad en un cartel y se solicita que Imágenes 10
mencionen palabras relacionadas a dicha palabra. papelógrafo
 Motiv Podemos mencionar otras palabras como por ejemplo: con
ación Nacimiento de Jesús, Cena de Navidad, Unión y fraternidad. información
Responden: ¿Qué tipo de relación existen en las palabras teórica
dadas? recursos
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es humanos
 I
nicio  Sabe una serie verbal? ¿Qué tipo de relación se puede encontrar pizarra
res previos en una serie verbal? ¿Qué habilidades nos proporcionan las cinta masking
series verbales? tape
 Confl ¿Las series verbales son iguales a las analogías? fichas,
icto cognitivo diccionario
 Prop HOY VAN A IDENTIFICAR EL PATRÓN DE RELACIÓN DE LAS
ósito cuadernos del
SERIES VERBALES. área
didáctico
Presentamos papelógrafos con las siguientes palabras y textos del área 70
solicitamos a los estudiantes que completen palabras
relacionadas a la palabra base
Dialogamos a partir de la siguiente pregunta: Después de
completar los papelógrafos ¿Qué es una serie verbal?
Presentamos en papelógrafos información del tema de las series
 Desarrollo verbales. Anexo 2
Anexo 3
convivencia
 Cierre superarlas de forma individual o de forma grupal?
 Tarea o trabajo Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
en casa Anexo 4
enseñanza?
EVALUACIÓN
Competencia/Capac
idad
C  2. LEE Opina sobre el contenido y la organización  Res Prueba escrita
DIVERSOS TIPOS DE del texto (Series verbales), la intención uelven una
TEXTOS ESCRITOS EN práctica
SU LENGUA
de diversos recursos textuales, la
intención del autor y el efecto que calificada
MATERNA.
produce en los lectores, a partir de su con series
 2.3.
verbales
Reflexiona y evalúa la experiencia y de los contextos
forma, el contenido y socioculturales en que se desenvuelve.
contexto del texto.

Sesiones de La Unidad - 6°

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Sesiones de La Unidad - 6°

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UNIDAD N° 1

“RETORNEMOS CON ALEGRÍA Y ORGANIZAMOS NUESTRA AULA”

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Inicio  Participan en la dinámica de presentación: La Pelota - Papelotes

Propósito  Escucha y relata sus conversaciones de experiencias

 Propiciamos en los niños la reflexión sobre lo que han

Área: 1.1. Obtiene Recupera información explícita de

2.1. Obtiene Identifica información explícita, relevante Prueba

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Inicio  Observan la imagen de un grupo de niños leyendo una - Papelotes

Evaluación  Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

2. LEE 2. Infiere e Deduce características implícitas de Prueba

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Inicio  Se inicia la sesión con la dinámica “Al ritmo go go”, - Papelotes

 Se proporciona información teórica sobre la técnica del

Evaluación  Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

Área: 2. Infiere e Deduce características implícitas

3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y Prueba

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Inicio  Leen el texto propuesto y comentan sobre la información - Papelotes

 Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades

Evaluación  Se evalúa a través de una ficha de evaluación

Área: 3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y

Intención del aprendizaje. Selecciona y organiza información relevante en la elaboración de

3. ESCRIBE 2.1. Obtiene Adecúa el texto a la situación Rubrica

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Inicio  Saludamos amablemente a los estudiantes. Luego - Plumones

Desarrollo  Se solicita que recuerden las características de los

 Presenta un cuadro con las siguientes preguntas:

 Se pide a los estudiantes que escriban su primer

 Pedimos a los estudiantes que intercambien con un

 Hacemos una síntesis sobre lo trabajado en la

Evaluación  Se evalúa a través de una rúbrica.

Área: 3. ESCRIBE 2.1. Obtiene Adecúa el texto a la situación

2. LEE 2.2 Infiere e Deduce características implícitas de Prueba

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Inicio  Observan la imagen de un niño confundido en el uso de - Papelotes

 Se prepara con anticipación cartillas con sinónimos

Evaluación  Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

Área: 2.2. Infiere e Deduce características implícitas

Intención del aprendizaje. Expresa y explica anécdotas de manera coherente.

3. ESCRIBE 3.1. Adecúa el Adecúa el texto a la situación Prueba

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Inicio En grupo clase - Papelotes

Propósito  Redactan anécdotas.

 Se pide a los estudiantes que recuerden alguna

 Antes de empezar, comentamos a los estudiantes que

 Recordamos junto con los niños y las niñas las

3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y Prueba

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

 Saludamos amablemente a los estudiantes. Luego - Libro de

 Pide a los grupos que tengan en la carpeta sus textos

 Hacemos una síntesis sobre lo trabajado en la

Evaluación  Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

Área: 3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y

TÍTULO DE LA SESIÓN TEMA CENTRAL Y LA IDEA PRINCIPAL

2. LEE 2.1. Obtiene Identifica información explícita, Prueba

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Inicio  Leen el texto: La cebada. Comentan de que trata el - Papelotes

 Pide a los grupos que tengan en la carpeta sus textos

 Como actividad de extensión selecciona un texto de tu

Área: 2.1. Obtiene Identifica información explícita,

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN