UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO DE QUERÉTARO

DIRECCIÓN DE EQUIDAD Y APOYO A LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 2011

APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO:
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA
CICLO ESCOLAR 2014-2015

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Directorio:
Lic. Irene Quintanar Mejía

Directora de Equidad y Apoyo a la Educación

Profra. Norma Cristina Girón Méndez

Jefa del Departamento de Educación Física

Elaboración:

Profra. Rosa María Tovar Almanza

Asesora Técnico-pedagógica de Educación Física

Colaboradores:
Profr. Juan Alegría Arias

Profr. Hugo Gil Castruita Cruz

Profr. José Alfredo Ruíz Escudero

Profr. Benjamín Salcedo Capiz

Profra. Ana luisa Mondragón Guillen

Profra. Maria Eugenia Campos Pérez

Asesores Técnico-pedagógicos de Educación Física

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INDICE: Pág.
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Justificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Plan de Estudios 2011. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Campo de Formación “Lenguaje y Comunicación”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Campo de Formación “Pensamiento Matemático”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Campo de Formación “Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Campo de Formación “Desarrollo Personal y para la Convivencia”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Español. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Ciencias Naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Formación Cívica y Ética. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Vinculación de la asignatura de Educación Física con la asignatura de Educación Artística. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

Programa de Educación Física 2011. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Secuencias didácticas de Primer grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Secuencias didácticas de Segundo grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Secuencias didácticas de Tercer grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Secuencias didácticas de Cuarto grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Secuencias didácticas de Quinto grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Secuencias didácticas de Sexto grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261

Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307

Anexos: Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .309

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PRESENTACIÓN
El presente apoyo técnico pedagógico del Programa de Educación Física Primaria 2011, contiene secuencias didácticas de la asignatura que
muestran la vinculación de contenidos y aprendizajes esperados con las asignaturas que comparte en el Campo de Formación “Desarrollo
Personal y para la Convivencia”; Formación Cívica y Ética y Educación Artística, así como la vinculación a partir de su diseño curricular con las
demás asignaturas, este documento tiene el propósito apoyar en la mejora del aprovechamiento escolar, al unificar los aspectos referidos de
planificación de secuencias didácticas, así como los criterios para la evaluación.

El apoyo técnico considera las características del Plan de Estudios 2011 y del Programa de Estudios de Educación Física Primaria 2011, las
secuencias didácticas consideran los siguientes elementos; Campo de formación “Desarrollo personal y para la convivencia”, ejes articuladores
del campo de formación, competencia para la vida y rasgo del perfil de egreso que desarrollan, propósito número y nombre del bloque,
competencia y aprendizajes esperados de la asignatura de Educación Física. Las secuencias didácticas se elaboran por cada bloque del Programa
y constan de 7 sesiones; la primera sesión es para realizar la evaluación diagnóstica, posteriormente de la segunda a la sexta son sesiones de
desarrollo, y la séptima sesión será para la evaluación final del bloque. Finalmente se incluye la evaluación inicial y final del bloque en base
indicadores que evidencian los aprendizajes esperados de la asignatura de Educación Física, apoyados en rubricas que clarifican los niveles de
logro del aprendizaje de los alumnos, También en cada plan de sesión se consideran indicadores de logro a fin de llevar a cabo la evaluación
procesual.

Consideran así mismo las competencias y aprendizajes esperados de las asignaturas de Formación Cívica y Ética y Educación Artística, sólo con el
fin de que el docente de la especialidad observe los rasgos comunes de las asignaturas que conforman el Campo de Formación Desarrollo
Personal y para la Convivencia. También contiene aprendizajes esperados que son afines al área de las asignaturas Ciencias Naturales, geografía
e Historia.

La vinculación a partir de la relación desde el planteamiento curricular entre las asignaturas, permite orientar prácticas pedagógicas que
coadyuven a los alumnos a experimentar desde diversas acciones que inciden en el desarrollo de competencias para la vida. Esto no significa que
se deberá realizar el trabajo de otras asignaturas, sino que dentro del Programa de Educación Física es importante consensuar acciones que
permitan integrar una mayor pertinencia y sinergia educativa al señalar y trabajar las interrelaciones que de manera natural favorezcan la acción
educativa y los aprendizajes de los alumnos.

Esto se logra mediante el uso de estrategias didácticas que son acciones que permiten sustentar la planificación al momento de ponerla en
práctica durante la intervención docente; facilitan incidir sobre la construcción y movilización de saberes durante la realización de las tareas
motrices en las que los alumnos participan. En ellas se involucran y ven favorecidas las formas de comunicación, la organización de las
actividades en referencia a espacios y materiales, la resolución de conflictos, los niveles de participación inclusión y equidad, las tareas consignas
y situaciones y la variabilidad de la práctica (modificación de los elementos estructurales). Las estrategias didácticas permiten incidir en la

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construcción de aprendizajes significativos de aproximación a la realidad, de búsqueda, organización y selección de la información, de
descubrimiento, de problematización de procesos del pensamiento creativo, de trabajo colaborativo, entre otras. (Díaz Barriga 1998).

El presente apoyo técnico muestra la vinculación que la Educación Física tiene con las asignaturas que integran los cuatro Campos de
Formación: En el Campo de Desarrollo Personal y para la Convivencia las asignaturas de Educación Cívica y Ética y Educación Artística, en el
Campo de Pensamiento Matemático, la asignatura de Matemáticas, en el Campo de Lenguaje y Comunicación la asignatura de Español y en el
Campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia.

JUSTIFICACIÓN:
Las competencias para la vida y las competencias curriculares (Educación Física, Matemáticas, Español, etc.), deben entenderse como la ruta a
seguir para construir un sistema educativo centrado en la formación general e integral de los alumnos y en el que sea posible brindar una
educación para toda la vida, es por ello que los docentes deben identificar la interrelación curricular que existe entre las diversas asignaturas al
considerar los aprendizajes esperados comunes entre ellas, ya que son los indicadores de logro y los referentes para la plan ificación y la
evaluación.

Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Español

El Plan de Estudios y Programas de Estudios 2011, vigentes para la Educación Básica en el nivel de Primaria, consideran dentro de sus
características la vinculación que puede establecerse entre las asignaturas que conforman el currículo. Específicamente, es posible vincular la
Materia de Español y la de Educación Física con facilidad.

El uso del lenguaje es un acto social, como destacan distintos autores (Rusell, Winttgenstein, etc.) y se señala en el Programa. Estas prácticas
sociales del lenguaje han sido organizadas en ámbitos, entre los cuales, el de Participación Social es más cercano a la Educación Física.

El Programa señala: El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicación, los interlocutores, el
tipo de texto y el medio en que se concretan.” “Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones
interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones y valorar las de otros”. (DGDC, 2011). Todo ello se manifiesta según sus finalidades, interlocutores, tipos de textos y el medio; y en este
sentido, “El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los espacios para que la

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dimensión social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión or al y escrita para
comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones (…)” (DGDC, 2011)

El ámbito, participación social; pretende formar a los alumnos como ciudadanos, ampliar los espacios donde puedan incidir, que puedan expresar
y defender su opinión personal, dar propuestas de soluciones ante problemas que se analizan. Para todo ello, “La apropiación de los
conocimientos involucrados en las prácticas del lenguaje depende de las oportunidades para participar en diferentes actos donde se hable, lea y
escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado donde esto es posible, por tanto el docente debe promover que
participen en eventos comunicativos reales en los cuales existan productos lingüísticos que satisfagan diferentes necesidades.” (DGDC, 2011)

Por otro lado, la Educación Física tiene entre sus propósitos de estudio para la Educación Básica: “Propongan actividades que les permitan
convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la
motricidad.”, que contiene los elementos, tanto de uso del leguaje dentro de contextos sociales con fines específicos, como su uso con fines de
expresión personal.

Dentro de los propósitos de Educación física para el nivel primaria encontramos: “Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad
comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido
cooperativo.” Es fácil observar nuevamente que la comunicación, la capacidad de relación interpersonal, entre otros; son aspectos comunes a las
dos asignaturas.

Es importante recordar, que el enfoque actual de la Educación Física (Global de la motricidad) destaca la participación activa del alumno,
convirtiéndolo en protagonista de las sesiones, en las cuales parte importante será vivenciar experiencias motrices en conjunto con sus
compañeros, para lo cual será indispensable la puesta en práctica del lenguaje (códigos de conducta y comunicación). Una de las competencias
de la asignatura de Educación Física que incide en el aspecto comunicativo es la Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices: el
alumno al explorar su propia unidad corporal, su motricidad, y poner en juego sus posibilidades corporales, comparte y construye con sus
compañeros relaciones que le permitirán utilizar el lenguaje (principalmente oral y corporal) mientras se vuelve, critico, analítico y propositivo; en
los ambientes que la sesión de Educación Física cree, y que se traslaparán a los ámbitos de actuación en que el alumno se desenvuelve
cotidianamente.

La Educación Física trabaja a partir del movimiento humano, y atañe a ella todo lo referente al cuerpo y a sus posibilidades de acción. Una parte
importante del ser humano es su capacidad expresiva, que es retomada en los ejes pedagógicos del Programa (La corporeidad como el centro de
la acción educativa, El papel de la motricidad y la acción motriz), y que al igual que la materia de Español, pretende que el alumno pueda
comunicarse e interactuar con sus iguales en los entornos donde participe. No existe nada que el ser humano pueda hacer en el mundo si no es a
través de su cuerpo, incluso la acción de escribir o leer, igual que la expresión corporal; toda acción parte del cuerpo (la corporeidad es el
verdadero eje transversal a en toda la educación, y en toda la existencia humana).
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El Programa de Educación Física señala al juego como generador de vínculos con los compañeros -incrementando los valores- , generando
espacios de expresión y comunicación (contemplado en el ámbito de intervención educativa; ludo y sociomotricidad), es exactamente como lo
apunta la asignatura de español.

“La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos físicos o deportivos, también es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresión
y comunicación. Este tipo de vivencia es la unión de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples
interacciones que realiza un alumno con su medio y los demás, lo que permite superar, desde sus propias capacidades, las diversas tareas que se
le plantean en la sesión de Educación Física” (DGDC, 2011).

Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Matemáticas:

Lograr que nuestros estudiantes sean capaces de movilizar saberes del ámbito Educación Física a otros ámbitos del conocimiento, como las
matemáticas, bajo la premisa de que ningún área del conocimiento esta desvinculada de las demás.

El planteamiento central en torno a la enseñanza de la Educación Física y las Matemáticas, es dotar al estudiante de herramientas que le
permitan adquirir una noción del mundo físico y social cada vez más clara y profunda, y prepararlo para ser un ciudadano crítico y responsable.
Un alumno competente en Matemáticas y Educación Física es un alumno que puede llegar a resolver un problema independientemente de cómo
llegó al resultado.

En la enseñanza de las matemáticas, deberá prevalecer el razonamiento lógico por sobre la mera memorización y aplicación de fórmulas que no
requieren conjetura y la puesta en juego de un sistema de pensamiento que incite al razonamiento para entretejer un lenguaje armónico,
secuenciado y lógico que los lleve a la resolución de problemas. La Educación Física es un espacio ideal donde se pone a prueba este
razonamiento lógico, así como las competencias matemáticas generales (Pensar y razonar, comunicar, argumentar, construir modelos,
representar, utilizar un lenguaje simbólico, formal y técnico y finalmente plantear y resolver problemas).

De acuerdo con los estándares curriculares, al término del segundo periodo el alumno debe saber resolver problemas aditivos, multiplicativos,
características de las figuras geométricas, calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, leer información en pictogramas y gráficas. Para
el final del tercer periodo, los estudiantes deben saber comunicar e interpretar cantidades con números naturales, fraccionarios o decimales,
resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante algoritmos convencionales, calcular perímetros y áreas, describir y construir figuras y
cuerpos geométricos, utilizar sistemas de referencia, interpretar mapas, y llevar a cabo proceso de recopilación, análisis y representación de
datos. Estos saberes se convertirán en herramientas durante las sesiones de Educación Física.

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Cuando realizamos cualquier actividad física se realizan innumerables cálculos mentales: se aprecian distancias, trayectorias, dimensiones,
volúmenes, se estiman velocidades o intervalos de tiempo o se calculan duraciones; en definitiva se realizan reajustes corporales en función de las
variables espacio-temporales. Efectivamente, el espacio y el tiempo son conceptos cuantificables, por tanto conceptos matemáticos.

El proceso de lateralización y su proyección en el espacio es otro aspecto a tener en cuenta. Dentro de la competencia matemática se incluye la
orientación en el espacio, la descripción de itinerarios o la interpretación de planos y mapas. Lo mismo ocurre con la temporalidad y su relación
con la expresión corporal a través del trabajo del ritmo.

Así, el desarrollo del pensamiento matemático se inicia en los primeros grados a partir de la manipulación de materiales concretos que permiten
a los niños establecer patrones y relaciones, hacer predicciones y preguntas, proponer respuestas y estructurar explicaciones. Conforme nuestros
alumnos avanzan en la educación básica, el razonamiento y la argumentación se van volviendo independientes de la actividad concreta y se hace
posible trabajar con ideas, explicaciones, conjeturas y teorías. Así, se transita del pensamiento concreto al pensamiento abstracto y es posible
desarrollar el pensamiento matemático, que se favorece en gran medida con la manipulación de materiales en Educación Física de manera
concreta, hasta los juegos simbólicos con un pensamiento abstracto.

“Mostrar el aspecto lúdico de las matemáticas es una faceta a veces olvidada pero que habrá que tener en cuenta, ya que a través del juego
podemos introducir al alumnado en la resolución de problemas, enigmas, acertijos y/o juegos, de forma más motivadora y gratificante”, los
profesores podemos aprovechar ese potencial pedagógico y lúdico que tiene nuestra asignatura para desarrollar la competencia matemática. Lo
podemos hacer aumentando el uso de materiales manipulables, con trabajos cooperativos, resolviendo problemas de manera práctica, con
estilos de enseñanza cognitivos. Debemos utilizar el juego y la actividad motriz. Aprovechar el clima distendido y amable de nuestras clases, y
cultivar su gran potencial socializador. Estos medios sin duda favorecen aprendizajes significativos porque implican acción, experimentación, y
descubrimiento, mientras que las matemáticas plantean a los niños problemas de lógica matemática que requieren de una solución mental
(intelectual y/o teórica), la Educación Física plantea problemas ludo motrices, que además de exigir una solución mental, requieren una la
solución motriz.

Por otro lado se presentan situaciones problemáticas de carácter motriz, a través de los juegos y las actividades deportivas en donde los alumnos
deben tomar decisiones para darle respuesta. Es decir, se resuelven problemas, la resolución de problemas es otro elemento que entra dentro de
la competencia matemática, cuando trabajamos las cualidades físicas básicas y controlamos su mejora es preciso utilizar técnicas matemáticas
para medir y cuantificar su progreso, se miden espacios (saltos o lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronómetros o cintas
métricas, se emplean números, se realizan operaciones y se manejan magnitudes.

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Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Ciencias Naturales:

Esta vinculación se da de forma definida en uno de los ámbitos de la asignatura de ciencias naturales que es de desarrollo humano y cuidado de
la salud en donde se resalta la promoción de la salud y la cultura de la prevención, entendida como un conjunto de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participación.

El fortalecimiento de hábitos y actitudes saludables se impulsan a partir de los principales determinantes en la salud; alimentación correcta,
higiene personal, sexualidad responsable y protegida, prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y conductas violentas para la creación
de entornos seguros y saludables.

Los alumnos parten del reconocimiento y la valoración de las propias características para avanzar en la elaboración de explicaciones acerca del
proceso de desarrollo humanas en distintas etapas de la vida, estos aspectos son de interés y relevancia e influyen en el fortalecimiento de
actitudes tanto de autoconocimiento , como de autocuidado y las relaciones con las personas que conforman su entorno social, se busca
fortalecer la autoestima, la equidad de género y la valoración del cuerpo humano como algo único e insustituible.

La asignatura de Educación Física empata estos contenidos con dos aspectos:

*Primero con la competencia manifestación global de la corporeidad en la que el alumno adquiere conciencia sobre sí mismo y su realidad
corporal esta competencia fomentará conocer, sentir, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo.

*Segundo con el ámbito de intervención educativa; considera la escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear y
desarrollar estilos de vida saludable que promueven el bienestar de los alumnos.

Durante la sesión de Educación Física se orienta la promoción y creación de hábitos de higiene, alimentación correcta, cuidados del cuerpo,
mejoramiento de la condición física y la importancia de prevenir, mantener y cuidar la salud como forma permanente de vida, así como la
prevención de lesiones y accidentes y propiciar ambientes de aprendizaje adecuados para una mejor convivencia.

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Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Formación Cívica y Ética:

La asignatura de Formación Cívica y Ética se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar
criterios y asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los derechos
humanos y los principios democráticos.

Uno de los aspectos del enfoque que relacionan ambas asignaturas es la construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado
en la comunicación y el diálogo; impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexión de las circunstancias que se
presentan día a día y les plantea conflictos de valores. Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas contribuirá a fortalecer la
capacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera responsable, sin presión alguna.

El eje formativo de la asignatura Formación Cívica y Ética que se vincula la asignatura de Educación Física es el de la formación de la persona,
busca que los alumnos aprendan a conocerse y a valorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las diferentes
etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal, a tomar decisiones y a encarar de manera adecuada
los problemas que se le presenten, este eje distingue dos dimensiones:

*La dimensión personal pone el en centro del proceso educativo al alumno con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formación de todas las
potencialidades que contribuyen al conocimiento y al valoración de sí mismo, que le permiten enfrentar-conforme a principios éticos- los
problemas de la vida cotidiana, optar por un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia de sus intereses y conocimientos.

*La dimensión social atiende un conjunto de necesidades colectivas básicas para el desarrollo de facultades de los individuos que les permite
enfrentar los retos que plantean las sociedades complejas, heterogéneas y desiguales.

La Educación Física en uno de sus ejes pedagógicos; valores, género e interculturalidad nos plantea que el docente debe considerar la educación
en valores, la equidad de género y la educación intercultural, y durante la sesiones se atiendan valores como; democracia, justicia, pluralidad,
respeto y solidaridad entre otros, además de favorecer la tolerancia como algo necesario para la convivencia y el desarrollo del diálogo como una
habilidad que propicia la construcción de consensos y el trabajo colaborativo, con la finalidad de ponerlos en práctica e impactar en el desarrollo
moral de los alumnos.

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Vinculación entre las asignaturas de Educación Física y Educación Artística:

Dentro del enfoque de la asignatura de Educación Artística los alumnos deben tener una participación activa y un espacio para expresar sus
sentimientos e ideas, comentar sus interese, disfrutar al explorar y reconocer sus capacidades en la realización de creaciones personales.

Favorece la creatividad acercando a los alumnos a experiencias que despiertan su ingenio y curiosidad, pone a su alcance múltiples recursos y
materiales, propiciando atmosferas de riqueza cultural, ambientes agradables y situaciones didácticas diseñadas por el docente, con base en las
características y los intereses de los alumnos, para establecer espacios de aprendizaje que les planteen retos y los motiven a encontrar soluciones
permanentes y significativas.

Los alumnos son el centro de todas las acciones pedagógicas; ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista estético y se relacionan
con los sonidos, la voz, las imágenes, las formas, los colores, las palabras, los movimientos, los ritmos, la energía y el espacio.

Dentro de sus ejes de enseñanza el que se relaciona con la asignatura de Educación Física es el de la Expresión el cual facilita la práctica de los
principios y elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de distintas técnicas, así como el aprovechamiento de materiales e instrumentos
para diseñar y elaborar obras y /o representaciones que permitan la manifestación de sus ideas, emociones y sentimientos.

En lo referente a los lenguajes artísticos están la expresión corporal, en donde los algunos experimentan una variedad de movimientos que les
permite expresar ideas, sentimientos y emociones para reconocer la capacidad de su cuerpo para contar historias empleando el lenguaje no
verbal con o sin acompañamiento musical y el otro lenguaje es la danza que permiten el estudio de los componentes del movimiento y del gesto
corporal a partir de cómo se estructuran el tiempo y el espacio.

Una de las competencias de Educación Física que se vinculan con estos contenidos es la de control de la motricidad para el desarrollo de la acción
creativa en donde la corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz, porque los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo,
social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez, flexibilidad y originalidad. En colectivo las
producciones creativas individuales promueven admiración y respeto a la imagen e identidad personales.

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 PLAN DE ESTUDIOS 2011

CAMPOS DE FORMACIÓN COMPETENCIAS PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRINCIPIOS

PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PARA LA VIDA PEDAGÓGICOS
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN *COMPETENCIAS a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse 1.-Centrar la atención en los
PARA EL con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos estudiantes y en sus
APRENDIZAJE sociales y culturales; además posee herramientas básicas para procesos de aprendizaje.
Español PERMANENTE comunicarse en inglés. 2.-Planificar para potenciar
Segunda Lengua Ingles b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica el aprendizaje.
Lengua indígena problemas, formula preguntas, emite juicios, propone 3.-Generar ambientes de
*COMPETENCIAS soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los aprendizaje.
PARA EL MANEJO razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y 4.-Trabajar en colaboración
PENSAMIENTO MATEMÁTICO DE LA puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. para construir el
INFORMACIÓN c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información aprendizaje.
proveniente de diversas fuentes. 5.-Poner énfasis en el
Matemáticas d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos financieros, desarrollo de competencias,
*COMPETENCIAS culturales y naturales para tomar decisiones individuales o el logro de los Estándares
PARA EL MANEJO colectivas que favorezcan a todos. Curriculares y los
DE SITUACIONES e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que aprendizajes esperados.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN
favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad 6.-Usar materiales
DEL MUNDO
social y apego a la ley. educativos para favorecer el
NATURAL Y SOCIAL
*COMPETENCIAS f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de aprendizaje.
Exploración de la naturaleza
PARA LA convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. 7.-Evaluar para aprender.
y la sociedad
CONVIVENCIA g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser 8.-Favorecer la inclusión
La entidad donde vivo
humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, para atender a la diversidad.
Ciencias Naturales
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y 9.-Incorporar temas de
Geografía
COMPETENCIAS emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o relevancia social.
Historia
PARA LA VIDA EN colectivos. 10.-Renovar el pacto entre el
SOCIEDAD h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como estudiante, el docente, la
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. familia y la escuela.
DESARROLLO PERSONAL Y i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios 11.-Reorientar el liderazgo.
PARA LA CONVIVENCIA para comunicarse, obtener información y construir 12.-La tutoría y la asesoría
conocimiento. académica en la escuela.
Formación Cívica y Ética j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
*Educación Física dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Educación Artística

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 CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ENFOQUE Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CAMPO:

Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica
comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias comunicativas de lectura y argumentación de niveles complejos al finalizar la
Educación Básica.
En la Educación Básica el acercamiento a contextos reales para el uso y estudio del lenguaje se inicia en preescolar y continua en primaria y secundaria,
propiciando oportunidades para que todos los alumnos (as) avancen en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas y lectoras.
El lenguaje se adquiere en la interacción social; el lenguaje se aprende y es expresión de la interacción social y del contexto cultural e histórico. El docente debe
generar condiciones que contribuyan a lograr que en los ambientes de aprendizaje los alumnos utilicen el lenguaje de manera semejante a como lo emplean
cotidianamente, se debe propiciar contextos de interacción y uso del lenguaje que le permitan a los alumnos adquirir el conocimiento necesario para emplear
textos orales y escritos.
Uno de los propósitos centrales de la enseñanza del Español es desarrollar las competencias comunicativas y lectoras que permitan al alumno (a) expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos, formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar
coherencia y cohesión al discurso; disfrutar del uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo. Que los alumnos (as):
 Aprendan y desarrollen habilidades para hablar
 Escuchen e interactúen con los otros.
 Identifiquen problemas y soluciones.
 Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de texto, los transformen y creen nuevos géneros y formatos.

ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN ÁMBITOS

Estudio
Está orientada a que los alumnos lean y escriban
para aprender y compartir el conocimiento de las
ciencias, las humanidades y el conjunto de
disciplinas. Requiere que los docentes dirijan su
intervención educativa para que el alumno
adquiera las capacidades lectoras que le permitan
desarrollar el pensamiento y las habilidades
relacionadas con la construcción de significados a
partir de loa lectura.
Literatura Participación social
Se trata de destacar la intención creativa e
imaginativa del lenguaje a través de la lectura de
diferentes tipos de textos, géneros y estilos
literarios y proporcionar las herramientas
suficientes para formar lectores competentes. Se
pretende desarrollar habilidades para producir
textos creativos de del interés del alumno(a) en los
cuales exprese lo que siente y piensa.
Tienen como propósito ampliar los espacios de
incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo
de otras formas de comprender el mundo y actuar
en él. Comprende el desarrollo de una actitud
crítica ente la información que se recibe de los
medios de comunicación que forman parte del
contexto histórico del alumno (a) y constituyen una
vía crucial en la comprensión del mundo y la
formación de identidades socioculturales.

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 CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ENFOQUE Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CAMPO:

Desarrolla el razonamiento para la resolución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y
procesos para la toma de decisiones.

Desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales,
culturales y lingüísticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y fomentar el interés y gusto por
la matemática.
En una situación de aprendizaje las interacciones son específicas del saber matemático en juego, es decir los procesos de transmisión y construcción de
conocimiento se condicionan según los usos y los significados según lo demanda la situación problema.
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
alumnos (as) y los inviten a reflexionar a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo
tiempo las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Para resolver la situación el
alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situación, pero el desafío se encuentra en reestructurar algo que ya sabe,
sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación. Se deben superar grandes desafíos como los siguientes:
 Logar que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la marera de resolver los problemas que se les plantean.
 Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas
 Lograr que los alumnos (as) aprendan a trabajar en equipo.
 Saber aprovechar el tiempo de la clase
 Superar el temor a no saber cómo piensan los alumnos.

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
 La modelización de situaciones mediante el
uso del lenguaje aritmético
 La exploración de propiedades aritméticas.
 La puesta en juego de diferentes formas de
representar y efectuar cálculos.
EJES
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
 La exploración de las características y
propiedades de las figuras y cuerpos
geométricos.
 La generación de condiciones para el
tránsito a un trabajo con características
deductivas.
 El conocimiento de los principios básicos
de la ubicación espacial y el cálculo
geométrico.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
 La búsqueda, organización y análisis de
información para responder preguntas.
 El uso eficiente de la herramienta
aritmética que se vincula de madera
directa con el manejo de la información
 La vinculación con el estudio de otras
asignaturas.

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 CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

ENFOQUE Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CAMPO:

Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos.
Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la
realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su diversidad y complejidad.
El Campo de Formación se constituye como un espacio propicio para la práctica, reflexión y el análisis de las interacciones de dos áreas del conocimiento que
son las ciencias naturales y las ciencias sociales que forman parte constituyente del mundo que nos rodea y de manera intuitiva y natural el ser humano
transita de una a otra en las actividades diarias.
Imagen global del proceso formativo:
Preescolar: Establece las bases para el desarrollo del pensamiento reflexivo, mediante procesos básicos de observación, formulación de interrogantes,
explicación, resolución de problemas y reflexión. Todo ello a través del estudio del mundo natural y de su interrelación con el entorno social, histórico,
geográfico y político. En este nivel los alumnos(as) comprenden su identidad, valoran el cuidado de su cuerpo y viven con responsabilidad la vigilancia
compartida de los recursos naturales y del ambiente.
Primaria: Profundiza los procesos, conocimiento, actitudes y valores asentados en preescolar. Las tres asignaturas que forman el campo formativo ofrecen
oportunidades de integrar los conocimientos científicos, históricos y geográficos en la comprensión, explicación y análisis de algunos problemas de la vida
familiar y com8unitaria.Hacia el tercer periodo de Educación Básica los alumnos (as) abordan problemas de mayor complejidad que implica la comprensión de
diversas interpretaciones de los hechos y de las formas de actuación ciudadana en los escenarios regional, nacional y mundial.
Secundaria: Consolida la información en los temas científicos, tecnológicos, históricos y geográficos, que han ido construyendo en los niveles de preescolar y
primaria, en este nivel los alumnos (as) articulan los saberes de las asignaturas del campo en el desarrollo de soluciones conceptuales y tecnológicas a las
necesidades y demandas de la sociedad mexicana.

NOCIONES FORMATIVAS DEL CAMPO

HISTORIA
La historia contribuye a entender y analizar el
presente, planear el futuro y aproximar al alumno
(a) a la comprensión de la realidad y sentirse parte
de ella como sujeto histórico. La Historia permite
hacer del aprendizaje un proceso de constricción
permanente, tanto personal como social por medio
del desarrollo y fortalecimiento de los valores para
la convivencia democrática, la identidad nacional y
el legado histórico de la humanidad.
GEOGRAFÍA
Estudio del espacio geográfico desde una
perspectiva formativa, a partir del desarrollo
integral de conceptos, habilidades y actitudes. El
espacio geográfico se concibe como el espacio
socialmente construido, percibido, vivido y
continuamente transformado por las relaciones e
interacciones de sus componentes a lo largo del
tiempo.
CIENCIAS NATURALES
La formación científica básica implica que los
alumnos amplíen de manera gradual sus niveles de
representación e interpretación respecto de
fenómenos y procesos naturales, acotados en
profundidad por la delimitación conceptual
apropiada a su edad, en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

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 CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

ENFOQUE Y ORIENTACIONES GENERALES DEL CAMPO:

Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las ciencias sociales, las humanidades las ciencias y la psicología, significa formar para la convivencia,
entendida ésta como la construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo, así como la educación de
las emociones para formar personas capaces de interactuar de los otros, de expresar su afectividad, su identidad personalidad, y desarrollar su conciencia
social.
El campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia, articula tres asignaturas: Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística en
la Educación Primaria.
Cada una de estas asignaturas tiene identidad curricular, definida por competencias, aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y materiales educativos,
pero se consideran como un campo de formación porque comparten enfoques, principios pedagógicos y contenidos que contribuyen al desarrollo del
alumnado como persona y ser social.
Al integrarse estas asignaturas flexibilizan sus fronteras, amplían su ámbito de acción y enriquecen los procesos formativos sin perder su particularidad.
La enseñanza de las tres asignaturas en todos los grados de primaria se aborda a partir de cinco bloques, cada asignatura propone un número diferente de
competencias, así como de aprendizajes esperados por bloque. En general la Formación Cívica y Ética propone ocho competencias, Educación Física propone
tres competencias y Educación Artística plantea una competencia.
Aunque cada asignatura cuenta con su propia especificidad curricular, es posible identificar dos ejes articuladores en los procesos formativos comunes; el
aprender a ser y el aprender a convivir.
a) La conciencia de sí: integra un conjunto de elementos que inciden en el desarrollo personal, como es el caso del autoconocimiento, la conciencia del
cuerpo y de las emociones, la auto-aceptación, el desarrollo del potencial, la autorregulación, el autocuidado, la identidad personal y colectiva
b) La convivencia: implica poner en práctica los valores universales, respetar la diversidad cultural, la equidad de géneros, el ejercicio de la ciudadanía,
la vivencia de la paz, el respeto a los derechos humanos y la aplicación de los principios democráticos en la vida cotidiana.

NOCIONES FORMATIVAS DEL CAMPO

Formación Cívica y Ética Educación Física
Proceso sistemático y continuado desde la Propicia la edificación de la competencia motriz,
formación personal, centrada en el la creatividad, el autocuidado, la convivencia, el
autoconocimiento, el cuidado de si y la deporte educativo y la promoción de la salud al
autorregulación, hasta la formación social y trabajar la corporeidad, es decir, la conciencia
política en la que se enfatiza la participación que cobra el sujeto de sí mismo para comprender,
ciudadana, el sentido de justicia y la valoración de cuidar, respetar y aceptar la entidad corporal
la democracia. propia y la de los otros, a través de la motricidad.
Educación Artística
Propone que obtenga experiencias estéticas a
través de distintos lenguajes artísticos: artes
visuales, expresión corporal y danza, música y
teatro. Es necesario promover la creación del
pensamiento artístico mediante la sensibilidad, la
percepción y la creatividad, así como propiciar la
cultura como bien colectivo.

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DEL CAMPO FORMATIVO “DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA”
Integralidad
El carácter significativo y
vivencial
El carácter práctico y
trasformador
Lograr una comunicación
efectiva
La problematización
El aprendizaje grupal y
cooperativo
El juego como medio educativo
El autocuidado y la promoción
de estilos de vida saludables
Fomentar la creatividad
Incorporar al alumno como una persona integral, considerando sus características de desarrollo, condiciones de vida,
conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, herencia familiar y cultural, así como la idea que tienen de si
mismos, el cuidado y la aceptación de su entidad corporal.
Los procesos formativos y los aprendizajes esperados en este campo se relacionan con la vida cotidiana del alumnado, con
sus sentimientos, emociones, intereses y preocupaciones, así como lo que ocurre en su entorno.
El desarrollo personal y social implica una constante evolución que se expresa en los conocimientos, capacidades, actitudes
y valores de cada alumno, en su salud física y mental, en la exploración de su talento, así como la aplicación de lo aprendido
para solucionar problemas.
Requiere emplear métodos dialógicos, construir experiencias y ambientes formativos en los que se fortalezca la autoestima,
la práctica del debate, la capacidad de argumentación, la escucha activa, la disposición a comprender lo que el otro plantea
y a modificar sus propias posiciones en la construcción de consensos y en la expresión de disensos.
Promover el desarrollo del juicio moral, de la conciencia crítica y el análisis de situaciones problema como detonadores de la
experiencia educativa ya que son generadoras de un conflicto que puede estar acompañado por la necesidad de resolverlo,
que el alumno considere; recursos previos, búsqueda de información, establecer estrategias, acompañamiento y
autoevaluación.
Desplegar una experiencia formativa que favorezca; la cooperación, el aprendizaje grupal, y el trabajo encaminado al logro
de objetivos comunes, el desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones individuales y colectivas y la construcción de
consensos y la expresión de disensos, críticas y cuestionamientos.
El carácter lúdico del campo implica el gozo, la capacidad de sentir y expresar afectos y emociones, de explorar diversas
formas de interacción, de cooperación, de llevar a otros niveles las capacidades comunicativas, creativas y físicas.
Se recomienda promover estilos de vida saludables e invitar al alumno a evaluar su condición personal a la luz de estos. De
manera que comprenderán los riesgos que enfrentan, identificarán las medidas pertinentes para su prevención propiciando
el autocuidado.
Se recomienda vincular la creatividad con la imaginación, la percepción el aprendizaje de la realidad, con la capacidad
crítica y la búsqueda de soluciones originales y novedosas.
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 VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y ESPAÑOL
EDUCACIÓN FÍSICA ESPAÑOL
Les permite Identificar de manera más clara la noción de sí. La acción de leer y darle a la escritura un valor
Fortaleciendo la competencia de Educación Física: “Manifestación global de la corporeidad”. sonoro a partir de la revisión de textos.
Que adquiera conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal.
Comunicación, implica la palabra y los movimientos del cuerpo.
Les permite establecer relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresión motriz. Mejorar las formas de comunicación:
Fortaleciendo la competencia de Educación Física: “Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices”. *Expresión oral.
La expresión como forma de comunicación e interacción. *Expresión, dialogo y reflexión.
La corporeidad cobra sentido por medio de la expresión en sus formas de manifestarse ya sea escrita, oral o corporal.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Cuento motor, actividades de ritmo, circuitos motrices, juegos de integración y socialización, juegos cooperativos, juegos sensoriales, actividades de expresión corporal, juegos
simbólicos, formas jugadas, juegos de persecución, juegos de reglas y rally, gymkhanas, concursos motrices, iniciación deportiva, deporte escolar, juego modificado, torneo
deportivo y torneos lúdicos.
APLICACIÓN
Que el alumno (a) adquiera elementos para crear una conciencia de sí.
Que el alumno (a) se exprese y comunique de manera clara y fluida, se enfatiza la importancia de adquirir un lenguaje no sólo comunicativo, sino también expresivo.
GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAÑOL
1° *Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. 4° *Describe el orden secuencial de un procedimiento.
*Identifica la función de los reglamentos. *Respeta turnos de intervención en un dialogo.
*Expone su opinión y escucha la de sus compañeros. *Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de
*Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. decisiones en función de la información que expone el producto.
*Explica oralmente un procedimiento. *Participa en el intercambio de opiniones con otros de manera asertiva.
2° *Localiza información específica en fuentes consultadas. *Interpreta croquis para identificar y describir trayectos.
*Colabora en la realización de tareas conjuntas. *Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones
*Utiliza palabras que indican secuencia temporal. sobre lugares o trayectos.
*Escucha a otros con atención y complementa su información. 5° *Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos.
*Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. *Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus
*Sigue instrucciones a partir de un texto escrito. textos.
*Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información. *Reconoce la función de los trípticos para difundir información.
3° *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporciona ideas, colabora con otros *Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.
y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. *Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.
*Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. *Respeta la integridad propia y la de los demás.
*Respeta y valora la diversidad social de las personas. 6° *Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad).
*Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indican causa y efecto. *Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
*Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. *Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.
*Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. *Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.
* Emplea el orden cronológico al narrar.

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 VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN FÍSICA MATEMÁTICAS
Les permite mejorar su capacidad de orientación, percibiendo su entorno e identificando los elementos de forma, espacio y Forma, espacio y medida:
medida. Fortalece la Competencia de Educación Física: *Cuerpos, figuras planas.
“Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”. (Manejo de objetos, su orientación corporal en *Percepción espacial y temporal.
condiciones espaciales y temporales y anticiparse a trayectorias y velocidades en situaciones de juego).
Les permite establecer relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresión motriz. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Fortaleciendo la competencia de Educación Física: *Estimación y cálculo mental.
“Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices”.
La expresión como forma de comunicación e interacción. Manejo de la información.
Les permite la posibilidad de incorporar a sus experiencias lúdicas la capacidad de asociar estas nociones abstractas. *Búsqueda, ubicación, organización, análisis,
Les permite buscar la información ya sea para obtener pistas o para demostrar y participar en actividades colectivas y de verificación, descripción, y representación de la
socialización. información.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Cuento motor, actividades recreativas, juegos cooperativos, juego sensorial, actividades de expresión corporal, juego simbólico, formas jugadas, juegos de persecución y
juegos de reglas, circuitos de acción motriz, rallys, talleres, concursos, torneos recreativos, ferias deportivas, actividades relacionadas con el uso de las tecnologías,
representaciones teatrales, actividades circenses y juegos de persecución. Cuento motor, actividades recreativas,
APLICACIÓN
Que el alumno(a) identifique las nociones básicas de forma, espacio y medida ya que estas nociones geométricas se construyen a partir de la percepción del entorno.
Se ponen a prueba las nociones básicas del símbolo en el alumno.
Que el alumno (a) identifique la importancia de buscar la información.
GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMÁTICAS
1° *Utiliza lo números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.
4° *Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.
*Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al * Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
resolver problemas.
*Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir 5° *Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos
longitudes. agudos, rectos y obtusos.
*Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números. *Describe rutas e identifica lugares utilizando sistemas de referencia
2° *Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en convencionales que aparecen en planos y mapas.
forma ascendente o descendente.
*Identifica las características de figuras planas simples y compuestas.
6° *Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.
*Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos y figuras.
*Explica las características de diversos cuerpos geométricos.
*Resuelve problemas que implican el uso del calendario; meses, semanas y días.
3° *Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
*Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes.

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 VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS NATURALES
EDUCACIÓN FÍSICA CIENCIAS NATURALES
Les permite Identificar de manera más clara la noción de sí. *Desarrollo humano y cuidado
Fortaleciendo la competencia de Educación Física: “Manifestación global de la corporeidad”. de la salud (promoción y
Que adquiera conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal. prevención de hábitos y
La corporeidad del alumno(a) se edifica y recrea en el interior de procesos de socialización. actitudes saludables,
Esta competencia fomenta: Conocer, sentir, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo. reconocimiento y valoración de
Les permite a los alumnos (as) controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones las propias características,
que se le presentan en su contexto. autoestima, equidad de género y
Fortalece la Competencia de Educación Física: valoración del cuerpo humano).
“Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”. (La corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz porque los
alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas. Al identificarse y valorarse a
sí mismos los alumnos (as) incrementan su autoestima, su deseo de superación y confrontación).
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Cuento motor, actividades recreativas, juegos cooperativos, juego sensorial, actividades de expresión corporal, juego simbólico, formas jugadas, juegos de persecución y
juegos de reglas, circuitos de acción motriz, rallys, talleres, concursos, torneos recreativos, ferias deportivas, actividades relacionadas con el uso de las tecnologías,
representaciones teatrales, actividades circenses y juegos de persecución, actividades de ritmo, juegos de integración y socialización, juegos cooperativos, juegos sensoriales,
actividades de expresión corporal, juegos simbólicos y concursos motrices.
APLICACIÓN
Que el alumno (a) adquiera conciencia de sí mismo y de su realidad corporal. Que el alumno (a) se identifique y se valore a fin de incrementar su autoestima.
Que el alumno (a) identifique el Plato del buen comer y la adecuada hidratación.
GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE CIENCIAS NATURALES
1° *Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la 4° *Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del plato
diversidad del bien comer y su porte nutrimental para mejorar su alimentación.
*Describe las partes externas de su cuerpo y los compara con los de sus pares. *Explica las características de una dieta equilibrada, así como las del
*Describe para que sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de agua simple potable.
practicar hábitos de higiene, así como consumir alimentos variados y agua potable 5° *Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las
para mantener la salud. características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su
2° *Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar
los seres humanos su alimentación.
*Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones *Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad y su
para cuidarlos prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple
*Describe su alimentación con base a los tres grupos de alimentos del plato del Bien potable y la actividad física.
Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. 6° *Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en
*Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos lugar de bebidas azucaradas.
3°
representados en el plato del bien comer y de agua simple potable para el crecimiento *Argumenta la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua
y el buen funcionamiento del cuerpo. simple potable, la activación física, el descanso y el esparcimiento para
*Explica algunas medidas para prevenir accidentes que lesiones el sistema locomotor. promover un estilo de vida saludable.

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 VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Les permite Identificar de manera más clara la noción de sí. Fortaleciendo la competencia de Educación Física: Conocimiento y cuidado de sí mismo.
“Manifestación global de la corporeidad”. *Fomento a la salud, higiene y cuidado
Que adquiera conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal. personal.
Conocer el cuerpo: tener conciencia de sí y dar cuenta de su corporeidad. Sentir el cuerpo: Percibir la realidad corporal. Desarrollar el cuerpo:
favorecer las posibilidades de movimiento. Cuidar el cuerpo: favorecer un cuerpo saludable. Aceptar el cuerpo: satisfacción corporal.
Les permite valorar la importancia de respetar a sus compañeros y resolver conflictos a través del dialogo y la toma de acuerdos. (Incrementa el Manejo y resolución de conflictos.
desarrollo de valores; personales, sociales, morales y de responsabilidad), así como atender la diversidad en la interculturalidad. *Respeto y valoración de la diversidad.
Fortalece la competencia de educación Física: *Equidad de género.
“Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”. Identificarse y valorarse a sí mismos, incrementar su autoestima, deseo de *Dialogo, reflexión y consenso.
superación y confrontación. Aceptar su realidad corporal y la de sus compañeros. Admiración y respeto a la imagen e identidad personal, el respeto a
las diferencias, equilibra las relaciones interpersonales y apoya el poder construir un ambiente de seguridad.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Cuento motor, actividades de ritmo, circuitos motrices, juegos de integración y socialización, juegos cooperativos, juegos sensoriales, actividades de expresión corporal, juegos simbólicos, formas
jugadas, juegos de persecución, juegos de reglas y rally, gymkhanas, concursos motrices, iniciación deportiva, deporte escolar, juego modificado, torneo deportivo y torneos lúdicos.
APLICACIÓN
Que el alumno identifique sus características físicas; cognitivas y emociona-les reconociéndose con dignidad y valor sus aptitudes y potencialidades.
Que el alumno desarrolle aspectos de vida ética, participe en colectivo y en la construcción de reglas.
GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACÍON CÍVICA Y ÉTICA
1° *Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad.
4° *Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.
*Identifica los beneficios de una alimentación correcta. *Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e
*Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compañeros la manifiestan. integridad personal.
*Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y *Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y
con otros. responsable.
*Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás. *Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y
*Reconoce el dialogo como recurso que favorece la solución de conflictos, el trabajo oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad.
colaborativo y el intercambio de puntos de vista. *Explica los beneficios de la convivencia democrática.
2° *Cuida su alimentación para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos y 5° *Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.
contribuye a la creación de entornos seguros y saludables. *Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás.
*Identifica y valora las características físicas de las personas que lo rodean. *Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática
*Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia. basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común.
*Identifica conflictos que tienen su origen en las diferencias de opinión. *Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacificas de
resolución de conflictos.
3° Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una *Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo.
dieta correcta, activación física regular, higiene y seguridad.
6° *Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la
*Identifica situaciones en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en
promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.
igualdad de circunstancias reglas y normas.
*Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que
*Valora la convivencia pacífica y sus beneficios.
regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.
*Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos
*Participa en la solución de conflictos, tomando en consideración la opinión de los
demás y empleando mecanismos de negociación y mediación.

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 VINCULACIÓN DE LAS ASIGNATURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Les permite fortalecer la competencia de Educación Física: Artes visuales, música, teatro, expresión corporal y danza.
“Manifestación global de la corporeidad”. *Fortalecer la construcción de la identidad personal.
Manifiesta acciones, es el cuerpo vivido cuando juega, baila, corre en un espacio y tiempo determinados. *Desarrollo de la creatividad para construir nuevas ideas.
*Desarrollo de la sensibilidad para expresar, externar y
Les permite expresar su corporeidad mediante la creatividad motriz.
manifestar ideas, vivencias y emociones.
Les permite fortalecer la competencia de Educación Física: *Respeto a las diferencias que caracterizan la expresión de cada
“Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”. uno de los individuos.
En el ejercicio de la creatividad motriz, los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en *Valoración de la identidad personal y colectiva.
busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez flexibilidad y originalidad para realizar *Nociones elementales conforme a elementos básicos de forma
producciones creativas individuales. espacio, color, balance, desplazamiento, y ritmo corporal
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Itinerario didáctico rítmico, danza, representación lúdico-circense, cuento y fábulas motoras, juego simbólico, actividades de expresión corporal, polirrítmos, formas jugadas,
juegos modificados, juegos cooperativos y rally.
APLICACIÓN
Que el alumno encuentre respuestas que le permitan aumentar de manera significativa las experiencias en el plano motor, en el cognitivo y el afectivo, y de forma particular
elabore una propuesta creativa.
GRADOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAÑOL
1° *Reconoce los niveles y los alcances corporales en relación con el movimiento.
3° *Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros en el
*Acompaña canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes espacio general.
de su cuerpo. *Expresa corporalmente diferentes maneras de relacionarse con objetos e individuos
*Utiliza la expresión corporal para comunicar ideas y sentimientos. en el espacio personal.
*Reconoce las características de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias *Reconoce la participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva.
partes de su cuerpo. *Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva.
*Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana. *Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones.
*Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos. 4° *Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.
*Expresa corporalmente ideas, estados de ánimo y emociones por medio de gestos y *Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones.
movimientos. *Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva.
*Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto lúdico.
*Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones. *Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.
5°
*Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones.
2° *Reconoce los contrastes de sus movimientos corporales.
*Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva.
*Expresa ideas relacionadas con una situación cotidiana utilizando el lenguaje
*Utiliza la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos,
corporal y verbal.
utilizando los valores de la negra, silencio de negra y corcheas.
*Utiliza calidades (tiempo, energía y espacio) de movimiento en situaciones diversas.
*Sigue el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de percusión. 6° *Utiliza la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos,
*Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del equilibrio corporal. utilizando los valores de la negra, silencio de negra y corcheas.
*Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales. *Representa ideas utilizando la expresión corporal y verbal en diferentes situaciones.
*Representa un personaje expresando diferentes emociones, sentimientos y estados *Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva.
de ánimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral.
22
 PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 2011
La Educación Física en la Educación Básica constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las
experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento.

Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de si mismos, proyectando su

disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio
Propósitos Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la
de la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad
Educación Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica, compartiendo y reconociendo su importancia como
Física un elemento primordial de vida, a partir de prácticas básicas como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una alimentación
en la correcta
Educación Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte para
Básica la comprensión de la interculturalidad

El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de
la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación,
comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas
motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo,
analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve.
El enfoque actual tiene una perspectiva amplia porque se concibe como una práctica pedagógica cuyo propósito central es incidir en la formación del alumno,
a través del desarrollo de su corporeidad, para que la conozca, la cultive y sobre todo la acepte.

Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
Propósitos Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimiento y habilidades, de tal manera que puedan
de Educación adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano
Física Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el
en la juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la
Educación interculturalidad
Primaria Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices
Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hábitos y el reconocimiento de los
posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria

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 ESTRUCTURA CURRICULAR
Propósitos Ejes pedagógicos Ámbitos de intervención educativa Competencias

Ejes  La corporeidad como el centro de la acción educativa: La corporeidad se concibe como una expresión de la existencia humana que
pedagógicos: se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mímicas y acciones relacionados con sentimientos y emociones.
Sirven de La prioridad de la Educación Físicas la construcción de la corporeidad teniendo como propósito la conformación de la entidad
sustento para corporal en la formación integral del ser humano; conocer, desarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las facultades del cuerpo
dar sentido a  El papel de la motricidad y la acción motriz: La motricidad tiene un papel determinante en la formación del alumno porque permite
la acción del establecer contacto con la realidad que se le presenta. La motricidad no puede desvincularse de la corporeidad puede concebirse
docente y como la vivencia de corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano, son acciones motrices con sentido e
orientan el intencionalidad; Saber, saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse en tareas que van de lo sencillo a lo complejo.
desarrollo de  La educación física y el deporte escolar: El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que utiliza el juego como un
nuevas medio y permite canalizar el sentido de participación y cooperación, generar el interés lúdico y favorecer hábitos relacionados con la
habilidades y práctica sistemática de la actividad física, el reconocimiento y valoración a la diversidad y el cuidado de la salud
concepciones  El tacto pedagógico y el profesional reflexivo: Que el docente reflexione acerca de su propia práctica; para lograr una práctica
entre creadora, con sujetos, fines y acciones en constante transformación, teniendo en cuenta que en la tarea de educar se requiere de una
conocimientos sensibilidad especial ante lo humano
y aprendizajes  Valores, género e interculturalidad: Le permiten abordar principios y valores democráticos que dan un sentido de inclusión y de
respeto a la diversidad en la convivencia que se genera en el ámbito educativo, con temas como: La educación en valores, equidad de
género, y la educación intercultural

Ámbitos de  Ludo y sociomotricidad: El juego motor importante medio didáctico para estimular el desarrollo infantil; brinda una amplia gama
intervención de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseñanza de valores, es un vínculo fundamental con el otro, para
educativa: enfrentar desafíos, conocerse mejor, desarrollar su corporeidad, expresarse y comunicarse con los demás, identificar las limitaciones
Delimitan la y los alcances de su competencia motriz. Así mismo mediante el acto lúdico con el objetivo de que esta acción se relacione con lo que
actuación del vive a diario en su contexto familiar y su posible utilización en el tiempo libre
docente y le  Promoción de la salud: La escuela y sus prácticas se consideran como un espacio propicio para crear y desarrollar estilos de vida
brindan saludable, la sesión de educación física se orienta a la promoción y creación de hábitos de higiene, alimentación correcta, cuidado del
elementos cuerpo, mejoramiento de la condición física, y la importancia de prevenir, mantener y cuidar la salud como forma permanente de
básicos vida
requeridos  Competencia motriz: La vivencia del cuerpo será integral incluyendo aspectos físicos, afectivos, cognoscitivos, de expresión y
para entender comunicación. La competencia motriz es la unión de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las
su quehacer múltiples interacciones que realiza el alumno con su medio y con los demás, lo que le permite superar, desde sus propias capacidades
las diversas tareas que se le plantean en sus tres dimensiones acerca, a través y en el movimiento

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Competencias:  Manifestación global de la corporeidad: Tiene el propósito que el alumno adquiera conciencia sobre sí mismo y su realidad
Cada una corporal a través del cuerpo vivid la corporeidad del alumno se edifica y se recrea al interior de los procesos de socialización, se
orienta una pretende lograr una formación para la vida:
intención que -Conocer el cuerpo (utilizarlo)
interactúa y -Sentir el cuerpo (sensaciones corporales)
complementa a -Desarrollar el cuerpo (hábitos, habilidades y destrezas)
las otras. -Cuidar el cuerpo (estar saludable)
Poseen una -Aceptar el cuerpo (satisfacción corporal)
dimensión  Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices: Tiene el propósito que el alumno establezca relaciones comunicativas
progresiva del mediante las diversas posibilidades de la expresión motriz con el fin que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, se
aprendizaje manifiesta en las diferentes formas de comunicación e interacción de los cuatro tipos de expresión: corporal, artística, oral y escrita
motor y del y en mejora la aceptación y la autoestima. Así también contempla el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices que se logra
manejo de sus a partir de la puesta en práctica de los patrones motrices básicos de movimiento; locomoción, manipulación y estabilidad. Las
propósitos, habilidades motrices básicas nos llevan a las complejas y estas a su vez a la iniciación deportiva y al deporte escolar.
aprendizajes
esperados y
contenidos  Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa: Tiene el propósito que el alumno sea capaz de controlar su
cuerpo con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se presentan tanto en la vida
escolarizada como en los diversos contextos, controlar la motricidad implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con
el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal. La corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz porque
los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar
dotadas de fluidez, flexibilidad y originalidad. Las producciones creativas promueven admiración y respeto a la imagen e identidad
personales, equilibran las relaciones interpersonales y reivindica a la actividad física como una forma de construir un ambiente de
seguridad. Contribuyendo a incrementar la autoestima, la valoración de sí mismo, la superación y la confrontación. Así mismo se
favorece la resolución de problemas, al enfrentar al alumno a situaciones complejas en diferentes contextos, al manejo de objetos,
a anticiparse a trayectorias de objetos y a distintas velocidades en situaciones de juego.

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 Cuadro de la organización curricular a partir de los elementos que fundamentan el programa y su correspondencia con los bloques de contenidos de los seis grados.

Ejes Ámbitos de Competencias Bloques de contenidos

pedagógicos intervención
*La corporeidad * Ludo y 1. Manifestación 1er grado 2º grado 3er grado 4º grado 5º grado 6º grado
como el centro sociomotricidad global de la
de la acción corporeidad. Bloque I Bloque I Bloque I Bloque I Bloque I Bloque I
educativa. Este soy yo Nos Mi cuerpo en no hacen La acción La
reconocemos el espacio: falta alas, produce imaginación
*Promoción de 2. Expresión y y combinando saltando emoción es el camino
* El papel de la la salud desarrollo de comunicamos acciones ando de la creación
motricidad y la habilidades y C 1 C 1 C 1 C 2 C 3 C 3
acción motriz. destrezas Bloque II Bloque II Bloque II Bloque II Bloque II Bloque II
motrices. Convivimos y Ahora si Laboratorio Pensemos Juego y ritmo Los juegos
*Competencia nos ¡Juguemos a de ritmos: antes de en armonía cambian,
*La Educación motriz diferenciamos los retos! descubriendo actuar nosotros
Física y el mi cuerpo también
deporte en la 3. Control de la C 1 C 3 C 3 C 3 C 1 C 2
escuela. motricidad Bloque III Bloque III Bloque III Bloque III Bloque III Bloque III
para el Lo que puedo ¡Desafiando 1,2,3, Educando al Más rápido No soy un
desarrollo de hacer con mi pruebas! probando, cuerpo para que robot, tengo
*El tacto la acción cuerpo en probando mover una bala ritmo
pedagógico y el creativa. mi entorno la vida y corazón
profesional
reflexivo. C 2 C 2 C 2 C 1 C 2 C 3
Bloque IV Bloque IV Bloque IV Bloque IV Bloque IV Bloque IV
¡Puedes hacer Explorando Juego, pienso Cooperar y Me comunico En donde hay
*Valores, lo que yo mi postura y decido en compartir a través alegría hay
género e hago! colectivo del cuerpo creación
interculturalidad C 1 C 1 C 3 C 2 C 1 C 3
Bloque V Bloque V Bloque V Bloque V Bloque V Bloque V
De mis Mi Detectives Los juegos de Dame un Compartimos
movimientos desempeño del cuerpo antes son punto de aventuras
básicos al cambia día a diamantes apoyo y
juego día moveré
al mundo
C 2 C 2 C 2 C 3 C 3 C 3
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Contenidos de los bloques de Educación Física

Grado Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V

“Éste soy yo” “Convivimos y nos “Lo que puedo hacer con mi “¡Puedes hacer lo que “De mis movimiento básicos
diferenciamos” cuerpo en mi entorno” yo hago!” al juego”
Manifestación global de la Manifestación global de la Expresión y desarrollo de Manifestación global de la Expresión y desarrollo de
corporeidad corporeidad habilidades y destrezas motrices corporeidad habilidades y destrezas motrices
Primero
*Reconocimiento de las *Reconocimiento de las *Diferencia las características del *Reconoce sus movimientos y *Reconoce los patrones básicos
diferentes partes del cuerpo diferencias entre sus iguales y las entorno, reconocimiento de su nuevas formas de ejecución de movimiento
*Realización de movimientos de propias cuerpo a partir de las *exploración de movimientos; *Utiliza los patrones básicos de
los segmentos corporales *Comprobación de las diferencias capacidades perceptivo motrices lentos-rápidos, débiles-fuertes y movimiento: locomoción,
*Autoconfianza físicas entre sus compañeros *Exploración de posibilidades control de la respiración manipulación y estabilidad
*Respeto y colaboración motrices, mejorando el equilibrio, *Interacción y convivencia *Voluntad y perseverancia
orientación espacial y
coordinación
*Colaboración
“Nos reconocemos y “Ahora sí, ¡juguemos a los “¡Desafiando pruebas!” “Explorando mi postura” “Mi desempeño cambia
comunicamos” retos!” día con día”
Manifestación global de la Control de la motricidad para el Expresión y desarrollo de Manifestación global de la Expresión y desarrollo de
corporeidad desarrollo de la acción creativa habilidades y destrezas motrices corporeidad habilidades y destrezas motrices
Segundo *Reconoce la importancia de la *Reconoce alternativas de *Diferenciación de los patrones *Reconocimiento de la *Reconocimiento de su
expresión corporal como vehículo solución ante situaciones básicos de movimiento(correr, importancia del bienestar disponibilidad corporal para
de comunicación e interacción problema de carácter cognitivo- saltar, lanzar, golpear) corporal a partir del control de adaptarse a las demandas de
personal motor-afectivo *Realización de los patrones posturas y respiración cada situación
*Propone acciones de expresión y *Realización de acciones para básicos de movimiento. *Control del ritmo respiratorio y *Aplicación de las habilidades
comunicación resolver de diferentes formas los locomoción, manipulación y tono muscular (respiración, motrices en diferentes contextos
*Contribuye en la construcción retos motores estabilidad postura y relajación) *Valoración de la importancia de
de propuestas colectivas *Establecer acuerdos, trabajo *Colaboración y confrontación *Cuidado de la salud realizar actividad física
colaborativo
“Mi cuerpo en el espacio, “Laboratorio de ritmos, “1,2,3 Probando, Probando” “Juego, pienso y decido en “Detectives del cuerpo”
combinando acciones” descubriendo mi cuerpo” colectivo”
Manifestación global de la Control de la motricidad para el Expresión y desarrollo de Control de la motricidad para el Expresión y desarrollo de
corporeidad desarrollo de la acción creativa habilidades y destrezas motrices desarrollo de la acción creativa habilidades y destrezas motrices
Tercero *Reconocimiento de las *Reconocimiento del ritmo *Reconocimiento de las *Reconocimiento de la diferencia *Reconocimiento de formas de
relaciones espaciales, ritmo interno y expresión corporal. habilidades motrices; lanzar, de los elementos básicos del expresarse corporalmente
externo y expresión corporal *Propuesta de movimiento para atrapar, botar y golpear. juego libre y de reglas *Exploración de las posibilidades
*Sincronización y desarrollo del la producción de diversos ritmos *Exploración de habilidades *Realización de juegos de movimiento favoreciendo el
ritmo externo a partir de (individuales y colectivos). motrices en situaciones de juego; proponiendo nuevas reglas y lenguaje expresivo
movimientos segmentarios *Valoración de posibilidades salto carrera, bote y giro modificando los elementos *Descubrimiento de significados
(cadencias, percusiones) rítmicas propias y adaptación de *Autoconcepto positivo, estructurales; espacio, tiempo, a las nuevas formas de expresión,
*Perseverancia, valoración del sus movimientos al ritmo de los autovaloración regla, implemento compañero y favoreciendo la creatividad
propio desempeño demás adversario
*Respeto de reglas
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Grado Bloque I
“No hacen falta alas,
saltando ando”
Expresión y desarrollo de
habilidades y destrezas motrices
Cuarto
*Reconoce formas creativas de
manipulación, salto y los
desplazamientos como
elementos de los juegos
*Realización de actividades
lúdicas; lanzar, atrapar, saltar,
correr, etc.
*Manifiesta una actitud
propositiva e independencia
motriz
“La acción produce emoción”
Control de la motricidad para el
desarrollo de la acción creativa
Quinto
*Reconocimiento de las propias
capacidades habilidades y coordinación
destrezas motrices
*Aplicación de las habilidades
motrices en actividades
individuales y de conjunto
*Muestra actitud crítica ante
conductas discriminatorias en
situaciones de juego y de su vida
diaria
“La imaginación es el camino
de la creación”
Control de la motricidad para el
desarrollo de la acción creativa
Sexto *Reconocimiento de movimientos
figurativos simbólicos para la
creación de propuestas
expresivas
*Implementación del trabajo
colaborativo en las fases del
proceso creativo: incubación,
iluminación y producción
*Respeto y valoración de las
producciones de los demás
Bloque II Bloque III
“Pensemos antes de actuar” “Educando al cuerpo
para mover la vida”
Control de la motricidad para el Manifestación global de la
desarrollo de la acción creativa corporeidad
*Reconoce la importancia de *Reconocimiento de distintas
diseñar estrategias de juego y posturas en relación con el
aplicarlas en juegos modificados espacio (equilibrio)
y cooperativos *Realización de acciones de
*Proposición de estrategias de equilibrio dinámico en diferentes
solución a los problemas que trayectorias, cambios de apoyo,
enfrenta en el juego variando base de sustentación en
*Manifestación de seguridad desplazamientos con objetos
*Socialización de opiniones,
compartir experiencias
“Juego y ritmo en armonía” “Más rápido que una bala”
Manifestación global de la Expresión y desarrollo de
corporeidad habilidades y destrezas motrices
*Reconocimiento de su *Reconoce movimientos rápidos
general y y fluidos en forma estática y en
segmentarias (fluidez y mov. mejorando su agilidad
economía) *Manipulación de implementos
*Construcción de secuencias para resolver situaciones de
rítmicas (lenguaje métrico- juego; direccionalidad, fuerza y
musical) velocidad
*Muestra seguridad y confianza, *Actitud positiva contribuyendo
compartir experiencias en el despeño propio y de los
demás
“Los juegos cambian “No soy un robot,
nosotros también” tengo ritmo y corazón”
Expresión y desarrollo de Control de la motricidad para el
habilidades y destrezas motrices desarrollo de la acción creativa
*Reconocimiento de las acciones *Reconocimiento de los
tácticas elementos que permiten la
*Exploración de formas de creación de propuestas rítmicas y
manejo de móviles e colectivas
implementos proponiendo *Demostración del control
cambios a los elementos corporal (capacidades y generar propuestas motrices
estructurales habilidade), para realizar
*Respeto y disposición para secuencias rítmicas
establecer relaciones *Confianza en sí mismo,
autosuperación
Bloque IV
“Cooperar y compartir”
Expresión y desarrollo de
habilidades y destrezas motrices
*Reconocimiento del sentido de
cooperación y colaboración en la
solución de tareas
*Realización de actividades que
fomentan el sentido cooperativo
en acciones individuales y
grupales
*Manifiesta una actitud
participativa y colaborativa
“Me comunico a través
del cuerpo”
Manifestación global de la
corporeidad
*Diferenciación del lenguaje no
verbal, leguaje gestual
*Desarrollo de los recursos
comunicativos para usar códigos
corporales para la trasmisión de
ideas
*Interacción personal y capacidades fisiciomotrices al
comunicación, mejora de la
convivencia
“En donde hay alegría
hay creación”
Control de la motricidad para el
desarrollo de la acción creativa
*Reconocimiento las acciones
motrices y las características de
una persona creativa
*Aplicación de las acciones
motrices en el juego para
asertivas
*Actúa propositivamente
innova
Bloque V
“Los juegos de antes
son diamantes”
Control de la motricidad para el
desarrollo de la acción creativa
*Reconocimiento de los juegos
tradicionales y autóctonos
*Adapta sus desempeños
motrices en juegos tradicionales
y autóctonos
*Muestra respeto a la diversidad.
Identidad cultural
“Dame un punto de apoyo
y moveré al mundo”
Control de la motricidad para el
desarrollo de la acción creativa
*Reconocimiento de la
cooperación y la oposición para
desarrollar la capacidad de
anticipación y resolución de
situaciones en el juego
*Exploración de la utilidad de sus
participar en juegos
*Respeto y apoyo, aceptación de
las diferencias
“Compartimos aventuras”
Control de la motricidad para el
desarrollo de la acción creativa
*Reconoce la importancia de la
Educación Física como medio
para la conformación de su
identidad
*Organiza eventos deportivos y
recreativos que favorezcan su
salud
e *Reconoce la solidaridad y el
respeto como elementos de una
mejor convivencia
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 CARACTERÍSTICAS DE LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
 Verificar el estado de salud de los alumnos mediante un certificado médico (limitaciones y disposiciones para participar en la sesión)
 Cuidar la seguridad de los alumnos (correcta ejecución, posturas acordes, conducta motriz) al utilizar formas de comunicación basadas en el respeto y
la libertad de expresión.
 Que el docente observe los desempeños motrices de los alumnos y oriente la sesión (modifique elementos estructurales, los ambientes de aprendizaje,
los materiales y la forma de organización del grupo)
 Al finalizar la sesión, el docente decidirá las estrategias más adecuadas para reflexionar y reforzar los aprendizajes
 Educar con , en y para la diversidad, es la base de futuras actitudes de respeto en un espacio donde todos y todas participan y aprenden
 La sesión puede potenciar el incremento a la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades y formas de interactuar
 El docente valorará la participación y el trabajo cooperativo de los alumnos con necesidades educativas especiales, los juegos sensoriales pueden ser
una estrategia didáctica adecuada para ellos. La integración de los alumnos a las actividades será una acción preponderante del docente.

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

Acciones complementarias Temas
 En el consejo técnico escolar  Actividades de promoción y cuidado de la salud: Temas; alimentación, adicciones, prevención de infecciones
el docente proponga de transmisión sexual, beneficios del ejercicio físico para el organismo, talleres de activación física, paseos
alternativas de acciones que ciclistas, campañas de reforestación y conservación del ambiente, campañas de higiene, elaboración de
beneficien la salud de los periódicos murales, conferencias con especialistas, organización de eventos, reuniones con padres de familia y
alumnos. autoridades, entre otras.
 Establecer trabajo colegiado  Actividades para el disfrute del tiempo libre: Elaboración de trabajos manuales con material reciclado,
entre docentes en general y globoflexia, papiroflexia, cuentacuentos, teatro guiñol, ciclos de cine infantil, convivios escolares,
con especialistas para acantonamientos, visitas guiadas, juegos organizados, juegos de mesa tradicionales o típicos de cada región
impulsar proyectos en del país, representaciones teatrales, actividades rítmicas, entre otros.
beneficio de la salud  Actividades deportivas escolares y extraescolares: Mediante juegos cooperativos, modificados, circuitos
deportivos, juegos autóctonos, rally, mini juegos olímpico y torneos escolares (inauguraciones y premiaciones)
 Actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar: Permite involucrar
a los padres de familia, docentes, directivos y la comunidad escolar, mediante actividades demostrativas
(talleres y sesiones abiertas) y convivencias familiares.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 Los contenidos para cada grado se presentan en cinco bloques, cada uno debe considerar la aplicación de la evaluación inicial para determinar las
experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo, al término de cada bloque se sugiere aplicar la estructura básica de la
primera sesión para partir de los mismos referentes del diagnóstico.
 Los bloques de contenido se organizan por secuencias de trabajo que agrupen diferentes estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de las
competencias (características del grupo, condiciones escolares, contexto social y ambiente)
29
  Los bloques están constituidos por:
 Título: Hace referencia a los aprendizajes esperados y contenidos
 Aprendizajes esperados: Definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la
competencia, son un referente para la planificación y la evaluación
 Contenidos: Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados
El área de Educación Física se fundamenta prioritariamente sobre contenidos de tipo procedimental, lo que implica un conocimiento vivencial por parte de los
alumnos de todos aquellos contenidos centrados en el cuerpo y su capacidad de movimiento. A lo largo de la experimentación con el espacio y el tiempo del
cuerpo en movimiento se adquieren toda una serie de experiencias motrices que desenvocaran en el conocimiento, dominio desarrollo y mejora del propio
cuerpo y de sus posibilidades de acción motriz y de una mejor calidad de vida.
La necesidad de movimiento que los alumnos de esta etapa tienen será motivo para que las actividades propuestas desde el área de Educación Física sean
dinámicas propiciando aprendizajes relevantes y significativos. La intervención docente consistirá en enriquecer los esquemas motores y espacio-temporales y
como consecuencia su esquema corporal.
La secuencia didáctica ha de favorecer el establecimiento de relaciones entre las nuevas acciones motrices de aprendizaje y el manejo más grande de
esquemas motores que utiliza el alumno.
La metodología se basará mayormente en el modelo de enseñanza aprendizaje por descubrimiento, por busqueda, ya que adquiere un mayor significado
porque los alumnos exploran, descubren y crean posibilidades de movimiento logrando desarrollar esquemas motores más eficaces, que logren resolver
problemas en situaciones reales de juego, aplicando los movimientos o soluciones más adecuados a cada situación propuesta, previa valoración de sus
posibilidades.
Características de las actividades:
 Interacción: Las actividades deben estar interrelacionadas entre si, de forma congruente de tal manera que constituyan un encadenamiento con un
orden y secuencia lógica (generales y sencillos a complejos y detallados).
 Disonancia: Las actividades deben permitir una contradicción o desequilibrio en los conocimientos previos de los alumnos, posibilitando que el alumno
apoyandose en sus capacidades pueda lograr construir su nuevo aprendizaje.
 Intencionalidad: Las actividades deben ser representativas del objeto final deseado, tener una intencionalidad específica para el logro de este fin con
un carácter conciente definido.
 Partir de lo que el alumno sabe: Las actividades nuevas se deben conectar con las que el alumno ya conoce o ha experimentado.
 Permitir diferentes ritmos de aprendizaje: Las actividades deben preveer diferentes tipologias para cubrir los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje
de los alumnos.
 Cooperativas: Las actividades deben abarcar todas las posibilidades de agrupamiento para el trabajo de los alumnos, desde el enfrentamiento
individual con tareas concretas haxsta la organización de un pequeño grupo con un objetivo común pasando por la organización en gran grupo, se
trata de unir las capacidades y habilidades en el proyecto común del grupo.

Tipos de actividades:
 Inicio: Permiten descubrir los conocimientos previos de los alumnos, sus necesidades, grados de desarrollo y conocimiento, así mismo contrubuyen a
motivarlos hacia la propuesta educativa.
 Desarrollo: Destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes tipos de contenidos, para el logro de los aprendizajes esperados.
 Final: Sirven para constatar de forma global y general el logro y asimilación de los contenidos y aprendizajes esperados por parte de los alumnos.
30
 PRIMER GRADO

Primer grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.
 El alumno atraviesa por una atapa de transición cambios somáticos y psicológicos.
 Empiezan a distinguir entre la realidad y la fantasía, se encuentran en proceso de adquirir una identidad y genero propios.
 Puede solucionar problemas creativamente, y expresarse claramente a través del lenguaje oral.
 Tiene mayor capacidad para explicar y describir lo que le sucede para dar a conocer sus ideas, sus pensamientos y sus emociones.
 Es una etapa clave en formación de la identidad sexual ya que se manifiestan las separaciones por sexo, así se diferencias del otro sexo y se
identifican con los de su mismo sexo.
 Piensan en ellos mismos más que en otras personas, sin que por ello dejen de prestar ayuda en tareas sencillas si se les solicita.
 Comienzan a tomar mayor conciencia del mundo que los rodea y pueden ser capaces de responsabilizarse y comprometerse con los demás.
 Requieren ayuda para desarrollar seguridad y confianza en sus capacidades.
 Sus habilidades motrices continúan perfeccionándose, se vuelven más fuertes y rápidos también son más coordinados y disfrutan poner a
prueba sus habilidades y fuerza a través del juego.
 Durante esta etapa la motricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo del alumno a través del movimiento loa alumnos pueden
establecer el mundo que les rodea y manifestar su forma de percibir, apreciar, y expresar diversos objetos, personas y situaciones a través de
diversas formas, incluyendo expresiones afectivas emotivas y cognitivas.
 Será necesario combinar actividades individuales creadoras para potenciar la posibilidad de auto-expresión a través del arte y del desarrollo de
la corporeidad, junto con la creciente capacidad de consideración hacia los demás que empieza a surgir en el alumno.

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 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
PRIMER GRADO AGOSTO-OCTUBRE
BLOQUE I “ÉSTE SOY YO”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Autoconocimiento Convivencia: Respeto
Propósito del bloque: Que el alumno reconozca su esquema corporal a través Competencias para la vida: Competencias para la convivencia.
de diversas experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo, es decir
que pase de una noción subjetiva del cuerpo, identificada por sus caracteres Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
físicos a una concepción objetiva que a través de su corporeidad se muestra y ser humano.
expresa ante sus compañeros.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “Éste soy yo” Me conozco y me cuido
Competencia Manifestación global de la corporeidad Conocimiento y cuidado de sí mismo Artística y cultural
Aprendizajes esperados *Identifica sus segmentos corporales para *Describe positivamente sus rasgos *Reconoce los niveles y los alcances
establecer semejanzas con los demás y reconocerse personales y reconoce su derecho a una corporales en relación con el
dentro de la diversidad. identidad. movimiento.
*Propone distintos movimientos a partir de sus *Identifica los beneficios de una *Acompaña canciones utilizando
posibilidades en acciones estáticas y dinámicas. alimentación correcta. sonidos y silencios producidos con
*Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes partes de su cuerpo.
diferentes actividades para proponer alternativas *Utiliza la expresión corporal para
de realización. comunicar ideas y sentimientos.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes *Identifica la función de los reglamentos.
esperados *Expone su opinión y escucha la de sus
compañeros.
*Sigue instrucciones respetando la secuencia
establecida en un proceso.
*Explica oralmente un procedimiento.
*Utiliza lo números ordinales al resolver problemas
planteados de forma oral.
*Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por
lo menos hasta el 100, al resolver problemas.
*Utiliza unidades arbitrarias de medida para
comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.
*Reconoce sus características personales como
parte de su identidad y respeta la diversidad
*Describe las partes externas de su cuerpo y los
compara con los de sus pares.
*Describe para que sirven las partes externas de
su cuerpo y la importancia de practicar hábitos
de higiene, así como consumir alimentos variados
y agua potable para mantener la salud.

32
No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica segmentos corporales para establecer
semejanzas con los demás y reconocerse dentro
de la diversidad al ser cuestionado por el docente.

2 Propone distintos movimientos en acciones

estáticas y dinámicas durante la sesión.

3 Actúa con seguridad para proponer alternativas

de realización al desempeñarse en diferentes
actividades durante la sesión.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

A B C D
1 Identifica segmentos corporales para Siempre identifica Identifica casi siempre Identifica a veces Nunca identifica
establecer semejanzas con los demás y segmentos corporales segmentos corporales segmentos corporales segmentos corporales ni
reconocerse dentro de la diversidad al ser para establecer para establecer para establecer semejanzas con los demás
cuestionado por el docente. semejanzas con los demás semejanzas con los demás semejanzas con los demás al ser cuestionado por el
y reconocerse dentro de la y reconocerse dentro de la y reconocerse dentro de la docente.
diversidad al ser diversidad al ser diversidad al ser
cuestionado por el cuestionado por el cuestionado por el
docente. docente. docente.
2 Propone distintos movimientos en acciones Siempre propone distintos Propone casi siempre Propone a veces distintos Nunca propone
estáticas y dinámicas durante la sesión. movimientos en acciones distintos movimientos en movimientos en acciones movimientos en acciones
estáticas y dinámicas acciones estáticas y estáticas y dinámicas estáticas y dinámicas
durante la sesión. dinámicas durante la durante la sesión. durante la sesión.
sesión.
3 Actúa con seguridad para proponer Siempre actúa con Actúa casi siempre con Actúa a veces con Nunca actúa con
alternativas de realización al desempeñarse en seguridad para proponer seguridad para proponer seguridad para proponer seguridad al proponer o al
diferentes actividades durante la sesión. alternativas de realización alternativas de realización alternativas de realización desempeñarse en
al desempeñarse en al desempeñarse en al desempeñarse en diferentes actividades.
diferentes actividades. diferentes actividades. diferentes actividades.

33
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnóstico Grado: 1º Fecha:
Bloque: I “Este soy yo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.
esperados: *Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas.
*Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Ubica sus segmentos
corporales
Inicio: Utilizando música desplazarse por el patio a la pausa tocarse x segmento corporal que mencione
Establece diferencias con los
el docente, posteriormente los niños proponen alguna parte del cuerpo a ser tocada, demás
Desarrollo: Circuito motriz.- los niños utilizaran libremente los materiales ubicados en cada estación,
enfatizando al final que segmentos corporales movilizaron. Realiza propuestas a partir de
acciones dinámicas
Cada estación 4 minutos. Las estaciones colocadas de forma secuencial para facilitar el traslado.
4 estaciones Propone con seguridad
alternativas de realización
1ª. Cuerdas
2ª. Pelotas Material didáctico
3ª. Aros Cuerdas, pelotas, aros, paliacates
4ª. Paliacates
Estrategias didácticas
Cierre:
Circuito motriz
En círculo pasar a 2 niños al centro quienes van a imitar como se bañan y lavan los dientes, los demás
mencionaran las partes del cuerpo que utilizan al realizar estas actividades.

Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: I “Este soy yo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.
esperados: *Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas.
*Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Ubica segmentos

A ritmo de la música o canción cantada, los niños se desplazaran libremente por el patio según corporales
sugieran ellos mismos y a la señal, por parejas se ubicaran frente a frente , uniendo segmentos Realiza propuestas
corporales que sugieran los alumnos , ejemplo cabeza con cabeza hombro con hombro y seguirán
Manifiesta seguridad
desplazándose
Desarrollo:
Por parejas con un material ( aros, pelotas, paliacates, globos, etc) Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
Cuestionar a los niños y ejecutar la acción motriz ¿Con que partes del cuerpo podemos utilizar x
material? ¿Somos capaces de hacer algo más? (tocar el suelo, dar una palmada, tocar x parte del Material didáctico
cuerpo) mientras el globo, pelota, paliacate, aro, está en el aire? aros, pelotas, paliacates, globos, etc
¿Qué partes del cuerpo no hemos utilizado? Realizar actividades para utilizarlas. Aspectos de salud
Variantes: con desplazamientos en el patio y variando posiciones( hincado, sentado) realizar las
Baño diario
actividades anteriores
Encantados: Estrategias didácticas
Se dividen en dos equipos, uno encanta tocando x segmento corporal y sólo se pueden desencantar al Formas jugadas. Juegos tradicionales
ser tocados de otro segmento corporal. Tareas
Cierre: Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Por parejas de frente el 1 con un paliacate baña a 2, el segmento corporal que mencione éste último.
Cambio de roles
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: I “Este soy yo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.
esperados: *Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas.
*Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Establece diferencias

Con música Por parejas desplazarse por el patio transportando un material (paliacate, pelota, costalito) con los demás
con diferentes segmentos corporales, los niños proponen el segmento y el desplazamiento a utilizar. Realiza propuestas
Desarrollo:
Manifiesta seguridad
Escultura humana.
Por parejas uno es arcilla y el otro es el escultor, éste último moldea a 1 durante cierto tiempo utilizando
varias posturas, intercambio de roles. Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
Con música sin tocar al compañero sólo mencionar el segmento corporal que puede mover. Intercambio
de roles Material didáctico
Ahora darle vida a la escultura haciendo que en la postura se desplace por el patio. Paliacates, pelotas, costalitos música,
Ahora cuando cobra vida la escultura atrapa a su escultor. Aspectos de salud
El pianista,
Aseo de manos (después de realizar actividad física,
Forman un circulo sentados hacía el centro con piernas extendidas, cada niño crea un sonido para cada
antes de comer y después de ir al baño)
pierna y cuando el pianista (niño en el centro asignado) toca una pierna de algún niño este emite el
Estrategias didácticas
sonido que creo (repetirlo 3 veces) , puede haber varios pianistas.
Cierre: Formas jugadas, juego simbólico,
Por parejas realizar acciones como el lavarse los dientes, las manos, la cara, un turno cada uno para ser Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
observado por su pareja.
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión

Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

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Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: I “ Este soy yo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.
esperados: *Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas.
*Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Realiza propuestas a

Utilizando sus diferentes posiciones ¿cómo se pueden desplazar, parado, sentado, hincado, acostado? partir de acciones
Las respuestas se consideran para ser realizadas. estáticas
Ahora utilizando costalitos en distintos segmentos corporales, ¿de qué manera se van a desplazar? Realiza propuestas a
Desarrollo: partir de acciones
dinamicas
¿Que se te ocurre?
Manifiesta seguridad
Cada niño con un paliacate, desplazarse por el patio utilizándolo en algún segmento corporal sin que se
caiga. ¿Qué podemos crear con el paliacate? (Capas, televisiones, escudos, papalotes, etc.) Cada
respuesta acompañarla de una acción motriz para utilizar su propuesta. Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
Los magos.
Por parejas, 1 su mano es la varita mágica al tocar algún segmento corporal de 2 éste puede moverlo Material didáctico
pero cuando el mago dice las palabras mágicas (sin saladin) 2 deberá atrapar a 1, intercambio de roles, paliacates,
cuando es atrapado. Aspectos de salud
Cierre:
Los zombis Aseo bucal (tres veces al día)
Un niño es el jefe de los zombis a su señal que invente los zombis se mueven y cuando el haga otra Estrategias didácticas
señal los zombis se acuestan a descansar. ( los zombis emiten sonidos raros pero no palabras), el jefe Formas jugadas, juego simbolico
pasa y revisa que tengan uñas limpias de las manos los zombis Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

37
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: I “Este soy yo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.
esperados: *Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas.
*Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Caja mágica. Realiza propuestas a

Los niños forman con su cuerpo una caja deben imaginar que se meten y al salir se estiran y proponen partir de acciones
que sacan de ahí (animales, juguetes, objetos) y le asignan un movimiento a su propuesta, estáticas
desplazándose por el patío. Realiza propuestas a
Desarrollo: Gigantes y hadas partir de acciones
dinamicas
¿Cómo se desplazan los gigantes? ¿Cómo se desplazan las hadas? Ya que los niños sugieren la forma de
Manifiesta seguridad
desplazarse de acuerdo a su rol, los gigantes tocan hadas y las inmovilizan sólo pueden desplazarse si
las rescata otra hada. Intercambio de roles
Utilizando pelota ¿qué puedo hacer en la mitad del patio con ella?, ¿ahora en todo el patio? ¿Ahora con Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
un compañero y una pelota para los dos?
Tiburones y peces Material didáctico
Se designa 3 tiburones y todo el patio es el mar para que los peces se desplacen, utilizando música los Pelotas, música,
peces se mueven por el mar ¿cómo lo van a hacer? A la pausa de la música los tiburones deben tocar Aspectos de salud
con la pelota a los peces ¿cómo? Los peces que son tocados deberán integrarse como tiburones.
Variar la asignación de tiburones Uñas de manos y pies cortas y limpias
Cierre: Estrategias didácticas
Por parejas utilizando una pelota, espejos 1 se refleja en 2, cambio de roles. Lo interesante de este juego Juegos simbólicos, juegos organizados,
es la creatividad con que el niño realiza movimientos para ser imitados. Tareas
Sentados todo el grupo comentar con qué frecuencia se suena la nariz y cuáles son los beneficios de Que el alumno anote en su bitácora de educación física
realizarlo. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

38
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: I “Este soy yo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.
esperados: *Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas.
*Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: el robot Establece diferencias

Por equipos, uno son los robots y el otro equipo deberán desconectar a los robots. con los demás
El equipo de robots elige el segmento corporal que tiene su botón de apagado, se desplazan por el patio Realiza propuestas
variando velocidades y movimientos, el otro equipo tratara de apagarlos ubicando su botón, para que
Manifiesta seguridad
estos dejen de moverse en un tiempo de un minuto, si lo consiguen cambian de roles y si no vuelven a
intentarlo. Si en tres intentos no se consigue corresponde turno al otro equipo
Desarrollo: Con cuerdas, ¿de qué manera se pueden ocupar? Los niños experimentan diferentes Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
acciones, la consigna es no lastimar a otros compañeros. Ahora proponen y lo realiza todo el grupo.
Cazadores y víboras Material didáctico
Cuerdas individuales en el piso que son las víboras, al escucharse la música los niños se desplazan por el Cuerdas individuales , música,
patio haciendo uso de las cuerdas sin moverlas del piso (saltándolas, pisándolas, eludiéndolas) a la Aspectos de salud
pausa los cazadores que serán niños asignados ubicados en los costados del patio se dedican a levantar
Limpieza del lugar donde habitamos (casa-escuela)
víboras y los demás niños al no tener por donde pasar se ubican en un espacio determinado.
Estrategias didácticas
¿De qué otra forma se puede jugar este juego?
Cierre: Juegos simbólicos, formas jugadas,
Por parejas enseñarle a su compañero los movimientos que mejor realiza y el compañero realizarlos. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
Por parejas hacer el movimiento de que peinan a su compañero y reconocer la importancia de andar
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
limpios
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

39
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 1º Fecha:
Bloque: I “Este soy yo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.
esperados: *Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estáticas como dinámicas.
*Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Ubica sus segmentos
corporales.
Inicio:
Establece diferencias con los
Utilizando música desplazarse por el patio a la pausa tocarse x segmento corporal que mencione el demás
docente, posteriormente los niños proponen alguna parte del cuerpo a ser tocada,
Desarrollo: Realiza propuestas a partir de
acciones dinámicas
Circuito motriz.- los niños utilizaran libremente los materiales ubicados en cada estación, enfatizando al
final que segmentos corporales movilizaron. Propone con seguridad
alternativas de realización
Cada estación 4 minutos. Las estaciones colocadas de forma secuencial para facilitar el traslado.
4 estaciones Material didáctico
1ª. Cuerdas Cuerdas, pelotas, aros, paliacates.
2ª. Pelotas
Estrategias didácticas
3ª. Aros
Circuito de acción motriz
4ª. Paliacates
Cierre:
En círculo pasar a 2 niños al centro quienes van a imitar como se bañan y lavan los dientes, los demás
mencionaran las partes del cuerpo que utilizan al realizar estas actividades.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

40
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
PRIMER GRADO NOVIEMBRE-DICIEMBRE
BLOQUE II “CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOS”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí:
Propósito del bloque: Que el alumno comprenda que cada persona es
diferente a los demás, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le
permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a
los demás y al contexto donde se encuentra.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA
Nombre del bloque “Convivimos y nos diferenciamos”
Competencia Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes esperados *Describe las diferencias que se establecen entre sus
compañeros, en relación con gustos, aficiones, y
características que lo hacen diferente y auténtico
*Emplea diferentes formas de comunicación para
establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela
*Respeta las opiniones de los demás y sus
particularidades como una manera de mejorar las
relaciones que se establecen en el grupo.
Convivencia:
Competencias para la vida: Competencias para la convivencia.
Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Me expreso, me responsabilizo y aprendo a
decidir
Autorregulación y ejercicio responsable de la Artística y cultural
libertad
*Reconoce sus emociones y respeta la forma en *Reconoce las características de
que sus compañeros las manifiestan. sus movimientos y es capaz de
*Respeta reglas y acuerdos para regular su aislar una o varias partes de su
conducta y establece compromisos consigo y con cuerpo.
los otros.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Identifica palabras que inician con la
misma letra de su nombre.
*Identifica la función de los reglamentos.
*Expone su opinión y escucha la de sus
compañeros.
*Sigue instrucciones respetando la
secuencia establecida en un proceso.
*Explica oralmente un procedimiento.
*Utiliza lo números ordinales al resolver
problemas planteados de forma oral.
*Utiliza la sucesión oral y escrita de números,
por lo menos hasta el 100, al resolver
problemas.
*Utiliza unidades arbitrarias de medida para
comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.
*Resuelve problemas que implican identificar
relaciones entre los números.
*Reconoce sus características personales como
parte de su identidad y respeta la diversidad
*Describe las partes externas de su cuerpo y los
compara con los de sus pares.
*Describe para que sirven las partes externas
de su cuerpo y la importancia de practicar
hábitos de higiene, así como consumir
alimentos variados y agua potable para
mantener la salud.

41
No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Describe las diferencias entre sus compañeros, en
relación con gustos, aficiones, y características
cuando el docente lo cuestiona.
2 Emplea diferentes formas de comunicación para
establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.

3 Respeta opiniones y particularidades de los demás

como una manera de mejorar las relaciones en el
grupo durante la sesión.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

1 Describe las diferencias entre sus
compañeros, en relación con
gustos, aficiones, y características
cuando el docente lo cuestiona.
A B C D
Siempre describe las Describe casi siempre las Describe a veces las Nunca describe
diferencias entre sus diferencias entre sus diferencias entre sus diferencias entre sus
compañeros, en relación con compañeros, en relación con compañeros, en relación compañeros, en relación
gustos, aficiones, y
gustos, aficiones, y con gustos, aficiones, y con gustos, aficiones, y
características cuando el
docente lo cuestiona. características cuando el docente características cuando el características cuando el
lo cuestiona. docente lo cuestiona. docente lo cuestiona.

2 Emplea diferentes formas de
comunicación para establecer
acuerdos dentro y fuera de la
escuela.
3 Respeta opiniones
particularidades de los demás
como una manera de mejorar las
relaciones en el grupo durante la
sesión.
Siempre emplea diferentes
formas de comunicación para
establecer acuerdos dentro y
fuera de la escuela.
y Siempre respeta opiniones y
particularidades de los demás
como una manera de mejorar
las relaciones en el grupo
durante la sesión.
Emplea casi siempre diferentes
formas de comunicación para
establecer acuerdos dentro y
fuera de la escuela.
Respeta casi siempre opiniones y
particularidades de los demás
como una manera de mejorar las
relaciones en el grupo durante la
sesión.
Emplea a veces diferentes
formas de comunicación
para establecer acuerdos
dentro y fuera de la
escuela.
Respeta a veces opiniones
y particularidades de los
demás como una manera
de mejorar las relaciones
en el grupo durante la
sesión.
Nunca emplea formas de
comunicación para
establecer acuerdos
dentro y fuera de la
escuela.
Nunca respeta opiniones
y particularidades de los
demás durante la sesión.

42
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 1º Fecha:
Bloque: II Convivimos y nos diferenciamos Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.
esperados: * Emplea diferente formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.
*Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Establece gustos, aficiones que

Juego de las características lo hacen autentico
Con música desplazarse por el patio variando velocidades y movimientos a la pausa buscar algún compañero que Se comunica de distintas
tenga algo físico diferente (estatura, pelo, ojos, nariz, cuerpo, manos, etc.) formas
Ídem ahora características similares. Establece acuerdos a través de
Desarrollo: la comunicación
“Te reto a los retos”
Respeta opiniones de los
Por parejas material disperso en el patio los niños utilizar X material y demostrar a su pareja, con el fin que demás para relacionarse mejor
vislumbren en que son diferentes, alternar turnos, variar material, a la señal hacer cambios de pareja.
Material didáctico
Sugerir que se realicen distintas manipulaciones con el material.
Por cuartas, igual la actividad ahora 2 vs 2. Material variado (paliacates, pelotas, aros,etc)
“Policías” Estrategias didácticas
Por parejas uno será el policía que utilizando comunicación verbal y no verbal, propone movimientos a su pareja, Juegos organizados, formas jugadas
a la señal acústica del docente la pareja atrapará al policía, cambio de roles.
Cierre:
En círculo sentados, pasa un niño asignado al centro, este señalara a algún compañero a la señal (música, canto,
etc) el señalado debe compartir sus gustos y de ahí el docente invita a que los demás mencionen si comparten
gustos.
Cambiar niño que señale y variar tema de gustos (deportes, películas, comida, etc.)
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

43
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: II Convivimos y nos diferenciamos Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.
esperados: * Emplea diferente formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.
*Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica que lo hace

“Zoológico” diferente a sus
Tercias uno propone el animal que más le gusta y se desplazan imitándolo (sonidos y movimientos) compañeros
variar turnos. Establece acuerdos con
¿Les gustan los mismos animales? ¿Qué les gusta de los animales que imitaron? Coinciden o son los demás
diferentes. Muestra respeto
Desarrollo:
“Tortuga Gigante” Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
Por tercias se colocan bajo un costal o cartón, se desplazan por el patio, la consigna será que no caiga al
piso el caparazón. Material didáctico
Variar las posturas de desplazamiento. Aquí los niños identifican que postura se les facilita para Música, costales, pelotas
desplazarse. Aspectos de salud
Varias la cantidad de apoyos a ser utilizados al desplazarse.
Por tercias uno persigue a los otros dos, para evitar ser atrapados adoptar una postura inmóvil. Para Plato del bien comer
desplazarse utilizar posturas diferentes (canguros-saltando, serpientes-reptando, tortugas- Estrategias didácticas
cuadripedia) cambio de roles. Juegos simbólicos,
Cierre: Tareas
Por pareja masaje con pelota, cada niño connota que parte del cuerpo le agrada más a ser masajeada. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
El docente hablar sobre el plato del bien comer, que se compone de los grupos alimenticios de frutas, la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
verduras, cereales, leguminosas, origen animal.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

44
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: II Convivimos y nos diferenciamos Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.
esperados: * Emplea diferente formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.
*Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Establece gustos,

“Abrazos cooperativos” aficiones que lo hacen
Se desplazan por el patio escuchando algún sonido (música, pandero, palmadas, etc.) a la señal buscar autentico
un amigo y abrazarlo, en cada señal se irá incrementando la cantidad de integrantes en el abrazo. Establece acuerdos con
Variante, se abrazan por característica física (cabello, color de piel, estatura, etc.) no importa la los demás
cantidad de integrantes. Muestra respeto
Desarrollo:
“Efecto Domino” Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
Por tercias cada uno con un material. Uno tiene el rol de capitán, se desplaza manipulando su material y
los otros dos realizan las mismas actividades, cambiar de capitán. La consigna es que las actividades Material didáctico
impliquen un reto para connotar quien lo hace más fácil y a quien se le complica. Música, material diverso pelotas, aros, paliacates,
Por tercias trasladar la pelota hasta el otro extremo, variando segmentos corporales a ser utilizados, al cuerdas.
final de la actividad identificar con qué segmentos corporales se les hizo más fácil realizar actividad. Aspectos de salud
Cierre:
Hidratación adecuada
“Dime quien eres y qué puedes hacer”
Por parejas sentados de frente retarse, qué pueden hacer con los ojos, orejas, brazos, cejas, piernas, Estrategias didácticas
cachetes, sonidos Juegos simbólicos, juegos organizados
Mandar a los niños a tomar agua y cuestionarlos.- ¿Qué es la hidratación y para que beneficia a nuestro Tareas
cuerpo? Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuel Coordinador(a) Educación Física

45
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: II Convivimos y nos diferenciamos Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.
esperados: * Emplea diferente formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.
*Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Se comunica de distintas

“Qué podemos hacer juntos” formas
Por parejas utilizando diferente material, ponerse de acuerpo qué pueden hacer? Turnarse para realizar Establece acuerdos con
propuestas. los demás
Desarrollo: Muestra respeto
“Peces y Pescadores”
Por equipos, unos son los peces que se mueven por el patio, entrando y saliendo por la pecera formada por los
otros que son los pescadores tomados de las manos, los cuales se ponen de acuerdo en X número, en el momento
Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
en que los peces se desplazan, los pescadores cuentan en voz alta tomados de las manos arriba, cuando llegan al
número acordado bajan las manos y realizan su pesca. Se van sumando los pescados a la pecera. Los peces deben Material didáctico
variar la forma de desplazarse y es requisito entrar y salir por la pecera. Diferente material
Variante en lugar de contar, cantar una canción y ponerse de acuerdo en la frase en que realizan su pesca.
Aspectos de salud
Cambio de roles.
Cierre: La comida chatarra
“Hablar sin hablar” Estrategias didácticas
Por pareja sin hablar, uno intenta explicar a su pareja lo que hizo el fin de semana pasado, y su pareja busca Juegos organizados
entender, pueden inventar algún código para entenderse. Cambio de rol. Comunicarse entre sí que es la comida
Tareas
chatarra y qué genera en nuestro cuerpo? El docente complementar un poco de información a los alumnos
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

46
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: II Convivimos y nos diferenciamos Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.
esperados: * Emplea diferente formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.
*Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Manifiesta una buena

Desplazarse por el patio variando la velocidad y el tipo de desplazamiento a la señal encontrar algún compañero y comunicación
comunicarle sin hablar que está realizando algún deporte, de tal manera que el compañero debe entender el Establece acuerdos con
mensaje, y este a su vez comunicar también el deporte que le agrada. Pueden comunicar programas de t.v. que los demás
gustan ver. Muestra respeto
Desarrollo:
Por equipos, deben comunicarse en el chinchampo que van a representar (piedra hacen una bolita con su cuerpo-
papel extienden extremidades inferiores y superiores, tijeras alternan el movimiento de extremidades inferiores)
Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
La idea del juego es que a la señal del docente se comunican para establecer el acuerdo de lo que van a
representar, el equipo que gana el chinchampo es perseguido y atrapado por el otro equipo. Material didáctico
Inventando un juego Pelotas.
Equipos de 6, cada equipo tiene una pelota, deberán inventar un juego que tenga reglas, nombre e incluya a todo
Aspectos de salud
el equipo para el juego, el docente delimitar espacios para cada equipo. La idea es que se comuniquen y sean
capaces de establecer acuerdos para realizar el juego. Comer adecuadamente para evitar enfermedades
Cierre: Estrategias didácticas
Sentados cuando realizan su alimentación, es posible comunicarse para generar acuerdos? Los niños deberán Juegos cooperativos,
compartir si en casa cuando comen establecen comunicación y toman acuerdos.
Cuando se habla de alimentación, el docente hacer mención de forma breve sobre los beneficios de la misma y Tareas
generar una lluvia de ideas del comer adecuadamente. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

47
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: II Convivimos y nos diferenciamos Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.
esperados: * Emplea diferente formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.
*Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Respeta opiniones de los

los juguetes demás para relacionarse
Por equipos de 4 desplazarse por el patio representando juguetes, cada integrante propone un juguete que van a mejor
representar los demás integrantes, lo interesante de esta actividad es el respeto de la propuesta de compañeros Establece acuerdos con
Desarrollo: los demás
Con su equipo de 4 utilizando paliacates y pelotas formar un camión que puedan desplazarse por el patio. Cómo le Muestra respeto
pueden hacer? Recuerden respetar la opinión de los demás.
¿Cómo pueden transportar las pelotas en los paliacates hacía el otro extremo del patío? ¿De qué otra manera?
“Cruzar el Río sin mojarse”
Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
Por equipos de 4, utilizando sus paliacates deberán cruzar a algún compañero al otro extremo sin que toque el
piso por que se moja, (no deben cargarlo) ¿cómo le pueden hacer? Material didáctico
“Rompecabezas de figuras y animales” Paliacates, pelotas,
Por equipo de 4 se encuentran en un extremo del patio, ponerse de acuerdo en la figura que van a formar, a la
Aspectos de salud
señal del docente sale el primer integrante y se coloca en el otro extremo, posteriormente el que sigue así
sucesivamente hasta obtener la figura completa. Considerar las opiniones del equipo. Comer 5 veces al día ( tres comidas y dos colaciones)
Cierre: Estrategias didácticas
Sentados por equipo comentar sobre los juegos realizados, si se respetaron las opiniones de los demás. Juegos cooperativos
¿Cómo se llaman las comidas y las colaciones que se debieran considerar en la alimentación?
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

48
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 1º Fecha:
Bloque: II Convivimos y nos diferenciamos Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.
esperados: * Emplea diferente formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.
*Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Establece gustos, aficiones que lo

Juego de las características hacen autentico

Con música desplazarse por el patio variando velocidades y movimientos a la pausa buscar algún compañero que Se comunica de distintas formas
tenga algo físico diferente (estatura, pelo, ojos, nariz, cuerpo, manos, etc.)
Ídem ahora características similares. Establece acuerdos a través de la
Desarrollo: comunicación

“Te reto a los retos”

Respeta opiniones de los demás
Por parejas material disperso en el patio los niños utilizar X material y demostrar a su pareja, con el fin que para relacionarse mejor
vislumbren en que son diferentes, alternar turnos, variar material, a la señal hacer cambios de pareja.
Material didáctico
Sugerir que se realicen distintas manipulaciones con el material.
Por cuartas, igual la actividad ahora 2 vs 2. Material variado (paliacates, pelotas, aros,etc)
“Policías” Estrategias didácticas
Por parejas uno será el policía que utilizando comunicación verbal y no verbal, propone movimientos a su pareja, Juegos organizados, formas jugadas
a la señal acústica del docente la pareja atrapará al policía, cambio de roles.
Cierre:
En círculo sentados, pasa un niño asignado al centro, este señalara a algún compañero a la señal (música, canto,
etc.) el señalado debe compartir sus gustos y de ahí el docente invita a que los demás mencionen si comparten
gustos.
Cambiar niño que señale y variar tema de gustos (deportes, películas, comida, etc.)
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

49
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
PRIMER GRADO ENERO-FEBRERO
BLOQUE III “LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI ENTORNO”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que el alumno perciba su cuerpo al interactuar con el Competencias para la vida: Competencias para la convivencia.
entorno, creando nuevas situaciones motrices que le permitan mejorar su
equilibrio, su orientación espacial, temporal, lateralidad y coordinación Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
motriz. ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “ Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno” Conozco y respeto a las personas que me rodean
Competencia Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas Respeto y valoración de la diversidad Artística y cultural
motrices
Aprendizajes esperados *Identifica diferentes características del entorno a *Respeta y valora diferencias y similitudes entre las *Utiliza el espacio personal y
partir de acciones que descubre con su cuerpo. personas de los grupos a los que pertenece. general para ejecutar
*Propone diferentes acciones que puede realizar movimientos.
con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo
de las capacidades perceptivo-motrices.
*Comparte experiencias con los demás y propone
nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en
situaciones de juego.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Identifica palabras que inician con la
misma letra de su nombre.
*Identifica la función de los reglamentos.
*Expone su opinión y escucha la de sus
compañeros.
*Sigue instrucciones respetando la
secuencia establecida en un proceso.
*Explica oralmente un procedimiento.
*Utiliza lo números ordinales al resolver
problemas planteados de forma oral.
*Utiliza la sucesión oral y escrita de números,
por lo menos hasta el 100, al resolver
problemas.
*Utiliza unidades arbitrarias de medida para
comparar, ordenar, estimar y medir
longitudes.
*Resuelve problemas que implican identificar
relaciones entre los números.
*Reconoce sus características personales
como parte de su identidad y respeta la
diversidad
*Describe las partes externas de su cuerpo y
los compara con los de sus pares.
*Describe para que sirven las partes externas
de su cuerpo y la importancia de practicar
hábitos de higiene, así como consumir
alimentos variados y agua potable para
mantener la salud.

50
No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica diferentes características del entorno a
partir de acciones que descubre con su cuerpo.

2 Propone diferentes acciones que puede realizar con

su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de
las capacidades perceptivo-motrices.
3 Comparte experiencias con los demás y propone
nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en
situaciones de juego.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

1 Identifica diferentes características
del entorno a partir de acciones que
descubre con su cuerpo.
2 Propone diferentes acciones que
puede realizar con su cuerpo u
objetos, relacionadas al desarrollo
de las capacidades perceptivo-
motrices.
3 Comparte experiencias con los
demás y propone nuevas reglas
para favorecer el trabajo grupal en
situaciones de juego.
A B C D
Siempre identifica diferentes Identifica casi siempre diferentes Identifica a veces Nunca identifica
características del entorno a características del entorno a diferentes características características del entorno
partir de acciones que descubre partir de acciones que descubre del entorno a partir de a partir de acciones que
con su cuerpo. con su cuerpo. acciones que descubre con descubre con su cuerpo.
su cuerpo.
Siempre propone diferentes Propone casi siempre diferentes Propone a veces diferentes Nunca propone acciones
acciones que puede realizar con acciones que puede realizar con acciones que puede que puede realizar con su
su cuerpo u objetos, su cuerpo u objetos, realizar con su cuerpo u cuerpo u objetos,
relacionadas al desarrollo de las relacionadas al desarrollo de las objetos, relacionadas al relacionadas a las
capacidades perceptivo- capacidades perceptivo- desarrollo de las capacidades perceptivo-
motrices. motrices. capacidades perceptivo- motrices.
motrices.
Siempre comparte experiencias Comparte casi siempre Comparte a veces Nunca comparte
con los demás y propone experiencias con los demás y experiencias con los demás experiencias con los demás
nuevas reglas para favorecer el propone nuevas reglas para y propone nuevas reglas ni propone nuevas reglas
trabajo grupal en situaciones de favorecer el trabajo grupal en para favorecer el trabajo en el trabajo grupal en
juego. situaciones de juego. grupal en situaciones de situaciones de juego.
juego.

51
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 1º Fecha:
Bloque: III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.
esperados: *Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.
*Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Identifica las características de su
Inicio: Juego. “imitando objetos del entorno” entorno
Se desplazan por el patio a la señal el docente señala a un niño (a) este menciona algún objeto que este
Propone acciones motrices
a su entorno y todos trataran de adoptar la posición, ¿de qué otra manera se puede realizar?
después de realizarlas
Desarrollo: Circuito por estaciones
Manipula objetos para desarrollar
Estación 1.- cuerdas, sus capacidades
Estaciòn 2.- aros,
Estaciòn 3.- paliacates Propone reglas de juego para
mejorar el trabajo en grupo
Estaciòn 4.- costalitos
Concentrados en el centro todo el grupo los niños proponen qué pueden realizar con el material que se
encuentra en la estación, se forman 4 equipos a la señal se ubican cada uno en una estación y dan inicio
a realizar sus propuestas, concluido el tiempo se reúnen en el centro para rescatar propuestas y Material didáctico
posteriormente cambian de estación. Cuerdas, aros, paliacates, costalitos.
Reglas, estar con el equipo que les corresponde, terminando la actividad colocar el material en la Estrategias didácticas
estación para que pueda ser utilizado por el siguiente equipo, cada integrante debe hacer una Juegos Organizados
propuesta por lo menos en una estación y esta debe ser considerada por su equipo.
Cierre:
Intercambio de integrantes (2) en los equipos, los que fueron cambiados comparten sus propuestas,
¿Què reglas se pueden cambiar al circuito por estaciones?
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

52
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.
esperados: *Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.
*Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego Paliacates con ritmo Identifica el entorno al

Se dispersan por el patio tantos paliacates con que se cuente puede haber algunos juntos y otros separados, inicia moverse
sonando la música y a su vez los niños se desplazan utilizando diversas acciones al pausar la música, todos los Propone acciones que
alumnos se ubican sobre un paliacate el docente en cada pausa levantara paliacates, dificultando el que los niños realiza con objetos
tengan un espacio cómodo y generara que se encuentren 2 o más es un paliacate, variantes, solicitar diferentes Comparte experiencias
puntos de apoyo o posturas ( objetos árboles, pelotas)
Desarrollo:
Factores de variabilidad
Juego “nadie debe estar (atrás, adelante, a un lado) de mí. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
El docente se desplaza por el patio y los niños a la señal de nadie debe de estar …… de mí, se colocan donde
corresponde, después de cada accionar ubicar a los niños a que se encuentren en el espacio correcto. Material didáctico
Variantes por pequeños equipos y ahora conduce el juego un integrante del equipo, otra la ubicación puede ser en Paliacates, música, material diverso
relación a los diferentes objetos que se encuentren en el área de trabajo. Aspectos de salud
Juego “carros humanos”
Si se cuenta con un patio con cuadros de cemento o de lo contrario los niños con gises pintan líneas largas y curvas Dormir diariamente de 8-10 horas
en el patio, cada niño es un carro a la señal se desplazan, la regla es no chocar si cruzan entre si deberán resolver Estrategias didácticas
de qué manera pueden pasar sin salirse de las líneas. Juegos simbólicos
Variantes puede el docente ubicar áreas de estación de gasolina, área de juegos utilizando material, etc. De tal
Tareas
manera que los niños para llegar a algún lugar deben pasar por las líneas.
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
Cierre:
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Comentar sobre el entorno, qué les identifican al respecto y si alguna área sirve para descansar, posteriormente
connotar del dormir su importancia como descanso.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

53
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.
esperados: *Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.
*Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: juego el vigilante Descubre acciones con

Se colocan al extremo del patio todo el grupo, un niño designado será el vigilante, todo el grupo puede su cuerpo al participar
desplazarse por el patio en cuanto el vigilante menciona “ya está aquí el vigilante” todos adoptan una Propone acciones que
posición de animal, robot, estatua, etc. El vigilante deberá detectar que no se muevan quien lo hace realiza con objetos
pasa a ser vigilante, de tal manera que puede haber varios vigilantes. Solo cambian de posición o se Comparte experiencias
desplazan cuando el vigilante no observa.
Desarrollo: juego “descubriendo mi entorno” Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
El docente solicitar que toquen (un árbol, algo húmedo, algo alto, algo grande, algo frio, etc.)
Variantes la forma de desplazarse, individual, parejas, tercias. Material didáctico
Juego “Yo pido” ninguno
x/p, un integrante le pide al otro que toque diferentes lugares de su entorno Cambio de roles. Aspectos de salud
Juego “atrapar a ….”
Por equipos marchar o pasos a ritmos fuerte, suave, largo, corto y a la pausa deberán correr a un lugar Realizar la respiración en forma adecuada
del entorno antes de ser atrapados por niñas o por niños. Estrategias didácticas
Cierre: Juegos organizados
X/p formaran con sus cuerpos objetos de diversas formas que se encuentren en el entorno. Después de Tareas
realizar la forma de cada objeto poner atención en la respiración de forma adecuada, invitar a los niños Que el alumno anote en su bitácora de educación física
a que sientan su diafragma y su respiración en vía aérea. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

54
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.
esperados: *Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.
*Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: la mane. Propone acciones

Si se cuenta con la música utilizar la canción de la mane , la actividad se realizara por tercias o cuartas, motrices después de
los niños pueden proponer la velocidad de desplazarse durante la canción la única consigna es que realizarlas
toquen el segmento corporal que se mencione, entre si, Variante sin música desplazarse utilizando Propone acciones que
variedad de movimientos asì como orientaciones y velocidad, el docente asigna algún niño que realiza con objetos
menciones los segmentos a ser tocados, variar niños que mencionen los segmentos. Propone reglas
Desarrollo:
Disperso material por el patio,los niños ubicados en un extremo pasar de un lado al otro eludiendo, Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
saltando, sin tocar el material. ¿de què otra manera se puede cruzar al otro extremo? Retomar todas las
propuestas de los niños. Material didáctico
Juego “ cruzando el rio” Música, paliacates, aros, cuerdas,
Se ubican a los costados tiburones, a la señal deben atrapar ranas y sapos que cruzan el rìo, sòlo se Aspectos de salud
salvan si se colocan sobre o dentro de algún material . ¿de què forma atrapan los tiburones?
Realizar la relajación en forma adecuada (segmentaria o
x/p cada integrante tiene un material diferente, entre los dos proponer formas de utilizarlo, respetando
global)
a los compañeros, el espacio y sobre todo la seguridad.
Cierre: Estrategias didácticas
Caminar por el patio a la señal se sientan y responder a la pregunta ¿què acciones motrices realizaste Juegos modificados, formas jugadas
con el material? Tareas
x/p descansar realizando relajación de forma segmentaria o global (dispersos en el patio. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

55
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.
esperados: *Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.
*Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Manipula objetos para

¿de què manera se pueden desplazar al otro extremo del patio? ¿de què otra forma? ¿Quién puede desarrollar sus
hacerlo màs rápido? ¿quièn puede utilizar màs de 2 segmentos corporales? Etc. capacidades
Desarrollo: como puedo jugar con este material Propone reglas
Todos los niños tienen costalitos ¿de què manera puedo llevarlo por el patio? ¿ahora sin utilizar las Comparte experiencias
manos? ¿ahora sin utilizar la cabeza? x/p. ¿con què segmentos corporales se puede trasladar a otro
espacio?
Factores de variabilidad
Cambio de material. Ahora aros, la idea es que conforme vayan resolviendo y proponiendo los niños TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

formas de manipular el material, el docente establecer retos màs complejos a realizar, por el ejemplo
por parejas con dos materiales a la vez. Variar otro material, pelotas, etc. Reducir o ampliar los Material didáctico
espacios para ejecución. Costalitos, aros, pelotas, cuerda larga, maskin
Tiro al blanco con cuerda colgante Aspectos de salud
Colocar aros suspendidos en una cuerda ( con maskin tape sujetarlos) de modo que se pueda variar la
Tener las posturas adecuadas
altura de la cuerda, los niños con una pelota al manipularla propondrán formas de que pase la pelota
Estrategias didácticas
por dentro de los aros, variando segmentos corporales a ser utilizados.
Cierre: Formas jugadas
Para descansar van a utilizar diferentes posturas, el docente hara mención de còmo deben ser y los Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
niños a su vez identificar la propia y de los compañeros, finaliza el docente mencionando los beneficios
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
de adoptar posturas adecuadas.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

56
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
*
Aprendizajes Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.
esperados: *Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.
*Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: juego de los quemados Manipula objetos para

Por equipos, un equipo quema a los restantes, desarrollar sus
¿Qué reglas se pueden modificar para seguir jugando a los quemados? El docente enfatiza la seguridad capacidades
y el respeto dentro de las reglas que propongan los niños. Propone reglas
Desarrollo: Comparte experiencias
En equipos de 5, cada integrante propone un juego lo realizan y después de un tiempo 3 o 4 minutos,
reunirse para proponer reglas y jugarlo nuevamente.
Factores de variabilidad
El docente menciona a los niños que cuentan con material de paliacates y aros para implementar en sus TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

juegos,
Debe tocarle un turno a cada integrante para proponer. Material didáctico
Gran juego Pelotas, aros, paliacates.
Se reúne todo el grupo y se escoge un niño al azar y este a su vez propondrá un juego que realizara todo Aspectos de salud
el grupo y posteriormente modificar reglas para volver a jugarlo.
Cuidar los ojos y oídos (manejo adecuado de la
Cierre: tecnología)
Comentar el ¿ qué pasa cuando se cambian las reglas en los juegos?
Estrategias didácticas
Cuando se utiliza la computadora o los celulares por mucho tiempo ¿cuál es la forma de cuidar los ojos y
Juegos organizados
los oìdos)
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

57
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 1º Fecha:
Bloque: III Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.
esperados: *Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.
*Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego. “imitando objetos del entorno” Identifica las características

Se desplazan por el patio a la señal el docente señala a un niño (a) este menciona algún objeto que este de su entorno
a su entorno y todos trataran de adoptar la posición, ¿de qué otra manera se puede realizar? Descubre acciones con su
cuerpo al participar
Desarrollo: Circuito por estaciones
Estación 1.- cuerdas, Propone acciones motrices
después de realizarlas
Estaciòn 2.- aros,
Estaciòn 3.- paliacates Manipula objetos para
Estaciòn 4.- costalitos desarrollar sus
capacidades
Concentrados en el centro todo el grupo los niños proponen qué pueden realizar con el material que se
Propone reglas de juego
encuentra en la estación, se forman 4 equipos a la señal se ubican cada uno en una estación y dan inicio para mejorar el trabajo en
a realizar sus propuestas, concluido el tiempo se reúnen en el centro para rescatar propuestas y grupo
posteriormente cambian de estación. Material didáctico
Reglas, estar con el equipo que les corresponde, terminando la actividad colocar el material en la Cuerdas, aros, paliacates, costalitos
estación para que pueda ser utilizado por el siguiente equipo, cada integrante debe hacer una
Estrategias didácticas
propuesta por lo menos en una estación y esta debe ser considerada por su equipo.
Juegos Organizados
Cierre:
Intercambio de integrantes (2) en los equipos, los que fueron cambiados comparten sus propuestas,
¿Qué reglas se pueden cambiar al circuito por estaciones?
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

58
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
PRIMER GRADO MARZO-ABRIL
BLOQUE IV “¡PUEDES HACER LO QUE YO HAGO! “

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que el alumno Identifique las diferentes formas de Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
ejecutar movimientos coordinados, por medio de actividades expresivas,
lúdicas, agonísticas y creativas. Con ello, muestra a sus compañeros sus Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
posibilidades y les propone retos. ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “¡Puedes hacer lo que yo hago! “ Construimos reglas para vivir y convivir
mejor
Competencia Manifestación global de la corporeidad Comprensión y aprecio por la democracia Artística y cultural
Aprendizajes esperados *Identifica la velocidad de movimiento respecto a *Emplea mecanismos básicos de *Expresa corporalmente ideas,
sus posibilidades y las de sus compañeros comunicación para establecer acuerdos con estados de ánimo y emociones por
*Elabora formas de juego individuales y colectivas, los demás. medio de gestos y movimientos.
poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo
comparte con sus compañeros
*Expresa la importancia de la interacción y la
convivencia con los demás para favorecer la
amistad

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Identifica palabras que inician con la misma
letra de su nombre.
*Identifica la función de los reglamentos.
*Expone su opinión y escucha la de sus
compañeros.
*Sigue instrucciones respetando la secuencia
establecida en un proceso.
*Explica oralmente un procedimiento.
*Utiliza lo números ordinales al resolver
problemas planteados de forma oral.
*Utiliza la sucesión oral y escrita de números,
por lo menos hasta el 100, al resolver
problemas.
*Utiliza unidades arbitrarias de medida para
comparar, ordenar, estimar y medir
longitudes.
*Resuelve problemas que implican identificar
relaciones entre los números.
*Reconoce sus características personales
como parte de su identidad y respeta la
diversidad
*Describe las partes externas de su cuerpo
y los compara con los de sus pares.
*Describe para que sirven las partes
externas de su cuerpo y la importancia de
practicar hábitos de higiene, así como
consumir alimentos variados y agua
potable para mantener la salud.

59
No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica la velocidad de movimiento respecto a
sus posibilidades y las de sus compañeros.

2 Elabora formas de juego individuales y colectivas,

poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y
lo comparte con sus compañeros.
3 Expresa la importancia de la interacción y la
convivencia con los demás para favorecer la
amistad.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

A B C D
1 Identifica la velocidad de movimiento respecto Siempre identifica la Identifica casi siempre la Identifica a veces la Nunca identifica la velocidad
a sus posibilidades y las de sus compañeros. velocidad de movimiento velocidad de movimiento velocidad de movimiento de movimiento respecto a
respecto a sus respecto a sus respecto a sus sus posibilidades y las de sus
posibilidades y las de sus posibilidades y las de sus posibilidades y las de sus compañeros.
compañeros. compañeros. compañeros.
2 Elabora formas de juego individuales y Siempre elabora formas Elabora casi siempre Elabora a veces formas de Nunca elabora formas de
colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que de juego individuales y formas de juego juego individuales y juego individuales ni
puede hacer y lo comparte con sus colectivas, poniendo a individuales y colectivas, colectivas, poniendo a colectivas.
compañeros. prueba lo que sabe que poniendo a prueba lo que prueba lo que sabe que
puede hacer y lo comparte sabe que puede hacer y lo puede hacer y lo comparte
con sus compañeros. comparte con sus con sus compañeros.
compañeros.
3 Expresa la importancia de la interacción y la Siempre expresa la Expresa casi siempre la Expresa a veces la Nunca expresa la
convivencia con los demás para favorecer la importancia de la importancia de la importancia de la importancia de la
amistad. interacción y la interacción y la interacción y la interacción y la convivencia
convivencia con los demás convivencia con los demás convivencia con los demás con los demás para
para favorecer la amistad. para favorecer la amistad. para favorecer la amistad. favorecer la amistad.

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 1º Fecha:
Bloque: IV ¡Puedes hacer lo que yo hago! Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros.
esperados: *Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.
*Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Cochecitos de papel, cada niño tiene una pelota de papel que conducirá por las líneas de cemento Identifica la velocidad
respecto a sus posibilidades
del patio o bien marcando con gis, la idea es que al conducir su pelota (coche) lo haga modificando su
motrices
velocidad, además propone diferentes partes del cuerpo con la que llevara su pelota.
Crea formas de juego
Desarrollo: circuito por estaciones en equipos individual para compartir
Estación 1. Utilizando conos y una pelota jugar al boliche, por turnos, con sus compañeros
Estación 2.- Mi respiración y yo, al identificar el ritmo de la respiración asociarlo con palmadas, apoyos, Crea formas de juego
o algún otro movimiento que proponga el niño colectivo utilizando lo que
sabe para compartir con
Estación 3.- atínale al aro, se van a colocar 3 aros de color diferente a una distancia mínima de 2 mts.
sus compañeros.
Los niños lanzaran el paliacate con la finalidad de atinarle al color del aro que decida. Se puede variar la Manifiesta la importancia
distancia así como las posiciones de los niños. de interactuar con los
Estación 4.- sigo a mi compañero, un integrante del equipo en su espacio asignado a la estación hace demás para mejorar sus
una trayectoria al desplazarse enfatizando todo tipo de líneas (rectas, curvas, etc.) posteriormente los desempeños
compañeros realizan el recorrido. Variar turnos. Material didáctico
Cierre: entre amigos Hojas de papel, conos, pelotas, aros,
Forman un circulo todo el grupo, cuando el docente diga un amigo se cambian los que cuentan con uno, Estrategias didácticas
cuando diga 2 amigos se cambian los de 2 y así sucesivamente, cuando diga “entre amigos” todos Juegos simbólicos, circuito de acción motriz,
cambian y se dan un abrazo al cruzar. (si el docente nota que algún niño no cambia invitar a algún
compañero a que le dé un abrazo)
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

61
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: IV ¡Puedes hacer lo que yo hago! Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros.
esperados: *Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.
*Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: juego carreritas Identifica la velocidad

En un extremo del patio se encuentra todo el grupo, los niños proponen la forma de desplazarse hacia el respecto a sus
otro extremo, enfatizar la velocidad en los desplazamientos al final los niños deberán distinguir con cual posibilidades motrices
movimiento se desplazan más rápidos y con cual más lentos. Realiza Propuestas
Desarrollo: manipulando y controlando Interactúa con los demás
En un extremo del patio, manipularan diferentes materiales hacia el otro extremo la idea es que los
niños varíen la velocidad y puedan controlar el material, ¿Quién puede realizar la actividad con 2
Factores de variabilidad
materiales a la vez? ¿De qué otra forma se puede utilizar el material? TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

juego el ropavejero
Ser forman dos equipos uno se encarga de distribuir el material por el patio, a la señal del docente el Material didáctico
otro equipo deberá juntar todo el material dispuesto, acomodarlo en su lugar, cambio de roles. Aros, pelotas, paliacates, cuerdas, conos,
Variantes: puede ser mencionando 1 material a recolectar o 2 ò más… variar el tiempo para la Aspectos de salud
recolección, asignar puntos a cada material, ejemplo paliacates 1 pt aros 3pts cuerdas 5 pts. Etc.
Importancia de realizar actividad física en forma
Al final todo el grupo recolecta y el docente toma el tiempo. constante (crecimiento y desarrollo)
Cierre:
Estrategias didácticas
¿Qué sucedió cuando hicieron el juego por equipos y cuando todo el grupo realizo la actividad?
Formas jugadas, juegos organizados
El docente a forma de reflexión mencionar sobre la constancia de realizar actividad física como influye
Tareas
en el crecimiento y desarrollo. ¿Será posible a través de la actividad física tener amigos?
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

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Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: IV ¡Puedes hacer lo que yo hago! Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros.
esperados: *Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.
*Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Puedes seguirme Identifica la velocidad de sus

compañeros respecto a sus
x/p uno propone un movimiento y su compañero lo reproduce variando la velocidad, utilizar posibilidades motrices
desplazamientos por todo el patio, cambio de roles. Realiza Propuestas
Con su pareja buscar otra pareja y retarla a realizar un movimiento que proponga la pareja que reta.
Desarrollo: circuito de acción motriz Interactúa con los demás
Colocar el material en el patio a manera de circuito, de forma que lo vayan recorriendo por hits. Inician
pasando por aros, eluden conos, botan pelota, saltan cuerda, pasar por (colchón o viga) , concluyen Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
lanzando paliacate a alguna caja.
Ahora los niños para hacer otro recorrido con ese mismo circuito sugieren otra acción motriz a realizar Material didáctico
con cada uno de los materiales dispuestos. Aros, pelotas, cuerdas, colchones o vigas,
Cierre: paliacates, caja
¿Fui más rápido que mi compañero al inicio de la clase? ¿qué se les dificulta en cuestión de
Aspectos de salud
movimientos?
La clase pasada vimos que la actividad física si se realiza constante influye en el crecimiento y el Beneficios por realizar actividad física en forma
desarrollo ¿Consideran que tiene más beneficios? Cuáles (mejor funcionamientos de órganos y sistemas- constante
estado de ánimo positivo, ser dinámico, etc.) Estrategias didácticas
Juegos de integración, circuito de acción motriz
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: IV ¡Puedes hacer lo que yo hago! Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros.
esperados: *Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.
*Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: yo creo mi calentamiento Crea formas de juego

Cada niño realizará su calentamiento al escuchar la música y en la pausa, deberá modificar sus individual para compartir
con sus compañeros
movimientos, la consigna será que sea capaz de crear movimientos complejos (correr-saltar, rodar-
Realiza Propuestas
saltar, caminar-correr, etc.)
Desarrollo: Haz lo que yo hago Interactúa con los demás
Cada niño con pelota la lanza al aire y antes de que toque el piso, ¿qué acciones originales y creativas Factores de variabilidad
pueden realizar? ¿Quién puede hacerlo con giros? ¿Quién puede manipulando la pelota? ¿Pueden TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

manifestar emociones al estar realizando sus acciones motrices?

Cada niño con un aro, ¿qué pueden hacer con el aro? ¿Pueden desplazarse utilizando el aro como si Material didáctico
fuera un objeto? (volante, casa, coche, etc.) Música, pelotas, aros,
Juego Pescadores Aspectos de salud
Cada niño tiene un aro y los manipulará con libertad, a la señal el docente menciona un color y todos los Efectos que se producen en el organismo al realizar la
niños que lleven el aro de ese color adoptan el rol de pescadores debiendo pescar peces, que son los actividad física
demás niños. ¿Qué variante se le puede poner al juego? Utilizar las propuestas y realizar el juego, Estrategias didácticas
enfatizando nombres de los niños que proponen.
Formas jugadas, juegos organizados, juegos
Cierre:
simbólicos
Desplazarse rodando el aro a la señal lo colocan en el piso y se sientan dentro, ¿qué pasa con su cuerpo
Tareas
cuándo realizan actividad física? Nuevamente ruedan el aro pero ahora se acuestan y responden la Que el alumno anote en su bitácora de educación física
interrogante antes planteada. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión

Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

64
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: IV ¡Puedes hacer lo que yo hago! Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros.
esperados: *Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.
*Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Crea formas de juego
Inicio: por parejas proponen calentamiento de forma alternada, en donde cada propuesta deberá colectivo utilizando lo que
sabe para compartir con
realizarse, el docente hará mención que el calentamiento no sólo es correr, ¿qué otros desplazamientos sus compañeros
pueden realizar? Ahora utilizan una cuerda ¿qué pueden hacer? Realiza Propuestas

Desarrollo: juego pisar la cola al ratón Interactúa con los demás

Cada niño tiene una cuerda que coloca como cola, se desplazan creando formas diversas a la señal del Factores de variabilidad
docente dedicarse a pisar colas, al ratón que le pisen la cola no puede volver a ponérsela. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Variantes por parejas llevan a cabo el juego.

Material didáctico
Juego los transportistas
Cada niño tiene una cuerda y un costalito, la idea es que sin tocar el costalito con las manos lo Cuerdas, costalitos
transporten a otro espacio asignado ¿cómo le van a hacer? ¿De qué otras maneras pueden Aspectos de salud
transportarlo? Mejora de la salud al realizar la actividad física
Ahora el mismo juego pero lo realizan por tercias, aquí es donde los niños en colectivo van a crear
Estrategias didácticas
formas de cumplir la tarea encomendada.
Juegos organizados, formas jugadas, juego de
persecución
Cierre: desplazarse por el patio con su cuerda a la señal del docente los niños forman una figura
Tareas
geométrica con su cuerda, colocarse dentro para responder la pregunta ¿cuándo realizan actividad
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
física, qué mejora de la salud?
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

65
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: IV ¡Puedes hacer lo que yo hago! Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros.
esperados: *Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.
*Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: El docente invita a los niños a que propongan una actividad que implique interacción con uno o Manifiesta la importancia
más compañeros, retomar las propuestas para realizarlas, el docente debe analizar la propuesta para de interactuar con los
demás para mejorar sus
generar desplazamientos y que las propuestas sean dinámicas. desempeños
Desarrollo: juego ardillas en la jaula Realiza Propuestas
Por equipos de 4, uno es la ardilla y los demás forman la jaula (los niños se ponen de acuerdo como
formaran su jaula) las ardillas están ubicadas dentro de su jaula, a su vez hay una ardilla libre fuera de Interactúa con los demás
las jaulas, al sonar la música se abren las jaulas y las ardillas pasean por el bosque, a la pausa cada
ardilla debe buscar meterse a una jaula, la ardilla que queda sin jaula deberá imitar a una ardilla. Factores de variabilidad
Variantes, cambiar ardillas, variar ubicaciones y posiciones de las jaulas, se aceptan variantes por parte TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

de los niños. Material didáctico

inventando un juego con mi equipo
Música, pelotas, aros, paliacates y cuerdas.
se forman dos equipos, cada uno cuenta con 2 materiales diferentes, a través de la interacción van a
crear un juego que llevaran a cabo durante 4 minutos, a la señal un integrante del equipo comparte su Aspectos de salud
juego con el otro equipo le presta su material para que lo realicen. Realizar la actividad física como hábito de vida
Cierre: Estrategias didácticas
Sentados descansando, ¿què son los hàbitos? ¿pueden hacer de la actividad fìsica un hàbito? ¿còmo? Juegos organizados.
El docente menciona varios ejemplos a los niños para que logren identificar los habitos que tienen en su Tareas
vida extraescolar y si entra la actividad fìsica. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

66
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 1º Fecha:
Bloque: IV ¡Puedes hacer lo que yo hago! Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros.
esperados: *Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.
*Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Cochecitos de papel, cada niño tiene una pelota de papel que conducirá por las líneas de cemento Identifica la velocidad
respecto a sus posibilidades
del patio o bien marcando con gis, la idea es que al conducir su pelota (coche) lo haga modificando su
motrices
velocidad, además propone diferentes partes del cuerpo con la que llevara su pelota.
Crea formas de juego
Desarrollo: circuito por estaciones en equipos individual para compartir
Estación 1. Utilizando conos y una pelota jugar al boliche, por turnos, con sus compañeros
Estación 2.- Mi respiración y yo, al identificar el ritmo de la respiración asociarlo con palmadas, apoyos, Crea formas de juego
o algún otro movimiento que proponga el niño colectivo utilizando lo que
sabe para compartir con
Estación 3.- atínale al aro, se van a colocar 3 aros de color diferente a una distancia mínima de 2 mts.
sus compañeros.
Los niños lanzaran el paliacate con la finalidad de atinarle al color del aro que decida. Se puede variar la Manifiesta la importancia
distancia así como las posiciones de los niños. de interactuar con los
Estación 4.- sigo a mi compañero, un integrante del equipo en su espacio asignado a la estación hace demás para mejorar sus
una trayectoria al desplazarse enfatizando todo tipo de líneas (rectas, curvas, etc.) posteriormente los desempeños
compañeros realizan el recorrido. Variar turnos. Material didáctico
Cierre: entre amigos Hojas de papel, gises, conos, pelotas, aros,
Forman un circulo todo el grupo, cuando el docente diga un amigo se cambian los que cuentan con uno, Estrategias didácticas
cuando diga 2 amigos se cambian los de 2 y así sucesivamente, cuando diga “entre amigos” todos Juegos simbólicos, circuito de acción motriz,
cambian y se dan un abrazo al cruzar. (si el docente nota que algún niño no cambia invitar a algún
compañero a que le dé un abrazo)
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

67
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
PRIMER GRADO MAYO-JULIO
BLOQUE V “DE MIS MOVIMIENTO BÁSICOS AL JUEGO”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que el alumno desarrolle patrones básicos de movimiento, Competencias para la vida: Competencias para la convivencia.
participando en actividades lúdicas, cuya naturaleza se construya de sus propios
desempeños motores, experimentando situaciones novedosas y formas diversas de Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como ser
locomoción, propulsión y estabilidad. humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “De mis movimiento básicos al juego” Dialogamos para resolver diferencias y mejorar
nuestro entorno
Competencia Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas Manejo y resolución de conflictos Artística y cultural
motrices
Aprendizajes esperados *Identifica los patrones básicos de movimiento que *Reconoce el diálogo como recurso que *Expresa con diferentes
utiliza para ponerlos a prueba en actividades favorece la solución de conflictos, el trabajo movimientos acciones cotidianas
lúdicas. colaborativo y el intercambio de puntos de en un contexto lúdico.
*Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de vista.
movimiento (locomoción, manipulación y
estabilidad) dentro y fuera de la sesión para
mejorar su desempeño motriz.
*Actúa con voluntad a partir de las experiencias
adquiridas para aprender de los demás y favorecer
su actuación.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados
*Identifica palabras que inician con la
misma letra de su nombre.
*Identifica la función de los reglamentos.
*Expone su opinión y escucha la de sus
compañeros.
*Sigue instrucciones respetando la
secuencia establecida en un proceso.
*Explica oralmente un procedimiento.
*Utiliza lo números ordinales al resolver
problemas planteados de forma oral.
*Utiliza la sucesión oral y escrita de números,
por lo menos hasta el 100, al resolver
problemas.
*Utiliza unidades arbitrarias de medida para
comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.
*Resuelve problemas que implican identificar
relaciones entre los números.
*Reconoce sus características personales como
parte de su identidad y respeta la diversidad
*Describe las partes externas de su cuerpo y los
compara con los de sus pares.
*Describe para que sirven las partes externas
de su cuerpo y la importancia de practicar
hábitos de higiene, así como consumir
alimentos variados y agua potable para
mantener la salud.
68
No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica los patrones básicos de movimiento que
utiliza para ponerlos a prueba en actividades
lúdicas.
2 Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de
movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad)
dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño
motriz.
3 Actúa con voluntad a partir de las experiencias
adquiridas para aprender de los demás y
favorecer su actuación.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

1 Identifica los patrones básicos
de movimiento que utiliza para
ponerlos a prueba en
actividades lúdicas.
2 Utiliza los distintos grupos de
patrones básicos de
movimiento (locomoción,
manipulación y estabilidad)
dentro y fuera de la sesión
para mejorar su desempeño
motriz.
3 Actúa con voluntad a partir de
las experiencias adquiridas
para aprender de los demás y
favorecer su actuación.
A B
Siempre identifica los Identifica casi siempre los
patrones básicos de patrones básicos de
movimiento que utiliza para movimiento que utiliza para
ponerlos a prueba en ponerlos a prueba en
actividades lúdicas. actividades lúdicas.
Siempre utiliza los distintos Utiliza casi siempre los
grupos de patrones básicos de distintos grupos de patrones
movimiento (locomoción, básicos de movimiento
manipulación y estabilidad) (locomoción, manipulación y
dentro y fuera de la sesión estabilidad) dentro y fuera de
para mejorar su desempeño la sesión para mejorar su
motriz. desempeño motriz.
Siempre actúa con voluntad a Actúa casi siempre con
partir de las experiencias voluntad a partir de las
adquiridas para aprender de experiencias adquiridas para
los demás y favorecer su aprender de los demás y
actuación. favorecer su actuación.
C D
Identifica a veces los patrones
básicos de movimiento que
utiliza para ponerlos a prueba
en actividades lúdicas.
Utiliza a veces los distintos
grupos de patrones básicos de
movimiento (locomoción,
manipulación y estabilidad)
dentro y fuera de la sesión
para mejorar su desempeño
motriz.
Actúa a veces con voluntad a
partir de las experiencias
adquiridas para aprender de
los demás y favorecer su
actuación.
Nunca identifica los patrones
básicos de movimiento que
utiliza en actividades lúdicas.
Casi nunca utiliza los grupos
de patrones básicos de
movimiento (locomoción,
manipulación y estabilidad)
dentro y fuera de la sesión
para mejorar su desempeño
motriz.
Nunca actúa con voluntad a
partir de las experiencias
adquiridas para aprender de
los demás y favorecer su
actuación.

69
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 1º Fecha:
Bloque: V De mis movimientos básicos al juego Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
*Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas.
Aprendizajes *Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su
esperados: desempeño motriz.
*Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: juego el semáforo, los niños se desplazan a la velocidad que marca cada color del semáforo, rojo Identifica los movimientos
inmóvil, amarillo lento, verde rápido, los niños eligen el patrón de movimiento básico a utilizar, puede que utiliza en actividades
lúdicas
utilizarse algún niño que sea quien mencione los colores del semáforo
Combina patrones básicos
Variante utilizar determinados animales para variar los movimientos en los desplazamientos (víbora de movimiento en las
rodar, caballo- galopar, conejo-saltar, etc.) actividades lúdicas.
Desarrollo: circuito de acción motriz Utiliza movimientos de
Estación 1 patear pelotas, ¿de cuántas formas se puede patear la pelota? manipulación para mejorar
su desempeño motriz.
Estación 2 patear pelotas por parejas ¿de cuántas formas se puede patear la pelota?
Manifiesta disposición
Estación 3 golpear, lanzar y cachar la pelota ¿de cuántas formas puedo hacerlo? para aprender de los
Estación 4 golpear, lanzar y cachar la pelota por parejas ¿de cuántas formas puedo hacerlo? demás
Estación 5 Haciendo movimientos de locomoción y manipulación diferentes a los anteriores, ¿cuáles Material didáctico
conoces? Pelotas de vinyl
Cierre: juego de encantados, por parejas, cuando son encantados deberán mencionarle a su encantador
Estrategias didácticas
algún patrón de movimiento básico que conozcan.
Juegos organizados y circuito de acción motriz.
Sentados entre todos connotar los movimientos de locomoción y los de manipulación con ayuda del
docente.

Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

70
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: V De mis movimientos básicos al juego Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
*Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas.
Aprendizajes *Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para
esperados: mejorar su desempeño motriz.
*Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: juego lo que hace la mano hace la tras, por equipos de 4, al escuchar la música se desplazar en Identifica los movimientos
tren sin tocarse, el que va a delante realiza un movimiento y sus compañeros deberán realizarlo que utiliza en actividades
lúdicas
también pero a mayor velocidad, a la pausa cambian de lugares, con el fin de que a todos les
Utiliza sus habilidades
corresponda proponer ejercicio.
motrices
Desarrollo: manipulando mi aro, cada niño tiene un aro con el cual creara formas de manipularlo, el
Manifiesta voluntad al
docente permite un corto tiempo de exploración, posteriormente viene el tiempo de propuestas por realizar las acciones
parte de los niños, recordarles que deberán mencionar el nombre del patrón de movimiento básico que
Factores de variabilidad
utilizan. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

x/p un niño con aro y el otro con pelota ¿qué pueden hacer con los dos materiales?
Juego casa sucia, se forman 2 equipos, se divide el patio por mitad con una red o una cuerda, cada Material didáctico
equipo de un lado del patio, en cuanto suena la música deberán pasar las pelotas por arriba de la red o Aros, pelotas, música
cuerda a la pausa nadie se deshace de su pelota, deberán contar cuantas pelotas hay en su terreno de Aspectos de salud
juego, gana un punto quien tenga menos pelotas.
Uso de ropa y calzado adecuados para realizar la
¿De qué manera pueden pasar la pelota al terreno contrario? actividad física
Variantes, con paliacates, con globos, con los pies, etc.
Estrategias didácticas
Cierre: cada niño se ubica en un espacio en el patio realizar lo más lento posible los movimientos que
mencione el docente, posteriormente se les cuestionará lo siguiente, ¿al realizar diferentes Juego organizado, formas jugadas
movimientos, si no se cuenta con la ropa o calzado adecuado que puede suceder? Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

71
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: V De mis movimientos básicos al juego Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
*Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas.
Aprendizajes *Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su
esperados: desempeño motriz.
*Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: El juego del lobo, por equipos forman una línea cada equipo, de frente comienza a cantar una fila Combina patrones básicos
jugaremos en el bosque… sin invadir el espacio de la otra fila, (lobos) estos responderán cada vez que se de movimiento en las
actividades lúdicas.
les cuestione lobo, lobo estas ahí. Y posteriormente llegara la persecución. Al ser atrapados el docente
Utiliza sus habilidades
cuestiona a los niños ¿qué patrones de movimiento utilizaron en el juego del lobo?
motrices
Desarrollo: Cada niño con una cuerda, Utilizando cuerdas, ¿cómo pueden utilizar su cuerda?
Manifiesta voluntad al
Saltar la cuerda en su lugar y desplazándose, ¿de qué otra manera pueden saltar la cuerda? realizar las acciones
Juego el aro viajero, por equipos de 5, contaran con un aro por equipo, la idea es colocarse en un
Factores de variabilidad
extremo del patio y a la señal el aro viaja entre los integrantes hasta llegar al otro extremo, no es válido TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

llevárselo cargado corriendo, deben pasarlo entre sí. ¿Cómo le van a hacer? ¿De qué otras maneras
pueden hacer que viaje su aro? ¿Qué patrones de movimiento utilizaron en el juego? Material didáctico
Juego de terremoto, se dispersan aros en el patio en el piso, separados. Cada niño cerca de un aro, el Aros, cuerdas,
docente menciona mar y los niños se ubican dentro del aro, a la voz de tierra, se ubican fuera y a la voz Aspectos de salud
de terremoto deberán cambiar de aro, se irán sacando aros del juego. Es válido uno o más integrantes
Realizar un calentamiento previo antes de realizar la
en un aro. Variantes, terremoto por colores, solo un niño por aro, etc. actividad física
Cierre: sentados descansando ¿saben qué es el calentamiento? ¿Para qué sirve?¿ por qué es
Estrategias didácticas
importante hacerlo antes de realizar actividad física?
Juegos organizados, formas jugadas
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

72
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: V De mis movimientos básicos al juego Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
¨*Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas.
Aprendizajes *Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su
esperados: desempeño motriz.
*Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: juego del virus, se escogen un niño que será el virus, otro que será el doctor, el virus contagia a Utiliza movimientos de
los demás niños, estos al estar enfermos se acuestan en el piso, a lo que el doctor cura a los enfermos al manipulación para
ir y hacerles cosquillas. Variantes, incrementar cantidad de virus y de doctores. mejorar su desempeño
motriz
Desarrollo: juego carrera de relevos. Por equipos de 3 formados en un extremo del patio. Utiliza sus habilidades
motrices
Sin material realizando diferentes movimientos de locomoción, por turnos. El de adelante se desplaza
Manifiesta voluntad al
llega a la mitad del patio regresa y le da la mano a su compañero que sigue.
realizar las acciones
Utilizaran diferentes materiales movimientos de manipulación, el de adelante tiene el material a la
señal se desplaza al otro extremo utilizándolo, regresa y lo entrega a su siguiente compañero, y se Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
forma hasta atrás, mientras tanto el niño que recibe el material ahora realiza la actividad. El docente
enfatizar preguntas sobre los movimientos que utilizan los niños durante el juego. Variantes, otro Material didáctico
material, dos materiales a un tiempo, a su vez los niños proponen variantes. Pelotas, aros, cuerdas costales,
Aspectos de salud

Cierre: ¿qué es la integridad física? ¿Cómo la cuidan? ¿Y la de sus compañeros? Cuidar la propia integridad así como la de sus
compañeros, al realizar las acciones motrices
Estrategias didácticas
Juegos organizados, formas jugadas
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

73
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: V De mis movimientos básicos al juego Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
*Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas.
Aprendizajes *Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su
esperados: desempeño motriz.
*Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: animales de… los niños se desplazaran por el patio dependiendo lo que mencione el docente, si Utiliza movimientos de
este dice aire los niños imitaran al animal que decidan que se desplaza en el aire, si dice tierra o agua, manipulación para mejorar
su desempeño motriz.
deberán estar atentos a lo que dice el docente e imitar a los animales correspondientes ¿qué patrones
básicos de movimiento utilizaron en el juego de los animales? Utiliza sus habilidades
motrices
Desarrollo: “estamos creando”
Manifiesta voluntad al
Disperso el material en el patio, cada niño elige uno y comienza a utilizarlo primero explorándolo,
realizar las acciones
después el docente mencionará retos ¿quién puede tocarse sus pies y utilizar el material al mismo
tiempo? ¿Quién puede lanzar el material, acostarse, levantarse y cachar el material? ¿Quién puede Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
utilizar dos materiales al mismo tiempo?
Juego de veneno. Material didáctico
Todos los niños colocados en un extremo del patio, un niño al centro del patio con una pelota la lanza lo Costalitos, cuerdas, bastones, pelotas, etc.
más alto posible y menciona un nombre de algún compañero, quien escucha su nombre corre por la Aspectos de salud
pelota al tenerla en su poder, grita “veneno” mientras tanto al ser lanzada la pelota todos los niños que
no escucharon su nombre incluyendo al que lanzo, deberán correr al otro extremo, cuando escuchan la Uso de materiales e instalaciones en forma adecuada
palabra veneno se quedan inmóviles, el niño con pelota puede quemar rodando la pelota hasta a algún Estrategias didácticas
compañero y si es tocado pasa al centro. Juegos simbólicos, tareas motrices.
Variantes, varios niños al centro con pelota. La forma de desplazarse al otro extremo del patio. Tareas
Cierre: acomodar el material en su lugar, ¿por qué es importante su uso de forma adecuada? Además el Que el alumno anote en su bitácora de educación física
cuidar los espacios de trabajo la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

74
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 1º Fecha:
Bloque: V De mis movimientos básicos al juego Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
*Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas.
Aprendizajes *Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su
esperados: desempeño motriz.
*Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: por equipos los niños crean su calentamiento durante 5 minutos, es aquí donde el docente Manifiesta disposición
observa la disposición de los niños para aprender de los demás al realizar el calentamiento. Utilizar para aprender de los demás
música para que se desplacen. Utiliza sus habilidades
Desarrollo: juego ¿te gusta tu vecino? motrices
Se forma un circulo grande con aros, cada niño dentro de uno, hay un niño que es el preguntón, cuando Manifiesta voluntad al
los demás niños están ubicados les pregunta, de uno en uno, ¿te gusta tu vecino? Si la respuesta es sí, realizar las acciones
sigue preguntando, pero si la respuesta es no, todos cambian de casa y quien queda fuera, ahora es el Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
preguntón. Variantes, quitar aro, modificar el tamaño del circulo de aros.
Juego de la cuerda, se ubican en un extremo los niños y la cuerda en el centro, los niños proponen Material didáctico
formas de pasar por la cuerda al otro lado sin tocarla, variar la altura de la cuerda. Música, aros, cuerda larga.
Juego Tiburón y peces
Aspectos de salud
Todos los alumnos dentro de un aro, serán los peces excepto uno que será el tiburón. Todos se
desplazan imitando ser un pez y otro el tiburón, cuando el profesor diga alto el tiburón tratara de Cuidar nuestro cuerpo evitando realizar acciones
atrapar a un pez antes de que entre a su aro. El niño que sea atrapado pasara a ser tiburón. peligrosas en la casa y en la escuela
Cierre: ¿quién puede? Se forma un circulo en el centro se coloca un aro, un voluntario pasa al centro Estrategias didácticas
dentro del aro y realiza una actividad y cuestiona a sus compañeros ¿quién puede? Los voluntarios Juego organiza, juego de persecución,
pasan alrededor del aro. Variar niños voluntarios. Tareas
¿Las actividades propuestas fueron peligrosas? ¿De cuántas maneras podemos cuidar nuestro cuerpo? Que el alumno anote en su bitácora de educación física
¿En casa qué hacemos para cuidar nuestro cuerpo? la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

75
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 1º Fecha:
Bloque: V De mis movimientos básicos al juego Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
*Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas.
Aprendizajes *Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su
esperados: desempeño motriz.
*Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: juego el semáforo, los niños se desplazan a la velocidad que marca cada color del semáforo, rojo Identifica los movimientos
inmóvil, amarillo lento, verde rápido, los niños eligen el patrón de movimiento básico a utilizar, puede que utiliza en actividades
lúdicas
utilizarse algún niño que sea quien mencione los colores del semáforo
Combina patrones básicos
Variante utilizar determinados animales para variar los movimientos en los desplazamientos (víbora de movimiento en las
rodar, caballo- galopar, conejo-saltar, etc.) actividades lúdicas.
Desarrollo: circuito de acción motriz Utiliza movimientos de
Estación 1 patear pelotas, ¿de cuántas formas se puede patear la pelota? manipulación para mejorar
su desempeño motriz.
Estación 2 patear pelotas por parejas ¿de cuántas formas se puede patear la pelota?
Manifiesta disposición
Estación 3 golpear, lanzar y cachar la pelota ¿de cuántas formas puedo hacerlo? para aprender de los
Estación 4 golpear, lanzar y cachar la pelota por parejas ¿de cuántas formas puedo hacerlo? demás
Estación 5 Haciendo movimientos de locomoción y manipulación diferentes a los anteriores, ¿cuáles Material didáctico
conoces? Pelotas de vinyl
Cierre: juego de encantados, por parejas, cuando son encantados deberán mencionarle a su encantador
Estrategias didácticas
algún patrón de movimiento básico que conozcan.
Juegos organizados y circuito de acción motriz.
Sentados entre todos connotar los movimientos de locomoción y los de manipulación con ayuda del
docente.

Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

76
 SEGUNDO GRADO

Segundo grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.
 La química de su cuerpo sufre cambios sutiles que se reflejan en cambios fundamentales somáticos y psicológicos y los mecanismos biológicos
primitivos están evolucionando hacia procesaos de diferenciación más complejos.
 Empieza a distinguir entre la realidad y la fantasía, se encuentra en proceso de adquirir una identidad y género propios.
 Puede solucionar problemas creativamente a través del lenguaje oral.
 El desarrollo de sus habilidades mentales es rápido, Por lo que pueden concentrarse con mayor facilidad.
 Tienen mayor capacidad pala explicar y describir lo que les sucede, dan a conocer sus ideas, pensamientos y emociones.
 Son capaces de atrapar una pelota más fácilmente solo con las manos.
 El interés sexual se centra en el conocimiento del cuerpo de órganos reproductores masculinos y femeninos y de la procreación.
 Etapa clave en la formación de la identidad sexual.
 La amistad se hace cada día más importante.
 Piensan más en ellos mismos que en otras personas, sin que por eso dejen de prestar ayuda en tareas sencillas si se les solicita.
 Comienzan a tomar más conciencia del mundo que los rodea y pueden responsabilizarse y comprometerse con los demás.
 Percibe más cosas de las que puede manejar y es por eso que en sus juegos y relaciones abunda el sentido de reciprocidad si tu me das algo yo te doy
algo, si tú me empujas yo te empujo.
 Requieren de apoyo para desarrollar seguridad y confianza, es importante hacerles ver y aceptar sus logros y esfuerzo y sobre todo a aceptar sus
errores para que comprendan que el error enseña y permite aprender y crecer.
 La motricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo del alumno al establecer contacto con personas y situaciones a través de diversas
formas, incluyendo expresiones afectivas emotivas y cognitivas.
 Sus habilidades motrices continúan perfeccionándose se vuelven más fuertes y rápidos. Son más coordinados y disfrutan de poner a prueba sus
habilidades.


77
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
SEGUNDO GRADO AGOSTO-OCTUBRE
BLOQUE I “NOS RECONOCEMOS Y COMUNICAMOS”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí:
Propósito del bloque: Que reconozca la importancia de exteriorizar las
diversas expresiones personales que le permiten comunicar emociones e ideas
que lo hacen auténtico, las demuestre a sus compañeros y describa sus
respuestas en función de sus estados de ánimo, intención y resultados
presentados.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA
Nombre del bloque “Nos reconocemos y comunicamos”
Competencia Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes esperados *Identifica el sentido y significado de sus acciones
para entender la importancia de la expresión
corporal.
*Propone formas originales de expresión y
comunicación para crear nuevas posibilidades de
acciones que pueden realizar con su cuerpo.
*Expresa sus ideas para contribuir a la construcción
de propuestas colectivas en actividades de
expresión corporal.
Convivencia:
Competencias para la vida: Competencias para la convivencia.
Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Niñas y niños que crecen y se cuidan
Conocimiento y cuidado de si mismo Artística y cultural
*Cuida su alimentación para preservar la *Reconoce los contrastes de sus
salud, prevenir enfermedades y riesgos, y movimientos corporales.
contribuye a creación de entornos seguros y *Expresa ideas relacionadas con una
saludables. situación cotidiana utilizando el
*Identifica y valora las características físicas lenguaje corporal y verbal.
de las personas que le rodean.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Localiza información específica en fuentes
consultadas.
*Colabora en la realización de tareas conjuntas.
*Utiliza palabras que indican secuencia temporal.
*Escucha a otros con atención y complementa su
información.
*Recupera conocimientos previos para responder a
preguntas.
*Sigue instrucciones a partir de un texto escrito.
*Plantea preguntas para guiar la búsqueda de
información.
*Produce o completa sucesiones de
números naturales, orales y escritos,
en forma ascendente o descendente.
*Identifica las características de
figuras planas simples y compuestas.
*Describe, reproduce y crea
sucesiones formadas con objetos y
figuras.
*Resuelve problemas que implican el
uso del calendario; meses, semanas y
días.
*Describe cambios físicos de su persona y los
relaciona con el proceso de desarrollo de los
seres humanos
*Explica que sus sentidos le permiten
relacionarse con su alrededor y practica
acciones para cuidarlos
*Describe su alimentación con base a los tres
grupos de alimentos del plato del Bien
Comer, sus horarios de comida y el consumo
de agua simple potable.

78
No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica el sentido y significado de sus acciones
para entender la importancia de la expresión
corporal.
2 Propone formas originales de expresión y
comunicación para crear nuevas posibilidades de
acciones que pueden realizar con su cuerpo.
3 Expresa sus ideas para contribuir a la construcción
de propuestas colectivas en actividades de
expresión corporal.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

1 Identifica el sentido y significado de
sus acciones para entender la
importancia de la expresión corporal.
2 Propone formas originales de
expresión y comunicación para crear
nuevas posibilidades de acciones que
pueden realizar con su cuerpo.
3 Expresa sus ideas para contribuir a la
construcción de propuestas colectivas
en actividades de expresión corporal.
A B
Siempre identifica el sentido
y significado de sus acciones
para entender la
importancia de la expresión
corporal.
Siempre propone formas
originales de expresión y
comunicación para crear
nuevas posibilidades de
acciones que pueden
realizar con su cuerpo.
Siempre expresa sus ideas
para contribuir a la
construcción de propuestas
colectivas en actividades de
expresión corporal.
Identifica casi siempre el
sentido y significado de sus
acciones para entender la
importancia de la expresión
corporal.
Propone casi siempre formas
originales de expresión y
comunicación para crear
nuevas posibilidades de
acciones que pueden realizar
con su cuerpo.
Expresa casi siempre sus ideas
para contribuir a la
construcción de propuestas
colectivas en actividades de
expresión corporal.
C D
Identifica a veces el sentido y Nunca identifica el sentido
significado de sus acciones y significado de sus
para entender la importancia acciones para la expresión
de la expresión corporal. corporal.
Propone a veces formas Nunca propone formas
originales de expresión y originales de expresión y
comunicación para crear comunicación para realizar
nuevas posibilidades de con su cuerpo.
acciones que pueden realizar
con su cuerpo.
Expresa a veces sus ideas para Nunca expresa sus ideas
contribuir a la construcción de para la construcción de
propuestas colectivas en propuestas colectivas en
actividades de expresión actividades de expresión
corporal. corporal.

79
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnóstico Grado: 2° Fecha:
Bloque: I Nos reconocemos y comunicamos. Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad
Aprendizajes *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal.
esperados: *Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo.
*Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Inicio: Organización individual.-Los alumnos se desplazan por el espacio imitando diferentes animales propuestos por ellos mismos. (Imitar no Manifiesta su expresión
solo los movimientos de los animales, sino que también se reproducen sus sonidos (croar, rugir, ladrar, relinchar, etc.). corporal al realizar las
Desarrollo: En el patio se acomoda el material de la siguiente manera: 15 botellas de plástico separadas 1m.cada una, después la soga y los acciones
costalitos del otro lado amontonados formando simulando 4 obstáculos, y pelotas
Realiza propuestas para
Cuento motor.-“Buscando los juguetes”. Había una vez un pueblo en el que habían desaparecido todos los juguetes. Los niños estaban expresarse
tristísimos. Ahora todos estamos tristes, no hablamos y estamos sentados en el suelo. El búho que no duerme nunca en las noches, les dijo
Contribuye a la
que había visto a un señor vestido con traje largo, sombrero de cucurucho y una varita en las manos. Todos nos desplazamos por el pueblo
imitando a un mago, mirando en todas direcciones. Pensaron, él se llevó nuestros juguetes y decidieron salir del bosque. Nos desplazamos en construcción de propuestas
zigzag por el bosque intentando esquivar los matorrales y las piedras del camino (botellas de plástico). De pronto escucharon el aullido un
animal. Andamos de para no hacer ruido siguiendo una trayectoria fija. Ya fuera de peligro más adelante se encontraron un tronco Material didáctico
atravesado en su camino. Saltamos los obstáculos que encontremos en el camino. (costalitos) Nos desplazamos cantando y dando palmadas 15 pets, soga, costalitos
al ritmo de una canción que cantamos, (cualquier canto que sepan). Encontraron un río pero por fortuna había un tronco de un lado a otro. y pelotas de vinil
Andamos por encima de una cuerda gruesa de uno en uno. Al avanzar vieron unos árboles frondosos muy altos, llenos de manzanas, tomaron
unas piedras y empezaron a lanzarlas hacia arriba para que cayeran las manzanas. Lanzamos hacia arriba las pelotas y antes de que caigan Estrategias didácticas
al suelo las cachamos.. Saltamos lo más alto que podamos en dos pies, en uno en otro. La casa estaba en la montaña pero el camino era Cuento motor
estrecho y tuvieron que desplazarse lateralmente. Nos desplazamos lateralmente uno al lado del otro. Llegaron a la entrada y todos se
dispersaron en el interior en distintas habitaciones que estaban repletas de juguetes y de pronto ¿quién anda ahí? Se escuchó por lo cual los
niños se fueron a la entrada de la casa. Nos agrupamos todos ocupando el menor espacio posible. Ahí estaba el mago y una de las niñas le
dijo ¿Por qué nos robó nuestros juguetes? El mago contestó: Solamente quería que ustedes se dieran cuenta que deben apreciar sus juguetes y
no dejarlos tirados por toda su casa, además de destrozarlos, pero que bueno que se han esforzado por recuperarlos y para recompensarlos con
mi varita los transportaré a ustedes y sus juguetes hasta su pueblo y con las palabras mágicas sin saladín alakazam movió su varita en círculos
y de pronto todos estaban en su pueblo.

Cierre:
Formar un círculo todos de pie y el docente también forma parte de éste, tomados de los hombros el docente aprieta el hombro de su alumno
que tiene a la derecha y este a su vez al otro y así sucesivamente, en cuanto sienten el apretón se van sentando hasta llegar al último. El
docente aprovecha para explicarles la importancia del uso adecuado de calzado y de ropa para realizar la actividad física.
Observaciones:

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80
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Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 2°. Fecha:
Bloque: I Nos reconocemos y comunicamos. Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad
Aprendizajes *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal.
esperados: *Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo.
*Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio:- Cada alumno elige ser un juguete al que imita sus movimientos y formas de desplazamiento. A una señal se Identifica e imita acciones
le empiezan a acabar las pilas y el movimiento se hace más lento. A continuación cada niño cambia al juguete que que realizan sus
más le ha gustado de los que han imitado sus compañeros. compañeros
Se sugiere imitar en grupo los siguientes juguetes.- Robot, muñeca que anda y llora, coche teledirigido, perro que Muestra diferentes formas
de imitar y moverse
anda y salta, payaso que anda, toca el tambor o los platillos.
Desarrollo: Manifiesta su creatividad y
su imaginación
Un alumno se sitúa frente a otro, el primero irá adoptando posturas, que el segundo tendrá que imitar.
Los alumnos se desplazan libremente por el espacio señalado y a la señal, deberán quedarse completamente Factores de variabilidad
inmóviles o quietos. Se repite, pero ahora el alumno no podrá adoptar dos veces la misma postura. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Se divide al grupo en cuatro equipos y cada uno elige un animal diferente, a todos los alumnos se les separa por
Material didáctico
todo el patio. Todos se desplazan emitiendo el sonido del animal que el equipo ha elegido, pero con los ojos
cerrados. Tendrán que encontrarse para reunirse por familias de animales. Pandero o tambor
El docente se coloca en medio del patio y los niños lo rodean lo más juntos posible, el docente les dirá que posición Aspectos de salud
imitarán, a la segunda señal cuando tengan que quedar inmovilizados completamente (la señal puede ser
Baño diario
silbatazo, pandero, tambor) los alumnos se alejan corriendo en varias direcciones y a la siguiente señal todos se
inmovilizan quedando en el lugar que alcanzaron a llegar y quietos como estatua, nuevamente otra señal y los Estrategias didácticas
alumnos regresan a rodear al maestro. Variantes.- Pueden desplazarse saltando en dos pies, sobre un solo pie, Actividades lúdicas
como rana, etc., y cada vez que se inmovilicen los alumnos propondrán que o a quien van a imitar. Tareas
Cierre: Que el alumno anote en su bitácora de educación física
Las alumnas están dormidas, todas ellas acostadas en el suelo y los alumnos se pasearán entre ellas de puntitas la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
sin hacer el menor ruido. Ahora se cambian los roles, posteriormente a la señal todos se acuestan y duermen,
mientras el docente vigila que estén con los ojos cerrados y tranquilos.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

81
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: I Nos reconocemos y comunicamos. Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad
Aprendizajes *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal.
esperados: *Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo.
*Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Realiza cambios de

Trazamos líneas rectas u onduladas en el suelo, con gis, o bien aprovechamos las líneas rectas de una cancha o un direcciones y velocidad
campo de deporte. Por parejas uno de los alumnos camina por los trazos o líneas, su compañero, le avisa cuando Muestra su velocidad de
se sale del trazo. Cambian de línea cuando lo indique el docente. Cambian de rol a la indicación. A la siguiente reacción al oír la señal
indicación uno va detrás del otro. Expresa sus ideas
Desarrollo:
Juego: “El pegajoso”. Un alumno camina detrás de otro. El de delante intenta quitárselo de encima mediante Factores de variabilidad
aceleraciones, cambios de dirección, evasión etc. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Juego: “La locomotora”. Los aros se distribuyen por todo el espacio, en cada aro hay un alumno. El alumno que no
tiene aro es la locomotora. El docente es el jefe de estación. La locomotora se desplaza entre los aros y a la vez va Material didáctico
tocando la cabeza de algunos de sus compañeros. Estos se van colocando tras la locomotora, formando un tren. Aros y gises
Cuando el jefe de estación (el docente) toca el silbato, todos los alumnos que forman el tren deben ir a ocupar un Aspectos de salud
aro vacío incluyendo a la locomotora también. El alumno que se quede sin aro hace de locomotora. (Los alumnos
puede proponer como se desplazaran). Aseo de manos (después de realizar actividad física,
El jefe de estación toca el silbato (lo tocará de forma diferente) todos los niños cambian de aro, al tiempo que los antes de comer y después de ir al baño)
que forman el tren buscan también un aro vacío. Estrategias didácticas
Cierre: Juegos organizados
Con música de vals, individualmente los alumnos se desplazan siguiendo la música suave, cada uno o una ocupa el
Tareas
espacio que quiera, poco a poco se va disminuyendo el volumen de la música hasta que los alumnos terminan
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
sentados con las piernas en loto y los ojos cerrados, posteriormente el profesor hace hincapié en la importancia
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
del aseo de manos.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

82
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: I Nos reconocemos y comunicamos Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad.
Aprendizajes *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal.
esperados: *Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo.
*Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Es capaz de transmitir un

Por equipos van a caminar y desplazarse de formas diferentes, la primera persona que los va guiando piensa una mensaje táctil.
forma, enseguida pasa la segunda a dirigir y el primero se va a formar atrás, y así sucesivamente, pueden: Percibe e interpreta el
caminar hacia adelante, hacia atrás, de lado, con pasos grandes (gigantes), pasos pequeños (enanitos), haciendo mensaje que le están
movimiento con los brazos, moviendo las caderas, marchando y hasta bailando. mandando de forma táctil
Desarrollo: Expresa sus ideas
Juego: “El mensaje”. Formamos diversas filas equitativas de 4 0 5 alumno. En cada fila los alumnos se forman uno
detrás de otro, el último “escribe” un mensaje en la espalda de la personita que tiene delante, (por ej.: dos golpes Factores de variabilidad
y una línea vertical o también un leve pellizco y dos líneas horizontales, etc.) El mensaje se ha de pasar por cada TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

uno hasta que llega al primero de la fila y se comprueba si coincidió con el mensaje inicial.
Juego: “La carrera”. Por todo el espacio y en todas direcciones. A una señal auditiva que lleve a cabo el/la docente Material didáctico
(palmada, silbato, pandero) deberán encontrar una pareja y sentarse junto de ella o él en el suelo. Se vuelve a Silbato o pandero
repetir la carrera y nuevamente para encontrar la misma pareja Pero al cambiar de señal, y cuando vayan Aspectos de salud
corriendo los alumnos por todo el espacio se sentarán con una persona diferente. Ahora el docente les indicará con
una señal diferente y cuando estén corriendo que lo harán por cuartetas. Aseo bucal (tres veces al día)
Estrategias didácticas
Cierre: Juego perceptivo
Todos los alumnos sentados en el suelo con las piernas flexionadas y con la cabeza entre las rodillas, al estirarse Tareas
toman aire, al encogerse sueltan aire, haciendo esto varias veces. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

83
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: I Nos reconocemos y comunicamos Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad.
Aprendizajes *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal.
esperados: *Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo.
*Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Desplazarse por el espacio, a la señal, trotarán, a otra señal harán paso triscado, enseguida corriendo Se expresan corporalmente
teniendo cuidado de no chocar. Ahora se hacen los movimientos de rápidos a lentos y se manda inspirar y espirar.
Desarrollo: Proponen actividades
Discriminar objetos.- Carrera por todo el espacio durante la cual se tiene que tomar una pelota o una cuerda o un
aro (será un material menos de cada uno, que el número de alumnos) según la indicación del o la docente. El que Manifiesta creatividad al
se quedó sin material tendrá la tarea de quitar una pelota, una cuerda y un aro. A la indicación de otro objeto realizar las acciones
harán lo posible por obtener el material nombrado y ahora son dos alumnos los que quitarán los tres materiales y Factores de variabilidad
así sucesivamente. Los alumnos deben discriminar entre las cosas y tomar el indicado. Posteriormente harán dos TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

columnas y cada columna estará conformada por parejas, a uno quince metros de cada columna, habrá una
pelota, un aro y una cuerda, el docente al mencionar en voz alta, uno de los materiales saldrán corriendo para Material didáctico
alcanzar el objetivo y el ganador es el que atrapa rápidamente su material y regresa a su lugar sin tirarlo, el Gis, pelotas de vinil, cuerdas y aros.
docente habrá pintado con un gis un 1 y un 2 en las columnas e irá poniendo un punto al 1 o al 2 de cada columna Aspectos de salud
según hayan llegado a su lugar de inicio.
Juego: “Ven o vete”. Grupos de 6 o 7 situados en círculo, uno se coloca afuera desplazándose alrededor del Uñas de manos y pies cortas y limpias
círculo, cuando toque a un compañero le dirá ven y el compañero lo perseguirá para alcanzarlo antes de que Estrategias didácticas
llegue a su sitio y si le dice vete el compañero correrá en sentido contrario para llegar antes al hueco libre. Actividades lúdicas
Tareas
Cierre: De pie los alumnos a la orden se hacen grandotes y sobre las puntas de los pies y los brazos extendidos
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
hacia arriba en ese momento toman aire y a otra señal dejan caer el tronco los brazos hasta abajo y bajan talones
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
y sacan el aire.

Observaciones:

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: I Nos reconocemos y comunicamos Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad.
Aprendizajes *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal.
esperados: *Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo.
*Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Forman dos círculos uno exterior y otro interior, se irán desplazando según las indicaciones del maestro/a y Distingue diferentes
si el círculo exterior va en el sentido de las manecillas del reloj, el círculo interior caminará en sentido contrario. códigos o una serie de
El/la docente podrá decir en cualquier momento cambio y deberán dar media vuelta los integrantes de ambos éstos.
círculos para dirigirse al lado contrario. Crea nuevas posibilidades
de desplazamientos.
Desarrollo:
-Ocupación de todo el espacio.- Los alumnos corren por todo el espacio, lo han de ocupar al máximo. A una señal Colabora con el grupo de
compañeros
del/la docente, se sientan en el suelo y entre todos observamos si quedan espacios vacíos. Se puede repetir varias
veces. Se puede hacer en una cancha de volibol, media cancha, para que ellos se den cuenta de la manera en que Factores de variabilidad
se irán acomodando y que espacio queda entre ellos. Pueden realizar propuestas. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

-Agrupaciones de alumnos en función del número que les diga el/la docente.- Los as alumnos corren libremente
Material didáctico
por el patio, cuando el docente dice un número los alumnos tienen que agruparse de manera que el número de
integrantes coincida con el número que se ha nombrado. La parte que los alumnos propondrán serán los Paliacates y pelotas de vinil.
desplazamientos, ej: como chango, rana, víbora, etc. Aquí también pueden variar el espacio siendo éste más Aspectos de salud
grande o más pequeño.
-Agrupaciones en torno a una pelota.- Los alumnos forman quintetas. A cada grupo le corresponde una pelota. El Limpieza del lugar donde habitamos (casa-escuela)
docente lanza las pelotas al aire y cada grupo se debe agrupar en torno a la que considere su pelota, si una Estrategias didácticas
quinteta se desplaza rápidamente puede llegar primero a la pelota que juzgue que es la suya. Los alumnos Actividades lúdicas
proponen diferentes formas de desplazarse, por ej: tomándose de las manos ,en columna con manos a los Tareas
hombros del compañero de adelante Que el alumno anote en su bitácora de educación física
Cierre: Sentados/as tomar aire y hacer de cuenta que tienen un globo, el cual tienen que inflar, una vez que está la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
grandote, sueltan el aire poco a poco y simulan con las manos como se infla y como se desinfla. Repetir varias
veces.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

85
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 2° Fecha:
Bloque I: Nos reconocemos y comunicamos. Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresión corporal.
esperados: *Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar con su cuerpo.
*Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Inicio: Organización individual.-Los alumnos se desplazan por el espacio imitando diferentes animales propuestos por ellos mismos. (Imitar no Manifiesta su expresión
solo los movimientos de los animales, sino que también se reproducen sus sonidos (croar, rugir, ladrar, relinchar, etc.). corporal al realizar las
Desarrollo: En el patio se acomoda el material de la siguiente manera: 15 botellas de plástico separadas 1m.cada una, después la soga y los acciones
costalitos del otro lado amontonados formando simulando 4 obstáculos, y pelotas
Realiza propuestas para
Cuento motor.-“Buscando los juguetes”. Había una vez un pueblo en el que habían desaparecido todos los juguetes. Los niños estaban expresarse
tristísimos. Ahora todos estamos tristes, no hablamos y estamos sentados en el suelo. El búho que no duerme nunca en las noches, les dijo
Contribuye a la
que había visto a un señor vestido con traje largo, sombrero de cucurucho y una varita en las manos. Todos nos desplazamos por el pueblo
imitando a un mago, mirando en todas direcciones. Pensaron, él se llevó nuestros juguetes y decidieron salir del bosque. Nos desplazamos en construcción de propuestas
zigzag por el bosque intentando esquivar los matorrales y las piedras del camino (botellas de plástico). De pronto escucharon el aullido un
animal. Andamos de para no hacer ruido siguiendo una trayectoria fija. Ya fuera de peligro más adelante se encontraron un tronco Material didáctico
atravesado en su camino. Saltamos los obstáculos que encontremos en el camino. (costalitos) Nos desplazamos cantando y dando palmadas 15 pets, cuerda gruesa y larga, los costalitos
al ritmo de una canción que cantamos, (cualquier canto que sepan). Encontraron un río pero por fortuna había un tronco de un lado a otro. y pelotas de vinil
Andamos por encima de una cuerda gruesa de uno en uno. Al avanzar vieron unos árboles frondosos muy altos, llenos de manzanas, tomaron
unas piedras y empezaron a lanzarlas hacia arriba para que cayeran las manzanas. Lanzamos hacia arriba las pelotas y antes de que caigan Estrategias didácticas
al suelo las cachamos.. Saltamos lo más alto que podamos en dos pies, en uno en otro. La casa estaba en la montaña pero el camino era Cuento motor
estrecho y tuvieron que desplazarse lateralmente. Nos desplazamos lateralmente uno al lado del otro. Llegaron a la entrada y todos se
dispersaron en el interior en distintas habitaciones que estaban repletas de juguetes y de pronto ¿quién anda ahí? Se escuchó por lo cual los
niños se fueron a la entrada de la casa. Nos agrupamos todos ocupando el menor espacio posible. Ahí estaba el mago y una de las niñas le
dijo ¿Por qué nos robó nuestros juguetes? El mago contestó: Solamente quería que ustedes se dieran cuenta que deben apreciar sus juguetes y
no dejarlos tirados por toda su casa, además de destrozarlos, pero que bueno que se han esforzado por recuperarlos y para recompensarlos con
mi varita los transportaré a ustedes y sus juguetes hasta su pueblo y con las palabras mágicas sin saladín alakazam movió su varita en círculos
y de pronto todos estaban en su pueblo.

Cierre:
Formar un círculo todos de pie y el docente también forma parte de éste, tomados de los hombros el docente aprieta el hombro de su alumno
que tiene a la derecha y este a su vez al otro y así sucesivamente, en cuanto sienten el apretón se van sentando hasta llegar al último. El
docente aprovecha para explicarles la importancia del uso adecuado de calzado y de ropa para realizar la actividad física.
Observaciones:

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 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
SEGUNDO GRADO
BLOQUE II
Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia”
Ejes articuladores Conciencia de sí:
Propósito del bloque: Que utilice diferentes patrones básicos de movimiento y
construya formas originales para resolver problemas, así como tareas
motrices, respetando y valorando la aportación de los demás.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA
Nombre del bloque “Ahora sí, ¡juguemos a los retos!”
Competencia Control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa
Aprendizajes esperados *Identifica como valiosas las aportaciones que le
hacen sus compañeros al planteamiento presentado
para determinar la mejor alternativa de solución.
*Busca varias soluciones para resolver los
problemas que se le presentan en función de sus
posibilidades.
*Intercambia opiniones con sus compañeros para
establecer acuerdos que beneficien el trabajo
colaborativo.
Vinculación ESPAÑOL
Aprendizajes esperados *Localiza información específica en fuentes
consultadas.
*Colabora en la realización de tareas conjuntas.
*Utiliza palabras que indican secuencia temporal.
*Escucha a otros con atención y complementa su
información.
*Recupera conocimientos previos para responder a
preguntas.
*Sigue instrucciones a partir de un texto escrito.
*Plantea preguntas para guiar la búsqueda de
información.
NOVIEMBRE-DICIEMBRE
“AHORA SÍ, ¡JUGUEMOS A LOS RETOS!”
Duración: 7 sesiones
Convivencia:
Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Mis responsabilidades y límites
Autorregulación y ejercicio responsable de Artística y cultural.
la libertad.
*Reflexiona sobre la distribución justa de un *Sigue el pulso musical con
bien o de una responsabilidad entre los movimientos corporales e
integrantes de un grupo. instrumentos de percusión.
*Participa en juegos de improvisación
recreando diferentes personajes.
MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES
*Describe cambios físicos de su persona y los
*Produce o completa sucesiones de números relaciona con el proceso de desarrollo de los seres
naturales, orales y escritos, en forma humanos
ascendente o descendente. *Explica que sus sentidos le permiten relacionarse
*Identifica las características de figuras planas con su alrededor y practica acciones para cuidarlos
simples y compuestas. *Describe su alimentación con base a los tres grupos
*Describe, reproduce y crea sucesiones de alimentos del plato del Bien Comer, sus horarios
formadas con objetos y figuras. de comida y el consumo de agua simple potable.
*Resuelve problemas que implican el uso del
calendario; meses, semanas y días.
87
 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica como valiosas las aportaciones
que le hacen sus compañeros al
planteamiento presentado para determinar
la mejor alternativa de solución.
2 Busca varias soluciones para resolver los
problemas que se le presentan en función de
sus posibilidades.
3 Intercambia opiniones con sus compañeros
para establecer acuerdos que beneficien el
trabajo colaborativo.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación A B C D

1 Identifica como valiosas las aportaciones que le Siempre identifica como Identifica casi siempre Identifica a veces como Nunca identifica como
hacen sus compañeros al planteamiento valiosas las aportaciones como valiosas las valiosas las aportaciones valiosas las aportaciones
presentado para determinar la mejor que le hacen sus aportaciones que le hacen que le hacen sus que le hacen sus
alternativa de solución. compañeros al sus compañeros al compañeros al compañeros al
planteamiento presentado planteamiento presentado planteamiento presentado planteamiento para
para determinar la mejor para determinar la mejor para determinar la mejor determinar la mejor
alternativa de solución. alternativa de solución. alternativa de solución. solución.
2 Busca varias soluciones para resolver los Siempre busca varias Busca casi siempre varias Busca a veces varias Nunca busca soluciones
problemas que se le presentan en función de soluciones para resolver soluciones para resolver soluciones para resolver para resolver los
sus posibilidades. los problemas que se le los problemas que se le los problemas que se le problemas que se le
presentan en función de presentan en función de presentan en función de presentan en función de
sus posibilidades. sus posibilidades. sus posibilidades. sus posibilidades.
3 Intercambia opiniones con sus compañeros Siempre intercambia Intercambia casi siempre Intercambia a veces Nunca intercambia
para establecer acuerdos que beneficien el opiniones con sus opiniones con sus opiniones con sus opiniones con sus
trabajo colaborativo. compañeros para compañeros para compañeros para compañeros para
establecer acuerdos que establecer acuerdos que establecer acuerdos que establecer acuerdos que
beneficien el trabajo beneficien el trabajo beneficien el trabajo beneficien el trabajo
colaborativo. colaborativo. colaborativo. colaborativo.

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 2° Fecha:
Bloque: II Ahora sí ¡Juguemos a los retos! Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución.
esperados: *Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades.
*Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Se hará la activación fisiológica de la parte superior a la inferior poniendo en movimiento las diferentes Busca solucionar los
partes y articulaciones del cuerpo. problemas que se le
Desarrollo: presentan
Juego: “Las palmas”.- Los miembros de la pareja se colocan con su pelota de vinil o balón y muy próximos entre sí. Valora las aportaciones de
sus compañeros
Los jugadores lanzan las pelotas o balones simultáneamente hacia lo alto, chocando las manos con las del
compañero y recogen la pelota o el balón antes de que caiga al suelo. Manifiesta una actitud
Juego: “El ovni”. Los participantes se sitúan de pie en el área y distribuidos por tercias, uno de ellos tiene un aro propositiva en los trabajos
en las manos estirando el brazo a la altura del hombro. El segundo jugador lleva una pelota de vinil y se separa de de colaboración
los aros un metro y medio más o menos, el tercero estará más lejos del aro que sostiene cada alumno. Lanza la Material didáctico
pelota en dirección al aro tratando de que pase por el interior del aro sin que sea tocado. Cada cierto tiempo hay Paliacates, pelotas de vinil o bastones, o invasores y aros
que cambiar las funciones. Si se tienen invasores, para elevar la dificultad, también pueden utilizarse. El tercer Estrategias didácticas
jugador recogerá la pelota o el invasor según sea el caso. Cambio de roles: el que recogió el material se coloca con
Juegos cooperativos
el aro y el del aro pasa a lanzar y el que fue lanzador va a recoger el material.
Juego: “Portero móvil”. Cada equipo ocupa la mitad de la cancha, los porteros de los equipos cuidan la portería
que va de extremo a extremo y tienen que moverse raídamente para evitar los goles, reglas, pocos botes, pasar sin
caminar y tiro con las manos.
Cierre.-
Los alumnos se sientan en el piso, cierran sus ojos y empiezan a poner atención en su respiración, como entra,
como sale y cada vez van tratando de que vaya más profunda tanto la inspiración como la espiración.
Observaciones:

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: II Ahora sí ¡Juguemos a los retos! Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución.
esperados: *Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades.
*Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Harán su activación por parejas: lo que hace la mano hace el de atrás, primero sobre su lugar y Reconoce las aportaciones de
los compañeros
posteriormente en movimiento a la señal del docente, invierten los papeles.
Desarrollo: Manifiesta la capacidad de
-Los participantes se colocan frente a frente, sosteniendo con sus manos una hoja de papel periódico por las resolución de problemas
Manifiesta una actitud
esquinas y colocan sobre la hoja una pelota echa exactamente de papel periódico. Los niños se tienen que
colaborativa
desplazar por el patio intentando coordinar sus acciones para que la hoja no se rompa ni se caiga la pelota de
papel. Según la orden dada habrá que arrodillarse, sentarse, tumbarse, etc. Periódicamente establece una señal Factores de variabilidad
para que las parejas se intercambien tanto la hoja de periódico como las bolas de papel, o cambio de parejas TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

según la señal que haya estipulado el/la docente Si en ese momento, o en cualquier otro, cae la bola al suelo o se
Material didáctico
rompe la hoja, habrá que esperar la ayuda de otra pareja para que nos resuelva el problema.
- Cada alumno contará con un globo inflado y golpeará el globo hacia arriba varias veces. *Después pasa el globo Hojas de papel periódico, globos y bastones.
de una de sus manos a la otra. *Golpear el globo dando aplausos entre golpeo y golpeo. Aspectos de salud
Ahora se forman grupos de seis o siete personas y cada grupo tiene un globo. Contamos cuántos golpes le damos
sin que caiga al suelo. *Golpear el globo con un bastón de forma individual, luego parejas, mientras que uno lanza Plato del bien comer
el globo el otro golpea y viceversa. *Ya para finalizar, conducir el globo con el bastón por todo el patio. Estrategias didácticas
Cierre: Actividades lúdicas
Cada alumno simulará ser una paleta de hielo, poniéndose tenso y tomando aire, cuando el docente grite se Tareas
descongelan las paletas, los alumnos se dejarán caer al suelo lentamente soltando todo su cuerpo y el aire será Que el alumno anote en su bitácora de educación física
expulsado de sus pulmones. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión

Observaciones:

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Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: II Ahora sí ¡Juguemos a los retos! Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución.
esperados: *Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades.
*Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce las aportaciones de

los compañeros
Con pelotas de vinil a los alumnos se les dará un tiempo para que jueguen con ciertas consignas tales como: no
patear, trabajar en forma individual y no movilizarse fuera del espacio acordado. Es importante que los alumnos Manifiesta la capacidad de
den rienda suelta a sus movimientos, nada más llevando a cabo la consigna. resolución de problemas
Manifiesta una actitud
Desarrollo:
colaborativa
-La consigna será lanzar la pelota con una mano y cacharla *Siguiente consigna.-En su lugar botar la pelota
suavemente con ambas manos y a la cuarta cacharla. *Enseguida botar suavemente la pelota con una mano y el Factores de variabilidad
siguiente bote será vigoroso y cacharla. *Botar tres botes suaves el cuarto vigoroso pero ahora deberán saltar TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

para cacharla en el aire. En algún momento se le puede preguntar ¿Quién puede ir botando y caminando?
-Por parejas con una sola pelota y separados unos tres metros lanzar la pelota de abajo hacia arriba y adelante Material didáctico
para mandársela al compañero y que éste, a su vez la cache y viceversa. De igual manera ahora harán el pase Pelotas de vinil.
que salga por arriba de la cabeza y que sea cachado por la pareja. Pase con bote antes de que llegue a la pareja. Aspectos de salud
(que proponga el alumno)-Pase a la pareja y éste o ésta la golpeé con la mano cerrada tratando de regresarla a su
compañero/a y viceversa. El docente les dirá la separación y los alumnos irán proponiendo la separación. Hidratación adecuada
-En un círculo donde el docente este en el centro, los alumnos irán con su pelota cada uno botándola y cachándola Estrategias didácticas
caminando en la dirección que se les indique, a una señal todos lanzarán las pelotas suavemente al centro y el Retos motrices
docente cachará una, mientras tanto los alumnos corren a recoger cualquier pelota pero como ha sido retirada Tareas
una de ellas, un alumno se quedará sin poseer la pelota. Se repite la dinámica cuantas veces se crea necesario. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
Cierre: la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Nuevamente cada alumno tendrá una pelota y en su lugar la lanzarán hacia arriba no muy alto y cacharla. Botarla
suavemente caminando y después en su lugar nada más botándola, inspirando y exhalando.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: II Ahora sí ¡Juguemos a los retos! Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución.
esperados: *Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades.
*Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Inicio: Reconoce las aportaciones de
Dispersos por el patio: caminar hacia adelante, hacia atrás, trotar, brincar como conejo, brincar de cojito con un pie, después los compañeros
con el otro, a una señal quedarse como estatuas, rotar, caminar y a otra señal correr y tocar al docente, caminar haciendo Manifiesta la capacidad de
respiraciones profundas. resolución de problemas
Desarrollo: Manifiesta una actitud
Juego: “El escudo”. Al principio los alumnos se colocan dispersándose por el patio y cada uno lleva una hoja de papel periódico. colaborativa
Para empezar el juego, se tienen que colocar la hoja de papel pegada al pecho, a la señal, correr procurando que la hoja no se
caiga (no se debe sujetar la hoja con las manos). En el momento que se caiga la hoja de algún alumno, deberá esperar a, que Factores de variabilidad
otro compañero la recoja, y le de la mano y así los dos pueden continuar el juego. Pueden correr con una o dos hojas sobre las TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

palmas de las manos (dónde más pueden colocar la hoja?) (¿Qué permite que la hoja no se despegue del pecho?)
-Relevos: Se forman cuatro columnas procurando igual número de participantes en cada una, a diez metros habrá un cono Material didáctico
para darle la vuelta y no parar la carrera hasta llegar a su columna y entregar la hoja al siguiente participante hasta que hayan Hojas de periódico, aros, pelotas,
corrido todos los alumnos que conforman las columnas, esto se llevará a cabo con el periódico en el pecho sin detenerlo con las
manos. Si cae al piso volverla a colocar en el pecho y seguir la carrera. Aspectos de salud
Juego: “La alfombra mágica”.- Los alumnos se sitúan por parejas alrededor de su “alfombra mágica (hoja de periódico) al lado
de ellos hay un grupo de viajeros (caja de pelotas). El juego se trata de ir dejando un viajero (pelota) en cada país (aros La comida chatarra
distribuidos en el patio). Pueden optar por llevar uno o varios pasajeros, pero siempre que algún viajero caiga del papel, Estrategias didácticas
deberán volver con él al punto de partida. Cuando una pareja acaba, puede ayudar a los demás. El juego finaliza cuando, entre
todos las parejas hayan llevado a todos los viajeros a los diferentes países determinados por el docente y estén dentro del país
Retos motrices
(aro), si alguno o algunos quedaron fuera deberá permanecer así para que a una nueva señal los lleven a la caja y los Tareas
devuelvan al país donde debieron haber permanecido. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
Cierre: Sentados en el suelo y dispersos por todo el patio, cerrar sus ojos y poner atención en su respiración, como entra y como la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
sale el aire por su nariz, ahora poner atención que al tomar aire inflen su caja torácica y al sacar el aire la desinflen, ponerse
lentamente de pie.
Observaciones:

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Ahora sí ¡Juguemos a los retos!: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: II Ahora sí ¡Juguemos a los retos! Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución.
esperados: *Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades.
*Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Inicio: Reconoce las aportaciones de
Todos/as los alumnos tendrán un globo inflado en las manos y empezarán a lanzarlo hacia arriba tocándolo suavemente cada los compañeros
que llegue a sus manos, primero en su lugar y después haciendo uso de todo el espacio, realizaran propuestas de Manifiesta la capacidad de
desplazamientos sin que caiga el globo. resolución de problemas
Desarrollo: Manifiesta una actitud
Juego: “El sol”.- Los alumnos se colocan de dos en dos y de espaldas con un globo en medio. Se desplazarán por todo el espacio colaborativa
sosteniendo el globo con las espaldas, intentarán coordinar sus movimientos para evitar que caiga al suelo o estalle. No está
permitido ayudarse con otras partes del cuerpo. Si el globo cae es recogido y colocado por otra pareja. Ahora podrán llevar el Factores de variabilidad
globo con el pecho, con la frente, desplazarse con dos globos a la vez (pecho y cabeza; pierna y mano). Realizar diferentes TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

acciones como sentarse, hincarse, girarse, etc. ¿De qué forma podemos desplazarnos con el globo?
Juego: “Los globos bebés”.- Los alumnos se distribuyen libremente formando parejas. Los componentes de cada pareja se sitúa Material didáctico
frente a frente con un paliacate sujeto por los extremos, se coloca el globo sobre el paliacate y por equipos de cinco parejas a Globos, tela u hojas bond, globos, aros y paliacates.
la señal saldrá las primeras parejas de cada equipo hasta la línea prefijada por el docente, llegan y se regresan procurando que
Aspectos de salud
no se les caiga el globo, de ser así la pareja siguiente recogerá el globo y lo coloca en el paliacate para que lleguen a la meta y
así pueda salir la siguiente pareja y así sucesivamente hasta terminar con las cinco parejas.(¿Que hace que el globo se pueda Comer adecuadamente para evitar enfermedades
mantener en el paliacate?)
Estrategias didácticas
Juego: “Elevar el globo”. Los alumnos forman varios circulos, se intercala una aro entre cada dos alumnos, golpeandolo con los
aros los alumnos tratan de mantener un globo en el aire el mayor tiempo posible, el juego finaliza cuando el globo toca el suelo Actividades colaborativas
o cuando alguno de los alumnos se suelta del aro. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
Cierre: Gigantes y enanos haciendo inspiraciones y espiraciones profundas. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

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93
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: II Ahora sí ¡Juguemos a los retos! Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución.
esperados: *Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades.
*Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce las aportaciones de

los compañeros
Juego: “Ardillas en la jaula”.- Todos los alumnos menos uno forman grupos de tres, De cada grupo de tres, dos se toman por
las manos y forman la jaula. Cuando el docente da una señal las –ardillas- deben cambiar de jaula. La –ardilla- que no tenía Manifiesta la capacidad de
jaula al principio busca una también, de tal manera que una –ardilla- quede libre. resolución de problemas
Desarrollo: Manifiesta una actitud
colaborativa
-Relevo slalom.-Se colocan seis conos en forma de zigzag separados metro y medio entre cada uno. En equipo de 5
o 6 saldrán uno por uno recorriendo en zigzag los conos, dando la vuelta al último y regresarán a la salida llevando Factores de variabilidad
un paliacate en la mano, el cual darán al siguiente compañero, hasta que todos hayan corrido. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

-Relevo naranja.-Este relevo se desarrolla con los mismos alumnos del equipo anterior. El primero deja una pelota
de esponja dentro de cada aro (cuatro aros, cuatro objetos), debe agacharse para colocar la pelota y no nada más Material didáctico
aventarlo, para que ésta quede dentro de cada aro, le da la vuelta al cono y regresa corriendo para tocar a su 6 conos y un paliacate a cada equipo,
compañero. El segundo alumno sale corriendo recoge cada objeto de cada aro, da la vuelta al cono y regresa a pelotas de esponja y aros
entregar los objetos al siguiente compañero y así sucesivamente hasta que todo el equipo haya participado. (Los Aspectos de salud
aros pueden estar uno detrás del otro sin espacio o abriendo más espacio entre un aro y otro según considere el
docente). Comer 5 veces al día ( tres comidas y dos colaciones)
-El relevo túnel.- Los alumnos (3, 4 ó 5) se formará conectándose con aros desde el primero hasta el último. Retos motrices
Cuando el docente de la señal todos los equipos saldrán formados uno detrás del otro sin soltar el aro, realizarán
su carrera hasta el cono y regresarán de donde partieron pasando hasta el último participante por la línea.(Puede
Tareas
hacerse la primera vez trotando y que vayan rolando turnos: el primero al último, el último al cuarto y así
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
sucesivamente).
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Cierre: En su lugar estarán dando pequeños pasos y harán inspiraciones y espiraciones hasta que bajen el ritmo
acelerado que llevaban.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

94
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 2° Fecha:
Bloque: II Ahora sí ¡Juguemos a los retos! Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución.
esperados: *Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades.
*Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Se hará la activación fisiológica de la parte superior a la inferior poniendo en movimiento las diferentes Busca solucionar los
partes y articulaciones del cuerpo. problemas que se le
Desarrollo: presentan
Juego: “Las palmas”.- Los miembros de la pareja se colocan con su pelota de vinil o balón y muy próximos entre sí. Valora las aportaciones de
sus compañeros
Los jugadores lanzan las pelotas o balones simultáneamente hacia lo alto, chocando las manos con las del
compañero y recogen la pelota o el balón antes de que caiga al suelo. Manifiesta una actitud
Juego: “El ovni”. Los participantes se sitúan de pie en el área y distribuidos por tercias, uno de ellos tiene un aro propositiva en los trabajos
en las manos estirando el brazo a la altura del hombro. El segundo jugador lleva una pelota de vinil y se separa de de colaboración
los aros un metro y medio más o menos, el tercero estará más lejos del aro que sostiene cada alumno/a. Lanza la Material didáctico
pelota en dirección al aro tratando de que pase por el interior del aro sin que sea tocado. Cada cierto tiempo hay Paliacates, bastones ,pelotas de vinil o bastones, o
que cambiar las funciones. Si se tienen invasores, para elevar la dificultad, también pueden utilizarse. El tercer invasores y aros
jugador recogerá la pelota o el invasor según sea el caso. Cambio de roles: el que recogió el material se coloca con Estrategias didácticas
el aro y el del aro pasa a lanzar y el que fue lanzador va a recoger el material.
Juegos cooperativos
Juego: “Portero móvil”. Cada equipo ocupa la mitad de la cancha, los porteros de los equipos cuidan la portería
que va de extremo a extremo y tienen que moverse raídamente para evitar los goles, reglas, pocos botes, pasar sin
caminar y tiro con las manos.
Cierre.-
Los alumnos se sientan en el piso, cierran sus ojos y empiezan a poner atención en su respiración, como entra,
como sale y cada vez van tratando de que vaya más profunda tanto la inspiración como la espiración.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

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 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
SEGUNDO GRADO
BLOQUE III
Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia”
Ejes articuladores Conciencia de sí:
Propósito del bloque: Que desarrolle habilidades motrices básicas al
participar en circuitos de acción motriz y actividades colectivas en las que
ajuste sus desempeños motrices a las situaciones que se le presenten.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA
Nombre del bloque “Desafiando pruebas”
Competencia Expresión y desarrollo de habilidades
y destrezas motrices
Aprendizajes esperados *Relaciona las situaciones que se le presentan con
los patrones básicos de movimiento que éstas
requieren para solucionarlas de manera adecuada.
*Incrementa su bagaje motriz de locomoción,
manipulación y estabilidad para proponer nuevas
formas de ejecución.
*Mejora su actuación a partir de la aplicación de
valores durante los juegos en actividades de
colaboración y confrontación.
Vinculación ESPAÑOL
Aprendizajes esperados *Localiza información específica en fuentes consultadas.
*Colabora en la realización de tareas conjuntas.
*Utiliza palabras que indican secuencia temporal.
*Escucha a otros con atención y complementa su
información.
*Recupera conocimientos previos para responder a
preguntas.
*Sigue instrucciones a partir de un texto escrito.
*Plantea preguntas para guiar la búsqueda de
información.
ENERO-FEBRERO
“DESAFIANDO PRUEBAS”
Duración: 7 sesiones
Convivencia:
Competencias para la vida: Competencias para la convivencia.
Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Todos necesitamos de todos
Respeto y valoración de la diversidad Artística y cultural
*Convive respetuosamente con personas *Reconoce las posibilidades del
que tienen distintas formas de ser y vivir, sin manejo de los apoyos y del equilibrio
menospreciar ni relegar a quienes no las corporal.
comparten.
MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES
*Produce o completa sucesiones de *Describe cambios físicos de su persona y los
números naturales, orales y escritos, en relaciona con el proceso de desarrollo de los seres
forma ascendente o descendente. humanos
*Identifica las características de figuras *Explica que sus sentidos le permiten relacionarse
planas simples y compuestas. con su alrededor y practica acciones para cuidarlos
*Describe, reproduce y crea sucesiones *Describe su alimentación con base a los tres
formadas con objetos y figuras. grupos de alimentos del plato del Bien Comer, sus
*Resuelve problemas que implican el uso horarios de comida y el consumo de agua simple
del calendario; meses, semanas y días. potable.
96
No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Relaciona las situaciones que se le presentan con
los patrones básicos de movimiento que éstas
requieren para solucionarlas de manera
adecuada.
2 Incrementa su bagaje motriz de locomoción,
manipulación y estabilidad para proponer nuevas
formas de ejecución.
3 Mejora su actuación a partir de la aplicación de
valores durante los juegos en actividades de
colaboración y confrontación.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque aprendizajes que se esperan el bloque aprendizajes que se esperan en el bloque aprendizajes que se esperan el bloque
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

A B C D
1 Relaciona las situaciones que se Siempre relaciona las Relaciona casi siempre las Relaciona a veces las Nunca relaciona las
le presentan con los patrones situaciones que se le situaciones que se le situaciones que se le situaciones que se le
básicos de movimiento que éstas presentan con los patrones presentan con los patrones presentan con los patrones presentan con los patrones
requieren para solucionarlas de básicos de movimiento que básicos de movimiento que básicos de movimiento que básicos de movimiento que
manera adecuada. éstas requieren para éstas requieren para éstas requieren para éstas requieren para
solucionarlas de manera solucionarlas de manera solucionarlas de manera solucionarlas de manera
adecuada. adecuada. adecuada. adecuada.
2 Incrementa su bagaje motriz de Siempre incrementa su bagaje Incrementa casi siempre su Incrementa a veces su bagaje Casi nunca incrementa su
locomoción, manipulación y motriz de locomoción, bagaje motriz de locomoción, motriz de locomoción, bagaje motriz de locomoción,
estabilidad para proponer manipulación y estabilidad manipulación y estabilidad manipulación y estabilidad manipulación y estabilidad
nuevas formas de ejecución. para proponer nuevas formas para proponer nuevas formas para proponer nuevas formas para proponer nuevas formas
de ejecución. de ejecución. de ejecución. de ejecución.
3 Mejora su actuación a partir de Siempre mejora su actuación Mejora casi siempre su Mejora a veces su actuación a Casi nunca mejora su
la aplicación de valores durante a partir de la aplicación de actuación a partir de la partir de la aplicación de actuación a partir de la
los juegos en actividades de valores durante los juegos en aplicación de valores durante valores durante los juegos en aplicación de valores durante
colaboración y confrontación. actividades de colaboración y los juegos en actividades de actividades de colaboración y los juegos de colaboración y
confrontación. colaboración y confrontación. confrontación. confrontación.

97
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 2° Fecha:
Bloque: III ¡Desafiando pruebas! Competencia:
Aprendizajes *Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada.
esperados: *Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.
*Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio. Utiliza sus habilidades

Todos los alumnos se desplazan libremente por el espacio, primero caminando y luego trotando. A la señal del motrices para solucionar
docente, los alumnos van a tocar lo que se les indique o lo que ellos propongan: colores, objetos, etc. problemas
Desarrollo: Incrementa sus habilidades
motrices
Juego: “Arre caballo”.- En cada pareja el “caballo” se sitúa con una cuerda cogida por cada mano; el “jinete” se
coloca detrás tomando también cada cuerda con una mano. El jinete dirige a su caballo con las cuerdas que hacen Manifiesta una buena
de riendas. El caballo avanza hacia adelante cuando ninguna cuerda está tensa, hacia la derecha o hacia la actitud al participar
izquierda cuando el jinete tire de la cuerda de ese lado y frena al tirar de las dos. Se han de coordinar los en los juegos
movimientos para no chocar con los otros caballos. Periódicamente se cambia de roles. Material didáctico
Juego: “Al gato y al ratón por tríos”.- Una pareja tiene la pelota y el participante que está en medio trata de Cuerdas, pelotas, globos
quedársela, después cambian los roles.
Estrategias didácticas
Juego: “El mundo”.- Para comenzar el juego, hay que colocarse en el centro del patio con un globo para equipos de
Tareas motrices
cuatro o cinco alumnos. Los alumnos golpean el globo por encima de sus cabezas intentando que no caiga, éste
puede ser golpeado con cualquier parte del cuerpo, pero no se puede agarrar, cada alumno puede golpear el globo
sólo una vez, dando oportunidad a los que no lo han tocado.
Cierre:
Cada uno/a con una pelota presionarla con ambas manos en distintas partes del cuerpo (inspirar y exhalar).
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

98
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: III ¡Desafiando pruebas! Competencia:
Aprendizajes *Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada.
esperados: *Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.
*Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación .

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Manifiesta seguridad al

realizar las diferentes
Por parejas.- El docente lanza los aros por el espacio y los alumnos van a recogerlos. Cada pareja vuelve con un
actividades
aro. Es capaz de solucionar los retos
Desarrollo: motrices planteados
-Uno dentro del aro y el otro agarrándolo, se trasladan por todo el espacio: caminando, corriendo, etc. Ahora Coopera para llevar a cabo las
como variante el que va dentro del aro se desplaza de espalda. (¿De qué otra manera se pueden desplazar?). Uno actividades que se conforman
de la pareja tira el aro rodándolo y el compañero sale corriendo a recogerlo cuando este vaya rodando, separados por dos o más alumnos/as.
a unos tres metros uno de la pareja lo lanza tratando de que el aro entre en su compañero, el cual tiene las manos Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
en alto y al entrar, recorra el cuerpo y caiga hasta el piso.(cambio de roles).
-Todos los aros esparcidos por el espacio. A la señal del docente, cada pareja se sienta dentro de un aro. A la Material didáctico
siguiente señal todas las parejas cambian de aro, dejando por supuesto el suyo. Se puede hacer por tercias o por
cuartetas, también. Aros, pelota
-Aro–Base.- Diez aros y una pelota. Se ubican diez aros formando un círculo. En cada aro se ubicará un grupo de Aspectos de salud
alumnos. El docente lanzará la pelota al aire, antes de que ésta caiga los alumnos deben cambiar de base (aro)
Dormir diariamente de 8-10 horas
quedando de antemano sentados o en cuclillas o parados.
Estrategias didácticas
Cierre: Juegos organizados, juegos tradicionales
Se sentarán por parejas espalda con espalda brazos arriba estirando el tronco y los brazos tomando aire, inflando Tareas
el abdomen y posteriormente, bajan el tronco dejando caer los brazos la vez que van sacando el aire, desinflando Que el alumno anote en su bitácora de educación física
su abdomen la tarea y describa lo que aprendió en la sesión

Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

99
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: III ¡Desafiando pruebas! Competencia:
Aprendizajes *Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada.
esperados: *Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.
*Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Propone y lleva a la

Enanos y gigantes.- gigantes caminarán sobre la punta de los pies, primero manos a la cintura y luego con brazos práctica las acciones
arriba Los enanitos van las rodillas semiflexionadas y las manos a las rodillas, desplazando por todo el espacio. sugeridas
Desarrollo: Salta con soltura la cuerda
en las diferentes
-Todos los alumnos toman una cuerda individual: ¿De qué forma nos podemos desplazar saltando la cuerda?
actividades
-Una mitad del grupo toman la cuerda por un extremo y las mueven como culebras, la otra mitad van saltando a las
Se adapta con facilidad al
culebritas y después cambian de roles.
trabajar con cualquier
-Meciendo la cuerda entre dos compañeros de un lado al otro, uno saltará la cuerda mientras ésta viene y va, pareja.
saltando con un pie y con los dos pies; el docente les puede ir preguntando como lo pueden saltar mientras
Factores de variabilidad
dicen::” La cunita viene, la cunita va” TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
-Los alumnos colocados por parejas en fila. Cada pareja tiene la cuerda tomada por un extremo. A la señal, ambos
corren hasta un cono y regresan, uno por cada lado de la fila hasta llegar al último, pasando la cuerda al ras del Material didáctico
suelo. Los que están en fila tienen que ir saltando por parejas, después sale la pareja que sigue y así sucesivamente. Cuerdas individuales, 4 cuerdas largas
-Con cuerdas más largas intentaran saltar, entrando y saliendo de forma individual y por parejas, formar 4 equipos,
los alumnos irán rotando su participación al detener la cuerda y al saltarla.
Aspectos de salud
Cierre: Realizar la respiración en forma adecuada
Relajarse sentados, estirando las piernas y brazos y después doblándolos, reflexión del aprendizaje. Estrategias didácticas
Retos motrices
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la
tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

100
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: III ¡Desafiando pruebas! Competencia:
Aprendizajes *Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada.
esperados: *Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.
*Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Manifiesta facilidad al realizar

rodadas
Choca los cinco.- Moviéndose por el patio, saludándose con los compañeros girando y chocando los cinco.
-Individual, por parejas, por tercias, por cuartetas y hasta por quintetas. Muestra un incremento de su
Desarrollo: bagaje motriz
-En dos colchonetas y dividido el grupo en dos, organizados por filas: Manifiesta seguridad al
realizar las actividades
*Somos un gran tronco y los compañeros nos mueven girándonos. Puede ser con brazos pegados al cuerpo, con
brazos extendidos, brazos en la espalda. (Que el alumno proponga). Posteriormente girarán de leño sin ayuda. Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
*Somos una pirinola, nos sentamos y tenemos que girar. Puede ser con brazos extendidos o apoyando las manos
para ayudarse Material didáctico
*Somos una pelota ¿Cómo ruedan las pelotas? Ruedan sobre la espalda, hacen balanceos, rodar con balanceo y
Colchonetas
ponerse de pie.
-Uno es el lobo y grita a sus compañeros ¿Quién teme al lobo? Los otros contestan ¡Yo no! Y cruzan al extremo Aspectos de salud
opuesto del patio. Si alcanza a algún compañero le da la mano y se queda con él. Se repite el juego cuántas veces Realizar la relajación en forma adecuada (segmentaria o
se considere necesario global)
Cierre: Estrategias didácticas
Parejas.- Hemos hecho un viaje a la luna. Cuando llegamos ahí nos damos cuenta de que todo va en cámara lenta,
caminar, girar, correr, etc . inspirando y exhalando.
Retos motrices
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

101
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: III ¡Desafiando pruebas! Competencia:
Aprendizajes *Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada.
esperados: *Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.
*Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Todos formando varias filas se tomarán de la cintura y el docente les irá proponiendo diferentes formas de Soluciona los retos planteados
desplazarse: caminando, trotando, ahora solamente se tomarán de una mano y trotarán en forma de zigzag,
luego brincar como saltamontes pero ya sin tomarse de las manos, luego apoyando el pie que no es el de apoyo. Muestra un incremento de su
Desarrollo: bagaje motriz
Grupos de 8.- Sentados formando un cuadrado. A la señal del docente, juntos se levantan y corriendo lo forman Manifiesta cooperación al
en otro sitio. También lo pueden hacer desplazándose como conejos, de cojito, reptando, etc. Y formando participar en los juegos
diferentes figuras
A que no te caes.- Los alumnos se ponen en parejas frente a frente, cada uno con un bastón apoyado Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
verticalmente en el suelo y lo sujeta con la mano. Tras una señal hay que soltar cuidadosamente el bastón para no
alterar su equilibrio y tomarlo rápidamente para que no se caiga. Aumentar la dificultad: Se cambia al lugar del Material didáctico
compañero (se indica derecha o izquierda) soltándolo cuidadosamente y el compañero deberá tomarlo antes de Bastones o picas, cuerdas y vasos de plástico y un globo
que se caiga mediano.
Nos persigue el oso.- El grupo se divide en dos partes. Una de las partes persigue a la otra al oír la señal convenida
y éstas cambian de papel cuando la señal suena dos veces.
Aspectos de salud
Tener las posturas adecuadas
- Cierre: Carrera de vasos fantasmas.- Por tríos, cada uno con un vaso de plástico lo llevará a través de soplidos Estrategias didácticas
hasta la meta.
Juegos organizados, retos motrices
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

102
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: III ¡Desafiando pruebas! Competencia:
Aprendizajes *Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada.
esperados: *Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.
*Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: El Docente a una señal les indica a los alumnos que salgan caminando hasta llegar a una marca puesta con Comprende los juegos y reglas
que se llevarán a cabo durante
anterioridad, y el regreso de igual manera. Enseguida saldrán trotando y regresarán igual. Después lo harán
la sesión
corriendo y enseguida en forma lateral. Respiraciones profundas. Se compromete con sus
Desarrollo: compañeros y cumple con las
-El Abrazo salvador.- Los participantes deben abrazarse entre sí para no ser capturados por el perseguidor o los reglas establecidas en todos
perseguidores. Se desplazarán por todo el espacio. Designe a uno o dos alumnos que han de perseguir al resto del los juegos.
Muestra una actitud de
grupo. Explique que los captores deben perseguir al grupo para tratar de atrapar a algún compañero. Los demás,
colaboración
para no ser capturados, deben abrazarse con otro, de esta forma el perseguidor no podrá atraparlos. Explicar que
cuando un jugador sea capturado, éste se convierte en perseguidor y el primero queda libre, cuando se atrape a Factores de variabilidad
otro pasará el segundo a ser perseguido y el atrapado perseguidor. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

-Corre y sálvate.- Un alumno al centro de un círculo tratará de lanzar la pelota a uno de sus compañeros para
quemarlo. Pida a un jugador que se coloque al centro del círculo con una pelota de vinil o balón; debe lanzarla
Material didáctico
hacia arriba al tiempo que menciona: “Yo te quemo”. Durante ese tiempo los demás compañeros que están Pelotas o balones.
colocados alrededor del círculo huyen rápidamente. Explicar que cuando se termina de pronunciar la frase, los Aspectos de salud
compañeros que huyeron deben quedarse inmóviles. El alumno del centro lanza desde su lugar la pelota sobre
Cuidar los ojos y oídos (manejo adecuado de la
cualquier otro jugador; en caso de acertar, éste es “quemado” y pasa a colocarse en el centro.
tecnología)
Cierre: Se acuestan sobre el suelo estirándose lo más que puedan, cerrar los ojos y pensar que están en el campo, Estrategias didácticas
oyendo el canto de los pájaros ye ir relajando poco a poco las partes que les vaya nombrando el/la docente. Juegos organizados
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

103
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 2° Fecha:
Bloque: III ¡Desafiando pruebas! Competencia:
Aprendizajes *Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada.
esperados: *Incrementar su bagaje motriz de locomoción, manipulación y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.
*Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación .

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio. Utiliza sus habilidades

Todos los alumnos se desplazan libremente por el espacio, primero caminando y luego trotando. A la señal del motrices para solucionar
docente, los alumnos van a tocar lo que se les indique o lo que ellos propongan: colores, objetos, etc. problemas
Desarrollo: Incrementa sus habilidades
motrices
Juego: “Arre caballo”.- En cada pareja el “caballo” se sitúa con una cuerda cogida por cada mano; el “jinete” se
coloca detrás tomando también cada cuerda con una mano. El jinete dirige a su caballo con las cuerdas que hacen Manifiesta una buena
de riendas. El caballo avanza hacia adelante cuando ninguna cuerda está tensa, hacia la derecha o hacia la actitud al participar
izquierda cuando el jinete tire de la cuerda de ese lado y frena al tirar de las dos. Se han de coordinar los en los juegos
movimientos para no chocar con los otros caballos. Periódicamente se cambia de roles. Material didáctico
Juego: “Al gato y al ratón por tríos”.- Una pareja tiene la pelota y el participante que está en medio trata de Aros y pelotas de vinil o balones.
quedársela, después cambian los roles. Estrategias didácticas
Juego: “El mundo”.- Para comenzar el juego, hay que colocarse en el centro del patio con un globo para equipos de
Juegos organizados
cuatro o cinco alumnos. Los alumnos golpean el globo por encima de sus cabezas intentando que no caiga, éste
puede ser golpeado con cualquier parte del cuerpo, pero no se puede agarrar, cada alumno puede golpear el globo
sólo una vez, dando oportunidad a los que no lo han tocado.
Cierre:
Cada uno/a con una pelota presionarla con ambas manos en distintas partes del cuerpo (inspirar y exhalar).
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

104
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
SEGUNDO GRADO MARZO-ABRIL
BLOQUE IV “EXPLORANDO MI POSTURA”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí:
Propósito del bloque: Que mantenga una correcta actitud postural al
controlar la respiración durante la actividad física, diferenciando las partes del
cuerpo que participan en el proceso respiratorio.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA
Nombre del bloque “Explorando mi postura”
Competencia Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes esperados *Identifica una correcta disposición postural en
diversas acciones motrices para favorecer su
esquema corporal y la salud.
*Controla su ritmo respiratorio y tono muscular
para acceder a un estado emocional estable y
sereno.
*Expresa la importancia de la respiración y la
postura para prevenir problemas de salud en su
vida diaria.
Convivencia:
Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Reglas para la convivencia armónica
Comprensión y aprecio por la democracia. Artística y cultural.
*Valora la función de las reglas y propone *Ejecuta secuencias de movimiento
algunas que mejoren la convivencia. empleando los ejes y planos
*Vigila que las reglas y acuerdos se corporales.
apliquen para contribuir a la formación de *Realiza cambios progresivos de pulso
un ambiente democrático. e intensidad en improvisaciones y
ejercicios rítmicos.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados
*Localiza información específica en fuentes
consultadas.
*Colabora en la realización de tareas conjuntas.
*Utiliza palabras que indican secuencia temporal.
*Escucha a otros con atención y complementa su
información.
*Recupera conocimientos previos para responder
a preguntas.
*Sigue instrucciones a partir de un texto escrito.
*Plantea preguntas para guiar la búsqueda de
información.
*Produce o completa sucesiones de
números naturales, orales y escritos, en
forma ascendente o descendente.
*Identifica las características de figuras
planas simples y compuestas.
*Describe, reproduce y crea sucesiones
formadas con objetos y figuras.
*Resuelve problemas que implican el uso
del calendario; meses, semanas y días.
*Describe cambios físicos de su persona y
los relaciona con el proceso de desarrollo de
los seres humanos
*Explica que sus sentidos le permiten
relacionarse con su alrededor y practica
acciones para cuidarlos
*Describe su alimentación con base a los
tres grupos de alimentos del plato del Bien
Comer, sus horarios de comida y el
consumo de agua simple potable.

105
No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica una correcta disposición postural en
diversas acciones motrices para favorecer su
esquema corporal y la salud.
2 Controla su ritmo respiratorio y tono muscular
para acceder a un estado emocional estable y
sereno.
3 Expresa la importancia de la respiración y la
postura para prevenir problemas de salud en su
vida diaria.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

A B C D
1 Identifica una correcta disposición postural en Siempre identifica una Identifica casi siempre una Identifica a veces una Nunca identifica una
diversas acciones motrices para favorecer su correcta disposición correcta disposición correcta disposición correcta disposición
esquema corporal y la salud. postural en diversas postural en diversas postural en diversas postural en acciones
acciones motrices para acciones motrices para acciones motrices para motrices.
favorecer su esquema favorecer su esquema favorecer su esquema
corporal y la salud. corporal y la salud. corporal y la salud.
2 Controla su ritmo respiratorio y tono muscular Siempre controla su ritmo Controla casi siempre su Controla a veces su ritmo Nunca controla su ritmo
para acceder a un estado emocional estable y respiratorio y tono ritmo respiratorio y tono respiratorio y tono respiratorio ni el tono
sereno. muscular para acceder a muscular para acceder a muscular para acceder a muscular para acceder a
un estado emocional un estado emocional un estado emocional un estado emocional
estable y sereno. estable y sereno. estable y sereno. estable y sereno.
3 Expresa la importancia de la respiración y la Siempre expresa la Expresa casi siempre la Expresa a veces la Nunca expresa la
postura para prevenir problemas de salud en su importancia de la importancia de la importancia de la importancia de la
vida diaria. respiración y la postura respiración y la postura respiración y la postura respiración y la postura
para prevenir problemas para prevenir problemas para prevenir problemas para prevenir problemas
de salud en su vida diaria. de salud en su vida diaria. de salud en su vida diaria. de salud en su vida diaria.

106
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 2° Fecha:
Bloque: IV Explorando mi postura Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud
esperados: *Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno.
*Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Dispersándose por todo el patio los/as alumnos conforme vayan caminando se irán saludando de mano, a una Muestra una correcta
indicación se saludarán con una inclinación, después se saludarán de lado cadera con cadera, hombro con hombro, postura al realizar las
acciones
pie con pie, rodilla con rodilla.
Manifiesta control de su
Desarrollo:
respiración
Secuencia.- *Slalom * Atrás de la línea, *Lanz. pelota esponja pegar a un cuadrado atrás de la línea, en la pared,
tres oportunidades - *Reptar - *Alternar saltos - - *Cuadrupedia *Correr de frente - *Correr hacia atrás. Manifiesta seguridad
T
P Material didáctico
I
SALIDA CARRERA EN ZIG – ZAG O SLALOM A Banderolas, aros y resortes.
R
LLEGADA R Estrategias didácticas
O
E Circuito motriz
MITAD PELOTAS DE ESPONJA D Observaciones:
CORRER
DE FRENTE
Y MITAD
R
HACIA E
ATRÁS ALTERNAR SALTOS EN
P
AROS
T
A
R

Cierre:: Todos sentados hacemos ejercicios de respiración nariz - boca, los dos.
¿Qué observar? *Que los/as niños/as realicen los cambios de dirección y posición.

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

107
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: IV Explorando mi postura Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud
esperados: *Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno.
*Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Muestra una correcta

El caballito: Se colocan por parejas uno adentro del aro y el otro afuera, el que está adentro es el jinete, al ritmo postura al realizar las
del pandero los caballitos van al trote llevando a los jinetes que marcaran las direcciones al mover el aro, cuando acciones
se hace silencio el caballito para y el jinete baja a pasear por el camino, el docente al decir hop, el jinete volverá a Manifiesta control de su
respiración
su caballo y comenzara a galopar al ritmo que se indique. Cambio de roles
Desarrollo: Manifiesta seguridad
Circuito motriz: Se formarán 4 equipos cada uno comenzará en una estación, realizando las actividades y
proponiendo otras, y a la señal cambiaran de estación. Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Estación 1 Viga de equilibrio: camine y gire al pasar por la viga de equilibrio.

Material didáctico
Estación 2 Soga: Camine por la soga sin salirse alternando un pie y el otro, estará colocada como culebra.
Estación 3 Colchonetas: Realice diferentes rodadas; leño, rodada al frente en c, etc. Viga, soga, colchoneta, conos, pandero
Estación 4 Conos: Realice carrera, trote, saltos, etc. Aspectos de salud
Importancia de realizar actividad física en forma
Cierre:
constante (crecimiento y desarrollo)
Sentados, estirando sus piernas y brazos, realice respiraciones lentas
Estrategias didácticas
Circuito motriz
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

108
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: IV Explorando mi postura Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud
esperados: *Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno.
*Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Gran grupo, trotando por todo el patio, a la señal, media vuelta y cambiamos de dirección. *Una señal Muestra una correcta
media vuelta- *dos señales giro completo, después se les indicará aumentar la velocidad y volver a disminuirla. postura al realizar las
Desarrollo: acciones
Los alumnos se distribuyen libremente por todo el patio, realizando diferentes movimientos al ritmo que el Manifiesta control de su
respiración
docente les marque (preferiblemente con un instrumento de percusión). En el momento que se detenga el sonido,
los alumnos deben quedarse quietos en la postura que se encuentren, respirando lo más pausadamente que le sea Manifiesta seguridad
posible. Luego de todas las posturas se elige una para que los demás la imiten. ¿De qué forma nos podemos
colocar? Factores de variabilidad
-Con un instrumento preferentemente de percusión los alumnos en círculo y tomados de las manos con el docente, TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

en el centro giran a la derecha o a la izquierda según se les de la indicación, haciéndolo de acuerdo con la
Material didáctico
velocidad que éste les vaya marcando (más lento, más rápido). Cuando escuchen el sonido fuerte del instrumento,
deberán soltarse y permanecer estáticos en una postura lo más equilibradamente posible (contrarrestando la Un instrumento de percusión.
fuerza centrífuga). Se debe tomar en cuenta que el espacio sea amplio y libre de obstáculos. Aspectos de salud
De igual manera girarán pero de forma más lenta, marcada por el docente y al sonido fuerte quedarán estáticos
Beneficios por realizar actividad física en forma
sobre un solo pie, tratando de equilibrarse.
constante
Cierre:
Me levanto con mi pareja.-. Los/as participantes distribuidos por el patio se desplazan libremente. A la señal Estrategias didácticas
buscan una pareja, cada pareja se sienta y respira volviendo a la tranquilidad. El /la docente lo repite tantas veces Actividades sensoriales
como se requiera. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

109
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: IV Explorando mi postura Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud
esperados: *Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno.
*Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Los alumnos distribuidos por el patio, se desplazan libremente al ritmo que le sea marcado. El docente marca Muestra una
diferentes ritmos y cuando diga “gato contento” los alumnos en la posición cuadrupedia quedan totalmente quietos con la correcta postura al
espalda curva hacia abajo; cuando diga “gato enfadado” se deben quedar quietos con la espalda curva hacia arriba. realizar las acciones
Desarrollo: Manifiesta control
de su respiración
Juego “la casa del tío juan”.- un grupo de alumnos se queda en el centro del patio como estatuas y se hace el siguiente
diálogo con los demás alumnos: Manifiesta
seguridad
Alumnos: tan tan. Profesor: ¿quién es?
Alumnos: nosotros tío juan. Profesor: ¿qué quieren? Factores de variabilidad
Alumnos: jugar en tu patio. Profesor: pero hay gigantes. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Alumnos: no importa. Profesor: pasen.

Material didáctico
Los alumnos pasan y saltan cerca de sus compañeros que están inmóviles en el centro del patio.
Profesor: grita, “cuidado con los gigantes” en ese momento los que estaban inmóviles, corren a atrapar al resto del grupo, Pandero
los alumnos atrapados van al centro del patio convertidos en estatuas y ahora son gigantes también. Aspectos de salud
Variante: Medio grupo se coloca al extremo de la cancha y va a perseguir a la otra mitad del grupo a la señal.
Efectos que se producen en el organismo al realizar
la actividad física
Juego “las ovejas y el lobo”. Se colocan aros dispersos en el patio en donde reposan las ovejas, al escuchar sonidos suaves
con el pandero las ovejas salen de su refugio, al escuchar toques lentos y separados, sale el lobo y al escuchar toques Estrategias didácticas
rápidos las ovejas corren a su refugio evitando que el lobo las atrape. Juegos sensoriales
Cierre: Tareas
Prohibido reírse: Por parejas y sentados, uno/a intenta hacer reír al/la compañero/a haciendo todos los gestos posibles Que el alumno anote en su bitácora de educación
con la cara. Cuando lo consigue intercambian los papeles. física la tarea y describa lo que aprendió en la
sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

110
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: IV Explorando mi postura Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud
esperados: *Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno.
*Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Todos se distribuyen por el patio y se desplazan de diferentes posiciones según lo que personifiquen: Podrán Muestra una correcta
ser patos, ranas, canguros, conejos, tortugas, gigantes sobre puntas de pies y brazos arriba, o tal vez de otra postura al realizar las
forma, etc. acciones
Desarrollo: Manifiesta control de su
respiración
-Por parejas, uno adelante y otro atrás. El jugador de adelante intentará atrapar a su compañero, que está atrás
cuando se dé la señal pero si el jugador perseguido se detiene en seco y levanta los brazos, el compañero que lo Manifiesta seguridad
persigue deberá pararse y adoptar la posición de karateca sin tocar a su compañero. Se pueden variar las
posiciones de inmovilidad, al igual que a una señal convenida se pueden intercambiar los papeles. (Los alumnos Factores de variabilidad
propondrán las posiciones). TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

-“Olas” Los alumnos se ubican en un círculo pintado para 6. Cuando el docente dice “Olas a la derecha” todos se
Material didáctico
desplazan con un giro a la derecha y cuando dice “olas a la izquierda” se desplazan por medio de un giro a la
izquierda; cuando dice “marea alta” todos quedan un paso adelante y cuando dice “marea Baja”, todos vuelven a
su lugar. Pero cuando dice “Tempestad, todos deben cambiar de puesto; nadie debe permanecer en su lugar de Aspectos de salud
inicio, sino en otro círculo con otros compañeros.
Mejora de la salud al realizar la actividad física
Cierre: Círculo sencillo. Los/as participantes mueven los segmentos corporales mencionados en las direcciones Estrategias didácticas
indicadas con la siguiente canción Juegos sensoriales
Yo tengo un robot muy inteligente con ojos de vidrio que miran a la gente, Tareas
Que prenden y apagan luces de colores y mueven (Ej.: los brazos., o las piernas, o la cabeza, o los hombros, etc ) en Que el alumno anote en su bitácora de educación física
estas direcciones: arriba, abajo, adelante y atrás. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

111
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: IV Explorando mi postura Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud
esperados: *Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno.
*Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Todos los alumnos se dispersarán por el espacio, al encontrarse se saludarán primero de mano, después Muestra una correcta
saludo japonés, saludo apache, saludo hawaiano, diciendo aloha (aloja), saludo de cinco (palma con palma), postura al realizar las
saludo de puños y los que se les puedan ocurrir, (ellos pueden proponer). acciones
Desarrollo: Manifiesta control de su
respiración
-Se formarán en 5 círculos y se sentarán en el piso, a excepción de uno en cada grupo que llevarán dos paliacates
en la mano, caminarán alrededor del círculo y dejará caer uno de los paliacates justo atrás de un compañero, los Manifiesta seguridad
alumnos deben estar atentos a los movimientos de su compañero que va recorriendo el círculo. El elegido saldrá
corriendo con el paliacate en las manos en sentido contrario del que va caminando, pero que ahora ya estará Factores de variabilidad
corriendo y sucederá que en un momento de sus carreras se crucen sus caminos, al hacerlo se pararán y ambos le TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

pondrán el paliacate al compañero en el cuello, teniendo cuidado de que no se les caiga y seguirán corriendo hacia
Material didáctico
donde se dirigían y el primero que llegue y se siente se queda en ese lugar mientras que la otra persona buscará a
un nuevo compañero para retarlo. Paliacates
- “Las 4 esquinas”. Se divide el grupo en 5 equipos, cuatro se colocan en una esquina el quinto en el centro, a la Aspectos de salud
indicación del docente los grupos deben de cambiar de esquina en el sentido previamente acordado y el equipo del
centro debe tratar de arrebatar alguna esquina. Realizar la actividad física como hábito de vida
Estrategias didácticas
Cierre: Sentados, el docente con un pandero en cuanto suba la intensidad los alumnos inflarán su abdomen Retos motrices
metiendo aire por la nariz y cuando baje la intensidad desinflarán su abdomen lo más que le sea posible sacando
Tareas
el aire y dejando caer su tronco hacia adelante. Pueden practicar cualquier otro saludo que propongan,
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
recordando que este juego se les dificulta en el giro.
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

112
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 2° Fecha:
Bloque: IV Explorando mi postura Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica una correcta disposición postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud
esperados: *Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno.
*Expresa la importancia de la respiración y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Dispersándose por todo el patio los/as alumnos conforme vayan caminando se irán saludando de mano, a una Muestra una correcta
indicación se saludarán con una inclinación, después se saludarán de lado cadera con cadera, hombro con hombro, postura al realizar las
acciones
pie con pie, rodilla con rodilla.
Manifiesta control de su
Desarrollo:
respiración
Secuencia.- *Slalom * Atrás de la línea, *Lanz. pelota esponja pegar a un cuadrado atrás de la línea, en la pared,
tres oportunidades - *Reptar - *Alternar saltos - - *Cuadrupedia *Correr de frente - *Correr hacia atrás. Manifiesta seguridad
T
P
I Material didáctico
SALIDA CARRERA EN ZIG – ZAG O SLALOM A
R Banderolas, aros y resortes.
LLEGADA R
O Estrategias didácticas
E
PELOTAS DE ESPONJA D Circuito motriz
MITAD
Observaciones:
CORRER
DE FRENTE
Y MITAD
R
HACIA E
ATRÁS ALTERNAR SALTOS EN
P
AROS
T
A
R

Cierre:: Todos sentados hacemos ejercicios de respiración nariz - boca, los dos.
¿Qué observar? *Que los/as niños/as realicen los cambios de dirección y posición

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

113
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
SEGUNDO GRADO MAYO-JULIO
BLOQUE V “MI DESEMPEÑO CAMBIA DÍA CON DÍA”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que reconozca sus capacidades físicas y habilidades Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
motrices básicas en actividades lúdicas percibiendo cómo mejora su
competencia motriz. Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “Mi desempeño cambia día con día” Construir acuerdos y solucionar conflictos
Competencia Expresión y desarrollo de habilidades Manejo y resolución de conflictos. Artística y cultural
y destrezas motrices
Aprendizajes esperados *Identifica sus capacidades físico-motrices y sus *Participa con actitud solidaria y *Recrea situaciones del entorno
experiencias al participar en actividades cooperativa en acciones que promueven el natural y social a partir de la
cooperativas que le permiten adaptarse a la bienestar personal y colectivo: expresión corporal.
demandas de cada situación.
*Pone a prueba sus capacidades físico-motrices en
las diferentes actividades y tareas en las que se
desenvuelve.
*Incorpora hábitos relacionados con la práctica
sistemática de actividad física dentro y fuera de la
escuela.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Localiza información específica en fuentes consultadas.
*Colabora en la realización de tareas conjuntas.
*Utiliza palabras que indican secuencia temporal.
*Escucha a otros con atención y complementa su
información.
*Recupera conocimientos previos para responder a
preguntas.
*Sigue instrucciones a partir de un texto escrito.
*Plantea preguntas para guiar la búsqueda de
información.
*Produce o completa sucesiones de números
naturales, orales y escritos, en forma
ascendente o descendente.
*Identifica las características de figuras
planas simples y compuestas.
*Describe, reproduce y crea sucesiones
formadas con objetos y figuras.
*Resuelve problemas que implican el uso del
calendario; meses, semanas y días.
*Describe cambios físicos de su persona y los
relaciona con el proceso de desarrollo de los
seres humanos
*Explica que sus sentidos le permiten
relacionarse con su alrededor y practica acciones
para cuidarlos
*Describe su alimentación con base a los tres
grupos de alimentos del plato del Bien Comer,
sus horarios de comida y el consumo de agua
simple potable.

114
 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica sus capacidades físico-motrices y
sus experiencias al participar en actividades
cooperativas que le permiten adaptarse a la
demandas de cada situación.
2 Pone a prueba sus capacidades físico-
motrices en las diferentes actividades y
tareas en las que se desenvuelve.
3 Incorpora hábitos relacionados con la
práctica sistemática de actividad física
dentro y fuera de la escuela.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

1 Identifica sus capacidades
físico-motrices y sus
experiencias al participar en
actividades cooperativas que
le permiten adaptarse a la
demandas de cada situación.
A B C D
Siempre identifica sus Identifica casi siempre sus Identifica a veces sus Nunca identifica sus
capacidades físico-motrices y capacidades físico-motrices y capacidades físico-motrices y capacidades físico-motrices ni
sus experiencias al participar sus experiencias al participar sus experiencias al participar sus experiencias en actividades
en actividades cooperativas en actividades cooperativas en actividades cooperativas cooperativas que le permiten
que le permiten adaptarse a la que le permiten adaptarse a la que le permiten adaptarse a la adaptarse a la demandas de
demandas de cada situación. demandas de cada situación. demandas de cada situación. cada situación.

2 Pone a prueba sus Siempre pone a prueba sus Pone a prueba casi siempre Pone a prueba a veces sus Nunca pone a prueba sus
capacidades físico-motrices capacidades físico-motrices en sus capacidades físico- capacidades físico-motrices en capacidades físico-motrices en
en las diferentes actividades y las diferentes actividades y motrices en las diferentes las diferentes actividades y actividades y tareas en las que
tareas en las que se tareas en las que se actividades y tareas en las que tareas en las que se se desenvuelve.
desenvuelve. desenvuelve. se desenvuelve. desenvuelve.

3 Incorpora hábitos Siempre incorpora hábitos Incorpora casi siempre hábitos Incorpora a veces hábitos Nunca incorpora hábitos
relacionados con la práctica relacionados con la práctica relacionados con la práctica relacionados con la práctica relacionados con la práctica
sistemática de actividad física sistemática de actividad física sistemática de actividad física sistemática de actividad física sistemática de actividad física
dentro y fuera de la escuela. dentro y fuera de la escuela. dentro y fuera de la escuela. dentro y fuera de la escuela. dentro y fuera de la escuela.

115
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 2° Fecha:
Bloque: V Mi desempeño cambia día a día Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
Aprendizajes *Identifica sus capacidades físico - motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación.
esperados *Pone a prueba sus capacidades físico - motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.
*Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Este es el baile del Señor Conejo mueve la cabeza (de un lado a otro) 1-2-3, este es el baile del Señor Conejo, Se adapta motrizmente a las
mueve los hombros 1-2-3, este es el baile del Señor Conejo, mueve…y así sucesivamente hasta terminar con las demandas de la situación
partes del cuerpo. (Los alumnos pueden proponer cada parte del cuerpo que van a mover).
Desarrollo: Circuito de Retos motrices Muestra sus capacidades
físico motrices en las acciones
6 Participantes por equipo. (Mixto)
que realiza
Reto 1: Con una pelota de esponja adentro un paliacate, una por equipo, los equipos se dividirán por tercias
Manifiesta cooperación en las
colocándose una a un lado de un resorte o lazo que dividirá la cancha y la otra, al otro lado de la misma, tratarán
actividades
de pasarla por arriba de la cuerda y mandarla a su equipo. Éste a su vez la regresará también por arriba. Gana quien
logre más atrapadas en dos minutos. Material didáctico
Reto 2: Se coloca una caja o cesta a cada extremo del patio, dos cajas por equipo, se colocaran en columnas y Pelotas de esponja, paliacates, una cuerda o resorte,
tendrán muchas fichas de refresco. Tomarán las que más puedan con una mano, y saldrán hacia la cesta que tienen cestas o cajas, fichas de refresco, conos
enfrente corriendo y echarán en la cesta sus fichas. (Cada columna tendrá el mismo número de fichas. Dentro de la Estrategias didácticas
otra cesta que está al lado contrario habrá pelotas de esponja y ahora las regresarán para llenar la otra caja, se Circuitos de retos motrices
tomará 5 minutos para el intercambio de implementos.
Reto 3: Se tomarán de la mano el equipo. A la señal del docente saldrán tomados de la mano sin soltarse hasta
llegar al cono rodearlo y regresar ganará el equipo que lo realice en el menor tiempo y sin soltarse.
Cierre:
Sentados en un gran círculo con las piernas recogidas, cantarán: Todos a un tiempo vamos a soplar y toman aire y
exhalan tres veces y después y todos a un tiempo nos vamos a acostar.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

116
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: V Mi desempeño cambia día a día Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
Aprendizajes *Identifica sus capacidades físico - motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación.
esperados: *Pone a prueba sus capacidades físico motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.
*Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Juego: “La zona prohibida”. Dispersos por el espacio. El maestro señala una zona del campo. Cuando suena la Muestra su control
música los alumnos se desplazan, corren, bailan… por todo el espacio. Cuando alguno pasa por la zona prohibida, el corporal durante las
maestro para la música, y todos permanecen como estatuas. actividades
Desarrollo: Se adapta a las
Juego: “Pato, pato, oca”.-Círculo grande, los alumnos sentados, viendo hacia afuera del círculo, solamente un demandas de las
diferentes situaciones
compañero recorrerá el círculo por la parte interior, (el grupo lo escogerá) tocando suavemente cabeza por cabeza
diciendo pato, pato, pero cuando toque a algún compañero y diga “pato, pato, oca” todos y todas se levantarán Muestra una actitud
cooperativa
rápidamente, para ser atrapados por el “pato pato oca”.
Factores de variabilidad
Juego: “Pelota Zig-Zag”.- Formando tres filas, cada una formada por parejas, enfrentadas y con una pelota de TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

esponja, se comienzan a pasar la pelota mientras se desplazan entre conos en zig-zag. La pareja que llegue al Material didáctico
extremo de la fila es la ganadora. Si la pelota se cae, se comienza de nuevo el recorrido completo. Se puede variar la
puntuación a conseguir para ganar. Gana el equipo que consiga llegar con la pelota más rápido al final de la fila. Pelotas de esponja (o vinil) cd. música , grabadora
(Si el/la docente considera que es de mayor dificultad las pelotas de esponja, podrá usar las de vinil). Aspectos de salud
Uso de ropa y calzado adecuados para realizar la actividad
Cierre: física
Estrategias didácticas
Cantando: En círculo (en corro), todos menos uno/a que está en el centro. Los que están en el círculo se van pasando Mando directo y Resolución de problemas.
una pelota en sentido a las agujas del reloj. Mientras se va pasando la pelota, el del centro va cantando, (la canción
Tareas
que elija) cuando termine la canción el jugador que tenga la pelota en ese momento perderá y se pondrá en el
centro y será el que cante. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

117
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: V Mi desempeño cambia día a día Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica sus capacidades físico - motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación.
esperados: *Pone a prueba sus capacidades físico - motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.
*Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: La música en el zoo: el docente hará sonar una música, o con las palmas o un instrumento de percusión, Utiliza sus habilidades
mientras los alumnos irán andando por todo el espacio, por fuera de los aros. Cuando la música pare, el alumno se motrices para resolver
tiene que situar dentro de los aros en el menor tiempo posible. Cuando empieza a sonar la música salen fuera de problemas
los aros y siguen desplazándose a ritmo de la música, esperando la pausa para volverse a meter dentro de los Se adapta a las demandas
aros. de las diferentes
situaciones
Muestra una actitud
Desarrollo: -Operación circo: formar 3 grandes grupos con todos los alumnos: los malabaristas sostienen los aros y cooperativa
los lanzan y cachan girando, posteriormente intentaran al mismo tiempo lanzar el aro con una mano y con la otra
lanzar y cachar una pelotita de papel o tela. En otro lado del patio se coloca una soga sobre la cual pasaran los Factores de variabilidad
equilibristas tomando un bastón cada uno haciendo equilibrio con un pie, finalmente aparecerán los trapecistas TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

que pasaran sobre la viga de equilibrio girando y al final darán un salto para salir de la viga. Cambio de roles. Material didáctico
Juego: “Congelados”.- Se formará un círculo adentro y otro afuera del círculo, tomados de las manos el círculo Pelotas de papel o tela, aros, soga, bastones, viga
interior girará al lado contrario del círculo exterior, el docente estará parado en el centro de los círculos con una Aspectos de salud
pelota de vinil, pero al nombrar a algún alumno, este la recogerá , y saldrá corriendo detrás de sus compañeros, Realizar un calentamiento previo antes de realizar la
pero y al gritar “congelados, ” hará que se paren en seco todos y dando éste tres pasos a cualquier lado que
actividad física
prefiera, tratará con la pelota atinarle a un compañero, si le atina podrá nombrar a algún compañero. (Se podrá
cambiar y escoger un nombre de alguna ropa, etc). Estrategias didácticas

Cierre: Sentados por parejas, uno/a de la pareja se parará y el/la profesor/a dirá: al frente de su compañero/a, Tareas
atrás de su compañero/a, a la izquierda de su compañero/a y a la derecha de su compañero/a. Ahora lo va a Que el alumno anote en su bitácora de educación física
hacer el/la miembro/a de la pareja. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

118
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: V Mi desempeño cambia día a día. Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
Aprendizajes *Identifica sus capacidades físico - motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación.
esperados: *Pone a prueba sus capacidades físico - motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.
*Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: El espejo: por parejas en frente uno del otro. Uno realiza una acción y el otro compañero trata de realizar Utiliza sus habilidades
motrices para resolver
los mismos movimientos. problemas
Se adapta a las demandas
Desarrollo: de las diferentes
situaciones
-Los conejos y el lobo: habrá varios alumnos que hagan de lobo, mientras que los demás harán de conejos. Para Muestra una actitud
cooperativa
defenderse del lobo, los conejos se podrán subir a los tapetes a la vez que gritan: ¡arriba, arriba! De este modo
están a salvo. Sin embargo, si el lobo grita: ¡abajo, abajo! no tienen más remedio que bajarse de los tapetes y Factores de variabilidad
buscar corriendo a otro tapete donde subirse para huir del lobo. Pueden subir dos alumnos a la vez, los conejos TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

atrapados se convierten en lobos.

Material didáctico
-Colocamos los aros en fila con una separación aproximada del diámetro del aro. Los alumnos ahora son canguros
tienen que superar el circuito. Los alumnos tienen que caer dentro del aro con los pies juntos, y después con las Tapetes, aros, aparato de música o instrumento de
piernas abiertas fuera del aro hasta completar la serie de aros. Los brazos los pueden llevar flexionados, tipo percusión.
canguro, o con las manos en la cabeza haciendo de orejas. Aspectos de salud
-Se coloca todo el grupo menos tres que se colocarán en medio del patio de la zona de juegos. Los tres se ponen
Cuidar la propia integridad así como la de sus
justo en medio y harán las veces de muro. Cuando el grupo intente pasar de un lado a otro los tres tendrán que
compañeros, al realizar las acciones motrices
agarrar a algún compañero que se incorporará al muro. Poco a poco se irán poniendo más compañeros formando
Estrategias didácticas
un muro más grande hasta que sólo quede uno que será el ganador. Los tres primeros que fueron agarrados
empezarán el juego nuevamente.
Resolución de problemas.
Tareas
Cierre: Para volver a la calma cada alumno tendrá un aro para meterse en él e irse a dormir mientras suena una Que el alumno anote en su bitácora de educación física
música relajante, se estiran, bostezan, se acurrucan, se duermen, etc. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: V Mi desempeño cambia día a día Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica sus capacidades físico motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación.
esperados: *Pone a prueba sus capacidades físico motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.
*Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Es un elefante.- Todos/as harán paso triscado por el patio, mientras cantan: Lo mirarás ahí en el cielo Utiliza sus habilidades
pasar, es un gran animal que en bicicleta va, es un elefante o es que no lo ves, con trompa por delante y cola por motrices para resolver
detrás. problemas
Se adapta a las demandas
de las diferentes
Desarrollo:
situaciones
-Existen dos equipos, que se colocan en fila espalda contra espalda (del equipo contrario), un equipo son “Leones”
Muestra una actitud
y el otro “Chitas”. Cuando el docente grite “¡Leones!”, éstos se giran rápidamente y corren tras el equipo contrario;
cooperativa
si grita “¡Chitas!”, estos se giran y persiguen al otro equipo. Cada miembro que consigan coger en la carrera, será
un punto para el equipo. El campo está delimitado, y es obligatorio correr en línea recta. Se pueden utilizar conos Factores de variabilidad
para delimitar los campos. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Material didáctico
-Desarrollo: formando un círculo, los jugadores separan las piernas juntando uno de sus pies con el vecino de a
lado y el otro pie con el otro vecino del lado contrario (pie con pie). Con las manos se hace rodar una pelota por el Pelotas de vinil, conos
suelo dando toques para intentar meter gol en las piernas de los compañeros. Si a alguien le meten gol, tiene que Aspectos de salud
jugar con una sola mano y la otra en la espalda. El balón no puede salir del círculo formado por los niños. En lugar
Uso de materiales e instalaciones en forma adecuada
de salir cambiar la consigna, ponerse de espaldas. Pueden formar dos o tres círculos
Estrategias didácticas
Cierre: Se irá bajando el ritmo hasta que el docente diga: se están quedando inmóviles, primero se sientan en el
suelo, se acuestan lentamente y van quedando poco a poco dormidos, cerrando los ojos. Primero se duerme la Tareas
cabeza, luego el cuello, luego los hombros, las manos, el tronco, las piernas y los pies. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 2° Fecha:
Bloque: V Mi desempeño cambia día a día. Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
Aprendizajes *Identifica sus capacidades físico - motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación.
esperados: *Pone a prueba sus capacidades físico - motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.
*Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Se le da a cada alumno un aro, el cual toma como si fuera un volante de carro y dispersos por todo el Utiliza sus habilidades
espacio caminan tratando de no chocar con otro carro, después lo harán trotando y al último corriendo evitando motrices para resolver
accidentes. Respiraciones. problemas
Desarrollo: Se adapta a las demandas
de las diferentes
Cada alumno con un aro y bien dispersos por el patio harán lo siguiente: lanzarán el aro hacia arriba y tratarán de
situaciones
cacharlo, primero lo lanzan bajito y después a más altura. Después poniéndose el aro en la muñeca de su lado
Muestra una actitud
predominante tratarán de girar el aro alrededor de su muñeca. Por último se lanzará el aro rodándolo por el piso y
cooperativa
a la hora de soltarlo darle el jalón para que regrese al lanzador, girar el aro sobre su eje. ¿De qué forma podemos
movilizar el aro? Factores de variabilidad
Por parejas y con un solo aro lanzarlo a la pareja y éste/ a su vez cacharla y viceversa. Después un aro cada TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

alumno deberá lanzarlo a la pareja de forma simultánea y tratar de cachar el que le fue lanzado. Material didáctico
Juego: “Aros musicales”. Se dispersan los aros por el patio y cada alumno se coloca adentro, al escuchar la música
saldrán y se desplazarán a ritmo de ésta, al dejar de sonar se meterán en aro, los cuales irán disminuyendo, la Aros, Cd. Música , grabadora
consigna es que ningún alumno se puede quedar fuera de los aros. Aspectos de salud
Cuidar nuestro cuerpo evitando realizar acciones
Cierre: Somos mimos que aparecen en la pista y realizamos las acciones sin utilizar objetos:
peligrosas en la casa y en la escuela
Cogemos el cepillo de dientes,
Le echamos pasta dentífrica, Estrategias didácticas
Nos lavamos los dientes,
Enjuagamos cogiendo agua en la mano, Tareas
Nos vamos a dormir Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 2° Fecha:
Bloque: V Mi desempeño cambia día a día Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica sus capacidades físico motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situación.
esperados: *Pone a prueba sus capacidades físico motrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.
*Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física dentro y fuera de la escuela.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Este es el baile del Señor Conejo mueve la cabeza (de un lado a otro) 1-2-3, este es el baile del Señor Conejo, Se adapta motrizmente a
mueve los hombros 1-2-3, este es el baile del Señor Conejo, mueve…y así sucesivamente hasta terminar con las las demandas de la
partes del cuerpo. (Los alumnos pueden proponer cada parte del cuerpo que van a mover). situación
Desarrollo: Circuito de Retos motrices
Muestra sus capacidades
6 Participantes por equipo. (Mixto)
físico motrices en las
Reto 1: Con una pelota de esponja adentro un paliacate, una por equipo, los equipos se dividirán por tercias
acciones que realiza
colocándose una a un lado de un resorte o lazo que dividirá la cancha y la otra, al otro lado de la misma, tratarán
Manifiesta cooperación en
de pasarla por arriba de la cuerda y mandarla a su equipo. Éste a su vez la regresará también por arriba. Gana las actividades
quien logre más atrapadas en dos minutos.
Reto 2: Se coloca una caja o cesta a cada extremo del patio, dos cajas por equipo, se colocaran en columnas y Material didáctico
tendrán muchas fichas de refresco. Tomarán las que más puedan con una mano, y saldrán hacia la cesta que Pelotas de esponja, paliacates, una cuerda o
tienen enfrente corriendo y echarán en la cesta sus fichas. (Cada columna tendrá el mismo número de fichas. resorte, cestas o cajas, fichas de refresco, conos
Dentro de la otra cesta que está al lado contrario habrá pelotas de esponja y ahora las regresarán para llenar la
Estrategias didácticas
otra caja, se tomará 5 minutos para el intercambio de implementos.
Reto 3: Se tomarán de la mano el equipo. A la señal del docente saldrán tomados de la mano sin soltarse hasta Circuitos de retos motrices
llegar al cono rodearlo y regresar ganará el equipo que lo realice en el menor tiempo y sin soltarse.
Cierre:
Sentados en un gran círculo con las piernas recogidas, cantarán: Todos a un tiempo vamos a soplar y toman aire y
exhalan tres veces y después y todos a un tiempo nos vamos a acostar.
Observaciones:

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122
 TERCER GRADO

Tercer grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.
Campo de Formación
 La forma concreta permite al alumno la flexibilidad del pensamiento, manifestada por la posibilidad que las operaciones mentales sean reversibles y es
capaz de hacer asociaciones mentales lo que propicia el pensamiento lógico matemático.
 La memoria aumenta como producto del aprendizaje y el contexto, se mejora el proceso de la retención de la información tanto a corto como a largo
plazo.
 La percepción espacial alcanza un considerable desarrollo logrando la comparación, la identificación y la clasificación para interpretar lo recibido.
 Su desarrollo motriz es cada vez más complejo, empieza a formular ideas previas del movimiento, asociadas a cada vez mayor conciencia de sus
acciones.
 Se observa un aumento en la estatura y peso, se fortalece el sistema óseo-muscular, generalmente es mayor en los varones. Las proporciones del
cuerpo son cada vez más armónicas respecto a la relación entre la longitud de brazos, piernas y tronco. Aumenta la circunferencia de loa caja torácica
lo cual favorece la función respiratoria.
 La imaginación tiene un carácter más generalizado en el orden mental verbal, se va enriqueciendo y complicando la intuición creadora.
 Se desarrollan sentimientos sociales y morales como el sentido de amistad, el respeto y el amor.
 Se fortalece la conciencia de sí y el desarrollo personal del alumno mediante el autoconocimiento del cuerpo y de las emociones, la autoaceptación, la
autorregulación, el cuidado de sí el desarrollo del potencial y la identidad democrática.

123
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
TERCER GRADO AGOSTO-OCTUBRE
BLOQUE I “MI CUERPO EN EL ESPACIO, COMBINANDO ACCIONES”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que el alumno adapte sus respuestas motrices a Competencias para la vida: Competencias para la convivencia.
diferentes tipos de estímulos sensoriales y desarrolle su orientación espacial
con base en el desarrollo de su lateralidad, pasando del movimiento global al Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
segmentario. ser humano.

Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Nombre del bloque “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones”
Competencia Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes esperados *Identifica diversos ritmos de tipo externo y los
asocia con la expresión corporal para estimular la
orientación y la memoria auditiva.
*Responde sensorialmente a diversos estímulos
externos para orientarse, espacialmente utilizando
distintas formas de desplazamiento.
*Actúa con perseverancia ante los retos que se le
presentan, valorando su potencial y desempeño
para mejorar su actuación.
Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y
protegidos
Conocimiento y cuidado de sí mismo Artística y cultural
*Aprecia las características físicas, *Distingue diferentes maneras de
emocionales y culturales que le dan relacionarse con objetos y con
singularidad y respeta las de otros niños. compañeros en el espacio general.
*Expresa la importancia de actuar en
beneficio de su salud y emplea medidas
para una dieta correcta, activación física
regular, higiene y seguridad.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporciona *Resuelve problemas que *Argumenta la importancia del consumo diario de
ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos implican la lectura y el uso del alimentos de los tres grupos representados en el
en el grupo. reloj. plato del bien comer y de agua simple potable para
*Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. *Utiliza unidades de medida el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.
*Respeta y valora la diversidad social de las personas. estándar para estimar y medir *Explica algunas medidas para prevenir accidentes
*Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que longitudes. que pueden lesionar el sistema locomotor.
indican causa y efecto.
*Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.
*Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.
* Emplea el orden cronológico al narrar.

124
 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica diversos ritmos de tipo externo y los
asocia con la expresión corporal para estimular la
orientación y la memoria auditiva en las actividades.

2 Responde sensorialmente a diversos estímulos

externos para orientarse, espacialmente utilizando
distintas formas de desplazamiento en los juegos.

3 Actúa con perseverancia ante los retos que se le

presentan, valorando su potencial y desempeño
para mejorar su actuación.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

A B
1 Identifica diversos ritmos de Identifica siempre ritmos de
tipo externo y los asocia con la tipo externo y los asocia con
expresión corporal para la expresión corporal para
estimular la orientación y la estimular la orientación y la
memoria auditiva en las memoria auditiva en las
actividades. actividades.
2 Responde sensorialmente a Siempre responde
diversos estímulos externos sensorialmente a diversos
para orientarse, espacialmente estímulos externos para
utilizando distintas formas de orientarse, espacialmente
desplazamiento en los juegos. utilizando distintas formas de
desplazamiento en los juegos.
3 Actúa con perseverancia ante Actúa siempre con
los retos que se le presentan, perseverancia ante los retos
valorando su potencial y que se le presentan,
desempeño para mejorar su valorando su potencial y
actuación. desempeño para mejorar su
actuación.
C D
Identifica casi siempre ritmos Identifica algunas veces No Identifica ritmos de tipo
de tipo externo y los asocia ritmos de tipo externo y los externo ni los asocia con la
con la expresión corporal para asocia con la expresión expresión corporal para
estimular la orientación y la corporal para estimular la estimular la orientación y la
memoria auditiva en las orientación y la memoria memoria auditiva en las
actividades. auditiva en las actividades. actividades.
Casi siempre responde Algunas veces responde No responde sensorialmente
sensorialmente a diversos sensorialmente a diversos a diversos estímulos externos
estímulos externos para estímulos externos para para orientarse,
orientarse, espacialmente orientarse, espacialmente espacialmente ni utiliza
utilizando distintas formas de utilizando distintas formas de distintas formas de
desplazamiento en los juegos. desplazamiento en los juegos. desplazamiento en los juegos.
Actúa casi siempre con Actúa algunas veces con No actúa con perseverancia
perseverancia ante los retos perseverancia ante los retos ante los retos que se le
que se le presentan, que se le presentan, presentan, sin valorar su
valorando su potencial y valorando su potencial y potencial y desempeño para
desempeño para mejorar su desempeño para mejorar su mejorar su actuación.
actuación. actuación.

125
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnóstico Grado: 3° Fecha:
Bloque: I “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
*Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal
Aprendizajes *Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente para estimular la orientación y la memoria auditiva.
utilizando distintas formas de desplazamiento.
esperados: *Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Se orienta en el espacio

Juego: “El satélite”. Se colocan por parejas y uno de ellos se mueve libremente por el espacio y el otro
gira a su alrededor como si fuera un satélite suyo, posteriormente realizan cambio de roles. Adapta sus movimientos al
ritmo externo
Desarrollo:
Juego: “Las carambolas”. Todo el grupo se coloca en el espacio, se designan a algunos alumnos para Se expresa corporalmente
mediante diferentes ritmos
que a la indicación comiencen a girar desplazándose hasta tocar a algún compañero entonces paran y al
compañero que tocan comienza a desplazarse hasta dar con otro, así sucesivamente se trasmite el Manifiesta perseverancia al
movimiento. realizar las acciones
Juego: “Copia el ritmo”. Se colocan los alumnos formando varios círculos en todo el patio, se pondrá Material didáctico
música y los alumnos marcarán el ritmo con las manos y con los pies, harán propuesta y los demás las Pandero, cd música, grabadora
llevarán a cabo, posteriormente realizaran desplazamientos al ritmo de la música. Estrategias didácticas
Juego: “Gatos y ratones”. Unos alumnos serán los gatos y el resto del grupo los ratones, cuando suena
Juegos sensoriales, juegos organizados
la música con ritmo rápido los ratones se desplazan rápidamente por todo el espacio buscando alejarse
de los gatos, cuando la música deja de sonar los ratones se quedan estáticos y son los gatos que con
grandes pasos van en busca de los ratones (sólo atrapan a uno a la vez) ahora con música más lenta.
Cierre:
Relajación: Sentados con las manos a los lados y piernas estiradas, contraer presionando los brazos
contra el suelo y relajarlos, lo mismo con las piernas.
Observaciones:

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126
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: I “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
*Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal
Aprendizajes *Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente para estimular la orientación y la memoria auditiva.
utilizando distintas formas de desplazamiento.
esperados: *Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica ritmos externos

Juego: “La música nos invade”. Todos están de pie en un lugar del patio, según suene la música van
movilizando progresivamente los segmentos corporales, empezando de arriba hacia abajo hasta Se orienta en el espacio
terminar bailando con todo el cuerpo. ¿Nos estamos desplazando al ritmo de la música? Valora su desempeño
Desarrollo:
Todos se desplazan libremente al ritmo de la música cuando la música suena fuerte todos corren lo más
Factores de variabilidad
rápido posible sin chocar unos con otros, cuando la música suena baja todos se desplazan lo más lento TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

posible sin que se les oiga. ¿Quién puede desplazarse al ritmo de la música?
Juego: “A girar”: Los alumnos se desplazan libremente por todo el espacio al ritmo del pandero al estar Material didáctico
en silencio dan un giro completo a la derecha y después a la izquierda. Cd música, grabadora, pelotas, pandero
Juego: “Bota, bota la pelota”. Marcar ritmos lentos y rápidos con la pelota, según el sonido escuchado, Aspectos de salud
variando la altura del bote.
Baño diario
Cierre:
Sentados en el suelo, escuchando música tranquila se realizará la reflexión de lo aprendido. Estrategias didácticas
¿Logramos desplazarnos y botar la pelota al ritmo de la música? Juegos sensoriales, juegos organizados
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

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127
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: I “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
*Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal
Aprendizajes *Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente para estimular la orientación y la memoria auditiva.
utilizando distintas formas de desplazamiento.
esperados: *Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica diversos ritmos

Juego: “Zig-zag entre compañeros”. Se forman equipos de 5 alumnos y se colocan en filas a 50 cm
separados unos de otros a la indicación del docente el ultimo de cada fila corre en zig-zag entre sus Responde a estímulos
externos para orientarse
compañeros y se coloca al frente de la fila, a continuación sale el siguiente de atrás y así sucesivamente.
Actúa con perseverancia
Desarrollo:
Juego: “El baile de la pelota”. Todos bailando y se irán pasando varias pelotas las cuales se deben de
pasar rápidamente porque quien las lleve cuando pare la música será penalizado, realizando alguna Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
actividad.
Juego: “El malabarista”. Cada alumno con una pelota intenta mentenerla en el aire, tratando de que Material didáctico
tarde en caer al suelo, pasandosela de una mano a otra y aumentando progresivamente la altura. Cd. música, grabadora, pelotas
Juego: “Bote ritmico”: Cada alumno con una pelota realiza cuatro botes y cambia de frente, Aspectos de salud
posteriormente proponen ritmos para botar la pelota. ¿De qué forma podemos botar la pelota a
Aseo de manos (después de realizar actividad física,
diferentes ritmos?
antes de comer y después de ir al baño)
Cierre:
Estrategias didácticas
Sentados en el suelo, escuchando música tranquila se realizará la reflexión de lo aprendido. Juegos sensoriales, juegos organizados
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: I “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
*Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal
Aprendizajes *Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente para estimular la orientación y la memoria auditiva.
utilizando distintas formas de desplazamiento.
esperados: *Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica ritmos externos

Juego:”¿Quién da más toques?”. Todos los alumnos se desplazan corriendo libremente por el patio a
una señal del docente deben tocar al mayor número de compañeros, a la vez que intentarán no ser Responde a estímulos
externos para orientarse
tocados por los otros, ganará quien toque más.
Actúa con perseverancia
Desarrollo:
Actividad: Los alumnos llevaran el ritmo con los bastones en su lugar y posteriormente se desplazaran
libremente por el espacio caminando y marchando al ritmo del pandero. ¿Podemos realizar diferentes Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
ritmos con los bastones?
Juego: “Baile de bastones”. Los alumnos se forman en círculo en equipos de 4 o 5, a una señal que ellos Material didáctico
mismos hacen todos dejan su baston y buscan el que tenía el compañero a su derecha, tratando de Bastones, cd. música, grabadora, pandero
conseguir que ninguno caiga al suelo. Aspectos de salud
Juego: “Baile de la escoba”. Bailamos de forma libre. Cinco alumnos sujetarán un bastón, que deberán ir
Aseo bucal (tres veces al día)
pasándolo a los demás. Cuando pare la música quien posea el bastón deberá bailar con él durante unos
instantes. Nadie podrá negarse a coger el bastón cuando se lo ofrezcan, ni tampoco vale tirarlo. Estrategias didácticas
¿Logramos realizar diferentes ritmos al utilizar el bastón? Juegos sensoriales, juegos organizados
Cierre: Tareas
Relajación sentados realizar contracción y relajación muscular de cabeza a pies y posteriormente Que el alumno anote en su bitácora de educación física
realizar la reflexión del aprendizaje la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

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129
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: I “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
*Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal
Aprendizajes *Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente para estimular la orientación y la memoria auditiva.
utilizando distintas formas de desplazamiento.
esperados: *Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identificara diferentes

Juego: “Los colores”. Se distribuye el grupo en todo el espacio, cada uno con un paliacate de diferente ritmos
color, comienzan desplazandose libremente, a la indicación del docente (rojo, verde, azul, etc.), tendrán Responde a estímulos
externos para orientarse
que perseguir a los demás, posteriormente se cambia de color.
Valora su potencial y su
Desarrollo: desempeño
Juego: “El gusano bailarín”. Se forman varias filas de 4 o 5 alumnos, al escuchar la música se
desplazaran bailando tal y como va el primero de cada fila. Cambia el alumno que va primero. Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
Juego: “El tambor mágico”. Se necesita un instrumento de percusión. Se les dice a los alumnos que es
mágico y sólo podrán moverse al ritmo que marque. El docente irá cambiando de ritmo de rápido a Material didáctico
lento o viceversa. ¿Quién puede moverse al ritmo propuesto? Cd. música, grabadora, tambor, paliacates
Juego: “Acelero”. Caminando por todo el espacio siguiendo diferentes velocidades, muy lento, lento, Aspectos de salud
rápido y muy rápido, a cada toque del tambor, se ira aumentando progresivamente la velocidad.
Uñas de manos y pies cortas y limpias
¿Logramos reproducir los diferentes ritmos propuestos?
Cierre: Estrategias didácticas
Representar el nacimiento de un árbol desde que es semilla hasta que es viejo y cae. El docente indicará Juegos sensoriales, juegos organizados
cuando se ha sembrado la semilla, cuando llueve, cuando sale el sol, etc. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

130
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: I “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
*Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal
Aprendizajes *Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente para estimular la orientación y la memoria auditiva.
utilizando distintas formas de desplazamiento.
esperados: *Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identificara diferentes

Pondremos música variada y los alumnos se desplazarán libremente por el espacio cambiando su forma ritmos
de bailar según les sugiera la melodía. Responde a estímulos
externos para orientarse
Valora su potencial y su
Desarrollo: desempeño
Juego: “Haz lo que yo hago”. Se colocan por parejas, uno de la pareja realiza una estructura ritmica con
las manos para que su compañero la reproduzca utilizando otra parte del cuerpo, puede ser con los pies, Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
golpes en los muslos, chasquidos, etc. ¿Quién puede hacerlo, al mismo ritmo?
Juego: “Las estatuas”. Bailar al ritmo de la música y cuando se corte quedarnos como estatuas Material didáctico
atendiendo a la consigna que se dé cada vez: pensar en una estatua de un deporte, oficio, comida, Cd. música, grabadora
vocal, etc. Aspectos de salud
Variante: Bailar al ritmo de la música y cuando se corte, agruparse en grupos del número de alumnos
que indique el docente. ¿Nos podemos mover a diferentes ritmos? Limpieza del lugar donde habitamos (casa-escuela)
Cierre: Estrategias didácticas
Juego: “El muñeco”. Se colocan por parejas uno es un muñeco, el otro compañero tiene que acomodarlo Juegos sensoriales, juegos organizados
de diferentes formas para jugar con el, posteriormente se invierten los roles. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión

Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

131
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 3° Fecha:
Bloque: I “Mi cuerpo en el espacio, combinando acciones” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
*Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal
Aprendizajes *Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente para estimular la orientación y la memoria auditiva.
utilizando distintas formas de desplazamiento.
esperados: *Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Se orienta en el espacio

Juego: “El satélite”. Se colocan por parejas y uno de ellos se mueve libremente por el espacio y el otro
gira a su alrededor como si fuera un satélite suyo, posteriormente realizan cambio de roles. Adapta sus movimientos al
ritmo externo
Desarrollo:
Juego: “Las carambolas”. Todo el grupo se coloca en el espacio, se designan a algunos alumnos para Se expresa corporalmente
mediante diferentes ritmos
que a la indicación comiencen a girar desplazándose hasta tocar a algún compañero entonces paran y al
compañero que tocan comienza a desplazarse hasta dar con otro, así sucesivamente se trasmite el Manifiesta perseverancia al
movimiento. realizar las acciones
Juego: “Copia el ritmo”. Se colocan los alumnos formando varios círculos en todo el patio, se pondrá Material didáctico
música y los alumnos marcarán el ritmo con las manos y con los pies, harán propuesta y los demás las Pandero, cd música, grabadora
llevarán a cabo, posteriormente realizaran desplazamientos al ritmo de la música.
Estrategias didácticas
Juego: “Gatos y ratones”. Unos alumnos serán los gatos y el resto del grupo los ratones, cuando suena
Juegos sensoriales, juegos organizados
la música con ritmo rápido los ratones se desplazan rápidamente por todo el espacio buscando alejarse
de los gatos, cuando la música deja de sonar los ratones se quedan estáticos y son los gatos que con
grandes pasos van en busca de los ratones (sólo atrapan a uno a la vez) ahora con música más lenta.
Cierre:
Relajación: Sentados con las manos a los lados y piernas estiradas, contraer presionando los brazos
contra el suelo y relajarlos, lo mismo con las piernas.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

132
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
TERCER GRADO NOVIEMBRE-DICIEMBRE
BLOQUE II “LABORATORIO DE RITMOS, DESCUBRIENDO MI CUERPO”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí:
Propósito del bloque: Que explore y descubra sus posibilidades corporales
tomando como referentes los componentes básicos del ritmo, para la
integración del lenguaje expresivo.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA
Nombre del bloque “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo”
Competencia Control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa
Aprendizajes esperados *Identifica el incremento de su repertorio expresivo
para combinar movimientos de diferente tipo,
según su intensidad, dirección y velocidad.
*Propone movimientos para la producción de
diversos ritmos, de manera individual y colectiva.
*Establece juicios argumentados sobre la
congruencia y viabilidad de las propuestas propias
y de sus compañeros.
Convivencia:
Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Aprendo a expresar emociones, establecer
metas y cumplir acuerdos
Autorregulación y ejercicio responsable de Artística y cultural
la libertad
*Expresa sus emociones sin violencia y *Expresa corporalmente diferentes
respeta las expresiones de sentimientos, maneras de relacionarse con objetos e
ideas y necesidades de otras personas. individuos en el espacio personal.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporciona ideas, *Resuelve problemas *Argumenta la importancia del consumo
colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el que implican la lectura y diario de alimentos de los tres grupos
grupo. el uso del reloj. representados en el plato del bien comer y
*Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. *Utiliza unidades de de agua simple potable para el crecimiento
*Respeta y valora la diversidad social de las personas. medida estándar para y el buen funcionamiento del cuerpo.
*Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indican estimar y medir *Explica algunas medidas para prevenir
causa y efecto. longitudes. accidentes que pueden lesionar el sistema
*Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. locomotor.
*Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.
* Emplea el orden cronológico al narrar.

133
 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica el incremento de su repertorio
expresivo para combinar movimientos de
diferente tipo, según su intensidad, dirección
y velocidad.
2 Propone movimientos para la producción de
diversos ritmos, de manera individual y
colectiva.
3 Establece juicios argumentados sobre la
congruencia y viabilidad de las propuestas
propias y de sus compañeros.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

A B C D
1 Identifica el incremento de su Identifica plenamente el Identifica parcialmente el Identifica escasamente el incremento No identifica el incremento de su
repertorio expresivo para incremento de su repertorio incremento de su repertorio de su repertorio expresivo para repertorio expresivo para
combinar movimientos de expresivo para combinar expresivo para combinar combinar movimientos de diferente combinar movimientos de
diferente tipo, según su movimientos de diferente tipo, movimientos de diferente tipo, tipo, según su intensidad, dirección y diferente tipo, según su
intensidad, dirección y velocidad según su intensidad, dirección y según su intensidad, dirección y velocidad. intensidad, dirección y velocidad.
en las actividades. velocidad. velocidad.

2 Propone movimientos para la Propone siempre movimientos
producción de diversos ritmos, de para la producción de diversos
manera individual y colectiva. ritmos, tanto de manera
individual como colectiva
3 Establece juicios argumentados Establece siempre juicios
sobre la congruencia y viabilidad argumentados sobre la
de las propuestas propias y de sus congruencia y viabilidad de las
compañeros. propuestas propias y de sus
compañeros.
Propone casi siempre Propone ocasionalmente No propone movimientos para la
movimientos para la producción movimientos para la producción de producción de diversos ritmos,
de diversos ritmos, tanto de diversos ritmos, tanto de manera tanto de manera individual como
manera individual como colectiva individual como colectiva colectiva
Establece casi siempre juicios Establece ocasionalmente juicios No establece juicios
argumentados sobre la argumentados sobre la congruencia y argumentados sobre la
congruencia y viabilidad de las viabilidad de las propuestas propias y congruencia y viabilidad de las
propuestas propias y de sus de sus compañeros. propuestas propias y de sus
compañeros. compañeros.

134
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 3° Fecha:
Bloque: II “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.
esperados: *Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.
*Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica su repertorio

-Con la música de fondo moverse libremente por el espacio de manera individual y marcando el ritmo expresivo en la producción
de ritmos
con algún segmento corporal.
Propone movimientos para
Juego: “Baila y muevete”. Utilizando un tema músical reproducirlo mediante movimientos, adecuando el la producción de ritmos de
movimiento al ritmo de la música. forma individual
Desarrollo: Propone movimientos para
-Con un instrumento de percusión se marca un esquema rítmico y los alumnos deben seguirlo con la producción de ritmos de
forma colectiva
alguno de sus segmentos al principio será de forma estática y después en movimiento coordinando
Manifiesta una actitud
pasos y palmadas, el ritmo impuesto será de 4/4. crítica sobre las propuestas
-Con la música de fondo por tercias deberán realizar movimientos coordinados entre ambos de manera propias y las de los
que se pueda decir que han realizado una pequeña coreografía sin olvidar que debemos marcar el compañeros
esquema rítmico. Material didáctico
Cierre: Cd. música, grabadora, tambor o pandero
-Relajación: Juego: “La danza del mar”. Nos vamos acercando hasta formar en grupo un “balón Estrategias didácticas
humano”. Con los ojos cerrados y en contacto respiramos dejándonos llevar. Nos acercamos al cuerpo Actividades y juegos sensoriales
del compañero más próximo. Simulamos una ola del mar. El mar está tranquilo, el movimiento es suave
y fluido. Poco a poco nos vamos sentando y adaptando a los demás.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

135
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: II “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.
esperados: *Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.
*Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Incrementa su repertorio

Trote, Se distribuyen libremente corriendo por todo el espacio haciendo ruido con pies y manos, ahora expresivo según su
velocidad
cambio corremos si hacer ruido, se puede acompañar la carrera con un pandero golpeándolo fuerte y
Propone movimientos de
suave. forma individual
Desarrollo: Argumenta sus propuestas
Juego: “Siguiendo el ritmo”. Los alumnos se desplazaran libremente por el espacio con movimientos
rápidos o lentos de acuerdo a la velocidad de los sonidos que escuche (caminar, saltar, gatear, girar, Factores de variabilidad
etc.) ¿Quién lo puede hacer más rápido? ¿Quién lo puede hacer más lento? TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Juego: “Sigo la pelota”. Cada alumno con una pelota, a la indicación la lanzarán rodando de un lado al
Material didáctico
otro del patio, una vez que sueltan la pelota, deberán correr adecuando la velocidad de desplazamiento
para llegar; antes que, después que, al mismo tiempo que, etc. cada vez se le dará más impulso a la Cd. música, grabadora, pandero o tambor, pelotas
pelota. Aspectos de salud
¿Pudimos realizar movimientos adaptandonos a la velocidad de la pelota? Plato del bien comer
Cierre:
Estrategias didácticas
Juego “Pisada silenciosa”. Los alumnos marchan rápidamente con pisadas fuertes y palmadas
posteriormente irán desplazándose lentamente con pisada débil haciendo el ademán de dar una
Tareas
palmada pero sin producir ningún sonido.
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

136
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: II “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.
esperados: *Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.
*Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Incrementa su repertorio

Juego: “El tambor mágico”. Los alumnos estarán dispersos en el patio, el docente tocará un ritmo lento expresivo según su
velocidad
y después rápido para que realicen diversos desplazamientos.
Propone movimientos de
forma individual y colectiva
Desarrollo: Argumenta sus propuestas
Juego: “Todo terreno”. Se pintaran en el patio dos líneas para formar tres terrenos, cuando la música
suene lento los alumnos se colocarán en el primer terreno y bailarán a ese ritmo, cuando la música Factores de variabilidad
suene rápido los alumnos se colocarán en el segundo terreno y bailarán a ese ritmo, y cuando suene el TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

pandero o el tambor se van a colocar en el tercer terreno y se desplazaran al ritmo que escuchen.
Material didáctico
¿Podemos diferencias los ritmos lentos y los ritmos rápidos?
Juego: “A ritmo del pandero”. Los alumnos se distribuyen por el espacio libremente, el docente marca Tambor, pandero, cd. música y grabadora
con el pandero ritmo lento, rápido y rapidísimo intercalando silencios (estatuas) primero en forma Aspectos de salud
individual después por parejas y al final con tercias. ¿Qué movimientos podemos proponer? Hidratación adecuada
Estrategias didácticas
Cierre:
Todos corren al ritmo de la música (pandero o tambor), a medida que va bajando el nivel de ritmo, los
Tareas
alumnos van moviéndose más lento hasta que terminan acostados cuando la música para.
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

137
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: II “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.
esperados: *Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.
*Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Incrementa su repertorio

Juego: “Yo te sigo”. Distribuidos en el espacio y por parejas uno al frente de otro, a la indicación, todos expresivo según su
intensidad
los alumnos inician la marcha de manera que el que va detrás siempre imita todos los gestos que el que
Propone movimientos de
va adelante y posteriomente se invierten los papeles. forma individual y colectiva
Desarrollo: Argumenta sus propuestas
Juego: “Aerobic”. Todos los alumnos se colocan en círculos de 5 y se distribuyen por todo el espacio, al
iniciar la música un alumno se coloca en el centro del circulo marcando movimientos que los demás Factores de variabilidad
compañeros que están en el círculo imitaran, se irán rotando los que están el centro. ¿Quién puede TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

realizar propuestas de ritmo?

Material didáctico
Juego: Explorador bailón”. Se coloca en el patio una hilera de aros, una soga extendida y dos filas con
dos aros; al ritmo del pandero o del tambor los alumnos se desplazarán en el material saltando con pies Cd. música, grabadora, aros, soga
juntos en la hilera de aros, con pies separados en las filas dobles y con pies juntos en zigzag en la soga. Aspectos de salud
Cierre: La comida chatarra
Todos bailan y se desplazan mientras suena la música, cuando la música para buscan al compañero más
Estrategias didácticas
próximo y se sientan.
Juegos sensoriales
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

138
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: II “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.
esperados: *Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.
*Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Incrementa su repertorio

Juego: “Lento-rápido”. Colocados en el extremo del patio, los alumnos se desplazan hacia el otro expresivo según su
velocidad
extremo con carreras lentas y carreras rápidas.
Propone movimientos de
Desarrollo: forma individual y colectiva
Juego: “La música nos invade”. Todos los alumnos están de pie rígidos mientras que la música suena, Argumenta sus propuestas
poco a poco van movilizando progresivamente todos los segmentos corporales, empezando de arriba y
hacia abajo hasta terminar bailando con todo el cuerpo. ¿Quién puede mover sus segmentos corporales Factores de variabilidad
al ritmo de la música? TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Material didáctico
Juego: “Mar, tierra, aire”. Se dispersan por el patio los alumnos cuando el docente diga aire todos saltan
en su lugar, cuando diga mar saltan al frente y cuando diga tierra saltan hacia atrás, primero lento y
después rápido. ¿Quién puede ir al ritmo de la música? Aspectos de salud
Comer adecuadamente para evitar enfermedades
Cierre:
Estrategias didácticas
Móviles e inmóviles, distribuidos por el espacio caminan siguiendo un ritmo, cuando la música pare los
Tareas
alumnos permanecen inmóviles.
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

139
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: II “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.
esperados: *Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.
*Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Incrementa su repertorio

Desplazarse al ritmo de la música, escuchando sus pasos y los de los demás. Cuando pare la música expresivo según su
dirección
realizará percusiones corporales.
Propone movimientos de
Desarrollo: forma individual y colectiva
Argumenta sus propuestas
Canto grupal “El chango pelón”: de forma grupal, entonen la siguiente canción; dando dos palmadas, o
dos chasquidos, o dos golpes con los pies, siguiendo el ritmo del pandero o tambor. Al término de cada Factores de variabilidad
verso. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Yo tengo un chango....(plap-plap) Un chango muy pelón....(plap-plap) Que cuando lo baño......(plap-

Material didáctico
plap-) Parece un león …. (plap-plap) ¿Podemos construir ritmos de manera colectiva?

Circuito rítmico: Se formarán 4 equipos y se les darán cuerdas, conos y aros, a la indicación los alumnos Aspectos de salud
colocaran los aros de forma que utilicen diferentes velocidades y con los conos y cuerdas definirán Comer 5 veces al día ( tres comidas y dos colaciones)
trayectorias (zig-zag, circular, slalom, línea recta, etc.) para desplazarse dentro del circuito construido
Estrategias didácticas
con los materiales.
¿Qué equipo puede lograr que su circuito tenga secuencias ritmicas?
Tareas
Cierre:
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
Juego: “El robot”. Se colocan por parejas uno hace de robot y el otro da las órdenes para que se la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
desplace de diferentes formas, si se le acaba la pila se queda en su lugar y se invierten los roles.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

140
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 3° Fecha:
Bloque: II “Laboratorio de ritmos, descubriendo mi cuerpo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.
esperados: *Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.
*Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica su repertorio

-Con la música de fondo moverse libremente por el espacio de manera individual y marcando el ritmo expresivo en la producción
de ritmos
con algún segmento corporal.
Propone movimientos para
Juego: “Baila y muevete”. Utilizando un tema músical reproducirlo mediante movimientos, adecuando el la producción de ritmos de
movimiento al ritmo de la música. forma individual
Desarrollo: Propone movimientos para
-Con un instrumento de percusión se marca un esquema rítmico y los alumnos deben seguirlo con la producción de ritmos de
forma colectiva
alguno de sus segmentos al principio será de forma estática y después en movimiento coordinando
Manifiesta una actitud
pasos y palmadas, el ritmo impuesto será de 4/4. crítica sobre las propuestas
-Con la música de fondo por tercias deberán realizar movimientos coordinados entre ambos de manera propias y las de los
que se pueda decir que han realizado una pequeña coreografía sin olvidar que debemos marcar el compañeros
esquema rítmico. Material didáctico
Cierre: Cd. música, grabadora, tambor o pandero
-Relajación: Juego: “La danza del mar”. Nos vamos acercando hasta formar en grupo un “balón Estrategias didácticas
humano”. Con los ojos cerrados y en contacto respiramos dejándonos llevar. Nos acercamos al cuerpo Actividades y juegos sensoriales
del compañero más próximo. Simulamos una ola del mar. El mar está tranquilo, el movimiento es suave
y fluido. Poco a poco nos vamos sentando y adaptando a los demás.

Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

141
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
TERCER GRADO ENERO-FEBRERO
BLOQUE III “1,2,3 PROBANDO, PROBANDO”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que incremente su desempeño motriz, reconozca sus Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
posibilidades y establezca estrategias para mejorar sus habilidades motoras
básicas en contextos lúdicos de participación individual y colectiva. Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “1,2,3 probando, probando” El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra
diversidad cultural
Competencia Expresión y desarrollo de habilidades Respeto y valoración de la diversidad Artística y cultural
y destrezas motrices
Aprendizajes esperados *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar *Formula y adopta medidas a su alcance para *Distingue las diferentes formas
y golpear objetos para integrarlos a distintas preservar el ambiente. de encuentro con personas u
modalidades de juegos. objetos en el espacio personal y
*Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, general.
bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y
aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.
*Muestra un autoconcepto positivo a partir del
incremento en sus habilidades y las relaciones con sus
compañeros

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporciona ideas, colabora *Resuelve problemas *Argumenta la importancia del
con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. que implican la lectura consumo diario de alimentos de los
*Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. y el uso del reloj. tres grupos representados en el plato
*Respeta y valora la diversidad social de las personas. *Utiliza unidades de del bien comer y de agua simple
*Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indican causa y medida estándar para potable para el crecimiento y el buen
efecto. estimar y medir funcionamiento del cuerpo.
*Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. longitudes. *Explica algunas medidas para
*Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. prevenir accidentes que pueden
* Emplea el orden cronológico al narrar. lesionar el sistema locomotor.

142
 No. Indicadores Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica diferentes formas de lanzar,
atrapar, botar y golpear objetos para
integrarlos a distintas modalidades de
juegos.
2 Controla sus habilidades motrices (salto,
carrera, bote, giro) para reconocer lo que es
capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su
vida cotidiana.
3 Muestra un autoconcepto positivo a partir
del incremento en sus habilidades y las
relaciones con sus compañeros.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

1 Identifica diferentes formas de
lanzar, atrapar, botar y golpear
objetos para integrarlos a
distintas modalidades de juegos.
2 Controla sus habilidades
motrices (salto, carrera, bote,
giro) para reconocer lo que es
capaz de hacer y aplicarlo en
acciones de su vida cotidiana.
3 Muestra un autoconcepto
positivo a partir del incremento
en sus habilidades y las
relaciones con sus compañeros.
A B
Siempre identifica diferentes
formas de lanzar, atrapar,
botar y golpear objetos para
integrarlos a distintas
modalidades de juegos.
Siempre controla sus
habilidades motrices (salto,
carrera, bote, giro) para
reconocer lo que es capaz de
hacer y aplicarlo en acciones
de su vida cotidiana
Siempre muestra un
autoconcepto positivo a partir
del incremento en sus
habilidades y las relaciones
con sus compañeros.
Casi siempre identifica
diferentes formas de lanzar,
atrapar, botar y golpear
objetos para integrarlos a
distintas modalidades de
juegos.
Casi siempre controla sus
habilidades motrices (salto,
carrera, bote, giro) para
reconocer lo que es capaz de
hacer y aplicarlo en acciones
de su vida cotidiana
Casi siempre muestra un
autoconcepto positivo a partir
del incremento en sus
habilidades y las relaciones
con sus compañeros.
C D
A veces identifica diferentes
formas de lanzar, atrapar,
botar y golpear objetos para
integrarlos a distintas
modalidades de juegos.
A veces controla sus
habilidades motrices (salto,
carrera, bote, giro) para
reconocer lo que es capaz de
hacer y aplicarlo en acciones
de su vida cotidiana
A veces muestra un
autoconcepto positivo a partir
del incremento en sus
habilidades y las relaciones
con sus compañeros.
Nunca identifica formas de
lanzar, atrapar, botar y
golpear objetos para
integrarlos a distintas
modalidades de juegos.
Nunca controla sus
habilidades motrices (salto,
carrera, bote, giro) para
reconocer lo que es capaz de
hacer y aplicarlo en acciones
de su vida cotidiana
Nunca muestra un
autoconcepto positivo a partir
del incremento en sus
habilidades y las relaciones
con sus compañeros.

143
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 3° Fecha:
Bloque: III “1,2,3 probando, probando” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.
esperados: *Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.
*Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros .

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Realiza las acciones

Juego: “A sus órdenes mi capitán”. Se forman varios equipos de 5 o 6 alumnos y se nombra un capitán, motrices de lanzar-atrapar
todos los integrantes del equipo están pendientes de los movimientos y desplazamientos del capitán, el Realiza la acción motriz de
botar
cual se irá desplazando de forma libre y espontánea. Se podrá cambiar de capitán.
Desarrollo: Realiza las acciones
motrices de lanzar-golpear
Circuito motriz
1ª Estación: Lanzar-atrapar las pelotas de diferentes tamaños variando la distancia y la altura. Realiza las acciones
2ª Estación: Botar la pelota con una mano y luego con la otra mano desplazándose por el espacio. motrices de correr-saltar-
girar
3ª Estación: Lanzar-golpear, lanzar pelotas y golpear con la raqueta (botella de plástico).
Manifiesta un
4ª Estación: Correr-saltar-girar, colocar en el piso un colchón enrollado y junto a este otro estirado los autoconcepto positivo
alumnos van a correr saltan sobre el colchón enrollado giran y caen sobre el colchón estirado.
Material didáctico
Cierre: Pelotas de esponja y de vinil, raquetas (botellas de plástico),
Juego: “Pelotas en el campo contrario”. Se divide el grupo en dos equipos cada uno a la mitad del colchonetas
campo, el juego consiste en lanzar las pelotas al otro campo ganando el equipo que transcurrido el Estrategias didácticas
tiempo tenga menos pelotas en su campo. Circuito motriz, juegos organizados
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

144
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: III “1,2,3 probando, probando” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.
esperados: *Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.
*Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros .

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica diferentes formas

Juego: “¿Quién persigue?”. En grupos de 5 cada alumno tiene un número del 1 al 5 a la indicación del de botar,

docente el numero 1 corre a atrapa a los demás, cuando atrapa a todos, le tocará a l número dos y así Reconoce que puede botar
la pelota de diferentes
sucesivamente hasta el 5. formas
Desarrollo: Muestra aceptación de sí
Juego: “Cada uno en su casa”. Se dispersan aros por el patio uno por alumno y a cada alumno se le mismo
asigna una pelota (excepto para el alumno que inicia el juego este solo tendrá pelota), todos dentro de Factores de variabilidad
su aro comienzan a botar la pelota, a la indicación de su compañero todos cambiaran de aro sin dejar TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

de botar la pelota y este alumno tratara de ocupar un aro, el que se quede sin aro, pasara a dirigir la Material didáctico
acción nuevamente. ¿De cuantas formas podemos botar la pelota?
Aros, pelotas de vinil
Juego: “Tocar sin ser tocado”. Cada alumno lleva una pelota y la botando libremente por todo el patio,
a la vez que intenta desplazar la del compañero, se conseguira un punto por cada pelota despalzada. Aspectos de salud
Juego: “Balon rodante”. Todo el grupo se forma en cuatro equipos, las porterias se colocan en las 4 Dormir diariamente de 8-10 horas
esquinas de la cancha, es semejante al balonmano, el balon debe ser botado con una mano a la Estrategias didácticas
distancia que se desea, puede estar en las manos hasta tres segundos, no deberá ser jugado con las Juegos organizados
piernas y se tirara para lograr hacer goles. Tareas
Cierre: Que el alumno anote en su bitácora de educación física
Relajación: Por parejas se darán masaje con la pelota, posteriormente realizaran la reflexión del la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
aprendizaje.
Observaciones:

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: III “1,2,3 probando, probando” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.
esperados: *Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.
*Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros .

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica diferentes formas

Juego: “Taxi ocupado”. Se forman grupos de tres alumnos tomados de los hombros, dos o tres alumnos de lanzar y atrapar

quedan sueltos sin formar grupo serán los ocupantes, los grupos que forman los taxis se mueven Realiza acciones de lanzar y
atrapar la pelota de
corriendo libremente por el espacio, los ocupantes intentarán tomar un taxi agarrandose de la cintura diferentes formas
del último, cuando esto ocurra el primero se suelta y empieza a buscar otro taxi como ocupante. Muestra aceptación de sí
Desarrollo: mismo
Juego: “Lluvia de pelotas”. Cada alumno tiene una pelota y todos se distrubuyen en el espacio, a la señal
Factores de variabilidad
lanzan las pelotas elevandolas lo más alto posible y deben cachar otra que no sea la suya antes de que TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

toque el suelo. ¿Quién puede lanzar y atrapar la pelota sin que caiga al suelo?
Juego: “Tiro al blanco”. Se forman varios círculos de alumnos y todos con pelotas uno se coloca en el Material didáctico
centro y lanza su pelota hacia arriba los demás intentan darle a la pelota cuando este en el aire. Pelotas de vinil
Variante se colocan formando un pasillo, uno lanza rodando la pelota y los demás lanzan para tratar de Aspectos de salud
tocarla. Realizar la respiración en forma adecuada
Juego. “A toda Maquina”. Los alumnos cada uno con una pelota se distribuyen en equipos de tres y se
Estrategias didácticas
colocan frente a otros tres, a la indicación lanzarán hacia arriba las pelotas y saldrán corriendo hacia el
otro lado con el propósito de recoger las pelotas antes de que dejen de botar. Juegos organizados
Cierre: Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
Por parejas se darán masaje con la pelota. Reflexión del aprendizaje
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

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Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: III “1,2,3 probando, probando” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.
esperados: *Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.
*Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros .

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica que puede utilizar

Juego: “Caza pelotas”. Los alumnos se distribuyen por trios, se colocan uno frente a otro a 4 o 5 metros sus habilidades en los
juegos
de distancia y el tercero se coloca en medio de sus compañeros, estos se pasan la pelota por encima del
Utiliza sus habilidades en
que esta en medio que saltara para tratar de interceptar la pelota, si lo logra pasara a acupar el puesto los juegos
del que lo habia lanzado. Muestra aceptación de sí
Desarrollo: mismo
Juego: “Recoger la lluvia”. Se colocan dos filas en extremos contrarios del patio una fila con pelotas y a Factores de variabilidad
la indicación los que tienen las pelotas las lanzan lo más fuerte posible hacia la otra fila, los otros TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

trataran de cachar las pelotas antes de que caigan al suelo consiguiendo cambio de papeles. Material didáctico
Juego: “Aro-canasta”. Los alumnos se distribuyen por el patio por parejas uno con el aro y otro con la
Pelotas de vinil, aros
pelota, de tal forma que uno rueda el aro por el piso y el otro pasa la pelota tratando de que atraviese
Aspectos de salud
el aro, sin modificar su trayectoria. Cada vez que la pelota pasa por el centro del aro de forma correcta
se obtiene un punto y las parejas intercambian sus roles. ¿Qué habilidades utilizamos durante los Realizar la relajación en forma adecuada (segmentaria o
juegos? global)
Cierre: Estrategias didácticas
Juego: “Portero móvil”. Cada equipo ocupa la mitad de la cancha, los porteros de los equipos cuidan la Juegos modificados
portería que va de extremo a extremo y tienen que moverse raídamente para evitar los goles, reglas, Tareas
pocos botes, pasar sin caminar y tiro con las manos. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: III “1,2,3 probando, probando” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.
esperados: *Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.
*Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros .

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica que puede utilizar

Juego: “La serpiente”. 3 alumnos la traen y deben tocar a todos los demás, los que son tocados se sus habilidades en los
juegos
quedan parados.
Utiliza sus habilidades en
Desarrollo: los juegos
Juego: “Cesto móvil”. Se distribuyen todos los alumnos por parejas por toda la cancha, uno llevará un Muestra aceptación de sí
aro y el otro una pelota, se van a desplazar por el patio lejos de su pareja y a la indicación deberan mismo
quedarse quietos y el que lleva la pelota la lanzará al aro de su compañero desde el lugar donde se Factores de variabilidad
encuentra, se repite varias veces y luego cambian el implemento. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Juego: “¡Quien llega al refugio?”. Se forman 4 grandes equipos, jugaran dos contra dos, dividiendo la
Material didáctico
cancha, se trata de llevar la pelota de una zona del campo a la otra mediante pases y botando la pelota,
no se permite desplazarse con ella, y todos los integrantes del equipo la deberán tocar al menos una Aro, pelotas de vinil
vez, el otro grupo tratará de interceptar la pelota. ¿Qué habilidades utilizamos durante los juegos? Aspectos de salud
Tener las posturas adecuadas
Cierre: Estrategias didácticas
Juego: “Del campo a campo” El terreno se divide en tres zonas y los alumnos se dividen en 3 equipos uno
Juegos modificados
se coloca en la zona central y los otros dos a los extremos, estos ultimos deberan pasarse la pelota
Tareas
evitando que los del centro la atrapen o la intercepten si esto ocurre es punto para el equipo central. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
Cambia de extremos por centrales quien tenga más puntos. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

148
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: III “1,2,3 probando, probando” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.
esperados: *Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.
*Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros .

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica que puede utilizar

Juego: “Roley”. Se forman dos grupos uno de ellos con pelota el grupo que tiene la pelota realiza pases sus habilidades en los
juegos
entre ellos y los otros tratarán de interceptarla, no se puede tocar al contrario. Cuando logran atraparla
Utiliza sus habilidades en
se realiza cambio de roles. los juegos
Desarrollo: Muestra aceptación de sí
Juego: “Ovni”. Se colocan por parejas con un aro y un frisbi, los que tienen aros los colocan en distintas mismo
posiciones para que los otros intenten pasar el frisbi por el interior de los aros sin tocarlos, cambio de Factores de variabilidad
roles. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Juego: “Balonpie por parejas”. Se forman 2 equipos colocados por parejas y tomados de la mano
Material didáctico
intentaran meter gol en la portería contraria, sin que puedan desunirse. Solo el portero estará sin
compañía. Pelotas, aros, frisbis
Juego cooperativo: “Cambio de pelotas”; Se colocan cuatro equipos en cada esquina de la cancha, cada Aspectos de salud
equipo con una caja llena de pelotas y a la indicación toman una pelota y la llevan a las otras cajas con Cuidar los ojos y oídos (manejo adecuado de la
el fin de que queden pocas en la suya, a un tiempo el equipo que tenga menos pelotas ganará y tecnología)
explicará a los demás su estrategia utilizada. Al inicio del juego se pondrán de acuerdo para ver cómo Estrategias didácticas
van logar que su equipo gane y también que roles van a tener cada uno de ellos. ¿Qué habilidades Juego organizado, juego cooperativo
utilizamos durante los juegos?
Tareas
Cierre: Que el alumno anote en su bitácora de educación física
Darse automasaje con la pelota. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

149
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 3° Fecha:
Bloque: III “1,2,3 probando, probando” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.
esperados: *Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.
*Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Realiza las acciones

Juego: “A sus órdenes mi capitán”. Se forman varios equipos de 5 o 6 alumnos y se nombra un capitán, motrices de lanzar-atrapar
todos los integrantes del equipo están pendientes de los movimientos y desplazamientos del capitán, el Realiza la acción motriz de
botar
cual se irá desplazando de forma libre y espontánea. Se podrá cambiar de capitán.
Desarrollo: Realiza las acciones
motrices de lanzar-golpear
Circuito motriz
1ª Estación: Lanzar-atrapar las pelotas de diferentes tamaños variando la distancia y la altura. Realiza las acciones
2ª Estación: Botar la pelota con una mano y luego con la otra mano desplazándose por el espacio. motrices de correr-saltar-
girar
3ª Estación: Lanzar-golpear, lanzar pelotas y golpear con la raqueta (botella de plástico).
Manifiesta un
4ª Estación: Correr-saltar-girar, colocar en el piso un colchón enrollado y junto a este otro estirado los autoconcepto positivo
alumnos van a correr saltan sobre el colchón enrollado giran y caen en el colchón estirado.
Material didáctico
Cierre:
Pandero, cd música, grabadora
Juego: “Pelotas en el campo contrario”. Se divide el grupo en dos equipos cada uno a la mitad del
campo, el juego consiste en lanzar las pelotas al otro campo ganando el equipo que transcurrido el Estrategias didácticas
tiempo tenga menos pelotas en su campo. Circuito motriz, juegos organizados
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

150
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
TERCER GRADO MARZO-ABRIL
BLOQUE IV “JUEGO, PIENSO Y DECIDO EN COLECTIVO”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que participe activa y colaborativamente en juegos de Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
reglas y distinga los elementos que los componen, así como las diferencias
entre juego e iniciación deportiva. Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “Juego, pienso y decido en colectivo” Leyes que regulan la convivencia y protegen
nuestro derechos
Competencia Control de la motricidad para el desarrollo Comprensión y aprecio por la democracia Artística y cultural
de la acción creativa
Aprendizajes esperados *Identifica los elementos básicos del juego libre y de *Promueve el establecimiento de acuerdos que *Reconoce la participación de
reglas para mejorar su actuación, así como la de sus concilian los interese individuales y colectivos. dúos, tríos y cuartetos dentro
compañeros. de una danza colectiva.
*Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo
para plantear estrategias individuales y colectivas
durante el desarrollo de los juegos.
*Respeta las reglas en los juegos y en la vida
cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las
actividades y el cumplimiento de las metas
establecidas.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporciona ideas, *Resuelve problemas *Argumenta la importancia del consumo
colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. que implican la lectura y diario de alimentos de los tres grupos
*Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. el uso del reloj. representados en el plato del bien comer
*Respeta y valora la diversidad social de las personas. *Utiliza unidades de y de agua simple potable para el
*Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indican medida estándar para crecimiento y el buen funcionamiento
causa y efecto. estimar y medir del cuerpo.
*Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. longitudes. *Explica algunas medidas para prevenir
*Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. accidentes que pueden lesionar el
* Emplea el orden cronológico al narrar. sistema locomotor.

151
 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica los elementos básicos del juego
libre y de reglas para mejorar su actuación,
así como la de sus compañeros.
2 Adapta sus desempeños al trabajo
colaborativo para plantear estrategias
individuales y colectivas durante el desarrollo
de los juegos.
3 Respeta las reglas en los juegos y en la vida
cotidiana, para contribuir en el desarrollo de
las actividades y el cumplimiento de las
metas establecidas.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

A B C D
1 Identifica los elementos básicos Siempre identifica los Casi siempre identifica los A veces identifica los Nunca identifica los
del juego libre y de reglas para elementos básicos del juego elementos básicos del juego elementos básicos del juego elementos básicos del juego
mejorar su actuación, así como la libre y de reglas para mejorar libre y de reglas para mejorar libre y de reglas para mejorar libre y de reglas para mejorar
de sus compañeros. su actuación, así como la de su actuación, así como la de su actuación, así como la de su actuación, así como la de
sus compañeros. sus compañeros. sus compañeros. sus compañeros.
2 Adapta sus desempeños al trabajo Siempre adapta sus Casi siempre adapta sus A veces adapta sus Nunca adapta sus
colaborativo para plantear desempeños al trabajo desempeños al trabajo desempeños al trabajo desempeños al trabajo
estrategias individuales y colaborativo para plantear colaborativo para plantear colaborativo para plantear colaborativo para plantear
colectivas durante el desarrollo de estrategias individuales y estrategias individuales y estrategias individuales y estrategias individuales y
los juegos. colectivas durante el colectivas durante el colectivas durante el colectivas durante el
desarrollo de los juegos. desarrollo de los juegos. desarrollo de los juegos. desarrollo de los juegos.
3 Respeta las reglas en los juegos y Siempre respeta las reglas en Casi siempre respeta las A veces respeta las reglas en Nunca respeta las reglas en
en la vida cotidiana, para los juegos y en la vida reglas en los juegos y en la los juegos y en la vida los juegos y en la vida
contribuir en el desarrollo de las cotidiana, para contribuir en vida cotidiana, para contribuir cotidiana, para contribuir en cotidiana, para contribuir en
actividades y el cumplimiento de el desarrollo de las en el desarrollo de las el desarrollo de las el desarrollo de las
las metas establecidas. actividades y el cumplimiento actividades y el cumplimiento actividades y el cumplimiento actividades y el cumplimiento
de las metas establecidas de las metas establecidas. de las metas establecidas. de las metas establecidas.

152
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 3° Fecha:
Bloque: IV “Juego, pienso y decido en colectivo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
esperados: *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
*Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifican la diferencia

Juego: “Busco a mi grupo”. Se colocan en pequeños grupos, a la indicación se desplazan por el espacio entre juego libre y de reglas
experimentando distintas formas de desplazamiento y tratando de distanciase de todos sus compañeros Elaboran estrategias
colectivas
de equipo, a una señal se agrupan de nuevo fundiéndose en un gran abrazo.
Desarrollo: Manifiesta colaboración al
realizar las acciones
Juego: “Esquivando el balón”. Se traza un circulo grande en la cancha, se forman dos equipos mixtos con
todo el grupo, uno de los cuales se coloca dentro del circulo y el otro afuera, a la indicación se lanzan Respetan las reglas de los
pelotas tratando de tocar a los alumnos que están en el círculo los cuales al ser tocados tendrán puntos juegos
en contra, pasado un tiempo se cambian los papeles y finalmente gana el equipo que consiga menos Material didáctico
puntos en contra. Pelotas, aros
Juego: “Balón torre”. Se forman dos equipos cada uno a la mitad del campo, cada equipo con un capitán Estrategias didácticas
que está adentro de un aro situado en el campo contrario, comienza el juego con pases y botes de la Juegos modificados
pelota el objetivo es hacer llegar la pelota al capitán de su equipo que está en el campo contrario, aquí
los alumnos marcaran las reglas y variantes.
Cierre:
Juego: “Vamos adentro”. Se colocan algunos aros por el patio el docente va nombrando distintos colores
y el grupo ha de colaborar para que nadie se quede fuera del aro del color elegido a cada momento.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

153
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: IV “Juego, pienso y decido en colectivo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
esperados: *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
*Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifican el juego libre

Todos se desplazan por el espacio por parejas tomados de la mano y proponen diferentes formas de y de reglas
desplazamiento, a la señal cambian de pareja. Proponen reglas a los
Desarrollo: juegos
Juego “Recoge pelotas”. Los alumnos se colocan en la cancha con una pelota cada uno y a la indicación Manifiestan una actitud
lanzan hacia arriba la pelota y deben recoger otra antes de que de el siguiente bote, se alcanza el colaborativa
objetivo del juego si ninguna pelota bota más de una vez. ¿Qué diferencia encontramos entre el juego Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
libre y el de reglas?
Material didáctico
Juego: “Que no caiga la pelotota”. Se forman 4 equipos del grupo a cada equipo se le da una pelota Pelotas de vinil, pelota playera
playera o un costal lleno de globos, a la indicación deberán comenzar a lanzar la pelota hacia arriba
Aspectos de salud
tratando de evitar que toque el suelo y van contando el número de veces logrado. Contribuir para el
logro del juego. ¿Qué nuevas reglas podemos proponer? Importancia de realizar actividad física en forma
constante (crecimiento y desarrollo)
Cierre: Estrategias didácticas
Juego: “Las patatas calientes”. Todos los alumnos repartidos por el espacio, se distribuyen cuatro Juegos cooperativos
pelotas (papas calientes) a la indicación se pasan las pelotas de unos a otros, cuando suena una señal Tareas
los que tienen la papa caliente se penalizan con un punto. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

154
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: IV “Juego, pienso y decido en colectivo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
esperados: *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
*Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifican el juego libre

Juego: “La cadena”. El grupo se desplaza libremente por el espacio. Tres alumnos intentarán formar una y de reglas
cadena cada uno al correr y tocar a sus compañeros, no se deberán soltar, al final se contará para ver Proponen reglas a los
cuál de los tres equipos logro hacer la cadena más grande. juegos
Manifiestan una actitud
Desarrollo: colaborativa
Juego: “Compartiendo nuestras casas”. Los alumnos se colocan en grupos pequeños de tres o cuatro Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
adentro de un resorte el cual será su casa, dos equipos coordinan sus movimientos de tal manera que
queden agrupados dentro de los dos resortes y después separarse ocupando el resorte de sus Material didáctico
compañeros. ¿Qué diferencia encontramos entre el juego libre y el de reglas? Resortes, sogas
Aspectos de salud
Juego: “La serpiente”: Se forman 4 equipos y cada equipo tiene una soga, hay que desplazarse por todo
el espacio efectuando circulos y espirales, cuando el grupo se ponga de acuerdo se enrollarán sobre Beneficios por realizar actividad física en forma
ellos mismos, si alguno suelta la cuerda, el grupo quedará inmovil hasta que vuelva a integrarse. constante
Propongan reglas nuevas. ¿Qué nuevas reglas podemos proponer? Estrategias didácticas
Juegos cooperativos
Cierre: Tareas
Juego: “La tripulación”. Con una soga los alumnos se colocan adentro formando una gran nave espacial, Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la cual hacen girar en distintas direcciones a la vez que la sujetan con una mano, dos, arriba, abajo,etc. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

155
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: IV “Juego, pienso y decido en colectivo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
esperados: *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
*Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifican el juego libre

Juego: “Cada vez más bajo”. Por parejas se colocan frente a frente y se comenzaran a desplazar en y de reglas
forma lateral y se iran lanzando la pelota primero a la altura de la cabeza y sucesivamente iran bajando Proponen reglas a los
la altura hasta los pies lanzando con estos. juegos
Manifiestan una actitud
Desarrollo: colaborativa
Juego: “La pelota que no para”. Todos los alumnos se distribuyen por todo el patio, se colocan todas las Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
pelotas en el piso, los alumnos se mueven libremente a la señal ninguna pelota puede quedar parada,
toda pelota que un alumno se encuentre debe ser lanzada. ¿Qué diferencia encontramos entre el juego Material didáctico
libre y el de reglas? Pelotas de vinil, periódico u hojas de rotafolio
Aspectos de salud
Juego: “El tobogán”. Se colocan por parejas con holas de periódico o papel rotafolio, mediante subidas y
bajadas hay que controlar la pelota sobre el papel, realizarán las actividades en su lugar y Efectos que se producen en el organismo al realizar la
posteriormente se desplazaran de un lugar a otro. Hay que ser capaces de encontrar un ritmo común actividad física
para mover la pelota sin que se caiga. ¿Qué nuevas reglas podemos proponer? Estrategias didácticas
Juegos cooperativos
Cierre: Tareas
Juego: “Espera a que la pelota bote”. La mitad del grupo sin pelota y la mitad con pelota, los que no Que el alumno anote en su bitácora de educación física
tienen la pelota deben desplazarse cuando los compañero paran la pelota y deben pararse cuando los la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
compañeros botan la pelota, posteriormente intercambian roles.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

156
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: IV “Juego, pienso y decido en colectivo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
esperados: *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
*Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifican el juego libre

Juego: “La pareja salva”. Se colocan todos los alumnos dispersos en el patio, un compañero las trae y y de reglas
trata de tocar a los otros los cuales estaran a salvo siempre que abracen a otro compañero. Proponen reglas a los
Desarrollo: juegos
Juego: “El tejado”. Por tercias se colocan en filas sosteniendo papel rotafolio o periodico sobre sus Manifiestan una actitud
cabezas para realizar los desplazamientos los alumnos van moviendo el tejado hacia adelante, de tal colaborativa
manera que el alumno que va al final de la fila cuando quede descubierto correra para situarse en el Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
primer puesto del grupo volviendo a estar bajo el tejado. ¿Qué diferencia encontramos entre el juego
libre y el de reglas? Material didáctico
Juego: “La tortuga gigante”. Se forman por equipos y todos los integrantes del equipo se colocan en 4 Periódico u hojas de rotafolio y mantas
puntos (gateo) sobre ellos se coloca una manta (caparazón), se trata de que el grupo se desplace por el
Aspectos de salud
espacio sin que se les caiga el caparazón. ¿Qué nuevas reglas podemos proponer?
Cierre: Mejora de la salud al realizar la actividad física
Juego: “Las 4 esquinas”. Se forman 5 grupos con todos los alumnos, cuatro grupos se sitúan cada uno de Estrategias didácticas
ellos en una esquina tomados de las manos, el quinto grupo queda en el centro también tomados de la Juegos cooperativos
mano, a la señal del docente los grupos de las esquinas cambian de posición, el grupo del centro Tareas
aprovechara para hacerse de una de las esquinas, el grupo que no llegue pasará al centro. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

157
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: IV “Juego, pienso y decido en colectivo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
esperados: *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
*Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifican el juego libre

Juego: “Inventate un giro”. Colocar los aros en el suelo, los alumnos se desplazan libremente y al y de reglas
encontrar un aro deden menterse dentro de el y dar un giro, en cada aro deberan hacer un giro Proponen reglas a los
diferente juegos
Desarrollo: Manifiestan una actitud
Juego: “Los enredos”. Se colocan en todo el patio de forma indistinta aros de cuatro colores formando colaborativa
un gran cuadrado, los alumnos iran ejecutando lo que diga el docente, por ejemplo: mano izquierda en Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
el rojo, pie derecho azul, mano derecha verde, pie izquierdo amarillo, el grupo se anota un punto
colectivo cada vez que todos los alumnos son capaces de cumplir la orden dada. ¿Qué diferencia Material didáctico
encontramos entre el juego libre y el de reglas? Aros,
Juego: “1,2,3,Bomba”. Se divide el grupo en dos partes y se colocan cada uno en media cancha, el juego
Aspectos de salud
consiste en dar tres pases con la pelota y se debera pasar la pelota al otro lado, si no lo realizan o se les
cae el balón es punto para el otro equipo y se le otorga la posesión de la pelota. ¿Qué nuevas reglas Realizar la actividad física como hábito de vida
podemos proponer? Estrategias didácticas
Cierre: Juegos cooperativos
Juego: Todos contra uno”. Se distribuyen por el espacio, toodo el grupo comienza a correr y en un Tareas
momento dado el docente nombra a un alumno, este ha de escapar porque los otros han de ir en su Que el alumno anote en su bitácora de educación física
persecución a tocarlo, inmediatamente se cambia de perseguido. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

158
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 3° Fecha:
Bloque: IV “Juego, pienso y decido en colectivo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
esperados: *Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
*Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifican la diferencia

Juego: “Busco a mi grupo”. Se colocan en pequeños grupos, a la indicación se desplazan por el espacio entre juego libre y de reglas
experimentando distintas formas de desplazamiento y tratando de distanciase de todos sus compañeros Elaboran estrategias
colectivas
de equipo, a una señal se agrupan de nuevo fundiéndose en un gran abrazo.
Desarrollo: Manifiesta colaboración al
realizar las acciones
Juego: “Esquivando el balón”. Se traza un circulo grande en la cancha, se forman dos equipos mixtos con
todo el grupo, uno de los cuales se coloca dentro del circulo y el otro afuera, a la indicación se lanzan Respetan las reglas de los
pelotas tratando de tocar a los alumnos que están en el círculo los cuales al ser tocados tendrán puntos juegos
en contra, pasado un tiempo se cambian los papeles y finalmente gana el equipo que consiga menos Material didáctico
puntos en contra. Pelotas, aros
Juego: “Balón torre”. Se forman dos equipos cada uno a la mitad del campo, cada equipo con un capitán Estrategias didácticas
que está adentro de un aro situado en el campo contrario, comienza el juego con pases y botes de la Juegos modificados
pelota el objetivo es hacer llegar la pelota al capitán de su equipo que está en el campo contrario, aquí
los alumnos marcaran las reglas y variantes.
Cierre:
Juego: “Vamos adentro”. Se colocan algunos aros por el patio el docente va nombrando distintos colores
y el grupo ha de colaborar para que nadie se quede fuera del aro del color elegido a cada momento.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

159
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
TERCER GRADO MAYO-JULIO
BLOQUE V “DETECTIVES DEL CUERPO”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que explore y reconozca las posibilidades de Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
movimiento expresivo, así como los segmentos corporales implicados para
comunicar sentimientos, ideas o imágenes (representaciones mentales). Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “Detectives del cuerpo” Aprendamos a organizarnos y a resolver conflictos
Competencia Expresión y desarrollo de habilidades Manejo y resolución de conflictos. Artística y cultural
y destrezas motrices
Aprendizajes esperados *Identifica la forma de expresarse corporalmente *Valora la convivencia pacífica y sus beneficios. *Participa en la creación y
diferenciando estados de ánimo, emociones y ejecución de una danza
sentimientos. colectiva.
*Representa objetos, animales, personas o
situaciones mediante el manejo adecuado de su
expresión corporal.
*Comparte descubrimientos con sus compañeros al
otorgar nuevos significados a las diversas maneras
de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos
para favorecer su creatividad.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Participa en la realización de tareas conjuntas, proporciona ideas, *Resuelve problemas *Argumenta la importancia del consumo
colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. que implican la diario de alimentos de los tres grupos
*Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. lectura y el uso del representados en el plato del bien comer
*Respeta y valora la diversidad social de las personas. reloj. y de agua simple potable para el
*Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indican causa *Utiliza unidades de crecimiento y el buen funcionamiento
y efecto. medida estándar del cuerpo.
*Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. para estimar y medir *Explica algunas medidas para prevenir
*Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. longitudes. accidentes que pueden lesionar el
* Emplea el orden cronológico al narrar. sistema locomotor.

160
 No. Indicadores Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica la forma de expresarse
corporalmente diferenciando estados de
ánimo, emociones y sentimientos.
2 Representa objetos, animales, personas o
situaciones mediante el manejo adecuado
de su expresión corporal.
3 Comparte descubrimientos con sus compañeros
al otorgar nuevos significados a las diversas
maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar
objetos para favorecer su creatividad.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

A B C D
1 Identifica la forma de expresarse Siempre identifica la forma de Casi siempre identifica la A veces identifica la forma de Nunca identifica la forma de
corporalmente diferenciando expresarse corporalmente forma de expresarse expresarse corporalmente expresarse corporalmente, ni
estados de ánimo, emociones y diferenciando estados de corporalmente diferenciando diferenciando estados de diferencia estados de ánimo,
sentimientos. ánimo, emociones y estados de ánimo, emociones ánimo, emociones y emociones y sentimientos.
sentimientos. y sentimientos. sentimientos.
2 Representa objetos, animales, Siempre representa objetos, Casi siempre representa A veces representa objetos, Nunca representa objetos,
personas o situaciones mediante animales, personas o objetos, animales, personas o animales, personas o animales, personas o
el manejo adecuado de su situaciones mediante el situaciones mediante el situaciones mediante el situaciones mediante el
expresión corporal. manejo adecuado de su manejo adecuado de su manejo adecuado de su manejo adecuado de su
expresión corporal. expresión corporal. expresión corporal. expresión corporal.
3 Comparte descubrimientos con sus Siempre comparte Casi siempre comparte A veces comparte Nunca comparte
compañeros al otorgar nuevos descubrimientos con sus descubrimientos con sus descubrimientos con sus descubrimientos con sus
significados a las diversas compañeros al otorgar compañeros al otorgar compañeros al otorgar compañeros ni otorga nuevos
maneras de expresarse con su nuevos significados a las nuevos significados a las nuevos significados a las significados a las diversas
cuerpo o al utilizar objetos para diversas maneras de diversas maneras de diversas maneras de maneras de expresarse con su
favorecer su creatividad. expresarse con su cuerpo o al expresarse con su cuerpo o al expresarse con su cuerpo o al cuerpo o al utilizar objetos
utilizar objetos para favorecer utilizar objetos para favorecer utilizar objetos para favorecer para favorecer su creatividad.
su creatividad. su creatividad. su creatividad.
161
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 3° Fecha:
Bloque: V “Detectives del cuerpo” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.
esperados: *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.
*Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para
favorecer su creatividad.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Expresan corporalmente

Juego: “Los saludos”. Los alumnos se desplazan libremente por el espacio disponible, cada vez que se encuentran estados de ánimo
con un compañero deben saludarlo con mucha alegría y de diferentes formas, cada alumno debe saludar al mayor Representan
número posoble de compañeros. corporalmente objetos y
Desarrollo: personas
Juego: “El lugar magico”. Cuando comienza la musica los alumnos se van desplazando por todo el espacio y en Muestran actitudes
algun momento entran al sector magico que es cuando para la música y todos permanecen quietos en postura creativas
de…..miedo, alegria, asombro, alegria, etc. ¿Quién puede expresar los estados de animo con todo su cuerpo y la Material didáctico
expresión de su cara? Grabadora, cd. música
Juego: “El dibujo”. Todo el grupo se coloca por equipos y a la indicación del docente o a la propuesta de los Estrategias didácticas
alumnos formaran con sus cuerpos; letras, números, formas geométricas, animales, objetos, etc.
Juego: “La escultura”. Continuando con los equipos van a formar composiciones escultóricas que decidan en
colectivo. Buscar y aprovechar los momentos de equilibrio compartido, prestando especial atención a la
distribución del peso y de los puntos de apoyo. ¿Podemos representar con nuestro cuerpo una escultura?
Cierre:
Juego: “El espejo”. Se colocan por parejas uno frente a otro, el primero va adoptando posturas que el segundo
tendrá que imitar.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

162
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: V “Detectives del cuerpo” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.
esperados: *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.
*Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para
favorecer su creatividad.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Expresan corporalmente

Juego: “Camina como te digan”. Todos los alumnos se encuentran dispersos en el espacio y se irán estados de ánimo
desplazando según la pauta que marque de docente; con prisas, de puntillas, saltando, como si el patio Representan corporalmente
objetos y personas
estuviera caliente, cansados, etc.
Muestran actitudes
Desarrollo: creativas
Juego: “Almacen de juguetes”. Cada alumno elige ser un juguete al que imita en sus movimientos y
formas de desplazamiento, a la indicación del docente se comienzan a terminar las pilas y el Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
movimiento se hace más lento. Sugerencias; Robot, muñeca que camina y llora, coche de pilas, perrito
que anda y ladra, payaso qu toca el tambor, etc. ¿Cómo nos sentimos al poder expresarnos de forma Material didáctico
corporal?
Juego: “Las estatuas”. Los alumnos se desplazan libremente por el espacio y a una señal tienen que Aspectos de salud
quedarse completamente quietos, no deberán moverse hasta que se haga otra señal diferente, no se
Uso de ropa y calzado adecuados para realizar la
puede adoptar dos veces la misma postura.
actividad física
Cierre:
Juego: “Sardinas en lata”. Dispersos por el espacio (sardinas a la mar). Cuando el maestro diga: Estrategias didácticas
“sardinas en lata”, los alumnos deberán agruparse, tendidos en el suelo, boca arriba, paralelos y
contrarios (en grupos de 4 ó 5). A la voz de “sardinas a la mar”, los alumnos se dispersan y mezclan de Tareas
nuevo. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

163
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: V “Detectives del cuerpo” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Aprendizajes *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.
esperados: *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.
*Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para
favorecer su creatividad.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Expresan corporalmente

Juego: “El coche de papá”. Cada alumno con un aro que simula ser un volante, a la indicación del estados de ánimo
docente los alumnos van a acelerar progresivamente y a la señal los vehículos tendrán que detenerse, Representan corporalmente
objetos y personas
regla los vehículos no pueden chocar.
Muestran actitudes
Desarrollo: creativas
El circo: Un alumno es el domador y dice el nombre de un animal que los demás deberán imitar, se va
cambiando de domador cada vez. . ¿Podemos representar con nuestro cuerpo a un animal? Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Juego: “Parejas de la vida”: Se forman dos círculos comenticos con todo el grupo y se mueven en Material didáctico
distintos sentidos mientras suena la música, al parar quedan de frente con un compañero y escenifican Pelotas
situaciones de la vida cotidiana: vertiese o desvestirse, comer o beber, hablar por teléfono, ir de Aspectos de salud
compras etc. ¿Cómo nos sentimos al poder expresarnos de forma corporal?
Realizar un calentamiento previo antes de realizar la
actividad física
Cierre:
Juego: “Aire, mar y tierra”. Se forma un círculo y un jugador en el medio con la pelota. Éste lanza la Estrategias didácticas
pelota a un jugador del círculo diciendo “aire, mar o tierra, el que ha recibido la pelota, se la devuelve
diciendo el nombre de un animal del medio que fue nombrado. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

164
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: V “Detectives del cuerpo” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.
esperados: *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.
*Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para
favorecer su creatividad.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Expresan corporalmente

Juego: “La sombra”. Los alumnos se colocan por parejas uno delante de otro y se dispersan por todo el estados de ánimo
espacio, el alumno que va adelante hace movimientos y el que va atrás imita haciendo exactamente lo Representan corporalmente
objetos y personas
mismo. Cambio de rol.
Muestran actitudes
Desarrollo: creativas
Somos marionetas: Los niños y niñas se identifican con una marioneta movida por hilos que sujetan
cada una de las siguientes articulaciones: dedos, muñecas, codos, hombros, cuello, cadera, rodillas. A Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
indicaciones del docente, se van rompiendo los diversos hilos, teniendo que adoptar el niño o niña la
actitud corporal correspondiente. Una vez relajados, se repetirá el juego a la inversa: ahora tiramos de Material didáctico
los hilos que producirán el consiguiente estiramiento del segmento corporal. ¿Cómo nos sentimos al
poder expresarnos de forma corporal? Aspectos de salud
Cuidar la propia integridad así como la de sus
Cierre:
compañeros, al realizar las acciones motrices
Juego: “El descanso”. Tumbados en el suelo imitan: Dormir con frío y arropados. Dormir con calor en
verano. Roncar. Soñar. Tener pesadillas. Dormir plácidamente. Andar sonámbulo. Imitar cómo duermen Estrategias didácticas
mis familiares.
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

165
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: V “Detectives del cuerpo” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.
esperados: *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.
*Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para
favorecer su creatividad.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Expresan corporalmente

Juego: “Palomitas de maíz”. Se simula que son palomitas de maíz y se desplazan saltando por todo el estados de ánimo
espacio, si se pegan a alguien deberán saltar juntos. Representan corporalmente
objetos y personas
Muestran actitudes
Desarrollo: creativas
Cuento motor “La selva”
Somos exploradores y vamos por la selva. Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
Para ello colocaremos una viga o soga sobre el que tendrán que pasar los niños, diciéndole que es un
puente colgante, después tendrán que cruzar un río pasando por encima de unas piedras (que serán Material didáctico
aros esparcidos por el suelo sobre los que tendrá que saltar los alumnos) Habrán de pasar por debajo de Aros, viga, resortes, manta, costalito
un túnel formado por resortes. A continuación cruzarán un río donde hay cangrejos y tendrán que saltar Aspectos de salud
a la pata coja. Por último entrarán en una cueva (formada por una manta, donde hemos de caminar de
Uso de materiales e instalaciones en forma adecuada
cuclillas), cuando salgan se encontrarán con un obstáculo que habrán de saltar (costalito) y llegado así a
su destino, prevalecerá siempre la realización correcta de los movimientos, gestos, sonidos y Estrategias didácticas
desplazamientos.... ¿Cómo nos sentimos al poder expresarnos de forma corporal? Cuento motor
Cierre: Tareas
Simulamos estar dormidos en la selva y escuchamos diferentes tipos de sonidos, realizados por Que el alumno anote en su bitácora de educación física
imitación por un grupo de alumnos (sonido de pájaros, hombres, árboles, viento, animales, etc.) la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

166
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 3° Fecha:
Bloque: V “Detectives del cuerpo” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.
esperados: *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.
*Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para
favorecer su creatividad.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Expresan corporalmente

Juego: “Simón dice”. Todo el grupo ha de hacer las órdenes motoras que diga “Simón”: Simón dice estados de ánimo
sentados”, Simón dice “caminar a la pata coja”, Simón dice caminar contento.....etc. . ¿Podemos Representan corporalmente
objetos y personas
expresar sentimientos con nuestro cuerpo?
Muestran actitudes
creativas
Desarrollo: Grupos de 5. Se propone el cuento de "Caperucita Roja". Cada grupo ha de repartiese los
personajes (Caperucita, madre, abuela, lobo y leñador) y representarlo en su rincón para ellos mismos. Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
Cada grupo representa este mismo cuento para los demás con las variantes sugeridas por el docente y
alumnos: Caperucita clásica, caperucita moderna o pasota, caperucita robotizada, caperucita rockera, Material didáctico
caperucita cantada, etc. ¿Cómo nos sentimos al poder expresarnos de forma corporal?
Aspectos de salud
Cierre:
Cuidar nuestro cuerpo evitando realizar acciones
Nos imaginamos los aplausos del público y saludamos agarrados de la mano y en grupo. Realizar una
peligrosas en la casa y en la escuela
secuencia imaginaria de lo que haría cada actor tras la representación exitosa de una obra. Vuelta al
camerino, cambio de ropa, ducha, aseo, firma de autógrafos, cena de celebración, etc. Estrategias didácticas
Cuento motor
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

167
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 3° Fecha:
Bloque: V “Detectives del cuerpo” Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.
esperados: *Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.
*Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para
favorecer su creatividad.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Expresan corporalmente

Juego: “Los saludos”. Los alumnos se desplazan libremente por el espacio disponible, cada vez que se estados de ánimo
encuentran con un compañero deben saludarlo con mucha alegría y de diferentes formas, cada alumno Representan
corporalmente objetos y
debe saludar al mayor número posoble de compañeros. personas
Desarrollo: Muestran actitudes
Juego: “El lugar magico”. Cuando comienza la musica los alumnos se van desplazando por todo el creativas
espacio y en algun momento entran al sector magico que es cuando para la música y todos permanecen
Material didáctico
quietos en postura de…..miedo, alegria, asombro, alegria, etc.
Juego: “El dibujo”. Todo el grupo se coloca por equipos y a la indicación del docente o a la propuesta de Grabadora, cd. música
los alumnos formaran con sus cuerpos; letras, números, formas geométricas, animales, objetos, etc. Estrategias didácticas
Juego: “La escultura”. Continuando con los equipos van a formar composiciones escultóricas que
decidan en colectivo. Buscar y aprovechar los momentos de equilibrio compartido, prestando especial
atención a la distribución del peso y de los puntos de apoyo.
Cierre:
Juego: “El espejo”. Se colocan por parejas uno frente a otro, el primero va adoptando posturas que el
segundo tendrá que imitar.

Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

168
 CUARTO GRADO
Cuarto grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.

 Manifiestan una mayor madurez y armonía en el desarrollo de sus habilidades motrices. Son capaces de desempeñarse con eficacia cuando ejecutan
diferentes cambios de movimiento y tipo de desplazamiento que los habilita para enfrentar desafíos en el campo motriz, para favorecer el desarrollo de la
coordinación y de las capacidades físico-motrices se requiere de juegos y ejercicios retadores que pongan a prueba su fuerza, resistencia, velocidad y
flexibilidad, mediante la manipulación de objetos y el ajuste de su postura en movimiento.
 En la medida que las nociones espacio tiempo se consolidan se advierte una notable mejora en las capacidades perceptivo-motrices y la coordinación de
movimientos finos y gruesos.
 El aumento del equilibrio favorece los ajustes corporales necesarios Para la locomoción, estabilidad y ejecución de movimientos favoreciendo su
autorregulación motriz.
 Se recomienda realizar estructuras rítmicas en las que se fortalezcan las habilidades de expresión y creatividad, contribuyen a mejorar la comunicación, la
interacción y la toma de acuerdo.
 Se incrementa la necesidad de realizar actividades con sus pares y sentirse identificado con su grupo de igual, es importante realizar actividades colectivas
y fortalecer el trabajo en equipo, lo cual favorece la acción motriz en colectivo.
 La manifestación de la valentía surge a partir del fortalecimiento de la de la capacidad motriz como respuesta para superar el miedo y las adversidades en
las actividades para las que antes se creían limitados.
 Muestran mayor conciencia de sí y de su esquema corporal además de que son capaces de comprender y reconocer las diferencias físicas y afectivas entre
ellos y los demás.
 Fortalecer la formación de valores y favorecer una mejor relación con sus compañeros, contribuyendo a loa construcción de un autoconcepto y una
identidad corporal que considere la valoración de sí mismos, del autocuidado y en una autoestima cada vez más sólida.

169
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
CUARTO GRADO AGOSTO-OCTUBRE
BLOQUE I “NO HACEN FALTA ALAS, SALTANDO ANDO”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que controle los patrones básicos de movimiento y sea Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
capaz de manifestar sus posibilidades en situaciones dinámicas, manejando
diferentes objetos, en relación con los elementos espaciales y el desarrollo de Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
las capacidades locomotrices. ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “No hacen falta alas, saltando ando” Niñas y niños cuidan de su salud e
integridad personal
Competencia Expresión y desarrollo de habilidades Conocimiento y cuidado de sí mismo Artística y cultural
y destrezas motrices
Aprendizajes esperados *Identifica el salto y los desplazamientos como *Aprecia sus capacidades y cualidades al *Interpreta una idea sencilla por
elementos implícitos en la mayoría de los juegos y relacionarse con otras personas. medio de una secuencia de
deportes que practica en su contexto escolar y movimiento.
social.
*Adapta sus habilidades a las circunstancias para
incrementar sus posibilidades motrices.
*Actúa de manera propositiva durante las
actividades y en su vida diaria para fortalecer su
bagaje motriz.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Describe el orden secuencial de un procedimiento. *Identifica y *Compara los alimentos que consume
*Respeta turnos de intervención en un dialogo. representa la forma de con los de cada grupo del plato del
*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de las caras de un cuerpo bien comer y su porte nutrimental
decisiones en función de la información que expone el producto. geométrico. para mejorar su alimentación.
*Participa en el intercambio de opiniones con otros de manera * Resuelve problemas *Explica las características de una
asertiva.*Interpreta croquis para identificar y describir trayectos. que implican la lectura dieta equilibrada, así como las del
*Interpreta y utiliza el vocabulario para dar indicaciones sobre lugares. y el uso del reloj. agua simple potable.

170
 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica el salto y los desplazamientos
como elementos implícitos en la mayoría de
los juegos y deportes que practica en su
contexto escolar y social.
2 Adapta sus habilidades a las circunstancias
para incrementar sus posibilidades motrices.

3 Actúa de manera propositiva durante las

actividades y en su vida diaria para
fortalecer su bagaje motriz.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

1 Identifica el salto y los
desplazamientos como elementos
implícitos en la mayoría de los
juegos y deportes que practica en
su contexto escolar y social.
2 Adapta sus habilidades a las
circunstancias para incrementar
sus posibilidades motrices.
3 Actúa de manera propositiva
durante las actividades y en su
vida diaria para fortalecer su
bagaje motriz.
A B
Identifica plenamente el salto
y los desplazamientos como
elementos implícitos en la
mayoría de los juegos y
deportes que practica en su
contexto escolar y social.
Adapta completamente sus
habilidades a las
circunstancias para
incrementar sus posibilidades
motrices.
Siempre actúa de manera
propositiva durante las
actividades y en su vida diaria
para fortalecer su bagaje
motriz.
C D
Identifica parcialmente el Identifica escasamente el No identifica el salto y los
salto y los desplazamientos salto y los desplazamientos desplazamientos como
como elementos implícitos en como elementos implícitos en elementos implícitos en la
la mayoría de los juegos y la mayoría de los juegos y mayoría de los juegos y
deportes que practica en su deportes que practica en su deportes que practica en su
contexto escolar y social. contexto escolar y social. contexto escolar y social.
Adapta medianamente sus Adapta ligeramente sus No adapta sus habilidades a
habilidades a las habilidades a las las circunstancias para
circunstancias para circunstancias para incrementar sus posibilidades
incrementar sus posibilidades incrementar sus posibilidades motrices.
motrices. motrices.
Casi siempre actúa de Algunas veces actúa de No actúa de manera
manera propositiva durante manera propositiva durante propositiva durante las
las actividades y en su vida las actividades y en su vida actividades y en su vida diaria
diaria para fortalecer su diaria para fortalecer su para fortalecer su bagaje
bagaje motriz. bagaje motriz. motriz.

171
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnóstico Grado: 4° Fecha:
Bloque: I “No hace falta alas, saltando ando ” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

Aprendizajes *Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social.
esperados: *Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.
*Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica sus habilidades

Tocar al jorobado. Los jugadores se desplazan libremente por el terreno y a la señal del director del juego deben durante las actividades
cotidianas.
intentar tocar al mayor número de compañeros durante 30 segundo un minuto cada jugador solo debe puede
tocar una vez a cada mismo jugador. Realiza diferentes
ejecuciones que le permiten
Variantes: tocar las partes del cuerpo que se indiquen; con algún implemento, o pasar por en medio de las piernas
incrementar sus
de sus compañeros, a diferentes velocidades. posibilidades motriz
Desarrollo: Realiza el salto en
Uno, dos tres. La mitad de los jugadores forman un círculo amplio y en el centro se coloca un cono. Detrás de cada diferentes situaciones
jugador se coloca un compañero. durante el juego.
Se inicia el juego cuando el director del juego grita un número del uno al tres. Si grita “uno” los jugadores que Manifiesta una actitud
están detrás delos que forman el circulo deberán pasar por entre las piernas del compañero y tocar el cono. Si grita positiva que le permita
“dos “deberán saltar por encima del compañero y tocar el cono. Y si grita “tres”, los jugadores deberán dar una trasladar lo aprendido a la
vuelta completa al círculo (todos al mismo sentido), pasar por debajo de las piernas de su compañero y tocar el vida cotidiana.
cono. El primero en tocar el cono gana un punto. Después de practicar el juego un terminado número de veces, los Material didáctico
que forman el círculo intercambian sus posiciones con los que estaban tras ellos. Aros, pelotas, conos, balones.
Variantes: cuando corren al centro a tocar el cono pueden conducir una pelota con diferentes partes del cuerpo.
Estrategias didácticas
Cierre:
Los cuatro aros. Se forman en el suelo un cuadrado de 10 metros de lado con los aros. Cuatro jugadores se Juego de reglas, juegos de persecución, juego
modificado
colocan uno dentro de cada aro y el quinto en el centro. A señal del director del juego, los jugadores de los aros
deberán cambiar de aro evitando que el jugador del centro ocupe alguno de estos cuando queden libres. Si lo
logra, el jugador que queda fuera del aro se colocara en el centro del cuadro y se seguirá el juego

Observaciones:

Docente Educación Física : Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

172
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: I “No hace falta alas, saltando ando ” Competencia: : Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social.
esperados: *Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.
*Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

inicio: Emplea diferentes formas

Machaque. Los jugadores forman un círculo amplio y se sientan en el suelo. El director del juego los de desplazar de manera
individual
numera consecutivamente del uno al cuatro (1, 2, 3, 4, 1, 2, 3…). El director del juego grita un número y
Realiza desplazamientos
todos los que tienen asignado ese número se levantan y corren alrededor del círculo en sentido con saltos en equipo.
determinado al inicio del juego. Cuando el jugador es adelantado o tocado por el que corre detrás de él, Participa aceptando la
queda eliminado y se vuelve a sentar en su sitio. Vence aquel jugador que se queda solo después de que presencia de los demás.
todos los compañeros hayan sido eliminados. Factores de variabilidad
Variante: el jugador que toca al que tiene adelante no debe seguir corriendo y vuelve a su sitio. De esta TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

forma los jugadores con menos velocidad y resistencia serán los últimos en sentarse.
Material didáctico
Pueden desplazarse saltando sobre las piernas de sus compañeros.
Desarrollo: Cuerdas aros.
El ratón y el gato. Se forman dos círculos concéntricos con el mismo número de integrantes. A partir de Aspectos de salud
ello se crean se crean parejas con un miembro del circulo exterior y otro del interior. Un jugador hace Baño diario
las veces de gato, que persigue al ratón por fuera. Este puede colocarse en cualquier momento delante
Estrategias didácticas
de uno del círculo interior. Automáticamente, el compañero del círculo exterior se convierte en el ratón.
Juegos cooperativos, juegos de persecución.
Si el gato toca al ratón cambian las funciones.
Tareas
Cierre:
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
Relevos a rastras. Cada equipo se coloca en fila india y con las piernas separadas, el ultimo pasa a la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
gatas o reptando a través del túnel hasta ocupar la primera posición para continuar desplazándose
sobre los aros ubicados al frente.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

173
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: I “No hace falta alas, saltando ando ” Competencia: : Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes * Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social.
esperados: * Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.
* Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Maneja una adecuada

Pase diez. ejecución al lanzar.
Se divide el grupo en dos equipos a y b, el equipo a tendrá el balón y tratará de dar diez pases sin q el Demuestra un adecuado
manejo de los implementos
equipo b le intercepte el balón, si lo logra tendrá un punto, si el equipo b logra interceptarlo ellos al cachar
tendrán que tratar los diez pases. Respeta la participación de
Variantes: por cada vez que un equipo logre dar los diez pases el otro realizara una actividad adicional. sus compañeros.
En espacios más reducidos etc.
Factores de variabilidad
Desarrollo: TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Las porterías móviles: Atamos una cuerda a dos bastones de tal manera que delimiten una portería.
Formamos dos equipos (a y b).dos jugadores del equipo a cogen una de las dos porterías y dos de Material didáctico
equipo b cogen la otra. Los dos equipos juegan un partido de fútbol (con las manos) con porterías Bastones, resortes, cuerdas, pelotas gis.
móviles. Gana el equipo que logre meter más goles en las porterías del equipo contrario. Aspectos de salud
Variantes: se puede determinar el número de pases antes de tirar a la portería móvil. En vez de dos Aseo de manos (después de realizar actividad física,
equipos hacer cuatro. antes de comer y después de ir al baño)
Cierre: Estrategias didácticas
Stop pelota Se divide el grupo en cuatro equipos de tal manera que se enumeren del uno al diez (1, 2,
Juegos de modificados de invasión y juegos de
3,4,…) cada equipo forma un circulo con un integrante en el centro, este lanzara la pelota hacia arriba
reglas
y mencionara un numero al que le toque tratara de cacharla y la lanzará al compañero que se
Tareas
encuentre más cercano. Si logra atinarle este pasara al centro y se continúa el juego, si no le atina
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
volverá a lanzar del centro la pelota y gritar un número. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión

Observaciones:

Docente Educación Física : Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

174
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: I “No hace falta alas, saltando ando ” Competencia: : Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes * Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social.
esperados: * Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.
* Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Demuestra sus habilidades

El pase en estrella. Los jugadores se colocan formando un círculo, excepto uno que se sitúa en el centro. lanzar, atrapar al
desplazarse
Uno de los jugadores externos dispone de un balón. El portador del balón pasa al que ocupa el centro y
Proporciona alternativas
se desplaza siguiendo el balón y ocupando el centro. El jugador del centro pasa al jugador externo más que favorezcan la solución
próximo, al primer pasador por su lado derecho, y sigue el balón. Se realiza, en consecuencia, sucesivos de conflictos durante los
pases exterior-interior, ocupando cada jugador el lugar del otro a quien ha pasado. juegos
Variantes. Realizar los pases adoptándolos a distintos deportes. Valora y acepta sus
habilidades.
Desarrollo:
Cuadricula. Se dibujan en el suelo cuatro cuadrados de 10 metros de lado (en función al número de Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
jugadores.) se divide el grupo en cuatro subgrupos que se sitúan en cada uno de los cuadros.
Los jugadores se pasan varios balones sin salirse de los límites del cuadrado. Cuando alguien grita Material didáctico
“cambio”, se intercambian los cuadros entre los distintos grupos. Cuando se grita “balones,” estos son Pelotas, conos, gis, resorte cinta balones.
también intercambiados. Cuando un balón sale de un cuadrado, es recuperado por un jugador de Aspectos de salud
cualquiera de los otros grupos.
Aseo bucal (tres veces al día)
Variantes. Ejercitar diferentes lanzamientos en cada cuadrado.
Cierre: Estrategias didácticas
El castillo. Se divide el grupo en cuatro equipos, cada equipo tendrá un cono q tratara de proteger para Juego cooperativo, juegos de invasión.
cualquier otro equipo no lo tire, mientras ellos tratan de tirar el de los otros equipos con una pelota. Se Tareas
delimita la zona de lanzamiento, tendrán que ponerse de acuerdo quienes atacan y quienes defienden. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: I “No hace falta alas, saltando ando ” Competencia: : Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes * Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social.
esperados: * Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.
* Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Ajusta sus movimientos a

Te lo cambio. Los jugadores, por parejas, cuartetas, se sitúan enfrentados y a la distintas que ellos los demás y a las
circunstancias que se le
elijan. Se trata de intercambiar los diferentes objetos con distintos pases que se realizan presentan.
simultáneamente. Por ejemplo: un aro rodando y una pelota por el aire; el aro volando y la pelota con Respeta y ayuda a las
un pase picado, etc. peculiaridades de los
Variantes. Utilizar varias combinaciones de materiales y modificar distancias. Mientras uno lanza la demás.
otra trata de pasar el otro implemento por en medio. Aprecia la actividad física
Desarrollo:
La rueda. Los jugadores se colocan en círculo mirando hacia el interior, y con una pelota cada uno. Factores de variabilidad
A una señal, los jugadores lanzan su pelota hacia arriba a la vez que van a recoger la del compañero TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

que está a su lado (derecha e izquierda según la consigna), por cada vez que logre que no caiga ninguna Material didáctico
pelta consigue un punto. Aros, pelotas de diferentes tamaños, botes de suavitel
Variantes. Se puede iniciar el juego por cuartetas ir aumentando de dos compañeros, hasta lograr que
Aspectos de salud
todo el grupo sea un solo equipo.
Cierre: Uñas de manos y pies cortas y limpias
Suavibola. Cada participante dispone de un bote de suavizante al que se le ha cortado la base. Los Estrategias didácticas
jugadores se distribuyen por parejas compartiendo una pelota pequeña. Juego cooperativo, juego de reglas.
Los jugadores buscan todas las alternativas posibles en la secuencia de pase- recepción. Utilizando la Tareas
botella para lanzar y recibir. Si una bola cae al suelo, quien la había lanzado queda inmóvil hasta que su Que el alumno anote en su bitácora de educación física
compañero u otras parejas se la hagan llegar mediante pases. Variantes. Jugar con varias pelotas. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

176
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: I “No hace falta alas, saltando ando ” Competencia: : Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes * Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social.
esperados: * Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.
* Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Coordina los movimientos

Al vuelo! Los jugadores se colocan dispersos por el espacio con un implemento(botella de suavizante) corporales ante los
diferentes implementos.
Tras de la señal, todos los participantes lanzan su pelota al aire y seguidamente intentan atrapar alguna
Reflexiona sobre las
de las otras. actitudes que asume
Variantes.se van retirando las pelotas que caigan al suelo. En diferentes posturas, sentados hincados durante los juegos
etc. A diferentes velocidades. Lanzar con una y decepcionar con otra. Su actitud es propositiva
Desarrollo: durante la clase.
El rebote. Se divide el grupo en varios equipos. Se colocan en fila frente a la pared cada equipo con una Factores de variabilidad
pelota. El primero de cada equipo lanzara a que rebote en la pared mientras que el segundo tratara de TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

cacharla sin que caiga al piso, y así sucesivamente hasta que pasen todos los del equipo, gritara el Material didáctico
número que le corresponde cada vez que pase.
Botes de suavitel ,pelotas,
Variantes.se puede dejar que de un bote la pelota y golpearla. Puede ser hasta pase todo el grupo.
Cierre: Aspectos de salud
Galgos. Todos los alumnos dentro de una de las áreas de básquet bol. Uno se la queda en el centro de Limpieza del lugar donde habitamos (casa-escuela)
la pista. Al que está en el medio se le pregunta: ¿hay galgos? Éste responde SI o NO. Si dice NO, todos Estrategias didácticas
los niños cruzan la pista para llegar sin ser pillados a la otra área. Si el que se la queda responde SI, se le Juego cooperativo. Juegos de persecución.
pregunta: ¿Quién? Entonces dice un nombre. El nombrado tiene que salir y cruzar la hasta llegar a la Tareas
otra área de básquet bol. Cuando lo consigue, o si es pillado, salen el resto de niños para llegar al área Que el alumno anote en su bitácora de educación física
de enfrente. Los pillados, se ponen en el medio para pillar también, hasta que todos son pillados. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

177
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 4° Fecha:
Bloque: I “No hace falta alas, saltando ando ” Competencia: : Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practican en su contexto escolar y social.
esperados: *Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.
*Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica sus habilidades

Tocar al jorobado.Los jugadores se desplazan libremente por el terreno y a la señal del director del juego deben durante las actividades
intentar tocar al mayor número de compañeros durante 30 segundo un minuto cada jugador solo debe puede tocar cotidianas.
una vez a cada mismo jugador. Realiza diferentes
ejecuciones que le permiten
Variantes: tocar las partes del cuerpo que se indiquen; con algún implemento, a diferentes velocidades
incrementar sus
Desarrollo:
posibilidades motriz
Uno, dos tres. La mitad de los jugadores forman un círculo amplio y en el centro se coloca un cono. Detrás de cada
Realiza el salto en
jugador se coloca un compañero. diferentes situaciones
Se inicia el juego cuando el director del juego grita un número del uno al tres. Si grita “uno” los jugadores que están durante el juego.
detrás delos que forman el circulo deberán pasar por entre las piernas del compañero y tocar el cono. Si grita “dos Manifiesta una actitud
“deberán saltar por encima del compañero y tocar el cono. Y si grita “tres”, los jugadores deberán dar una vuelta positiva que le permita
completa al círculo (todos al mismo sentido), pasar por debajo de las piernas de su compañero y tocar el cono. El trasladar lo aprendido a la
primero en tocar el cono gana un punto. Después de practicar el juego un terminado número de veces, los que forman vida cotidiana.
el círculo intercambian sus posiciones con los que estaban tras ellos. Material didáctico
Variantes: cuando corren al centro a tocar el cono pueden conducir una pelota con diferentes partes del cuerpo. Aros, pelotas, conos, balones.
Cierre:
Estrategias didácticas
Los cuatro aros. Se forman en el suelo un cuadrado de 10 metros de lado con los aros. Cuatro jugadores se colocan
uno dentro de cada aro y el quinto en el centro. A señal del director del juego, los jugadores de los aros deberán Juego de reglas, juegos de persecución, juego modificado
cambiar de aro evitando que el jugador del centro ocupe alguno de estos cuando queden libres. Si lo logra, el jugador
que queda fuera del aro se colocara en el centro del cuadro y se seguirá el juego.

Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

178
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
CUARTO GRADO NOVIEMBRE-DICIEMBRE
BLOQUE II “PENSEMOS ANTES DE ACTUAR”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que aplique las diferentes habilidades adquiridas Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
(motrices, cognitivas y comunicativas) durante el juego, donde podrá construir
estrategias individuales y colectivas, llevándolo a su vida cotidiana. Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “Pensemos antes de actuar” El ejercicio de mi libertad y el respeto a los
derechos propios y ajenos
Competencia Control de la motricidad para el desarrollo Autorregulación y ejercicio responsable de la Artística y cultural
de la acción creativa libertad
Aprendizajes esperados *Identifica el sentido del juego para anticiparse a *Regula su conducta con base en compromisos *Realiza una secuencia dancística
trayectorias, a partir de sus capacidades y adquiridos de forma libre y responsable. sencilla a partir de una historia.
habilidades motrices.
*Propone diversas alternativas de solución a los
problemas que enfrenta en los juegos motores para
determinar cuál es la mejor estrategia.
*Muestra seguridad al expresarse durante las
actividades, generando alternativas que
contribuyen a la resolución de los conflictos que se
presentan.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Describe el orden secuencial de un procedimiento. *Identifica y representa la *Compara los alimentos que consume con los
*Respeta turnos de intervención en un dialogo. forma de las caras de un cuerpo de cada grupo del plato del bien comer y su
*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de geométrico. porte nutrimental para mejorar su
decisiones en función de la información que expone el producto. * Resuelve problemas que alimentación.
*Participa en el intercambio de opiniones con otros de manera asertiva. implican la lectura y el uso del *Explica las características de una dieta
*Interpreta croquis para identificar y describir trayectos. reloj. equilibrada, así como las del agua simple
*Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre potable.
lugares o trayectos.

179
 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica el sentido del juego para anticiparse a
trayectorias, a partir de sus capacidades y
habilidades motrices.

2 Propone diversas alternativas de solución a los

problemas que enfrenta en los juegos motores
para determinar cuál es la mejor estrategia.

3 Muestra seguridad al expresarse durante las

actividades, generando alternativas que
contribuyen a la resolución de los conflictos que se
presentan.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

1 Identifica el sentido del juego para
anticiparse a trayectorias, a partir
de sus capacidades y habilidades
motrices.
2 Propone diversas alternativas de
solución a los problemas que
enfrenta en los juegos motores
para determinar cuál es la mejor
estrategia.
3 Muestra seguridad al expresarse
durante las actividades,
generando alternativas que
contribuyen a la resolución de los
conflictos que se presentan.
A B
Siempre identifica el sentido
del juego para anticiparse a
trayectorias, a partir de sus
capacidades y habilidades
motrices.
Siempre propone diversas
alternativas de solución a los
problemas que enfrenta en
los juegos motores para
determinar cuál es la mejor
estrategia.
Siempre muestra seguridad
al expresarse durante las
actividades, generando
alternativas que contribuyen
a la resolución de los
conflictos que se presentan.
Casi siempre identifica el
sentido del juego para
anticiparse a trayectorias, a
partir de sus capacidades y
habilidades motrices.
Casi siempre propone
diversas alternativas de
solución a los problemas que
enfrenta en los juegos
motores para determinar
cuál es la mejor estrategia.
Casi siempre muestra
seguridad al expresarse
durante las actividades,
generando alternativas que
contribuyen a la resolución
de los conflictos que se
presentan.
C D
A veces identifica el sentido
del juego para anticiparse a
trayectorias, a partir de sus
capacidades y habilidades
motrices.
A veces propone diversas
alternativas de solución a los
problemas que enfrenta en
los juegos motores para
determinar cuál es la mejor
estrategia.
A veces muestra seguridad al
expresarse durante las
actividades, generando
alternativas que contribuyen
a la resolución de los
conflictos que se presentan.
Nunca identifica el sentido
del juego para anticiparse a
trayectorias, a partir de sus
capacidades y habilidades
motrices.
Nunca propone alternativas
de solución a los problemas
que enfrenta en los juegos
motores para determinar
cuál es la mejor estrategia.
Nunca muestra seguridad al
expresarse durante las
actividades, generando
alternativas que contribuyen
a la resolución de los
conflictos que se presentan.

180
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 4° Fecha:
Bloque: II “Pensemos antes de Actuar ” Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de Acción Creativa
Aprendizajes *Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.
esperados: *Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.
* Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconocer las diferentes

trayectorias que puede
Se desplace libremente lanzando y cachando una pelota, a la indicación cambie de pelota con un compañero.
utilizar durante la clase.
Por tercias se desplace lanzando y atrapando dos pelotas al mismo tiempo que se desplaza en forma de ochos.
Variante: pueden ser equipos de más integrantes, y más pelotas. Controla sus capacidades físico
Desarrollo: motores, tales como la fuerza y
Que vengan los bomberos (diagnostico) se dividen en dos equipos y con una pelota cada equipo trata de quemar la velocidad, para saber actuar
estratégicamente en la
al contrario (sin golpear con la pelota solo se trata de tocar a los demás sosteniéndola pelota con las manos) realización de los juego.
Todos tocando El grupo se dividen en dos equipos, que se ponen dentro de un área previamente delimitada. El Soluciona los problemas que
profesor lanza una pelota al aire, con la que ambos equipos intentaran tocar (“quemar”) al contrario. No se se le presentan durante la
permite arrojar o golpear con la pelota a alguien, sólo se trata de tocar a los demás sosteniéndola con la mano. Se clase.
juega por puntos y tiempo. Opciones de aplicación: antes de “quemar”, se realizan tres pases obligatorios, lo que siente confianza al brindar una
alternativa o posible solución a
permite que el equipo sin posesión de la pelota intente interceptarla. los problemas que se le
A ver quién queda Todo el equipo se ubica dentro del área de juego. El profesor, o el encargado del juego, se pone plantean durante las
fuera del área y le arroja la pelota a los que están adentro, quienes deberán esquivarla. El niño que es tocado sale actividades
del área de juego y, desde fuera, ayuda al encargado a tocar a los demás niños. La actividad se detiene cuando Material didáctico
sólo quedan tres niños dentro del área. Pelotas de diferentes tamaños.
Cierre.
Estrategias didácticas
Los bomberos Se forman dos equipos y también el área de juego se divide en dos; detrás de las líneas de fondo de
ambos lados se sitúa el “cementerio” (lugar previamente establecido en la zona del equipo contrario). Ambos Juego .cooperativos, juego Modificado.
equipos se lanzan la pelota tratando de golpear a un contrincante debajo de la cintura, sin pasar de su lado. Si un
alumno es alcanzado, inmediatamente pasa a la zona del cementerio del lado opuesto al de su equipo, pudiendo
ayudar desde esa zona a lanzar la pelota, ya sea a sus compañeros o para tocar a sus oponentes.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

181
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: Fecha:
Bloque: II “Pensemos antes de Actuar ” Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de Acción Creativa
Aprendizajes *Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.
esperados: *Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.
* Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce estrategias

Caza del tesoro se dividen en equipo y se les da un tesoro (una pelota) que deben defender, la idea es aplicables en juegos
recreativos y cooperativos.
tratar de apoderarse del tesoro del equipo contrario y defender el propio sin salirse de la zona
Sabe actuar
determinada, pueden tener dos tesoros por equipos. estratégicamente en la
El Canalito se forman equipos de 5 personas, cada uno con un bastón y realzará un recorrido formado realización de los juegos.
por un canal de bastones para llevar una pelota de un extremo al otro de un campo delimitado. Respeta las propuestas del
Desarrollo: compañero y las lleva
acabo.
Pase a Gol se dividen en dos equipos y se establece una zona de anotación, el objetivo es llevar un
objeto a la portería para anotar, dando pases, pero el que tenga la pelota no puede desplazarse y si se Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
falla el pase se inicia de nuevo.
Juego de Persecución los alumnos se desplazan por un área delimitada, el profesor inicia jugando y él es Material didáctico
el perseguidor, cuando toca a algún alumno por la espalda a este le toca ser el perseguidor y así Pelotas, balones, resorte, aros.
sucesivamente Aspectos de salud
El ataque de los pulpos se seleccionan dos alumnos que se desplazaran en cuatro puntos intentando
Plato del bien comer
tocar a todos sus compañeros cuando un alumno es tocado también se desplazará en cuatro puntos el
juego termina cuando todos sean pulpos. Los alumnos tienen la obligación de pasar cerca de los pulpos Estrategias didácticas
Cierre: Juego recreativo, juego modificado.
“ A que Te Piso” los alumnos tratan de pisar a los demás y que nos los pisen a ellos mientras que cantan Tareas
“pie que diviso, pie que piso” Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión

Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

182
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: II “Pensemos antes de Actuar ” Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de Acción Creativa
Aprendizajes *Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.
esperados: *Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.
* Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce la importancia de

una estrategia
Te lo cambio: se trata de intercambiar los objetos con distintos pases que se realizan simultáneamente. Por
ejemplo: él aro rodando y la pelota por el aire; el aro volando y la pelota con pase picado variantes: aro-cuerda, Asocia el pensamiento a la
modificando distancias. acción estratégica durante el
juego.
Desarrollo:
Proporciona alternativas para
Dime dónde va. Por parejas se ubican a los lados de la red (resorte) los alumnos informan a sus compañeros de la solucionar conflictos.
dirección que va llevar la pelota: atrás y a la izquierda, delante, etc; y ejecutan el lanzamiento. Los compañeros
recogen la pelota antes de que caiga al suelo y repiten el proceso. Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
Atrapa y pasa. Los participantes se reparten en dos equipos, uno a cada lado de la red. Uno de los jugadores
lanza la pelota por encima de la red hacia el otro campo. Solo si un compañero del otro equipo cacha la pelota Material didáctico
antes de que caiga al suelo, el que la lanzo pasa al orto campo. Así hasta que todos los niños intercambien
posiciones. Variantes: jugar con varias pelotas, delimitar las zonas donde no debe caer la pelota. Red, balones, resorte, pelotas.
Cachibol. Se colocan dos equipos uno a cada lado de la red, uno se los integrantes lanzara el balón pasando por Aspectos de salud
arriba de la red, para que cualquiera de los integrantes del otro equipo la cache y antes de devolverla deberán dar Hidratación adecuada
dos pases con sus compañeros. Variantes : al momento de regresar al balón será golpeado por diferentes partes
del cuerpo ejemplo: cabeza, pie, etc;
Estrategias didácticas
Cierre: Juegos predeportivos, juegos modificados.
El martillo: se forma una fila y enfrente de ésta se colocan dos niños con una pelota grande. Los dos niños que Tareas
tienen el balón grande comienzan a botarlo alto; los demás, observando la trayectoria del balón, lo van pasando, Que el alumno anote en su bitácora de educación física
(agachados, reptando, etc;) de dos en dos, tomados de la mano, por debajo. Variantes variar el impulso sobre el la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
balón para que cambie de altura.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

183
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: II “Pensemos antes de Actuar ” Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de Acción Creativa
Aprendizajes *Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.
esperados: *Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.
* Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio. Coordinar acciones con los

El túnel: se forman grupos de cuatro a ocho integrantes. Todo el equipo se coloca en línea posición de compañeros a partir de sus
capacidades
lagartija. El primero lanza el balón por debajo de sus compañeros. Estos van levantando el cuerpo
Descubrir nuevas formas de
mediante una extensión de brazos en el momento que se les acerca. El último recoge el balón y ocupa la soluciones a los problemas
primera posición. Variantes se puede pasar por encima de sus compañeros, pueden colocarse en que se enfrenta
posición de cangrejo, la grúa, sujetando y pasando el balón con los pies. Fomentar la convivencia y
Desarrollo: la cooperación
Cuatro en uno: se organizan cuatro equipos y se delimita el espacio con cuatro porterías, una en cada Factores de variabilidad
lateral, el juego consiste en juagar todos contra todos mientras se defiende la propia portería. Está TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

permitido anotar en cualquiera de las otras tres porterías. Material didáctico

Futbol con porterías móviles. Los equipos disputan un partido normal. Sin embargo las porterías son
peculiares, puesto que están formadas por dos compañeros de cada equipo que sujetan una cuerda, Balones, resortes, porterías
resorte a la altura del hombro. Las porterías son móviles. Pueden desplazarse por la línea de fondo para Aspectos de salud
esquivar los goles. La comida chatarra
Cierre. Estrategias didácticas
Uno contra uno. Se forman dos equipos, los miembros de los equipos se enumeran, cuando el profesor Juegos preedeportivos, juego con reglas
diga un número, los mencionados corren por el balón y lo disputan, para anotar en la portería que tiene Tareas
enfrente. El jugador que consiga un tanto tiene un punto para su equipo. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

184
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: II “Pensemos antes de Actuar ” Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de Acción Creativa
Aprendizajes *Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.
esperados: *Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.
* Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce la importancia de

“Pase a diez” Se dividen en dos equipos. Los que poseen la pelota deben realizar diez pases entre ellos y practicar los juegos
modificados.
el equipo contrario debe intentar arrebatarle la pelota. Si se la quita, empieza el otro equipo a hacer los
Incorpora todas sus
diez pases. Cada equipo se apunta un punto cuando lo consigue. Gana el que más puntos tenga. Cuando capacidades fisicomotrices
alguien tenga la pelota en la mano, no pueden moverse. No se puede quitar cundo alguien del equipo al juego solucionando
contrario la ha cogido, es decir, no se puede quitar de las manos, sólo se puede interceptar en el aire. conflictos.
Desarrollo. Propone alternativas que
favorezcan la solución a los
“Pelota sentada” Todos contra todos. Se lanza una pelota, quien la coge debe lanzarla intentando dar a
conflictos que se presentan.
otro jugador. Los que no tienen pelota intentan que no les toque. Cualquier jugador puede hacerse con
Factores de variabilidad
la pelota, después de que ésta toque el suelo. El jugador tocado por la pelota se sienta en el suelo. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Vuelve al juego si atrapa la pelota o si le pasa un jugador que está sentado.

Globo-Aro: Por tríos, con un aro y un globo. Uno jugador porta el aro; los otros dos se colocan uno a Material didáctico
cada lado. Los jugadores de los extremos golpean el globo alternativamente para que atraviese el aro. Pelotas, balones, globos, aros, viga de equilibrio
El portador del aro colabora para que el globo pase por dentro del aro. Aspectos de salud
Cierre.
Comer adecuadamente para evitar enfermedades
Cruzar el Puente. Se colocan los alumnos sentados en filas a los extremo de la viga de equilibrio. El
Estrategias didácticas
primero de cada fila camina por la viga hacia el extremo contrario y coopera con el compañero para
pasar a la vez al otro lado sin que ninguno de ellos caiga. Juego de reglas, juegos de persecución.
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

185
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: II “Pensemos antes de Actuar ” Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de Acción Creativa
Aprendizajes *Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.
esperados: *Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.
* Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio. Resuelve problemas que

Palomas y Gavilanes. Se sitúan en dos extremos del terreno aros, que serán el palomar. El grupo que exigen su dominio de
patrones básicos.
hace de gavilanes se situará en el centro y los que hacen de palomas estarán dentro de los aros. A la voz Participa en las
del profesor las palomas tendrán que cambiar de palomar. Los que son cazados cambian de rol. actividades, aceptándolo
diferentes niveles de
Desarrollo:
destrezas.
Roba balones. Un balón por participante. Se limita una zona en la que se sitúan todos los jugadores, se Respeta las reglas del
desplazaran libremente botando el balón, intentando robar el balón a sus compañeros y al mismo juego, así como a sus
compañeros
tiempo que no le roben el suyo. Sin hay balones para todos los que no tengan se los roben a los demás.
Factores de variabilidad
aro-móvil Se trata de recorrer un espacio con el mayor número de pases posibles y sin que el balón TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

caiga al suelo, pasando la pelota con el centro del aro. No está permitido avanzar con el balón en las
Material didáctico
manos. Si el balón cae al suelo se vuelve a repetir el pase errado.
Balones, aros, elástico
Cierre.
Aspectos de salud
El elástico. Puede iniciar el juego con tres jugadores, dos de ellos sostienen elástico con sus piernas
estirándolo mientras el otro lo salta. Las posiciones en las que se sostienen el elásticos son: tobillos, Comer 5 veces al día ( tres comidas y dos colaciones)

rodillas etc; Tan solo el jugador salta por el elástico: primero abriendo las piernas y después pisándolo; Estrategias didácticas
Juegos de reglas juego tradicional
esto en los dos lados del elástico; también se puede que se enrollen el elástico en las piernas y saltar.
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

186
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 4° Fecha:
Bloque: II “Pensemos antes de Actuar ” Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de Acción Creativa
Aprendizajes *Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.
esperados: *Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.
* Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la solución de los conflictos que se presentan.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconocer las diferentes

trayectorias que puede
Se desplace libremente lanzando y cachando una pelota, a la indicación cambie de pelota con un compañero.
utilizar durante la clase.
Por tercias se desplace lanzando y atrapando dos pelotas al mismo tiempo que se desplaza en forma de ochos.
Variante: pueden ser equipos de más integrantes, y más pelotas. Controla sus capacidades físico
Desarrollo: motores, tales como la fuerza y
Que vengan los bomberos (diagnostico) se dividen en dos equipos y con una pelota cada equipo trata de quemar la velocidad, para saber actuar
estratégicamente en la
al contrario (sin golpear con la pelota solo se trata de tocar a los demás sosteniéndola pelota con las manos) realización de los juego.
Todos tocando El grupo se dividen en dos equipos, que se ponen dentro de un área previamente delimitada. El Soluciona los problemas que
profesor lanza una pelota al aire, con la que ambos equipos intentaran tocar (“quemar”) al contrario. No se se le presentan durante la
permite arrojar o golpear con la pelota a alguien, sólo se trata de tocar a los demás sosteniéndola con la mano. Se clase.
juega por puntos y tiempo. Opciones de aplicación: antes de “quemar”, se realizan tres pases obligatorios, lo que siente confianza al brindar una
alternativa o posible solución a
permite que el equipo sin posesión de la pelota intente interceptarla. los problemas que se le
A ver quién queda Todo el equipo se ubica dentro del área de juego. El profesor, o el encargado del juego, se pone plantean durante las
fuera del área y le arroja la pelota a los que están adentro, quienes deberán esquivarla. El niño que es tocado sale actividades
del área de juego y, desde fuera, ayuda al encargado a tocar a los demás niños. La actividad se detiene cuando Material didáctico
sólo quedan tres niños dentro del área. Pelotas de diferentes tamaños.
Cierre.
Estrategias didácticas
Los bomberos Se forman dos equipos y también el área de juego se divide en dos; detrás de las líneas de fondo de
ambos lados se sitúa el “cementerio” (lugar previamente establecido en la zona del equipo contrario). Ambos Juego .cooperativos, juego Modificado.
equipos se lanzan la pelota tratando de golpear a un contrincante debajo de la cintura, sin pasar de su lado. Si un
alumno es alcanzado, inmediatamente pasa a la zona del cementerio del lado opuesto al de su equipo, pudiendo
ayudar desde esa zona a lanzar la pelota, ya sea a sus compañeros o para tocar a sus oponentes.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

187
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
CUARTO GRADO ENERO-FEBRERO
BLOQUE III “EDUCANDO AL CUERPO PARA MOVER LA VIDA”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí:
Propósito del bloque: Que favorezca el desarrollo del equilibrio mediante
juegos y actividades de expresión corporal, a través de una diversidad de
estímulos a nivel propioceptivo, basados en el control postural y el desarrollo
de la locomoción, estimulando la percepción del espacio y sus cualidades.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA
Nombre del bloque “Educando al cuerpo para mover la vida”
Competencia Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes esperados *Identifica distintas posturas que se utilizan durante
las acciones en relación con el espacio y las formas
de ejecutarlas.
*Mantiene la verticalidad es posiciones estáticas y
en movimiento, en forma individual y de conjunto,
para explorar diferentes posibilidades.
*Ayuda a sus compañeros en las actividades al
proponer e intercambiar ideas para conseguir el
resultado establecido.
Convivencia:
Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
México: un país diverso y plural
Respeto y valoración de la diversidad Artística y cultural
*Reconoce que las mujeres y los hombres *Crea una composición dancística
tienen los mismos derechos y oportunidades sencilla a partir de un tema de su
de desarrollo en condiciones de igualdad. interés y la comparte con sus
compañeros.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados
*Describe el orden secuencial de un procedimiento. *Identifica y representa la *Compara los alimentos que
*Respeta turnos de intervención en un dialogo. forma de las caras de un consume con los de cada grupo
*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de cuerpo geométrico. del plato del bien comer y su
decisiones en función de la información que expone el producto. * Resuelve problemas que porte nutrimental para mejorar
*Participa en el intercambio de opiniones con otros de manera asertiva. implican la lectura y el uso del su alimentación.
*Interpreta croquis para identificar y describir trayectos. reloj. *Explica las características de una
*Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones dieta equilibrada, así como las del
sobre lugares o trayectos. agua simple potable.

188
 No. Indicadores Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica distintas posturas que se utilizan
durante las acciones en relación con el
espacio y las formas de ejecutarlas.
2 Mantiene la verticalidad en posiciones
estáticas y en movimiento, en forma
individual y de conjunto, para explorar
diferentes posibilidades.
3 Ayuda a sus compañeros en las actividades
al proponer e intercambiar ideas para
conseguir el resultado establecido.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

1 Identifica distintas posturas que
se utilizan durante las acciones
en relación con el espacio y las
formas de ejecutarlas.
2 Mantiene la verticalidad en
posiciones estáticas y en
movimiento, en forma individual
y de conjunto, para explorar
diferentes posibilidades.
A B
Siempre identifica distintas
posturas que se utilizan
durante las acciones en
relación con el espacio y las
formas de ejecutarlas.
Siempre mantiene la
verticalidad en posiciones
estáticas y en movimiento, en
forma individual y de
conjunto, para explorar
diferentes posibilidades.
Casi siempre identifica
distintas posturas que se
utilizan durante las acciones
en relación con el espacio y
las formas de ejecutarlas.
Casi siempre mantiene la
verticalidad en posiciones
estáticas y en movimiento, en
forma individual y de
conjunto, para explorar
diferentes posibilidades.
C D
A veces identifica distintas
posturas que se utilizan
durante las acciones en
relación con el espacio y las
formas de ejecutarlas.
A veces mantiene la
verticalidad en posiciones
estáticas y en movimiento, en
forma individual y de
conjunto, para explorar
diferentes posibilidades.
Nunca identifica distintas
posturas que se utilizan
durante las acciones en
relación con el espacio y las
formas de ejecutarlas.
Nunca mantiene la
verticalidad en posiciones
estáticas y en movimiento, en
forma individual y de
conjunto, para explorar
diferentes posibilidades.

3 Ayuda a sus compañeros en las Siempre ayuda a sus Casi siempre ayuda a sus A veces ayuda a sus Nunca ayuda a sus
actividades al proponer e compañeros en las compañeros en las compañeros en las compañeros en las
intercambiar ideas para actividades al proponer e actividades al proponer e actividades al proponer e actividades al proponer e
conseguir el resultado intercambiar ideas para intercambiar ideas para intercambiar ideas para intercambiar ideas para
establecido conseguir el resultado conseguir el resultado conseguir el resultado conseguir el resultado
establecido establecido establecido establecido
189
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 4° Fecha:
Bloque: III Educando al cuerpo para Mover la Vida Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad
Aprendizajes *identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas.
esperados: *Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
*Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identificar los distintos

factores de los que
El mundo es tuyo: los alumnos se colocan en fila; el primero es el que tiene el balón. El primer jugador
depende
pasa el balón por encima de su cabeza hasta que lo recoge el segundo; en cuanto entrega el balón, va fundamentalmente el
al final de la fila. El segundo repite el proceso. Variantes: tumbados en fila; sentados, de pie, desplazarse equilibrio en las relación de
al final en de la fila de diferentes formas. diversas a actividades
Desarrollo: Realiza ejercicios de
El charco: se colocan por parejas tomados de las manos, en el extremo de la cancha.se dispone hojas de equilibrio dinámico en
diferentes trayectorias, con
papel periódico en el suelo. Se trata de pasar por un espacio determinado pisando sólo en los papeles, cambios de apoyo.
pero con la particularidad que la pareja no se puede soltar la mano. Todas las parejas empiezan a la vez Se ubica en los tiempos
si alguna pareja pisa fuera de la hoja, queda inmóvil hasta que otra pareja la ayuda intercambiándose justos para ejecutar sus
los compañeros. movimientos.
La carrera de obstáculos: el grupo se divide en varias filas, situadas ante diferentes materiales, los Coopera con sus
compañeros durante las
alumnos se colocan por parejas tomados de las manos.
actividades, e intercambia
En cada fila se realiza lo más rápido posible varias acciones. Por ejemplo: ideas.
Fila 1: voltereta, carrera, caminar sobre la viga, y regresar sobre una pierna.
Fila 2: secuencia de saltos sobre aros, voltereta, reptar y regresar.
Material didáctico
Fila 3. Cuadrúpedia, equilibrio sobre la viga, zig-zag. Y regreso. Al término cambiaran de fila. Se puede
Pelotas grandes, aros, viga, periódico, colchonetas.
cronometrar Y comparar con la sesión 7.
Cierre: Estrategias didácticas
Bote amigo: cada pareja se dan la mano y en la otra sujetan una pelota. Cada niño bota su pelota sin Circuitos de acción, juegos con reglas.
que ninguno de los dos pierda el control. Cada cierto tiempo hay que cambiar de mano.
Observaciones:

Docente Educación Física: Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

190
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: III Educando al cuerpo para Mover la Vida Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad
Aprendizajes *identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas.
esperados: *Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
*Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica diferentes

La corona: por tercias se ponen un aro sobre sus cabezas. Los alumnos con las manos en la espalda, se formas de desplazarse ante
los retos establecidos.
desplazan por el espacio tratando de que no se les caiga el aro si esto ocurre, tendrán que esperar a que
Aplica estrategias que le
venga otro grupo que, sin quitarse su aro, recoja el del suelo para que puedan continuar. convengan en cada
Desarrollo: situación.
El caracol gigante. Los alumnos de cada grupo se colocan juntos en cuatro puntos de apoyo. Sobre ellos Participa sin que las
se pondrán una plancha de cartón. Se trata de que el grupo se mueva llevando el cartón sobre la diferencias individuales
sean un condicionante.
espalda sin que se caiga. Hay que insistir en que la idea es moverse en la misma dirección. Variantes:
en cunclillas, de pies con brazos extendidos, colocando obstáculos sobre el recorrido. Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
¡Todos en el aro! Los niños se distribuye en grupos de tres, en metidos en un aro.se desplazan de forma
coordinada manteniendo el aro en la cintura, sin poder utilizar las manos, si algún grupo se le cae el Material didáctico
aro, deberá esperar a que otros compañeros lleguen con el suyo y, sin tocar nadie su aro con las manos Aros, cartón bastones
lo intercambien. Variantes: llevar el aro en las corvas, sobre el empeine Aspectos de salud
Cierre:
Dormir diariamente de 8-10 horas
¡Cambio¡ los niños se colocan por parejas frente a frente; cada uno con un palo de escoba apoyado
verticalmente en el suelo y sujeto de una mano. Tras una señal, hay que soltar cuidadosamente el Estrategias didácticas
bastón para que no altere su equilibrio y recoger el del compañero antes de que caiga al suelo. Juegos organizados; juegos modificados.
Variantes: cambiar de distancias y posiciones. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

191
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: III Educando al cuerpo para mover la vida Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas.
esperados: *Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
*Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Relaciona entre relajación

Los flamencos: se colocan en filas, se pone uno atrás del otro, tomados de la pierna; el que está detrás y equilibrio corporal y
emocional.
sujeta por el tobillo, la pierna flexionada del que esta adelante. Se desplazan por diferentes superficies
Practica y experimenta en
(colchonetas, aros) saltando y sin soltarse, manteniendo el equilibrio el máximo tiempo posible. grupo el equilibrio
Desarrollo: dinámico.
El puente colgante: se forman dos filas, cada una al extremo de la viga de equilibrio, ambos grupos Respeta su propio cuerpo,
trataran de atravesar uno por uno, la forma de desplazarse será libre, pero en cuanto uno caiga y o como un paso para
respetar a los demás.
toque el suelo queda fuera del juego. En se momento, sus compañeros quedan inmóviles para que el
niño que ha caído pueda subirse y continuar con la actividad. Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
La silla: un niño se coloca sentado frente a su compañero, los pies en el suelo y las puntas juntas y
pegadas a las del compañero.se trata de levantarse desde el suelo, sujetándose de las manos, doblando Material didáctico
las piernas y jalándose mutuamente. Tras levantarse, hay que volver a ayudarse para quedarse Colchonetas, aros, viga llantas.
sentados en el suelo. Variantes: puedes ser tercia, cuartetas etc; sentados espalda con espalda. Aspectos de salud
Cierre:
Realizar la respiración en forma adecuada
Los nudos: los alumnos se toman de las manos formando una fila, excepto uno que se va. Entonces el
primero empieza a pasar por entre los compañeros hasta que todos quedan envueltos, sin que en Estrategias didácticas
ningún momento se suelten de las manos. El niño que ha permanecido afuera vuelve ha de deshacer el Juegos cooperativos.
lio sin romper la cadena formada por los niños. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

192
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011

Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 4° Fecha:

Bloque: III Educando al Cuerpo para Mover la Vida Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad
Aprendizajes *identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas.
esperados: *Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
*Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica el equilibrio

Saquitos equilibrados: Cada alumno tiene un saquito (costalito) que deberá colocarse en la cabeza dinámico y estático
tendrá que realizar un circuito con diversos obstáculos sin que este se les caiga. Pasar el costalito en la Construye actividades a
partir de los ejercicio
espalda, abdomen etc, previos de equilibrio
-por parejas se desplacen sosteniendo. una pelota en diferentes partes del cuerpo, manteniendo su Es respetuoso con las
verticalidad postural normas establecidas.
Desarrollo: Factores de variabilidad
Los relevos equilibrados. Pasaran de manera individual realizando diferentes actividades sobre la viga TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

de equilibrio con una pelota, por ejemplo: pasando la pelota entre la cintura, por en medio delas Material didáctico
pierna, tratando de no perder el equilibrio.
Viga de equilibrio, aros, pelotas, llantas.
-De manera individual se desplace sobre la viga de equilibrio en diferentes posturas, de cangrejo, boca
abajo etc. Aspectos de salud
Los aros equilibrados. Se colocan dentro de un aro, realizan un giro tratando de no caer fuera de él y en Realizar la relajación en forma adecuada (segmentaria o
siguiente giro caerán fuera del aro, tratando de mantener el equilibrio al caer. global)
Cierre: Estrategias didácticas
A las estatuas de marfil. Se forma un círculo. Todos tomados de las manos entonando el canto y al Juegos tradicionales; juegos cooperativos.
término de éste tomaran varias posturas de manera libre y/o la que se le señale. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

193
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: III Educando al Cuerpo para Mover la Vida Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad
Aprendizajes *identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas.
esperados: *Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
*Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio. Elabora soluciones de tipo

Carrera de costales. Con costales se realizan relevos de seis a ocho integrantes. Pasando por un lugar motriz de forma adecuada
a las regla de los juegos.
acordado y volviendo al lugar de partida. Puede realizarse carreras por parejas, alrededor de un circulo
Utiliza de manera
Desarrollo: adecuada los diferentes
Se colocan aros por todo el patio. Se desplacen todos los jugadores libremente a la indicación realice materiales
un giro tratando de caer dentro del aro manteniendo su equilibrio. Se compromete con los
La tortuga gigante. Los componentes de cada grupo se colocan muy juntos entre sí sobre de ellos se demás integrándose al
grupo.
coloca una plancha de cartón (colchoneta) que le sirve de caparazón. Se trata de que el grupo de mueva
por el espacio adoptando distintas posturas y sin que el caparazón caiga al suelo. ¿Qué debemos hacer Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
los miembros del grupo para que no caiga el caparazón?
Creamos y experimentamos. Organizado en circuito, los componentes del grupo van pasando por él Material didáctico
experimentando con movimientos, haciendo equilibrios, giros, saltos con distintas posiciones corporales. Colchonetas, aros, costales cajas de cartón.
L os grupos intercambian sus zonas, de tal modo que todos pasen por las diferentes zonas. Aspectos de salud
Cierre:
Tener las posturas adecuadas
Cuando las tortugas duermen. Cuando las tortugas duermen se esconden en su caparazón y se
mantienen inmóviles. Estrategias didácticas
Circuitos de acción ; juegos cooperativos
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

194
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: III Educando al cuerpo para Mover la Vida Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad
Aprendizajes *identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas.
esperados: *Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
*Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Comprende las reglas y los

aspectos tácticos.

El aro desaparecido. Colocamos sobre todo el patio una gran cantidad de aros. Cada alumno adentro Utiliza las estrategias de
cooperación durante las
de uno a la señal saldrán a trotar a la indicación de colocaran dentro de un aro. Se irán recogiendo los diferentes actividades.
aros de tal forma que cada vez menos alumnos encontrarán aros. Por lo que tendrán que estar más Se recrea durante la práctica
atentos. Variantes. Se podrán colocar, dos, tres cuatro dentro del aro según la indicación. de los juegos.

Desarrollo. Factores de variabilidad

TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

¿Jugamos ?enredados. Colocamos los aros de colores sobre el suelo, pegados unos a otros. Dentro de Material didáctico
cada grupo pequeño, un niño ejerce de director mientras que sus compañeros se colocan por parejas. Canicas, aros, cartones (tamaño carta)
Los niños sin perder el contacto de su pareja realiza las acciones que indica el director: “Ana coloca el Aspectos de salud
pie derecho en el aro rojo y Juan en azul” ..Se debe contribuir a que el resto de las parejas cumplan con
Cuidar los ojos y oídos (manejo adecuado de la
el objetivo del juego, manteniendo el equilibrio. tecnología)
Estrategias didácticas
Cierre:
Juegos cooperativos,
Intercambiando canicas. Cada alumno trae una lámina de cartón sobre la que coloca nica. Trata una Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
canica. Trata de avanzar por el espacio manteniéndola en equilibrio para que no caiga. Cuando se cruza la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
con un compañero de juego, ambos colaboran para intercambiar las canicas

Observaciones:

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195
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 4° Fecha:
Bloque: III Educando al cuerpo para Mover la Vida Competencia: Manifestación Global de la Corporeidad
Aprendizajes *identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas.
esperados: *Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
*Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identificar los distintos

El mundo es tuyo: los alumnos se colocan en fila; el primero es el que tiene el balón. El primer jugador factores de los que
depende
pasa el balón por encima de su cabeza hasta que lo recoge el segundo; en cuanto entrega el balón, va fundamentalmente el
al final de la fila. El segundo repite el proceso. Variantes: tumbados en fila; sentados, de pie, desplazarse equilibrio en las relación de
al final en de la fila de diferentes formas. diversas a actividades
Desarrollo: Realiza ejercicios de
El charco: se colocan por parejas tomados de las manos, en el extremo de la cancha.se dispone hojas de equilibrio dinámico en
diferentes trayectorias, con
papel periódico en el suelo. Se trata de pasar por un espacio determinado pisando sólo en los papeles, cambios de apoyo.
pero con la particularidad que la pareja no se puede soltar la mano. Todas las parejas empiezan a la vez Se ubica en los tiempos
si alguna pareja pisa fuera de la hoja, queda inmóvil hasta que otra pareja la ayuda intercambiándose justos para ejecutar sus
los compañeros. movimientos.
La carrera de obstáculos: el grupo se divide en varias filas, situadas ante diferentes materiales, los Coopera con sus
compañeros durante las
alumnos se colocan por parejas tomados de las manos.
actividades, e intercambia
En cada fila se realiza lo más rápido posible varias acciones. Por ejemplo: ideas.
Fila 1: voltereta, carrera, caminar sobre la viga, y regresar sobre una pierna.
Fila 2: secuencia de saltos sobre aros, voltereta, reptar y regresar.
Material didáctico
Fila 3. Cuadrúpedia, equilibrio sobre la viga, zig-zag. Y regreso. Al término cambiaran de fila. Se puede
Pelotas grandes, aros, viga, periódico, colchonetas.
cronometrar Y comparar con la sesión 7.
Cierre: Estrategias didácticas
Bote amigo: cada pareja se dan la mano y en la otra sujetan una pelota. Cada niño bota su pelota sin Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
que ninguno de los dos pierda el control. Cada cierto tiempo hay que cambiar de mano.
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión

Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

196
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
CUARTO GRADO MARZO-ABRIL
BLOQUE IV “COOPERAR Y COMPARTIR”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que logre interactuar como protagonista en acciones Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
individuales y luego colectivas, resaltando las actitudes de integración,
respeto y reconocimiento al esfuerzo de sus compañeros en la resolución de Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
tareas motrices cooperativas. ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “Cooperar y compartir” México: un país regulado por las leyes
Competencia Expresión y desarrollo de habilidades Comprensión y aprecio por la democracia Artística y cultural
y destrezas motrices
Aprendizajes esperados *Identifica la importancia de la cooperación en el *Explica los beneficios de la convivencia *Realiza un montaje dancístico en
desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. democrática. colectivo a partir de un tema sugerido.
*Establece acuerdos con sus compañeros a partir de
asumir diversos roles en los juegos y las actividades
para desarrollar su capacidad de negociación.
*Colabora en la realización de los juegos y las
actividades a partir del reconocimiento de la
participación y la diversión.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Describe el orden secuencial de un procedimiento. *Identifica y representa *Compara los alimentos que consume con
*Respeta turnos de intervención en un dialogo. la forma de las caras de los de cada grupo del plato del bien comer y
*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de un cuerpo geométrico. su porte nutrimental para mejorar su
decisiones en función de la información que expone el producto. * Resuelve problemas alimentación.
*Participa en el intercambio de opiniones con otros de manera que implican la lectura y *Explica las características de una dieta
asertiva. el uso del reloj. equilibrada, así como las del agua simple
*Interpreta croquis para identificar y describir trayectos. potable.
*Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones
sobre lugares o trayectos.

197
 No. Indicadores Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica la importancia de la cooperación
en el desarrollo de juegos y actividades de su
vida diaria.
2 Establece acuerdos con sus compañeros a
partir de asumir diversos roles en los juegos
y las actividades para desarrollar su
capacidad de negociación.
3 Colabora en la realización de los juegos y las
actividades a partir del reconocimiento de la
participación y la diversión.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

A B C D
1 Identifica la importancia de la Siempre identifica la Casi siempre identifica la A veces identifica la Nunca identifica la
cooperación en el desarrollo de importancia de la importancia de la importancia de la importancia de la
juegos y actividades de su vida cooperación en el desarrollo cooperación en el desarrollo cooperación en el desarrollo cooperación en el desarrollo
diaria. de juegos y actividades de su de juegos y actividades de su de juegos y actividades de su de juegos y actividades de su
vida diaria. vida diaria. vida diaria. vida diaria.
2 Establece acuerdos con sus Siempre establece acuerdos Casi siempre establece A veces establece acuerdos Nunca establece acuerdos
compañeros a partir de asumir con sus compañeros a partir acuerdos con sus con sus compañeros a partir con sus compañeros a partir
diversos roles en los juegos y las de asumir diversos roles en compañeros a partir de de asumir diversos roles en de asumir diversos roles en
actividades para desarrollar su los juegos y las actividades asumir diversos roles en los los juegos y las actividades los juegos y las actividades
capacidad de negociación. para desarrollar su capacidad juegos y las actividades para para desarrollar su capacidad para desarrollar su capacidad
de negociación. desarrollar su capacidad de de negociación. de negociación.
negociación.
3 Colabora en la realización de los Siempre colabora en la Casi siempre colabora en la A veces colabora en la Nunca colabora en la
juegos y las actividades a partir realización de los juegos y las realización de los juegos y las realización de los juegos y las realización de los juegos y las
del reconocimiento de la actividades a partir del actividades a partir del actividades a partir del actividades a partir del
participación y la diversión. reconocimiento de la reconocimiento de la reconocimiento de la reconocimiento de la
participación y la diversión. participación y la diversión. participación y la diversión. participación y la diversión.

198
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 4° Fecha:
Bloque: IV Cooperar y Compartir Competencia: Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices
Aprendizajes *Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria.
esperados: *Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.
*Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: ¿sabes cuál es propósito de los juegos cooperativos? Identifica las características
¡ a que te quito el balón¡ todos los jugadores posen un balón ( si no es posible se realiza en equipos) y se del juego cooperativo.
desplazan , botándolo, libremente por todo el área, excepto uno, que no tiene balón y tratara de Explora las posibilidades y
limitaciones de sus
conseguirlo, arrebatándoselo a uno de sus compañeros, y así sucesivamente; después pueden ser dos movimientos durante el
,tres y cuatro los que no tengan balón y traten de rebatarlo. juego
Desarrollo: Adopta y practica las
El balón viajero: se organiza el grupo en equipos de ocho. Siete forman el círculo y el otro alumno, se medidas elementales de
sitúa fuera del mismo. Los jugares del círculo se van pasando el balón al mismo tiempo que el seguridad.
compañero de afuera (corredor) debe intentar tocar el balón. No se puede saltar a ningún jugador. El Colabora y reconoce la
participación de sus
jugador que pierda el balón pasara a ser el corredor. compañeros.
La canasta móvil. Se forman dos equipos el jugador atacante en posesión del balón intentara en el aro
Material didáctico
del equipo contrario y el otro equipo lo evitara. Variantes: pueden ser más aros y balones determinando
Balones. Pelotas aros.
líneas de lanzamiento.
Cierre: Estrategias didácticas
Ejercicios de flexibilidad: dejar caer el cuerpo hacia atrás y apoyándose en el suelo con las manos por la Juegos cooperativos.
parte trasera del cuerpo. Levantar las caderas todo lo que se pueda.
Sentados en el suelo extendidas una pierna y doblada la otra formando un ángulo de 90° tiramos del
empeine. Cambio de pierna. Acostado supino, elevar la pelvis lo más posible.
Observaciones:

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199
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: Fecha:
Bloque: IV Cooperar y Compartir Competencia: Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices
Aprendizajes *Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria.
esperados: *Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.
*Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce las reglas del

El saltamontes. Se divide el grupo en tercias, cada trio con una pelota. El objetivo del juego será dar el juego cooperativo.
mayor número de pases los dos componentes del trio sin que el tercero llegue a interceptarlo la pelota. Realiza eficazmente los
desplazamientos, saltos
Debe evitarse pases bombeados inalcanzables para el jugador saltamontes. Variantes. Determinar durante los juegos.
espacios y formas de lanzamientos. Reconoce sus posibilidades
Desarrollo: y limitaciones, y hace por
Meter el balón en área. Situamos un jugar receptor de balones en el interior de un área determinada, y superarse.
al resto del grupo lo dividimos en dos grupos. El grupo poseedor del balón deberá intentar que el mismo Factores de variabilidad
llegue mediante pases al jugador que se encuentra en el interior del área prohibida para el resto. El TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

equipo contrario deberá evitarlo interceptando los pases. Variantes: pueden determinarse el número de Material didáctico
pases antes de lanzar a la zona prohibida.
Pelotas, aros costales conos
Trasporte de humanos. Se forman equipos de ocho jugadores de los cuales dos iniciaran trasportaran
Aspectos de salud
a sus compañeros cargándoos en costal al otro extremo de la cancha, se irán turnando los turnos al
momento de cargar de tal forma que ningún alumno se quede sin cargar y ser cargado. Importancia de realizar actividad física en forma
Cierre: constante (crecimiento y desarrollo)
El nudo gemelo. Dividimos el grupo en dos, los componentes de uno se enredarán entre sí con manos y Estrategias didácticas
piernas y el otro grupo lo imitara. Al final deberán deshacer el nudo del mismo modo que lo hizo. Juegos cooperativo, juegos de reglas
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

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200
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: Fecha:
Bloque: IV Cooperar y Compartir Competencia: Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices
Aprendizajes *Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria.
esperados: *Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.
*Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Sabe utilizar correctamente

Atrape por parejas. En este juego cuando el atrape, cuando el atrapador consigue atrapar a algún las diferentes habilidades
básicas en el juego
jugador, los dos se toman de la mano y siguen atrapando hasta formar tercias, cuartetas, etc se sigue
Valora el trabajo bien
jugando de esta manera hasta que solo quede un jugador libre, que será el vencedor, por ningún motivo ejecutado desde el punto
deben saltarse delas manos. de vista motor.
Desarrollo: Tiene autonomía y
Porteros y goleadores. Se divide el grupo en dos equipos. A una distancia de 10mts. Aproximados, cada confianza en los diferentes
movimientos.
equipo se enumerara hasta el total de cada equipo. El juego consiste en que el número que sea
mencionado pasará a enfrentarse con el contrarío tratando de anotar gol al equipo oponente, los Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
demás serán los porteros y no podrán salirse de la línea determinada y solo podrán agarrar el balón no
patearlo. Variantes: puede ser por parejas, tercias etc. Material didáctico
Cierre: Conos, balones
Masaje con pelota: se colocan por parejas uno acostado y el sentado. El ejercicio consiste en hacer Aspectos de salud
rodar la pelota sobre la espalda y piernas del compañero. Cuándo el recorrido es de la cabeza a los pies,
Beneficios por realizar actividad física en forma
la presión será menor, aumentando ésta en el sentido contrario.
constante
Estrategias didácticas
Juegos cooperativos y predeportivos..
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

201
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: IV Cooperar y Compartir Competencia: Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices
Aprendizajes *Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria.
esperados: *Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.
*Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Tiene consolidadas las

Si te veo de arreo. Todos contra todos, procurando tocar a los demás en diferentes partes del cuerpo habilidades
sin ser tocado. Es capaz de combinar
La balanza. Por parejas, sentados en el suelo espalda contra espalda, con los brazos entrecruzados y la varias acciones motoras
planta de los pies en el suelo. Intente parase. Variantes: empujando al compañero tratando de (habilidades básicas)
desplazarlo; intentar que uno toque el suelo con el pecho mediante tracciones. Manifiesta sus
sentimientos de forma
Desarrollo:
correcta durante la
Porterías móviles. Se forman cuatro equipos cada equipo contara con su potería y portero. Cada
clase.
equipo tratará de anotar gol en cualquiera de las otras tres porterías, pero a la vez tendrá que defender
Factores de variabilidad
para que no le anoten un su portería. Cada equipo tendrá que ponerse de acuerdo quienes defiendan y TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

quienes ataquen.
Frontenis mano. Se forman varios equipos en fila frente a la pared con una pelota cada equipo. El Material didáctico
primero de cada fila lanzara la pelota contra la pared para que el que siga deje que de un bote y la Conos, pelotas
vuelva a rebotar y se forme atrás de su fila. La finalidad es que no de más de dos botes y no se pierda la Aspectos de salud
secuencia. Efectos que se producen en el organismo al realizar la
Cierre: actividad física
Defiende el castillo. Se divide el grupo en cuatro equipos. Cada equipo con una pelota y un cono. Cada Estrategias didácticas
equipo forma un círculo y en el centro del mismo se coloca un cono y un jugador. El juego consiste en Juegos cooperativos y predeportivos.
que los jugadores del círculo intenten derribar el cono lanzando la pelota con la mano. El jugador que se
Tareas
encuentra en el centro trata de evitarlo. El jugador que logra derribar el cono remplaza al situado en el Que el alumno anote en su bitácora de educación física
centro. Variantes pueden dar pases entre los que forman el círculo. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

202
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: IV Cooperar y Compartir Competencia: Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices
Aprendizajes *Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria.
esperados: *Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.
*Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce sus posibilidades

Busca tu pareja. Por parejas, a la señal se dispersan por el patio. A una nueva señal juntarse limitaciones de sus
habilidades.
rápidamente. Cambiar de pareja se pueden formar grupos de seis u ocho con la misma mecánica.
Colabora en las estrategias
La pareja rota. Dos jugadores se encuentran en los extremos del pario e intentaran reunirse. El resto de de cooperación, oposición
los jugadores se lo impide colocándose entre éstos. Cuando intentan reunirse pasara otra pareja a los durante los juegos.
extremos del patio. Variantes pueden ser dos o más parejas para que sea más dinámico Demuestra respeto hacia
los/ as compañeros/as y
adversarios
Desarrollo:
Los cazadores. Cuatro alumnos son los cazadores que tienen que cazar a los ciervos del campo (el resto Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
de los jugadores). Los cuatro se pasaran la pelota para desplazarse en busca de ciervos. Los que sean
atrapados quedaran quietos y ayudaran a los cazadores a atrapar, pero no podrán desplazarse, Material didáctico
recordar que solo se puede tirar en las piernas. Pelotas, aros conos
Pecho tierra. Se dividir al grupos de seis al grito de “pecho a tierra” todos de acostaran excepto el Aspectos de salud
ultimo de cada equipo, quien pasara corriendo a determinada línea sin pisar a sus compañeros y
Mejora de la salud al realizar la actividad física
colocarse adelante del equipo, inmediatamente el que quedo al último gritara “pecho a tierra” para
repetir la acción. Estrategias didácticas
Cierre: Juego de reglas y juego cooperativo.
Malabarismos. En equipos de cuatro o cinco, y/o de manera individual realizar malabarismos con las Tareas
pelotas de diferentes tamaños. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

203
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: IV Cooperar y Compartir Competencia: Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices
Aprendizajes *Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria.
esperados: *Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.
*Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye juegos a partir

S. O. S. socorro. Juego normal de atrape en la que par salvarse del atrapador han de formarse parejas de reglas establecidas.
tomadas de las manos. Una se aleja el atrapador, se separan y se reincorporan en el juego. Variante Aplica las estrategias
puede haber dos o tres atrapadores. que le convenga a cada
Quien lleva la serpiente. El atrapador arrastra una serpiente (cuerda) solo podrá alcanzar a los demás situación.
si la lleva consigo en la mano y arrastrándola. Los corredores para dificultarle el atrape, intentaran Se compromete con los
demás integrándose en
agarrar o pisar la serpiente. Al tocar a un corredor, el atrapador queda libre y suelta la serpiente. El
el grupo.
nuevo atrapador continuara el juego.
Desarrollo: Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
Las cuatro esquinas. Se forman equipos de seis jugadores. Cuatro distribuidos dentro de los aros que se
encuentran en puntos diferentes, y los otros dos en espacio central. Los jugadores que están dentro del Material didáctico
aro se pasaran el balón, no pudiendo salir del aro para realizar la recepción, y los otros dos restantes Cuerdas, aros, paliacates
intentaran interceptar el balón. Cada vez que un jugador central intercepte un balón, este pasará a Aspectos de salud
ocupar el puesto del jugador que realizo el lanzamiento.
Realizar la actividad física como hábito de vida
Me levanto y me vuelvo a sentar. Varios jugadores se sitúan sentados formando un círculo, quedando
Estrategias didácticas
uno en el centro, dicho jugador debe atrapar aquellos que tengan la osadía de estar de pie, quedando a
Juegos de persecución juegos organizados.
salvo si se sienta. Siempre debe de haber un jugador de pie.
Cierre: Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
Los tres pies.- consiste en unir con un paliacate (cuerda) dos piernas de dos jugadores (por ejemplo, la
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
izquierda de un jugador y la derecha del otro), de tal forma que correrán con tres piernas.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

204
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 4° Fecha:
Bloque: IV Cooperar y Compartir Competencia: : Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices
Aprendizajes *Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria.
esperados: *Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.
*Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica las

¿Sabes cuál es propósito de los juegos cooperativos? características del juego
¡ a que te quito el balón! todos los jugadores posen un balón ( si no es posible se realiza en equipos) y se cooperativo.
desplazan , botándolo, libremente por todo el área, excepto uno, que no tiene balón y tratara de Explora las posibilidades
conseguirlo, arrebatándoselo a uno de sus compañeros, y así sucesivamente; después pueden ser dos y limitaciones de sus
,tres y cuatro los que no tengan balón y traten de rebatarlo. movimientos durante el
Desarrollo: juego
El balón viajero: se organiza el grupo en equipos de ocho. Siete forman el círculo y el otro alumno, se Adopta y practica las
medidas de seguridad.
sitúa fuera del mismo. Los jugares del círculo se van pasando el balón al mismo tiempo que el
compañero de afuera (corredor) debe intentar tocar el balón. No se puede saltar a ningún jugador. El Colabora y reconoce la
jugador que pierda el balón pasara a ser el corredor. participación de sus
La canasta móvil. Se forman dos equipos el jugador atacante en posesión del balón intentara en el aro compañeros.
del equipo contrario y el otro equipo lo evitara. Variantes: pueden ser más aros y balones determinando Material didáctico
líneas de lanzamiento. Balones. Pelotas aros.
Cierre: Estrategias didácticas
Ejercicios de flexibilidad: dejar caer el cuerpo hacia atrás y apoyándose en el suelo con las manos por la Juegos cooperativos y juegos de reglas.
parte trasera del cuerpo. Levantar las caderas todo lo que se pueda.
Sentados en el suelo extendidas una pierna y doblada la otra formando un ángulo de 90° tiramos del
empeine. Cambio de pierna. Acostado supino, elevar la pelvis lo más posible.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

205
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
CUARTO GRADO MAYO-JULIO
BLOQUE V “LOS JUEGOS DE ANTES SON DIAMANTES”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que utilice estructuras motrices basadas en el juego Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
tradicional y autóctono para asociarlas a nuestro tiempo y su comunidad.
Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “Los juegos de antes son diamantes” Participación ciudadana y convivencia
pacífica
Competencia Control de la motricidad para el desarrollo Manejo y resolución de conflictos. Artística y cultural
de la acción creativa
Aprendizajes esperados *Identifica la diversidad cultural a partir de los *Analiza las causas de conflictos cotidianos *Realiza un montaje dancístico con
juegos de su región y del país, así como los cambios y propone mecanismos de solución pacífica. tema libre.
que ha tenido.
*Adapta sus desempeños motrices en juegos
tradicionales y autóctonos, reconociendo las
características que tiene cada uno.
*Muestra empatía hacia la diversidad para
consolidar aprendizajes relacionados con la
identidad cultural mediante los juegos autóctonos y
tradicionales.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Describe el orden secuencial de un procedimiento. *Identifica y representa la *Compara los alimentos que consume con
*Respeta turnos de intervención en un dialogo. forma de las caras de un los de cada grupo del plato del bien comer
*Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de cuerpo geométrico. y su porte nutrimental para mejorar su
decisiones en función de la información que expone el producto. * Resuelve problemas que alimentación.
*Participa en el intercambio de opiniones con otros de manera implican la lectura y el uso *Explica las características de una dieta
asertiva. del reloj. equilibrada, así como las del agua simple
*Interpreta croquis para identificar y describir trayectos. potable.
*Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar
indicaciones sobre lugares o trayectos.

206
 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica la diversidad cultural al participar
en los juegos tradicionales y autóctonos

2 Adapta sus desempeños motrices al realizar

los juegos tradicionales y autóctonos

3 Muestra respeto hacia la diversidad

manifestando una identidad cultural

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

A B C D
1 Identifica la diversidad cultural al Siempre Identifica la Casi siempre Identifica la A veces Identifica la Nunca Identifica la diversidad
participar en los juegos diversidad cultural al diversidad cultural al diversidad cultural al cultural al participar en los
tradicionales y autóctonos participar en los juegos participar en los juegos participar en los juegos juegos tradicionales y
tradicionales y autóctonos tradicionales y autóctonos tradicionales y autóctonos autóctonos

2 Adapta sus desempeños motrices al Siempre Adapta sus Casi siempre Adapta sus A veces Adapta sus Nunca Adapta sus
realizar los juegos tradicionales y desempeños motrices al desempeños motrices al desempeños motrices al desempeños motrices al
autóctonos realizar los juegos realizar los juegos realizar los juegos realizar los juegos
tradicionales y autóctonos tradicionales y autóctonos tradicionales y autóctonos tradicionales y autóctonos

3 Muestra respeto hacia la diversidad Siempre Muestra respeto Casi siempre Muestra A veces Muestra respeto Nunca Muestra respeto hacia
manifestando una identidad cultura hacia la diversidad respeto hacia la diversidad hacia la diversidad la diversidad manifestando
manifestando una identidad manifestando una identidad manifestando una identidad una identidad cultura
cultura cultura cultura

207
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 4° Fecha:
Bloque: V Los Juegos de Antes son Diamantes Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Acción Creativa
Aprendizajes *Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que ha tenido.
esperados: *Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno.
*Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: ¿Cuáles juegos tradicionales y autóctonos conoces? Identifica la diversidad

Encantados americanos. Se dispersa el grupo por todo el patio. De dos a cuatro niños encantaran a sus de los juegos
compañeros a quien sea encantado quedara inmóvil con las piernas separadas y se desencantara hasta que uno tradicionales y
de sus compañeros pase por en medio de las piernas. autóctonos.
Blancos y negros. Se divide el grupo en dos equipos. Y se colocan en el centro de la cancha uno será blancos y el Práctica los juegos
otro negro. Cuando el profesor grite negros, los blancos trataran de atrapar a los negros. Y viceversa, quien sea tradicionales poniendo a
atrapado pasara al equipo contrario. prueba sus habilidades
Desarrollo: motrices.
Avión. En equipos de ocho integrantes. Dibuje primeramente su avión. Cada equipo pondrá sus propias normas, Promueve la práctica de
tratando de que tengan variantes. Al final de la clase las expongan a sus demás compañeros. los juegos autóctonos
Aro base. Se ubican tres aros en formando un triángulo, en cada aro se ubicará un grupo de niños. El director en región o localidad
lanza la pelota al aire, antes de que caiga, los participantes deben cambiar de base. Valora la importancia de
Pitarra. Originario del estado de Querétaro se practica entre dos jugadores. Quien tenga las fichas rojas siempre poner en práctica los
inicia con éstas. Cada jugada hacer se realiza con la finalidad de hacer tercias. Se ponen las fichas en forma juegos tradicionales y
alternada en las intersecciones del tablero. Cuando alguien logra una jugada ganadora, se inicia otro juego. autóctonos
Cierre.
Pato, pato, ganso. Los participantes forman un círculo sentados. Un participante pasara por detrás de ellos
Material didáctico
diciéndole s y tocándoles la cabeza, pato, pato, y a quien le diga ganso correrá, al lado contrario tratando de Gis, aros. Pelotas.
ganarse el lugar desocupado. Quien pierda inicia nuevamente el juego. Estrategias didácticas
Reflexión: que diferencia encontraste en practicar un juego tradicional y un autóctono. Juegos tradicionales y juegos autóctonos.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

208
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: Fecha:
Bloque: V Los Juegos de Antes son Diamantes Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Acción Creativa
Aprendizajes *Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que ha tenido.
esperados: *Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno.
*Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: ¿por qué crees que han cambiado los juegos? Reconoce las reglas de los
juegos tradicionales.
Olas .Los integrantes se colocan adentro del aro, haciendo un círculo. Cuando el director dice ”olas a la
derecha” todos giran un puesto a la derecha; cuando dice” olas a la izquierda”, giran un puesto a la Realiza los juegos
tradicionales de manera
izquierda; si dice “marea alta “ o “marea baja “ todos dan un paso hacia adelante o hacia atrás adaptada a sus habilidades.
respectivamente, cuando dice “tempestad “todos deben cambiarse de puesto. El jugador que quede sin Valora el juego como una
puesto, comienza de nuevo el juego posibilidad de empleo del
Desarrollo: tiempo de ocio y de recreo
Los carritos. Los participantes de dividen en equipos de ocho, estos hacen una hilera colocando las Factores de variabilidad
manos en los hombros del compañero de adelante. Sin soltarse de los hombros del compañero de TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

adelante los jugadores van avanzando según las indicaciones delo director, así cuando dice “cruce a la Material didáctico
derecha” o “cruce a la izquierda” cada grupo se dirige a la dirección indicada. “reversa”, se desplazan
Aros, gis.
rápidamente hacia atrás. “semáforo en rojo”, se detienen “semáforo en verde “ , arrancan ; “round
Aspectos de salud
point” avanzan describiendo un circulo; “estacionarse “ , se colocan todas las hileras una al lado de la
otra. Uso de ropa y calzado adecuados para realizar la
Cierre. actividad física
Cabeza y cola. Los participantes forman una hilera y se sujetan por la cintura del jugador de adelante. Estrategias didácticas
El primer jugador es la “cabeza” y el ultimo la “cola”. A la señal, la” cabeza” intenta alcanzar la “cola”, Juego motor, juego tradicional.
mientras son ayudados por los jugadores bien de atrás o de adelante. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

209
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: V Los Juegos de Antes son Diamantes Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Acción Creativa
Aprendizajes *Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que ha tenido.
esperados: *Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno.
*Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Conoce los juegos de su

La locomotora. Los aros se distribuyen por todo el terreno y en cada uno de ellos se ubica un jugado. El jugador entorno o localidad.
que queda sin aro es la “locomotora”. La locomotora se desplaza entre los aros y va tocando uno a uno de sus Práctica los juegos
compañeros. El jugador que va siendo tocado se va ubicando detrás de la “locomotora” tomándola por los tradicionales dentro y
hombros, así se formando el tren. Cuando la locomotora silba todos los jugadores y la “locomotora” deben ir a fuera de la clase.
ocupar un aro vacío. Así el jugador que queda sin aro es la “locomotora” Trabaja en grupo
Desarrollo. respetando los turnos de
Reloj. (la cuerda) participación.
Se forman varios equipos de diez jugares. Saltaran la cuerda de manera individual realizando el primero un salto
Factores de variabilidad
y saldrá sin perder. El segundo realizara dos saltos y saldrá sin perder. Y así sucesivamente hasta llegar al mayor TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

número de saltos posibles. Sin perder la secuencia de los saltos.

Chile, mole, pozole. Se mantienen los equipos como la actividad anterior. Y saltaran la cuerda y sea de manera Material didáctico
individual o por parejas lo más rápido posible. Aros, cuerdas.
Stop. Se forman equipos de ocho jugadores. Los cuales formaran en el piso un círculo dibujado, repartiéndolo en Aspectos de salud
espacios iguales para que cada jugador anote el nombre de: un país, ciudad, fruta, etc. Pasará un jugador al
centro del círculo quien dirá “declaró la guerra en contra de mi peor enemigo que es…” y a quien mencione pasara Realizar un calentamiento previo antes de realizar la
al centro y decir “stop ni un paso más”. Entonces el decidirá a quien le cuenta los pasos. Si acierta en el número de actividad física
pasos entonces el otro jugador pasara al centro a repetir el juego Estrategias didácticas
Cierre. Juegos tradicionales.
Todos acostados en el suelo y con los ojos cerrados. El profesor relata a los alumnos acerca de los juegos de antes, Tareas
los que jugaban las personas que ahora son adultas. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

210
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: V Los Juegos de Antes son Diamantes Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Acción Creativa
Aprendizajes *Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que ha tenido.
esperados: *Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno.
*Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales .

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Conoce los materiales de

Policías y ladrones. Se divide la clase en dos grupos, unos los policías y otro los ladrones. Los policías los juegos tradicionales.
toman a los ladrones utilizando de cárcel una portería. Los ladrones pueden ser salvados por sus Participa en los juegos
compañeros. Cuando todos sean atrapados se hará cambio de rol. demostrando sus
Desarrollo. habilidades
Tres por seis diez y ocho. Se coloca un jugador hincado con los brazos cruzados y dedos separados, Valora la importancia de
rescatar los juegos
mientras todos los compañeros empiezan a trotar a su alrededor. Uno de los compañeros tocará sus
tradicionales.
dos y le dirá” ¿tres por seis”? y este contará hasta el diez y ocho y entonces podrá atrapar a los demás
jugadores. A quien logre atrapar hará lo mismo y le ayudará a atrapar a los demás jugadores, hasta Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
terminar atrapando a todos.
Gallina ciega. Los jugadores forman un círculo; en medio se coloca un jugador con los ojos vendados Material didáctico
(gallinita ciega) a la que se le harán girar tres veces sobre sí mismo. Este jugador intentará atrapar a Paliacates
alguno de sus compañeros del círculo. Una vez que la atrape deberá identificarla mediante el tacto. Y Aspectos de salud
este será la gallina ciega.
Cuidar la propia integridad así como la de sus
Cierre: compañeros, al realizar las acciones motrices
Arrancar cebollas. (Cebollitas) se colocan varios equipos sentados en el suelo tomados de la cintura.
Estrategias didácticas
Un jugador de cada equipo intentara arrancar la cebolla, jalando al último jugador de cada fila. Si logra
Juegos tradicionales.
arrancarlo este le ayudara a continuar jalando a sus compañeros asta lograra terminar con todo el
Tareas
equipo.
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
Sentados en un lugar cómodo el maestro platicará con los alumnos acerca de la práctica de los juegos la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
tradicionales.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

211
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: V Los Juegos de Antes son Diamantes Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Acción Creativa
Aprendizajes *Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que ha tenido.
esperados: *Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno.
*Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales .

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio Conoce juegos

Las cuatro esquinas. cinco grupos de ocho alumnos, cuatro grupos se sitúan cada uno de ellos en una autóctonos.
esquina, agarrados de las manos, el quinto grupo queda en centro, también agarrados de las manos, a Sabe jugar los juegos
la señal los grupos de las esquinas cambiaran de posición, el grupo del centro aprovechará para hacerse autóctonos
con una esquina. Respeta las reglas de los
Desarrollo: juegos autóctonos.
Circuito autóctono. Se forman cuatro estaciones: balero, trompo, canicas, yoyo, los alumnos tendrán Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
que recorrer las estaciones y demostrar sus habilidades durante los juegos tradicionales.
El juli-juli. Este juego se practica en Tabasco.se realiza por parejas. Los jugadores se separan a una Material didáctico
distancia determinada para que uno de los dos lance la pelota y el otro la atrape con el sombrero. Gis, aros, trompos baleros ,yo-yos, canicas.
(Cono) la pelota se elaborada con mecate. Otra variante del juego, es similar al béisbol, golpeándola Aspectos de salud
con la mano.
Cierre. Uso de materiales e instalaciones en forma adecuada
Mar –tierra. Se dibuja una línea larga que separe dos espacios, denominados Mar y Tierra. Todos los Estrategias didácticas
jugadores se colocan de un lado de la raya. Un compañero irá diciendo Mar –Tierra alternativamente Juegos autóctonos y tradicionales.
o repitiendo Mar, Mar, Tierra, Mar… aumentando la velocidad. Los otros jugadores irán cambiando Tareas
de lugar a medida que su compañero vaya nombrando. El que se equivoque se tendrá que sentar hasta Que el alumno anote en su bitácora de educación física
que allá un ganador la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

212
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 4° Fecha:
Bloque: V Los Juegos de Antes son Diamantes Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Acción Creativa
Aprendizajes *Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que ha tenido.
esperados: *Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno.
*Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales .

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Diferencia los juegos

Robo de paliacates. Se desplaza todo el grupo por la cancha todos tendrán un paliacate en la cintura. A la autóctonos de los
tradicionales.
indicación trataran de robar el mayor número de paliacates. Variantes puedes ser por el robo por, colores, por
Adquiere las posiciones
parejas, tercias etc. adecuadas de movimiento
Desarrollo: durante los juegos.
Las piedritas. Originario de Guerrero. Se juega de manera individual o por equipos, con piedritas del tamaño Valora la diversidad de
juegos tradicionales y los
similar a las semillas de chabacano o ciruela. El juego consiste en colocar en el piso el número de piedritas
practica en su comunidad.
convenido previamente, cada jugador se queda con una, la cual lanzara al aire y antes de que caiga tocara las
Factores de variabilidad
parte del cuerpo acordada, y recogerá rápidamente una, dos, tres o más, con la misma mano, volviendo TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

inmediatamente a atrapar la que está en el aire si no lo logra el turno será del otro jugador y así sucesivamente.
Material didáctico
Juego de aros. (malakachajauilis). Se practica en la región Huasteca de San Luis Potosí. Intervienen más de dos
jugadores. Esté consiste en lanzar aros para que caigan ensartados en las estacas (conos) cada estaca tiene un Paliacate, piedritas, conos, aros.
valor de acuerdo a la dificultad (distancia) Aspectos de salud
Cierre: Cuidar nuestro cuerpo evitando realizar acciones
Al gato y al ratón. Se forma un círculo tomado de las manos los participantes. Uno pasara al centro (ratón) y dos peligrosas en la casa y en la escuela
se quedaran afuera del círculo (gatos) el desarrollo consiste que el al ratón puede entrar y salir las veces que Estrategias didácticas
quiera y los compañeros levantarán los brazos para que salga. Sin soltarse. Los gatos trataran de atrapar al Juegos tradicionales y autóctonos
ratón, podrán entrar al círculo pero los jugadores q están tomados de las manos trataran de evitar de salgan.
Tareas
Posteriormente pasara otra tercia.
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones.

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

213
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 4° Fecha:
Bloque: V Los Juegos de Antes son Diamantes Competencia: Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Acción Creativa
*Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que ha tenido.
*Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno.
*Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales .

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica la diversidad

¿Cuáles juegos tradicionales y autóctonos conoces? de los juegos
Encantados americanos. Se dispersa el grupo por todo el patio. De dos a cuatro niños encantaran a sus tradicionales y
compañeros a quien sea encantado quedara inmóvil con las piernas separadas y se desencantara hasta que uno autóctonos.
de sus compañeros pase por en medio de las piernas. Práctica los juegos
Blancos y negros. Se divide el grupo en dos equipos. Y se colocan en el centro de la cancha uno será blancos y el tradicionales poniendo a
otro negro. Cuando el profesor grite negros, los blancos trataran de atrapar a los negros. Y viceversa, quien sea prueba sus habilidades
atrapado pasara al equipo contrario. motrices.
Desarrollo: Promueve la práctica de
Avión. En equipos de ocho integrantes. Dibuje primeramente su avión. Cada equipo pondrá sus propias normas, los juegos autóctonos
tratando de que tengan variantes. Al final de la clase las expongan a sus demás compañeros. en región o localidad
Aro base. Se ubican tres aros en formando un triángulo, en cada aro se ubicará un grupo de niños. El director Valora la importancia de
lanza la pelota al aire, antes de que caiga, los participantes deben cambiar de base. poner en práctica los
Pitarra. Originario del estado de Querétaro se practica entre dos jugadores. Quien tenga las fichas rojas siempre juegos tradicionales y
inicia con éstas. Cada jugada hacer se realiza con la finalidad de hacer tercias. Se ponen las fichas en forma autóctonos
alternada en las intersecciones del tablero. Cuando alguien logra una jugada ganadora, se inicia otro juego.
Cierre.
Material didáctico
Pato, pato, ganso. Los participantes forman un círculo sentados. Un participante pasara por detrás de ellos Gis, aros. Pelotas, pitarra
diciéndole s y tocándoles la cabeza, pato, pato, y a quien le diga ganso correrá, al lado contrario tratando de Estrategias didácticas
ganarse el lugar desocupado. Quien pierda inicia nuevamente el juego. Juegos tradicionales y juegos autóctonos.
Reflexión: que diferencia encontraste en practicar un juego tradicional y un autóctono.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

214
 QUINTO GRADO
Quinto grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.

 Son capaces de desempeñarse con eficacia cuando ejecutan diferentes cambios de movimiento y tipos de desplazamiento, lo que los habilita para enfrentar desafíos
en el campo motriz, para favorecer el desarrollo de la coordinación y de las capacidades físico-motrices se requiere de juegos y ejercicios retadores que pongan a
prueba su fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, mediante la manipulación de objetos y el ajuste de su postura en movimiento.
 En la medida que las nociones espacio tiempo se consolidan se advierte una notable mejora en las capacidades perceptivo-motrices y la coordinación de movimientos
finos y gruesos.
 El aumento del equilibrio favorece los ajustes corporales necesarios Para la locomoción, estabilidad y ejecución de movimientos favoreciendo su autorregulación
motriz.
 Se recomienda realizar estructuras rítmicas en las que se fortalezcan las habilidades de expresión y creatividad, contribuyen a mejorar la comunicación, la
interacción y la toma de acuerdo.
 Se incrementa la necesidad de realizar actividades con sus pares y sentirse identificado con su grupo de igual, es importante realizar actividades colectivas y
fortalecer el trabajo en equipo, lo cual favorece la acción motriz en colectivo.
 La manifestación de la valentía surge a partir del fortalecimiento de la de la capacidad motriz como respue4sta para superar el miedo y las adversidades en las
actividades para las que antes se creían limitados.
 Muestran mayor conciencia de sí y de su esquema corporal, son capaces de comprender y reconocer las diferencias físicas y afectivas entre ellos y los demás.
 Fortalecer la formación de valores y favorecer una mejor relación con sus compañeros, contribuyendo a loa construcción de un autoconcepto y una identidad corporal
que considere la valoración de sí mismos, del autocuidado y en una autoestima cada vez más sólida.
 Existe un avance hacia el pensamiento abstracto que les permite comprender las normas y reglas de los juegos, son capaces de proponer cambios habiendo gala de
su creatividad y habilidad de expresión.
 Los criterios éticos de los alumno están centrados en la satisfacción de las necesidades personales, pese a esta posición individualista son capaces de percibir las
necesidades de los demás y comprenden que también debe de ser satisfechas.
 Muestran avances en la percepción de la realidad, se fortalece el pensamiento artístico mediante experiencias formativas que estimulen la reflexión, la sensibilidad,
la percepción, la creatividad y la imaginación a través de la representación de lugares objeto, el lenguaje corporal y visual, el manejo de espacios diversos, la
manipulación de objetos y la observación del entorno para promover la capacidad interpretativa de diferentes contextos.
 Trascienden por la etapa de la interpretación de la realidad se observa mayor avance en la capacidad de comprender y responder a las obras creadas por otros.
Entonces cualidades como la sensibilidad, estilo, expresividad equilibrio y composición se hacen más evidentes.
 En este periodo el alumno avanza gradualmente en el manejo de sus emociones y la comprensión de normas para la convivencia.

215
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
QUINTO GRADO AGOSTO-OCTUBRE
BLOQUE I “LA ACCIÓN PRODUCE EMOCIÓN”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que resuelva problemas que impliquen el dominio de Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
sus habilidades motrices básicas, las aplique en situaciones de juego colectivo,
realizando una valoración previa de sus propios desempeños. Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “La acción produce emoción” Niñas y niños que construyen su identidad y
previenen riesgos
Competencia Control de la motricidad para el desarrollo Conocimiento y cuidado de sí mismo Artística y cultural
de la acción creativa
Aprendizajes esperados *Compara sus desempeños motores con los de sus *Define acciones que contribuyen a un proyecto *Interpreta dancísticamente
compañeros para construir formas de juego de vida sano y seguro. distintos tipos de música.
participativas e incluyentes. *Promueve acciones para un trato digno, justo,
*Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego y solidario en la escuela y la comunidad.
motor para resolver los problemas que se le
presentan de manera inmediata con un menos
gasto energético.
*Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a
la de sus compañeros en situaciones de juego y de
su vida diaria.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados
*Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de
datos.
*Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en
sus textos.
*Reconoce la función de los trípticos para difundir información.
*Integra información de diversas fuentes para elaborar un
texto.
*Identifica la relevancia de la información para la toma de
decisiones.
*Respeta la integridad propia y la de los demás.
*Identifica rectas paralelas,
perpendiculares y secantes, así como
ángulos agudos, rectos y obtusos.
*Describe rutas e identifica lugares
utilizando sistemas de referencia
convencionales que aparecen en
planos y mapas.
*Analiza sus necesidades nutrimentales en
relación con las características de la dieta correcta
y las costumbres alimentarias de su comunidad
para propiciar la toma de decisiones que
impliquen mejorar su alimentación.
*Describe causas y consecuencias del sobrepeso y
de la obesidad y su prevención mediante una dieta
correcta, el consumo de agua simple potable y la
actividad física.

216
 No. Indicadores Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Compara sus desempeños motores con los
de sus compañeros para construir formas de
juego participativas e incluyentes.
2 Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un
juego motor para resolver los problemas
que se le presentan de manera inmediata
con un menor gasto energético.
3 Desarrolla un juicio moral respecto a su
actitud y a la de sus compañeros en
situaciones de juego y de su vida diaria.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

1 Compara sus desempeños
motores con los de sus
compañeros para construir formas
de juego participativas e
incluyentes.
2 Utiliza sus habilidades en el
desarrollo de un juego motor para
resolver los problemas que se le
presentan de manera inmediata
con un menor gasto energético.
3 Desarrolla un juicio moral
respecto a su actitud y a la de sus
compañeros en situaciones de
juego y de su vida diaria.
A B
En todo momento compara
sus desempeños motores con
los de sus compañeros para
construir formas de juego
participativas e incluyentes.
Siempre utiliza sus
habilidades en el desarrollo de
un juego motor para resolver
los problemas que se le
presentan de manera
inmediata con un menor
gasto energético.
Desarrolla un juicio moral
permanentemente respecto a
su actitud y a la de sus
compañeros en situaciones de
juego y de su vida diaria.
Compara en la mayoría de las
ocasiones sus desempeños
motores con los de sus
compañeros para construir
formas de juego
participativas e incluyentes.
Utiliza casi siempre sus
habilidades en el desarrollo de
un juego motor para resolver
los problemas que se le
presentan de manera
inmediata con un menor
gasto energético.
Desarrolla un amplio juicio
moral respecto a su actitud y
a la de sus compañeros en
situaciones de juego y de su
vida diaria.
C D
Compara ocasionalmente sus No compara sus desempeños
desempeños motores con los motores con los de sus
de sus compañeros para compañeros para construir
construir formas de juego formas de juego
participativas e incluyentes. participativas e incluyentes.
En algunos casos utiliza sus No utiliza sus habilidades en
habilidades en el desarrollo de el desarrollo de un juego
un juego motor para resolver motor para resolver los
los problemas que se le problemas que se le
presentan de manera presentan de manera
inmediata con un menor inmediata con un menor
gasto energético. gasto energético.
Desarrolla un pobre juicio No Desarrolla un juicio moral
moral respecto a su actitud y respecto a su actitud y a la de
a la de sus compañeros en sus compañeros en
situaciones de juego y de su situaciones de juego y de su
vida diaria. vida diaria.
217
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 (DIAGNÓSTICO) Grado: Fecha:
Bloque 1: “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.
*Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético.
esperados: *Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Inicio: 1 Comparan sus desempeños
EL TRONCO MÓVIL. Pequeño grupo. Se colocan acostados boca abajo, juntos, uno al lado de otro. Un niño se acuesta motrices al ejecutar sus
perpendicularmente sobre el grupo en la parte superior de la espalda. Rodando en una misma dirección, desplazaran al propuestas.
compañero de encima y al terminar de recorrer sobre el grupo, se integra en la formación para que pase un nuevo alumno. 2 Resuelve problemas
utilizando sus habilidades de
Desarrollo:
forma eficiente.
CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ
3 Emite juicios de valor sobre
ESTACIÓN 1. CAMBIO. Parejas. Todos con un bastón sujetado con la mano y apoyado verticalmente en el piso. A la señal, soltar su actitud durante los juegos.
el bastón y cuidar su equilibrio, para luego correr y sujetar el del compañero antes de que caiga al suelo. Variantes: cambiar la
distancia, variar el número de participantes y la formación. ESTACIÓN 2. TODOS EN EL ARO. Tercias. Dentro del aro, los Material didáctico
integrantes se desplazan de manera coordinada manteniendo el aro en la cintura, sin utilizar las manos. Si a algún grupo se le
cae el aro, deberá esperar a que otro grupo lo apoye para recogerlo e intercambiar aros. Variantes: con 2 aros, con diferente Bastones, aros, cuerdas, pelota-balones (voly, básquet,
parte corporal, diferente forma de desplazamiento, etc. ESTACIÓN 3. LA COMBA. Parejas o pequeño grupo. Saltar la cuerda por fut), paliacates, frisbees.
parejas. Posibilidades: -Un compañero rota la cuerda y la salta, mientras que el otro solo la salta frente al compañero. – Ambos Estrategias didácticas
se sujetan de una mano y con la otra cada uno sujeta un extremo de la cuerda. La intención es coordinar la rotación de la Formas jugadas, Circuito de acción motriz y Juegos de
cuerda y saltarla sincronizadamente. Variantes: Con desplazamientos, variando el número de integrantes.ESTACIÓN 4. PASE
oposición
SIMULTÁNEO. Pequeño grupo. Cada alumno porta un balón/pelota y se colocan en círculo, acordaran una señal, a la cual,
todos darán un pase a su compañero de la derecha, evitando la pérdida de control del balón. Posibilidades: Pases de
basquetbol, futbol, voleibol, multilanzamientos. Cambio de dirección. Lanzar vertical y quien se cambia de lugar es el alumno.
Cierre:
EL CASTILLO. Pequeño grupo (8-12 alumnos). Se dibujan 2 cuadros o círculos concéntricos de 3-5m de diámetro (castillo). La
mitad de los jugadores funcionaran como defensas, que se moverán por fuera del castillo y solo podrán ingresar para
defenderlo, los defensores no pueden atrapar el paliacate, solo golpearlo. El resto tendrá un paliacate, el cual deberá lanzar
para tratar de que caiga dentro del castillo utilizando fintas y pases pero no podrán rebasar el cuadro o circulo exterior.
Después de cierto tiempo se invierten los roles. Variantes: Número de materiales al mismo tiempo. Cambiar material por
pelotas, frisbees, etc. Utilizar fundamentos técnico-deportivos.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

218
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: I “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.
esperados: *Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético.
*Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: 1 Compara sus desempeños motrices

A TODA MAQUINA. Pequeños grupos. Lanzaderas. Individual. Se gira un aro y se desplazará una distancia individuales al ejecutar sus
acordada antes de que termine de girar y caiga el aro. propuestas.
Variantes: recoger objetos, variar la forma de desplazarse, por parejas e intercambiar el aro, modificar la 2 Compara sus desempeños motrices
distancia o recorrido a realizar, cambiar el aro por balón u otro material. y de sus compañeros al ejecutar sus
¿Cómo consideras tu desempeño, que puedes hacer para mejorarlo? propuestas.
Desarrollo: 3 Construye formas de juego
EL CHARCO. Se colocan aros distribuidos por toda la cancha. Se cruzara de un lado al otro mediante participativas e incluyentes durante
propuestas de los alumnos (caminar, correr, saltar, reptar etc.), después se realizara por parejas y luego por la sesión.
pequeños grupos.
Variantes: Modificar la colocación de los aros, disminuir el número de aros. Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
¿Cómo consideras tu desempeño y el de tus compañeros, que pueden hacer para mejorarlo?
Cierre: Material didáctico
MOMENTO CREATIVO. Pequeño grupo. El alumno diseña o propone una actividad que implique el trabajo
Aros
colectivo y el uso de los dos materiales utilizados durante la sesión. ¿Tu actividad incluyó a todos tus
compañeros, todos participaron, que puedes hacer para mejorarla? Aspectos de salud
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Aseo de ropa y calzado
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el Estrategias didácticas
docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.
Formas Jugadas
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden
realizar para mejor sus desempeños futuros. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea
y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

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Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: I “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.
esperados: *Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético.
*Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: 1 Compara sus desempeños

CARAMBOLA – GOLF. 2 o 3 Pequeños grupos. Cada grupo cuenta con un balón de basquetbol y cada alumno porta motrices individuales al ejecutar
una pelota de esponja o balón de Voleibol. Se trazaran 2 círculos concéntricos (3m y 0.5m), el circulo pequeño sus propuestas.
puede ser un aro. El objetivo es meter el balón de basquetbol dentro del círculo pequeño, mediante el lanzamiento 2 Compara sus desempeños
de la pelota para golpear el balón de basquetbol y dirigirlo. motrices y de sus compañeros al
¿Cómo consideras tu desempeño, que puedes hacer para mejorarlo? ejecutar sus propuestas.
3 Construye formas de juego
Desarrollo: participativas e incluyentes
CARAMBOLA – CARRERA. Pequeños grupos. Se conducirá la pelota de basquetbol, por un recorrido previamente durante la sesión.
trazado, utilizando la pelota para golpear el balón de básquetbol y dirigirlo. Factores de variabilidad
¿Cómo consideras tu desempeño y el de tus compañeros, que pueden hacer para mejorarlo? TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Cierre: Material didáctico

CARAMBOLA – FUERA DE JUEGO. Pequeños grupos. Con las características de Carambola-Golf, se formaran dos Pelotas, balones (voleibol, básquetbol, futbol), aros.
equipos al interior del pequeño grupo. El equipo 1 tratara de sacar el balón de basquetbol del círculo, y el equipo 2
tratará de mantenerlo dentro del cuadro. ¿Tu actividad incluyó a todos tus compañeros, todos participaron, que Aspectos de salud
puedes hacer para mejorarla? Higiene y cuidado de la piel
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Estrategias didácticas
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente,
analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. Formas jugadas, Juego organizado
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar
para mejor sus desempeños futuros. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la
tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

220
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Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: I “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.
esperados: *Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético.
*Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: 1 Resuelve problemas utilizando sus

FIGURAS GEOMÉTRICAS. Pequeño grupo. Con resortes y pelotas. Los alumnos propondrán figuras geométricas, habilidades de forma eficiente.
las cuales se formaran utilizando resortes, estos, se colocaran en la cintura de los alumnos participantes. Ya 2 Utiliza sus habilidades de forma
construida la figura, se realizara una actividad motriz como desplazamientos, ejercicios posturales, de inmediata acordes a la situación.
fortalecimiento, etc. Variantes: se agregara el uso de pelotas. Recorridos, Retos: encestar en la canasta, meter 3 Elige respuestas motrices que
gol, etc. ¿Qué figura formamos, como nos desplazamos, podremos manipular algún material, que otra generen un menor gasto energético.
variante propones?
Factores de variabilidad
Desarrollo: IMPLEMENTO COMPAÑERO
TIEMPO ESPACIO REGLA OPONENTE
TERRENO DE AVENTURA. LO QUE HACE LA MANO LO HACE EL DE ATRÁS. Pequeño grupo. Se colocara material
diverso por toda la cancha. En cada grupo, cada alumno tomará turno para diseñar una forma de recorrer el Material didáctico
terreno. El resto del grupo lo sigue e imita. Variante: Se asignan materiales y áreas de trabajo por equipo y Resortes, pelotas, balones (voly, básquet, fut), cuerdas,
construyen un reto con su material. Cambio de material. ¿Qué habilidades podemos utilizar, puedes combinar paliacates, conos, resorte, bastones, cojines o costalitos
las habilidades durante el recorrido? rellenos, frisbees, viga y colchonetas.
Cierre: Aspectos de salud
TERRENO DE AVENTURA. Gran grupo. Cada pequeño grupo, crea un reto con el último material utilizado en un
Uso del desodorante y talco
espacio determinado. Se recorre todo el terreno de aventura tipo circuito, sin descanso. ¿Recorre el terreno de
aventura sin repetir alguna habilidad, elige habilidades que generen menor gasto energético? Estrategias didácticas
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Formas jugadas, Terreno de aventura.
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el
docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. Tareas
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea
realizar para mejor sus desempeños futuros. y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

221
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: I “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.
esperados: *Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético.
*Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: 1 Resuelve problemas utilizando sus

VOLEIBOL (CACHIBOL) CON TOALLAS/PALIACATES. Pequeños grupos. Se enfrentaran por equipos. En cada habilidades de forma eficiente.
equipo se organizaran por parejas. Sostendrán una toalla/paliacate por las esquinas con el cual atraparán y 2 Utiliza sus habilidades de forma
lanzaran la pelota al equipo opuesto. El objetivo es hacer que la pelota se le caiga al equipo contrario. inmediata acordes a la situación.
¿Cómo podemos mejorar la eficiencia de nuestras habilidades? 3 Elige respuestas motrices que
Desarrollo: generen un menor gasto energético.
CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ - TODO CON BALÓN (BOTAR, LANZAR-ATRAPAR, CONDUCIR CON EL PIE).
Factores de variabilidad
Pequeño grupo. Al interior de cada grupo y estación, los alumnos propondrán a modo de reto el tipo de TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
actividad a realizar con el material en cada estación. ESTACIÓN 1. AROS. ESTACIÓN 2. CONOS. ESTACIÓN 3.
CUERDAS. ESTACIÓN 4. MALABARES CON COSTALITOS. ¿Las actividades que propones son acordes al Material didáctico
material, tus habilidades son acordes a la situación? Aros, balones (voly, básquet, fut), cuerdas, conos, cojines o
Cierre: costalitos rellenos.
BASQUETBOL/HANDBOL SIAMÉS. Pequeño grupo. Al interior del grupo se forman parejas, que deberán estar Aspectos de salud
tomadas de la mano en todo momento. Se jugara basquetbol o hándbol, adecuando sus habilidades a la
Cepillado de dientes y uso de hilo dental
situación. ¿Cómo podemos hacerlo más eficiente, como podemos generar un menor gasto energético?
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Estrategias didácticas
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el
Juego predeportivo, Circuito de acción motriz.
docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden Tareas
realizar para mejor sus desempeños futuros. Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y
describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

222
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: I “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.
esperados: *Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético.
*Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: 1 Emite juicios de valor sobre su

RECOGE BALONES. 2 Grupos. Grupo 1 lanza la pelota y luego se forma en la línea del grupo 2. Grupo 2 se desplaza para recoger actitud durante los juegos.
la pelota y se forma en el grupo 1. Variantes: Con pelota: rodar, botar, patear, lanzar. Para recoger: variar el desplazamiento, la
2 Emite juicios de valor sobre la
distancia, la velocidad, etc. ¿Qué opinan sobre su actitud, quien puede dar un juicio de valor sobre su actitud hacia el juego, que
podemos hacer para mejorarla?
actitud de sus compañeros
Desarrollo: durante los juegos.
PELOTA CANADIENSE. Equipos. Equipo 1 se forma de tras de la línea de fondo (equipo que patea), equipo 2, distribuido en la Factores de variabilidad
cancha (equipo que defiende). A unos 15-20m de la línea se coloca una referencia. El primer jugador patea la pelota y sale TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

corriendo hasta la referencia, pasa por detrás y regresa. El otro equipo recogerá la pelota y trataran de tocar al que corre.
Pueden hacer pases entre ellos. Si lo tocan, anotan 1 punto. Variantes: Hacer 2 canchas para que jueguen 4 equipos a la vez.
Material didáctico
¿Qué opinan sobre su actitud y la de sus compañeros, quien puede dar un juicio de valor sobre su actitud hacia el juego, que Balones (voly, básquet, fut).
podemos hacer para mejorarla?
Cierre: Aspectos de salud
CARRERA DE BALONES. 2 Grupos. Se colocan en círculo, medio circulo es un equipo y la otra mitad el equipo contrario (frente a Corte de pelo y uñas
frente). Con una pelota cada equipo en polos opuestos. Quien posee la pelota, la pasa al compañero 2 y este al 3 y así Estrategias didácticas
sucesivamente. Después de pasar la pelota se corre en línea recta al final de su equipo. La meta es hacerlo tan rápido, para que
se alcance el balón del equipo rival. ¿Qué opinan sobre su actitud y la de sus compañeros, quien puede dar un juicio de valor Formas jugadas, juego predeportivo, juego organizado
sobre su actitud hacia el juego, que podemos hacer para mejorarla?
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante Tareas
cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. REFLEXIÓN. Mediante los Que el alumno anote en su bitácora de educación física la
resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.
tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

223
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011

Escuela: Sesión: 7 (EVAL. FINAL) Grado: Fecha:

Bloque I: “La acción produce emoción” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.
*Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético.
esperados: *Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Inicio: Comparan sus desempeños
EL TRONCO MÓVIL. Pequeño grupo. Se colocan acostados boca abajo, juntos, uno al lado de otro. Un niño se acuesta perpendicularmente motrices al ejecutar sus
sobre el grupo en la parte superior de la espalda. Rodando en una misma dirección, desplazaran al compañero de encima y al terminar de propuestas.
recorrer sobre el grupo, se integra en la formación para que pase un nuevo alumno. Resuelve problemas utilizando
Desarrollo: sus habilidades de forma
CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ eficiente.
ESTACIÓN 1. CAMBIO. Parejas. Todos con un bastón sujetado con la mano y apoyado verticalmente en el piso. A la señal, soltar el bastón y Emite juicios de valor sobre su
cuidar su equilibrio, para luego correr y sujetar el del compañero antes de que caiga al suelo. Variantes: cambiar la distancia, variar el número actitud durante los juegos.
de participantes y la formación. ESTACIÓN 2. TODOS EN EL ARO. Tercias. Dentro del aro, los integrantes se desplazan de manera coordinada
manteniendo el aro en la cintura, sin utilizar las manos. Si a algún grupo se le cae el aro, deberá esperar a que otro grupo lo apoye para
recogerlo e intercambiar aros. Variantes: con 2 aros, con diferente parte corporal, diferente forma de desplazamiento, etc. ESTACIÓN 3. LA
Material didáctico
COMBA. Parejas o pequeño grupo. Saltar la cuerda por parejas. Posibilidades: -Un compañero rota la cuerda y la salta, mientras que el otro Bastones, aros, cuerdas, pelota-balones (voly, básquet,
solo la salta frente al compañero. – Ambos se sujetan de una mano y con la otra cada uno sujeta un extremo de la cuerda. La intención es fut), paliacates, frisbees.
coordinar la rotación de la cuerda y saltarla sincronizadamente. Variantes: Con desplazamientos, variando el número de integrantes.ESTACIÓN
4. PASE SIMULTÁNEO. Pequeño grupo. Cada alumno porta un balón/pelota y se colocan en círculo, acordaran una señal, a la cual, todos darán Estrategias didácticas
un pase a su compañero de la derecha, evitando la pérdida de control del balón. Posibilidades: Pases de basquetbol, futbol, voleibol, Formas jugadas, Circuito de acción motriz y Juegos de
multilanzamientos. Cambio de dirección. Lanzar vertical y quien se cambia de lugar es el alumno. oposición
Cierre:
EL CASTILLO. Pequeño grupo (8-12 alumnos). Se dibujan 2 cuadros o círculos concéntricos de 3-5m de diámetro (castillo). La mitad de los
jugadores funcionaran como defensas, que se moverán por fuera del castillo y solo podrán ingresar para defenderlo, los defensores no pueden
atrapar el paliacate, solo golpearlo. El resto tendrá un paliacate, el cual deberá lanzar para tratar de que caiga dentro del castillo utilizando
fintas y pases pero no podrán rebasar el cuadro o circulo exterior. Después de cierto tiempo se invierten los roles. Variantes: Número de
materiales al mismo tiempo. Cambiar material por pelotas, frisbees, etc. Utilizar fundamentos técnico-deportivos.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

224
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
QUINTO GRADO NOVIEMBRE-DICIEMBRE
BLOQUE II “JUEGO Y RITMO EN ARMONÍA”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que integre los elementos perceptivo-motrices con un Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
adecuado manejo de las acciones del cuerpo, a partir de actividades rítmicas y
de percusiones. Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “Juego y ritmo en armonía” Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos
y justos
Competencia Manifestación global de la corporeidad Autorregulación y ejercicio responsable de la Artística y cultural
libertad
Aprendizajes esperados *Distingue la coordinación dinámica general de la *Expresa de forma asertiva sus emociones y *Elabora una secuencia
segmentaria a partir de formas de locomoción, autorregula sus impulsos. dancística, reconociendo la
participando en actividades rítmicas y juegos *Valora las implicaciones de sus decisiones y el relación que existe entre la
colectivos. impacto en los demás. danza y otras artes escénicas.
*Construye secuencias rítmicas para favorecer el
desarrollo de habilidades por medio de la
combinación de movimientos y percusiones.
*Muestra seguridad y confianza al realizar las
actividades, al tiempo que las traslada a su
contexto familiar para compartirlas.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos. *Identifica rectas paralelas,
*Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus perpendiculares y secantes, así
textos. como ángulos agudos, rectos y
*Reconoce la función de los trípticos para difundir información. obtusos.
*Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto. *Describe rutas e identifica lugares
*Identifica la relevancia de la información para la toma de utilizando sistemas de referencia
decisiones. convencionales que aparecen en
*Respeta la integridad propia y la de los demás. planos y mapas.
*Analiza sus necesidades nutrimentales en
relación con las características de la dieta
correcta y las costumbres alimentarias de su
comunidad para propiciar la toma de decisiones
que impliquen mejorar su alimentación.
*Describe causas y consecuencias del sobrepeso
y de la obesidad y su prevención mediante una
dieta correcta, el consumo de agua simple
potable y la actividad física.

225
 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Distingue la coordinación dinámica general de la
segmentaria a partir de formas de locomoción,
participando en actividades rítmicas y juegos
colectivos.
2 Construye secuencias rítmicas para favorecer el
desarrollo de habilidades por medio de la
combinación de movimientos y percusiones.

3 Muestra seguridad y confianza al realizar las

actividades, al tiempo que las traslada a su contexto
familiar para compartirlas.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

1 Distingue la coordinación dinámica
general de la segmentaria a partir de
formas de locomoción, participando en
actividades rítmicas y juegos colectivos.
2 Construye secuencias rítmicas para
favorecer el desarrollo de habilidades
por medio de la combinación de
movimientos y percusiones.
3 Muestra seguridad y confianza al
realizar las actividades, al tiempo que
las traslada a su contexto familiar para
compartirlas.
A B
Distingue plenamente la Distingue parcialmente la
coordinación dinámica general coordinación dinámica general
de la segmentaria a partir de la segmentaria a partir
de formas de locomoción, de formas de locomoción,
participando en actividades participando en actividades
rítmicas y juegos colectivos rítmicas y juegos colectivos
Construye eficientemente Construye medianamente
secuencias rítmicas para secuencias rítmicas para
favorecer el desarrollo de favorecer el desarrollo de
habilidades por medio de la habilidades por medio de la
combinación de movimientos y combinación de movimientos y
percusiones percusiones
Muestra seguridad y confianza Casi siempre muestra seguridad
todo el tiempo al realizar las y confianza al realizar las
actividades, al tiempo que las actividades, al tiempo que las
traslada a su contexto familiar traslada a su contexto familiar
para compartirlas para compartirlas
C D
Distingue pobremente la
coordinación dinámica general
de la segmentaria a partir
de formas de locomoción,
participando en actividades
rítmicas y juegos colectivos
Construye precarias secuencias
rítmicas para favorecer el
desarrollo de habilidades por
medio de la combinación de
movimientos y percusiones
Ocasionalmente muestra
seguridad y confianza al realizar
las actividades, al tiempo que
las traslada a su contexto
familiar para compartirlas
No distingue la coordinación
dinámica general de la
segmentaria a partir
de formas de locomoción,
participando en actividades
rítmicas y juegos colectivos
No es capaz de construir
secuencias rítmicas para
favorecer el desarrollo de
habilidades por medio de la
combinación de movimientos y
percusiones
No muestra seguridad ni
confianza al realizar las
actividades, al tiempo que las
traslada a su contexto familiar
para compartirlas

226
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 (DIAGNÓSTICO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Competencia: C Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos.
esperados: *Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones.
*Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Inicio: Diferencia la coordinación
Rutina de activación física con música propuesta por el docente. Utilizando música, secuencias de movimiento, baile, etc. ¿Qué general de la segmentaria en
es una secuencia rítmica, con que elementos se construye una secuencia rítmica, en que momentos construimos secuencias actividades rítmicas y juegos
colectivos.
rítmicas?
Construye secuencias rítmicas
Desarrollo:
mediante movimientos y
CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ. Pequeños grupos (10 aprox.). percusiones de forma grupal.
ESTACIÓN 1. Individual. Cada alumno con un aro experimenta que movimientos puede realizar con él.
Actúa con seguridad y
ESTACIÓN 2. Individual. Cada alumno con una pelota experimenta que movimientos puede realizar con ella. confianza en las actividades
ESTACIÓN 3. Parejas. Un alumno con aro y otro con pelota. Ambos proponen que actividades pueden realizar con su material. durante la sesión.
Pueden intercambiar material. ¿Qué es coordinación general y segmentaria, en que movimientos las distingues?
Material didáctico
BASQUETBOL CON CANASTA (ARO) MÓVIL. Se divide al grupo en 2, para enfrentarse en un juego de basquetbol modificado.
Donde la canasta será un compañero del propio equipo quien portará un aro (canasta). El jugador con el Aro, podrá Aros, pelotas, balones (voleibol, básquetbol, futbol).
desplazarse lateralmente sobre la línea de fondo de la cancha. Cuando un compañero encesta, deberán intercambiar funciones Recurso didáctico: grabadora y pistas musicales.
(jugador a canasta, y canasta a jugador). ¿Qué es la seguridad y confianza en ti mismo, sentiste seguridad y confianza durante Estrategias didácticas
la clase, en que momentos?
Expresión corporal. Circuito de acción motriz. Juego
Cierre:
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.
Predeportivo.
COEVALUACIÓN. Los grupos divididos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan
su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar
para mejor sus desempeños futuros.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

227
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos.
esperados: *Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones.
*Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce y aplica la coordinación

RUTINA DE ACTIVACIÓN FÍSICA. Con música mediante propuestas de los alumnos. Utilizando música, general de manera adecuada en
secuencias de movimiento, baile, etc. actividades rítmicas y juegos colectivos.
¿Quién propone una secuencia o ejercicio, con qué otra parte del cuerpo, pueden usar sus habilidades Reconoce y aplica la coordinación
motrices? segmentaria de manera adecuada en
Desarrollo: actividades rítmicas y juegos colectivos.
JUEGOS DE MANOS. Parejas, tercias o cuartetas. El docente solicita que se agrupen de manera mixta Construye secuencias rítmicas mediante
(hombre-mujer) y pregunta si conocen juegos rítmicos con las manos (ejemplos: marinero, me subo a la propuestas utilizando habilidades
torre, Frankenstein, etc.) Quien lo conozca, enseña a sus compañeros a jugarlo y lo practican por unos movimientos y percusiones.
minutos.
Factores de variabilidad
JUEGOS SIAMESES: El docente pregunta si conocen algún juego de persecución. Se hace un consenso y se IMPLEMENTO
TIEMPO ESPACIO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
elige uno. El juego se realizará por parejas y siempre sujetos de las manos.
Se repite la actividad juego de manos cambiando de pareja o integrantes del pequeño grupo, de tal Material didáctico
manera que realicen un juego diferente. Recurso didáctico: Grabadora y pistas musicales
Se repite la actividad juegos siameses, cambiando de pareja o integrantes del pequeño grupo, de tal
manera que realicen un juego diferente. Aspectos de salud
¿Cuál es la coordinación general y segmentaria, en que momentos las aplicaste? Alimentos chatarra y problemas que ocasionan.
Cierre: Estrategias didácticas
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el Expresión corporal. Juego organizado. Juego de persecución.
docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. Tareas
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y
realizar para mejor sus desempeños futuros. describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

228
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos.
esperados: *Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones.
*Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce y aplica la coordinación general

RUTINA DE ACTIVACIÓN FÍSICA. Manipulando un material. Con música. Propuesta por el docente. de manera eficiente en actividades
Utilizando música, secuencias de movimiento, baile, etc. rítmicas y juegos colectivos.
Desarrollo: Reconoce y aplica la coordinación
AVIONES DE PAPEL. Individual. Con una hoja de papel reciclado, se construirá un avión de papel. El segmentaria de manera eficiente en
profesor guiara el proceso de construcción haciendo énfasis en el control segmentario. Se le permitirá al actividades rítmicas y juegos colectivos.
alumnos unos minutos para que experimente con su avión. Después se realizarán retos motrices con Realiza secuencias rítmicas manipulando
distintas partes, segmentos y desplazamientos. un material siguiendo el ritmo de la
RETO 1. LANZAR Y ATRAPAR EL AVIÓN. música.
RETO 2. TRANSPORTAR EL AVIÓN.
Factores de variabilidad
RETO 3. ENCANTADOS AL TOQUE DEL AVIÓN IMPLEMENTO
TIEMPO ESPACIO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
¿De las actividades realizadas cuales son de coordinación general y cuáles de coordinación segmentaria?
Cierre: Material didáctico
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.
Paliacates, hojas de papel.
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por
el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. Aspectos de salud
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que Concepto de dieta balanceada y grupos alimenticios
pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Estrategias didácticas
Expresión corporal. Circuito de acción motriz. Juego Predeportivo.
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y
describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

229
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos.
esperados: *Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones.
*Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye secuencias rítmicas

RUTINA DE ACTIVACIÓN FÍSICA. Manipulando un material. Con música. Propuesta por los alumnos. Utilizando mediante percusiones corporales en
música, secuencias de movimiento, baile, etc. pequeños grupos.
¿Quién propone una secuencia que implique coordinación segmentaria y desplazamientos? Después de 4 Actúa rítmicamente con seguridad y
propuestas, sumar todas las secuencias rítmicas a modo de coreografía. confianza en las actividades durante
Desarrollo: la sesión.
CONSTRUYENDO SECUENCIAS.
Individual. Dirigidos por el docente, se crean pequeñas secuencias rítmicas con las manos o los pies utilizando
el conteo por tiempos de 4, 8, 16 o 32.
Factores de variabilidad
Parejas. Mediante el dialogo construye una secuencia rítmica que incluya percusiones corporales y IMPLEMENTO COMPAÑERO
TIEMPO ESPACIO REGLA OPONENTE
desplazamientos. Variante: Pueden agregar el canto de una canción para seguir el ritmo.
Pequeños grupos. Continúan con la dinámica anterior, pero pueden agregar la manipulación de un Material didáctico
implemento. Cuando alguna propuesta sea atractiva, se llama al grupo para que observen el trabajo de los Aros, pelotas, balones (voleibol, básquetbol, futbol), cuerdas,
alumnos sobresalientes. Con ello incrementaran sus ideas y repertorio para seguir construyendo. paliacates, bastones, cojines o costalitos rellenos.
¿Qué se necesita para construir una secuencia rítmica, como puedes producir sonidos con tu cuerpo, se puede Aspectos de salud
construir ritmos con tu cuerpo?
Numero de comidas al día y consumo calórico
Cierre:
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Estrategias didácticas
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el
Expresión corporal. Formas jugadas.
docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden Tareas
realizar para mejor sus desempeños futuros.
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea
y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

230
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos.
esperados: *Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones.
*Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye secuencias rítmicas

RUTINA DE ACTIVACIÓN FÍSICA. Manipulando dos material. Propuesta por los alumnos. Utilizando música, mediante percusiones corporales en
secuencias de movimiento, baile, etc. pequeños grupos.
Desarrollo: Actúa rítmicamente con seguridad y
SIGUIENDO LA MÚSICA. Pequeños grupos. Lanzadera. Los alumnos analizan una pista musical, acuerdan el confianza en las actividades durante
número de tiempos a utilizar y proponen una secuencia de movimientos manipulando una pelota, la cual la sesión.
deberá incluir desplazamiento al frente. La secuencia se repetirá 3 veces. Cuando el primer alumno termina la
primera secuencia, el segundo inicia y ejecuta de manera sincronizada con el segundo alumno y así, Factores de variabilidad
sucesivamente. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

COREOGRAFÍA DEPORTIVA. Pequeños grupos. Con o sin material. Los alumnos diseñan y practican una Material didáctico
coreografía de al menos 4 secuencias distintas de movimientos propios de algún deporte. Al término de la
clase, los grupos hacen una presentación de sus construcciones. Aros, pelotas, balones (voly, básquet, fut), cuerdas, paliacates,
¿Una coreografía es exclusivamente de baile, en las películas de acción y deporte lo que sucede es real o es cojines o costalitos rellenos.
una secuencia rítmica? Aspectos de salud
Cierre: Macronutrientes: Proteínas, Grasas y Carbohidratos.
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Estrategias didácticas
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el
docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. Expresión corporal. Formas jugadas.
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden
realizar para mejor sus desempeños futuros. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea
y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

231
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos.
esperados: *Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones.
*Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Actúa con seguridad, evitando

RUTINA DE ACTIVACIÓN FÍSICA. Manipulando dos material. Propuesta por el docente. Agregando situaciones de riesgo en las
desplazamientos y formaciones. Utilizando música, secuencias de movimiento, baile, etc. actividades durante la sesión.
Desarrollo: Actúa con confianza y gusto en las
BAILE IMPROVISADO / ATENTOS A LA MÚSICA. Gran grupo. Los alumnos escucharán un fragmento (tema) de actividades durante la sesión.
una canción, crearan un paso de baile (gesto motor) con el que seguirán el ritmo de la música cada vez que lo
escuchen (durante toda la sesión), esté deberá incluir saltos, giros y movimientos segmentarios de brazos o Factores de variabilidad
piernas. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
PASE 10. 4 Equipos. Se enfrentan 1vs2 y 3vs4. El equipo 1 cuenta con una pelota, con la cual deberán realizar
10 pases sin perder el control de la misma. El equipo 2 (rival), tratará de interceptar u obstruir los pases. En Material didáctico
caso de lograrlo, ellos inician el conteo de sus pases para tratar de lograr los 10. Aros, pelotas, balones (voly, básquet, fut), cuerdas, paliacates,
Variantes: con 1 o 2 manos , con el pie, con una acción motriz previa al pase. conos, bastones, cojines o costalitos rellenos.
Cierre: Aspectos de salud
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.
Hidratación
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el
Estrategias didácticas
docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.
Expresión corporal. Formas jugadas. Juego Predeportivo.
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden
realizar para mejor sus desempeños futuros. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea
y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

232
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 (EVAL. FINAL) Grado: 5º Fecha:
Bloque: II “Juego y ritmo en armonía” Competencia: C Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos.
esperados: *Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones.
*Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Inicio: Diferencia la coordinación
Rutina de activación física con música propuesta por el docente. Utilizando música, secuencias de movimiento, baile, etc. ¿Qué es una general de la segmentaria en
secuencia rítmica, con que elementos se construye una secuencia rítmica, en que momentos construimos secuencias rítmicas? actividades rítmicas y juegos
Desarrollo: colectivos.
CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ. Pequeños grupos (10 aprox.). Construye secuencias rítmicas
ESTACIÓN 1. Individual. Cada alumno con un aro experimenta que movimientos puede realizar con él. mediante movimientos y
ESTACIÓN 2. Individual. Cada alumno con una pelota experimenta que movimientos puede realizar con ella. percusiones de forma grupal.
ESTACIÓN 3. Parejas. Un alumno con aro y otro con pelota. Ambos proponen que actividades pueden realizar con su material. Pueden Actúa con seguridad y
intercambiar material. confianza en las actividades
¿Qué es coordinación general y segmentaria, en que movimientos las distingues? durante la sesión.
BASQUETBOL CON CANASTA (ARO) MÓVIL. Se divide al grupo en 2, para enfrentarse en un juego de basquetbol modificado. Donde la canasta
será un compañero del propio equipo quien portará un aro (canasta). El jugador con el Aro, podrá desplazarse lateralmente sobre la línea de Material didáctico
fondo de la cancha. Cuando un compañero encesta, deberán intercambiar funciones (jugador a canasta, y canasta a jugador). Aros, pelotas, balones (voleibol, básquetbol, futbol).
¿Qué es la seguridad y confianza en ti mismo, sentiste seguridad y confianza durante la clase, en que momentos?
Recurso didáctico: grabadora y pistas musicales.
Cierre:
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Estrategias didácticas
COEVALUACIÓN. Los grupos divididos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño Expresión corporal. Circuito de acción motriz. Juego
en comparación con los aprendizajes esperados.
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar para mejor sus Predeportivo.
desempeños futuros.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

233
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
QUINTO GRADO ENERO-FEBRERO
BLOQUE III “MAR RÁPIDO QUE UNA BALA”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que desarrolle la agilidad como condición necesaria Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
para mejorar la acción motriz en situaciones de juego motor, lo cual implica
un incremento considerable del bagaje motriz y su preparación para la acción Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
creativa. ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “Mar rápido que una bala” Niñas y niños que trabajan por la equidad,
contra la discriminación y el cuidado del
ambiente
Competencia Expresión y desarrollo de habilidades Respeto y valoración de la diversidad Dancística y cultural
y destrezas motrices
Aprendizajes esperados *Identifica movimientos rápidos y fluidos para *Reconoce en la convivencia cotidiana la *Determina la relación que existe
mejorar su agilidad y generar respuestas motrices presencia o ausencia de los principios de entre la danza y las artes visuales.
controladas. interdependencia, equidad y reciprocidad.
*Controla diversos objetos para adaptar sus
desempeños a habilidades motrices.
*Asume actitudes positivas para contribuir en el
desempeño propio y el de sus compañeros.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de *Identifica rectas paralelas, *Analiza sus necesidades nutrimentales en
datos. perpendiculares y secantes, relación con las características de la dieta
*Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en así como ángulos agudos, correcta y las costumbres alimentarias de
sus textos. rectos y obtusos. su comunidad para propiciar la toma de
*Reconoce la función de los trípticos para difundir información. *Describe rutas e identifica decisiones que impliquen mejorar su
*Integra información de diversas fuentes para elaborar un lugares utilizando sistemas alimentación.
texto. de referencia convencionales *Describe causas y consecuencias del
*Identifica la relevancia de la información para la toma de que aparecen en planos y sobrepeso y de la obesidad y su prevención
decisiones. mapas. mediante una dieta correcta, el consumo de
*Respeta la integridad propia y la de los demás. agua simple potable y la actividad física.

234
 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación

1 Identifica movimientos rápidos y fluidos

para mejorar su agilidad y generar
respuestas motrices controladas.
2 Controla diversos objetos para adaptar sus
desempeños a habilidades motrices.

3 Asume actitudes positivas para contribuir en

el desempeño propio y el de sus
compañeros.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

A B
1 Identifica movimientos rápidos y Siempre identifica
fluidos para mejorar su agilidad y movimientos rápidos y fluidos
generar respuestas motrices para mejorar su agilidad y
controladas. generar respuestas motrices
controladas.
2 Controla diversos objetos para Controla diversos objetos
adaptar sus desempeños a siempre para adaptar sus
habilidades motrices. desempeños a habilidades
motrices
3 Asume actitudes positivas para Siempre asume actitudes
contribuir en el desempeño propio y positivas para contribuir en el
el de sus compañeros. desempeño propio y el de sus
compañeros.
C D
Casi siempre identifica Algunas veces identifica No identifica movimientos
movimientos rápidos y fluidos movimientos rápidos y fluidos rápidos y fluidos para
para mejorar su agilidad y para mejorar su agilidad y mejorar su agilidad y generar
generar respuestas motrices generar respuestas motrices respuestas motrices
controladas. controladas. controladas.
Controla diversos objetos casi Controla diversos objetos No puede Controlar diversos
siempre para adaptar sus algunas veces para adaptar objetos para adaptar sus
desempeños a habilidades sus desempeños a desempeños a habilidades
motrices. habilidades motrices. motrices.
Casi siempre asume actitudes Algunas veces asume Nunca asume actitudes
positivas para contribuir en el actitudes positivas para positivas para contribuir en el
desempeño propio y el de sus contribuir en el desempeño desempeño propio y el de sus
compañeros. propio y el de sus compañeros.
compañeros.

235
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 (DIAGNÓSTICO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: III “Más rápido que una bala” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.
esperados: *Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices.
*Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica movimientos rápidos

y fluidos al generar respuestas
TERRENO DE AVENTURA. Individual. Se elabora un recorrido con conos, donde estos funcionen como obstáculos,
motrices de acuerdo a los
los cuales de acuerdo a su colocación puedan esquivarse en zig-zag, slalom, saltarlos, etc. Lo alumnos deberán problemas planteados en
recorrerlo primero lento y luego rápido. Se preguntará a los alumnos que destreza favorece más de acuerdo a la clase.
velocidad solicitada. ¿Qué caracteriza a un movimiento rápido y uno fluido? Muestra control de objetos de
Desarrollo: acuerdo al desempeño
requerido en las actividades.
CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ. Se utilizaran los mismos recorridos del terreno de aventura, pero se agregará la
Muestra actitud positiva hacia
manipulación de un material (conducir botando o pateando). En una segunda vuelta al circuito se realizará con 2 la mejora del desempeño
materiales (implemento y movil, como el hockey, tenis, béisbol, etc.). ESTACIÓN 1. ZIG-ZAG. ESTACIÓN 2. SLALOM. logrado previamente.
ESTACIÓN 3. SALTAR CONOS. ESTACIÓN 4. ESTRELLA. ¿Dónde se manifiesta mayor control, al manipular un objeto con Material didáctico
tu cuerpo, o al manipular un objeto con otro implemento? Aros, pelotas, cuerdas, paliacates, conos, bastones,
Cierre: frisbees.
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan en mesa redonda y mediante cuestionamientos dirigidos por el Estrategias didácticas
docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. ¿Cómo te sentiste y cual fue tu actitud ante Terreno de aventura. Circuito de acción motriz.
los resultados positivos y negativos de tu desempeño?
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar
para mejor sus desempeños futuros.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

236
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: III “Más rápido que una bala” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.
esperados: *Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices.
*Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Describe diferencias entre movimientos

CONCURSO DE PASES. Equipos 6-8 integrantes. Los participantes se distribuyen en línea recta a una separación de 3- rápidos y lentos al generar respuestas
4m. El primer participante porta una material que se pueda lanzar y atrapar (pelota o similar). A la señal correrá y motrices de acuerdo a los problemas
realizara pases con sus compañeros uno a uno de ida y regreso. Variante: con distintos materiales, distintos segmentos planteados en clase.
corporales, incluir reglas, modificar desplazamientos. ¿Cómo deben ser tus movimientos para poder concluir la tarea
en el menor tiempo posible?
Incrementa la fluidez de movimientos al
Desarrollo: repetir respuestas motrices de acuerdo a
CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ. RETOS DE PASES. Parejas. Cada alumno con un balón. El objetivo es descubrir la manera los problemas planteados en clase.
de dar pases e intercambiar el balón al mismo tiempo cumpliendo un determinado número de repeticiones, sin perder
el control del mismo. ¿de qué manera un movimiento mejora su control o fluidez?
Factores de variabilidad
RETO 1. Balón rodando. IMPLEMENTO COMPAÑERO
TIEMPO ESPACIO REGLA OPONENTE
RETO 2. Balón con un rebote.
RETO 3. Balón lanzado y atrapado. Material didáctico
HÁNDBOL SIN BOTE. 4 equipos. 1vs2 y 3vs4. Objetivo: Mediante pases acercarse a la portería para anotar gol. Reglas:
Quien tiene el balón no puede correr. Si el balón toca el suelo, este le es cedido al equipo rival. No se permite arrebatar Pelotas, balones, y conos.
el balón de las manos, solo interceptarlo. ¿Qué compañeros se mueven de manera rápida y fluida (agilidad)? Aspectos de salud
Cierre:
El estrés
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos por el Estrategias didácticas
docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. Formas jugadas. Circuito de acción motriz. Juego Predeportivo.
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden
realizar para mejor sus desempeños futuros. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y
describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

237
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: III “Más rápido que una bala” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.
esperados: *Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices.
*Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Describe diferencias entre

FUTBOL DE 3 PORTERÍAS. Pequeños grupos. Se divide el espacio total en 2 campos. En cada campo se colocan movimientos rápidos y lentos al
3 porterías (con conos o cualquier otro material que funcione) en distribución de triangulo. Los equipos de generar respuestas motrices de
cada triangulo se enfrentan entre sí. Cada equipo defiende su portería y puede anotar en cualquiera de las acuerdo a los problemas planteados
otras dos. ¿Cómo debemos ejecutar nuestros movimientos para meter gol y evitar que nos metan gol, rápidos en clase.
o fluidos? Incrementa la fluidez de movimientos
Desarrollo: al repetir respuestas motrices de
FUTBOL SIAMÉS. 4 Equipos. 1vs2 y 3vs4. Los integrantes de cada equipo se unen por parejas acuerdo a los problemas planteados
tomados/amarrados de las manos. Se utiliza una pelota grande. Las reglas son las mismas del futbol en clase.
tradicional. ¿Cómo debemos ejecutar nuestros movimientos para meter gol y evitar que nos metan gol,
Factores de variabilidad
rápidos o fluidos? IMPLEMENTO
TIEMPO ESPACIO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
Cierre:
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Material didáctico
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos Pelotas, balones (voleibol, básquetbol, futbol), paliacates,
dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. conos.
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que
Aspectos de salud
pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.
Conceptos de descanso y recuperación
Estrategias didácticas
Expresión corporal. Circuito de acción motriz. Juego
Predeportivo.
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea
y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

238
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: III “Más rápido que una bala” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.
esperados: *Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices.
*Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Muestra control de un objeto

EL PISTOLERO. Pequeños grupo. Lanzadera. Se coloca un pequeño terreno de aventura y al final de este se mientras lo combina con habilidades
coloca un implemento que se pueda lanzar (frisbee, pelota pequeña, etc.) para golpear un blanco (cono, motrices básicas durante las
dianas o similares) y derribarlo. Se otorga un tiempo determinado para la ejecución (3-5min) Pasa uno por uno actividades.
a modo de relevos. Recorre el terreno de aventura y realiza un disparo al blanco, si lo golpea es 1 punto, Adapta su manipulación de acuerdo
después se recoge y acomoda los materiales para que el siguiente relevo pueda realizar el juego. Gana el a la situación manteniendo el control
equipo que más puntos haya logrado. ¿Quién puede hacer el recorrido y a la vez ir manipulando su material? del objeto en los juegos.
Desarrollo:
FRISBEE-GOL. 4 equipos. 1vs2 y 3vs4. Se juega con la mecánica del hándbol, pero en lugar de utilizar pelota, se Factores de variabilidad
implementa el frisbee. Mediante pases acercarse a la portería para anotar gol. Reglas: Quien tiene el frisbee TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

no puede correr. Si el frisbee toca el suelo, este le es cedido al equipo rival. No se permite arrebatar el frisbee
Material didáctico
de las manos, solo interceptarlo. ¿De qué maneras puedes manipular tu frisbee durante el juego, dame
ejemplos? Pelotas, conos, cojines o costalitos y frisbees.
Cierre:
Aspectos de salud
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.
Conceptos de descanso y recuperación
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos
dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. Estrategias didácticas
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que Formas jugadas. Juego Predeportivo.
pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea
y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

239
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: III “Más rápido que una bala” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.
esperados: *Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices.
*Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Muestra control de un objeto mientras

TENNIS. Individual y parejas. Con una raqueta y pelota pequeña. Exploración: ¿Qué puedes hacer con tu ejecuta habilidades motrices básicas
material, con 1 o 2 manos, por el piso o aire, etc? Ahora por parejas jugar un juego de Tennis. Trazar una durante las actividades.
pequeña cancha (con gis o guiándose con los cuadros o líneas del suelo). Quien inicia, golpea la pelota con la 2Adapta sus habilidades de acuerdo a la
situación manteniendo el control del
raqueta o mano, esta debe caer en la cancha del rival y es devuelta sucesivamente. ¿Puedes controlar la
objeto en los juegos.
pelota mientras corres o saltas, dame ejemplos?
Desarrollo: Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
HOCKEY CON ESCOBAS. Equipos. 1vs2 3vs4. Todos los alumnos portaran una escoba (pot de hockey), con la
cual golpearan un frisbee, para tratar de meterlo a la portería del equipo rival. Importante manifestar reglas Material didáctico
de seguridad, como no levantar excesivamente la escoba para evitar golpear a un compañero. ¿Se requiere el Pelotas pequeñas, raquetas, balones (voly, básquet, fut),
mismo control del frisbee con el cuerpo que con la escoba, por qué? escobas, frisbees.
Cierre:
Aspectos de salud
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos Conceptos de descanso y recuperación
dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. Estrategias didácticas
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que Formas jugadas. Juego Predeportivo.
pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea
y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

240
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: III “Más rápido que una bala” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.
esperados: *Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices.
*Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Muestra actitud positiva para participar en las

FUNDAMENTOS DEL VOLEIBOL. VOLEO Y GOLPE DE ANTEBRAZOS (BAJO). Se cuestionara a los actividades de la clase.
alumnos sobre cuáles son los fundamentos del deporte y se descubrirá la técnica adecuada de Muestra actitud positiva para trabajar
ejecución. Se practicara por parejas o pequeños grupos. ¿Cómo debe ser tu actitud hacia tu colaborativamente en las actividades colectivas
compañero en caso de que se le dificulte la ejecución, que puedes hacer para ayudarlo? Muestra actitud positiva en situaciones de
Desarrollo: fracaso personal o de sus compañeros durante
VOLEIBOL. Equipos. 1vs2 3vs4. Se traza una pequeña cancha de 6 x 12m aprox. Dividida a la mitad la sesión.
por la red, cuerda o resorte a una altura de 2m aprox. Además de los fundamentos, se permite
Factores de variabilidad
golpear el balón con cualquier parte del cuerpo. Son permitidos 3 toques para pasar la pelota a la IMPLEMENTO COMPAÑERO
TIEMPO ESPACIO REGLA OPONENTE
cancha contraria. Inicia el juego el equipo que gana la jugada anterior y siempre será una persona
diferente, para que todos participen. ¿Este es un juego individual o colectivo, como debe ser tu Material didáctico
actitud en los juegos colectivos? Pelotas, balones voly
Cierre:
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Aspectos de salud
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante Conceptos de descanso y recuperación
cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los Estrategias didácticas
aprendizajes esperados.
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian Expresión corporal. Circuito de acción motriz. Juego Predeportivo.
ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa
lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

241
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 (EVAL. FINAL) Grado: 5º Fecha:
Bloque: III “Más rápido que una bala” Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.
esperados: *Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices.
*Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica movimientos rápidos

y fluidos al generar respuestas
TERRENO DE AVENTURA. Individual. Se elabora un recorrido con conos, donde estos funcionen como obstáculos, motrices de acuerdo a los
los cuales de acuerdo a su colocación puedan esquivarse en zig-zag, slalom, saltarlos, etc. Lo alumnos deberán problemas planteados en
recorrerlo primero lento y luego rápido. Se preguntará a los alumnos que destreza favorece más de acuerdo a la clase.
velocidad solicitada. ¿Qué caracteriza a un movimiento rápido y uno fluido? Muestra control de objetos de
Desarrollo: acuerdo al desempeño
requerido en las actividades.
CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ. Se utilizaran los mismos recorridos del terreno de aventura, pero se agregará la
Muestra actitud positiva hacia
manipulación de un material (conducir botando o pateando). En una segunda vuelta al circuito se realizará con 2 la mejora del desempeño
materiales (implemento y móvil, como el hockey, tenis, béisbol, etc.). ESTACIÓN 1. ZIG-ZAG. ESTACIÓN 2. SLALOM. logrado previamente.
ESTACIÓN 3. SALTAR CONOS. ESTACIÓN 4. ESTRELLA. ¿Dónde se manifiesta mayor control, al manipular un objeto con Material didáctico
tu cuerpo, o al manipular un objeto con otro implemento? Aros, pelotas, cuerdas, paliacates, conos, bastones,
Cierre: frisbees.
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan en mesa redonda y mediante cuestionamientos dirigidos por el Estrategias didácticas
docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. ¿Cómo te sentiste y cual fue tu actitud ante Terreno de aventura. Circuito de acción motriz.
los resultados positivos y negativos de tu desempeño?
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que pueden realizar
para mejor sus desempeños futuros.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

242
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
QUINTO GRADO MARZO-ABRIL
BLOQUE IV “ME COMUNICO A TRAVÉS DEL CUERPO”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que desarrolle los recursos necesarios que le permitan Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
comunicarse con los demás por medio de diversas formas, transmitiendo e
interpretando los mensajes de otros, a partir de la creación de sus propios Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
códigos. ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “Me comunico a través del cuerpo” Vida y gobiernos democráticos
Competencia Manifestación global de la corporeidad Comprensión y aprecio por la democracia Artística y cultural
Aprendizajes esperados *Relaciona la expresión verbal respecto a los *Reconoce que las normas representan acuerdos *Distingue las características de
elementos del lenguaje gestual a partir de sus para convivencia democrática basados en los diferentes géneros
experiencias. principios y valores reconocidos por todos y dancísticos.
*Emplea los recursos comunicativos para usar un orientados al bien común.
código con el cuerpo como herramienta de
transmisión de ideas.
*Participa generando una interacción personal y
comunicación con los demás para favorecer la
convivencia.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de
datos.
*Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en
sus textos.
*Reconoce la función de los trípticos para difundir
información.
*Integra información de diversas fuentes para elaborar un
texto.
*Identifica la relevancia de la información para la toma de
decisiones.
*Respeta la integridad propia y la de los demás.
*Identifica rectas paralelas,
perpendiculares y secantes, así
como ángulos agudos, rectos y
obtusos.
*Describe rutas e identifica
lugares utilizando sistemas de
referencia convencionales que
aparecen en planos y mapas.
*Analiza sus necesidades nutrimentales en
relación con las características de la dieta
correcta y las costumbres alimentarias de
su comunidad para propiciar la toma de
decisiones que impliquen mejorar su
alimentación.
*Describe causas y consecuencias del
sobrepeso y de la obesidad y su prevención
mediante una dieta correcta, el consumo de
agua simple potable y la actividad física.

243
 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Relaciona la expresión verbal respecto a los
elementos del lenguaje gestual a partir de
sus experiencias.
2 Emplea los recursos comunicativos para usar
un código con el cuerpo como herramienta
de transmisión de ideas.
3 Participa generando una interacción
personal y comunicación con los demás para
favorecer la convivencia.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

A B C D
1 Relaciona la expresión verbal Relaciona siempre la Relaciona casi siempre la Relaciona algunas veces la No relaciona la expresión
respecto a los elementos del expresión verbal respecto a expresión verbal respecto a expresión verbal respecto a verbal respecto a los
lenguaje gestual a partir de sus los elementos del lenguaje los elementos del lenguaje los elementos del lenguaje elementos del lenguaje
experiencias. gestual a partir de sus gestual a partir de sus gestual a partir de sus gestual a partir de sus
experiencias. experiencias. experiencias. experiencias.
2 Emplea los recursos Emplea siempre los recursos Emplea casi siempre los Emplea algunas veces los No emplea los recursos
comunicativos para usar un comunicativos para usar un recursos comunicativos para recursos comunicativos para comunicativos para usar un
código con el cuerpo como código con el cuerpo como usar un código con el cuerpo usar un código con el cuerpo código con el cuerpo como
herramienta de transmisión de herramienta de transmisión como herramienta de como herramienta de herramienta de transmisión
ideas. de ideas. transmisión de ideas. transmisión de ideas. de ideas.
3 Participa generando una Siempre participa generando Casi siempre participa Algunas veces participa Nunca participa generando
interacción personal y una interacción personal y generando una interacción generando una interacción una interacción personal y
comunicación con los demás comunicación con los demás personal y comunicación con personal y comunicación con comunicación con los demás
para favorecer la convivencia. para favorecer la convivencia. los demás para favorecer la los demás para favorecer la para favorecer la convivencia.
convivencia. convivencia.

244
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 (DIAGNÓSTICO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: IV “Me comunico a través del cuerpo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias.
esperados: *Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas.
*Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce la relación de la

CUENTAME… 4-8 Grupos en números pares (4-6 integrantes). Al interior del grupo se unirán en parejas. El Uno con expresión verbal con el
las manos atrás y entrelazadas. El Dos se coloca detrás y mete los brazos entre los de su compañero a la altura de lenguaje gestual en la
comunicación cotidiana.
la cintura. El compañero de adelante platicara una historia, cuento, chiste o relato personal y el compañero de
Emplea expresiones
atrás lo complementará con movimientos de mano acorde a lo relatado. Después de un tiempo cambian de roles.
corporales con significado
Todos deben participar. ¿La oralidad concordó con los gestos manuales?
común a los demás para
Desarrollo: transmitir ideas.
PALABRAS QUE NO REQUIEREN VOZ. Los alumnos se desplazarán de distintas formas por toda la cancha y a la Interactúa y se comunica
señal del docente (niñas - niños), realizaran señas que tengan significado común y el sexo opuesto verbalizará el con sus compañeros
significado de tres, al término se realizan desplazamientos nuevamente. ¿Las señas utilizadas fueron comunes a respetuosamente para
todos, serán las mismas en otros países? favorecer la convivencia.
SIGAN EL CÓDIGO. Pequeños grupos. Por turnos, oralmente, cada alumno creará y enseñará un código de 5 señas Material didáctico
(ordenes) cuyo significado será una acción motriz y con ellas impartirá el trabajo a sus compañeros. Se cambian
roles. ¿Qué necesitamos para poder ponernos de acuerdo?
Cierre: Estrategias didácticas
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Expresión corporal. Formas jugadas.
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos
por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que
pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

245
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: IV “Me comunico a través del cuerpo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias.
esperados: *Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas.
*Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce mensajes del lenguaje gestual

RESPONDIENDO Y REALIZANDO ¿Qué podemos expresar con lenguaje gestual? Sentimientos y cotidiano y los utiliza en las actividades.
emociones, oficios y profesiones, saludos y despedidas, edades, climas y lugares, direcciones, tamaños, Identifica elementos del lenguaje gestual en
etc. los mensajes de sus compañeros durante las
Desarrollo: actividades.
ADIVINA EL GESTO. Gran grupo. El docente elige un alumno quien deberá expresar una idea. La idea es
determinada por el docente. El grupo tratara de adivinarla. En caso de hacerlo el docente gritara o dará Factores de variabilidad
una señal, la cual significa correr. El primer alumno tiene 30 segundos para congelar (encantados) a sus TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
compañeros. ¿Qué elementos encuentran que son importantes para el lenguaje gestual (expresión
facial, expresión manual y postura)? Material didáctico
Variante: Se juega en pequeños grupos y se utiliza una expresión corporal o gestual determinada como
salvación durante 5 segundos y otra en caso de ser congelado. Ej. Antes de ser atrapado expresar un
Aspectos de salud
viejito gruñón (base-salvación). Al ser congelado estatua deforme. ¿Qué expresiones gestuales
observaste en tus compañeros? El calentamiento como prevención de lesiones
Cierre: Estrategias didácticas
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Expresión corporal. Formas jugadas. Juegos de persecución.
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos
dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. Tareas
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y
lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

246
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: IV “Me comunico a través del cuerpo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias.
esperados: *Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas.
*Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce mensajes del lenguaje gestual

VERBO Y SEÑAS. En pequeños grupos. Se elige un líder, quien dirá un verbo (acción motriz) y el resto de cotidiano y los utiliza en las actividades.
sus compañeros lo ejercitaran. La acción será controlada o modificada por el líder mediante señas de Identifica elementos del lenguaje gestual en
uso común para describir la dirección, altura, amplitud, velocidad, fuerza, descansos, etc. Después de los mensajes de sus compañeros durante las
un minuto se elige otro líder y así sucesivamente. ¿reconociste señas o gestos que se utilicen en la vida actividades.
cotidiana?
Desarrollo: Factores de variabilidad
LENGUAJE MANUAL. Pequeños grupos. Se crearan 5 señas manuales para describir habilidades como – TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
correr, saltar, gatear, esquivar, levantar. Con las señas se trabajará en un terreno de aventuras. No se
permite hablar. Se elige un líder quien guiara al grupo por el terreno y utilizará las señas para indicar el Material didáctico
trabajo a realizar. ¿Cómo podrían aumentar el sentido o la intención del mensaje? Pelotas pequeñas, raquetas, balones (voleibol, básquetbol, futbol),
Cierre: escobas, frisbees.
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Aspectos de salud
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos Prevención de accidentes y lesiones en EF
dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.
Estrategias didácticas
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de
Expresión corporal. Formas jugadas. Juegos de persecución.
lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y
describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

247
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: IV “Me comunico a través del cuerpo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias.
esperados: *Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas.
*Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Emplea recurso como gesticulaciones

ZOMBIE ATACAN. Gran grupo. Se elige un compañero quien iniciará como zombie. Deberá moverse faciales y movimientos manuales al
como tal y a la señal del docente –zombies atacan, el o los zombies se podrán mover a la máxima comunicar ideas.
velocidad durante 10 segundos para poder atrapar a algún compañero y convertirlo en zombie. Brinda significado a sus movimientos
Desarrollo: corporales y los agrupa como un código
MASCARAS DE EMOCIONES. Juego de los Listones o los Colores. Pequeños grupos. Roles: Un vendedor, para transmitir ideas.
un comprador y el resto son las máscaras. -Tan tan, –Quien es? –La vieja Inés, –Que quería? – Una Factores de variabilidad
máscara, - de que emoción?.. Hasta de que las máscaras salgan corriendo, deberán expresar la TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
emoción que les corresponde y el comprador señalara la que corresponda a lo que el quiere comprar. El
vendedor corroborara si señalo la máscara correcta y gritara –SI. Entonces saldrá corriendo a realizar el Material didáctico
recorrido trazado y el comprador deberá perseguirlo. Pelotas pequeñas, raquetas, balones (voleibol, básquetbol, futbol),
Mascaras: Felicidad, Enojo, Miedo y Tristeza. escobas, frisbees.
Cierre: Aspectos de salud
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. ¿Qué hacer en caso de lesión? Principio RICE (Reposo, Hielo,
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos Compresión y Elevación).
dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.
Estrategias didácticas
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de
Expresión corporal. Formas jugadas. Juegos de persecución.
lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y
describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

248
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: IV “Me comunico a través del cuerpo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias.
esperados: *Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas.
*Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Emplea recurso como gesticulaciones

CONGELADOS EMOCIONALES. Pequeños grupos. Se elige un alumno quien iniciara a encantar, pero faciales y movimientos manuales al
definirá una emoción. Cuando congele a un compañero este deberá quedar como estatua expresando comunicar ideas.
la emoción definida previamente. Brinda significado a sus movimientos
Desarrollo: corporales y los agrupa como un código
ANDROIDES A CONTROL REMOTO. Pequeños grupos. Se elegirán 5 señas que representen acciones para transmitir ideas.
(caminar, trotar, saltar, levantar y lanzar). Un líder indicara a los androides lo que deben hacer
mediante el código establecido y reforzando con señas de uso común y hablando los nombres de sus Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
compañeros buscaran maneras creativas de jugar. Después de un tiempo cambian de roles.
VARIANTE: Se unirán dos pequeños grupos y trataran de realizar juegos simples como: jalar la cuerda, Material didáctico
carreras de relevos, etc.
Balones (voleibol, básquetbol, futbol), conos, cuerdas, etc.
Cierre:
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Aspectos de salud
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos Que hacer en caso de accidentes en la escuela
dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. Estrategias didácticas
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de
Expresión corporal. Formas jugadas. Juegos de persecución.
lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y
describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

249
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: IV “Me comunico a través del cuerpo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias.
esperados: *Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas.
*Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Participa en los juegos colectivos

RELEVOS CREATIVOS. Pequeños grupos. El grupo se divide en dos. Se forman en columnas viéndose de interactuando con sus compañeros durante
frente separados a 20m aproximadamente. Se utilizará una estafeta para hacer el relevo. Sale el primer la sesión
compañero y entrega la estafeta al primer compañero de la columna de enfrente y así sucesivamente. Establece dialogo y comunicación para
La actividad durará 5minutos. ¿Cuántas maneras diferentes descubriste para desplazarte y transportar lograr acuerdos y favorecer la convivencia
la estafeta? en las actividades.
Desarrollo: Factores de variabilidad
RETO CREATIVO. Pequeños grupos. Utilizando sus cuerpos, construyan una pirámide humana no TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
tradicional. Debe simular un objeto, maquinaria, animal, escultura, etc. ¿Qué problemáticas surgieron
durante la creación y como las solucionaste? Material didáctico
NUDO HUMANO. Pequeños grupos. Se colocan en círculo. Comienzan a tomarse de una mano en pares, Estafeta o similar.
con el compañero de enfrente. La segunda mano se sujeta con cualquier otro compañero. El objetivo es
Aspectos de salud
desenredarse sin soltarse de las manos. ¿Qué acción es la más importante para poder solucionar el
problema? ¿Qué hacer en caso de contingencias?
Cierre: Estrategias didácticas
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Formas jugadas. Juegos de socialización.
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos
dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. Tareas
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y
lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

250
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 (EVAL. FINAL) Grado: 5º Fecha:
Bloque: IV “Me comunico a través del cuerpo” Competencia: Manifestación global de la corporeidad
Aprendizajes *Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias.
esperados: *Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el cuerpo como herramienta de transmisión de ideas.
*Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: 1 Reconoce la relación de la

CUENTAME… 4-8 Grupos en números pares (4-6 integrantes). Al interior del grupo se unirán en parejas. El Uno con expresión verbal con el
las manos atrás y entrelazadas. El Dos se coloca detrás y mete los brazos entre los de su compañero a la altura de lenguaje gestual en la
comunicación cotidiana.
la cintura. El compañero de adelante platicara una historia, cuento, chiste o relato personal y el compañero de
2 Emplea expresiones
atrás lo complementará con movimientos de mano acorde a lo relatado. Después de un tiempo cambian de roles.
corporales con significado
Todos deben participar. ¿La oralidad concordó con los gestos manuales?
común a los demás para
Desarrollo: transmitir ideas.
PALABRAS QUE NO REQUIEREN VOZ. Los alumnos se desplazarán de distintas formas por toda la cancha y a la 3 Interactúa y se comunica
señal del docente (niñas - niños), realizaran señas que tengan significado común y el sexo opuesto verbalizará el con sus compañeros
significado de tres, al término se realizan desplazamientos nuevamente. ¿Las señas utilizadas fueron comunes a respetuosamente para
todos, serán las mismas en otros países? favorecer la convivencia.
SIGAN EL CÓDIGO. Pequeños grupos. Por turnos, oralmente, cada alumno creará y enseñará un código de 5 señas Material didáctico
(ordenes) cuyo significado será una acción motriz y con ellas impartirá el trabajo a sus compañeros. Se cambian
roles. ¿Qué necesitamos para poder ponernos de acuerdo?
Cierre: Estrategias didácticas
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Expresión corporal. Formas jugadas.
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos
por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que
pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

251
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
QUINTO GRADO MAYO-JULIO
BLOQUE V “DAME UN PUNTO DE APOYO Y MOVERÉ AL MUNDO”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí:
Propósito del bloque: Que reconozca los elementos implicados en el juego y
los asocie con sus capacidades físico-motrices para que a su vez desarrolle la
autoconfianza y el respeto hacia los demás.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA
Nombre del bloque “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo”
Competencia Control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa
Aprendizajes esperados *Identifica los elementos que constituyen los juegos
motores para reconocer las nociones de ataque,
defensa, cooperación y oposición.
*Utiliza sus capacidades físicomotrices para la
construcción de juegos motores colectivos.
*Establece relaciones recíprocas basadas en el
respeto y el apoyo con sus compañeros para
reconocer los aspectos en los que se puede mejorar.
Convivencia:
Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
La solución de conflictos sin violencia y con
apego a los derechos humanos
Manejo y resolución de conflictos Artística y cultural
*Emplea el diálogo, la negociación y la *Elabora una danza colectiva que
mediación como formas pacificas de integre elementos de la cultura local,
resolución de conflictos. regional o nacional.
*Participa en actividades que exigen la
puesta en marcha del trabajo colaborativo.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos. *Identifica rectas paralelas,
*Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus perpendiculares y secantes, así
textos. como ángulos agudos, rectos y
*Reconoce la función de los trípticos para difundir información. obtusos.
*Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto. *Describe rutas e identifica lugares
*Identifica la relevancia de la información para la toma de utilizando sistemas de referencia
decisiones. convencionales que aparecen en
*Respeta la integridad propia y la de los demás. planos y mapas.
*Analiza sus necesidades nutrimentales en
relación con las características de la dieta
correcta y las costumbres alimentarias de su
comunidad para propiciar la toma de decisiones
que impliquen mejorar su alimentación.
*Describe causas y consecuencias del sobrepeso
y de la obesidad y su prevención mediante una
dieta correcta, el consumo de agua simple
potable y la actividad física.

252
 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica los elementos que constituyen los
juegos motores para reconocer las nociones
de ataque, defensa, cooperación y
oposición.
2 Utiliza sus capacidades físicomotrices para
la construcción de juegos motores
colectivos.
3 Establece relaciones recíprocas basadas en
el respeto y el apoyo con sus compañeros
para reconocer los aspectos en los que se
puede mejorar.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

1 Identifica los elementos que
constituyen los juegos motores para
reconocer las nociones de ataque,
defensa, cooperación y oposición.
2 Utiliza sus capacidades
físicomotrices para la construcción
de juegos motores colectivos.
3 Establece relaciones recíprocas
basadas en el respeto y el apoyo con
sus compañeros para reconocer los
aspectos en los que puede mejorar.
A B
Identifica siempre los Identifica casi siempre los
elementos que constituyen elementos que constituyen
los juegos motores para los juegos motores para
reconocer las nociones de reconocer las nociones de
ataque, defensa, cooperación ataque, defensa, cooperación
y oposición. y oposición.
Utiliza siempre sus Utiliza casi siempre sus
capacidades físicomotrices capacidades físicomotrices
para la construcción de para la construcción de
juegos motores colectivos. juegos motores colectivos.
Siempre establece relaciones Casi siempre establece
recíprocas basadas en el relaciones recíprocas basadas
respeto y el apoyo con sus en el respeto y el apoyo con
compañeros para reconocer sus compañeros para
los aspectos en los que puede reconocer los aspectos en los
mejorar. que puede mejorar.
C D
Identifica algunas veces los
elementos que constituyen
los juegos motores para
reconocer las nociones de
ataque, defensa, cooperación
y oposición.
Utiliza algunas veces sus
capacidades físicomotrices
para la construcción de
juegos motores colectivos.
Algunas veces establece
relaciones recíprocas basadas
en el respeto y el apoyo con
sus compañeros para
reconocer los aspectos en los
que puede mejorar.
No identifica los elementos
que constituyen los juegos
motores para reconocer las
nociones de ataque, defensa,
cooperación y oposición.
No Utiliza sus capacidades
físicomotrices para la
construcción de juegos
motores colectivos.
No establece relaciones
recíprocas basadas en el
respeto y el apoyo con sus
compañeros para reconocer
los aspectos en los que puede
mejorar.
253
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 (DIAGNÓSTICO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: V “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición.
esperados: *Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.
*Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce las nociones de

ASALTO AL CASTILLO. Equipos. Se enfrentan 2 equipos (A y B). Cada equipo posee un castillo (circulo de tiro de ataque, defensa,
basquetbol) y un tesoro (bandera, cono o pelota, etc), el cual deben proteger del asalto. El asalto consiste en cooperación y oposición en
los juegos motores.
tomar el tesoro del rival y traerlo a su castillo. El equipo A inicia el ataque y el equipo B defiende congelando
Crea juegos motores
(encantados americanos) cuentan con 2 minutos y se invierten roles .Los castillos funcionan como bases para los
colectivos acordes a sus
rivales; y los defensores no pueden ingresar a su propio castillo.
capacidades físicomotrices.
Desarrollo:
Muestra respeto y apoyo a
ASALTO AL CASTILLO. 2ª Parte. Ambos equipos inician el ataque al mismo tiempo. La defensa solo puede ocurrir sus compañeros
cuando un rival invade la cancha propia. ¿En qué momento ocurre la cooperación, oposición, ataque y defensa? reconociendo los aspectos
¿Consideras importante el respeto y apoyo como medio para la mejora personal y grupal? ¿Cómo lo aplicarías en en los que se puede
este juego? mejorar.
RETO. Crea un juego que contemple tus capacidades fisicomotrices y las de tus compañeros. ¿ Que capacidades Material didáctico
utilizaron, todos participaron, que podrían mejorar? Balones (voleibol, básquetbol, futbol), conos, etc..
Cierre:
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Estrategias didácticas
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos Juego Modificado.
por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados.
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que
pueden realizar para mejor sus desempeños futuros.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

254
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: V “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición.
esperados: *Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.
*Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce y diferencia las nociones de

CAZA VENADOS. Pequeños grupos. Cada grupo se coloca dentro de un área de 7x7m cooperación y oposición en los juegos motores.
aproximadamente. Un compañero es el cazador y desde fuera del área lanzará una pelota para Identifica y ejecuta acciones de ataque en los
quemar (cazar) a los venados. El contacto deberá ser en las piernas y muslos. Quienes sean cazados juegos motores.
saldrán del área y se convertirán en cazadores. ¿Qué pueden hacer los cazadores para cooperar Identifica y ejecuta acciones de defensa en los
entre sí? ¿Los venados, que pueden hacer para oponerse? juegos motores.
Desarrollo:
ENCANTADOS AMERICANOS CON PELOTA. 2 grupos. Se enfrentan grupos A y B. El grupo A con Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
pelotas inicia el ataque (carrera y tocar con la pelota al rival). Grupo B defiende. 2 min. y se cambian
roles. Segundo momento: ¿Qué acción pueden crear para facilitar el ataque? (Lanzar la pelota y Material didáctico
golpear las piernas y muslos) ¿Qué acción pueden crear para facilitar la defensa?(atrapar la pelota,
Pelotas suaves o balones con poca presión de aires (voleibol).
contraatacar y seguir jugando).
Cierre: Aspectos de salud
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Urbanización y problemáticas que genera
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante Estrategias didácticas
cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los
aprendizajes esperados. Juego Organizado y Juego de persecución.
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian
ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa
lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

255
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: V “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición.
esperados: *Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.
*Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce y diferencia las nociones de

QUEMADOS EN PAREJAS. Parejas. Uno con pelota inicia el ataque durante 1min. ¿Cuántos cooperación y oposición en los juegos motores.
contactos lograste? Se invierten roles. Se delimita un área de 3x9m aprox y se repite el juego. Identifica y ejecuta acciones de ataque en los
¿Cómo podemos aplicar defensa y contraataque? Se aplican las respuestas. juegos motores.
Desarrollo:
QUEMADOS PREDEPORTIVO. 2 Grupos. Se juega en la cancha de voleibol. No se permite salir de la Identifica y ejecuta acciones de defensa en los
cancha, ni invadir la cancha contraria. Se juega con 1 o 2 pelotas. Ambos equipos inician el ataque juegos motores.
lanzando la pelota para quemar a sus rivales. Cuando alguien es quemado deberá salir de la cancha
y pasar a la parte posterior de la cancha del rival (cementerio) y desde ahí podrá seguir quemando. Factores de variabilidad
Gana quien conserve al menos 1 jugador sin ser quemado en su cancha. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Material didáctico
Pelotas suaves o balones con poca presión de aires (voleibol).
Aspectos de salud
Contaminación ambiental y prevención
Estrategias didácticas
Cierre:
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Juego Organizado y Juego Modificado.
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos
dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. Tareas
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa
pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

256
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: V “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición.
esperados: *Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.
*Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce y utiliza su capacidad de fuerza

FLEXIBILIDAD. El docente explica la capacidad y dirige una preparación física inicial (estimulación durante los juegos propuestos.
fisiológica) mediante movimientos articulares y estiramientos. Reconoce y utiliza su capacidad de resistencia
Desarrollo: durante los juegos propuestos.
CIRCUITO DE CAPACIDADES. Pequeños grupos. ESTACIÓN 1: FUERZA. Parejas. Inventa Reconoce y utiliza su capacidad de velocidad
enfrentamientos de Jalar y empujar. ESTACIÓN 2: VELOCIDAD. Carreras de relevos. ESTACIÓN 3: durante los juegos propuestos.
RESISTENCIA. Inventa ejercicios para Saltar la cuerda, el aro y el cono. ¿Cuáles son las Reconoce y utiliza su capacidad de flexibilidad
características de cada capacidad y den 3 ejemplos de cada una? durante los juegos propuestos.
Cierre:
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante
cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los Material didáctico
aprendizajes esperados.
Conos, aros, cuerdas.
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian
ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Aspectos de salud
Reforestación y sus beneficios
Estrategias didácticas
Formas jugadas, Circuito de acción motriz.

Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa
lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

257
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: V “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición.
esperados: *Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.
*Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce y utiliza su capacidad de fuerza

ACTIVACIÓN FÍSICA CON MÚSICA. El docente dirige una preparación física inicial (estimulación durante los juegos propuestos.
fisiológica) mediante movimientos articulares y estiramientos; y luego pide propuestas a los Reconoce y utiliza su capacidad de resistencia
alumnos sobre ejercicios para cada capacidad. durante los juegos propuestos.
Desarrollo: Reconoce y utiliza su capacidad de velocidad
RETO. Pequeños grupos. Con el material disponible construyan un juego donde se observe el uso de durante los juegos propuestos.
una o varias capacidades físicomotriz. Cuando algún grupo este bloqueado, el docente apoyara el Reconoce y utiliza su capacidad de flexibilidad
proceso. Cuando un grupo muestre una propuesta interesante, la compartirán, para que todos la durante los juegos propuestos.
realicen.
Cierre: Factores de variabilidad
IMPLEMENTO COMPAÑERO
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. TIEMPO ESPACIO REGLA OPONENTE

AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante Material didáctico

cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los
aprendizajes esperados. Todo el disponible
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian Aspectos de salud
ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Cuidado de las especies en extinción
Estrategias didácticas
Juego Organizado, Juego modificado y Juego de persecución.
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa
lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

258
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 (DESARROLLO) Grado: 5º Fecha:
Bloque: V “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición.
esperados: *Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.
*Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar.

Actividades Indicadores de Evaluación Grupos

A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Se relaciona respetuosamente durante la clase.

TERRENO DE AVENTURAS. ¿Cómo podrías pasar por los obstáculos? ¿Pueden hacerlo igual todo el
grupo? ¿Cuánto tiempo tardaron? ¿Qué harían para mejorar su actuación? Brinda apoyo a sus compañeros cuando
Desarrollo: encuentran dificultades.
TELARAÑA. El docente previamente construye una telaraña de 3-5m de largo y de 2m de alto aprox Reconocen aspectos en los que pueden mejorar
con resortes, ligas o aros. Deberá presentar orificios lo suficientemente grandes para que los durante las actividades
alumnos puedan pasar por ellos sin tocar la telaraña. RETO: ¿Cómo atravesarían al otro lado de la
telaraña cumpliendo la siguiente CONSIGNA: cada orificio puede ser utilizado una vez (hasta que Factores de variabilidad
IMPLEMENTO COMPAÑERO
todos hayan sido utilizados, se podrá repetir) ¿Cuánto tiempo tardaron? ¿Qué harían para mejorar TIEMPO ESPACIO REGLA OPONENTE

su actuación? Material didáctico

Cierre:
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos. Todo el disponible. Telaraña.
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante Aspectos de salud
cuestionamientos dirigidos por el docente, analizan su desempeño en comparación con los Cuidado y mantenimiento en el hogar
aprendizajes esperados.
Estrategias didácticas
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian
ideas de lo que pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Terreno de aventuras, Formas jugadas, Juego cooperativo
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física la tarea y describa
lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente de Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

259
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 (EVAL. FINAL) Grado: 5º Fecha:
Bloque: V “Dame un punto de apoyo y moveré al mundo” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición.
esperados: *Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.
*Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que se puede mejorar.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Reconoce las nociones de

ASALTO AL CASTILLO. Equipos. Se enfrentan 2 equipos (A y B). Cada equipo posee un castillo (circulo de tiro de ataque, defensa,
basquetbol) y un tesoro (bandera, cono o pelota, etc), el cual deben proteger del asalto. El asalto consiste en cooperación y oposición en
los juegos motores.
tomar el tesoro del rival y traerlo a su castillo. El equipo A inicia el ataque y el equipo B defiende congelando
Crea juegos motores
(encantados americanos) cuentan con 2 minutos y se invierten roles .Los castillos funcionan como bases para los
colectivos acordes a sus
rivales; y los defensores no pueden ingresar a su propio castillo.
capacidades físicomotrices.
Desarrollo:
Muestra respeto y apoyo a
ASALTO AL CASTILLO. 2ª Parte. Ambos equipos inician el ataque al mismo tiempo. La defensa solo puede ocurrir sus compañeros
cuando un rival invade la cancha propia. ¿En qué momento ocurre la cooperación, oposición, ataque y defensa? reconociendo los aspectos
¿Consideras importante el respeto y apoyo como medio para la mejora personal y grupal? ¿Cómo lo aplicarías en en los que se puede
este juego? mejorar.
RETO. Crea un juego que contemple tus capacidades fisicomotrices y las de tus compañeros. ¿ Que capacidades
utilizaron, todos participaron, que podrían mejorar?
Cierre:
RELAJACIÓN. Ejercicios de respiración y estiramientos.
AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN. Los grupos se sientan frente a frente y mediante cuestionamientos dirigidos
por el docente, analizan su desempeño en comparación con los aprendizajes esperados. Material didáctico
REFLEXIÓN. Mediante los resultados de la coevaluación el profesor y los alumnos intercambian ideas de lo que Balones (voleibol, básquetbol, futbol), conos, etc..
pueden realizar para mejor sus desempeños futuros. Estrategias didácticas
Juego Modificado.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

260
 SEXTO GRADO
Sexto grado: Rasgos y necesidades formativas desde las perspectivas del crecimiento y el desarrollo.

Los alumnos de sexto grado muestran mayor conciencia de sí y de su esquema corporal, además de que son capaces de comprender y reconocer las diferencias
físicas y afectivas entre ellos. Este momento representa una oportunidad para fortalecer la formación de valores y favorecer una mejor relación entre sus
compañeros, así como para contribuir en la construcción de un autoconcepto y una identidad corporal basadas en la valoración de si mismos y en una
autoestima cada vez más sólida.
En la medida que las nociones espacio-temporales se consolidan, se advierte una notable mejora en las capacidades perceptivo-motrices y en la coordinación
de movimientos gruesos y finos.
El aumento del equilibrio favorece los ajustes corporales necesarios para la locomoción, estabilidad y ejecución de movimientos, logrando una mayor
autorregulación motriz.
Se recomienda realizar estructuras rítmicas en las que se fortalezcan las habilidades de expresión y creatividad contribuyendo a mejorar la comunicación, la
interacción y la toma de acuerdos.
Es importante la realización de actividades en colectivo, así como la capacidad de reconocer y apreciar el esfuerzo de los demás, en este periodo se consolidan
el respeto y la responsabilidad mediante el reconocimiento y la autoaceptación del cuerpo.
Existe un avance hacia un pensamiento más abstracto que permite a los alumnos comprender mejor las reglas y normas de los juegos, por lo que son capaces
de proponer cambios donde expresen su creatividad y habilidades.
Durante este periodo los criterios morales de los alumnos están centrados en la satisfacción de las necesidades personales. Pese a esta posición individualista
son capaces de percibir las necesidades de los demás y comprenden que también deben ser satisfechas.
Muestran avances en la percepción de la realidad, se debe fortalecer el pensamiento artístico, mediante experiencias formativas que estimulen la reflexión, la
sensibilidad, la percepción, la creatividad, y la imaginación a través de la representación de lugares-objeto, el lenguaje corporal y visual, el manejo de espacios
diversos, la manipulación de objetos y la observación del entorno para promover la capacidad interpretativa de diferentes contextos.

261
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
SEXTO GRADO AGOSTO-OCTUBRE
BLOQUE I “LA IMAGINACIÓN ES EL CAMINO DE LA CREACIÓN”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí:
Propósito del bloque: Que el alumno logre un producto creativo de expresión
corporal en el que desarrolle una idea propia de su centro de interés, de
manera organizada y secuenciada.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA
Nombre del bloque “La imaginación es el camino de la creación”
Competencia Control de la motricidad para el desarrollo
de la acción creativa
Aprendizajes esperados *Identifica características del proceso creativo para
la exploración de sus posibilidades y la toma de
decisiones.
*Emplea su bagaje motriz para la construcción de
acciones novedosas y originales.
*Respeta las producciones de los demás,
reconociendo elementos significativos en su carga
comunicativa.
Convivencia:
Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
De la niñez a la adolescencia
Conocimiento y cuidado de sí mismo Artística y cultural
*Reconoce la importancia de la *Distingue los elementos básicos de las
prevención en el cuidado de la salud y la danzas de los pueblos originarios de
promoción de medidas que favorezcan México y del mundo.
en bienestar integral. * Utiliza la notación musical
convencional en la creación y ejecución
de ritmos utilizando los valores de negra,
silencio de negra y corcheas.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Establece el orden de los sucesos relatados *Describe rutas y calcula la *Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua
(sucesión y simultaneidad). distancia real de un punto a simple potable en lugar de bebidas azucaradas.
*Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz otro en mapas. *Argumenta la importancia de la dieta correcta, el
alta. *Explica las características de consumo de agua simple potable, la activación física,
*Recupera información de diversas fuentes para diversos cuerpos geométricos. el descanso y el esparcimiento para promover un
explicar un tema. estilo de vida saludable.
*Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios
conocidos.

262
 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica características del proceso creativo
para la exploración de sus posibilidades y la
toma de decisiones.
2 Emplea su bagaje motriz para la construcción
de acciones novedosas y originales.

3 Respeta las producciones de los demás,

reconociendo elementos significativos en su
carga comunicativa.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque aprendizajes que se esperan el bloque aprendizajes que se esperan en el bloque aprendizajes que se esperan el bloque
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

A B C D
1 Identifica características del Identifica plenamente Identifica parcialmente Identifica pobremente No identifica características
proceso creativo para la características del proceso características del proceso características del proceso del proceso creativo para la
exploración de sus posibilidades y creativo para la exploración creativo para la exploración creativo para la exploración exploración de sus
la toma de decisiones. de sus posibilidades y la toma de sus posibilidades y la toma de sus posibilidades y la toma posibilidades y la toma de
de decisiones. de decisiones. de decisiones. decisiones.
2 Emplea su bagaje motriz para la Emplea eficientemente su Emplea medianamente su Emplea escuetamente su No emplea su bagaje motriz
construcción de acciones bagaje motriz para la bagaje motriz para la bagaje motriz para la para la construcción de
novedosas y originales. construcción de acciones construcción de acciones construcción de acciones acciones novedosas y
novedosas y originales. novedosas y originales. novedosas y originales. originales.
3 Respeta las producciones de los Respeta cabalmente las Respeta parcialmente las Respeta mínimamente las No respeta las producciones
demás, reconociendo elementos producciones de los demás, producciones de los demás, producciones de los demás, de los demás, reconociendo
significativos en su carga reconociendo elementos reconociendo elementos reconociendo elementos elementos significativos en su
comunicativa. significativos en su carga significativos en su carga significativos en su carga carga comunicativa.
comunicativa. comunicativa. comunicativa.

263
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnóstico Grado: 6º Fecha:
Bloque: I “La imaginación es el camino de la creación” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

Aprendizajes *Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales.

esperados: *Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.
*Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye acciones

Sesión de diagnóstico: novedosas a partir de su
bagaje motriz
Presentación del propósito de la sesión
Respeta las producciones
Inicio de los demás
 Juego: El Espejo. Reto: ¿Qué puedo hacer yo, que no puedas hacer tú? ¿Qué podemos hacer los dos?
Identifica características
Representación de estados de ánimo, posturas o movimientos (parejas) del proceso creativo
 Juego: Los oficios (los alumnos andan libremente en el patio, cuando se encuentran a un
compañero, solo con gestos deben demostrar un oficio, hasta que el compañero lo adivine) Material didáctico
Desarrollo: Material que sirva como instrumento de percusión
 Se hacen 5 o 6 equipos en el grupo y se les da un momento para que se reúnan y discutan cómo Estrategias didácticas
representar una coreografía con sonido, utilizando material didáctico como instrumentos musicales.
Presentar frente a todo el grupo.

Cierre:
Presentación por equipos

Observaciones:

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Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: I “La imaginación es el camino de la creación” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales.
esperados: *Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.
*Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye acciones

novedosas a partir de su
 Juego: Los gatos y ratones: Cuando suena la música con ritmo rápido los “ratones” se desplazan
bagaje motriz
rápidamente dispersándose en el espacio. Cuando la música deja de sonar son los “gatos” los Respeta las producciones
que con grandes pasos, van en busca de los “ratones”, ahora con una música más lenta de los demás
Identifica características del
Desarrollo: proceso creativo
Pregunta: ¿Cómo podemos utilizar el material para marcar ritmo o música? ¿Cómo nos podemos mover Factores de variabilidad
mientras hacemos el ritmo, en concordancia con él? TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

 El docente presenta una música y un material que a su criterio sea pertinente. Explica al grupo
Material didáctico
cómo elaborar una secuencia de movimientos acordes al acompañamiento musical, y se les da
la indicación de que elaboren una, de entre 30’’ y un minuto, con los elementos que se tiene Grabadora, material para percusión
presentes. Los alumnos se organizar por grupos de 6-10 integrantes* Aspectos de salud
Aseo de ropa y calzado
Cierre: Estrategias didácticas
Se presenta cada equipo frente a todo el grupo
Nota: Los elementos que se le pueden mostrar a los alumnos, es la organización de la música en compases (4/4
como el más común), la sucesión de tiempos fuertes y débiles en el compás, el tiempo 1 del compás como guía Tareas
para identificar el inicio o cambio en los movimiento. (El compás de 4/4 tiene su principal acento en el tiempo 1, el Que el alumno anote en su bitácora de educación física
tiempo dos y cuatro son tiempo débiles, y el tercero se llama semifuerte, es un acento también, aunque más débil la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
que el primero)
Observaciones:

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Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: I “La imaginación es el camino de la creación” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales.
esperados: *Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.
*Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye acciones

novedosas a partir de su
bagaje motriz
 Circuito. Utilizando el material que esté disponible, se elabora un circuito de obstáculos en el Respeta las producciones
que dominen los saltos y desplazamientos. Los alumnos deberán superar los obstáculos varias de los demás
veces utilizando el ritmo de la música que proponga el profesor. Se usarán ritmos musicales Identifica características del
contrastantes (marcha, vals, y tango. Rock, reggae -no confundir con reggetón eso no es proceso creativo
música-, blues. Etc.) Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Desarrollo:
Material didáctico
¿Cómo organizamos nuestros movimientos, para que sean concordantes con la música?
 Por grupos, eligen un tema a desarrollar en su presentación Grabadora, obstáculos, material para percusión
 Los alumnos se pondrán de acuerdo en cuanto a la música y el material que usarán en su equipo Aspectos de salud
para su presentación. Higiene y cuidado de la piel
 Experimentarán con distintos movimientos que puedan utilizar en su trabajo Estrategias didácticas
Cierre:
Tareas
 Producto: Cada equipo presentará al profesor los la secuencia de movimientos que utilizará en Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la presentación final, y elabora un script de ella la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

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Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: I “La imaginación es el camino de la creación” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales.
esperados: *Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.
*Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye acciones

novedosas a partir de su
 Formar grupos de 6 o 7, que se desplazarán en un espacio atendiendo a una serie de consignas,
bagaje motriz
por ejemplo: Con 3 piernas y 10 manos, o con 8 manos y 5 piernas. Respeta las producciones
de los demás
Desarrollo: Identifica características del
¿Cuál será la dinámica para ocupar el espacio y movernos en él durante la coreografía? proceso creativo
 Cada equipo trabaja a partir del script que elaboró, para desarrollar en esta ocasión, lo Factores de variabilidad
referente a las formaciones, entradas y salidas; y los cambios de frente que usarán en su TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

presentación.
Material didáctico
Grabadora
Cierre: Aspectos de salud
 Cada equipo presenta su trabajo del día Uso de desodorante y talco
 Producto: Script modificado con formacione Estrategias didácticas

Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

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Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: I “La imaginación es el camino de la creación” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales.
esperados: *Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.
*Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye acciones

novedosas a partir de su
 Juego: se delimita un corredor de unos 30 metros de largo y unos 5 de ancho. Cada alumno
bagaje motriz
deberá pasar corriendo por este pasillo, sin ser tocado por las pelotas lanzadas por sus Respeta las producciones
compañeros que estarán dispuestos a ambos lados del corredor. Regla: No se puede tirar a la de los demás
altura del rostro. Identifica características del
proceso creativo
Desarrollo: Factores de variabilidad
¿Cómo iniciará todo? ¿Qué desencadenará las acciones?, ¿cómo terminará de manera lógica? TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

 Se solicita a los equipos que trabajen una introducción y un cierre de su presentación, se sugiere
Material didáctico
una postura estática en ambos casos.
 Se pondrán de acuerdo en cuanto a vestuario Pelotas, conos, grabadora
 Se ensayan las presentaciones para modificar lo que sea que los alumnos consideren necesario Aspectos de salud
Cepillado de los dientes y uso de hilo dental
Cierre: Estrategias didácticas
Producto Script terminado de la presentación a realizar por equipos
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: I “La imaginación es el camino de la creación” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales.
esperados: *Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.
*Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye acciones

novedosas a partir de su
 Nudo humano. Por grupos, los alumnos se toman de las manos y forman un círculo. Uno de ellos
bagaje motriz
queda fuera sin observar y espera a que sus compañeros, sin soltarse de las manos formen un Respeta las producciones
nudo para después tratar de deshacerlo. de los demás
Identifica características
Desarrollo: del proceso creativo

Factores de variabilidad
 Presentación de los constructos de los alumnos. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Cierre:
Material didáctico
 Evaluación grupal de las presentaciones por parte de los alumnos.
Grabadora y material determinado por los alumnos
Indicadores de coevaluación de la presentación Excelente Bien Regular Aspectos de salud
La presentación fue original Corte de pelo y uñas
Fueron congruentes los movimientos con el ritmo Estrategias didácticas
El material utilizado estuvo bien empleado
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 6º Fecha:
Bloque: I “La imaginación es el camino de la creación” Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes *Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales.
esperados: *Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.
*Identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye acciones

novedosas a partir de su
 Nudo humano. Por grupos, los alumnos se toman de las manos y forman un círculo. Uno de ellos
bagaje motriz
queda fuera sin observar y espera a que sus compañeros, sin soltarse de las manos formen un Respeta las producciones
nudo para después tratar de deshacerlo. de los demás
Identifica características
Desarrollo: del proceso creativo

 Presentación de los constructos de los alumnos. Material didáctico

Cierre: Grabadora y material que determinen los alumnos
 Evaluación grupal de las presentaciones por parte de los alumnos. Estrategias didácticas

Indicadores de coevaluación de la presentación Excelente Bien Regular

La presentación fue original
Fueron congruentes los movimientos con el ritmo
El material utilizado estuvo bien empleado
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

270
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
SEXTO GRADO NOVIEMBRE-DICIEMBRE
BLOQUE II “LOS JUEGOS CAMBIAN, NOSOTROS TAMBIÉN”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí:
Propósito del bloque: Que enriquezca sus respuestas motrices ante
situaciones de juego, a partir del trabajo cooperativo y con el correcto manejo
de los patrones básicos de movimiento; introducir habilidades y destrezas
motrices a la iniciación deportiva.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA
Nombre del bloque “Los juegos cambian, nosotros también”
Competencia Expresión y desarrollo de habilidades
y destrezas motrices
Aprendizajes esperados *Identifica la combinación de habilidades motrices
para asignarles un sentido propio (conducta motriz)
al participar en actividades de iniciación deportiva.
*Propone cambios a los elementos estructurales de
los juegos modificados, como el espacio, las reglas,
el compañero y el implemento para efectuar
acciones tácticas.
*Acuerda con sus compañeros formas de
comunicación que le permitan valorar la
participación y el desempeño de los demás.
Convivencia:
Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Tomar decisiones conforme a principios éticos
para un futuro mejor
Autorregulación y ejercicio responsable de la Artística y cultural
libertad
*Aplica estrategias para el manejo y la *Distingue los elementos básicos
manifestación de las emociones sin lesionar la de los bailes folclóricos de
dignidad propia ni la de los demás. México y del mundo.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados
*Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y *Describe rutas y calcula la *Analiza las ventajas de preferir el consumo de
simultaneidad). distancia real de un punto a agua simple potable en lugar de bebidas
*Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta. otro en mapas. azucaradas.
*Recupera información de diversas fuentes para explicar un *Explica las características *Argumenta la importancia de la dieta
tema. de diversos cuerpos correcta, el consumo de agua simple potable, la
*Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios geométricos. activación física, el descanso y el esparcimiento
conocidos. para promover un estilo de vida saludable.

271
 No. Indicadores Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica la combinación de habilidades motrices
para asignarles un sentido propio (conducta
motriz) al participar en actividades de iniciación
deportiva.
2 Propone cambios a los elementos estructurales
de los juegos modificados, como el espacio, las
reglas, el compañero y el implemento para
efectuar acciones tácticas.
3 Acuerda con sus compañeros formas de
comunicación que le permitan valorar la
participación y el desempeño de los demás.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque aprendizajes que se esperan el bloque aprendizajes que se esperan en el bloque aprendizajes que se esperan el bloque
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

1 Identifica la combinación de
habilidades motrices para asignarles
un sentido propio (conducta motriz) al
participar en actividades de iniciación
deportiva.
2 Propone cambios a los elementos
estructurales de los juegos
modificados, como el espacio, las
reglas, el compañero y el implemento
para efectuar acciones tácticas.
3 Acuerda con sus compañeros formas
de comunicación que le permitan
valorar la participación y el
desempeño de los demás.
A B C D
Identifica completamente la Identifica casi en su totalidad la Identifica pobremente la No identifica la combinación
combinación de habilidades combinación de habilidades combinación de habilidades de habilidades motrices para
motrices para asignarles un motrices para asignarles un motrices para asignarles un asignarles un sentido propio
sentido propio (conducta motriz) sentido propio (conducta motriz) sentido propio (conducta motriz) (conducta motriz) al participar
al participar en actividades de al participar en actividades de al participar en actividades de en actividades de iniciación
iniciación deportiva. iniciación deportiva. iniciación deportiva. deportiva.
Propone eficientemente cambios Propone medianamente cambios Propone escuetamente cambios a No propone cambios a los
a los elementos estructurales de a los elementos estructurales de los elementos estructurales de los elementos estructurales de los
los juegos modificados, como el los juegos modificados, como el juegos modificados, como el juegos modificados, como el
espacio, las reglas, el compañero y espacio, las reglas, el compañero y espacio, las reglas, el compañero y espacio, las reglas, el
el implemento para efectuar el implemento para efectuar el implemento para efectuar compañero y el implemento
acciones tácticas. acciones tácticas. acciones tácticas. para efectuar acciones
tácticas.
Siempre acuerda con sus Casi siempre acuerda con sus Algunas veces acuerda con sus No acuerda con sus
compañeros formas de compañeros formas de compañeros formas de compañeros formas de
comunicación que le permitan comunicación que le permitan comunicación que le permitan comunicación que le permitan
valorar la participación y el valorar la participación y el valorar la participación y el valorar la participación y el
desempeño de los demás. desempeño de los demás. desempeño de los demás. desempeño de los demás.

272
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 6º Fecha:
Bloque: II Los juegos cambian, nosotros también Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva.
esperados: *Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas.
*Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Toma parte en actividades de

iniciación deportiva
 Juego: Gato. En tercias, pasar el balón entre los extremos sin dejar que el jugador del centro se apropie
del valón. Cuando este logre atrapar el balón, se cambia posición con el último jugador de los extremos Propone modificaciones los
elementos estructurales del
que haya lanzado
juego
Desarrollo: Se comunica efectivamente
 Juego: Los conos. Dos conos enfrentados y dentro de un campo de juego de dimensiones similares al de con sus compañeros al
baloncesto se convierten en las metas de dos equipos. El juego consiste en tocar con una pelota el cono desarrollar el juego, y después
del equipo contrario, consiguiendo así un punto. Si la pelota sale de los límites del campo, se saca de la de este
banda correspondiente. La pelota puede jugarse con la mano o el pie, según indique el docente. En este Material didáctico
juego en concreto, el hecho de poner conos y situarlos dentro del terreno de juego y no en un extremo lo Balones, conos
convierte en un juego más rico tácticamente. Estrategias didácticas
Cierre:
 Juego: Por tercias, cada grupo golpea de cualquier forma el balón por encima de sus cabezas intentando
que no caiga al suelo durante el mayor tiempo posible. No se puede sujetar.

Observaciones:

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Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: II Los juegos cambian, nosotros también Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva.
esperados: *Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas.
*Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Toma parte en actividades de

iniciación deportiva
Juego: Gato. En tercias, pasar el balón entre los extremos sin dejar que el jugador del centro se apropie del
valón. Cuando este logre atrapar el balón, se cambia posición con el último jugador de los extremos que haya Propone modificaciones los
lanzado elementos estructurales del
juego
Desarrollo:
Se comunica efectivamente
Pregunta: ¿Qué aspectos forman parte del juego?, ¿Cómo podríamos modificarlos para hacerlo más interesante? con sus compañeros al
 Juego: Llevar el móvil a la meta (aro de color) del adversario, que puede ser cambiado de sitio por el desarrollar el juego, y después
defensor un número definido de veces (por ejemplo, tres veces) y evitar que el adversario lleve el móvil a de este
la meta propia. Para ello se utilizarán las manos y el balón de volibol intentando que las metas sean aros Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
de distintos colores. El punto se conseguirá cuando el balón es introducido en el aro.
Reglas: Material didáctico
 No se puede impedir el desplazamiento del aro
 No puede desplazarse el jugador con el móvil Balones, aros,
Cierre: Aspectos de salud
 Juego: Por tercias, cada grupo golpea de cualquier forma el balón por encima de sus cabezas intentando Alimentos chatarra y problemática que ocasionan
que no caiga al suelo durante el mayor tiempo posible. No se puede sujetar.
Estrategias didácticas

Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

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 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: II Los juegos cambian, nosotros también Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva.
esperados: *Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas.
*Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Toma parte en actividades de

iniciación deportiva
 Juego: 10 pases. Los alumnos integrados en equipos de entre 5 y 10 integrantes, tratan de dar 10 pases
entre ellos sin que el balón caiga al suelo o sea tocado por el equipo rival. Propone modificaciones los
elementos estructurales del
juego
Desarrollo: Se comunica efectivamente
Pregunta: ¿Cómo podemos defender nuestra zona de anotación sin un portero? con sus compañeros al
 Juego: Enfrentamiento con cuatro porterías, de dos equipos de más de tres jugadores, en el que hay que desarrollar el juego, y después
llevar el móvil a cualquiera de las dos metas del equipo contrario y evitar que el adversario lleve el móvil a de este
las metas propias. Para ello se utilizará el pie y el balón de fútbol. La ubicación de las porterías se Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
establecerá dependiendo del interés del docente. La regla es que nadie puede asumir el rol de portero
Material didáctico
Cierre:
 Juego: Si anoto me congelo. Usando solo un par de porterías por equipo, se trata de llevar el móvil a la Balones, conos
portería contraria y anotar un tanto. En este caso, quien logra un tanto para su equipo, queda Aspectos de salud
“congelado” y debe permanecer en el campo de juego en el lugar desde logró el tanto, pero sin Dieta balanceada y grupos alimenticios
interactuar con el móvil o con los compañeros.
Estrategias didácticas

Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

275
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: II Los juegos cambian, nosotros también Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva.
esperados: *Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas.
*Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Inicio: Toma parte en actividades de
 Juego: Islas. Los alumnos se agrupan por tercias. Las tercias se distribuyen por el campo de juego, permaneciendo los iniciación deportiva
integrantes de cada una de ellas “pegados” hombro con hombro. Dos jugadores que no forman parte de ninguna Propone modificaciones los
tercia toman el papel de perseguidor y perseguido –respectivamente–, y se desplazan entre las tercias de sus elementos estructurales del
compañeros. El perseguido podrá en cualquier momento “pegarse” a una de las tercias, en cuyo caso el integrante de juego
del lado contrario de la tercia deberá salir de ella y tomar el papel de perseguidor, mientras que el otro jugador fuera Se comunica efectivamente
de las tercias cambia de perseguidor, a perseguido. con sus compañeros al
Desarrollo: desarrollar el juego, y después
Pregunta: De acuerdo al planteamiento inicial del juego, ¿Cómo lo hacemos más dinámico o más rápido? de este
 Se enfrentan dos equipos y cada uno dispone de un jugador meta. Cada vez que este jugador recibe el balón su Factores de variabilidad
equipo suma un punto. El jugador-meta debe permanecer dentro de un área definida al extremo del área de juego TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Reglamento
 No está permitido pasar al jugador del que se ha recibido el pase
Material didáctico
 No se puede caminar ni correr con la pelota Balones
 No se puede arrebatar el balón de las manos del adversario Aspectos de salud
 No se puede tener el balón en las manos más de 5 segundos
 No se puede dar pase al jugador-meta a menos de 3 metros de distancia Número de comidas y aporte calórico
Cierre: Estrategias didácticas
 Juego: Gorriones saltando. Los alumnos se colocan en círculo (gorriones), excepto uno (gato), que se coloca en el
centro de la formación. Los gorriones comienzan a saltar al interior del círculo y fuera con el impulso de ambas
piernas. El gato trata de tocar al gorrión que no ha llegado a salir del círculo. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

276
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: II Los juegos cambian, nosotros también Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva.
esperados: *Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas.
*Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Inicio: Toma parte en actividades de
 Juego: Balones en la caja. Dos grupos de igual número de jugadores (uno atacante o lanzador y otro defensor o de iniciación deportiva
campo). El grupo atacante lanza un balón/pelota (uno por cada miembro del equipo) que deberán botar en la zona Propone modificaciones los
de campo. El grupo defensor los depositará, lo más rápido posible en una caja, mientras el grupo atacante trata de elementos estructurales del
realizar tantas vueltas como pueda por un circuito señalado. Se termina la ronda cuando el grupo defensor pone juego
todos los balones en la caja. Posteriormente se cambian los roles. Se comunica efectivamente
Desarrollo: con sus compañeros al
Pregunta: ¿Cómo afecta la forma que tenga la cancha y sus dimensiones al juego?, ¿cómo se juego en cancha propia y en desarrollar el juego, y después
invación? de este
 Juego: Círculo. Los jugadores se dividen en dos equipos, un grupo se coloca en el exterior de un círculo con el balón y Factores de variabilidad
el otro en el interior. Los de fuera tratan de dar con el balón a cualquiera de los que están adentro, cuando alguno lo TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

consigue, intercambia su puesto con él. Si alguno de los jugadores de dentro del círculo intercepta el balón lanzado,
evitando que toque el suelo, los dos equipos intercambian sus papeles.
Material didáctico
 Juego: 1x1: dos alumnos, situados uno frente a otro en dos campos largos y estrechos (1.5mX4m, por ejemplo), Balones, cajas, red
separados por una red situada a la altura de los ojos de los alumnos. Ponen en movimiento una pelota fácilmente
Aspectos de salud
asible con la mano. El juego consiste en hacer que la pelota toque el área de juego del contrario después de pasar por
encima de la red y evitar que el oponente haga lo mismo en mi área de juego. Si la pelota cae fuera o no pasa la red Macronutrientes: Proteínas, grasas y carbohidratos
por encima, saca el oponente. Se puntúa cuando la pelota toca el suelo del contrario después de pasar por encima de
Estrategias didácticas
la red.
Cierre:
Juego: Tiroteo. Se divide el grupo en dos equipos, y cada equipo ocupa la mitad del área de juego que está dividida por una Tareas
línea central. El objetivo del juego es “quemar” a cualquiera del equipo contrario lanzándole la pelota, pero sin pasar de la Que el alumno anote en su bitácora de educación física
media cancha. Cuando un jugador es quemado, va a prisión del equipo rival (que está atrás de su terreno de juego), y la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
permanece ahí hasta que su equipo lo libere lanzándole el balón a él; deberá atrapar el balón al vuelo, sin dejar que toque el
suelo.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

277
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: II Los juegos cambian, nosotros también Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes  Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva.
esperados:  Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas.
 Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Inicio: Toma parte en actividades de
 Juego: Balón tiro: Dos equipos en campo rectangular del tamaño de baloncesto o similar. Dividido por la mitad. iniciación deportiva
Detrás de cada línea de fondo hay una zona o pasillo llamado “cementerio”. El equipo que tiene el balón lanza éste Propone modificaciones los
contra el equipo contrario procurando dar a uno o más jugadores, si diera a alguno con el balón, éste se considera elementos estructurales del
“muerto”. Se lleva el balón con él y se sitúa en la parte de atrás del campo rival (cementerio). El juego se continúa y juego
se lanza el balón sobre el equipo contrario, para tocar sucesivamente a todos los jugadores que irán pasando a sus Se comunica efectivamente
“cementerios” respectivos. Se puede evitar ser tocado atrapando el balón al vuelo (si se cae, el jugador se considera con sus compañeros al
muerto), o esquivándolo. Los jugadores del “cementerio” pueden pasarse entre si el balón, enviárselo a su equipo o desarrollar el juego, y después
lanzarlo sobre los jugadores del equipo contrario. de este
Desarrollo: Factores de variabilidad
Pregunta: ¿Qué táctica nos permite anotar a todos?, ¿cómo nos colocaremos para defender? TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

 Juego: Todos anotan. Se puede jugar con la mecánica básica del fútbol, el basquetbol, o el voleibol. Los jugadores se
reparten en dos equipos, y una vez seleccionado el tipo de mecánica a seguir, se debe dar la regla de que la
Material didáctico
puntuación del equipo, no es la suma de los puntos de todos sus jugadores, sino los puntos del jugador del Balones
mencionado equipo que menos puntos lleve al finalizar el tiempo. Por ejemplo. Todos los jugadores de un equipo
Aspectos de salud
llevan 30 puntos, excepto uno que no ha marcado; ese equipo lleva 0 puntos. En otro equipo todos los jugadores
llevan 2 puntos, ese equipo lleva 2 puntos. Hidratación
Cierre:
Juego: los jugadores se colocan en círculo cogiéndose de los hombros. Fuera del círculo, colocados en el patio, se distribuyen
Estrategias didácticas
balones (siempre 1 o 2 menos que el número de jugadores). Los alumnos sin soltarse empiezan a ejecutar diferentes órdenes
del profesor (caminar a la izquierdo, girar, etc.) En cualquier momento el profesor da el silbido, y todos los jugadores corren en Tareas
diferentes direcciones tratando de coger un balón. Los jugadores a los que les ha faltado la pelota, salen del juego. Ir Que el alumno anote en su bitácora de educación física
eliminando pelotas y jugadores al paso de las rondas. la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

278
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 6º Fecha:
Bloque: II Los juegos cambian, nosotros también Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Aprendizajes *Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva.
esperados: *Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas.
*Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y desempeño de los demás.

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Toma parte en actividades de

iniciación deportiva
 Juego: Gato. En tercias, pasar el balón entre los extremos sin dejar que el jugador del centro se apropie
del valón. Cuando este logre atrapar el balón, se cambia posición con el último jugador de los extremos Propone modificaciones los
elementos estructurales del
que haya lanzado
juego
Desarrollo: Se comunica efectivamente
 Juego: Los conos. Dos conos enfrentados y dentro de un campo de juego de dimensiones similares al de con sus compañeros al
baloncesto se convierten en las metas de dos equipos. El juego consiste en tocar con una pelota el cono desarrollar el juego, y después
del equipo contrario, consiguiendo así un punto. Si la pelota sale de los límites del campo, se saca de la de este
banda correspondiente. La pelota puede jugarse con la mano o el pie, según indique el docente. En este Material didáctico
juego en concreto, el hecho de poner conos y situarlos dentro del terreno de juego y no en un extremo lo Balones, conos
convierte en un juego más rico tácticamente. Estrategias didácticas
Cierre:
 Juego: Por tercias, cada grupo golpea de cualquier forma el balón por encima de sus cabezas intentando
que no caiga al suelo durante el mayor tiempo posible. No se puede sujetar.

Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

279
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
SEXTO GRADO ENERO-FEBRERO
BLOQUE III “NO SOY ROBOT, TENGO RITMO Y CORAZÓN”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que elabore una composición rítmica colectiva con base Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
a la forma musical, y promueva el desarrollo de su capacidad creativa, las
habilidades motrices, la integración de nociones espaciales, el ritmo motor y Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
el dominio del objeto. ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “No soy robot, tengo ritmo y corazón” Los desafíos de las sociedades actuales
Competencia Control de la motricidad para el desarrollo Respeto y valoración de la diversidad Artística y cultural
de la acción creativa
Aprendizajes esperados *Identifica distintas formas de resolver un problema *Manifiesta una postura crítica ante *Distingue los elementos básicos de
a partir de su experiencia motriz. situaciones de discriminación y racismo en los bailes populares del mundo.
*Controla los movimientos de su cuerpo a partir del la vida cotidiana.
uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las
condiciones de la actividad.
*Muestra deseo por superarse a sí mismo para
descubrir nuevas posibilidades en las actividades
donde participa.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Establece el orden de los sucesos relatados
(sucesión y simultaneidad).
*Interpreta un texto adecuadamente al leerlo
en voz alta.
*Recupera información de diversas fuentes
para explicar un tema.
*Adapta el lenguaje para dirigirse a
destinatarios conocidos.
*Describe rutas y calcula la distancia
real de un punto a otro en mapas.
*Explica las características de diversos
cuerpos geométricos.
*Analiza las ventajas de preferir el consumo de
agua simple potable en lugar de bebidas
azucaradas.
*Argumenta la importancia de la dieta correcta,
el consumo de agua simple potable, la activación
física, el descanso y el esparcimiento para
promover un estilo de vida saludable.

280
 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica distintas formas de resolver un
problema a partir de su experiencia motriz.

2 Controla los movimientos de su cuerpo a

partir del uso de secuencias rítmicas para
adaptarse a las condiciones de la actividad.
3 Muestra deseo por superarse a sí mismo
para descubrir nuevas posibilidades en las
actividades donde participa.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

1 Identifica distintas formas de
resolver un problema a partir de
su experiencia motriz.
2 Controla los movimientos de su
cuerpo a partir del uso de
secuencias rítmicas para
adaptarse a las condiciones de la
actividad.
3 Muestra deseo por superarse a sí
mismo para descubrir nuevas
posibilidades en las actividades
donde participa.
A B
Identifica siempre distintas
formas de resolver un
problema a partir de su
experiencia motriz.
Controla siempre los
movimientos de su cuerpo a
partir del uso de secuencias
rítmicas para adaptarse a las
condiciones de la actividad.
Siempre muestra deseo por
superarse a sí mismo para
descubrir nuevas
posibilidades en las
actividades donde participa.
Identifica casi siempre
distintas formas de resolver
un problema a partir de su
experiencia motriz.
Controla casi siempre los
movimientos de su cuerpo a
partir del uso de secuencias
rítmicas para adaptarse a las
condiciones de la actividad.
Casi siempre muestra deseo
por superarse a sí mismo
para descubrir nuevas
posibilidades en las
actividades donde participa.
C D
Algunas veces identifica
distintas formas de resolver
un problema a partir de su
experiencia motriz.
Algunas veces controla los
movimientos de su cuerpo a
partir del uso de secuencias
rítmicas para adaptarse a las
condiciones de la actividad.
Algunas veces muestra deseo
por superarse a sí mismo
para descubrir nuevas
posibilidades en las
actividades donde participa.
No identifica distintas formas
de resolver un problema a
partir de su experiencia
motriz.
No controla los movimientos
de su cuerpo a partir del uso
de secuencias rítmicas para
adaptarse a las condiciones
de la actividad.
No muestra deseo por
superarse a sí mismo para
descubrir nuevas
posibilidades en las
actividades donde participa.

281
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011

Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 6º Fecha:

Bloque: III No soy un robot, tengo ritmo y corazón Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz
esperados:  Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad
 Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica distintas formas de

actuación motriz ante un
Juego: “Cadena musical”: Un miembro del grupo hace un sonido con una parte de su cuerpo, por ejemplo, una
problema, para poder
palmada. El siguiente repite la palmada y hace otro sonido, por ejemplo, silva, todo ello manteniendo un ritmo resolverlo
constante. El siguiente da la palmada, silva y hace otro sonido; y así sucesivamente todos van repitiendo y Puede controlar su
añadiendo hasta que uno de ellos se equivoque. La organización del grupo puede ser en grupos pequeños. movimiento en forma de
Desarrollo: secuencias rítmicas para
adaptarse a las actividades
 De forma individual, o por grupos pequeños, saltar la cuerda libremente, intentando variar la forma de
Busca formas novedosas de
ejecución actuación motriz en las
 Por grupos pequeños, saltar la cuerda a la vez que se manipula un objeto, sincronizando esto con el ritmo actividades en que participa,
del salto de cuerda (se sugiere saltar a la vez que se bota un balón de basquetbol, o se volea un balón de intentando superar sus propios
logros anteriores
voleibol)
 (Actividad de diagnóstico) En grupos pequeños, salto de doble cuerda (la persona que ingresa a saltar Material didáctico
dentro de la cuerda sostenida por dos de sus compañeros, a su vez está saltando en su propia cuerda Cuerdas, pelotas o balones
individual, debe sincronizar el movimiento de su cuerda y su salto, con el movimiento de la cuerda que Estrategias didácticas
mueven sus compañeros)
Cierre:
 Juego: “Túnel de cuerdas”, dependiendo del material y el espacio disponible, colocar a varias parejas
girando varias cuerdas, de tal forma que formen un “camino o túnel”, cada miembro del grupo deberá
sortear las cuerdas pasando entre ellas de la forma más “idónea” posible, sin ser tocado por ellas
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

282
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: III No soy un robot, tengo ritmo y corazón Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz
esperados:  Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad
 Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica distintas formas de

actuación motriz ante un
 Se empieza a cantar una canción mientras se palmea para acompañar y se desplaza (utilizar distintos problema, para poder
desplazamientos) libremente por el espacio. Cuando acaba la canción todos deben permanecer inmóviles. A resolverlo
continuación vuelven a desplazar y palmear, esta vez sin cantar en voz alta. Deben intentar pararse todos a Puede controlar su movimiento
un tiempo, una vez que han considerado que ha transcurrido el tiempo que dura la canción. en forma de secuencias
Desarrollo: rítmicas para adaptarse a las
actividades
Pregunta: ¿Qué es una secuencia rítmica? ¿Qué tiene que ver con las habilidades cerradas, y con los
Busca formas novedosas de
desplazamientos? actuación motriz en las
 El grupo se divide en dos equipos. Cuando suene un golpe de pandero un equipo inicia persiguiendo al actividades en que participa,
otro. Al oír dos golpes de pandera se cambia el papel. Cuando alguien es atrapado, se quedará intentando superar sus propios
logros anteriores
“congelado”. Con el cambio de papeles todos quedan liberados. No se debe permitir demasiado
estatismo, cambios de papel frecuentes Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
 Por parejas, uno se desplaza pegado a otro y el primero intenta alejarse del molesto. Cambio de papeles
Cierre: Material didáctico
Los niños se agrupan por parejas, uno frente a otro. Siguiendo una canción, ambos niños realizan movimientos
Instrumento de percusión, grabadora
coordinados con las manos (por ejemplo, golpear la palma propia con la del compañero, cruzando las manos, etc.)
Aspectos de salud
el tipo de movimientos está estipulado previamente y se repiten cíclicamente. De forma gradual y según la canción
se introducen nuevos movimientos El estrés y problemas que genera
Estrategias didácticas

Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

283
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: III No soy un robot, tengo ritmo y corazón Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz
esperados:  Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad
 Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Inicio: Identifica distintas formas de
 Juego: Reloj. Los jugadores en círculo se colocan alrededor de uno que gira una cuerda, a la distancia en que son alcanzados por la actuación motriz ante un
misma. Los que están en el círculo tratarán de evitar ser tocados por la cuerda mientras gira. El jugador del centro puede cambiar la problema, para poder
altura a la que sostiene la cuerda (sin exceder la altura de la cintura de sus compañeros). Quien sea tocado por la cuerda cambia de resolverlo
lugar con el compañero del centro del círculo Puede controlar su movimiento
Desarrollo: en forma de secuencias
Pregunta: ¿al desplazarnos, qué partes de nuestro cuerpo se mueven a rítmicamente? ¿Qué pasaría si cambiáramos ese ritmo? rítmicas para adaptarse a las
 Juego: Cangrejo en círculo. Los jugadores se colocan formando un círculo, agarrándose por las manos. Un jugador se coloca en el actividades
centro del círculo en posición de cangrejo. El que está en el centro, tratará de tocar a alguno de los que están formando el círculo. Busca formas novedosas de
Estos pueden moverse y hacer girar el círculo pero sin soltarse de las manos. Todo aquel que se suelte o sea tocado por el del centro actuación motriz en las
intercambia lugar con él actividades en que participa,
 Juego: Carrera con ayudas. Se divide el patio en dos mitades iguales. En las líneas de fondo de cada lado de la cancha se colocan 10 intentando superar sus propios
conos a lo largo de todo el ancho de la chancha. El grupo se divide en dos equipos y cada uno ocupa un lado del patio. A la señal, los logros anteriores
jugadores de ambos equipos comienzan a correr al lado del rival tratando de apoderarse de un cono. Tras coger uno, el jugador
trata de llevársela a su mitad. Los jugadores rivales deben alcanzarlo en su mitad de la pista. El jugador alcanzado (se ha de tocar Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
con la mano) se queda en el mismo sitio hasta que le salva su compañero, tocándolo también con la mano. El jugador salvado
puede seguir el juego. Gana el equipo que consiga traer más conos rivales a su línea de fondo.
 Juego: Fútbol con ritmo. El juego es prácticamente igual al fútbol regular, la diferencia será que todos los jugadores deberán
Material didáctico
mantener un ritmo constante durante todo el tiempo que estén jugando. El ritmo deberá manifestarse utilizando un material (por Cuerdas, conos,
ejemplo, saltando la cuerda, o botando un balón con la las manos) mientras participan en el juego. Si un jugador en posesión del
balón “pierde el ritmo”, la posesión del balón cambia de equipo y se cobra con saque de banda. Si el jugador que “pierde el ritmo” Aspectos de salud
no está en posesión del balón, no puede participar en las acciones del juego (como si estuviera en fuera de lugar).
Cierre: El sueño y la siesta
 Círculo: Dos grupos. Los jugadores se dividen en dos grupos. Un grupo se coloca en el exterior del círculo y el otro en el interior. Los Estrategias didácticas
de afuera tratan de dar con la pelota a cualquier de los que están dentro. Cuando alguno lo consigue intercambia su puesto con él.

Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

284
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: III No soy un robot, tengo ritmo y corazón Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz
esperados:  Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad
 Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Inicio: Identifica distintas formas de
 Juego: En busca de tu mirada. Por parejas, uno trata de mirar a los ojos a su compañero, éste trata de evitarlo actuación motriz ante un
problema, para poder
agachando la cabeza, girando el cuerpo, etc. No está permitido correr ni cerrar los ojos. Cuando las miradas se
resolverlo
encuentran, los jugadores intercambian sus papeles.
Puede controlar su movimiento
Desarrollo:
en forma de secuencias
Pregunta: ¿El ritmo tiene algo que ver con la distancia y la velocidad? rítmicas para adaptarse a las
 Juego: Pies quietos. Se lanza la pelota al aire y se dice el nombre de un compañero; todos tratarán de alejarse de actividades
dicha persona. El aludido tratará de coger el balón lo antes posible y cuando lo haga gritará “pies quietos” para que Busca formas novedosas de
todos los demás se detengan. Desde su lugar (donde atrapó el balón) tratará de atinar al compañero más cercano actuación motriz en las
con la pelota (no tirar a la cara). Se reinicia el juego lanzando nuevamente el balón y gritando otro nombre actividades en que participa,
 Juego: A su casa. Se colocan aros en todo el patio correspondientes al número de alumnos menos uno. Cada intentando superar sus propios
participante con una pelota o paliacate deberá entrar en un aro y empezar a botar o lanzar el implemento, excepto logros anteriores
uno, quien palmeará a ritmo. Está prohibido sujetar el implemento. A la señal y sin dejar de realizar este movimiento Factores de variabilidad
los alumnos cambiarán de aro, quien quede fuera será quien palmé en esta ocasión TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

 Juego: Fútbol por parejas. Los jugadores se reparten en dos equipos, cada uno de los cuales defiende una portería.
Los jugadores de cada equipo forman parejas cogiéndose de la mano, salvo los porteros que van solos y no pueden Material didáctico
salir del área chica. Se trata de jugar fútbol con las reglas básicas del mismo, solo que no se permite soltar de la Pelotas, balones o paliacates; aros,
mano a la pareja, y si una pareja marca gol se cambia de equipo.
Cierre:
Aspectos de salud
El cazador. Se distribuyen los aros por todo el espacio de juego. Todos se colocan dentro de un aro, excepto uno, “el cazador” Descanso y recuperación
que recibe una pelota y se pasea con ella por todo el espacio. Cuando el profesor dé la señal, todos deben cambiar de aro,
mientras el cazador trata de tocar con la pelota a cualquiera de sus compañeros. Quien sea tocado por la pelota mientras se
Estrategias didácticas
encuentra fuera de un aro, cambia de puesto con el cazador Juegos modificados
Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

285
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: III No soy un robot, tengo ritmo y corazón Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz
esperados:  Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad
 Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica distintas formas de

actuación motriz ante un
 Juego. El tren averiado. Se forman filas de cinco a siete jugadores, para ello, cada jugador agarra con su problema, para poder
mano derecha el hombro del que tiene delante y con la izquierda el pie izquierdo del de adelante. Todas resolverlo
las filas se desplazan de este modo tratando de llegar a “la estación”, pasando una pista o recorrido Puede controlar su movimiento
marcado previamente por el profesor. Si la fila se rompe al desplazarse, es que ha habido una avería. en forma de secuencias
Entonces, el último de la fila acude a repararla, colocándose en el lugar de la avería mientras éste pasa a rítmicas para adaptarse a las
actividades
ocupar el último lugar. Busca formas novedosas de
Desarrollo: actuación motriz en las
Pregunta: ¿Cómo incluimos una actividad rítmica, sobre otra que puede ser variable? actividades en que participa,
 Actividad: Los alumnos deben botar el balón dentro del espacio y moverse sin salir del mismo. A la señal intentando superar sus propios
logros anteriores
del profesor deben tratar de golpear los balones de los demás para sacarlos del espacio y que no le den al
suyo Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
 Juego: El avión. Clásico juego del avión en que hay que ir saltando entre los cuadros. Cada alumno tiene
una “marca” que debe lanzar a los cuadros en orden progresivo hasta completar el avión. Se sugiere que Material didáctico
los alumnos realicen el juego mientras saltan con una cuerda
Balones, gises, cuerdas, bastones o paliacates
 Juego: Balón cazador. El cazador se desplaza botando el balón, cuando toca a otro jugador, éste tiene
que coger el balón y se convierte en el cazador. Puede haber más de un cazador Aspectos de salud
Cierre: Estiramiento como medio de descanso
 Los jugadores se colocan formando un círculo. Cada uno tiene un bastón que apoya en el suelo. Con Estrategias didácticas
música de fondo, o contando de 4 en 4, los jugadores dejan su bastón y buscan el que tenía el jugador de
su derecha, tratando que ningún bastón caiga al suelo, cada determinado número de pulsos o compases.
Si se trabaja con paliacates, estos se lanzarán al cambiar de lugar Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

286
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: III No soy un robot, tengo ritmo y corazón Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz
esperados:  Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad
 Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Inicio: Identifica distintas formas de
 La máquina. Los jugadores se disponen en grupos de 4-8 integrantes. El primero de cada grupo realiza un sonido en actuación motriz ante un
tiempos que pueden ir de lo binario a lo cuaternario; a la vez que asocia un movimiento con cada tiempo del sonido. problema, para poder
resolverlo
Es una “pieza de la máquina”. El resto de los jugadores de su equipo van uniéndose al engranaje de la máquina de
Puede controlar su movimiento
uno en uno, asociando siempre un movimiento al sonido. Gana el equipo que mejor “máquina” haya logrado armar
en forma de secuencias
Desarrollo: rítmicas para adaptarse a las
¿Qué tan difícil es hacer una actividad que “dominamos” mientras realizamos una más, a diferencia de una que “no actividades
dominamos”? Busca formas novedosas de
 Actividad: Salto con doble cuerda. Colocados en grupo pequeño, con dos cuerdas grandes por grupo, dos alumnos actuación motriz en las
giran ambas cuerdas en sentidos opuestos la una a la otra. El resto de los compañeros tratará de saltar dentro de las actividades en que participa,
cuerdas el mayor tiempo posible. Cuando un compañero falle durante su participación, ocupará el puesto de uno de intentando superar sus propios
los que gira la cuerda logros anteriores
 Juego: Roba pelotas. Se integran dos equipos de 5 a 10 alumnos y se distribuye por el patio un buen número de Factores de variabilidad
pelotas. Cada alumno tendrá una cuerda para saltar. A la señal, los participantes tratarán de llevar el mayor número TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

de pelotas a su base antes que el equipo contrario lo haga, pero para desplazarse, los competidores deberán ir
saltando su cuerda. Material didáctico
 Juego: Tiro al castillo. Se utiliza el trazado de la cancha de básquetbol y se forman dos equipos. Cada uno empieza en Cuerdas, pelotas,
su propio lado de la cancha. En la cancha contraria, dentro del círculo de tiro libre se colocan dos alumnos que Aspectos de salud
estarán girando constantemente una cuerda para saltar. Al iniciar el juego se siguen en general las reglas del juego
de básquetbol (bote de balón), pero el único lugar de donde se puede tirar, es dentro de la cuerda del propio equipo Respiración como medio de descanso
mientras se está saltando. Se puede utilizar la canasta como objetivo, o sustituirla por otro blanco.
Estrategias didácticas
Cierre:
Juego: imitación. En grupos pequeños losa alumnos deberán ponerse de acuerdo para representar con sonido y movimiento, lo
más acertadamente posible algunos medios de transporte que tienen un movimiento cíclico. Por ejemplo, un tren, una lancha Tareas
de remos, etc. Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

287
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 6º Fecha:
Bloque: III No soy un robot, tengo ritmo y corazón Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz
esperados:  Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad
 Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Identifica distintas formas de

actuación motriz ante un
Juego: “Cadena musical”: Un miembro del grupo hace un sonido con una parte de su cuerpo, por ejemplo, una problema, para poder
palmada. El siguiente repite la palmada y hace otro sonido, por ejemplo, silva, todo ello manteniendo un ritmo resolverlo
constante. El siguiente da la palmada, silva y hace otro sonido; y así sucesivamente todos van repitiendo y Puede controlar su
añadiendo hasta que uno de ellos se equivoque. La organización del grupo puede ser en grupos pequeños. movimiento en forma de
Desarrollo: secuencias rítmicas para
adaptarse a las actividades
 De forma individual, o por grupos pequeños, saltar la cuerda libremente, intentando variar la forma de
Busca formas novedosas de
ejecución actuación motriz en las
 Por grupos pequeños, saltar la cuerda a la vez que se manipula un objeto, sincronizando esto con el ritmo actividades en que participa,
del salto de cuerda (se sugiere saltar a la vez que se bota un balón de basquetbol, o se volea un balón de intentando superar sus propios
logros anteriores
voleibol)
 (Actividad de diagnóstico) En grupos pequeños, salto de doble cuerda (la persona que ingresa a saltar Material didáctico
dentro de la cuerda sostenida por dos de sus compañeros, a su vez está saltando en su propia cuerda Cuerdas, pelotas o balones
individual, debe sincronizar el movimiento de su cuerda y su salto, con el movimiento de la cuerda que Estrategias didácticas
mueven sus compañeros)
Cierre:
 Juego: “Túnel de cuerdas”, dependiendo del material y el espacio disponible, colocar a varias parejas
girando varias cuerdas, de tal forma que formen un “camino o túnel”, cada miembro del grupo deberá
sortear las cuerdas pasando entre ellas de la forma más “idónea” posible, sin ser tocado por ellas
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

288
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
SEXTO GRADO MARZO-ABRIL
BLOQUE IV “EN DONDE HAY ALEGRÍA, HAY CREACIÓN”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que conozca las nociones para desarrollar el
básicas Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
pensamiento estratégico, en la construcción de juegos modificados,
practicando actividades novedosas y originales. Utilizando la creatividad Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
como referente básico para solucionar problemas de formas diferentes. ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “En donde hay alegría, hay creación” Los pilares del gobierno democrático
Competencia Control de la motricidad para el desarrollo Comprensión a precio por la democracia Artística y cultural
de la acción creativa
Aprendizajes esperados *Identifica las acciones motrices, analizándolas *Argumenta sobre la consecuencia del *Interpreta libremente un baile
previamente, durante y después de su actuación incumplimiento de normas y leyes que popular mexicano o latinoamericano.
para la construcción de respuestas creativas. regulan la convivencia y promueve su
*Genera propuestas motrices asertivas para cumplimiento.
plantear y solucionar problemas en juegos
modificados para el desarrollo del pensamiento
creativo.
*Actúa propositivamente a partir de reconocer la
importancia de los factores que inciden en el
desarrollo de las actividades.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Establece el orden de los sucesos relatados
(sucesión y simultaneidad).
*Interpreta un texto adecuadamente al leerlo
en voz alta.
*Recupera información de diversas fuentes
para explicar un tema.
*Adapta el lenguaje para dirigirse a
destinatarios conocidos.
*Describe rutas y calcula la distancia
real de un punto a otro en mapas.
*Explica las características de diversos
cuerpos geométricos.
*Analiza las ventajas de preferir el consumo de
agua simple potable en lugar de bebidas
azucaradas.
*Argumenta la importancia de la dieta correcta,
el consumo de agua simple potable, la activación
física, el descanso y el esparcimiento para
promover un estilo de vida saludable.

289
 No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica las acciones motrices, analizándolas
previamente, durante y después de su
actuación para la construcción de respuestas
creativas.
2 Genera propuestas motrices asertivas para
plantear y solucionar problemas en juegos
modificados para el desarrollo del
pensamiento creativo.
3 Actúa propositivamente a partir de reconocer
la importancia de los factores que inciden en el
desarrollo de las actividades.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbricas

1 Identifica las acciones motrices,
analizándolas previamente, durante y
después de su actuación para la
construcción de respuestas creativas.
2 Genera propuestas motrices asertivas
para plantear y solucionar problemas
en juegos modificados para el
desarrollo del pensamiento creativo.
3 Actúa propositivamente a partir de
reconocer la importancia de los
factores que inciden en el desarrollo
de las actividades.
A B
Identifica siempre las acciones
motrices, analizándolas
previamente, durante
y después de su actuación para
la construcción de respuestas
creativas.
Siempre genera propuestas
motrices asertivas para plantear
y solucionar problemas en
juegos modificados para el
desarrollo del pensamiento
creativo.
Actúa siempre propositivamente
a partir de reconocer la
importancia de los factores que
inciden en el desarrollo de las
actividades.
Identifica casi siempre las
acciones motrices, analizándolas
previamente, durante y después
de su actuación para la
construcción de respuestas
creativas.
Casi siempre genera propuestas
motrices asertivas para plantear
y solucionar problemas en
juegos modificados para el
desarrollo del pensamiento
creativo.
Actúa casi siempre
propositivamente a partir de
reconocer la importancia de los
factores que inciden en el
desarrollo de las actividades.
C D
Identifica algunas veces las
acciones motrices, analizándolas
previamente, durante y después
de su actuación para la
construcción de respuestas
creativas.
Algunas veces genera
propuestas motrices asertivas
para plantear y solucionar
problemas en juegos
modificados para el desarrollo
del pensamiento creativo.
Algunas veces actúa
propositivamente a partir de
reconocer la importancia de los
factores que inciden en el
desarrollo de las actividades.
No identifica sus acciones
motrices, analizándolas
previamente, durante
y después de su actuación para
la construcción de respuestas
creativas.
No genera propuestas motrices
asertivas para plantear y
solucionar problemas en juegos
modificados para el desarrollo
del pensamiento creativo.
Nunca actúa propositivamente a
partir de reconocer la
importancia de los factores que
inciden en el desarrollo de las
actividades.

290
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Diagnostico Grado: 6º Fecha:
Bloque: IV Donde Hay a alegría hay creación Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas
esperados:  Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo
 Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye respuestas motrices

creativas basadas en el
 Juego: El lago. Los participantes se toman de las manos alrededor de un pequeño círculo que representa análisis de situaciones
el lago. A la señal todos empiezan a jalar tratando de que alguno de los jugadores pise el “lago”. Cada vez Se desenvuelve asertivamente
que alguien meta el pie en el círculo sale del juego en los juegos modificados
Desarrollo: generando propuestas
 Llevar el móvil a la meta (aro de color) del adversario que puede ser cambiada de sitio por el defensor un motrices creativas
Es propositivo en las
máximo de tres veces, y evitar que el adversario lleve el móvil a la meta propia. Para ello se utilizarán las actividades a partir de la
manos y el balón de voleibol intentando que las metas sean aros de distintos colores. El punto se compresión de las mismas
conseguirá cuando el balón es introducido en el aro. Material didáctico
 Enfrentamiento de dos equipos con cuatro porterías (2 de cada uno). Hay que llevar el móvil a cualquiera
Aros, pelotas o balones
de las dos metas del equipo contrario y evitar que el adversario lleve el móvil a las metas propias. Para
ello se utilizará el pie y balón de fútbol. Las porterías se ubicarán una a cada lado de la cancha. Estrategias didácticas
Cierre:

“El cazador ciego”. Dos grupos, sentados y dispuestos en círculo. En cada uno, un cazador ciego situado en el
centro, trata de interceptar los balones que se pasan rodando los compañeros. Al interceptar el balón habrá
cambio de rol

Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

291
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: IV Donde Hay a alegría hay creación Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas
esperados:  Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo
 Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye respuestas motrices

creativas basadas en el análisis
 Juego: Fútbol en círculo. Los participantes tomados de las manos se colocan formando un círculo, en el de situaciones
centro hay un balón, que uno de los jugadores va a patear tratando de que la pelota se vaya rodando Se desenvuelve asertivamente
(que no se eleve). El jugador a quien se dirija el balón deberá evitar que salga del círculo, y la va a lanzar en los juegos modificados
hacia otra posición, todo ellos sin soltar de las manos a sus compañeros. Si la pelota sale entre dos generando propuestas
compañeros, ambos suman un punto negativo. motrices creativas
Es propositivo en las
Desarrollo:
actividades a partir de la
¿Cómo podemos llevar el móvil al jugador meta de forma segura?, ¿Qué estrategia usamos para detener al rival? compresión de las mismas
 Se enfrentan dos equipos y cada uno dispone de un jugador meta. Cada vez que este jugador reciba el Factores de variabilidad
balón su equipo suma un punto. Se puede establecer un área específica para que se mueva el jugador TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

meta, o se puede dejar a tránsito libre

 Enfrentamiento de dos equipos jugando con dos bolas de distinto color. Se puede variar entre el uso de Material didáctico
pies, manos, ambos Balones, objetos de distintas formas
Cierre: Aspectos de salud
 El grupo se divide en 2-4 equipos con el mismo número de integrantes. A una orden los jugadores que se
encuentran en un extremo toman un objeto que previamente se ha colocado frente a ello y deben pasarlo El calentamiento como medida para prevenir lesiones
de mano en mano utilizando solo la derecha. Inmediatamente los participantes de los extremos toman Estrategias didácticas
otro objeto y realizan la misma operación. Cuando se termina de pasar el último objeto, éstos deben
regresar de mano en mano, pero ahora usando la izquierda. Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

292
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: IV Donde Hay a alegría hay creación Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas
esperados:  Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo
 Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye respuestas motrices

creativas basadas en el análisis
 Juego: Quitar la cola. Cada uno de los participantes debe tener un pañuelo colocado en la parte lateral de de situaciones
su cintura. El juego consiste en tratar de quitar el pañuelo al contrario sin que le quiten el de uno. Puede Se desenvuelve asertivamente
ser todos contra todos, o por equipos en los juegos modificados
Desarrollo: generando propuestas
¿Cómo vamos a organizar la defensa?, ¿cómo nos distribuimos en el espacio para el juego? motrices creativas
Es propositivo en las
 Enfrentamiento, en el que no se permite el bote del balón para desplazarse, de dos equipos de baloncesto actividades a partir de la
más un jugador adicional que formará parte de aquel equipo que posea el móvil compresión de las mismas
 Enfrentamiento de dos equipos de fútbol sala en el que cada equipo se subdivide en dos grupos que se Factores de variabilidad
sitúan cada uno en mitad del campo (sin que puedan pasar al otro lado del mismo). Se jugará con dos TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

móviles
 Dos equipos de 5 jugadores cada uno, se enfrentan en una cancha en la que se encuentran seis zonas de Material didáctico
marca de un metro de ancho y limitada por conos, repartidas por todo el terreno de juego. Cada equipo Paliacates, balones, conos
debe intentar realizar el mayor número posible de pases a través de dichas zonas de marca. Aspectos de salud
Cierre:
 La mitad de los jugadores forman un círculo con los ojos vendados, parados, separados entre sí, para que Prevención de lesiones y accidentes de la clase de EF
puedan extender los brazos hacia los costados sin tocarse unos con otros. El resto son invasores. En el Estrategias didácticas
centro del círculo se encuentran 20 objetos (tesoro). Los invasores se arrastrarán dentro del círculo para
recoger de uno en uno los tesoros. Si los defensores oyen algún ruido mueven los brazos y si logran tocar Tareas
algún invasor, este debe volver al punto de inicio Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

293
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: IV Donde Hay a alegría hay creación Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas
esperados:  Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo
 Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye respuestas motrices

creativas basadas en el análisis
 Juego: Gusanos. Se forman equipos de 6-8 integrantes tomados de la cintura. A la indicación, quien esté de situaciones
al frente de cada gusano debe intentar alcanzar al último compañero de la fila de otro equipo, si lo logra Se desenvuelve asertivamente
este compañero pasará a formar parte del propio gusano. Si en el proceso, algún gusano se “rompe”, en los juegos modificados
perderá uno de sus integrantes que pasará al equipo rival. generando propuestas
Desarrollo: motrices creativas
Es propositivo en las
¿De qué manera podemos marcar más tantos en menos tiempo, y evitar que el rival anote?
actividades a partir de la
 Enfrentamiento de dos equipos de fútbol en el que se intenta llevar todos los balones de la propia portería a la que compresión de las mismas
defiende el adversario y viceversa. Para ello, cada equipo dispone de varios balones. Al final del tiempo gana el
equipo que tenga menos balones en su portería Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
 Enfrentamiento de dos equipos en el que cualquier jugador trata de buscar un compañero libre, para que agarrados
por la mano, puede recepcionar el balón. Una vez que han recibido y pasado el móvil se sueltan para buscar un Material didáctico
jugador libre y forman una nueva pareja. De este modo cada equipo llevará el balón a la línea de fondo defendida por
Balones
el equipo adversario
 Enfrentamiento de dos equipos en el que cualquier jugador intenta recibir el balón en un número concreto de pases y Aspectos de salud
en alguna de las zonas determinadas del espacio de juego para marcar un tanto para su equipo
Que hacer en caso de accidentes en la escuela
Cierre:
Estrategias didácticas
 El grupo se divide en dos equipos: los “camellos” y los “caballos”, el coordinador indica que se formen en dos filas,
una frente a otra y se colocan al centro de la cancha, separados por un par de metros. El profesor comienza a relatar
una historia en la que participen los dos personajes (camellos y caballos). Al escuchar su personaje, los participantes Tareas
deben salir corriendo hasta llegar a la línea de fondo de la cancha sin ser tocados por los del equipo contrario Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

294
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: IV Donde Hay a alegría hay creación Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas
esperados:  Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo
 Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO
Inicio: Construye respuestas motrices
 Carrera de números: Se forman en el grupo 4-6 equipos del mismo número de participantes. Los equipos forman filas, creativas basadas en el análisis
y cada integrante recibe un número progresivo. El profesor indicará un número, y los integrantes de cada equipo que de situaciones
tengan dicho número deberá salir corriendo, darán la vuelta a su equipo y volverán a su lugar. El primero que lo Se desenvuelve asertivamente
en los juegos modificados
logreo gana un punto para su equipo. Se puede pedir también que los alumnos den vuelta a los otros equipos antes
generando propuestas
de volver a su posición motrices creativas
Desarrollo: Es propositivo en las
¿qué es lo que se defiende, al jugador o el avance de la pelota? ¿qué es la defensa de la línea de pase? actividades a partir de la
 Enfrentamiento de dos equipos en el que mediante pases un jugador debe recibir el balón dentro de una determinada compresión de las mismas
zona de marca en un número determinado de pases. El campo está dividido en tramos horizontales que puntuarán el Factores de variabilidad
avance en caso de no llegar a la meta en el número de pases definido TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO
1
3 Material didáctico
2
2 Balones, conos
3
1
Aspectos de salud
 Dos equipos se enfrentan con el fin de llevar el móvil a una zona de marca determinada. Antes del inicio cada jugador Que hacer en caso de lesión (principio RISE)
debe elegir a un adversario para defenderlo durante el tiempo de juego. Si un jugador recibe el móvil, su defensor,
antes de un tiempo determinado debe intentar recuperar el móvil o que la pase lo antes posible. Si el defensor no
Estrategias didácticas
consigue alguna de estas opciones tendrá que abandonar momentáneamente el terreno de juego dejando a su
equipo en inferioridad numérica Tareas
Cierre: Que el alumno anote en su bitácora de educación física
Dos grupos, cada equipos estará situado como si fueran jugadores de un “futbolín”. Existirán varias zonas; zona de defensa,
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
zona centro, zona de ataque y portero. Jugarán igual que si fueran muñecos de un futbolín, una vez que el balón pasa de la
zona no podemos interactuar con él.
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

295
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: IV Donde Hay a alegría hay creación Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas
esperados:  Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo
 Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye respuestas motrices

creativas basadas en el análisis
 Se integran dos equipos: uno formando un círculo grande donde apenas, con los brazos extendidos, de situaciones
puedan tocarse los dedos uno con otro. El segundo equipo se coloca al centro del círculo. El objetivo del Se desenvuelve asertivamente
juego es que el círculo exterior saque a los del interior en el menor tiempo posible, pegándoles con la en los juegos modificados
pelota en las piernas por debajo de las rodillas. Los del interior deben eludir la pelota para no ser tocados. generando propuestas
Pero no pueden salir del círculo. Cuando todos quedan afuera, los bandos cambian de lugar. motrices creativas
Es propositivo en las
Desarrollo:
actividades a partir de la
¿Qué deferencia en la táctica hay cuando se juega en invasión de cancha, y en cancha propia? compresión de las mismas
 Juego: Cachibol Factores de variabilidad
 Se enfrentan dos equipos de cachibol en el que no se puede rematar, utilizándose dos móviles. TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Material didáctico
Cierre:
Balones, red
 Sentados en tercias con un balón, uno queda al centro e intenta cortar los pases de los compañeros Aspectos de salud

Que hacer en caso de contingencia

Estrategias didácticas

Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

296
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 6º Fecha:
Bloque: IV Donde Hay a alegría hay creación Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas
esperados:  Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo
 Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: Construye respuestas motrices

creativas basadas en el
 Juego: El lago. Los participantes se toman de las manos alrededor de un pequeño círculo que representa análisis de situaciones
el lago. A la señal todos empiezan a jalar tratando de que alguno de los jugadores pise el “lago”. Cada vez Se desenvuelve asertivamente
que alguien meta el pie en el círculo sale del juego en los juegos modificados
generando propuestas
Desarrollo: motrices creativas
Es propositivo en las
 Llevar el móvil a la meta (aro de color) del adversario que puede ser cambiada de sitio por el defensor un actividades a partir de la
máximo de tres veces, y evitar que el adversario lleve el móvil a la meta propia. Para ello se utilizarán las compresión de las mismas
manos y el balón de voleibol intentando que las metas sean aros de distintos colores. El punto se Material didáctico
conseguirá cuando el balón es introducido en el aro.
Aros, pelotas o balones
 Enfrentamiento de dos equipos con cuatro porterías (2 de cada uno). Hay que llevar el móvil a cualquiera
de las dos metas del equipo contrario y evitar que el adversario lleve el móvil a las metas propias. Para Estrategias didácticas
ello se utilizará el pie y balón de fútbol. Las porterías se ubicarán una a cada lado de la cancha.
Cierre:

 “El cazador ciego”. Dos grupos, sentados y dispuestos en círculo. En cada uno, un cazador ciego situado
en el centro, trata de interceptar los balones que se pasan rodando los compañeros. Al interceptar el
balón habrá cambio de rol
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

297
 EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA
SEXTO GRADO MAYO-JULIO
BLOQUE V “COMPARTIMOS AVENTURAS”

Campo de formación: “Desarrollo personal y para la convivencia” Duración: 7 sesiones

Ejes articuladores Conciencia de sí: Convivencia:
Propósito del bloque: Que elaboren eventos recreativos, deportivos y Competencias para la vida: Competencias para la convivencia
autóctonos, a partir de la integración y socialización entre sus compañeros
participando de manera conjunta con el docente, donde adecuen los espacios Perfil de egreso: Conoce y valora sus características y potencialidades como
disponibles y organicen sus propias secuencias. ser humano.
Asignaturas EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Nombre del bloque “Compartimos aventuras” Acontecimientos sociales que demandan la
participación ciudadana
Competencia Control de la motricidad para el desarrollo Manejo y resolución de conflictos Artística y cultural
de la acción creativa
Aprendizajes esperados *Identifica actividades en las que se rescaten las *Participa en la solución de conflictos, *Interpreta un baile folclórico de una
tradiciones de su región, trasladándolas al contexto tomando en consideración la opinión de los región de México y valora si
escolar para una mayor identidad cultural. demás y empleando mecanismos de importancia como parte del
*Organiza eventos deportivos y recreativos que negociación y mediación. patrimonio nacional.
favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y
respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto
escolar.
*Establece la importancia de la solidaridad y el
respeto como elementos que permiten una mejor
convivencia dentro y fuera del contexto escolar.

Vinculación ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados *Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y
simultaneidad).
*Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
*Recupera información de diversas fuentes para explicar
un tema.
*Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios
conocidos.
*Describe rutas y calcula la distancia
real de un punto a otro en mapas.
*Explica las características de
diversos cuerpos geométricos.
*Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua
simple potable en lugar de bebidas azucaradas.
*Argumenta la importancia de la dieta correcta, el
consumo de agua simple potable, la activación física, el
descanso y el esparcimiento para promover un estilo
de vida saludable.

298
No. Indicadores de evaluación Grupos Inicial Final Reporte de
A B C D A B C D Evaluación
1 Identifica actividades en las que se rescaten
las tradiciones de su región, trasladándolas al
contexto escolar para una mayor identidad
cultural.
2 Organiza eventos deportivos y recreativos
que favorecen su salud en un ambiente de
cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido
durante el trayecto escolar.
3 Establece la importancia de la solidaridad y el
respeto como elementos que permiten una
mejor convivencia dentro y fuera del contexto
escolar.

A B C D
Muestra un desempeño destacado en los Muestra un desempeño satisfactorio en los Muestra un desempeño suficiente en los Muestra un desempeño insuficiente en los
aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque. aprendizajes que se esperan en el bloque. aprendizajes que se esperan el bloque.
10 8ó9 7ó6 5

No. Indicadores de evaluación Rúbrica

1 Identifica actividades en las que se
rescaten las tradiciones de su región,
trasladándolas al contexto escolar
para una mayor identidad cultural.
2 Organiza eventos deportivos y
recreativos que favorecen su salud en
un ambiente de cordialidad y respeto,
utilizando lo aprendido durante el
trayecto escolar.
3 Establece la importancia de la
solidaridad y el respeto como
elementos que permiten una mejor
convivencia dentro y fuera del
contexto escolar.
A B
Siempre identifica actividades Casi siempre identifica
en las que se rescaten las actividades en las que se
tradiciones de su región, rescaten las tradiciones de su
trasladándolas al contexto región, trasladándolas al
escolar para una mayor contexto escolar para una mayor
identidad cultural. identidad cultural.
Siempre organiza eventos Casi siempre organiza eventos
deportivos y recreativos que deportivos y recreativos que
favorecen su salud en un favorecen su salud en un
ambiente de cordialidad y ambiente de cordialidad y
respeto, utilizando lo aprendido respeto, utilizando lo aprendido
durante el trayecto escolar. durante el trayecto escolar.
Establece siempre la Establece casi siempre la
importancia de la solidaridad y importancia de la solidaridad y
el respeto como elementos que el respeto como elementos que
permiten una mejor convivencia permiten una mejor convivencia
dentro y fuera del contexto dentro y fuera del contexto
escolar. escolar.
C D
Algunas veces identifica
actividades en las que se
rescaten las tradiciones de su
región, trasladándolas al
contexto escolar para una mayor
identidad cultural.
Algunas veces organiza eventos
deportivos y recreativos que
favorecen su salud en un
ambiente de cordialidad y
respeto, utilizando lo aprendido
durante el trayecto escolar.
Establece algunas veces la
importancia de la solidaridad y
el respeto como elementos que
permiten una mejor convivencia
dentro y fuera del contexto
escolar.
No identifica actividades en las
que se rescaten las tradiciones
de su región, trasladándolas al
contexto escolar para una mayor
identidad cultural.
No organiza eventos deportivos
y recreativos que favorecen su
salud en un ambiente de
cordialidad y respeto, utilizando
lo aprendido durante el trayecto
escolar.
Nunca establece la importancia
de la solidaridad y el respeto
como elementos que permiten
una mejor convivencia dentro y
fuera del contexto escolar.

299
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 1 Grado: 6º Fecha:
Bloque: V Compartimos aventuras Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica actividades en las que se rescatan las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural
esperados:  Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar
 Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: El alumno identifica qué juegos

son los tradicionales del
 Juego: Balón al aro. El grupo se divide en equipos que se enfrentan en una cancha de dimensiones Estado y de su comunidad
similares a la de básquetbol. Cada equipo tiene un jugador meta que se colocará en la línea de fondo de la El alumno puede organizar un
cancha rival con un aro. Cada equipo tratará de llevar el balón al área rival para anotar pasándolo por rol de juegos para un evento
dentro del aro de su jugador meta, el cual podrá desplazarse a lo largo de toda la línea de fondo, pero no deportivo o recreativo con
podrá entrar en la cancha. varios equipos
Muestra solidaridad y respeto
durante su participación en los
Desarrollo: distintos juegos y actividades
 Los alumnos formarán equipos por afinidad, los cuales serán mixtos y tendrán el mismo número de Material didáctico
integrantes en todos los casos
Balones, aros. Material para elaborar un banderín
 Cada equipo elegirá su nombre, banderín y porra oficiales
 Por equipo, harán una propuesta de rol de juegos que incluya a todos los equipos del grupo, así como un Estrategias didácticas
sistema de puntuación para un torneo de juegos modificados, (igualmente, propondrán al menos 3 juegos
modificados de su agrado para el torneo). Dicho rol de juegos deberá contemplar 5 fechas de encuentros.
 El grupo botará los juegos, y elegirá una forma de competencia, un rol de juego, así como la forma de
puntación en base a las propuestas de los distintos equipos.
Cierre:
 Elaboración de los banderines de los diferentes equipos
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

300
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 2 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: V Compartimos aventuras Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica actividades en las que se rescatan las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural
esperados:  Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar
 Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: El alumno identifica qué juegos

son los tradicionales del Estado
 Calentamiento general acorde al Juego modificado 1 elegido por el equipo. y de su comunidad
El alumno puede organizar un
Desarrollo: rol de juegos para un evento
 Desarrollo del Juego Modificado 1 elegido por el grupo deportivo o recreativo con
varios equipos
Cierre:
Muestra solidaridad y respeto
 Llenado de tabla de puntuación en base a los resultados de los encuentros de ese día durante su participación en los
distintos juegos y actividades
Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Material didáctico
A determinar por los alumnos
Aspectos de salud
Urbanización y problemáticas que genera
Estrategias didácticas

Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

301
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 3 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: V Compartimos aventuras Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica actividades en las que se rescatan las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural
esperados:  Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar
 Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: El alumno identifica qué juegos

son los tradicionales del Estado
 Calentamiento general acorde al Juego modificado 2 elegido por el equipo. y de su comunidad
El alumno puede organizar un
Desarrollo: rol de juegos para un evento
 Desarrollo del Juego Modificado 2 elegido por el grupo deportivo o recreativo con
varios equipos
Cierre:
Muestra solidaridad y respeto
 Llenado de tabla de puntuación en base a los resultados de los encuentros de ese día durante su participación en los
distintos juegos y actividades
Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Material didáctico
A determinar por los alumnos
Aspectos de salud

Especies en extinción y su cuidado

Estrategias didácticas

Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

302
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 4 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: V Compartimos aventuras Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica actividades en las que se rescatan las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural
esperados:  Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar
 Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: El alumno identifica qué juegos

son los tradicionales del Estado
 Calentamiento general acorde al Juego modificado 2 elegido por el equipo. y de su comunidad
El alumno puede organizar un
Desarrollo: rol de juegos para un evento
 Desarrollo de la segunda fecha de encuentros del Juego Modificado 2 elegido por el grupo deportivo o recreativo con
varios equipos
Cierre:
Muestra solidaridad y respeto
 Llenado de tabla de puntuación en base a los resultados de los encuentros de ese día durante su participación en los
distintos juegos y actividades
Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Material didáctico
A determinar por los alumnos
Aspectos de salud

Reforestación y sus beneficios

Estrategias didácticas

Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

303
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 5 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: V Compartimos aventuras Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica actividades en las que se rescatan las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural
esperados:  Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar
 Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: El alumno identifica qué juegos

son los tradicionales del Estado
 Calentamiento general acorde al Juego modificado 3 elegido por el equipo. y de su comunidad
El alumno puede organizar un
Desarrollo: rol de juegos para un evento
 Desarrollo del Juego Modificado 3 elegido por el grupo deportivo o recreativo con
varios equipos
Cierre:
Muestra solidaridad y respeto
 Llenado de tabla de puntuación en base a los resultados de los encuentros de ese día durante su participación en los
distintos juegos y actividades
Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Material didáctico
A determinar por los alumnos
Aspectos de salud

Contaminación ambiental y prevención

Estrategias didácticas

Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

304
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 6 Desarrollo Grado: 6º Fecha:
Bloque: V Compartimos aventuras Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica actividades en las que se rescatan las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural
esperados:  Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar
 Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: El alumno identifica qué juegos

son los tradicionales del Estado
 Calentamiento general acorde al Juego modificado 3 elegido por el equipo. y de su comunidad
El alumno puede organizar un
Desarrollo: rol de juegos para un evento
 Desarrollo de la segunda fecha de encuentros del Juego Modificado 3 elegido por el grupo deportivo o recreativo con
varios equipos
Cierre:
Muestra solidaridad y respeto
 Llenado de tabla de puntuación en base a los resultados de los encuentros de ese día durante su participación en los
distintos juegos y actividades
Factores de variabilidad
TIEMPO ESPACIO IMPLEMENTO REGLA OPONENTE COMPAÑERO

Material didáctico
A determinar por los alumnos
Aspectos de salud

Mantenimiento en el hogar
Estrategias didácticas

Tareas
Que el alumno anote en su bitácora de educación física
la tarea y describa lo que aprendió en la sesión
Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

305
 Departamento de Educación Física
Apoyo Técnico: Planificación de secuencias didácticas del Programa de Educación Física Primaria 2011
Escuela: Sesión: 7 Evaluación final Grado: 6º Fecha:
Bloque: V Compartimos aventuras Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Aprendizajes  Identifica actividades en las que se rescatan las tradiciones de su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural
esperados:  Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar
 Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar

Actividades Indicadores de Grupos

evaluación A B C
SI NO SI NO SI NO

Inicio: El alumno identifica qué juegos

son los tradicionales del
 Desfile de los equipos participantes en el torneo con sus banderines Estado y de su comunidad
 Última presentación de porra oficial El alumno puede organizar un
Desarrollo: rol de juegos para un evento
 Premiación de los equipos participantes en base a los resultados obtenidos en el torneo deportivo o recreativo con
varios equipos
Cierre:
Muestra solidaridad y respeto
 Despedida de los participantes y fotos para el recuerdo durante su participación en los
distintos juegos y actividades
Material didáctico
Balones, aros.
Estrategias didácticas

Observaciones:

Docente Educación Física Director(a) de la Escuela Coordinador(a) Educación Física

306
BIBLIOGRAFÍA

Plan de estudios 2011. SEP.

Programas de estudio de primaria 2011. SEP.

Programas de estudio de primaria 2009. SEP.

Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria 3° y 4° grados módulos I, II, III ciclo escolar 2011-2012. SEP

Programa Preliminar de Educacion Fisica Educacion Primaria, Mayo 2008, SEP.

Fichero de Actividades – Educación Física 2000 SEP

Fichero de juegos I el cuerpo: imagen y percepción José Pineda chacón Ed. Wancevlen

Fichero de juegos II el cuerpo: habilidades y destrezas José Pineda chacón Ed. Wancevlen

Fichero de juegos III el cuerpo: expresión y comunicación José Pineda chacón Ed. Wancevlen

Los juegos en la Educación Física de los 6 a los 12 años Antonio Garcí López Ed. INDE

El curriculum de la Educación Física en primaria José Sales Blasco Ed. INDE

Ejercicios de Educación Física para la Escuela Primaria Carlos Velazquez Callado Ed. Escuela Española

307
Explorar, jugar y cooperar Raul Omeñaca Ed. Paidotribo

Libro de Educación Física propuestas para el cambio Belen Tabernero Sánchez Ed. Tabe

La Educación Física en la Enseñanza Primaria Martha Castañer Balsells, Oleguer Camerino Foguet Ed. INDE

Cuentos motores, volumén I y volumén II Conde Caveda Jose Luis Editorial, Paidotribo, 2ª. edición.

Psicopedagogia de la Educacion Motriz en la etapa del aprendizaje escolar, Oscar A. Zapata, Francisco Aquino, Editorial trillas, reimpresión 2004.

Educacion Fisica en Primaria a traves del juego primer ciclo. Grupo la Tarusa. primera edición, Barcelona España 2001 Ed. INDE

La Educación Física de los 3 a los 8 años Lleixá A. Teresa.- Ed. Paidotribo 5ª. ed. impreso en España

Desarrollo curricular primer ciclo. Lleixá A. Teresa.- Ed. Paidotribo . Primera ed. Barcelona.

El juego en la educación física básica.- Campo S. Gladys Ed. kinesis 20

Juegos y prácticas para alcanzar un desarrollo físico óptimo Brito S. Luis.- Ed. Edamex 6ª

Juegos cooperativos y educación física Omenaca c. Raúl y Ruiz o. Jesús Ed. Paidotribo 1ª. ed. Barcelona

Educación Fisica en Primaria Gil editores libros para Profesores.

308
Anexos

309
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA 2011

CICLO ESCOLAR 2014-2015

DOCENTES

310
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: I Grado: Primero Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Agosto-Octubre

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica segmentos corporales para establecer semejanzas Inicial

con los demás y reconocerse dentro de la diversidad al ser
cuestionado por el docente. Final

2 Propone distintos movimientos en acciones estáticas y Inicial

dinámicas durante la sesión.
Final

3 Actúa con seguridad para proponer alternativas de realización Inicial

al desempeñarse en diferentes actividades durante la sesión.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

311
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: II Grado: Primero Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Noviembre-Diciembre

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Describe las diferencias entre sus compañeros, en relación con Inicial

gustos, aficiones, y características cuando el docente lo
cuestiona. Final

2 Emplea diferentes formas de comunicación para establecer Inicial

acuerdos dentro y fuera de la escuela.
Final

3 Respeta opiniones y particularidades de los demás como una Inicial

manera de mejorar las relaciones en el grupo durante la
sesión. Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

312
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: III Grado: Primero Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Enero-Febrero

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica diferentes características del entorno a partir de Inicial

acciones que descubre con su cuerpo.
Final

2 Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo Inicial

u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades
perceptivo-motrices Final

3 Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas Inicial

para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

313
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: IV Grado: Primero Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Marzo-Abril

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus Inicial

posibilidades y las de sus compañeros.
Final

2 Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a Inicial

prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus
compañeros. Final

3 Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con Inicial

los demás para favorecer la amistad.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

314
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: V Grado: Primero Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación:

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para Inicial

ponerlos a prueba en actividades lúdicas.
Final

2 Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento Inicial

(locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la
sesión para mejorar su desempeño motriz. Final

3 Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas Inicial

para aprender de los demás y favorecer su actuación.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente

Docente:

315
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: I Grado: Segundo Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Agosto-Octubre

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica el sentido y significado de sus acciones para Inicial

entender la importancia de la expresión corporal.
Final

2 Propone formas originales de expresión y comunicación para Inicial

crear nuevas posibilidades de acciones que pueden realizar
con su cuerpo. Final

3 Expresa sus ideas para contribuir a la construcción de Inicial

propuestas colectivas en actividades de expresión corporal.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

316
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: II Grado: Segundo Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Noviembre-Diciembre

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus Inicial

compañeros al planteamiento presentado para determinar la
mejor alternativa de solución. Final

2 Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le Inicial

presentan en función de sus posibilidades.
Final

3 Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer Inicial

acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

317
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: III Grado: Segundo Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Enero-Febrero

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones Inicial

básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas
de manera adecuada. Final

2 Incrementa su bagaje motriz de locomoción, manipulación y Inicial

estabilidad para proponer nuevas formas de ejecución.
Final

3 Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores Inicial

durante los juegos en actividades de colaboración y
confrontación. Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente

Docente:

318
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: IV Grado: Segundo Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Marzo-Abril

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica una correcta disposición postural en diversas Inicial

acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la
Final
salud.
2 Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a Inicial
un estado emocional estable y sereno.
Final

3 Expresa la importancia de la respiración y la postura para Inicial

prevenir problemas de salud en su vida diaria.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

319
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: V Grado: Segundo Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Mayo-Julio

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica sus capacidades físico-motrices y sus experiencias al Inicial

participar en actividades cooperativas que le permiten
adaptarse a la demandas de cada situación. Final

2 Pone a prueba sus capacidades físico-motrices en las Inicial

diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.
Final

3 Incorpora hábitos relacionados con la práctica sistemática de Inicial

actividad física dentro y fuera de la escuela.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

320
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: I Grado: Tercero Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Agosto-Octubre

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la Inicial

expresión corporal para estimular la orientación y la memoria
auditiva en las actividades. Final

2 Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para Inicial

orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de
desplazamiento en los juegos. Final

3 Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, Inicial

valorando su potencial y desempeño para mejorar su
actuación. Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

321
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: II Grado: Tercero Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Noviembre-Diciembre

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica el incremento de su repertorio expresivo para Inicial

combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad,
dirección y velocidad. Final

2 Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, Inicial

de manera individual y colectiva.
Final

3 Establece juicios argumentados sobre la congruencia y Inicial

viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

322
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: III Grado: Tercero Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Enero-Febrero

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear Inicial

objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.
Final

2 Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) Inicial

para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en
acciones de su vida cotidiana. Final

3 Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en Inicial

sus habilidades y las relaciones con sus compañeros.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

323
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: IV Grado: Tercero Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Marzo-Abril

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para Inicial
mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.
Final

2 Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear Inicial

estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de
los juegos. Final

3 Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear Inicial

estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de
los juegos. Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

324
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: V Grado: Tercero Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Mayo-Julio

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando Inicial

estados de ánimo, emociones y sentimientos.
Final

2 Representa objetos, animales, personas o situaciones Inicial

mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.
Final

3 Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar Inicial

nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con
su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

325
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: I Grado: Cuarto Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Agosto-Octubre

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica el salto y los desplazamientos como elementos Inicial

implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica
en su contexto escolar y social. Final

2 Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar Inicial

sus posibilidades motrices.
Final

3 Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su Inicial

vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

326
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: II Grado: Cuarto Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Noviembre-Diciembre

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, Inicial

a partir de sus capacidades y habilidades motrices.
Final

2 Propone diversas alternativas de solución a los problemas que Inicial

enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la
mejor estrategia. Final

3 Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, Inicial

generando alternativas que contribuyen a la resolución de los
conflictos que se presentan. Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

327
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: III Grado: Cuarto Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Enero-Febrero

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica distintas posturas que se utilizan durante las Inicial

acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas.
Final

2 Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en Inicial

movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar
diferentes posibilidades. Final

3 Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e Inicial

intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

328
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: IV Grado: Cuarto Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Marzo-Abril

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e Inicial

intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.
Final

2 Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir Inicial

diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar
su capacidad de negociación. Final

3 Colabora en la realización de los juegos y las actividades a Inicial

partir del reconocimiento de la participación y la diversión.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

329
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: V Grado: Cuarto Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Mayo-Julio

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica la diversidad cultural al participar en los juegos Inicial

tradicionales y autóctonos
Final

2 Adapta sus desempeños motrices al realizar los juegos Inicial

tradicionales y autóctonos
Final

3 Muestra respeto hacia la diversidad manifestando una Inicial

identidad cultural
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

330
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: I Grado: Quinto Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Agosto-Octubre

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros Inicial

para construir formas de juego participativas e incluyentes.
Final

2 Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para Inicial

resolver los problemas que se le presentan de manera
inmediata con un menor gasto energético. Final

3 Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus Inicial

compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

331
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: II Grado: Quinto Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Noviembre-Diciembre

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria Inicial

a partir de formas de locomoción, participando en actividades
rítmicas y juegos colectivos. Final

2 Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de Inicial

habilidades por medio de la combinación de movimientos y
percusiones. Final

3 Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al Inicial

tiempo que las traslada a su contexto familiar para
compartirlas. Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente

Docente:

332
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: III Grado: Quinto Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Enero-Febrero

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su Inicial

agilidad y generar respuestas motrices controladas.
Final

2 Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a Inicial

habilidades motrices.
Final

3 Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño Inicial

propio y el de sus compañeros.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

333
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: IV Grado: Quinto Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Marzo-Abril

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Relaciona la expresión verbal respecto a los elementos del Inicial

lenguaje gestual a partir de sus experiencias.
Final

2 Emplea los recursos comunicativos para usar un código con el Inicial

cuerpo como herramienta de transmisión de ideas.
Final

3 Participa generando una interacción personal y comunicación Inicial

con los demás para favorecer la convivencia.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

334
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: V Grado: Quinto Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Mayo-Julio

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica los elementos que constituyen los juegos motores Inicial

para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y
oposición. Final

2 Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de Inicial

juegos motores colectivos.
Final

3 Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el Inicial

apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los
que se puede mejorar. Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

335
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: I Grado: Sexto Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Agosto-Octubre

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica características del proceso creativo para la Inicial

exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.
Final

2 Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones Inicial

novedosas y originales.
Final

3 Respeta las producciones de los demás, reconociendo Inicial

elementos significativos en su carga comunicativa.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

336
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: II Grado: Sexto Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Noviembre-Diciembre

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica la combinación de habilidades motrices para Inicial

asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en
actividades de iniciación deportiva. Final

2 Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos Inicial

modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el
implemento para efectuar acciones tácticas. Final

3 Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le Inicial

permitan valorar la participación y el desempeño de los
demás. Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

337
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: III Grado: Sexto Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Enero-Febrero

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de Inicial

su experiencia motriz.
Final

2 Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de Inicial

secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la
actividad. Final

3 Muestra deseo por superarse a sí mismo para descubrir Inicial

nuevas posibilidades en las actividades donde participa.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

338
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SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: IV Grado: Sexto Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Marzo-Abril

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, Inicial

durante y después de su actuación para la construcción de
respuestas creativas. Final

2 Genera propuestas motrices asertivas para plantear y Inicial

solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo
del pensamiento creativo. Final

3 Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia Inicial

de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades.
Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

339
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUBJEFATURA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA CICLO ESCOLAR 2014-2015

Sector: Bloque: V Grado: Sexto Grupo: No. de alumnos:

Escuela: Periodo de aplicación: Mayo-Julio

No. Indicadores de evaluación Evaluación A B C D

1 Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de Inicial

su región, trasladándolas al contexto escolar para una mayor
identidad cultural. Final

2 Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su Inicial

salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo
aprendido durante el trayecto escolar. Final

3 Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como Inicial

elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera
del contexto escolar. Final

Instrucciones:

1.- Anotar los datos correspondientes; Sector, bloque, grado, grupo, número de alumnos, escuela y periodo de aplicación.

2.- Registrar el número de alumnos correspondiente al nivel de desempeño (A,B,C,D) en los espacios de la evaluación inicial y en la evaluación final.

3.- Anotar el nombre del docente.

Docente:

340
341