Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

Comprende la planicación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa

curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales,
culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos
pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de
enseñanza y evaluación del aprendizaje.

DOMINIO 2 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del
docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la
motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y
de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el
uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en
el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.

Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.

Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva

democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con
los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un
clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus
características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad

profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de
sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades
de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del
aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas
educativas a nivel nacional y regional.

Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la capacidad para
resolver problemas y lograr propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica un saber.
Y es que la resolución de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de
usarlos, sino también la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta
uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver
problemas y lograr propósitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una
movilización de recursos tanto internos como externos, con el n de generar respuestas
pertinentes en situaciones problemáticas y la toma de decisiones en un marco ético. La
competencia es más que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos,
disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y
comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.
1. Las habilidades de liderazgo requeridas para dirigir una institución:

a) Son innatas.
b) Se logran estudiando las teorías contemporáneas sobre liderazgo.
c) Se adquieren a partir de la experiencia.
d) Se desarrollan con formación que combine práctica, teoría y reflexión.
2. Siendo director pretende recoger y analizar información de los procesos pedagógicos desencadenados en el
aula y la institución educativa, usando el foco group, encuesta, observación participante, ventana del cliente,
FODA, análisis documental, portafolio etc. ¿Qué estrategia básica realizaría?
a) Asesoramiento b) Monitoreo c) Reunión técnica. d) Evaluación institucional.
3. ¿Qué acción estratégica básica propone como director/sub director liderar para brindar acompañamiento al
docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido?
a) Planificación operativa. b) Evaluación institucional. c) Asesoramiento. d) Monitoreo
4. ¿Qué herramientas o instrumentos se requiere para realizar por ejemplo el monitoreo de los procesos
pedagógicos?
a) Cuaderno de campo, fichas estructuradas de observación en aula, cuestionario de encuestas de opinión a
los estudiantes y familias
b) Bitácora, portafolio, encuesta.
c) Rúbrica, plan de supervisión, lista de cotejo.
d) Portafolio, encuesta, examen escrito, ficha de observación y plan de monitoreo.
5. Antes de informar a la comunidad educativa, como directivo, acerca de las prácticas de enseñanza y de
aprendizaje; es fundamental conocer acerca de las variables:
a) Políticas educativas, marco del buen desempeño docente y el currículo
b) Habilidades especiales y discapacidades más frecuentes, la edad y el género según cada contexto
sociocultural, las características lingüísticas de sus estudiantes, las prácticas culturales en las que han
sido socializados sus estudiantes y las características de sus familias.
c) Los fundamentos y conceptos más relevantes de las disciplinas que integran el área curricular que enseña.
d) Los contenidos disciplinares, especialmente para describir y explicar hechos o relaciones.
6. En una IIEE. hay puntos de vista encontrados entre el director y los padres de familia sobre el rol de estos
últimos en la institución. La presidenta y la secretaria del Consejo Directivo de padres de familia no trabajan y
pasan gran parte del día en la escuela, han estado presionando al director para hacer ciertos cambios en los
horarios y últimamente han comenzado a opinar sobre cómo trabaja el programa tal o cual profesor, o si se
dejan mucha o poca tarea, etc.

El director opina que él tiene la autoridad y la responsabilidad, que cuando él llegó a esa escuela, ésta tenía
muy buena reputación en la comunidad y que su obligación es mantener ese prestigio, “cueste lo que cueste, lo
que si no voy a permitir por ningún motivo, es que los padres de familia nos digan cómo y qué debemos
enseñar”.
En este caso el director:
a) Ejerce su autoridad correctamente, pues deja claro los ámbitos en que los padres no deben intervenir.
b) No está favoreciendo el diálogo y la búsqueda de acuerdos sobre el rol de los padres en la institución.
c) Tiene razón en priorizar el mantener la buena reputación de la institución.
d) Debió pedir la intervención de una autoridad del Ministerio de Educación, para que aclare a la Asociación de
padres su rol según lo que estipula el reglamento de la Ley General de Educación.
7. El ambiente escolar dentro de la Institución Educativa N°1023 de Morrales, es fluctuante. Se evidencia la
presencia de dos grupos informales: un grupo conformado por los maestros con mayor antigüedad, menos
tendiente a la acción, y el segundo grupo que es minoritario, conformado por profesores más jóvenes,
dispuestos a transformar y a tomar riesgos. Cuando se deben tomar decisiones pedagógicas y los puntos de
vista entre los subgrupos se encuentran polarizados, se tiende a realizar votación, por lo que casi siempre es el
grupo de maestros más antiguos el que obtiene mayoría.
 Para evitar que estas polarizaciones se agudicen, ¿qué haría usted siendo director(a)?
a) Decidir sobre los temas relativos a currículo y pedagogía.
b) Alternadamente dar la razón a uno u otro grupo.
c) Dar una charla sobre cómo llegar a acuerdos dentro de las organizaciones.
d) Permitir que quienes tienen el interés de introducir innovaciones experimenten durante un año, sistematicen
sus resultados y en base a eso se decide si se aplica a toda la institución.
8. El subdirector de la Institución Educativa Integrado N° 257 siente que hay descontento entre grupos de
docentes con las rutas del aprendizaje, propuesto por el Ministerio de Educación. Como deben realizar el
proyecto educativo institucional para el nuevo período en base al currículum, él debe:

a) Sondear la causa del descontento y guiar a que entre todos se haga el PEI, acogiendo
sugerencias de los docentes al nuevo currículum.
b) Invitar a responsables del área de currículum del Ministerio a explicar el mismo a los docentes.
c) Hacer ella sola el plan educativo institucional basado en el nuevo currículum.
d) Dividir la elaboración de las diversas partes del PEI entre grupos de docentes
9. Todos los docentes y la directora de cierta institución educativa deciden asistir a las capacitaciones que está
dando el Ministerio de Educación, aun cuando muchos tienen dos trabajos. Al hacer esto ellos están:

a) Sobrecargándose de trabajo pues esto implica tareas extra.

b) Están haciendo partícipe a toda la colectividad de los beneficios de esta formación.
c) Promoviendo un proceso de crecimiento colectivo tendiente a optimizar sus logros.
d) Están creando una cultura organizacional flexible.

10. ¿Qué acciones e insumos considera pertinentes para elaborar con sus docentes la programación curricular?
a) Análisis juicioso del currículo nacional, regional, local y el de su institución educativa, así como los
mapas de progreso de su área curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institución.
b) Diagnóstico educativo, Proyecto Educativo Institucional, DCN, rutas del aprendizaje.
c) Reunión de CONEI, Portafolio, encuesta, examen escrito, ficha de observación y plan de monitoreo.
d) Diagnóstico educativo, POI.

11. En la reunión de trabajo mensual con los maestros, cierta directora comunicó que en adelante todos tendrían
que prepararse por su cuenta para las pruebas de docentes, para ingresar a la Ley de Reforma Magisterial.
Unos docentes preguntaron si ella no podría descargar de internet las pruebas modelo y la información según
la matriz de indicadores, y ella dijo que era responsabilidad de cada uno hacerlo.
Al responder esto, la directora:
a. Está creando espíritu de cuerpo al hacer sentir que todos son responsables de su preparación.
b. No facilita el acceso a la información necesaria para la preparación de todos.
c. No le está dando la importancia debida a este proceso.
d. Está generando responsabilidad colectiva e individual al mismo tiempo.
12. Para mejorar el desempeño y progreso de la institución escolar, los directivos deben promover:

a. El uso de la información de resultados de desempeño de estudiantes, docentes y directivos como

referencia para saber qué les falta mejorar.
b. La disminución del número de estudiantes por aula.
c. La mejora de los mecanismos de control.
d. D. La existencia de ambientes cordiales de trabajo.